1st grade efl / biso lesson plans for quarter...

1st Grade EFL / BISO

Lesson Plans For

Quarter 3

1st Grade Week 21 – Day 1 La sombra de Miguel Scott Foresman 1.4 Págs. 124-‐129

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón : los días de la semana, los meses del año., las estaciones • Caminar por las ilustraciones de las págs. 124-‐127 La sombra de Miguel Scott Foresman Lectura 1.3. Describir las ilustraciones, usar el Sistema de preguntas/ Hacer

predicciones /Hablar sobre las actividades de los compañeros. TG pg. 129a Scott Foresman 1.3/ Completar la actividad Ditto Week 21 # 1 La sombrsa de Miguel http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están repasando:

am,em,im,om,um. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas cerradas con “m” y “l” que se están estudiando.

• Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): ampolla, olvidó, algún. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas estudiadas. • Leer las palabras que formen a la clase • Completar la actividad de fonética en la Pág. 67. Scott Foresman 1.3, Cuaderno de

Práctica de los estudiantes.

C. Lectura/ Comprensión • Explicar el significado de las palabras: ambos, empezó, empuje, al, alto, el. TG.124j. • Desarrollar actividades para activar el conocimiento previo a través de preguntas

Ejemplos en Scott Foresman 1.4 TG Pág. 124h) • Leer el poema “Canción” TG. Pág. 124h .(Escribirlo en una cartulina para exhibir en la

clase y leer oralmente. • Lectura modelo por el maestro/a de La sombra de Miguel pg. 124-‐127. Scott

Foresman 1.3 • Escribir una red de palabras aportadas por los estudiantes con el vocabulario de la

semana.

D. Lenguaje/Gramática • Repasar a con los niños el concepto de oración: Una oración es un grupo de palabras

que expresan un pensamiento completo. /Presentar la oración:

• • Usar las preguntas claves para identificar las partes de la oración: ¿Quién? Miguel/

¿Qué? Se mete, ¿Dónde? Debajo de la mesa. • Pedir que amplien esa oración contestando otras preguntas claves : ¿Cuándo? ¿Cómo?,

¿Por qué?

E. Escritura/Arte • Escribir una lista de detalles relacionados con los monstruos. Modelar las

ideas:

F. Evaluación • Fluidez de la lectura, Uso correcto del vocabulario en oraciones orales • Completar la actividad en el Cuaderno de práctica Pág. 68 repasando las palabras de

uso frecuente

G. Tarea

Ilustra las palabras del vocabulario : ambos, empuje, alto, él http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas: Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

\

ambos empuje

se mete debajo de la mesa

Miguel smete debajo de l

a mesa

debajo de la mesa.

Detalles de los monstruos

• Son transparentes. • Escupen fuego.

Nombre___________________________________________________Fecha____________________________

La sombra de Miguel

A predecir y a leer Sigue las instrucciones y completa las oraciones antes de leer el cuento

Antes de leer

Echar un vistazo

• Lee el título del cuento. Escríbelo

• Mira las ilustraciones de las primeras páginas del cuento. Predecir Pienso que el cuento tratará de ________________________________________________________________________________________

Pienso que _______________________leer este cuento

me va a gustar/no me va a gustar

porque ______________________________________

• Lee el cuento. • Comprueba las predicciones

1st Grade Week 21 – Day 2 La sombra de Miguel Scott Foresman 1.4 págs. 124-‐127 Teacher’ Edition Págs.124a -‐ 163e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Activar conocimientos previos: Comentar el subtema: Preguntar cuáles son las cosas que les dan miedo. Compartir alguna experiencia de la niñez en la que tuve miedo. Y cómo lo

controlé. Iniciar la conversación con preguntas: ¿Cuáles son las cosas que les dan miedo?/ ¿Han soñado alguna vez con monstruos. Cómo eran? ¿Conocen a alguien que tenga miedo de la oscuridad? Lectura en voz alta por el maestro de la Canción Pág. 124h Scott Foresman 1.4 TE Comentar la canción.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Identificar la silabas de la semana : am,em,im ,om,um,; al,el,il,ol,ul. • Practicar la lectura de: las sílabas am,em,im ,om,um,; al,el,il,ol,ul. en las oraciones de

lectura controlada. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes

solos. • Señalar las palabras de uso frecuente:todo, algún, haría, mucho y hombre repasar el

vocabulario: ambos, empezó, empuje, al, alto, él. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas estudiadas. • Leer las palabras que formen a la clase. Escribir las palabras.

C. Lectura/ Comprensión • Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones: ambos,

empezó, empuje, al, alto, él TG. pág. 129c. • Lectura Coral por los alumnos de la selección: La sombra de Miguel para desarrollar

fluidez en la lectura • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura: Remitirse a las Págs.

124-‐129 Scott Foresman Lectura 1.4 Teacher’s Edition para ejemplos de preguntas de comprensión. ¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? En qué Pág. y párrafo? Localízala en el texto. ¿Qué selección han leído que nos cuente una historia? ¿Todas las historias que leemos son reales?

• Interpretar lenguaje a través de argumentos “Leer el cuento El trabajo de Jalisco” TG. Pág. 129e.

• Explicar que sucesos tienen un orden para que los lectores comprendan mejor. Utilizar las tarjetas de preguntas del “SAT10/CCSS”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir oralmente y recontar el cuento de “La sombra de Miguel”. • ¿Preguntarle a los niños si han visto una sombra alguna vez? ¿Cuándo? ¿Como

es tu sombra?

E. Escritura/Arte Escribir y publicar: • Clasificar la información: Referirse a la pág. 129b TE • Escribir e ilustrar una de las descripciones desarrolladas el día anterior TE. Pág. 129ª

sobre las actividades de un compañero. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Preguntas orales para evaluar la comprensión. • Escribir: ¿Qué pasa cuando la sombra persigue a Miguel? • Completar la actividad de destreza de argumento. Pág. 70. Scott Foresman Lectura

Cuaderno de práctica.

G. Tarea • Hacer tres oraciones con las palabras del vocabulario de la semana.

ambos, empezó, alto

Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 124e-‐ 124f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos. Actividad 1 Repasar la hora Actividad 2: Cuentos de miedo Actividad 3: Modelar criaturas que den miedo o dibujarlas.

1st Grade Week 21 – Day 3 Tengo miedo Scott Foresman Lectura 1.4 Págs. 130-‐161 TE Págs. 130-163.

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Presentar las Págs.130-161, Scott Foresman 1.4 Teacher’s Edition Págs130-161. • Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? ¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta

esas ilustraciones? ¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer? ¿Saben de qué se va a tratar el texto? http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas am, em, im, om, um/al, el, il, ol, ul en las

oraciones de lectura controlada. • Lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de la

lectura. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Predecir la idea principal del cuento. •

C. Lectura/ Comprensión • Presentar el vocabulario de la lectura/ Discutir el significado de cada

palabra/ Pedir que las usen en oraciones: ambos, empezó, • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3

págs. 130-161 TE. Págs. 130-161. • Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. Identificar

la ideal principal, el propósito del autor, llegar a conclusiones. Usar SAT10 y CCSS “task cards”.

• Referirse a Scott Foresman Lectura 1.4 TE Págs. 130-161. D. Lenguaje/Gramática

• Identificar las sílabas • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir oralmente el cuento de Tengo miedo. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar los títulos personales en oraciones construidas en la pizarra. • Escuchar los detalles en el cuento sobre los monstruos y escribirlos en la pizarra. • Pedir a un voluntario leer los detalles de los monstruos. Referirse a TG. Pág. 129g • TE. Pág. 129h El tiempo pasado. Realizar las actividades para explicar

explícitamente el tiempo pasado de los verbos. • Trabajar con los verbos el texto que están leyendo. Identificar otros verbos

o palabras que indican acción y cambiarlas al tiempo pasado.

E. Escritura/Arte • Hacer oraciones cambiando los verbos al pasado con el tema de la historia

sobre los monstruos. • Escribir sobre un encuentro imaginario con un monstruo amistoso o espantoso.

Ej.: El monstruo tenía cinco brazos. Jugamos al baloncesto. El ganó. (Usar los verbos en el pasado) Hacer un dibujo.

*Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del

TE.130-161 Págs. 130-161 Scott Foresman 1.4 • Completar actividad del Cuaderno de Práctica pg. 71.

G. Tarea • Completar la actividad del Cuaderno de Practica pág. 72 Vocabulario.

Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE Págs. 124e-‐ 124f Centros de aprendizaje intercurricular Rotar los grupos. Actividad 1 Repasar la hora Actividad 2: Cuentos de miedo Actividad 3: Modelar criaturas que den miedo o dibujarlas.

1st Grade Week 21 – Day 4 Tengo miedo Scott Foresman 1.4 Págs. 130-‐161 TG. Págs. 130-161.

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las Págs. 130-161 Tengo miedo Scott Foresman 1.4 • Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf • Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. • Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas am,em,im,om,um/al,el,il,ol,ul

en las oraciones de lectura controlada. • Repasar las palabras del vocabulario: ambos, empezó, empuje, al, alto, él. • Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los

estudiantes solos. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. • Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): hombre, algún, mucho, haría,

todo. • Completar la actividad de palabras de uso frecuente en la Pág. 75. (Cuaderno

de Práctica de los estudiantes.) Scott Foresman 1.4 • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura

C. Lectura/ Comprensión

• Usar estrategia de la lectura “Think /Pair /Share” para desarrollar la comprensión de lectura http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/

• Oralmente discutir el punto de vista del autor del cuento. • Guiar la comprensión de la lectura a trevés de preguntas:

Cierren los ojos e imaginen que están en el cuarto de Eusebio. ¿Qué ven? ¿Qué oyen? ¿De qué creen que tiene miedo Eucebio?

• SAT 10 / CCSS “task cards”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas las sílabas de la semana. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Explicar que un nombre indica una persona, un lugar, un animal o una cosa, • Leer oralmente el poema en la página 161 y relacionar las dos lecturas. • Preguntarles en que se parecen la lectura del poema y Tengo miedo. • ¿Qué cosas le daban miedo a Eusebio? ¿Cuáles son las cosas que dan miedo en

el poema? (TE. Págs. 160-161)

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario:

Lo que más me gustó del cuento fue_______. Me gustó porque__________. Le cambiaría______________.

*Incluir ilustraciones como parte de la escritura.

• *Reforzar el uso de palabras en singular y plural. F. Evaluación

• Completar oraciones con palabras de uso frecuente. El ______________ del cuento tenía los __________ largos. (hombre, dientes)/ El niño se asustó con ______________ monstruo. (algún) • Evaluación de comprensión Págs. 77-78 Cuaderno de Práctica de los

estudiantes

G. Tarea

• Dibujar los monstruos que más te gusten haciendo cosas que tú haces: montando bicicleta, lavándose los dientes u otra actividad que te guste.

Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 124e-‐ 124f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos. Actividad 1: Repasar la hora Actividad 2: Cuentos de miedo Actividad 3: Modelar criaturas que den miedo o dibujarlas.

1st Grade Week 21 – Day 5 Tengo miedo Scott Foresman 1.4 Págs. 130-‐161 TG. Págs. 130-161

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Leer la poesía No tengas miedo al ruido TE Pág. 160-‐161. Explicar como repaso el concepto de verso y de estrofa • Pedir que cuenten los versos del poema • Contar las estrofas • Destacar que en esta poesía cada estrofa tiene 4 versos • Releer la poesía. Interpretar el mensaje a través de preguntas: ¿Qué nos recomienda el autor de la poesía?/ ¿Cómo considera el autor al viento con relación a los niños? ¿Qué opinas tú

acerca del viento? ¿Lo consideras amigo? ¿Por qué lo puedes considerar amigo o por qué no? ¿Conocen alguna ocasión en que el viento se convierte en un gran enemigo. Cuáles?. B. Fonética y Pre-‐Lectura

• Practicar la lectura de: las sílabas en las oraciones. • Repasar las palabras del vocabulario: Identificar las sílabas que se están estudiando en

cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas El maestro modela y los alumnos

siguen • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas estudiadas. • Repasar palabra de uso frecuente, (HFW): Incluir lectura alrededor de la clase “read

around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura • Completar pagina 79 en el Cuaderno de Practica de los estudiantes. Repaso de la silabas

ya, ye, yi, yo, yu.


• Los estudiantes vuelven a leer en voz alta Tengo miedo. Scott Foresman 1.4 Págs. 130-‐161.

• Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia.

• Guiados por el maestro/a construir en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería /Pero/Entonces para reforzar la comprensión de la lectura.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas • Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración. • Volver a leer Tengo miedo págs. 130-‐161 Scott Foresman 1.4 • Repasar los nombres, vocabulario aprendido durante la semana y leer oraciones de la

pizarra. • Actividad de ortografía pág. 80 del Cuaderno de Práctica de los estudiantes.

E. Escritura/Arte Los estudiantes van a escribir una tarjeta postal sobre las actividades del día anterior. Por la mañana ayer yo _______. Por la tarde yo hice_________. Por la noche yo ____________. Referirse al TG. Pág. 163a (Escritura: El tiempo pasado) *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y el uso del punto al final en una oración.

F. Evaluación • Dictado del vocabulario: (ambos, empezó, empuje, al, alto, él.) TG. Pg. • Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la semana.

G. Tarea

• Usar el vocabulario aprendido esta semana usándolo en conversación con los familiares y exponerles los carteles que construyeron todos los niños.

Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: TE págs. 124e-‐ 124f Centros de aprendizaje intercurricular. Rotar los grupos. Actividad 1: Repasar la hora Actividad 2: Cuentos de miedo Actividad 3: Modelar criaturas que den miedo o dibujarlas.

Grado 1 Week 22 Day 1 Adivina, adivinador Scott Foresman Lectura 1.4. Págs. 164-‐169

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Comenter acerca de la habilidad de descubrir el significado o respuestas a las adivinanzas. • Pedir que digan alguna adinivinanza que sepan a la clase. • Caminar por las ilustraciones de las Págs. 164-‐169 Adivina, adivinador Scott Foresman Lectura 1.4. Describir las ilustraciones: ¿Quiénes están en la lámina?/Qué relación

habrá entre esos dos niños? A qué están jugando?Para qué habrá usado la foto de un gallo el ilustrador?/ Qué técnica de ilustración usó? ¿Qué tendrán escrito en el cartel? http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están repasando: ar,

er, ir, or, ur, an, en, in, on, un. Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas cerradas con la “r” y “n”que se están estudiando.

• Leer las palabras el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente, (HFW): antes, mejor, lugar, idea, mío. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las sílabas

estudiadas.. • Cantar la canción ¿Cuál es el lugar más bonito de mi casa? Cartel de rima #18

TG. 164i, Scott Foresman 1.4.


• Explicar el significado de las palabras: antena, entero, onda, arco, arte, ir TG. Pág. 164j.

• Desarrollar actividades para activar el conocimiento previo a través de preguntas ( Ejemplos en Scott Foresman 1.4 TG.Pág. 164h)

• Lectura modelo por el maestro/a de Adivina, adivinador Pág. 164-‐169. Scott Foresman 1.4

• Escribir oraciones y leerlas para tener un entendimiento del vocabulario de la semana.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. Pág.164j • Resumir oralmente y recontar el cuento de “Adivina, adivinador”. • Desarrollar la conciencia fonética TG.Pág. 164k • Escribir en un cartel la rima para relacionar los sonidos y las letras.

E. Escritura/Arte 1. Hacer una oración con las palabras de de frecuente uso antes, mejor, lugar,

idea, mío e ilustrarla. Referirse a TG. Pág. 164l. * Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres y el uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluación oral del conocimiento: fluidez de la lectura, Uso correcto del

vocabulario en oraciones orales • Completar la actividad en el Cuaderno de práctica Pág. 85 repasando las

palabras de uso frecuente .

G. Tarea

• Escribir una adivinanza para compartir en clase. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf


1st Grade Week 22 – Day 2 Adivina ,adivinador Scott Foresman 1.4 Págs. 164-‐169

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Describir las ilustraciones a través de preguntas. Usar el Sistema de preguntas. ¿Quiénes aparecen en la lámina?/ ¿Cómo están vestidos?/ ¿Qué están haciendo?/ ¿Qué

relación habrá entre esos niños? ¿Serán hermanos, primos, amiguitos? • Hacer preguntas acerca del contenido de la canción y de su estructura: Cartel de Rima18, TG. Pág. 164k (¿Cual es el lugar más bonito de mi casa?) • Desarrollar la comprensión auditiva usando ejemplos del TG Pág.169e.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Identificar la silabas de la semana : ar,er,ir, or,ur,; an,en,in,on,un. • Practicar la lectura de: las sílabas : ar,er,ir, or,ur,; an,en,in,on,un en las

oraciones de lectura controlada. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o

pizarra. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras, el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los

estudiantes solos. • Señalar las palabras de uso frecuente: antes, mejor, lugar, idea, mío repasar el

vocabulario: antena, entero, onda, arco, arte, ir. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. • Leer las palabras que formen a la clase. Escribir las palabras.

C. Lectura/ Comprensión • Usar oralmente las palabras del vocabulario de la selección en oraciones:

antena, entero, onda, arco, arte, ir. TG. Pág. 164l. • Lectura Coral por los alumnos de la selección: Adivina, adivinador para

desarrollar fluidez en la lectura. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura:

¿Acerca de qué habla esta selección? ¿Esta selección nos cuenta una historia o nos da una información? ¿Qué información nos da esta selección? ¿Todas las historias que leemos son reales?

• Desarrollar la comprensión auditiva. Leer oralmente “La princesa de verano” TG. Pág. 169e.

• Preguntas: ¿Este cuento es imaginario o real? Discutir oralmente Utilizar las tarjetas de preguntas del “SAT10/CCSS”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir oralmente y recontar el cuento de “Adivina, adivinador”. • ¿Preguntarle a los niños si saben lo que es una adivinanza? ¿Cómo es la

adivinanza? ¿Cuál es la respuesta? • Presentar and introducir el uso del infinitivo en la pizarra. TG. Pág. 169b

Ej. Ir a: Esteban va a cocinar esta noche. María va a visitar a su abuela.

E. Escritura/Arte Escribir y publicar: • Usar el proceso de la escritura: preguntarle a los niños sobre cosas que saben

hacer. Hacer una lista de esas cosas en la pizarra. • Ilustrar y escribir una de las cosas que los niños saben hacer desarrolladas en la

pizarra (TG. Pág. 169b). *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios y el uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Preguntas orales para evaluar la comprensión. Ej: ¿Por qué se reía Nico? • Completar la actividad destreza de realismo y fantasía. Pg. 86. Scott Foresman

Lectura (Cuaderno de práctica).

G. Tarea • Hacer tres oraciones con las palabras del vocabulario de la semana.

(antena, entero, onda, arco, arte, ir)

Notas: Centros para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Rotar los grupos. Actividad 1 Elefonética: Repasar: Escribir una adivinanza . Ilustrarla. Actividad 2: TG. Escribir tiras cómicas. Ilustrarlas. Actividad 3: Actividad de fonética ( Tablas silábicas, componedor de palabras )

1st Grade Week 22 – Day 3 ¿Ya ves? Scott Foresman Lectura 1.4 Págs. 170-‐183 TG. Págs. 170-183.

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Presentar las Págs. 170-183, Scott Foresman 1.4 Teacher’s Edition Págs 170-183. • Hacer preguntas acerca de las ilustraciones de la selección. ¿Cómo están hechas las ilustraciones de esta selección? /¿Tratará de una realidad o de

una fantasía /¿Con qué propósito el ilustrador nos presenta esas ilustraciones? /¿Creen que les ayudarán a comprender el texto que van a leer?/ ¿Saben de qué se va a tratar el texto? http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas an,en,in,on,un/ar,er,ir,or,ur en las

oraciones de lectura controlada. • Lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de

la lectura. • Hacer predicciones y establecer propósito de la lectura. TG. Pág. 170b • Insistir en la mecánica de la lectura. • Predecir la idea principal del cuento. • Repaso de palabras de uso frecuente. Completar Pág. 88 Cuaderno de

Practica.

C. Lectura/ Comprensión • Presentar el vocabulario de la lectura/ Discutir el significado de

cada palabra/ Pedir que las usen en oraciones: antena, entero, onda, arco, arte, ir,

• Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.4 Págs. 170-183 TG. Pág. 10-161.

• Lectura en parejas de la selección. El maestro observa el desarrollo.

• Desarrollo de la comprensión a través de preguntas. Usar SAT10 y CCSS “task cards”. ¿A qué juegan Nico y Nina? ¿De qué se trata este juego?

• Referirse a Scott Foresman Lectura 1.4 TG Págs. 170-171. D. Lenguaje/Gramática

• Seguir instrucciones orales TG. Pág. 169g • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir oralmente el cuento de ¿Ya ves? • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Completar actividad 89 en el Cuaderno de Práctica (repaso de la

silaba am, em, im, om, um) • Practicar el uso de verbos en el futuro (ir a + infinitivo) Pág. 92

Cuaderno de Práctica. TG. Pág. 183d.

E. Escritura/Arte • Referirse al TG. Pág. 183d “El proceso de la escritura” Revisar • Completar Pág. 91 Cuaderno de Práctica.

*Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, nombres propios, abreviaturas y el uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluar oralmente la comprensión de la lectura. Usar preguntas del

TG.170-183 Pág. 170-183 Scott Foresman 1.4 • Completar actividad del Cuaderno de Práctica Pág. 90. (Ortografía)

G. Tarea • Completar la actividad del Cuaderno de Practica Págs. 83-84

Vocabulario con sílabas cerradas.

Notas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

1st Grade Week 22 – Day 4 ¿Ya ves? Scott Foresman 1.4 Págs. 170-‐183 TG. Págs. 170-‐183.


• Rutina diaria: Lectura alrededor del salón • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las Págs. 170-‐183 ¿Ya ves? Scott Foresman 1.4 • Usar sistema de preguntas para describir las ilustraciones. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf • Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. • Hacer predicciones: Usar las láminas de la historia de la semana.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas am,em,im,om,um/al,el,il,ol,ul

en las oraciones de lectura controlada. • Repasar las palabras del vocabulario: ambos, empezó, empuje, al, alto, él. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los

estudiantes solos. • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. • Repasar palabra de uso frecuente,(HFW): hombre, algún, mucho, haría, todo. • Completar la actividad de palabras de uso frecuente en la Pág. 95 Cuaderno de

Práctica de los estudiantes. Scott Foresman 1.4 • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura


• Usar estrategia de la lectura “Think /Pair /Share” para desarrollar la comprensión de lectura http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/think/

• Oralmente discutir el punto de vista del autor del cuento. • Guiar la comprensión de la lectura a trevés de preguntas:

¿Cuáles son los personajes de la historia? ¿A qué están jugando Nico y Nina? ¿De qué se trata este juego?

• SAT 10 / CCSS “task cards”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas las sílabas de la semana. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Recontar oralmente el cuento de “¿Ya ves?”. • Repaso de uso de verbos en el futuro. Ej. No voy a comer una merienda. Mi

hermano y yo no vamos a jugar en nuestra. • Centros: utilizar referirse a pág. 164e-‐164f.Integrar Estudios sociales haciendo

adivinanzas con miembros de la comunidad. /integrar el Arte haciendo tiras cómicas con adivinanzas. /Matemáticas: hacer adivinanzas de sumas y restas. Tener los niños rotando de grupo and grupo.

E. Escritura/Arte • Escritura de un trabalengua en el diario:

Ej: Agua pasa por mi casa Cate de mi corazón ¿Qué es? El aguacate

• Completar actividad del Cuaderno de Práctica pg. 91 proceso de la escritura. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura.

• *Reforzar el uso de palabras en singular y plural.

F. Evaluación • Identificar el vocabulario de las palabras de uso frecuente para completar una

oración. • Evaluación de comprensión Págs. 93-‐94 Cuaderno de Práctica de los

estudiantes

G. Tarea • Leer a los padres las adivinanzas y trabalenguas que desarrollaron durante la

semana. • Pedir a los miembros de la familia trabalenguas y adivinanzas que sepan.

Copiarlos para compartirlos con la clase.


1st Grade Week 22 – Day 5 ¿Ya ves? Scott Foresman 1.4 Págs. 170-‐183 TG. Págs. 170-‐183


• Compartir las adivinanzas y trabalenguas que hayan traído de la casa. • Jugar a ¡Adivina adivinador! y a “Pito Pito colorito, Si tú lo dices yo lo repito”

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas en las oraciones. • Repasar las palabras del vocabulario: Identificar las sílabas que se están

estudiando en cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas. El maestro modela y los alumnos

Siguen • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. • Repasar palabras de uso frecuente, (HFW) Incluir lectura alrededor de la clase

“read around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura • Completar página 95 en el Cuaderno de Práctica de los estudiantes.


• Los estudiantes vuelven a leer en voz alta ¿Ya ves? Scott Foresman 1.4 Págs. 170-‐183.

• Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la historia.

• Juntos con la guía de la maestra construyen en la pizarra la gráfica Alguien/ Quería /Pero/Entonces, para reforzar la comprensión de la lectura.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas • Repasar oralmente el vocabulario en el contexto de una oración. • Volver a leer ¿Ya ves? Págs. 170-‐183 Scott Foresman 1.4 • Repasar los verbos en el futuro, vocabulario aprendido durante la semana y

leer oraciones de la pizarra. • Actividad de ortografía Pág. 96 del Cuaderno de Práctica de los estudiantes.

E. Escritura/Arte • Crear una adivinanza o un trabalenguas en su diario. • Revisarlo para mejorarlo • Bajo la dirección del maestro/a editar uno por uno colectivamente todos los

que se hayan escrito, uno por estudiante. • Después de editados, cada estudiante ilustrará el suyo de acuerdo al tema de

su composición. • Construir un libro de Tabalenguas y Adivinanzas de la clase.

F. Evaluación • Dictado del vocabulario: ambos, empezó, empuje, al, alto, él. TG. Pág. 185d. • Los estudiantes deben escribir oraciones correctas usando el vocabulario de la

semana.

G. Tarea

• Usar el vocabulario aprendido esta semana en conversaciones con los familiares y exponerles los carteles que construyeron todos los niños.

• Compartir con la familia adivinanzas al acostarse, en la comida, o en la sala


1st Grade Week 23-Day 1 El brillante día de Nayeli Scott Foresman 1.5 Págs. 10-17 and Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. • Presentar sílabas de la semana , leyendo oraciones que contengan las sílabas bra, bre, bre, bri, bro, bru • Presentar lectura El brillante día de Nayeli págs. 10-‐17: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf • Hacer predicciones sobre la lectura (Ejemplos en TE:pág.10n)

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Introducir las sílabas: Presentar palabras con sílabas bra, bre, bri, bro, bru • Presentar palabras de ortografía.: brazo, abre, brilla, broma, brillante. Asociar los

dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos

siguen) • Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas

sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. • Presentar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Completar Págs. 3 y 5 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica

C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimiento previo utilizando preguntas de pensamiento crítico. • Explorar las ilustraciones: ¿Piensan que el cuento se trata de una persona real? ¿Cómo lo

saben? ¿Cómo la autora nos demuestra que el cuento trata de una persona real? • Establecer propósito de la lectura: ¿Qué hace Nayeli después de la escuela? • Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la

comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: págs.14-‐17 Task Cards y CCSS)

• Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que regresen a la página 17 del cuento para demonstrar razonamiento: Miremos a la fotografía y leamos las oraciones. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre el aparato que le da el doctor a Nayeli? ¿Por qué necesita usar un aparato así? ¿Cómo se siente Nayeli ahora? ¿Por qué?

• Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. D. Lenguaje/Gramática

Lenguaje Oral: TE: pág. 17g • Usar palabras que describan cómo se sienten las cosas al tocarlas. • Repartir objetos con superficies distintas. Preguntarle a los estudiantes cómo

se sienten estas superficies. Completar una red como la que aparece en el TE: pág. 17g Gramática: TE: pág. 17d and TE: pág. 17h

• Identificar y formar plurales: Explicar que el nombre de las cosas cambian de acuerdo a su cantidad. Cuando se habla de más de uno se le agrega una s al final de las palabras que terminan en una vocal o consonante que no sea l o r. Mencionar ejemplos.

• Identificar adjetivos: Explicar que los adjetivos son palabras que describen a las cosas. Referirse a la red hecha anteriormente para mostrar la función de los adjetivos.

• Pedirle a los alumnos que piensen en el parque de su barrio y que usen palabras para describir ese lugar.

E. Escritura/Arte Planificación para escribir un párrafo descriptivo:

• El maestro modelara como planificar para escribir una descripción sobre un parque. • Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para describir un parque. • Hacer una ilustración sobre su tema.

F. Evaluación Evaluación oral: • Identificar sílabas presentadas. • Formar palabras con sílabas • Usar adjetivos al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.

G. Tarea • Completar la página 6 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards CommonCore gr1 sp.pdf


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia El brillante día de Nayeli págs. 10-17 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas:

http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) • Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Completar Pág. 10 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades

individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar la comprensión auditiva: Leer el cuento El problema del helado y

seguir instrucciones en TE: Pág. 17e • Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo será el día de Nayeli mañana?

¿Qué cambios tendrá en su rutina diaria? • Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. • Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento

crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Cuál es el problema de Nayeli? ¿Qué hacen Nayeli y su mamá en el camino a ver al doctor? ¿Cómo se siente Nayeli al final de la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo el autor te ayuda a llegar a esta conclusión?

• Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que expliquen cómo cambia Nayeli del principio al final de la historia.

• Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.

D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral:

• Usar palabras que describan cómo lucen los objetos de acuerdo a su color, cantidad y tamaño.

• Pedir a los alumnos que describan sus libros, sus escritorios, el aula, su mochila, su lápiz, de acuerdo a las especificaciones anteriores. Gramática:

• Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra que se agrega al final. • Completar Págs. 4 y 7 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica

E. Escritura/Arte Escribir borrador de un párrafo descriptivo(Lugar divertido o Lugar favorito)

• El maestro modela como escribir un borrador de un párrafo descriptivo utilizando las ideas de la lección anterior.

• Con la ayuda de la maestra los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior.

• Ilustrar su borrador.

F. Evaluación Evaluación oral:

• Identificar sílabas presentadas. • Formar palabras con sílabas • Usar vocabulario al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.

G. Tarea • Completar la página 8 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. • Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Presentar lectura Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-‐41: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf • Hacer predicciones sobre la historia utilizando el título y las primeras ilustraciones de la historia.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) • Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Complete la actividad: Adivina mi palabra TE: Pág. 18a • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades


C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimiento previo utilizando las ilustraciones y preguntas de

pensamiento crítico. • Establecer propósito de la lectura: ¿Cuál es el problema que existe en la

historia? • Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para

verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TE: Págs.18-41 Task Cards y CCSS)

• Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que vuelvan a contar la y historia.

• Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. • Comparar y contrastar a Arturo y a D.W. oralmente.

D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral: TE: Pág. 41c

• Explicar que algunos adjetivos significan casi lo mismo y otros significan lo opuesto. Ejemplos: enorme – grande y brillante-‐opaco

• Completar la actividad del TE: Pág. 41c oralmente. Gramática: TE: Pág. 41a y 41d Identificar plurales en el cuento: Pídale a los estudiantes que regresen al cuento para identificar plurales.

• Pedirle a los estudiantes que se imaginen que están en el zoológico. Cada estudiante debe escoger un animal del zoológico y debe usar palabras para describirlo oralmente.

• Completar Pág. 11 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

E. Escritura/Arte Revisar:

• El maestro modelara como revisar su borrador para agregar detalles o poner palabras más específicas al describir.

• Los alumnos revisaran lo que tienen escrito hasta el momento para agregar más detalles o utilizar palabras más específicas al escribir.


• Formar palabras con sílabas • Usar adjetivos al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.

G. Tarea • Completar la página 16 Scott Foresman Lectura Cuaderno de

práctica.

Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41 • Describir una de las ilustraciones de la historia Arturo y la carrera de lectura. Utiliza el sistema de preguntas.

http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) • Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades

individuales de los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la • lectura:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Recordar y volver a contar la historia: Arturo y la carrera de lectura • Establecer propósito de la lectura: ¿Puede D.W. en realidad leer? ¿Cómo

pudo leer las diez palabras? • Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. • Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento

crítico. (Ejemplos TE: Págs.18-41 Task Cards y CCSS) • Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que

describan su parte favorita de la historia. • Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.

D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral: TE: Pág. 43

• Completar la actividad en la página 43 para repasar los adjetivos. Gramática: TE: Pág. 43a

• En la pizarra haga una lista de palabras. Pídale a los estudiantes que le digan los plurales para cada una de las palabras.

• Modele cómo crear un cartel sobre una película. • Actividad de groupo: Separe a los estudiantes en grupos. Pídales que

creen un cartel para describir su pélicula o programa de television preferido. (Vea ejemplo en TE: Pág. 43a)

E. Escritura/Arte Escribir párrafo descriptivo(Parque)

• El maestro modela como escribir párrafo descriptivo utilizando el borrador y las correcciones hechas el día anterior.

• Los alumnos deben escribir su párrafo descriptivo usando el borrador y los arreglos hechos anteriormente.

• Ilustrar su párrafo.


• Identificar sílabas presentadas. • Usar vocabulario al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.

G. Tarea • Las palabras con las sílabas presentadas en la semana, palabras de uso

frecuente y vocabulario para el examen de mañana.

Notas: Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia Arturo y la carrera de lectura Págs. 18-41 • Recordar el problema de la historia y cómo se soluciona

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas bra, bre, bri, bro, bru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) • Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.

C. Lectura/ Comprensión • Recordar y volver a contar la historia: Arturo y la carrera de lectura • Establecer propósito de la lectura: ¿Te gustaría hacer una carrera de lectura?

¿Por qué? • Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte

de la historia. • Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo

preguntas de pensamiento crítico. (Ejemplos TG: Págs. 18-41 Task Cards y CCSS)

• Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.


• Los alumnos compartirán su párrafo descriptivo e ilustración con la clase. • Como clase comentar sobre los párrafos.

Gramática: • Identificar plurales: En la pizarra escribir palabras. Pedirle a los estudiantes que

identifique cuáles son plurales. • Escuchar atentamente a las presentaciones de los estudiantes. Luego

nombrar algunos de los adjetivos utilizados en la descripción.

E. Escritura/Arte Publicar párrafo descriptivo(Parque)

• Los alumnos publicaran una versión final de su párrafo descriptivo.

F. Evaluación Evaluación escrita: Examen de ortografía: TE: 43d Completar Págs. 13-14 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

G. Tarea • Leer una historia y completar un reporte.

Notas: Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 10e 10f Grupo # 1 : Collage de la caminata por el vecindario Grupo #2 Completar la actividad No lo vería en mi vecindario Grupo # 3: Una escuela limpia

1st Grade Week 24-Day 1 Flores para abuela y Trini Scott Foresman 1.5 Págs. 44-‐49 and Abuela Págs. 50-‐87

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. • Presentar sílabas de la semana , leyendo oraciones que contengan las sílabas tra, tre, tri, tro, tru • Presentar lectura Flores para abuela y Trini Págs. 44-49: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Introducir las sílabas: Presentar palabras con sílabas tra, tre, tri, tro, tru • Presentar palabras de ortografía.: traje, trono, trucha, trabajo, retrato. Asociar los

dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer las palabras y dividirlas en sílabas (El maestro modela y los alumnos

siguen) • Agregar sílabas en el tarjetero. Pedirle a los estudiantes que usen estas

sílabas y las anteriormente presentadas para formar palabras. • Presentar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Completar Págs. 19 y 21 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica

C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimiento previo utilizando preguntas de pensamiento crítico. • Explorar las ilustraciones: Cuándo están tristes, ¿qué hacen para sentirse

mejor? • Establecer propósito de la lectura: ¿Qué les pasa a Trini y a su abuela en el

cuento? • Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para

verificar la comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: Págs.44-49 y Task Cards y CCSS)

• Después de haber leído y discutido la selección, pídale a los estudiantes que describan el ambiente de la historia utilizando las ilustraciones y las preguntas siguientes: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué época del año ocurre la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿A qué hora del día ocurre la historia?

• Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla.


• Describir situaciones incluyendo sentimientos de alegría, tristeza, enojo, miedo, agrado, etc. Ejemplo: Un día fui al circo y me sentí asustado porque…. Gramática: Identificar y formar plurales: Explicar que el nombre de las cosas cambian de acuerdo a su cantidad. Para formar el plural de palabras que terminan en la letra l o r se le agrega es. Mencionar ejemplos: hotel-hoteles doctor-doctores

• Identificar adjetivos: Decir oraciones y pedir a los estudiantes que identifiquen el adjetivo en cada una de ellas.

• Completar la página 20 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

E. Escritura/Arte Planificación para escribir un párrafo persuasivo:

• El maestro modelara como planificar para escribir un párrafo persuasivo: La mejor abuela del mundo

• Con la ayuda del maestro los alumnos escribirán sus ideas para escribir un párrafo persuasivo sobre para dar razones para convencer porque su abuela es la mejor del mundo.

• Hacer una ilustración sobre su tema.


• Identificar sílabas presentadas. • Formar palabras con sílabas • Usar adjetivos al describir. • Formar plurales. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.


práctica.

Notas: Task Cards SAT10 y CCSS htt://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards gr1-2 SAT10 sp.pdf htt://bilingual.dadeschools.netBEWL/pdfs/TaskCards CommonCore gr1 sp.pdf


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Identificar oralmente, en la historia, las palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia Flores para abuela y Trini Págs. 44-49 usando como guía las ilustraciones y el sistema de preguntas:

http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-Oral Lang Dev.pdf B. Fonética y Pre-‐Lectura

• Repasar sílabas tra, tre ,tr, tro, trui • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) • Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Completar pág. 24 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades


C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar la comprensión auditiva: Leer el cuento ¿Se pierden los

animales? y seguir instrucciones en TE: pág. 49e • Establecer propósito de la lectura: ¿En qué se parecen Tini y su abuela?

¿Cómo son diferente? • Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. • Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento

crítico. (Ejemplos Task Cards y CCSS) ¿Dónde va Trini tan temprano? ¿Por qué? ¿Qué sucede al llegar a casa de la abuela? ¿Qué decide Trini hacer para que su abuela se sienta mejor? ¿Logró Trini lo que quería? ¿Cómo lo sabes?

• Completar págs. 22 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. • Regresar a la preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.


• Repasar la actividad de la clase anterior dónde se le pedía a los alumnos que describieran una situación incluyendo sentimientos. Repetir actividad.

• Gramática: • Completar pág. 27 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica. • Recordar cuándo se usan los plurales y cuál es la letra que se agrega al final. • Crear lista de plurales a los que se le agregó es.

E. Escritura/Arte Escribir borrador de un párrafo persuasivo

• El maestro modela como escribir un borrador de un párrafo persuasivo utilizando las ideas de la lección anterior.

• Con la ayuda de la maestra los alumnos escribirán su borrador utilizando las ideas de la lección anterior. Ejemplo: Mi abuela se debe ganar el premio de la mejor abuela del mundo porque es trabajadora, cariñosa y divertida. Mi abuela es muy trabajadora. Siempre está haciendo algo y le encanta ayudar a todo el mundo. Además mi abuela es muy cariñosa. Ella siempre nos recibe con mucha alegría y nos complace en todo lo que pedimos. Por último, mi abuela es muy divertida. Ella juega conmigo y nos reímos muchísimo. Hacemos muchas travesuras juntas. Ella tiene un gran corazón. Yo soy muy afortunada de tener la mejor abuela del mundo. ¿No te parece que ella se debía ganar este gran premio?

• Ilustrar su borrador. F. Evaluación

Evaluación oral: • Identificar sílabas presentadas. • Formar palabras con sílabas • Usar vocabulario al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.


práctica.

Notas: Centros: Actividades para los Centros Intercurriculares TE Págs. 44e 44f Grupo # 1 :Encuentra tu camino Grupo #2 Completar la actividad: Encontrar ayuda Grupo # 3: De aquí para allá

1st Grade Week 24-Day 3 Flores para abuela y Trini Scott Foresman 1.5 Págs. 44-‐49 Págs. 50-‐87

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. • Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Presentar lectura Abuela Págs. 50-‐87: Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf • Hacer predicciones sobre la historia utilizando el título y las primeras ilustraciones de la historia.

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas tra, tre, tri, tro, tru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Toda la clase al mismo tiempo) • Usando las sílabas del tarjetero los estudiantes formarán palabras. • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Durante la lectura de la historia Abuela los estudiantes reconocerán palabras con

las sílabas que se están estudiando. • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de

los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la • lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimiento previo utilizando las ilustraciones y preguntas de pensamiento

crítico. • Establecer propósito de la lectura: ¿En qué se parecen Rosalba y su abuela? • Lectura modelo: El maestro lee en voz alta la selección deteniéndose para verificar la

comprensión utilizando preguntas de pensamiento. (Ejemplos TE: Págs.50-‐83 Task Cards y CCSS) ¿Qué sucede al principio del cuento? ¿Cuáles son algunos de los lugares que Rosalba y su abuela visitan? ¿Crees que esta historia es una historia real? ¿Por qué? ¿Qué ven Rosalba y su abuela en la página 68? ¿Dónde van después? ¿Por qué? ¿Qué sucede al final de la historia?

• Después de haber leído y discutido la selección, pedir a los estudiantes que comparen y contrasten a Rosalba y a su abuela oralmente.

• Regresar a la pregunta del propósito de la lectura y contestarla. • Ditto 1 Week 24 Detalles sensoriales

D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral: TE: Pág. 87c

• Pedir a los estudiantes que nombren medios de transporte para recorrer la ciudad. Pedirles que describan cómos sería el recorrido utilizando diferentes medios de transporte. Ejemplo: El paseo en un autobús sería divertido porque en el autobús viaja muchas personas y todas podrían comentar sobre los diferentes lugares Págs. . 87b y 87d

• Identificar plurales en el cuento: Pídale a los estudiantes que regresen al cuento para identificar plurales.

• Usar adjetivos para describir el color y la forma de los objetos. (Vea el ejemplo en TE: Pág. 87d)

E. Escritura/Arte Revisar:

• El maestro modelara como revisar su borrador para agregar detalles o poner palabras más específicas al describir.

• Los alumnos revisaran lo que tienen escrito hasta el momento para agregar más detalles o utilizar palabras más específicas al escribir.


• Formar palabras con sílabas • Usar adjetivos al describir la forma y color de los objetos. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura.


práctica.


Handout Week 24 Ditto 1

Releer con diferentes propósitos Detalles Sensoriales

escucho

veo

saboreo

toco

huelo

siento


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia Abuela Págs. 50-‐87 • Describir una de las ilustraciones de la historia Abuela. Utilizar el sistema de preguntas.

http://bilingual.dadeschoos.net/BEWL/pdfs/Spanish Question System-‐Oral Lang Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas tra, tre, tri, tro, tru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) • Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente. • Centros educativos: usar La Cartilla para reforzar y enfatizar las necesidades individuales de

los estudiantes así como las oraciones para la fluidez de la • lectura: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Recordar y volver a contar la historia: Abuela • Establecer propósito de la lectura: ¿Cómo son diferentes Rosalba y su abuela? ¿Cómo

lo sabes? • Lectura coral: El maestro lee en voz alta la selección y los niños repiten. • Durante la lectura revisar comprensión haciendo preguntas de pensamiento crítico.

(Ejemplos TE: Págs.50-‐83 Task Cards y CCSS) • Después de haber leído y discutido la selección, pedirle a los estudiantes que

recuenten la historia señalando las partes que más divertidas fueron. • Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas

D. Lenguaje/Gramática Lenguaje Oral: TE: pág. 89

• Completar la actividad en la página 89 para repasar los adjetivos que describen forma y color de los objetos. (Actividad oral) Gramática: TE: Págs 88b y 89a

• Formar el plural de palabras: Nombre un objeto y pida que los estudiantes le digan el plural de éste. Ejemplos: pizarrón-‐pizarrones jamón-‐jamones.

• Describir usando el sentido de la vista: Escoja una de las laminas de la historia. Ayude a los estudiantes a describer la ilustración solamente usando lo que ve. Señale que muchas de los adjetivos que usamos para describer lo que vemos son adjetivos que describen color y forma.

E. Escritura/Arte Escribir párrafo persuasivo: La mejor abuela del mundo

• El maestro modela como escribir párrafo descriptivo utilizando el borrador y las correcciones hechas el día anterior.

• Los alumnos deben escribir su párrafo descriptivo usando el borrador y los arreglos hechos anteriormente.

• Ilustrar su párrafo.


• Identificar sílabas presentadas. • Usar vocabulario al describir. • Contestar preguntas de comprensión de la lectura. • Escribir un párrafo persuasivo

G. Tarea • Estudiar las palabras con las sílabas presentadas en la semana, palabras de uso

frecuente y vocabulario para el examen de mañana.



A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Lectura alrededor del salón. Revisar la tarea. Repasar las sílabas presentadas. • Oralmente identificar, en la historia palabras con las sílabas que se están estudiando. • Recordar y volver a contar la historia Abuela Págs. 50-87 • Describir algunos de los lugares que visitan Rosalba y su abuela

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Repasar sílabas tra, tre, tri, tro, tru • Repasar palabras de ortografía. Asociar los dibujos con las palabras. • Identificar las sílabas que se están estudiando en cada palabra. • Leer y dividir palabras en sílabas. (Escoja un niño para cada palabra) • Oralmente los alumnos usaran las palabras de ortografía en oraciones • Repasar vocabulario y palabras de uso frecuente.

C. Lectura/ Comprensión • Recordar y volver a contar la historia: Abuela • Establecer propósito de la lectura: ¿Te gustaría participar en una de las

aventuras de Rosalba y su abuela? ¿Por qué? • Completar el Ditto # 1 Week 24: Releer con diferentes propúsitos. • Releer la historia para desarrollar fluidez al leer. Cada alumno leerá una parte

de la historia. • Durante la lectura y después de la lectura revisar comprensión haciendo

preguntas de pensamiento crítico. Ejemplos TG: Págs.50-83 Task Cards y CCSS

• Regresar a las preguntas del propósito de la lectura y contestarlas.


• Leer un mapa: Completar actividad en la TG: Págs. 86 y 87 (Oralmente) Gramática:

• Identificar plurales al releer la historia. • Identificar adjetivos en la historia.

E. Escritura/Arte Publicar párrafo descriptivo(Parque)

• Los alumnos publicarán una versión final de su párrafo descriptivo.

F. Evaluación Evaluación escrita: Examen de ortografía: TE: 89d Completar Págs. 29-30 Scott Foresman Lectura Cuaderno de práctica.

G. Tarea • Leer una historia y completar un reporte.


1st Grade Week 25 Dia 1 La princesa y las peras de crema Scott Foresman 1.5 Págs. 90-95 Scott Foresman TE Págs. 90m-95h


• Rutina Diaria: Calendario, estaciones, tiempo • Describir las ilustraciones de las Págs. 90-‐92 • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: pra, pre, pri, pro pru, cra, cre, cri, cro, cru

• Introducir las sílabas. Usar cartilla fonética • Formar palabras usando las silabas de la semana • Introducir palabras de ortografía: prado, primo, promesa,

crecido, crema, cruzo, escribir, primero, recreo, sorpresa

C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimiento previo. Hablar sobre las frutas que les gusta

comer. Preguntarle a los niños si saben lo que es un peral. Presentar láminas de un peral para hablar sobre los árboles; cómo crecen.

• Introducir vocabulario: semillas, siembra, preferido, propuesta • Lectura oral por el maestro. • Discutir la historia usando preguntas de comprensión:

Ej. ¿Qué pasó con las semillas después que la princesa las compró y las sembró? ¿Cómo se sabe que la princesa logró su propósito? ¿Qué trajeron los primos de la princesa? ¿Por qué trajeron las vacas?

D. Lenguaje/Gramática

• Enseñar dibujo de una pera y pedirle a los alumnos que usen palabras para describir la pera. Ej. pera

• Identificar las palabras que describen la pera: color, tamaño, textura, olor, sabor son adjetivos

E. Escritura/Arte

• Dibuja una pera. Escribe una o varias oraciones que describa la pera. Usar diferentes detalles sensoriales: el tamaño, el color, el sabor, el olor de la pera.

Ej. La pera es amarilla y pequeña. También es muy dulce y huele muy rico.

F. Evaluación • Evaluación oral: reconocimiento y fluidez en la lectura de sílabas,

palabras y oraciones que contengan los sonidos que se han estudiado.

G. Tarea Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras: primo, promesa y prado.

Notas: Task Cards SAT 10 y CCSS http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/SAT_TaskCards_gr1-2.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

verde

blanca

dulce

1st Grade Week 25 Día 2 La princesa y las peras de crema Scott Foresman 1.5 Págs. 90-95 Scott Foresman TE Págs. 90m-95h

• Hablar con los niños acerca de lo que se puede ver en una granja. Compartir los recuerdos que tengan acerca de una visita a una granja. • Iniciar la conversación con preguntas tales como;

¿Has visitado alguna vez una granja?/?Qué animales hay en una granja?/¿Qué plantas cultiva un granjero? ¿Les gustaría o les gusta vivir en una granja? ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas?

A. Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: pra, pre, pri, pro pru, cra, cre, cri, cro, cru

• Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Pág. 35 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Repasar palabras de ortografía: prado, primo, promesa,

crecido, crema, cruzo, escribir, primero, recreo, sorpresa

B. Lectura/ Comprensión

• Repasar vocabulario: semillas, siembra, preferido, propuesta • Lectura oral por los estudiantes en grupos pequeños e

individualmente • Revisitar la historia y discutir el texto usando las láminas como

guía. (Picture Walk) • Identificar de qué trata la historia. Usar libreta de composición

para resumirla. • Completar: La historia La princesa y las peras de crema trata de … • Completar una Ficha Literaria acerca de la selección que acaban

de leer. Week 25 Ditto # 1 Ficha Literaria C. Lenguaje/Gramática

• Escribir lista de palabras que describen tamaño (Adjetivos): Pequeño/a, alto/a/bajo/a, largo/a, corto/a, enorme, gigante, diminuto, chico/a)

• Completar pg. 39 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman

D. Escritura/Arte

• Dibuja un animal y escribe una oración que describa el tamaño de tu animal. Ej. El gatito es chiquito.

E. Evaluación • Evaluacion oral: reconocimiento y fluidez en la lectura de silabas, palabras

y oraciones con los sonidos estudiados.

F. Tarea Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras: crecido, crema y cruzo.

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en la semana: ( Rotar los grupos) Actividad 1: Lectura de la historia o porción de la historia con el maestro Actividad 2: Actividad de escritura Actividad 3: Lectura individual/silenciosa. Los estudiantes escogerán la lectura que deseen leer. Dibujar y escribir sobre lo que trata la historia o su parte preferida.

Ficha Literaria Nombre________________________________Fecha________________

Título

Autor

Ilustrador

Propósito del autor

Propósito del lector

Idea principal

Personaje principal

Otros personajes

Para entretener

Para informar

1st Grade Week 25 Día 3 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Describir las ilustraciones de las págs. 96-‐99 de la selección El huerto usando el sistema de preguntas. • Observar la pág. 97. Pedir que enumeren tlo que ven en esa página, comenzando por las personas. / ¿Qué traen los niños consigo?/ ¿Vienen o se van?

/¿Quiénes serán las personas que los están recibiendo? pág. 98: ¿Dónde están ahora? /¿Qué estén haciendo?¿Cómo se sienten?/ Pág 99 ¿Qué están haciendo? /Estarán jugando o trabajando? /¿Será divertido?/¿Has trabajado con alguien alguna vez?/ ¿Con quién?/ Haciendo qué?/ ¿Te gustó el trabajo que hiciste? Pág. 100 ¿Qué vemos en esta página?/ ¿Qué estarán haciendo en la Pág. 101?/¿Qué hora del día será?/¿Habrán trabajado mucho?/ ¿Por qué lo saben?/Qué traen los niños en las manos?/¿Para Quién y para qué?/ Además de los niños, quiénes están en esta ilustración? ¿Qué hacen? / ¿Qué están comiendo? ¿Crees que les guste mucho? http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

• Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: pra, pre, pri, pro pru, cra, cre, cri, cro, cru

• Repasar palabras de ortografía: prado, primo, promesa, crecido, crema, cruzo, escribir, primero, recreo, sorpresa

• Repasar las sílabas. Usar cartilla fonética • Recitar rima: En una pradera Scott Foresman TE Pág. 90i • Completar Pág. 37 Cuaderno de Práctica Lectura Scott

Foresman

• Lectura/ Comprensión

• Activar conocimiento previo. Hablar sobre lo que vemos en un huerto. • Completar la red de palabras: Lo que vemos en el huerto. TE

Pág.119e

• Introducir vocabulario: cañas, cultivar, delicadas, granja, herramientas hortalizas, recolección

• Lectura oral por el maestro. • Discutir la historia usando preguntas de comprensión. Usar las

preguntas para Guiar la Comprensión Págs. 96, 100, 104, 108, 112, y 116 de Scott Foresman TE.

• Lenguaje/Gramática • Repasar palabras que describen tamaño (Adjetivos): Pequeño/a,

alto/a/bajo/a, largo/a, corto/a, enorme, gigante, diminuto, chico/a) • Escribir e ilustrar oraciones usando los adjetivos. Ej. El huerto es

enorme. La maestra es alta.

• Escritura/Arte • Dibujar un animal. Escribir una oración que describa el tamaño del

animal.

• Evaluación • Evaluar la comprensión oral de la historia..

• Tarea Completar Pág. 36 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman


huerto

1st Grade Week 25 Día 4 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música • Describir las ilustraciones delas págs. 104-‐107 : Qué tipo de plantas vemos en esta página?/¿Por qué están muchas en cajas? /¿Para dónde las llevarán?

¿Serán para comerlas en la casa ( para el consumo del hogar) o para venderlas? Observen las caras de los niños , cómo se ven? Están pálidos o rosados? ¿En ;aPor qué tendrán sus caritas rojas? En la página 107 qué le estará diciendo el abuelo a los niños? ¿Ustedes creen que los niños están divertidos en la granja dl abuelo? Se sentirán a gusto? ¿Tendrán deseos de regresar a su casa? ¿Cómo se sentirán los abuelos?

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

• Fonética y Pre-‐Lectura

Silabas de la semana: pra, pre, pri, pro pru, cra, cre, cri, cro, cru • Repasar palabras de ortografía: prado, primo, promesa,

crecido, crema, cruzo, escribir, primero, recreo, sorpresa • Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Págs. 41 y 42 Cuaderno de Práctica Lectura Scott

Foresman


• Repasar vocabulario: cañas, cultivar, delicadas, granja, herramientas hortalizas, recolección

• Repasar la historia usando las láminas como guía. (Picture Walk)

• Lectura oral por los estudiantes. Asignar grupos pequeños o un estudiante a la vez. Esta lectura nos cuenta algo o nos da información? ¿De qué nos informa?

• Completar Week 25 Ditto # 2: Argumento • Resumir la idea principal de la historia:

La historia El huerto trata de …

• Lenguaje/Gramática • Repasar palabras que describen tamaño. (Adjetivos: Pequeño/a, alto/a/bajo/a,

largo/a, corto/a, enorme, gigante, diminuto, chico/a) • Completar Pág. 43 Cuaderno de práctica

• Escritura/Arte • Dibujar una planta. Escribir una oración que describa el

tamaño de la planta.

• Evaluación • Evaluar la comprensión oral de la historia..

• Tarea Estudiar palabras de ortografía para dictado.


Argumento

Haz un resumen

Completa las oraciones siguientes

Los personajes más importantes del cuento son

____________________________y ____________________________________ Lo que pasa al principio del cuento es_____________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ A la mitad del cuento,____________________________________________ inventa resolver el problema diciendo _____________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Además,__________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Al final el problema se resuelve cuando___________________________________________________________

___________________________________________________________________

1st Grade Week 25 Dia 5 El huerto Scott Foresman 1.5 Págs. 96-117 Scott Foresman TE Págs. 96a-119e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Describir las ilustraciones de las págs. 108-‐115 • ¿Dónde están ahora? Qué están haciendo? ¿Has visitado un mercado donde solo se vende frutas, vegetales y otros productos del campo? ¿Dónde y

cuándo? ¿Los niños se ven contentos en la página 115 Por qué será? ¿Te sientes feliz cuando ayudas en las tareas de la casa o cuando ayudas a alguien que quieres? ¿A qué personas sueles ayudar a menudo? ¿Qué tareas haces? .http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

• Fonética y Pre-‐Lectura Sílabas de la semana: pra, pre, pri, pro pru, cra, cre, cri, cro, cru

• Repasar palabras de ortografía: prado, primo, promesa, • crecido, crema, cruzo, escribir, primero, recreo, sorpresa • Repasar las sílabas. Usar cartilla fonética

• Lectura/ Comprensión • Repasar vocabulario: cañas, cultivar, delicadas, granja, herramientas

hortalizas, recolección • Repasar la historia usando las láminas como guía. (Picture Walk) • Lectura oral por los estudiantes. Asignar un estudiante a la vez.

Guiar la comprensión Págs. 112-‐115 TE Scott Foresman Lecura 1.5 Hacer listas de productos que se cosechan en el huerto hortalizas tomates

• Lenguaje/Gramática

• Repasar palabras que describen tamaño (Adjetivos): Pequeño/a, alto/a/bajo/a, largo/a, corto/a, enorme, gigante, diminuto, chico/a)

• Escritura/Arte • Dibujar Un mercado de frutas y vegetales. Escribir una oración que

describa lo que hay en el mercado.

• Evaluación • Evaluacion de la comprensión de lectura y vocabulario: Págs. 45 y 46

Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Evaluación de fonética: Pág. 48 Cuaderno de Práctica Lectura Scott

Foresman • Evaluación de ortografía: Dictado palabras de ortografía

• Tarea Completar pg. 40 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman


1st Grade Week 26 Día 1 Frida y Gregorio van al museo Scott Foresman 1.5 Págs. 120-127 Scott Foresman TE Págs. 120e-127h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina Diaria: Calendario, Estaciones, Tiempo • Describir un mapa. Usar pagina 57 Cuaderno de Practica Lectura Scott Foresman • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura

Sílabas de la semana: gra, gre, gri, gro, gru, fra, fre, fri, fro, fru • Introducir las sílabas. Usar cartilla fonética • Formar palabras usando las sílabas de la semana • Introducir palabras de ortografía: grado, grupo, tigre, cofre, fresa, frito, fruta,

alegre, frijoles, gruta


• Activar conocimiento previo. Hablar sobre sus experiencias en un museo. Scott Foresman TE Pág. 120m

• Introducir vocabulario: agresivo, exhibición, museo, dentro, estanque, grande, hay, visto

• Lectura oral por el maestro • Discutir la historia usando preguntas de comprensión: ¿Por qué Frida y

Gregorio piensan que Tigre no debe ir al museo? ¿Dónde se esconde Tigre? ¿Por qué Tigre saltó de la mochila? ¿Cómo se sentían Frida, su hermano, su papá y el gato al final de la historia? ¿Por qué?

D. Lenguaje/Gramática • Hablar sobre los mascotas que los estudiantes pueden tener en casa. Escribir

palabras que describen a sus mascotas. Ej. mascotas

• Identificar como adjetivos, las palabras que describen cómo son sus mascotas.

E. Escritura/Arte

• Dibuja lo que hizo el gato cuando salió de la mochila. Escribe una oración que explique lo que pasó.

F. Evaluación • Evaluación oral: reconocimiento y fluidez en la lectura de sílabas.

G. Tarea • Completar Pág. 54 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman

Notas: Task Cards SAT 10 y CCSS http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/SAT_TaskCards_gr1-2.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

alegres

traviesos suaves

1st Grade Week 26 Dia 2 Frida y Gregorio van al museo Scott Foresman 1.5 Págs. 120-127 Scott Foresman TE Págs. 120e-127h


• Rutina Diaria: Calendario, Estaciones, Tiempo • Describir las ilustraciones de las Págs. 120-‐127 • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

B. Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: gra, gre, gri, gro, gru, fra, fre, fri, fro, fru

• Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Pág. 51 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Repasar palabras de ortografía: grado, grupo, tigre, cofre, fresa, frito, fruta,

alegre, frijoles, gruta

C. Lectura/ Comprensión • Repasar vocabulario: agresivo, exhibición, museo, dentro,

estanque, grande, hay, visto • Lectura oral individual por los estudiantes. • Recontar la historia usando las láminas como guía. (Picture

Walk) • Identificar Causa y Efecto de eventos que aparecen en la

historia. Los estudiantes pueden copiar tabla en sus cuadernos de trabajo “Journal”.

Causa Efecto Frida y Gregorio no vieron a Tigre.

Tigre se metió en la mochila.

Tigre vio una pintura de un perro grande y gruñón.

Tigre se asustó y se salió de la mochila.

Todos corren detrás de Tigre.

Todos están cansados.

D. Lenguaje/Gramática • Escribir palabras que describan a Tigre

Ej. Travieso, listo, rápido, alegre, etc. • Completar Pág. 55 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman

E. Escritura/Arte • Dibuja a Tigre haciendo algo incorrecto. Escribe una oración

explicando lo que está haciendo Tigre y cuál es el efecto de su conducta. Ej. Dibuja a Tigre jugando con la pecera. Tigre juega con la pecera. (Causa)

La pecera se rompió. (Efecto) F. Evaluación

• Evaluacion oral: reconocimiento y fluidez en la lectur. G. Tarea

• Dibuja a una persona. Escribe una oración que describa como se

siente la persona. Ej. María está alegre.

1st Grade Week 26 Día 3 Fred el pez Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina Diaria: Calendario, Estaciones, Tiempo • Describir las ilustraciones de las Págs. 128-‐135 • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

• Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: gra, gre, gri, gro, gru, fra, fre, fri, fro, fru

• Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Pág. 52 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Repasar palabras de ortografía: grado, grupo, tigre, cofre,

fresa, frito, fruta, alegre, frijoles, gruta • Introducir trabalenguas “Tres tristes tigres”


• Activar conocimiento previo. Hablar sobre lo que saben acerca de los peces.

• Introducir vocabulario: desinflaba, estanque, guiñó, oleaje, rebaño, vistazo, dentro, grande

• Lectura oral por el maestro • Discutir la historia usando preguntas de comprensión. Usar

las preguntas para Guiar la Comprension Págs. 128, 132, 136, 140, 144 y 148 de Scott Foresman TE.

• Lenguaje/Gramática Completar las siguientes oraciones usando el adjetivo que corresponda del recuadro.

1. La regla es ______. 4. El perro es ________. 2. La casa es __________. 5. El niño está ______. 3. La manzana es ______

• Escritura/Arte

• Dibuja a Fred. Escribe una oración que describa cómo es Fred.

• Evaluación • Evaluar la comprensión oral de la historia.

• Tarea Completa la Pág. 56 de Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman


Peces

Tienen escamas Hay de muchos colores

Viven en el agua

alegre, pequeño, larga, dulce, grande

Tres tristes tigres

Trabajaban trigo

En tres tristes trastos

Sentados tras un trigal.

1st Grade Week 26 Día 4 Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e

• Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina Diaria: Calendario, Estaciones, Tiempo • Describir las ilustraciones de las págs. 135-‐140 • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

• Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: gra, gre, gri, gro, gru, fra, fre, fri, fro, fru

• Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Págs. 53 y 58 Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Repasar palabras de ortografía: grado, grupo, tigre, cofre, • fresa, frito, fruta, alegre, frijoles, gruta • Lectura oral trabalenguas “Tres tristes tigres” para desarrollar fluidez.


• Repasar vocabulario: desinflaba, estanque, guiñó, oleaje, rebano, vistazo, dentro, grande

• Repasar la historia usando las láminas como guía. (Picture Walk) • Lectura oral por los estudiantes. Asignar grupos pequeños o un

estudiante a la vez. • Completar tabla de causa y efecto usando eventos de la historia

Causa Efecto Fred ve un documental. Fred se da cuenta que no tiene

con quien juagar. Fred ya no ve más la tele. Empezó a mirar por la ventana. Fred vio un gran globo. Tuvo una idea genial.

• Lenguaje/Gramática • Identificar el adjetivo de las siguientes oraciones. Rescribir la oración

usando el opuesto del adjetivo. Hace mucho frío. Hace mucho calor. El jugo está agrio. El jugo está dulce. El piso está mojado. El piso está seco.

• Escritura/Arte

• Dibuja un suceso de la historia. Escribe la causa y el efecto.

• Evaluación • Evaluar la comprensión oral de la historia.

• Tarea Estudiar palabras de ortografía para dictado.


Tres tristes tigres trabajaban trigo en tres tristes trastos sentados en un trigal

1st Grade Week 26 Dia 5 Fred el pez Scott Foresman 1.5 Págs. 128-147 Scott Foresman TE Págs. 128a-151e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina Diaria: Calendario, Estaciones, Tiempo • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las Págs. 141-‐147 • Describir las ilustraciones usando el sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf

B.Fonética y Pre-‐Lectura Silabas de la semana: gra, gre, gri, gro, gru, fra, fre, fri, fro, fru

• Repasar las silabas. Usar cartilla fonética • Completar Pág. 53 Cuaderno de Practica Lectura Scott Foresman • Repasar palabras de ortografía: grado, grupo, tigre, cofre,

fresa, frito, fruta, alegre, frijoles, gruta • Recitar trabalenguas “Tres tristes tigres” para desarrollar fluidez.


• Repasar vocabulario: desinflaba, estanque, guiñó, oleaje, rebano, vistazo, dentro, grande

• Repasar la historia usando las láminas como guía. (Picture Walk) • Lectura oral por los estudiantes. Asignar un estudiante a la vez. • Guiar la comprensión: TE Págs.. 120-‐127

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el adjetivo de las siguientes oraciones. Rescribir la oracion

usando el opuesto del adjetivo. 1. El perro es grande. El perro es pequeño. 2. Elá rbol es alto. El árbol es bajo. 3. La niña está triste. La niña está alegre.

E. Escritura/Arte • Dibujar un evento de la historia. Escribe la causa y el efecto.

F. Evaluación • Evaluación de la comprensión de lectura y vocabulario: Págs. 61 y 62

Cuaderno de Práctica Lectura Scott Foresman • Evaluación de fonética: Pág. 59 Cuaderno de Práctica Lectura Scott

Foresman • Evaluación de ortografía: Dictado palabras de ortografía • Evaluación: Adjetivos Pág. 60 Cuaderno de Práctica Lectura Scott

Foresman

G. Tarea • Escribe el opuesto de los siguientes adjetivos.

grande -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ flaco -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ frio -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ triste -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ dulce -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ mojado -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐


Tres tristes tigres Trabajaban trigo En tres tristes trastos Sentados tras un trigal

1rst. Grade Week 27- Day 1 Güerito y su madre Págs. 152-‐159 Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 152g-‐159h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Vistazo previo y predicciones a partir de las ilustraciones y del título de la selección Güirito y su madre

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Questiion_System_Oral_Dev.pdf Pág. 152 ¿Dónde se encuentran estos animales?/ ¿Qué animales son?/ ¿Qué tienen detrás?/ ¿Son mucho más pequeños que las montañas que tienen detrás, son más grandes o son casi del mismo tamaño? ¿Por qué el ilustrador los dibujó casi del tamaño de una montaña? ¿Han visto alguna vez este tipo de animal?/ ¿Creen que podríamos verlos en un zoológico? ¿Cómo se siente Güerito en esta ilustración de la Pág. 153? ¿ Por qué lo saben?/ ¿Qué lleva Güirito en su mochila? ¿A dónde fueron?/ Qué tienen detrás ahora?/ ¿Han visto alguna vez un volcán en persona, por TV.? ¿Cómo se sentirán ante esa montaña arrojando fuego y lava? Pág. 158 ¿Qué está sucediendo ahora? ¿Quién es más grande Güirito o el otro animal? ¿Quién ayudó a Güirito a escaparse de ese animalote?

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Presentar las silabas güe, güi Explicar que en estas sílabas la u lleva encima

dos puntos que se llaman diéresis e indican que tenemos que pronunciar la vocal ü

• Colocar las tarjetas en el tarjetero o en un lugar visible en la clase • Introducir las palabras de ortografía: cigüeña, desagüe, güero, ladra, ladrillo, padre. • Colocar las tarjetas con las palabras en un lugar visible • Copiar la rima del Cartel de rimas y canciones Pág. 152i en la pizarra o en un cartel preferentemente.

Leer la rima varias veces. Identificar en la rima las palabras que contienen las sílabas güe güi. Aportar palabras que contienen esas sílabas ( pingüino, güiro, vergüenza, agüita

• Presentar las palabras de uso frecuente: piedra, pingüino, bilingüe, madrugada. Mantener las palabras visibles en la clase durante su estudio.

• Completar Cuaderno de práctica 1.5 página 67 • Emplear el patrón ortográfico Pág. 152l Teacher’ Edition. Hacer una red de palabras e

ideas en sus libretas

C. Lectura/ Comprensión • Activar conocimientos previos/ Pedir que

piensen en sus experiencias de participar en algún picnic.

• Contestar la pregunta oral: ¿Qué necesitamos para hacer un picnic? Completar una red de palabras con las ideas surgidas por los niños: Week 27 Ditto # 1

Establecer el propósito de la lectura : Investigar qué comen los dinosaurios Lectura en voz alta por el maestro/a, los estudiantes siguen la lectura con la vista.

D. Lenguaje/Gramática

• Reconocer adjetivos que indican cuántos Teacher’s Edition Pág. 159h • Cuaderno de práctica Scott Foresman 1.5 Pág. 71

E. Escritura/Arte • Escribir adjetivos en oraciones • Organizar el juego de concentración que se

describe en la pág. 159h Scott ForesmanTeacher’s Edition

F. Evaluación • Observación de la participación oral en el juego de concentración pág. 159h Scott

ForesmanTeacher’s Edition

G. Tarea Escribir oraciones con las palabras : pingüino, cigüeña

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

güe güi

comida

soda

vasoS

Ditto #1 Week 27 Day 1

Nombre___________________________________________________________Fecha______________________________________

¿Qué necesitamos para hacer un picnic?

vasos

mesas

comida


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Preparar a los estudiantes para presentar informes orales. Explicarles que durante esta semana pasarán al frente de la clase para presentar sus informes oralmente. • Explicarles que para el informe de hoy compararán lo que ya saben sobre dinosaurios con lo que leyeron acerca de Güirito y su madre • Anotar las ideas de los estudiantes en un diagrama ( en un cartel para dejarlo fijo en un lugar visible de la clase o en la pizarra)

Los dinosaurios ______. • comían plantas y carne • vivían hace muchos años • caminaban • vivían afuera • cuidaban de sus crías

Los dinosaurios no______. • comían pastelitos y sandía • hablaban • tenían días de campo • vivían en casas • traían mochilas

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Practicar las silabas güe, güi

• Mantener las tarjetas en el tarjetero o en un lugar visible en la clase • Leer las palabras de ortografía: cigüeña, desagüe, güero, ladra, ladrillo, padre. • Mantener las tarjetas con las palabras en un lugar visible • Repasar las palabras de uso frecuente: piedra, pingüino, bilingüe, madrugada. Mantener las palabras

visibles en la clase durante su estudio. • Completar Cuaderno de práctica 1.5 página 68 • Emplear el patrón ortográfico Pág. 152l Teacher’ Edition para practicar la ortografía de las palabras

con las sílabas güe güi que se están estudiando. • Formar palabras en el componedor de palabras con las sílabas güe güi, dra, dre, dri, dro, dru

C. Lectura/ Comprensión • Guiar la comprensión de la lectura: • Pedir que lean las páginas 152 a 155 de la

selección Güirito y su madre • Verificar la comprensión con la ayuda de las

preguntas que proporciona las Págs. 152 a 155 Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition

• Pedir que lean las páginas 156 a 159 • Verificar la comprensión con la ayuda de las

preguntas que proporciona las Págs. 156 a 159 Scott Foresman Lectura Teacher’s Edition

• Week 27 Ditto # 2 Mapa del cuento

D. Lenguaje/Gramática • Reconocer adjetivos vívidos: Los adjetivos vívidos crean imágenes claras. No debemos usar siempre

palabras como lindo, bueno bonito. Debemos usar palabras que digan algo más, que describan lo que queremos que los demás vean. Plabras que crean una imagen, como una fotografía realizada con palabras. Copiarlo en su libreta de notas

Vi un dinosaurio grande. Vi un dinosaurio que medía 6 metros de alto. La mochila de Güirito pesa mucho. La muchila de Güirito pesa como una gran piedra.

E. Escritura/Arte • Pedir a los niños que escriban una oración acerca

de su dinosaurio favorito. Recordarles que usen adjetivos vívidos.

F. Evaluación • Observación de la participación oral en la creación de imágenes usando adjetivos vívidos.

G. Tarea • Crear un mapa del cuento

Ditto # 2 Mapa del cuento______________________.


güe güi

Ditto # 2 Week 27 Day 2 Mapa del cuento

Ambiente Personajes Final del cuento ¿Dónde?

Lugares

¿Quién o Quiénes? Al final….

________________________ ________________________ ________________________


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Retomar el cartel o banco de ideas que hicieron el día anterior guiados por el maestro/a • Comparar y contrastar lo que hacían los dinosaurios con lo que hacían Güirito y su madre • Identificar cuáles de las cosas que hacían ambos: los dinosaurios verdaderos y Güirito y su mamá pueden ser reales y cuáles son fantasía.

Los dinosaurios ______. • comían plantas y carne • vivían hace muchos años • caminaban • vivían afuera • cuidaban de sus crías

Los dinosaurios no______. • comían pastelitos y sandía • hablaban • tenían días de campo • vivían en casas • traían mochilas

B. Fonética y Pre-‐Lectura • Insistir en la formación de palabras con las silabas güe, güi

• Mantener las tarjetas en el tarjetero o en un lugar visible en la clase • Leer las palabras de ortografía: cigüeña, desagüe, güero, ladra, ladrillo,

padre. • Mantener las tarjetas con las palabras en un lugar visible • Repasar las palabras de uso frecuente: piedra, pingüino, bilingüe,

madrugada, frío, huevo, tenían. • Mantener las palabras visibles en la clase durante su estudio. • Completar Cuaderno de práctica 1.5 página 69 • Formar palabras en el componedor de palabras con las sílabas güe güi, dra,

dre, dri, dro, dru

C. Lectura/ Comprensión • Lectura coral de la selección Güerito y su madre Págs. 152-‐159 Scott Foresman 1.5 • Pedirles que lean en silencio nuevamente el párrafo 2 pág. 152. • Preguntar: -‐Güirito dice que está feliz de haber madrugado. ¿El se levantó tarde o

muy temprano en la mañana? ¿Qué palabra del párrafo se los indica? • Pedirles que lean en silencio nuevamente la pág. 153

-‐Güirito empacaba toda la comida que encontraba ¿Qué significa la palabra empacaba en esa oración?

• Leer el párrafo de la pág. 156 -‐Güirito no encontraba nada de comer. Al menos encontró agüita que beber. ¿De qué otra manera podemos decir: al menos? (aunque sea)

• Leer la palabra sinvergüenza Pág. 158 ¿Qué significa? Cómo está formada: sin + vergüenza Es una palabra formada por dos palabras, es una palabra compuesta.

D. Lenguaje/Gramática • Completar oraciones con las palabras que se dicten

a) El albañil coloca un __________________. (ladrillo) b) Pedro ______________toca el _____________ y la

____________también. (Agüero) (güiro) (guitarra)

E. Escritura/Arte • Caligrafía D d • Repartir hojas de papel rayado. Modelar la escritura de la letra D, mayúscula

y minúscula d • Pedirles que se sienten derechos y correctamente frente al papel y que

paractiquen imitando el trazado del maestro/a • Practicar con oraciones : Dufito el cachorrito de Dina, ladra y ladra.

F. Evaluación • Evaluar el ejercicio de Lenguaje y Gramática de completar las oraciones

con las palabras que se dicten.

G. Tarea Completar en una hoja de caligrafía

Mi madre y mi padre quieren una casa de piedra y ladrillo.


güe güi

1rst. Grade Week 27- Day 4 Güirito y su madre Págs. 152-‐159 Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 152g-‐159h

A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: Demostrar el razonamiento. Pensar en voz alta: Un cuento de fantasía es uno que no puede ocurrir en la vida real. Yo creo que Güerito y su madre es un cuento de fantasía

porque no ha habido dinosaurios en la tierra por millones de años. Cuando los dinosaurios existían no vivían en casas, no hablaban, no hacían picnic y no comían pastelitos.

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Lectura de oraciones con las sílabas que se están estudiando para practicar la lectura mecánica y la

fluidez: • Copiarlas en la pizarra o en cintillos de papel :

-‐El güiro es de el Sr. Agüero y la guitarra es de Adrian. -‐La casa de los dragones es de ladrillos. -‐Me gusta el drama de esa historia. -‐ Ya llegó el aguacero de mayo. -‐La cigüeña tiene su nido en el tejado de la casa de ladrillos y tejas. -‐La madre del dragoncito lo cuidaba y defendía de otros dragones enemigos. -‐El padre de Adriana es el Sr. Rodriguez. -‐Ese cuadro es de Pedro Aguilar.

B. Lectura/ Comprensión Leer la Pág. 158 Contestar : -‐¿Creen que la mamá de Güirito es una buena madre? ¿Por qué? Los pollitos pian, las gallinas, cacarean, los perros, ladran y los dinosaurios qué hacen? (rugen) ¿Cuál de todos esos sonidos de animales será el más alto?

C. Lenguaje/Gramática • Dictado de oraciones. • Seleccinar cinco de las oraciones anteriores para practicar las sílabas que se están

estudiando a través del dictado.

D. Escritura/Arte • Escribir una oración acerca de su dinosaurio favorito.

Describirlo: decir cómo es, que le gusta hacer o comer, cómo se escucha caminar o tragar o llamar a su mamá.

E. Evaluación • Evaluar el ejercicio de Lenguaje y Gramática del dictado de oraciones con las sílabas que se están

estudiando.

F. Tarea • Practicar la lectura oral de las oraciones que estamos

usando para mejorar la fluidez.

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152 e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

1rst. Grade Week 27- Day 5 Güirito y su madre Págs. 152-‐159 Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 152g-‐159h

A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: Demostrar el razonamiento. Pensar en voz alta: Un cuento de fantasía es uno que no puede ocurrir en la vida real. Yo creo que Güerito y su madre es un cuento de fantasía

porque no ha habido dinosaurios en la tierra por millones de años. Cuando los dinosaurios existían no vivían en casas, no hablaban, no hacían picnic y no comían pastelitos.


fluidez: Competencia por equipos de trabajo • Copiarlas en la pizarra o en cintillos de papel . Distribuirlas a la clase, pedir que cada estudiante lea

su oración. Después la escribirá en la pizarra o en su libreta sin verla. El equipo que menos errores cometa es el ganador -‐El güiro es de el Sr. Agüero y la guitarra es de Adrian. -‐La casa de los dragones es de ladrillos. -‐Me gusta el drama de esa historia. -‐ Ya llegó el aguacero de mayo. -‐La cigüeña tiene su nido en el tejado de la casa de ladrillos y tejas.

-‐La madre del dragoncito lo cuidaba y defendía de otros dragones enemigos. -‐El padre de Adriana es el Sr. Rodriguez. -‐Ese cuadro es de Pedro Aguilar.

B. Lectura/ Comprensión • Lectura autoseleccionada y lectura en voz alta

Ver actividad final en la Pág. 159b Teacher’s Edition Scott Foresman Lectura 1.5

C. Lenguaje/Gramática • Completar la Pág. 72 Cuaderno de Práctica Scott Foresman 1.5

D. Escritura/Arte • Completar la red de palabras en su libreta de notas o

diario, acerca de los dinosaurios. Ditto #1 comida Tipos Qué hacían Cómo eran

E. Evaluación • Evaluar la actividad de fonética y Pre-‐Lectura. • Leer y escribir por sí solos las oraciones que están practicando en Mecánica de Lectura.

F. Tarea • Escribir una oración con la palabra cuadro.

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152 e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

tiranosaurio Hojas animales

Las mamás los cuidan

Tenían colas, cuatro patas y dos ojos

Dinosaurioss

1rst. Grade Week 28- Day 1 Crías de dinosaurio Págs.160-‐183 Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 160ª-‐ 185e “Texto Ejemplar”

A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: Viastazo previo y predicciones: Lea el título de la selección. Pida a los estudiantes que lean el nombre de la autora y el ilustrador y que vayan creando una ficha literaria de la misma. Explicarles que esta selección la van a leer y analizar un tanto diferente a lo que regularmente hacen. Van a trabajar con el texto de manera más independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo y analizando. Después de leer el título, pedirles que hojeen la selección y que hablen de lo que sucede en las ilustraciones. Preguntarles si saben de que tratará el texto y si consideran que la información de la que va hablar será verdadera. Orientarles que anoten en sus libretas de notas. Ditto # Ficha Literaria ( Autor , ilustrador) Pedirles que expresen algunas ideas acerca de lo que saben sobre los dinosaurios, lo que les gustaría saber y que dentro de unos días hablarán de lo que logren aprender después de leer el texto.

Lo que sé Lo que quiero aprender Lo que aprendí


fluidez: Competencia por equipos de trabajo • Formar palabras con las sílabas estudiadas. • Trabajar con el componedor de palabras individualmente y en los centros • Leer frente a la clase las palabras que formen • Tomar dictado de oraciones • Contruir oraciones con palabras estudiadas de ortografía y del vocabulario de la lectura • Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma publicada para la edición de oraciones)

B. Lectura/ Comprensión • Establecer el propósito de la lectura a partir de la

pregunta:¿ Para qué les gustaría leer esta selección? • Pedir que leean cuidadosamente en silencio la

selección Crías de dinosaurio Págs.160 a 163 Scott Foresman 1.5

• Orientarlos para que miren las ilustraciones subtítulos, pie de grabados etc. y piensen durante la lectura acerca del tópico

C. Lenguaje/Gramática • Completar la Pág. 74 Cuaderno de Práctica Scott Foresman 1.5

D. Escritura/Arte • Completar la red de palabras en su libreta de notas o

diario, acerca de los dinosaurios investigadores Tipo murieron

E. Evaluación • Evaluar la actividad de fonética y Pre-‐Lectura.

F. Tarea • Escribir una oración que exprese algo de lo que

aprendieron acerca de los dinosaurios después de leer el texto y la ilustren.

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152 e Actvidad 1: Marcar huellas en un papel /Actividad 2 Crear ejemplares de huevos de dinosaurios con distintos tipos de pelotas o materiales de construcción/ Actvidad 3 Dibujar dinosaurios y darles nombres.

apatosaurio

Han encontrado

Hace millones de años

huellas, dientes, huesos

Dinosaurioss


A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección.. Van a continuar trabajando con el texto de manera independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo

y analizando. Después de haber leído las Págs. 160-‐183 preguntarles si consideran que la información que leyeron es verdadera. • Orientarles que anoten en sus libretas de notas. • Propósito del autor y el propósito de ellos como lectores) Pedirles que expresen oralmente algunas ideas acerca de lo que aprendieron sobre los

dinosaurios en las 4 páginas que leyeron Lo que aprendí

EJ:Nadie ha visto a los dinosaurios/Murieron hace millones de años/los investigadores han encontrado sus huevos/el tamaño de los huevos es variado

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Lectura de oraciones con las sílabas que se están estudiando para practicar la lectura

mecánica y la fluidez: Competencia por equipos de trabajo • Formar palabras con las sílabas estudiadas. • Trabajar con el componedor de palabras individualmente y en los centros • Leer frente a la clase las palabras que formen • Tomar dictado de oraciones • Contruir oraciones con palabras estudiadas de ortografía y del vocabulario de la lectura • Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma publicada para la edición de oraciones)

B. Lectura/ Comprensión • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección

Crías de dinosaurio Págs.160-‐163 Scott Foresman 1.5 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen

su significado: Posibles palabras desconocidas: crías, investigadores, huellas

• Orientar que se pregunten acerca de lo que han leído, que revisen lo que han entendido. Que lo comenten con sus compañeros de grupo

C. Lenguaje/Gramática • Análizar sintácticamente una oración compleja:

¿De quién se está hablando en esta oración del texto? ( Pág. 163, párrafo 1 ) ¿Quiénes han encontrado huevos y otras cosas? R/ Los investigadores, efectivamente, en esa oración se está hablando de los investigadores . ¿Quiénes eran grandes? R/ La mayoría de los dinosaurios. En esta oración se está hablando de la mayoría de los dinosaurios. ¿La mayoría significa todos los dinosaurios?, No, quiere decir la mayor parte de ellos, pero no todos

D. Escritura/Arte • Completar la red de palabras en su libreta de notas o diario,

acerca de los dinosaurios comida Tipos Qué hacían Cómo eran b

E. Evaluación • Evaluar la actividad del análisis sintáctico de la compleja.

F. Tarea G. Escribir una oración con la palabra enorme. Subrayar de quien

se habla en la oración. Ilustrarla Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Teacher’s Edition Pág. 152 e Actvidad 1: Dinosaurios en el mapa /Actividad 2 Escogiendo nombres a dinosaurios/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo!

tiranosaurio Hojas ,animales

Las mamás los cuidan

Tenían colas, cuatro patas y dos ojos

Dinosaurioss

También han encontrado hasta huevos de dinosaurios.

La mayoría de los dinosaurios eran grandes


A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección. Pedir que lean las palabras que les resultaron desconocidas/ Discutir el significado de las palabras que anotaron al margen

(stiky notes)Aclarar el significado de aquellas que ellos no han podido resolver ni por el contexto, ni por la explicación del autor, ni por las ilustraciones Ditto # 2 Ficha Literaria (Personaje o personajes principales, otro u otros personajes)

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Lectura de oraciones con las sílabas que se están estudiando para practicar la lectura

mecánica y la fluidez: Competencia por equipos de trabajo • Formar palabras con las sílabas estudiadas. • Trabajar con el componedor de palabras individualmente y en los centros • Leer frente a la clase las palabras que formen • Tomar dictado de oraciones • Contruir oraciones con palabras estudiadas de ortografía y del vocabulario de la lectura • Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma publicada para la edición de oraciones) • Lectura oral de la selección Crías de dinosaurio Págs.160-‐163 Scott Foresman 1.5

B. Lectura/ Comprensión • Pedir que piensen mientras el maestro/a lee en voz alta la

selección Crías de dinosaurio Págs.160-‐163 Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs.160-‐163 y que se pregunten,

que se aclaren unos a otros, que conecten lo que han aprendido con lo que sabían acerca de los dinosaurios y que se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente.

• Responder preguntas concisas y dependientes del texto: ¿Qué tipo de dinosaurio nos presentan en la primera página del texto?/¿Por qué no sabemos si los dinosaurios emiten algún sonido para llamar a sus mamás?/¿Cuánto tiempo hace que los dinosaurios desaparecieron? Hoy aseguramos que nacían de huevos. ¿Cómo lo sabemos? Qué otras cosas han encontrado los investigadores?¿Cómo eran sus huevos con relación a su tamaño?

C. Lenguaje/Gramática • Lee de nuevo los párrafos 2 y 3 de la Pág. 163.

Piensa, ¿ Con qué compara el autor los huevos de dinosaurios:? (Con una moneda de 25 centavos o con una pelota de fútbol.) Cuando comparamos dos cosas y decimos que una es como la otra o igual que la otra, estamos usando un símil, que es una expression para describer algo de manera que se entienda major. El que lee se puede imaginar como es lo que nunca ha visto porque se le está comparando con algo que sí conoce y ha visto.

• Pedir que digan similes: El dinosaurio es grande como______________________. Las huellas de los dinosaurios son grandes como__________________. Los huevos de dinosaurios parecen igual que_______________________.

D. Escritura/Arte • Completa la explicación: Los huevos que ponían los dinosaurio eran ________, los más pequeños parecían________________y los más grandes eran como_________________________.

E. Evaluación • Evaluar la actividad de completar símiles.

F. Tarea • Escribe una oración donde compares una cosa con otra. (Un

símil) Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Actvidad 1:Dibujar animales que nacen de huevos /Actividad 2 Dibujar animales que no nacen de huevos/ Actvidad 3 ¡También nazco de un huevo! Escribir una lista de animales que nacen de huevos



y analizando. Después analizar las ilustraciones de las Págs. 164-‐167 preguntarles si consideran la información realidad o fantasía. • Orientarles que anoten en sus libretas de notas.

Ditto # Ficha Literaria (Personaje principal, otros personajes) Pedirles que expresen oralmente algunas ideas acerca de lo que aprendieron sobre los dinosaurios en las 4 páginas que leyeron anteriormente.

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Tomar dictado de oraciones • Contruir oraciones con palabras estudiadas de ortografía y del vocabulario de la lectura • Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma publicada para la edición de oraciones) • Lectura oral de la selección Crías de dinosaurio Págs. 164-‐167 Scott Foresman 1.5

B. Lectura/ Comprensión • Leer las páginas 164-‐167 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen

su significado: Posibles palabras desconocidas: lodo, se echan, cubría, vigilaba, espantaba,agujeritos, cascarón

• Orientar que se pregunten acerca de lo que han leído, que revisen lo que han entendido. Que lo comenten con sus compañeros de grupo.

C. Lenguaje/Gramática

• Investigar el significado de la terminación saurio. Usar claves de contexto o el diccionario

• Dramatizar la escena de la madre preparando su nido y protegiéndolo de otros animales. Escribir el libreto colectivamente:

• Construir las máscaras de mamá dinosaurio, de una gallina y de otros animales, preparar los nidos de los dinosaurios y de una gallina, con sus huevos de distintos tamaños, montar el escenario en la clase.

D. Escritura/Arte • Escribir el libretto para la dramatización:

-‐Voy a construir el nido para poner mis huevos, lo voy hacer con lodo. -‐Yo te traigo ramas y hojas para que lo cubras, Maiasaura -‐Muy bien, gracias esposo mío. Maiasaura se echa en el nido por un rato y deposita sus huevos, enseguida se levanta. -‐Ca,ca, ra, caca, ca, caraca, ca, Yo me echo en mi nido por 21 dís hasta que nazcan mis polluelos, dice mamá gallina. -‐ Yo no puedo echarme vecina gallina porque los escacharía todos, mi cuerpo es muy pesado -‐Yo los cuido y protejo desde aquí -‐Vamos a dar una vuelta por el campo Maiasaura-‐ dice la gallina -‐No, gracias, estoy cuidando mis huevos que tengo tapaditos en el nido para que saquen mis dinosauritos. -‐Mira! Ahí viene Troodón y sus amigos a comerte tus huevos. -‐Eso creen ellos, yo los voy a espantar y nunca más volvrán por aquí.

E. Evaluación • La participación en la redacción del libreto.

F. Tarea • Practicar el drama para ponerlo en escena.

Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Actvidad 1: Hacer las máscaras de los dinosaurios y otros animales /Actividad 2 Colectar ramas y hojas de plantas/ Actvidad 3 Hacer los nidos



y analizando. Después leer cuidadosamente las Págs. 164-‐167 pedirles que parafraseen la información que les ofrece esas Págs. • Orientarles que anoten en sus libretas de notas.

Ditto # Ficha Literaria (Idea principal ) Pedirles que expresen oralmente algunas ideas acerca de lo que aprendieron sobre los dinosaurios en las 4 páginas que leyeron anteriormente. De todas las ideas que han expresado ¿Cuál resume la información?

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Tomar dictado de oraciones • Contruir oraciones con palabras estudiadas de

ortografía y del vocabulario de la lectura • Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma

publicada para la edición de oraciones)

• Lectura oral de la selección Crías de dinosaurio Págs. 164-‐167 Scott Foresman 1.5

B. Lectura/ Comprensión • Releer las páginas 164-‐167 • Pedir que piensen mientras el maestro/a lee en voz alta la selección Crías de dinosaurio Págs.164-‐167

Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs.164-‐167 y que se pregunten, que se aclaren unos a otros, que

conecten lo que han aprendido con lo que sabían acerca de los dinosaurios y que se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente.

• Responder preguntas concisas y dependientes del texto: El autor asegura que ese tipo de dinosaurios sí eran buenas madres. Por qué está tan seguro?/¿De qué tipo está hablando?/¿Con quiénes las compara?/ Las gallinas se ehan en sus nidos para sacar los pollitos, pero las dinosaurios no se echan. ¿Cuál será la razón?/ ¿Cómo las dinosaurios protegen sus nidos? ¿De quiénes los protegen?/ ¿ Cómo se llama el tipo de animal que acecha los nidos de la dinosaurio?/¿Por qué?¿Cómo le dan calor a sus nidos las dinosaurios?/¿Dónde crecen las crías de los dinosaurios?¿Cómo respiran mientras están dentro del cascarón?

C. Lenguaje/Gramática

• Practicar la dramatización de la escena de la madre preparando su nido y protegiéndolo de otros animales.

• Algunos niños pueden ser árboles y representar el sonido del viento, de los pajaritos del campo, de los dinosaurios etc.

D. Escritura/Arte • Leer varias veces el drama/ Seleccionar los personajes

-‐Voy a construir el nido para poner mis huevos, lo voy hacer con lodo. -‐Yo te traigo ramas y hojas para que lo cubras, Maiasaura -‐Muy bien, gracias esposo mío. Maiasaura se echa en el nido por un rato y deposita sus huevos, enseguida se levanta. -‐Ca,ca, ra, caca, ca, caraca, Yo me echo en mi nido por 21 dís hasta que nazcan mis polluelos-‐ dice mamá gallina. -‐ Yo no puedo echarme vecina gallina porque los escacharía todos, mi cuerpo es muy pesado -‐Yo los cuido y protejo desde aquí -‐Vamos a dar una vuelta por el campo Maiasaura-‐ dice la gallina -‐No, gracias, estoy cuidando mis huevos que tengo tapaditos en el nido para que saquen mis dinosauritos. -‐Mira! Ahí viene Troodón y sus amigos a comerte tus huevos. -‐Eso creen ellos, yo los voy a espantar y nunca más volvrán por aquí.

E. Evaluación • La participación en la dramatización del libreto.

F. Tarea • Practicar el drama para ponerlo en escena.



A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección.. Van a continuar trabajando con el texto de manera independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo y analizando.

Después de haber leído las Págs. 168-‐171 preguntarles si esta parte del texto está escrita de la misma manera que la que ya han venido leyendo. • Las Págs. 168-‐169 narran una historia, un pequeño cuento ¿De qué se trata? Cómo comienza, cuál es el medio y el final de esa pequeña historia que está dentro del texto.

Ditto # Ficha Literaria ( Propósito del autor y el propósito de ellos como lectores) Pedirles que expresen oralmente algunas ideas acerca de lo que aprendieron sobre los dinosaurios en las 4 páginas que leyeron anteriormente.


ortografía y del vocabulario de la lectura

• Editar colectivamente las oraciones ( Usar la forma publicada para la edición de oraciones)

• Lectura oral de la selección Crías de dinosaurio Págs. 164-‐167 Scott Foresman 1.5

B. Lectura/ Comprensión • Leer las páginas 168-‐171 • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección Crías de dinosaurio Págs. 168-‐171 Scott Foresman 1.5 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen su significado: Posibles palabras desconocidas: chillaban, pedigüeñas,

moras • Pedir que piensen mientras que leen en voz alta la selección Crías de dinosaurio Págs. 168-‐171 • Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs. 168-‐171 y que se pregunten, que se aclaren unos a otros, que conecten lo que han aprendido con lo

que sabían acerca de los dinosaurios y que se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente. • Responder preguntas concisas y dependientes del texto: • El maestro piensa en voz alta y modela el análisis y el razonamiento de la pregunta: • En las páginas anteriores el autor nos está explicando acerca de los dinosaurios, nos está dando información. En la página 168 él

comienza diciéndonos: ¡Un día los huevos se rompieron! Y …. ¿Ahora, el autor está explicando o narrando una historia acerca de los dinosaurios?/ El autor nos introduce una narración en el texto, nos está contando una pequeña historia para que podamos entenderlo mejor. ¿Cuándo dice que sucedió lo del nacimiento de los dinosaurios? ( Un día )¿Cómo sucedió? Explica que tenían hambre y chillaban. ¿Cuando los bebés tienen hambre qué hacen? Lloran, entonces chillaban quiere decir______________. El autor les llama crías pedigüeñas. ¿Por qué les llamará así?/ describan cómo eran las crías de dinosaurios./ ¿Con quién compara el autor los dientes de las crías de dinosaurios?/ ¿Además de comer hojas de plantas de qué otra cosa se alimentaban algunos dinosaurios. ¿/ Nombra los distintos tipos de dinosaurios que el autor nos muestra en el texto./ Cómo el autor nos ayuda a que podamos entender bien el texto. ¿Qué nos muestra el dibujo de la página 169?/? Por qué incluye párrafos y palabras en casi todas las ilustraciones?

Lenguaje/Gramática • Practicar la dramatización de la escena de

la madre preparando su nido y protegiéndolos de otros animals y las crías chillando por hambre.

• Pedir que expresen oralmente lo que dirían las crías si hablaran. Explicar lo que significa honomatopeya y personificación.

Honomatopeya: cuando representamos por escrito Un sonido de algo o alguien. Personificación: Cuando animals, plantas o cosas actúan como las personas: hablan, se ríen, tienen sentimientos.

C. Escritura/Arte • Escribe una lista del nombre de los diferentes tipos de dinosaurios que has estudiado hasta la página 173; • Escribe una oración que se refiera a uno de ellos. Ilústrala

D. Evaluación

• La participación en la dramatización del libreto.

E. Tarea • Practicar el drama para ponerlo en escena.



A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección.. Van a continuar trabajando con el texto de manera independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo y analizando.

Después de haber leído las Págs. 172-‐175 preguntarles si esta parte del texto está escrita de la misma manera que la que ya han venido leyendo. • Explicar que las Págs. 168-‐169 narran una historia, un pequeño cuento ¿De qué se trata? Cómo comienza, cuál es el medio y el final de esa pequeña historia que está dentro del texto.

Ditto # Ficha Literaria ( Propósito del autor y el propósito de ellos como lectores) Pedirles que expresen oralmente algunas ideas acerca de lo que aprendieron sobre los dinosaurios en las páginas que han leído anteriormente


ortografía y del vocabulario de la lectura


• Lectura oral de la selección Crías de dinosaurio Págs.172-‐175 Scott Foresman 1.5

B. Lectura/ Comprensión • Leer las páginas 172-‐175 • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección Crías de dinosaurio Págs. 172-‐175 • Scott Foresman 1.5 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen su significado: Posibles palabras desconocidas: cazar, correr peligro,

enemigos, huir, suerte, manadas. Comparar la palabra amigos con enemigos para lograr el significado por antonimia. • Pedir que piensen mientras que leen en voz alta la selección Crías de dinosaurio Págs. 172-‐175 • Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs. 172-‐175 • y que se pregunten, que se aclaren unos a otros, que conecten lo que han aprendido con lo que sabían acerca de los dinosaurios y que

se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente. • Responder preguntas concisas y dependientes del texto: • El maestro piensa en voz alta y modela el análisis y el razonamiento de la pregunta: • Lean la pregunta que encabeza el párrafo de la página 172. Discútanla entre ustedes en su grupo. ¿Qué evidencia nos da el autor para que ustedes lleguen a la conclusión de que los dinosaurios no pueden salir a cazar solos sin correr peligro.? Localicen lo que el autor dice acerca de eso. ¿En qué página y qué párrafo está? Para el autor el que las crías de dinosaurios vivieran en manadas era una suerte. ¿Qué lo hace pensar de ese modo?



• Pedir que expresen oralmente lo que dirían las crías si hablaran. Explicar lo que significa honomatopeya y personificación.

Honomatopeya: cuando representamos por escrito Un sonido de algo o alguien. Personificación: Cuando animals, plantas o cosas actúan como las personas: hablan, se ríen, tienen sentimientos.

C. Escritura/Arte • Escribe una lista del nombre de los diferentes tipos de dinosaurios que has estudiado en las página 172-‐175; • Escribe una oración que se refiera a uno de ellos. Ilústrala

D. Evaluación

• Evaluar la comprensión oral del texto. E. Tarea

• Investigar acerca de los dinosaurios en otros libros o el Internet para compartir la información al siguiente día Notas: Para trabajar en grupos pequeños al menos 3 veces en semana: Centros de aprendizaje intercurricular Actvidad 1: Hacer las máscaras de los dinosaurios y otros animales /Actividad 2 Colectar ramas y hojas de plantas/ Actvidad 3 Hacer los nidos


A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección.. Van a continuar trabajando con el texto de manera independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo y analizando. • Pedir que parafraseen lo que han venido leyendo del texto. Que expresen sus ideas de cómo la manera en que está presentado el texto los ha ayudado a entenderlo. • Pedir que enumeren los recursos del texto que los ayuda a entenderlo mejor

A. Fonética y Pre-‐Lectura

• Contruir oraciones con palabras estudiadas de ortografía y del vocabulario de la lectura



B. Lectura/ Comprensión • Leer las páginas 176-‐179 • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección Crías de dinosaurio Págs. 176-‐179 Scott Foresman 1.5 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen su significado: Posibles palabras desconocidas: atrapar,

púas, cuernos, cráneo, corona. Discutir el vovabulario. Explicar el significado de las palabras que no saben y no pudieron encontrar el significado en el contexto. Modelarlo en voz alta, cómo llegar a la conclusión de lo que cada palabra significa.

• Pedir que piensen mientras que leen en voz alta la selección Crías de dinosaurio Págs. 176-‐179 Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs. 176-‐179 • y que se pregunten, que se aclaren unos a otros, que conecten lo que han aprendido con lo que sabían acerca de los

dinosaurios y que se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente. • Responder preguntas concisas y dependientes del texto: • El maestro piensa en voz alta y modela el análisis y el razonamiento de la pregunta: ¿Era fácil la vida de los dinosaurios, especialmente de las crías? ¿En que parte de la selección el autoe nos da eviencias de que no era fácil para ellos la vida? Explica qué estrategia usaban los dinosaurios para protegerse de los enemigos, especialmente proteger a sus má pequeños. ¿Podemos decir que vivían en grupos o independientes?. Localiza en el texto dónde el autor lo explica. ¿Los dinosaurios se mantenían igual desde que nacían hasta que morían o sufrían cambios? ¿Qué cambios sufrían?



• Escribir una oración sobre los dinosaurios que contenga honomatopeya y personificación; Ej: Estiracosario llamaba a su pequeña cría

por las mañanas: juaaahh, juaaaah!, para que tomara su café con leche caliente y se comiera dos huevitos de gallina.

.

C. Escritura/Arte • Escribe una lista de los cambios que sufrían los diferentes tipos de dinosaurios que has estudiado en las páginas 176-‐179 • Escribe una oración que se refiera a uno de ellos. Usar las preguntas claves para expandirla con detalles de tiempo, lugar,

modo. Ilústrala

D. Evaluación • Evaluar la oración acerca de la

honomatopeya y la personificación

E. Tarea • Investigar acerca de los dinosaurios en otros libros o el Internet para compartir la información al siguiente día



A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Continuar con la ficha literaria de la selección.. Van a continuar trabajando con el texto de manera independiente tratando de entender por sí solos lo que vayan leyendo y analizando. • Pedir que parafraseen lo que han venido leyendo del texto. Lectura en voz alta por el maestro/a del artículo Archivo de datos Pág. 170—171 Teacher’s Edition . Después de escuchar el

artículo contestar preguntas de comprensión:¿ Dónde vivían los dinosaurios? ¿Qué evidencias tienen los científicos para asegurar que en este país vivieron dinosaurios? En qué otros países hay evidencias de que existieron los dinosaurios? ¿Qué tipo de evidencais? ¿Si quisiéramos ver huesos de dinisaurios a dónde podemos ir?

• Pedir que enumeren los recursos del texto que los ayuda a entenderlo mejor.

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Completar Pág, 73 y 74 Cuaderno de

práctica 1.5 Scott Foresman


B. Lectura/ Comprensión • Leer las páginas 176-‐179 • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección Crías de dinosaurio Págs. 176-‐179 Scott Foresman 1.5 • Indicar que anoten en “stiky notes” las palabras que no conocen su significado: Posibles palabras desconocidas: atrapar,

púas, cuernos, cráneo, corona. Discutir el vovabulario. Explicar el significado de las palabras que no saben y no pudieron encontrar el significado en el contexto. Modelarlo en voz alta, cómo llegar a la conclusión de lo que cada palabra significa.

• Pedir que piensen mientras que leen en voz alta la selección Crías de dinosaurio Págs. 176-‐179 Scott Foresman 1.5 • Orientar que relean el texto Págs. 176-‐179 • y que se pregunten, que se aclaren unos a otros, que conecten lo que han aprendido con lo que sabían acerca de los

dinosaurios y que se imaginen lo que les están explicando que traten de retratárselo en la mente. • Responder preguntas concisas y dependientes del texto: • El maestro piensa en voz alta y modela el análisis y el razonamiento de la pregunta: ¿Era fácil la vida de los dinosaurios, especialmente de las crías? ¿En que parte de la selección el autoe nos da eviencias de que no era fácil para ellos la vida? Explica qué estrategia usaban los dinosaurios para protegerse de los enemigos, especialmente proteger a sus má pequeños. ¿Podemos decir que vivían en grupos o independientes?. Localiza en el texto dónde el autor lo explica. ¿Los dinosaurios se mantenían igual desde que nacían hasta que morían o sufrían cambios? ¿Qué cambios sufrían?

C. Lenguaje/Gramática Escribir oraciones con las palabras del vovabulario que han venido estudiando; Crías, pedigüeñas, atrapar, cuernos, púas

.

D. Escritura/Arte Escribe un párrafo sobre lo que has aprendido de los dinosaurios . Recuerda usar lenguje rico, verbos vívidos. Ten presente que queremos que lo muestres no que lo digas.

E. Evaluación • Evaluar las actividades de las Pág, 73 y

74 Cuaderno de práctica 1.5 Scott Foresman

F. Tarea • Ilustrar el párrafo.



A.Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Leer la poesía de la página 183. Scott Foresman 1.5 Teacher’s Edition Págs. 160ª-‐ 185e Algo enorme estuvo aquí • Leer el título y predecir de qué se tratará la poesía.

A. Fonética y Pre-‐Lectura • Completar Pág, 79 Cuaderno de práctica 1.5 Scott Foresman Repaso

de fra, fre, fri, fro, fru


B. Lectura/ Comprensión • Pedir que vuelvan a leer cuidadosamente en silencio la selección Crías de dinosaurio Págs. 160-‐

183 Scott Foresman 1.5 • Resumir oralmente el tema de que se trata la selección • Completar el examen de la selección Completar Págs. 77-‐78 Cuaderno de práctica 1.5 Scott Foresman

C. Escritura/Arte

• Partiendo de la poesía Algo grande estuvo aquí como texto mentor pedir que escriban su porpia poesía completando con palabras que rimen y tengan sentido Ej: Algo enorme estuvo aquí Qué sería, no lo vi Pero, me dejó sus_________ Tan grandes como_________ No caben en mis___________ Ni en los de Kagüi,__________ tampoco en los de___________ de patas despampanantes

D. Lenguaje/Gramática • Completar Pág, 75 Cuaderno de práctica 1.5 Scott Foresman

E. Evaluación

• Examen de Ortografía Teacher”s Edition Pág. 185d F. Tarea

• Ilustrar la poesía


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