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JEDREZUNA PROPUESTA PEDAGGICAAL CURRICULO DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

Vctor M. Oxley

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Vctor M. Oxley

JEDREZUNA PROPUESTAPEDAGGICA ALCURRICULO DE LA

EDUCACINPARAGUAYA

Primera edicin, noviembre2012

Quedan rigurosamente prohibidas, bajosanciones establecidas por la ley, lareproduccin parcial o total de esta obra porcualquier medio o procedimiento.

Printed in Paraguay Impreso en Paraguay


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Esta obra est dedicada

a mis hijos

Dylan Andrs y

Allan Manuel


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AGRADECIMIENTOS


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Quiero dejar expresa constancia al GM ZennFranco Ocampos por su paciencia, inters ycomentarios a muchos de los puntos tocadosdentro de las ideas que se exponen en este libro.

Tambin al Mster FIDE Eduardo Peralta por su

apoyo y gua en varios puntos del proyecto.

Al Rector de la Universidad Gran Asuncin yDiputado nacional Dr. Juan Antonio Denis Pintospor el inters e impulso de este proyectolegislativo.

A mi gran amigo y gran motivador del juego en

nuestros aos colegiales, por el apoyoincondicional desde el primer momento que lecomente la idea de este proyecto Dr. MoissOscar Saucedo Paiva, vaya mi gratitud.

Las personas nombradas anteriormente nonecesariamente estn comprometidas con las

opiniones vertidas por el autor, estas sonexclusiva responsabilidad personal,

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Captulo I

UNA PROPUESTAPEDAGGICA AL

CURRICULO DE LAEDUCACINPARAGUAYA


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UNA PROPUESTA PEDAGGICA AL CURRICULO DELA EDUCACIN PARAGUAYA

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El flujo de influencia directa, hoy siglo XXI, va dela ciencia a la tcnica, y de esta a la industria y alEstado, y cerrando el crculo al pblico engeneral. La ciencia y la tcnica requieren de unaprendizaje y enseanza ms difciles yespeciales, pero estas a su vez cumplenfunciones culturales, econmicas y polticas, yson un factor importante de recursos humanos.

No hay tcnica de punta a menos que la sociedadlo requiera. No hay tcnica moderna donde nohay industria moderna o Estado moderno. La

sociedad en s y por si misma no genera tcnicas,pero debe de propiciar que se formen tcnicosque desarrollen cerebros creativos, capaces deadquirir y utilizar conocimientos bsicos(Ciencia).

A sabiendas que el nervio central de lassociedades modernas es la ciencia y la tcnica, y

1Artculo del autor de este libro publicado por el diario ABC

Color en su Suplemento Cultural el da 21 de octubre de

2012 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo

de la educacin paraguaya (1)".


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estas son el pilar de la Industria, por lo tanto, elParaguay seguir en las vas del subdesarrollomientras no produzca la cantidad necesaria deprofesionales cientfico-tcnicos con nivelterciario o universitario (estos profesionales sonel capital humano que sostienen y desarrollan la

industria y en consecuencia la hacen sostenible).Un desarrollo integral de la sociedad paraguayadebe de fundarse en el crecimiento no soloeconmico, sinoa la par biolgico,poltico ycultural, y la

enseanza de laciencia debe deser uno de susfines bsicos,pues la culturacientfica y suestilo de pensar(fundado encapacidadesfundamentalescomo modelizar,inferir, explicar,


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hipotetizar, competencias que allanan el caminode comprender y transformar el entorno desdela visin que da la ciencia del Mundo) proveeinformacin e instrumentos tericos paradisfrutar del conocimiento y a la vez resguarda ala poblacin educada de charlatanes y

embusteros.Galileo Galilei en su obra escrita en italiano "IlSaggiatore" (1623) sostena un postulado queluego cobrara centralsimo papel en losfundamentos filosficos de la ciencia moderna,el axioma que dice que "la Naturaleza estescrita en lenguaje matemtico", con esta visin

el mundo aristotlico de la naturaleza comoorganizacin de sustancias, formas y cualidades,es reemplazado por una prescripcinmetodolgica que postula fecundamente que laNaturaleza es un conjunto ordenado defenmenos cuantitativos de subyacentesestructuras matemticas y mecnicas, laautntica estructura del mundo real.

Hoy nadie pone en duda que la matemtica es ellenguaje de la ciencia.


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Sus relaciones con las distintas ramas de lasciencias y la ingeniera son tantas.

La utilidad de la Matemtica se debefundamentalmente por un lado a que staconstituye una poderosa herramienta para finescomo resolver problemas prcticos o tratargrandes masas de datos, por otra parte,permiten comprender, predecir y controlar, enla medida de lo posible, el funcionamiento demuchos sistemas reales de muy distintanaturaleza.


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Partiendo de las afirmaciones anteriores, esdecir, sosteniendo que es importante laformacin de cientficos y tecnlogos, y asabiendas que el lenguaje que uno debe demanejar para acceder al estilo del pensamientocientfico-tecnolgico es el de la matemtica,

cabe preguntarnos cmo estamos en laEducacin Escolar Bsica en el rea deMatemtica en el Paraguay?

Los resultados del SERCE (Segundo EstudioRegional Comparativo y Explicativo auspiciadopor la UNESCO y llevado a cabo por elLaboratorio Latinoamericano de Evaluacin de

la Calidad de la Educacin (LLECE): Aportespara la enseanza de las matemticas, publicadoen el 2009) dan en cuanto a respuestascorrectas para matemtica de tercer grado, en eldominio numrico, para Paraguay unapuntuacin de 42%. Esto quiere decir, para serms especficos con las asociaciones y sucorrespondiente valoracin, que los escolaresparaguayos en el dominio numrico, tienen unacapacidad de lectura y escritura de nmerosnaturales hasta una centena de mil; unacomprensin de enunciados de problemas


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planteados; una capacidad de concebir un plany ejecucin de solucin al problema planteado;una habilidad de formular el enunciado de unasituacin problemtica con datos reales; unalectura, comprensin y utilizacin de lanotacin y el vocabulario matemtico adecuado

al contexto; una capacidad para reconocer laimportancia de aplicar las operaciones deadicin, sustraccin, multiplicacin y divisinpara solucionar situaciones que se presentan enla vida cotidiana desarrollada solo en un 42%.

En cuanto a respuestas correctas paramatemtica de tercer grado, en el dominio

geomtrico, Paraguay punta con un 41%; loque es lo mismo decir que los escolares en elParaguay tienen las capacidades de comprender,concebir un plan y ejecutar el plan de solucin alproblema planteado de figuras geomtricasplanas: tringulos y cuadrilteros, y lasrelaciones de permetro de figuras geomtricasplanas regulares, con sus respectivas frmulasen un 41% de desarrollo del potencial total.


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As tambin losescolares paraguayosdel tercer grado encuanto capacidades en launidad temtica De laMedida, puntan en el

SERCE con un 39%. Encuanto a respuestascorrectas para matemtica de tercer grado, en eldominio De la Estadstica, es decir encapacidades para utilizar tcnicas sencillas en larecoleccin de datos, representarlos einterpretarlos, Paraguay punta con un 50% enel justo medio, siendo esta su mejor prestacin

en las pruebas.

El SERCE da a Paraguay como resultados encuanto a respuestas correctas para matemticade tercer grado, por proceso cognitivo en lacategora de Reconocimiento de Objetos yElementos, un estimador del orden del 47,98%;en la categora de Solucin de ProblemasSimples un 38,74%, y en la categora de Solucinde Problemas Complejos un 33,80%.


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Los resultados del SERCE dan en cuanto arespuestas correctas para matemtica de sextogrado, en el dominio numrico a Paraguay elporcentaje del orden del 45%. Aqu, lo mismo sepuede decir al igual que el mismo indicador parael tercer grado, solo que en este nivel superior,

se amplan las capacidades y enumerarlas seramuy repetitivo, basta con repasar laspuntuaciones en cuanto capacidades de launidad temtica correspondiente para darsecuenta cuan subdesarrolladas competenciasconcretas poseen los escolares paraguayos enesta categora, ya por debajo de la mediaestadstica.

En cuanto a respuestas correctas paramatemtica de sexto grado, en el dominiogeomtrico, Paraguay punta con un 30%; en elmismo sentido pero en el dominio De la Medida,Paraguay punta con un 39%.

As tambin en cuanto a respuestas correctas

para matemtica de sexto grado, en el dominioDe la Estadstica, Paraguay punta con un 43%.

El SERCE da a Paraguay como resultados encuanto a respuestas correctas para matemtica


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de sexto grado, por proceso cognitivo en lacategora de Reconocimiento de Objetos yElementos, una puntuacin del 49,46%; en lacategora de Solucin de Problemas Simples un36,59%, y en la categora de Solucin deProblemas Complejos un 25,12%, siendo esta

ltima categora las ms baja puntuacin dentrodel set del test.

En general se puede decir, que en dominios de laMatemtica, en cuanto capacidades ycompetencias, los escolares paraguayos van muy

por debajo de prestacionesmedias relativas en todas

las unidades temticas, loque es lo mismo decir quese est muy deficiente encuanto habilidadesmatemticas en laEducacin Escolar Bsica.


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Visto y considerando que las capacidades ycompetencias del rea de Matemtica quedeberan de ser concretas en los escolares deltercer y sexto grado de la Educacin Escolar

Bsica del Paraguay estn muy por debajo de lamedia relativa en todos los dominios, yconsiderando que el Ajedrez desarrolla lamemoria visual, el poder combinatorio, lavelocidad para calcular, el poder deconcentracin y el pensamiento lgico, deberade fomentarse la prctica del juego, comoactividad ldica en funcin de apoyo

pedaggico, a manera de equilibrar o estimularlas asimetras que produce el fracaso de ladidctica hoy da en uso en las aulas, como se vereflejado en la evaluacin del SERCE.

Es digno de recordar que la capacidad deaprender Ajedrez requiere la funcin de: a)


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de la educacin paraguaya (parte 2)".


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facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c)razonamiento, d) creatividad, o e) inteligenciageneral; y como se puede apreciar estas mismasfunciones son la base comn del pensamientomatemtico.

Muchos estudios han evidenciado que elaprendizaje del Ajedrez tiene una influenciapositiva en la amplificacin de las aptitudesnumricas y verbales, y siendo as, este juego delAjedrez potenciara de manera colateral laadquisicin de las competencias propias de laMatemtica que en el fondo son propiedadescomunes a ambas, al Ajedrez y la Matemtica.


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Es bien sabido y demostrado por varios estudiosque lo respaldan, que el Ajedrez tiene unimpacto definitivo en el desarrollo de lashabilidades de pensamiento crtico y creativo,tambin que el Ajedrez promueve la madurezintelectual anticipadamente e incrementa el

coeficiente intelectual (IQ).

Un jugador de Ajedrez analiza una posicin paraelegir la mejor jugada. Antes que nada, eljugador de Ajedrez hace un estudio preliminarde la posicin (reconocimiento de lacomplejidad). En la segunda etapa, el jugadorevala la situacin del material, la posicin y

toma en consideracin las amenazas (definicindel problema). En tercera instancia, el jugadorbusca soluciones alternativas a cualesquiera delos problemas o amenazas y estudia diferentesvariaciones (consideracin de alternativas ohiptesis). En esta etapa del anlisis, el jugadorde Ajedrez se involucrar en una

"profundizacin progresiva"; como se ve en ladescripcin, todas estas etapas por las que pasaun jugador en el proceso de una partida, son lasmismas condiciones por las que debera pasarun estudiante de la escolar bsica en clases de


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Matemtica (y tambin aquellos que se empleanen la tarea propias de la investigacinacadmica).

La ausencia notoria en la Universidad Nacionalde postulantes a las facultades de ingeniera en

relacin con otras carreras tradicionales(Derecho, Contables, Administracin etc.), porun lado se debe al tedio y al aborrecimiento quelos alumnos han adquirido por la materia dematemtica, a falta por partida doble deadecuada orientacin didctica y dominio decontenido de los docentes en el rea de


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matemtica en el nivel Escolar Bsico; se sabeque la matemtica es el lenguaje universal de laciencia y la tecnologa, y mal aprendida esta o laausencia de conocimiento de ella, como secuelacolateral produce la decisin de no opcin porcarreras universitarias con contenidos y perfiles

cientfico-tcnicos y sus ingenieras respectivas,o peor, un obstculo insalvable en los egresadossecundarios de acceder a estas opcionesacadmica-profesionales.

Por otro lado, el bajo nmero de ingresantes alas facultades de ingeniera es el reflejo de unaformacin deficiente en capacidades y

competencias relacionadas al rea de lamatemtica por parte de los alumnos comoefecto colateral de la mala o nula enseanza deella en el nivel Escolar Bsico y Medio.

La enseanza de la matemtica en el nivel de laescolarizacin bsica debe estar bajo la

responsabilidad de egresados de nivel terciarioy/o universitario en el rea, pues es ms fcil,prctico y menos costoso (a nivel micro y macroen el sistema educativo), capacitar al profesionallicenciado en Matemticas y/o equivalente, que


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ha pasado por un mnimo de cuatro aosdesarrollando capacidades cognitivas en el rea,en mtodos psicolgicos y pedagogasapropiadas para la enseanza de nios, quetransmitirles suficiencia y pericia tcnicamatemtica al docente de ese nivel.

Las autoridades en educacin del pas, debensaber estimular la decisin de los jvenesestudiantes por carreras cientfico-tcnicas queno sean las tradicionales (Derecho, Contables,Administracin etc.), deben ser capaces de crearlas condiciones que hagan posible el estimulolaboral y la absorcin de profesionales con este

perfil, pues si se quiere un pas industrializado,ya sea con capital nacional o extranjero, se debede atraer a los jvenes estudiantes a profesionesque sirven de insumo a la industria (ingenierosmecnicos, electricistas, hidrulicos,metalrgicos, informticos etc.).

Si se quiere desarrollo econmico, se necesitaindustrializacin, esta se sabe se alimenta decapital humano preparado en la ciencia y latcnica, por lo tanto las polticas educativas anivel nacional debieran de reordenar su


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objetivos y fines, de manera a que estosestimulen el crecimiento de alumnosmatriculados en bachilleratos cientficos ytcnicos de la Escolar Media y en las facultadesde ingeniera y con ello crezca la poblacinprofesional de egresados especialistas en reas

de la ingeniera cientfico-tcnica.

El sistema educativo oficial del Paraguay, y elMinisterio de Educacin y Cultura como rganorector de l, tiene definidos institucionalmentelos programas de estudios en el rea dematemtica vigentes en la etapa Escolar Bsica(incluidos el 2do. y 3er. ciclo) y Escolar Media,

estos programas contemplan las reastradicionales y modernas de la matemtica. Alcotejarlas con los programas de matemtica delos Cursillos Probatorios de Ingreso o losExmenes de Ingreso de las Facultades deIngeniera (FIUNA, FaCEN y Politcnica) de laUniversidad Nacional se correlacionan muy

bien; el problema surge cuando se observa lacantidad de ingresantes con respecto apostulantes y se les pregunta a los estudiantesque cursaron estos probatorios, a travs de uncuestionario preparado para el efecto, sobre su


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formacin escolar en el rea de matemtica, larespuesta generalizada es que la tuvierondeficiente y que en el curso probatoriotuvieron que hacer un gran esfuerzo poradquirir las destrezas y competencias necesariaspara afrontar la prueba de admisin.


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A modo de conclusin, y en las ansias de mejorarla situacin deficiente de cultura matemtica delos educandos paraguayos (y porque no decirloen todas las reas del currculo), se puedereafirmar que el Ajedrez tiene un probadoimpacto en lo siguiente: A) desarrollo del

pensamiento creativo; B) desarrollo de lamemoria visual; C) desarrollo de aptitudesverbales; D) desarrollo del rendimiento en lalectura; E) desarrollo del intelecto en general; F)desarrollo de la autoestima; G) desarrollo delpensamiento crtico; H) desarrollo de laconcentracin; I) mejora el rendimientoacadmico, y J) la aceleracin de la madurez

intelectual, razones todas por las que la UNESCOen 1995 insto a todos los pases miembros aincluirlo en sus respectivos currculos escolarestanto en primaria como en secundaria; por lomenos 30 pases han incluido el ajedrez en suscurrculos educativos pblicos, entre estosCanad, Alemania, Suecia, Cuba, Venezuela,

Islandia, Rusia, Costa Rica y Colombia, as comoasignatura optativa otros como ser Argentina,pas en el cual cerca de 3000 escuelas de 12distritos incorporaron el ajedrez a su programaeducativo, algunos desde hace ms de dos


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dcadas como la ciudad de Buenos Aires-, sedesarrollan programas de ajedrez tambin enlas provincias de Formosa, Santa Fe, Chaco,Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico


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Sur, Corrientes, Misiones y San Luis; tambinpases como Uruguay, Brasil, Chile, etc.

El SERCE evidencio en cuanto puntajespromedio en el rea de matemtica para eltercero y sexto bsico el siguiente orden entreotros que no estn listados: Cuba (647,93 y637,47), Uruguay (538,53 y 578,42), Costa Rica(538,32 y 549,33), Mxico (532,10 y 541,61),Chile (529,46 y 517,31), Argentina (505,36 y513,03), Brasil (505,03 y 499,42), mientras queParaguay alcanzo 485,60 y 468,31 puntosrespectivamente; da la casualidad que los pasescon mejor puntaje llevan el programa de Ajedrez

en sus currculos respectivos ya sea comoasignatura oficial u optativa.

El solo sumario de beneficios que da la prcticadel Ajedrez por si solo prescribe que debera deinclurselo oficialmente en el sistema deEducacin Escolar Bsica del Paraguay dentrodel currculo a modo de prueba piloto por lo

mnimo, y si se llegara a constatar elelevamiento del rendimiento en cuantocapacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de la


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Franois-Andr Danican Philidor contribuy aldesarrollo del gnero de la pera bufa en lacorte de Versailles de Luis XVI, pues el excelentenivel de comprensin que tena de la formamusical, un maestro en sentido pleno deltrmino lo llev a la creacin de muchas obrasque contribuyeron al gnero, Le Diable quatre,ou La double mtamorphose (1756), Blaise lesavetier (1759), L'Hutre et les plaideurs, ou Letribunal de la chicane (1759), Le Qui pro quo, ouLe volage fix (1760), Le Soldat magicien(1760), Le Jardinier et son seigneur, (1761), Le

Marchal ferrant (1761),Sancho Pana dans sonisle (1762), Le Bcheron, ou Les trois souhaits(1763), Les Ftes de la paix (1763), Le Sorcier(1764),Tom Jones (1765), Le Tonnelier (1765),Ernelinde, princesse de Norvge (1767), LeJardinier de Sidon (1768), L'Amant dgius, ouLe jardinier suppos (1769), La Rosire deSalency (1769), La Nouvelles cole des femmes


Color en su Suplemento Cultural el da bajo el

ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo de la

educacin paraguaya (3)".

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http://es.wikipedia.org/wiki/1756http://es.wikipedia.org/wiki/1759http://es.wikipedia.org/wiki/1760http://es.wikipedia.org/wiki/1761http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1762http://es.wikipedia.org/wiki/1763http://es.wikipedia.org/wiki/1764http://es.wikipedia.org/wiki/Tom_Jones_%28%C3%B3pera%29http://es.wikipedia.org/wiki/1765http://es.wikipedia.org/wiki/Ernelinde,_princesse_de_Norv%C3%A8gehttp://es.wikipedia.org/wiki/1767http://es.wikipedia.org/wiki/1768http://es.wikipedia.org/wiki/1769http://es.wikipedia.org/wiki/1769http://es.wikipedia.org/wiki/1768http://es.wikipedia.org/wiki/1767http://es.wikipedia.org/wiki/Ernelinde,_princesse_de_Norv%C3%A8gehttp://es.wikipedia.org/wiki/1765http://es.wikipedia.org/wiki/Tom_Jones_%28%C3%B3pera%29http://es.wikipedia.org/wiki/1764http://es.wikipedia.org/wiki/1763http://es.wikipedia.org/wiki/1762http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1761http://es.wikipedia.org/wiki/1760http://es.wikipedia.org/wiki/1759http://es.wikipedia.org/wiki/1756


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(1770), Le Bon Fils (1773), Zmire et Mlide(1773), Berthe (1775), Les Femmes venges, ouLes feintes infidlits (1775), Protogne (1779,Perse (1780), Thmistocle (1785), L'Amiti auvillage (1785), La Belle Esclave, ou Valcour etZla (1787), Le Mari comme il les faudrait tous,

ou La nouvelle cole des maris (de Senne)(1788) y Blisaire (1796) son ttulos que seintegraran a una lista ms extensa quedemuestran sobradamente su talento. Unamemoria prodigiosa y sensibilidad expresivahacen al talento en el difcil campo tcnico delvirtuosismo pianstico, y esto lo posey elucraniano Mark Taimanov en todas sus dotes de

concertista pues como tal, se present en losms exigentes auditorios. El bel canto se vioengalanado con una de las ms clidas voces debartono en Vasily Smyslov, quien lleg ainterpretar el repertorio muy exigente de la granpera. Ofreca recitales, en los cuales, a vecesera acompaado al piano porMark Taimanov.El

surrealismo y el Dadasmo en la pintura, tuvo aMarcel Duchamp como uno de sus msdestacados exponentes y uno de sus msenrgicos impulsores, el cual tambin cabemencionar influencia profundamente al
http://es.wikipedia.org/wiki/1770http://es.wikipedia.org/wiki/1773http://es.wikipedia.org/wiki/1775http://es.wikipedia.org/wiki/1779http://es.wikipedia.org/wiki/1780http://es.wikipedia.org/wiki/1785http://es.wikipedia.org/wiki/1787http://es.wikipedia.org/wiki/1788http://es.wikipedia.org/wiki/1796http://es.wikipedia.org/wiki/Mark_Taim%C3%A1novhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mark_Taim%C3%A1novhttp://es.wikipedia.org/wiki/1796http://es.wikipedia.org/wiki/1788http://es.wikipedia.org/wiki/1787http://es.wikipedia.org/wiki/1785http://es.wikipedia.org/wiki/1780http://es.wikipedia.org/wiki/1779http://es.wikipedia.org/wiki/1775http://es.wikipedia.org/wiki/1773http://es.wikipedia.org/wiki/1770


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(1947), Las otras orillas (1954), La primavera enFialta (1956),Pnin (1957), Plido fuego (1962),Ada o el ardor (1969), Transparent Things(1972), la coleccin de cuentos Una belleza rusa(1973) y Look at the Harlequins! (1974).

Muchos se preguntaran Porque las personasnombradas lneas atrs merecen mayordestaque? por s lo dicho de ellas ya no fueramrito suficiente. Pues bien, Franois-AndrDanican conocido mejor por Philidor, MarkTaimanov, Vasily Smyslov, Marcel Duchamp,Emanuel Lasker y Vladimir Nabokov eranajedrecistas de primer nivel. De hecho Philidor

es considerado el primer campen del mundo,su especialidad consista en jugar a ciegas, nadielo destron por 50 aos, en 1749 public Elanlisis del juego del ajedrez, que lo convierteen el primer gran terico y analista del juego.Emanuel Lasker obtuvo el ttulo a los 25 aos enun match contraWilhelm Steinitz y rein comocampen del mundo durante 27 aosininterrumpidos, solo perdi su hegemona yttulo cuando surgi otro gran campen en1921, el gran maestro cubano Jos RalCapablanca. Mark Taimanov estuvo entre los
http://es.wikipedia.org/wiki/Pninhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ada_o_el_ardorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Steinitzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Steinitzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ada_o_el_ardorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pnin


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componer problemas de ajedrez que son en smismos monumentos a la belleza.

Ahora Qu es lo que hace que algunas personassean extraordinarios artistas, ilustres cientficosy a la par excelentes ajedrecistas?

Hoy da, estudios cientficos han demostradosobre una base emprica muy amplia que elajedrez desarrolla la memoria visual, el podercombinatorio, la velocidad para calcular, elpoder de concentracin y el pensamiento lgico;la capacidad de aprender ajedrez requiere lafuncin de: a) facultades espaciales, b) velocidad

perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, y e)inteligencia general; y como se puede apreciarestas mismas funciones son la base comn delpensamiento matemtico, que pasado a losformalismos constituyen el lenguaje de laciencia madura.

En otro orden de cosas, se puede afirmar que los

elementos musicales son y se referencianperfectamente por sistemas matemticos, apartir de estos construimos mediantemensuraciones cuantitativas la msica; lasnotas, las figuras, etc. no son ms que un


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conjunto de smbolos y estructuras queexpresan relaciones entre entidades abstractas.La armona musical es una combinacin desonidos simultneos y diferentes, acordes, quemuy bien se rigen en su construccin por reglasbasadas en parmetros y relaciones numricas.

Pasando a otro mbito, existe una relacin muyestrecha entre la narracin de un cuento o unanovela y la lgica matemtica. Las matemticas ycomo parte de ella la lgica, estn construidassobre un grupo de axiomas o postulados, estasreglas operatorias delimitan un campo deoperaciones posibles que se ordenan en unasreglas de deduccin o inferencias. Las distintas

lgicas (de enunciados, de predicados, modales,difusas, polivalentes, etc.) dependen de losaxiomas elegidos como punto de partida y de lasreglas de deduccin. La narracin de un cuento ouna novela requiere de un marco lgico. As, elnarrador elige los presupuestos, los personajes,las coordenadas en un tiempo y espacio para

narrar su historia. La trama que ser urdida apartir de los presupuestos inciales elegidoslimitan lo que los personajes pueden hacer ytambin lo que el escritor puede seguircontndonos. As la historia es fruto de una


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concatenacin deductiva (dialctica al estilohegeliano cuadra mejor); al modo como losteoremas surgen de los axiomas del matemticose desarrolla la historia del escritor. Entrando enel campo de las artes visuales, se puedecomentar que el realismo renacentista en la

pintura enfrent a los artistas con el problemamatemtico de representar el mundo realtridimensional en un lienzo bidimensional. Eluso de la perspectiva es la diferenciafundamental entre la pintura de la Edad Media yla del Renacimiento, y esto los llev alentendimiento estrecho que hay entre lasmatemticas (la geometra) y la representacin

del espacio. A partir de aqu, algunos han llegadoinclusive a un simbolismo primitivo y bsico delas formas geomtricas puras en suscomposiciones pictricas, incluso hanexperimentado con la posibilidad del tiempodentro de lo visual.

En sntesis, muchos estudios han evidenciadoque el aprendizaje del ajedrez tiene unainfluencia positiva en la amplificacin de lasaptitudes numricas, espaciales, actitudinales y


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verbales, y siendo as, este juego del ajedrezpotenciara de manera colateral la adquisicinde las competencias propias de las matemticas,que como se puede ver tambin sonpropiedades con una base comn psicogentica(en el sentido cientfico que le dio Jean Piaget) a

la msica, la narracin literaria y la pintura.Existe la iniciativa de un proyecto de Ley en elparlamento nacional de incorporar el ajedrez enel currculo educativo como herramienta deayuda pedaggica en especial al rea dematemticas. El solo sumario de beneficios queda la prctica del ajedrez por si solo prescribeque debera de concretarse tal impulso, a modo

de prueba piloto por lo mnimo, y si se llegara aconstatar el elevamiento del rendimiento encuanto capacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de laEducacin Escolar Bsica en el rea dematemtica y afines, ampliar y extender elprograma a niveles superiores para seguir con

los beneficios que ello produce. Porque noutilizar un recurso, barato en condicionantescomo lo es el ajedrez, y esperar con ello losfrutos de que surjan en el Paraguay en un futuro


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no tan lejano los Philidor, Taimanov, Smyslov,Duchamp, Nabokov y los Lasker.


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Captulo II

ANTECEDENTES, NOTA,FUNDAMENTACIN Y

LEY PRESENTADAS ALCONGRESO DE LA

NACIN PARAGUAYA ENTORNO AL AJEDREZ Y SU

INCLUSINOBLIGATORIA EN EL

CURRCULO ESCOLAR


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En fecha 23 de octubre de 2012 se present pormesa de entrada en la Cmara de Diputados delCongreso de la nacin paraguaya, la notadirigida a su presidente, con la exposicin demotivos desarrollada para el efecto, por la cualse solicitaba se considere el Proyecto de

Declaracin POR EL CUAL LA HONORABLECMARA DE DIPUTADOS DE LA NACINDECLARA DE INTERES EDUCATIVO YDEPORTIVO EL AJEDREZ.


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Adems de los documentos en los cuales sebasaba el pedido, se prepar un videodocumental en donde se expona un sumario delos beneficios que el ajedrez aportaba a los niosque lo practicaban en la escuela o fuera de ella.

En la sesin ordinaria de la Cmara deDiputados del da 25 de octubre de 2012, en laseccin de Mociones de tratamientos sobretablas, a pedido del diputado por Central delPartido Liberal Radical Autntico, Juan A. Denis,el plenario de Diputados aprob el Proyecto deDeclaracin, "Por el cual se declara de inters

educativo y deportivo el ajedrez".

El documento reconoce al ajedrez como deporteciencia que promociona valores pedaggicos ydemuestra la relacin cientfica con el desarrollode habilidades cognitivas, estticas y sociales.Propone, igualmente, instar a las autoridades

nacionales para que a travs de las institucionesy rganos del Estado, sea considerada comoapoyo pedaggico en el sistema educativo.


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Expresamente el documento declarado dicecuanto sigue:

DECLARACION N.

POR EL CUAL SE DECLARA DE INTERES

EDUCATIVO Y DEPORTIVO EL AJEDREZ"

LA HONORABLE CMARA DE DIPUTADOS DELA NACIN

DECLARA:

Artculo 1.-De inters educativo y deportivo elAjedrez, reconocindolo como eldeporte ciencia que promocionavalores pedaggicos y dedemostrada relacin cientficacon el desarrollo de habilidadescognitivas, estticas y sociales.

Artculo 2.- Instar a las autoridades nacionalespara que a travs de lasinstituciones y rganos de lospoderes del Estado presten todo el


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Asuncin, 13 de noviembre de 2012

ExcelenciaIng. Vctor Alcides Bogado Gonzlez,Presidente

Honorable Cmara de Diputados de la NacinE.S.D.

Tengo a bien de dirigirme a Vuestra Excelencia ypor su intermedio a los dems miembros, a finde someter a consideracin de este Alto CuerpoLegislativo el Proyecto de Ley: QUEESTABLECE EL AJEDREZ EN EL CURRICULUM

DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y MEDIAEN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PARAGUAY.

Se puede decir que a lo largo del siglo XX se hanrealizado numerosos estudios e investigacionesque prueban que el estudio del ajedrez tieneefectos beneficiosos para las personas. As porejemplo, en 1925, tres investigadores rusos(Djakow, Petrowski y Rudik) estudiaron a losgrandes maestros del ajedrez para determinarcules eran los factores fundamentales deltalento ajedrecstico. Entre otros aspectos,


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concluyeron que es necesaria una memoriavisual excepcional, y que el ajedrez requiere nosolo de esas caractersticas, sino que tambin lasdesarrolla. As pues, este estudio concluye que elajedrez es un excelente ejercitador para lamemoria. Estas investigaciones dieron pie a que

el ajedrez se implantara como asignaturaobligatoria en los colegios de la URSS. El estudiodirigido por el Dr. Alberto Frank en los aos1974-75 en una escuela de Zaire, concluye queel Ajedrez tiene una influencia positiva en eldesarrollo de las aptitudes numricas y verbales.Las investigaciones dirigidas por JohanCristiaen, concluy que el Ajedrez promueve la

madurez intelectual anticipadamente.

El estudio del Dr. Robert Ferguson, concluy queel Ajedrez desarrolla significativamente el


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pensamiento crtico y creativo. Segn un estudiorealizado en Kichinov (Moldavia) las notas delos estudiantes jvenes que participaron en elexperimento de Ajedrez mejoraron en todas lasmaterias. Los profesores observaron unamejora en la capacidad de memorizar, mejores

habilidades organizacionales, y muchosincrementaron su imaginacin y fantasa.Durante el programa Desarrollo delRazonamiento y Memoria por Intermedio delAjedrez (1987-88) dirigido a estudiantes desexto grado en una escuela rural deNorteamrica (M.J. Ryan School) se demostrque el Ajedrez tiene un impacto definitivo en el

desarrollo de la memoria y de las habilidades derazonamiento verbal.

Dianne D. Horgan del Departamento dePsicologa de la Universidad del Estado deMemphis concluye a partir de su investigacinque el Ajedrez es una estupenda herramientapara desarrollar el intelecto en general. En elestudio de Louise Gaudreau (1992) que serealiz en la provincia de Nueva Brunswick(Canad) se asevera que "los nios queaprenden a jugar Ajedrez a una temprana edad


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logran alcanzar ms en matemticas y cienciastradicionales.

La UNESCO en 1995 insto a todos los pasesmiembros a incluir el Ajedrez en sus respectivoscurrculos escolares tanto en primaria como ensecundaria; desde la recomendacin de laUNESCO por lo menos 30 pases han incluido elajedrez en sus currculos educativos pblicos,entre estos, Inglaterra, Francia, Alemania, Italia,Croacia, Eslovenia, Estados Unidos, China,Egipto, Turqua, Espaa, Bulgaria, Hungra,


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Israel, Cuba, Rusia, Venezuela y Colombia; enSudamrica como asignatura optativa entreotros como ser Argentina, pas en el cual cercade 3000 escuelas de 12 distritos incorporaron elajedrez a su programa educativo, algunos desdehace ms de dos dcadas como la ciudad de

Buenos Aires-, se desarrollan programas deajedrez en las provincias de Formosa, Santa Fe,Chaco, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas delAtlntico Sur, Corrientes, Misiones y San Luis;tambin pases como Uruguay, Brasil y Chile,tienen en curso actual programas de ajedrez ensus respectivos sistemas escolares. En abril de2011, Armenia hizo que el ajedrez fuera

asignatura obligatoria en las escuelas.


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La Asamblea General de la FIDE (FederacinInternacional de Ajedrez por sus siglas enfrancs), en junio de 2010 declar al ajedrezcomo "Patrimonio Cultural" y posteriormentesolicit a la UNESCO su reconocimiento como"Bien Cultural Intangible de la Humanidad". El

13 de marzo DE 2012 en Estrasburgo, elParlamento Europeo ha adoptado el programade la Unin Europea de Ajedrez - "Ajedrez en laEscuela". La Declaracin Escrita para laejecucin del programa de Ajedrez en la escuela


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entre las escuelas de la Unin Europea fuefirmado por 415 eurodiputados (el nmeronecesario era 378 firmas - el 50% +1 del total de754 eurodiputados). Este es un claro indicio delreconocimiento de los diputados de toda Europade los beneficios que el ajedrez puede aportar a

los nios, la Declaracin por escrito ha sidoaprobada oficialmente por el ParlamentoEuropeo y enviada a la Comisin y al Parlamentode cada Estado miembro de la UE, junto con lalista de firmantes.

La Diputada Ivana Mara Bianchi del Congresode la Repblica Argentina present en fecha 11

de abril de 2012 el PROYECTO DE LEY SOBRELA INCLUSION DEL AJEDREZ COMO MATERIAEN LA CURRICULA DE LA ENSEANZAPRIMARIA Y SECUNDARIA con el cual se busca,sobre la base de lo ya desarrollado por distintasprovincias con el ajedrez en la escuela comomateria, hacer extensivo oficialmente con

carcter de obligatoriedad a todas las escuelasde la Repblica.

A modo de conclusin se puede reafirmar que elAjedrez tiene un probado impacto en lo
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=PV&reference=20120315&secondRef=ANN-03&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=PV&reference=20120315&secondRef=ANN-03&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=ES


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siguiente: A) desarrollo del pensamientocreativo; B) desarrollo de la memoria visual; C)desarrollo de aptitudes verbales; D) desarrollodel rendimiento en la lectura; E) desarrollo delintelecto en general; F) desarrollo de laautoestima; G) desarrollo del pensamiento

crtico; H) desarrollo de la concentracin; I)mejora el rendimiento acadmico, y J) laaceleracin de la madurez intelectual.

El solo sumario de beneficios que da la prcticadel Ajedrez por si solo prescribe que debera deinclurselo oficialmente al sistema de EducacinEscolar Bsica en el Paraguay dentro del

currculo a modo de prueba piloto por lomnimo, y si se llegara a constatar elelevamiento del rendimiento en cuantocapacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de laEducacin Escolar Bsica, ampliar y extender elprograma a niveles superiores para seguir conlos beneficios que ello produce.

A sabiendas que "La familia, la sociedad y elEstado tienen la obligacin de garantizar al niosu desarrollo armnico e integral [...] (Artculo


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54 de la Constitucin Nacional)"; que "Todapersona tiene derecho a la educacin integral ypermanente [...] (Artculo 73 de la ConstitucinNacional), que "El Estado promover losdeportes, en especial los de carcter noprofesional, [...] (Artculo 75 de la Constitucin

Nacional). Tambin que "Todo habitante de laRepblica tiene derecho a una educacinintegral y permanente [...] (Artculo 1 de la Ley1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "Sonfines del sistema educativo nacional: a) el plenodesarrollo de la personalidad del educando en


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todas sus dimensiones (Artculo 9 de la Ley1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "Laeducacin se ajustar, bsicamente, a lossiguientes principios: [...] e) la efectiva igualdadentre los sexos y el rechazo de todo tipo dediscriminacin; f) el desarrollo de las

capacidades creativas y el espritu crtico(Artculo 10 de la Ley 1264/98 GENERAL DEEDUCACIN), a la vez tomando en consideracinla Declaracin del Parlamento Europeo del 15 demarzo de 2012, sobre la introduccin delprograma Ajedrez en la Escuela en lossistemas educativos de la Unin Europea queafirma que "el ajedrez es un juego accesible para

los nios de cualquier grupo social", y partiendode esta condicin esta herramienta ldica"podra mejorar la cohesin social y contribuir alos objetivos polticos, tales como la integracinsocial, la lucha contra la discriminacin, lareduccin de las tasas de delincuencia e inclusola lucha contra diferentes adicciones; se agrega

tambin a la anterior razn que "considerandoque, sea cual sea la edad del nio, el ajedrezpuede mejorar su concentracin, paciencia ypersistencia y puede ayudarle a desarrollar elsentido de la creatividad, la intuicin, la


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memoria y las competencias, tanto analticascomo de toma de decisiones; que el ajedrezensea asimismo valores tales como ladeterminacin, la motivacin y la deportividad";

tomando en consideracin todo lo expuesto enlneas anteriores y en la seguridad de tener untratamiento favorable le saludo cordialmente.


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LEY N ...

QUE ESTABLECE EL AJEDREZ EN ELCURRICULUM DE LA EDUCACIN ESCOLARBSICA Y MEDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVODEL PARAGUAY

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EL CONGRESO DE LA NACIN PARAGUAYASANCIONA CON FUERZA DE

LEY:

Articulo 1. - Establecer en el mbito de la

Repblica del Paraguay, la implementacin delAjedrez Pedaggico, como materia curricular enlos ciclos de la Educacin Escolar Bsica yMedia.

Articulo 2. -Ser Autoridad de aplicacin de lapresente Ley, el Ministerio de Educacin yCultura, el que deber coordinar acciones con

otros Organismos o Instituciones pblicas oprivadas que se adhieran a la implementacindel Programa de Ajedrez en los ciclos de laEducacin Escolar Bsica y Media.


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Articulo 3. - A los fines especificados en elartculo 1, la Autoridad de Aplicacin podrconvocar a: Docentes interesados en ensearAjedrez en el mbito Educativo, convocados enforma voluntaria, previa aprobacin de un cursode aptitud, implementado por la Autoridad de

Aplicacin. Tambin a Ajedrecistasprofesionales o idneos, con el objetivo decapacitar y formar docentes en Ajedrez y/oconcurrir en carcter de formadores a losestablecimientos educativos que conformen elPrograma Ajedrez.

Articulo 4. - Se establecer la carrera de

Profesorado en Ajedrez pedaggico.

Articulo 5.- El Ministerio de Educacin yCultura reglamentar la presente Ley en unplazo no mayor a 90 (noventa) das.


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Articulo 6. -De forma.


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Captulo III

PROFESORADO DEAJEDREZ PEDAGGICO:

FUNDAMENTOS PARASU IMPLEMENTACIN


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convocar a: [...] aAjedrecistasprofesionales oidneos, con elobjetivo de capacitary formar docentes

en Ajedrez y/oconcurrir encarcter deformadores a losestablecimientoseducativos queconformen elPrograma Ajedrez".

Por otra parte,tambin existen docentes escolares que conocenel juego en distintos niveles de profundizacin;pues recordemos lo que ordena el Proyecto deLey en su Artculo 3. - "A los finesespecificados en el artculo 1, la Autoridad deAplicacin podr convocar a: Docentesinteresados en ensear Ajedrez en el mbitoEducativo, convocados en forma voluntaria,previa aprobacin de un curso de aptitud,implementado por la Autoridad de Aplicacin".


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Ahora es bastante contar con estos, ajedrecistasy docentes, para llevar adelante el programa delajedrez escolar?

La respuesta a esta pregunta admite unasolucin no satisfactoria, pues muy bien losajedrecistas conocen los secretos de su juegopero a la par necesitan ser capacitados en lastcnicas pedaggicas para el trabajo con nios yla didctica adecuada para trabajar los temasrelacionados al desarrollo cognitivo ytransversal de los escolares, pues se debeenfatizar, que el ajedrez en la escuela, pone aljuego como una herramienta de ayuda

pedaggica, la cual debera de acentuar losaspectos mediatizadores de este, en especial losaspectos del juego que ayudan el desarrollo y laactualizacin de capacidades y competenciasque la formacin escolar busca. Por otro lado,con respecto a los docentes que tienen algunacapacidad para el juego, estos pueden estar muybien capacitados para el trabajo en aula connios por la familiaridad de las tcnicaspedaggicas que le son propias, pero puedenadolecer de la profundidad de los principios querigen el ajedrez a nivel de cierto grado, podemos


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decir de niveles medios o altos de calidad dejuego ajedrecstico.

As tenemos, por un lado, ajedrecistas dotadospara el juego pero sin capacidad pedaggica, ypor otro, docentes con capacidad pedaggicapero sin profundidad de juego. Siendo este elestado actual de cosas, hay que formarprofesores de ajedrez escolar capacespedaggicamente y ajedrecsticamentecompetentes. Esto lleva a la situacin de que alos ajedrecistas que tengan la voluntad deejercer la ctedra escolar se le doten de lastcnicas pedaggicas adecuadas para el trabajo

con nios, y a los docentes que quieran impartirlecciones de ajedrez en la escuela se les capaciteen la adquisicin en cierto grado de habilidadajedrecstica para las tareas en aula.

Hoy da, la experiencia del ajedrez en la escuela,es bien conocida en muchos pases que lo hanimplementado. Existen textos guas, programas

acorde a los fines educativos y mediosfacilitadores para su puesta en prctica, por lotanto estos instrumentos muy bien puedenutilizarse para la concrecin de sus fines, slo


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hace falta la formacin de profesores de ajedrezpedaggico capacitados -ajedrecistas ydocentes- para un exitoso plan que lo instituyaen el sistema educativo.

El abordaje de crear profesores de ajedrezpedaggico, lo puede llevar adelante la

Universidad conun plan curricularconcreto en unprograma deDiplomado. Unamalla curricularque integre en

equilibrio losaspectos

"ajedrecsticos" ylos "didcticos",enfatizados segnsean los casos deque los aspirantesa profesor deajedrez pedaggicosean ajedrecistas odocentes.


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Con respecto a los requisitos propios deestudios terciarios, a nivel universitariospodemos decir, que el Diplomado est dirigidocomo son los cursos de posgrado, es decir,podrn acceder a ello, aquellos que tengan ungrado acadmico universitario, tanto para

ajedrecistas o docentes; ms admitir unaexcepcin, cul? a aquellos jugadores deajedrez, que hayan concluido sus estudiossecundarios y que estn rankeados por laFederacin Internacional de Ajedrez (FIDE) conpor lo mnimo 1600 puntos ELO y que acreditenesta condicin.

El contenido curricular en que se basa estapropuesta es:

UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO

a- El tablero

b- Las piezasc- Movimientos de las piezas

d- Limitaciones al movimiento de las piezas. Lacaptura.


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e- El jaque

f- El enroque

g- La partida y su fin. El jaque y el mate.

h- Tablas

i- La anotacin de las jugadas. El sistemaalgebraico.

j- El sistema descriptivo.

UNIDAD 2. FINALES BASICOS

a- Qu es el final?b- Rey y dama contra rey


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c- Rey y torre contra rey

d- Rey y dos alfiles contra rey

e- Rey, alfil y caballo contra rey

f- Rey y dos caballos contra rey

g- Oposicin y regla del cuadradoh- Rey y pen contra rey. Posiciones msfavorables.

i- Rey y pen contra rey. Posiciones menosfavorables.

j- Finales con pocos peones

k- Finales con mayor cantidad de peones

UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL

a- El equilibrio material

b- Amenaza y defensac- Ataque doble

d- El jaque como recurso ofensivo y defensivo


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UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL

a- Aperturas abiertas

b- Aperturas semi-abiertas

c- Aperturas cerradas

d- El medio juego

e- El final

f- La defensa

g- El ataque

UNIDAD 1. LA ENSEANZA1.a La enseanza como accin intencional de

transmisin cultural

1.b La enseanza como mediacin social y

pedaggica

1.c La enseanza como sistema de relaciones e

interacciones reguladas .

1.d La enseanza como una secuencia metdicade acciones

1.e Enseanza y aprendizaje: prctica metdica

de resultados abiertos


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1.f La enseanza: poder, autoridad y autonoma

Orientaciones de la enseanza

UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA

2.1 MTODOS PARA LA ASIMILACIN DECONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLOCOGNITIVO

2.1.1 La familia de los mtodos inductivos

2.1.1.a Mtodo inductivo bsico

2.1.1.b Mtodo de construccin de conceptos

2.1.1.c Mtodo de investigacin didctica

2.1.2 La familia de los mtodos de instruccin


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2.1.2.a Mtodo de transmisin: asimilacin de

cuerpos de conocimientos organizados

2.1.2.b Mtodo de transmisin significativa

2.1.2.c Seminarios de lectura y debates

2.1.3 La familia de los mtodos de flexibilidadcognitiva y cambio conceptual

2.1.3.a. Mtodo de dilogo reflexivo

2.1.3.b Mtodo de cambio conceptual

2.1.3.c Desafos y deudas pendientes en lasprcticas de ensean para la asimilacin de

conocimientos

2.2 MTODOS PARA LA ACCIN PRCTICA ENDISTINTOS CONTEXTOS

2.2.a Mtodo de estudio de casos2.2.b Mtodo de solucin de problemas2.2.c Mtodo de construccin de problemas o

problematizacin2.2.d Mtodo de proyectos2.2.e Modelos tutoriales


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2.2.f Desafos y deudas pendientes en las prcticas

de enseanza para el desarrollo conocimiento

prctico

2.3 MTODOS PARA EL ENTRENAMIENTO YEL DESARROLLO DE HABILIDADES

OPERATIVAS

2.3.a Demostracin y ejercitacin

2.3.b Simulacin

2.3.c Simulacin escnica

2.3.d Simulacin con instrumental o con

simuladores

2.3.e Simulaciones virtuales


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2.3.f Desafos y deudas pendientes en las prcticas

de enseanza para el desarrollo de habilidades

operativas

2.4 MTODOS PARA EL DESARROLLOPERSONAL

2.4.a Introduccin2.4.b Mtodo basado en fortalezas

2.4.c Mtodo de fijacin de metas

2.4.d Mtodo de motivacin y cambio

UNIDAD 3. EVALUACIN

3.a Primer planteo del problema3.b La evaluacin como proceso3.c Funciones y efectos de la evaluacin3.d Evaluacin, pruebas y exmenes3.e La evaluacin autntica y nuevas estrategiasde evaluacin3.f Evaluacin y calificaciones

3.g Evaluacin y auto-evaluacin3.h La evaluacin y la mejora de la enseanza


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Metodologa

El nfasis de la metodologa utilizada en ajedrezestar centrado en el estudiante y suparticipacin dinmica en clase. Estametodologa implica un cambio sustancial en la

estructura y desarrollo de las actividades diariasde clase. Implica convertir el saln de clase enun taller en donde el movimiento, la interacciny la participacin de los alumnos y docentesdarn como fruto diario la exploracin deconceptos y principios formativos.


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Para el logro de los objetivos se propone unametodologa regida por los principiospedaggicos de participacin activa de todos losestudiantes en el mayor nmero de actividadesposibles. Para ello se consideraron los siguientesaspectos:

Exposicin del tema

Explicacin de un procedimiento, mtodo o plan.

Desarrollo de ejercicios de aplicacin.

Anlisis de jugadas, solucin de problemas.

Actividades complementarias, juegos predeportivos, recreativos y virtuales.

Opciones de trabajo independiente delalumno:

Realizacin individual o en grupo de actividades

propuestas en clase.Consultas y juegos a travs de Internet.

Lecturas guiadas. Adems actividades derefuerzo.


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ejecucin de una o varias tareas. Dichaaplicacin nos servir para:

A. Propsito: Tomar decisiones pertinentespara hacer el hecho educativo ms eficaz,evitando procedimientos inadecuados.

B. Funcin: Identificar la realidad de losalumnos que participarn en el hecho educativo,comparndola con la realidad pretendida en losobjetivos y los requisitos o condiciones que sulogro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo y al

final para su comparacin.

D. Instrumentos preferibles: Test adaptadopara el caso

E. Manejo de resultados: Adecuar loselementos del proceso enseanza aprendizaje

tomndose las providencias pertinentes parahacer factible, o ms eficaz el hecho educativo,teniendo en cuenta las condiciones inciales delalumnado.


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Evaluacin formativa.

Se habla de evaluacin formativa, cuando sedesea averiguar si los objetivos de la enseanzaestn siendo alcanzados o no, y lo que es precisohacer para mejorar el desempeo de los

educandos. En el caso especfico de esteprograma, la evaluacin formativa, nos ayudaraa comprobar la asimilacin que estn teniendolos discentes del programa de ajedrez.

A. Propsito: tomar decisiones respecto a lasalternativas de accin y direccin que se vanpresentando conforme se avanza en el proceso

de enseanza aprendizaje.

B. Funcin:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmodel aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje coninformacin desprendida de las prcticas y losexmenes.


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3. Enfatizar la importancia de los contenidosms valiosos.

4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas deprocedimientos que demuestran mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su

particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades delos subsiguientes pasos.


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C. Momentos: Durante el hecho educativo, encualquiera de los puntos crticos del proceso, alterminar una unidad didctica, al empleardistintos procedimientos de enseanza, alconcluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebasinformales, exmenes prcticos, observaciones yregistros del desempeo, interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a lascaractersticas del rendimiento constatado, a finde seleccionar alternativas de accin inmediata.

Esta informacin es valiosa tanto para elprofesor como para el alumno, quien debeconocer no slo la calificacin de sus resultados,sino tambin el por qu de sta, sus aciertos(motivacin y afirmacin) y sus errores(correccin y repaso).

Distribucin horaria

Se realizara 1 sesin semanal de 6 hs. ctedra(40 minutos cada una).


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Pautas de planificacin

Se implementara por medio de 4 (cuatro)unidades de contenido tcnico del ajedrez y 3(tres) unidades de contenido pedaggico ydidctico, distribuidas a lo largo del ao lectivo(de marzo a diciembre), las cuales sedistribuirn de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO (Ajedrez)

UNIDAD 2. FINALES BASICOS (Ajedrez)

UNIDAD 1. LA ENSEANZA (Pedagoga)

UNIDAD 2. MTODOS DE ENSEANZA (Pedagoga)

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL (Ajedrez)


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TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL (Ajedrez)


UNIDAD 3. EVALUACIN (Pedagoga)


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BIBLIOGRAFA


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NDICE


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AGRADECIMIENTOS........................................................8

UNA PROPUESTA PEDAGGICA AL

CURRCULO DE LA EDUCACIN

PARAGUAYA....................................................................12

ANTECEDENTES, NOTA,

FUNDAMENTACIN Y LEY PRESENTADAS

AL CONGRESO DE LA NACIN PARAGUAYA

EN TORNO AL AJEDREZ Y SU

INCLUSIN OBLIGATORIA EN EL

CURRCULO ESCOLAR.................................................46

PROFESORADO DE AJEDREZ

PEDAGGICO: FUNDAMENTOS PARA

SU IMPLEMENTACIN................................................66

BIBLIOGRAFA................................................................92

CURRICULUM DE AUTOR........................................106


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CURRICULUMDEL AUTOR


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Vctor Manuel Oxley Ynsfrn

(1971- Asuncin-Paraguay) se licenci enFilosofa por la Universidad Nacional deAsuncin con honores. Tiene cursos a nivel de

Postgrado en Mtodos de InvestigacinAplicados y Filosofa Poltica en la U.N.A. EsInvestigador y Asesor de Tesis en el nivel deGrado en varias Universidades. Es miembro del


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EN EL PARAGUAY: UN IMPERATIVO MORAL yen Diciembre de 2009 public el libro AGUSTNPO BARRIOS MANGOR. RITOS, CULTOS,SACRILEGIOS Y PROFANACIONES. Fuenombrado en el ao 2010 por la Junta Municipalde la ciudad de San Juan Bautista de las MisionesVisitante Ilustre y su obra sobre Mangor fuedeclarada De Inters Cultural. En mayo de2011 disert sobre el valor musical de AgustnBarrios con la ponencia AGUSTN PO BARRIOSMANGOR: LA CUSPIDE COMPOSITIVA EINTERPRETATIVA DEL ULTRA ROMANTICISMO

EN LA GUITARRA en el Aula Magna de laUniversidad Gran Asuncin UNIGRAN. Esproductor, editor y guionista de los videodocumentales ITINERARIO DE UN GENIO (40)y MANGOR: LA GUITARRA ETERNA (20). En2011 en coautora con Juan Antonio Denispublic el libro PERFILES PARLAMENTARIOS.CONOZCA A SUS REPRESENTANTES. En mayode 2012 present su ponencia AGUSTNBARRIOS MANGOR: UNA VISIN


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DOCUMENTAL en el marco de la SemanaHomenaje al natalicio de Agustn Po Barrios

Ferreira 1885-2012 El fluir de la fuente, queestudia en profundidad el acta bautismal deAgustn Po Barrios Ferreira y la amplia relacinque este tiene con el contexto histrico de lapoca, reafirmando la conclusin de que sinlugar a dudas naci en San Juan Bautista de lasMisiones en el Paraguay. Es Asesorparlamentario en la Cmara de Diputados delCongreso Nacional del Paraguay, periodo 2008-2012.


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139299931 ajedrez una propuesta al curriculo

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