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Programaciones del

Departamento de

Física y Química

Curso 2014-2015

IES San Benito

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE

GRUPOS

Durante el presente curso, el Departamento de Física y Química estará constituido por los

siguientes profesores:

- Don Ángel Miguel Recuenco Rodríguez. Director del centro.

-.Don Jaime Corrales Rolo Tutor de 1º de BACHILLERATO

- Don José Alberto Dávila Pérez Jefe de Departamento y Tutor de 4º de ESO

La distribución de los cursos y grupos queda de la siguiente manera:

Don Ángel Miguel Recuenco Rodríguez impartirá los dos grupos de Física y Química de 3º

ESO y un grupo de Atención Educativa de 1º de Bachillerato.

D. Jaime Corrales Rolo dará dos grupos de Física y Química de 1º de Bachillerato, un grupo

de Física de 2º Bachillerato, el grupo de Química de 2º Bachillerato y un grupo de Física y

Química de 4º de la ESO.

D. José Alberto Dávila Pérez dará un grupo de Física y Química de 4º de la ESO, el grupo de

Primer curso Diversificación Curricular de 2 años y un grupo de Física de 2º Bachillerato

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PROGRAMACIONES DE LA E.S.0.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 3ºESO

AÑO

ESCOLAR 2014-2015

DEPARTAMENTO

FÍSICA Y QUÍMICA

Profesores/as que imparten la

materia Ángel M. Recuenco Rodríguez

Libro de Texto de referencia Física y Química 3ºESO-Libro Digital AULA PLANETA

Materiales / Recursos necesarios

para el alumnado AULA PLANETA, cuaderno de clase, calculadora científica.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades

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para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de representación.

4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.

10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.

Los Objetivos que a continuación se relacionan en las unidades didácticas se consideran

básicos, si vienen subrayados, para alcanzar las competencias básicas previstas en el currículo

de la Comunidad Autónoma de Canarias, el resto son complementarios. Además, y puesto que

los contenidos de la asignatura tienen y mantienen una relación directa con la educación para

la salud y la educación ambiental; en cada unidad didáctica se propone algún aspecto de la

educación en valores que de forma implícita aparece en el currículo, y explícitamente en el

bloque de contenidos comunes

UNIDAD 1. La ciencia, la materia y su medida

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender a diferenciar actividades científicas de pseudocientíficas.

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Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.

Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos

Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas.

Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.

Saber expresar gráficamente distintas observaciones.

Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación no sexista.

Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo, está cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación, al igual que los hombres. Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, o Margarita Salas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática

En el epígrafe “el Sistema Internacional de unidades” se desarrollan los contenidos propios de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos anteriores. Y en el de “magnitudes fundamentales y derivadas”, se observa el proceso de cambio de unidades a través de factores de conversión. En ambos se repasa los fundamentos matemáticos y el uso de la calculadora.

En los epígrafes “ordenación y clasificación de datos” y “Representación de gráficas”, se trabaja con tablas y gráficas. Destacando la línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se desarrolla la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. Se hace especial

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hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas como la publicidad engañosa.

Competencia social y ciudadana

Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación científica se contribuye a la formación de ciudadanos informados.

UNIDAD 2. Estados físicos de la materia. Gases.


Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia

Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

Diferenciar entre el fenómeno de la ebullición y de la evaporación.

Enunciar los postulados del modelo cinético-molecular.

Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

Explicar las leyes de los gases y aplicarlas a cálculos numéricos sencillos.

Relacionar las leyes de los gases mediante la ecuación de estado.


Educación para la salud.

La difusión es un fenómeno que explica la teoría cinética y justifica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Comentarles la necesidad de introducir zonas para fumadores en restaurantes, empresas, etc., con el doble objetivo, de no molestar a las personas no fumadoras; y de permitir las necesidades de las personas fumadoras.



El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta competencia.

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El cambio de unidades el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos.


Se trabajan los estados físicos en los que se presenta la materia y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base científica necesaria para posteriores cursos.


Sin el estudio de los gases y su comportamiento físico es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas —con el peligro que esto encierra—, el estudio del medio ambiente. Todo esto pone de manifiesto cuestiones básicas del entorno del alumno.

Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

UNIDAD 3. Clasificación y separación de mezclas.


Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.

Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.

Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

Distinguir entre elementos y compuestos.

Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).

Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias de una mezcla.

Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.

Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.


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Al conocer la clasificación de las sustancias, el alumno puede reconocer, valorar y comprender las medidas de higiene y conservación de sustancias importantes para la vida.

Comentar la presencia en los hogares de sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,… Explicarles como manipularlas e indicar medidas preventivas en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, o comprar las botellas con tapón de seguridad, etc.

Educación para el consumo

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio.



En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades, las proporciones y los porcentajes. En la solubilidad, se interpretan y representan gráficas.


Abordamos el estudio, con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación: sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, tanto en experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

En la unidad la recogida, selección, procesamiento y presentación de información es variada, y el empleo de esquemas y mapas conceptuales en las actividades ayudan a organizar los contenidos. También se contempla en las actividades la utilización de Internet para obtener información de carácter científico.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de seguir aprendiendo con autonomía, de acuerdo con los objetivos de la unidad.

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UNIDAD 4. Modelos atómicos de la materia.

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Reconocer el origen de la teoría atómica y la evolución de distintos modelos atómicos.

Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.

Describir el modelo atómico de Rutherford.

Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrónicos.

Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.

Entender los conceptos de isótopo e ion.

Identificar los principales elementos de la tabla periódica y saber distinguir los elementos de los grupos más importantes.



Identificar los problemas derivados de la radiactividad y valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia. Extremar las precauciones para las mujeres embarazadas en “zona con radiactividad” ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.

Educación para la paz.

Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la construcción de armas, como es la bomba atómica.



En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades, las proporciones y los porcentajes. En la solubilidad, se interpretan y representan gráficas.


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Abordamos el estudio, con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación: sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, tanto en experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

En la unidad la recogida, selección, procesamiento y presentación de información es variada, y el empleo de esquemas y mapas conceptuales en las actividades ayudan a organizar los contenidos. También se contempla en las actividades la utilización de Internet para obtener información de carácter científico.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de seguir aprendiendo con autonomía, de acuerdo con los objetivos de la unidad.

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UNIDAD 5. Elementos y compuestos. Formulación.


Describir los principales tipos de enlace químico y vincular éste con las propiedades de las sustancias.

Diferenciar entre masas atómicas y masas moleculares

Explicar la formulación como la obtención de sustancias neutras a partir de la unión de aniones y cationes.

Reconocer el significado de los subíndices de una fórmula.

Utilizar la terminología sistemática en compuestos binarios.



Trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos químicos presentes en pequeñas cantidades, e imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.

Educación cívica.

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Podemos reflexionar sobre el consumo del agua y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.



Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de

nuevo, los porcentajes.


A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de

cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.


Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de

destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la

alimentación y, por extensión, en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la

propia dieta.

UNIDAD 6. Los cambios químicos.


Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada «mol». Es una unidad del Sistema Internacional.

Aprender a ajustar ecuaciones químicas considerando la ley de conservación de la masa.

Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.

Deducir información a partir de una reacción química dada.

Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.



Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.

Educación medioambiental.

Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy contaminantes y afectan al medio ambiente.

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En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las

relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión.


El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde

ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la

naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en

profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos

posteriores.


El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones

medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

actual, pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y

responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadanía.

UNIDAD 7. La química el medio ambiente y la sociedad.


Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.

Comprender las implicaciones que tienen las actividades humanas en el medio ambiente.

Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.

Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

Aprender a usar correctamente los medicamentos


Educación cívica.

Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Comentar los beneficios de la industria química, y desterrar la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.


La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que

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conlleva la automedicación. Educación medioambiental.

En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la actividad industrial y los recursos que se emplean para no contaminar la fauna y la flora de los ríos.



En esta unidad aplicaremos los contenidos de la unidad anterior de las reacciones químicas. También se obtendrán y establecerán los conocimientos necesarios para comprender mejor el entorno que nos rodea, y saber que la acción humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales.

Tratamiento de la información y competencia digital

Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas Web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental, etc.


En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar, y el reciclado de residuos y materiales.

Competencia cultural y artística

Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos.

Poseer habilidades de pensamiento: perceptivas y comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.

UNIDAD 8. Propiedades eléctricas de la materia.


Explicar la electrización de la materia.

Relacionar los conceptos de campo e intensidad de campo eléctrico.

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Comprender el movimiento de cargas eléctricas en un conductor.

Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.

Explicar el concepto de intensidad de la corriente eléctrica.

Realizar cálculos en circuitos eléctricos sencillos.

Analizar qué es el efecto de Joule.


Educación para el consumidor.

Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos.


Recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en cuenta al trabajar con circuitos eléctricos. Aprender las normas básicas de seguridad con circuitos de corriente continua les ayudará a ser precavidos con los circuitos de corriente alterna.



En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de la ley de Coulomb y ley de Ohm, resistencia, potencia, consumo energético, etc.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de sus aplicaciones hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en la necesidad de utilizar siempre energías renovables.

2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:

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Los contenidos para la Física y Química de 3º de la ESO vienen dados en el anexo I, en cuatro

bloques. El currículo presenta un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los

procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que como

consecuencia de su papel transversal deben desarrollarse de una manera integrada con el

resto de los contenidos del curso. Los bloques de contenidos son los que se relacionan en la

tabla siguiente:

Esta programación ordena y secuencia los contenidos conceptuales de los tres últimos

bloques, y distribuye los contenidos comunes de procedimientos, actitudes y valores del

primer bloque en ocho unidades didácticas.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Unidad 1. La ciencia, la

materia y su medida.

CONCEPTOS

La ciencia.

La materia y sus propiedades.

I. Contenidos comunes.

II. Diversidad y unidad de estructura de la materia.

1. La naturaleza corpuscular de la materia.

2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas.

3. Átomos, moléculas y cristales.

III. Cambios químicos y sus aplicaciones.

1. Reacciones químicas.

IV. Materia y electricidad.

1. Propiedades eléctricas de la materia.

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El Sistema Internacional de unidades.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.

Ordenación y clasificación de datos.

Representación de gráficas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades.

Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.

Analizar e interpretar gráficas.

Plantear observaciones sencillas y aplicar el método

científico

ACTITUDES

Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.

Potenciar el trabajo individual y en equipo

Unidad 2. Estados físicos

de la materia. Gases.

CONCEPTOS

Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y

gaseoso. Propiedades.

Cambios de estado.

Modelo cinético-molecular.

Estudio de las leyes de los gases


Reconocimiento y manipulación de instrumentos de laboratorio.

Descripción de las características de los estados sólido, líquido, gaseoso, de los cambios de estado, de las disoluciones, etc., empleando el modelo cinético-corpuscular de la materia.

Pequeños trabajos de investigación.

Resolución de ejercicios numéricos y gráficos S las leyes de

los gases.

ACTITUDES

Valoración del orden, limpieza y cuidado del material en el

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Unidad 3.Clasificación y

separación de mezclas.

laboratorio.

Valoración de la importancia de la utilización correcta de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades.

Aprender a trabajar con el material de vidrio del laboratorio

CONCEPTOS

La teoría atómica de la materia.

Elementos, sustancias simples y compuestas.

Mezclas y sustancias puras.

Métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Riqueza de los componentes de una mezcla.

Disoluciones. Concentración: masa/volumen, % en masa

Disoluciones y solubilidad.

Solubilidad y temperatura.


Reconocimiento y descripción de elemento, sustancia simple y compuesto.

Descripción y separación de mezclas.

Preparación de disoluciones con una concentración determinada.

Resolución de ejercicios sencillos relativos a la concentración de una disolución en g/l y en % en peso.

Interpretación de gráficas de solubilidad

ACTITUDES

Curiosidad por conocer las características de la materia

Sensibilidad por el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio, en la separación de mezclas y por el cuidado en el manejo de materiales de vidrio

Valoración de la necesidad del trabajo en equipo.

Acercar el conocimiento científico a las situaciones de la vida

cotidiana

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad.4 Modelos

atómicos de la materia

CONCEPTOS

Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

Estructura del átomo: partículas constituyentes.

Número atómico y elementos químicos.

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Unidad 5. Elementos y

compuestos.

Número másico. Isótopos


Aplicación del método científico a los modelos atómicos.

Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos.

Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto de naturaleza eléctrica de la materia.

Pequeños trabajos bibliográficos relacionados con los pros y

contras de la energía nuclear.

ACTITUDES

Valorar el cambio y la adaptación en el tiempo de las teorías o modelos científicos.

Valorar el conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y por tanto, en permanente construcción.

Considerar las aplicaciones del conocimiento científico al mundo real.

Valoración del trabajo en equipo en la planificación y

realización de experiencias.

CONCEPTOS

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica,

según las normas de la IUPAC, de sustancias binarias


Diferencias entre átomos y moléculas.

Diferencias entre metales y no metales por el aspecto y otras características. Aplicación a la vida real y en el laboratorio.

Representación del enlace mediante estructuras de Lewis.

Representación mediante fórmulas de algunas sustancias

químicas presentes en el entorno o de especial interés por

sus usos y aplicaciones

ACTITUDES

Valorar la importancia de la utilización correcta de la

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Unidad 6. Los cambios

químicos.

nomenclatura científica.

Potenciar el trabajo individual y en grupo.

Respetar las normas de seguridad en el laboratorio al

trabajar con sustancias peligrosas

CONCEPTOS

Cambios físicos y químicos.

Realización experimental de algunos cambios químicos.

Interpretación macroscópica de la reacción química como

proceso de transformación de unas sustancias en otras.

Ley de la conservación de la masa. Representación

simbólica.

Ecuaciones químicas y su ajuste


Identificación de reacciones químicas.

Representación e interpretación de las ecuaciones químicas.

Aplicación del método científico en la realización de las prácticas de laboratorio.

Resolución de ejercicios numéricos en los que se aplique la

ley de conservación de la materia

ACTITUDES

Mantener unas normas de seguridad, de orden y limpieza en el laboratorio.

Valoración crítica del efecto de los productos químicos

presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el

patrimonio artístico y el futuro de nuestra civilización,

analizando, a su vez, las medidas internacionales que se

establecen a este respecto.

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7.La química, el

medio ambiente y la

sociedad

CONCEPTOS

Química y medio ambiente

Producción de materiales de uso cotidiano. Los plásticos.

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Unidad 8. Propiedades

eléctricas de la materia

Los combustibles fósiles y el calentamiento global


Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.

Descripción de combustibles como el petróleo o alguno de sus derivados.

Análisis e interpretación de los principales problemas

medioambientales.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia del reciclado de materiales y de la relación entre el coste del reciclado y el coste que supone recuperar el medio ambiente.

Rechazo de las actividades humanas que supongan un

despilfarro de recursos.

CONCEPTOS

Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.

Cargas eléctricas y su interacción. Ley de Coulomb.

Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.

Producción de energía eléctrica en Canarias.

La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de

precaución.

Repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y

tecnológico y en las condiciones de vida


Aproximación de los fenómenos eléctricos a la vida real.

Realización de actividades y ejercicios numéricos con la Ley de Coulomb y la Ley de Ohm.

Construcción y montajes de circuitos en corriente continua

ACTITUDES

Respeto a las instrucciones de uso y las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

Curiosidad e interés por descubrir como están hechos los aparatos y máquinas del entorno habitual para conocer su funcionamiento.

Rechazar el reparto desigual de la producción y el consumo

de energía.

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3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar

el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la

interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, sólidos y

líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para explicar el concepto de

presión, establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado, por el hecho de

que la materia es discontinua y que sus partículas están en movimiento. Asimismo, determinar

si es capaz de identificar las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como

características de cada sustancia pura. Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las

alumnas son capaces de representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión,

el volumen y la temperatura

Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están

constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas

para la vida.

Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la

búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y si reconoce

la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se trata de constatar si conoce

la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana como el petróleo y

sus derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía, y los plásticos, de gran

versatilidad y aplicación

Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una

sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición

cuantitativa de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una sustancia pura de

una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el método apropiado para la

separación de sus componentes, comprendiendo que estas técnicas (destilación, cristalización,

decantación, etc.) son procedimientos físicos basados en las propiedades características de las

sustancias puras. Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la composición de las

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disoluciones en unidades de masa por volumen y en porcentaje en masa, así como si está en

condiciones de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas.

Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos

fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que

forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las

repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos,

describe la constitución de los átomos y localiza las partículas subatómicas en el interior de

estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene que determinar el número de

las partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos y de iones. Se pretende

constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si distingue los enlaces iónico,

covalente y metálico. Además se pretende verificar si es capaz de nombrar y formular una

sustancia binaria, utilizando las normas de nomenclatura y formulación de la IUPAC. También

se quiere comprobar si el alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su

fórmula. Por último, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos

radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres

vivos y el medioambiente.

Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,

justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar,

además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los cambios físicos de

los químicos, que comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas

sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos cambios químicos sencillos con

el modelo elemental de reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos.

Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad

de ajustar las ecuaciones químicas. Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia

de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones

negativas, siendo conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del

medioambiente.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de

la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las

personas.

Se trata de comprobar si el alumnado, a través de experiencias de electrización, reconoce

la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las sustancias en conductoras o aislantes y

asocia los fenómenos eléctricos a la estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es

capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por último, hay que evaluar si el

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alumnado sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, valorando el uso

creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad del ahorro energético, así como si

valora la obtención de la electricidad a través de fuentes de energía renovables.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

Las materias de Física y Química de 3º y 4º de la ESO contribuyen a que los alumnos

desarrollen las Competencias Básicas, estando la metodología en función de que los

alumnos alcancen dichas CCBB, para lo cual se:

• Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Cuatro conceptos

adquieren gran importancia en Física y Química: energía, materia, interacción y cambio. Estos

grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las

disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo

articulado y coherente.

• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de

aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario

escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico. Pero tampoco

se puede renunciar a esta vía que se aplica selectivamente en los casos más propicios: cuando

se trata de resolver un problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc.

• Realzar el papel de la experiencia en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los

alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos

de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Para ello resulta

imprescindible la realización de clases prácticas en las que el alumno pueda verificar algunas

leyes y principios estudiados en clase.

• Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la

experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren

una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse

a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales

en la actividad científica a lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se

encuentran los siguientes: planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso

24

de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de

hipótesis pertinentes a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa

y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos;

comunicación de resultados. En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su

reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas

científicas.

Partiendo de una concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, las

actividades a realizar por el profesor en el aula para que el alumnado alcance los objetivos

fijados, se basan los siguientes aspectos:

1.- Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos ante cualquier

situación planteada.

2.- Informar sobre los objetivos, criterios de evaluación y contenidos de las unidades

didácticas. Después de la explicación de los contenidos conceptuales (o bien de su introducción

mediante actividades de iniciación), los alumnos realizarán los ejercicios y actividades que se

propongan en la clase o en el laboratorio.

3.- Los alumnos trabajarán tanto individualmente como en grupo. Tras un tiempo

prudencial dedicado a cada actividad, se ha de producir la puesta en común. Si la actividad se ha

realizado en grupo, intervendrán los portavoces que no siempre serán los mismos, de tal forma

que todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse tanto oral como

gráficamente (en la pizarra) ante el resto de la clase.

4.- Las actividades se plantearán como cuestiones o problemas a resolver, actuando el

profesor como orientador/a y suministrando la ayuda necesaria en cada caso.

Se procurará que las actividades sean gratificantes para el alumnado al posibilitarles la

participación activa, la puesta en contacto con objetos reales, situaciones cotidianas...,

resolución de problemas científicos-experimentales con la finalidad de extraer conclusiones

aplicables a su ámbito personal, social...

Como principales tipos de actividades y recursos podemos distinguir:

- Actividades de observación y descripción.

- Resolución de problemas con datos.

- Lectura y análisis de textos.

25

- Actividades de investigación.

- Diseño y realización de actividades experimentales, con elaboración de

informes científicos.

- Experiencias de ciencia recreativa.

- Visionado de vídeos científicos con respuesta a cuestionarios o debate.

- Utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)

para obtener información científica y para el uso de simuladores virtuales.

- Utilización de modelos sencillos para explicar los fenómenos físicos y

químicos.

- Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno/a para explicar

hechos experimentales más complejos.

- Planteamiento y resolución de problemas cotidianos desde el punto de vista

científico.

- Realización de esquemas y mapas conceptuales para favorecer la relación

entre conceptos.

La metodología que se seguirá es además progresiva, pues parte de un nivel inicial de

conocimientos y los enriquece a media que se desarrolla la asignatura.

Respecto a las competencias, hay que tener presente que en nuestro sistema educativo, se

considera como competencias básicas, aquellas capacidades que debe tener el alumno cuando

finaliza su escolaridad obligatoria,

Todas las competencias, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de

esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una

importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el

eminente carácter integrador de sus contenidos

Vamos a exponer a continuación los aspectos más relevantes para trabajar las competencias,

ordenadas dichas competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo

físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis

multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se

familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar

racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

26

COMPETENCIA MATEMÁTICA. Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno

puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en

muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,

presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas

con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en

soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde

parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Física y Química

interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en

la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un

requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en

la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo

también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los

riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Física y química

interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento

privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre

todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo

lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en

los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del

método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

27

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer

ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar

consecuencias, etcétera.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO,

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL

ALUMNADO QUE LA PRECISE:

La metodología didáctica debe adaptarse a las características de cada alumno, favoreciendo su

capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Sin duda esta disposición

plantea uno de los principales retos del actual sistema educativo, que conlleva dar respuesta a

la diversidad real de necesidades del alumnado.

La atención a la diversidad presenta diferentes niveles de concreción. Por todo ello

hacemos un planteamiento en el aula basado en reconocer diferentes aprendizajes y modos

de actuar del alumnado.

Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se realizarán las pertinentes adaptaciones a la

diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los

contenidos se organizan en básicos y complementarios, las actividades también están

graduadas y la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje (fichas de refuerzo y de ampliación de contenidos, etc.). Concretamente, las

siguientes actuaciones, entre otras posibles, permiten atender las diferencias individuales del

alumnado

a) Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos en los contenidos de

aquellos que amplían o profundizan los mismos.

b) Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos

puedan encontrar espacios de respuesta más o menos amplios.

c) Favorecer grupos de trabajo en las actividades del aula con flexibilidad en el reparto de

tareas, y fomentar el apoyo y la colaboración mutua.

La propuesta básica de actuación consiste en impartir los diversos contenidos considerando lo

anteriormente expuesto, y estableciendo en primer lugar unas actividades comunes para que

los alumnos trabajen tanto individualmente como en grupo. Detectar en esta fase las

diferencias significativas encontradas en los alumnos y plantear, en su caso, una diversificación

de actividades de apoyo reuniendo a los alumnos por grupos de necesidades comunes.

28

Para consolidar contenidos se pueden plantear actividades de refuerzo al final de cada unidad.

Se intentará que dichas actividades hagan referencia a situaciones cotidianas para el alumno/a

y planteen procesos cualitativos y cuantitativos sencillos.

Por último se contemplan las actividades de ampliación con la finalidad de profundizar

contenidos que requieren un mayor grado de abstracción y exigencia de cálculo. La realización

de dichas actividades queda por tanto condicionada a la superación de las capacidades

prioritarias por el grupo de alumnos.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

El tratamiento para la educación en valores se planificará en todas las tareas posibles

Trabajaremos la educación no sexista (Ud. 1); educación para la salud (Ud.2); educación para el

consumo (Ud.3); educación para la paz (Ud. 4); educación cívica (Ud.5); educación

medioambiental (Ud.6) y educación para el consumidor (Ud.8).

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Aprovechando el tratamiento transversal de la educación en valores trataremos de fomentar

los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la

no violencia, etc.

Intentaremos conseguir un alto grado de empatía y capacidad de escucha con nuestros

alumnos.

Sensibilización al grupo de alumnos para que se integren en las estructuras de convivencia y en

el futuro participen en los Equipos de Mediación y Tratamiento de Conflictos

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

Participación desde nuestra asignatura en la hora de lectura semanal que el Centro distribuye

a lo largo del curso. Para colaborar con el uso de la biblioteca en la realización de los trabajos

realizados por los alumnos tendrán que buscar información en la biblioteca.

29

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Utilización del aula Medusa para la búsqueda de información sobre algún tema concreto y el

uso de simuladores virtuales.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

Charlas o exposiciones sobre temas científicos o medioambientales.

Actividades relacionadas con el huerto escolar

No se programan actividades extraescolares.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS:

Los instrumentos de evaluación utilizados en nuestro departamento y los aspectos generales

que se pueden valorar con ellos, son:

1) CUADERNO DE CLASE Y TRABAJOS REALIZADOS:

- Figuran los contenidos, las explicaciones y los ejercicios y actividades que se han propuesto, debidamente corregidos.

- Comprensión y expresión. - Caligrafía: letra clara y de agradable lectura, o al menos, legible. - Limpieza: presentación clara de contenidos, esquemas..., presencia reiterada de

tachones, y excesivo uso de corrector blanco, etc. - Entrega en el cuaderno o aparte los trabajos solicitados por el profesor

2) OBSERVACIÓN DIRECTA:

- Participación en las actividades propuestas en la clase, tanto individualmente como en grupo.

- Realización de actividades o tareas en casa. - Intervenciones oportunas en la clase, bien por iniciativa propia o a petición del profesor. - Comprensión y expresión oral. - Interés por las explicaciones. - Relación con los demás compañeros en cuanto a cooperación y tolerancia. - Cuidado del material escolar.

30

3) PRUEBAS ORALES Y/O ESCRITAS:

- Dominio de los contenidos mediante la correcta contestación a las cuestiones propuestas.

- Comprensión y expresión oral y gráfica. - Grafía: ortografía y caligrafía. - Orden y limpieza. - Creatividad.

La calificación de los alumnos será de 0 a 10 puntos, según los criterios de evaluación,

quedando distribuidos según el valor de los distintos instrumentos, expresado en tanto por

ciento, de la siguiente manera:

CONCEPTO OBSERVACIONES % PM A B C

CUADERNO 25% 2,0

COMPLETO 70% 1,4 1,4 1,0 0,5

PRESENTACIÓN 30% 0,6 0,6 0,4 0,2

PRUEBAS ORALES Y/O ESCRITAS 50% 5,0

OBSERVACIÓN DIRECTA:

PARTICIPACIÓN CLASE Y EN AULAPLANETA-ACTITUD-

COMPORTAMIENTO

TAREAS MANDADAS-PREGUNTAS-SALIR

PIZARRA-NO MOLESTAR-INTERÉS

25% 2,0 2,0 1,0 0,5

NOTA FINAL SUMA

A lo largo de cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas. Las notas de éstas

junto con las calificaciones dadas a las tareas de clase, observación directa, trabajo diario,

libreta y demás trabajos, conformarán la nota de cada evaluación.

La recuperación de los controles suspendidos se hará después de la evaluación

correspondiente, salvo que se disponga de tiempo suficiente para realizarla antes de dicha

fecha.

La nota final de Junio, en el caso de alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas, se

obtendrá teniendo en cuenta la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones

Los contenidos mínimos para la Evaluación Extraordinaria de septiembre

de Física y Química de 3º de la ESO son:

31

Estados de agregación de la materia.

Cambios de estado.

Modelo cinético-molecular

Leyes de los gases.

Teoría atómica de Dalton.

Elementos, sustancias simples y compuestas.

Mezclas.

Separación de los componentes de una mezcla.

Disoluciones. Concentración.

Modelo atómico de Thomson y Rutherford.

Estructura del átomo. Partículas constituyentes.

Número atómico y número másico.

Uniones entre átomos: Moléculas y cristales (E. iónico, covalente y metálico).

Masa atómica y masa molecular.

Formulación inorgánica de los compuestos binarios e hidróxidos nomenclatura

sistemática y Stock

Cambios físicos y cambios químicos: Reacciones químicas.

Explicación de las reacciones químicas según el modelo atómico-molecular.

Ley de conservación de la masa.

Ecuaciones químicas y ajuste.

Fenómenos eléctricos de la Naturaleza.

Cargas y su interacción. Ley de Coulomb.

Flujo de cargas. Conductores y aislantes.

Estos contenidos pueden ser revisados al final de curso según el desarrollo y ajuste de esta

programación, siempre y cuando se difundan adecuadamente al alumnado y sus familias.

10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS

PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y

PENDIENTES:

El programa de recuperación para los alumnos de 4º curso de ESO que tienen pendiente la

asignatura de Física y Química de 3º de ESO y no continúan con esta área en cuarto de la ESO,

consistirá en la realización por parte del alumno de una serie de actividades propuestas por el

Departamento. Entregaremos a los alumnos hojas de ejercicios que les guiará en la

preparación de la asignatura y sobre las cuales podrán preguntar a los profesores del

Departamento durante los recreos, puesto que no disponemos de horas lectivas para ello.

Se evaluará a estos alumnos mediante dos pruebas escritas que se realizarán en los meses de

Enero y Abril, respectivamente. El criterio que se adopte para elaborar y calificar dichas

32

pruebas tendrá como base los contenidos mínimos del curso anterior. La calificación se

ponderará de la siguiente forma:

- Actividades entregadas: 50%

- Pruebas escritas: 50%

Si entre las dos pruebas escritas y las actividades entregadas al profesor el día del examen se

obtiene 5 o más se considera recuperada. Por último, en caso de no superar la asignatura con

estas pruebas, los alumnos tendrán que examinarse de toda la asignatura en el mes de Mayo.

El calendario de exámenes se publica en el tablón de anuncios.

Los alumnos que tengan suspendida el área de Física y Química y continúen en cuarto con la

misma, serán evaluados por el profesor del área que le haya tocado, de la manera que

acuerden.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN. DE 3º Y 4º ESO

Se procederá a la realización de una prueba escrita. La prueba consistirá en la

superación de un examen (50% de la puntuación total exigida) sobre los criterios

imprescindibles de evaluación. La fecha de realización de la prueba será publicada por jefatura

de estudios.

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA:

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge

en el libro de actas del departamento.

Además se entrega un informe trimestral. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se

realizan las propuestas de mejora oportunas.

34

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA


1.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA

Decreto 127/2007

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

MATERIA Diversificación curricular: Ámbito científico-tecnológico

CURSO Diversificación Curricular 1º año

AÑO

ESCOLAR 2014-2015

DEPARTAMENTO

FÍSICA Y QUÍMICA


materia José Alberto Dávila Pérez

Libro de Texto de referencia Ed. Editex

Materiales / Recursos necesarios

para el alumnado

Libro de texto, cuaderno de clase, calculadora científica, Tabla

Periódica, material de dibujo, diccionario , aula medusa,etc.

35

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO.

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias del ámbito para interpretar

científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud,

el medio ambiente y la calidad de vida.

2. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos incorporando al lenguaje oral y

escrito, así como a los modos de argumentación habituales, el razonamiento y las formas de

expresión de las matemáticas, de la ciencia y de la tecnología (numérica, gráfica, geométrica,

estadística, probabilística, simbólica, etc.).

3. Aplicar diversas estrategias para resolver problemas tales como: identificar el problema

planteado y discutir su interés, realizar observaciones sistemáticas, emitir hipótesis; planificar y

36

realizar actividades para contrastarlas, perseverar en la búsqueda de soluciones, analizar los

resultados valorando la idoneidad de las estrategias utilizadas, extraer conclusiones y

comunicarlas.

4. Identificar los elementos matemáticos, tecnológicos y científicos presentes en los medios de

comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información; utilizar técnicas de recogida

de información y procedimientos de medida para cuantificarlos; realizar los cálculos mentales o

escritos apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el fin de analizar

críticamente las funciones que desempeñan para comprender y valorar mejor los mensajes.

5. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas

informáticos, Internet, etc.) para seleccionar información y emplearla, valorando su contenido,

para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico, y para realizar aplicaciones

de las matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.

6. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos, sus propiedades y relaciones geométricas,

utilizar la visualización y la modelización para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

7. Adoptar actitudes propias del pensamiento científico tales como el pensamiento reflexivo, la

necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista,

y participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades,

valorando, con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad, las aportaciones propias

y ajenas.

8. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para

desarrollar actitudes y hábitos favorables para la promoción de la salud individual y colectiva,

desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, abierto y

dinámico, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de

la sociedad de cada momento histórico, valorando las aportaciones de los hombres y mujeres

científicos y destacando los grandes problemas medioambientales a los que se enfrenta hoy la

humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus

características, peculiaridades y elementos que lo integran, y participar en acciones que puedan

contribuir a su conservación y mejora.

11. Manifestar una actitud positiva hacia la consecución de las tareas encomendadas y tener

confianza en las propias habilidades ante la resolución de problemas, con objeto de estimular la

creatividad y la imaginación, disfrutar de los aspectos lúdicos y creativos, estéticos,

manipulativos y prácticos del ámbito Científico-Tecnológico

37


PRIMER TRIMESTRE

1ºTRIMESTRE HORAS

U.D. 1: CONOCIMIENTOS BÁSICOS EN CÁLCULO 40 HORAS

Números naturales, enteros y fraccionarios. Utilización de las cuatro operaciones básicas

con los números naturales, enteros y racionales.

Operaciones y jerarquía. Cálculo de operaciones con naturales, enteros y racionales

M.C.D y m.c.m.

Interpretación y utilización de los números enteros en distintos contextos.

Uso correcto de instrumentos de medida sencillos

Potencias de exponente entero

Magnitudes físicas

Unidades de medida. Resolución de ejercicios con magnitudes que incluyan el cambio

de unidades

Resolución de ejercicios con magnitudes que incluyan el cambio de unidades

El error en las medidas

El método científico

HORAS

U.D. 2. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA. BIODIVERSIDAD. 30

¿Cómo se organiza la vida?

Identificación de estructuras de las células.

Diferenciación de una célula animal y vegetal.

Simulaciones o visualizaciones de carácter científico utilizando las TIC.

¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?

Virus

Valoración de los avances científico como medio de mejora para la vida del hombre.

Apreciación del papel de los microorganismos en los procesos industriales

Clasificación de los distintos grupos de seres vivos. Biodiversidad en Canarias.

Interacciones de los seres vivos con el medio.

38

HORAS

U.D. 3: ALIMENTACIÓN Y DIETAS SALUDABLES. LA NUTRICIÓN 40

Nutrición y alimentación

Los nutrientes

Los alimentos

¿Qué debemos comer?

Cálculos nutricionales

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio

La excreción y el aparato urinario

Enfermedades

Análisis de dietas.

Análisis de noticias de prensa.

Búsqueda, selección, tratamiento y análisis de información de carácter científico

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y otras fuentes.


Valoración de los hábitos saludables como no fumar, tomar una dieta equilibrada, etc

Valoración de los avances científicos como medio de mejora para la vida del hombre Gusto por el orden y la limpieza en el cuaderno. Puntualidad en la entrega de actividades y trabajos

Presentación ordenada, clara y limpia del cuaderno de clase con todos los contenidos.

SEGUNDO TRIMESTRE

2º TRIMESTRE HORAS

U.D. 4: : REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD

20

El aparato reproductor femenino

El ciclo menstrual femenino

El aparato reproductor masculino

Fecundación y desarrollo embrionario

Crecimiento y desarrollo

Planificación de la natalidad

Enfermedades de transmisión sexual (ETS)

Salud y enfermedad

Reconocimiento de los principales agentes causantes de las enfermedades infecciosas.

Valoración de la higiene y prevención de las enfermedades

Defensas contra las infecciones

39

Respuestas inmunológicas no deseables

¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

Valoración del trasplante y de la donación de células, sangre y órganos.

Realización de debates sobre los factores con influencia en la salud mental de la sociedad actual: tabaco, alcohol y otras drogas.

HORAS

U.D. 5: NOCIONES DE ESTADÍSTICA

20

Variables estadísticas

Representaciones gráficas

Medidas de centralización

Medidas de dispersión

Formas de recuento

El azar. Definiciones

Realización de representaciones gráficas.

Organización de datos en tablas de frecuencia.

Análisis de noticias de prensa.

Resolución de ejercicios de aplicación.



Uso racional de la calculadora.

Valoración de la estadística como una rama de las Matemáticas que nos ayuda a entender el mundo que nos rodea.

HORAS

U.D 6: LENGUAJE ALGEBRAICO, ECUACIONES e informática básica

20

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones

Identidades notables

Resolución de ecuaciones de primer grado

Resolución de problemas

Sistemas de ecuaciones

Hardware y software

Redes informáticas

40

HORAS

U.D. 7 : LA MATERIA 20

Estados de agregación de la materia y cambios de estado

El átomo y sus componentes.

Tabla periódica

Utilización de la tabla periódica para obtener datos y propiedades de los

elementos.

Identificación de los elementos y las moléculas de los seres vivos.

Sustancias puras y mezclas

Cambios físicos y químicos Componentes inorgánicos y orgánicos de la materia viva

Composición del petróleo

Lectura comprensiva de textos científicos.




TERCER TRIMESTRE

3ª TRIMESTRE HORAS

U.D. 8 : EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 15

Descripción de los componentes del universo.

Trabajamos con números en el universo.

Valoración de la importancia de los observatorios canarios

Movimientos de la Tierra y sus consecuencias

Husos horarios.




HORAS

U.D 9 : FUNCIONES 15

Concepto de función

Variable independiente y variable dependiente

Puntos de corte

Función creciente, decreciente y constante

Máximos y mínimos

41

Representación de puntos y gráficas a partir de tablas

Interpretación gráfica de problemas prácticos relacionados con la cinemática y problemas cotidianos.

Resolución de ejercicios de aplicación.


utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y otras

fuentes.


HORAS

U.D 10: GEOMERÍA 20

Cuerpos geométricos

Polígonos

Cuadriláteros

La circunferencia y el círculo

La geometría en nuestro entorno

HORAS

U.D 11: ENERGÍA Y MATERIALES 20

La energía

Fuentes de energía

Energías renovables

Energías no renovables

¿Cómo utilizamos la energía?

Descripción de mecanismos de transmisión del movimiento

Materiales

HORAS

U.D 12: LA ELECTRICIDAD 20

Fenómenos electrostáticos.

Electricidad, Nociones básicas.

La producción de energía eléctrica en Canarias

Observación y descripción de forma cada vez más autónoma de objetos, fenómenos

naturales y procesos experimentales relativos a la electricidad y las energías renovables. Análisis e identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas,

relacionadas con la electricidad. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la

utilización de aparatos, instrumentos de medida y fuentes de energía eléctrica.

42


3.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Recoger información de tipo científico-tecnológica utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, en especial las tecnologías de la información y de la comunicación; realizar

exposiciones de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión; y conocer y

respetar las normas de seguridad establecidas.

2. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del

enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la

comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje

adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

3. Resolver problemas para los que se precise la utilización de expresiones numéricas sencillas,

basadas en las cuatro operaciones elementales, con números enteros, decimales y fraccionarios,

utilizando la proporcionalidad y las formas de cálculo apropiadas y valorando la adecuación del

resultado a contextos relacionados con la vida cotidiana.

4. Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos de la Tierra

y la Luna e interpretar, con el apoyo de dibujos y maquetas, algunos fenómenos naturales

cíclicos relacionados

5. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

modelo cinético para interpretarlas. Conocer los procedimientos experimentales para determinar

si un sistema material es una sustancia simple o compuesta, o bien una mezcla, y utilizar

diferentes métodos de separación.

6. Identificar los distintos niveles de organización y los grupos más representativos de seres

vivos utilizando guías o claves sencillas, y reconocer la importancia de la biodiversidad en

Canarias y su influencia en la gran variedad de ecosistemas, valorando la necesidad de su

protección y conservación.

7. Interpretar la información estadística de tablas y gráficas y manejar los parámetros

estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas.

8. Reconocer la influencia de aspectos físicos, psicológicos y sociales en la salud de las

personas; valorar la importancia de practicar estilos de vida saludables para prevenir

enfermedades y mejorar la calidad de vida; e identificar los estilos de vida y actitudes que

repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas,

reflexionando sobre la importancia de hábitos de vida saludables.

9. Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales de la digestión

y asimilación de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables,

independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana

(fecundación, embarazo y parto), diferenciando entre sexualidad y reproducción. Conocer los

métodos de control de la reproducción y las medidas de prevención de las enfermedades de

transmisión sexual.

43

11. Identificar y manejar dispositivos encargados de la generación, transformación

y transmisión de movimientos en máquinas.

12. Conocer las diferentes fuentes de energía y los sistemas de generación, transporte y

utilización de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas. Ser capaz de describir las tecnologías para el aprovechamiento de las

principales energías renovables en Canarias.

13. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de

la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,

disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar

dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medioambiente

y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

3.2.- ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son los mismos que se han establecido en las unidades expuestas anteriormente, puesto que el

Programa de Diversificación tiene los contenidos adaptados al tipo de alumnado que accede a

esta modalidad educativa.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Hay que recordar que los alumnos del PDC presentan importantes carencias en los

conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que

posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción

de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.

Se huye intencionadamente de la acumulación enciclopédica y se procura o propicia un clima

favorable a la investigación, potenciándose las capacidades del alumno/a, vinculando el

aprendizaje a las experiencias con el entorno inmediato y a la búsqueda de información.

Se procurará que el sistema de trabajo en cada actividad responda al esquema básico del método

científico. De esta forma se pretende que el alumno aprenda a:

• Formular y elaborar hipótesis

• Observar y obtener datos

• Operar con los datos obtenidos

• Ordenar y contrastar los resultados

• Elaborar y discutir conclusiones

• Presentar, comunicar y defender sus ideas




44

1.- Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos/as ante cualquier

situación planteada.


didácticas. Después de la explicación de los contenidos conceptuales (o bien de su

introducción mediante actividades de iniciación), los alumnos/as realizarán los ejercicios y

actividades que se propongan en la clase o en el laboratorio.

3.- Los alumnos/as trabajarán tanto individualmente como en grupo. Tras un tiempo

prudencial dedicado a cada actividad, se ha de producir la puesta en común. Si la actividad se

ha realizado en grupo, intervendrán los portavoces que no siempre serán los mismos, de tal

forma que todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse tanto oral

como gráficamente (en la pizarra) ante el resto de la clase.


profesor/a como orientador/a y suministrando la ayuda necesaria en cada caso.




aplicables a su ámbito personal, social... La metodología que se seguirá es además progresiva,

pues parte de un nivel inicial de conocimientos y los enriquece a media que se desarrolla la

asignatura.

Respecto a las competencias, hay que tener presente que en nuestro sistema educativo

se considera como competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su

escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral, las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia

en el currículo del ámbito científico-tecnológico, de forma desigual, lógicamente, pero todas y

cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser

de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos del

ámbito, podemos establecer tres grupos de competencias: en el primero, competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero,

competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en

aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Vamos a exponer a continuación los aspectos más relevantes para trabajar las competencias:

45

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO.

Ésta es una competencia fundamental en el ámbito: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del

mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el

análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el

alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le

permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,

personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

También es fundamental en el ámbito. Mediante el uso del lenguaje matemático para

cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc.,

en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales

y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los

conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia

vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL.

En este ámbito, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...),

y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información,

obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe

ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la

Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno

para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la

alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances

científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y

de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias

negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en

las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la

Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje

como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario

46

específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario

habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus

contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que

le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos

conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los

instrumentos propios del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico

y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá

hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones,

evaluar consecuencias, etcétera.

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



- Tratamiento de situaciones problemáticas cualitativas mediante descubrimiento

guiado.




- Diseño y realización de actividades experimentales, con elaboración de informes

científicos.


- Uso de un libro de texto como guía y fuente de actividades.


- Resolución de problemas con la ayuda del ordenador (cuando fuese posible) usando

programas existentes en el mercado. En todo caso, el alumnado siempre trabajará con su

calculadora científica.

47

- Utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) para

obtener información científica y para el uso de simuladores virtuales.

- Utilización de modelos sencillos para explicar los fenómenos físicos y químicos.

- Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno/a para explicar hechos

experimentales más complejos.

- Planteamiento y resolución de problemas cotidianos desde el punto de vista científico.

- Realización de esquemas y mapas conceptuales para favorecer la relación entre

conceptos.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

1- Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para

atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas

que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la

diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las

capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

2.- La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe contemplar las necesarias

adaptaciones a los diferentes niveles de los alumnos/as, tratando siempre de lograr los objetivos

asignados al área. Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se realizarán las pertinentes

adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes

componentes: los contenidos se organizan en básicos y complementarios, las actividades están

graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje (desarrollos monográficos extra, fichas de refuerzo y de ampliación de contenidos),

etc.

3.-Concretamente, las siguientes actuaciones, entre otras posibles, permiten atender las

diferencias individuales del alumnado:

4.-Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de


5.-Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan

encontrar espacios de respuesta más o menos amplios.

6.-Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el

reparto de tareas, y fomentar el apoyo y la colaboración mutua.

7-Flexibilizar el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de

otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas

por los propios alumnos.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

48

El tratamiento para la educación en valores se planificará en todas las tareas posibles, sobre

todo en aquellas que corresponden a la segunda evaluación, por tratarse los contenidos de

Ecología, de carácter claramente interdisciplinar

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO:

Este Departamento colabora activamente en la mejora de la convivencia así como en el plan de

lectura y uso de la biblioteca escolar y en el huerto escolar.

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Aprovechando el tratamiento transversal de la educación en valores trataremos de fomentar

los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la

no violencia, etc.

Intentaremos conseguir un alto grado de empatía y capacidad de escucha con nuestros

alumnos.




Participación desde nuestra asignatura en la hora de lectura semanal que el Centro distribuye

a lo largo del curso. Para colaborar con el uso de la biblioteca en la realización de los trabajos


7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Utilización del aula Medusa para la búsqueda de información sobre algún tema concreto y el

uso de simuladores virtuales.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR:

Con el alumnado de 3º de ESO se trabajarán actividades participativas y de concienciación de

hábitos de salud, de protección y conservación del Medio Ambiente y de consumo responsable,

participación en el proyecto del huerto escolar.

Se pretende realizar las siguientes actividades complementarias:

o Charlas o conferencias sobre temas científicos y/o medioambientales.

o Actividades de búsqueda y comunicación de la información.

o Realización de exposiciones sobre diversos temas.

49

o Uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Se impartirán charlas y/o talleres relacionados con temas de salud. Para evaluarlos se utilizará

como instrumento la observación directa

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.



1.- TRABAJO DIARIO EN CLASE

Servirá para evaluar el trabajo diario de los alumnos en clase, se basará en dos tipos de

actitudes, de comportamiento y de trabajo:

Actitudes de comportamiento

• Respeto a las normas de convivencia.

• Cuidado del material.

• Asistencia a clase.

• Retrasos.

Actitudes de trabajo

• Atención y participación en clase.

• Realización de las tareas.

.Al final de la evaluación se hallará la media numérica de todas las notas, que proporcionará el 30

% de la nota total.

2. CUADERNO DE CLASE.

El alumno llevará un cuaderno de clase que se evaluará teniendo en cuenta:

• Orden, limpieza y correcta escritura.

• Realización de las tareas encomendadas.

• Correcta ejecución de las tareas.

Al final de la evaluación se hallará la media numérica de todas las notas, que proporcionará el

30 % de la nota total.

3- PRUEBAS OBJETIVAS

50

Se realizarán al menos tres por evaluación. Las preguntas se numerarán y el valor de cada

pregunta será proporcional al número total de preguntas, salvo mención expresa de otro reparto.

Al final de la evaluación se hallará la media numérica de todas las notas, que proporcionará el

40% de la nota total.

PONDERACIÓN

Instrumentos de DE

Evaluación

Pruebas objetivas

(escritas)

Cuaderno de clase

Informes de laboratorio

Trabajos individuales

Asistencia regular

Puntualidad

Atención

Participación

Respeto a los demás

Cuidar el material

Realizar las tareas

(%)

Ponderación

40%

30%

30%

En el Ámbito Científico –Tecnológico no hay pruebas extraordinarias.

10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS

PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y

PENDIENTES:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

En el PDC no hay evaluación extraordinaria.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

A lo largo de la segunda y tercera evaluaciones se realizarán actividades de recuperación y

refuerzo de las anteriores.

PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS,

MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

Podemos hacer la siguiente consideración respecto al alumnado que ha pasado de curso

en la ESO con el área de Ciencias de la Naturaleza y/o Matemáticas y/ o Tecnología no

superada y se incorpora al PDC:

Como las Ciencias, Tecnología y las Matemáticas tienen continuidad dentro del PDC,

el profesor del ámbito hará el seguimiento al alumnado pendiente teniendo en cuenta

51

los objetivos del área a alcanzar. Cuando el alumno sea evaluado positivamente

durante el presente curso, se consideran alcanzados los objetivos de las materias

pendientes.

Si el alumno/a no supera el ámbito, el profesor del ámbito será el que valore si ha alcanzado los

objetivos de las materias pendientes comunicándolo al departamento correspondiente, ya que en

septiembre será el departamento el que evalúe las materias pendientes que el alumno no ha

superado.


En los programas de diversificación curricular de uno o dos años no se establecerán sistemas

extraordinarios de evaluación ante la inasistencia reiterada del alumno. Una condición necesaria

que deben cumplir estos alumnos para poder titular es la asistencia diaria a las clases.

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA:

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en

el libro de actas del departamento. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan

las propuestas de mejora oportunas.

52

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 4ºESO AÑO

ESCOLAR 2014-2015

DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA


materia Jaime Corrales Rolo y José A. Dávila Pérez

Libro de Texto de referencia Física y Química 4ºESO Ed. Santillana

Materiales / Recursos

necesarios para el alumnado

Libro de texto, cuaderno de clase, calculadora

científica.


• Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la

Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así

como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y

tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar

observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para

contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar

conclusiones y comunicarlas.

• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y

otros modelos elementales de representación.

• Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su

contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.

• Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y

tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de

actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones

propias y ajenas.

• Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para

desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y

colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

53

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias

y la sexualidad.

• Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las

necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales

y globales a los que nos enfrentamos.

• Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medio

ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y

comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de

precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

• Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,

sometido evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la

sociedad de cada momento histórico.

• Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como

sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su

conservación y mejora.

Los Objetivos que a continuación se relacionan en las unidades didácticas se consideran

básicos para alcanzar las competencias básicas previstas en el currículo de la Comunidad

Autónoma de Canarias. Además, y puesto que los contenidos de la asignatura tienen y

mantienen una relación directa con la educación para la salud y la educación ambiental; en cada

unidad didáctica se propone algún aspecto de la educación en valores que de forma

implícita aparece en el currículo, y explícitamente en el bloque de contenidos comunes

UNIDAD 1. El movimiento


• Comprender la necesidad de un sistema de referencia

para describir un movimiento.

• Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.

• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.

• Clasificar los movimientos según su

trayectoria.

• Identificar MRU, MRUA y MCU.

• Utilizar correctamente las leyes del

movimiento.

• Saber expresar gráficamente algunas

observaciones.


• Educación vial

Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la

necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se

recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene.

Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales,

mostrando que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de

seguridad entre vehículos tienen fundamentos físicos. Se pueden valorar, además, las

posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento de las normas de

circulación.


54


A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos

desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad.

En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del

tipo x-t y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t,

correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la

elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.

También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto

de forma analítica como gráficamente.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.

Competencia en comunicación lingüística

Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los

distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que

poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras

personas.


Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible

que estos analicen y comprendan los movimientos que se producen a su alrededor

constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su

vida cotidiana.


En la sección Rincón de la lectura nos encontramos con diversas direcciones de páginas

web relacionadas con la temática tratada en esta unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás,

aunque estas sean contrarias a las propias.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la

habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de

aprender cuando cierran su libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo de las

cosas que les rodean.

UNIDAD 2. Las Fuerzas


• Reconocer los efectos de las fuerzas.

• Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.

• Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.

• Comprender el significado de inercia.

• Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración

que este adquiere.

• Advertir la fuerza de rozamiento en

situaciones habituales.

• Reconocer la existencia de la pareja

de fuerzas acción-reacción.

• Relacionar los movimientos con las

causas que los producen.


55

Educación vial

Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las

carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el

cinturón de seguridad.

En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran

cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de

frenado del vehículo es muy alta. Si llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que

salgamos despedidos hacia delante por efecto de la inercia al frenar.



En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los

cuerpos. Así como a representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace

necesario realizar cálculos con vectores.

Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de

seno, coseno y tangente de un ángulo.

Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para

ello es necesario elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la

fuerza en función del estiramiento del muelle.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.

Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo

que nos rodea.

A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de

relacionar los movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la

dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o

de una barca).


En la sección Rincón de la lectura se facilitan direcciones URL que dirigen a animaciones

y otros contenidos relacionados con las fuerzas y los principios de la dinámica.


Realizando las actividades de esta unidad se fomenta

en los alumnos la observación y la analítica de distintos sucesos relacionados con las

fuerzas, de forma que ellos adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les

rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo,

para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con

los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal

Los diversos ejercicios realizados a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta

competencia.

56

UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias


• Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.

• Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.

• Distinguir entre peso y masa.

• Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA.

Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.

• Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.

• Explicar el fenómeno de las mareas.


1. Educación para la paz. Educación moral

La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos

permite conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en

contra del pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha

sido libre y objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones.

Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y

la tecnología presente en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos

parezcan ingenuas desde el conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto

individuales como colectivas, erróneas o correctas, influyen de una manera significativa en

el desarrollo de la ciencia.





En algunos de los ejercicios relacionados con la tercera ley de Kepler de esta unidad se

utilizan tablas para ordenar los datos obtenidos. En estos ejercicios se repasa y utiliza el

concepto de proporcionalidad inversa.

En los ejercicios de movimiento de cuerpos celestes se hace necesario el uso de la

calculadora y, en algunos casos, de notación científica.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades a

través de factores de conversión.


Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en

general.

Además, a partir del conocimiento de las fuerzas gravitatorias los alumnos podrán

comprender el movimiento de los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…).


57

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web

interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar

la calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les

muestra la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea

lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como:

analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

UNIDAD 4. Fuerzas en los fluidos


• Distinguir entre presión y fuerza.

• Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.

• Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.

• Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se

sumerge en un fluido.

• Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.

• Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.

• Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.

• Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.

• Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.


1. Educación para la salud

Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud

ocasionados al sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o

los efectos de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión.

Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá

destacar la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos.

2. Educación medioambiental

El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y

dirección dependen de las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal

de la temperatura con la altitud, fenómeno conocido como «inversión térmica», puede

provocar un incremento en la concentración de los contaminantes, ya que frena el

movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la capa de

humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad

humana.

58



En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos

con la densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones

con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos.

En muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas para ordenar los

resultados.

También se plantean cambios de unidades de presión.


Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los

distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que

poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta

competencia.



que nos rodea.

Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes

se pueden justificar muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la

flotación de un barco.


En la sección Resumen se presenta una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos

más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

.

UNIDAD 5. Trabajo y energía


• Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.

• Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.

• Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.

• Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.

• Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.

• Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan.

• Valorar la importancia del ahorro energético.


1. Educación medioambiental. Educación para el consumo

Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los

países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y

puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo

implica, por un lado, utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas

de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales.

Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías

renovables, procedentes del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca

acumulación de gases invernadero, responsables del cambio climático.

59



En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y

conservación de la energía mecánica.

En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que

recordar este concepto matemático, así como los cálculos con ángulos.

Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en

cuyo cálculo se utilizan porcentajes.

En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía.



que nos rodea.

A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender

el funcionamiento de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.

Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de

energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las

actividades cotidianas y a no malgastarla.





En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el

aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla.

Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible.

Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países

desarrollados.


La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que

estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten

indagar más al respecto.

•

UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor


• Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.

• Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.

• Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.

• Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente.

• Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a

transformaciones energéticas cotidianas.

• Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento

en una máquina.

• Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación


60

• Educación para el consumo

Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad

de disponer de fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La

mayor parte de los recursos energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es

necesario fomentar hábitos de ahorro energético.

• Educación cívica

El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la

ciencia, analizando la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el

desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico.



Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan

esta competencia a lo largo de toda la unidad.

En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que

se producen transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación

mediante sencillos cálculos matemáticos.

En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para

organizarlos y representarlos gráficamente.

Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el

calor y la variación de temperatura mediante una representación gráfica.

En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.


A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de

estado y las variaciones de temperatura.


En la sección Rincón de la lectura se proponen varias direcciones web con el objetivo de

afianzar los contenidos estudiados en la unidad.


Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de

las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad

de minimizarlas, contribuyendo de esta forma a esta competencia.

También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía.


El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas


61

• Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación

de ondas, propagación de las mismas, etc.

• Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.

• Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.

• Reconocer las distintas cualidades del sonido.

• Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.

• Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.

• Conocer el efecto de la dispersión de la luz.

• Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.


1. Educación medioambiental. Educación para la salud

Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus

efectos perjudiciales para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de

contaminación, la acústica.

En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas

auditivos dependen de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona

esté expuesta a él. Conviene que reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el

abuso de la utilización de los auriculares.

Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros

de tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible,

pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.



En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de

onda. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que

despejar las diferentes incógnitas para solucionarlas.

En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que

realizarlas.

También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos

fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.


A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se

trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia

lectora.


Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los alumnos van

adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida

cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo.

Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o

su reflejo en un espejo.


62

En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica

y a analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible.

También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios

como el sonido o la luz en la sociedad actual.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea

lo más autónomo posible.

Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar,

evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico


• Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.

• Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.

• Conocer la configuración electrónica de los átomos.

• Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.

• Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. Comprender

las propiedades periódicas de los elementos.

• Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.

• Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.

• Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

• Formulación de compuestos binarios y ternarios.



El cuerpo humano necesita ¡catorce! elementos metálicos para funcionar correctamente. En

orden de mayor a menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados

de los impulsos nerviosos desde y hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos

rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para distribuirlo por todo el cuerpo);

Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de proteínas);

Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el

crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno…).

2. Educación no sexista

Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las

mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una

universidad europea. Siendo mujer pionera en el mundo científico, se le permitió el uso de

un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de investigación y no se le consintió el

acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual que podría

producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo,

consiguió ser la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de

Química.

63



En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los

porcentajes matemáticos.

Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo

de la unidad.



que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema

periódico y los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a

entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos

en el mundo que nos rodea.


En la sección Rincón de la lectura encontramos diversas direcciones de páginas web

relacionadas con la temática tratada en esta unidad.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la

habilidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas

cuando cierran el libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los

conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean.


Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta

competencia.

UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos


• Representar reacciones químicas a través de

ecuaciones químicas.

• Realizar cálculos estequiométricos de masa

y volumen en reacciones químicas.

• Relacionar el intercambio de energía en las

reacciones con la ruptura y formación de

enlaces en reactivos y productos.

• Conocer los factores que influyen en la

velocidad de reacción.

• Describir reacciones químicas ácido-base y

oxidación y combustión.


• Educación para la salud

Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria,

farmacéutica y de fertilizantes.

El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que

ciertos ácidos, como el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de

alimentos.

64

En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico,

principio activo de la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o

como protectores del estómago.

El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad,

dependiendo de su composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos,

como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para la obtención de sus sales derivadas, como

compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de abonos como el nitrato

amónico.

• Educación medioambiental

La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las

reacciones químicas procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos

óxidos de nitrógeno y azufre.

Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido

nítrico o el ácido sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida.





En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se

repasan las proporciones y las relaciones.



que nos rodea.

A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a

entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano.

Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.

El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los

alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del

ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…).


En la sección Rincón de la lectura se proponen direcciones web relacionadas con la unidad.


El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los

conocimientos de los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto

invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el efecto

invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre.

Se pretende fomentar el respeto por las normas

de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en

uno industrial.

UNIDAD 10. La química y el carbono


65

• Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.

• Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos.

• Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales.

• Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio ambiente.

• Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.

• Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible


• Educación para la salud

Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos,

lípidos y proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada

para nuestra salud.

Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y

Geología y/o el de Educación Física, para que reflexionaran sobre qué alimentos deben

consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad habitual.

• Educación medioambiental

Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran

cantidad de dióxido de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la

fotosíntesis y otra fracción se disuelve en el agua de los océanos, la proporción de este gas en

la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los últimos años. Este aumento entraña

una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si la temperatura

aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una

elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.



A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se

trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia

lectora.



que nos rodea.

A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se

llega a comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la

incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente.





En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un

desarrollo sostenible.

66

También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los

diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y

la lluvia ácida).

Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la

descomposición de algunos plásticos.


En la sección Resumen se sintetizan los contenidos más importantes, de forma que los

alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.


La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono puede

promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e intenten

indagar más al respecto.


Esta programación ordena y secuencia los contenidos conceptuales y distribuye los contenidos

en 10 unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD 1. El

movimiento

• Sistema de referencia.

• Carácter relativo del movimiento.

• Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria,

posición, desplazamiento.

• Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

• Velocidad. Carácter vectorial.

• Velocidad media e instantánea.

• Aceleración. Carácter vectorial.

• MRU. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t en el MRU.

• MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del

movimiento.

• MRUA. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.

• Movimiento de caída libre.

UNIDAD 2. Las

fuerzas

• Definición de fuerza.

• Unidad de fuerza en el SI.

• Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.

• Fuerza: magnitud vectorial.

• Leyes de Newton: principio de inercia.

• Principio de acción de fuerzas.

• Principio de acción y reacción.

• Las fuerzas y el movimiento.

67

• La fuerza de rozamiento.

UNIDAD 3. Fuerzas

gravitatorias

• Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras

teorías hasta el universo actual.

• Leyes de Kepler.

• La ley de la gravitación universal.

• Características de la fuerza gravitatoria.

• La masa y el peso.

• Los movimientos y la ley de la gravedad.

• Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden.

• Las mareas.

• El peso.

• Equilibrio.

• El universo actual.

UNIDAD 4. Fuerzas

en fluidos

• Principio de Arquímedes.

• Fuerza ascensional en un fluido.

• Flotabilidad.

• Concepto de presión.

• Presión hidrostática.

• Presión atmosférica.

• La presión y la altura.

• Presiones sobre líquidos.

Principio de Pascal

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5. Trabajo y

energía

• Concepto de energía.

• Tipos de energía.

• Energía mecánica.

• Energía cinética y energía potencial.

• Principio de conservación de la energía mecánica.

• Trabajo mecánico. Unidades.

• Trabajo de la fuerza de rozamiento.

• Potencia mecánica. Unidades.

• Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado.

• Potencia máxima.

• Rendimiento.

Fuentes de energía. Consumo de energía.

UNIDAD 6.

Transferencia de

energía: calor

• La temperatura de los cuerpos.

• Equilibrio térmico.

• Medida de temperatura: termómetros.

• Calor y variación de temperatura: calor específico.

• Calor y cambios de estado: calor latente.

• Dilatación de los cuerpos.

• Equivalencia entre calor y trabajo mecánico.

• Principio de conservación de la energía.

• Transformación de la energía: máquinas térmicas.

Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

68

UNIDAD 7.

Transferencia de

energía: ondas

• Las ondas.

• Magnitudes características.

• Clasificación de las ondas según la dirección de

vibración y según el medio en que se propagan.

• El sonido. Propagación.

• Características del sonido (intensidad, tono y timbre).

• Reflexión del sonido.

• La luz. Propagación.

• Reflexión, refracción y dispersión de la luz.

Espectro electromagnético.

UNIDAD 8. Los

átomos. Sistema

periódico y enlace

químico

• Constitución del átomo.

• Número atómico, número másico e isótopos de un

elemento.

• Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.

• Distribución de los electrones en un átomo.

• El sistema periódico de los elementos.

• Propiedades periódicas de los elementos.

• Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

• Enlace covalente. Propiedades de los compuestos

covalentes. Enlace metálico. Propiedades de los

metales.

• Formulación inorgánica: compuestos binarios y ternarios

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9. La

reacción química.

Cálculos

estequiométricos

• Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

• Velocidad de reacción.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción.

• El mol.

• Concentración de las disoluciones.

• Ajuste de ecuaciones químicas.

• Cálculos estequiométricos de masa y volumen.

• Cálculos estequiométricos con disoluciones.

• Reacciones ácido-base.

• Reacciones de oxidación y combustión.

Radiactividad.

UNIDAD 10. La

química y el carbono

• Los compuestos de carbono. Características.

• Clasificación de los compuestos de carbono:

hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos y

aminas.

• Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos,

lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Polímeros sintéticos y su relación con el medio

ambiente.

• Combustibles derivados del carbono e incidencia en el

medio ambiente.

• Acciones para un desarrollo sostenible.

69


Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de FÍSICA Y

QUÍMICA para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias,

los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más

concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias

del aprendizaje de las ciencias.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje

de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos

como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de

experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas

propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma

experimental.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo

de investigación y la correcta utilización de los materiales e 61instrumentos básicos que se usan

en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que

contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y

comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las

normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las

diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes,

incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizar exposiciones

verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la

expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.

Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de

diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e

informáticos, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Se debe

comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las

mujeres científicas al desarrollo de la física y química

Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para

ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y

manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si

tiene en cuenta la correcta expresión y si utiliza el léxico propio de la Física y Química, así

como la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de verbalizar el

proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica,

para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un conjunto de reglas,

operaciones o algoritmos.

70

4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de

los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de

interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar

las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto

de aceleración en los movimientos acelerados.

Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad

media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la

ciencia moderna.

5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer

las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de

las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la

supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones

cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los

fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de

tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.

6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto

de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.

Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la

gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del

Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el

peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.

7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de

transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las

diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos

de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en

particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la

energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas

globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se

requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

8. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla

periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de

los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto

para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse

que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias

según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad

eléctrica y solubilidad en agua.

71

9. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación

que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de

compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de

macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos orgánicos frente al vitalismo en

la primera mitad del siglo XIX.

10. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como

combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas

actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que

sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para

evitarlos.

11. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la

humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el

logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia

planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin

fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural,

hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su

necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de

precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su

participación en la toma fundamentada de decisiones.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

Las materias de Física y Química de 3º y 4º de la ESO contribuyen a que los alumnos

desarrollen las Competencias Básicas, estando la metodología en función de que los alumnos

alcancen dichas CCBB, para lo cual se:

• Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Cuatro conceptos

adquieren gran importancia en Física y Química: energía, materia, interacción y cambio. Estos

grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las

disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo

articulado y coherente.

• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso

de aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario

escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico. Pero tampoco se

puede renunciar a esta vía que se aplica selectivamente en los casos más propicios: cuando se

trata de resolver un problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc.

72

• Realzar el papel de la experiencia en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los

alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de

la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Para ello resulta

imprescindible la realización de clases prácticas en las que el alumno pueda verificar algunas

leyes y principios estudiados en clase.

• Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la

experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren

una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a

los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en

la actividad científica a lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se encuentran los

siguientes: planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de

información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis pertinentes

a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en algunos casos,

mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de

resultados. En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento

como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.




1.- Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos ante cualquier situación

planteada.


didácticas. Después de la explicación de los contenidos conceptuales (o bien de su introducción

mediante actividades de iniciación), los alumnos realizarán los ejercicios y actividades que se

propongan en la clase o en el laboratorio.

3.- Los alumnos trabajarán tanto individualmente como en grupo. Tras un tiempo

prudencial dedicado a cada actividad, se ha de producir la puesta en común. Si la actividad se ha

realizado en grupo, intervendrán los portavoces que no siempre serán los mismos, de tal forma que

todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse tanto oral como gráficamente

(en la pizarra) ante el resto de la clase.


profesor como orientador/a y suministrando la ayuda necesaria en cada caso.




aplicables a su ámbito personal, social...





73


- Diseño y realización de actividades experimentales, con elaboración de

informes científicos.



- Utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)

para obtener información científica y para el uso de simuladores virtuales.

- Utilización de modelos sencillos para explicar los fenómenos físicos y

químicos.

- Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno/a para explicar

hechos experimentales más complejos.

- Planteamiento y resolución de problemas cotidianos desde el punto de vista

científico.

- Realización de esquemas y mapas conceptuales para favorecer la relación

entre conceptos.

La metodología que se seguirá es además progresiva, pues parte de un nivel inicial de

conocimientos y los enriquece a media que se desarrolla la asignatura.

Respecto a las competencias, hay que tener presente que en nuestro sistema educativo, se

considera como competencias básicas, aquellas capacidades que debe tener el alumno cuando

finaliza su escolaridad obligatoria,

Todas las competencias, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de

esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante

aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente

carácter integrador de sus contenidos

Vamos a exponer a continuación los aspectos más relevantes para trabajar las competencias,

ordenadas dichas competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

• COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO.

Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo

físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis

multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se

familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional

y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

• COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas

y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede

ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos

aspectos de su propia vida.

• COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL.

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,

presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con

74

el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes

escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros

científicos y críticos.

• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Física y Química

interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la

toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un

requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en

la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo

también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los

riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Física y química

interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento

privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre

todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo

lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

• COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los

que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método

científico.

• COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer

ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar

consecuencias, etcétera.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO,

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

La metodología didáctica debe adaptarse a las características de cada alumno, favoreciendo su

capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Sin duda esta disposición

plantea uno de los principales retos del actual sistema educativo, que conlleva dar respuesta a la

diversidad real de necesidades del alumnado.

La atención a la diversidad presenta diferentes niveles de concreción. Por todo ello

hacemos un planteamiento en el aula basado en reconocer diferentes aprendizajes y modos de

actuar del alumnado.

75

Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se realizarán las pertinentes adaptaciones a la

diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los

contenidos se organizan en básicos y complementarios, las actividades también están graduadas

y la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje

(fichas de refuerzo y de ampliación de contenidos, etc.). Concretamente, las siguientes

actuaciones, entre otras posibles, permiten atender las diferencias individuales del alumnado

a) Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos en los contenidos de


b) Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan

encontrar espacios de respuesta más o menos amplios.

c) Favorecer grupos de trabajo en las actividades del aula con flexibilidad en el reparto de

tareas, y fomentar el apoyo y la colaboración mutua.

La propuesta básica de actuación consiste en impartir los diversos contenidos considerando lo

anteriormente expuesto, y estableciendo en primer lugar unas actividades comunes para que los

alumnos trabajen tanto individualmente como en grupo. Detectar en esta fase las diferencias

significativas encontradas en los alumnos y plantear, en su caso, una diversificación de

actividades de apoyo reuniendo a los alumnos por grupos de necesidades comunes.

Para consolidar contenidos se pueden plantear actividades de refuerzo al final de cada unidad.

Se intentará que dichas actividades hagan referencia a situaciones cotidianas para el alumno/a y

planteen procesos cualitativos y cuantitativos sencillos.

Por último se contemplan las actividades de ampliación con la finalidad de profundizar

contenidos que requieren un mayor grado de abstracción y exigencia de cálculo. La realización

de dichas actividades queda por tanto condicionada a la superación de las capacidades

prioritarias por el grupo de alumnos.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

El tratamiento para la educación en valores se planificará en todas las tareas posibles

Trabajaremos la educación no sexista (Ud. 4 y 8); educación para la salud (Ud.4, 7, 8, 9 y 10);

educación para la paz (Ud. 3); educación cívica (Ud. 6); educación medioambiental (Ud.4, 5, 7,

9 y 10); educación para el consumidor (Ud.6 y 8) y educación vial (Ud.1 y 2)

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO

PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia: Aprovechando el tratamiento transversal de la educación en valores trataremos de fomentar los

valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la no

violencia, etc.

Intentaremos conseguir un alto grado de empatía y capacidad de escucha con nuestros alumnos.




76

Participación desde nuestra asignatura en la hora de lectura semanal que el Centro distribuye a

lo largo del curso. Para colaborar con el uso de la biblioteca en la realización de los trabajos


7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: Utilización del aula Medusa para la búsqueda de información sobre algún tema concreto y el

uso de simuladores virtuales de algunos experimentos en la clase..

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

QUE SE PRETENDEN REALIZAR

• Charlas o exposiciones sobre temas científicos o medioambientales.

• Actividades relacionadas con el huerto escolar

• Visita con los alumnos al Museo del IES Cabrera Pinto.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES,

TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS:



1) CUADERNO DE CLASE:

• Figuran los contenidos, las explicaciones y los ejercicios y actividades que se han

propuesto, debidamente corregidos.

• Comprensión y expresión.

• Caligrafía: letra clara y de agradable lectura, o al menos, legible.

• Limpieza: presentación clara de contenidos, esquemas..., presencia reiterada de tachones,

y excesivo uso de corrector blanco, etc.

2) OBSERVACIÓN DIRECTA:

• Participación en las actividades propuestas en la clase, tanto individualmente como en

grupo.

• Realización de actividades o tareas en casa.

• Intervenciones oportunas en la clase, bien por iniciativa propia o a petición del profesor.

• Comprensión y expresión oral.

• Interés por las explicaciones.

• Relación con los demás compañeros en cuanto a cooperación y tolerancia.

• Cuidado del material escolar.

3) PRUEBAS ORALES Y/O ESCRITAS:

• Dominio de los contenidos mediante la correcta contestación a las cuestiones propuestas.

• Comprensión y expresión oral y gráfica.

• Grafía: ortografía y caligrafía.

• Orden y limpieza.

• Creatividad.

4) INFORMES Y TRABAJOS REALIZADOS:

77

• Cumplimiento de los objetivos propuestos en cuanto a contenidos y grado de implicación

si el trabajo es en grupo.

• Comprensión y expresión gráfica.

• Si el trabajo se expone en la clase: comprensión y expresión oral.

La calificación de los alumnos será de 0 a 10 puntos, según los criterios de evaluación,

quedando distribuidos según el valor de los distintos instrumentos, expresado en tanto por

ciento, de la siguiente manera:

• Pruebas escritas: 50%

• Cuaderno de clase: 20%

• Tareas, trabajos individuales y en grupo: 20%

• Observación directa: 10 %


junto con las calificaciones dadas a las tareas de clase, observación directa, trabajo diario,

libreta y demás trabajos, conformarán la nota de cada evaluación.

La recuperación de los controles suspendidos se hará después de la evaluación correspondiente,

salvo que se disponga de tiempo suficiente para realizarla antes de dicha fecha.

La nota final de Junio, en el caso de alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas, se

obtendrá teniendo en cuenta la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones

Los contenidos mínimos para la Evaluación Extraordinaria de

septiembre de Física y Química de 4º de la ESO son:

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS

UNIDAD 1. El

movimiento

• Sistema de referencia.

• Carácter relativo del movimiento.

• Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria,

posición, desplazamiento.

• Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

• Velocidad. Carácter vectorial.

• Velocidad media e instantánea.

• Aceleración. Carácter vectorial.

• MRU. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t en el MRU.

• MRUA. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.

• Movimiento de caída libre.

UNIDAD 2. Las

fuerzas

• Definición de fuerza.

• Unidad de fuerza en el SI.

• Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.

78

• Fuerza: magnitud vectorial.

• Leyes de Newton: principio de inercia.

• Principio de acción de fuerzas.

• Principio de acción y reacción.

• Las fuerzas y el movimiento.

UNIDAD 3. Fuerzas

gravitatorias

• Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras

teorías hasta el universo actual.

• La ley de la gravitación universal.

• Características de la fuerza gravitatoria.

• La masa y el peso.

• Los movimientos y la ley de la gravedad.

• Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden.

• Las mareas.

• El peso.

• Equilibrio.

UNIDAD 4. Fuerzas

en fluidos

• Principio de Arquímedes.

• Fuerza ascensional en un fluido.

• Flotabilidad.

• Concepto de presión.

• Presión hidrostática.

• Presión atmosférica.

• La presión y la altura.

• Presiones sobre líquidos.Principio de Pascal

UNIDAD 5. Trabajo y

energía

• Concepto de energía.

• Tipos de energía.

• Energía mecánica.

• Energía cinética y energía potencial.


• Trabajo mecánico. Unidades.

• Potencia mecánica. Unidades.

• Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. • Fuentes de energía. Consumo de energía.

UNIDAD 6.

Transferencia de

energía: calor

• La temperatura de los cuerpos.

• Equilibrio térmico.

• Medida de temperatura: termómetros.

• Calor y variación de temperatura: calor específico.

• Calor y cambios de estado: calor latente.

• Dilatación de los cuerpos.

• Equivalencia entre calor y trabajo mecánico.

• Principio de conservación de la energía.

UNIDAD 7.

Transferencia de

energía: ondas

• Las ondas.

• Magnitudes características.

• Clasificación de las ondas según la dirección de

vibración y según el medio en que se propagan.

• El sonido. Propagación.

• Características del sonido (intensidad, tono y timbre).

• Reflexión del sonido.

79

• La luz. Propagación.

• Reflexión, refracción y dispersión de la luz.

UNIDAD 8. Los

átomos. Sistema

periódico y enlace

químico

• Constitución del átomo.

• Número atómico, número másico e isótopos de un

elemento.

• Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.

• Distribución de los electrones en un átomo.

• El sistema periódico de los elementos.

• Propiedades periódicas de los elementos.

• Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

• Enlace covalente. Propiedades de los compuestos

covalentes. Enlace metálico. Propiedades de los

metales.

• Formulación inorgánica: compuestos binarios y

ternarios.

UNIDAD 9. La

reacción química.

Cálculos

estequiométricos

• Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

• Velocidad de reacción.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción.

• El mol.

• Concentración de las disoluciones.

• Ajuste de ecuaciones químicas.

• Cálculos estequiométricos de masa y volumen.

• Cálculos estequiométricos con disoluciones.

UNIDAD 10. La

química y el carbono

• Los compuestos de carbono. Características.

• Clasificación de los compuestos de carbono:

hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos y

aminas.

• Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos,

lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Combustibles derivados del carbono e incidencia en el

medio ambiente.

Estos contenidos pueden ser revisados al final de curso según el desarrollo y ajuste de esta

programación, siempre y cuando se difundan adecuadamente al alumnado y sus familias.

10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO

AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON

MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES: El programa de recuperación para los alumnos de 4º curso de ESO que tienen pendiente la

asignatura de Física y Química de 3º de ESO y no continúan con esta área en cuarto de la ESO,

consistirá en la realización por parte del alumno de una serie de actividades propuestas por el

Departamento. Entregaremos a los alumnos hojas de ejercicios que les guiará en la preparación

de la asignatura y sobre las cuales podrán preguntar a los profesores del Departamento durante

los recreos, puesto que no disponemos de horas lectivas para ello.

80

Se evaluará a estos alumnos mediante dos pruebas escritas que se realizarán en los meses de

Enero y Abril, respectivamente. El criterio que se adopte para elaborar y calificar dichas pruebas

tendrá como base los contenidos mínimos del curso anterior. La calificación se ponderará de la

siguiente forma:

- Actividades entregadas: 50%

- Pruebas escritas: 50%

Si entre las dos pruebas escritas y las actividades entregadas al profesor el día del examen se

obtiene 5 o más se considera recuperada. Por último, en caso de no superar la asignatura con

estas pruebas, los alumnos tendrán que examinarse de toda la asignatura en el mes de Mayo.

El calendario de exámenes se publica en el tablón de anuncios.

Los alumnos que tengan suspendida el área de Física y Química y continúen en cuarto con la

misma, serán evaluados por el profesor del área que le haya tocado, de la manera que acuerden.


SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN. DE 3º Y 4º ESO

Se procederá a la realización de una prueba escrita. La prueba consistirá en la

superación de un examen (50% de la puntuación total exigida) sobre los criterios

imprescindibles de evaluación. La fecha de realización de la prueba será publicada por jefatura

de estudios.

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE

ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en

el libro de actas del departamento.

Además se entrega un informe trimestral. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se

realizan las propuestas de mejora oportunas.

81

PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BAC.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

• Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física y la

química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una

visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación científica

básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores.

• Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con autonomía a

situaciones de la vida cotidiana, así como para participar de manera responsable, como

ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros científicos y científicas, en la toma de

decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la

humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.

• Aplicar estrategias de investigación propias de las ciencias, de forma individual y en

equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisión de hipótesis,

búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de

experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtención e

interpretación de datos, análisis y comunicación de resultados.

• Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con

coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones

científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con el conocimiento

científico.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para aprender los

conceptos y procedimientos de la física y la química, como para obtener, procesar y

presentar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

• Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad dinámica

en permanente proceso de construcción, y analizar críticamente distintos modelos y teorías

contrapuestas, conociendo cómo se produce su evolución, con el fin de comprender el

desarrollo histórico del pensamiento científico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la

ciencia y del pensamiento humano.

• Valorar los logros y limitaciones de la física y la química comprendiendo las aportaciones y

los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, y reconocer el conocimiento

científico como parte de la cultura y de la formación integral de las personas.

• Comprender la relación de la Física y Química con la tecnología y las implicaciones de

ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una valoración

crítica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural.

• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus características,

peculiaridades y principales elementos, para participar en la conservación, protección y

mejora del medio natural y social.

82

Contenidos

I. Contenidos comunes

Objeto de estudio de la física y la química.

Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de

ejercicios y problemas de física y de química y en el trabajo experimental.

Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

La obtención e interpretación de datos: magnitudes relevantes y su medida.

Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orígenes de la física clásica y el

nacimiento de la química moderna.

Valoración de la relación de la física y la química con el desarrollo tecnológico y su

influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia.

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la

búsqueda de información, como para su registro, tratamiento y presentación.

II. Estructura de la materia

Papel de los modelos en la ciencia.

Modelo corpuscular de Dalton.

Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Características de los átomos. Número

atómico y número másico. Isótopos.

Interacción de la radiación electromagnética con la materia: espectros atómicos.

Modelo atómico de Böhr. Limitaciones. Introducción cualitativa al modelo cuántico.

Justificación de las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos como valoración del

carácter dinámico del conocimiento científico.

Niveles energéticos y configuración electrónica.

Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza.

Ordenación periódica de los elementos: su relación con los electrones externos.

Enlace químico, iónico, covalente y metálico. Regla del octeto. Estructura de Lewis.

Fuerzas intermoleculares.

Justificación de las propiedades de las sustancias en función del enlace.

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la

IUPAC.

III. La cantidad de sustancia en química

Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento químico.

Átomos y moléculas.

Masas atómicas y moleculares.

Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar.

Utilización de la constante de Avogadro en la resolución de ejercicios y problemas sobre

el número de partículas.

83

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Aplicación de la ley de los gases ideales.

Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en masa, gramos

por litro y moles por litro). Preparación de disoluciones de concentración

determinada.

Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.

IV. Reacciones químicas

Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.

Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La ecuación

química.

Leyes de las reacciones químicas. Ley la conservación de la masa, de la composición

constante y de los volúmenes de combinación.

Velocidad de reacción. Estudio experimental de los factores de que depende.

Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del rendimiento de una

reacción.

Cálculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones.

Valoración de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidación de la

química como ciencia.

Valoración de algunas reacciones químicas que por su importancia biológica, industrial o

ambiental tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la

construcción de un futuro sostenible.

V. Química del carbono

Orígenes de la química orgánica: superación del vitalismo.

Características de los compuestos del carbono.

Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades.

Principales grupos funcionales.

Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos, siguiendo las

normas de la IUPAC.

Isomería plana.

Reacciones de combustión: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto invernadero.

Impacto sobre la sostenibilidad.

Valoración del petróleo como fuente de productos de interés y principales aplicaciones.

Síntesis de nuevos materiales.

Dependencia energética del petróleo en Canarias.

Consecuencias socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de

combustibles fósiles.

VI. Cinemática: estudio del movimiento

Descripción del movimiento. Sistemas de referencia inerciales.

Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las

magnitudes que intervienen. Clasificación de los movimientos.

Movimientos con trayectoria rectilínea, uniforme y uniformemente acelerado.

84

Movimientos con trayectoria circular y uniforme.

Composición de movimientos. Lanzamientos horizontal y parabólico.

Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares y

composición de movimientos.

Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución de Galileo al

nacimiento de la metodología científica y a los orígenes de la física como ciencia

experimental.

Educación vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado. Valoración

y respeto ante las distintas normas de seguridad vial.

VII. Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos

La relación entre fuerza y movimiento antes de Galileo.

La fuerza como interacción: sus características.

Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos señalando las

interacciones que las producen.

Leyes de Newton para la dinámica.

Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservación.

Fuerzas de interés: peso, rozamiento, tensión y fuerza elástica.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

Resolución de situaciones dinámicas de interés: planos inclinados, cuerpos enlazados o en

contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o propulsión de

cohetes.

Interacción gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.

Valoración de la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución

específica no solo a la física sino a la cultura universal.

VIII. La energía y su transferencia

Energía y propiedades.

Trabajo mecánico. Potencia.

Energía debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energía cinética.

Energía debida a la posición en el campo gravitatorio en las proximidades de la superficie

terrestre. Teorema de la energía potencial.

Conservación de la energía mecánica.

Transferencias de energía. Trabajo y calor.

Degradación de la energía.

Aplicación de los conceptos de trabajo, potencia, energía y su conservación a la

resolución de ejercicios y problemas.

Valoración de la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual y de las

fuentes de energía utilizadas en Canarias tanto las fósiles como las renovables.

IX. Electricidad

Interacción electrostática.

Descripción cualitativa de campo eléctrico y potencial.

85

Corriente eléctrica. Ley de Ohm.

Circuitos eléctricos sencillos. Asociación de resistencias. Conservación de la energía.

Aparatos de medida. Utilización de voltímetros y amperímetros.

Aplicaciones de la corriente eléctrica. Transformaciones energéticas.

La energía eléctrica en las sociedades actuales: generación, consumo y repercusiones de

su utilización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar

fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas de

la metodología científica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos, en los

distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como en el

trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un

problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de

actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a actividades

prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el

material necesario. Además, se pretende constatar si llevan a la práctica pequeñas

investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús de experiencias interactivas.

Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son

capaces de registrar y analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran

informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el

laboratorio, haciendo uso de simulaciones, de recoger y tratar datos en soportes

informáticos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas a través de

exposiciones verbales, escritas o audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de trabajos

realizados de forma cooperativa.

Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física

y la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones

industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus repercusiones ambientales

e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como la importancia del respeto a las

medidas de seguridad en relación con las normas de tráfico, el despilfarro energético y las

fuentes alternativas de energía, la producción de electricidad en Canarias, el vertido

incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas

relacionados con las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo,

etc. elaborando informes actualizados a partir de la información obtenida utilizando las

TIC.

Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos científicos, los

problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su

desarrollo, destacando las aportaciones más representativas, como las de Galileo y Newton

al origen de la física como ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna.

Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, valorando el carácter

tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades químicas de los elementos

con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las

partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.

86

Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para

explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de nuestros sentidos, si describe

los diferentes modelos atómicos y si conoce las causas que los pusieron en crisis,

comprendiendo, en particular, la necesidad del modelo de Böhr para explicar la estabilidad

de los átomos y los espectros atómicos, reconociendo el carácter hipotético del

conocimiento científico, sometido a continua revisión.

De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se distribuyen en el

átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado de número atómico, número

másico, isótopos y abundancia isotópica relativa, realizando ejercicios numéricos que los

relacionen y haciendo uso de diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe

comprobar, además, si es capaz de escribir la configuración electrónica de los elementos y

relacionarla con su posición en el sistema periódico y con sus propiedades periódicas,

cuando se trate de elementos representativos.

Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico para

interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias, y si conoce la

existencia de las fuerzas intermoleculares.

Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y

realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de

partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de

agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.

Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre magnitudes

útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el volumen, y otra magnitud,

denominada cantidad de sustancia, relacionada con el número de partículas presentes en

una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laboratorio.

De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de Avogadro para

hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y calculan el número de

partículas y el número de moles presentes en diferentes cantidades de muestras, sean éstas

sustancias puras, en cualquiera de los tres estados de agregación, o se encuentren en

disolución.

También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las

disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro) y de

prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de los gases ideales en la

resolución de ejercicios y problemas relacionados. Finalmente, se ha de verificar si aplican

los conocimientos adquiridos a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus

repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y comprender

las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una

reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las

ecuaciones químicas.

A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción química es

un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el que se produce un

intercambio de energía con el exterior. Deberá, además, realizar una interpretación tanto

cualitativa como cuantitativa de la información que encierran las ecuaciones químicas, para

explicar las leyes de conservación de la masa, de las proporciones definidas y de los

volúmenes de combinación.

Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y si es capaz de

predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que evidencien los factores de los

que depende, así como su importancia en procesos cotidianos.

De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan la magnitud

cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y que saben realizar ejercicios

87

y problemas en los que los reactivos y productos se encuentran en cantidades distintas de

las estequiométricas, en los diferentes estados de agregación, con impurezas o en

disolución.

Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de

transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de describir los diferentes

tipos de reacciones químicas, destacando algunos ejemplos por su importancia biológica,

industrial o ambiental, en especial los de mayor interés en Canarias.

Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los tipos de

isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del desarrollo de

las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales

de su utilización.

Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la

barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de la síntesis orgánica y

sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.).

Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de grupo funcional

al de propiedades químicas características, de modo que comprendan que sustancias con

distinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes. También, si han

adquirido el concepto de isomería estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo

utilizan para representar isómeros de cadena, posición y función.

De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de los

hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su

transporte y su uso como combustible.

Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación del petróleo

y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así

como si valoran su importancia social y económica, la dependencia energética del petróleo

en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energías renovables para

contribuir a un futuro sostenible, a través del análisis de datos y tratamiento de la

información actualizada que proporciona Internet.

Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.

Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un conjunto de

criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación de sustancias inorgánicas

y de los hidrocarburos, aplicando las normas admitidas por la IUPAC, y si conoce los

nombres tradicionales de sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido

sulfúrico o el amoniaco. Del resto de los compuestos, sólo se le pedirá uno de los nombres

admitidos por la IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la necesidad de utilizar

fórmulas semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos, a diferencia del uso

de fórmulas moleculares para los compuestos inorgánicos.

Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un

cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes características para resolver

ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares, uniformes y

uniformemente acelerados, así como valorar las normas de seguridad vial.

Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado comprende la

importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados de manera teórica y

experimental y si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con

éstos, si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación cinemática

y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia elegido. De igual modo, se

ha de verificar si para un movimiento determinado representa los diagramas posición-

tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Además, a partir del concepto de

aceleración tangencial y normal, se ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y

aplica el principio de composición de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales

88

como el lanzamiento horizontal y parabólico y si comprende el carácter vectorial de las

magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.

Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así

como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último lugar, hay que constatar si

sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para valorar y respetar las distintas normas de

seguridad vial.

Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones

entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación del

momento lineal, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los cuerpos

ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que son las causas de los

cambios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comprobará si aplican

los principios de la dinámica a situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos

inclinados, resortes, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando

las distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.

Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o el rozamiento,

por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas de la naturaleza: la

gravitatoria y la electromagnética respectivamente.

También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento lineal para dar

una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema de partículas objeto de

estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en interiores y exteriores, y si establece la

conservación del momento lineal. Además, se valorará si identifica qué problemas pueden

ser tratados utilizando este principio, y si lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas

de choques, explosiones o propulsión de cohetes.

Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva mecánica como

una contribución específica a la física y a la cultura universal.

Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones

y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de

ejercicios y problemas de interés, así como valorar la necesidad del uso racional de la

energía en la sociedad actual.

Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la energía es una

propiedad de los sistemas útil para describir las transformaciones que sufren y que

producen en otros sistemas, reconociendo sólo dos tipos de energía: la cinética y la

potencial. Asimismo, se debe cotejar si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el

tratamiento dinámico como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones según sea

el procedimiento seguido.

Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como mecanismos de

transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si saben que en determinadas

condiciones la energía mecánica permanece constante y si reconocen que la calidad de la

energía puede degradarse, con lo que su capacidad de transformarse en energía útil

disminuye.

También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos, aplicando el

principio de conservación de la energía mecánica, incluso en situaciones en las que no se

puede despreciar el rozamiento.

Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en la actualidad

en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la necesidad del uso

racional de la energía, investigando el consumo doméstico, a fin de disminuir el ritmo

desmesurado de agotamiento de los recursos y la contaminación que ello conlleva.

89

Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción

entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos básicos de medida y

resolver tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos

elementales.

Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las cargas

eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si conoce las

magnitudes características de un circuito de corriente continua, determinando en qué

condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de verificar si realiza cálculos en circuitos

sencillos, aplicando los principios de conservación de la carga eléctrica y de la energía, si es

capaz de diseñar y montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltímetros y

amperímetros para aplicar la ley de Ohm.

En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la corriente eléctrica,

sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en la sociedad actual.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Unidad 1. La teoría atómico- molecular

de la materia

OBJETIVOS

• Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

• Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

• Conocer los procedimientos físicos que permiten separar los componentes de una mezcla.

• Conocer las experiencias que permitieron establecer las leyes que rigen las combinaciones

de las sustancias expresadas en masa (leyes ponderales).

• Entender la teoría atómica de Dalton como una consecuencia de las leyes ponderales.

• Conocer las leyes que rigen las combinaciones de las sustancias gaseosas expresadas en

unidades de volumen (leyes volumétricas).

• Interpretar los resultados de las leyes volumétricas mediante la hipótesis de Avogadro.

• Explicar la composición de la materia sobre la base de la teoría atómico-molecular.

• Manejar con soltura el mol como unidad de medida de la cantidad de sustancia.

• Obtener la fórmula de un compuesto a partir de datos analíticos (composición centesimal).

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Formas de presentarse la materia. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.

Mezclas homogéneas y heterogéneas.

• Técnicas experimentales para separar los componentes de una mezcla.

• Leyes ponderales de la materia (ley de Lavoisier, ley de Proust, ley de Dalton).

• Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton.

• Leyes volumétricas de la materia (Ley de Gay-Lussac).

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• Interpretación de las leyes volumétricas. Hipótesis de Avogadro.

• Teoría atómico-molecular.

• El mol como unidad de medida.

• Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de

las sustancias.


• Elección del material de laboratorio adecuado para una operación.

• Utilizar técnicas básicas de laboratorio para separar mezclas: filtrar, centrifugar, cristalizar,

destilar, decantar, etc.

• Interpretar resultados experimentales.

• Contrastar una teoría con datos experimentales.

• Manejar con soltura el concepto de mol para calcular cantidades de sustancia.

ACTITUDES

• Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

• Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.

• Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los

presentes.


Educación no sexista

En esta unidad aparece el nombre de destacados científicos, todos ellos, varones. No obstante, la

mujer de Lavoisier tuvo un papel destacado en el trabajo científico de su marido. Partiendo de la

imagen que muestra a la pareja trabajando, se puede proponer a los alumnos una reflexión

acerca de este hecho. Se les puede sugerir que tengan en cuenta la época histórica en la que se

encuadra la acción y que la contrasten con la situación que se vive actualmente.


• Reconocer si una muestra material es una sustancia pura (elemento o compuesto) o una

mezcla (homogénea o heterogénea).

• Conocer las técnicas de separación de mezclas más habituales del laboratorio.

• Establecer el procedimiento experimental adecuado para separar los componentes de una

mezcla.

• Definir e interpretar las leyes ponderales.

• Conocer la teoría atómica de Dalton e interpretar, sobre su base, la composición de la

materia.

• Definir e interpretar las leyes volumétricas.

• Conocer la teoría atómico-molecular e interpretar con ella la fórmula de moléculas sencillas.

• Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el número de partículas

de los elementos que integran su fórmula.

• Obtener la composición centesimal de un compuesto.

• Hallar la fórmula empírica y la fórmula molecular de un compuesto a partir de datos

analíticos (composición centesimal).

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2. Los estados de la materia

OBJETIVOS

• Conocer la teoría cinética y su interpretación de las características de cada uno de los

estados físicos de la materia.

• Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

• Emplear la teoría cinética para interpretar el comportamiento de los gases y las leyes

experimentales que rigen sus transformaciones.

• Deducir leyes generales que expliquen cualquier transformación que experimenten los gases

• Relacionar la cantidad de un gas con medidas indirectas como el volumen del recipiente, la

temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.

• Obtener algunas características de un gas a partir de medidas indirectas como su densidad o

masa molar.

• Estudiar el comportamiento de mezclas de gases por medio de las leyes de los gases ideales.

• Apreciar la diferencia entre lo que representa la composición de una mezcla de gases

expresada como porcentaje en masa o porcentaje en volumen.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La teoría cinética de la materia.

• Interpretación de las características de los estados físicos de la materia a partir de la teoría

cinética.

• Leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

• Interpretación que da la teoría cinética de las leyes experimentales de los gases.

• Leyes generales que explican el comportamiento de los gases.

• Relación entre la cantidad de un gas y la medida de otras propiedades físicas.

• Leyes que rigen el comportamiento de las mezclas de gases.

• La composición de una mezcla de gases y su relación con otras propiedades físicas.


• Destreza en la utilización de modelos teóricos para explicar hechos experimentales.

• Interpretación de gráficas.

• Deducción de leyes matemáticas a partir de representaciones gráficas.

• Realización de ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.

• Capacidad para adaptar leyes generales a situaciones particulares.

• Soltura en el cambio de unidades de las magnitudes que caracterizan los gases.

ACTITUDES

• Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.

• Reconocer la importancia de la ciencia para explicar problemas y sucesos que ocurren en

nuestro entorno próximo.


El estudio del comportamiento de los gases nos va a permitir comprender problemas y sucesos

que ocurren en nuestro entorno próximo y tomar decisiones relacionadas con:

92

Educación para la salud

El comportamiento de los gases explica porqué el humo del tabaco procedente de un solo fumador

puede contaminar una estancia. Esta es la razón de que en los espacios comunes se restrinja el uso

del tabaco o se habiliten zonas separadas que permitan conciliar el deseo de unos de fumar tabaco

con el de otros que quieren verse libres de sus efectos nocivos o molestos.

Educación cívica

La necesidad de ponernos de acuerdo en el reparto de espacios que pueden o no ser utilizados

por fumadores nos obliga a considerar situaciones en las que se puede plantear un conflicto de

convivencia y estudiar posibles soluciones. Todo esto contribuirá al establecimiento de

habilidades democráticas que giren en torno a la idea de respecto hacia los demás.

Educación medioambiental

Una buena parte de los contaminantes medioambientales proceden de emisiones gaseosas. Su

propia dinámica hace que viajen a través de la atmósfera y produzcan daños en lugares alejados

de aquel en el que se originaron. Todo esto obliga al establecimiento de normativas

internacionales similares a las que se recogen en el Protocolo de Kioto cuyo cumplimiento

deberían exigir la ciudadanía a sus propios gobernantes.

Educación para el consumidor

Algunos productos como perfumes o ambientadores, se basan en la capacidad de algunas

sustancias para pasar a fase gas y difundirse por un espacio. El conocimiento del

comportamiento de los gases nos puede ayudar a elegir el producto más adecuado a la finalidad

que deseamos alcanzar.


• Conocer los postulados de la teoría cinética e interpretar, en base a ella, las características

de los estados de la materia.

• Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.

• Interpretar gráficas P-V, V-T y P-T y deducir las leyes físicas y matemáticas

correspondientes.

• Interpretar las leyes experimentales de los gases sobre la base de la teoría cinética.

• Resolver problemas numéricos que se refieran a cualquier transformación que experimente

un gas, utilizando ecuaciones generales.

• Calcular la masa de un gas a partir de la medición de otras propiedades como el volumen

del recipiente, la temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.

• Relacionar algunas propiedades de un gas, como su densidad o su masa molar, con otras

medidas físicas (P, V o T).

• Hacer cálculos relativos a una mezcla de gases (presión que ejerce uno de los componentes,

proporción de ese componente, etc.).

• Distinguir, mediante cálculos, entre composición en masa y composición en volumen de

una mezcla de gases.

93

Tema 3. Disoluciones

OBJETIVOS

• Comprender el concepto «concentración de la disolución» como una magnitud extensiva.

• Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentración de una disolución.

• Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentración en unidades

físicas y en cuales en unidades químicas.

• Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolución de una concentración determinada,

partiendo de un producto comercial habitual.

• Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar disoluciones.

• Saber leer e interpretar gráficas de solubilidad de distintas sustancias.

• Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de

emplearlos a conveniencia.

• Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada.

• Conocer y manejar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de una

disolución.

• Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con su utilidad práctica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Características de una disolución y de las sustancias que la integran.

• Modos de expresar la concentración de una disolución (Unidades físicas y químicas).

• Solubilidad de una sustancia.

• Factores que influyen en la solubilidad (aplicarlo a disoluciones acuosas con solutos sólidos

y gases).

• Propiedades coligativas. Descenso de la presión de vapor. Ascenso del punto de ebullición.

Descenso del punto de congelación. Ósmosis.


• Destreza en la utilización del material de laboratorio adecuado para preparar disoluciones.

• Soltura en los cálculos que se requieren para preparar una disolución a partir de un producto

comercial.

• Realización de ejercicios numéricos en los que intervienen sustancias en disolución.

• Interpretación de gráficas.

• Imaginar la utilidad de una disolución en relación con sus propiedades.

ACTITUDES

• Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

• Aprender a manejar material delicado y preciso como el que se requiere para preparar

disoluciones.


En esta unidad de estudian cuestiones que tienen consecuencias directas en la vida de los

alumnos y alumnas como personas individuales y también como miembros de una colectividad.

Podemos señalar las siguientes:

94


Muchas de las sustancias que consumimos o utilizamos cuando realizamos diversas actividades

son disoluciones. Manejar el concepto concentración ayudará a los alumnos a valorar la

cantidad real de sustancia nociva o beneficiosa que están introduciendo en su organismo y les

permitirá tomar decisiones en consecuencia. Son muy importantes los ejercicios relacionados

con la tasa de alcohol de distintas bebidas o los que se refieren a la concentración de

oligoelementos en distintos alimentos.


En esta Unidad se estudian los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias y, de

forma especial, en los gases. A través de este estudio se pretende que el alumnado se conciencie

con los problemas medioambientales derivados de vertidos que, aparentemente, se consideran

nocivos, como los de agua caliente.


Manejar con soltura el concepto concentración permitirá a los alumnos leer de manera efectiva

las etiquetas de algunos productos y elegir el que les resulta más adecuado por su riqueza en un

determinado componente.

Además, conocer las propiedades coligativas les ayudará a utilizar algunas disoluciones en

beneficio propio, como el empleo de suero fisiológico en lugar de agua para limpiar los ojos y

mucosas, las disoluciones salinas para obtener baños a muy baja temperatura, la fabricación de

anticongelantes, etc.


• Aplicar correctamente las fórmulas para calcular la concentración de una disolución en sus

distintas unidades.

• Distinguir entre densidad de una disolución y concentración del soluto expresado en

unidades de masa/volumen.

• Expresar la concentración de una misma disolución en distintas unidades. Transformar las

unidades de concentración.

• Preparar una determinada cantidad de disolución de concentración establecida a partir de un

producto comercial.

• Emplear las gráficas de solubilidad para determinar la solubilidad de una sustancia en

distintas concentraciones.

• Cálculo de las propiedades coligativas de una disolución.

• Determinar las características de una disolución para que una de sus propiedades coligativas

alcance un valor.

• Interpretar cualitativamente el comportamiento de una disolución en relación con el del

disolvente al respecto de una propiedad coligativa.

Unidad 4. Los átomos

OBJETIVOS

• Conocer los hechos experimentales que sirvieron de base para el establecimiento de cada

uno de los modelos atómicos (de Thomson, Rutherford y Bohr).

• Analizar, de forma crítica, la consistencia de cada modelo con nuevos hallazgos

experimentales y modificarlos en consecuencia.

95

• Conocer, de forma cualitativa, los principios teóricos que sirvieron de base para el

establecimiento del modelo atómico mecanocuántico.

• Comprender e interpretar espectros atómicos sencillos.

• Comprender el significado de los números cuánticos como determinantes del estado en que

se encuentra un electrón en un átomo.

• Elaborar, de forma razonada, la configuración electrónica de un átomo.

• Reconocer el sistema periódico como una consecuencia de la configuración electrónica de

los átomos.

• Definir las propiedades periódicas de los elementos que se estudian en esta unidad.

• Relacionar el valor de las propiedades periódicas de un conjunto de elementos con la

configuración electrónica de sus átomos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Representación del átomo de acuerdo con los modelos de Thomson, Rutherford, Bohr y

Schrödinger.

• Evidencias experimentales que justifican cada uno de estos modelos o que obligan a su

reformulación.

• Principios físicos que sustentan cada uno de los modelos atómicos.

• Los números cuánticos y su significado en la definición del nivel energético en que se

encuentra un electrón en un átomo.

• El significado de la configuración electrónica de un átomo y los principios en que se basa

• El sistema periódico de los elementos como resultado de la configuración electrónica.

• Propiedades periódicas de los elementos; relación entre su valor y la configuración

electrónica de sus átomos.


• Utilizar con soltura el método científico (elaborar teorías que justifiquen hechos

experimentales, imaginar experiencias que las pongan a prueba y analizar los resultados de

forma crítica).

• Adquirir destreza en la elaboración de la configuración electrónica de un elemento.

• Tener habilidad para relacionar la configuración electrónica de un elemento con su posición

en el sistema periódico, y viceversa.

• Interpretar el significado de un conjunto de números cuánticos y analizar su viabilidad.

• Desarrollar una metodología adecuada para asignar valores de una serie de propiedades

periódicas a un conjunto de elementos.

ACTITUDES

• Reconocer el trabajo científico como un proceso en permanente construcción y revisión.

• Comprender la necesidad de unos sólidos conocimientos para ser capaz de proporcionar

soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se plantean.

• Asumir la importancia de la física y la química para conocer y predecir las características de

la materia que nos rodea.


Educación cívica

96

En esta unidad se pone de manifiesto el trabajo que científicos de distintos países han llevado a

cabo para resolver uno de los problemas de mayor calado en la ciencia: el conocimiento de los

átomos, verdaderos ladrillos de la materia que nos forma y nos rodea. Esto ha sido posible

gracias a las reglas de juego del propio método científico que se basa en la racionalidad, fuera

de cualquier tipo de dogmatismo y permiten colaboraciones que trascienden los límites

geográficos.

Es muy importante que el alumnado reflexione sobre este hecho en oposición a planteamientos

dogmáticos que con frecuencia están asociados a dificultades para intercambiar opiniones y

razonamientos con personas de otros lugares e ideologías. La historia proporciona diversos

ejemplos de sus consecuencias.


• Elaborar un esquema del átomo según el modelo de Thomson, de Rutherford, de Bohr y de

Schrödinger.

• Identificar, de forma cualitativa, los principios físicos que sustentan cada uno de los

modelos atómicos.

• Obtener la configuración electrónica de un elemento poniendo de manifiesto los principios

en los que se basa.

• Interpretar cada uno de los números cuánticos que definen el estado de un electrón en un

átomo.

• Identificar la posición de un elemento en el sistema periódico a partir de la configuración

electrónica de su capa de valencia, y viceversa.

• Definir las propiedades periódicas y predecir su valor en los distintos elementos del sistema

periódico

• Asignar (u ordenar) de forma razonada el valor de una propiedad periódica a un conjunto

concreto de elementos químicos.

Unidad 5. El enlace químico

OBJETIVOS

• Comprender el enlace químico como un recurso de la naturaleza para evolucionar hacia

estados energéticamente más favorables.

• Reconocer el enlace químico como el resultado de una interacción de tipo eléctrico.

• Distinguir el enlace entre átomos del enlace entre otras especies químicas (moléculas,

moléculas e iones, etc.).

• Relacionar el tipo de enlace entre átomos con las características electrónicas de los átomos

que están comprometidos en él.

• Conocer la estructura interna que proporciona un determinado tipo de enlace a las sustancias

que resultan de él.

• Ser capaz de relacionar las propiedades macroscópicas que se observan en una sustancia con

el enlace que se da entre sus átomos.

• Comprender que una misma propiedad se puede presentar en distintos grados dependiendo

de las características concretas de los átomos presentes, lo que puede provocar que un

mismo tipo de enlace origine sustancias aparentemente distintas. Aplíquese, por ejemplo, al

hecho de que unos compuestos iónicos son solubles en agua y otros no, o que moléculas con

enlace de hidrógeno se pueden encontrar en sustancias sólidas, líquidas o gaseosas a la

temperatura ambiente.

97

• Ser capaz de predecir el comportamiento de una sustancia frente a otras analizando los

enlaces que presenta.

• Comprender el tipo de enlace que es responsable de un fenómeno (por ejemplo, de un

cambio de estado, de la solubilidad en un disolvente, etc.).

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La naturaleza del enlace químico. Tipos de enlace entre átomos: iónico, covalente o metálico.

• Características de los átomos que se unen con un determinado tipo de enlace.

• Estructura interna que resulta de cada tipo de enlace. Redes cristalinas y geometría de las

moléculas.

• Enlaces en los que participan moléculas.

• Propiedades macroscópicas de las sustancias en función del tipo de enlace.

• Enlaces responsables de la mezcla de sustancias.


• Desarrollar estrategias que lleven al alumnado a buscar las características internas de la

materia responsable de su comportamiento externo.

• Relacionar el diferente valor de una propiedad (por ejemplo, el punto de fusión) en

sustancias con el mismo tipo de enlace con las particulares diferencias de los átomos que se

enlazan.

• Mostrar capacidad para el análisis multifactorial. Se debe utilizar un conjunto de datos de

una sustancia para determinar el tipo de enlace y predecir otra serie de propiedades que

puede presentar.

• Interpretar tablas de datos y gráficas de propiedades.

ACTITUDES

• Reconocer que hay un orden interno que justifica el comportamiento observado de la

materia.

• Apreciar la importancia de la ciencia en general, y de la química en particular, como

motores del cambio social; particularizado en su capacidad para proporcionar sustancias con

propiedades adecuadas a una finalidad.


A través de esta unidad el alumnado entra en contacto con muchas sustancias que se encuentran

en su entorno y otras que le van a resultar accesibles. Por primera vez se acerca al conocimiento

científico de sus propiedades, siendo capaz de predecir características que aún no ha observado.

Todo ello le reportará un bagaje que puede tener consecuencias en el establecimiento de su

formación en valores y que podemos particularizar en los siguientes:


Algunas de las sustancias que se manejan en esta unidad pueden tener efectos alteradores de la

salud, si llegan al individuo; conocerlas nos puede ayudar a prevenir sucesos indeseables. Como

ejemplos deberíamos advertir al alumnado acerca de los problemas relacionados con la

volatilidad del yodo o del mercurio.


98

El equilibrio medioambiental es el resultado de una serie de sustancias que, al permanecer en

ciertas proporciones, permiten flujos de materia y energía compatibles con la vida tal y como la

conocemos. Añadir sustancias al medioambiente o retirarlas de él romperá estos equilibrios

provocando consecuencias que no siempre se pueden medir.

Podemos aprovechar para comentar las consecuencias de verter a los cauces fluviales muchas

sustancias de deshecho, solubles o no, como sales o sustancias orgánicas. Es especialmente

importante hablar de la cantidad de jabones y detergentes que se vierten como consecuencia de

nuestros hábitos de higiene y los cambios que todo ello produce en algunos hábitats: problemas

de eutrofización, etc.

En el caso de sustancias no solubles, su permanencia en el terreno también comporta efectos

nocivos para el medioambiente. Aquí se puede comentar las consecuencias de los vertidos de

metales pesados o dioxinas, su acumulación en determinados animales y los problemas que

conlleva para la cadena alimentaria a la que dichos animales están asociados.


Como ciudadanos consumidores, adquirimos productos para una serie de finalidades: alimento,

productos de limpieza, etc. Conocer las propiedades de las sustancias que incluyen esos

productos nos ayudará a prever si se pueden emplear disueltos en agua o no, si una mancha se

puede limpiar con cierto producto o no, etc. Todo ello hará de nuestra vida ciudadana una

actividad mucho más consciente y, por ende, provechosa para nosotros y nuestro propio

entorno.


• Analizar el tipo de enlace que se da cuando se combinan unos átomos determinados y, en su

caso, predecir la fórmula del compuesto que se obtiene.

• Utilizar la regla del octeto para establecer los enlaces que se establecen entre los átomos de

una sustancia.

• Utilizar el modelo de enlace covalente de Lewis para estudiar moléculas o iones que

contengan algún enlace covalente dativo.

• Asignar valores de la energía de red cristalina a una serie compuestos iónicos con el mismo

anión y distinto catión, y viceversa, para analizar la influencia de la carga de los iones o su

tamaño.

• Relacionar la polaridad de una molécula con la polaridad de sus enlaces y su geometría.

• Asignar propiedades a una serie de sustancias en función del tipo de enlace que se da entre

sus átomos, iones o moléculas.

• Discutir el enlace que interviene en una serie de procesos como el cambio de estado de una

sustancia o la solubilidad de una sustancia en otra.

• Asignar valores de propiedades a una serie de sustancias cuando están comprendidos

enlaces en los que participan moléculas.

Unidad 6. La reacción química

OBJETIVOS

• Reconocer cuándo se produce una reacción química identificando todas las sustancias que

participan en ella.

• Interpretar las reacciones químicas a nivel atómico.

99

• Ser capaz de proponer algún método para alterar el curso de una reacción (acelerándola o

retardándola).

• Manejar con soltura los balances de materia en las reacciones químicas.

• Ser capaz de hacer cálculos en reacciones cuyas sustancias participantes se encuentren en

cualquier estado físico o en disolución.

• Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o

que transcurran con un rendimiento inferior al 100 %.

• Comprender el alcance del concepto «reactivo limitante».

• Realizar balances energéticos derivados de reacciones químicas.

• Ser capaz de aplicar lo aprendido a reacciones que se producen en el entorno próximo del

alumnado (en su hogar o el medioambiente).

• Reflexionar acerca de las actuaciones individuales que pueden alterar procesos químicos en

el sentido en que favorezcan un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La reacción química como cambio que experimenta la materia.

• Interpretación microscópica de la reacción química.

• Factores que influyen en la velocidad de una reacción química; posibilidad de alterarlos.

• La ecuación química como representación analítica de una reacción.

• Cálculos de materia en las reacciones químicas.

• Cálculos energéticos en las reacciones químicas.

• Tipos de reacciones químicas.

• Reacciones químicas de interés biológico, industrial y medioambiental.


• Plantear la ecuación de una reacción química y balancearla por tanteo.

• Obtener el equivalente en mol de cierta cantidad de sustancia cualquiera que sean las

unidades en las que se presente.

• Realizar balances de materia y energía relativos a una reacción química.

• Manejar con soltura los conceptos de riqueza, rendimiento y reactivo limitante.

• Reproducir reacciones sencillas en el laboratorio y adiestrarse en el reconocimiento de la

aparición de nuevas sustancias.

ACTITUDES

• Comprender el papel de la química en la construcción de un futuro sostenible y nuestra

contribución personal y ciudadana a esa tarea.

• Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material como

en la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.



En esta unidad se tratan las reacciones ácido-base, algunas de las cuales tienen consecuencias

para el estado físico de las personas. Se practica con ejemplos que simulan el empleo de

100

antiácidos para contrarrestar la acidez de estómago y se comenta la importancia del pH en los

productos cosméticos.

Desde el punto de vista energético se hacen cálculos relativos a las calorías que aporta el

consumo de una determinada cantidad de azúcar con la intención de el alumnado comprenda de

donde procede este dato que se incluye en la información de muchos de los alimentos que

consumimos.

Educación cívica

La ciudadanía debe ser consciente de las consecuencias que sus actuaciones pueden tener para el

conjunto de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Dado que algunas de estas actividades

comprenden reacciones químicas cuyos productos acaban alterando el entorno, es importante

aprender a controlar esos procesos para evitar cambios molestos para los demás.


Muchas reacciones químicas originan sustancias que tienen graves consecuencias para el

entorno, como las reacciones de combustión. Paralelamente, tirar sustancias de forma

incontrolada puede alterar el medioambiente de forma significativa. Es fundamental hacer ver al

alumnado que, además de la importancia del papel de los gobernantes, dictando leyes y

vigilando su cumplimiento, y el de las industrias, siendo escrupulosos en el cumplimiento de

esas leyes, también es muy relevante el de la ciudadanía que, con su comportamiento, puede

llevar a cabo gran cantidad de pequeñas actuaciones que, en conjunto, suponen importantes

agresiones en el entorno.

Se trata de reflexionar sobre el modo en que cada uno de nosotros puede utilizar los

conocimientos de química para colaborar en la construcción de un futuro sostenible.


En nuestra faceta de consumidores con frecuencia nos manejamos con productos que sufren

reacciones químicas. Dependiendo del caso, nos interesará retrasarlas (por ejemplo, para

conservar los alimentos en buen estado durante el mayor tiempo posible) o acelerarlas (para

cocinarlos o transformar sustancias). Conocer el modo en que se producen las reacciones

químicas a nivel microscópico nos puede ayudar a buscar las condiciones idóneas para alterar su

velocidad.

Paralelamente, conocer la reacción mediante la que actúa una sustancia nos puede ayudar a

elegir y comprar el producto idóneo para un fin, que no siempre coincide con lo que las técnicas

de venta nos presentan. Véase, por ejemplo, la elección del producto más adecuado para limpiar

ciertas manchas.

Educación no sexista

Abordar el estudio de los productos de limpieza y los productos cosméticos desde el punto de

vista del proceso ácido-base que comprenden contribuye a dar una visión de estas tareas alejada

de la cuestión del género al que habitualmente se atribuyen esas tareas. Se trata de interesar a

todo el alumnado, chicos y chicas, en conocer cual es el producto más adecuado para una

finalidad, con la intención de que todos lo utilicen del modo más eficiente posible.

101

Igualmente, cuando se habla de los problemas medioambientales asociados al mal uso de los

carburantes, o a los vertidos irresponsables, se intenta sensibilizar a todos para que sean

ciudadanos responsables del entorno en el que se desenvuelven.


• Escribir la ecuación química ajustada de todas las sustancias que participan en una reacción.

• Predecir factores o condiciones que modifiquen la velocidad a la que se produce una

reacción química concreta. Aplicarlo a reacciones que transcurran en el entorno próximo de

los alumnos o que tengan interés industrial o medioambiental.

• Hacer balances de materia y energía en una reacción química, cualquiera que sea el estado

en que se encuentren las sustancias (sólidos, líquidos, gases o sustancias en disolución).

• Hacer cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervengan reactivos con un

cierto grado de pureza y con un rendimiento inferior al 100 %.

• Realizar cálculos estequiométricos en procesos con un reactivo limitante.

• Completar un proceso conociendo el tipo de reacción que se produce.

• Identificar el tipo de reacción que tiene lugar en un proceso del entorno próximo del

alumno. Por ejemplo, procesos ácido-base (empleo de antiácidos o productos de limpieza) o

procesos de combustión.

• Analizar una reacción desde el punto de vista de su influencia en la construcción de un

futuro sostenible.

Unidad 7. La química orgánica

OBJETIVOS

• Reconocer la importancia de la química orgánica por la cantidad de productos que

comprende y su relevancia.

• Estudiar las características del átomo de carbono que justifican la gran cantidad de

compuestos que forma.

• Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos orgánicos

• Aprender a formular y a nombrar compuestos orgánicos de manera sistemática.

• Asociar las características fisicoquímicas de un compuesto a los grupos funcionales que

contiene.

• Comprender el fenómeno de la isomería y su relevancia en los compuestos orgánicos.

• Conocer algunas reacciones orgánicas sencillas.

• Utilizar las reacciones de combustión como técnica de análisis para conocer la fórmula de

un compuesto orgánico.

• Reflexionar acerca de la importancia socioeconómica de los hidrocarburos.

• Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilización de los

hidrocarburos como fuente de energía.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Definición de compuesto orgánico.

• Características estructurales de los esqueletos carbonados.

• Concepto de serie homóloga.

• Grupos funcionales presentes en los hidrocarburos.

102

• Grupos funcionales presentes en compuestos oxigenados y nitrogenados.

• Formulación de compuestos con uno o más grupos funcionales.

• Concepto de isomería y formas que presenta en los compuestos orgánicos.

• Reacciones químicas sencillas frecuentes en los compuestos orgánicos.

• Los hidrocarburos como fuente de energía.


• Reconocer con soltura los grupos funcionales presentes en un compuesto.

• Formular y nombrar compuestos orgánicos relativamente sencillos utilizando las normas de

la IUPAC.

• Ser capaz de establecer relaciones de isomería entre distintos compuestos.

• Destreza para manejar con soltura distintas representaciones de un mismo compuesto.

• Adquirir soltura en los cálculos que se requieren para determinar la fórmula de un

compuesto orgánico a partir de su reacción de combustión.

ACTITUDES

• Reconocer la química orgánica como ciencia en permanente desarrollo que proporciona

compuestos nuevos para satisfacer necesidades concretas.

• Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el conocimiento de

otras. Véase el interés de la química orgánica para el aprendizaje de la biología.



Si repasamos la composición de los productos farmacéuticos encontraremos una serie de

nombres complicados que responden, en la mayoría de los casos, a compuestos orgánicos.

Algunos son lo suficientemente sencillos como para que se puedan formular y comentar en clase

a estos alumnos véase el ácido salicílico, el alcohol bencílico, el formol o el efortil. También

puede interesar comentar la fórmula de algunas drogas, con el fin de hacer una aproximación

científica a estas sustancias y comentar sus peligrosos efectos; puede servir como ejemplo la

relación entre la codeína, la morfina y la heroína.


La combustión de los compuestos orgánicos tiene consecuencias medioambientales de gran

calado. Por su extensión e interés socioeconómico es muy educativo reflexionar con los

alumnos acerca del problema de los combustibles y el medioambiente y tratar de promover

actitudes responsables en su utilización.


Algunas de las sustancias que manejamos como consumidores son productos orgánicos; nos

referimos a las grasas, alcohol, acetona, y disolventes en general. Conocer sus fórmulas

permitirá a los alumnos predecir sus propiedades y ser cautos con su manejo evitando

problemas derivados de su volatilidad, inflamabilidad y toxicidad.


• Reconocer la cadena principal y los radicales de un compuesto orgánico.

• Identificar los grupos funcionales presentes en un compuesto orgánico.

103

• Formular y nombrar compuestos con un grupo funcional, siguiendo las normas de la IUPAC.

• Formular y nombrar compuestos sencillos con más de un grupo funcional, siguiendo las

normas de la IUPAC.

• Reconocer relaciones concretas de isomería entre compuestos orgánicos.

• Completar reacciones orgánicas sencillas.

• Obtener la fórmula de un compuesto orgánico utilizando datos analíticos derivados de su

reacción de combustión.

• Analizar las consecuencias medioambientales de la reacción de combustión de los

compuestos orgánicos.

Unidad 8. Cinemática (I): cómo se describe el

movimiento

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Posición y trayectoria. Desplazamiento y distancia recorrida.

• Velocidad media. Velocidad instantánea.

• Velocidad y sistemas de referencia inerciales.

• Aceleración media. Aceleración instantánea.

• Componentes de la aceleración.


• Diferenciar los conceptos de posición, desplazamiento y distancia recorrida en un

movimiento.

• Comprender la diferencia entre la velocidad y la aceleración media e instantánea.

• Interpretar diferentes movimientos a través de sus gráficas.

• Dibujar las gráficas de diferentes movimientos.

• Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleración.

• Relacionar el cambio de dirección de un movimiento con la componente normal de la

aceleración.

• Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posición y movimiento.

• Aplicar los conocimientos físicos del movimiento a la resolución de problemas de la vida

cotidiana

ACTITUDES

• Reconocer la capacidad de representar con gráficas y ecuaciones el movimiento de un

móvil.

• Disfrutar del determinismo de la cinemática en la predicción de posiciones de diferentes

movimientos conocidos su velocidad y aceleración.


Educación vial

Comprender el movimiento de los móviles permite a los alumnos reflexionar sobre la

importancia de la educación vial. La aceleración cambia la velocidad del móvil pero no de

manera instantánea. Respetar los pasos de cebra o semáforos cuando el alumno actúa como

104

peatón, o la distancia de seguridad cuando el alumno actúa de conductor o piloto de motos es

importante para controlar los parámetros del movimiento.

Educación cívica

Respetar la señales de tráfico que previenen trayectorias de movimiento peligrosas ayuda a

interiorizar un respecto por la normas de tráfico, pero también se extiende a un respecto en

normas cívicas y sociales que la sociedad impone. Además reafirma la madurez del alumno que

empieza a gestionar su libertad dentro de un marco jurídico y legislativo.


La cinemática es una rama de la Física en el que se refleja el movimiento de los objetos de la

naturaleza. La compresión de sus leyes ayuda al alumno a reflexionar sobre la belleza del

mundo que le rodea y las leyes que lo describen. Desde el conocimiento de estas leyes nace el

respeto y el cuidado del alumno al medioambiente.


• Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante

estrategias básicas del trabajo científico.

• Comprender y distinguir los conceptos de desplazamiento y posición, velocidad media e

instantánea, aceleración media e instantánea

• Utilizar los procedimientos adquiridos en la descomposición vectorial de la aceleración.

• Resolver problemas sencillos

• Analizar cualitativamente el movimiento para emitir hipótesis que ayuden a elaborar

estrategias. Distinguir y .clasificar un movimiento según los valores de su velocidad y

aceleración

• Realizar trabajos prácticos para el análisis de diferentes situaciones de movimiento e

interpretar los resultados.

• Aplicar estrategias características al estudio del movimiento.

Unidad 9. Cinemática (II): algunos tipos de

movimientos

OBJETIVOS

• Conocer las leyes y modelos más importantes en la Física, así como las estrategias

empleadas en su construcción con el fin de obtener una formación científica y generar

interés para poder desarrollar estudios posteriores.

• Comprender la importancia de la Cinemática para abordar numerosas situaciones cotidianas.

• Utilizar con autonomía el planteamiento de problemas, elaboración de estrategias de

resolución y análisis de resultados en diferentes tipos de movimiento.

• Familiarizarse con la realización de experimentos con una atención particular a las normas

de seguridad de las instalaciones.

• Desarrollar un pensamiento y valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al

desarrollo del pensamiento humano.

• Apreciar la dimensión cultural de la cinemática y valorar sus repercusiones en la sociedad y

el medioambiente, contribuyendo al impulso del desarrollo científico.

• Distinguir los diferentes movimientos rectilíneos: uniforme y uniformemente acelerado.

105

• Estudiar la composición de movimientos y su aplicación al tiro parabólico: horizontal y

oblicuo.

• Adquirir y utilizar los conocimientos básicos del movimiento circular: posición angular,

velocidad angular y aceleración angular.

• Interpretar correctamente expresiones matemáticas, tablas y gráficas de los diferentes

movimientos.

• Aplicar los conocimientos del movimiento para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

• Composición de movimientos. El tiro horizontal y oblicuo.

• Movimiento circular. Velocidad angular y aceleración angular.

• Relación entre velocidad lineal y las componentes de la aceleración para el movimiento

circular.


• Recordar el movimiento uniforme y sus aplicaciones.

• Revisar el tiro vertical, distinguiendo las situaciones en las que la aceleración de la gravedad

dificulta o favorece el movimiento.

• Utilizar correctamente las diferentes ecuaciones de los movimientos rectilíneos uniforme y

uniformemente acelerado.

• Componer correctamente diferentes movimientos en direcciones perpendiculares y aplicarlo

al tiro parabólico.

• Comprender cómo el movimiento circular uniforme tiene aceleración normal no nula.

• Predicción de posiciones de un móvil aplicando las leyes de los movimientos rectilíneos y

circulares.

ACTITUDES

• Despertar la curiosidad de la observación de los movimientos del entorno.

• Reconocer la utilidad de las ecuaciones de la cinemática para describir los movimientos más

habituales de la vida cotidiana.


Educación vial

El estudio de las leyes del movimiento permite elaborar cálculos sobre las distancias y los

tiempos de aceleración y frenado de los diferentes móviles. En la conducción esta información

es muy importante porque establece las distancias de seguridad con otros vehículos, y los

tiempos de frenado en caso de emergencia.


Se asocia el movimiento al desplazamiento de los móviles, sin embargo, el concepto de velocidad y

aceleración se puede aplicar a diferentes sectores como la economía: la aceleración o deceleración de la

economía de una región, el aumento lineal de IPC... Comprender los conceptos de la cinemática,

velocidad y aceleración, ayuda a interpretar correctamente el comportamiento creciente o decreciente,

acelerado o decelerado del mercado, y ayudar a asumir a un consumo responsable.

106


• Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante el

análisis cualitativo del movimiento, emisión de hipótesis, elaboración de estrategias,

realización de experimentos e interpretación de resultados.

• Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de movimientos

uniforme, rectilíneo y circular, y en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

• Conocer las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática.

• Comprender la composición de movimientos en el tiro horizontal y oblicuo.

Unidad 10. Las leyes de Newton

OBJETIVOS

• Conocer la evolución a lo largo de la historia del concepto de fuerza y de inercia

• Conocer cuáles son las causas del movimiento de los cuerpos y del cambio en el estado de

su movimiento.

• Saber cuáles fueron los científicos que más contribuyeron a comprender los efectos de las

fuerzas sobre los cuerpos.

• Aprender a sumar y restar de manera gráfica fuerzas de cualquier dirección.

• Identificar el peso con una fuerza.

• Utilizar las leyes de Newton para resolver problemas.

• Utilizar el teorema de conservación del momento lineal para resolver problemas.

• Relacionar la tercera ley de Newton con la conservación del momento lineal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La inercia y la primera ley de Newton. Primeras ideas sobre las causas del movimiento: la

inercia.

• La contribución de Galileo.

• La primera ley de Newton.

• La segunda ley de Newton.

• Las fuerzas son vectores. Las fuerzas son aditivas.

• El peso.

• Los efectos de la fuerza: el cambio en la velocidad.

• El impulso mecánico.

• El momento lineal.

• Momento lineal (o cantidad de movimiento).

• Relación entre el momento lineal y la fuerza

• La conservación del momento lineal.

• Las fuerzas como interacciones. La tercera ley de Newton. La tercera ley de Newton y la

conservación del momento lineal.

• La fuerza normal.


107

• Calcular gráficamente la fuerza neta resultante de sumar vectorialmente varias fuerzas.

• Resolver problemas numéricos en los que aparecen fuerzas con diferentes direcciones.

• Interpretar esquemas a la hora de resolver problemas.

• Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

• Elaborar esquemas claros que faciliten la resolución de problemas en los que intervienen

fuerzas.

• Saber elegir los ejes más apropiados para la resolución de un problema en el que aparecen

fuerzas con distintas direcciones.

ACTITUDES

• Mostrar interés por aprender conceptos científicos nuevos.

• Mostar interés por aplicar los contenidos aprendidos en la vida cotidiana.

• Valorar la importante del conocimiento de las fuerzas, los pesos, etc., en cuestiones de

ingeniería.


Educación vial

El problema de los accidentes de tráfico entre los jóvenes es lo suficientemente importante

como para tratarlo en varias unidades a lo largo del curso. El concepto de inercia nos permitirá

informar a los alumnos sobre las magnitudes de las que depende la distancia que recorre un

vehículo hasta pararse: fuerzas que ejercen los frenos o fuerza de rozamiento (aunque esta será

tratada con más detalle en la unidad siguiente).

El concepto clave a transmitir es que cuanto mayor sea la velocidad inicial, más difícil resulta

detener un vehículo.


• Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

• Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en

distintas direcciones.

• Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir

de las demás fuerzas.

• Emplear las razones trigonométricas convenientemente para descomponer fuerzas.

• Identificar las fuerzas acción-reacción.

• Explicar el concepto de interacción.

• Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.

• Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo

permanezca en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando está situado en

un plano inclinado.

Unidad 11. Las fuerzas

OBJETIVOS

• Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza.

• Conocer las magnitudes de las que depende la atracción gravitatoria entre dos cuerpos.

• Conocer el origen de la interacción eléctrica: la naturaleza eléctrica de la materia.

108

• Conocer las magnitudes de las que depende la atracción o repulsión eléctrica entre dos

cuerpos.

• Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo que se desplaza sobre un

plano horizontal o sobre un plano inclinado.

• Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento en los vehículos que empleamos habitualmente

para desplazarnos.

• Saber cuáles son las magnitudes de las que depende la fuerza de rozamiento.

• Conocer otro efecto de las fuerzas: las fuerzas deforman los objetos.

• Aplicar los conocimientos de dinámica aprendidos al caso del movimiento circular.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las cuatro interacciones fundamentales.

• Interacción gravitatoria. Interacción electromagnética. Interacción nuclear fuerte.

Interacción nuclear débil.

• Interacción gravitatoria. La ley de la gravitación universal de Newton.

• El valor de la aceleración de la gravedad: g. Otro significado de g. Aproximación a la idea

de campo gravitatorio.

• Fuerzas eléctricas y magnéticas.

• Electrización y fuerzas entre cargas eléctricas.

• La ley de Coulomb.

• Las fuerzas magnéticas.

• Fuerzas de rozamiento. El rozamiento en una superficie. El rozamiento en líquidos y gases

• Características de la fuerza de rozamiento por deslizamiento.

• Rozamiento en superficies horizontales y en planos inclinados.

• Fuerzas elásticas. Las fuerzas deforman los objetos.

• La ley de Hooke.

• Dinámica del movimiento circular. Componentes de las fuerzas.


• Comparar las interacciones eléctrica y gravitatoria.



distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.



• Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él,

incluyendo fuerzas de rozamiento.



un plano inclinado.

• Identificar la fuerza centrípeta presente en un movimiento circular.

• Resolver problemas en los que aparecen tensiones sobre hilos o cuerdas.

109

ACTITUDES

• Valorar el conocimiento que las personas tenemos en la actualidad de los fenómenos

naturales, que nos permite explicar hechos misteriosos para las personas que vivieron hace

unos cuantos siglos.

• Valorar la importancia de los conocimientos científicos y técnicos que han hecho posible la

utilización de satélites artificiales, tan importantes para las telecomunicaciones en la

actualidad.

• Valorar la perseverancia de numerosos científicos que han hecho posible conocer cuáles son

las interacciones que existen en la naturaleza.

• Adoptar una actitud de prudencia cuando se circula con un vehículo por superficies

mojadas.

• Aplicar los conceptos estudiados sobre la fuerza de rozamiento para ahorrar energía en la

medida de lo posible, por ejemplo, teniendo en cuenta que la fuerza de rozamiento depende

del cuadrado de la velocidad para el caso del transporte por carretera.


Educación vial

Continuando con la unidad anterior, resulta básico comprender que la fuerza de rozamiento

disminuye en suelos mojados y esto hace que aunque la fuerza ejercida por los frenos de un

automóvil no varíe, sí lo hace la distancia de frenado, pues la fuerza neta es menor cuando el

rozamiento disminuye.


• Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, incluyendo fuerzas

de rozamiento contra una superficie o contra un fluido.


distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.



• Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.



un plano inclinado, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.

Unidad 12. Trabajo y energía

OBJETIVOS

• Saber cuáles son los cambios que la energía puede producir en los cuerpos.

• Afianzar el concepto de conservación de la erigía.

• Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado

en el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.

• Conocer las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una máquina.

• Conocer el orden de magnitud de la potencia de algunas máquinas.

• Comprender el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.

• Relacionar trabajo y variación de energía cinética.

• Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria.

110

• Relacionar la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un móvil se desplaza.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La energía y los cambios. Concepto de energía.

• Energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica.

• Trabajo. Definición de trabajo. Interpretación gráfica del trabajo.

• Potencia y rendimiento. Relación entre potencia y trabajo. Unidades de potencia.

• Rendimiento de una máquina.

• Trabajo y energía cinética.

• La energía cinética. Teorema de la energía cinética.

• La energía cinética y la distancia de frenado.

• Trabajo y energía potencial.

• Energía potencial gravitatoria. El trabajo y la energía potencial gravitatoria.

• Energía potencial elástica.

• La energía potencial y las interacciones.


• Conservación de la energía con fuerzas no conservativas.


• Interpretar gráficas.

• Interpretar esquemas donde aparecen fuerzas dibujadas y deducir a partir de ellos cuáles son

algunas de las transformaciones energéticas que tienen lugar.

• Calcular la energía cinética o la energía potencial que posee un cuerpo.

• Resolver problemas numéricos aplicando el principio de conservación de la energía.


ACTITUDES

• Adoptar hábitos que contribuyan al ahorro energético.

• Valorar la importancia de comprender bien los conceptos de trabajo, potencia y rendimiento

a la hora de diseñar máquinas.

• Relacionar los conceptos estudiados en la unidad con temas sobre seguridad vial.

• Interés por relacionar los contenidos estudiados con los fenómenos producidos a nuestro

alrededor.


Educación vial

En esta unidad se relaciona la distancia de frenado en un automóvil con la energía cinética que

este posee. Asimismo, se hace hincapié en conocer cuáles son los factores que afectan a la

distancia de frenado. Algunos de ellos son más obvios y conocidos por todos: la velocidad y el

estado del pavimento (en suelos mojados la distancia de frenado aumenta). Pero otros, como la

pendiente por la que circula el vehículo o la carga que este lleva deben tenerse también muy en

cuenta a la hora de circular con turismos o camiones, en cuyo cayo un mayor peso implica una

mayor variación en la distancia de frenado en caso de una pendiente descendente.

111


• Señalar cuáles son los cambios que la energía producidos en los cuerpos.

• Explicar el ámbito de aplicación del concepto de conservación de la erigía.

• Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado

en el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.

• Indicar cuáles son las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una

máquina.

• Explicar el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.

• Relacionar trabajo y variación de energía cinética y aplicarlo a la resolución de problemas

numéricos.

• Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria y aplicarlo a la resolución de

problemas numéricos.

• Resolver problemas relacionando la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un

móvil se desplaza.

Unidad 13. Calor y energía

OBJETIVOS

• Repasar los fundamentos básicos de la teoría cinético-molecular de la materia.

• Diferenciar claramente calor y temperatura.

• Saber cómo se transfiere la erigía entre los cuerpos.

• Saber cuáles son los efectos que el calor causa sobre los cuerpos.

• Saber de qué depende la sensación de frío o de calor que tenemos cuando tocamos objetos

situados en una misma habitación.

• Conocer la experiencia de Joule y su importancia para comprender los fenómenos

relacionados con el calor.

• Entender el concepto de entropía y su relación con la teoría cinética y la flecha del tiempo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Termodinámica. Sistemas formados por muchas partículas. Sistemas termodinámicos

• Relación entre energía, temperatura y calor.

• El principio cero de la termodinámica.

• Temperatura. Medida de la temperatura: termómetros. Significado microscópico de la

temperatura.

• El cero absoluto. ¿Por qué usamos la escala Kelvin?

• Transferencias de energía. Calor y trabajo.

• Efectos del calor.

• Aumento de la temperatura: el calor específico.

• Cambios de estado: calor latente.

• Dilatación de sólidos, líquidos y gases.

• El calentamiento global del planeta.

• Mecanismos de transmisión del calor.

• Transmisión de calor por conducción.

112

• Transmisión de calor por convección.

• Transmisión de calor por radiación.

• Conservación de la energía: el primer principio de la termodinámica.

• La energía interna. El principio de conservación de la energía.

• El equivalente mecánico del calor: la experiencia de Joule.

• El segundo principio de la termodinámica: la entropía.

• Entropía y la segunda ley de la termodinámica. Entropía y probabilidad.

• La entropía y el desorden. La entropía y la flecha del tiempo.


• Interpretar gráficas y tablas.

• Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico.

• Interpretar esquemas en los que se indica el flujo de energía entre dos cuerpos o sistemas.

• Interpretar esquemas en los que se muestran las partículas que forman la materia y su

movimiento, y relacionar este movimiento con la temperatura.

• Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos,

cambios de estado o aumento de temperatura.

• Elaborar gráficas que muestren el aumento de temperatura o los cambios de estado que se

producen en una sustancia en función del tiempo.

• Interpretar gráficos de líneas, barras o sectores relacionados con el calentamiento global de

la Tierra.

ACTITUDES

• Adoptar hábitos encaminados a ahorrar energía.

• Valorar las medidas tomadas por los organismos correspondientes y encaminadas a

solucionar el problema del calentamiento global.

• Mostar gusto por buscar explicaciones racionales a los fenómenos que se producen en la

naturaleza.



El calentamiento global del planeta es un problema serio en nuestros días. En una unidad donde

el calor es el protagonista no podemos dar la espalda a este asunto, aunque muchos de los

tópicos que aparecen al abordarlo caen fuera del mundo de la física.

Es particularmente importante destacar a los alumnos que no basta con comprometerse a lograr

algo. Los compromisos adoptados a nivel internacional deben cumplirse. Algunos países

recibieron fuertes críticas por no suscribir el compromiso de Kioto, pero las críticas deberían ser

las mismas para aquellos que se comprometieron y que no están cumpliendo sus promesas.


• Interpretar gráficas y tablas relacionadas con el calentamiento de una sustancia.

• Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico. Con cambios de

estado o sin ellos.

• Relacionar el movimiento microscópico de las partículas que forman la materia con la

temperatura.

113

• Explicar el concepto de entropía y relacionarlo con los conceptos de probabilidad y de

flecha del tiempo.

• Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos,

cambios de estado o aumento de temperatura.

Unidad 14. Electricidad

OBJETIVOS

• Adquirir unos conocimientos básicos sobre la historia de la electricidad y de los

conocimientos que las personas hemos tenido sobre los fenómenos eléctricos.

• Saber calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.

• Comprender cuál es la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la fuerza ejercida

sobre una partícula cargada introducida en dicho campo.

• Aprender a resolver problemas con circuitos eléctricos teniendo en cuenta la ley de Ohm y

la ley de la conservación de la energía.

• Ser conscientes de la importancia de la electricidad en nuestros días. Verdaderamente

podríamos decir que sin la electricidad nuestro mundo sería muy diferente.

• Saber cuáles son las magnitudes de las que depende el consumo energético de un aparato

eléctrico.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La electricidad en la Antigüedad y en la Edad Media. La electricidad moderna.

• La carga eléctrica. La carga es una propiedad de las partículas.

• Electrización.

• Fuerzas entre cargas eléctricas: ley de Coulomb. Constantes y unidades.

• Intercambio de cargas eléctricas en la Tierra.

• Aplicación de la ley de Coulomb a cuerpos extensos.

• Comparación entre la fuerza electrostática y la fuerza de gravedad.

• Campo y potencial eléctricos.

• El campo eléctrico. Representación de campos eléctricos.

• La energía potencial electrostática.

• Potencial electrostático.

• La corriente eléctrica y la ley de Ohm.

• La intensidad de corriente.

• La ley de Ohm.

• La resistencia eléctrica. Resistividad. Conductores, semiconductores y aislantes.

• Circuitos eléctricos.

• Transformaciones energéticas en un circuito. Efecto Joule.

• La pila voltaica. Generadores. Las pilas.

• Generadores y fuerza electromotriz.

• Ley de Ohm generalizada.


114

• Resolver problemas numéricos relacionados con las fuerzas eléctricas, el campo eléctrico o

el potencial eléctrico.

• Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenómenos observados durante

el desarrollo de las mismas.

• Elaborar esquemas de circuitos eléctricos empleando la simbología de manera correcta.

• Resolver problemas sobre circuitos eléctricos a partir de un esquema de los mismos.

• Dibujar las líneas que describen los campos eléctricos.

• Utilizar esquemas a la hora de resolver problemas donde es necesario aplicar la ley de

Coulomb.

• Utilizar adecuadamente algunos aparatos de medida relacionados con la electricidad:

amperímetro, voltímetro, óhmetro y polímetro.

ACTITUDES

• Fomentar hábitos de ahorro de la energía eléctrica.

• Valorar adecuadamente la importancia de los avances producidos en el campo de la

electricidad.

• Valorar el trabajo de todos los científicos que han hecho posible que dispongamos en la

actualidad de un conocimiento tan completo sobre los fenómenos eléctricos.

• Adoptar hábitos seguros a la hora de manipular aparatos eléctricos.



El manejo de aparatos eléctricos debe ser llevado a cabo teniendo en cuenta una serie de

normas, tal y como se cita en esta unidad. Los alumnos jóvenes son valientes, pero hay que

recargar que no hay que confundir valentía con idiotez. Los circuitos eléctricos son peligrosos

(salvo aquellos como muchos de los manejados en el laboratorio en el que el generador es una

simple pila de unos pocos voltios), por lo que debemos desconectar la corriente antes de realizar

manipulaciones en un aparato o en las instalaciones.

Es importante no cometer imprudencias y evitar que otros las cometan, señalizando

adecuadamente los peligros.


• Calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.

• Dibujar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una o varias cargas.

• Calcular la intensidad del campo eléctrico o el potencial eléctrico debidos a la presencia de

una o varias cargas eléctricas del mismo tipo o de tipos distintos.

• Aplicar la teoría cinética y la ley de la conservación de la energía para explicar algunos de

los fenómenos observados en los circuitos eléctricos.

• Resolver problemas con circuitos en los que aparecen varias resistencias y/o generadores

acoplados en serie o en paralelo.

• Tomar medidas en circuitos eléctricos con la ayuda de un polímetro.

• Identificar algunos materiales buenos conductores de la corriente eléctrica.

•

TEMPORALIZACIÓN

La materia a impartir la vamos a dividir en los siguientes bloques:

115

Bloque QUÍMICA: Unidad 1 a 7

Bloque FÍSICA: Unidad 8 a 14

El Bloque de QUÍMICA se dará como máximo entre el primer trimestre y la mitad del

segundo, dejando el resto del curso para el Bloque de Física

A lo largo del curso se irá viendo el desarrollo de la asignatura debido a lo extenso de

la programación, eligiendo aquellos contenidos imprescindibles para la continuación de los

estudios de los alumnos.

METODOLOGIA :

Se utilizarán diferentes métodos, pero procurando que la participación del

alumnado sea lo más activa posible, para que el alumno sea el que vaya descubriendo y

construyendo sus conocimientos y el protagonista de su proceso de aprendizaje. En algunos

casos será necesario la transmisión de conocimientos por parte del profesor o la realización de

una experiencia de cátedra; en estos casos, es recomendable que se haga para completar nuevos

conocimientos y nunca para comprobar los ya adquiridos.

Los medios serán diversos, sobre todo aquellos que permitan al alumno la

utilización de varias y diferentes fuentes de información.

El curso está organizado en actividades que se recogerán en el CUADERNO DE

LA ASIGNATURA (que el alumno organizará de la forma que crea más oportuna) y que se le

recomendará al alumno su necesidad.

Las actividades que se van a desarrollar durante el curso las podemos clasificar en

tres tipos:

1. ACTIVIDADES DE CLASE.

2. ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS DE LABORATORIO.

3. ACTIVIDADES FUERA DE CLASE O DE CASA.

ACTIVIDADES DE CLASE:

Son todas aquellas que se desarrollarán en el aula durante las horas de clase,

excluyendo las que se desarrollen en el laboratorio: Explicaciones del profesor, problemas,

ejercicios numéricos, preguntas, cuestiones. Estas serán realizadas por los alumnos

individualmente o en grupo, según indique el profesor.

ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS DE LABORATORIO:

Son todas las que se desarrollarán en el laboratorio y que necesitarán de un material

específico para su ejecución. Estas actividades serán trabajadas en grupo y siempre llevarán

como complemento un INFORME DE EXPERIENCIAS DE LABORATORIO. .

ACTIVIDADES FUERA DE CLASE O DE CASA:

Son todas aquellas que se desarrollarán fuera del aula y del laboratorio, o sea fuera

de las horas de clase: INFORMES DE EXPERIENCIAS DE LABORATORIO,

TRABAJOS y cualquier actividad que el profesor encargue para realizar en horas distintas de

las de clase. Todas estas actividades serán realizadas individualmente.

INFORMES DE EXPERIENCIAS DE LABORATORIO:

116

Después de realizada una experiencia o actividad de laboratorio, se tendrá que realizar

individualmente, un informe (esto es diferente a las anotaciones que se hayan tomado en el

cuaderno) que contenga los siguientes apartados:

Introducción: En el que se explica para qué se ha hecho la experiencia.

Descripción: En el que se expresa por un lado los APARATOS Y MATERIALES

utilizados y por otro se describe como se ha realizado la experiencia (RECETA), expresando el

trabajo realizado por cada uno de los componentes del grupo y todas y cada una de las

incidencias acaecidas durante la realización de la experiencia.

Datos y/o observaciones: Donde se recogen todas las medidas y/o observaciones

realizadas.

Cálculos y/o gráficas: Si es necesario, donde se recogen los cálculos numéricos y las

gráficas pertinentes.

Conclusiones: En donde se expresan las mismas como resultado del análisis directo de

los resultados y/o de las observaciones del alumno, o, a través de las respuestas a diferentes

preguntas realizadas por el profesor.

Observaciones críticas: Apartado para que el alumno (voluntariamente) exprese

críticamente su opinión sobre la actividad realizada.

Bibliografía: Donde se expresa las fuentes bibliográficas (libros) utilizadas.

TRABAJOS:

Los TRABAJOS serán de dos tipos:

Sobre Personajes y/o científicos relacionados con el tema a tratar, y

Sobre Una parte del temario. En este caso el profesor dará unas indicaciones para

su realización.

Todos los trabajos deberán llevar la Bibliografía utilizada.

CUADERNO DE ASIGNATURA:

El CUADERNO DE ASIGNATURA es el lugar donde se recogerá todo el trabajo

desarrollado por el alumno en la asignatura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

FÍSICA Y QUÍMICA

Para la valoración de los contenidos se considerarán los siguientes instrumentos de

evaluación:

- Las pruebas escritas.

- Observación directa (asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas a cuestiones,

cumplimiento de tareas,…).

- El trabajo individual (informes y trabajos bibliográficos) y en grupo (se responsabiliza de

su parte y del total, respeta a los compañeros, se comunica y dialoga adecuadamente,…).

117

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO FYQ

Para conformar la nota que figurará en la evaluación trimestral y final de cada alumno, el grado

de asimilación de los contenidos se entenderá que es el puesto de manifiesto por los

correspondientes instrumentos de evaluación; así se dará a cada instrumento el siguiente

porcentaje de la nota global:

• PRUEBAS ESCRITAS 90%


junto con las calificaciones dadas a las tareas de clase, trabajo diario, observación directa, y

demás trabajos, conformarán la nota de cada evaluación.

La recuperación de los controles suspendidos se hará después de la evaluación correspondiente,

salvo que se disponga de tiempo suficiente para realizarla antes de dicha fecha.

Para superar la asignatura se deberán tener superadas todas las pruebas escritas correspondientes

a cada uno de los bloques de contenidos.

Al final del curso se realizará una prueba final a la que tendrán que presentarse aquellos

alumnos que no hayan superado todos los bloques de contenidos:.

• Los alumnos que tengan suspendidos menos de la mitad de los bloques de contenidos

tendrán que realizar una repesca de los mismos.

• Los alumnos que tengan más de la mitad de los bloques de contenidos suspendidos

realizarán una prueba global sobre todos los bloques de contenidos.

• OBSERVACIÓN DIRECTA Y

TRABAJOS E INFORMES INDIVIDUALES 10%

LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

En caso de no superar la evaluación final, el alumno tendrá otra oportunidad en el

mes de Septiembre. En esta evaluación tendría que superar un ejercicio en las mismas

condiciones que el realizado en Junio.

118

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA DE 2º BAC.

INTRODUCCIÓN

La física tiene por objeto el estudio de los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Es una

ciencia cuya finalidad es estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas,

para poder explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales que

observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretación del

espacio, el tiempo, y el movimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energía) y de las

interacciones entre los cuerpos.

La física es la más básica y fundamental de todas las ciencias de la naturaleza. Estudia la

naturaleza de aspectos tan elementales como el movimiento, las fuerzas, la materia, la energía,

el sonido, la luz y la composición de los átomos y sus aplicaciones, los cuales han ejercido una

gran influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias más especializadas

como la química, la biología, la astronomía, la tecnología, la ingeniería, etc. La química emplea

las leyes de la física para estudiar la formación de las moléculas y las formas prácticas de

transformar unas sustancias en otras, en las reacciones químicas. La biología, a su vez, depende

en buena parte de la física para poder explicar muchos de los procesos que ocurren en los seres

vivos. La astronomía requiere de las leyes de la física para explicar el movimiento de los

planetas y otros cuerpos celestes y los fenómenos que ocurren en ellos. La aplicación de los

principios de la física a la solución de los problemas tecnológicos, tales como la construcción de

edificios, maquinarias, vehículos, procesos industriales, etc., ha dado lugar a las diferentes

ramas de la ingeniería.

Es importante la física no sólo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren

en la naturaleza, sino también porque ha permitido desarrollar técnicas y métodos

experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas. Basta con visitar,

un hospital, un observatorio astronómico, un laboratorio geofísico o meteorológico, una

industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en principios físicos que se

utilizan en esos lugares.

La física resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias; podemos entender mejor otras

ciencias si antes entendemos la física. Por otra parte, los conceptos físicos y sus relaciones

constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caracteriza la sociedad. Un

adecuado aprendizaje de la materia permitirá comprender estos fundamentos así como algunas

consecuencias de este desarrollo, favoreciendo una reflexión crítica y fundamentada sobre la

incidencia del desarrollo tecnológico en el medio natural, social y ambiental.

El carácter formativo del Bachillerato hace necesario que el currículo de Física

contribuya a la formación de personas informadas y críticas. Por ello, aparte de profundizar en

los conocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formación

cultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las

ciencias físicas, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), reflexionando

sobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos, sus crisis, y las

revoluciones científicas a que dieron lugar. El carácter propedéutico y orientador implica que el

currículo debe incluir los contenidos que permitan abordar los estudios posteriores, no sólo los

universitarios, de carácter científico y técnico, sino también el amplio abanico de especialidades

de formación profesional de grado superior. En este nivel educativo, se introducen los conceptos

generales que reflejan problemas fundamentales de la materia, capaces de generar estructuras

conceptuales que integren los nuevos conocimientos y sean de gran aplicabilidad en distintos

119

contextos. Y son los que a su vez proporcionan una visión general de la física, integrando los

contenidos en cuerpos coherentes de conocimientos.

Esta materia requiere conocimientos incluidos en la Física y Química ya estudiada en

cursos anteriores. Por tanto el currículo de Física supone la ampliación y profundización de los

contenidos estudiados en primero de Bachillerato, se centra en la mecánica del punto material y

una introducción a la electricidad. En este curso, la Física se estructura en tres grandes bloques:

mecánica, electromagnetismo y física moderna. La mecánica incluye la interacción gravitatoria,

las vibraciones y ondas, y la óptica, que completan el estudio mecánico del comportamiento de

la materia y conecta con el electromagnetismo, pilar fundamental de física clásica. El tercer gran

bloque, la física moderna, amplía el campo de conocimiento para dar solución a fenómenos que

la física clásica no puede explicar. Los temas en los que se desarrolle el currículo deberán

contemplar la utilización de la metodología científica y las implicaciones de la física con la

tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En esta materia se completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular

a la mecánica como primera ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la

gravitación universal, que permitió derribar la supuesta barrera entre el mundo sublunar o

terrestre y el mundo celeste, con la síntesis newtoniana. De igual modo, se estudia el

movimiento ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia,

y la óptica, para mostrar posteriormente su integración en el electromagnetismo, que se

convierte, junto con la mecánica, en el pilar fundamental de la física clásica. La disciplina ha de

presentar también el fracaso de la física clásica a la hora de explicar nuevos fenómenos,

originándose así su crisis y el surgimiento de la física moderna, alguna de cuyas ideas

(relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos para este

curso.

Teniendo en cuenta todo lo anterior el contenido se ha centrado en torno a preguntas

clave que la historia de la ciencia se ha planteado y que, de similar manera, resultan de interés

para el alumnado de esta edad y materia, como, por ejemplo, el movimiento de los satélites

artificiales y la gravitación, la contaminación acústica y las vibraciones y ondas, los

instrumentos ópticos y sus aplicaciones, la producción de energía eléctrica, el uso de la energía

nuclear y la física moderna. Se trata de extraer de la historia de la ciencia los problemas más

significativos y poner al alumnado en condición de abordarlos, en concreto, las distintas

concepciones sobre la naturaleza de la luz, las teorías geocéntricas y heliocéntricas sobre el

universo conocido, las dificultades en la medida de la velocidad de la luz y sus consecuencias,

etc. Para ello es importante, considerando sus ideas previas, sus representaciones y creencias,

plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones

problemáticas, ayudándole a adquirir conocimientos físicos que le permitan abordarlas.

En la mayoría de los currículos relacionados con las ciencias de la naturaleza, los dos

primeros núcleos suelen recoger contenidos comunes a todos los demás. Presentan

principalmente contenidos de carácter procedimental y de actitud que se refieren a una primera

aproximación formal al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus

relaciones con la sociedad y con la tecnología. Es conveniente que los contenidos no aparezcan

separados como núcleos temáticos independientes, sino que se incluyan contextualizados en

cada uno de los bloques de contenidos, debiendo estar presentes a lo largo de todo el curso.

Para ayudar a la familiarización del alumnado con el trabajo científico es necesaria la

práctica reiterada en el planteamiento y análisis de problemas, formulación y contrastación de

hipótesis, diseño y realización de experimentos, interpretación de resultados, comunicación

científica, estimación de la incertidumbre de la medida. Conviene hacer uso de las nuevas

120

tecnologías de la información y la comunicación para saber recabar información y aprender a

relacionarse dentro del mundo científico.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física debe contribuir de manera

fundamental a desarrollar tres grandes competencias específicas: la competencia en indagación

y experimentación, la competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia

y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en indagación y experimentación está relacionada con una de las grandes

aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad: la metodología científica, constituida

como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla.

El uso de Internet brinda información interesante y actualizada, útil para poder llevar a la

práctica pequeñas investigaciones de física o abordar problemas utilizando la web, menús de

experiencias o enlaces con páginas web que permitan abordar problemas o acceder a

información complementaria.

Por todo ello es necesario comprender la importancia de las teorías y modelos que se

insertan en los cuerpos coherentes de conocimientos en los que se lleva a cabo la investigación,

y adquirir así las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad

de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas, hábitos de trabajo e

indagación intelectual. Constituyen aportaciones de la Física que pueden contribuir, junto con

otras disciplinas, al desarrollo de los objetivos generales del Bachillerato.

La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que

el alumnado comprenda el carácter dinámico de la física, en continua revisión y elaboración de

conocimientos; asimismo, la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico

en la selección de problemas investigados; y por último, su carácter de actividad humana,

fuertemente influida por los intereses de los propios científicos, por conveniencias económicas o

de grupos de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia

como algo neutral, independiente y objetiva.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la

comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general,

de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la predicción de sus

consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. De

semejante modo, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en

ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado

que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las

enormes contribuciones de la física a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se

adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado, lo

que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

Las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente conforman un eje

transversal básico en el desarrollo de la Física de 2.º curso de Bachillerato, y una fuente de la

que surgen muchos de los contenidos de actitud. Estas relaciones deben ocupar un papel

relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas

puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y

que se relacionan con la Física. No parece adecuado que todas aparezcan en un bloque de

contenidos inicial desligado de los demás, sino integradas y presentes en todos. Por tanto, estas

relaciones se encuentran en los diferentes elementos del presente currículo: objetivos,

contenidos y criterios de evaluación.

Es conveniente que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas tecnologías de forma

complementaria a otros recursos tradicionales. Las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información, lo

121

cual les confiere una función destacada para el aprendizaje de la Física, además de constituir en

sí mismas un recurso altamente motivador. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo

más rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo más creativo y para el

análisis e interpretación de los resultados. Permiten introducir conceptos científicos con mayor

profundidad mediante la realización de simulaciones y la contrastación de predicciones. Pueden

contribuir a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos

interactivos, y ayudan a la comprensión de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto

adecuado.

Los programas de laboratorio asistido por ordenador pueden resultar beneficiosos como

medio para registrar los datos obtenidos con ayuda informática y con posterioridad simular

experimentos. Deben utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios

reales.

Es también el momento adecuado para comprender y valorar las aportaciones científicas

relacionadas con el mundo de la física, en la Comunidad Autónoma de Canarias. En la

actualidad, existe un desarrollo tecnológico y científico en el Archipiélago que debe ser

conocido por los alumnos y las alumnas para su valoración y como posible actividad en su

futuro profesional. Asimismo, se debe resaltar el trabajo de aquellas personas e instituciones que

han contribuido, desde esta Comunidad, al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

La organización de contenidos del presente currículo no constituye necesariamente el

conjunto de temas ordenados que hay que impartir, por el contrario es posible y necesario hacer

diferentes adaptaciones y desarrollos de ellos. Así se pueden presentar estos mismos contenidos

con enfoques distintos y en diferente orden. Todo dependerá de las relaciones que se

establezcan entre los contenidos y de los diferentes enfoques que se pueden adoptar y que

pueden poner el énfasis en aspectos históricos, conceptuales, actitudinales o experimentales, o

en aquellos otros que relacionan la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En el currículo que nos ocupa se establecen unos criterios de evaluación generales que se

aplican y afectan, los primeros de ellos, a la adquisición de los contenidos comunes, como el

que se refiere a la utilización de los diferentes aspectos de la metodología científica y el resto al

desarrollo de los contenidos de los diferentes bloques de contenidos. Al elaborar los criterios de

evaluación específicos para cada bloque de contenidos se está indicando lo que se quiere que el

alumnado aprenda y en qué grado, de modo que cada criterio de evaluación específico se

transforma en un objetivo didáctico, lo cual constituye una importante fuente de orientación

para el diseño y la adaptación de diferentes secuencias de actividades, coherentes con los

criterios de evaluación designados. Por esta razón, después del enunciado de cada criterio se da

una interpretación más detallada para que la considere el profesorado. Así, cuando en la

explicación del criterio de evaluación referido al bloque de contenidos de interacción

gravitatoria se dice: «Se pretende averiguar si el alumnado conoce y aplica los conceptos que

describen la interacción gravitatoria: ...», se insiste en que el alumnado haya comprendido los

conceptos y los utilice para describir el movimiento de planetas y satélites, constatando de esta

manera si ha alcanzado las capacidades que se encuentran en los objetivos de la materia

«Comprender los principales conceptos y teorías […]» y «Aplicar los conocimientos físicos

pertinentes a la resolución de problemas […]» y las competencias específicas propuestas.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

122

• Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

• Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su

articulación en cuerpos coherentes de conocimientos, valorando el papel que éstos

desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

• Familiarizarse con el diseño y realización de pequeñas investigaciones y experimentos

físicos, sobre problemas relevantes, de interés para el alumnado, utilizando el instrumental

básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

• Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

• Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

realizar simulaciones, obtener y tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes

fuentes, evaluar su contenido, seleccionar los aspectos más importantes y adoptar

decisiones fundamentadas

• Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida

cotidiana, relacionando los contenidos de la Física con los de otras disciplinas científicas,

para poder abordarlos.

• Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso complejo y dinámico, que ha

realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad, sin dogmas ni

verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

• Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia, apreciando la importancia de la relación de la física con otras

disciplinas científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en la sociedad y

el medioambiente (relaciones CTSA), valorando la necesidad de trabajar para lograr un

futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, así como las

aportaciones de las personas e instituciones al desarrollo de la física y sus aplicaciones en

esta Comunidad.

• Adquirir autonomía suficiente para utilizar en distintos contextos, con sentido crítico y

creativo, los aprendizajes adquiridos, y apreciar la importancia de la participación

responsable y de colaboración en equipos de trabajo.

CONTENIDOS

I. Contenidos comunes

• Objeto de estudio de la física.

• Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de

ejercicios y problemas de física y en el trabajo experimental.

• Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

• La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.

• Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

• Acontecimientos clave en la historia de la física. La crisis de la física clásica y el

surgimiento de la física moderna.

• Valoración de la relación de la física con el desarrollo tecnológico y su influencia en

la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

123

• Búsqueda, selección, tratamiento, presentación y comunicación de la información y

de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada y las tecnologías de

la información y la comunicación.

NOTA: Estos contenidos transversales se desarrollarán con los contenidos de los

cinco bloques siguientes.

II. Vibraciones y ondas

• Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armónico simple.

• Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.

• Movimiento ondulatorio. Clasificación. Magnitudes características de las ondas.

• Ecuación de una onda armónica plana.

• Energía transmitida por una onda. Intensidad.

• Principio de Huygens.

• Estudio cualitativo y experimental de algunos fenómenos asociados a las ondas:

reflexión, refracción, polarización, doppler, difracción e interferencias. Ondas

estacionarias. Ondas sonoras.

• Aplicaciones de las ondas en el mundo actual, al desarrollo tecnológico, a la mejora

de las condiciones de vida actuales y su incidencia en el medioambiente.

• Valoración de la contaminación acústica, sus fuentes y efectos, utilizando

información de diversas fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías, analizando sus

repercusiones sociales y ambientales.

III. Interacción gravitatoria

• La teoría de la gravitación universal: una revolución científica transformadora de la

visión del mundo. Valoración de los obstáculos que se opusieron al modelo

heliocéntrico.

• Interacción gravitatoria entre dos masas puntuales. Ley de la gravitación universal de

Newton.

• Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto a un punto. Momento angular.

Teorema del momento angular. Conservación del momento angular.

• Leyes de Kepler.

• Fuerzas conservativas. Trabajo de las fuerzas conservativas. Energía potencial

gravitatoria.

• Campo gravitatorio terrestre. Magnitudes características. Intensidad y potencial

gravitatorio.

• Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de la aceleración de la

gravedad (g).

• Aplicaciones al estudio del movimiento de planetas, satélites y cohetes.

IV. Interacción electromagnética

• Interacción eléctrica entre dos cargas puntuales. Ley de Coulomb.

• Campo eléctrico. Magnitudes características: intensidad del campo y potencial

eléctrico.

• Teorema de Gauss. Campo creado por distribuciones sencillas: esfera, plano.

• Fenómenos magnéticos básicos. Imanes. Campo magnético terrestre.

124

• Fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos. Ley de Lorentz.

Aplicaciones.

• Relación entre el campo magnético y sus fuentes: ley de Ampère.

• Fuerzas sobre corrientes rectilíneas.

• Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc.

• Campos magnéticos creados por corrientes. Experiencia de Oersted.

• Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. Definición internacional de

amperio.

• Flujo magnético. Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday-Henry. Ley

de Lenz. Producción de energía eléctrica, impacto y sostenibilidad. Energía eléctrica

de fuentes renovables.

• Analogías y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y

eléctrico) y no conservativos (magnético).

• Principales aplicaciones de la electricidad, el magnetismo y las ondas

electromagnéticas.

• Valoración del impacto ambiental de la producción de la energía eléctrica.

Importancia de las energías renovables en Canarias: aspectos científicos, técnicos,

económicos y sociales.

V. Óptica

• Evolución histórica de las ideas sobre la naturaleza de la luz. Análisis de los modelos

corpuscular y ondulatorio.

• Dependencia de la propagación de la luz con el medio. Reflexión, refracción,

absorción y dispersión. Espectros.

• Estudio cualitativo y experimental de los fenómenos de difracción e interferencias.

• Óptica geométrica. Dioptrio plano. Espejos. Lentes delgadas. Aplicación al estudio

de algún sistema óptico sencillo.

• Principales aplicaciones médicas y tecnológicas.

• Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica:

síntesis electromagnética de Maxwell.

VI. Introducción a la física moderna

• Insuficiencia de algunos modelos de la física clásica en la explicación de ciertos

fenómenos.

• Relatividad especial. Principales resultados. Repercusiones de la teoría de la

relatividad.

• Cuantización de la energía. Teoría de Planck.

• Efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la física clásica

para explicarlos. Teoría de Einstein.

• Dualidad onda-corpúsculo y principio de incertidumbre.

• Física nuclear. Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace. Radiactividad.

• Energía de enlace. Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. Aplicaciones y

riesgos.

• Usos pacíficos de la energía nuclear. Contaminación radiactiva.

125

• Valoración del desarrollo científico y tecnológico originado por la física moderna.


• Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar

fenómenos relacionados con la física, incorporando el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Se trata de evaluar, por medio de la aplicación del criterio, si los estudiantes se han

familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando los

conceptos y procedimientos aprendidos en los distintos bloques de contenidos, en la

resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe

valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis

fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones

problemáticas de lápiz y papel, utilizando correctamente las unidades así como los

procedimientos más adecuados para la resolución de ejercicios y problemas, y a actividades

prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el

material necesario. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas reconocen las

diferentes variables que intervienen, si son capaces de analizar la validez de los resultados

conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la

información y la comunicación con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse

en el laboratorio, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las

conclusiones obtenidas.

• Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física

y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.


industriales y biológicas de la física y si valora sus repercusiones ambientales e

implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como el despilfarro energético y las fuentes

alternativas de energía, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable

en el archipiélago, los problemas asociados a la producción de energía eléctrica, las

reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc., así como el

empleo de isótopos radiactivos, el uso de la energía nuclear, etc., relacionando aspectos

científicos, tecnológicos, económicos y sociales. Del mismo modo, se ha de averiguar si

comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades energéticas

y tecnológicas de Canarias, teniendo en cuenta su repercusión en el medioambiente, y si

valora de forma fundamentada el impacto de la contaminación acústica, lumínica,

electromagnética, radiactiva, etc., evaluando posibles soluciones. Para ello, puede ser útil la

elaboración de informes actualizados a partir de la información obtenida a través de

Internet.

Por último, se debe constatar si el estudiante conoce la evolución de los conocimientos

relacionados con la física, los problemas asociados a su origen y los principales científicos

que contribuyeron a su desarrollo destacando las aportaciones más representativas como las

de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teoría de la gravitación

universal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, de Planck y Einstein en el

nacimiento de la física moderna.

• Utilizar la ecuación de ondas unidimensionales para determinar las magnitudes que

las caracterizan y asociarlas a fenómenos observables. Conocer las aplicaciones de las

ondas al desarrollo tecnológico y su influencia en el medioambiente.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden el modelo de ondas para

explicar el transporte de energía y el momento lineal sin transporte de materia. De idéntica

manera, se ha de verificar si saben deducir los valores de la amplitud, la velocidad y la

longitud de onda, su período y frecuencia a partir de su ecuación, o escribir la ecuación de

126

la onda a partir de sus magnitudes características. Se pretende, además, averiguar si saben

asociar dichas magnitudes a fenómenos observables, como frecuencias bajas y altas a

sonidos graves o agudos o a distintos colores; y si relacionan la amplitud de la onda con su

intensidad, etc.

Por otra parte, se ha de evaluar si los estudiantes son capaces de describir los

procedimientos y el material necesario para determinar algunas características de las ondas.

Se trata de determinar si están en condiciones de describir los fenómenos específicamente

asociados a las ondas, mediante su interpretación ondulatoria, como la reflexión, la

refracción, la difracción, etc.; para ello, se pueden utilizar diferentes simulaciones que

proporcionan las TIC.

Por último, se persigue constatar si saben estimar su aplicación al desarrollo tecnológico,

que tanto contribuyó al avance de nuevas investigaciones, por un lado, y a la mejora de las

condiciones de vida actuales, por otro, sin olvidar su incidencia en el medioambiente.

• Valorar la importancia de la ley de la gravitación universal y utilizarla para definir el

concepto de campo gravitatorio y realizar cálculos sencillos, aplicándola junto con las

leyes de Kepler al movimiento de los cuerpos celestes.

Es propósito del criterio averiguar si el alumnado conoce y valorar los obstáculos que

superó y las repercusiones que tuvo la gravitación universal en la ruptura de la barrera

cielos-Tierra, al explicar con las mismas leyes los movimientos celestes y terrestres.

Asimismo, se pretende conocer si aplica los conceptos que describen la interacción

gravitatoria: fuerza, intensidad del campo y energía, en situaciones problemáticas de

interés. De otro lado, se determinará si conoce y utiliza los teoremas de conservación del

momento angular y de la energía mecánica y las leyes de Kepler, para el estudio del

movimiento de planetas y satélites, utilizando, en su caso, animaciones virtuales.

• Utilizar el concepto de campo para calcular las interacciones entre cargas y corrientes

y las fuerzas que actúan sobre estas en el seno de campos uniformes para resolver

ejercicios y problemas sencillos y justificar el fundamento de algunas aplicaciones

prácticas.

Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de

determinar los campos eléctricos y magnéticos producidos en situaciones simples (cargas

en reposo y corrientes eléctricas) y las interacciones entre cargas y corrientes. Igualmente,

se pondrá de manifiesto si saben calcular el campo eléctrico resultante de varias cargas,

estudiar los movimientos de cargas en el seno de campos eléctricos o magnéticos

uniformes, y si conocen los campos magnéticos creados por imanes y corrientes, para lo

que podrían ser útiles las animaciones o simulaciones virtuales.

De igual modo, se pretende conocer si los estudiantes usan estos conceptos para superar las

dificultades que plantea la interacción a distancia y si saben explicar el fundamento de

aplicaciones como los electroimanes, motores, tubo de rayos catódicos, aceleradores de

partículas, el galvanómetro, espectrógrafo de masas, cámaras de niebla, etc., y, para

concluir, si saben apreciar la importancia de estas aplicaciones a los avances de la física y la

tecnología.

• Explicar la generación de corrientes eléctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz

e indicar los factores de los que dependen las corrientes inducidas que aparecen en un

circuito.

Se trata de comprobar, con la aplicación del criterio, si los alumnos y las alumnas

comprenden y saben aplicar dichas leyes a casos sencillos y describir el funcionamiento de

una central eléctrica, ya sea térmica, hidráulica, etc. También, se pretende saber si son

capaces de describir la inducción de corrientes en los transformadores y su aplicación a la

utilización y transporte de la energía eléctrica.

127

• Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas

propiedades de la luz. Valorar la importancia de la evolución del concepto que se tuvo

sobre la naturaleza de la luz a lo largo del desarrollo de la Física, así como la

importancia de la luz en la vida cotidiana.

Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y las alumnas conocen las diversas

razones y posicionamientos para explicar la luz como onda o como partícula, hasta su

aceptación como onda electromagnética, que condujo a la síntesis de Maxwell, al integrar la

óptica en electromagnetismo. Asimismo, se pretende conocer si saben describir los

fenómenos asociados a su naturaleza ondulatoria: reflexión, refracción, difracción,

interferencias, dispersión, etc., reconociéndolos en fenómenos cotidianos y en el

laboratorio, así como su importancia en la vida cotidiana, tanto en instrumentos ópticos de

comunicación por láser, como en fotoquímica y en la corrección médica de defectos

oculares.

• Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes,

reproduciendo alguno de ellos, y aplicar las ecuaciones de espejos y lentes delgadas.

Se trata de constatar, por medio del criterio, si los alumnos y alumnas son capaces de

explicar fenómenos cotidianos como la formación de imágenes en una cámara fotográfica,

en el ojo, con espejos planos y esféricos y mediante lentes delgadas, construyendo

gráficamente diagramas de rayos que permitan obtener las imágenes formadas; y, de igual

manera, constatar si consiguen calcular, por medio de ecuaciones, su posición y tamaño, y

describir el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos, que pueden ser contrastados

aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias asistidas por

ordenador, mediante la utilización de sensores.

• Comprender algunas limitaciones de la física clásica que han dado lugar al desarrollo

de la física relativista, utilizando los principios de la relatividad especial para explicar

la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud o la equivalencia masa-energía.

Se pretende saber si el alumnado comprende las principales dificultades que tiene la

mecánica clásica para explicar determinados fenómenos y cómo los postulados de la

relatividad resuelven dichas limitaciones. Asimismo, se ha de evaluar si los alumnos y las

alumnas cuestionan el carácter absoluto del espacio y el tiempo, y si comprenden la

necesidad de la constancia de la velocidad de la luz, utilizando, en su caso, simulaciones y

animaciones virtuales. Finalmente, se trata de comprobar si el alumnado conoce los

postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica y sus múltiples

implicaciones tanto en el ámbito de la física como de la cultura.

• Conocer el significado de la revolución científica que dio lugar a la física cuántica y a

sus aplicaciones tecnológicas. Explicar con las leyes cuánticas una serie de

experiencias a las que no pudo dar respuesta la física clásica, tales como el efecto

fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

Este criterio evaluará si el alumnado comprende cómo las experiencias a las que no pudo

dar respuesta la física clásica dieron lugar a nuevos modelos de interpretación de la realidad

y que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas, según la noción clásica,

sino entes nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para

describirlos surgen nuevas teorías, debidas a Planck, Einstein, De Broglie, Heisemberg,

etc., que configuran la mecánica cuántica. De igual modo, se trata de comprobar si sabe

aplicar la ecuación cuántica de Planck, la de Einstein del efecto fotoeléctrico y las

ecuaciones sobre la dualidad onda-corpúsculo, donde se relacionen distintas magnitudes

que intervienen en ellas. Por último, se determinará si conoce las aplicaciones de la física

cuántica al desarrollo tecnológico en los campos de las células fotoeléctricas, los

microscopios electrónicos, los láseres, la microelectrónica y los ordenadores.

• Comprender los principales conceptos de la física nuclear y aplicar la equivalencia

masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las

128

principales reacciones nucleares, la radiactividad y sus repercusiones y aplicaciones

en la actualidad.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva

interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y

los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y

también se propone saber si el estudiante es capaz de conocer algunas aplicaciones de la

física nuclear, como la datación en arqueología, utilización de isótopos, los reactores, las

bombas nucleares, y los inconvenientes de la contaminación radiactiva, sus riesgos y sus

posibles soluciones, utilizando, en su caso, simulaciones y animaciones virtuales. De

idéntico modo, se ha de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar cálculos

sobre defecto de masa, energía de enlace nuclear y reacciones nucleares.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

129

1. El movimiento armónico simple

OBJETIVOS

• Conocer las características físicas que identifican el movimiento vibratorio armónico simple.

• Comprender las ecuaciones matemáticas que describen el movimiento armónico simple,

tanto desde el punto de vista cinemático como dinámico.

• Ser capaz de elaborar gráficas que identifiquen las características del movimiento vibratorio

armónico simple, identificando los puntos donde la elongación, velocidad y aceleración

toman valores máximos, mínimos y nulos.

• Comprender las expresiones matemáticas que relacionan la energía de un oscilador armónico

con su posición. Reconocer que la energía mecánica total es constante.

• Deducir matemáticamente la expresión que relaciona el periodo de un oscilador con sus

características físicas.

• Comprobar de forma experimental la relación entre el periodo del oscilador y sus

características físicas, particularizando el caso del resorte y del péndulo.

• Analizar las situaciones en las que el movimiento de un péndulo se corresponde con el de un

oscilador armónico y aquellas en las que se separa de ese modelo.

130

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Características físicas del movimiento vibratorio armónico

simple. Concepto de elongación, amplitud, longitud de onda,

frecuencia, periodo, frecuencia angular y fuerza recuperadora.

• Ecuaciones matemáticas que representan el movimiento

vibratorio armónico simple. Relación entre la posición, la

velocidad y la aceleración en un punto.

• Representación gráfica de las ecuaciones matemáticas que

representan el movimiento armónico simple. Identificación de los

puntos donde estas magnitudes alcanzan valores máximo,

mínimo y nulo, y relación con la posición real del oscilador.

• Estudio del periodo de un resorte que se mueve con movimiento

armónico simple. Relación del periodo con sus magnitudes

físicas. Comprobación experimental.

• Análisis del movimiento de un péndulo. Discusión de las

condiciones en las que se puede considerar un movimiento

armónico simple.

• Estudio del periodo de un péndulo que se mueve con movimiento

armónico simple. Relación del periodo con sus magnitudes

físicas. Comprobación experimental.

• Estudio energético del oscilador armónico simple. Análisis de su

energía cinética, potencial y mecánica en los distintos puntos de

su movimiento.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a

partir de las observaciones que de él se pueden realizar.

• Habituarse a relacionar los valores de las funciones matemáticas

que indican la posición, velocidad y aceleración de un móvil en

función del tiempo con la posición real que ocupa en su

trayectoria.

• Manejar con destreza las derivadas e integrales de las funciones

trigonométricas simples.

• Ser capaz de idear experiencias que permitan comprobar efectos

físicos sencillos, como la dependencia o no del periodo de un

oscilador de sus características físicas.

ACTITUDES

• Comprender la necesidad de modelos matemáticos para estudiar

ciertos problemas físicos y las limitaciones con las que dichos

modelos se pueden aplicar.

• Desarrollar la curiosidad científica que les lleve a idear

experiencias para comprobar las relaciones matemáticas que se

deducen de forma teórica.

131


A pesar de ser este un tema de profundo contenido teórico, el modo en que se llevan a cabo

algunos aprendizajes se puede aprovechar para una educación en valores.

1. Educación cívica

Para el estudio experimental de los factores que influyen o no en el periodo de un oscilador

armónico se pueden establecer grupos de discusión que lleven a diseñar las experiencias

adecuadas.

El grupo debe colaborar en la realización de la misma y en la discusión de los resultados.


1. Partiendo de una de las ecuaciones de un movimiento armónico simple (posición, velocidad

o aceleración en función del tiempo), obtener las demás ecuaciones y sus parámetros

característicos.

2. Conociendo los parámetros característicos de un movimiento vibratorio armónico simple,

obtener sus ecuaciones del movimiento.

3. Hacer la representación gráfica de alguna de las ecuaciones de un movimiento armónico

simple e identificar los puntos de la trayectoria que se relacionan con valores significativos.

4. Obtener el periodo de un péndulo o de un oscilador a partir de sus características físicas, y

viceversa.

5. Discutir experiencias que permitan estudiar los factores que determinan o no el periodo de

un péndulo o de un oscilador armónico.

6. Comprender la relación de la energía (cinética, potencial o mecánica) de un oscilador con su

posición. Utilizar esta relación para deducir las ecuaciones características del movimiento.

7. Realizar un estudio mecánico y energético del movimiento de un péndulo. Llevar a cabo un

análisis de las condiciones en las que se comporta como oscilador armónico y aquellas en

que se desvía de dicho comportamiento.

132

2. El movimiento ondulatorio. El sonido

OBJETIVOS

• Identificar el movimiento ondulatorio como la propagación en el espacio de un movimiento

vibratorio armónico. Reconocer distintos tipos de ondas.

• Comprender el fenómeno del transporte de energía sin que se produzca transporte de

materia.

• Comprender el movimiento ondulatorio como un movimiento doblemente periódico con

respecto al tiempo y al espacio.

• Distinguir entre aspectos relacionados con la propagación del movimiento ondulatorio (por

ejemplo, su velocidad) y el movimiento de las partículas del medio que se ven afectadas por

la perturbación.

• Conocer las magnitudes físicas que caracterizan una onda.

• Interpretar la ecuación matemática correspondiente a un movimiento ondulatorio y reconocer

en ella las magnitudes físicas que caracterizan la onda.

• Conocer los efectos relacionados con la propagación de la energía que acompaña a una onda.

Comprender la variación de la amplitud o la intensidad de la onda con relación a su distancia

al foco de la perturbación.

• Comprender el principio de Huygens y utilizarlo para explicar las propiedades del

movimiento ondulatorio, especialmente aquellas que no se pueden explicar de otro modo,

como las interferencias o la difracción.

• Reconocer el sonido como una perturbación ondulatoria y relacionar algunos fenómenos

conocidos con las propiedades del movimiento ondulatorio.

• Reflexionar acerca de la contaminación acústica, causas y modos de evitarla.

133

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Aspectos físicos del movimiento ondulatorio. Distintos tipos de

ondas.

• Estudio matemático del movimiento ondulatorio. Ecuación de la

onda y su relación con las características de la misma: periodo,

frecuencia, longitud de onda, velocidad de propagación y

desfase.

• Características del movimiento de los puntos del medio que son

alcanzados por una onda armónica: velocidad y aceleración en

función del tiempo y de la posición.

• La propagación de energía por las ondas armónicas. Concepto de

potencia e intensidad y relación de estas magnitudes (junto con la

amplitud de la onda) con la distancia al foco para distintos tipos

de ondas.

• Teoría acerca de la propagación de las ondas. Principio de

Huygens.

• Propiedades de las ondas: reflexión, refracción, interferencias,

difracción y polarización. Estudio especial de las interferencias

que producen ondas estacionarias.

• El sonido, un ejemplo de movimiento ondulatorio.

• Particularización para el sonido de las propiedades de las ondas.

Aplicación a casos de instalaciones sonoras e instrumentos

musicales.

• Cualidades del sonido.

• Aplicaciones del sonido.

• Contaminación sonora.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a

partir de las observaciones que de él se pueden realizar.

• Habituarse a observar un mismo fenómeno desde dos

perspectivas diferentes: temporal y espacial.

• Adquirir destreza en la interpretación de gráficas y obtener datos

representativos a partir de las mismas.

ACTITUDES

• Asumir que la suma de dos fenómenos no siempre produce un

fenómeno de mayor magnitud (comprender las interferencias

constructivas y destructivas).

• Comprender la importancia de los modelos matemáticos para el

conocimiento de ciertos fenómenos.

• Reconocer el papel de la física en la comprensión de fenómenos

aparentemente distantes, como la música.

134


Los conceptos que se manejan en este tema tienen amplia repercusión en aspectos no

académicos, lo que puede ser aprovechable para una educación en valores. Como muestra,

señalamos lo siguiente:


El sonido es un tipo de onda que se aprovecha para construir aparatos de reconocimiento y

diagnóstico. Además de los consabidos radares, interesa que el alumnado conozca la ecografía

como técnica de diagnóstico clínico con una incidencia para el organismo mucho menor que las

radiaciones electromagnéticas que se emplean en las radiografías convencionales. Este

conocimiento le puede ayudar a enfrentarse sin temor a estudios que requieran de la misma.

La costumbre reciente de escuchar música u otros sonidos por medio de cascos puede provocar

consecuencias nocivas para la salud auditiva de las personas. Es importante hacer ver a los

alumnos la necesidad de controlar ellos mismos el uso de estos aparatos, adaptando el volumen

a niveles que no les resulten dañinos.


Los ruidos suelen ser causa de conflicto social. Es importante que el alumnado conozca los

modos en que se mide el nivel de ruido y su incidencia en la salud. Todo ello les puede llevar a

ser más respetuosos con sus conciudadanos, evitando con ello problemas que, en alguna

ocasión, han terminado con graves consecuencias para los participantes.


Tras estudiar las características del sonido, el alumnado comprenderá por qué se puede producir

contaminación sonora y cómo evitarla o, al menos, reducir sus efectos. En la medida en que de

ellos dependa, pueden realizar acciones como reducir el volumen de la música que escuchan a

través de altavoces, reducir el ruido de las motos, etc.

1. Educación para el consumidor

Las especificaciones de muchos aparatos que compran los jóvenes incluyen magnitudes cuyo

significado se estudia en este tema. Puede ser interesante hacer una recopilación de las que

aparecen en una serie de artículos de uso frecuente y estudiar su significado.

135


1. Partiendo de la ecuación de una onda, obtener sus características como periodo, frecuencia,

longitud de onda o velocidad de propagación.

2. Conociendo los parámetros característicos de un movimiento ondulatorio, deducir la

ecuación de la onda.

3. Relacionar la ecuación de una onda con la gráfica que la representa, y viceversa.

4. Estudiar la amplitud o la intensidad de una onda a una determinada distancia del foco para

distintos tipos de onda.

5. Identificar la onda resultante de la interferencia de dos ondas coherentes a una cierta

distancia de los focos. Reconocer cuándo se produce una interferencia constructiva y

cuándo una destructiva.

6. Reconocer una onda estacionaria y relacionarla con las ondas que la originan.

7. Conocer el fenómeno de difracción e identificar una situación en la que se puede producir.

8. Estudiar una onda sonora desde el punto de vista de cualquiera de los aspectos relacionados

anteriormente.

9. Identificar las características del sonido. Conocer las unidades del nivel de intensidad

sonora (decibelio, dB).

10. Analizar una situación donde se produzca contaminación sonora y proponer algún método

para reducirla.

11.

3. La interacción gravitatoria

OBJETIVOS

• Discutir el modo en que se pueden obtener los datos que permitan estudiar el movimiento de

los cuerpos celestes.

• Comprender la necesidad de establecer modelos que permitan interpretar el movimiento de

los cuerpos celestes.

• Estudiar el modelo geocéntrico. Analizar su justificación ideológica y la evolución

geométrica que requirió para explicar los datos.

• Estudiar el modelo heliocéntrico. Justificar su existencia a partir de los datos y analizar los

problemas ideológicos que suscita.

• Comprender las leyes de Kepler y utilizarlas para justificar y predecir el movimiento de los

cuerpos celestes.

• Entender el razonamiento de Newton para dar con la causa del movimiento de los cuerpos

celestes.

• Comprender el alcance de la ley de la gravitación universal. Manejarla en el ámbito celeste

y en el terrestre.

• Utilizar la formulación vectorial de la fuerza gravitatoria para comprender la interacción

entre un conjunto de masas puntuales.

136

• Aplicar los conocimientos sobre la fuerza gravitatoria para comprender algunos fenómenos

observables, como el distinto peso de un mismo cuerpo en la Tierra y en la Luna, los ciclos

de las mareas, la duración de las distintas estaciones del calendario, etc.

137

CONTENIDOS

Conceptos

• Estudio del movimiento de los cuerpos celestes. Modelos que lo

explican.

• Comprensión cinemática de los cuerpos que integran el sistema

solar. Leyes de Kepler.

• La dinámica de los cuerpos que integran el sistema solar. Ley de

Newton de la gravitación universal.

• La interacción gravitatoria como interacción a distancia.

• La interacción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera.

Relación con la fuerza peso.

• Distinción entre peso y masa.

• Interacción gravitatoria de un conjunto de masas. Principio de

superposición.

• Consecuencias de la interacción gravitatoria. Explicación de las

mareas.

Procedimientos,

destrezas y

habilidades

• Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy

diferente.

• Utilizar con soltura herramientas de cálculo como las calculadoras

o las hojas de cálculo.

• Relacionar datos y modelos matemáticos con fenómenos

observados (interpretación del calendario, las mareas, duración del

año en distintos planetas, etc.).

• Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a

estudiar. Manejar el lenguaje simbólico.

• Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.

Actitudes

• Reconocer el papel de la ciencia para interpretar el mundo en que

vivimos.

• Respetar el trabajo científico y su independencia frente a

ideologías.

• Distinguir entre la constancia de los datos obtenidos por

procedimientos científicos y la vulnerabilidad de las teorías que

los interpretan.

138


• Educación cívica

Como sucedió en el momento histórico en que surgieron, el establecimiento de un modelo

científico que se oponga a la ideología oficialmente establecida puede suponer un serio

problema para quien lo sostenga. Será interesante establecer debates en los que el alumnado

deba argumentar acerca de la independencia del conocimiento científico frente al poder

establecido.

Puesto que el debate solo será fructífero si hay posibilidad de ofrecer diversas posiciones, puede

ser necesario el establecimiento previo de roles que lleven a unos a exponer argumentos a favor;

y a otros, en contra. Puede ser ilustrativo que en determinado momento del debate se establezca

el cambio de rol para sus miembros.

Se sugieren algunos posibles títulos para el debate:

• ¿Pueden los científicos establecer teorías que se opongan a la «ley natural»?

• ¿Pueden los científicos investigar sobre cualquier cosa?

• El trabajo científico, ¿puede destruir la sociedad?


1. Interpretar el movimiento de los cuerpos celestes de acuerdo con un modelo geocéntrico.

Conocer el esquema general y los recursos geométricos que utiliza. Establecer las

diferencias con respecto a un modelo heliocéntrico.

2. Conocer las leyes de Kepler. Utilizarlas para obtener y relacionar datos de la posición y la

velocidad de los cuerpos celestes.

3. Hacer uso del concepto momento angular para demostrar el carácter central de la fuerza

responsable del movimiento de los planetas y el hecho de que sus órbitas sean estables y

planas.

4. Utilizar la ley de Newton de la gravitación universal para comprender el movimiento de los

cuerpos celestes y hacer cálculos relativos a su distancia al Sol y periodo orbital.

5. Calcular el peso de un cuerpo en distintos planetas.

6. Utilizar el cálculo vectorial para obtener la fuerza gravitatoria que un conjunto de pasas

puntuales ejercen sobre otra masa.

7. Justificar los ciclos de las mareas a la luz de la interacción gravitatoria.

139

4. El campo gravitatorio

OBJETIVOS

• Reconocer el concepto campo como un recurso adecuado para estudiar la interacción a

distancia.

• Separar conceptualmente la perturbación provocada por un cuerpo en el espacio que le

rodea de la acción que sufre otro cuerpo que penetra en el campo.

• Aprender a manejar con soltura la función intensidad de campo y la función potencial como

dos funciones matemáticas (la primera, vectorial, y la segunda, escalar) que definen la

perturbación gravitatoria.

• Obtener una representación gráfica del campo gravitatorio.

• Comprender la interacción gravitatoria como una interacción conservativa.

• Utilizar el principio de superposición para determinar el valor del campo creado por un

conjunto de masas puntuales.

• Identificar la Tierra como una distribución continua de masa y abordar el estudio del campo

gravitatorio que crea en distintos puntos por encima y por debajo de su superficie.

• Reconocer el campo gravitatorio terrestre como el responsable del movimiento de los

satélites artificiales.

• Aplicar la ley de la gravitación universal y el principio fundamental de la dinámica para

estudiar el movimiento de los satélites que orbitan la Tierra.

140

CONTENIDOS

Conceptos

• El campo como un concepto para estudiar la interacción que un

cuerpo crea en el espacio que le rodea.

• Definición del vector intensidad de campo gravitatorio creado

por un cuerpo puntual. Relación con la aceleración de caída libre.

• Relación de la intensidad en un punto del campo creado por un

cuerpo con la fuerza gravitatoria que ejerce sobre otro cuerpo

colocado en ese punto.

• Demostración de que el campo gravitatorio es un campo

conservativo.

• Definición del potencial en un punto del campo y su relación con

la energía potencial que adquiere otro cuerpo que se coloca en

dicho punto.

• Relación entre el trabajo que realizan las fuerzas del campo

cuando un cuerpo se desplaza de un punto a otro y la variación

de energía potencial en el desplazamiento.

• Conservación de la energía mecánica.

• Estudio de campos creados por varias masas puntuales. Principio

de superposición.

• Representación gráfica del campo: líneas de campo y superficies

equipotenciales.

• Estudio del campo gravitatorio que crea la Tierra; variación en

función de la profundidad, la altitud y la latitud.

• El movimiento de satélites en torno a la Tierra. Estudio de sus

características orbitales, de la velocidad para que alcance una

órbita determinada y de la velocidad de escape.

Procedimientos,

destrezas y

habilidades

• Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud

muy diferente.

• Llevar a cabo un esfuerzo de abstracción para diferenciar la

perturbación que provoca un cuerpo de la interacción que sufre

un segundo cuerpo por la perturbación creada por el primero.

• Valorar la representación gráfica de una propiedad por medio de

las líneas de campo o las superficies equipotenciales.

• Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a

estudiar. Manejar el lenguaje simbólico.

• Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.

• Reconocer las magnitudes y las relaciones entre ellas que se

requieren para estudiar el movimiento de satélites.

Actitudes

• Interés por aplicar los conocimientos teóricos que aporta este

tema para comprender el movimiento de los satélites artificiales.

• Comprender el esfuerzo científico y tecnológico que supone

enviar una nave al espacio. Valorar el esfuerzo que requiere su

recuperación.

141


Este tema nos permite abordar la ecuación en valores bajo diversos aspectos.


Las primeras aplicaciones de los satélites artificiales que orbitaban la Tierra eran de carácter

militar. Pero hoy en día la mayoría se emplean en tareas de comunicación y predicción

meteorológica. Su coste obliga, en ocasiones, a que varios países o instituciones se unan para el

mantenimiento de un servicio; sirva como ejemplo el sistema Galileo de comunicaciones que

están tratando de poner en marcha los países de la Unión Europea.

Al hilo de estas ideas se puede reflexionar con el alumnado acerca del cambio social que han

provocado los avances tecnológicos relacionados con los satélites artificiales. También se puede

analizar la relación coste-beneficio de estos servicios y compararlo con el coste que supondrían

otros beneficios que requieren con urgencia ciertos sectores de la humanidad.


La actividad de los satélites artificiales provoca la aparición de basura espacial. Se puede

reflexionar con el alumnado sobre este hecho a fin de que, desde una posición más amplia que la

que representa ser vecinos de un barrio, tomen postura y tengan una opinión formada acerca de

lo que conviene hacer con esa basura. ¿Qué puede significar la idea de Reutilizar, Reciclar y

Recuperar la basura espacial?


1. Calcular el campo y el potencial gravitatorios que una masa puntual crea en un punto del

espacio determinado.

2. Calcular el campo y el potencial gravitatorios que un conjunto de masas puntuales crea en

un punto del espacio determinado.

3. Calcular la fuerza que actúa sobre un cuerpo que está en un determinado punto de un campo

creado por una o más masas puntuales.

4. Calcular e interpretar el signo del trabajo o la energía que se requiere para que un cuerpo se

desplace de un punto a otro de un campo gravitatorio.

5. Representar gráficamente el campo gravitatorio creado por una o más masas puntuales.

Reconocer las propiedades de las líneas de campo y las superficies equipotenciales.

6. Calcular e interpretar el valor de la intensidad del campo gravitatorio creado por la Tierra en

distintos puntos por encima y por debajo de su superficie.

7. Realizar cálculos relativos al movimiento de los satélites artificiales que orbitan la Tierra.

Determinar el peso del satélite, el radio de la órbita, el periodo, etc.

8. Determinar la energía que se requiere para poner un satélite en una órbita concreta, para que

pase de una órbita a otra o para que escape del campo gravitatorio terrestre.

142

5. El campo electrostático

OBJETIVOS

• Utilizar el concepto de campo como un recurso adecuado para estudiar la interacción

electrostática a distancia.

• Separar conceptualmente la perturbación provocada por un cuerpo cargado en el espacio que le

rodea de la interacción que sufre otro cuerpo cargado que penetra en el campo.

• Manejar con soltura la función intensidad de campo y la función potencial para el estudio

cuantitativo de la interacción electrostática.

• Interpretar correctamente las representaciones gráficas relativas a las funciones campo y

potencial electrostático en función de la distancia.

• Predecir la interacción que sufrirá otro cuerpo cargado cuando se desplaza en un campo

electrostático, teniendo en cuenta el signo de su carga.

• Comprender la interacción electrostática como una interacción conservativa.

• Utilizar el principio de superposición para determinar el valor del campo creado por un conjunto

de cargas puntuales.

• Conocer el alcance del teorema de Gauss y utilizarlo con soltura para determinar el campo y el

potencial creado por conductores cargados (distribuciones continuas de carga) en distintos puntos

del espacio.

• Ser capaz de predecir el movimiento de un cuerpo cargado en el seno de un campo electrostático.

• Analizar la situación dinámica de cuerpos sometidos, a la vez, a interacción electrostática y

gravitatoria. Evaluar la importancia relativa de cada una.

143

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El concepto de campo como recurso para estudiar la perturbación

que crea un cuerpo cargado en reposo.

• Definición del vector intensidad de campo electrostático creado por

una carga puntual. Interpretación de su módulo, dirección y sentido

en función del signo de su carga.

• Estudio de la fuerza de interacción entre dos cuerpos cargados.

Relación con la intensidad del campo que uno de ellos crea en el

punto donde se encuentra el otro.

• Demostración del carácter conservativo del campo electrostático y

análisis de las consecuencias que se derivan de ello.

• Definición de potencial en un punto y su relación con la energía

potencial que adquiere un cuerpo cargado en dicho punto.

• Estudio de la variación de energía potencial que experimenta un

cuerpo que se desplaza de un punto a otro de un campo y su relación

con el trabajo que realizan las fuerzas del campo. Interpretación del

signo y valoración en función del signo relativo de ambas cargas.

• Conservación de la energía mecánica y sus consecuencias para

estudiar el movimiento de cuerpos cargados en un campo

electrostático.

• Estudio del campo y el potencial creado por varias cargas puntuales.

Principio de superposición.

• Representación gráfica de la interacción electrostática: líneas de

campo y superficies equipotenciales.

• Estudio de la función campo y de la función potencial debidas a

distribuciones continuas de carga (conductores en equilibrio).

Aplicación del teorema de Gauss.

• Dinámica de cuerpos cargados en un campo electrostático uniforme.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Adquirir soltura en el manejo de cantidades de muy distinto orden de

magnitud. Utilización de submúltiplos de las unidades del Sistema

Internacional.

• Mostrar destreza en el manejo de magnitudes escalares y vectoriales.

• Interpretación de representaciones gráficas de funciones matemáticas

escalares y vectoriales.

• Representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el

lenguaje simbólico.

• Adquirir capacidad para valorar e interpretar los resultados de un

estudio cuantitativo.

ACTITUDES

• Mostrar interés por conocer los principios que rigen una interacción

que está presente en muchos dispositivos que manejamos de forma

habitual.

• Comprender que el funcionamiento de muchos objetos cotidianos se

basa en estudios teóricos laboriosos y encontrar en ello una

motivación para seguir estudiando.

144


A pesar de ser este un tema de amplio contenido teórico, advertimos elementos susceptibles de ser

aprovechados para una educación en valores.


Comprender la importancia de las interacciones electrostáticas nos hará ser respetuosos con el

manejo de una serie de dispositivos. Lejos de presentar la electricidad como un peligro, debemos

insistir en la necesidad de mantener los cables de nuestros aparatos eléctricos en perfecto estado y los

enchufes fuera del alcance de los niños.

1. Educación del consumidor

En este tema se utilizan magnitudes y conceptos que podemos encontrar cuando compramos un

ordenador u otros dispositivos eléctricos. Es importante que los alumnos y alumnas sepan valorar el

alcance de cada uno a fin de reconocer, por ejemplo, su repercusión en el precio del producto o si es

posible sustituir uno por otro similar y de menor precio.


1. Calcular el campo y el potencial que una carga puntual crea en un punto del espacio.

Relacionarlos con el signo de la carga.

2. Calcular el campo y el potencial que un conjunto de cargas puntuales crea en un punto del

espacio. Analizar de forma especial si hay puntos donde el campo y/o el potencial sean nulos.

3. Calcular la fuerza que actúa sobre un cuerpo cargado situado en un punto del campo creado por

una o más cargas puntuales.

4. Calcular e interpretar el signo del trabajo y/o la energía que se requiere para que un cuerpo

cargado se desplace de un punto a otro de un campo electrostático.

5. Determinar la velocidad de un cuerpo cargado en un punto de un campo electrostático a partir de

sus características de movimiento en otro punto del mismo.

6. Representar gráficamente el campo y/o el potencial creado por cargas puntuales o distribuciones

continuas de carga.

7. Calcular e interpretar el campo y el potencial creado por conductores cargados en equilibrio en

distintos puntos del espacio.

8. Relacionar el campo con la diferencia de potencial entre dos puntos de una región donde existe

un campo eléctrico uniforme.

9. Calcular distintas magnitudes relacionadas con el movimiento de cuerpos cargados en regiones

donde exista un campo eléctrico uniforme.

145

6. El campo magnético

OBJETIVOS

• Conocer la evolución histórica de los conocimientos en el campo del magnetismo y el

electromagnetismo.

• Comprender la electricidad y el magnetismo como dos aspectos de una misma interacción: la

electromagnética.

• Explorar la estructura microscópica que justifica el comportamiento magnético o no de los

materiales.

• Identificar las fuentes de interacción magnética.

• Representar el campo magnético mediante líneas de campo y poner de manifiesto sus

diferencias con el campo eléctrico.

• Relacionar la brújula con el campo magnético terrestre.

• Analizar los distintos aspectos de la fuerza magnética que actúa sobre cargas eléctricas en

movimiento o hilos de corriente en el seno de un campo magnético.

• Estudiar el movimiento de partículas cargadas en presencia de campos magnéticos y/o

eléctricos. Explorar las diferencias que produce cada una de esas interacciones.

• Utilizar la interacción electromagnética sobre cargas en movimiento para explicar el

funcionamiento de algunos dispositivos, como el espectrógrafo de masas o los aceleradores

de partículas.

• Analizar la expresión matemática que permite conocer el campo magnético creado por

distintos elementos discretos: cargas en movimiento, hilos de corriente, espiras o bobinas.

• Analizar las diferencias entre el vector intensidad de campo eléctrico y el vector inducción

magnética, especialmente las relacionadas con su carácter conservativo o no.

• Estudiar el campo magnético que resulta de la presencia de varios hilos de corriente

paralelos.

146

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Experiencias que demuestran la existencia de la interacción

magnética. El campo magnético terrestre.

• Fuentes del campo magnético y líneas del campo que crea cada

tipo.

• Efecto de un campo magnético sobre una carga en movimiento.

Ley de Lorentz.

• Movimiento de partículas cargadas en presencia de un campo

magnético.

• Efecto de un campo magnético sobre un hilo de corriente.

• Campo magnético creado por elementos discretos: una carga en

movimiento, un hilo de corriente, una espira.

• Campo magnético creado por agrupaciones de corriente: varios

hilos de corriente o una bobina. Ley de Ampère.

• Comportamiento magnético de una espira y de una bobina: líneas

de campo, localización de su cara norte y cara sur.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Manejar con soltura las operaciones producto escalar y producto

vectorial de vectores y comprender el significado de cada uno.

• Habituarse al manejo de reglas nemotécnicas (regla de la mano

derecha o del tornillo) para facilitar las operaciones con

magnitudes vectoriales.

• Lograr destreza en el estudio del movimiento de partículas

cargadas en un campo magnético y aplicarlo al estudio de

dispositivos reales, como el selector de velocidades, el

espectrógrafo de masas o el ciclotrón.

• Adquirir soltura en la comprensión de las expresiones

matemáticas que permiten calcular el campo magnético creado

por distintos elementos, más allá de conocer al detalle las

deducciones de tales expresiones.

• Ser capaz de relacionar el comportamiento magnético de un

dispositivo con su comportamiento eléctrico. Predecir el sentido

del campo magnético que resulta de que una corriente eléctrica

circule en un sentido o en otro.

ACTITUDES

• Comprender el largo camino que deben seguir en ocasiones los

conocimientos científicos (como los relacionados con el

magnetismo) hasta que se puede formular una teoría completa

sobre los mismos (teoría electromagnética).

• Interés por explorar conceptualmente el alcance de las

expresiones matemáticas que cuantifican los fenómenos

magnéticos.

147


En ocasiones, los fenómenos magnéticos han estado rodeados de un cierto misterio, lo que fue

aprovechado por algunos desaprensivos para aprovecharse de gentes necesitadas o incautas.

Puede ser adecuado emplear este tema para plantear en el aula debates interesantes.


Se puede pedir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre remedios milagrosos

relacionados con efectos magnéticos de elementos como el agua, una pulsera, un colchón, etc.

Con la información obtenida se puede abrir un debate destinado a evaluar cuantitativamente el

efecto magnético de esos elementos y su inutilidad con respecto al fin que anuncian.


No es extraño que los medios de información den cuenta de la protesta de algunos vecinos por

el establecimiento de líneas de alta tensión. Al hilo de una información de este tipo o planteando

una situación posible, se pueden realizar algunos cálculos que permitan comprender el alcance

del campo magnético creado por los hilos de la conducción de corriente eléctrica.

Comparado con el valor de otros campos magnéticos, el alumnado puede establecer sus propias

conclusiones acerca de los peligros de dichas conducciones y hasta dónde puede ser necesario

tomar precauciones.


1. Obtener la expresión vectorial de la fuerza que aparece sobre una partícula cargada que se

mueve en presencia de un campo magnético.

2. Estudio del movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético

uniforme. Determinación de la trayectoria, sentido en que se recorre, radio, periodo, etc.

3. Cálculos que relacionen la energía con que salen las partículas de un acelerador con sus

características físicas: radio de la órbita, periodo del ciclotrón e intensidad del campo

magnético.

4. Determinación del campo eléctrico (intensidad, dirección y sentido) que anule el efecto de

un campo magnético sobre una partícula en movimiento.

5. Cálculo del campo magnético creado por uno o más hilos de corriente paralelos en

determinados puntos del espacio.

6. Discusión y/o cálculo de la fuerza magnética que se establece entre hilos de corriente

paralela.

7. Cálculo del vector campo magnético creado por una espira en su centro. Relación con el

sentido en que circula la corriente.

8. Cálculo del vector campo magnético creado por una bobina en su eje. Relación con el

sentido en que circula la corriente.

148

7. La inducción electromagnética

OBJETIVOS

• Comprender el fenómeno de la inducción electromagnética desde el punto de vista

cualitativo y cuantitativo.

• Reconocer los distintos modos de obtener corrientes inducidas.

• Comprender el mecanismo de producción de corriente eléctrica alterna y continua haciendo

uso de los fenómenos de inducción.

• Estudiar otros dispositivos basados en el fenómeno de inducción: el motor eléctrico, el

transformador, etc.

• Conocer el mecanismo de transporte de la energía eléctrica desde la central donde se genera

hasta el punto de utilización.

• Ser capaz de hacer un análisis crítico (ventajas e inconvenientes, incluido el impacto

ambiental) de una central de producción de energía eléctrica concreta o de una determinada

red de distribución.

• Obtener una visión global de la interacción electromagnética a partir de la síntesis de

Maxwell.

149

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El fenómeno de inducción eléctrica. Experiencias de Faraday y

Henry. Leyes de Lenz y Faraday.

• Concepto de flujo magnético.

• Procedimientos que pueden hacer que varíe con el tiempo el flujo

magnético a través de un conductor cerrado.

• Otros fenómenos de inducción: autoinducción e inducción mutua.

• Mecanismos de producción de corrientes inducidas (continuas y

alternas) de forma permanente.

• Conocimiento de dispositivos basados en la inducción de

corriente: alternador, motor, transformador, cocinas, altavoz,

timbre, etc.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Evaluar situaciones en las que se pueda producir o no una

corriente inducida.

• Modificar un alternador y convertirlo en una dinamo, o

viceversa.

• Comprender los cambios de voltaje que se producen en las

distintas fases del transporte de una corriente eléctrica.

• Manejar dispositivos que transformen el voltaje de la corriente

con el fin de poder utilizar sencillos aparatos eléctricos en países

con diferente voltaje doméstico.

• Realizar montajes de sencillos dispositivos eléctricos que

permitan comprobar la existencia de corrientes inducidas.

ACTITUDES

• Reconocer la importancia de algunos avances científicos y

tecnológicos en la evolución social.

• Aprender a tener presente el principio de precaución cuando se

analicen los pros y contras de una instalación de generación o

transporte de energía eléctrica.

150


En este tema el alumnado se familiariza con fenómenos tecnológicos de importantes

consecuencias sociales. Se puede aprovechar para una educación en valores en diferentes

aspectos.


Como miembros de una sociedad, los alumnos y alumnas se pueden ver implicados en

discusiones relacionadas con la instalación de elementos destinados a producir o transportar

energía eléctrica. Es importante que se ensayen debates donde, bajo el principio de precaución,

puedan llegar a conformar una postura coherente al respecto.


En los debates a los que se hace referencia en el apartado anterior debe estar presente el impacto

ambiental de las instalaciones. Hay que tener en cuenta impactos negativos y positivos; por

ejemplo, los relacionados con la aparición de nuevos hábitats en torno a embalses, etc.


En este tema se explica el funcionamiento de algunos dispositivos que pueden utilizar los

alumnos y alumnas. Su conocimiento les ayudará en la correcta utilización y en la adquisición

del modelo más adecuado a sus necesidades.


1. Evaluar si en una situación se va a producir o no una corriente inducida, y cómo va a ser

esta.

2. Calcular el valor de la fuerza electromotriz inducida que se genera en una situación.

3. Relacionar algunos hechos observables con fenómenos de autoinducción.

4. Determinar las características de un transformador en función del cambio que se desea en el

voltaje o la intensidad de las corrientes de entrada y salida.

5. Explicar el funcionamiento de algún dispositivo relacionado con la inducción de corriente.

6. Evaluar, desde el punto de vista tecnológico y ambiental, una instalación para la generación

o transporte de corriente eléctrica.

151

8. La luz y la óptica

OBJETIVOS

• Conocer la controversia histórica acerca de la naturaleza de la luz. Analizar las evidencias de

su naturaleza corpuscular y de su naturaleza ondulatoria y cómo los estudios teóricos fueron

decantando la controversia hacia una teoría dual.

• Identificar la luz como un fenómeno ondulatorio. Relacionar las características de una

radiación luminosa (longitud de onda, frecuencia, periodo y velocidad de propagación) con

la ecuación de la onda correspondiente.

• Conocer los fenómenos relacionados con la propagación rectilínea de la luz (sombras y

penumbras, reflexión y refracción) y las leyes que los gobiernan.

• Comprender algunos efectos experimentales relacionados con los fenómenos anteriores,

como las ilusiones ópticas relacionadas con la reflexión y la refracción, la reflexión total y la

fibra óptica, la aparición del arco iris, etc.

• Analizar el espectro electromagnético desde el punto de vista de los efectos de las

radiaciones en relación con la energía que transportan.

• Conocer los fenómenos relacionados con el carácter ondulatorio de la luz y comprender

hechos que son consecuencia de los mismos. Analizar de forma especial las interferencias

producidas por la coincidencia en el espacio y en el tiempo de ondas coherentes y la

difracción cuando la luz atraviesa obstáculos de pequeño tamaño (experiencias de Young y

Fresnell).

• Entender el concepto «luz polarizada» y conocer alguna de sus aplicaciones.

• Ser capaz de elaborar la imagen que un espejo (plano o curvo) o una lente delgada forman de

un objeto, dondequiera que este se encuentre. Obtener resultados de forma gráfica y

matemática.

• Comprender el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos, muy especialmente el ojo

humano.

152

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Análisis histórico de la naturaleza corpuscular y ondulatoria de la

luz.

• La luz como un ejemplo de movimiento ondulatorio.

Características de la onda luminosa y su relación con la ecuación

de la onda.

• Fenómenos relacionados con la propagación rectilínea de la luz

(sombras y penumbras, reflexión y refracción). Leyes que los

gobiernan.

• Estudio del espectro electromagnético.

• Fenómenos relacionados con el carácter ondulatorio de la luz.

Interferencias (experiencia de Young), difracción (experiencia de

Fresnell) y polarización.

• La óptica geométrica. Principios básicos y normas DIN.

• Reflexión en espejos planos y curvos. Obtención de imágenes de

forma gráfica y analítica.

• Refracción en un dioptrio esférico.

• Refracción en lentes delgadas. Obtención de imágenes de forma

gráfica y analítica.

• Estudio del ojo y algunos instrumentos ópticos sencillos.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Habituarse a distinguir entre un efecto óptico y el fenómeno real

que lo produce.

• Adquirir destreza en el estudio gráfico que permite analizar la

imagen de un objeto que se puede obtener por medio de espejos y

lentes delgadas.

• Comprender la necesidad del establecimiento de normas al estilo

de las normas DIN.

ACTITUDES

• Reconocer la importancia de la experimentación para la

aceptación de teorías científicas.

• Comprender el carácter democrático de la ciencia al comprobar

que las teorías de un científico menos reconocido se pueden

imponer a las de otros de más prestigio si hay experiencias que

las avalen.

• Asumir la importancia de la correcta representación gráfica de los

problemas como medio para facilitar su resolución.

153


De forma análoga a lo que sucedía en el tema anterior, aquí se manejan conceptos que tienen

amplia repercusión en aspectos no académicos, lo que se puede aprovechar para una educación

en valores.


En los últimos años se vierte mucha información acerca de los peligros de una exposición

incontrolada a los rayos ultravioleta y la necesidad de protegerse frente a sus efectos. Estos

rayos forman parte del espectro electromagnético y el estudio del mismo puede ayudar a

comprender el porqué de esa necesidad.

Asimismo, se puede aprovechar para comentar el efecto de otros tipos de radiaciones, desde las

energéticas radiaciones ionizantes, que justifican el temor a un escape radiactivo, hasta las

menos inofensivas radiaciones de radio, televisión o telefonía móvil. Si el profesor lo considera

conveniente, puede abrir un debate para que el alumnado muestre sus temores y se pueda

analizar la base científica de los mismos.


Las especificaciones de muchos aparatos que compran los jóvenes incluyen magnitudes cuyo

significado se estudia en este tema. Puede ser interesante hacer una recopilación de las que

aparecen en una serie de artículos de uso frecuente y estudiar su significado.


1. Conociendo los parámetros característicos de una radiación luminosa (periodo, frecuencia,

amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación), obtener la ecuación de la onda, y

viceversa.

2. Conociendo las leyes de la reflexión y la refracción, localizar la imagen de un objeto cuando

los rayos de luz llegan a la superficie de separación entre dos medios y se propagan o no por

el segundo.

3. Determinar si en una situación concreta se puede producir o no reflexión total y, en su caso,

calcular el ángulo límite.

4. Conocer el espectro electromagnético. Sin necesidad de recordar de memoria los datos

concretos de las radiaciones, relacionar su energía con los efectos que provocan.

5. Explicar las señales que resultan de la interferencia de dos ondas de luz coherentes.

Relacionar los máximos y los mínimos con su posición sobre una pantalla y la longitud de

onda de la radiación para una instalación determinada.

6. Explicar las figuras que resultan de la difracción de un haz de luz monocromática a través

de rendijas u obstáculos pequeños.

7. Explicar el fenómeno de polarización de la luz y conocer alguna de sus aplicaciones.

8. Ser capaz de determinar la imagen que un espejo (recto o curvo) o una lente delgada dan de

un objeto, dependiendo de dónde se encuentre este. Se debe describir la imagen que resulta

por procedimientos gráficos y analíticos.

9. Conocer el funcionamiento del ojo como sistema óptico, las enfermedades más simples que

resultan de su mal funcionamiento y algún método para corregir su efecto.

154

9. La física cuántica

OBJETIVOS

• Conocer la existencia de fenómenos que no se pueden explicar con los principios de la física

clásica (la única que se conoce a finales del siglo XIX).

• Conocer la ley de Planck como primera formulación matemática de la cuantización de la

energía. Comprender lo novedoso de la idea.

• Estudiar el efecto fotoeléctrico a través de las experiencias que se llevaron a cabo y sus

consecuencias. Entender el balance energético de Einstein como una aplicación de la idea de

la cuantización.

• Estudiar los espectros atómicos y comprender la idea de cuantización que subyace en los

mismos.

• Reconocer el modelo atómico de Bohr como la primera teoría acerca de la constitución de la

materia que asume la idea de la cuantización.

• Conocer el principio de la dualidad onda-corpúsculo y sus consecuencias en función del

tamaño de la partícula considerada.

• Conocer el principio de indeterminación y sus consecuencias en función del tamaño de la

partícula considerada.

• Conocer el modelo mecanocuántico del átomo que surge de los dos principios anteriores.

• Conocer algunas aplicaciones de la física cuántica en dispositivos tecnológicos conocidos

como el láser, la célula fotoeléctrica, el microscopio electrónico o la nanotecnología.

155

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Fenómenos que no explica la física clásica: la emisión de

radiación por parte de un cuerpo negro.

• La ley de Planck y la idea de la cuantización de la energía.

• El efecto fotoeléctrico. Interpretación de Einstein.

• El estudio de los espectros atómicos y su relación con la

cuantización de la energía.

• El modelo atómico de Bohr para el átomo de hidrógeno.

• Los principios básicos de la física cuántica: principio de dualidad

onda-corpúsculo y principio de indeterminación.

• Consecuencias de los principios de la física cuántica en cuerpos

macro y microscópicos.

• Algunas aplicaciones de la física cuántica: el láser, la célula

fotoeléctrica, el microscopio electrónico y la nanotecnología.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Adquirir destreza en la interpretación de un principio en relación

con el tamaño de la partícula sobre la que se estudia.

• Mostrar capacidad para analizar resultados evaluando órdenes de

magnitud, mejor que resultados numéricos precisos.

• Mostrar capacidad para relacionar un dispositivo tecnológico con

el principio físico que lo sustenta.

ACTITUDES

• Reconocer el carácter tentativo de la ciencia analizando hechos

que no se pueden explicar con los conocimientos actuales y que

pueden requerir el desarrollo de una nueva parte de la física.

• Comprender la importancia de los estudios teóricos de los que se

pueden derivar aplicaciones tecnológicas impensables en el

momento de su aparición. Tomar como ejemplo lo que aquí se

estudia de la física cuántica y sus aplicaciones.

156


La física cuántica se presenta habitualmente como un cuerpo de conocimientos muy teóricos.

No obstante, podemos tomar ejemplo de las discusiones que acompañaron a su establecimiento

para hacer un ejercicio de educación en valores.


Algunas de las técnicas más innovadoras en investigación biomédica emplean dispositivos que

se basan en los principios de la física cuántica, como el microscopio electrónico y el

microscopio de efecto túnel. Además, la nanotecnología se presenta como una técnica

esperanzadora en la aplicación de terapias frente a cánceres y otras enfermedades muy

agresivas.

Se pueden aprovechar estas ideas para que los alumnos y alumnas aumenten su conocimiento

acerca del mundo que les rodea, tomando como punto de partida un tema de gran interés, como

son las actuaciones relacionadas con la mejora en el estado de salud de las personas.


Recordando alguno de los debates científicos que surgieron alrededor de los principios de la

física cuántica y lo difícil que resultó su aceptación por científicos de renombre, se puede

establecer una discusión en la que los alumnos y alumnas analicen distintas consecuencias de

los fenómenos cuánticos. Como ejemplo se puede estudiar el movimiento de un balón o las

consecuencias filosóficas de no tener certeza del lugar que ocupa una partícula en el espacio.


Algunos dispositivos de lectura de datos incluyen un haz láser. Los punteros láser se pueden

adquirir incluso a un precio muy bajo. Es frecuente que crucemos puertas que se abren o cierran

por medio de células fotoeléctricas. Los conocimientos básicos que sustentan estas situaciones

deben ser conocidos por los consumidores con el fin de que valoren las consecuencias de

adquirir los dispositivos más adecuados a la función que desean, sin que su manejo suponga un

riesgo para sí mismos o para otros.


1. Interpretar la ley de Planck. Calcular la energía de una radiación y de la energía que soporta

un determinado haz de fotones.

2. Analizar los distintos aspectos del efecto fotoeléctrico. Calcular la frecuencia umbral y del

potencial de frenado para una determinada radiación incidente.

3. Reconocer fenómenos cuánticos en experiencias significativas, como el efecto fotoeléctrico

o los espectros atómicos.

4. Aplicar cuantitativamente el principio de dualidad onda-corpúsculo y valorar sus

consecuencias para partículas de tamaño muy diverso.

5. Aplicar cuantitativamente el principio de incertidumbre y valorar sus consecuencias para

partículas de tamaño muy diverso.

6. Reconocer fenómenos cuánticos en algunos dispositivos como el microscopio electrónico,

la célula fotoeléctrica o las nanopartículas.

157

10. Relatividad. Física nuclear

OBJETIVOS

• Conocer los enunciados de los principios que sustentan la teoría de la relatividad especial.

• Comprender la idea de la relatividad del espacio y del tiempo.

• Utilizar los conceptos anteriores para comprender experiencias teóricas, como la paradoja de

los gemelos, o hechos como la presencia de muones en las proximidades de la Tierra.

• Comprender el concepto de energía relativista y la interconversión masa-energía.

• Conocer el origen de la energía nuclear y ser capaz de evaluarla para un núcleo concreto.

• Comprender los procesos radiactivos (naturales y artificiales) analizando las partículas que

intervienen.

• Analizar y evaluar la energía asociada a un determinado proceso nuclear.

• Manejar con soltura las leyes que rigen la cinética de las desintegraciones radiactivas.

Aplicarlas a estudios de datación y para comprender el problema de las emisiones y los

residuos radiactivos.

• Evaluar de forma crítica algunas aplicaciones pacíficas de la energía nuclear.

• Conocer las partículas elementales que forman la materia y su relación con otras partículas

conocidas por el alumnado, como los protones, neutrones y electrones.

158

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La constancia de la velocidad de la luz y la necesidad de una

nueva teoría física que la explique.

• La teoría de la relatividad especial y sus consecuencias: la

dilatación del tiempo y la contracción de la longitud.

• La masa y la energía relativista. La interconversión masa-energía.

• Las partículas que forman la materia y su ubicación en los

átomos o fuera de ellos

• La energía de los núcleos. Estudio de su estabilidad.

• La radiactividad natural y las leyes de desplazamiento radiactivo.

• La cinética de las desintegraciones nucleares. Periodo de

semidesintegración de una muestra y vida media de un núcleo.

• La radiactividad artificial. Procesos de fisión y fusión nuclear.

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS Y

HABILIDADES

• Aprender a determinar el valor de magnitudes características de

un cuerpo (su masa, energía, tamaño o tiempo de duración de un

suceso) en relación con su velocidad.

• Evaluar la estabilidad de los núcleos y relacionarla con las

partículas que lo integran.

• Completar reacciones nucleares analizando las partículas que

intervienen.

• Calcular la energía asociada a un proceso nuclear.

• Evaluar la actividad nuclear de una muestra radiactiva en

distintos momentos.

ACTITUDES

• Comprender la importancia de la ciencia para conocer y controlar

fenómenos naturales como los radiactivos.

• Asumir que se pueden dar aplicaciones saludables y perniciosas

de un mismo conocimiento científico.

159


Los contenidos que tratan este tema son especialmente sensibles para una educación en valores.

Solo por ejemplificar comentamos algunas de las posibilidades.


La capacidad destructiva de los procesos nucleares puede ser analizada en su doble vertiente. El

efecto positivo: su utilización para eliminar células cancerosas. El efecto negativo: la capacidad

de destrucción indiscriminada que se puede producir como resultado de un escape radiactivo.

Por el desarrollo que ha alcanzado en los últimos tiempos, interesa comentar la utilización de

isótopos radiactivos en procesos diagnósticos.

1. Educación para la paz

Comentar los devastadores efectos de las armas nucleares se puede convertir en un recurso

inestimable para que el alumnado se manifieste a favor de la paz. El debate puede orientarse en

el sentido en que se busque la paz por sus efectos positivos, más allá de evitar los desastres que

conllevan las guerras y otras situaciones conflictivas.


El tema de la energía nuclear da pie a múltiples debates en los que conviene analizar pros y

contras de cada una de sus aplicaciones. Es muy probable que a lo largo de su vida una buena

parte del alumnado se tenga que manifestar al respecto de una instalación nuclear o de un centro

de gestión de residuos. Conviene, por tanto, ensayar este tipo de debates a fin de que se pongan

de manifiesto los distintos aspectos que debemos valorar, más allá de dar una opinión visceral y

poco documentada.


Cuando se vive cerca de una instalación nuclear, el medio-ambiente sufre un impacto

considerable. Se requieren medidas de protección que cambian el uso del suelo circundante, y el

agua y cualquier emisión requieren controles que garanticen su inocuidad. Asimismo, deben

establecerse planes de evacuación que minimicen los efectos derivados de un accidente en la

instalación.

Como ciudadanos debemos ser muy respetuosos con todas estas actuaciones, teniendo presente

que una actuación nuestra irresponsable puede provocar daños medioambientales irreparables.


Las crecientes necesidades energéticas llevan a los países a plantearse la energía nuclear como

un modo relativamente barato de satisfacer sus necesidades. Comprender los riesgos que

comportan las instalaciones nucleares puede motivar un consumo responsable de la energía que

haga que su establecimiento sea innecesario.

160


1. Utilizar la teoría especial de la relatividad para explicar experimentos teóricos (como la

paradoja de los gemelos) o hechos reales (como la presencia de muones en las proximidades

de la Tierra).

2. Calcular las magnitudes que caracterizan un cuerpo (masa, energía, velocidad, longitud o

tiempo de duración de un suceso) cuando se mueve con velocidades próximas a las de la

luz.

3. Calcular la energía que estabiliza un núcleo.

4. Analizar la estabilidad de varios núcleos evaluando la energía por nucleón.

5. Completar reacciones nucleares en las que falta alguna de las partículas.

6. Calcular la energía asociada a una reacción nuclear.

7. Relacionar (mediante el cálculo oportuno) la actividad de una muestra radiactiva o la

cantidad de muestra presente con el tiempo que se ha estado desintegrando.

8. Analizar pros y contras de una aplicación en la que intervengan los procesos nucleares.

161

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE DE CONTENIDOS II: VIBRACIONES Y ONDAS

Unidades: 1 y 2 5-6 semanas

BLOQUE DE CONTENIDOS I: INTERACCIÓN Y CAMPO GRAVITATORIO

Unidades: 3 y 4 4-5 semanas

BLOQUE DE CONTENIDOS III: ELECTROMAGNETISMO

Unidades: 3,4 y 5 6 semanas

BLOQUE DE CONTENIDOS IV: ÓPTICA

Unidades: 8 4 semanas

BLOQUE DE CONTENIDOS V: FÍSICA MODERNA

Unidades: 9 y 10 4 semanas

METODOLOGIA







Los medios serán diversos, sobre todo aquello que permita al alumno la






tres tipos:






excluyendo las que se desarrollen en el laboratorio,: Explicaciones del profesor, problemas,










162













realizadas.









TRABAJOS:



Sobre Una parte del temario. En este caso el profesor dará unas indicaciones para su

realización.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FÍSICA DE 2º BAC.


evaluación:






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE FÍSICA DE 2º DE BAC.



163




Se harán pruebas a lo largo de cada evaluación, una prueba por cada uno de los bloques de

contenidos, que tendrá el carácter de liberatoria. Se realizarán pruebas escritas de recuperación

de cada uno de los bloques, para aquellos alumnos que no tengan superados los mismos.




alumnos que no hayan superado todos los bloques de contenidos.







LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO:


mes de junio. En esta evaluación tendría que superar un ejercicio en las mismas condiciones que

el realizado en Junio.

164

PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA DE 2º BAC.

Introducción

Desde tiempos remotos, la humanidad se ha interesado por el conocimiento de la materia, su

estructura, sus propiedades y sus posibles transformaciones. La química constituye una de las

herramientas imprescindibles para estudiar la composición, las propiedades y los cambios de

todos los sistemas materiales.

Es evidente la importancia de la química en el mundo actual por su influencia en la industria, la

alimentación, la construcción, el medioambiente, etc. Además, la química está relacionada con

otros campos del conocimiento como la medicina, la biología, la física, la geología, etc. La

Química es, por tanto, una materia básica para los estudios superiores de tipo técnico y

científico y ayuda a la formación integral de las personas, ya que es necesaria para conocer y

comprender mejor el mundo que nos rodea.

El estudio de la Química y de cómo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecución

de los objetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de la naturaleza de la

actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad

conlleva. La química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio también

puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos relacionados con la comprensión, el análisis y la

valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del mundo contemporáneo y de

los propios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para dar respuesta a los objetivos que se pretende alcanzar con el alumnado y a la exigencia de

la sociedad actual de formación integral de las personas, la Química de 2.º de Bachillerato no

puede limitarse al estudio de contenidos de carácter conceptual. Es importante el tratamiento de

los procedimientos que implican la familiarización con la metodología científica, y prestar

atención a las actitudes relativas al trabajo científico y que relacionan la química con la

tecnología, la sociedad y el medioambiente. Del mismo modo que en el currículo de Física y

Química de 1.º de Bachillerato, este tipo de contenidos aparecen en un bloque I, «Contenidos

comunes», pero deben tratarse a lo largo de toda la Química de segundo de forma

contextualizada y relacionándolos con el resto de los contenidos.

Al objeto de conseguir que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, es necesario que

conozca los aspectos fundamentales de la metodología científica, y que tenga oportunidad de

aplicarlos a situaciones concretas relacionadas con la Química de 2º de Bachillerato. Para ello,

debe tratar de plantearse problemas, expresar sus hipótesis, debatir sobre ellas, describir y

realizar procedimientos experimentales para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos,

así como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con esto se facilita el proceso de

aprendizaje a través de un contexto interactivo y se desarrollan en el alumnado las capacidades

necesarias para abordar y solucionar de forma científica diversas situaciones o problemas que se

le propongan.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química debe contribuir de manera fundamental a

desarrollar tres grandes competencias específicas: la competencia en investigación, la

competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en investigación, está relacionada con una de las grandes aportaciones de la

ciencia al progreso de la humanidad: la metodología científica, constituida como un medio que

nos permite conocer la realidad y transformarla. No ajeno a ello, el currículo del Bachillerato la

considera como uno de los objetivos básicos que se deben alcanzar. La enseñanza de la Química

debe contribuir significativamente a que el alumnado adquiera los elementos de la metodología

165

científica, no como un método rígido e infalible, sino como un conjunto de estrategias útiles

para la elaboración de respuestas a diferentes interrogantes, o de una interpretación susceptible

de ser mejorada, de la realidad objeto de estudio. La comprensión, en definitiva, de los

elementos básicos de la investigación y la metodología científica ayudarán al adolescente a la

consolidación de su madurez y al desarrollo del interés por el aprendizaje de la Química, y le

animarán a la participación en la mejora de su entorno social, así como al dominio de los

conocimientos científicos, tecnológicos y habilidades básicas propios de la modalidad de

Bachillerato elegida.

Para conseguir la familiarización con el trabajo científico, los alumnos y las alumnas han de

realizar de manera reiterada, en los distintos bloques de contenidos, actividades y tareas que

requieran la utilización de los procedimientos básicos de la investigación científica:

planteamiento de problemas, utilización de fuentes de información, formulación y

comprobación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, toma de datos, estimación de

la incertidumbre de la medida e interpretación y comunicación de resultados.

La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la obtención

y el tratamiento de datos, para el contraste de los modelos propuestos, la presentación de

informes y la búsqueda de nueva información, deben formar parte de la enseñanza y del

aprendizaje de la Química, puesto que constituyen un eficaz recurso didáctico para aumentar la

motivación de los alumnos y las alumnas. El tratamiento multimedia permite combinar

imágenes y sonido en simulaciones relacionadas con la enseñanza de leyes, conceptos y

procedimientos de la Química. El uso de Internet brinda información interesante y actualizada,

útil para poder llevar a la práctica talleres de química, pequeñas investigaciones o abordar

problemas utilizando la Red, menús de experiencias o enlaces con páginas web que permitan

abordar problemas o acceder a información complementaria.

La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que el

alumnado comprenda el carácter dinámico de la química, en continua revisión y elaboración de

conocimientos; la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico en la

selección de problemas investigados; su carácter de actividad humana, fuertemente influida por

los intereses de los propios científicos, por conveniencias económicas o de grupos de poder, en

contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral,

independiente y objetiva. Se fomenta el espíritu crítico cuando se comprenden los dogmatismos

y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia mediante el

análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se

pueden prever.

El conocimiento de la propia naturaleza de la actividad científica debe llevar al alumnado a

adquirir actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de

comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas y desarrollo de hábitos de

trabajo, individual y en grupo.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la

comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general,

de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la predicción de sus

consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida.

Asimismo, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en

ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado

que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las

enormes contribuciones de estas disciplinas a la mejora de la calidad de vida. Los

conocimientos que se adquieren a través de esta materia forman parte de la cultura científica del

166

alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas

relevantes.

Además, en la familiarización con el trabajo científico juegan un papel muy importante las

prácticas de laboratorio planteadas como respuestas a interrogantes sobre situaciones de interés

y que den lugar a la elaboración de hipótesis, el correspondiente desarrollo experimental, el

análisis de los resultados y su comunicación.

Respecto a las actitudes propias del trabajo científico es importante cuestionar lo obvio, la

necesidad de comprobar, del rigor y de la precisión, la apertura ante nuevos planteamientos y el

desarrollo de hábitos de trabajo, individual y en grupo, que permitan el intercambio de ideas y

experiencias. El análisis de las relaciones de las ciencias químicas con la tecnología y las

implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (contenidos CTSA) permite hacer

una valoración crítica de sus consecuencias, tanto positivas como negativas, sobre las

condiciones de la vida humana y del medio natural, y de sus influencias mutuas en cada época

histórica. En estos momentos de la historia de la humanidad es fundamental la inclusión de

contenidos CTSA que permitan una visión crítica del alumnado en relación con la contribución

de la química al desarrollo social, científico y tecnológico, así como con de los posibles efectos

negativos.

El conocimiento de las teorías y modelos más importantes de la química permite interpretar

multitud de procesos químicos que tienen lugar en la naturaleza y en la industria. El alumnado

debe comprender que dichas teorías y modelos no tienen carácter definitivo y que con el tiempo

se modifican y se sustituyen por otros nuevos, acordes con las evidencias experimentales, de

mayor poder explicativo y de predicción, y que la comunidad científica considera más

apropiados. Para reforzar esta idea, además de conocer la química actual, se deben conocer otros

modelos teóricos anteriores que han quedado en desuso, pero que en su momento tuvieron gran

influencia.

Existen preguntas clave que la ciencia se ha planteado a lo largo de la historia y que resultan de

interés para el aprendizaje del alumnado al poner de manifiesto el carácter acumulativo y

dinámico de la química. Se trata de extraer de la historia de la ciencia los problemas más

significativos y poner al alumnado en situación de afrontarlos. Para ello es importante, teniendo

en cuenta sus conocimientos previos, representaciones y creencias, plantear interrogantes y

dirigir el aprendizaje enfrentándolo con situaciones problemáticas, ayudándolo a adquirir

conocimientos químicos que permitan abordarlas y producir así un aprendizaje auténtico.

Los contenidos de la materia se organizan en tres grandes núcleos temáticos que suponen una

profundización respecto a lo estudiado en cursos anteriores y en los que también se abordarán

temas nuevos que ayudarán a comprender mejor la química y sus aplicaciones. A su vez, cada

núcleo temático está conformado por varios bloques de contenidos.

El bloque I, «Contenidos comunes», consiste en un bloque de contenidos comunes a todos los

demás, destinado a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica.

Por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta en el desarrollo de todos los

contenidos de la materia. En el primer núcleo, dedicado a las propiedades y estructura de la

materia (bloque II, «Estructura atómica y sistema periódico de los elementos químicos», y

bloque III, «El enlace químico y las propiedades de las sustancias»), se profundiza en el

tratamiento de la estructura de la materia con el estudio de las aportaciones de la física cuántica

al tratamiento del átomo y del enlace. Las bases fundamentales de la química podrán ser

aplicadas al estudio particular de sustancias que son de gran interés biológico e industrial.

En el segundo núcleo, que trata de química orgánica (bloque IV, «Introducción a la química del

carbono. Estudio de algunas funciones orgánicas»), se trata la química del carbono, con el

167

estudio de algunas reacciones específicas de la química orgánica y de sustancias orgánicas de

interés, así como sus repercusiones en la salud y en el medioambiente.

En el tercer núcleo, aborda el estudio de las reacciones químicas (bloque V, «Transformaciones

energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas», bloque VI,

«Cinética química», bloque VII, «Equilibrio químico», bloque VIII, «Reacciones de

transferencia de protones», y bloque IX, «Reacciones de transferencia de electrones»), se tratan

las transformaciones químicas en sus aspectos estequiométricos, energéticos y cinéticos, así

como algunas reacciones de especial interés, caso de los equilibrios químicos, moleculares e

iónicos, las reacciones ácido-base y los procesos de oxidación-reducción y sus aplicaciones. Se

le da especial importancia a algunos aspectos CTSA relacionados con dichos procesos.

La organización y secuencia de los contenidos de esta materia no es única y debe basarse en un

conjunto de criterios e hilos conductores que permitan agruparlos y distribuirlos en el tiempo.

Se pueden presentar propuestas basadas en unos ejes organizadores que posibilitan realizar

distintas secuencias, organizadas en unidades didácticas. Es preciso recordar que en estas

secuencias no deberían aparecer en bloques independientes la aproximación al trabajo científico

y las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, ya que estos contenidos deben

ser tratados transversalmente en el desarrollo del resto de los bloques.

Al fijar una determinada organización de los contenidos, no debe olvidarse que los objetivos

previstos, además de los relacionados propiamente con la disciplina, inciden en que el alumnado

sea capaz de relacionar de forma crítica los conocimientos y avances científicos con sus

repercusiones en la vida humana y el medioambiente. Cualquier propuesta puede resultar válida

si, estando basada en los grandes principios de la química, recoge también las aportaciones

hechas desde la investigación en la didáctica y la filosofía de la ciencia, que reflejan la

necesidad de considerar los contenidos relativos a la naturaleza de la ciencia y sus relaciones

con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

De trabajarse de modo adecuado los contenidos seleccionados, se pueden alcanzar, en distinto

grado, las capacidades expresadas en los objetivos de la Química de 2.º de Bachillerato y, por

tanto, aquellos objetivos de la etapa con los que se relacionan. Los criterios de evaluación, y su

correspondiente explicación, indican los aprendizajes básicos que deben adquirir los alumnos y

alumnas en relación con los demás elementos de este currículo, conectando las capacidades

formuladas en los objetivos con los contenidos. Expresan cuáles son esas capacidades y por

medio de qué contenidos mínimos y en qué grado han de desarrollarse. Así, por ejemplo, en la

explicación del criterio de evaluación número 6, relacionado con el bloque de termoquímica,

donde se dice que se pretende comprobar si el alumnado «es capaz de calcular entalpías de

reacción haciendo uso de la Ley de Hess», se quiere señalar que el alumnado debe comprender

que la entalpía de una reacción depende de la entalpía de los reactivos y de los productos y no

de la forma en que se han obtenido. Esto les permite calcular entalpías de reacción haciendo uso

de datos entálpicos conocidos de otras reacciones, sin necesidad de determinarlas

experimentalmente.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

• Adquirir y utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes de la

química, así como las estrategias propias del trabajo científico empleadas en su construcción.

• Familiarizarse con el diseño y la realización de investigaciones experimentales sobre problemas

relevantes de interés para el alumnado, así como con el uso del material básico de un laboratorio

168

de química y con algunas técnicas propias del trabajo experimental, todo ello respetando las

normas de seguridad de este.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de forma autónoma para

obtener y ampliar información procedentes de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido

para seleccionar lo fundamental.

• Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con

coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones

científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con el conocimiento

científico.

• Comprender y valorar el desarrollo de las leyes y teorías de la química como un proceso

dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a

opiniones diversas, y apreciando su aportación a los valores sociales.

• Comprender el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que

sus aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de un futuro sostenible y de

estilos de vida saludables.

• Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia

en la actualidad, apreciando la importancia de la relación de la química con otras disciplinas

científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en la sociedad y el

medioambiente (relaciones CTSA).

• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en general, así como las aportaciones de

personas e instituciones al desarrollo de la química y a sus aplicaciones en Canarias.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Contenidos comunes a todos los temas

• Objeto de estudio de la química.

• Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de

ejercicios y problemas de química y en el trabajo experimental.

• Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

• La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.

• Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

• Acontecimientos clave en la historia de la química. El resurgir de la química como ciencia

moderna.

• Valoración de la relación de la química con el desarrollo tecnológico y su influencia en la

sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

• Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la

búsqueda de información como para su registro, tratamiento y presentación.

Criterios de evaluación comunes a todos los temas

Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar

fenómenos relacionados con la química, incorporando el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Se trata de evaluar, por medio de la aplicación del criterio, si los estudiantes se han

familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando los

conceptos y procedimientos aprendidos en los distintos bloques de contenidos, en la

resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe

valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis

fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones

problemáticas de lápiz y papel y a actividades prácticas, indicando en estos casos el

169

procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Asimismo, se

comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de analizar

la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea

necesario, las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar

fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, de recoger y tratar datos y de

comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la

química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.


industriales y biológicas de la química y si valora sus repercusiones ambientales e

implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como el despilfarro energético y las fuentes

alternativas de energía, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en

el Archipiélago, los problemas asociados a las reacciones de combustión, la dependencia de

Canarias del petróleo, etc. Para ello, puede ser útil la elaboración de informes actualizados a

partir de la información obtenida a través de Internet. Por último, se debe constatar si

conoce la evolución de los conocimientos relacionados con la química, los problemas

asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo,

destacando las aportaciones más representativas como las de Lavoisier al nacimiento de la

química moderna, las de Wöhler al desarrollo de la química orgánica, las de Böhr en el

avance de la teoría atómica o las de Pauling a la teoría del enlace covalente.

BLOQUE I.- Repaso de conceptos de química de 1º de bachillerato.

Contenidos:

• Relaciones entre masa, mol, número de átomos, moléculas e iones

• de una especie química.

• Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

• Gases y mezclas de gases. Variables que intervienen en cálculos con gases. Relaciones

cuantitativas en gases y mezclas de gases.

• Disoluciones. Expresión de la concentración en disoluciones. Mezclas. Diluciones.

• Estequiometría. Reactivos o productos gaseosos o en disolución.

Criterios de Evaluación específicos

• Calcular la masa y el número de moles de una sustancia química.

• Diferenciar entre número de moles de moléculas y átomos

• para una sustancia química.

• Hallar la fórmula empírica de una sustancia y determinar, a partir de ella, la fórmula

molecular.

• Calcular el número de moles, la masa, el volumen y la presión de un gas.

• Determinar la presión parcial de un gas y su fracción molar en una mezcla de gases.

• Expresar la concentración de una disolución de todas las formas conocidas.

• Calcular la molaridad de una disolución comercial.

• Determinar las cantidades de sustancias (sólidas, líquidas, gaseosas o en disolución) que

reaccionan y se obtienen en las reacciones químicas.

170

BLOQUE II.- Estructura atómica y sistema periódico de los elementos químicos

Contenidos

• Los modelos atómicos y el carácter dinámico y provisional de la ciencia.

• Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck.

• Modelo atómico de Böhr. Introducción de la teoría cuántica para la interpretación del

espectro del átomo de hidrógeno. Limitaciones del modelo.

• Crisis de la física clásica. La hipótesis de De Broglie.

• Aproximación al modelo atómico de la mecánica cuántica. Principio de indeterminación de

Heisenberg. Los números cuánticos y los orbitales atómicos.

• Estructura electrónica de los átomos y relación con la reactividad química. Orden energético

de los orbitales. Principio de exclusión de Pauli y regla de Hund.

• Aproximación histórica a la ordenación de los elementos. El sistema periódico.

• El establecimiento de la ley periódica actual. Justificación mecano-cuántica del sistema

periódico.

• Estudio de propiedades periódicas de los átomos y de su variación: radio atómico, energía de

ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.

• La búsqueda de nuevos materiales. La nanotecnología.

Criterios de evaluación del currículo

Describir las limitaciones del modelo atómico de Bohr, valorar la importancia de la teoría

cuántica para el conocimiento del átomo y aplicar los conceptos, principios y teorías

desarrollados en el modelo mecano-cuántico a la explicación de las propiedades de los

átomos en función de sus configuraciones electrónicas, relacionándolas con su posición en

el sistema periódico.

El criterio comprobará si el alumnado conoce el concepto de modelo y el papel que desempeña

en la evolución de las teorías, y si entiende las causas que llevan a la sustitución de una teoría

por otra, valorando el carácter abierto de la química. Se evaluará si es capaz de diferenciar las

distintas concepciones que inspiraron los modelos clásicos y si conoce y valora los hechos que

hicieron necesario nuevos planteamientos teóricos sobre el comportamiento de la materia,

iniciados con la aplicación de la hipótesis cuántica de Planck a la estructura del átomo. Además,

se trata de averiguar si el alumnado describe la estructura interna del átomo utilizando el

concepto de orbital atómico y su relación con los números cuánticos. Por último, hay que

comprobar si justifica la ordenación periódica de los elementos en función de su configuración

electrónica y si interpreta la variación periódica de algunas propiedades de los elementos, como

la electronegatividad, la energía de ionización, la afinidad electrónica, los radios atómicos y los

radios iónicos; para ello, se pueden utilizar diferentes

Desarrollo del Currículo: Criterios de Evaluación específicos

• Describir las principales partículas fundamentales y conocer el significado de términos

relacionados, tales como número atómico, número másico, isótopos,..

• Describir las dificultades del modelo de Rutherford y su superación por el modelo de Bohr.

• Conocer la teoría cuántica de Planck y su incidencia en el modelo atómico de Bohr.

• Comprender los postulados del modelo atómico de Bohr.

• Conocer la explicación de los espectros atómicos mediante el modelo atómico de Bohr.

• Conocer el papel del principio de incertidumbre de Heisenberg y el principio de dualidad

onda – corpúsculo de De Broglie en el nuevo modelo cuántico – ondulatorio del átomo.

• Conocer el concepto de orbital atómico, los números cuánticos (n, l, m y s), sus valores

permitidos y lo que determina cada uno de ellos.

171

• Conocer la forma y tamaño relativo de los orbitales s y p, representándolos gráficamente.

• Utilizar el principio de exclusión de Pauli y el de máxima multiplicidad de Hund para

justificar la configuración electrónica.

• Justificar el Sistema Periódico de los elementos en función de la configuración electrónica

de los mismos.

• Describir la estructura del Sistema Periódico (grupos, períodos, ...).

• Aplicar números cuánticos de la estructura atómica para justificar el Sistema Periódico.

• Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos representativos, de los de

transición y de los gases nobles, excluyendo las excepciones.

• Reconocer configuraciones electrónicas de especies isoelectrónicas.

• Interpretar la variación periódica de algunas propiedades de los elementos de la Tabla

Periódica (Potencial de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad y radio

atómico).

• Comparar, ordenar y predecir cualitativamente las propiedades periódicas de una serie de

elementos dados que pertenezcan al mismo grupo o mismo período

Bloque III. El enlace químico y las propiedades de las sustancias

Contenidos

• Importancia del enlace químico en la determinación de las propiedades macroscópicas de

las sustancias. Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos

enlazados.

• El enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Energía reticular. Justificación de

las propiedades de los compuestos iónicos.

• El enlace covalente. El modelo de Lewis y sus limitaciones. Teoría del enlace de valencia.

Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes.

• Geometría molecular. Teoría de repulsión entre los pares de electrones del nivel de valencia

(RPENV).

• Las fuerzas intermoleculares como modelo explicativo de determinadas propiedades de las

sustancias moleculares.

• Aproximación al estudio del enlace metálico. Justificación de las propiedades de los

metales.

• Estudio de las propiedades del agua en función de las características de su molécula.

Valoración de su importancia social, industrial y medioambiental en Canarias.

• Formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.


Conocer los diferentes modelos del enlace químico y utilizarlos para comprender la

formación de moléculas y estructuras cristalinas y para predecir las propiedades de

diferentes tipos de sustancias.

Se constatará, con la aplicación del criterio, si el alumnado comprende las características básicas

de los distintos tipos de enlaces y las relaciona con las diferentes propiedades de las sustancias

iónicas, covalentes y metálicas y se comprobará si es capaz de representar estructuras de Lewis.

De igual modo, se ha de averiguar si el alumnado utiliza la teoría RPENV para explicar la

geometría de moléculas sencillas, relacionando dicha geometría con sus propiedades físico-

químicas, mediante el uso de modelos moleculares virtuales en tres dimensiones. Por otra parte,

se verificará si conoce la existencia de fuerzas intermoleculares como las de Van der Waals y el

puente de hidrógeno para interpretar las propiedades anómalas de algunos compuestos del

hidrógeno con los elementos de los grupos 15, 16 y 17. Finalmente, se evaluará si formula y

nombra correctamente los compuestos inorgánicos utilizando las normas admitidas por la

IUPAC y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo

mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco.

172

Desarrollo del Currículo: Criterios de Evaluación específicos.

• Comprender por qué los átomos se unen para formar compuestos químicos y relacionarlo

con la estabilidad energética de los átomos enlazados.

• Predecir qué tipo de enlace interatómico presenta una sustancia binaria en función de las

características de los elementos enlazados.

• Conocer la naturaleza del enlace iónico: su carácter de atracción electrostática y no

direccional; estructuras en redes cristalinas, resaltando que no se puede hablar de moléculas

propiamente. Concepto de índice de coordinación.

• Entender el concepto de energía reticular (ciclo de Born-Haber, desde un punto de vista

cualitativo).

• Comprender las propiedades generales que presentan estos compuestos (puntos de fusión y

ebullición, solubilidad en disolventes polares, conductividad térmica y eléctrica, dureza y

fragilidad) relacionándolas con la energía reticular y el tipo de enlace.

• Comprender la naturaleza del enlace covalente y conocer las teorías (Modelo de Lewis y

Teoría del Enlace de Valencia) que permiten explicar sus características: carácter

direccional y compartición de electrones.

• Utilizar los diagramas de Lewis para realizar representaciones de moléculas covalentes

sencillas.

• Predecir la geometría de moléculas sencillas haciendo uso de la teoría RPENV.

• Distinguir entre moléculas apolares y polares de forma que comprenda la diferencia entre la

polaridad de enlace y de molécula.

• Conocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y su influencia para justificar las

propiedades de los compuestos moleculares.

• Comprender la naturaleza del enlace metálico para justificar las propiedades características

de los metales.

• Formular y nombrar correctamente los compuestos inorgánicos según las normas de la

IUPAC

Bloque IV. Introducción a la química del carbono. Estudio de algunas funciones orgánicas

Contenidos

• Características del átomo de carbono.

• Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los casos más

sencillos.

• Isomería de los compuestos del carbono. Isomería plana y espacial.

• Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: oxidación (combustión), adición,

sustitución, eliminación y condensación.

• Concepto de macromoléculas y polímeros. Estudio de los polímeros más usuales.

• Importancia de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros en el desarrollo de la

sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental.

• Repercusiones sociales, políticas, económicas y ambientales en Canarias como

consecuencia del uso del petróleo como principal fuente de energía.

173


Comprender la estructura de los compuestos orgánicos, formularlos y nombrarlos

correctamente y explicar los distintos tipos de reacciones orgánicas, sus diferentes formas

de isomería y describir la estructura general de las macromoléculas y de los polímeros, así

como valorar sus principales aplicaciones y repercusiones en la sociedad actual.

El criterio verificará si el alumnado comprende los aspectos que hacen del átomo de carbono un

elemento singular, así como las características de los compuestos orgánicos y si conoce los

distintos tipos de reacciones que presentan estos compuestos. Así mismo, se trata de comprobar

si utiliza correctamente los diferentes tipos de fórmulas con las que se suelen representar los

compuestos orgánicos, para interpretar la existencia de isomería plana y espacial utilizando, en

su caso, animaciones virtuales. También se pretende evaluar si el alumnado conoce los

principales grupos funcionales y si maneja correctamente la formulación y nomenclatura

orgánica utilizando las normas establecidas por la IUPAC. En última instancia, se pretende

comprobar si el alumnado es capaz de describir la estructura y las características básicas de las

macromoléculas y los polímeros más importantes, y de valorar el papel de estas sustancias en el

desarrollo de la vida moderna, tanto desde el punto de vista industrial y social como de sus

repercusiones sobre la sostenibilidad.

Desarrollo del Curriculo: Criterios de Evaluación específicos.

• Comprender la especial naturaleza del átomo de carbono para justificar su importancia y

singularidad.

• Aplicar las teorías y conceptos sobre el átomo y el enlace químico para comprender las

características de los compuestos orgánicos: estructura y propiedades.

• Conocer y comprender las características de los enlaces sencillo, dobles y triples que

presentan las cadenas carbonadas, así como la formación de los enlace s y que le permitan

comprender la reactividad de los distintos compuestos.

• Conocer las distintas formas de representan los compuestos orgánicos (fórmulas

simplificadas, desarrolladas y semidesarrolladas) y distinguir entre fórmula empírica y

molecular.

• Obtener fórmulas empíricas y/o moleculares a partir de diferentes datos de la composición

de compuestos orgánicos o bien de los productos obtenidos a partir de un proceso de

combustión.

• Conocer la nomenclatura y formulación de los principales compuestos orgánicos, haciendo

especial hincapié en los criterios de prioridad de las diferentes funciones orgánicas.

• Conocer los diferentes tipos de isomería estructural.

• Conocer los distintos tipos de estereoisomería, destacando la isomería geométrica (cis-

trans) y comprender el concepto de carbono quiral como base para el estudio de la isomería

óptica.

• Identificar las distintas formas de ruptura de enlace: rupturas homolíticas y heterolíticas.

• Describir los tipos de reacciones más generales de la química orgánica tales como:

• Reacciones de oxidación (la combustión como un caso particular).

• Reacciones de adición.

• Reacciones de eliminación.

• Reacciones desustitución.

• Reacciones de condensación.

174

Bloque V. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las

reacciones químicas

Contenidos

• Transferencia de energía: calor y trabajo. Propiedades intensivas y extensivas. Función de

estado.

• La energía interna. Primer principio de la termodinámica.

• Calor de reacción a presión constante. Concepto de entalpía. Ecuaciones termoquímicas.

• Ley de Hess. Entalpías de formación y entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de

reacción.

• Repercusiones sociales y medioambientales del uso de los combustibles fósiles. El aumento

del efecto invernadero. Combustibles alternativos. Importancia del uso de fuentes de

energía renovables en Canarias.

• El valor energético de los alimentos y su relación con la salud.

• La entropía. Segundo principio de la termodinámica.

• La energía libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad de una reacción química.


Comprender el significado de entalpía y entropía, calcular su variación en una reacción

química, predecir la espontaneidad en distintas condiciones y valorar la importancia de las

reacciones de combustión así como los problemas ambientales que generan y las

repercusiones sociales que producen.

El propósito de este criterio es comprobar si el alumnado conoce que todos los procesos

químicos van acompañados de un intercambio energético, si distingue entre procesos

endotérmicos y exotérmicos y si es capaz de calcular entalpías de reacción haciendo uso de la

Ley de Hess. Igualmente, se trata de comprobar si el alumnado comprende cómo influyen los

aspectos entálpico y entrópico en la espontaneidad de una reacción química, para emitir

hipótesis sobre las condiciones en que determinados procesos de interés industrial o biológico

pueden ser espontáneos. De la misma manera, se trata de contrastar si el alumnado es capaz de

argumentar qué combustibles son más convenientes desde el punto de vista energético y

ambiental, es decir, si es capaz de interpretar qué combustibles provocan mayor emisión de

contaminantes con el consiguiente aumento del efecto invernadero, y averiguar si analiza las

consecuencias y las diferentes soluciones. Para finalizar, se ha de constatar si maneja

información, incluyendo la obtenida a través de las TIC, sobre las fuentes de energía alternativas

a los combustibles fósiles que se están introduciendo en Canarias, para analizar críticamente sus

repercusiones sociales y ambientales.


• Conocer que las reacciones químicas van acompañadas de una variación de energía, que

suele manifestarse de formas diversas.

• Conocer el enunciado y el significado del Primer Principio de la Termodinámica.

• Conocer que la ley de conservación de la energía es una forma de enunciar el Primer

Principio de la Termodinámica.

• Conocer y utilizar el convenio de signos para las distintas magnitudes termodinámicas.

• Diferenciar un proceso endotérmico de otro exotérmico.

175

• Conocer el concepto de entalpía, de entalpía de reacción y de entalpía estándar de

formación.

• Relacionar la entalpía de una reacción con la estequiometría de la misma, calculando la

energía que se transfiere en dicha

• reacción.

• Escribir la reacción de formación de un compuesto dado.

• Aplicar el concepto de entalpía de formación al cálculo de las energías de reacción.

• Conocer el carácter aditivo de las entalpías de reacción, lo que justifica la ley de Hess.

• Utilizar la ley de Hess para calcular entalpías de reacción.

• Determinar la entalpía estándar de reacción a partir de las entalpías de enlace.

• Utilizar los diagramas entálpicos para interpretar procesos exotérmicos y endotérmicos.

• Conocer y utilizar el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden de los

sistemas en función de su estado de agregación.

• Conocer el significado de energía libre como la magnitud que predice la espontaneidad de

una reacción.

• Conocer la relación entre la energía libre, la entalpía y la entropía.

• Calcular la variación de energía libre y utilizarla para predecir la espontaneidad de un

proceso.

• Interpretar si la variación de entalpía y de entropía, en cada caso concreto, favorecen o no la

espontaneidad de una reacción.

Bloque VI. Cinética química

Contenidos

• Concepto de velocidad de reacción. Ecuación de velocidad y orden de reacción.

• Un modelo para la reacción química: teoría de las colisiones.

• Factores que afectan a la velocidad de una reacción.

• Importancia biológica e industrial de los catalizadores. Influencia en el medioambiente:

destrucción catalítica del ozono.


Comprender los conceptos y leyes de la cinética química y aplicarlos a situaciones reales.

Utilizar modelos teóricos para interpretar las reacciones químicas.

Por medio del presente criterio se determinará si el alumnado conoce el concepto de velocidad

de reacción y los factores que la modifican, haciendo especial hincapié en el uso de los

catalizadores en procesos industriales (obtención del amoníaco) y tecnológicos (catalizadores de

automóviles), así como en los biocatalizadores (enzimas). También, se pondrá de manifiesto si

el alumno o la alumna utiliza la teoría de colisiones y la teoría del estado de transición, para

interpretar cómo se transforman los reactivos en productos.


• Conocer el significado de velocidad de reacción y ecuación de velocidad.

• Conocer el significado de cte. específica de velocidad y orden de reacción (insistir en que

no tiene nada que ver con los coeficientes estequiométricos).

• Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción y la forma en que lo hacen.

• Utilizar la teoría de las colisiones y la teoría del estado de transición, para interpretar cómo

se transforman los reactivos en productos.

• Conocer el efecto de los catalizadores en reacciones de interés industrial (obtención del

amoníaco), tecnológico (automóviles) y biológico (enzimas).

176

Bloque VII. Equilibrio químico

Contenidos

• Reversibilidad de las reacciones químicas. El equilibrio químico.

• La constante de equilibrio. Ley del equilibrio químico. Cociente de reacción.

• Determinación de la constante de equilibrio, Kc y Kp.

• Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación. Producto de solubilidad, Kps.

• Perturbación de un sistema en equilibrio químico. Evolución a una nueva situación de

equilibrio.

• Importancia del equilibrio químico en la vida cotidiana y en los procesos industriales.


Comprender la ley del equilibrio químico y aplicarla a la resolución de ejercicios y

problemas. Predecir la evolución de equilibrios de interés industrial, biológico y

ambiental.

Se trata de comprobar, a través del criterio, si el alumnado conoce la naturaleza del equilibrio

químico, su reversibilidad y carácter dinámico, y si es capaz de utilizar la ley de acción de

masas en equilibrios homogéneos y heterogéneos sencillos así como en los equilibrios de

precipitación, para relacionar las constantes Kc, Kp y Kps con las concentraciones de las

sustancias presentes en la situación de equilibrio químico. Por otro lado, se pretende conocer si

el alumnado es capaz de predecir qué alteraciones se producen en el equilibrio al modificar

alguno de los factores que lo determinan. Igualmente, y en último lugar se trata de evaluar si

establece cuáles son las condiciones más favorables para variar el rendimiento de reacciones de

interés industrial, como la obtención del amoníaco, y de interés ambiental, como la destrucción

de la capa de ozono.

Desarrollo del Currículo: Criterios de Evaluación específicos

• Conocer la naturaleza del equilibrio químico: reversibilidad y el aspecto dinámico de las

reacciones químicas.

• Conocer y aplicar la ley de Acción de Masas a equilibrios químicos homogéneos y

heterogéneos sencillos.

• Conocer y relacionar las distintas constantes por las que se caracteriza el equilibrio (Kc y

Kp).

• Conocer el significado de cociente de reacción (Q), y saber predecir a partir de este valor la

dirección de una reacción química o si se encuentra en un estado de equilibrio. Saber

calcular el valor de Q para determinar la dirección del proceso.

• Conocer que el valor de la constante de equilibrio depende de la temperatura de operación.

• Utilizar las constantes Kc y Kp en equilibrios homogéneos para cálculos de

concentraciones en el equilibrio.

• Analizar el significado de los valores altos o bajos de la constante de equilibrio.

• Saber lo que es un equilibrio de precipitación y lo que significa el Kps. Saber interpretar los

valores numéricos del Kps. Condiciones para la formación de un precipitado.

• Saber calcular la solubilidad de sustancias y el valor de Kps. Conocer cualitativamente el

efecto de un ion común sobre un equilibrio de precipitación y cómo se puede disolver un

precipitado.

• Relacionar el grado de disociación y las constantes de equilibrio de una determinada

reacción. Tratamiento cuantitativo.

177

• Efectuar ejercicios numéricos para sistemas homogéneos relacionando presiones parciales y

concentraciones, con Kp y Kc.

• Conocer los factores que alteran el estado de equilibrio de una reacción química y, razonar,

utilizando la ley de Le Chatelier, el modo en que lo hacen.

• Aplicar cualitativamente la ley de Le Chatelier, analizando las nuevas composiciones en el

equilibrio una vez modificado.

• Predecir de forma cualitativa, aplicando Le Chatelier y una vez alcanzado el equilibrio,

como se desplazaría el mismo si se modifican las condiciones.

• Predecir, dada una determinada reacción, las condiciones más favorables de presión,

temperatura y concentraciones para obtener el mayor rendimiento de un producto

determinado de interés industrial o ambiental

Bloque VIII. Reacciones de transferencia de protones

Contenidos

• Los ácidos y las bases en la vida cotidiana.

• Conceptos de ácido y de base. Teoría de Arrhenius. Teoría de Brönsted y Lowry.

• Fuerza relativa de ácidos y bases.

• Autoionización del agua. Concepto de pH. Determinación del pH de ácidos y bases.

• Disolución de una sal en agua. La hidrólisis.

• Indicadores ácido-base.

• Valoraciones ácido-base. Interpretación de curvas de valoración.

• Importancia industrial del ácido sulfúrico. El problema ambiental de la lluvia ácida.


Comprender los conceptos relacionados con los ácidos y las bases y utilizar las constantes

de disociación para realizar cálculos de concentraciones en el equilibrio.

La aplicación de este criterio averiguará si el alumnado identifica diferentes sustancias como

ácidos o como bases según la teoría de Arrhenius y, dada sus limitaciones, según la de

Brönsted-Lowry. De la misma manera, se evaluará si el alumnado emplea la ley del equilibrio

químico para analizar las reacciones de transferencias de protones, y si es capaz de calcular el

pH de disoluciones de ácidos y bases, tanto fuertes como débiles. Además, se trata de constatar

si comprende que la disolución de una sal no es necesariamente neutra y que, en ese caso,

depende del tipo de hidrólisis que se produzca. Por último, se pretende comprobar si el

alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realización de una

volumetría ácido-base, y si es capaz de resolver ejercicios y problemas y de interpretar curvas

de valoración que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o

realizando experiencias asistidas por ordenador, mediante la utilización de sensores.

Reconocer la importancia de algunos ácidos y algunas bases de interés industrial y en la

vida cotidiana y valorar los efectos que producen estas sustancias en el medioambiente.

Se trata de verificar, aplicando el criterio, si el alumnado es consciente de la gran influencia que

ejerce la química en el desarrollo tecnológico de la sociedad y en el medioambiente. También se

pretende averiguar si conoce las características y aplicaciones del ácido sulfúrico cuya

producción determina la importancia de la industria química de un país. Por otro lado, se

verificará si el estudiante contrasta distintas fuentes de información, utilizando también las

nuevas tecnologías, y si conoce cómo algunos vertidos industriales provocan la lluvia ácida y

178

sus consecuencias en los seres vivos e inertes, para considerar posibles vías de prevención y

solución.


• Conocer las propiedades de ácidos, bases y sales.

• Identificar diferentes sustancias como ácido o como base según la teoría de Arrhenius y

según la de Brönsted-Lowry, señalando las diferencias entre ellas

• Conocer el significado y utilizar los siguientes conceptos: ácido y base de Brönsted,

fortaleza de un ácido y una base, ácidos y bases fuertes y débiles, ácido y base conjugados

(par ácido-base), equilibrio de autoionización del agua, producto iónico del agua, sustancia

anfótero, pH, escala de pH, reacción de neutralización, volumetría de neutralización e

indicador.

• Distinguir entre ácidos fuertes y débiles

• Distinguir entre bases fuertes y débiles

• Manejar constantes de acidez (Ka) y basicidad (Kb) y el grado de ionización (α).

• Aplicar las leyes del equilibrio químico al estudio y al cálculo del pH de disoluciones de

ácidos y bases.

• Realizar aproximaciones correctas en el desarrollo de ejercicios incluidos en el anterior

criterio.

• Razonar el valor numérico del pH de disoluciones diluidas de ácidos y bases fuertes en los

que no se pueda despreciar la ionización del agua.

• Realizar cálculos estequiométricos y de pH en reacciones entre ácidos y bases fuertes, que

puedan incluir reactivos en exceso.

• Conocer lo que es una volumetría ácido base. Interpretar las curvas de valoración,

identificando datos relevantes que se desprenden de las mismas (p.ej. punto de

equivalencia) y el papel de los indicadores.

• Analizar cualitativamente el carácter ácido o básico de la hidrólisis de las sales.

Comprender que la disolución de una sal no ha de ser necesariamente neutra.

• Conocer y distinguir los ácidos y las bases de uso común en el laboratorio.

Bloque IX. Reacciones de transferencia de electrones

Contenidos

• Conceptos de oxidación y de reducción. Número de oxidación.

• Estequiometría de las ecuaciones redox. Ajuste por el método del ion-electrón.

• Aplicaciones de los procesos redox. Pilas electroquímicas.

• Potenciales estándar. Medida de potenciales estándar de reducción.

• Espontaneidad de una reacción redox.

• Electrólisis. Aspectos cuantitativos de la electrólisis.

• Aplicaciones de la electrólisis. Obtención de metales y recubrimientos metálicos.


Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno,

representándolos mediante ecuaciones químicas ajustadas, y relacionar dichos procesos

con sus aplicaciones tecnológicas e industriales, tales como las pilas y la electrólisis.

Se evaluará si el alumnado es capaz de reconocer qué procesos químicos son de oxidación-

reducción, en medio ácido, interpretándolos como una transferencia de electrones, y si es capaz

de ajustar las ecuaciones químicas correspondientes por el método del ión-electrón. Se trata de

averiguar si conoce las diferencias entre una pila electroquímica y una cuba electrolítica, y si

179

resuelve ejercicios y problemas relacionados con estas aplicaciones tecnológicas. Se

comprobará si el alumnado es capaz de construir una celda electroquímica, para lo que podrían

ser útiles las animaciones o simulaciones virtuales. Es importante constatar si el alumnado

comprende las leyes de Faraday en su contexto histórico y las interpreta a la luz de los

conocimientos actuales. De igual modo, se ha de verificar si el alumnado resuelve ejercicios y

problemas de electrólisis aplicando el concepto de cantidad de sustancia a reactivos y

electrones, utilizando la interpretación de las leyes de Faraday en el contexto de la teoría

atómico-molecular de la materia. Se evaluará, igualmente, si sabe representar una pila y calcular

su fuerza electromotriz a partir de los potenciales normales de reducción. Por último, se

comprobará si asocia los conocimientos adquiridos con procesos cotidianos como la corrosión

de los metales, la oxidación de los alimentos, etc., y los métodos que se usan para evitarlos, así

como con procesos industriales y ambientales como la obtención de metales y el reciclaje de

pilas.


• Reconocer cuando un determinado proceso químico es de oxidación-reducción.

• Reconocer que la oxidación y la reducción son procesos simultáneos de pérdida y ganancia

de electrones entre especies químicas, y/o como ganancia o pérdida de oxígeno e hidrógeno

en compuestos orgánicos.

• Relacionar en una reacción redox los conceptos de sustancia oxidante y sustancia reductora,

sustancia que se oxida y sustancia que se reduce con la variación que experimenta el

número de oxidación.

• Ajustar reacciones de oxidación-reducción por el método del ión-electrón en medio ácido.

• Realizar cálculos estequiométricos en reacciones en las que se produzcan procesos redox

(en los que no sea necesario la utilización del concepto de equivalente)

• Conocer y utilizar el concepto de potencial de electrodo, y el convenio que permitió

establecer la actual escala de potenciales normales.

• Interpretar el significado de las tablas de potenciales estándar de reducción.

• Predecir el desarrollo (o no) de una reacción redox a partir de la tabla de potenciales.

• Describir lo que es una pila, los elementos que la integran y lo que ocurre en cada uno de

ellos.

• Representar una pila, determinar cuál será la reacción espontánea, señalar las

semirreacciones que se producen y calcular su fuerza electromotriz a partir de los

potenciales normales de reducción.

• Analizar y sacar conclusiones sobre si una pila funcionará o no sin tener que construirla en

el laboratorio.

• Distinguir entre pila galvánica y cuba (o célula) electrolítica.

• Explicar qué es la electrólisis, qué elementos constituyen una cuba (o célula) electrolítica y

qué ocurre en cada uno de ellos.

• Saber representar una celda electroquímica.

• Conocer las leyes de Faraday para la electrólisis.

• Resolver ejercicios y problemas de electrólisis aplicando el concepto de cantidad de

sustancia a reactivos y electrones, utilizando la interpretación de las leyes de Faraday en el

contexto de la teoría atómico-molecular de la materia

EXÁMENES PREVISTOS CURSO 2014/2015

Las fechas propuestas son aproximadas

Nº TEMAS

1

Antes 15/11

• Bloque I. Repaso de química de 1º

• Bloque V. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas.

Espontaneidad de las reacciones químicas 2 • Bloque VI. Cinética química

180

Antes 15/12 • Bloque VII. Equilibrio químico

3

Antes 10/02

• Bloque VIII. Reacciones de transferencia de protones

4

Antes 15/03

• Bloque IX. Reacciones de transferencia de electrones

5

Antes 25/04

• Bloque II. Estructura atómica y sistema periódico de los elementos

químicos

• Bloque III. El enlace químico y las propiedades de las sustancias 6

Antes 15/05

• Bloque IV. Introducción a la Química del Carbono. Estudio de algunas

funciones Orgánicas. Macromoléculas

En todos los exámenes se pondrán cuestiones de Formulación y Nomenclatura

METODOLOGIA







Los medios serán diversos, sobre todo aquello que permita al alumno la






tres tipos:






excluyendo las que se desarrollen en el laboratorio,: Explicaciones del profesor, problemas,












181











realizadas.









TRABAJOS:



Sobre Una parte del temario. En este caso el profesor dará unas indicaciones para su

realización.


RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos del departamento:

• Aula del departamento (Dotada con un ordenador y un proyector).

• Laboratorio de Física (Dotada con ordenador y un proyector) (El material se encuentra

bastante estropeado).

• Laboratorio de Química (Aunque necesitan una mejor dotación en reactivos químicos).

• Ordenador del departamento y proyector.

• Pizarras.

Los recursos didácticos del centro:

• Biblioteca del centro.

• Aulas medusa.

Los recursos didácticos de los alumnos:

• Libro de Texto.

• Cuaderno.

182

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º BAC.


evaluación:






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BAC.






Se harán pruebas a lo largo de cada evaluación, una prueba por cada uno de los bloques de

contenidos, que tendrá el carácter de liberatoria. Se realizarán pruebas escritas de recuperación

de cada uno de los bloques, para aquellos alumnos que no tengan superados los mismos.




alumnos que no hayan superado todos los bloques de contenidos.







LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO:


mes de junio. En esta evaluación tendría que superar un ejercicio en las mismas condiciones que

el realizado en Junio.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos que no habiendo superado la asignatura en el curso que le

correspondía (asignatura pendiente) tendrán:

Que realizara dos o tres pruebas escritas sobre los contenidos desarrollados en el

curso anterior en la asignatura pendiente, en las mismas condiciones que se realizan para el resto

de los alumnos. Las dos primeras pruebas serán eliminatorias y aquellos alumnos que las

superen tendrán aprobada la asignatura, si no aprobarán uno o ninguno de las pruebas escritas,

183

se podrá examinar en una prueba final, donde tendrán que examinarse de las partes suspendidas.

Si el alumno supera dicha prueba tendrá la asignatura aprobada.

La nota final será la media aritmética de las dos partes en las que se divide la

materia, siempre y cuando tenga superadas las mismas o la media le dé aprobada teniendo una

de las partes con un cuatro como mínimo.

A los alumnos pendientes se les entregará un plan de recuperación donde figurarán los

contenidos y las fechas de las pruebas. Así mismo el calendario de exámenes se publica en el

tablón de anuncios del centro.

Si algún alumno de 2º de Bachillerato no aprueba la asignatura de Física y Química de 1º

no podrá ser evaluado de la Física ni de la Química de 2º.

· 2 composiciÓn del departamento y distribuciÓn de grupos durante el presente curso, el...

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