SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ……

I. DATOS GENERALES.I.1. CEBA : “Madre Teresa de Calcuta”.I.2. Círculo : QUEBRADA SANTAI.3. Acompañante : Martha Quintanilla Pichardo.I.4. Facilitador : MIRIAM HUAMANI SARDONI.5. Ciclo y Grado : Tercero – Intermedio.I.6. Fecha : 4, 6, Y 9 DE AGOSTO 2015I.7. Unidad : 6.1 Analizamos algunos datos.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADAES

ÁREAAPRENDIZAJES A LOGRAR/

CAPACIDADESINDICADORES

INSTRUMENTOS

M(SN Y F)

C. I

1.1 Comunica situaciones cuantitativas de su realidad en forma oral y escrita, números naturales, fracciones y decimales.

1.2 Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales para expresar situaciones de su comunidad y país.

1.3 Compara números naturales, fracciones, y decimales utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual que”..

1.4 Resuelve y formula problemas relacionados a situaciones familiares comunales y nacionales vinculados a la ciudadanía utilizando la adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y decimales.

- Participa activamente en la resolución de situaciones cuantitativas de su realidad en forma oral y escrita, números naturales, fracciones y decimales.- Lee y escribe correctamente los números naturales, fracciones y decimales para expresar situaciones de su comunidad y país.- Diferencia números naturales, fracciones, y decimales utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual que”..- Resuelve y formula problemas correctamente relacionados a situaciones familiares comunales y nacionales vinculados a la ciudadanía utilizando la adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y decimales

Hoja de aplicación.

Hoja de aplicación

CI(EyCO)

1.1 Escucha y comenta la información sobre acontecimientos relacionados con la ciudadanía

- Narra información sobre acontecimientos relacionados a la ciudadanía.

Hoja de aplicación.

III. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA SESIÓN.

SESION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO6.1 Analizamos algunos datos

. Operaciones combinadas de sumas y Papel bondCuadernos de

SESIÓN 1

restas.. números naturales, fracciones, y decimales utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual que”..

. resolución de situaciones cuantitativas de su realidad en forma oral y escrita, números naturales, fracciones y decimales.

trabajo

LapicerosBorradoresTextos

Papel bondCuadernos de trabajo

LapicerosBorradoresTexto

3 h.

SESIÓN 2

6.1 Analizamos algunos datos . Porcentajes y su relación con las fracciones.

Iniciaremos con los porcentajes más simples como 10 por ciento, 25 por ciento, 50 por ciento, 75 por ciento y 100 por ciento, se puedes lo mismo con las fracciones equivalentes. Para ello se realizara un juego, colocando una mesa al frente de la clase con algunas clases de caramelos envueltos. Explicando que "por ciento" significa "parte de un grupo", y que la forma más fácil de imaginarlo es que, si tienes dos caramelos ese es el 100 por ciento de lo que tienes. Si quitas el 50 por ciento, entonces tendrás un caramelo. Repite esto algunas veces y comienza a preguntar a los estudiantes verbalmente sobre porcentajes. Cuando lo básico haya sido entendido, el juego puede comenzar.

El juegoLlama de uno a tres estudiante por vez (dependiendo de cuán grande se la clase ). Coloca cierto número de caramelos, por ejemplo 10. Pide a los estudiantes que saquen el 50 por ciento. Asegúrate de que el resto de la clase pueda ver y aprender mientras un estudiante esté jugando. Si el estudiante toma cinco ¡lo hizo bien! Es importante que la clase vea y entienda por qué tomó cinco. Para dar más motivación, puedes poner una regla en la que, si el estudiante da la respuesta correcta, puede tomar un caramelo. A medida que la clase comience a entender qué significa "50 por ciento", prueba con 100 por ciento. Luego prueba otros porcentajes fáciles con números simples como 10 por ciento de 10 y 25 por ciento de cuatro.

Cambiar a fraccionesYa sea el mismo día o al siguiente (dependiendo del nivel de concentración) explica cómo esos porcentajes son también fracciones, y explica sobre un medio, un tercio, un cuarto, y así sucesivamente. Haz el mismo juego con caramelos, y pide a los niños que tomen cantidades

3 h.

fraccionadas de los mismos.

ConclusiónSi un estudiante no obtuvo caramelos, es posible darle otra oportunidad con una pregunta fácil, para que no se desmotive o se enoje con el juego. Se puede dar una tarea para el hogar para reforzar los objetivos del juego. Al día siguiente, puedes hacer preguntas sobre la tarea. Si la mayoría de los estudiantes obtienen buenas notas en la prueba, el juego fue exitoso. A aquellos estudiantes que aún no entienden totalmente los porcentajes o fracciones, tal vez puedas hacerles otro juego más fácil.

Luego de los juegos los estudiantes realizaran ejercicios prácticos en sus cuadernos, con el siguiente título.

¿Para qué sirve el porcentaje?

En nuestra vida diaria nos enfrentamos muchas veces

con situaciones en las que necesitamos calcular el

porcentaje de una cifra; sea por descuentos salariales,

promociones, u otras circunstancias.

Introducción. Si separamos la primera parte de la palabra, tendremos por centaje (por – ciento) – una medida con base 100, o sea, es lo mismo que dividir un número por 100.

SESIÓN 3

6.1 Analizamos algunos datosLos estudiantes analizaran los datos presentados y resolverán problemas sobre porcentaje y operaciones combinadas.Recursos didácticos: Situaciones problemáticas de las páginas 36 y 37 del cuaderno de trabajo número 5.

- Se iniciara la clase con la lectura y el análisis de la lluvia de ideas del siguiente recorte periodístico:

3 h.

Perú: 83% de la basura se va al ambienteViernes 23 de abril del 2010 | 07:01

El ministro de Ambiente, Antonio Brack, revela la

crítica situación sobre el manejo de residuos en el país

Por Gabriel González

Ayer se celebró el Día de la Tierra en un contexto bastante crítico en

materia ambiental para el Perú. A diferencia de nuestros

antepasados, la relación entre el peruano del siglo XXI y el planeta no

es de las mejores.

Según el ministro del Ambiente, Antonio Brack, la mayor

contaminación no es generada por las empresas industriales y

mineras, sino por los ciudadanos de a pie: “Tenemos que ser

conscientes de que no es la fábrica ni la minería los que más

contaminan en el Perú. Somos nosotros, los ciudadanos, quienes

contaminamos más”.

Lo concreto es que la situación ambiental en el Perú es más que

grave. Brack reveló que el 83% de los desperdicios que se generan

en el Perú es lanzado al medio ambiente.

Solo en lo que respecta a residuos sólidos, en el ámbito municipal

urbano se generan 1*2,986 toneladas de basura al día,* de las cuales

la cuarta parte podría ser reciclada, de acuerdo con información del

Ministerio de Ambiente (Minam).

En el último informe que el Perú envió a la Convención Marco de las

Naciones Unidas sobre Cambio Climático(UNFCCC), el Minam

reconoció que el 70% de la basura recolectada a nivel nacional es

llevado a los botaderos no autorizados o es quemado

directamente, lo cual propicia la emisión de dióxido de carbono

(CO2) y de gas metano (21 veces más contaminante que el CO2).

EDUCACIÓN. Para revertir este problema, Brack incidió en la

necesidad de forjar una educación ambiental. “Desde la escuela

tenemos que enseñar a los niños a cuidar el ambiente para que

tengan en la mente que la patria no es un basurero. Así lograremos

un Perú limpio y sostenible”, añadió.

Al respecto, el ambientalista Alberto Suárez indicó que, en los últimos

años, la población ha tomado mayor conciencia de los efectos del

cambio climático y se han dado avances importantes con la creación

del Ministerio del Ambiente, pero ello resulta aún insuficiente.

“Lamentablemente, el tema ambiental no está en la agenda de

todos los ministerios”, enfatizó.

CONFLICTOS. Para Suárez, una prueba de la importancia que viene

cobrando el tema ambiental en la agenda nacional son los conflictos

sociales. En efecto, el reporte de conflictos sociales de la Defensoría

del Pueblo de marzo último revela que el 49% de las

confrontaciones es de carácter socioambiental (126 casos).

Precisamente, el ministro Brack destacó ayer la importancia de que

los gobiernos regionales dispongan el ordenamiento de sus territorios

(Zonificación Económica Ecológica) “para impulsar un desarrollo

armónico entre las actividades productivas y el cuidado del medio

ambiente”.

CAMBIO CLIMÁTICO. Sobre este punto, el titular del Ambiente

resaltó la importancia de tener una actitud más proactiva en el

cuidado del agua, de la energía y de las áreas naturales. “En el

mundo se han deforestado más de 60 millones de hectáreas de

bosques, y no se ha hecho nada por reforestarlas. Esto no puede

suceder, más aún frente al cambio climático”, comentó el funcionario.

En su informe ‘Economía del cambio climático’, el investigador

Nicholas Stern determinó que, de no tomarse medidas, el cambio

climático generaría pérdidas de entre 5% y 20% del Producto Bruto

Interno mundial.

Un estudio de las Naciones Unidas proyectó que en el mundo se

requiere entre US$249,000 millones y US$381,000 millones para

financiar las medidas de adaptación y mitigación del cambio

climático. En el caso peruano, el costo estimado es de entre US$621

millones y US$907 millones.

Asimismo, hace dos años, una investigación de la Comunidad Andina

previó que los efectos del cambio climático implicarían un costo para

el Perú del orden de los US$10,000 millones hacia el año

2025. Cabe recordar que el fenómeno El Niño de los años 1997 y

1998 causó pérdidas al país cercanas a los US$3,500 millones.

En el marco de la última cumbre de Copenhague, el Perú reiteró su

propuesta de alcanzar un nivel de deforestación cero dentro de 10

años. Sin embargo, Alberto Suárez sostuvo que el país no se

encuentra preparado en esta materia aun cuando su principal fuente

de riqueza forestal es la biodiversidad.

- Luego se Formaran grupos para leer los problemas de las pág. 36 y 37. Se analizarán dos casos para analizar y para ello se `plantean las siguientes preguntas:¿a que se debe la lentitud en el dictado de la sentencia? ¿Por qué se dan los accidentes de tránsito?.Los estudiantes deben resaltar las diversas estrategias que se pueden utilizar para solucionar un problema.Formaran parejas para que redacten problemas similares a los planteados, luego intercambiaran y compararan respuestas y estrategias.Se realizara la metacognición.

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Martha Quintanilla Pichardo ………………………………

Acompañante Pedagógico Facilitador

HOJAS DE APLICACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………..……………FECHA…............

Conversamos sobre

ciudadanía.

¿Qué aprendimos hoy del tema?

¿Para qué aprendimos? ¿Qué necesitamos para aprender?

¿Cómo aprendimos?

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