Filosofía 4.º de ESO

2017-18

  Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa y desarrolla el currículo de Andalucía.

1

Perfil esencial del libro

Pensamiento

Bloque 4

Realidad y metafísica

Bloque 5

Transformación

Bloque 6

Contenidos transversales

Bloque 7

La Filosofía

Bloque 1

Identidad personal

Bloque 2

Socialización

Bloque 3

Estructura del libro

Para ello, se ha combinado el máximo rigor académico con la máxima sen-cillez expositiva, de manera que la presencia de una nueva asignatura y un nuevo lenguaje constituya un grato descubrimiento para el adolescente.

Esta obra tiene la virtud de conectar las grandes cuestiones de la filosofía con las inquietudes de los alumnos de 4º de ESO y con aspectos de su entorno y de su vida cotidiana, respetando fielmente las disposiciones curriculares oficiales.

La concisión de esta obra representa así un aspecto muy valioso: la imprescindible exposición teó-rica de los contenidos, aderezados con numerosos recursos y textos complementarios, permitirá realizar una amplia selección de actividades y tareas tanto individuales como cooperativas.

De  este modo,  se  pretende  transmitir  una aproximación a la filosofía desde una dimen-sión rigurosa, cercana, práctica y amena.

Diez unidades didácticas distribuidas en torno a los bloques de contenidos establecidos en el currículo oficial y un anexo final (Evaluación Final).

FILOSOFÍA 4.º ESO

10 unidades didácticas

Anexo: Evaluación Final

Contenidos

FILOSOFÍA

• Diez unidades didácticas: razonable y abarcable.• Nivel conceptual adaptado a la capacidad real del alumnado, tanto en extensión como en rigor curricular.

Doble página de inicio de las unidades didácticas: Título de la unidad vinculado al contenido curricular. Sugerente imagen de gran tamaño relacionada

con el título de la unidad. Sección “¿Qué vamos a estudiar y por qué es tan

importante?”: breve texto en el que se justifica la importancia de los contenidos explicados en la uni-dad, estableciendo conexiones con la vida real y con las problemáticas cotidianas del alumnado que puedan estar relacionadas.

Cuatro “Cuestiones previas” de carácter colabo-rativo, con la intención de establecer un punto de partida sobre el conocimiento del tema por parte del alumnado a la hora de comenzar la explicación de la unidad. Estas cuestiones servirán para que el alumnado saque a relucir todos los conocimientos, dudas y prejuicios que pueda albergar sobre los asuntos que se van a tratar, para que se pongan en común y sirvan como estímulo al reflexionar sobre la unidad. Su espíritu por tanto es el de realizar una evaluación inicial sobre la materia.

Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

2

Unidad 1: ¿Qué es la filosofía?Unidad 2: El origen de la filosofía.Unidad 3: La identidad personal.Unidad 4: El ser humano desde la filosofía.Unidad 5: Sociedad y Estado.Unidad 6: La cultura.Unidad 7: El pensamiento. Razón y emoción.Unidad 8: Las preguntas radicales: metafísica y cosmología.Unidad 9: La libertad.Unidad 10: Creatividad y transformación.

4.º ESO

Para realizar la evaluación de los aprendizajes. Conjunto de 10 unidades de evaluación. Cada unidad de evaluación se compone de 1 estímulo y 4-5 preguntas con las que el alumnado podrá desarrollar sus competencias clave.

Anexo: Evaluación Final

3

Desarrollo de las unidades didácticas: Epígrafes y subepígrafes que desarrollan los con-

tenidos de cada unidad. Los conceptos esenciales aparecen destacados habitualmente en negritas (y recuadrados en color amarillo los de especial trascendencia), para que puedan ser identificados y asimilados mejor.

Fotografías e ilustraciones especialmente relaciona-das con la materia y mapas (cuando proceden) que favorecen la reflexión sobre los contenidos tratados.

Numerosos cuadros sinópticos, tablas y esquemas que facilitan la comprensión.

Bloques de actividades y tareas internas para con-solidar los contenidos más importantes de la uni-dad, desde varias perspectivas y metodologías. En-contraremos:

❏ Actividades de comprensión. ❏ Actividades de tipo competencial-aplicativas. ❏ Actividades colaborativas-cooperativas.

Cuidada selección de textos filosóficos, habitual-mente ilustrados, que complementan y facilitan la asimilación de los contenidos teóricos estudiados.

Informaciones complementarias: breves textos aclaratorios y contextualizadores. Además de re-flexiones filosóficas, se contemplan textos de ca-rácter periodístico, ensayísticos, literarios, citas, pequeñas biografías, etc., directamente relaciona-dos con los contenidos explicados en cada momen-to, favoreciendo así la intersdisciplinariedad curri-cular exigida por la legislación actual.

Vocabulario filosófico: cada unidad incluye igual-mente numerosas explicaciones de términos es-pecíficos relacionados con la materia, a modo de vocabulario filosófico, con los que poder abordar exitosamente las diversas explicaciones.

“Leer y pensar”: recomendación de lecturas de obras literarias relacionadas de una u otra manera con el ámbito filosófico. Obras como La metamorfo-sis, de Kafka, Frankenstein, de Mary Shelley, o 1984, de George Orwell, son algunas de las novelas cuya lectura se recomienda para cumplir este objetivo. Esta sección permitirá igualmente que el docente organice actividades relacionadas con el fomento de la lectura a través de las obras sugeridas.

Tarea competencial:Sección en la que, a través de dos estímulos contex-tualizadores (texto e imagen vinculados con la te-mática de la unidad), se plantean diferentes cuestio-nes que el alumnado tendrá que resolver. Búsqueda de información, análisis de datos o comparación de contenidos son algunas de las estrategias necesarias para afrontar este apartado. Se plantean por tanto tareas que pretenden desarrollar las competencias clave exigidas al alumnado de 4º de ESO.

Actividades finales:Conjunto de 10 actividades para repasar, compren-der, fomentar el desarrollo competencial, consolidar los contenidos de la unidad y comprobar el apren-dizaje realizado. Todas ellas llevan un encabezado con la destreza que desarrollan en mayor medida (Investigar, Pensar, Relacionar, Definir, Contrastar, Reconocer, Describir, Identificar, Justificar, Explicar, Buscar, Ejemplificar, Comparar, Debatir, Comentar, Sintetizar, Clasificar, Organizar, Relacionar, Dialogar, Valorar, Opinar, Resumir...).

Arte filosófico:Sección que relaciona la temática de la unidad con alguna obra cinematográfica, literaria, teatral, pictó-rica, etc., de reconocido prestigio. Estas interesantes sugerencias artísticas (todas ellas asumibles para el alumnado de este nivel) motivarán a los alumnos a continuar con la reflexión filosófica en ámbitos no solo académicos.

Proyecto integrado:Apartado cooperativo e interdisciplinar. Esta tarea grupal establece algunas pautas para que el docente pueda guiar un trabajo en grupos de carácter cola-borativo y conseguir así como resultado final algún tipo de “producto” de elaboración propia (un in-forme, un dosier, un mural o cartel divulgativo, una presentación informática, un manifiesto, una carta, un programa de ayuda, una canción, etc.).

Páginas finales especiales:

4 4

5

4.º ESO: Anexo “Evaluación Final”:❏ Permite una evaluación basada en los estándares

de aprendizaje evaluables.❏ Conjunto de 10 unidades de evaluación.❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

4-5 PREGUNTAS1 ESTÍMULO

❏ Preguntas abiertas.

❏ Preguntas de respuesta breve.

❏ Preguntas de opción múltiple.

❏ Preguntas semiabiertas:

• Completar frases.

• Relacionar conceptos e ideas.

• Completar tablas.

• Verdadero/Falso.

• Identificar elementos en ilustraciones y gráficos.

• Interpretar y comentar textos, mapas y gráficos.

Tipos de preguntas❏ Fotografías.

❏ Ilustraciones.

❏ Gráficos.

❏ Mapas.

❏ Texto.

❏ Tablas de datos.

❏ Situación real o simulada.

❏ Problemas actuales.

Tipos de estímulos

Para realizar la evaluación de los

aprendizajes

6

Propuesta didáctica

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo basado en el desarrollo de competencias clave (inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo, integración de métodos diversos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa de la ESO.

6. La materia de Filosofía, aspectos generales.

7. Integración curricular (objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO)1

1. Presentación de la unidad.

2. Temporalización.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias.

4. Transposición curricular:

❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:

❏ Instrumentos de evaluación.

❏ Registros / Rúbricas de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIS)

2

1. Actividades de refuerzo.

2. Actividades de ampliación.

3. Actividades de repaso.

4. Prueba de evaluación.

5. Dos textos filosóficos por unidad.

6. Soluciones de las actividades de refuerzo.

7. Soluciones de las actividades de ampliación.

8. Soluciones de las actividades de repaso.

9. Soluciones de la prueba de evaluación.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

3

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

4

CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación...

7

Proyecto digital

Biblioteca

Recursos complementarios

Propuesta didáctica

8Gran despliegue visual: profusión de ilustraciones y fotografías alusivas a los contenidos que complementan y ameni-zan el aprendizaje.

5Numerosas actividades basadas en si-tuaciones y casos reales que permiten aplicar los contenidos aprendidos, fre-cuentemente conceptuales, en contex-tos cotidianos.

9 Profundización en el uso de las tecnolo-gías de la información y la comunicación.Acceso a la plataforma algaidadigital, donde se encuentra:• Biblioteca digital: con el libro digital y

sus recursos integrados.• Recursos complementarios: presenta-

ciones en power point, actividades in-teractivas y recursos informativos.

• Aplicación EDICO: para la evaluación continua y obtención del grado de con-secución de las competencias clave y de los criterios de evaluación.

• Propuesta didáctica íntegra.

2Protagonismo de las competencias clave como eje vertebrador de nuestro proyec-to, especialmente con un apartado espe-cífico en las páginas finales de cada uni-dad (denominado “Tarea competencial”).

8

7

Especial importancia del vocabulario filosófico con la intención de facilitar al alumnado los rudimentos del lenguaje filosófico que le permitan adquirir un pensamiento más sutil y preciso a la hora de expresar la reflexiones de los distintos pensadores y esbozar las suyas propias.

6

Lenguaje de fácil comprensión sin des-cuidar la reflexión propia del hecho fi-losófico y la conexión con el mundo, los afanes y las perspectivas vitales del ado-lescente, de manera que no considere la filosofía un mundo de entelequias sin relación con la realidad, sino una valiosa fuente de descubrimientos intelectuales que iluminen su forma de pensar y le ayuden a expresarla y a entender la de los demás.

1Responde al currículo de Andalucía, a las necesidades competenciales propuestas en el marco educativo europeo y a todas las exigencias de contenido, de evaluación y metodológicas de la legislación educati-va vigente.

3Enfoque práctico de los contenidos: a tra-vés de cuantiosas actividades individua-les, actividades grupales, tareas compe-tenciales, etc., para que el alumnado haga suyo el lenguaje filosófico y lo utilice de modo creativo y activo.

4Manual centrado en lo esencial de cada pro-blema filosófico y de sus consencuencias para la vida y la intepretación que de ella y del mundo hacemos, con especial atención a todos los asuntos, problemas y debates que siguen vigentes en la actualidad.

Características más destacadas

9

14

Importancia del trabajo colaborativo: tareas para cooperar en equipo siguien-do técnicas específicas de colabora-ción. Gran presencia por tanto, debido a su importancia curricular y pedagó-gica, de los procedimientos de trabajo filosófico: lectura de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáti-cas filosóficas estudiadas, composición escrita de argumentos de reflexión filo-sófica y discursos orales manejando las reglas básicas de la retórica y la argu-mentación, uso de los procedimientos y de las tecnologías de la información y la comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía, etc. La filoso-fía no es solo una reflexión personal, también es un aprendizaje dialéctico que favorece la formación de ciudada-nos críticos y abiertos al diálogo y a las perspectivas de los demás.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

10Gran presencia de esquemas y mapas conceptuales para fijar los conceptos fundamentales y sus relaciones.

16Amplia selección de textos filosóficos para ilustrar los conceptos y problemas filosóficos y para contextualizar las ac-tividades.

11 Ideas fundamentales destacadas en recuadros de color amarillo.

12Se incluyen proyectos de trabajo que requieren estrategias de búsqueda, aná-lisis y tratamiento de la información, y elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

15Secciones finales en cada unidad para repasar, consolidar y ampliar conoci-mientos:• Tarea competencial. • Proyecto integrado.• Arte filosófico.• Actividades finales.

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos meto-dológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

13Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

10

Claves del proyecto

Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

Rigor curricular: responde a la legislación vigente y desa-rrolla el currículo de Andalucía.

Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en especial de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y competencias en comunicación lingüística.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo e interdisciplinar contextualizados por el docente que, persiguiendo un producto final, precisan obtención, trata-miento, análisis y presentación de la información.

TIC: proyecto digital algaidadigital: espacios para el alum-no y el docente donde encontrarán libros digitales, recur-sos complementarios extras y servicios educativos.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimonio an-daluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, educación para la igualdad y no discriminación.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libro organiza-do en unidades didácticas que tienen una estructura senci-lla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamentales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a re-presentar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los aprendizajes, profundi-zar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales,  toma de decisiones, participación,  capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación, metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y pro-cedimientos de aprendizaje. Se ofrece al docente una gran variedad de recursos complementarios para atender a la diversidad y a la evaluación.

Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, pruebas de evaluación, instrumentos, etc.) para evaluar el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias. Además, la herramienta digital EDICO permitirá la evalua-ción continua y  la obtención del grado de consecución de las competencias clave y los criterios de evaluación.

Emprendim

ient

o

8 4 2 1 7 2 8 4 7 5 3 8 39204

946

Teléfono central de pedidos:902 426 292

Teléfono de atención al profesorado:902 090 378

COMERCIAL GRUPO ANAYA

Algaida Editores. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, módulos 3-8. 41018 Sevilla.

algaida@algaida.eswww.algaida.es