TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

Máster Universitario en Psicopedagogía

Universidad de Alcalá

Curso Académico 2015/16

Nombre de la asignatura: Código:

Titulación en la que se imparte:Departamento y Área de Conocimiento:

Carácter: Créditos ECTS:

Curso y cuatrimestre:

Profesorado:

Horario de Tutoría:

Idioma en el que se imparte:

1. PRESENTACIÓN Esta asignatura se propone reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje que tienen lugar en diferentes escenarios educativos tanto dentro como fuera de la escuela. Un aspecto importante a tener en cuenta al iniciar el estudio de esta materia es que las personas aprendemos o enseñamos en contextos definidos por la sociedad y la cultura y sin los que es imposible comprender la actividad humana. De este modo, profundizaremos en qué significa enseñar y aprender como actividades que no se producen sde las diferentes teorías que analizan los procesos de aprendizaje para entenderlas y relacionarlas con situaciones reales donde los educadores las ponen en práctica.

2. COMPETENCIAS Competencias genéricas:

1. Detectar las necesidades psicoeducpartir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas.

GUÍA DOCENTE

Teorías y Estrategias del Aprendizaje201638

Titulación en la que se imparte: Psicopedagogía Departamento de Psicopedagogía y Educación Física

Obligatoria 4

Segundo Cuatrismestre

Elvira González-Calero Sánchez elvira.gonzalez@uah.es

Se comunicará a los alumnos el primer día de clase.

Idioma en el que se imparte: Castellano .

Esta asignatura se propone reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje que tienen lugar en diferentes escenarios educativos tanto dentro como fuera de la escuela. Un aspecto importante a tener en cuenta al iniciar el estudio de

que las personas aprendemos o enseñamos en contextos definidos por la sociedad y la cultura y sin los que es imposible comprender la actividad

De este modo, profundizaremos en qué significa enseñar y aprender como actividades que no se producen siempre de forma consciente. Para ello, partiremos de las diferentes teorías que analizan los procesos de aprendizaje para entenderlas y relacionarlas con situaciones reales donde los educadores las ponen en práctica.

Detectar las necesidades psicoeducativas de las personas y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas.

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Teorías y Estrategias del Aprendizaje

Departamento de Psicopedagogía y Educación

Se comunicará a los alumnos el primer día de

Esta asignatura se propone reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje que tienen lugar en diferentes escenarios educativos tanto dentro como fuera de la escuela. Un aspecto importante a tener en cuenta al iniciar el estudio de

que las personas aprendemos o enseñamos en contextos definidos por la sociedad y la cultura y sin los que es imposible comprender la actividad

De este modo, profundizaremos en qué significa enseñar y aprender como iempre de forma consciente. Para ello, partiremos

de las diferentes teorías que analizan los procesos de aprendizaje para entenderlas y relacionarlas con situaciones reales donde los educadores las ponen en práctica.

tivas de las personas y organizaciones a

2. Asesorar y orientar a los profesionales de la educación en la organización, el

diseño e implementación delaprendizaje desde una perspectiva de innovación y mejora.

Competencias específicas:

1. Identificar los procesos de aprendizaje humano en el contexto de la cultura.

2. Dar una respuesta a los cambios con soluciones problemas que plantea la realidad cotidiana de la actividad profesional.

3. Elaborar estrategias y técnicas de trel alumnado, para afrontar las dificultades que surgen en el contexto educativo.

4. Realizar una reflexión crítica sobre los procesos que hacen posible la enseñanza y el aprendizaje.

5. Reconocer y afrontar los procesos de aprendizaje como formas de reconstrucción e interpretación de la realidad.

3. CONTENIDOS

Bloques de contenido (se pueden especificar los temas si se considera necesario)

Bloque 1. Cultura y aprendizaje humano - Marcos culturales para el desarrollo humano - Aprendizaje y evaluación del aprendizaje- Acercarnos a la realidad desde un enfoque cultural

Bloque 2. Aprendizaje, desarrollo e instrumentos culturales - Instrumentos culturales para el aprendizaje - Métodos y estrategias para el aprendizaje- Dialogar en comunidades de aprendizaje

Bloque 3. El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje - Prácticas educativas escolares - El diálogo y las conversaciones en el aula - La escuela como un entorno polifónico

Asesorar y orientar a los profesionales de la educación en la organización, el diseño e implementación del currículo y experiencias de enseñanzaaprendizaje desde una perspectiva de innovación y mejora.

Identificar los procesos de aprendizaje humano en el contexto de la cultura.

Dar una respuesta a los cambios con soluciones innovadoras ante los problemas que plantea la realidad cotidiana de la actividad profesional.

Elaborar estrategias y técnicas de trabajo, tanto con el profesoradoel alumnado, para afrontar las dificultades que surgen en el contexto

lizar una reflexión crítica sobre los procesos que hacen posible la enseñanza y el aprendizaje.

Reconocer y afrontar los procesos de aprendizaje como formas de reconstrucción e interpretación de la realidad.

(se pueden especificar los temas si se considera necesario)

Total de clases, créditos u horas

Bloque 1. Cultura y aprendizaje humano

Marcos culturales para el desarrollo humano endizaje y evaluación del aprendizaje

Acercarnos a la realidad desde un enfoque cultural

• 1

Bloque 2. Aprendizaje, desarrollo e instrumentos

Instrumentos culturales para el aprendizaje Métodos y estrategias para el aprendizaje Dialogar en comunidades de aprendizaje

• 1

Bloque 3. El aula como contexto de enseñanza y

Prácticas educativas escolares El diálogo y las conversaciones en el aula La escuela como un entorno polifónico

• 1

3

Asesorar y orientar a los profesionales de la educación en la organización, el currículo y experiencias de enseñanza-

Identificar los procesos de aprendizaje humano en el contexto de la cultura.

innovadoras ante los problemas que plantea la realidad cotidiana de la actividad profesional.

abajo, tanto con el profesorado como con el alumnado, para afrontar las dificultades que surgen en el contexto

lizar una reflexión crítica sobre los procesos que hacen posible la

Reconocer y afrontar los procesos de aprendizaje como formas de re-

Total de clases, créditos u horas

Bloque 4. Recursos y facilitadores de la enseñanza y aprendizaje

- Intervención en el contexto de aula- Intervención ante las dificultades de

aprendizaje

4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZAFORMATIVAS

4.1. Distribución de créditos

Número de horas presenciales:

Número de horas del trabajopropio del estudiante:

Total horas

4.2. Estrategias metodológicas

Análisis de experiencias prácticas

Análisis y discusión de textos

Bloque 4. Recursos y facilitadores de la enseñanza

Intervención en el contexto de aula Intervención ante las dificultades de

• 1

OGÍAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE.- ACTIVIDADES

Distribución de créditos (especificar en horas)

Número de horas presenciales:

28 horas de trabajo con el grupo completo en clases teóricas y teóricocomo sesiones prácticas participativas de trabajo en pequeños grupos 12 horas de tutoría

Número de horas del trabajo propio del estudiante:

15 horas de búsqueda y selemateriales 15 horas de trabajo en la plataforma virtual 15 horas de trabajo en realización de actividades 15 horas de lectura y estudio de contenidos

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Estrategias metodológicas , materiales y recursos didácticos

Análisis de experiencias prácticas

Se presentarán experiencias prácticas a lo largo de la asignatura. Nos ayudarán a explicitar la necesaria relación entre la teoría y la práctica como perspectiva epistemológica en la construcción de conocimiento de los estudiantes. Es una tarea fundamental para fomentar la interdisciplinariedad con otras materias. Cabe la posibilidad de trabajar los casos en coordinación con otras asignaturas obligatorias, en un intento de fomentar la interdisciplinariedad.

Análisis y discusión de textos Los textos se irán facilitando de manera secuencial, a lo largo de la asignatura. Estas tareas serán fundamentales para

4

ACTIVIDADES

28 horas de trabajo con el grupo completo en clases teóricas y teórico-practicas así como sesiones prácticas participativas de trabajo en pequeños grupos

15 horas de búsqueda y selección de

15 horas de trabajo en la plataforma virtual 15 horas de trabajo en realización de

15 horas de lectura y estudio de

, materiales y recursos didácticos

Se presentarán experiencias prácticas a lo largo de la asignatura. Nos ayudarán a explicitar la necesaria relación entre la teoría y la práctica como perspectiva epistemológica en la construcción de conocimiento de los estudiantes. Es una

para fomentar la interdisciplinariedad con otras materias. Cabe la posibilidad de trabajar los casos en coordinación con otras asignaturas obligatorias, en un intento de fomentar la

Los textos se irán facilitando de manera secuencial, a lo largo de la asignatura. Estas tareas serán fundamentales para

Aprendizaje colaborativo presencial y virtual

Clase expositiva

5. EVALUACIÓN:

5.1. Evaluación continua

5.1.1. Criterios de evaluación Se llevará a cabo una evaluación continua formativa, que tenga en cuenta el proceso de enseñanza a lo largo de la materia, prestando especial atención a la participación del alumno en clase (tanto la clase presencial como la virtual). Cuatro son las principales fuentes de evaluación: 1. La participación activa del estudiante en relación a los pequeños grupos y al grupo grande de la clase. Especial interés en cómo facilita el aprendizaje de sus compañeros. 2. La realización de tareas propuestas en claspropia: comentarios de texto, reflexiones sobre los temas presentados, aportación de material original, etc.

3. La resolución de casos propuestos a lo largo de la asignatura.

4. La asistencia a clase.

5.1.2. Criterios de calificación

que los alumnos adquieran herramientas conceptuales básicas que les permitan problematizar razonada y argumentada de los contenidos de la materia

Aprendizaje colaborativo presencial y

Se hace mucho hincapié en la participación activa y colaborativa del alumno a lo largo del proceso, así como la autonomía en la gestión y creación de conocimiento

Cuando se considere oportuno, se realizarán exposiciones teóricas para facilitar la introducción, elaboración o conclusión de los temas tratados. Es el momento para la explicitación de dudas y su consiguiente resolución en sesiones plenarias. De igual modopara, cuando sea necesario, el alumnado detecte otras dificultades o dudas a resolverse en sesiones de tutoría.

Evaluación continua

Criterios de evaluación

Se llevará a cabo una evaluación continua formativa, que tenga en cuenta el proceso de enseñanza a lo largo de la materia, prestando especial atención a la participación del alumno en clase (tanto la clase presencial como la virtual).

cipales fuentes de evaluación:

1. La participación activa del estudiante en relación a los pequeños grupos y al grupo grande de la clase. Especial interés en cómo facilita el aprendizaje de sus

2. La realización de tareas propuestas en clase o llevadas a cabo por iniciativa propia: comentarios de texto, reflexiones sobre los temas presentados, aportación de

3. La resolución de casos propuestos a lo largo de la asignatura.

Criterios de calificación

5

que los alumnos adquieran herramientas conceptuales básicas que les permitan problematizar razonada y argumentada de

a materia

Se hace mucho hincapié en la participación activa y colaborativa del alumno a lo largo del proceso, así como la autonomía en la gestión y creación de

Cuando se considere oportuno, se realizarán exposiciones teóricas para facilitar la introducción, elaboración o conclusión de los temas tratados. Es el momento para la explicitación de dudas y su consiguiente resolución en sesiones plenarias. De igual modo es el momento para, cuando sea necesario, el alumnado detecte otras dificultades o dudas a resolverse en sesiones de tutoría.

Se llevará a cabo una evaluación continua formativa, que tenga en cuenta el proceso de enseñanza a lo largo de la materia, prestando especial atención a la participación

1. La participación activa del estudiante en relación a los pequeños grupos y al grupo grande de la clase. Especial interés en cómo facilita el aprendizaje de sus

e o llevadas a cabo por iniciativa propia: comentarios de texto, reflexiones sobre los temas presentados, aportación de

Tanto en las tareas de clase como en el programa desarrollado en grupo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Claridad, corrección, complejidad y concisión de las ideas expuestas, la argumentación y fundamentación de lo que se exponga será fundamental, por lo que la arbitrariedad en la exposición de las mismas será desterrada en las intervenciones en el aula y en las elaboraciones escritas.

- Integración adecuada de la teoría y la práctica. fundamental será la evidencia de la relación entre la teoría y la práctica de modo que los alumnos deben evidenciar que puedan transitar fácilmente de los planteamientos y conceptos “macro” a realidades concretas y reales, y vicevindagación y análisis de casos reales busca que los estudiantes vayan paulatinamente conquistando cuotas de autonomía intelectual, de modo que los temas o contenidos de la asignatura se conviertan en puntos de vista para aplicar y contrastar su validez en la comprensión de situaciones reales, se convertirá en una dimensión fundamental para valorar el aprendizaje realizado

- Capacidad de trabajo cooperativo. Se prestará atención a la puesta en marcha en los procesos de enseñanzarelaciones interpersonales. La calificación global de la asignatura será el resultado de las puntuaciones obtenidas en las actividades de aprendizaje (90%).

La asistencia, al menos al 75% de las clases, reportará 1alumno/a.

Para acogerse a la evaluación continua, el alumno/a debe haber asistido, al menos al 50% de las clases; y haber entregado en el plazo previsto, al menos el 75% de las actividades de aprendizaje. El alumno/a que no considerará no presentado en la convocatoria ordinaria.

5.2. Evaluación final

Los alumnos que, según la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad, cumplan los requisitos para acogerse a la evaluevaluados mediante un examen final en la fecha que se determine. .

6. BIBLIOGRAFÍA

Ajuriaguerra, J. (2002). Manual de psiquiatría infantil. Benedet, M.J. (2006). Acercamiento Neurolingüística aplicaciones a la clínica.

Tanto en las tareas de clase como en el programa desarrollado en grupo, la evaluación se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Claridad, corrección, complejidad y concisión de las ideas expuestas, la tación y fundamentación de lo que se exponga será fundamental, por lo que

la arbitrariedad en la exposición de las mismas será desterrada en las intervenciones en el aula y en las elaboraciones escritas.

Integración adecuada de la teoría y la práctica. Un criterio de evaluación fundamental será la evidencia de la relación entre la teoría y la práctica de modo que los alumnos deben evidenciar que puedan transitar fácilmente de los planteamientos y conceptos “macro” a realidades concretas y reales, y viceversa. Dado que la indagación y análisis de casos reales busca que los estudiantes vayan paulatinamente conquistando cuotas de autonomía intelectual, de modo que los temas o contenidos de la asignatura se conviertan en puntos de vista para aplicar y

tar su validez en la comprensión de situaciones reales, se convertirá en una dimensión fundamental para valorar el aprendizaje realizado

Capacidad de trabajo cooperativo. Se prestará atención a la puesta en marcha en los procesos de enseñanza-aprendizaje de habilidades para la cooperación y relaciones interpersonales.

La calificación global de la asignatura será el resultado de las puntuaciones obtenidas en las actividades de aprendizaje (90%).

La asistencia, al menos al 75% de las clases, reportará 1 punto a la nota final del

Para acogerse a la evaluación continua, el alumno/a debe haber asistido, al menos al 50% de las clases; y haber entregado en el plazo previsto, al menos el 75% de las actividades de aprendizaje. El alumno/a que no cumpla los anteriores requisitos, se considerará no presentado en la convocatoria ordinaria.

Evaluación final

Los alumnos que, según la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad, cumplan los requisitos para acogerse a la evaluevaluados mediante un examen final en la fecha que se determine.

Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Masson.

Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje.Neurolingüística aplicaciones a la clínica. Madrid: EOS.

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Tanto en las tareas de clase como en el programa desarrollado en grupo, la

Claridad, corrección, complejidad y concisión de las ideas expuestas, la tación y fundamentación de lo que se exponga será fundamental, por lo que

la arbitrariedad en la exposición de las mismas será desterrada en las intervenciones

Un criterio de evaluación fundamental será la evidencia de la relación entre la teoría y la práctica de modo que los alumnos deben evidenciar que puedan transitar fácilmente de los planteamientos

ersa. Dado que la indagación y análisis de casos reales busca que los estudiantes vayan paulatinamente conquistando cuotas de autonomía intelectual, de modo que los temas o contenidos de la asignatura se conviertan en puntos de vista para aplicar y

tar su validez en la comprensión de situaciones reales, se convertirá en una

Capacidad de trabajo cooperativo. Se prestará atención a la puesta en marcha en e de habilidades para la cooperación y

La calificación global de la asignatura será el resultado de las puntuaciones

punto a la nota final del

Para acogerse a la evaluación continua, el alumno/a debe haber asistido, al menos al 50% de las clases; y haber entregado en el plazo previsto, al menos el 75% de las

cumpla los anteriores requisitos, se

Los alumnos que, según la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad, cumplan los requisitos para acogerse a la evaluación final serán

Barcelona: Masson.

a las alteraciones del lenguaje.

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Intervención psicopedagógica en los trastornos del

Psicología de la educación

Aprendiendo periodismo Antonio Machado.

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Cognición y aprendizaje: fundamentos psicológicos.

Barcelona: Graó.

Madrid: Mc GRAW HILL.

México: Mc GRAW HILL.

contemporáneas. Madrid:

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