2 razon amien to verbal

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIÓN RAZONAMIENTO VERBAL PROPEDÉUTICA Programas de estudio de 6° semestre

Razonamiento Verbal 2

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABEL REYES OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CÓRDOVA, JUAN MANUEL GARCÍA ZARATE.

Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS Razonamiento Verbal

Equipo de Diseño Curricular

Guadalupe Mercado Vargas, José Alberto Romero Ascencio, Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Héctor Francisco González Fernández, David Salazar Nieva

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.


PROGRAMA ACADÉMICO: RAZONAMIENTO VERBAL SEMESTRE: SEXTO CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El componente propedéutico de Razonamiento Verbal recupera los conocimientos adquiridos en las materias de Taller de lectura y redacción I, II, III y IV, en las que se ha practicado el análisis formal de las diversas manifestaciones lingüísticas (tanto orales como escritas); también retoma las habilidades cognoscitivas practicadas en pensamiento crítico y creativo, así como el estudio sensible y estructural de la lengua cultivado en Literatura I; todo lo anterior para llevar al alumno a la administración de sus saberes lingüísticos con el fin de hacerlo capaz de adueñarse de la información subyacente en textos de distintos tipos.

Estas habilidades potencian la inserción de nuestros estudiantes no sólo en el competitivo mercado laboral, sino también en las distintas instituciones educativas del nivel medio superior, pues les proporcionan herramientas que permitirán su avance en sus procesos de adquisición del conocimiento, a partir de la personalización de herramientas para análisis de la información contenida en textos.

Intrínsecamente, los aprendizajes que en general se desarrollan con la implementación de las acciones de este programa, tiene incidencia en las asignaturas que paralelamente se trabajan en este semestre, ya que se habrán de retomar textos de otras asignaturas para la consecución de los resultados de aprendizaje.

Con las actividades planteadas se contribuye al desarrollo del de las competencias relacionadas a la comunicación, así como del pensamiento crítico y creativo. Se plantea con frecuencia el trabajo colaborativo que permita la inclusión del estudiante a un círculo social de manera responsable, lo cual incide en su desempeño en la colectividad. El contenido del programa de Razonamiento Verbal está estructurado en las siguientes unidades:


Unidad I: Matices semánticos

Práctica de habilidades lingüísticas a nivel palabra: sinónimos, antónimos, homónimos y analogías verbales.

Unidad II: De la oración al párrafo Ejercitación de habilidades sintácticas: cohesión, estructura canónica de la oración y del párrafo.

Unidad III: Lectura Exploración de estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica.


COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


DISCIPLINARES BÁSICAS • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. • Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. • Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por

diversas fuentes. • Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y

académicos


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Retomará los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogías, homonimia, acento diacrítico y defectos comunes de la redacción.

• Identificará las partes constituyentes de una oración y un párrafo, así como las relaciones que se establecen entre ellas. • Reconocerá tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensión del mismo.

En el nivel Entender:

• Especificará los grados de matices semánticos entre palabras. • Conceptualizará los términos: oración, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, párrafo y cohesión. • Definirá las distintas estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica. • Delimitará un plan de operaciones para cada estrategia de lectura.

En el nivel Juzgar:

• Reflexionará sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario • Analizará las relaciones semánticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua. • Comprobará el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creación de oraciones. • Constatará la importancia de los conectores para generar cohesión en los textos. • Razonará sobre la estructura de las oraciones y los párrafos. • Reflexionará sobre la función de la oración en la conformación del párrafo. • Ponderará las ventajas de aplicar cada estrategia de lectura a textos de diversos tipos.

En el nivel Valorar:

• Elaborará analogías verbales. • Planteará una metodología adecuada para la resolución de analogías. • Creará oraciones con palabras que produzcan anfibología. • Establecerá un método para el análisis de defectos en la redacción. • Elaborará oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo. • Redactará párrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores • Producirá párrafos a partir de la selección de ideas principales y secundarias • Realizará lecturas panorámica, analítica y crítica.


UNIDAD I. MATICES SEMÁNTICOS

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Retomará los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogías, homonimia, acento diacrítico y defectos comunes de la redacción. En el nivel Entender, el alumno:

• Especificará los grados de matices semánticos entre palabras. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Reflexionará sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario • Analizará las relaciones semánticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua. • Comprobará el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creación de oraciones.

En el nivel Valorar, el alumno: • Elaborará analogías verbales. • Planteará una metodología adecuada para la resolución de analogías. • Creará oraciones con palabras que produzcan anfibología. • Establecerá un método para el análisis de defectos en la redacción.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

AFINIDAD Y OPOSICIÓN SEMÁNTICA

¿Cuáles son las igualdades semánticas

entre palabras?

¿Qué son las oposiciones

semánticas entre palabras?

¿En qué se

fundamenta la diferencia o similitud

semántica entre palabras?

¿Qué es la diversidad

de vocabulario?

¿Cómo se demuestra que una palabra posee sinónimo y antónimo?

¿Cuándo se presenta

la sinonimia o antonimia absoluta?

¿En qué ámbitos de la vida cotidiana tiene

relevancia la diversidad de vocabulario?

De una lista de 10 palabras, proporcione tantos sinónimos y antónimos como le sea posible. NOTA: La lista debe contener al menos una palabra que no posea sinónimo ni antónimo. Compare sus respuestas con las de sus compañeros y agregue las palabras que no haya considerado. Lea información sobre la similitud y diferencia semántica entre palabra y sobre la diversidad de vocabulario y realice un mapa conceptual. Compare las listas producidas en la actividad inicial y determine cuáles palabras tienen los mismos sinónimos y antónimos. Determine cuáles de las palabras son sinónimos absolutos y argumente por escrito sus observaciones. En equipos, redacte tres textos con el mismo mensaje, pero utilizando diferente vocabulario de acuerdo a tres receptores distintos: un compañero, el profesor y el presidente de la República. Utilice los sinónimos


producidos en la actividad anterior. Diseñe un crucigrama en el que solicite por lo menos cinco sinónimos y cinco antónimos.

ANALOGÍAS VERBALES

¿Qué es una relación semántica a nivel

verbal?

¿Cuáles son las partes constituyentes de una relación semántica?

¿Cómo se establece la relación semántica entre dos pares de

conceptos?

¿Qué proceso se puede plantear para el

establecimiento de analogías?

¿Qué problemas cotidianos pueden ser

resueltos con el establecimiento de

analogías verbales?

Lleve a la clase cinco imágenes de objetos cotidianos cinco imágenes de gente de diversos oficios. Observe las imágenes por equipos, elabore una lista de características o ideas relacionadas de cada una. Proponga tantas relaciones analógicas como le sea posible y especifique su tipo. (Revisar Programa de Taller de Lectura y Redacción III; Unidad 3, Horizonte 3). Verifique mediante una revisión bibliográfica que la relación verbal que estableció entre las palabras es de naturaleza semántica y cuáles son sus partes constituyentes. Reporte su experiencia por escrito. Con las relaciones establecidas en el primer ejercicio, confeccione una serie de analogías que serán resueltas por los otros equipos. Por escrito, especifique cómo estableció la relación semántica entre las imágenes. En equipo, redacte los pasos que sigue para resolver las analogías y expóngalo al grupo. Proponga, en equipo, dos ejemplos en los que cotidianamente se establezcan analogías.

HOMÓNIMOS Tilde diacrítica

¿Cómo varía el significado de las

palabras por el uso de la tilde?

¿Qué relación hay

entre el contexto y el uso de la tilde

diacrítica?

¿Cuál es la importancia de

conocer la diferencia de significado entre

palabras homónimas?

¿Qué tipo de complicaciones

pueden derivarse del mal uso de la tilde

diacrítica y las palabras homónimas?

En un texto que contenga palabras homónimas (algunas con tilde diacrítica), subráyelas. De las palabras resaltadas, determine, por equipo, si el contexto puede ayudar a determinar su significado y reporte su experiencia por escrito. Realice una revisión bibliográfica para determinar los conceptos de homonimia, acento, tilde y tilde diacrítica y redacte una ficha de resumen. Compare los resultados de su investigación teórica con los obtenidos en el primer ejercicio. Cree nuevas oraciones a partir de las palabras subrayadas y elabore un listado de las ventajas de conocer la diferencia de significado entre palaras


homónimas. Elabore un texto con errores por homonimia e intercámbielo con otros equipos para corrección. Enliste las complicaciones que pueden derivarse del mal uso de la tilde diacrítica. Diseñe una sopa de letras en la que se utilicen por lo menos diez pares de homónimos.

DEFECTOS COMUNES EN LA

REDACCIÓN

¿Qué es un solecismo y cuáles son sus

tipos?

¿Qué es la anfibología?

¿Qué es la cacofonía?

¿Qué es la

hipercorrección?

¿Cuándo deben usarse los gerundios?

¿Cuál es la importancia de

conocer la norma ortodoxa de la

redacción?

¿Cómo se localizan los defectos comunes

en la redacción?

¿Qué tipo de complicaciones

pueden derivarse de una construcción

incorrecta de frases?

En un texto no redactado (algún borrador de un documento anterior, por ejemplo), encuentre errores de redacción que conozca. Proponga una redacción alternativa para cada uno. Revise bibliografía sobre solecismos, anfibologías, cacofonías, hipercorrección y uso de gerundios. Realice un cuadro sinóptico. Regrese al texto y verifique cuáles de los fragmentos que corrigió se acercan a la descripción de estos defectos. Los clasifique y corrija aquellos que le faltaron (si es el caso). Determine cuáles categorías gramaticales se involucran en cada uno de estos defectos y enliste el procedimiento de análisis que le permitirá localizarlos. En una tabla de doble entrada clasifique qué saber respecto a la norma ortodoxa le ayudará a evitar estos defectos. En un breve ensayo determine cuáles aspectos de la redacción de los documentos mejoran al corregir estos defectos y señale las consecuencias de soslayar su revisión en un texto formal.


EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Oposiciones y similitudes semánticas. • Diversidad de vocabulario. • Relación semántica. • Acento y tilde. • Acento diacrítico. • Homonimia. • Solecismo • Anfibología • Cacofonía • Hipercorrección • Gerundios.

• Lista de sinónimos y antónimos. • Mapa conceptual de similitud y diferencia

semántica y diversidad de vocabulario. • Argumentación escrita sobre la presencia

de sinonimia y antonimia absoluta. • Tres textos con vocabulario adaptado de

acuerdo a tres receptores distintos. • Listado de relaciones analógicas • Escrito sobre la relación semántica y las

partes constituyentes de la analogía. • Argumentación escrita de la relación

semántica entre palabras • Serie de analogías. • Resaltado de palabras. • Reporte de la influencia del contexto en el

significado. • Oraciones con palabras homónimas y con

acento diacrítico. • Listado de ventajas de conocer las

palabras homónimas. • Texto con errores de homonimia • Alternativas de redacción • Cuadro sinóptico de solecismo, anfibología,

cacofonía e hipercorrección. • Lista de procedimientos de análisis. • Tabla de doble entrada sobre la norma

ortodoxa. • Ensayo sobre la pertinencia del estudio de

los defectos de la redacción.

• Iniciativa. • Compromiso. • Respeto. • Paciencia. • Tolerancia. • Disposición. • Creatividad. • Participación crítica, reflexiva, valorativa y

colaborativa.


UNIDAD II. DE LA ORACIÓN AL PÁRRAFO


• Identificará las partes constituyentes de una oración y un párrafo, así como las relaciones que se establecen entre ellas. En el nivel Entender, el alumno:

• Conceptualizará sobre los términos: oración, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, párrafo y cohesión. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Constatará la importancia de los conectores para generar cohesión en los textos. • Razonará sobre la estructura de las oraciones y los párrafos. • Reflexionará sobre la función de la oración en la conformación del párrafo.

En el nivel Valorar, el alumno: • Elaborará oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo. • Redactará párrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores • Producirá párrafos a partir de la selección de ideas principales y secundarias.





CONCORDANCIA

¿Cuál es el orden canónico de las partes

de una oración?

¿Cuál es la diferencia entre frase y oración?

¿Qué es un juicio

lógico?

¿Qué es la concordancia gramatical?

¿Por qué se considera que una frase no es un

juicio lógico?

¿Cuál es la función de la concordancia gramatical en la conformación de

oraciones con sentido completo?

¿Qué aportan la coherencia y la

concordancia a la estructuración de un

texto?

Por equipos, redacte cinco oraciones en un papel bond. Recorte las oraciones para separar el sujeto, el verbo y los complementos (de objeto directo, indirecto y circunstancial). Rectifique la validez de su división de manera grupal. Desordene los recortes para crear nuevas oraciones coherentes y cópielas en su cuaderno. Revise los conceptos de oración, frase, juicio y concordancia; argumente por escrito su función en la conformación de oraciones y frases coherentes. Con las oraciones estructuradas en la actividad inicial elabore frases con la mayor extensión posible. Determine qué le hace falta a una frase para convertirse en juicio. De las oraciones creadas por los equipos, determine cuáles se ajustan al orden canónico. Argumente la importancia de la coherencia y la concordancia en la estructuración de un texto.

CONECTORES ¿Qué es un conector? ¿Qué relevancia ¿Qué relevancia En equipos, retome las oraciones elaboradas en la


Hipotaxis y Parataxis

¿Qué tipo de

conectores existen?

¿Qué es la hipotaxis?

¿Qué es la parataxis?

tienen los conectores en la formación de

oraciones subordinadas?

¿En qué situaciones comunicativas deben

utilizarse los diferentes tipos de conectores?

tienen los conectores en la conformación de la cohesión textual?

¿Qué ventajas otorga

la cohesión en el texto?

sesión anterior y establezca relaciones entre ellas, utilizando conjunciones. Trascriba las oraciones obtenidas. Indague información sobre conectores, hipotaxis e hipotaxis. Basándose en la información obtenida, clasifique las oraciones en paratácticas e hipotácticas, mediante un cuadro de tres columnas donde especifique el tipo de nexo y la función que cumple. En equipo, conforme un párrafo utilizando las oraciones del primer ejercicio, conectándolas con los nexos necesarios de modo que tenga coherencia. En plenaria, compare sus resultados. Entregue individualmente un reporte sobre la actividad realizada y sobre la importancia de utilizar nexos adecuados para dar cohesión a un texto.

PÁRRAFO

Ideas principales y secundarias

¿Cuál es la estructura de un párrafo?

¿Qué diferencia a las ideas principales de

las secundarias?

¿Cuándo un párrafo tiene una estructura

completa?

¿Cómo contribuye la estructura de un

párrafo para hallar la idea principal?

¿En qué forma la

estructura del párrafo acusa las ideas secundarias?

¿Qué ventajas tiene analizar la estructura de un párrafo para encontrar la idea

principal?

Lea el párrafo redactado en el horizonte de búsqueda anterior. Escoja la idea que más le llame la atención y trascríbala. Localice en su libro de texto información sobre la estructura del párrafo. Con la oración transcrita elabore un párrafo completo siguiendo los fundamentos teóricos encontrados. Por equipos, compare este párrafo con el generado en el horizonte de búsqueda anterior y establezca las ventajas de tener clara la idea central que debe contener un párrafo antes de escribirlo. Discuta sus resultados con sus compañeros. Tome el libro de texto de Biología (u otro de su preferencia) y escoja un horizonte de búsqueda. Señale la idea principal de cada párrafo y analice su estructura para determinar cómo el autor trata de hacer evidente el tema central. En plenaria discuta las ventajas de encontrar la idea principal de un párrafo a partir de su estructura. Entregue reporte con sus conclusiones.


EVALUACIÓN




• Oración y frase. • Parataxis e hipotaxis. • Conector. • Idea principal y secundaria. • Párrafo. • Cohesión.

• Oraciones analizadas en sus partes. • Reestructuración de oraciones. • Argumentación sobre la función de la

concordancia. • Lista de oraciones. • Justificación por escrito de la importancia

del orden canónico. • Oraciones con conectores. • Rejilla de clasificación de nexos. • Párrafo con conectores • Reporte • Construcción de un párrafo • Localización de ideas principales y

secundarias en un párrafo. • Informe de conclusiones. •


colaborativa.


UNIDAD III. LECTURA


• Identificará tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensión del mismo. En el nivel Entender, el alumno:

• Definirá las distintas estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica. • Delimitará el plan de operaciones para cada estrategia de lectura.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Ponderará las ventajas de aplicar cada estrategia a textos de diversos tipos.

En el nivel Valorar, el alumno: • Realizará lecturas panorámica, analítica y crítica.





LECTURA PANORÁMICA

¿En qué consiste la lectura panorámica?

¿Cómo se establece la pertinencia de una fuente bibliográfica

para una investigación?

¿Qué importancia tiene realizar una

lectura panorámica del texto?

¿Cuál es la relevancia de fijarse objetivos de

lectura?

¿Qué beneficios se derivan de realizar una

lectura panorámica?

Revise uno de los horizontes de búsqueda de la materia de biología. Pronostique el contenido del texto exclusivamente a partir de la observación de los títulos y redacte un párrafo donde exponga los conocimientos previos que tiene del tema. Busque en una fuente bibliográfica las características y definición de la lectura panorámica. Por equipo, a partir de una lista de temas de investigación, determine en qué fuente podrían localizarse más fácilmente. Reporte las ventajas de fijarse un objetivo de lectura antes de iniciar una investigación. Elabore un cuadro de doble entrada donde especifique los siguientes datos del texto del libro de biología: autor, título, extensión, estructura externa (prosa o verso), uso de tipografías especiales (cursivas, negritas, subrayados), divisiones (títulos y subtítulos), nombres propios, gráficos (dibujos, ilustraciones, tablas), notas al pie. Redacte un texto donde explique qué datos obtuvo a partir de la revisión de los elementos anteriores y revise


si su pronóstico coincide con los resultados arrojados por la actividad anterior. Explique cómo le ayuda la lectura panorámica a determinar la validez de una fuente sin leerla profundamente. Discuta en plenaria cuáles elementos en el texto le ayudaron más a determinar su contenido.

LECTURA ANALÍTICA

¿Qué es la lectura analítica?

¿Qué papel juega la ubicación de ideas principales en la

comprensión un texto?

¿Qué importancia tiene la lectura

panorámica para la lectura analítica?

¿Cómo se demuestra la comprensión de un

texto?

¿Cuáles son las ventajas de adecuarse a un plan de lectura?

Realice una lectura panorámica de un texto de otra asignatura. Redacte un texto donde se consideren los siguientes puntos:

Si la predicción hecha en la lectura panorámica se ajusta con el contenido real del texto.

Un glosario con las palabras desconocidas, clasificadas en tecnicismos y cultismos.

La idea principal de cada párrafo del texto

Qué problema ha tratado de resolver el autor con ese texto, y si quedó agotado o no.

Investigue el concepto de lectura analítica. En plenaria, argumente cuáles fueron los beneficios de realizar una lectura panorámica previa a la localización de ideas principales. Demostrará la comprensión del texto mediante el empleo de por lo menos dos de los siguientes productos: dibujo, historieta, escenificación, collage, mapa mental, cuadro sinóptico, escultura en plastilina, danza, fotografía o video. Establezca a partir de esta experiencia cuál es el procedimiento que distingue a la lectura analítica y si seguirlo le permitió apropiarse de la información del texto. Reporte sus conclusiones por escrito.

LECTURA CRÍTICA

¿Qué es la lectura crítica?

¿Qué significa asumir una postura ante un

texto?

¿Cómo se puede

verificar que un texto tiene consistencia

interna?

¿Qué ventajas tiene realizar una lectura

crítica?

Elija un horizonte de búsqueda de la asignatura de Filosofía y realice lecturas panorámica y analítica. Por equipos, discuta si con estos dos tipos de lectura se agotan las posibilidades de interaccionar con un texto, si no fuera así, proponga una lista de las actividades que faltan por hacer con el texto relacionadas con la lectura.


¿Qué es la

consistencia interna de un texto?

¿Qué es una inferencia?

¿Qué es una falacia?

¿Qué tipos de textos permiten una lectura

crítica?

¿Qué importancia tiene la inferencia en

la lectura crítica?

¿Por qué es importante descubrir falacias en un texto?

Investigue los conceptos de lectura crítica, consistencia interna inferencia y falacia. A partir de la lectura panorámica y analítica, redacte un texto donde explique:

Cómo se modificó su punto de vista original con respecto al tema.

En qué puntos específicos se amplió su información.

Qué inferencias puede hacer con respecto a la información que contiene el texto.

Si existen falacias en el texto y de qué tipo son.

Si el texto tiene consistencia interna. Por equipos, determine si el análisis anterior se puede realizar con todo tipo de textos y cuáles son los beneficios de practicarlo. Reporte sus conclusiones.


EVALUACIÓN




• Lectura panorámica • Lectura analítica • Lectura crítica • Inferencia.

• Pronóstico sobre el contenido del texto • Párrafo de conocimientos previos • Reporte de las ventajas de fijarse un

objetivo de lectura • Cuadro de entrada a partir de la lectura

panorámica • Texto que explica los datos sacados de la

lectura panorámica • Texto a partir de la lectura analítica • Producto para demostrar comprensión del

texto • Reporte de conclusiones sobre

metodología para la lectura analítica • Lista de actividades relacionadas con la

lectura • Texto a partir de la lectura crítica • Conclusiones sobre lectura crítica. •


colaborativa.


METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.


• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsabilidad

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.


LISTA DE REFERENCIAS

Bibliografía Básica

• Cázares, Fidel G. (2006) Estrategias cognitivas para una lectura crítica. México. Trillas • Chávez, Pedro. (2006) Comprensión y razonamiento verbal. México. McGrawHill. • Chartier, R. Cavallo, G, (2006) Historia de la lectura en el mundo occidental. México. Taurus. • Golder, C. G,D. (2003) Leer y comprender Psicología de la lectura. México. Siglo XXI editores. • Gómez P, Margarita. Villarreal, Beatriz. (1997) La lectura en la escuela. México. Biblioteca para la actualización del maestro SEP. • Henyer B. Oscar. (2004) Competencias lectoras Lectura de comprensión. México. Grupo Editorial Norma • Manguel, Alberto. (2006) Una historia de la lectura. México. Joaquín Mortiz • Romero A. J. Alberto. (2006) Guía para aprobar tu examen de ingreso a la universidad. México. McGrawHill • Núnez Ang, Eugenio. (2005) Didáctica de la lectura eficiente. México. Universidad del Estado de México. • Real Academia Española. (1989) Esbozo de una nueva gramática española. Madrid. Espasa-Calpe. Chávez, P. (2006) Comprensión y

razonamiento verbal. México. McGrawHill. • Zarzar Charur, C. (2007) Comprensión y razonamiento verbal. México. Cultural • De Sánchez, Margarita A. (2005) Razonamiento verbal y solución de problemas: guía del instructor. México: Trillas. • Argudín, Y. (et al.) (2006). Aprender a pensar leyendo bien. México: Plaza y Valdés. • Smith, F. (1998) Comprensión de la lectura. Un análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.

Bibliografía Complementaria

• Serafini, M. T. (2004) Cómo se escribe. México: Paidós • Cohen, S. (2004) Redacción sin dolor. México: Planeta. • Gutiérrez Sáenz, R. (2006). Introducción a la lógica. México: Esfinge. • Cassany, Daniel (2008). La cocina de la escritura. México: Paidós.


Recursos Web

• Diccionario panhispánico de dudas http://buscon.rae.es/dpdI/ 06/05/09 • Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española http://www.rae.es/rae.html 06/05/09 • Prueba en línea de razonamiento verbal http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001V.htm 06/05/09 • Prueba en línea de comprensión de lectura http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001L.htm 06/05/09 • Examen muestra de habilidad verbal

http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=1&Tipo=habVerbal 06/05/09 • Examen muestra de habilidad verbal (2)

http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=2&Tipo=habVerbal 06/05/09

2 razon amien to verbal

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