COORDINACIN ACADMICA SALUDARTE COORDINACIN DE ARTE

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN Y PLANIFICACIN Ciclo escolar 2015-2016

Construccin de secuencias didcticas por competencias

Planeacin: Es importante partir que el aprendizaje por competencias requiere tener la claridad en los aprendizajes esperados(establecidos en los programas acadmicos). Lo aprendido slo es significativo para el alumno si puede relacionarlo con su contexto real y por eso es importante manifestarlo de una forma objetiva y concreta. La secuencia didctica orienta y facilita el desarrollo prctico, se concibe como una propuesta flexible que puede y debe adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos del taller y el contexto. Es adems una buena herramienta que permite analizar e investigar la prctica educativa. La secuencia didctica debe inculcar valores, actitudes, habilidades cognitivas y procedimentales por lo cual es importante tener claridad en los objetivos establecidos en los programas acadmicos ya que lo aprendido slo es significativo para el alumno si puede relacionarlo con su contexto real. El presente documento pretende dar herramientas a los talleristas para la planeacin de estos documentos y su adecuado llenado. Se requiere una planeacin por cada nivel de enseanza, es decir una para primaria baja y otra para primaria alta.

a) Escuela:

Toca al nombre de la escuela primaria de jornada ampliada incorporada al programa SaludArte, al que el tallerista que presenta la secuencia didctica ha sido asignado.

b) Regin:

Con fines de organizacin logstica del programa, las escuelas se encuentran organizadas en regiones (que pueden coincidir con la distribucin por delegaciones pero no necesariamente). Esto implica un liderazgo especfico depositado en el Coordinador

Regional, quien tiene la responsabilidad de organizar el desarrollo de diversas actividades acadmicas y operativas que impactan el desarrollo de las acciones en las escuelas. Este dato es proporcionado por la SEDU al momento de confirmar la asignacin a escuela.

c) Nombre del tallerista:

Registro del nombre completo del tallerista con la finalidad de realizar el adecuado registro del cumplimiento de esta tarea y de brindar el acompaamiento y asesora que se requiera. d) Expresin: En el caso del componente Arte, corresponde a una de las cinco expresiones de las que se imparten los talleres: Artes plsticas, Canto, Danza, Msica (expresin instrumental) y Teatro.

e) Ttulo de la secuencia didctica:

Se trata del nombre que el tallerista asigne al proyecto a desarrollar en el periodo de trabajo correspondiente a la secuencia a presentar. El proyecto es una modalidad didctica en la que en el saln de clase se planea hacer una actividad con una meta bien definida, para la cual se tienen que establecer de antemano una planeacin que se disea de manera participativa y que incluye: qu se quiere hacer, cmo, para qu, cundo, qu se necesita, quines lo harn y qu llevar a cabo cada quien1. El trabajo por proyectos hace posible la vinculacin de la teora con la prctica, y considera su aplicacin en un entorno culturalmente mediado, por lo que es en s mismo un aprendizaje por competencias. Bajo esta perspectiva: el aprendizaje se logra slo con actividad ya que esto hace posible la interiorizacin del conocimiento.

f) Bloque al que corresponde:

Se define en los programas acadmicos de cada componente y expresin y corresponden con cada uno de los tres periodos de trabajo en que se divide el ciclo escolar 2015-2016 (slo se anota el que corresponde a la secuencia a presentar).

g) Periodo:

Corresponde al lapso temporal en el que se desarrollan los bloques de trabajo y para los que se elabora la secuencia didctica (slo se anota el que corresponde a la secuencia a

1 Retomado de Frade Rubio, Laura. (2009)

presentar). Para el ciclo escolar 2015-2016, se han establecido tres periodos que consideran la dinmica regular de las escuelas y los recesos indicados en el calendario oficial de la SEP: Septiembre a diciembre de 2015: Comprende desde el inicio del ciclo escolar hasta antes

de las vacaciones de fin de ao fiscal Enero a marzo de 2016: Trimestre que abarca el retorno de vacaciones de fin de

ao fiscal hasta antes de las vacaciones de primavera Abril a julio de 2016: ltimo periodo que engloba el retorno de vacaciones de

primavera hasta el cierre del ciclo escolar

h) Nivel de enseanza:

Se refiere al nivel en el que est organizado el grupo de trabajo en SaludArte. Esta organizacin responde al grado de maduracin psicomotriz de los nios que cursan la educacin primaria: Primaria baja: Nias y nios que cursan de 1ro, 2do y 3er grado Primaria alta: Nios y nias que cursan de 4to, 5to y 6to grado

i) Competencias generales del componente Arte:

Se definen en el Modelo Educativo. Es importante que el tallerista (independientemente de la expresin artstica de la que desarrolle el taller), conozca estas competencias que son comunes al componente Arte, ya que es sta la que se evala con indicadores de logro desde la perspectiva macro del programa y son: Expresarse espontnea y creativamente a partir de diversas manifestaciones

artsticas.

Participar creativamente en procesos de arte y cultura como va de sensibilizacin

para contribuir a la transformacin social de su entorno.

Interactuar con producciones y bienes culturales desde una visin ciudadana.

j) Competencia general de la expresin:

Es la competencia a desarrollar en la especificidad de la expresin artstica que se desarrolla en el taller. Contribuye al logro de la competencia genrica en Arte, pero parte de la expresin artstica como medio para expresar los aprendizajes esperados. Se encuentra definida en el programa acadmico de cada expresin.

k) Competencia especfica del bloque:

Es la competencia a desarrollar en el periodo establecido para el desarrollo del bloque. Contribuye de forma directa a alcanzar la competencia general de la expresin. Se encuentra definida en el programa acadmico de cada expresin.

l) Sub competencias: Son las competencias a desarrollar en cada uno de los temas que se establecen para cada uno de los contenidos temticos especficos de cada uno de los bloques. Se encuentran definidos en el programa acadmico de cada expresin.

m) Contenidos temticos del bloque:

Son los contenidos y temas a desarrollar en cada bloque de trabajo. Se encuentran definidos en el programa acadmico de cada expresin.

n) Situacin didctica:

Corresponde al proyecto que se realiza durante el periodo de trabajo establecido para el bloque. El proyecto es un esquema de trabajo que permite orientar las acciones a desarrollar en el taller para alcanzar una meta clara que permitir al tallerista y a los nios, compartir con el resto de la comunidad escolar, los aprendizajes alcanzados durante el periodo de trabajo.

o) Contenidos

Son las dimensiones de los aprendizajes a desarrollar mediante las actividades para cada tema. Conceptuales Responde a la pregunta de: qu conoce? Procedimentales qu sabe hacer con lo que conoce? Actitudinales De qu manera se comporta?

p) Indicadores de desempeo:

Son los elementos a observar para identificar el avance de los nios en la adquisicin de las competencias deseadas (en sus diferentes niveles), orientan al tallerista para identificar la efectividad de las actividades a desarrollar y que sern las que se evalen al final del periodo de trabajo. Ejemplos:

Reconoce y pone en prctica el ritmo, el movimiento, el uso del espacio, la

composicin y los recursos disponibles para desarollar su imaginacin, creatividad y

sensibilidad artstica como rasgos de una formacin integral.

Identifica las caractersticas bsicas de cada una de las manifestaciones artsticas y

las herramientas necesarias para su ejecucin, como recursos para desarrollar su

creatividad, sentido de cooperacin y disfrute

Aprecia la experiencia de participar en montajes artsticos e interactuar con los

recursos y bienes culturales de su ciudad como situaciones para hacer posible su

expresin y comunicacin ciudadana.

Expresa a travs del lenguaje artstico del taller en que participa, emociones,

inquietudes e ideas acordes a su edad.

Participa en acciones orientadas a generar y fortalecer lazos para una mejor

convivencia a travs de la expresin artstica como herramienta de dilogo, de

participacin y de construccin colectiva.

Incorpora e integra propuestas desarrolladas a travs de las artes para manejar y

resolver situaciones de la vida cotidiana

q) Etapas de la secuencia didctica2 Es la estructura fundamental del esquema de planeacin. Consiste en considerar de cuntas sesiones se dispone para trabajar con cada grupo (primaria alta y primaria baja segn corresponda) y dosificar las actividades de apertura, desarrollo y cierre para alcanzar los aprendizajes esperados en el periodo de tiempo establecido para el bloque y que se expresan en el resultado del proyecto a realizar.

r) Apertura: Son las sesiones que se destinan a la adquisicin de recursos (conocimientos, habilidades, destrezas, informaciones, experiencias, saberes, esquemas, etc.). Recordemos que la adquisicin no es sinnimo de instruccin terica se da en el alumno a partir de cmo hayamos preparado las condiciones para que funcionen sus estructuras cognitivas. Es decir que son las sesiones en las que se brinda a los nios la informacin que van a necesitar para enfrentar la tarea que tendrn que enfrentar con el proyecto a realizar y que requieren conocer las experiencias previas de los nios y nias.

s) Desarrollo: Se refiere a la movilizacin de saberes y de otros recursospara enfrentar desempeos, trazando nuevos objetivos en funcin de eliminar debilidades, enfrentar situaciones

2 La definicin de las etapas se retoma de Ruiz Iglesias, Magalys (s/f)

similaresdiferentes por rutas alternativas, interactuar con otros y fundamentar su propia accin. Es el periodo en el que se trabajar en la resolucin de la tarea-problema a resolver con las actividades que se desarrollarn durante el periodo de trabajo del bloque y que atienden a las metas del proyecto a realizar. Implica la puesta en accin de lo aprendido, de manera integrada para desempear, formular, generar productos, transferir, etc. Permite que el alumno no se limite a aprender una sola ruta de ejecucin y sepa actuar cuando las condiciones varan.

t) Cierre:

Son las semanas destinadas a: enfrentar situaciones desafiantes/tareas-problema/situaciones de desempeo, etc., mostrando el nivel alcanzado en competencias personales o atributos (conocimientos, habilidades, actitudes), as como en formas de enfrentar desempeos integradores en entornos especficos concretos. Se trata que el alumno muestre lo que aprendido en relacin con conocimientos, habilidades y actitudes y la forma en que integra esos recursos para desempearse de manera integradora y autnoma Es el ensayo, montaje o puesta en escena en el que se desarrolla la experiencia de aprendizaje procedimental. Es la etapa de preparacin de los resultados del trabajo en la que los alumnos muestran los aprendizajes alcanzados y los avances en el desarrollo de las competencias planteadas en todos sus niveles. Comparten con su comunidad escolar el resultado de su trabajo experimentando el contacto con el pblico y la crtica constructiva de sus pares.

Escuela:

Regin:

Nombre del tallerista:

Expresin:

Ttulo de la secuencia didctica:

Bloque al que corresponde

Periodo:

Nivel de enseanza:

Primaria Baja Primaria Alta

Competencia genrica en Arte:

Competencia general de la expresin:

Competencia especfica del bloque:

Sub competencias:

Contenidos temticos del bloque: Situacin didctica:

Contenidos (conceptuales procedimentales y actitudinales)

Indicadores de desempeo:

Etapas de la secuencia didctica

Apertura:

Desarrollo:

Cierre:

Planificacin semanal: El tratamiento de temas dentro del formato de una secuencia didctica, propicia el

aprendizaje significativo, pues facilita que se expliciten y pongan a prueba las

concepciones del alumno implicadas en una meta determinada, fuerza la interaccin de

esas concepciones con otras informaciones procedentes de su entorno fsico y social,

posibilita el que en esa interaccin se reestructuren las concepciones del alumno y

favorece la reflexin sobre el propio aprendizaje y la evaluacin de las estrategias

utilizadas y de los resultados obtenidos.

1.- Planear el objetivo de la sesiones que tendrs en la semana. Ten claras las

necesidades de aprendizaje como punto de partida para plantear los objetivos.

2.- Realizar el plan de trabajo. Es una herramienta que te permitir relacionar el objetivo

con las estrategias y actividades que ayudarn a alcanzarlo. Te ayudar para ser

consistente y sistemtico, ingredientes bsicos en la educacin.

3.- Tener en cuenta las competencias a desarrollar en la semana. Es importante tener claro

que los talleres se basan en el desarrollo de ciertas competencias, as que la secuencia

didctica siempre rescatar como objetivo el desarrollo de una o ms competencias

simultneamente.

Pueden ser: Seguimiento de reglas de juego, autoconocimiento, autocontrol, valoracin

positiva de s mismo, trabajo en equipo, expresin de emociones, por mencionar algunas.

4.- Hacer ejercicios de integracin y orientacin. Los ejercicios funcionan para hallar el

estado de nimo del grupo. Se llevan a cabo al principio y es necesario durante la clase

para recuperar la atencin. Anota un ejercicio para cada categora (atencin, relajacin y

activacin) utiliza el que ms convenga en el momento adecuado.

5.- Explicacin del tema. Planea previamente la explicacin del tema pero indcelo

comenzando con preguntas acerca del mismo (Ejemplo: Evaluacin diagnstica). Es

necesario asimilar el contexto a trabajar con la actividad a realizar para prevenir las ideas y

preguntas que puedan surgir durante la sesin y poder abordar los temas en equipo.

6.- Planear preguntas generadoras complementarias. Parte importante de la secuencia

consiste en anticipar algunas preguntas para dirigir y darle continuidad a la dinmica de

acuerdo con los temas que pueden surgir. Toma esta actividad como un ejercicio que te

ayudar a tener claro cmo puedes enriquecer la sesin y que te permitir improvisar en el

caso de que los alumnos hablen de situaciones que no habas considerado. Lo importante

es lograr que nias y nios se expresen libremente y con argumentos. Si en algn

momento te sientes perdido, puedes recurrir a tu plan y encontrar alternativas para

continuar la sesin.

7.- Trabajar con la actividad. Es fundamental para construir experiencias significativas y

trascendentes para los alumnos y apoyar el logro de objetivos. Es aqu donde entra tu

habilidad de manejo de materiales y dominio de tcnicas para elaborar un producto final

que hayas decidido previamente.

8.- Reflexin final. Consiste en responder una serie de preguntas que ayudan a valorar la

sesin y as analizar los aspectos positivos y aquellos que son necesarios mejorar en las

siguientes sesiones. De ser necesario se deber generar acuerdos de comportamiento

entre tallerista y alumnos.

a) Ttulo de la secuencia didctica:

Se trata del nombre que el tallerista asigne al proyecto a desarrollar en el periodo de trabajo correspondiente a la secuencia a presentar

b) Semana Colocar el nmero y nombre de la semana correspondiente e identificada en la dosificacin por etapas.

c) Recursos

Es la descripcin detallada de lo que se requiere para el desarrollo de las actividades definidas para cada sesin. Permite a todos los actores escolares prever lo necesario para el adecuado desarrollo de las actividades o en su caso, permite al tallerista generar una alternativa o adecuacin a lo planeado con tiempo de anticipacin.

1. Descripcin del espacio:

Es el detalle del espacio idneo para la realizacin de las acciones planeadas.

2. Materiales requeridos: Es la lista de materiales necesarios y que se requiere prever para el desarrollo de las actividades.

d) Organizacin del trabajo

Es el espacio donde el tallerista organizar las actividades y estrategias a implementar en cada una de las sesiones de trabajo del taller a desarrollar con los nios. Es importante que considere una estructura clara de principio, nudo y desenlace que permita a los nios estructurar el trabajo y reconocer sus avances.

e) Introduccin

Son las actividades de relajacin, concentracin, recapitulacin de lo aprendido en

sesiones anteriores. Incluye el saludo como mecanismo de ubicacin temporal y de

regla de convivencia que ayuda a la construccin de una identidad en el grupo. Es

importante la declaracin de lo que se trabajar durante la sesin y el recordatorio

del objetivo al que se quiere llegar durante el periodo de trabajo.

f) Desarrollo

Son las actividades en las que se trabaja de acuerdo a la etapa de la secuencia didctica en la adquisicin de recursos (si es de apertura), en la resolucin del problema (si es de desarrollo) o de preparacin de los resultados de aprendizaje (si es de cierre).

g) Cierre

Es la conclusin de la sesin de trabajo. Es importante despedirse del grupo,

recapitular el avance y comentar respecto de lo que sigue para alcanzar los objetivos

del periodo.

Ttulo de la secuencia didctica:

Nombre del tallerista:

Expresin:

Escuela:

Semana:

Recursos:

a) Descripcin del espacio:

b) Materiales requeridos:

Organizacin del trabajo:

Introduccin

Desarrollo Cierre

Evaluacin:

a) Niveles de logro de los indicadores de desempeo

Niveles de logro

Elementos de apoyo para la interpretacin del nivel de logro

ptimo

Indica un claro logro de los aprendizajes esperados. con base en un dominio consistente, evidente, integral y recurrente de la competencia en cuestin.

Considerable

Indica que las nias y nios manifiestan un razonable avance hacia el logro de los aprendizajes esperados con base en un dominio apropiado, adecuado, coherente y sustancial de la competencia en cuestin.

Bsico

Indica un acercamiento elemental de la competencia en cuestin mediante un dominio suficiente, necesario y fundamental de los contenidos a desarrollar.

Por debajo de lo bsico

Indica un alejamiento o avance mnimo, escaso, poco evidente, superficial o irregular en el dominio de la competencia en cuestin.

Evidencias e instrumentos de evaluacin

Como parte de las herramientas que se requieren para documentar el proceso de aprendizaje de las nias y nios, es necesario que todos los talleristas realicen un registro digital de los trabajos con sus grupos, es decir, que todos integrarn un portafolio con las caractersticas requeridas para cada manifestacin: Artes plsticas: Registro digital fotogrfico Canto: Registro digital en audio Danza: Registro digital fotogrfico o en video Msica: Registro digital en audio Teatro: Registro digital fotogrfico o en video Es muy importante tener presente que en las fotografas no deben ser tomados los rostros de los nios y los registros videogrficos deben ser de panormicas sin acercamientos a los nios y nias. Una herramienta adicional que ayudar a documentar y evaluar el proceso de aprendizaje ser la bitcora del tallerista. En este instrumento ser posible registrar los avances para el logro de los aprendizajes esperados en sus tres dimensiones; conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tambin permite al tallerista llevar un registro de situaciones que requieran de mayor atencin de su parte o que requieran apoyo de otros actores escolares.

Puntos de mejora

Evaluacin por indicadores. En relacin a la evaluacinde las competencias en Arte, se estarn enviando los instrumentos aplicables una vez que se generen los instrumentos en acuerdo con el rea de Planeacin y Evaluacin de la SEDU. Entrega La Coordinacin Acadmica (va la Coordinacin de la expresin), recibir la secuencia didctica del bloque de aprendizaje va correo electrnico y de acuerdo a la siguiente calendarizacin:

Bloque Periodo Fecha de entrega

I Septiembre-Diciembre de 2015 Semana del 5 al 9 octubre

II Enero-Marzo de 2016 Semana del 11 al 15 de enero

III Abril-Julio de 2016 Semana 4 al 8 de abril

La planificacin semanal: se entrega al inicio de cada mes. Es importante que se considere que otros actores escolares, especficamente Coordinadores Escolares y Directores SEP, en su calidad de lderes de las escuelas, requieran la planeacin, en este sentido, es importante realizar la entrega de esta misma informacin con la finalidad de facilitar la comprensin de lo que se va a trabajar en el taller, contribuyendo con ello a la comprensin de las actividades y a la profesionalizacin de la intervencin educativa del tallerista.

Sugerencias bibliogrficas de apoyo:

Frade Rubio, Laura. (2009) Desarrollo de competencias en educacin: desde

preescolar hasta el bachillerato". Mxico. Inteligencia Educativa.

Ruiz Iglesias, Magalys (s/f) Las competencias en el aula. La planificacin y diseo

de secuencias didcticas.