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1er. Congreso Nacional e Internacional de Formación Docente.
“Educadores de ayer, Estudiantes de hoy”
Instituto de Formación Docente "Juan Pedro Tapié"
San Ramón - Octubre de 2010
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Ensayo
Nuevas tecnologías, nuevas formas de pensar ¿nuevas enseñanzas?
Amadeo Sosa Santillán
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Tecnologia y Metodologia
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Introducción. 1. El contexto“Es importante que las estructuras escolares concebidas para responder a las nuevas exigencias de la formación técnica y científica, sean lo suficientemente flexible para poderse adaptar a la rápida evolución de la ciencia y la técnica”
Art. 8. Recomendaciones de la Conferencia Internacional de Instrucción Pública. 1962. UNESCO.
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“Reflexionar sobre nuestro mundo –hoy– es principalmente reflexionar sobre la ciencia y la tecnología; por lo tanto, la pregunta por la estructura del orden social actual es –en gran parte– la pregunta por la ciencia y por la técnica”, (Díaz, 2000,38).
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Encuesta de percepción pública sobre ciencia, tecnología e innovación (ANII, 2009):Se asocia a la ciencia con la idea de conocimiento y con la idea de progreso.Se asocia a la tecnología con la idea de progreso y maquinaria. Mirada positiva que tiene la sociedad hacia la ciencia y la tecnología. En educación: Uso de TIC mejorará calidad educativa y atenderá demandas productivas y del mercado laboral.
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2. Las prácticas educativasParecen ubicarse en una racionalidad instrumental (Habermas):Lenguaje especializado sin considerar los contextos en los cuales se encuentran inmersas, ni las distintas posturas teóricas sobre la producción de conocimiento científico y tecnológicoNo se desarrollan dispositivos didácticos que promuevan el pensamiento crítico y autónomo de los alumnos.
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2. Las prácticas educativas
Suelen ser prácticas reproductoras, de pretendida neutralidad ideológica, distante de las inquietudes y expectativas de los
ciudadanos usuarios de los productos de la ciencia y tecnología.
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Un presente disruptivoSistema educativo:
1. Expansión de ofertas educativas con TICs. Desde la educación preescolar hasta la universitaria, en instituciones públicas o privadas, de diseños educativos mediados por tecnología (e-learning o b-learning), orientados a la formación, actualización y perfeccionamiento docente o a la inclusión educativa
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2. Expansión e inclusión educativa debe contemplar la enseñanza a poblaciones mucho más heterogéneas y diversas en los aspectos socioculturales.
Hoy se habla de una educación para todos, a lo largo de toda la vida, a aprender a aprender.
Sistema educativo está mandatado a dar respuestas a una necesaria alfabetización científica-tecnológica y, en consecuencia, a enseñar a aprender.
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3. Gran expansión tecnológica: “nueva matriz cultural” caracterizada por una (hiper) (multi) estimulación sensorial y una creciente presencia de las imágenes como lenguaje, las cuales aportan una mayor dinámica a las comunicaciones
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Impacto de las TICs Esta expansión tecnológica tensiona el proceso
socializador que tiene entre sus finalidades el sistema educativo a través de la escuela o el trabajo y es esta “revolución electrónica” (Postman), la que provoca la tercera crisis de la escuela
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La aparición de nuevas redes sociales a través de la computadora: Nuevas subjetividades, vínculos muy diferentes a
los que se mantenían entre las personas hace dos o tres décadas atrás.
Nueva territorialidad de uso exclusivo que les permite construir esa imagen pública y virtual que desean de sí,
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Diferencias importantes en la forma de aprender y comportarse frente al conocimiento, con respecto a cómo ellos fueron formados.
Queja más frecuente: falta de lectura y para una “mente tipográfica” (Postman) como la que suele encontrarse en los docentes, este aspecto marca una considerable diferencia generacional.
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Lectura vs imágenesDesarrollo del pensamiento
LEER IMAGENES continuo, discontinuo lineal, global secuencial en paralelo analítico, sintético reflexivo intuitivo actitud mental activa receptiva dar sentido a signos signos=realidad
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El papel de las emociones asociadas las imágenes. Los emotions seeker (buscadores de emociones).
Inmersos en una cultura que favorece actitudes mentales de apertura, de dispersión y simultaneidad, en contraste a las asociadas a la lectura que exigen concentración reflexión y análisis
Libro eje principal alrededor del cual se desarrolla y organiza el aprendizaje.
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Las tensiones curriculares y las prácticas de enseñanza Dimensión curricular interpelada. Insatisfacción por la calidad de los
aprendizajes. Demandas asociadas a las transformaciones
del mercado de trabajo, formación que integre competencias interpersonales, flexibilidad adaptativa y capacidad para aprender a lo largo de toda su vida.
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Estos aspectos no son compatibles con una enseñanza centrada en los contenidos y enfoques metodológicos que desconozcan la nueva realidad tecnológica en que se encuentran los estudiantes.
Programas Educativos de Educación Secundaria no responden a la enorme cantidad de recursos que hay disponibles para la enseñanza.
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Algo de la dimensión llamada “fracaso escolar” puede estar referido a estos aspectos.
Quizás sea mejor necesario invertir el concepto y llamarlo el fracaso de la escuela, atendiendo a las demandas que sobre estos aspectos le hacen
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Reflexiones finales. Los desafíos
Las nuevas generaciones se presentan cada vez más diversas, con nuevos y diferentes estilos cognitivos, intereses muy diferentes a la generación en la cual probablemente se educó su docente.
Gestionar la enseñanza desde esta nueva identidad
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Con Plan Ceibal: las formas de aprender van a adquirir especificidades muy distintas a la de décadas atrás, aparecerán contextos muy particulares asociados en una trama social, cultural, pedagógica y tecnológica absolutamente inédita
Atender una educación masiva de los propios docentes (en servicio) y de los futuros: Elaborar nuevos modelos pedagógicos con capacidad para generar oportunidades de motivación y aprendizaje.
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La gestión del conocimiento, tanto como la innovación tecnológica, constituye un elemento fundamental en el mejoramiento de la educación a una población de nativos digitales que quiere que se les enseñe, pero no entienden los códigos de captación, interiorización y transferencia del conocimiento generado.