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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”
LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA
SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA
Autora: Machado R., Isis K.
La Victoria, Agosto 2012
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”
LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA
SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar
Autora: Machado R., Isis K.Tutora: Prof. Vivas, Noris
La Victoria, Agosto 2012
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
ACTA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
El jurado designado para evaluar el Trabajo Especial de Grado, titulado:
Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo
Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena
Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua, presentado por el
(la) bachiller Machado R., Isis K., titular de la Cédula de Identidad Nº V-
20.769.639, estudiante de la carrera de Educación Preescolar, como
requisito para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la carrera
de Educación Preescolar, certifica que cumple con los meritos académicos
suficientes y para su aprobación el estudiante deberá consignar en la
coordinación correspondiente la versión final o definitiva en un lapso no
mayor de siete (07) días hábiles a partir de la presente fecha, de conformidad
a las circulares Nº 01 y 02, las cuales son del entero conocimiento del autor
antes señalado.
Nombre y Apellido C.I. Firma
En La Victoria, a los ___ días del mes de _____ del año 2012
____________________________Ing. Viagney Molina
Coordinador de Investigación y TrabajoEspecial de Grado
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
ACTA DE CONFORMIDAD DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA LA PRESENTACIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN
Quien suscribe, Prof. Noris Vivas, titular de la cédula de identidad Nº
8.819.894, en mi carácter de Tutor Académico de Trabajo Especial de Grado
presentado por la Br. Machado R., Isis K., portador de la Cédula de
identidad Nº 20.769.639, para optar al título de Técnico Superior Universitario
en la carrera: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el
Desarrollo Óculo Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del
Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado
Aragua, reúne los requisitos y méritos suficientes, por lo tanto autorizo la
presentación escrita y exposición ante el evaluador designado por la
Institución.
En La Victoria, a los _____ días del mes de ___________ de 2012
________________________Prof. Noris Vivas
C.I. 8.819.894
iv
AGRADECIMIENTOS
A DIOS TODOPODEROSO:
Por haberme dado la sabiduría y la fortaleza para que fuera
posible alcanzar este triunfo y por hacerme una mujer de bien y
permitirme que conozca sus caminos y por guiarme y cuidarme
siempre. A TI GRACIAS JESÚS.
A MI MADRE:
Mil gracias por el apoyo incondicional que me brinda en todo
momento, por todos los sacrificios que Siempre hace por mi tanto a
lo largo de mi carrera, así como en toda mi vida, por su
comprensión y paciencia en momentos difíciles que hemos tenido y
sobre todo por ser mi padre y mi madre. A TI MADRE GRACIAS
POR AMARME TANTO Y POR SER MI GUÍA DESPUÉS DE DIOS.
TE AMO
A MI HERMANITA:
Por ser mi rayo de luz y el regalo más preciado de mi DIOS
para nosotros, y la que me inspira y me roba sonrisas en tiempo de
tristeza mi ADORADA ISIS GABRIELA.
A MIS ABUELOS:
Por su cariño tan especial, su confianza de siempre y tener las
palabras indicadas en el momento preciso.
A MIS TÍOS:
DEROSSI, IRIS, JULIO Y MELINA, a ustedes agradezco por toda
la ayuda incondicional y el cuidado que me brindan los amo, son
v
parte importante de mi siempre han estado presente en todas las
etapas de mi vida. GRACIAS
A MI PADRASTRO:
Por su apoyo incondicional, por toda la ayuda que me ha
brindado para salir adelante.
A MI PROFESOR VIAGNEY:
Por su incondicional ayuda, paciencia y apoyo en momentos
difíciles de mi carrera, más que mi profesor mi amigo, fue un
instrumento utilizado por DIOS para lograr esta meta sin su ayuda
no hubiese podido, GRACIAS.
A MI PROFESORA ADORADA LUCIA AGUIRRE:
Por estar presente en muchas etapas de mi vida y en mi
carrera sobre todo, y por enseñarme principios y valores más que
cualquier otra cosa. GRACIAS.
A MI TUTORA ACADÉMICO NORIS VIVAS:
Por su atención, dedicación y paciencia. GRACIAS
vi
ÍNDICE GENERAL
p.p.
Acta de Presentación del Trabajo Especial de Grado…………………… iiiActa de Conformidad del Trabajo Especial de Grado para la Presentación Escrita y Exposición…………………………………………. ivDedicatoria y Agradecimiento……………………………………………..... vÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… viiLISTA DE CUADROS……………………………………………………….. ixRESUMEN……………………………………………………………………. x
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
FASES
I CONTEXTO EMPÍRICO
Percepción del Grupo o Contexto a Investigar……………………………. 4Propósitos de la Investigación……………………………………………… 8
Propósito General…………………………………………………………. 8Propósitos Específico……………………………………………………... 8
II CONTEXTO EPISTÉMICO
Hechos Investigativos Anteriores…………………………………………... 10Teorías que Orientan el Estudio……………………………………………. 14
La Psicomotricidad Henry Wallon……………………………………….. 14Teorías de las Inteligencias Múltiples, Howard Garden…………….... 17Teoría sobre el Juegos……………………………………………………. 19
Contextualización de los Supuestos Teóricos…………………………….. 21
III MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque, Paradigma, Método de la Investigación……………………….. 27Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos… 30Informantes Significantes del Grupo de Estudio…………………………. 34
IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR
vii
Interpretación de la Triangulación………………………………………….. 41
V DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Interpretación del Plan de Acción…………………………………………... 47
VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES…………………………... 51Recomendaciones…………………………………………………………… 53
REFERENCIAS………….…………………………………………………… 55
MEDIOS DE LA VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES…………………. 58
A Carta de Aceptación de la Institución………………………………… 59B Guión de Entrevista……………………………………………………. 61C Fotografías de las Acciones….……………………………………….. 65
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO p.p.
1. Informante I (Docente)……………………………………………………... 352. Informante II (Niño/Niña)…………………………………………………… 363. Informante III (Niño/Niña)………………………………………………….. 374. Informante IV (Niño/Niña)………………………………………………….. 385. Triangulación………………………………………………………………... 396. Plan de Acción………………………………………………………………. 45
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”SEDE LA VICTORIA
LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO OCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN
“A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA.
Trabajo Especial de GradoCarrera: Educación en Preescolar
Autor: Machado R, Isis K.Tutor Académico: Prof. Noris, Vivas
Año: 2012
RESUMEN
Siendo la infancia edad en la cual el proceso biológico, de los infantes se va desarrollando a través de ciertas prácticas educativas, es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante, sustentado en enfoque cualitativo, y un paradigma interpretativo, se ejecutó un plan de acción. A continuación se definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo, espacio físico, recursos y materiales, después se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos, en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista, aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) informantes significantes, tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente. En este sentido, se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a través de estrategias y para la promoción de esta investigación se busca el desarrollo óculo manual con los juegos recreativos como estrategias. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten los juegos recreativos.
Descriptores: Coordinación óculo-manual. Destreza manual. Juegos Recreativos. Estrategias. Ambiente Armónico.
x
INTRODUCCIÓN
La recreación es un conjunto de saberes, actividades y procesos
libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se
introducen en una zona lúdica de característica activa o pasiva, apta para
fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. Desde esta perspectiva
puede decirse que es un estado transitorio, de contemplación y de felicidad
entre la realidad psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la
creatividad humana.
Siendo así las cosas, resulta claro que la recreación nos brinda una
gama de estrategias para trabajar la temática que se quiere, es decir, la
misma es tan fácil de manipular y de adaptar a innumerables temas de
investigación que a su vez nos genera grandes y buenos resultados en
cuanto a lo que se quiere. Es preciso prestar atención a la coordinación ojo-
mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas
necesarias en la vida corriente.
Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria
con estímulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas.
Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un
elemento de gran valor y alcance educativo. Por ello, los profesionales
orientadores, acompañantes de esta etapa, mediante una actitud lúdica y
flexible, con materiales sensoriales, académicos, culturales, artísticos
permiten al niño y a la niña la percepción por su realidad, la importancia del
conocimiento con sentido de la responsabilidad.
1
Es así como en el Preescolar “Elena Torres Tovar I”, un infante bien
atendido desde todo punto de vista logrará un mejor desarrollo tanto físico
como intelectual, en este proceso es de vital importancia la participación
activa de la familia y del centro de aprendizaje, medios en los cuales logrará
establecer las primeras interacciones importantes de su vida.
Bajo este concepto, el presente trabajo se encuentra estructurado de la
siguiente manera:
Fase I: Que comienza con el Contexto Empírico, Percepción del Grupo
o Contexto a Investigar y los propósitos el general y los específicos.
Fase II, que presenta el contexto epistémico, hechos investigativos
anteriores, teorías que orientan el estudio y contextualización de los
supuestos teóricos.
Luego, se presenta la Fase III, Método de la Investigación que reseña el
enfoque, paradigma y método, las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, observación participante, categorización, triangulación contexto de la
investigación e informantes significantes del grupo de estudio.
Seguidamente la Fase IV, en donde se presenta, encuentro con las
necesidades e intereses del grupo, la Recolección y Procesamiento de la
Información y las necesidades surgidas en el proceso.
La Fase V, que se estructura con el Diseño e Implementación del Plan
de Acción.
2
Finalmente, la Fase VI, donde se presentan las aproximaciones finales,
recomendaciones, se incluyen las referencias y los medios de verificación de
las acciones para de esta forma culminar el estudio.
3
FASE I
CONTEXTO EMPÍRICO
Percepción del Grupo o Contexto a Investigar
Durante mí proceso formativo como docente de Educación Inicial, han
sido muchas las interacciones obtenidas con los niños, niñas en el ambiente
de aprendizaje, lo que me ha hecho sensible y perceptiva a la realidad que
se vive en las aulas, palpando situaciones ideales y adversas a los objetivos
pedagógicos que se buscan en este nivel.
Con base a esta experiencia y a la información que he recopilado
durante mi carrera, se ha despertado en mí el interés por generar cambios
positivos en esa realidad educativa, por lo que hago referencia al sección “A”
del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua,
aula en la que niños y niñas día a día asisten con su natural motivación por
descubrir y experimentar al mundo y su entorno, a través de las vivencias
proporcionadas de la mano del docente.
Como producto de mis interacciones previas, tanto con los docentes,
como de los niños y niñas del contexto en cuestión, he aprendido a observar
como el aula se convierte en un espacio privilegiado para afianzar los
aprendizajes esperados mencionados en el área de formación personal y
social, ya que en este nuevo ambiente los pequeños comienzan a establecer
relaciones más complejas de las aprendidas en sus hogares. Coll y Solé,
(1989) plantean que: “la posibilidad de aprender se encuentra en relación
directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las
4
conexiones que se establecen entre ellos” (p. 16). Se introduce ya la
funcionalidad y, aunque volveremos después, conviene identificarla como la
potencialidad del aprendizaje para su uso efectivo en la solución de un
problema determinado, dada situación concreta; además de hacerse
extensiva esa capacidad de lo aprendido para acometer nuevas situaciones y
lograr, así, nuevos aprendizajes.
En concordancia con este hecho, en el nivel de Educación Inicial es
reconocida la importancia que posee la integración del grupo como condición
para llevar a los niños y niñas al conocimiento de contenidos, así como del
aprendizaje social que le proporcionará herramientas para desempeñarse en
sus diferentes entornos de interacción.
En esta perspectiva, el presente trabajo está enfocado hacia la
importancia del refuerzo de la coordinación óculo-manual con el uso del
juego recreativo, es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano, por
cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje
de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la
vida corriente.
Siendo así las cosas, resulta claro que en la coordinación óculo-manual
se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes de los
objetos manipulados, en este caso por los niños y niñas, por ejemplo: Al
hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y
pesos diferentes, es interesante atraer la atención del niño sobre las
nociones de volumen y peso, que hacen intervenir la asociación entre el
mundo táctil, el sentido kinestésico y la vista. La mano depende del tronco,
del cuerpo, pero no debe estar soldada a él. La independencia brazo−tronco,
5
es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo−manual,
la cual se buscará globalmente y también un elemento de gran valor y
alcance educativo.
En atención a la problemática expuesta, es preciso prestar atención a la
coordinación ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual
indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin
número de prácticas necesarias en la vida corriente. Los ejercicios de
coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual, se
orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. Sobre este trabajo, el
lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y
alcance educativo.
La coordinación óculo manual implica también la visión, no sólo los
movimientos de los dedos. Al crecer, el niño y/o niña ha evolucionado hasta
el punto en que su visión y su control manual se combinan eficazmente para
poder enfocar la vista en un juguete pequeño que atrae su atención y luego
extender la mano para agarrarlo. Los juegos recreativos que antes eran
demasiado difíciles para él, como los rompecabezas, ahora despertarán su
curiosidad. El desafío de aplicar esta nueva coordinación óculo manual para
solucionar rompecabezas cada vez más complejos cautivará a su hijo.
En este sentido, se comprende que la coordinación óculo-manual: es
aquella en la que se ponen en marcha la percepción visual y el gesto manual
para llevar a cabo un acto coordinado, como puede ser un lanzamiento o una
recepción de balón. Es la utilización conjunta de la vista y los miembros
superiores. Ejemplo: escribir, comer. En las edades tempranas es importante
6
trabajarla porque de su desarrollo nacerá la habilidad de "escribir" (motricidad
fina).
Con el propósito de darle una mayor coherencia a mí idea de los juegos
recreativos como estrategia para el desarrollo óculo-manual en los niños y
niños del preescolar, realicé una búsqueda de información, paseándome
desde la manera como se ajustan los movimientos que relacionan la mano
con un objeto, como los movimientos bi-manuales izquierda y derecha, que
pueden ser: Coordinación dinámico-manual simultánea: tocar el piano,
mecanografía. Coordinación dinámico-manual alterna: cuando no trabajan las
dos manos. Coordinación dinámico-manual disociada: Cuando una de las
manos prevalece sobre la otra, tiro a canasta. La coordinación óculo-manual
para que se conecte hay que procesar la información periférica que llega de
los receptores oftálmicos y la información que llega de los receptores de los
miembros superiores.
Dentro de esta perspectiva, presento entonces los siguientes ejemplos
de coordinación óculo-manual: basándome en Jiménez, (2002)
Botar la pelota con las dos manos. Lanzar la pelota al aire y recogerla. Rodar la pelota por el suelo con una o dos manos. Lanzar, dejarla botar y recoger. Por parejas lanzarse la pelota. Pasarse la pelota con bote intermedio. Botar la pelota siguiendo el desplazamiento del compañero. (p. 97)
Evidentemente y como parte de esa búsqueda, indagué con las
docentes de la institución si los juegos recreativos como estrategias para el
desarrollo óculo manual se habían puesto en práctica en años anteriores,
recibiendo además de una respuesta negativa, un interés por conocer en qué
consistían y de qué forma se podían incorporar a las estrategias de
aprendizaje.
7
Con ello, me he planteado como reto incorporar los juegos recreativos
con un fin pedagógico para el desarrollo óculo-manual con los niños y niñas
que asisten a la Sección “A” del Preescolar del Preescolar “Elena Torres
Tovar I”, aprovechando los espacios existentes en el preescolar y desarrollar
este tipo de actividades, haciendo uso de su creatividad e ingenio al
momento de representar los roles sugeridos.
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo
óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena
Torres Tovar I”
Propósitos Específicos
Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes en los juegos
recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual con los niños y
niños del preescolar.
Motivar al docente de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar
I” hacia la ejecución de planificaciones basadas el desarrollo óculo manual
en los niños y niños del preescolar.
Estimular el uso del espacio para el desarrollo de los juegos
recreativos como estrategias para el fortalecimiento de la coordinación óculo
8
manual y como recurso en la práctica en el aula de la Sección “A” del
Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado
Aragua.
Proponer juegos recreativos que fortalezcan la coordinación óculo
manual en el grupo de niños y niñas del Preescolar.
9
FASE II
CONTEXTO EPISTÉMICO
Desde que el ser humano ha hecho presencia en el planeta se han
establecido relaciones entre éste y la realidad, a través de esta realidad se
ha consolidado y validado un enfoque epistémico, basado en el mundo de las
Ideas de Platón quedando sumido a la voluntad de los grupos de poder que
controlan la sociedad. Como lo afirma Gutiérrez (2009):
Aún hoy día se ejerce una vigilancia epistemológica, así como la configuración de un enfoque epistémico que confina la actividad intelectual, a una relación cognoscitiva controlada por preceptos teóricos utilizada como referentes previos y prejuiciados de la realidad, especialmente en lo referente al campo humanístico y social. (p. s/n).
Desde este punto de vista, la forma de enfocar la apreciación de la
realidad limita la comunicación y la restringe a interpretaciones subjetivas y
sesgadas, generando conflictos y restricciones a la creatividad. De allí que,
aún hoy día los sujetos de siglo XXI, estamos confinados a las teorías y, es a
partir de su interpretación, interrelación, deconstrucción, y tratamiento
analítico como se continúan produciendo textos y documentos de interés
social.
Hechos Investigativos Anteriores
Considerando otro aspecto importante de mi proceso investigativo, paso
a mostrar los hechos o fenómenos sociales estudiados por otros
investigadores, y que en algunas de sus partes tienen puntos de encuentro
10
con mi estudio. De esta forma, para Arias (2008): “son investigaciones
realizadas anteriormente que guardan alguna vinculación con el problema en
estudio” (p. 39). A continuación se señalan los hechos investigativos
anteriores de la investigación.
Mendoza (2007), realizó un Trabajo Especial de Grado, cuyo título es:
Estrategias Dirigidas a los Docentes para Estimular a los Hemisferios
Cerebrales a través de la Musicoterapia en los Niños y Niñas del Preescolar
“Juan Lovera”. Para optar al título de Técnico Superior Universitario en la
Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio
Ricaurte”. La presente investigación tiene como finalidad proponer
estrategias dirigidas al docente para la estimulación de los hemisferios
cerebrales en niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariana “Juan
Lovera”; de Maracay Estado Aragua, la investigación estuvo enmarcado en
una investigación no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible,
apoyando en una investigación de campo de nivel descriptivo y con un
enfoque cuantitativo la población y muestra fue de siete (7) docente que
laboran en el preescolar mencionado. Para la recolección de datos fue
utilizada la encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario tipo Lickert
Con quince (15) ítems, la validez, se logró a través de juicio de expertos.
Como conclusión se obtuvo que los docentes posean poca información
acerca de los hemisferios cerebrales y funciones, así como también no
utilizan variedad de estrategias que facilitan la estimulación de ambos
hemisferios a través de la musicoterapia. Es por ello que la investigación
recomienda una propuesta de estrategias para estimular los niños del
preescolar, y así se tiene una mejor, practica pedagógica del docente en el
aula de clase.
11
El estímulo de los hemisferios cerebrales a partir de la música,
desarrolla en los niños y niñas diversas facultades que coadyuvan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La interconexión entre los dos
estudios, se centra en el tema, la estimulación, como elemento necesario
para el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar.
Así mismo, Hernández (2007), llevó a efecto una investigación, cuyo
título es: Respuestas del Juego como Recursos para la Estimulación del
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en Niños y Niñas del Preescolar
Nacional Bolivariano Mata Seca. Para optar al título de Técnico Superior
Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de
Tecnología “Antonio Ricaurte”. El propósito del presente trabajo especial de
grado tuvo como objetivo general “proponer el juego como recursos para la
estimulación del desarrollo de las inteligencias múltiples en niños y niñas del
preescolar Nacional Bolivariana Mata Seca”. El cual fue realizado con la
modalidad de Proyecto Factible, con una investigación campo, bajo un nivel
descriptivo y en marcado en un diseño no experimental, la población estuvo
conformante mencionada la muestra quedo conformando por los (8) docente
equivalente a la totalidad de la población la técnica utilizada fue la encuesta
guía de observaciones y como instrumento el cuestionarios tipo dicotómico
que constó de dieciséis Ítems (16). Concluyendo la autora en que los
educadores tienen poca motivación para la utilización del juego como
recursos para estimular las inteligencias múltiples así mismo los maestros
tiene pocos conocimientos acerca de variedad de estrategias en base al
juego que estos utilizan para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Dentro de las recomendaciones se sugiere que los docentes de estas
institución se actualicen encanto a la teoría de las inteligencias múltiples, así
hace necesidades utilizar diversas estrategias didácticas para que en base al
juego para que niño y niña no sientan el trabajo rutinario. Es por ello,
12
estrategias propuestas en esta investigación.
En este sentido, el juego es un recurso didáctico que estimula la
inteligencia de los pequeños estudiantes, la naturaleza humana no puede
deslindarse de lo lúdico, de allí que una de las actividades más importantes
que realizan los sujetos están basadas en el juego y en el deporte
específicamente.
Al igual, que la estimulación temprana la cual desarrolla en los párvulos
habilidades cognitivas que les van a permitir desarrollar otras capacidades
como lo es la inteligencia. Además la estimulación temprana se presenta
como factor primordial, para dar inicio al desarrollo de las potencialidades
innatas en los escolares. Ambos procesos de estimulación se complementa,
aportando beneficios al desarrollo integral.
Giro (2011) llevó a efecto una investigación, cuyo título es: Los juegos
didácticos, como herramientas para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal e interpersonal, en los niños y niñas del Jardín de Infancia
Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en la ciudad de La Victoria,
Estado Aragua, para optar al título de Técnico Superior Universitario en la
Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio
Ricaurte”. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante,
sustentado en enfoque cualitativo, y un paradigma interpretativo, se ejecutó
un plan de acción. A continuación se definió la problemática a estudiar
tomando en cuenta el tiempo, espacio físico, recursos y materiales, después
se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos,
en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se
13
utilizó fue el guión de entrevista, aplicado a los informantes significantes:
cuatro (4) niños y/o niñas.
En este sentido, se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a
través de estrategias dirigidas al grupo de párvulos, para la promoción de
esta investigación se busca la concientización de la utilización del juego
didáctico como herramienta para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal
e interpersonal. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar
es importante la figura de la docente para propiciar los valores deseados y
los padres y representantes muestran desconocimiento para desarrollar las
relaciones intra e interpersonales. Se recomienda desarrollar estrategias que
fomenten las relaciones entre los párvulos, a través de los juegos didácticos.
De esta manera, los antecedentes me han permitido realizar
comparaciones y establecer relaciones de mi investigación con otras, lo que
nutre bibliográficamente el estudio que llevo a efecto.
Teorías que Orientan el Estudio
Para toda investigación es necesario elaborar un contexto epistémico
de teorías que sustenten los planteamientos que se desean demostrar, es
así como a continuación presento los las teorías que sirven de apoyo a la
investigación que realizo estableciendo la conexión entre la teoría y las
prácticas de los actores que hacen vida académica en la Sección “A” del
Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado Aragua.
La Psicomotricidad Henry Wallon
14
La psicomotricidad es una técnica educativa que utiliza el movimiento
corporal para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicológico.
Henry Wallon (1951), remite a la importancia de tener mayor conciencia del
impacto que produce en el niño o la niña, la manipulación y comunicación
corporal por parte del adulto, la información que lleva implícita, lo
trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano, lo
necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte
del/la docente, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la
práctica educativa en niños y niñas.
Por lo anterior, la actividad física del infante debe ser aceptada,
potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su
desarrollo. En sus investigaciones, Wallon destacó la importancia que tienen
las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña,
estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”, donde hay una
estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo
que se denomina psicomotricidad.
En esta línea, Di Sante, (1996).
La psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (p. 132).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye
el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. Cuándo el niño o
niña entra a una institución educativa, la relación cuerpo y aprendizaje se da
15
a través de la mediación corporal que desarrolla el docente, en el momento
que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de
aprendizaje.
La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes,
técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña,
para favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la
salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a través del tono
emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas,
suspensión, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la
rítmica, para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de
acuerdo a su nivel de desarrollo.
Cabe considerar, por otra parte, la importancia de las experiencias de
movimientos, posturas, calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto,
proximidad, suspensión, la manera de tomar o brindar su cuerpo como
espacio de comunicación y aprendizaje. Incorporando estos elementos en la
práctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede favorecer un
diálogo tónico-emocional saludable.
Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia
del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del
contexto educativo, como espacio consciente e inconsciente donde se dan
vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. La
psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el
desarrollo infantil, por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio
y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo.
Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad
cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. Las actividades
16
motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor
conocimiento del propio cuerpo, una percepción del espacio y sus relaciones
con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas.
Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner
Gardner cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia –según
las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en
mayor o menor medida-, porque ponen excesivo énfasis en los aspectos
cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el
contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones
tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los
aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones
y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Dado que
las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes
modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de
inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística,
espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.
Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar
recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará
que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes
que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal
que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento.
Estos son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto
que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el
lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos
deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional;
17
referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia
intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos
sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente
el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de
manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Resulta claro, que la evolución de los movimientos corporales
especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos
esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de
su universalidad cultural.
Visto de esta forma, la consideración del conocimiento cinético corporal
como “apto para la solución de problemas” puede ser menos intuitiva, pero
sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para
competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye evidencias de la
dimensión cognitiva del uso corporal.
En esta perspectiva, presento los aspectos biológicos como el control
del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio
domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios
puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia
cinética corporal.
18
Sucede pues, entre tenemos las capacidades implicadas para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-
manual y equilibrio. Habilidades relacionadas con utilizar las manos para
crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Teoría sobre el Juego
La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del niño, se
caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la
adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar,
escalar, trepar, cuadrúpeda, reptación, lanzar y capturar. Estas habilidades
motrices no sólo aparecen por efecto de maduración biológica, sino también
a través de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea.
En relación con el estudio del juego, hay diversidad de autores que se
afianzan en Piaget (1995), Vigotski (1983), entre otros investigadores que
han escrito sobre su naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el
ámbito educativo como en el socio cultural, que de una u otra forma están
asociados al desarrollo integral del niño.
Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995), señala que "el juego
es una acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales y
espaciales, según reglas libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma
acompañada de sentimiento de tensión alegría" (p. 4).
Por otra parte, Castañeda (1999), define el juego como "una necesidad
natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de
desarrollo psíquico, físico y social" (p. 9). Infiere el autor que según estas
definiciones el juego se concibe como una actividad creadora, autoeducativa,
19
que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento
y aprendizaje, convirtiéndose en un medio, a través del cual el niño expresa
sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y
afirma su personalidad.
Estas interpretaciones son conocidas como teoría sobre el juego,
destacando los aportes de Stanley, citado por Puentes (1995), el cual
apoyándose en las teorías de Piaget (1995), señala la teoría del descanso o
recreación, ésta "considera al juego como una actividad que libera a la
persona humana de problemas, inquietudes y cansancio, viene a ser un
recreo después del trabajo" (p. 14).
Con respecto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de
Spencer citado por Salas (2001), sostiene que el "juego es un gasto de
energía que el niño posee en exceso" (p. 22). Aprovechar esta energía a
través del juego didáctico, facilita en los niños experiencias que conectadas
con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y
desarrollarse.
Por otra parte, la teoría del ejercicio preparatorio de Carr, citado por
Salas (2001), expresa que "el juego es una preparación para la vida" (p. 22).
Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones
propias del adulto, durante el juego simbólico el niño imita al adulto en
muchas de sus acciones, y finalmente en la teoría de la autoexpresión, la
misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus
necesidades y satisfacerlas. Es por ello que el juego es la expresión vivencial
de experiencia, lo que conlleva al niño y niña a conocerse a sí mismo y al
mundo que lo rodea a través de sus emociones, percepciones y participación
en el mismo.
20
Es por ello, que esta teoría es una de las de mayor importancia, ya que
parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia, por
cuanto éste, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno,
internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de
esta forma, iniciar su proceso de socialización e interacción con el medio.
Contextualización de los Supuestos Teóricos
Los supuestos teóricos se refieren a los fundamentos psicológicos y
filosóficos en los que se basa la pedagogía crítica, toda teoría de enseñanza
y aprendizaje supone bases psicológicas. Y en lo filosófico se refiere a la
manera en que el sujeto aprende y cómo aprende a través de los sentidos o
de la razón de manera innata como supone Piaget.
Ahora bien, en relación con los supuestos Ontológicos, estos vienen
conformados por la relación de los sujetos con la realidad. La perspectiva
con la cual experimentan los fenómenos y formas de darle una explicación
hasta donde se lo permitan sus sentidos y esquemas cognitivos
desarrollados. Para sustentar lo antes reseñado, Artigas (1998) explica que:
Los supuestos ontológicos se refieren a la existencia de una naturaleza independiente de nuestra voluntad que tiene una consistencia propia y poseen un orden específico. La naturaleza debe ser inteligible, o sea, capaz de ser conceptualizada de modo lógico y coherente. (p. s/n).
Así pues, externamente al sujeto, sabemos que existe un contexto
natural, en cual él debe comprender, interpretar, e interactuar a fin de
21
adecuar su naturaleza a las condiciones de éste y, a su vez generar acciones
que hagan a ese contexto accesible y cómodo para él sin afectarlo, sino que
coadyuve en el proceso de su desarrollo.
En este mismo marco de ideas, los supuestos Axiológicos forman parte
de esta investigación. Así pues, los valores como bases de la conducta
humana, surgen de una determinada filosofía política, económica y social, en
consecuencia de una determinada moral colectiva.
Ahora bien, los valores se dan en el ámbito de la vida humana, la
intención emotiva que capta los valores es siempre fragmentaria, sólo el
sujeto ve ciertos aspectos de ellos. Cada individuo, cada época es
susceptible de captar aspectos que permanecían ignorados para otras
personas y para otros tiempos. Los valores no cambian, lo único que varía es
el conocimiento de nosotros los sujetos, acerca de éstos.
Para apoyar estas ideas, Ortega y Gasset (Citado por Martínez 2007),
cree que los valores no pueden percibirse, para él los valores son:
Cualidades de tipo irreal”, por eso no pueden ser directamente perceptivas. Se perciben los objetos pero no los valores…En tanto que cualidades de tipo irreal, según él, los valores sólo se pueden estimar. “El estimar es a los valores, lo que el ver a los colores, y el oír a los sonidos”. Estas dos experiencias la-sensible y la estimativa-avanzan independientemente una de otra (…) la facultad estimativa -que nos hace ver los valores- es pues, completamente independiente de la perspicacia sensible o intelectual. (p. s/n).
En este sentido, los valores pueden considerarse como entes o
elementos subjetivos, que son percibidos por nosotros, los sujetos a través
de nuestra experiencia con los objetos, que forman parte de nuestro contexto
22
social. De allí, que cada individuo desarrolla una escala de valores propia e
independiente de sus cualidades intelectuales o niveles académicos.
Por consiguiente, la delimitación teórica del objeto de estudio, para
efectos de la presente investigación, está dada por dos categorías: la
percepción de los niños y niñas a través de los sentidos, del mundo que los
rodea y cómo experimentan las sensaciones mediante la experiencia con el
uso de los juegos recreativos; cómo el sujeto aprende y se desarrolló
mediante la experiencia sensitiva de su naturaleza y de la interacción entre
ésta y su mundo. Esto dentro de la esfera Ontológica.
De igual forma, lo Axiológico visto desde la perspectiva de los docentes
de niños y niñas en edad preescolar, del contexto familiar y su integración al
proceso de desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos y, finalmente del
contexto social como factor determinante en la formación o consolidación de
valores.
Ahora bien, al ser los juegos recreativos un estímulo para el refuerzo de
la coordinación óculo-manual se convierte en una herramienta para generar
en el infante un conjunto de acciones tendientes a proporcionarle al niño las
experiencias que necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo
su potencial psicológico, se inscribe la esfera de lo ontológico en esa
necesidad de compartir, de descubrirse como individuo y re conocer su
cuerpo y uso del mismo, en la cual intervienen en primer término la familia,
quien al establecer contacto basado en el amor y en el cariño, será capaz de
generar en el niño sentimientos afectivos importantes para su desarrollo
integral.
23
Por otra parte, cuando los pequeños acuden a sus primeros años de
escolaridad, instauran relaciones con sus iguales, con las docentes, con
otras personas distintas a su círculo familiar. Ambos contextos y las
interrelaciones que se dan entre ambos, forman una dimensión donde se
conjuga lo social, lo moral, religioso, lo cultural.
Así pues, el conocimiento y la experiencia de todos los actores
involucrados, en este caso, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
niños en edad preescolar, así como, los esquemas previos que hayan
desarrollado los pequeños, conjugados en armonía. A partir de aquí, será
posible que se realicen actividades y acciones tendentes a generar
esquemas, que luego se conviertan en estructuras mediante las cuales los
párvulos desarrollen todas sus potencialidades.
En este contexto se inscribe los juegos recreativos, como un
instrumento del desarrollo humano, representado en la coordinación óculo-
manual es decir, es una parte fundamental, para que desde edades
tempranas los individuos reciban de otros mismos sujetos herramientas para
nutrir y fortalecer el desarrollo biológico y emocional que necesitamos para
crecer sanos y ser útiles a otros semejantes y a una comunidad.
En otro marco de ideas, lo axiológico referido a los valores, emergen
desde las bases familiares de cada uno de los pequeños que asisten a los
preescolares, las cuales deben estar fundamentadas en el afecto, cariño y
protección. Ambiente en el cual existan las herramientas mediante las cuales
pueda proveer a los hijos todos aquellos recursos y afectos que necesita en
su primera edad para que vaya creciendo sano física y emocionalmente.
24
Es así como, desde el primer momento que nace el bebé la madre debe
estar en contacto con su piel, esto prepara al niño para un buen desarrollo.
Esta relación física es totalmente necesaria luego del nacimiento y sólo de
manera gradual podrá ser reemplazada por otras formas de contacto.
Por consiguiente, el reconocimiento de su cuerpo, produce en el niño
una valoración de la imagen que construye de sí mismo. Debe hacer que el
niño tome mayor confianza al potenciar las sensaciones corporales. Es
necesario introducir desde las edades más tempranas ejercicios que mejoren
y beneficien la situación del niño frente a su propia actividad. Los niños
deben aprender a gozar de su cuerpo en reposo, disfrutar de la inactividad,
de la ausencia de estímulos y del silencio.
Quiero con ello significar, que el esquema corporal constituye pues, un
patrón al cual se refieren las percepciones de posición y colocación
(información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices
(realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. En otras palabras,
teniendo una adecuada representación de la situación del propio cuerpo se
pueden emplear de manera apropiada sus elementos para la realización de
una acción ajustada al objetivo que se pretende. La conciencia del cuerpo
nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución
pudiendo controlar y corregir los movimientos.
En este sentido se comprende, que los juegos recreativos deben ir
diferenciando edades y considerando las capacidades de desarrollo y
maduración que corresponde a cada nivel de edad. Como en cualquier otro
aprendizaje o actividad, a los niños no se les debe obligar, sino que deben
hacerse induciéndolos hacia el descanso y la distensión muscular, como una
continuidad natural de las actividades.
25
Debemos de tener en cuenta que el desarrollo del control tónico o
psicomotricidad está íntimamente ligado al desarrollo del control postural
dentro de este el óculo manual, por lo que ambos aspectos habrán de
trabajarse paralelamente. No podemos olvidar, en relación con el control
tónico o psicomotricidad, las actividades juegos recreativos.
26
FASE III
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Los seres humanos utilizan, para desarrollar su vida y realizar
actividades, un conjunto amplio de conocimientos el cual debe ser
encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que se
intentan conocer.
De allí que cuando comenzamos a preocuparnos del modo en que se
ha adquirido un conocimiento, o cuando intentamos encontrar un
conocimiento nuevo, se nos presentan cuestiones de variada índole, muchas
de las cuales integran el campo de la metodología de la investigación.
En consecuencia, la metodología de una investigación hace referencia
a cada uno de los pasos y/o procedimientos que se han seguido en una
indagación determinada, para así designar modelos concretos de acción
indagativa determinada. En este sentido, debe definirse el método de
investigación a lo que Sabino (2003) destaca que se refiere a:
Lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él le corresponden no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicas de cada estudio, sino también fundamentalmente, fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se afirme en la investigación (p. 27).
En efecto, se trata de un método científico ya que por medio de los
procedimientos desarrollados permite proyectar a la investigación como un
acto creativo cuyas técnicas empleadas así lo demuestran.
27
En resumidas cuentas, parte del estudio directo de la
realidad,
interpretando las proposiciones recabadas y las afecciones que de la
problemática se deriven según los resultados obtenidos del área de estudio.
Enfoque, Paradigma y Método de la Investigación
El enfoque con que vemos la realidad depende de nuestro punto de
vista. Ya lo decía Descartes en su tiempo: “la diversidad de nuestras
opiniones no viene del hecho de que unos seamos más razonables que
otros, sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vías
diferentes, y no consideramos las mismas cosas” (p. s/n). De manera que,
para, explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque debemos
explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra posición ante
determinada situación o evento.
Ahora bien, la palabra cualidad tiene su origen etimológico en la palabra
latina qualitas y ésta a su vez se deriva de qualis (cuál, origen). Por lo que
cuando nos preguntamos por la naturaleza de un ser, persona o cosa,
estamos preguntándonos por su cualidad, la cual en esencia; es la diferencia
o característica que distingue a una sustancia o esencia de las otras.
Sustentando lo anterior, Martínez (2007), no explica:
La investigación cualitativa trata de identificar, básicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es
28
solamente un aspecto), sino que lo implica y lo integra, especialmente donde sea importante. (p. 66)
En este mismo aspecto, Eisner (Citado por Lombardi 2009) expresa
que: “El enfoque cualitativo se preocupa por la comprensión del fenómeno
social, desde la perspectiva de los actores” (p. s/n).
Es así como mi investigación se basa en un enfoque cualitativo, porque
una de las premisas de la misma es identificar una realidad, la de los
pequeños que necesitan en su proceso de desarrollo ser estimulados para
crecer física y emocionalmente en óptimas condiciones. El por qué en
lagunas ocasiones desde del hogar no se aplican técnicas de óculo
manuales. Y de qué manera las docentes de preescolar asumen la aplicación
de las técnicas de educación temprana como un elemento fundamental a
considerar en el desarrollo de los escolares en edades de 3 a 6 años.
En cuanto al paradigma que orienta a la investigación, al ser esta una
investigación donde se promueve la participación y tiene como meta
principal, promover las transformaciones sociales, dando respuestas a
problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la
participación de sus miembros; se basa entonces, en los principios del
paradigma socio-crítico.
Cuyo origen se remonta a la Alemania después de la 2da. Guerra
Mundial, desde la escuela de Fracfort, el cual hasta hoy ha tenido numerosas
vertientes. Según lo expresa Martínez (2007).
Sus principios ideológicos tienen como meta transformar la estructura de las relaciones sociales (J. Arnal, D. del Rincón, y A. Latorre, 1994). Su teoría crítica “trata de mostrar cómo la
29
escolaridad puede ser educativa en el sentido más pleno: fomentando la capacidad de resolver problemas de los discentes de forma evolutiva (p. s/n).
Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir
como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un
proceso en espiral.
El paradigma cualitativo en una investigación según el autor Millán
(2004) posee la característica particular de “referirse a sucesos complejos
que tratan de ser en su totalidad en su medio natural” (p. 79). Dentro de este
marco, esta investigación se sustenta en el paradigma cualitativo que según
lo explico estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede al
interpretar los fenómenos que lo originan, conjuntamente con sus
consecuencias y de acuerdo con las personas participantes en la misma para
que de esta manera se logren realizar aquellas estrategias que se
planificaran dentro de la investigación.
Dentro de esta perspectiva, lo que se intenta con la investigación acción
es la transformación del contexto educativo, donde se desarrolla el presente
trabajo es el tercer nivel Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I”,
ubicada en La Victoria, Estado Aragua, , con una matrícula de veinticuatro
infantes (24) diez (10) niños y catorce (14 ) niñas. donde decido intervenir
como investigadora para transformar la realidad con mis acciones dentro y
fuera del aula, esta institución académica hace vida de lunes a viernes,
cumpliendo con lo que establece la normativa legal vigente en Venezuela,
creada con fines de participación ciudadana, en donde se imparte una
educación continua a niños y niñas en edades comprendidas de cuatro (4) a
seis (6) años, brindándoles a través de la enseñanza una visión general del
30
aprendizaje dentro del aula y logrando en el niño y un estilo de participación
integral basado en la moral, la cultura, los deberes, derechos y
especialmente todos aquellos valores que les permitan identificarse como
unos buenos seres humanos.
De igual manera los actores involucrados en la investigación son en
primer lugar; yo como investigadora donde desarrollo acciones en la escuela,
en segundo lugar los padres y representantes, en tercer lugar los docentes
que serán la parte activa que me apoyan y por último tenemos a los niños y
niñas que realmente son el núcleo que permite mi acción como investigadora
y hacia dónde van dirigidas todas las acciones que me permitirán generar el
cambio de la realidad intervenida.
Finalmente, los informantes significantes que para Álvarez (2003) se
definen como un “conjunto de personas que participan en el proceso de
investigación cuyos datos proporcionados son importantes para su
desarrollo” (p. 98); para esta investigación cuento con la participación de
padres y representantes, estudiantes y docentes del Preescolar “Elena
Torres Tovar I, donde los voy seleccionar.
Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos
Con el propósito de obtener información del contexto de investigación,
planteo el uso de técnicas e instrumentos de recolección de datos para Arias
(2008): “Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas
maneras de obtener información” (p. 35) esto se refiere al procedimiento que
será utilizado para obtener información dentro del contexto que se somete a
estudio.
31
En este sentido, planteo utilizar la técnica clásica primaria y más usada
por los etnógrafos para adquirir información: la observación participativa.
Esta técnica me permitirá como investigadora representar un papel notorio
en el contexto donde llevo a cabo el mi estudio de investigación. La cual
según Leal (2005): “su objetivo es recoger datos de modo sistemático
directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la
convivencia personal del investigador con el grupo o institución que se
investiga” (p. 134).
De esta manera, se hace una observación del contexto estudiado es
decir de las prácticas que cada uno de los sujetos involucrados realiza, la
participación activa, las relaciones e interrelaciones que se dinamizan en el
día a día escolar. Además, me permite mediante conversaciones aclarar
dudas y ampliar en conocimiento que tiene de la realidad que estudia.
Categorización
El ejercicio de categorización consiste en sumergirse mentalmente en la
realidad que se estudia, revisando los relatos, fotos, registros entre otros, con
la intención de revivir la realidad en su situación específica, para luego hacer
reflexión y comprender lo que sucede. Martínez (2007) expone:
Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relación con el todo, de describir categorías o clases significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato. (p. 266).
32
Se trata pues, de revisar, organizar y relacionar los significados y darles
sentido de acuerdo a las relaciones que se establecieron entre estos y el
todo, y viceversa, y en base a lo planteado me permite la comparación de
datos que provienen de las fuentes investigadas que se denominan
“informantes significantes”.
Triangulación
En este estudio llevo a cabo la triangulación, que según Martínez
(2002), “Es una técnica para verificar datos con la misma competencia a
evaluar mediante el uso de diferentes procedimientos, recursos
(observaciones, entrevistas, trabajos: escritos y orales en grupo o individual,
prueba y otros) o fuentes (docente, estudiantes, grupos)” (p. 33).
Para analizar las informaciones obtenidas la triangulación concebida
por Bodgan (2005), constituirá una técnica de importancia: “prácticamente
todos los observadores participantes mantienen entrevistas y analizan
documentos escritos durante o al finalizar su investigación de campo” (p. 92).
Para la triangulación considero los siguientes pasos: la información
obtenida de las observaciones, lo que aportaron los habitantes, los registros
o notas de campo que se recogieron en la comunidad durante la experiencia.
Por consiguiente, es a través de la triangulación que voy a comparar la
información obtenida desde distintos ángulos, a fin de constatarlo e
interpretarlo para establecer comparaciones y llegar a conclusiones de
situaciones concretas relacionadas con el estudio.
Todo este proceso es pertinente, ya que Maldonado (2004), expresa
que:
33
La Triangulación debe ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador, de confrontar y someter a control recíproco, relatos de diferentes informantes, obteniéndose una comprensión más profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas. (p. 93).
Luego de analizada toda la información, se emitirá un cuerpo de
recomendaciones y sugerencias que pudieran ser implementadas en el
contexto de la escuela o del preescolar. De esta manera se agrupa en la
eventualidad de emplear categorías efectivas para la comprensión y
progreso, partiendo del trabajo colaborativo de los docentes, los padres y los
niñas y niñas del Centro Preescolar Integral Nacional Bolivariano “Elena
Torres Tovar l “, por su parte Martínez, (1998) señala que:
El esquema de construcción de un plan acción establece la parte más activa del proyecto, pues allí convergen todas las actividades que le dan cuerpo al mismo, representa un seguimiento lógico de pasos, etapas y recursos tanto humanos como materiales, al mismo tiempo objetivo que se pueden lograr, obstáculos y hasta los factores facilitadores del mismo. (p. 9).
En las citas anteriores los autores plantean que la investigación-acción
es una planificación que se lleva a cabo desde el mismo momento que se
escoge el contexto, en donde se desarrollara la investigación, hasta llegar a
establecer y ejecutar acciones con miras a resolver un problema,
considerando siempre, el tiempo, los recursos y los participantes del
proyecto. Además, la investigación acción según Woods (1986):
Es un proceso en el cual el investigador se incorpora a la investigación para trabajar conjuntamente y de manera sistemática, estableciendo acciones que simultáneamente resuelve un problema concreto, en principio vivido por los actores al mismo tiempo que enriquecen los conocimientos del
34
investigador, tomando ello según un cuadro ético explícito, negociado y aceptado previamente de parte y parte. (p. 105).
Retomando algunas de las ideas de los autores anteriormente
mencionados puedo afirmar que la investigación acción es el único método
indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada
realidad o un problema específico de un grupo, contexto o escenario donde
se originan los eventos, a través de las técnicas concernientes para poder
obtener la información necesaria y solventar la problemática planteada.
Informantes Significantes del Grupo de Estudio
En la Investigación Acción, es necesario seleccionar a un grupo de
todos los actores involucrados en la misma, a fin de obtener opiniones,
información que nutra este estudio. Es importante, conocer cómo piensa, qué
piensan y de qué manera actúan en el contexto en el cual se desenvuelven.
En este sentido, Bru y Basagoiti (2007), que los informantes claves son:
Son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio; ejemplo de los mismos son: funcionarios, profesionales, líderes y dirigentes de organizaciones populares, comunicadoras informales de la base social, etc. La experiencia de estas personas será muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigación, en la fase previa al diseño del proyecto para efectuar una primera aproximación al objeto de estudio, como en las etapas posteriores de trabajo de campo, devolución-difusión de los resultados y puesta en marcha de las acciones propuestas. (p. s/n).
35
Atendiendo mi criterio de investigadora he seleccionado cuatro (4)
informantes significantes, tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente, esto con
la intención de aplicarles un guion de entrevista sobre los juegos recreativos
como estrategias para el desarrollo óculo manual.
36
FASE IV
ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR
Cuadro 1INFORMANTE I (DOCENTE)
CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS
Las actividades recreativas
¿Desarrolla usted, con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos como pelotas al aire libre?
Sí, debido a que al niño y la niña demuestran mayor interés cuando se llevan a cabo actividades al aire libre, con pelotas y friby y sus técnicas, aunque también es importante estimular su área de desarrollo cognitivo.
Recurso Didáctico
¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico?
Claro que sí, porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo
Motricidad gruesa
¿Cuándo aplica ejercicios basados en juegos recreativos como el gato y el ratón, involucra el desarrollo óculo manual?
Por su puesto, para desarrollar su motricidad gruesa (ocular, manual) entre otros.
Disposición de materiales
¿Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual?
Sí es necesario, para que el niño y la niña les sean más fáciles sus habilidades, relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino también en la gruesa.
37
Cuadro 2INFORMANTE II (NIÑO/NIÑA)
CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS
Las actividades recreativas¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota?
Sí mae, la maestra nos pone a hacer eso.
Recurso Didáctico¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego?
¡Sí mae, así como cuando jugamos pelotica de goma, yo lanzo duro la pelota y la paso de la red
Motricidad gruesa¿Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros?
Sí mae, yo soy muy rápido y gano siempre.
Disposición de Materiales¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros?
Sí yo tengo un juego de esos, y uno de basquetbol cuando viene el circo mi papá también juega.
38
Cuadro 3INFORMANTE III (NIÑO/NIÑA)
CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS
Las actividades recreativas¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota?
Si yo juego lanzando la pelota, cuando sea más grande voy a jugar más como mi prima.
Recurso Didáctico¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego?
¡Sí, a mi si me gusta ….jugar con la pelota.
Motricidad gruesa¿Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros?
Sí me gusta ser el gato mae.
Disposición de Materiales¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros?
Sí juego.
39
Cuadro 4INFORMANTE IV (NIÑO/NIÑA)
CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS
Las actividades recreativas¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota?
A mi… Si me gusta pero cuando no hay mucho sol.
Recurso Didáctico¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego?
¡Sí mae, pero que todos juguemos y tengamos muchas pelotas.
Motricidad gruesa¿Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros?
Sí mae, pero nunca gano siempre me atrapan. Jajaja
Disposición de Materiales¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros?
Sí yo si, me gusta jugar con mi primo Michael con los juegos míos de pelota
40
Cuadro 5TRIANGULACIÓN
INFORMANTE
INDICADOR
Informante 1Docente
Informante 2Niño (a)
Informante 3Niño (a)
Informante 4Niño (a)
Las actividades recreativas
Sí, debido a que al niño y la niña
demuestran mayor interés cuando se
llevan a cabo actividades al aire libre, con pelotas y friby y sus técnicas, aunque también es
importante estimular su área
de desarrollo cognitivo.
Sí mae, la maestra nos pone a hacer eso.
Si yo juego lanzando la pelota, cuando sea más
grande voy a jugar más como mi prima.
A mi….Si me gusta pero cuando no hay mucho sol.
Recurso Didáctico
Claro que sí, porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo
¡Sí mae, así como cuando jugamos
pelotica de goma, yo lanzo duro la pelota y la
paso de la red
¡Sí, a mi si me gusta ….jugar con la
pelota!.
¡Sí mae!, pero que todos juguemos y tengamos muchas pelotas.
41
Cuadro 5 (Cont.)
INFORMANTE
INDICADOR
Informante 1Docente
Informante 2Niño (a)
Informante 3Niño (a)
Informante 4Niño (a)
Satisfacción
Por su puesto, para desarrollar su
motricidad gruesa (ocular, manual)
entre otros.
Sí mae, yo soy muy rápido y gano siempre.
Sí me gusta ser el gato mae.
Sí mae, pero nunca gano siempre me atrapan. Jajaja
Disposición De Materiales
Sí es necesario, para que el niño y la niña les sean más fáciles sus
habilidades, relacionando lo que ve con las acciones
de las manos y brazos y no
solamente en la motricidad fina sino
también en la gruesa.
Sí Yo Tengo Un Juego De Esos, Y Uno De Basquetbol Cuando
Viene El Circo Mi Papá También Juega.(Con
Una Expresión De Asombro)
Sí Juego.Sí Yo Si, Me Gusta Jugar Con Mi Primo Michael Con Los Juegos Míos De Pelota
Leyenda: Opiniones Coincidentes Opiniones No Coincidentes
42
Interpretación de la Triangulación
Docentes
Se evidencia que los docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I, en
la planificación de sus actividades diarias incluyen actividades recreativas,
como un contenido más del programa. Claro está, que el juego guiado o
actividad recreativa para el desarrollo óculo manual, debe manejarse como
tal, sin embargo, es importante que se asuma como un recurso didáctico al
cual se le pude sacar mucho provecho. Desarrollándose las actividades de
ejecución motriz que van a ser patrones motores que colocan la mano y
dedos en la posición adecuada para coger las cosas.
Así mismo, que el juego recreativo es un recurso didáctico que le
permite al niño o niña prestar atención a la coordinación ojo-mano, por
cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje
de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la
vida corriente. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza
segmentaria con estímulo visual, se orientaran hacia disociaciones cada vez
más finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye
un elemento de gran valor y alcance educativo. Además de coadyuvar para
que los niños y niñas manifiesten todo ese caudal creativo que poseen, pero
que no es un recurso en el día a día escolar, sólo se consideran en
ocasiones sin prestarle la debida importancia.
Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la
apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que
impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es
43
interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y
peso, que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil, el sentido
kinestésico y la vista. La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe
estar soldada a él. La independencia brazo-tronco, es el factor más
importante de la precisión en la coordinación óculo-manual, la cual se
buscará globalmente y también con ejercicios más localizados.
Por lo tanto es, necesario que las docentes del Preescolar tomemos en
cuenta que las actividades recreativas son un proceso en el que se toman
diversos elementos de la experiencia y se les otorga un nuevo significado.
Cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán
vivenciados. Estas experiencias irán modificando sus esquemas e
enriqueciéndolos. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al
desarrollo ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y del
ambiente.
Es importante, que las docentes consideran el juego recreativo en su
total dimensión, donde los ejercicios basados en las actividades de
deportivas representen un juego, estimulan el desarrollo motriz y se
conviertan en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En
ellas intervienen, sensaciones, percepciones y el pensamiento, entre
otras.
Por otra parte, es importante que padres y docentes tomen en cuenta
las distintas etapas o evoluciones de la expresión del niño (a). Es necesario,
tener en cuenta que el desempeño y desarrollo del niño no puede
desvincularse del proceso de percepción. Nos nutrimos de los que vemos,
44
miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos,
vivimos.
Niños y Niñas
Los niños y niñas poseen potenciales que en los primeros años de
escolaridad tiene que aprovecharse al máximo, con el objeto de desarrollar
en ellos esquemas y habilidades que generen herramientas para incursionar
en el contexto infantil e ir creciendo integralmente.
Sus opiniones coinciden en manifestar que nosotras las docentes, sí
trabajamos con ellos en actividades recreativas, que les gusta, sin embargo,
pudo evidenciarse que en un porcentaje alto en su hogar poseen los
recursos necesarios, didácticos y económicos para desarrollar habilidades en
esta área.
Es entonces, función y deber nuestro, motivar a padres y
representantes sobre la importancia de las actividades recreativas para el
desarrollo óculo manual en los niños y niñas. Sin necesidad de hacer una
gran inversión. La responsabilidad entonces, es compartida y se debe
orientar hacia el desarrollo integral del niño y niña en la primera edad. Al
considerar a las actividades recreativas como un recurso para el desarrollo
óculo manual, permite que los pequeños manifiesten sus emociones,
sentimientos y experiencias, se lograrán niños y niñas con mayores niveles
de autoestima, se mejora el lenguaje, de trabajo en equipo, de conocer mejor
su cuerpo y las partes del mismo y se va fortaleciendo la personalidad y la
destreza.
Con pequeños seguros de sí mismos, es un aval para incluir actividades
y estrategias más complejas para que su potencial se manifieste en obras.
45
Es importantísima para muchos deportes como puede ser el baloncesto, el
voleibol, un portero de fútbol... e incluso en la vida diaria.
FASE V
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción es representativo de un conjunto de actividades que
son llevadas a cabo para obtener el logro o el cumplimiento de una meta
específica, la ejecución de los mismos permite brindar prioridades y exponer
los casos más relevantes a ser mejorados en determinada situación de la
problemática. Para Terán, (2001): “Los planes de acción, son el conjunto de
actividades que organizadas logran la participación y el cumplimiento de una
meta propuesta” (p. 21).
Para efecto, de la presente investigación el plan de acción, tiene un
cumplimiento determinante, diseñado bajo la exposición de las principales
debilidades del estudio, por ello, será preciso realizar la presentación de los
metas y a través de ellas se formulan las diversas actividades necesarias
para su ejecución, el propósito general establece la forma como se
contribuye a alcanzar el seguimiento de la planificación en torno a las
actividades del Plan de Acción, y tiene bajo su perspectiva el fin o la meta
que es el punto alcanzado.
Con respecto a las metas, se determina cada una de las actividades de
cómo se debe lograr, el plan de acción debe incluir, los recursos que son:
materiales, económicos, humanos, legales, u otros, así como los
responsables, que define los actores o protagonistas principales, aun cuando
no compromete a nadie, genera la medición administrativa de los
involucrados. El tiempo, es otro factor de importancia, en donde se presenta
un cronograma detallado de las actividades, que muestran las principales
46
tareas y asignaciones, así como su tiempo de cumplimiento, en el siguiente
cuadro:
47
Cuadro 6PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I”
Metas Actividades Responsables Recursos TiempoIntegrar a los niños y niñas en el juego para ejercitar la motricidad fina (óculo-manual) a través de acciones y situaciones en las que utilice el refuerzo al caminar.
Juego Didáctico:Pelota de papel.Organización: Se conformarán dos equipos, uno tendrá una cinta verde y el otro una cinta azul y a una distancia de 3 metros se ubicará unas cajas.Desarrollo: Al sonido de las claves los niños (as) saldrán corriendo a recoger la mayor cantidad de papeles de colores harán peloticas y caminaran por una línea blanca hasta la caja para depositarla allí. El que recoja mas es el ganador
- Investigadora- Docente de aula- Asistente de aula
Humanos:Los niños y niñas, docente de aula, investigadora
Materiales:Papeles de colores, claves, cajitas (verde y azul).Cinta verde y azul
Fecha: 04/06/2012
Hora: De 10:00 am a 11:30 am
Incentivar ejercicios para trabajar la coordinación ojo-mano.
Objetivo: Rodar pelotas de diferentes tamaños: pelotas pequeñas, grandes y medianas.Desarrollo: En parejas, cogidos de la mano:- Botamos con la mano externa y pasamos al compañero. Podemos complicar el ejercicio haciéndolo trotando.-En parejas, uno frente a otro. Pasar la pelota con un bote en el suelo.
- Investigadora- Docente de aula- Asistente de aula
Humanos:Niños y niñas, Docente, Investigadora.
Materiales:Pelotas de diferentes tamaños; pequeñas, grandes y medianas
Fecha: 07//06/2012
Hora: De 09:00 am a 11:00 am
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Cuadro 5 (Cont.)
Metas Actividades Responsables Recursos TiempoContinuando el ejercicio anterior, tras pasar la pelota nos sentamos en el suelo, y nos levantamos después de cogerla.
Aplicar estrategias informativas dirigidas a los padres y representantes sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual de los niños y niñas
Campaña informativa - Investigadora- Docente de aula- Asistente de aula
Humanos:Padres, madres, niñas y niños.
Materiales:Mapa mental, Lápices, Colores
Fecha: 12/06/12
Hora: De 10:00 am a 11:30 am
49
Interpretación del Plan de Acción
Registro de las Actividades sobre Motricidad Fina Aplicadas en el Aula
En la sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La
Victoria, Estado Aragua., específicamente el turno de la mañana, la docente
de aula y mi persona, desarrollamos actividades para el desarrollo óculo
manual de manera casual, donde se aprovechan otras actividades y recursos
como la utilización de libros que inician al niño en el proceso escritor-lector
para estimular esta importante área de su desarrollo.
De igual manera, se observa como las docentes llevamos al aula
dibujos e imágenes estructuradas para que los niños y niñas coloreen de
forma libre, siendo esta actividad la que predomina, así es cómo los
pequeños desarrollan sus destrezas motoras. También se utiliza con
regularidad “El Pespunteado”, el cual consiste en inserta una aguja punta
roma por todo el borde del dibujo, estimulando así la coordinación óculo-
manual del niño.
Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la
apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que
impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es
interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y
peso, que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil, el sentido
kinestésico y la vista.
La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a
él. La independencia brazo-tronco, es el factor más importante de la
precisión en la coordinación óculo-manual, la cual se buscará globalmente y
50
también con ejercicios más localizados. En el aula de preescolar existe la
posibilidad de desarrollar estrategias sencillas, para que los pequeños
estudiantes conozcan su mundo de forma natural como si estuvieran
jugando.
Desarrollar y Ejercitar con el Juego la Coordinación Óculo-Manual
Con este tipo de actividades he observado que son agradables y
divertidas para el niño ya que se pican entre ellos para ver quién es el mejor
de ellos, también he comprobado que los niños están más motivados que las
niñas, ya que los niños tenían mejor puntuación que las niñas.
Mediante los juegos contribuimos al conocimiento, adaptación,
orientación y transformación del medio que rodea a nuestros niños, a que los
mismos adquirieran y enfrenten nuevas experiencias, emociones (positivas-
negativas), sentimientos, valores que influyen en su desarrollo social, moral y
cognitivo. La ausencia de juego en la vida del niño trae consigo alteraciones
en el desarrollo.
Trabajar con papeles de colores es una práctica que en principio le
encanta a los niños, ya que es una actividad divertida donde ellos colaboran
a recortar y separarlos por color para luego en el transcurso del juego hacer
las pelotitas de papel para depositarlas en la caja correspondiente Es una
actividad divertida donde se involucran varios elementos de la naturaleza que
los pequeños con los que los pequeños interactúan y obtienen aprendizajes
significativos.
Esta fue una actividad en la cual los niños y niñas reconocieron y
diferenciaron el color verde del azul, con sus manitos y dedos hicieron las
51
pelotitas, trabajaron sobre la línea blanca trazada en el piso y llenaron las
cajas con las pelotitas hechas clasificadas por color.
Todos los niños y niñas participaron con agrado y motivados en la
actividad. Las docentes, apoyaron a aquellos más pequeños, a quienes se
les hizo más difícil realizar la actividad sin ayuda.
Incentivar Ejercicios para Trabajar la Coordinación Ojo-Mano
Es importante que toda acción o actividades planificadas por las
docentes, que haya causado un impacto positivo en el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje se conserve para que se continúe empleando
para la prosecución de las actividades escolares, y que otras docentes
tengan a la mano el material suficiente y sencillo, para llevar ante sus niños y
niñas trabajos, tareas, juegos, dibujos, entre otras.
Es por ello, que se consideró pertinente brindar a las docentes del
Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua de
material didáctico, sobre los medios, técnicas y actividades del desarrollo y
coordinación óculo-manual, para que sea empleado como recurso en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa y facilitar el
desarrollo de las actividades que deben planificarse en todo preescolar.
Aplicar Estrategias Informativas Dirigidas a los Padres y Representantes
Sobre los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo
Óculo-Manual
Una vez establecida la aceptación de los padres y representantes en
las actividades realizadas anteriormente, se precedió a una actividad con el
52
fin de la integración con el proceso pedagógico desarrollado por la docente
para lograr darle la importancia a los juegos recreativos como estrategias
para el desarrollo óculo manual, resaltando la atención a la coordinación ojo-
mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas
necesarias en la vida corriente. esta vez siguiendo con lo establecido en la
Ley de Educación, de igual manera se invitó a los padres y representantes
asignándoles tareas a cada uno para la colaboración con materiales que se
utilizaron, en dicha actividad contamos con la presencia de todas aquellas
personas invitadas, fueron desarrolladas todas las actividades con el fin de
multiplicar el conocimiento acerca del desarrollo óculo manual y su
importancia para el infante en tan temprana edad de su formación
académica, dejando una enseñanza en cada uno de los asistentes.
53
FASE VI
APORTE Y APROXIMACIONES FINALES
La práctica docente en el preescolar exige de los profesionales de la
educación un perfil bien definido en función de las actividades que se
desarrollan en el aula con los pequeños estudiantes. En ella intervienen
múltiples variables que conformar y caracterizan el quehacer de cada uno de
ellos.
Es así como los formatos instrucciónales que más se repiten en el
preescolar, son las actividades desarrolladas con cantos de rutina; preguntas
y respuestas educador-niño, alrededor de diversas situaciones la más de las
veces de rutina, pero otras también de desarrollo; participación en grupo con
instrucciones del docente; trabajo individual, donde los niños y niñas realizan
trabajos en forma libre, trabajos individualizados, donde los párvulos realizan
una actividad de su preferencia y son apoyados por la docente. Es
importante incluir métodos que vayan directamente direccionados hacia el
desarrollo óculo manual específicamente.
Los niños en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano.
Más tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger
objetos mucho más pequeños. Normalmente los niños cogen los objetos
pequeños con el índice y el pulgar es lo que se conoce como pinza digital. La
pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano
y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de
Educación Infantil. La coordinación óculo manual implica el ejercicio de
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión,
son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
54
colorear, enhebrar, escribir, entre otros.
Por otro lado, es de resaltar el interés observado en los niños y niñas,
situación gratificante para mí, como investigadora, ya que pude comprobar
que las actividades pautadas en el Plan de Acción, generaron cambio
observable en las conductas y actitudes de los pequeños. Cada día llegaban
preguntando ¿y hoy que vamos a hacer, que vamos a jugar? Reflejándose
en las actividades cotidianas del Preescolar, debido a que los infantes
culminaban satisfactoriamente las tareas.
Por consiguiente, esta situación deja en clara evidencia que la
aplicación de nuevas y novedosas estrategias en el aula de Preescolar
permite al docente el aprovechamiento del desarrollo cognitivo del niño y la
niña, el reconocimiento de sí mismo como individuo y para el beneficio del
mismo docente en el aula de clase y del efecto principal de esta investigación
en los niños y niñas del tercer nivel Sección “A” en el Preescolar “Elena
Torres Tovar I”, ubicado en La Victoria, Estado Aragua.
55
RECOMENDACIONES
A la Institución
- Organizar Talleres de formación y capacitación docente, relacionado
con los nuevos métodos, modelos y programas a través del desarrollo óculo
manual.
- Activar los espacios físicos de la institución en aras de proyectarse
como una escuela innovadora en la utilización de recursos para el desarrollo
de actividades lúdicas que refuercen el desarrollo óculo manual.
- Establecer relaciones con otras escuelas que puedan poseer
información sobre el uso de estos espacios.
A los Docentes
- Capacitarse constantemente para mejora la praxis educativa.
- Desarrollar estrategias a través del uso de actividades recreativas,
para incentivar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
- Establecer contacto con otros docentes para nutrir la información.
- Organizar tareas y jornadas, donde a través del uso del espacio físico
los estudiantes desarrollen temas y que sean ayudados por sus padres y
representantes.
- Organizar un portafolio con contenidos importantes para ser
56
implementados en la consecución del proceso de enseñanza y aprendizaje.
A los Padres y Representantes
- Estar ganados a la participación con la docente en las actividades
escolares donde estén involucradas las actividades recreativas.
- Participar activamente en las tareas que sus hijos deban realizar.
- Hacer sugerencias a los docentes sobre las actividades recreativas,
en la educación de sus hijos.
- Formarse en el conocimiento del uso de las actividades recreativas
para el refuerzo óculo manual para colaborar con la docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
57
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60
MEDIO DE VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
61
ANEXO A
CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
62
63
ANEXO B
GUIÓN DE ENTREVISTA
64
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
“ANTONIO RICAURTE”SEDE LA VICTORIA
GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA INFORMANTES SIGNIFICANTES” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA
VICTORIA, ESTADO ARAGUA.
PRESENTACIÓN
El siguiente guión de entrevista para informantes significativos, tiene
como finalidad, obtener información para realizar la triangulación de la
información obtenida y así aplicar y desarrollar el Plan de Acción basado en
los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en
los niños y niños de la sección “A” del Preescolar “ELENA TORRES TOVAR
I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua. El mismo consta de cuatro (4)
preguntas que se aplicaran a los cuatro (4) informantes significativos
escogidos; un (1) Docente, tres (3) niños o niñas.
INSTRUCCIONES
1. Lea con detenimiento cada uno de los planteamientos.
2. En caso de duda consulte con la persona que le suministro el guión.
3. El guión es anónimo, es decir no necesita colocar sus datos, por lo
tanto responda con toda su sinceridad.
Gracias por su colaboración.
Isis Machado
Investigadora
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GUION DE ENTREVISTA
DOCENTE
1. ¿Desarrollo usted, con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos al aire libre? Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico? Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo aplica ejercicios basados en los juegos recreativos como el gato y el ratón, involucra el desarrollo óculo manual?Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual?. Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
66
GUION DE ENTREVISTA NIÑOS Y NIÑAS
1. ¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
67
ANEXO C
FOTOGRAFÍAS DE LAS ACCIONES
68
LAS PELOTAS DE PAPEL
69
ESTRATEGIAS INFORMATIVAS DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
70
JUGAMOS NOS DESARROLLAMOS Y FORTALECEMOS
71