2016 memoria 2017 anual - ies pedro simón abril · memoria anual ies “pedro simón ......

Documento aprobado por el Director del Centro Artículo 132 de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre

30 de junio de 2017

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

MEMORIA

ANUAL

IES “Pedro Simón Abril”

Paseo de San Francisco, 89

02300 Alcaraz (Albacete) http://www.iespedrosimonabril.com/

20162017

http://www.iespedrosimonabril.com/

Memoria Anual.Curso 2016/2017

IES Pedro Simón Abril Paseo de San Francisco, 89

http://www.iespedrosimonabril.com/ Página:2/61

ÍNDICE

1. Objetivos programados. ............................................................................ 4

2. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos. .................. 4

3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica del

profesorado .................................................................................................... 15

3.1. Justificación. .......................................................................................................... 15 3.2. Análisis del contexto. ............................................................................................ 15 3.3. Descripción de los diferentes procesos formativos que se han realizado. ........... 15 3.4. Cursos individuales. ............................................................................................... 19 3.5. Propuesta formativas para el próximo curso. ....................................................... 20 3.6. Propuesta de mejora para el próximo curso. ........................................................ 20

4. Aspectos organizativos generales. ............................................................. 20

4.1. Horario General del Centro. ................................................................................... 20 4.2. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios: ....................................... 21 4.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado. ................. 21 4.4. Criterios pedagógicos para los agrupamientos de alumnos. ................................ 23 4.5. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios del profesorado. ............ 24 4.6. Criterios de promoción y titulación. ...................................................................... 25 4.7. Organización de tiempos y espacios ..................................................................... 25 4.8. Servicios complementarios ................................................................................... 26 4.8.1. Transporte Escolar ................................................................................................. 26

5. Actividades Complementarias y Extracurriculares. ..................................... 27

5.1. Planificación y desarrollo de Actividades Complementarias y Extracurriculares. 27 5.2. Actividades desarrolladas en el curos 2016/2017. ................................................. 27

6. Rendimiento escolar del alumnado. ...........................................................29

6.2. Pruebas de acceso a las enseñanzas de grado. ..................................................... 34 6.3. Análisis de la organización, desarrollo y funcionamiento de la Formación en Centros de Trabajo (FCT). ................................................................................................. 35

7. Ejecución del presupuesto......................................................................... 37

7.1. Análisis económico de los objetivos del curso 2016/2017. .................................... 37 7.2. Análisis económico de la situación presupuestaria. Ingresos y gastos. ............... 39 7.3. Coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA ............ 40 7.4. Valoración de los criterios utilizados para la elaboración del presupuesto .......... 41

8. Evaluación interna. ................................................................................... 41

8.1. Valoración del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ............................................. 42 8.1.1. Profesorado. .......................................................................................................... 42 8.1.2. Familias. ................................................................................................................ 43 8.1.3. Alumnado. ............................................................................................................. 43 8.2. Valoración de la organización y funcionamiento. ................................................. 43 8.2.1. Profesorado. .......................................................................................................... 44 8.2.2. Familias. ................................................................................................................. 44 8.2.3. Alumnado. ............................................................................................................. 45





8.3. Valoración de las actividades extracurriculares y complementarias.................... 45 8.4. Valoración del plan de evaluación, formación e innovación. ............................... 46 8.4.1. Profesorado. .......................................................................................................... 46 8.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente. ............... 46

9. Informe sobre la gestión de la convivencia y absentismo. ............................ 47

10. Informe de Evaluación externa. ................................................................. 53

11. Propuestas a la Administración. ................................................................ 54

12. Propuestas de mejora. .............................................................................. 55

Anexo I. Programación de actividades de tutoría. .............................................. 57

Anexo II. Valoración de las actividades realizadas en la Biblioteca. .................... 60





1. Objetivos programados.

Los objetivos planteados para el curso 2016/2017, que aparecen reflejados en la Programación General Anual (PGA), han sido:

1) Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2) Potenciar la coordinación primaria-secundaria con los colegios adscritos al IES. 3) Potenciar el uso de la Biblioteca y la lectura. 4) Prevenir e intervenir en el absentismo escolar. 5) Mejorar la convivencia y disciplina en el centro. 6) Impulsar el uso de Delphos-Papas entre los miembros de la comunidad educativa y

articular otras herramientas informáticas para mejorar la comunicación e información a las familias.

7) Impulsar la colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).

2. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos. Para alcanzar estos objetivos hemos programado una serie de actuaciones a lo largo del

curso académico. En las tablas inferiores se describen los objetivos y las actuaciones asociadas.

1º OJETIVO: Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO

ACTUACIONES PROGRAMADAS

ACTUACIONES DESARROLLADAS

RESPONSABLE/S

A

M

B

1. Informar a familias y alumnos, sobre los criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje y criterios de calificación en cada una de las materias y ámbitos.

Explicación a las familias en las reuniones trimestrales de padres.

Explicación al alumnado desde cada una de las disciplinas.

Emisión de informes personalizados por estándares e indicadores, en algunas materias, que se han entregado junto con los boletines trimestrales.

Publicación en la página web de los criterios de evaluación y calificación de cada uno de los departamentos didácticos (http://www.iespedrosimonabril.com/106-ltima-hora/447-criterios-de-calificacion-curso-2016-2018)

Equipo directivo Jefes de

departamento Profesorado

X


http://www.iespedrosimonabril.com/106-ltima-hora/447-criterios-de-calificacion-curso-2016-2018








Plan de acción tutorial. En el Anexo I se muestra un resumen de las principales actividades programadas a lo largo del curso en relación con la tutoría.

2. Valorar y tener en cuenta la evaluación inicial, así como las recomendaciones del departamento de Orientación, para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos ACNEAE.

Programación de apoyos y refuerzos con el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para dar respuesta individualizada a este alumnado.

Coordinación entre los departamentos didácticos, Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación para elaborar las adaptaciones curriculares de este alumnado.

Seguimiento de la evolución del alumnado en las reuniones semanales entre Jefatura de Estudios, Tutores y Orientador así como en las sesiones de Evaluación.

Elaboración de un documento consensuado, dirigido por el departamento de Orientación, para realizar los planes de trabajo y adaptaciones curriculares significativas.

Equipo Directivo Dpto. de

Orientación Profesorado

Especialista PT

X

3. Potenciar estrategias educativas, en la que se involucren todos los departamentos didácticos, orientadas a impulsar la lectura compresiva y el razonamiento lógico.

Organización de actividades relacionadas con la lectura y el razonamiento lógico en la Biblioteca durante los recreos.

Elaboración de una revista digital elaborada por profesores y alumnos.

Dedicación de un tiempo de lectura, 15 minutos/día, en 2º de ESO, desde todas las materias, con un título seleccionado por el

Profesorado

X





departamento de Lengua Castellana y Literatura y actividades dirigidas para mejorar la compresión lectora y la competencia Lingüística.

4. Analizar los resultados académicos en cada evaluación, planteando mejoras a nivel de departamento (de las cuales quedará registro en el libro de actas).

Trimestralmente se han analizado los resultados escolares a nivel de Claustro, se han propuesto medidas de mejora desde cada departamento didáctico a través de la CCP y reflejado las medidas y su nivel de éxito/fracaso en el libro de actas de evaluación.

Equipo Directivo Jefes de


X

5. Organizar apoyos, refuerzos y desdobles, centrados fundamentalmente en las materias instrumentales (LCL y Matemáticas) en los primeros cursos de la ESO.

Se han planificado desdobles en Matemáticas en 1º de ESO, en 3 de las 4 horas/semanales de la materia en este curso.

En 2º curso de ESO se han desdoblado los dos grupos de LCL.

Los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje han contado con un apoyo específico del maestro PT.


Orientación Especialista PT

Profesorado

X

6. Potenciar la coordinación y seguimiento de las programaciones didácticas entre los profesores integrantes de cada uno de los departamentos.

El Equipo Directivo ha incidido periódicamente en las sesiones de evaluación, reuniones del Claustro y de la CCP, en la importancia de la coordinación y seguimiento de las PPDD. Se ha incorporado como punto habitual a tratar en las reuniones de departamento y así consta en los libros de actas de los mismos.

Equipo Directivo Jefes de


X

7. Informar al alumnado y a sus familias sobre las distintas opciones educativas y laborales en cada Etapa.

Campañas informativas de orientación académica con el alumnado a través del departamento de Orientación y Profesores-Tutores.

Información de las


Orientación Profesores-

Tutores

X





opciones educativas en las reuniones de padres.

Difusión de los planes de estudios del Centro a través de la web y redes sociales.

8. Modificación de la familia profesional del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica.

Para adaptarnos a las necesidades de la población de la zona y diversificar la oferta, y con la intervención del Servicio de Inspección Educativa y los asesores técnicos del Servicio de Formación Profesional de la Dirección Provincial de Albacete, hemos procedido a cambiar el Título de Técnico Profesional Básica de Electricidad y Electrónica por el de Informática de Oficina.

Inspección Educativa Asesores

Técnicos de FP Equipo Directivo

X

2º OJETIVO: Perfeccionar la Coordinación con otros Centros educativos,

Servicios e Instituciones del entorno.




RESPONSABLE/S

A

M

B

9. Intercambiar información referente al alumnado que se ha incorporado a 1º de ESO y que lo hará en el próximo curso académico.

Reuniones con los Equipos Directivos del CP y CRAs adscritos al IES.

Equipo Directivo

X

10. Potenciar el desarrollo de reuniones, presenciales o empleando las TIC, para aunar criterios, estrategias y metodologías de trabajo comunes y programaciones didácticas entre maestros y profesores.

Organización y desarrollo de una reunión entre los Directores de los CRA, Jefa de Estudios del CP, Equipos de Orientación y Director del IES (19 de octubre de 2016).

Reunión entre los Equipos Directivos del CP de Alcaraz e IES, Orientador del IES, Jefes de Departamentos de LCL, Matemáticas e Inglés del IES y Maestra


Orientación Jefes de

departamento

X





tutora de 6º curso y Maestra de Inglés de 6º del CP, para coordinar las PPDD de las áreas de 6º y las materias equivalentes de 1º de ESO (3 de abril de 2017).

11. Organizar una jornada de convivencia en la que los alumnos de 1º de ESO de nuestro IES y los de 6º de Primaria de los Colegios adscritos, han desarrollado entre otras, actividades relacionadas con el relato elaborado de forma conjunta a lo largo del curso (“Libro Viajero”).

Desarrollo de la jornada el 25 de mayo de 2017.


Orientación Profesorado

X

12. Nombrar comités de alumnos tutores de 1º de ESO que actuarán como guías de los alumnos de 6º de Primaria en la jornada de convivencia.

Selección de los comités en coordinación con Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Profesores-Tutores en la sesiones de tutoría.


Orientación Tutores

Alumnos de 1º ESO

X

3º OJETIVO: Potenciar el uso de la Biblioteca y la lectura. NIVEL DE

CUMPLIMIENTO


ACTUACIONES DESARROLLADAS RESPONSABLE/S

A

M

B

13. Realizar talleres de lectura durante los recreos, al menos dos por semana, involucrando a los alumnos de los distintos niveles de la ESO.

Organización de los talleres durante los recreos de los lunes, martes, jueves y viernes.

Lectura compartida del libro “La Dama del Alba” en 2º curso de ESO, dedicando 15 minutos para ello desde las distintas materias del currículo de este nivel.

Responsable de Biblioteca

X





14. Dinamizar el uso de la Biblioteca organizando talleres de manualidades, los lunes durante el recreo, y de ajedrez, los miércoles durante el recreo.

Creación de carteles y reclamos para dinamizar la Biblioteca.

Organización de clases y campeonatos de ajedrez.


X

15. Crear un club de lectura. Al final de cada trimestre se realizarán actividades en la Biblioteca relacionadas con los libros leídos por alumnos de todos los niveles.

Promoción del club entre los alumnos a través del profesorado.


X

16. Redactar un periódico o revista digital accesible desde la web del Centro.

Creación de un Seminario para elaborar la revista a través del CRFP.

Desarrollo de actividades con los alumnos, desde los distintos departamentos didácticos, que se han incluido en la revista.

Publicación de la revista en formato digital en la web del Centro y redes sociales.

Responsable de Formación


Equipo Directivo Profesorado

X

17. Organización de un Concurso Literario en cooperación con la Biblioteca Municipal de la localidad.

Desarrollo del I Concurso Literario Pedro Simón Abril, cuyos primer y segundo ganadores han sido alumnos de 2º curso de Bachillerato del IES. El acto de apertura de plicas y entrega de galardones tuvo lugar el 25 de abril (http://www.iespedrosimonabril.com/106-ltima-hora/456-i-concurso-literario-pedro-simon-abril-3)

Equipo Directivo Responsable de

la Biblioteca Municipal

Departamento de LCL

X


http://www.iespedrosimonabril.com/106-ltima-hora/456-i-concurso-literario-pedro-simon-abril-3






(Ver Anexo II de valoración de las actividades realizadas en la Biblioteca)

4º OJETIVO: Diseñar estrategias para prevenir e intervenir en el

absentismo escolar.




RESPONSABLE/S

A

M

B

18. Implicar y concienciar a las familias de la importancia que tiene la educación y la asistencia regular de sus hijos a clase.

Campañas informativas en las reuniones trimestrales de padres.

Seguimiento semanal de la asistencia del alumnado en las reuniones de Jefatura de Estudios, Orientador y Profesores-Tutores.

Intervención del Centro en la prevención del absentismo desde el primer momento, antes de que se registren un número elevado de ausencias.

Comunicación con las familias vía SMS para informar de las faltas de asistencia a través la herramienta que incorpora Delphos-Papas.

Comunicación telefónica inmediata con las familias al detectar 10 faltas injustificadas consecutivas de asistencia.

Equipo Directivo Orientador

Profesores-tutores Profesorado

X

19. Mantener reuniones con los Servicios Sociales de Alcaraz y comarca, para intercambiar información sobre el alumnado con riesgo de absentismo o alumnado absentista y actuar en

Desarrollo de reuniones y contacto telefónico periódico con la Educadora Familiar y Trabajadora Social de los Servicios Sociales Comarcales.


Profesores-tutores

X





consecuencia.

20. Controlar las entradas y salidas del Centro por parte del alumnado especialmente en las primeras horas de la mañana y en los recreos (mayores de edad).

Control de los accesos al IES manteniendo las puertas principales cerradas a partir de las 8:30 horas.

Creación de un libro de registro para controlar las entradas y salidas del Centro por parte del alumnado.

Cotejo a primera hora de la mañana de la asistencia a clase de los alumnos usuarios del servicio de transporte escolar.

Definición de pautas reguladoras en las NCOF.

Equipo Directivo

Profesorado

X

21. Mantener actualizado a diario el registro de faltas de asistencia del alumnado en Delphos y Delphos PAPAS.

Revisión semanal de los registros desde Jefatura de Estudios.

Análisis del control de asistencia registrado en Delphos en las reuniones de Tutores.

Insistencia del Equipo Directivo en la importancia del control y actualización de los registros en las reuniones con el profesorado.

Mantenimiento de la red informática del IES para favorecer el acceso del profesorado a Delphos-PAPAS.

Equipo Directivo

Profesores de Guardia.

X

22. Organizar como mínimo una reunión trimestral con la familias para mantenerlas informadas de estas cuestiones, entre otras.

Al margen de las reuniones individuales del profesorado con la familias, a nivel de Centro y dirigidas a todos los padres/tutores, se han programado y celebrado las siguientes reuniones a lo largo del


Profesores-tutores

X





curso:

- 10 de octubre (ESO, FPB y Bach.)

- 22 de marzo (2º de Bach.).

- 6 de abril (ESO, FPB y 1º de Bach.)

- 18 de mayo (2º de Bach.).

- 28 de junio (ESO, FPB y 1º de Bach.)

5º OJETIVO: Mejorar la disciplina y convivencia en el Centro. NIVEL DE

CUMPLIMIENTO


ACTUACIONES DESARROLLADAS RESPONSABLE/S

A

M

B

23. Aula de convivencia y sistema de “expulsiones internas”.

Hemos continuando trabajando y mejorando estas opciones para tratar conductas disruptivas del alumnado. Las medidas las iniciamos en el curso pasado, en correspondencia con nuestra andadura como Equipo Directivo. En el apartado 9 de este documento se analiza de forma más detallada el funcionamiento del Aula de Convivencia.

Equipo Directivo Profesorado

X

24. Diseño y aplicación de un plan de convivencia.

Planificación de las actuaciones a desarrollar.

Diseño y desarrollo inicial del Programa de Alumnos Ayuda con la colaboración del proyecto de centro Agenda 21 Escolar. En el apartado 9 de este documento se analiza de forma más detallada el Plan de Convivencia programado.


Profesorado X

25. Realizar jornadas de convivencia con la realización de actividades diversas en las que participen todos los alumnos y profesores del

En este sentido se han programado y desarrollado diversas actividades a lo largo del curso. Entre ellas destacamos:

- Celebración del día Mundial de la Filosofía.

- Semana de la Historia.

- Semana de la Francofonía.

Equipo Directivo Responsable de

AAEE Profesorado

X





Centro - Semana Solidaria.

26. Constituir la junta de delegados y las comisiones de aula, dotadas de tareas y responsabilidades específicas, para involucrar a los alumnos en la vida del Centro.

Desde Dirección y Jefatura de Estudios se han mantenido varias reuniones a lo largo del curso con la junta de delegados, otorgándoles tareas específicas en la organización de actividades como la Semana Solidaria, control del mantenimiento de sus respectivas aulas y participación en la vida del Centro.

Equipos Directivo Orientador

Profesores. X

27. Promover actividades relacionadas con la convivencia y la salud.

Taller “Desayunos Saludable” para los alumnos de 1º a 3º de ESO.

Jornadas de Convivencia (Semana Solidaria, Día Mundial del Libro…).

A través del Comité de Sostenibilidad de Agenda 21 Escolar se han promovido diversas actividades para mejorar convivencia en el IES. Entre ellas la instalación de un buzón de sugerencias creado por los alumnos o la participación de un grupo de estos en el encuentro CONFINT 2017.

Equipo Directivo Comité

Sostenibilidad Profesorado

X

6º OJETIVO: Impulsar el uso de Delphos-Papas entre los miembros de la comunidad educativa y articular otras herramientas informáticas para mejorar la comunicación e información a las familias.




RESPONSABLE/S

A

M

B

28. Promover el uso de la herramienta Papas entre el profesorado y las familias.

Reuniones informativas con los profesores para configurar la aplicación, de forma que las comunicaciones remitidas se deriven directamente al correo habitual de los docentes.

Desde el 9 de enero de 2017 todas las comunicaciones que se realizan desde el centro a los profesores se llevan a cabo a

Equipo Directivo

X





través de Papas 2.0.

Publicación de los resultados de la evaluación del alumnado en la plataforma Papas 2.0 y comunicación a los padres de dicha publicación a través de WhatsApp.

Publicación de las actividades desarrolladas en el IES en las páginas oficiales de Facebook y Twitter vinculadas a la web del centro.

29. Mejorar la comunicación en tiempo real con las familias.

Comunicación a través de WhatsApp de información de interés del centro, incidencias particulares, salidas al aula de convivencia de los alumnos...Todo ello sin menoscabo de las comunicaciones telefónicas que los profesores han mantenido con las familias para informarles de la evolución socio-educativa de sus hijos.

Comité Sostenibilidad

Equipo Directivo Profesorado Alumnado

X

7º OJETIVO: Impulsar la creación de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)




RESPONSABLE/S

A

M

B

30. Promover la colaboración del AMPA en las actividades del centro.

Desarrollo de un taller de técnicas de estudio ofrecido por el AMPA a los alumnos de 1º de ESO.

Participación en la Semana Solidaria 2017.

Creación de un banco de libros de texto para los alumnos de la ESO y Bachillerato.

Cesión de las instalaciones (Salón de Actos) para la celebración de reuniones.

Equipo Directivo X

Leyenda:

A Nivel de logro muy alto.





M Nivel de logro medio.

B Nivel de logro bajo.

3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado

3.1. Justificación.

De acuerdo con la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se elabora este informa que forma para de la presente Memoria Anual de curso 2015/2016.

3.2. Análisis del contexto.

Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la educación y de

la práctica docente, se realizaron propuestas de actuaciones de formación al inicio del curso, identificando cuáles eran las principales necesidades de este Centro.

En primer lugar se realizó una búsqueda información sobre los intereses formativos que

existían en el Claustro para detectar las necesidades de formación del profesorado. Se ha intentado trabajar sobre las líneas prioritarias que ha planteado este curso el nuevo

Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla – La Mancha, que han sido las siguientes:

1. Promover los aprendizajes significativos que permitan contextualizar y proyectar la labor

educativa y crear un clima de convivencia cálido y agradable, pues favorece un proceso educativo integrador.

2. Desarrollar un pensamiento crítico, productivo y creativo, que es esencial en la formación de las personas.

3. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación, ya que son ayudas fundamentales en la formación del alumnado, e imprescindibles por otra parte, en la sociedad del siglo XXI.

4. Fomentar el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su diversidad, dentro de una concepción democrática, como exigencia de carácter institucional.

5. Animar el desarrollo profesional y la formación continua de los profesionales de la enseñanza, requisito básico para mejorar la calidad de la educación.

3.3. Descripción de los diferentes procesos formativos que se han realizado.

En noviembre se solicitaron dos grupos de trabajo y un seminario. Después de presentar las

solicitudes sólo se autorizaron los dos grupos de trabajo, el seminario al ser sobre evaluación por estándares no se consideró pertinente desde el CRFP, alegando que la evaluación es una parte inherente a la actividad docente, no pudiendo versar las acciones formativas sobre esta cuestión. Al final, las acciones formativas autorizadas fueron:





“RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”

A. Justificación

En principio la propia integración en el Proyecto de Centro justificaba la necesidad de esta acción formativa. Éste es el segundo curso en el que se trabajó el tema de Convivencia en el Instituto desde Ag-21. El curso anterior se hizo el diagnóstico de la situación a nivel de convivencia del centro. Así se comenzaron a realizar algunas acciones para revertir los problemas detectados. Algunas acciones quedaron sin finalizar y este año se ha hecho una continuación de las mismas. Además se llevaron a cabo otras nuevas que implicaron no sólo a los integrantes de este grupo sino a todo el centro.

Además el grupo de Ag-21 del Instituto ha trabajado en colaboración con el grupo provincial de Ag-21 de la Diputación de Albacete.

B. Objetivos

Conocer las claves necesarias para establecer una buena comunicación en el aula.

Posibilitar la adquisición de las destrezas y recursos necesarios para indagar y detectar conflictos en el aula de diversa índole.

Conocer algunas técnicas para la resolución de conflictos en el aula.

Continuar con algunas de las acciones relacionadas con la convivencia que no pudieron desarrollarse el curso pasado.

Mejorar algo tan importante, como es la convivencia del centro.

Implicar a todo el instituto.

C. Contenidos

La convivencia en las aulas.

Eliminación de los prejuicios.

Formación de profesores y alumnos en la resolución de conflictos.

Trabajar la creación de comisiones de convivencia en cada clase para resolver conflictos del centro.

Preparar actividades y realizar jornadas para la eliminación de los prejuicios que puedan tener los alumnos, implicando también a las familias acerca de este tema.

Realización de talleres para la formación de los alumnos ayuda, con la colaboración del grupo de AG-21 provincial.

D. Materiales usados

Se ha utilizado la plataforma de formación del centro regional de formación del profesorado de Castilla la Mancha para incluir recursos, establecer foros y enviar comunicaciones a los integrantes de este grupo. Además nos hemos comunicado por correo electrónico.

Se han utilizado pizarras, rotuladores, cartulinas, tijeras, pegamento, …

Cámara de video/móviles.

Carteles y fotocopias en color de los mismos.

Buzón de sugerencias.





Cartas/Whattsapps enviados a los padres.

E. Internet.

El blog http://a21eab.blogspot.com.es/2017/04/proceso-eleccion-delegados-confint.html

Revista escolar del centro elaborada en otro grupo de trabajo

Un enlace con los materiales para trabajar el programa de alumno ayuda en vuestro instituto. Son los materiales que han utilizado María Dolores en el IES Andrés de Vandelvira y Benito en el IES Don Bosco (los dos orientadores que hicieron las charlas iniciales).

https://drive.google.com/drive/folders/0B7P5qKyyktfYME9wQWlZX2FrQWM?usp=sharing

F. Materiales elaborados

Cuestionario para el alumnado sobre Convivencia Escolar. 64 alumnos, elegidos al azar, realizaron dicho cuestionario en los recreos del 14 al 18 de Diciembre de 2015.

Un artículo en la revista escolar del centro para darle difusión a todas las actividades realizadas en el centro

Un buzón más vistoso y llamativo que en años anteriores y se ha llenado el centro de mandalas que nos dirigen hasta dicho buzón.

Presentación PowerPoint donde se explica el proceso de creación de dicho buzón.

El alumno elegido por los alumnos del Comité preparó un video de unos 30 segundos en el que explica las razones por las que debería ser nombrado representante de nuestra provincia a nivel estatal y donde puso de manifiesto la acción estrella llevada a cabo por nuestro centro el presente curso: alumno ayuda y el recurso estrella del municipio para el desarrollo sostenible: la almazara de Alcaraz.

Se crearon carteles con fotos y datos de personas famosas pertenecientes a otras “razas” y culturas que han conseguido grandes cosas a lo largo de la historia de la humanidad. Esta acción se llevó a cabo para demostrar que todas las razas y culturas son iguales y debemos crear en nuestro centro un clima de tolerancia y respeto.

Creación de un blog con el objetivo de darle difusión a Agenda 21, para que todas las actividades realizadas sean conocidas de primera mano por todos los miembros de la comunidad educativa.

Ficha de selección del alumno ayudante utilizada en las tutorías para elegir al alumno ayuda.

Presentación PowerPoint donde se informa a los padres sobre la figura del alumno ayuda.

G. Actividades

Creación de grupos de trabajo entre profesores y alumnos. Se decidieron una serie de indicadores para ver el grado de funcionamiento de cada grupo.

D. Juan Carlos Pastrana y Da. Aurora García asistieron a una reunión en la delegación de educación el día 6 marzo de 16.30 a 18.30 para que los orientadores del IES Andrés de Vandelvira y del IES Don Bosco les informasen de cómo funciona la figura del alumno ayuda en sus centros. Después hubo un taller de trabajo para dar los primeros pasos en la planificación del proceso Alumno Ayuda en nuestro centro.

Dña. Aurora García, como coordinadora del proceso, asistió durante el día 27 de marzo en horario de 9 a 14:00 a una reunión de coordinadores del proceso de Agenda 21 en


https://drive.google.com/drive/folders/0B7P5qKyyktfYME9wQWlZX2FrQWM?usp=sharing




Albacete para analizar la realidad de los proyectos en los centros y participar en mesas de trabajo sobre nuestra temática.

El 3 de Mayo algunos profesores de este centro acudieron a la formación sobre la temática del alumno ayuda que fue impartida por María Dolores Artigao, orientadora del IES Andrés de Vandelvira.

H. Impacto en el alumnado y en el centro

Se detectaron una serie de problemas a nivel de centro lo que ayudó a la elaboración de un código de acción-sanción más eficaz en cuya creación intervinieron los propios alumnos

1. Si surge un conflicto entre alumnos lo resuelven pegándose o insultándose 2. Las sanciones las consideran justas, pero ineficaces 3. Al 50% del alumnado no les gustaría conocer a judíos, marroquíes y gitanos 4. El 30% del alumnado contesta mal y falta el respeto al profesor. 5. La mayoría de los alumnos cuando ven un caso de acoso los ignoran y no

acuden al profesor.

Se han cumplido todos los objetivos propuestos y además se ha logrado una gran implicación de profesores y alumnos; e incluso hemos conseguido la implicación de los padres.

El hecho de que haya habido tanta colaboración de los alumnos ha ayudado mucho a tener otra visión de la convivencia en los centros.

El haber trabajado con los alumnos nos ha acercado a ellos, los principales afectados por este tema.

“LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

A. Justificación

A lo largo del curso la mayoría de los departamentos didácticos realizan multitud de actividades complementarias con los alumnos siendo muy motivador para ellos que dichas actividades se recojan en una revista en formato digital, que a la vez que les pone en contacto con las TIC, tiene una mayor difusión.

B. Objetivos

Conseguir la implicación conjunta de alumnado y profesorado en una actividad relacionada con las TIC, que ayuda a dinamizar y exponer las actividades realizadas en el centro a lo largo del curso escolar.

Fomentar la iniciativa y la autonomía del alumnado, mediante la elaboración de una revista escolar ampliando los canales de comunicación entre todos los sectores que componen la comunidad educativa.





C. Contenidos

Uso de la plataforma de formación.

Título de la revista, secciones, artículos propuestos, tipografía de letra, fotografías, programa de maquetación elegido, etc.

D. Materiales usados

Ordenadores portátiles, Programas de maquetación: Word, Excel , PDF y Smallpdf.

Impresora láser.

Cañón proyector.

Folios, bolígrafos, tipex, reglas, etc…

Material químico de laboratorio.

Cámaras de fotos.

E. Materiales elaborados

El material elaborado en este grupo de trabajo es una revista escolar que cuenta con un total

de 13 artículos, repartidos en 6 secciones, recogidas en un total de 27 páginas, que aparte de ser enviado de forma digital a la plataforma de formación, será imprimido para que una copia de la misma se quede en el centro y otras sean enviadas al AMPA y a diversas instituciones importantes de la localidad. Así mismo, será colgada en la página web del Centro para darle una mayor difusión y que todos los componentes de la comunidad educativa puedan echarle un vistazo.

F. Impacto en el alumnado y en el centro

Los objetivos han sido ampliamente alcanzados puesto que todos los participantes han elaborado uno o varios artículos para la revista.

Los docentes participantes han mejorado sus habilidades relacionadas con el manejo de las TIC.

Se ha mejorado el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos puesto que, se ha conseguido una gran implicación del alumnado en la elaboración de los artículos.

Los profesores se hallan muy satisfechos dado que en los artículos redactados han podido reflejar el trabajo que han realizado durante meses con sus alumnos.

Los alumnos han visto recompensado su esfuerzo en la realización de sus tareas y actividades escolares, al ver que éstas han sido maquetadas en una revista, que se va a publicar en la web del centro, puesto que son conscientes de la repercusión mediática que ello conlleva.

3.4. Cursos individuales.

Desde el CRFP se han enviado multitud de actividades formativas tanto presenciales, como

semipresenciales y online a través de la plataforma durante el presente curso. El coordinador de formación del centro publicaba puntualmente dichas convocatorias a través del correo del centro para una mayor difusión de las mismas por si algún compañero estuviese interesado.

Por parte del coordinador se ha dado la ayuda y formación necesaria a quien lo ha pedido para el uso de la plataforma, la realización de actividades individuales y ha servido de enlace





entre el coordinador regional de formación D. Ricardo Montañana y los coordinadores de los dos grupos de trabajo del centro.

3.5. Propuesta formativas para el próximo curso.

Las propuestas para el próximo curso aunque todavía es pronto para plantearlas podrían ser

las siguientes acciones formativas: Innovación y Dinamización sociocultural: Sería interesante plantear un SM o GT enfocado hacia el gran valor histórico-artístico de la

localidad de Alcaraz impulsado desde los Departamentos de Historia, Plástica y Lengua. Por otra parte aprovechando el gran valor natural del entorno sería conveniente impulsar

alguna acción formativa desde los Departamentos de Biología y Física y Química. Desde el grupo de profesores que pertenecen a Agenda 21 se planteará algún GT como se ha

realizado este curso. Cultura digital: Se hace necesario realizar un Seminario sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC). Además se pretende seguir con la publicación de la revista escolar.

3.6. Propuesta de mejora para el próximo curso.

El problema que se plantea es que si se sigue desde el CRFP en la misma línea de sólo

autorizar un grupo de trabajo y un seminario por centro, esto hará imposible abarcar toda la oferta formativa que se necesitaría.

El problema es mayor incluso en centros con un amplio claustro ya que sólo 30 o 40 de ellos podrían realizar acciones formativas dentro del centro, lo que limita la posibilidad de una mejora en la práctica docente.

Esta ha sido la mayor queja de este año entre todos los coordinadores de formación de los centros, puesto que además fuimos avisados después de haber hecho ya las solicitudes para nuestros respectivos centros.

Por otro lado los materiales para el uso de la plataforma están bastante incompletos dejando cuestiones un poco en el aire. Lo que ha supuesto a la hora del cierre de las acciones formativas que se generase una acumulación de dudas por parte de los coordinadores de formación de los centros y cuando planteábamos dichas dudas a los coordinadores regionales se limitaban a reenviarte a los susodichos tutoriales que ya habíamos leído con anterioridad y que no resolvían con claridad las cuestiones planteadas.

4. Aspectos organizativos generales. 4.1. Horario General del Centro.

El Centro permanecerá abierto de lunes a viernes en jornada de mañana de 8 a 15 horas. (Ver jornada de tarde).

Las actividades lectivas con alumnos se desarrollarán de lunes a viernes en horario matutino, entre las 8:30 y las 14:30 horas distribuidas de la siguiente forma:





Tramo Hora de inicio Hora de fin

1ª HORA 8:30 9:25

2ª HORA 9:25 10:20

3ª HORA 10:20 11:15 RECREO 11:15 11:45

4ª HORA 11:45 12:40

5ª HORA 12:40 13:35

6ª HORA 13:35 14:30

En jornada de tarde se han celebrado, siguiendo lo programado en la Programación General Anual, las siguientes actividades:

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones del Claustro de

profesores, sesiones de evaluación, reuniones del Consejo Escolar, Cursos Formación, Grupos de Trabajo, Seminarios, etc.

Reuniones con padres de alumnos para entrega de información y de boletines de notas después de cada evaluación.

El horario del personal de limpieza se distribuirá de la siguiente forma: o La jornada del personal de la limpieza de la Junta de Comunidades de

Castilla-La Mancha será de 14:30 horas hasta las 21; 30 horas. o El horario de las dos personas de limpieza contratadas por la empresa

Concentra, servicios y mantenimiento SL, será de 14:30 horas hasta 17:30 horas.

4.2. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios:

Para la elaboración del horario de Centro tuvimos en cuenta las siguientes consideraciones:

1. El transporte de los alumnos desde sus poblaciones de origen. 2. Dado que el Centro no cuenta con un gimnasio en propiedad, se ha renovado el

convenio con el Ayuntamiento de Alcaraz para utilizar el Pabellón Polideportivo Municipal durante el presente curso 2015/2016.

3. Lograr que coincidan los horarios de las áreas con apoyo y refuerzo con las horas de los profesores encargados de impartir esas medidas, para evitar perder horas de otras materias.

4. Se han ofertado todas las materias establecidas por la legislación vigente, y se han respetado las preferencias de los alumnos.

5. El reparto de materias, grupos y niveles llevado a cabo entre los miembros integrantes de los diferentes departamentos didácticos.

6. Los criterios que se desarrollan en los apartados 5.3 y 5.4., del presente documento. Teniendo en cuenta el planteamiento expuesto y a la vista de la distribución de materias y

cursos efectuada por los Departamentos, Jefatura de Estudios procedió a elaborar los horarios del alumnado y de los profesores. 4.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado.

La legislación educativa de referencia considerada para la elaboración del horario del alumnado ha sido:





- Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo (LOE) modificado por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo

- Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.

- Orden de 02/07/2012 por la que se establecen las Instrucciones de funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Paralelamente, han sido tenidos en cuenta los siguientes aspectos:

1. Las materias cuyos contenidos tienen un carácter más procedimental se han impartido,

en la medida de lo posible, a últimas horas, mientras que aquellas con menos carga de

contenidos de este tipo, se impartirán a primeras horas.

2. Se han realizado desdobles en 2º de ESO, en los grupos A y B, en Lengua Castellana y

Literatura. La disponibilidad horaria de este departamento y el carácter instrumental de

la materia han sido considerados para adoptar esta decisión.

3. Por otra parte, teniendo en cuenta que la materia de Matemáticas dispone, en 1º de ESO,

de un cómputo par de horas de docencia semanales (4 horas), y con el fin de distribuir las

21 horas lectivas del profesorado, se estableció lo siguiente: en uno de los cuatro

periodos semanales, cada uno de los grupos, al completo, es atendido por un profesor,

mientras que en los tres periodos restantes ambos grupos se dividían en tres grupos,

atendidos por sendos profesores. Nos decantamos por estos desdobles en 1º de ESO

teniendo en cuenta el carácter instrumental de la materia, las dificultades que el

alumnado presenta en la asimilación de los conceptos matemáticos, el número de

alumnos con necesidades de apoyo matriculados en primer curso y las recomendaciones

de los departamentos de Orientación y Matemáticas en cuanto a la necesidad de

propiciar conocimientos sólidos en razonamiento lógico-matemático desde los cursos

inferiores.

4. Los Ámbitos Científico-Matemática y Lingüístico-Social del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 2º y 3º de ESO, se han agrupado, en la medida de lo posible, en bloques de dos horas.

5. Para el resto de disciplinas se ha evitado que se impartan dos horas consecutivas de una misma materia en el mismo día.

6. Se ha evitado, en la medida de lo posible, la coincidencia en la misma franja horaria de la misma materia a lo largo de la semana.

7. Los recreos, como en cursos anteriores, se han planificado de forma conjunta para de todo el alumnado, entendiendo que es un medio para fomentar la convivencia entre ellos.





8. Los alumnos ACNEE y ACNEAE son atendidos por el maestro de Pedagogía Terapéutica fuera del aula de referencia en las materias instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).

4.4. Criterios pedagógicos para los agrupamientos de alumnos.

Para el agrupamiento del alumnado se ha teniendo en cuenta, la instrucción 78 de la orden del 02/07/2012 en la que se expone que la organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará en todos los casos el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Además hemos tenido en cuenta las indicaciones del departamento de orientación, del profesorado y tutores del curso anterior.

En base a la argumentación anterior hemos considerado:

Grupos heterogéneos. Centro y localidad de procedencia. La agrupación del alumnado de 1º de ESO se ha llevado a cabo atendiendo a los informes

de los departamentos de Orientación, cuando existían, de los colegios de las localidades de procedencia.

Las necesidades de los alumnos ACNEE y ACNEAE, distribuidos en los grupos de acuerdo a las consideraciones del departamento de Orientación y ratio de alumnos/grupo.

Equilibrio en el reparto de los alumnos repetidores en los distintos grupos del mismo curso.

La no coincidencia en el mismo grupo de alumnos que no han desarrollado un ritmo de aprendizaje adecuado en el pasado curso.

Aprovechar la ayuda entre iguales que haya funcionado en el curso anterior, manteniendo a esos alumnos en el mismo grupo.

Para la agrupación de los alumnos que cursan 4º de ESO, se ha atendido a la opción seleccionada por los alumnos: orientada a las enseñanzas aplicadas o a las académicas. Del mismo modo se ha procedido en Bachillerato, en función de la modalidad elegida por el alumnado, tanto en 1º como en 2º curso.

Detalle de cursos y grupos:

1º ESO: Dos grupos (A y B) 2º ESO: Dos grupos (A, y B+PMAR) 3º ESO: Dos grupos (A y B +PMAR) 4º ESO: Dos grupos (Orientado a las Enseñanzas Académicas y Orientado a las

Enseñanzas Aplicadas). 1º FP Básica de Electricidad y Electrónica: 1 grupo. 2º FP Básica de Electricidad y Electrónica: 1 grupo. 1º de Bachillerato: 2 grupos, uno de Humanidades y Ciencias Sociales (1º HCS) y otro de

Ciencias (1º C). 2º de Bachillerato: 2 grupos, uno de Humanidades y Ciencias Sociales (2º HCS) y otro de

Ciencias (2º C).





4.5. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios del profesorado.

El procedimiento seguido para la elaboración de los horarios del profesorado ha sido el siguiente: 1. En la primera reunión del Claustro del curso, Jefatura de Estudios comunicó el número de grupos de alumnos que correspondía a cada área y materia, y el número de profesores que componían los Departamentos. Asimismo, la Dirección comunicó las áreas de responsabilidad que debían atenderse, las personas a las que se había designado para atenderlas y las horas de dedicación que aparecerían en los horarios individuales de esas personas. Los criterios pedagógicos que podían aplicarse suplementariamente con el procedimiento establecido legalmente para la elección de materia, grupo y, en su caso, turno, que fue fijado o revisado previamente por el Claustro al final del curso anterior. 2. A continuación, los Departamentos celebraron una reunión extraordinaria, para distribuir las materias y los cursos entre sus miembros, de la cual se levantó acta, firmada por todos los miembros. La distribución se llevó a cabo de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo. 3. Los profesores del Instituto que han tenido que completar su horario en una materia correspondiente a un Departamento distinto al que se encuentran adscritos, se han incorporado también a este. 4. A la vista de la distribución de materias y cursos efectuada por los Departamentos, Jefatura de Estudios procedió a elaborar los horarios de los alumnos y de los profesores.

Aspectos que se han considerado y que han definido los citados horarios, han sido: 1. Los tutores de los grupos de alumnos han sido designados por el director según lo

establecido en la última reunión de CCP del curso anterior. Se han asignado a profesores/as que imparten clase al grupo completo. La asignación de horas lectivas y complementarias para la tutoría se ciñe a la normativa vigente.

2. Coincidencia de reuniones de departamento para todos sus miembros. 3. Distribución de las horas complementarias para que el horario de las Guardias de aula

quede completo. 4. Cada profesor tiene al menos una guardia asignada en su horario y habrá dos profesores

de guardia en cada hora. 5. Distribución de las horas de Guardia de Recreo de forma que dichos períodos queden

cubiertos por tres profesores, uno de los cuales permanecerá en el Aula de Convivencia. Se ha computado tal tarea en el horario del profesorado a razón de una hora complementaria por cada recreo, puesto que la duración del mismo es de 30 minutos.

6. Coordinación del departamento de Orientación con los tutores de los distintos Cursos de la ESO y Bachillerato estando presente el jefe de estudios.

7. Asignación de una hora complementaria para todos los profesores para la atención a las familias.

8. El responsable de formación cuenta con 4 horas lectivas para el ejercicio de esta tarea, si bien la tarea se ha distribuido entre dos profesores, a razón de 2 horas lectivas para cada uno de ellos.

9. El responsable del Plan Lector/Biblioteca en el presente curso dispone de 2 horas lectivas, si bien la tarea se ha distribuido entre dos profesores, a razón de 1 hora lectiva para cada uno de ellos.





10. Los horarios de los profesores cuentan con 26 períodos de obligada permanencia semanal en el Centro, de las cuales 21 son lectivas y 5 complementarias de cómputo semanal.

11. Se ha tenido en cuenta que el horario del maestro de pedagogía terapéutica coincida con las materias instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas) en 1º y 2º de ESO, con el fin de atender a la diversidad del alumnado del Centro, fomentando al mismo tiempo su integración el seno del grupo-clase en el resto de materias.

12. Se ha procedido a nombrar de un responsable de la Coordinación de Prevención Riesgos Laborales (Orden 3 de 1/08/2009).

13. Se ha asegurado una permanencia mínima de 4 horas/día para los docentes, de las cuales 2 son lectivas.

14. Los profesores imparten docencia en las materias que son propias de su especialidad, tomando como referente legal el RD 665/2015, por el que se modifica el RD 1834/2008, de acuerdo con el cual se establecen las especialidades del profesorado de Educación Secundaria. La excepción a este principio se encuentra en el Departamento de Tecnología, cuyo profesorado ha impartido la materia de Matemáticas en 1º y 2º de ESO para evitar el desplazamiento de uno de sus miembros. De igual modo se ha procedido con los profesores de Formación Profesional Básica, de acuerdo a lo preceptuado en el RD 127/2014, por el que se crea el Título de Técnico Profesional Básico de Electricidad y Electrónica.

4.6. Criterios de promoción y titulación.

Hemos seguido la Legislación vigente al respecto, tal y como ha quedado contemplado en la Programación General Anual para el curso 2016/2017. 4.7. Organización de tiempos y espacios 1. El Equipo Directivo se ha encargado de regular el uso de todos los recursos espaciales y

materiales, reservándose la facultad de realizar cuantas modificaciones han sido necesarias en relación con sus condiciones de uso, organización y racionalización, una vez oídos los miembros de la comunidad con representación en el Consejo Escolar. Dicha regulación, sujeta a las revisiones y modificaciones pertinentes, se ha reflejado en los documentos organizativos del Centro.

2. El Centro dispone de tres aulas de informática, dos de ellas aulas Althia, habilitadas para ser usadas por todos los Departamentos como aulas de TIC, dando preferencia a la impartición de los contenidos de las materias de Informática, de TIC, y Tecnología. Se publican semanalmente cuadrantes de utilización tanto de estas aulas, como de los medios audiovisuales situados en cada planta.

3. A través del programa Escuela 2.0. disponemos de 41 equipos portátiles tipo Netbook (que han sido utilizados preferentemente por los alumnos de primer y segundo curso de ESO), 4 pizarras digitales, 4 videoproyectores y 4 equipos de sonido. Estos últimos recursos, pizarras, videoproyectores y equipos de audio, han sido instalados en las aulas de primer y segundo curso de ESO.

4. Departamentos, Laboratorios, Talleres y Almacenes se cierran con llave por cada profesor al

terminar de usarlos. Disponen de sus normas concretas de utilización, dependiendo de los responsables.

5. Se ha entregado una copia de la llave de las aulas a los delegados de grupo, que ellos se encargan de recoger en conserjería, con la que abren las aulas al inicio de la jornada, las





cierran en los cambios de clase, en el caso de que deban abandonar el aula para ir a otra distinta, y las cierran al final de la jornada lectiva. Igualmente, el profesorado cuenta con una llave con la que, una vez concluido el tercer periodo lectivo, cierra el aula asegurándose de que queda vacía y cerrada con llave.

6. Los alumnos del aula-grupo y sus profesores son responsables de cuidar la limpieza y hacer buen uso del espacio y de los muebles y medios contenidos en él. Son estos miembros de la comunidad educativa los responsables de todo lo acontecido en el aula.

7. El salón de actos, o sala de usos múltiples, ha sido utilizado como sala de reuniones de los órganos de participación, de gobierno y de coordinación del Instituto, y como salón de actos académicos y curriculares.

4.8. Servicios complementarios 4.8.1. Transporte Escolar

La mayoría de alumnos de nuestro centro son de localidades, aldeas y pedanías próximas a Alcaraz (14 procedencias diferentes), por lo tanto, de transporte escolar (152) y el resto del alumnado (54) de Alcaraz. En consecuencia, contamos con 6 rutas de transporte.

En este curso escolar, al igual que en el pasado y de acuerdo con la legislación que ordena y regula el servicio de transporte escolar (Decreto 119/2012, de 26/07/2012), los alumnos de Bachillerato no son beneficiarios directamente de transporte escolar gratuito, si bien en este curso 2016/2017, la disponibilidad de plazas residuales ha permitido dar cobertura y prestar el citado servicio de forma gratuita a este alumnado.

Hemos de indicar que según nuestras Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF), el transporte escolar es considerado como una parte más del centro y se aplicarán los mismos criterios disciplinarios y sancionadores que en el mismo.

ESO FPB BACHILLERATO

TOTALES RUTAS LOCALIDADES 1º 2º 3º 4º TOTAL 1º 2º 1º 2º TOTAL

S-312

Bienservida 4 2 5 1 12 1 2 6 7 16 28 37

Reolid 2 2 2 2 8 0 0 1 0 1 9

M-207A

Jardín 1 2 0 5 8 0 0 1 0 1 9

17 Los Chospes 1 0 0 1 2 1 0 0 0 1 3

Robledo 0 1 0 0 1 2 0 1 1 4 5

S-311

Paterna del Madera

1 2 2 3 8 0 0 0 0 0 8 24

Vianos 3 5 3 2 13 0 0 1 2 3 16

M-206A Pesebre 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

10 Peñascosa 1 1 3 2 7 2 0 0 0 2 9

M-209A Villapalacios 6 2 2 7 17 0 2 3 4 9 26

44 Salobre 2 7 3 2 14 1 0 1 2 4 18

M-205B Viveros 0 0 3 0 3 0 0 1 3 4 7 20





Povedilla 1 1 3 4 9 0 0 2 2 4 13

TOTAL 14 Localidades 22 25 26 29 102 7 4 17 22 50 152

152

TOTAL

5. Actividades Complementarias y Extracurriculares. 5.1. Planificación y desarrollo de Actividades Complementarias y Extracurriculares.

El Equipo Directivo en colaboración con el responsable de Actividades Complementarias y Extracurriculares, ha intentado poner a disposición de los alumnos, profesores y en definitiva de todo el personal del Centro, la información necesaria para la organización y realización de todas las actividades extraescolares. Para ello se han programado las siguientes actuaciones:

Informar a los profesores en la CCP de las ofertas culturales y demás actividades extraescolares, que han sido comunicadas al Centro.

Facilitar al profesorado toda la información necesaria para el proceso de preparación de las AA.EE por escrito (en el tablón de anuncios y en cada departamento) y en formato digital, en el ordenador 1 de la sala de profesores.

Coordinar y planificar, junto con el equipo directivo, periódicamente las AA.EE, con el fin de que todas las AA.EE se ajustaran lo más posible a las NCOF del Centro.

Planificar, elaborar, evaluar y dar a conocer mensualmente, todas las actividades previstas, creando un cuadrante mensual.

5.2. Actividades desarrolladas en el curos 2016/2017.

Las actividades que se han desarrollado a lo largo del presente curso 2015/2016, han sido:





6. Rendimiento escolar del alumnado.

El estudio y análisis de los resultados académicos obtenidos por el alumnado en la evaluación ordinaria correspondiente al curso 2016/2017 se ha llevado a cabo en base a la estadística proporcionada por el Programa de gestión de datos DELPHOS. Estos resultados fueron objeto de reflexión por parte de los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica-de lo que quedó constancia en las respectivas actas de sus reuniones-, y en el Claustro de profesores y el Consejo Escolar celebrados el día 30 de junio.

A continuación se desglosa el análisis detallado de estas calificaciones en los distintos niveles.

1º de ESO

UNIDADES ALUMNOS Aprueban todas

1 o 2 Materias suspensas


+ de 5 Materias suspensas

1º ESO A 17 6 2 1 8

1º ESO B 17 6 3 3 5

Total 34 12 5 4 13

De los 34 alumnos matriculados en 1º de ESO, 6 de ellos, es decir, un 35,29% obtienen

evaluación positiva en todas las materias cursadas, por lo que promocionan al nivel superior. Otros 5 alumnos, que en el momento actual cuentan con 1 o 2 materias no superadas, podrían promocionar, de darse las consideraciones establecidas en el artículo 21 Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en lo que a la no superación simultánea de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se refiere.

Es llamativo el hecho de que estos datos, que suponen una leve mejoría con respecto al 2º trimestre, son prácticamente iguales a los obtenidos por el alumnado en el pasado curso 2015-2016. No obstante, es mayor el número de alumnos que obtienen una calificación negativa en 5 o más materias: 13 alumnos en el presente curso académico, frente a 9 del pasado.

Por otra parte, se observa que las materias con mayor porcentaje de alumnado suspenso son: Matemáticas (58,8%), Primera Lengua Extranjera: Inglés (58,8%), Música (52,9) y Biología (52,9%).

2º de ESO





2º ESO A 13 7 3 1 2

2º ESO B 8 5 2 0 2

1º PMAR 8

Total 29 12 5 1 4

En el 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, es necesario destacar el hecho de que en

el presente curso escolar se ha producido una notable disminución en el número de alumnos matriculados, habiendo sido 29 frente a los 43 del pasado curso. Por lo que se refiere a las





calificaciones obtenidas, han sido 12 los alumnos que promocionan sin ninguna materia no superada, lo que constituye un 57,14% del total. Como en el nivel anterior, en función de lo establecido en el D. 40/2015, si a esto sumamos los 5 alumnos que cuentan con 1 o 2 materias suspensas, el número total de alumnos que podrían promocionar es de 17, esto es, el 80,95% del total. Si comparamos estos datos con los obtenidos por el alumnado en el curso 2015/2016, vemos que se ha producido una ligera mejoría, dado que en el curso anterior fue un 76,74% el total de alumnos que promocionaron. Este dato es especialmente remarcable, habida cuenta de la reducción del número de alumnos matriculados, apuntada más arriba.

Haciendo el estudio de las materias, se observa que las que cuentan con mayor número de alumnos que no alcanzan un grado de consecución de los objetivos y competencias clave satisfactorio son: Primera Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas y Música, todas ellas con el 33,3% de alumnos suspensos.

Por lo que se refiere al 1er grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, impartido por primera vez en el curso 2016-2017, es destacable el hecho de que ningún alumno supera todas las materias o ámbitos. Música, con un 100% de alumnos suspensos, el Ámbito de Lengua Extranjera (Inglés), con un 87,5% y el Ámbito Lingüístico y Social, con un 75%, son las materias con mayor número de calificaciones negativas.

3º de ESO





3º ESO A 18 9 3 4 2

3º ESO B 16 7 5 1 1

2º PMAR 6 0 1 2 1

Total 40 16 9 7 4

En esta ocasión, son 40 los alumnos matriculados, de los que han alcanzado los objetivos y

competencias clave un total de 16, constituyendo por tanto, un 40% de total. Este dato supone una leve mejoría con respecto a las calificaciones obtenidas en la 2ª evaluación, momento en que obtuvieron calificación positiva en todas las materias 14 alumnos. Sumando los datos de los alumnos con 1 o 2 materias no superadas, se obtiene un total de 27 alumnos (67,5%), que, de darse las circunstancias reguladas por el ya mencionado artículo 21 del D. 40/2015, podrían promocionar al nivel superior.

Si se lleva a cabo la comparación con el número de promociones obtenidas en la evaluación ordinaria en 3º de ESO en junio de 2016, se constata que en aquella ocasión promocionaron 15 de los 43 alumnos matriculados, es decir, el 34,8%. Se hace patente, en consecuencia, la mejoría en el presente curso escolar.

En cuanto al análisis de las materias con mayor porcentaje de datos negativos, comprobamos que son las siguientes: Matemáticas, en la opción Académica, con un 56,3%, seguida de Primera Lengua Extranjera: Inglés, con el 50% de alumnos calificados negativamente, y Física y Química, con un 27,8% del total.

Por lo que se refiere al grupo de 2º del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, la materia que presenta un mayor número de alumnos suspensos es Tecnología, materia en la que ningún alumno alcanza los objetivos y competencias clave. A continuación, el Ámbito de Lengua Extranjera: Inglés, en la que un 83,3% de alumnos que no han alcanzado los objetivos programados.





4º de ESO





4º ESO AC 26 12 13 1 0

4º ESO AP 8 2 2 0 4

Total 30 14 15 1 4

En esa ocasión, son 14 (46,6%), los alumnos que titulan como consecuencia de haber

obtenido una calificación positiva en todas las materias. Con respecto al curso 2015/2016, cuando tituló el 51,72% de los alumnos matriculados, se mantiene la tendencia de los últimos años, produciéndose un leve descenso en el número de alumnos que titulan. No obstante, es importante indicar que este descenso porcentual corresponde a un único alumno, dado que en el curso 2015-2016 fueron 15 los alumnos que obtuvieron el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria en junio.

Las materias con mayor número de suspensos son: a) En la opción de Enseñanzas Académicas: Primera Lengua Extranjera: Inglés, con un

42,3% de alumnos calificados negativamente, y Física y Química, con un 25% del total. b) En la opción de Enseñanzas Aplicadas: Cultura Científica (80%), y Matemáticas en la

opción de enseñanzas Aplicadas, con un 75%. Materias generales del bloque de materias troncales, como Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia e Primera Lengua Extranjera: Inglés, cuentan con unos datos del 50% de alumnos que no alcanzan los objetivos y competencias clave.

Hay un aspecto que es especialmente destacable, y es el hecho de que el grupo de Enseñanzas Aplicadas ha estado compuesto por 10 alumnos-de los que 2 causaron baja en el centro a lo largo del curso-, frente a los 26 matriculados en la otra opción. Por otra parte, 7 de los 8 alumnos matriculados en la opción de Enseñanzas Aplicadas procedían a su vez del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, lo que a juicio del profesorado que impartía docencia a este grupo, explica las calificaciones negativas obtenidas. Teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje observadas por estos alumnos, que condujeron en su momento a su inclusión en el programa, ya extinto de Diversificación, y posteriormente, de PMAR, el regreso a la vía ordinaria para la obtención del título de graduado en ESO, no ha hecho sino poner de manifiesto dichas dificultades.

Todo ello a pesar de tratarse de un grupo de 8 alumnos (frente a los 26 matriculados en Enseñanzas Académicas), y a pesar de las acciones desarrolladas por el profesorado al objeto de mejorar los resultados.

1º de BACHILLERATO





1º BCC 10 7 1 0 2

1º BHCSS 10 4 5 0 1

Totales 20 11 6 0 3

Por lo que se refiere al 1er curso de Bachillerato, en el curso 2016-2017 han estado

matriculados un número total de 20 alumnos, de los que han promocionado sin ninguna materia





suspensa 11 (55%). A estos podrían sumarse otros 6 que en el momento de llevarse a cabo la evaluación ordinaria cuentan con 1 o 2 materias no superadas, y que por lo tanto, podrían promocionar a 2º de Bachillerato. Los datos obtenidos son especialmente positivos en el grupo de Ciencias, donde la promoción alcanza el 70%.

La comparación con los las calificaciones del pasado curso está condicionada por el descenso en el número de alumnos matriculados, puesto que de los 29 que lo estaban en aquel momento, se ha pasado en el curso actual a 20. En 2016 fueron 15 los alumnos que promocionaron a 2º de Bachillerato tras la evaluación ordinaria de junio, lo que constituía un 51,72% del total.

Por otra parte, en 1º de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias, las materias con mayor número de alumnos calificados negativamente son Tecnología Industrial y Dibujo Técnico I, en las que el 33,3% del alumnado no alcanza los objetivos.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, sin embargo, es Inglés la materia con mayor número de calificaciones negativas, con un 50% del alumnado, apareciendo a continuación Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, con un 28,6% y Filosofía con un 20%.

2º de BACHILLERATO





2º BCT 16 11 2 1 2

2º BHCSS 10 6 3 1 0

Totales 26 17 5 2 0

En el último curso de Educación Secundaria Postobligatoria, durante el presente curso ha

habido 26 alumnos matriculados, 16 de ellos en la modalidad de Ciencias, y 10 en Humanidades y Ciencias Sociales. En el primero de los grupos, 11 de los alumnos han titulado (68,75%), mientras que en el grupo de Humanidades el número de titulaciones ha ascendido a 6, lo que constituye el 60% del total.

La comparación con el curso pasado arroja datos reveladores, puesto que eran estos grupos más numerosos. Siendo así, es significativo que en el presente curso se haya producido tanto una reducción en el número de alumnos como en las propias titulaciones, habiendo sido entonces el 91,6% y el 84,6% en los grupos de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales respectivamente el de los alumnos que titularon.

Por lo que afecta a las materias con datos más negativos, son las siguientes: a) En el grupo de Ciencias hay un 40% de alumnos que obtienen una calificación en Física,

situándose a continuación Biología con un 27,3% y Matemáticas II con un 25%. b) En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, es Matemáticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales II la materia que presenta los datos más negativos, con un 40% de alumnos suspensos. Por su parte, Historia de España presenta un 30% de alumnos que no han alcanzado los objetivos. En último lugar, Primera Lengua Extranjera: Inglés no ha sido superado por el 20% del alumnado.

1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA





1º FPB 10 6 1 3 0





En este caso, son 6 (60%), los alumnos que promocionan con todos los módulos superados. Si se efectúa la comparación de estos datos con los obtenidos en el pasado curso, llama la atención que se ha doblado el porcentaje de alumnos promocionados en el presente curso. Ha sido este un grupo caracterizado por un hábito de trabajo constante, por su implicación y motivación, lo que se ha traducido la finalización satisfactoria del curso para la mayor parte del alumnado.

En esta ocasión, los módulos en los que se ha dado mayor número de suspensos son Instalaciones Eléctricas y Domóticas, y Equipos Eléctricos y Electrónicos, que coinciden en el dato del 40% de alumnos calificados negativamente.

Por su parte, los módulos asociados a bloques comunes (Ciencias Aplicadas y Comunicación y Sociedad), comparten el 33,3% de alumnos que no han obtenido una calificación positiva.

2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA





2º FPB 7 0 0 0 1

En el último curso del Programa de Formación Profesional Básica, 5 de los 7 alumnos

matriculados obtuvieron calificación positiva en la evaluación 1ª ordinaria, lo que les permitió el acceso a la Formación en Centros de Trabajo, que también han superado en la 2ª evaluación ordinaria celebrada en junio.

De los 2 alumnos que entonces no superaron los módulos y por tanto no iniciaron la Formación en Centros de Trabajo, 1 ha obtenido calificación positiva en los módulos cursados (por lo que iniciará dicha formación), mientras que otra alumna no obtiene calificación positiva en ninguno de los módulos en los que se encuentra matriculada.

6.1. Medidas adoptadas por los Departamentos de Coordinación Didáctica.

A lo largo del curso, los Departamentos de Coordinación Didáctica han analizado en sus respectivas reuniones los resultados obtenidos por el alumnado, incidiendo en las razones que explicaban las calificaciones obtenidas, así como en las medidas propuestas para mejorarlas. De este análisis ha quedado constancia en las correspondientes actas levantadas.

Igualmente, una vez concluidos los trimestres, las medidas adoptadas para la mejora de los resultados eran puestas en común en una reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se pretendía con esta puesta en común que aquellas medidas articuladas por alguno de los departamentos que hubiesen tenido una repercusión más positiva, pudieran servir igualmente para el resto. Estas medidas, así como su seguimiento, eran recogidas en un documento modelo elaborado por el Centro y que se adjunta al libro de actas de las evaluaciones.

Entre estas actuaciones desarrolladas, aquellas que los distintos departamentos han observado una mayor utilidad y contribución al objetivo de mejora de resultados han sido:

Realización de tutorías individualizadas con el alumnado que presentaba mayor dificultad en el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.

Mejorar la relación y comunicación con las familias del alumnado al objeto de implicarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, incidiendo en la importancia de la adquisición por el alumno del hábito de trabajo diario, esfuerzo y constancia para afrontar las distintas materias. En esta línea, por parte de algunos departamentos se ha procedido a enviar copia de los exámenes realizados en clase con el fin de que los padres pudieran tener acceso al proceso de aprendizaje desarrollado.





En relación con lo anterior, fomentar el uso de la agenda escolar-especialmente en los cursos de 1º y 2º de ESO-, como medio de comunicación con los padres y madres.

Realización de actividades motivadoras y de refuerzo, que incluían procedimientos como ralentizar la explicación de los contenidos trabajados en el aula, con el fin de realizar un mayor número de actividades y facilitar de esta manera su asimilación por el alumnado.

Los Departamentos de Física y Química y Biología y Geología contemplan la posibilidad de aumentar las horas de práctica en sus laboratorios, entendiendo que dar a estas materias un enfoque más práctico podría ser motivador.

Iniciar la práctica de los “alumnos tutor”, en un intento simultáneo de favorecer la convivencia en el centro y, al mismo tiempo, fomentar el trabajo en equipo por parte del alumnado, con actividades que permitieran a los alumnos con resultados menos satisfactorios, recibir la ayuda y colaboración de sus compañeros.

En esta línea, algunos departamentos han llevado a cabo actividades de autoevaluación y coevaluación.

6.2. Pruebas de acceso a las enseñanzas de grado.

En el presente curso 2016/2017 han sido 16 los alumnos que han realizado la Evaluación de

Bachillerato para el Acceso a la Universidad en la convocatoria de junio, habiéndola superado 14 de ellos.

Como puede apreciarse en el gráfico siguiente, la media general obtenida en la prueba, en su fase obligatoria, ha sido 6,04 puntos. En esta fase, los resultados obtenidos por el alumnado que ha realizado la prueba han oscilado entre los 4.67 puntos de Latín II, los 5.31 de Historia de España, 5.44 de Inglés, 6.50 de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, 7.14 de Lengua Castellana y Literatura, y finalmente los 7.20 puntos obtenidos en Matemáticas II.





En la Fase voluntaria de la prueba, las materias de las que el alumnado realizó la prueba

correspondiente y la media de las calificaciones obtenidas por el alumnado examinado en las misas fueron: Griego (con una nota media de 2,83 puntos), Historia de la Filosofía (6.50), Geografía (4.13), Biología (3.88), Química (7.78), Física (8.09), Dibujo Técnico (6.50) y Economía de la Empresa (2.75). 6.3. Análisis de la organización, desarrollo y funcionamiento de la Formación en Centros

de Trabajo (FCT).

Total de alumnos matriculados en el curso: 6

Total alumnos para realizar la FCT.: 5

CICLO FORMATIVO / F.P.B

Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

TURNO

DIURNO

EMPRESAS Para realizar la FCT.

ELECTRICIDAD ALCARAZ, (Alcaraz - AB) (1)

ELECTRÓN SERVICIOS TÉCNICOS S.L. (Bienservida - AB). (2)

JUAN JOSELINUESA TALAVERA, (Alcaraz - AB). (1)

FECHA DE REALIZACIÓN

Del 21-24 de abril al 20-21de junio de 2017

RESULTADOS

ALUMNOS Nº %

Evaluados 5 100

Aptos 5 100

No aptos 0 0

INFORMACIÓN

TUTORES LABORALES

Los tutores de las empresas están muy satisfechos con el trabajo realizado por los alumnos asignados. Han realizado, en gran parte, todo lo establecido para sus actividades de





evaluación (Anexo IV que lo regula) con distinto grado de profundización y además han seguido y tenido en cuenta la normativa de seguridad laboral y protección ambiental, cosa en lo que se había tratado insistentemente desde el centro y desde las empresas.

PROBLEMAS DETECTADOS (Señalar si se ha producido ruptura

de acuerdos)

No han existido ni detectado ningún tipo de problema ni entre los alumnos ni entre las empresas asignadas.

No ha habido ruptura de acuerdo con ninguna empresa.

COMENTARIO GENERAL TUTOR DEL GRUPO EN LA FCT

En general el comportamiento del alumnado ha sido muy correcto y que las empresas han quedado muy satisfechas con ellos. A esta conclusión he llegado una vez realizadas las visitas pertinentes a las mismas y haber tratado y comentado estas cuestiones personalmente con los tutores de dichas empresas.

Estos cinco alumnos han sido propuestos por consenso de la junta de profesores para la

obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (sesión de

evaluación de 22/06/2017).

Para la Evaluación del alumnado el tutor del módulo ha considerado, además de los criterios establecidos en la Orden de 19/05/2016, los siguientes aspectos:

Asistencia al centro de prácticas. (Días y horas preestablecidos según calendario del que

entregó copia el alumno).

Puntualidad. Entrada y salida al centro de trabajo.

Realización de las tareas encomendadas.

Superación de todas las capacidades exigidas en el Módulo. (Orden que lo regula)

Presentación del Informe de la Institución con los contenidos especificados en su

cuaderno de FCT.

Realización de su Cuaderno de Seguimiento individual.

Asistencia a las tutorías individuales y de grupo en el Centro Educativo, según calendario

establecido.

Seguimiento continuo de los dos tutores (Tutor del Instituto y Tutor/a del centro de

trabajo) a lo largo del periodo de prácticas, materializándose en la Evaluación final con la

calificación de apto o no apto.





7. Ejecución del presupuesto.

En este apartado se analizará el grado de cumplimiento de los objetivos relacionados con la ejecución presupuestaria. Dichos objetivos fueron establecidos por el equipo directivo al inicio del curso 2016/2017 y figuran en la Programación General Anual (P.G.A.).

Asimismo, se hará una mención a la situación de cumplimiento del presupuesto y al balance de ingresos y gastos de este curso, comprendiendo del 1 de septiembre de 2016 al 30 de junio de 2017.

De acuerdo con lo explicado, en el desarrollo de esta memoria económica

distinguiremos:

Análisis de los objetivos: se analizará el grado de cumplimiento de los objetivos previstos al comienzo del vigente curso.

Análisis económico de la situación presupuestaria: se detallará el estado de los ingresos y los gastos en este curso. 7.1. Análisis económico de los objetivos del curso 2016/2017.

Dentro de la PGA para el curso 2016/2017, como Equipo Directivo planteamos una

serie de objetivos de índole económica cuyo grado de cumplimiento, en líneas generales, se detalla a continuación:

A) Funcionamiento operativo del Centro para la prestación del Servicio

Educativo

A lo largo de este curso se han realizado las actividades que han sido necesarias para conservar el Centro en perfectas condiciones de limpieza y mantenimiento. Entre ellas cabe destacar:

Limpieza diaria de aulas, patios e instalaciones de los edificios del Centro. Limpieza y distribución de almacenes. Limpieza sistemática y desbrozamiento de los espacios interiores destinados a

jardines. Limpieza y mantenimiento del Pabellón Polideportivo. Reparación de desperfectos que han podido surgir en aulas y resto de

instalaciones.

Durante este curso académico el Centro ha afrontado los gatos de mantenimiento por el importe de 10.400 euros a la empresa CONCENTRA SERVICIOS Y MANTENIMIENTOS S.A. que incluye los servicios de un operario técnico con una jornada de 3 horas/diarias. Este gasto ha tenido una repercusión muy negativa en el presupuesto del Centro. Además, a este contrato se sumó uno firmado con la empresa OTECLIMA para el mantenimiento del sistema de calefacción y cuyo importe se eleva a 1.989,24 euros.





El Centro además, con cargo a su presupuesto, ha destinado 6.039,87euros en concepto de mantenimiento, cuenta de gasto 201, Reparación de Edificios y Otras Construcciones. Esta partida se ha dedicado a:

Sustitución del quemador de la caldera: 5.928,12 euros.

Material variado de ferretería: 111,75 euros.

De igual modo, y con el ánimo de mejorar las instalaciones del IES y continuar con la ejecución del Proyecto de Gestión, hemos realizado las siguientes inversiones en la cuenta de gasto 207, Mobiliario y Equipo,:

Videoproyector para aulas, unidad: 415,95 euros.

Acondicionamiento del patio con la compra de macetas y plantas: 382,80 euros.

B) Mejorar los resultados académicos, adoptando las medidas correctoras

necesarias. (Objetivo 1 de la P.G.A)

Desde el punto de vista económico, es de gran importancia la inversión en recursos y medios educativos para la mejora de los resultados académicos del alumnado. Por ello hemos acometido inversiones en recursos y materiales. El gasto efectuado por los departamentos didácticos para la adquisición de materiales didácticos y fungibles específicos, ha sido de 446,77 euros. La compra del material de papelería (folios, subcarpetas, rotuladores,…) que es proporcionado por el Centro se eleva a 2.539,40 euros.

C) Continuar potenciando, en la medida de lo posible, que el alumnado y

profesorado de nuestro Centro se integre y acostumbre a las nuevas tecnologías. (Objetivo 1 de la P.G.A.)

En este sentido hemos realizado una serie de actuaciones orientadas a mejorar y

ampliar los recursos informáticos del I.E.S., con el ánimo de potenciar y facilitar su uso por parte del profesorado y alumnado.

Hemos reparado y mantenido en estado operativo las aulas de informática y demás equipos.

Con el ánimo de potenciar el uso de las TIC, como ya se ha indicado en líneas superiores, hemos adquirido e instalado un nuevo videoproyector en un aula de referencia, lo que ha supuesto un gasto de 415,97 euros.

Asimismo mantenemos contratados los servicios especializados de la empresa de informática, Ricoh-Alba S.L, que se ha encargado del mantenimiento de las fotocopiadoras e impresoras en red. El gasto asociado a este concepto ha sido de 2048,62 euros.

También hemos contratado los servicios de Area Project Solutions para resolver y mejorar el funcionamiento de la red informática del Centro. La partida de gasto asociada a ello ha sido de 36,30 euros.





E) Mejorar la organización de la participación y la convivencia (Objetivo 5 de la P.G.A.)

A lo largo del curso se han desarrollado campañas de convivencia, uso ético de

internet, jornadas de orientación académicas... Cabe destacar la campaña de solidaridad y mercado justo, organizada por el

profesor de Religión Católica en la que han participado y se han involucrado la mayor parte de los profesores del Centro, así como de los alumnos.

Para luchar contra el absentismo y los problemas de conducta, se han tomado medidas como el uso del programa Delphos-PAPÁS y de la aplicación móvil WhatsApp así como la disposición de los recursos necesarios para la mejor gestión de estos casos desde el departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Durante este curso se ha llevado a cabo por segundo año consecutivo, la realización de la Revista del Centro “Simón dice” gracias a un grupo de trabajo a través del Centro Regional de Formación en el que ha participado parte del profesorado. En esta revista vienen reflejadas las actividades que se han desarrollado a lo largo del curso escolar.

Como consecuencia de las actuaciones adoptadas, se ha mejorado la conducta del alumnado, controlado el absentismo y adoptado medidas efectivas con celeridad y eficacia.

La cuantificación económica de todos estos gastos puede estimarse en torno a los 3.000 euros. 7.2. Análisis económico de la situación presupuestaria. Ingresos y gastos.

Este balance de ingresos y gastos comprende desde el 1 de septiembre de 2016 al

30 de junio de 2017. Los gastos imputables a los meses de julio y agosto de 2017, estarían englobados en el curso 2016/2017. La rendición de cuentas correspondiente a estos meses se incluirá en la cuenta de gestión del ejercicio anual 2017, no pudiéndose reflejar en este balance a la fecha de su elaboración, 30 de junio de 2017.

Como se puede observar los ingresos recibidos en las diferentes cuentas han

ascendido a la cantidad de 31.021,02 euros, de los cuales 28.291,02 euros, euros se





imputan a funcionamiento operativo (concepto 229) y 2.730 euros a otros conceptos distintos al funcionamiento operativo, en concreto el pago por parte de la Administración para la adquisición de los materiales curriculares.

Dentro de esta partida de ingresos, cabe destacar, que el Centro desde enero de 2011, está recibiendo beneficios por la gestión de las placas solares fotovoltaicas instaladas. Dichos ingresos netos, es decir, tras abonar a la Agencia Tributaria los impuestos correspondientes (desde 01/09/2016 a 30/06/2017) y a la asesoría jurídica la gestión de la fiscalidad, ascienden a la cantidad de 348,18 euros. Estos beneficios, aunque inferiores a años anteriores, serán invertidos en proyectos relacionados con la protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y reducción de residuos, filosofía del proyecto de Centro Agenda 21 Escolar (Objetivo 6 de la P.G.A.)

Los gastos en las diferentes cuentas han ascendido a 51.217,41 euros y el saldo disponible a 30 de junio de 2017 asciende a 75.094,94 euros.

Entre las principales cuentas de gasto podemos destacar:

Pri

nci

pa

les

cue

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s d

e g

ast

o Papelería variados (folios, tóner impresoras …) (206) 2.539,40

Combustible biomasa (20803) 14.555,39

Energía eléctrica (20802) 8.294,77

Telefonía móvil (20902) 19,29

Telefonía fija (20901) 280,79

Telefonía Internet/Fijo/Móvil 581,54

Mantenimiento Centro (201) 6.039,87

Mantenimiento mobiliario (204) 2.135,56

Equipamiento (207) 798,77

Contrato mantenimiento IES/Caldera (21303) 9.980,72

7.3. Coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA

Como puede contemplarse en la rendición y análisis presupuestario reflejado en el apartado anterior de la presente memoria, podemos afirmar que el presupuesto elaborado está cumpliendo los objetivos planteados, ya que, y aunque el presupuesto de Centro ha sufrido un recorte próximo al 50% respecto a ejercicios anteriores, el remanente del que disponemos nos ha permitido sufragar los gastos para cumplir los objetivos citados.

Los gastos imputados a las diferentes cuentas, están dentro de los márgenes previstos al inicio del curso académico (del 01/09/2016 al 31/08/2017), pues estimamos que para el desarrollo de las actividades del Centro, asociadas al funcionamiento operativo, la partida presupuestaria podría estar en torno a los 50.000 euros y a fecha 30 de junio de 2017 el gasto asciende a 52.449,24 euros.

En consecuencia valoramos de forma coherente y ajustada las partidas inicialmente previstas con las realmente ejecutadas.

Por último consideramos necesario reivindicar a la Administración Educativa una nueva partida presupuestaria para poder afrontar los gastos sobrevenidos del





mantenimiento del Centro y el arreglo de la Caldera defectuosa, a los que nos hemos referido en este análisis. Queremos recalcar que los recursos económicos del Centro son limitados, y como todos los centros públicos, sujetos a la asignación que anualmente concede la Consejería. Por tanto, estimamos que si dicha partida no se concede en un plazo máximo de dos años, el Centro habrá agotado su liquidez. 7.4. Valoración de los criterios utilizados para la elaboración del presupuesto

Aunque el presupuesto del Centro se programa por años naturales, con el ánimo de ajustarlo a la realidad del curso académico (del 01/09/2016 al 31/08/2017), y a las necesidades pedagógicas y didácticas del profesorado y alumnado, planteamos un presupuesto cifrado en 50.000 euros, como ya se ha indicado, basándonos en los siguientes criterios:

Satisfacer las necesidades de mantenimiento, limpieza, conservación y adecuación de las instalaciones del IES. Valoración satisfactoria. El Centro ha firmado un nuevo contrato de mantenimiento más adaptado a los medios económicos disponibles.

Suplir los gastos derivados del funcionamiento ordinario del IES, suministros, comunicaciones,… Valoración satisfactoria; la partida considerada ha permitido satisfacer los gastos asociados a la misma.

Dotar a los departamentos didácticos de las partidas presupuestarias adecuadas para que desarrollen sus actividades docentes. Valoración satisfactoria; la cantidad presupuestada ha satisfecho las necesidades de los departamentos del IES.

Mejorar la dotación en mobiliario y equipos del Centro, especialmente en lo referente a las TIC y siempre de acuerdo con lo estipulado en nuestro Proyecto de Gestión. Valoración satisfactoria; la cantidad presupuestada ha permitido ejecutar los planteamientos inicialmente previstos.

Destinar partidas finalistas, cuando las haya, al desarrollo de proyectos específicos como el Agenda 21 Escolar. Valoración satisfactoria; los responsables de los proyectos se han ajustado a lo presupuestado y han coordinado de forma coherente y ecuánime los presupuestos disponibles.

8. Evaluación interna. Teniendo en cuenta el referente normativo, Orden de 6 de marzo de 2003, en la PGA

del presente curso académico definimos los ámbitos, dimensiones y subdimensiones que serían objeto de evaluación.

Puesto que en el curso pasado iniciamos nuestro mandato como Equipo Directivo, realizamos un diagnóstico inicial de todas las dimensiones contempladas en la citada orden de evaluación interna, con el ánimo de poder adoptar medidas con tiempo suficiente que





mejoraran el funcionamiento del Centro. Por tanto en el presente curso hemos evaluado 6 dimensiones, tal y como se muestra en la tabla adjunta.

Para llevar a cabo esta evaluación, hemos diseñado y realizado cuestionarios on-line para los diferentes colectivos que integran la Comunidad Educativa de nuestro IES: profesorado-personal, alumnado y familias.

A continuación analizamos los resultados obtenidos para cada uno de los ámbitos

analizados1.

Tamaño de la muestra:

Profesorado: 27

Familias: 22

Alumnado: 113 8.1. Valoración del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1er T 2º T 3er T

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Desarrollo del currículo.

-Programaciones didácticas de áreas y materias. X X

-Plan de atención a la diversidad.

-Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

Resultados escolares del alumnado

X X X

8.1.1. Profesorado.

Programaciones didácticas.

De los 27 profesores que han realizado el cuestionario, el 57,7 % dice aplicar los criterios de evaluación de acuerdo a lo establecido en la programación didáctica, el 84,8 % de los docentes afirma que utiliza instrumentos de evaluación variados y el 81,5 % informa a sus alumnos sobre los estándares de evaluación que serán calificados en las diferentes unidades didácticas programadas. Todos los profesores corrigen y explican los trabajos y actividades de los alumnos y dan las pautas para la mejora de sus aprendizajes (a un nivel 4 sobre una escala de 5, el 40,7% y a un nivel 5 sobre la escala de 5, el 59,3%). El 100 % proporciona información a los padres y resto de profesores sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje de sus alumnos y tan solo 2 profesores de los 27 encuestados reconocen no articular estrategias de autoevaluación con el alumnado.

Resultados escolares.

Los resultados son analizados trimestralmente, en correspondencia con el desarrollo de las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos. Los departamentos didácticos articulan medidas para la mejora, como así consta en sus correspondientes libros de actas, teniendo

1 Con el ánimo de no extendernos excesivamente en el desarrollo de este apartado, se muestran los datos de las cuestiones más significativas para cada uno de los ámbitos. El análisis completo de los cuestionarios está disponible en Dirección para todo aquel miembro de la Comunidad Educativa que desee consultarlos.





en cuenta los criterios consensuados y adoptados por la CCP.

8.1.2. Familias.


El 66,6 % de las familias encuestadas dicen ser conocedoras de los criterios de evaluación que se aplican en las diferentes materias que estructuran el currículo. El 72,2 % confirma que ha sido informado de los estándares de aprendizaje evaluables de las materias, el 60 % ha accedido a ellos en la web del centro, donde están publicado, y el 13,3 % dice no entender el sistema de evaluación que se aplica.

Resultados escolares.

El 57,1% de los padres afirma que recibe información sobre la evolución socio-educativa de su hijo a través de Papas 2.0 y otras herramientas articuladas por el centro. El 72,8% de los encuestados considera que los profesores dan pautas a los alumnos para que mejoren sus resultados de aprendizaje, y de ellos el 45,5% lo valora con 4 puntos sobre una escala de 5 y el 9,1% con la máxima puntuación. Por otra parte el 47,6% manifiesta que tiene poco conocimiento de los programas que desarrolla el centro para mejorar los resultados académicos de los alumnos, el 38,1% sí dice conocerlos y el 14,3% no tener conocimiento de ellos.

8.1.3. Alumnado.


El 77,5 % de los alumnos afirman que los profesores utilizan instrumentos y estrategias de evaluaciones variadas y el 78,3 % responde que está informado del sistema de evaluación por estándares. El 82,4 % de los alumnos manifiestan que los profesores aplican técnicas de autoevaluación y coevaluación para hacer partícipes a los alumnos del proceso evaluador y conferirle a esta el carácter formativo que se le otorga en del Decreto 40/2015. Por último, el 91,7 % alumnos señalan que los profesores corrigen las actividades propuestas en clase y dan pautas para que puedan mejorar en su proceso de aprendizaje.

8.2. Valoración de la organización y funcionamiento.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1er T 2º T 3er T

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Funcionamiento.

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión.

X

Convivencia y participación.

X X X





8.2.1. Profesorado.

Órganos de gobierno, participación y control.

El 74 % de los profesores se sienten adecuadamente representados en los órganos de gobierno del Centro, el 44,4 % a nivel alto y el 29,6 % a un nivel muy alto. El 53,8 % considera que, en determinadas ocasiones, deberían tener más protagonismo en la elaboración de los presupuestos y el 63 % dice considerar clara y precisa la información presentada en relación con la gestión; para el 33,3 % lo es en ocasiones. El 66,7 % considera que se atienden correctamente las necesidades de los departamentos y que los cauces articulados para ello son también los adecuados. Para el 25,9 % las necesidades son atendidas en determinadas ocasiones. El 100 % considera que las reuniones programadas para los órganos colegiados y de gobierno son adecuadas y que se cumple el calendario previsto. Asimismo, el 96,3 % estima que las actas reflejan fielmente los acuerdos y contenidos tratados en las reuniones y el 92,5 % valoran por encima de 3 puntos sobre una escala de 5 cómo fomenta el equipo directivo la participación en los órganos de gobierno.


El 55,6 % de los profesores considera que las medidas que se articulan en el Centro en relación con la disciplina y convivencia, y reflejadas en la legislación vigente, Decreto 3/2008, de 8 de enero de 2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, Ley 3/2012, de 10 de mayo, de Autoridad del Profesorado y Decreto 13/2013, de 21 de marzo de 2013, por el que se desarrolla le Ley de Autoridad del Profesorado, podrían resolver los problemas de disciplina presentados en las aulas si fueran adoptados de forma unánime por todos los profesores. Para el 37 % las medidas serían efectivas, si además participaran y se involucraran las familias. El 100% de los profesores está de acuerdo con las medidas adoptadas en el IES para resolver los casos de maltrato entre iguales que se han presentado hasta la fecha. El 53,8 % del Claustro valora positivamente las medidas que se llevan a cabo en relación con la disciplina, considerando que han mejorado el clima de convivencia, así por ejemplo, el 70,3 % valora favorablemente la implantación del Aula de Convivencia.

Por último, solo 3 de los 27 profesores encuestados, consideran que el nivel de satisfacción y clima de relación reinante en el IES no es el adecuado.

En lo que respecta a la participación de las familias en las actividades del Centro, el 51,8 % del profesorado demanda una mayor implicación y colaboración.

8.2.2. Familias.


El 16,7% de los padres se siente satisfecho con su representación en los órganos de gobierno, participación y control del IES, el 33,3% muy satisfecho y para el 27,8% el nivel de satisfacción alcanza el valor más elevado de la escala, 5 puntos sobre 5. El 52,4% de los padres considera que los cauces disponibles en el centro para participar y transmitir su opinión son los adecuados, para el 23,8% en determinadas ocasiones y para el 23,8% restante no son los correctos.


El 81,8% considera que el centro fomenta su participación a través del AMPA, y el Consejo Escolar, fundamentalmente. De este porcentaje, el 36,4% valora las medidas con la máxima





puntuación. El 47,6% responde que visita de forma esporádica la página web del centro o sus cuentas de Facebook y Twitter para conocer las actividades que se organizan y desarrollan en él. Por último, el 61,9% de los padres valoran favorablemente las actividades que organiza el centro, sin embargo, tan solo el 22,2% participa en estas actividades orientadas a mejorar la convivencia y relaciones con los distintos miembros de la comunidad educativa.

En relación con la convivencia, para el 43,8% las medidas que ha definido el centro para mejorar el clima de convivencia son eficaces, el 25% las considera muy eficaces y el 6,3% las valora con 5 puntos sobre una escala de 5. Respecto a las medidas que se aplican para corregir las conductas disruptivas que muestran algunos alumnos, el 50% las valora con 3 puntos sobre 5, el 27,3% con 4 sobre 5 y el 4,5% con 5 sobre 5. Para el 50% de los padres todas estas medidas serían más efectivas si colaboraran también las familias.

8.2.3. Alumnado.


Los alumnos consideran de forma mayoritaria, un 88 %, que el Centro impulsa su participación en los órganos de gobierno. El 43% valora con 3 puntos sobre una escala de 5, su nivel de satisfacción en relación con la representación del alumnado en los órganos de gobierno, el 33,6 % lo valora a nivel alto (4 puntos sobre 5) y el 12,1 % a nivel muy alto (5 puntos sobre 5).


El 75,7 % considera que los profesores actúan siguiendo un criterio unánime para abordar las situaciones que alteran el clima de convivencia en el aula y el 77,3 % del alumnado considera adecuadas las medidas que se han adoptado en el IES para atajar los problemas de maltrato entre iguales que se han presentado hasta el momento. La mayor parte de los alumnos dice respetar las normas de aula y el Centro, de ellos el 35,5% a un nivel alto o muy alto. El 30,3 % de nuestros alumnos, dice participar con regularidad en los proyectos que se impulsan en el centro para mejorar la convivencia. En cuanto a las medidas que hemos articulado en el centro para mejorar el clima de convivencia, plan de convivencia, aula de convivencia, expulsiones internas,…, el 81,5 % las considera eficaces. Finalmente, el 89,9 % de nuestros alumnos se encuentran satisfechos e integrados en el centro.

8.3. Valoración de las actividades extracurriculares y complementarias.

ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

Actividades

extracurriculares y

complementarias

X

Este apartado es evaluado en el apartado 5 de esta memoria.





8.4. Valoración del plan de evaluación, formación e innovación.

ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Evaluación, formación e

innovación

X

8.4.1. Profesorado.

El 74,1 % de los profesores considera que el plan de formación ofrece diversidad de acciones formativas, en su forma presencial y a distancia, y para el 51,9 % esta formación está vinculada a las necesidades de la escuela y es relevante para el ejercicio de la práctica docente.

8.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

Teniendo en cuenta lo preceptuado en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio,

hemos impulsado a lo largo del año la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente. A través del Claustro y de la CCP, hemos trabajado en los siguientes indicadores:

A) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias. Tras cada una de las evaluaciones trimestrales, hemos abordado el análisis de los resultados académicos de los alumnos por materia y grupo en las reuniones del Claustro y trabajado a nivel de departamento didáctico sobre las medidas a desarrollar para la mejora de los mismos. Las medidas impulsadas por cada departamento han quedado recogidas en los libros de actas de los departamentos y sometidas a revisión y evaluación constante a medida que ha ido progresando el curso académico. De igual modo, en cada reunión de la junta de evaluación hemos analizado los resultados y recogido en el libro de actas de la sesión las medias planteadas y las conclusiones obtenidas. En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), del 30 de enero, cada uno de los jefes de departamento expuso las conclusiones derivadas de las actuaciones llevadas a cabo en su departamento. Asimismo en la sesión de este órgano de coordinación docente, celebrada el 26 de abril, el Jefe de Estudios pidió a los Departamentos que trataran en sus reuniones el análisis de resultados correspondiente a sus materias y formularan las medidas de mejora convenientes en el modelo elaborado por el centro que se remitió a la Jefatura de Estudios. De las conclusiones, y su posterior análisis, finalizada la evaluación ordinaria y extraordinaria, se derivarán las medidas a contemplar como punto de partida para la definición de las actuaciones a desarrollar en el curso 2017/2018.

B) Adecuación de los materiales y recursos didácticos. No se encuentran dificultades en relación con este campo, si bien los miembros de la CCP muestran su descontento generalizado, pues consideran que el número de estándares y criterios de evaluación de la mayor parte de las materias del currículo, tanto de la ESO como de Bachillerato, resulta excesivo, lo que no hace posible la unicidad e integridad en el tratamiento del currículo.





C) Distribución de espacios y tiempos. Los departamentos didácticos muestran su conformidad con la organización y distribución de los espacios y la planificación de los tiempos durante el presente curso académico.

D) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Todos los departamentos didácticos aplican una metodología constructivista, funcional y activa, en la que los profesores actúan como orientadores y guías del aprendizaje de sus alumnos. Los departamentos practican la evaluación inicial como método de diagnóstico y adaptación del proceso de enseñanza al estilo de aprendizaje y necesidades del alumnado.

E) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. Los departamentos didácticos han vinculado los estándares de aprendizaje con las competencias y criterios de evaluación, dando así cumplimiento a lo preceptuado en el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se regula el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en nuestra Comunidad Autónoma. Algunos departamentos como Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, consideran excesivos y poco adecuados a la realidad los estándares establecidos en el Decreto 40/2015, especialmente porque resultan excesivamente numerosos.

F) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. Los departamentos manifiestan que las estrategias e instrumentos articulados en la práctica docente han sido variados y han permitido atender a la diversidad del alumnado, contribuyendo a que el proceso de evaluación haya sido continuo, sistemático, integrador y formativo. De igual modo suelen emplear estrategias colaborativas e interactivas, que valoran positivamente por su carácter motivador del aprendizaje del alumnado.

9. Informe sobre la gestión de la convivencia y absentismo.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro han sido el referente tenido en cuenta para abordar las situaciones surgidas con respecto a la convivencia en el Instituto.

Para facilitar la gestión y aplicación de las medidas disciplinarias y correctoras, se ha utilizado un modelo de parte disciplinario que recoge las mismas conductas contrarias, gravemente perjudiciales y las medidas correctoras correspondientes establecidas por el Decreto 3/2008 de Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha y el Decreto 13/2013, de Autoridad del Profesorado, y que aparecen en el Programa de Gestión de Datos DELPHOS.

No obstante lo anterior, este centro ha intentado evitar que la expulsión sea el único medio de solución para las situaciones de conflicto planteadas por el alumnado, por lo que se han articulado diversas medidas preventivas y correctoras, que a continuación se detallan:

1.1. Plan de Convivencia.

Durante el curso 2016-2017 se ha procedido a la elaboración de un Plan de Convivencia que, en desarrollo de los principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto, contribuya a la mejora de la convivencia en el mismo. Paralelamente, la implantación de este plan se ha desarrollado con el objetivo último de que sirva tanto para concienciar a los distintos componentes de la Comunidad Educativa de la importancia de su labor, así como para ser un referente o guía para su actuación en la prevención y solución pacífica de problemas en este ámbito.





En consecuencia, se ha trabajado durante el presente curso escolar para que este Plan de Convivencia se convierta en un instrumento al servicio de la Comunidad Educativa. De esta manera, se han iniciado actuaciones que implicaban a los tres componentes de la misma y que buscaban desarrollar los objetivos planteados en dicho Plan.

En esta línea, entre las actuaciones llevadas a cabo por el primero de los colectivos, el profesorado, cabe destacar el conjunto de reuniones celebradas por el mismo que buscaban dar respuesta a las situaciones planteadas por el alumnado que presentaba actitudes especialmente disruptivas. Estas reuniones, coordinadas por el responsable de Orientación y el Equipo Directivo, iban destinadas a articular actuaciones que condujeran a la solución de los conflictos planteados, e incluían, entre otros aspectos, la elaboración de planes de seguimiento que, debiendo ser firmados por los docentes que impartían las diferentes materias, constituían un registro de las actividades y actuaciones llevadas a cabo por estos alumnos.

Con respecto a los padres, se ha insistido en la importancia de diversificar y facilitar cauces de comunicación con las familias del alumnado, como partícipes fundamentales que son del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. En desarrollo de este principio, durante el presente curso se ha dado inicio por parte del responsable de Orientación del centro de una Escuela de padres que debe servir para dotar a los mismos de estrategias de actuación adecuadas a las necesidades, motivaciones e intereses de sus hijos. Con este fin se celebró conferencia, en colaboración con el Centro de la Mujer, a cargo de la Asociación Omega y coordinada por el mismo responsable de Orientación. No obstante, dotar de contenido a esta iniciativa requiere una mayor participación por parte de los padres y madres, hecho que es deseable que se produzca en próximos cursos.

Con respecto al tercero de los colectivos implicados en el desarrollo de este Plan de Convivencia, el alumnado, referente último del proceso educativo llevado a cabo en el Centro, ha sido fundamental la participación conjunta de profesores y alumnos en el Programa Agenda 21 Escolar, que durante este curso se ha dedicado al fomento de la convivencia. En el seno de este programa, los profesores y alumnos participantes han planteado un conjunto de actuaciones que buscaban articular procedimientos que sirvieran para fomentar la colaboración entre los mismos en la prevención de situaciones de conflicto, y que incluían la elaboración de cartelería que se dispuso en lugares distintos de las instalaciones del Centro, así como de buzones de sugerencias o denuncias.

Dada la participación conjunta de docentes y alumnos en esta actividad, es de destacar especialmente la aceptación con la que ha contado por parte de los distintos colectivos, lo que anima a continuar en el camino iniciado.

1.2.Programa Alumnos ayuda.

En relación con las actividades emprendidas para desarrollar el Plan de Convivencia analizado en el punto anterior, y bajo la coordinación del responsable de Orientación del Centro, se ha puesto en funcionamiento durante el presente curso 2016-2017 un programa de Alumnos ayuda. Se ha planteado esta actuación como medio para fomentar la buena relación entre los alumnos que desarrollan su proceso de aprendizaje en nuestro Instituto, así como para incentivar su participación y colaboración en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Con este fin, en las reuniones semanales mantenidas con Jefatura de Estudios y el responsable de Orientación, los profesores tutores de los distintos grupos recibieron información detallada de la naturaleza, características, fines y objetivos de este plan.

Esta información fue trasladada por los tutores a sus respectivos grupos, en los que se procedió a la elección de los representantes de cada uno de ellos en el programa.





Posteriormente, estos alumnos recibieron formación a cargo de los responsables de Agenda 21 Escolar de la Diputación Provincial de Albacete, en la que participaron grupos de alumnos procedentes de centros educativos en los que este programa se ha implantado con éxito en cursos anteriores. También el profesorado ha recibido formación a este respecto, en lo que se refiere a la organización, gestión y coordinación necesarias para el buen funcionamiento del Programa

Una vez formados los alumnos que desempeñarán el papel asignado de “alumnos ayuda”, es de esperar que el plan iniciado en este curso se desarrolle en próximo, convirtiéndolo en una actuación que, de forma natural, ayude a mejorar la convivencia en el Instituto.

1.3. Aula de convivencia.

Durante el pasado curso 2015-2016 este Centro puso en marcha un Aula de Convivencia, a la que pueden ser derivados aquellos alumnos que interrumpen el normal desarrollo de las actividades del aula.

El protocolo seguido en el centro con respecto a la gestión de la convivencia en el aula se iniciaba una vez tramitado un parte disciplinario por parte del profesor. En tal caso, el alumno es derivado a Jefatura de Estudios o Dirección, donde entrega el parte, que es registrado con la medida correctora que le corresponda en función de la conducta en la que haya incurrido. A continuación, la familia del alumno recibe información de esta circunstancia a través de un mensaje de WhatsApp, con independencia de que el profesor les informe directamente.

Estas salidas son penalizadas con un parte de convivencia que conlleva además la pérdida del recreo para el alumno, suponiendo la acumulación de tres de estos partes la penalización con un parte disciplinario grave. Por otra parte, cuando un alumno es enviado por un docente al Aula de Convivencia, lo hace con las actividades que el profesor establece para ello, de manera que el alumno permanece trabajando en todo momento.

Habida cuenta del resultado satisfactorio de esta medida, durante el presente curso 2016-2017 se ha mantenido en funcionamiento. Sin embargo, entendemos necesario formular algunas consideraciones, al objeto de contribuir a la mejora del funcionamiento del aula. En este sentido, se hace especialmente importante que el profesorado encargado de la vigilancia en la misma lo haga con especial celo y rigurosidad, de forma que el alumnado tome conciencia del carácter corrector de la medida. Igualmente, se deberá continuar insistiendo en la necesidad de que el profesorado que derive alumnos al aula registre dicha derivación en el preceptivo modelo de parte, que debe hacer llegar a Jefatura de Estudios, además de establecer el conjunto de actividades que el alumno debe realizar durante su permanencia en la misma.

1.4. Expulsiones internas.

Continuando con las actuaciones iniciadas en el pasado curso 2015-16, se han llevado a cabo expulsiones internas, consistentes en que el alumno sancionado permanece durante uno o dos días lectivos (en función de la gravedad de la actuación cometida) en una sala habilitada al efecto realizando las tareas que el profesorado haya establecido para ello.

El objetivo último de ambas medidas, como se indica más arriba es articular métodos más correctores y preventivos que sancionadores, en un intento de concienciar al alumnado del Centro de la necesidad de respetar los derechos del resto de la comunidad educativa de la que en última instancia forman parte.





En base a lo expuesto, la distribución anual de las medidas correctoras correspondientes con salidas al Aula de convivencia, partes disciplinarios graves y partes disciplinarios muy graves ha sido la siguiente:

Nota 1: Aula de Convivencia. 2: Parte Grave. 3: Parte Muy Grave.

Es destacable que en todos los grupos se ha producido una mayor acumulación de salidas al Aula de Convivencia que de partes graves o muy graves. Este hecho habla del éxito de la medida y de la confianza que el profesorado deposita en la misma. A este respecto, como puede verse, la mayor parte de las salidas al Aula se han producido en el 1er curso de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, grupo cuya actitud se ha caracterizado por una falta de hábito de trabajo, estudio y esfuerzo, junto a un constante cuestionamiento de las Normas de Convivencia del centro.

Por otra parte, es remarcable que se ha producido un paulatino aumento de las medidas correctoras a lo largo del curso, con una especial incidencia en 1º de ESO A y en el mencionado grupo de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

Por lo que se refiere a los partes de disciplina muy graves, es importante subrayar que solo han sido impuestos 2 a lo largo del curso.

Si se comparan estos datos finales con los obtenidos en el curso 2015/2016, se aprecia una considerable disminución tanto de expulsiones al Aula de Convivencia, como de partes disciplinarios graves y muy graves. De esta manera, las 297 salidas al Aula de dicho curso se han visto reducidas hasta las 210 en el actual. Por lo que se refiere a los partes disciplinarios interpuestos al alumnado, que ascendieron a 177, se han transformado en 111 en el actual 2016-2017. Especialmente significativa es la reducción en el número de partes muy graves, que habiendo sido 24 durante el pasado curso, solamente en 2 ocasiones ha sido un recurso utilizado por el profesorado del centro en el presente.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

GRUPO A.C.1 G2 M.G.3 A.C. G M.G. A.C. G M.G. A.C. G M.G.

1º ESO A 10 10 0 10 10 0 15 7 0 35 27 0

1ºESO B 11 5 0 15 6 0 12 2 0 38 13 0

2º ESO A 1 0 0 3 2 0 3 1 0 7 3 0

2º ESO B 6 0 0 4 2 0 5 1 0 15 3 0

1º PMAR 13 5 0 17 11 0 20 11 0 50 27 0

3º ESO A 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0

3º ESO B 3 4 0 6 1 0 12 3 0 21 8 0

2º PMAR 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0

4º ESO AC 2 1 0 0 2 0 0 0 0 2 3 0

4º ESO AP 7 2 2 0 0 0 1 0 0 8 2 2

1º FPB 13 8 0 8 10 0 8 2 0 29 20 0

2º FBP 2 0 0 0 2 0 1 0 0 3 2 0

1º BCT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1º BHCS 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

2º BCT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2º BHCS 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 68 36 2 68 49 0 79 27 0 215 112 2





En este sentido, entendemos que la novedad que supuso en el curso 2015-2016 la puesta en marcha del Aula de convivencia se ha consolidado durante el presente 2016-2017, al haber puesto al servicio del profesorado una herramienta adicional con la que intentar evitar la exclusividad del parte como único recurso solucionador de conflictos. Igualmente, el propio alumnado ha interiorizado la existencia de ambos procedimientos (Aula de Convivencia y expulsiones internas), lo que, a la vista de los datos mencionados, ha redundado en beneficio de la convivencia en el Instituto.

Por lo que se refiere al tipo de medidas correctoras aplicadas, se ha procedido, entre otras, a la suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extracurriculares durante un tiempo determinado, la realización de tareas fuera del aula habitual (en el Aula de Convivencia) bajo supervisión del profesor de guardia o sustitución del recreo por una actividad alternativa de mejora de la conservación de algún espacio del Centro.

Para las conductas que revestían mayor gravedad se ha procedido a la expulsión del alumno, distribuyéndose estas de la siguiente manera:

Expulsiones internas: con una duración de 1 o 2 días lectivos, de las que se han producido 14.

Expulsiones externas, 19 en total, oscilando en estos casos entre 1 y 15 días lectivos.

En ambos casos el alumno recibía un Plan de Trabajo Individualizado con actividades de todas las materias para que no se viera interrumpido su proceso de aprendizaje, haciéndose efectivo su derecho a la educación, y se ha enviado la preceptiva carta informativa a las familias, en la que se incluía copia de los partes impuestos al alumno.

En otro orden de cosas, durante el curso 2016/2017 se han abierto 3 informes preliminares de protocolo de prevención de violencia entre iguales.

En todos los casos se constituyó una comisión de la que formaron parte algún miembro del Equipo Directivo, el profesor-tutor del grupo al que pertenecían los alumnos y el responsable de Orientación del Centro, y se informó a las familias de los alumnos implicados.

En uno de los casos, en el que estaban implicados 3 alumnos de 2º de ESO y 1º PMAR, se procedió a articular un proceso de mediación entre sus familias (de acuerdo con lo establecido en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro), lo que se tradujo en la celebración de una reunión a la que asistieron el Director, el Jefe de Estudios y el responsable de Orientación del centro, junto con las familias de los 3 alumnos.

En los otros dos casos, al tratarse de alumnos que de forma reiterada vulneran las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, se han articulado diferentes actuaciones preventivas y correctoras, que han incluido entrevistas con las respectivas familias, así como prácticas coordinadas por los profesores-tutores de los alumnos y por el responsable de Orientación al objeto de iniciar medidas que pedagógicas que recondujeran su actitud. No obstante, la falta de éxito de dichas actuaciones, junto a la falta de respuesta por parte de las familias, ha hecho necesaria la derivación de ambos casos a los Servicios Sociales.

Todos los informes emitidos por el centro con respecto a los posibles casos de maltrato entre iguales fueron puntualmente remitidos al Servicio de Inspección. Finalmente se procedió al cierre de todo ellos, habida cuenta de que como consecuencia de la mediación en el primer caso, así como de la observación y seguimiento llevados a cabo por las comisiones constituidas al efecto en el resto, se desprendía que los conflictos surgidos entre los alumnos no habían vuelto a repetirse. El cierre de estos protocolos fue igualmente notificado al Servicio de Inspección.





Otro aspecto que se ha seguido con especial interés ha sido el control del absentismo del alumnado.

Las actuaciones para llevar a cabo el control de faltas de asistencia del alumnado se han concretado en el seguimiento y cumplimiento de las siguientes actuaciones, recogidas en nuestras Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento y en la Programación General Anual:

A las 8:30 horas los conductores de los vehículos de transporte entregan en la Secretaría del Centro la hoja de control con los alumnos de las diferentes rutas que han llegado al IES.

Antes de las 9:00 horas, los profesores que imparten docencia entregan en la Secretaría el listado de alumnos ausentes de acuerdo con el modelo normalizado del que disponen en las aulas.

Desde la Secretaría se procede a cotejar las ausencias con los listados de control del transporte escolar.

Si se encuentra alguna disfunción, es decir, alumnos que han hecho uso del transporte escolar y que no se encuentran en clase, desde Jefatura de Estudios o Dirección se procede a comunicarlo a las familias y articular las medidas correspondientes.

Todos los profesores pasan lista diariamente en los grupos a los que imparten docencia, anotando las incidencias (faltas o retrasos de alumnos) en su cuaderno del profesor y en el Programa de Gestión de Datos DELPHOS.

Es responsabilidad de los profesores la justificación de las faltas de su alumnado en este Programa, de forma periódica y con la suficiente antelación, para garantizar una completa información de los tutores a las familias.

En las reuniones de tutores celebradas semanalmente con Jefatura de Estudios y el responsable de Orientación se han revisado las faltas injustificadas que se hayan producido durante la semana previa y si se registran 10 horas lectivas injustificadas, o se consideran significativas las ausencias, aunque no se alcance ese número, el profesor-tutor (o el Jefe de Estudios) se ponía en contacto con las familias para abordar el caso.

Mensualmente los profesores-tutores de los grupos han enviado a las familias el informe-resumen de faltas de asistencia del alumnado de su grupo, cuyas incidencias más importantes (número total de faltas en el mes y las totales en el curso, abandonos del Centro, acumulación de faltas en una materia, etc.) eran también comunicadas a Jefatura de Estudios.

Al final de cada evaluación las familias recibían en el boletín de notas un informe con el número total de faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) de su hijo a lo largo del trimestre evaluado.

Cuando la ausencia se producía en períodos concretos durante una jornada lectiva (por ejemplo a 2ª hora o 4ª hora), era considerada como abandono del Centro, y en consecuencia, constituye una falta grave de disciplinaria, notificándose de forma inmediata a Jefatura de Estudios y a la familia del alumno.

El alumnado, con documento destinado a tal fin y firmado por sus padres o tutores





legales, en el caso de menores de edad, tiene la obligación de justificar las faltas de asistencia en un plazo no superior a 72 horas, a partir del día de su incorporación. Las faltas no justificadas en este plazo se computan como faltas injustificadas.

Los retrasos tienen la consideración de faltas injustificadas a partir del segundo registro.

El Centro cuenta con el sistema DELPHOS PAPÁS y agenda escolar, además de las comunicaciones telefónicas que efectúan ante cualquier anomalía Profesores, Tutores y Equipo Directivo, como medidas complementaria de información, atención y seguimiento para las familias de nuestro alumnado.

En distintas ocasiones a lo largo del curso, en diversas reuniones del Claustro de profesores y de la Comisión de Coordinación Pedagógica se ha insistido en la obligatoriedad y la importancia de registrar las faltas de asistencia del alumnado para llevar un correcto control del absentismo.

En el presente curso 2016/2017, no se han producido casos especialmente relevantes en lo que al absentismo del alumnado se refiere. Solo en el caso de una alumna repetidora de 3º de ESO se apreciaba un número elevado de ausencias. Dado que la alumna contaba con más de 16 años, no se procedió a la comunicación del absentismo al Servicio de Inspección. No obstante, tratándose de una alumna menor de edad, se procedió a comunicar esta situación a los Servicios Sociales ante la posibilidad que se tratara de un caso de menor en riesgo.

Por lo que se refiere a las ausencias del profesorado, se ha insistido igualmente tanto en reuniones del Claustro de profesores como de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la obligatoriedad de cumplir la normativa vigente para su posterior justificación.

Consideramos que el control ejercido por el Equipo Directiv0 de las ausencias del profesorado ha sido correcto y realizado con rigor y su justificación. Los casos que han merecido una atención especial, por falta de algún dato en el justificante o por necesidad de alguna aclaración adicional que ayudara a su correcta interpretación, se han resuelto en la mayor parte de los casos de manera satisfactoria.

10. Informe de Evaluación externa. Desde el Servicio de Inspección, se ha realizado la Actuación de Diseño Provincial:

“Supervisión de la implantación de PMAR”. De la evaluación realizada se desprenden las siguientes valoraciones:

Los departamentos didácticos cuyas materias forman parte de la estructura del programa, deben contemplar un programa de refuerzo del alumnado con materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa.

Se recomienda que las producciones del alumnado tengan incidencia en su proceso de evaluación. La revisión frecuente del trabajo realizado por el alumnado, cuaderno de trabajo, tareas en casa, proyectos o trabajos individuales o grupales, es un instrumento





eficaz de evaluación que crea confianza en la propia capacidad de los alumnos para mejorar los resultados.

Se insiste en la validez de la “observación sistemática” como instrumento de evaluación y la utilización de “pruebas escritas” para la evaluación de aquellos estándares que no pueden ser evaluados con otro instrumento.

Las recuperaciones y la convocatoria extraordinaria deben proporcionar la oportunidad de superar los estándares pendientes. Para ello es necesario personalizar cada prueba de recuperación a los estándares no superados por cada alumno.

Se insiste en la necesidad de reflexionar sobre los resultados académicos para mejorar los mismos. Las actas de las sesiones de evaluación y las actas de los distintos departamentos didácticos deben reflejar el análisis de los resultados y las propuestas de mejora planteadas.

11. Propuestas a la Administración.

a) Profesorado y Centro:

En los últimos años hemos sufrido un recorte elevado en el cupo de profesorado. Ello ha influido desfavorablemente en la calidad de la enseñanza y atención a la diversidad de nuestro alumnado. Solicitamos que se tengan en cuenta las características de nuestro IES (6 rutas de transporte escolar que engloban 13 localidades diferentes, características del alumnado, etc.), que es además el único referente a nivel de formación para los alumnos de la zona, a la hora de estimar estos recortes y reducir la oferta formativa del Centro. Todo ello en pro de favorecer el acceso a una educación de calidad y no potenciar el éxodo poblacional en la zona.

Estimamos necesario que se continúe trabajando en la mejora del servicio de transporte escolar para el alumnado de Bachillerato (aproximadamente 35 alumnos afectados). Se propone a la Administración Educativa que negocie con las empresas adjudicatarias del transporte vehículos de mayor capacidad, que puedan dar cobertura a los alumnos de las enseñanzas post-obligatorias de las diferentes rutas, siendo estos los que asuman el exceso de coste derivado de dicha medida. Asimismo pedimos que se tengan en cuenta las recomendaciones emitidas por la Dirección del Centro, y conocidas por la Dirección Provincial de Educación, para no adjudicar ruta de transporte a ciertas empresas, como Alcaraz Bus, cuyo propietario ha causado múltiples problemas que han afectado a los alumnos y las familias.

Solicitamos la estabilidad de los dos puestos de ordenanza, de forma que estén dotados de continuidad, se suplan las bajas por enfermedad y evitemos ausencias prolongadas que merman la prestación del servicio.

Solicitamos que se aumente el número de horas de las jornadas de limpieza subcontratadas directamente por la Consejería de Educación. La licitación de este servicio afecta a dos trabajadoras, cuyas jornadas son de 15 horas semanales. Consideramos que el número de horas es insuficiente, teniendo en cuenta el trabajo que hay que realizar en el Centro para mantenerlo en condiciones adecuadas de limpieza e higiene (superficie a limpiar 5.500 m2, pistas polideportivas, galerías acristaladas, talleres,





patios, aparcamiento…). Estimamos que al menos sería necesario un aumento de 5 horas semanales por trabajadora.

Asignación de una partida económica que sufrague, total o parcialmente, los gastos de mantenimiento que ha de asumir el Centro a partir del 30 de marzo de 2015. El IES no podrá afrontar a medio plazo dichos gastos, si no cuenta con una financiación extraordinaria por parte de la Consejería, pues representan la práctica totalidad del presupuesto concedido, con lo que el resto de gastos se están asumiendo hasta el momento con cargo al remanente disponible.

b) Plan de inversiones:

Las actuaciones que se programan a este respecto figuran en el Proyecto de Gestión, aprobado con fecha 30 de junio de 2016. La previsión de actuaciones a acometer se plantea para tres años, de 2016 a 2019, cuando finalizará nuestro mandato como Equipo Directivo.

12. Propuestas de mejora.

Se exponen a continuación las propuestas consensuadas por los diferentes miembros que integramos la Comunidad Educativa del IES.

Familias:

Potenciar el programa Delphos-PAPAS. Fomentar las actividades culturales para los alumnos.

Profesorado y Equipo Directivo:

Reducir la burocracia que obliga al profesorado a invertir demasiado tiempo en

detrimento de su labor docente. Fomentar la coordinación interdepartamental en el planteamiento de Actividades

Curriculares y Extracurriculares para el próximo curso. Mejorar la conexión inalámbrica en el IES y continuar con la instalación de

videoproyectores en las aulas específicas y de los grupos de referencia, así como crear un aula de idiomas.

Articular desdobles/apoyos en 1º y 2º de ESO en la primera y segunda lengua

extranjera para mejorar las destrezas de comunicación en estas materias. Plantear desdobles o apoyos en las materias de Matemáticas y Lengua Castellana y

Literatura siempre que la disponibilidad horaria de los departamentos implicados o sus afines nos lo permita

Continuar potenciando el uso del programa Delphos-PAPAS como herramienta de comunicación entre el profesorado y las familias.

Continuar impulsando el uso de la agenda escolar como recurso de organización, trabajo con el alumnado y comunicación con los padres/tutores.

Alumnado:





Mejorar el servicio de transporte en algunas rutas. Se demanda más puntualidad y un trato más cordial por parte de algunos transportistas.

Mejorar la eficiencia energética en el Centro. Reducir las pérdidas de calor, fundamentalmente a través de las ventanas de las aulas, y mejorar el rendimiento del sistema de calefacción.

Potenciar las actividades extraescolares.

EL EQUIPO DIRECTIVO

Alcaraz a 30 de junio de 2017.




Anexo I. Programación de actividades de tutoría.





ACCIÓN TUTORIAL: CURSO 2016/2017

PRIORIDADES Y LÍNEAS METODOLOGÓGICAS GENERALES

La propuesta a los tutores desde el departamento de orientación es un plan abierto, en el que se ofertan distintas actividades a realizar, dejando espacio a otro tipo de actividades llevadas a cabo desde entidades externas. Desde el DO se realiza la propuesta de actividades por trimestre, y sobre esa propuesta, cada tutor/a podrá plantear otras actividades que sean de su interés o que por necesidad, requieran ser realizadas. Las líneas prioritarias han girado en torno a la promoción de la Convivencia y la Prevención del Maltrato entre Iguales, de la mano del objetivo prioritario para este año dentro del Programa Agenda 21, de modo que se ha colaborado estrechamente con ese programa utilizando sesiones de tutoría para, por ejemplo, elegir los Alumnos Ayuda, preparar el Flashmob del día 5 de junio (Día Mundial de la Sostenibilidad, etc.) Además se ha tenido en cuenta el calendario de días internacionales como el de la Mujer, para organizar actividades en coordinación con el Centro de la Mujer, o el de las Aves Migratorias, para organizar una actividad de Anillamiento Científico de Aves en coordinación con un anillador científico que además es Agente Forestal en la Zona. Toda la tutoría ha partido del uso de la Plataforma Edmodo, en la cual se creó un grupo con todos los tutores, de manera que en ella se compartían los enlaces, archivos adjuntos, vídeos, etc. que servían de base para las actividades y se iba informando de las distintas convocatorias que podrían resultar de interés para los alumnos.

Actividades 1er. Trimestre

Las actividades del primer trimestre han girado en torno a las tareas necesarias para comenzar el curso, como pueda ser la elaboración de las normas de clase, la elección de delegado, elección de representantes en el comité de sostenibilidad del Centro, Técnicas de Estudio, Charlas con motivo del día internacional de la Mujer y las propias de la preevaluación y valoración por parte de los alumnos de las actividades de tutoría. Se realizaron también charlas sobre la prevención del Cyberbulling, tanto para alumnos como para padres.

Actividades 2º Trimestre

Las actividades del segundo trimestre comenzaron con la elaboración de un cuestionario para recoger información encaminada a facilitar la orientación académica y profesional individualizada y la reflexión de los alumno sobre su propio proyecto de formación. En este trimestre se eligieron alumnos ayuda y se realizaron charlas encaminadas a prevenir el Maltrato entre Iguales. En el caso de los alumnos de 1º y 2º se trabajó el autoconocimiento, el autoconcepto y la autoestima. Para los demás alumnos se ofreció información completa sobre el sistema de Formación Profesional y sus opciones, información sobre la optatividad y las opciones en Bachillerato así como de las notas de corte y ponderaciones de cara a la Universidad. Con todos se trabajaron los estilos atributivos con el fin de que aprendieran que la causa fundamental de todo éxito y fracaso ha de estar en el esfuerzo personal.

Actividades 3er. Trimestre

En el tercer trimestre, y coincidiendo con la implantación paulatina del Programa de Alumnos Ayuda en el Centro, toda las actividades de tutoría se centraron en temas de Convivencia como el autoconocimiento emocional, derechos asertivos y eliminación del lenguaje sexista. Los Alumnos Ayuda recibieron formación específica tanto por parte del Orientador del Centro como por parte de agentes externos al mismo.

Tutoría en Formación Profesional Básica

La Formación Profesional Básica ha seguido un programa de tutoría específico, en el que algunas actividades han coincidido con las que realizaban sus compañeros de otros cursos. Este programa tenía como puntos fuertes la educación emocional y de las habilidades





sociales y el conocimiento del Sistema de Formación Profesional y de las distintas posibilidades para cursar Grados Medios de Formación Profesional.

Tutoría en PMAR

Los alumnos de PMAR han seguido el mismo programa de tutoría que los alumnos de su curso de referencia, aunque en múltiples ocasiones han contado con tutorías específicas por parte de sus tutores o bien con la intención tanto grupal como individualizada por parte del orientador. Para el curso que viene, tal y como se ha indicado en el Informe de Inspección sobre la implantación del PMAR en nuestro Centro, contarán con un Programa Específico de Tutoría.

Tutoría en 4º de la ESO y en Bachillerato

No se valora positivamente, es más, se considera un despropósito, que justo en los cursos más definitivos de cara a la elección de itinerario académico y profesional, se elimine por ley la hora de tutoría. Toda la tutoría se ha realizado en torno a actividades de orientación académica y profesional que se ha ido realizando en detrimento de alguna hora de clase y de manera individualizada por parte del orientador en los recreos, o en charlas en los salones de clase, apoyándose en el cuestionario individualizado que los alumnos cumplimentaron a principios del segundo trimestre y ha durado hasta el final del curso.

Temporalización de las reuniones con tutores

De 1º y 2º de ESO y 1º de PMAR. Jueves a 3ª hora.

De 3º y 4º de ESO, y 2º de PMAR. Lunes a 4ª.

De Bachillerato, 1º y 2º, y FPB, 1º y 2. Martes a 4ª Evaluación de la Tutoría

En general, la evaluación es positiva. Sería necesario un seguimiento más pormenorizado de cómo se han llevado a la práctica las actividades, para ajustarlas más a las necesidades de los alumnos y a los tiempos de los que se dispone. Se considera como positiva la utilización de la Plataforma Edmodo, en tanto en cuanto es un modo ágil de comunicación, que permite ahorrar papel y que pone también a disposición de los tutores una biblioteca de actividades de modo que ellos puedan escoger la que estiman que se adecúa más a las necesidades de su tutoría. Se valora también muy positivamente la colaboración entre el Departamento de Orientación y la Agenda 21. Esta colaboración estrecha debería continuar en lo sucesivo e incluirse como prioridad dentro de futuros Programas de Orientación del Centro y Planes de Tutoría, dado que ha supuesto, por ejemplo, que un alumno de nuestro Centro haya sido elegido representante en el CONFINT, dentro del Programa Agenda 21 y que se hayan realizado todas las actividades necesarias para implantar el Programa de Alumnos Ayuda (Difusión a los Padres, información a los alumnos, elección de alumnos ayuda, formación al Claustro, etc.) con el fin de que el curso que viene el Programa pueda iniciar con garantías de éxito.





Anexo II. Valoración de las actividades realizadas en la Biblioteca.





BIBLIOTECA ESCOLAR “ALENJANDRIA” El horario de apertura de la Biblioteca ha sido durante los recreos, todos los días de la

semana a excepción de los jueves. Durante el curso, a través sobre todo de donaciones (El País, Instituto de Estudios

Albacetenses, Consejería de Medioambiente), se han incorporado unos 15 nuevos títulos a nuestras estanterías. La adquisición por compra ha sido nula.

La Biblioteca del centro durante el presente curso, 2016-2017, ha ofertado las siguientes actividades: préstamo de libros, juegos y Semana Solidaria. Además algunos alumnos también aprovechan una parte del recreo para poder repasar o acabar las actividades de algunas asignaturas Las dos últimas actividades citadas pueden llamar la atención, pero el Instituto en pleno considera este espacio como un lugar de encuentro y convivencia entre los alumnos, que en muchos casos, casi son los únicos chavales de su edad en su pueblo o aldea.

A. Préstamo de libros.

Se han realizado préstamos fundamentalmente de aquellos libros de lectura obligatoria en

las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura e Inglés. También algún libro de consulta o de lectura para alumnos aficionados a esta, lamentablemente en un número muy reducido.

Cabe destacar, que a diferencia de lo que ha sucedido en cursos anteriores el número de préstamos ha sido aproximadamente la mitad de lo que viene siendo habitual, desconociendo las causas que hayan podido provocar este hecho.

B. Juegos.

Los alumnos se han decantado por el juego del Ajedrez. La Biblioteca cuenta con 9 tableros y

sus piezas correspondientes, siendo el préstamo medio diario de entre 2 y 4 tableros. Así mismo también se prestan durante los recreos juegos del Parchís. En este caso sólo se

cuenta con dos tableros, también con sus fichas correspondientes. El préstamo de ambos ha sido casi diario.

C. Semana Solidaria.

Uno de los lugares más concurridos en los recreos durante la Semana Solidaria ha sido la

Biblioteca. En ella se han realizado diferentes competiciones entre alumnos de distintos niveles de

ajedrez, parchís y trivial. En cada uno de ellos ha habido un ganador o grupo ganador que ha recibido su correspondiente trofeo. La solidaridad consistía en la aportación de 50 céntimos de cada alumno que participaba en alguno de ellos, para una causa solidaria.

Por último queremos destacar que algunas de las ideas que se plantearon con mucha ilusión al principio de curso para poder realizarlas durante los recreos en la Biblioteca, finalmente no se han podido llevar, principalmente por la escasez de tiempo. De todos modos, seguimos manteniéndolas para intentar incorporarlas en las actividades de la Biblioteca en el curso siguiente.


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