13va semana psicología
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8/16/2019 13va Semana Psicología
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III UNIDAD
Asignatura
PSICOLOGÍA
Docente:BECK OSCANOA ESTRELLA
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LA PSICOLOGÍAAMBIENTAL
CONTEMPORÁNEAIII UNIDAD
13va Semana
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Educación ambiental, estrategias paraconstruir actitudes y comportamientos pro-ambientales: Objetivos y contenidos de la
educación ambiental, estrategias yherramientas de la educación ambiental.
Percepción social de los riesgos ycomportamiento en los desastres: El campo
de la percepción social de los riesgos,aproximación psicoambiental al estudio deemergencias y desastres.
CONTENIDOS:
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ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010) Psicología:
Ambiental. Página: 340
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341.
Los Objetivos y metas de la educación ambiental puede agruparse
en tres categorías fundamentales:
1. Ayudar a la comprensión de las dinámicas
ambientales y al análisis crítico de su relación
con la acción humana y los sistemas sociales.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2. Fomentar el desarrollo de actitudes y valores
sociales en favor de la protección del medio
ambiente y de la promoción de la sostenibilidad.
3. Posibilitar el desarrollo de comportamientosindividuales y colectivos orientados a la
resolución de problemas ambientales.
El fin último de la
educación ambiental
debe
ser
la
búsqueda
de
la acción y
el
comportamiento
pro
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ambiental y sostenible,
condición que debe
dirigir el trabajo en el
nivel
de
la
información
y
en el nivel de
las
actitudes
.
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La consecución de estos niveles de objetivo cognitivo, actitudinal y
comportamental necesitan del desarrollo de capacidades y
habilidades diversas: capac idades de ob tenc ión de info rm ación,
inv est igac ión y anális is c rític o, capacid ades de evaluac ión e
integración de valores y capacidades para la acción y la part ic ipación.
Capacidades de investigación
y análisis críticoConocimientos y comprensión
de relaciones
Capacidades de evaluación e
integración de valores Actitudes y valores
Capacidades para la acción y
la participación
Acciones individuales y
colectivas
Objetivos
Instrumentales Objetivos Finalistas
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Necesitan de un control externo a las personas,
es decir, necesitan que otras persona o
institución determine, vigile y sancione una
acción…
…además, son poco generalizables, muy
costosas en recursos económicos y humanos y
tienen efecto transitorio sobre la acción humana.
De esta manera la gestión ambiental acaba demasiadas veces en la simple
promulgación de una norma que pretende restringir un comportamiento sobre el medio,
explicitando sanciones económicas que su desarrollo puede acarrear sin buscar el
acuerdo social, y sin conseguir la aceptación del cambio propuesto a la población.
ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010) Psicología:Ambiental. Página: 29-30.
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
DE LA EDUCACIÓN AMABIENTAL
Desde las instituciones ambientales, las estrategias usadas tradicionalmente para
conseguir un comportamiento respetuoso con el medio ambiente por parte de los
ciudadanos han sido técnicas de carácter motivacional o coercitivo, como incentivos
económicos, penalizaciones económicas, regularizaciones legales entre otros.
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Lo s método s Di rec to s ponen a las personas encontacto directo con la situación ambiental, facilitando
el conocimiento sin intermediarios de la realidad y
posibilitando una acción de investigación y de mejora
de localidad del medio, incluyendo recursos como
actividades de conocimiento y acercamiento al
entorno, de investigación – acción y de participación y
voluntariado.
Lo s método s Ind irec to s acercan el problema ambiental,
ofreciendo información, y proponen argumentos para el
cambio de valores y comportamientos ambientales a través
de mediadores, ya sean personas, profesores, formadores
o miembros de asociaciones ecologistas en situaciones decomunicación directa o a través de medios interpuestos,
con mayor o menor despliegue tecnológico, desde el
tríptico informativo a una página web en internet, pasando
por los diferentes medios de comunicación social.
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FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
Existe un cierto acuerdo sobre las fases
generales de un programa de educaciónambiental orientado a la acción,
trasladables también al trabajo en otros
ámbitos comunitarios (Giordan y
Souchon, 1995; Tilbury, 1995):
1. Identificar las dimensiones de una
situación ambiental problemática.2. Analizar y jerarquizar las causas e
interrelaciones del problema
ambiental.
3. Buscar soluciones alternativas.
4. Proponer actuaciones e intentar
ponerlas en marcha.5. Evaluar el impacto social y ambiental
de las acciones.
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARTICIPACIÓN AMBIENTAL
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Percepción social de los riesgos ycomportamiento en los desastres: Elcampo de la percepción social de losriesgos, aproximación
psicoambiental al estudio deemergencias y desastres.
CONTENIDO:
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Entre los enfoques de
carácter predominantemente
psicológico – individual seencuentra las aportaciones
realizadas desde el estudio
de los sesgos y heurísticas
en la percepción…entre los
sesgos y heurísticas más
aplicados a la PSR se puedenseñalar, por ejemplo, la
sobre- confianza o sesgo
“optimista” de la tendencia a
pensar …”
PERCEPCIÓN SOCIAL DE RIESGO
Se def ine desde las ciencias sociales com o estud io de las creencias,
ac t it udes , ju ic i os y sen t im ien tos , así como el de los valo res y
dis po sic iones soc iales y cu ltu rales más ampli os que las pers on as adoptan fren te a las fuen tes de pelig ro (tecn olo gías, activi dades, sus tanc ias, etc.) y
lo s benefi ci os que éstas co n llevan . (Pid geon et al., 1992)
La teoría prospectiva de la
decisión bajo riesgo, señala
cuando las personas debendecidir entre opciones que
implican consecuencias
seguras versus inciertas,
tenderán a mostrar
preferencia o aversión por la
incertidumbre, dependiendode si las consecuencias de
la elección se enmarcan
como ganancias o como
perdidas…”
El Paradigma Psicométrico,
su aporte se considera entre
los psicológico y lo psicosocial . Se trabaja con
cuestionarios que incluye
diversas fuentes de peligro
para que personas evalúen
alguna dimensión
cuantitativa relativa a lamagnitud de riesgo. Y por
otro, atributos cualitativos
(inmediatez de los efectos,
potencial catastrófico,
gravedad, etc . ).
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ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010)Psicología: Ambiental. Página: 29-30.
APROXIMACIÓN PSICOAMBIENTAL AL ESTUDIO
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES
¿Por quélas personas
parecen pr eferir la
reacción pos t - desastresa una preparación activa
para evitarlo?
¿Por quécreen que las
si tuaciones amenazantes no les
van afectar o incluso po rqué reg resan a las áreas de desas tre
después de la t rag ed ia?
La contextualización de los
desastres en escenarios
sociales y el análisis de
causas, tanto técnicas como
políticas y administrativas
suponen erradicar la idea
de inevitabi l idad .
“… desde la psicología
ambiental se rechaza la idea
de inevitabilidad
tradicionalmente asociada a
los accidentes. (Canter y
Donald, 1991)
“…los cuestionamientos a la
concepción de los desastres
como sucesos inesperados,
imprevisibles y acasoinevitables, han contribuido
al proceso de constitución
de los desastres como
objeto de estudio científico”.
“…segundo tipo de creencias erróneas es en mención a los mitos,
en relación a la conducta humana en situación de desastres…por
ejemplo la creencia común de que si el público conociera los
riesgos, cundiría el pánico. Sin embargo, la conduc ta humana en
tales si tuaciones, lejos de ser i r rac ional , es o rganizada y
resp onde a la definición social de la situación, a las normas y
expec tativas a ella asoc iadas ”.
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APROXIMACIÓN PSICOAMBIENTAL AL ESTUDIO
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES
El aporte de la psicología por un lado
el mo delo co nceptual por Janis y Mann ( 1977 ) sobre el conf l ic to
decis ional y es trés psicológico en
s i tuac iones de emergenc ia ; esta
se desarrolla de la psicología del
estrés…dicho modelo señala cinco
patrones de afrontamiento de estrés
en situaciones de emergencia:inercia, cambio a una nueva línea de
acción, negación defensiva,
hipervigilancia y vigilancia.
En síntesis, las investigaciones sociales han aportado evidencias empíricas contrarias a arraigadas
creencias sociales, y llevan, en la actualidad, al rechazo de los mitos sobre pánico, caos,irracionalidad, conducta antisocial, y competitividad, saqueo, síndrome post-desastre e indefensión
de víctimas., etc. Y que tanto de las características de la información que transmiten los medios de
comunicación social como de algunas estrategias en la gestión oficial de tales eventos.
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El aporte psicosocial relacionada con los
procesos de definición de una situación
como emergencia y difusión de
responsabilidad. Las inves t igac iones experimentales de Latané y Darley en
tor no a tal es t emas involuc ran un
proceso de decisión : el de intervenir o no
en emergencias .
De tales experimentos interesa destacar
dos deducciones: 1) la ambigüedad escondición que caracteriza a la mayorparte de las emergencias, por lo menosen sus momentos iniciales.; 2) lacondición previa a la decisión de
intervenir, por parte de una persona
espectadora, es la definición de la
situación como emergencia ; e incluso la
decisión de que tal intervención es la
mejor opción.
ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010)Psicología: Ambiental. Página: 355-370.
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BIBLIOGRAFÍA: ARAGONÉS, J.
Psicología Ambiental .3ra ed . Madrid :Pirámide. 2010.Biblioteca UC . Código:
155.9 /P87 .
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