2.- la complejidad del trabajo docente y los retos de su evaluacion.pptx
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“LA COMPLEJIDAD DEL TRABAJO DOCENTE Y LOS
RETOS DE SU EVALUACIÓN”:RESULTADOS INTERNACIONALES Y PROCESOS DE REFORMA EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICO DE SECUNDARIAS GENERALES
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TRES LÍNEAS DE ACCIÓN
1.- INCIDENCIAS DE LAS REFORMAS LEGISLATIVAS
2.-RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA
3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
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1. INCIDENCIAS DE LAS REFORMAS LEGISLATIVAS
Antonio Viñao:• El fracaso de reformas anteriores
• Adecuar la educación a los cambios recientes (informática e inglés)
• Fracasan por su amnesia histórica
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Razones:
• Se ignora la heterogeneidad de las escuelas
• Incorporan reformas alejadas de la experiencia educativa local
• Contradicciones entre los componentes de la propia reforma
• Hay reformas que ocultan los objetivos reales
• Se legisla a corto plazo, en lugar de consolidar cambios paulatinos
• Reinventar la escuela sin tomar en cuenta la historia educativa nacional corren el riesgo de perder el patrimonio pedagógico acumulado y ganar poco cambio.
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Razones:
• Los supervisores, directores y maestros se apropian parcialmente de lo nuevo desde lo que ya saben hacer…
• Poner atención en los tiempos reales necesarios para mejorar la calidad educativa.
• Fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros
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Razones:
• Producción de programas y materiales didácticos en los tiempos perentorios de la política
• Formar y respaldar a autores en cada entidad federativa o zona
• Para legislar en cualquier campo es necesario conocer la materia
• La educación es un proceso esencialmente colectivo no puede regirse con criterios empresariales
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EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Condiciones muy desigualesPara mejorar la calidad se debe garantizar que el
tiempo disponible se dedique a la enseñanza.La extensión de la jornada escolar Ser buen maestro se aprende sobre todo en la
práctica y requiere largos años de experiencia.
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EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Las condiciones de formación y de contratación impiden el acompañamiento a los jóvenes que ingresan al servicio.
Evaluar con la misma vara a todos por igual sería cometer una gran injusticia.
Ausentismo interno
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2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA
Leen, escriben textos
Comprendan en sentido de las operaciones
Creatividad
Reproducción sexual humana
ASPECTOS POSITIVOS
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2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA
Líneas del tiempo, dibujos, relatos
Libros de texto= guía, enseñanza igual calidad
Convivencia cívica
ASPECTOS POSITIVOS
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2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA
Dispersión de maestro jóvenes
Vaciamiento de contenidos académicos
Reducción del tiempo de clases
Exceso de programas y materiales
ASPECTOS NEGATIVOS
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2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA
Poco acceso a cómputo de aula
Preparan prueba de ENLACE
Depende del director el trabajo colegiado
ASPECTOS NEGATIVOS
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3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Exámenes estandarizadosAdministración de exámenes en un sistema de
“alto impacto”, propicia la corrupción y distorsión.
Los resultados de los exámenes de conocimiento, no siempre se correlacionan con la calidad docente medida por otras vías.
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3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Exámenes propician la fuga de maestros hacia las escuelas más favorecidas.
Maestros y escuela excluyen a estudiantes problemáticos de sus aulas.
Difícil elaborar exámenes que sean equivalentes para aplicar en dos momentos del año escolar, y que tienen un margen de error del orden del 30%.
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3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Los sistemas de evaluación deben ser “viables, creíbles, aceptables, legales y costeables”.
Evaluación por los maestros-formadores
La evaluación por sí misma no ha logrado mejorar la calidad educativa
Sistemas de evaluación destinan mayores recursos humanos y financieros a evaluar que a educar y a formar a los maestros
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3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
• Reemplazo de maestros experimentados por la contratación temporal de docentes sin formación.
• Un sistema de este tipo probablemente tendría efectos contrarios a los objetivos de profesionalización docente que impulsa la reforma reciente
• Ravitch resultados pobres con las reformas del “modelo empresarial”
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¿CÓMO EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO?
La evaluación de los excelentes maestros requiere del reconocimiento de sus pares, directivos, padres y estudiantes.
Para ser buen director, debió ser un buen maestro de grupo
Encontrar salidas dignas para los maestros Medidas jurídicas estrictas para identificar a aquellos
que abusan de su condición de maestros.
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Ninguno de estos casos, se identificaría con un simple examen de conocimientos.
Diseñar sistemas de evaluación que combinen diferentes medios para dar cuenta del desempeño de docentes, trabajadores y autoridades.
Los resultados deben tomarse como diagnósticos.Fortalecer la formación especializada de los futuros
docentes.
¿CÓMO EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO?
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BIBLIOGRAFÍA
Ramírez Raymundo, Rodolfo. “La reforma constitucional en materia educativa: alcances y desafíos”.Edit. Senado de la República Instituto Belisario Domínguez. Primera edición, julio de 2013, págs. 77- 111
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En el gremio se dice: “Hay títulos sin maestro, y
también maestros sin título”.Gracias
DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICO DE SECUNDARIAS GENERALES