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Didáctica de la educación superiorTRANSCRIPT
DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
Organización del material: MSc. María Marcela Magne La Fuente (con base en el material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero
DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
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INDICE
LA DIDÁCTICA Y LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
1.1. ¿Qué es la Didáctica? Pág. 2
1.2. Leyes de la didáctica y principios de la enseñanza Pág. 10
1.3. Objeto de Estudio: el Proceso Enseñanza Aprendizaje Pág. 16
1.4. Componentes Personales: el Discente y el Docente Pág. 17
1.5. Componentes no personales. Pág. 18
Caracterizar la Didáctica como ciencia educativa y su objeto de
estudio el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA), sus leyes,
sus principios, los componentes del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje (PEA) y su relación lógica.
Valorar la importancia de la Didáctica y sus componentes del PEA
en el marco de la planificación didáctica universitaria.
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD
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1.1. ¿QUÉ ES DIDÁCTICA?
Desde el punto de vista etimológico el término didáktika deriva del verbo griego
didaskao (enseñar, enseño), que hace referencia a “lo relativo a la enseñanza, a
la actividad instructiva”, por lo que desde su origen la Didáctica podría definirse
como la CIENCIA o el ARTE DE ENSEÑAR, concepción que se modificó con el
transcurrir del tiempo.
REFLEXIONE…
Lea y analice las definiciones sobre “Didáctica” que se
presentan.
Señale ideas comunes que se manifiesten en ellas.
Construya una definición propia de “Didáctica”
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N° DEFINICIONES IDEAS COMUNES
1 “Didáctica Magna, esto es, un artificio universal para enseñar todo a todos…, arte de enseñar y aprender” (Comenius, 1632).
2 “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objetivo específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje” (Luis Alves de Mattos, 1960).
3 “Ciencia que tiene como objetivo práctico y formal la dirección del proceso de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia formativa e instructiva” (Titone, 1974).
4 “La didáctica o la teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral …la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual” (Colectivo de autores cubanos, 1981).
5 “Es la ciencia que estudia el proceso docente educativo dirigido a resolver la problemática que la comunidad le plantea a la escuela: la formación de un egresado que responda al encargo social” (Carlos Álvarez de Zayas, 1991).
6 “Es la disciplina o campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. Explica y aplica, y guía y media en el proceso formativo” (Colectivo de autores del grupo editorial Océano, 2006).
CONSTRUYENDO UNA DEFINICIÓN PROPIA DE DIDÁCTICA
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Realizando un análisis de las definiciones citadas y de otras dadas por diferentes
estudiosos de esta rama pedagógica, se puede resaltar que:
La Didáctica es una ciencia, por lo que como tal posee un objeto de estudio
y un sistema teórico y metodológico, además de aportar científicamente
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante leyes, principios y
categorías que le confieren una personalidad específica.
Cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje,
proceso que es SOCIAL y que se “desarrolla mediante un sistema de
actividades, basadas en una comunicación de tipo dialógica entre los
sujetos de la educación: maestro y estudiantes, con el propósito de formar
integralmente su personalidad” (Rosario Flores, 2006).
Su finalidad es la formación, la instrucción formativa, el desarrollo de
facultades, la formación integral de la personalidad, la creación de cultura.
Es normativa, pues sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la
enseñanza.
Es una ciencia social, la didáctica da prioridad a la práctica educativa,
desarrolla
Su función es: potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. Al ser su
objetivo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje pretende
producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su
entendimiento.
Es un arte porque, si bien es reconocida como ciencia, todo proceso
formativo “debe implicar un probado talento para hacer de éste hecho un
acto estimulante y motivador para los estudiantes, todo maestro por lo tanto
debe ser como el artista que pone en su obra, su mejor esfuerzo” (Rosario
Flores, 2006).
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Gráfico 1: Organización conceptual de la concepción de la Didáctica
Fuente: Elaboración propia.
PEDAGOGÍA
Es la ciencia que estudia el proceso de formación
de los hombres y mujeres de un país; siendo
objeto de estudio de la pedagogía ese proceso de
formación.
DIDÁCTICA
DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
DIDÁCTICA
GENERAL
Disciplina que estudia el proceso
docente – educativo dirigido a resolver
las problemáticas formativas en una
determinada área del conocimiento.
Disciplina destinada no sólo a comunicar
conocimientos (tarea informativa) sino
básicamente a desarrollar aptitudes y
modificar aptitudes (tarea formativa).
OBJETO DE
ESTUDIO
PROCESO APRENDIZAJE -
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Es un proceso de orientación de la
actividad cognoscitiva del educando,
para posibilitar en este la asimilación
de conocimientos, hábitos, habilidades
y valores.
Proceso de apropiación de los contenidos y las
formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos
en la experiencia sociohistórica, en la cual se
producen cambios que le permiten al que aprende
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer.
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1.1.1. Antecedentes históricos de la Didáctica 1
Los diálogos socráticos se constituyen en las primeras contribuciones a la labor
formativa y didáctica; asimismo, los aportes de Platón en la República y en la
Carta VII. Desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas como los
iniciadores de la técnica didáctica.
El nacimiento de la didáctica tal como se la conoce hoy se debe a San Agustín
(354-430) cuyo De Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina.
Mucho más tarde aparece H. de S. Víctor (1096 – 1141) que en Eruditio
Didascalia, destaca el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los
contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas,
ocupándose además, de cómo mejorar las condiciones de estudio.
Pero será Johan Amos Comenius, quien en 1657 en su Didáctica Magna el que
establezca las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Entre
los aspectos que destaca se encuentran el estudio del docente, la visión integral
del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza y su estudio, el análisis del
proceso de enseñanza aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los
recursos didácticos y su creación, entre otros.
Desde la década de 1920 hasta fines de siglo la discusión didáctica plantea
propuestas diferentes.
Realizando un recuento general se observa que en el último milenio, la didáctica
se la consideró como una rama de la pedagogía por algunos; otros en cambio,
afirmaron que la didáctica sustituye a la pedagogía y finalmente están los que
asumen la didáctica como una de las ciencias de la educación y se plantea a la
pedagogía como la ciencia integradora de todas ellas.
Un viejo dilema en torno a la didáctica se centra en el cuestionamiento de si es
arte o ciencia, discusión que nos remite a su objeto de estudio; es decir, a la
1 LOREDO Ríos, M. Jael (2007):” Psicopedagogía y Didáctica de la Educación Superior”; CEPI
“San Francisco Xavier de Chuquisaca; págs. 10 y 11.
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enseñanza y aprendizaje volcando la pregunta sobre dicho proceso. ¿La
enseñanza es arte o ciencia? Realizando un recuento breve, se observa que para
algunos la enseñanza se vincula al arte porque depende mucho de las
circunstancias y la creatividad, por tanto, como no se puede establecer
regularidades que puedan ser aplicables a varios contextos, no puede ser ciencia;
sin embargo, a partir de los aportes de otras ciencias que tienen el mismo objeto y
campo de estudio, aunque desde perspectivas diferentes, la didáctica se ha
concentrado en el estudio y establecimiento de principios generales que pueden
ser aplicados a todas las áreas de aprendizaje, en relación con los procesos
educativos.
La didáctica como ya se señaló tiene como objeto de estudio al proceso de
enseñanza y aprendizaje considerado un sistema, inserto en otro microsistema.
La didáctica al estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje busca optimizar
ese proceso que en el fondo nos enfrenta al problema de qué podemos hacer para
que los estudiante aprendan mejor, de una manera más sólida.
¿Sabía Ud. que…?
“Es importante señalar que la didáctica como ciencia desborda
la reflexión del cómo enseñar para ingresar en el por qué y
para qué enseñar y aprender, por tanto, no es suficiente saber
cómo desarrollar una clase, cómo elaborar un material o cómo
evaluar o motivarlos; es muy importante saber para qué y por
qué se está orientando al desarrollo de un determinado perfil profesional; o por
qué se está asumiendo una u otra forma de trabajo. Ahí es cuando la didáctica
deja de ser arte para ser ciencia, a través de la teorización que le permitirá
construir principios generales de la enseñanza y aprendizaje”. (Loredo, 2007)
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REFLEXIONE…
“Sócrates, señala por primera vez
que no es quien enseña el que
proporciona el saber al alumno, sino
que es el alumno mismo quien
descubre la verdad, gracias a la
ayuda del maestro. Por ende, la
misión de éste consiste, a partir de Sócrates, en conducir al alumno hacia la
realización de sí mismo, hacia aquello que lo hace hombre. Así, con el arte de
la mayéutica, Sócrates transforma la educación en autoeducación, y logra
evidencia, además, una de las más importantes características en las
relaciones entre maestro y discípulo: la educación es sólo posible si los dos
realizan una perfecta compenetración de alma, si los dos tienen una misma
aspiración; y esto es posible porque encada hombre existe algo que
universalmente corresponde y es igual en los demás, su constitución espiritual
que le hace individuo único. Por eso la norma “conócete a ti mismo “es al
mismo tiempo la clave del conocimiento del discípulo por parte del maestro y
de la posibilidad misma de una educación eficaz” (Agazzi, 1971).
“Platón concibe la acción educativa como medio para
promover y desarrollar la actividad futura del alumno. En el
sistema platónico la realización de la orientación vocacional
y escolar era responsabilidad del maestro, ya que el deber
sagrado del educador consistía en vigilar para que sólo las
mejores mentes, las que eran capaces de abordar la
indagación sobre la vida buena, la belleza, la verdad y la justicia, pudieran
ingresar en los niveles superiores de la educación. De hecho, el maestro tenía
el deber de orientar a sus discípulos hacia la realización de una sociedad justa,
en donde cada individuo cumpliera su función en el interior de su clase social,
para la cual él había nacido, según su naturaleza y a beneficio del grupo
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entero. Ante esto cabe decir que una educación justa era aquella según la cual
cada individuo estaba educado en la clase y para la clase social en la que sus
talentos lo situaban” (Casanova, 1991).
“Aristóteles profundiza en el estudio de la vida comunitaria,
en el Estado, como medio óptimo para guiar a los
ciudadanos hacia la virtud, objetivo educativo por excelencia.
Para Aristóteles, la función esencial del Estado es la
educación de los ciudadanos, pero no de todos (exime a los
esclavos de su sistema educativo). Dado que, según
Aristóteles, sólo son capaces de alcanzar la vida teórica de la virtud y la
sabiduría aquellas personas que dispongan de “ocio”, el ideal educativo deberá
ser desinteresado y alejado de las actividades profesionales. La finalidad
educativa en Aristóteles muestra la superioridad de la teórica sobre la práctica,
lo cual, en definitiva, tiende a hacer prevalecer una educación claramente
intelectualista, en donde el alumno es un ser pasivo que simplemente tiene
como misión aceptar el conocimiento preconstituido por la naturaleza histórica
que determina el presente de la persona” (Casanova, 1991).
Preguntas para la reflexión:
a. ¿Cómo se puede transferir la divisa délfica “conócete a ti mismo” a la
importancia que tiene en la vida de las personas la autoexploración o la
reflexión interior?
b. ¿En qué estás de acuerdo y en qué en desacuerdo con la posición
platónica estudiada?
c. ¿Cuál es el carácter ambivalente en la aportación aristotélica al desarrollo
del pensamiento pedagógico?
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1.2. LEYES DE LA DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS DE LA
ENSEÑANZA
1.2.1. Leyes de la Didáctica
Carlos Álvarez de Zayas 2 sostiene que existen dos leyes didácticas generales, las
cuales expresan las relaciones que se dan entre el medio social y el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y entre los componentes internos del objeto (es decir
entre los componentes internos del proceso de aprendizaje – enseñanza).
Primera ley: relación de la escuela con la vida (medio social).
“Refiere la exigencia de que la institución educativa cumpla con el
encargo social que la comunidad le demanda: formar las nuevas
generaciones en función de las necesidades sociales y con las
competencias necesarias para resolver los problemas que le atingen,
buscando como finalidad la transformación de la sociedad. Concebir una
educación para la vida exige que las acciones educativas se basen en el
conocimiento de las características, problemas y demandas de la
sociedad, para ello es preciso desarrollar en las aulas saberes
contextualizados, transferibles a situaciones de la vida cotidiana y hacer
del proceso pedagógico un proceso vinculado a todo lo que rodea al
estudiante desde el punto de vista social, económico, político, familiar,
etc. Dotando de significación social la labor de la escuela” (Rosario
Flores, 2006).
Segunda ley: relación entre los componentes internos del proceso
de enseñanza y aprendizaje (objetivo, contenido, métodos, medios
de enseñanza, evaluación y formas de organización). Esta relación
demuestra la dinámica interna que existe en el proceso; así: “los
objetivos representan la aspiración a lograr en los estudiantes, de
2 Álvarez de Sayas, Carlos M. (2002): Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba –
Bolivia: Talleres gráficos “Kipus”, página 45.
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modo que sirven como pauta y orientación para las actividades a
desarrollar, las mismas que son organizadas mediante el método para
posibilitar la apropiación del contenido utilizando un conjunto de
medios o recursos didácticos. La evaluación permite constatar el
logro de los objetivos propuestos y desarrollar acciones dirigidas a
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje” (Rosario Flores,
2006).
1.2.2. Principios de la enseñanza
Cuando se habla de principios de enseñanza se hace referencia a las
“proposiciones o tesis básicas” que sirven de base o apoyo al desarrollo de dicho
proceso que garanticen su éxito.
Guillermina Labarrere 3 cita como principios los siguientes:
Principio del carácter educativo de la enseñanza.
Principio de la asequibilidad de la enseñanza.
Principio de la sistematización de la enseñanza.
Principio de la relación entre la teoría y la práctica.
Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del
profesor.
Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos.
Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter
colectivo del proceso docente – educativo.
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto.
3 LABARRERE, Guillermina (1988): “Pedagogía”. La Habana – Cuba; Editorial Pueblo y Educación;
pág. 50.
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a. Principio del carácter educativo de la enseñanza
Este principio se basa en la ley
del proceso de enseñanza que
sostiene la unidad de la
instrucción y la educación.
Instrucción entendida como “la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades” y educación dirigida a “la formación de cualidades de la personalidad
como son la moral y la conducta”. Esta unidad dialéctica quiere decir que siempre
que se instruye debe educarse a la vez, es decir orientar procesos educativos de
tal manera que se desarrollen y fortalezcan conocimientos, habilidades, hábitos,
capacidades, valores y conductas. Si bien la instrucción y la educación no son
procesos iguales pueden complementarse.
Este principio aplicado al quehacer del docente implica que el mismo debe, en su
labor como maestro4, desarrollar habilidades para extraer la potencialidad
educativa del contenido de la enseñanza, es decir, ejercer una influencia educativa
a través del propio contenido; para ello, es importante seleccionar ejemplos, ideas
o hechos.
b. Principio de la asequibilidad de la enseñanza
Este principio explica que el maestro,
en la orientación que hace del
proceso formativo, debe reconocer las
particularidades de la edad de los
estudiantes, el nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades y de su
experiencia acumulada.
El docente debe desarrollar habilidades pata relacionar lo nuevo que enseña con
los mecanismos del pensamiento de los que orienta.
4 “Jesús llamó a los que Él quiso, para que estuvieran con Él y para enviarlos a predicar (cf. Mc. 3,
13 – 15).
Necesidad de que en la enseñanza junto con el
desarrollo de capacidades cognoscitivas, se
formen las convicciones de los escolares.
Necesidad de tomar en cuenta, en el
proceso educativo, la edad y
características de los que aprenden.
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La asequibilidad de la enseñanza no quiere decir que la enseñanza sea fácil sin
ningún tipo de dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de
los que aprenden, consiste en presentar dificultades y enseñarles a erradicarlas.
c. Principio de la sistematización de la enseñanza
El principio de la sistematización
de la enseñanza exige la
necesaria planificación del
proceso docentes – educativo.
Por parte del profesor, este debe desarrollar un trabajo sistemático, es decir
ordenado por etapas o pasos; en el caso de los estudiantes implica que no sólo se
apropien de un sistema de conocimientos, sino también desarrollen un
pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis,
generalización, abstracción, inducción y deducción.
d. Principio de la relación entre la teoría y la práctica
El maestro no solo debe brindar a los
estudiantes elaboraciones teóricas, sino
debe enfrentarlos con la actividad práctica
para que los estudiantes aprendan a utilizar sus conocimientos al resolver los
problemas de la vida.
El docente al abordar cualquier contenido debe ejemplificar las posiciones teóricas
con situaciones prácticas que reflejen problemas, logros, aciertos o errores que
una persona puede enfrentar en su vida.
e. Principio del carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la
guía del profesor
El maestro debe tener presente
que lo importante no es que los
estudiantes simplemente recuerden
Necesidad de que toda actividad del docente
y de los estudiantes sea consecuencia de una
planificación y de una secuencia lógica.
Necesidad de lograr la vinculación de
la escuela con la vida.
Necesidad de orientar la asimilación
consciente del contenido por los estudiantes,
como condición fundamental del aprendizaje.
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lo que él explica, sino que REFLEXIONEN sobre lo que deben hacer. Existen
muchas formas de producir esta reflexión, por ejemplo: exponer a los estudiantes
situaciones que presentan contradicciones, proponer problemas a resolver,
realizar análisis de casos, etc.
El docente debe desempeñar un papel importante en la asimilación consciente de
las personas a las que orienta, aplicando este principio a su labor significa que se
entrelazan la actividad de los que guía con la dirección que realiza del proceso de
enseñanza; por lo tanto, se puede afirmar que la actividad consciente y viva de los
que aprenden sólo es posible bajo la dirección acertada del docente.
f. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos
“Al explicar este principio, debemos
comenzar reconociendo la estrecha
conexión que tiene con el principio
abordado con anterioridad, el de la
asimilación consciente del
contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio
del carácter audiovisual de la enseñanza. La relación con el primer principio se
explica por cuanto, mientras más consciente y viva sea la participación de los
alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firme y perdurable se
mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el
segundo principio, a abordarse posteriormente, podemos anticiparnos y señalar
que su esencia está dada en transmitir a los estudiantes ideas concretas mediante
la utilización de los distintos medios de enseñanza” (Flores Rosario, 2006).
Necesidad de orientar el proceso de
enseñanza de manera que en la mente de
los estudiantes perduren los conocimientos
y en su práctica los valores.
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g. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del
carácter colectivo del proceso docente educativo
“Para tener en cuenta este principio,
el profesor debe conocer
cabalmente a cada uno de sus
alumnos: sus dificultades, intereses
y así poder prever las distintas
formas de atención a sus
particularidades individuales; de esta manera, puede establecer metas colectivas e
individuales y orientar tareas de acuerdo con las dificultades de sus estudiantes”
(Flores Rosario, 2006).
h. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo
concreto y lo abstracto
Este principio es denominado
también de la preparación directa,
del carácter intuitivo de la
enseñanza o principio de la
relación de lo concreto y lo
abstracto. Se basa en que el aprendizaje puede ser orientado adecuadamente y
lograr que sea más duradero si se emplean medios y recursos que permitan
asociar lo abstracto con lo concreto, es decir que faciliten la observación directa
del objeto de estudio. En la aplicación de este principio se toman en cuenta los
siguientes aspectos:
- Desarrollar la capacidad de observación de los estudiantes.
- Utilizar en la enseñanza la experiencia de los estudiantes.
- Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y
deductivo.
Necesidad de orientar el proceso de
enseñanza empleando recursos y medios que
permitan relacionar lo concreto con lo
abstracto del aprendizaje.
Para que tenga éxito el aprendizaje de los
estudiantes, el profesor debe atender las
diferencias individuales y, a la vez,
aprovechar todas las posibilidades de
desarrollo que existen en el colectivo.
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- Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.
1.3. OBJETO DE ESTUDIO: EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
El proceso aprendizaje – enseñanza es el objeto de estudio de la Didáctica,
proceso que puede ser definido como aquel que es desarrollado de manera social
a través de un sistema de actividades que se basan en la comunicación dialógica
entre los sujetos de la educación (maestro y estudiantes) para formar
integralmente su personalidad.
Mercedes Esteva Boronat5 señala que el proceso enseñanza – aprendizaje es
social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y
consciente; analicemos cada uno de estos caracteres:
El proceso A - E es social porque transcurre en un grupo en el que se
propician múltiples relaciones sociales y se enriquecen y producen nuevas
necesidades, conocimientos y experiencias.
El proceso A - E es de carácter individual porque ocurre en un educando de
manera propia e irrepetible; si bien el proceso E – A es social lo individual
apunta a que es la persona quien asimila, procesa, critica, reflexiona y propone
en dicho proceso.
El proceso A - E es de carácter activo pues el estudiante es el verdadero
constructor de su aprendizaje, es el directo implicado en el enriquecimiento y
ampliación de todas sus potencialidades.
El proceso A - E es comunicativo, presupone el diálogo, la comprensión de
la información, la relación franca, amistosa, afectiva, motivante y participativa y
la creación de un ambiente de trabajo conjunto entre educadores y educandos
y de estos entre sí.
5 Boronat, M. E.: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones
mútuas. Disponible en http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo12.htm
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El proceso A – E resulta motivante cuando produce alegría y satisfacción al
estudiante, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos,
moviéndolo a actuar asertiva y positivamente.
El proceso A – E debe ser significativo, es decir debe tener sentido o
significado para el estudiante estableciendo relaciones entre lo nuevo que está
aprendiendo con las experiencias y conocimientos que él ha asimilado, de esta
manera podrá actuar y producir, por aproximaciones, un conocimiento más
acabado.
El proceso A – E es de carácter cooperativo, mediante la cooperación el
estudiante soluciona tareas y situaciones que solo no podría. Esta acción
conjunta crea las bases para que luego el estudiante por sí solo pueda
desenvolverse adecuada e independientemente, reconociendo el valor de los
demás y ayudando a quien lo necesite.
El proceso A - E tiene carácter consciente cuando el educando se orienta
intencionalmente hacia determinados objetivos, lo cual implica reflexionar
acerca de qué y cómo hacer o actuar, hasta qué punto su comportamiento
responde a los valores y cómo perfecciona todo ello.
1.4. COMPONENTES PERSONALES: EL DISCENTE Y EL
DOCENTE6
Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que participan
de este proceso:
El docente o profesor
El estudiante o grupo de estudiantes, los discentes.
Dado que la educación es un asunto social y humano, el PEA es un proceso
subjetivo, de interacción, de vínculo y diálogo; tiene un fuerte carácter
comunicacional y personal. Desde esta concepción la relación es democrática y
6 Extractado del material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero.
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horizontal, el modelo de docente “sabelotodo” o “dio-cente” así como de “alumno”
(a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por responder a una
concepción tradicional y enciclopedista de educación. El docente si bien es quien
no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase, no asume el rol autoritario y
despótico sobre los estudiantes; sino que respeta al auditorio y los ve no como
tablas en blanco; sino como seres con experiencias de vida que pueden
enriquecer la clase con sus aportes, especialmente en procesos
universitarios que tienen que ver con la formación de profesionales. Los
estudiantes durante las clases son sujetos activos, con experiencias de vida y
conocimientos estructurados; son constructores de sus propios aprendizajes y por
tanto, no pueden ser subvalorados por el docente, aunque este sea experto en el
tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol protagónico en el aprendizaje. Si
bien la enseñanza y el aprendizaje interactúan en roles marcados, el primero en el
docente y el segundo identificado con el estudiante; en la realidad ambos actores
del procesos alternan éstos, pues los estudiantes enseñan al docente y éste
aprende de ellos; pues toda circunstancia en la vida del ser humano edifica un
aprendizaje.
En ese sentido, no ocurra nuestra acción docente como en esta ilustración donde
los saberes propios de los estudiantes y sus formas de comprensión del mundo
son recortados al modelo del docente; lo cual no implica que la educación es la
anarquía y dibujo libre del estudiantado; sino el equilibrio y armonía de estos roles
respecto a un contenido de aprendizaje definido didácticamente por los actores
educativos.
1.5. COMPONENTES NO PERSONALES7
Para pedagogas como Guillermina Lavarrere y Gladys Valdivia, las categorías didácticas
más importantes responden a las siguientes preguntas:
7 Extractado del material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero.
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Gráfico 2: Categorías didácticas importantes
Fuente: Elaborado por MSc. Ivonne Diana Ticona Ch.
Estos aspectos coordinados de forma ordena, dan al docente los insumos para
planificar curricularmente su clase y / o actividad académica. Estas categorías
didácticas son entendidas como componentes no personales porque conjugan de
manera lógica aquellos aspectos que todo proceso educativo debe configurar para
ser un proceso científico y pensado, y que no se identifican directamente con
alguno de los actores como lo son el profesor y el estudiante; sino con una
organización coherente que permite que la educación sea pensada y por tanto
tenga una respuesta efectiva. Uno de los aspectos más interesantes al estudiar
estos componentes a nivel de la didáctica dentro del PEA, es que nos ayuda a
comprender la célula de un proceso formativo profesional que se revela en detalle
durante una clase, y que como veremos jamás responde a lo abstracto, pues la
planificación curricular se estructura a niveles macro y se desagrega a niveles
¿Para que se enseña?
Objetivos de la
enseñanza
¿Cómo enseñar?
¿Qué enseñar?
Contenido de la
enseñanza
Métodos de enseñanza
¿En que medida se lograron los
objetivos? Evaluación de la enseñanza
Formas de organización de la enseñanza
¿Cómo organizar la relación Profesor-
estudiante?
DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
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micro, y estos componentes se manejan en niveles más complejos como
programas de asignaturas, programas de disciplinas áreas, y planes de estudio
que son documentos curriculares rectores que se abordará en la asignatura de
diseño curricular; pero que en su forma más simple se expresan en la planificación
didáctica de la clase y donde a detalle se configura la educación y formación.
El Objetivo: En sentido general un objetivo es un propósito, una meta.
Cuando hablamos de objetivos nos movemos en un plano ideal, nos
referimos a una aspiración, según O. Mader el objetivo es un desarrollo y
transformación premeditada y planificada de antemano del estudiante en
función del tipo de hombre que cada sociedad busca formar a través de la
educación. El objetivo tiene un carácter rector y entre las funciones más
importantes que cumple es la de determinar el contenido de enseñanza,
pues sintetiza los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán
los estudiantes para formar alguna capacidad. Los objetivos de enseñanza
también orientan al profesor durante la clase, para que éste dirija sus
esfuerzos a formar determinado aprendizaje en clase y no se disperse con
otras temáticas. Por otro lado y ligado a la evaluación los objetivos de
enseñanza constituyen patrones valorativos con los que el docente
compara los resultados de su actuación. La determinación y formulación de
los objetivos debe ser clara y precisa debe hacerse teniendo en cuenta la
derivación gradual de los mismos, por ejemplo los objetivos de una clase
serán concretos y derivados de los objetivos de una Unidad temática más
general que a su vez deriva de los objetivos de la asignatura y esta
derivada de los objetivos de la profesión, para todos estos tenemos que
tener en cuenta que los objetivos tiene un carácter orientador.
El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte
que la clase seguirá por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiración a la
que se quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:
Orientar la clase con miras a transformar la situación de aprendizaje de los
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estudiantes, por tanto se plantean en función del estudiante. Determinar y
realizar los objetivos de forma planificada garantiza el éxito de la
enseñanza. De los objetivos se infiere el resto de los componentes del
PEA, mismos que influyen sobre el primero. Todo objetivo toma en cuenta
los siguientes aspectos para su formulación:
- En el objetivo se plantea una sola habilidad.
- La habilidad que deseamos lograr, se plantea siempre en verbo infinitivo
(analizar, caracterizas, defender, resumir, etc.).
- El contenido o conocimiento que será objeto de aprendizaje en la clase se
plantea en el objetivo: Ej.: Analizar los tipos penales (contenido).
- El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento
que permitirá el logro de la habilidad. Ej.: Analizar los tipos penales a través
de la comparación de casos concretos (proceso).
- La intensión o propósito, expresa la aspiración que se quiere alcanzar, el
para qué. Ej.: Analizar los tipos penales a través de la comparación de
casos concretos para fortalecer los conocimientos en materia penal
(intención o propósito)
A continuación se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los
cuatro aspectos mencionados.
- Explicar (Habilidad) la participación de los investigadores en la Etapa
Preparatoria (Contenido) mediante el análisis de casos prácticos y el juego
de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas de los
policías. (Propósito).
- Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de
equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto,
(Proceso) para asegurar una comunicación asertiva entre colegas de
trabajo. (Propósito)
- Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensión educativa en los procesos
de capacitación (Contenido), enfatizando el carácter subjetivo del PEA, la
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importancia de la comunicación entre docente y estudiante, y la demanda
de formar en valores (Proceso), para construir una cultura de actitudes y
valores en los escenarios formativos. (Propósito)
El Contenido: En las prácticas educativas cotidianas se identifica a los
contenidos con el sistema de conocimientos o saberes seleccionados para
que el estudiante los asimile; también existen tendencias que destacan las
habilidades y destrezas sobre los conocimientos; sin embargo una
concepción completa de lo que es un contenido se manifiestan en la
selección de los elementos de la cultura que en función al objetivo,
desarrollarán tres dimensiones en los estudiantes: la dimensión conceptual
(Teoría), la dimensión procedimental (Práctica) y la dimensión
Actitudinal (Valores). El contenido responde a la pregunta. ¿Qué debo
enseñar? El contenido de enseñanza, en términos de las pedagogas
Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia se define como el volumen de
conocimientos, habilidades y hábitos que deben ser apropiados por los
estudiantes para lograr los objetivos de la educación; conceptualización que
a criterio personal, necesita incluir la dimensión afectiva y debatir con los
actuales discursos sociocríticos de la educación que abogan porque los
saberes populares de la cultura se incorporen en los currículos educativos.
Tradicionalmente los contenidos de la enseñanza tenían que ver con los
hechos y procesos de la realidad sobre las que se han cimentado las
ciencias, teorías y leyes científicas que se han acreditado la legitimidad
para ser enseñadas en la Escuela, o mejor dicho el sistema educativo
formal; no obstante hoy en día además de estos conocimientos científicos
se abre el debate de los saberes tradicionales y populares en la educación
a fin de recuperar estos conocimientos que fueron discriminados en los
centros de formación. Sin embargo desde la concepción integral de la
educación, no sólo se deben enseñar los hechos científicos, sino también
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actitudes y valores que armonicen la ciencia con tecnología, es decir el
equilibrio entre el saber y el hacer, desde el ser.
En esta concepción el contenido está dado por el Sistema de
Conocimientos, Habilidades y Valores, que responden al objetivo de
aprendizaje que se ha planteado. Los contenidos se sistematizan desde
documentos generales hasta documentos específicos; donde se definen a
partir de las capacidades que se desea formar en el estudiante, todas las
temáticas, habilidades y actitudes que implican; en ese sentido en los
programas curriculares de una asignatura, y ya en una planificación de
clase se definen no solamente los temas que se abordarán en clase
(sistema de conocimientos); sino además el sistema de habilidades de ese
tema y el sistema de valores que ese tema aborda.
A continuación ponemos como ejemplo el sistema de contenidos de la
asignatura de Taller de Tesis II:
SISTEMA DE CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
¿Qué es el diagnóstico?
- Momentos del diagnóstico.
-Realización del diagnóstico.
-Identificación de los componentes del diagnóstico.
-Descripción de las funciones
del diagnóstico.
-Descripción del procedimiento y sistematización de los datos.
-
Honestidad en la presentación de tareas.
- Cientificidad en el proceso de
investigación.
- Veracidad en la expresión de los resultados de los
instrumentos.
El MÉTODO DE ENSEÑANZA: El método es el componente más dinámico
del PEA, es el que da las pautas o pasos para lograr el objetivo. Responde
a la pregunta ¿Cómo debo enseñar? ¿Qué secuencia lógica debo seguir
para explicar el contenido o tema que enseñare? Puesto que el método es
el componente operativo del PEA que organiza la configuración interna de
éste proceso, tienen un rasgo lógico, es decir, que expresa orden y
secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el
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objetivo. En términos sencillos el método es la vía o camino para lograr
desarrollar las capacidades que deseamos lograr en nuestros estudiantes y
desde luego es el componente más entretenido pues nos ayuda a organizar
las secuencias más adecuadas para un aprendizaje.
Sin duda este es un factor desafiante para el maestro, pues él debe
ingeniarse la forma más adecuada para que lo que enseña sea
comprendido por el estudiante, esto demandará tiempo de reflexión pero
además creatividad, pues en atención a las particularidades del contenido y
de las cualidades de los estudiantes, estas secuencias lógicas se
organizarán para dirigir un aprendizaje en particular. Los métodos se
clasifican de acuerdo a varios criterios, en tal sentido existen muchas
clasificaciones que atienden a rasgos generales de la actividad de
aprendizaje. Entre algunos ejemplos podemos citar los siguientes métodos:
POR EL ORIGEN
MÉTODOS CARACTERÍSTICAS
Métodos por la
fuente de adquisición de los
conocimientos
Métodos de
enseñanza orales
La expresión oral del profesor es el medio fundamental para la
adquisición de conocimientos, van dirigidos principalmente a asimilar contenidos y no a producirlos. Por ej: Narración, explicación, conversación.
Método de
enseñanza de Trabajo con libro de Texto
Las habilidades fundamentales de trabajo con libro de texto. Por
ej. mensaje textual, tomar notas y redactar el plan de la exposición.
Resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas, ensayos y
trabajos complementarios sobre la lectura, etc.
Métodos de enseñanza intuitivos,
Promueven la asimilación de contenido mediante el uso de medios de enseñanza, su esencia está en que la actividad cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones
que se producen con la ayuda de los medios de enseñanza por ej. ver una película, reproductor de diapositivas, vídeos, etc.
Métodos de enseñanza prácticos
La ejercitación, la realización de tareas prácticas, los trabajos de laboratorio y taller
Métodos por la
relación de la actividad del profesor y los
Método de
enseñanza Expositivo
Se dirige principalmente a la apropiación de nuevos
conocimientos, destaca la actividad informativa del docente sobre la actividad cognoscitiva del estudiante a través de una exposición lógica y ordenada de las ideas, introduciendo
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estudiantes. preguntas y respuestas, destacando lo principal de lo
secundario, acentuando el tono de voz o utilizando la pizarra para tal efecto
Método de enseñanza de
Trabajo Independiente
Dirigido a la realización de tareas por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor, se distingue por su carácter
productivo, expresa el grado de autoactividad e independencia logrado por los participantes de forma gradual, a través de tareas que son resueltas de forma independiente pero
supervisada por el docente
Método de Elaboración Conjunta
Por excelencia es la conversación o diálogo, que es visto como un proceso de pensamiento colectivo, el profesor debe dirigir la conversación y guiar a los estudiantes hacia el logro de los
objetivos.
Métodos por el carácter de la actividad cognoscitiva
Método Explicativo – Ilustrativo
Utilizado para transmitir el sistema de conocimientos construido por la sociedad y la ciencia, que elaborados por el docente, son explicados a través de alternativas de solución a problemas o demostraciones con ayuda de los medios de enseñanza. Este
método es de carácter reproductivo y coadyuva a la memorización. Puede manifestarse a través de narraciones, descripciones, demostraciones, lectura de textos, pero su
esencia es la transmisión de conocimientos. Se usa cuando se tienen clases introductorias a nuevos contenidos.
Método reproductivo Posibilita el desarrollo de habilidades porque provee a los estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o algoritmos
para resolver una situación con idénticas condiciones. La secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la repetición, la cual está en dependencia de las habilidades y
hábitos que se desea formar y de las características de los estudiantes. Estos algoritmos no posibilitaban aplicar los conocimientos a nuevas situaciones, de ahí su carácter
reproductivo.
Método de exposición problémica
Consiste en hacer que los problemas más importantes de la enseñanza se conviertan en problemas para los estudiantes. Lo fundamental no es que los participantes resuelvan los
problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una organización y estructura de situación conflictiva o de problema. Los estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hipótesis,
comprobarlas y arribar a conclusiones.
Método heurístico o de búsqueda parcial
Se caracteriza porque el docente organiza la participación de los estudiantes en la realización de las tareas de un proceso de investigación, el estudiante se apropia de los elementos del
proceso de conocimiento científico..
Método investigativo Define el nivel más alto de asimilación de los conocimientos, relaciona el método de las ciencias con el proceso de conocimiento. Es una búsqueda independiente de los
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estudiantes dirigida a resolver un problema mediante la
elaboración y estudio de los hechos y fenómenos; planteamiento de problemas, hipótesis, confección de un plan de investigación, ejecución del plan, formulación de la solución,
comprobación de la solución hallada y arribo a conclusiones.
Método de solución de problemas o problémico
Es un método dirigido a estimular el pensamiento en los estudiantes y parte de enseñarles a identificar un problema para que a partir de la información que se pueda recabar al respecto,
se la analice y planteen estrategias diferentes de solución y una vez aplicadas valorarlas para ver en qué medido solucionó el problema o lo abordó.
Método creativo Cuya intención es trabajar con el potencial del pensamiento
creativo por lo que también parte de situaciones problémicas pero en el algoritmo de secuencias permite que las alternativas de solución innoven en formas divergentes que son construidas
de manera coherente al problema pero que recurren a elementos no utilizados antes en dicha situación.
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA: Los medios son el soporte material de los
métodos y cumplen la función de facilitar la asimilación de los
conocimientos o consolidarlos. Se valen de las sensaciones que despiertan
en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a estimularlos para favorecer
el aprendizaje. Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al
tipo de material del que está constituido y la modalidad simbólica que utiliza
para trasmitir un mensaje. A siguiente tabla resume los tipos de medios y
materiales, modalidad simbólica y medios.
TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES MODALIDAD SIMBÓLICA MEDIOS INCLUIDOS
MEDIOS MANIPULATIVOS
Modo de representación inactiva o manipulable. Todo lo que se pueda tocar y
manejar
. Objetos y recursos reales: material del entorno (minerales, animales, plantas);
-materiales de desecho, aros, pelotas, objetos
de uso diario, etc.
Medios Manipulativos simbólicos: Bloques lógicos, juegos didácticos, material lógico –
matemático, figuras geométricas, etc.
MEDIOS TEXTUALES O IMPRESOS
Utiliza el código verbal como sistema simbólico predominante. Todo tipo de
Material orientado al profesor: Guías del profesor, guías curriculares, libros, textos de apoyo a la enseñanza, Códigos, leyes, etc.
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texto o impreso. Material orientado al estudiante: textos, lecturas
de apoyo, el cartel, el comic, la prensa, otros materiales textuales e impresos.
MEDIOS AUDIOVISUALES
Recursos que predominantemente
codifican su mensaje a través de representaciones icónicas. La imagen es la
modalidad simbólica principal.
Medios de imagen fija: Retroproyector de transparencias, transparencias, proyector de
diapositivas, diapositivas. Medios de imagen en movimiento: proyector de películas, TV, video, DVD, proyector de multimedia.
MEDIOS AUDITIVOS Emplean el sonido como modalidad de codificación
predominante, la música, la palabra, los sonidos reales, representan a este grupo
La casetera. El Toca discos. Reproductor de CD, MP3, MP4. La radio.
MEDIOS INFORMÁTICOS
Posibilitan utilizar y combinar cualquier modalidad de
codificación simbólica, los códigos verbales, icónicos, el sonido y texto utilizados de
forma conjunta o alternada..
Computadora. CD – ROM Software Educativo. Hiper – Texto (Páginas web) Data Display.
Aplicaciones para teléfonos inteligentes, Ipad, Ipod y Tablets
Fuente: Clasificación de Manuel Área.
LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Son las formas
externas en que se manifiesta un método, cumplen la función de
organizar el tiempo y espacio del PEA o la clase, responde a la pregunta
¿cómo debe estar dispuesto el grupo para un mejor aprendizaje? ¿Cómo
manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? ¿Cómo se debe disponer el
aula para la clase? Las formas organizativas más utilizadas son: La clase
práctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y participativa, se
puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue aplicar un
conocimiento a una situación particular. El taller: El taller organiza al grupo
en función de un trabajo o resultado que se quiere alcanzar. Los
estudiantes desarrollan de forma Independiente y organizada una actividad
bajo la guía del docente, mismos que deben lograr un producto o resultado.
Puede organizar grupos de trabajo. La Conferencia: Es una clase dirigida
a la apropiación de un nuevo contenido, se organiza al grupo de forma
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frontal y bajo una estructura vertical. El rol protagónico lo cumple el
docente, quien socializa un tema a través de la exposición. El Seminario:
es un encuentro de expertos, es informativo y formativo, busca formas de
poner las consideraciones finales en acción. El número de participantes no
debe exceder a 30. Se caracteriza por exponer las conclusiones o
productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma precedente. El
seminario busca sistematizar e integrar contenidos. El Simposio: Es la
explicación minuciosa de un determinado tema desde todos los puntos de
vista. Se puede invitar a expertos y especialistas que compartan sus
experiencias con el auditorio. Lo importante del simposio es que divide
en partes lógicas y secuencias un tema, a fin de que los estudiantes
comprendan todas las implicaciones del mismo. La Mesa Redonda: se
la utiliza cuando se desea que el auditorio conozca puntos de vista
diversos y contradictorios sobre un determinado tema. Se organiza
invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa, exponen sus puntos de
vista sobre una temática específica, bajo la orientación de un moderador,
quien luego de la charla permite al auditorio intervenir en la misma. El
Panel: El panel consiste en la exposición de un tema entre varios oradores
que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el tema en
cuestión, cuenta con un moderador y tiene una duración de una hora como
máximo.
LA EVALUACIÓN: Las transformaciones que deben producirse en la
personalidad de los estudiantes, se expresan en los objetivos que deben
ser medidos y valorados para ver si se cumplieron o no. La evaluación es la
valoración e interpretación que se da a la medición del PEA y puede darse
mediante pruebas objetivas, trabajos prácticos, ponencia de los
estudiantes, participación en clases, trabajos de curso, etc. El docente
mediante la evaluación comprueba el grado de asimilación de los
conocimientos por parte de los estudiantes. La evaluación puede darse a
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través de diferentes formas: Evaluación Frecuente: Se produce en el
proceso de la clase y de forma constante y diaria, sus formas habituales
son: las respuestas a preguntas orales del profesor, respuestas breves a
preguntas o ejercicios escritos, resultados de trabajos grupales, etc.
Se considera este tipo de evaluación como parcial. Evaluación de
Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la clase y avanzar
como trabajo independiente extractase, permite al docente tener una
visión más completa del aprendizaje del estudiante, generalmente miden
las habilidades desarrolladas. Puede considerarse en el tipo de evaluación
parcial. Las pruebas y Exámenes: Permiten comprobar si el estudiante es
capaz de conocer conceptos fundamentales, de distinguir sus
relaciones básicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La
elaboración de preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluación
puede ser considerada como final o conclusiva a un proceso, pero también
parcial cuando se concluye una unidad temática. Las preguntas pueden
ser de selección múltiple (falso / verdadero; varias opciones), de fijación
(exigen recordar algo en particular), de interpretación o comprensión
(Solicita la explicación lógica de un concepto), de aplicación (solicita aplicar
un concepto a una situación específica) y de generalización (solicita
establecer los nexos de un concepto a otras situaciones similares). En las
pruebas y exámenes se puede recurrir a emplear libros de texto, esquemas,
dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de estos materiales
estará en función de lo que se quiere evaluar: los objetivos. Las Funciones
de la Evaluación son: Función Diagnostica: Que permite establecer un
horizonte conceptual acerca del estado del grupo, mide las condiciones
iniciales para saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre
determinado tema. Generalmente se la hace al inicio de la actividad.
Función de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del
aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las
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actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.
Función de Desarrollo: las pruebas y los exámenes deben tomar en cuenta
el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los estudiantes,
así como sus convicciones. El puntaje que se asigne a la Evaluación
Frecuente o de Proceso, preferentemente, debe ser mayor que el de la
Evaluación Final, esto siempre en función al objetivo que se desee
alcanzar, así en un proceso educativo largo que amerita un trabajo final
como evaluación, podrá tener un valor mayor que el asignado al proceso.
La Evaluación puede ser: Evaluación Diagnostica: valora e interpreta la
situación inicial del grupo, verifica el nivel de conocimiento que tiene el
estudiante sobre el tema que será abordado. Evaluación Parcial o de
Proceso: que valora el aprendizaje y mide el nivel de asimilación que el
grupo va adquiriendo conforme avanza la clase, así se evalúa de forma
constante. Evaluación Final o de Resultado / Producto: que mide los
logros alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede
hacerse a través de exámenes o trabajos finales.
¿Qué elementos
estudiados pueden ser
tomados en cuenta
para enriquecer el
trabajo de Tesis?
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PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE
Consigna: A partir de los contenidos desarrollados en esta
unidad didáctica, responda las siguientes preguntas que le
ayudarán a reflexionar sobre lo abordado:
1. - ¿Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica? Explique el objeto de estudio.
2.- ¿Cuáles son los sujetos que participan en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
3.- Indique algunos medios de enseñanza que facilitarían el aprendizaje
actualmente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Consigna: Analice la realidad que percibe en aulas
universitarias, tomando en cuenta como ejes: la aplicación de
principios de enseñanza y la utilización de los componentes no
personales; con base en ese análisis elabore un ensayo.
Presentar la tarea en documento Word, tipo de letra arial 12,
interlineado 1.5., tres páginas como mínimo y no más de cinco páginas.
FORO ÚNICO DE APRENDIZAJE
Consigna: Lea la lectura complementaria
disponible en plataforma, y dialogue en el foro
con sus compañeras/os maestrantes acerca de
los elementos que más le llamaron la atención
de la misma (indicando el porqué).
Recuerde que no sólo debe colocar su respuesta, sino comentar las respuestas de
las/os demás.
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BIBLIOGRAFIA
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Cochabamba – Bolivia: Talleres gráficos “Kipus”.
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TICONA Chumacero, Ivonne Diana (2015): Didáctica de la Educación Superior;
Material en línea para la Maestría en educación Superior IX – CEPI – USFX.