1. programaciÓn del departamento de … · 2 Índice 1. ciencias de la naturaleza de 1º ......

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1. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

2. CURSO 2014/15

Esta programación es resultado de la modificación, a tenor de los requerimientos hechos

por la Inspección Educativa, de la programación del curso 2013-14.

1. IES TARTESSOS DE CAMAS

SEVILLA

Comentario [usuario1]: No se han realizado cambios de relevancia a

comienzos del curso 2014-15 una vez

hechos todos los cambios sugeridos por inspección durante el curso 2013-15

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ÍNDICE

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO……………….……3 /43

2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO (ÁMBITO)……………45-49

3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO…………………………...…50/72

4. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO………………………….…73/93

5. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º PCPI……………………………94-116

6. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º BACHILLERATO……………………………………………………117-146

7. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO………….…147-179

8. BIOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO………………………...........180-221

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PROYECTO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO.

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. CONTENIDOS

5. METODOLOGÍA

6. MATERIALES Y RECURSOS

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. EVALUACIÓN

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

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1. JUSTIFICACIÓN

El Departamento de Biología y Geología se ha basado para la

elaboración de las programaciones en el DECRETO 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y por la ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria en Andalucía y la ordenación de Evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado de Secundarias. Por la ORDEN de 25 de Julio de 2008 y la ORDEN 17 de Marzo de 2011por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria y bachillerato en Andalucía.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y

las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en

ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. OBJETIVOS.

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, según el Real Decreto 1631/2006, de 26 de diciembre, establece en su artículo 3 los siguientes objetivos de la educación secundaria obligatoria.

2. OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se encuentra en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La comunidad autónoma de Andalucía por medio del Decreto 231/2007, de 31 de julio, recoge en su artículo 4 además los siguientes objetivos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ANDALUCÍA)

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidaria, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la compresión de Andalucía como comunidad de

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encuentro de culturas.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad que los alumnos alcancen los objetivos educativos y consecuentemente adquieran las competencias básicas. Los siguientes objetivos vienen definido en el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.


MATERIA

1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de las competencias básicas

La L.O.E. incorpora por primera vez las competencias básicas, que se definen como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado debe alcanzar al finalizar esta etapa, es decir todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Por tanto un joven o una joven que termine la enseñanza obligatoria, debe tener las competencias básicas necesarias para poder lograr una realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. En el marco de la propuesta realizada por Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas. El currículo de la Educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, incluye las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de las siguientes competencias:

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Manejar las relaciones de casualidad o de influencia, cualitativas o

cuantitativas, entre las Ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad

científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

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Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

Competencia matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la

naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Competencia social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas y el medio ambiente.

Comunicación lingüística

Utilizar la tecnología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Competencia cultural y artística Apreciar y valorar distintas manifestaciones artísticas y culturales. Valorar los conocimientos artísticos a la hora de realizar diferentes

trabajos y exposiciones. Competencia para aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos,

participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores

que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias básicas la realizaremos valorando los siguientes ítems: 1. Competencia en comunicación lingüística: Reconoce las ideas principales. Retiene las ideas de una comunicación oral. Expresión de ideas escritas. Expresión de ideas oralmente. Ortografía Organización y resumen de ideas. Reconoce vocabulario específico. Interpretación de enunciados Orden, claridad y limpieza en el trabajo.

2. Competencia matemática Resuelve problemas aplicando principios básicos. Interpretación de enunciados Expresión de resultados (unidades) Precisión de resultados Usos de las unidades (cambios de unidades). Interpretación de gráficos. Completa tablas y gráficas a partir de datos experimentales. Expresa leyes científicas matemáticamente a partir de enunciados.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Nivel de contenidos. Vocabulario científico. Aplicación en problemas. Aplicación del método científico en actividades de laboratorio.

4. Información y competencia digital Uso de las fuentes de información. Análisis de textos científicos o noticias. Manejo del ordenador. Uso de la calculadora.

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5. Competencia social y ciudadana Noción de historia de la ciencia. Noción de consumo responsable. Noción de usos energéticos. Cuidado del medio ambiente. Noción de alimentación responsable. Cumplimiento de las normas de convivencia. Participación en debates. Limpieza en el laboratorio. Integración en el grupo.

6. Competencia cultural y artística Valoración crítica de exposiciones del departamento de Plástica. Elaboración de murales y trabajos manuales.

7. Competencia para aprender a aprender Uso de técnica de estudios. Evaluación personal. Regularidad en el trabajo.

8. Autonomía e iniciativa personal Crítica personal en noticias o textos científicos. Iniciativa en las actividades experimentales. Participación en debates. Valoración personal de su trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS VALORACIÓN *

1. Comunicación lingüística

2. Matemática

3.Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadanía

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

* Poco, regular, adecuado, bueno, excelente

La contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza al logro de las competencias básicas

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes

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competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos

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y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico - tecnológico. Competencia en cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. Competencias básicas priorizadas por el IES Tartessos Competencia linguistica 1. C.L.Ser capaz de expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las normas básicas de expresión y comunicación. 2. C.L. Ser capaz de comprender el contenido de textos identificando ideas principales y secundarias. 3. CL.Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias. Competencia matemática 1. C.M. Ser capaz de utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana. 2. C.M. Ser capaz de comprender y utilizar información relativa a la realidad social en términos matemáticos (estadísticas, gráficas, porcentajes,...). Competencia social y ciudadana 1. CS. Ser capaz de relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros. 2. CS. Ser capaz de trabajar en grupo asumiendo las responsabilidades correspondientes. 3. CS. Ser capaz de utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás. Competencia aprendizaje autónomo

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1. C.A. Ser capaz de utilizar las estrategias de información en la resolución de actividades de aprendizaje: buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada. 2. C.A. Ser capaz de utilizar diferentes fuentes de información con especial atención a la tecnologías de la información y la comunicación.

4. CONTENIDOS

Temporalización de los Contenidos

La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario escolar de 2013/14 y los bloques temáticos.

TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO

Primer trimestre 1 El Universo y el Sistema solar

2 El planeta Tierra

14 La composición de la materia

3 Atmósfera terrestre

4 Hidrosfera terrestre

Segundo trimestre 5 Los minerales

6 Las rocas

7 Los seres vivos

Tercer trimestre 8 Los animales vertebrados

9 Los animales invertebrados

10 Las plantas y los hongos

Contenidos de corte transversal Según la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 39 y 40, se deberán tener en cuenta una serie de contenidos relacionados con la educación en valores y la cultura andaluza. Nuestra Departamento ha tenido en cuenta dichos objetivos para su inserción en las programaciones.

Unidades didácticas

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar

1.

2. OBJETIVOS

1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.

2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas.

3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos.

4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos.

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5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos.

6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.

3. CONTENIDOS

2. Conceptos

Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)

Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)

El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3)

Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)

3. Procedimientos, destrezas y habilidades

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)

Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )

Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)

Interpretación de textos científicos.

Actitudes

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)

Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)

Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen. (Objetivo 2)

Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2)

Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5)

Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4)

Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6)

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Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico

En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, pág. 16, se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la Osa Mayor y la Osa Menor.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, pág. 19, se pide una interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna.


Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística.

Matemática

La sección Ciencia en tus manos, Tamaños y distancias en el Universo, pág. 17, destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza.


En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información.


En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas.

Autonomía e iniciativa personal

La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, pág. 15, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACIS Significativa de 3º y 4º de primarias

ACIS no significativa: Unidad didáctica: “El Universo” del libro de 1º ESO de Santillana serie “Avanza”

Esquemas mudos: Universo, planetas y sistema solar páginas 42, 43 y 44

Actividades de refuerzo página 49

Actividades de ampliación página 48

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Unidad 2. El planeta Tierra

2.

3. OBJETIVOS

Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos.

Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos.

Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.

Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses.

Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.

Aprender a obtener información analizando un texto científico.

4. CONTENIDOS

5. Conceptos

La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)

Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)

La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)

Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)


Elaboración de modelos gráficos sencillos.

Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)

Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.

7. Actitudes

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.


Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1)

Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. (Objetivos 3 y 4)

Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4)

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Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. (Objetivo 5)

Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5)

Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2)

Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)

1.



En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, pág. 35, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, pág. 37, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye.


Las actividades 8 y 20 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información.

La sección Ciencia en tus manos, Búsqueda de información, pág. 35, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello.

Tanto el relato de la entrada, como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos.

Social y ciudadana

La sección EN PROFUNDIDAD, El calendario y los movimientos de la Tierra, pág. 34, muestra una revisión histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo, así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades y creencias de cada pueblo y época. Ofrece una visión de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin, y la validez de todas ellas.

Cultural y artística

Las actividades 13 y 44 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales.

Aprender a aprender

La sección Ciencia en tus manos actúa como guía para el aprendizaje autónomo.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “El planeta Tierra” del libro de Santillana “Avanza”

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Esquemas mudos: movimientos de rotación y traslación de la Tierra, Fases de la Luna, eclipses, mareas y capas de la Tierra páginas 74, 75 y 76



Unidad 3 La atmósfera terrestre

2. OBJETIVOS

1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera.

2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire.

3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima.

4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones.

5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima.

6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera.

7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.

3. CONTENIDOS

1. Conceptos

La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos y su composición. (Objetivo 1)

Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.

Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4)

La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. (Objetivo 3)

Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. (Objetivos 5 y 6)


Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)

Observación y análisis de información gráfica.

Análisis de textos científicos

Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)

3. Actitudes

Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)

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Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)


Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1)

Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. (Objetivo 1 y 2)

Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.

Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3)

Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. (Objetivo 4)

Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. (Objetivo 7)

Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6)



La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, pág. 134, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud, pág. 137, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas.


La actividad 10 es una actividad de búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

La sección En profundidad de la página 124 trata de explicar en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan.

La sección EN PROFUNDIDAD de la página 131 es una actividad destinada exclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas.

Matemática

Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica.

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En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que proporcionan. En la sección Ciencia en tus manos, Los instrumentos científicos, pág. 135, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos de diferentes fuentes, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de los datos.

Social y ciudadana

En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “La atmósfera terrestre” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”



Unidad 4. La hidrosfera terrestre

1. OBJETIVOS

1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.

2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.

3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.

4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.

5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.

6. Aprender los usos que se hacen del agua.

7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos.

8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.

2. CONTENIDOS

2. Conceptos

Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)

Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)

Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)

El ciclo del agua. (Objetivo 4)

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El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. (Objetivos 5, 6 y 7)


Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.

Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)

Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)

Elaboración de esquemas.

4. Actitudes

Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.

Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. (Objetivo 6)

Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7)

Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4).


a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la distribución del agua. (Objetivo 1)

b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. (Objetivo 2)

c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. (Objetivo 3)

d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4)

e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7)

f) Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua. (Objetivo 5, 6)

g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7)

h) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8)



La sección Ciencia en tus manos, Control de variables en un experimento, pag 151, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados.


La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo Conceptos clave.

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La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, pág. 153, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayuden a clarificar completamente dichos conceptos.

Matemática

En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO.


En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda es Internet.

Social y ciudadana

Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad.


A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos, es el responsable del mismo.

Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “Hidrosfera terrestre” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”



Unidad 5. Los minerales

OBJETIVOS

1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características.

2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.

3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo.

4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.

5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.

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6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.

7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.

CONTENIDOS

Conceptos

Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)

Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)

Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)

Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades

Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.

Elaboración de tablas y esquemas.

Análisis de textos científicos.

Actitudes

Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.

Valorar los usos de los minerales.


a) Definir mineral y distinguirlo de roca (Objetivo 1)

b) Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1)

c) Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados (Objetivo 2)

d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4)

e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo (Objetivo 3)

f) Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5)

g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6)

h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5)

i) Elaborar tabla con propiedades de minerales (Objetivo 7)



En la sección Ciencia en tus manos, Análisis de resultados, pág.165, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos.

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En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales, pág. 164, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural.


La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, pág. 167, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto.

Matemática

En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica.


Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales.

La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza.

Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural. La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realización de una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “Los minerales” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”



Unidad 6. Las rocas

5. OBJETIVOS

1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas.

2. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas.

3. Estudiar cómo se forman las rocas.

4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.

5. Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales.

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6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.

6. CONTENIDOS

1. Conceptos

Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)

Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)

Usos de las rocas. (Objetivo 5)


Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

Diseño de experimentos. (Objetivo 6)

Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)

3. Actitudes

Interés por conocer las rocas y sus utilidades.

Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.


a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1)

b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. (Objetivo 2)

c) Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3)

d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4)

e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2)

f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. (Objetivo 5)

g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6)



En la sección Ciencia en tus manos, Simulación de la formación de rocas magmáticas, pág. 181, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividades propuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de los fenómenos observados.

En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, pág. 183, la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidad desarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos.

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Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles.


Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explica claramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido.


Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información, para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las que se puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variada es Internet.

Social y ciudadana

A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexión acerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y de los problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos renovables y a la potenciación del reciclaje.


En el epígrafe Los usos de las rocas, de la página 179, se muestran una serie de fotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “las rocas” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”



Unidad 7. Los seres vivos

7. OBJETIVOS

1. Aprender las características que definen un ser vivo.

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2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos.

3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones.

4. Distinguir entre células animales y vegetales.

5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos.

6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos.

7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente.

8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.

8. CONTENIDOS

2. Conceptos

Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)

La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).

Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)

Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)

Los cinco reinos. (Objetivo 6)

Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)

La biodiversidad y su conservación.



Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.

Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)

Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

4. Actitudes

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.


Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)

Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2)

Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3)

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Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4)

Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)

Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6)

Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6)

Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)



La sección Ciencia en tus manos, Las células y el uso del microscopio, pág. 53, desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significado de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgos clave de una investigación científica.


Las actividades 1 y 6 remiten al anexo Conceptos clave, para buscar la información necesaria que permita la comprensión total del texto.

La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, pág. 52, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico.

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, pág. 55, dirige a la adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora.

Como siempre, COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensión lectora, incluyendo una pregunta, la 56, que exige del lector no solo la comprensión del texto sino la valoración de su contenido y su forma.


Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo.


Las actividades 29 y 51 requieren el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza.

Aprender a aprender

La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta.



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ACIS no significativas: Unidad didáctica “ Los seres vivos” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”

Esquemas mudos: célula vegetal y animal, reinos de los seres vivos páginas110 y 111



Unidad 8. Los vertebrados

5.

6. OBJETIVOS

1. Conocer las características comunes a todos los animales.

2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.

4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.

5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

7. CONTENIDOS

4. Conceptos

Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. (Objetivos 1 y 2 )

Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. (Objetivo 3)

Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. (Objetivo 3)

La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)


Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)

Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)

Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)

Actitudes

Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación.

Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)

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1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2)

b) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3)

c) Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 3)

d) Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4)

e) Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno. (Objetivo 5)



La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, pág. 71, propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenos descritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una situación similar.


Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave del libro.

La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, pág. 68, muestra una forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en esta sección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras, recuadros, guiones...).


La sección Ciencia en tus manos, Realización de un esquema científico, pág. 69, explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo con el pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos.

Autonomía e iniciativa personal

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidad de afecto de los seres humanos.

Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales, entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo como personas.


A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexión

31

para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad.

Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos: la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria.



Unidad didáctica “Animales vertebrados” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”

Esquemas mudos: Vertebrados e invertebrados, mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces páginas142, 143 y 144



Unidad 9. Los animales invertebrados

1.

2. OBJETIVOS

1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados.

2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.

3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven.

4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados

5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.

CONTENIDOS

1. Conceptos

Características de estructura, organización y función de los invertebrados. (Objetivo 1)

Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. (Objetivo 2)

Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)


Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)

Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)

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Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4)

3. Actitudes

Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.

Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.


Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de vertebrados (Objetivo 1)

Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones (Objetivo 2 y 3)

Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación (Objetivo 4)

Describir adaptaciones al medio (Objetivo 2)

Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación (Objetivo 5)



La sección Ciencia en tus manos, Elaboración y observación de un modelo experimental, pág. 85, propone la elaboración de un modelo para simular el comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar sobre el agua.


Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describir las observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias y los elementos naturales descritos.

Matemática

En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 87, queda patente que los números forman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripción de la estructura social de la colmena.


La actividad 42, del Resumen, propone una tarea en la que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información.

33

Social y ciudadana

La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, pág. 87, describe las comunidades de abejas como modelo de organización social.

En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papel que desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamiento conjunto de la misma.


En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección Ciencia en tus manos, se pone en juego algo más que la representación de una situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro estudio.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “Los animales invertebrados” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”

Esquemas mudos: anélidos, moluscos, insectos, arácnidos, equinodermos, aparatos bucales, crustáceos y poríferos páginas 175, 176 y 177



Unidad 10. Las plantas y los hongos

OBJETIVOS

1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.

2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.

3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.

4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino.

5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.

CONTENIDOS

Conceptos

Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1)

Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)

La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)

El reino hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)

Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)

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Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.

Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos.

Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Actitudes

Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino.

Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.


a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1)

b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. (Objetivo 1)

c) Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2)

d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. (Objetivo 3)

e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3)

f) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4)

g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, pág. 101, propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgos clave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, pág. 103, analiza el experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificar los presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica de los resultados.


Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo Conceptos clave, son necesarias para completar la comprensión de los epígrafes.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de EL bosque animado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística. Las actividades propuestas van más allá de la simple comprensión lectora, ya

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que algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursos literarios utilizados por el autor.

Matemática

En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permiten comprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyas rojas.


La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que será necesario recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarla haciendo uso de los formatos que mejor la organicen.


El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisis detallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor, así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística.


ACIS Significativa de3º y 4º de primarias

ACIS no significativas; Unidad didáctica “Las plantas y los hongos” del libro de Santillana “Avanza”

Esquemas mudos: helechos, musgos, partes de las plantas, nutrición de las plantas, flor y ciclo de vida de una planta páginas 212, 213, 214 y 215



Unidad 14. La composición de la materia

2. OBJETIVOS

1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.

2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.

3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos.

4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.

6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.

7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia.

8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.

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1. CONTENIDOS

Conceptos

Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)

Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)

Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)

El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)


Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.

Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)

Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)


2. Actitudes

Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.

Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones


Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. (Objetivo 1)

Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1)

Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3)

Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2)

Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4)

Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4)

Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5)

Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6)

Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7)

Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8)



En la sección Ciencia en tus manos, Elaboración de un informe científico, pág. 226, se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica: la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningún

37

experimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describen los aspectos que debe contemplar un buen informe científico. Las actividades propuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante.

En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie, se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio, y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve información es suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustancias químicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas.


La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.

Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinada principalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento de la obra El mundo al final del tiempo.

Matemática

En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guían hacia un resultado numérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo.


En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, pág. 231, se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado para poder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagrama de barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas.



ACIS no significativas: Unidad didáctica “La materia y su diversidad” del libro de 1º ESO de Santillana “Avanza”



8. 5. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. La metodología en el aula será:

Cada tema será explicado por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.

La explicación podrá ser acompañada de la proyección de un video, diapositivas o transparencias.

Después de la explicación de cada punto del tema se resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.

Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos.

Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos.

38

En algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.

Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación.

El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas.

Se utilizarán tanto las pizarras digitales como los materiales interactivos proporcionados por la editorial y localizados en diversas webs de tipo didáctico.

En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad

didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.

Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula como:

- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)

- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la diversidad)

9. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Además del libro de texto de la editorial Santillana serie “la casa del Saber”, se utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración propia. Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance: biblioteca del centro y municipal, internet, etc. Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo se dispone del periódico El País en formato papel y digital

7. MEDIDAS PARA ESTÍMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.

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El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:

- El Rincón de la lectura son textos con actividades que se encuentran al

final de cada unidad didáctica en el libro de texto de 1º ESO: Hay varios tipos de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas

de comprensión. Algunas preguntas están orientadas a que el alumno entienda

lo que dice el texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas:

• Identificar. Son preguntas en las que los chicos y chicas han de

identificar algunas ideas o datos del texto que están explícitos en el

mismo.

• Relacionar. A veces, lo que el texto dice no está muy explícito, y el

alumno ha de hacer inferencias para relacionar las ideas que hay en el

texto. Así, estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más

ideas que generalmente están separadas.

• Sintetizar. Son preguntas que requieren que el alumno sintetice

información. La síntesis a veces consiste solo en seleccionar información

importante que ya está explícita en el texto. En otros casos es necesario

hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. Pueden ser

preguntas que sinteticen varias ideas, un párrafo, o incluso varios

párrafos.

Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya más allá

del texto.

Incluye dos clases:

• Aplicar. Requieren que el alumno active sus conocimientos previos para

razonar a partir del texto o para aplicar lo que se dice en él a una situación

diferente de la que plantea.

• Reflexionar. Estas preguntas también precisan que el lector active sus

conocimientos previos, aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre

el contenido de los textos, ya sea sobre su forma; es decir, sobre cómo están

escritos.

En resumen, las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos

hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas.

Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que

entendemos por comprender: (a), comprender lo que dice el texto, tanto de

forma explícita como implícita, y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que

nosotros sabemos, buscando establecer esa relación de forma consciente, de

manera que el alumno aprenda leyendo. De esta forma, el alumno practicará

unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los

textos y, lo que es más importante, a saber qué operaciones mentales debe hacer

para entender en toda su profundidad lo que lee.

- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar

- Lecturas del libro “ Darwin el viajero” que acerca al alumno a la vida de

un científico, a sus descubrimientos, problemas que supera, etc

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- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene previsto visualizar una película por cada trimestre.

- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el

temática a tratar y acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que nos rodea.

- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y

favorezcan el interés por las Ciencias.

- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Regulada por la ORDEN de 25 de Julio de 2008.

Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-clase. Optar por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de aprendizaje sino también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de la programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos propuestos.

La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, se adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que los precisen o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas de apoyo. En 1º ESO nos hemos encontrado alumnos con Necesidades educativas especificas de nivel de 4º y 3º de primarias a los que se que se les ha elaborado ACIS significativas. También hay alumnos a los que se les ha elaborado ACIS no significativas, que se les aporta unidades didácticas del libro de 1º ESO editorial Santillana serie Avanza. Algunos alumnos se refuerzan con actividades de refuerzo y de ampliación.

9. EVALUACIÓN

Según la ORDEN del 10 de Agosto de 2007.

Evaluación de proceso de enseñanza y de la propia programación

10. Los objetivos se adecuarán a las NEE del alumnado y al Plan de Centro, los contenidos al nivel inicial del alumnado, las actividades a los intereses de los alumnos y a su ritmo de aprendizaje. También se evaluarán los criterios metodológicos, los medios y recursos, la evaluación, y las competencias básicas.

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Instrumentos y técnicas de evaluación Técnicas: -. Técnicas de observación comprobando el índice de participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc - Técnicas de medición, a través de pequeñas pruebas, escritas u orales, seguimiento de los cuadernos del alumnado, etc Instrumentos:

- Mapas conceptuales que se puede evaluar: o Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del

“aprender a aprender” o Utilización de un vocabulario adecuado o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Pensamiento alternativo o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los

demás. - Cuaderno del alumno

o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado

- Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral y trabajo en grupo. o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Pensamiento alternativo o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los

demás. o Actitud positiva hacia la participación y la escucha activa o Utilización de los diferentes recursos como material de apoyo

- Prueba escrita o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Resolución de actividades que favorezcan el análisis de los

diferentes tipos de resolución de situaciones de aprendizaje o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado o Autoconfianza y autoestima

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o Autonomía e iniciativa personal o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del

“aprender a aprender” - Trabajo en equipo

o Actitud positiva hacia el trabajo en equipo o Comprensión valorativa o de juicio crítico o Autoconfianza y autoestima Escucha activa y respuestas empática o Respeto hacia las opiniones de los demás

- Actividades de tiempo de gestión autónoma o Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera

autónoma

Criterios de evaluación, calificación, Recuperación y Promoción

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación se basarán en la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial

del alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza. Como resultado de dicha evaluación inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los precisen.

Criterios de calificación

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica: 60% de la calificación

Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones…: 15% de la calificación

Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los debates en clase…: 25% de la calificación

En el área de Ámbito científico-tecnológico de 1º ESO quedan en 60% -20% -20% en el mismo orden.

En el caso de que la calificación sea negativa el alumnado deberá

presentar las actividades de refuerzo que se le suministrarán y superar una

43

prueba escrita, así como entregar aquellas actividades que no hubiesen sido realizadas en su momento.

En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global

del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.

En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a

los aprobados por el Plan de Centro Los Criterios de evaluación vienen reflejados en cada una de las

unidades didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas cono de la consecución de los objetivos.

Recuperación del área en el curso siguiente (recuperación de pendientes)

1º) El alumno deberá entregar un cuaderno con diversos ejercicios hechos de cada tema. En el libro de Santillana que se va a usar para la recuperación, las respuestas a los ejercicios de una página están siempre en la página anterior.

2º) El alumno deberá realizar dos exámenes durante el curso. Las preguntas de los exámenes serán las mismas que las que aparecen en algunos de los ejercicios que hay que hacer para entregar.

3º) El exámen valdrá la mitad de la nota y el cuaderno de ejercicios, la otra mitad. Por ejemplo, con 3 en el exámen, y un 9 en el cuaderno, la nota sería de 5 (aprobado). Los ejercicios tienen que estar todos hechos, y la nota del exámen no puede ser inferior a 3.

4º) El cuaderno hay que entregarlo con buena letra, limpio, sin faltas de ortografía, y con las enunciados de las preguntas copiados. Antes de cada examen, habrá un día reunión para resolver dudas que hay sobre los ejercicios.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita al centro de tratamiento de residuos sólidos de Monte Marta Cónica, con el objetivo de concienciar al alumnado de la necesidad de separar la basura en sus hogares, reutilizar y reciclar, etc

Visita al jardín botánico de El Carambolo para que sean conscientes de la diversidad de especies vegetales que hay en nuestro entorno, de que conozcan algunas de ellas y de que vean la necesidad de protegerlas

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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO (ÁMBITO)

1. INTRODUCCIÓN

Se seguirá la programación de 1º ESO del Departamento de Biología y Geología con la

salvedad de los siguientes ítems:

2. CONTENIDOS

Se impartirán los contenidos didácticos correspondientes a los objetivos mínimos

exigidos

3. OBJETIVOS:

Los correspondientes a los mínimos exigidos en cada unidad didáctica

4. TEMPORALIZACIÓN

Se utilizará la misma temporalización.

5. EVALUACIÓN

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO, se tendrán en

cuenta los mismos criterios generales de evaluación que para el resto de los primeros de

la ESO

b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar al alumnado en la ESO, se usarán los siguientes instrumentos de

evaluación:

1. Pruebas escritas. Se realizarán exámenes a lo largo del curso sobre los

contenidos vistos en cada una de las unidades didácticas. Dichas pruebas las

elaborará cada profesor en función de su grupo de alumnos. En general, dichas

pruebas tendrán la siguiente estructura:

← - Preguntas teóricas, para evaluar si el alumno/a sabe expresarse de forma

escrita correctamente y usa un vocabulario formal y técnico relacionado con

la materia

← - Pregunta de vocabulario científica en la que se evalúa el conocimiento de

términos científicos más relevantes de cada unidad didáctica. Se aplicará la

evaluación continua en el vocabulario.

← - Si la unidad lo permite se insertarán actividades de Resolución de problemas, para evaluar si el alumno/a comprende el enunciado de los

problemas, identifica las ideas principales del texto y aplica los conceptos y

procedimiento aprendidos para resolver situaciones reales y cotidianas.

2. Intervenciones en clase. El profesorado hará intervenir a cada uno de sus

alumnos de manera escrita u oral, a través de salidas a la pizarra, o a través de la

realización de ejercicios en su cuaderno. Con estas intervenciones el profesor

45

detectará en el aula al alumnado que va adquiriendo los contenidos ya

desarrollados, explicados y trabajados en los días previos

3. Tareas y ejercicios realizados en el aula y en clase. El profesorado evaluará,

mediante su observación, quienes son los alumnos que realizan las tareas tanto

en clase como en casa.

4. Cuaderno de clase. El profesorado evaluará el cuaderno de trabajo de sus

alumnos. Dicho cuaderno debe ser el instrumento fundamental de trabajo y de

estudio de nuestros alumnos. Con esto se pretende que el alumnado valore que

un buen cuaderno de la materia es fundamental para el buen estudio de la

asignatura. El cuaderno debe estar limpio, ordenado, con los respectivo apuntes

y explicaciones que el profesor haya dado, con las auto-correcciones del

alumnado en los ejercicios y problemas que se han ido realizando, etc.

5. Actitud. El respeto al profesorado, el respeto a sus compañeros, el interés por la

materia, el interés por aprender y el esfuerzo personal deben ser valorados por el

docente en sus alumnos.

c. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación del alumno/a en cada trimestre, se usará la siguiente

ponderación en cada uno de los instrumentos de evaluación del apartado anterior:

- Pruebas escritas: 60 %

- Intervenciones en clase: 20 %

- Tareas y ejercicios realizados en el aula y en clase: 10 %

- Cuaderno de clase: 5 %

- Actitud: 5 %

d. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se realizarán exámenes de recuperación por evaluaciones. Es decir, si un alumno/a por

ejemplo suspende la primera evaluación, podrá realizar un examen de recuperación

después del periodo vacacional de navidades con el fin de recuperar dicha evaluación.

Además, el examen de recuperación servirá como nota del respectivo trimestre dentro

del apartado “Pruebas escritas”.

Antes de la convocatoria ordinaria de junio, el alumnado que no haya aprobado, podrá

recuperar aquello que tenga pendiente antes de terminar el curso mediante un examen

de recuperación. Una vez acabado el curso ordinario en junio, si un alumno/a tiene

pendiente algo de la materia, tendrá que ir a la prueba extraordinaria de

septiembre con la parte de la materia no aprobada

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos y alumnas que obtengan calificación negativa en la evaluación ordinaria de

junio podrán presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre (o cuando el

Consejo Escolar del Centro determine) para recuperar los contenidos que tengan

pendientes. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la

materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación. Si un alumno/a no se presenta a la prueba

extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), con la

consideración de calificación negativa.

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7. METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta el perfil de los alumnos y las alumnas que integran el ámbito, la

metodología se basará en los siguientes principios:

Individualización

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a

Autonomía en el trabajo

Respecto a la diversidad

Atención a los conocimientos previos del alumno

Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda

Fomentar el trabajo en grupo

Motivar el aprendizaje

Globalización e interdisciplinariedad

El trabajo activo en clase por parte del alumnado tendrá un peso importante. La

realización de tareas y actividades continuadas en clase y en casa son de gran

importancia para la superación de dificultades básicas y la adquisición y consolidación

de hábitos de trabajo. Se pretende que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo

confianza en sí mismos a través de la realización de actividades adaptadas a su nivel de

competencia curricular

Al ser alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje la ayuda entre iguales y el

trabajo en parejas y pequeños grupos también constituyen ejes básicos de trabajo. La

explicación al otro, la planificación conjunta, el reparto de tareas, la realización

conjunta de actividades, la exposición oral, suponen una forma de adquirir aprendizajes

basados en el desarrollo personal y social.

Se fomentará la planificación y el seguimiento de los hábitos de trabajo intelectual,

con la idea de hacer más autónomos al alumnado, cuyo nivel de partida es de gran

dependencia del adulto. La organización del trabajo, la realización de resúmenes

propios, la revisión de los éxitos y dificultades escolares serán actividades que se

potencian por parte de los profesores que imparten los ámbitos.

Debido a la motivación irregular del alumnado, se fomentará de forma manifiesta

los refuerzos verbales y los premios en las calificaciones ante los pequeños avances. Es

importante aumentar su autoestima ante los logros valorando el esfuerzo y el trabajo

diario.

47

El desarrollo del alumno/a tiene como objetivo alcanzar las competencias y los

objetivos establecidos en la programación para el nivel de 1º de ESO, por lo que el

avance educativo y la superación de dificultades irán orientados a la consecución de

estos referentes.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación también

son relevantes para aumentar la motivación hacia lo escolar.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las

necesidades educativas de todos los alumnos. Estos alumnos tienen distinta formación,

distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe

convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. En el caso

particular de este grupo, la programación se ha modificado adaptándola a las

características de este alumnado que requiere una mayor atención educativa

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

• Atención a la diversidad en la programación

La programación se deberá tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos

consiguen rendimientos muy diferentes. El tipo de actividad concreta que se realice y

los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes

grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que

se alcance no serán iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las

actividades y problemas en actividades de refuerzo y de ampliación, en las que puedan

trabajar los alumnos más adelantados.

• Atención a la diversidad en la metodología

El ámbito es ya una medida de atención a la diversidad

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse

las diferencias entre los alumnos.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema o en cada

apartado de la unidad.

- Intentar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los

conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

- Procurar que el alumnado tenga una visión de conjunto de todos los contenidos

explicados, que sea capaz de relacionar unos con otros e incluso enlazar con los

48

contenidos de otras unidades didácticas. Para ello al inicio o al final de la unidad

se explicará las conexiones de los contenidos explicados con los de los temas

anteriores a modo de esquemas o mapas conceptuales

- Realizar actividades prácticas que conecten la ciencia con la vida cotidiana y con

su entorno.

- Se pueden realizar actividades de refuerzo para el alumnado que muestre más

dificultades

• Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a

la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y

alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales

de refuerzo o ampliación, tales como fichas de refuerzo o de ampliación, resúmenes y

esquemas de cada unidad, vocabulario científico, juegos y los recursos TIC, permite

atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El principal recurso que se utilizaremos en el aula es el libro de texto “CIENCIAS DE

LA NATURALEZA DE 1ºESO DE LA EDITORIAL SANTILLANA”.

Se utilizará el Libro AVANZA de 1º ESO de la Editorial SANTILLANA como refuerzo

de las actividades de cada unidad.

En cada unidad didáctica el alumno dispondrá de la metodología que se va a aplicar con

los ejercicios propuestos, resumen de la unidad y el vocabulario científico específico

que se darán por fotocopias. Se realizará en folios A4 esquema de cada unidad

conectándola con las unidades anteriores.

Además, el departamento cuenta con guías para el profesorado, fichas de cada unidad

para actividades de refuerzo y ampliación, libro con contenidos y actividades adaptadas

a niveles educativos más bajos, documentales y videos etc.

De la misma forma, el ordenador y los recursos TIC podrán ser utilizados para ciertos

temas, explicaciones, realización de ejercicios del IES SUEL, etc.

Para las actividades prácticas de plantas se realizarán en el invernadero del PCPI y en

los patios del Centro, con la colaborarán de los alumnos y del profesor de prácticas de

1º PCPI.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizaran actividades complementarias y extraescolares que se consideren

adecuadas para este nivel.

50

PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

ÍNDICE:

Objetivos

Contenidos para alcanzar los objetivos

Contenidos de carácter transversal que se abordarán

Distribución temporal de los contenidos

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Metodología

Evaluación

Medidas de atención a la diversidad

Materiales y recursos

Actividades complementarias y extraescolares

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Objetivos

1. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus aplicaciones.








9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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2 OBJETIVOS DE CADA UNIDAD, CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS, y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR UNIDADES.

Unidad 1. La salud y la enfermedad

OBJETIVOS

Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades.

Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades.

Comprender qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias y los organismos vectores.

Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual.

Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.

Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas.

Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.

Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades.

Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente.

Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos.

CONTENIDOS

Conceptos

Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivos 2 y 3)

Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 4)

Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 5)

Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención. (Objetivo 7)

Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 8)

Donaciones y trasplantes. (Objetivo 9)


Análisis y reconocimiento de de determinadas enfermedades en función de sus síntomas más claros.

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Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.

Observación e interpretación de material científico como fotografías.

Comprensión de texto científico.

Actitudes

Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina en la mejora de nuestra calidad de vida.

Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante algunas enfermedades

Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.


Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas, cómo se produce el contagio y diferenciar los distintos tipos según el agente causante. (Objetivo 2)

Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos vectores, contagio, epidemias y pandemias. (Objetivo 3)

Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual, reconociendo la relación causa y efecto y el desarrollo y los síntomas de dichas enfermedades. (Objetivo 4)

Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa de un organismo. (Objetivo 5)

Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones. (Objetivo 7)

Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida. (Objetivo 8)

Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidas para actuar en caso de emergencias. (Objetivo 9)

Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. (Objetivo 10)

Unidad 2. La alimentación humana

OBJETIVOS

Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.

Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo.

Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.

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Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día.

Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo.

Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de una alimentación poco variada.

Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.

Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.

Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan.

CONTENIDOS

Conceptos

La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2)

Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)

Tipos de alimentos. (Objetivo 5)

Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8)

Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8)

Tipos de aditivos. (Objetivo 9)


Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.

Comprender textos científicos.

Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes

Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas a mejorar nuestra salud.

Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden ocasionar.

Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.


Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos. (Objetivo 1)

Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro organismo. (Objetivo 2)

Describir el valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad física que se realiza habitualmente. (Objetivo 4)

Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñan en el organismo. (Objetivo 5)

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Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la dieta habitual para lograr dicho objetivo. (Objetivo 6)

Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares. (Objetivo 7)

Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos. (Objetivo 8)

Describir a los distintos aditivos y su utilidad. (Objetivo 9)

Unidad 3. La organización del cuerpo humano

OBJETIVOS

Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.

Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas.

Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.

Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos.

Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios.

CONTENIDOS

Conceptos

Niveles de organización del ser humano. (Objetivo 1)

Células humanas: estructura y orgánulos. (Objetivo 2)

Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (Objetivo 3)

Órganos, sistemas y aparatos humanos. (Objetivo 4)

Microscopios: tipos. (Objetivo 5)


Integración de los niveles de organización.

Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Observación de material científico. (Objetivo 5)

Actitudes

Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan. (Objetivo 1)

Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y la medicina. (Objetivo 1)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.

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a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 1)

b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. (Objetivo 2)

c) Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)

d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos. (Objetivo 4)

e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano. (Objetivo 4)

f) Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico. (Objetivo 5)

Unidad 4. La nutrición humana. Aparatos digestivo y respiratorio

OBJETIVOS

Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos.

Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados por el organismo.

Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.

Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos.

Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio.

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.

Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.

CONTENIDOS

Conceptos

9. Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y sus funciones. (Objetivo 1)

10. Procesos de la nutrición (Objetivo 2)

11. Movimientos respiratorios e intercambio de gases (Objetivos 3 y 4)

12. Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos saludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)

58


13. Relación entre estructuras anatómicas y su función.

14. Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.

15. Análisis de imágenes.

Actitudes

16. Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades y funciones vitales del organismo.

17. Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (Objetivo 7)


Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos. (Objetivo 1)

Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición. (Objetivo 2)

Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos. (Objetivo 3)

Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos. (Objetivo 4)

Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio. (Objetivo 5)

Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas. (Objetivo 6)

Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar actitud crítica ante este hábito. (Objetivo 7)

Unidad 5. La nutrición humana. Aparatos circulatorio y excretor

OBJETIVOS

Entender la función y la importancia del medio interno.

Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes.

Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.

Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.

Analizar el recorrido de la sangre por el corazón.

Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.

Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.

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Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor.

CONTENIDOS

Conceptos

El medio interno. (Objetivo 1)

El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesos nutritivos. (Objetivo 2)

La sangre: componentes y función. (Objetivo 3)

El corazón: estructura, función y funcionamiento. (Objetivos 4 y 5)

Excreción humana: órganos y funciones. (Objetivos 6 y 7)


Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.

Análisis de imágenes.

Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Actitudes

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (Objetivo 8)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.

Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.


Definir el medio interno y sus componentes. (Objetivo 1)

Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los órganos que los forman, así como de las principales alteraciones. (Objetivo 2)

Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que realizan. (Objetivo 3)

Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función. (Objetivo 4)

Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando las correspondientes válvulas, arterias y venas. (Objetivo 5)

Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general. (Objetivo 6)

Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales alteraciones. (Objetivo 7)

Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene saludables para prevenir enfermedades cardiovasculares y relacionadas con el aparato excretor. (Objetivo 8)

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Unidad 6. Relación y coordinación humana. Sistemas nervioso y hormonal

OBJETIVOS

Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.

Distinguir entre control nervioso y control hormonal.

Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de respuestas.

Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones.

Entender cómo funciona el sistema nervioso.

Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que produce.

Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.

Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino.

Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas.

CONTENIDOS

Conceptos

f) Sistemas de coordinación y relación. (Objetivos 1 y 2)

g) Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, funcionamiento. (Objetivos 3, 4 y 5)

h) Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento. (Objetivos 6 y 7)

i) Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. (Objetivo 8)


Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación, relacionando sus funciones.

Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.

Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación y diagramas de flujo.

Actitudes

Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. (Objetivo 9)

Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.


Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función que realizan. (Objetivo 1)

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Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan los dos sistemas. (Objetivo 2)

Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación. (Objetivo 3)

Describir las células del sistema nervioso y definir impulso nervioso. (Objetivo 4)

Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico y explicar sus funciones. (Objetivo 4)

Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos. (Objetivo 5)

Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan. (Objetivo 6)

Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismo de regulación. (Objetivo 7)

Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y endocrino con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental. (Objetivo 8)

Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc. (Objetivo 9)

Unidad 8. La reproducción humana. Aparato reproductor

OBJETIVOS

Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo.

Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen.

Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.

Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.

Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.

Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.

Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos saludables de higiene sexual.

Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción.

Aprender a interpretar una ecografía.

CONTENIDOS

Conceptos

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La reproducción humana: etapas y características. (Objetivo 1)

Caracteres sexuales primarios y secundarios. (Objetivo 2)

Aparatos reproductores femenino y masculino. (Objetivo 3)

Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto (Objetivos 4 y 5)

Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)

Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)


Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías y dibujos.

Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.

Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de un nuevo ser humano.

Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)

Actitudes

Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.


Explicar los conceptos y características básicas de la reproducción humana y las etapas del ciclo reproductivo. (Objetivo 1)

Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual. (Objetivo 2)

Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, su funcionamiento y las características de sus gametos. (Objetivo 3)

Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. (Objetivo 4)

Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del ser humano. (Objetivo 5)

Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida. (Objetivo 6)

Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción. (Objetivo 7)

Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. (Objetivo 8)

Reconocer los elementos de una ecografía. (Objetivo 9)

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3 Contenidos de corte transversal que se abordarán

Educación para la salud: Dado que el temario en 3º de ESO está plenamente desarrollado en torno a

fisiología humana, hábitos de salud, enfermedades y trastornos mas frecuentes de cada aparato, medidas preventivas, etc., el tratamiento de este tema transversal es inherente a cada una de las unidades del curso. Por ello no se va a proceder a hacer un desglose de dichas actividades o metodologías.

Educación del consumidor: En tema de La Nutrición y los nutrientes, se trabaja la información que

legalmente deben aportar las etiquetas de los alimentos. Se trabaja asimismo para distinguir conceptos como “fecha de caducidad” frente a “consumo preferente”.

Se persigue despertar también el carácter crítico del alumnado respecto a

temas de moda como la fibra en determinados alimentos teóricamente anti estreñimiento, y otros muy de moda en la televisión y la publicidad.

Todo ello se trabaja durante el tema, y se concluye como actividad principal con

una visita al supermercado Mercadona, cercano al centro, donde los alumnos analizan - los alimentos en su composición -abuso o no de aditivos químicos

-exceso de envoltorios -mensajes engañosos en las etiquetas, etc.

Educación para la solidaridad y el desarrollo Norte-Sur: Se trabaja en el tema de nutrición, en relación a la tarea de las ONG (en

concreto Médicos sin Fronteras) en el tercer mundo. Se visualiza un video sobre su tarea, y se analiza la dieta de los niños de los poblados atendidos por la ONG. Al finalizar se anima a los alumnos a que entre toda la clase aporten dinero para pagar la cuota de un socio de dicha ONG.

Educación ambiental: A principio de curso se indica a los alumnos que el cuaderno que deben usar en

la asignatura debe de ser de papel reciclado, lo cual se justifica previamente con una charla donde se ilustra las ventajas ambientales de este tipo de material frente al convencional.

A continuación se realiza un concurso de carteles para concienciar sobre la

necesidad y ventajas del reciclaje. El o los carteles mejor puntuados, se colocan en la clase.

Posteriormente se coloca un contenedor de papel en la clase con instrucciones

de usarlo adecuadamente.

65

Durante la visita al supermercado, dentro de la actividad de educación del consumidor, se insta a los alumnos a que lleven de su casa una bolsa (reutilización) a fin de no consumir bolsas nuevas. La usarán para la pequeña compra que se les indica deberán hacer, consistente en alguno de los productos de la gama Bosque Verde. Esta gama de productos dona parte de su importe a la ONG WWF para proyectos de conservación.

Coeducación: Durante el desarrollo del tema reproducción-métodos anticonceptivos, se

trabaja la corresponsabilidad chico-chica en la adecuada aplicación de métodos anticonceptivos durante las relaciones sexuales.

Asimismo, se trabaja a modo de debate grupal los indicios de dominación/posible maltrato en las relaciones chico-chica en edades como las de nuestros alumnos.

4 Distribución temporal de los contenidos

La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario escolar de

2011/12 y los bloques temáticos.

Unidad didáctica

Primer trimestre 1 La salud y la enfermedad

2 La alimentación humana

3 La organización del cuerpo humano

Segundo trimestre 4 La nutrición I: aparato digestivo y respiratorio

5 La nutrición II: aparato circulatorio y excretor

Tercer trimestre 8 La reproducción humana. Aparato reproductor

6 Relación I: Sistema Nervioso y hormonal

5 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

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Se expone a continuación la justificación de por qué el área colabora con el abordaje de las competencias básicas. Asimismo, en cada una de ellas, se expone el modo elegido para trabajarlas dentro de la asignatura. Como comentario general de este segundo aspecto, destacaremos que se considera lo más idóneo que las competencias básicas se trabajen dentro del desarrollo diario y rutinario de cada unidad didáctica en el sentido de que no es necesario normalmente diseñar actividades específicamente encaminadas a dichas competencias, pues consideramos que una programación de aula bien elaborada tradicionalmente las ha incluido si bien ahora se pide una mayor visualización de las mismas. .

Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Mayor información sobre esta competencia se desarrolla en el punto 6 apartado d).

Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. La elaboración de gráficos y el cálculo matemático será necesario en más de una actividad del área.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, que es la más trabajada desde el área. Por ello el 90% de las actividades diseñadas para los alumnos abordarán esta competencia.

Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Los alumnos usarán las herramientas digitales tanto para la elaboración de resultados como para recibir instrucciones y tareas del profesor a través de la plataforma Moodle.

Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la formación científica fundamental para comprender hoy día muchos procesos y problemas sociales relacionados con salud, drogas, contracepción, etc. La valoración de los avances y riesgos tecnológicos que la sociedad posee también es parte inherente a diversos contenidos del área.

Competencia en aprender a aprender

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Para organizar y regular el propio aprendizaje, el alumno cuenta en esta área con una serie de actividades en las que deberá fomentar la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa y la creatividad. Al igual que en estos aspectos anteriores, el trabajo del espíritu crítico mediante diversos contenidos muy en boga en la sociedad, favorece el aprendizaje autónomo.

Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. No obstante, la asignatura cuenta con el gran inconveniente de una falta absoluta de tiempo para poder abordar los contenidos tan extensos que se le suponen, por lo que es difícil incluir en las actividades procesos investigativos, que normalmente son de desarrollo más lento.

6 Metodología que se va a aplicar

8. Principios metodológicos generales: La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado

en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Dado el interés de los contenidos (cuerpo humano y fisiología) para las edades de los alumnos, se buscará el aprendizaje significativo. Dados los falsos mitos que son tan

frecuentes en estas edades, y sobre en relación a fisiología, sexo, drogas, etc., se tendrán en cuenta también las ideas previas del alumnado. Cada tema será explicado

por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.

9. Metodología específica de la materia o ámbito. Se compaginará la lectura en clase por parte de alumnos con la clase magistral del profesor. La explicación podrá ser acompañada, en la medida que haya aulas disponibles, de la proyección de imágenes. Después de la explicación de cada punto del tema se plantearán y resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto. Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos. Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos, y en algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales. Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación. El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas. Se utilizarán tanto las pizarras digitales y la plataforma Moodle como materiales interactivos proporcionados por las editoriales y localizados en diversas webs de tipo didáctico.

68

Por último, y como una constante en cada unidad didáctica, se usarán todo lo posible los múltiplos recursos educativos que el entorno nos ofrece (mensajes publicitarios, etiquetas, campañas en la red, supermercado del barrio, etc.…)

10. Forma en la que se incorporan los contenidos de carácter transversal

En la educación para la salud, no es necesario explicarlo puesto que constituye

el núcleo de la asignatura y por tanto sus actividades son las del día a día de clase. Algo casi similar cabe decir para la educación del consumidor, donde además realizaremos visitas a supermercado y análisis de etiquetas. Para el resto de los temas transversales se usarán fundamentalmente la técnica del debate en clase con posibles dilemas morales, y la visualización de videos con posteriores actividades.

11. Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

A lo largo del curso, el alumno deberá leer el libro “Miriam es anoréxica”, y asimismo tiene a su disposición la lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a tratar y acompañadas de actividades La expresión oral junto con la lectura se trabaja en el proceso de lectura de cada unidad didáctica, de modo que cada semana del curso un mismo alumno lee en voz alta los textos del tema, bien sea del libro de texto o de fotocopias complementarias. En estos casos el profesor corrige los fallos, bastante frecuentes por desgracia a pesar de la edad de los alumnos, en la pronunciación de términos nuevos, o en la simple modulación del tono de las frases, frente a comas, puntos y seguido, etc. De este modo un alumno ejercita la lectura en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiéndole. El trabajo de expresión escrita se trabaja fundamentalmente mediante la redacción de las respuestas a los ejercicios planteados a partir del libro de texto, que deben escribir en sus cuadernos. La corrección en clase de dichos ejercicios complementa el trabajo de expresión oral de los alumnos. Otras vías de trabajar la expresión escrita son los trabajo específicos que hayan de realizar bien con soporte informático (presentaciones o similares) o bien en formato de cartelería. En todos los casos anteriores, se hace hincapié especial en que deben expresar las frases con cierto rigor científico, y sobre todo, empleando la terminología propia de la materia en lugar del lenguaje corriente del día a día al que están acostumbrados.

12. Trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a varios departamentos:

No se incluyen en la programación trabajos de este perfil

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7. Evaluación

Criterios de evaluación. Vienen reflejados en cada una de las unidades

didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.

Procedimientos de evaluación (Instrumentos y técnicas) Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su

índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc. Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,

seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación. Instrumentos:

1. Cuaderno del alumno

o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado

2. Hojas de registro y escala de estimación para actividades de

expresión oral y trabajo en grupo. o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás. o Actitud positiva hacia la participación o Utilización de los diferentes recursos

3. Mapas conceptuales:

o Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad o Utilización de un vocabulario adecuado o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Visión de conjunto y priorización de conceptos

4. Prueba escrita

o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado

5. Trabajo en equipo

o Actitud positiva hacia el trabajo en equipo o Respeto hacia las opiniones de los demás

6. Otras actividades y producciones individuales

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o Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma

Criterios de calificación. La calificación del alumno en cada evaluación se llevará a cabo en la

consideración de que constituye una sola área conjuntamente el área de Física y Química y de Bioloǵia-Geología. Por ello, se realizará la media aritmética entre las notas obtenidas por el alumno en ambas áreas.

Los criterios de calificación conjuntos, para el área de Biología y Geología y de Física y Química son

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica: 60% de la calificación

Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones…: 20% de la calificación

Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los debates en clase…: 20% de la calificación

8. Medidas de atención a la diversidad

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI significativa

La evaluación inicial es el punto de partida para la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, y gracias a los informes aportados por el departamento de orientación, se identifica a aquellos alumnos y alumnas que precisen adaptaciones curriculares significativas y se procede a entregarles el material didáctico diferenciado con el que abordarán la asignatura. El Departamento cuenta con programaciones adaptadas para un nivel de competencia curricular de 4º-5º de Educación Primaria.

Dependiendo de las características del alumnado, se opta por emplear como

material didáctico el extraído de libros de texto de dicho nivel curricular de educación primaria, o bien se usa el material de 3º de ESO que utilizan el resto de los alumnos, pero en su versión de adaptación curricular no significativa. De dicho material se seleccionan contenidos y actividades concretas, y cuando se realizan las pruebas de evaluación escritas, se hace una evaluación adaptada significativamente respecto al resto de la clase.

Comentario [Autor des2]: Tras las indicaciones de la Inspección respecto a

considerar F y Q y B-Geología como una sola a efectos de calificación, se hizo

reunión de ambos departamentos. Resultado

de ésta, se modificaron ligeramente los porcentajes de estos criterios de

calificación, y se incluyó en la

programación este párrafo.

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b) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI no significativa

Al igual que en el caso anterior, la evaluación inicial es el punto de partida para

la adecuación del currículo a las características y conocimientos de este tipo de alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, se identifica a aquellos alumnos y alumnas que precisen adaptaciones curriculares no significativas y se procede a entregarles el material didáctico diferenciado con el que abordarán la asignatura. Este consiste en la versión adaptada para ACI no significativa que la propia editorial tiene en el mercado.

Tanto en el caso de ACI significativa como en la no significativa, la rutina

durante la clase es que todos los alumnos participan del mismo proceso de explicaciones, videos, correcciones de actividades, etc., pero realizan las tareas tanto en casa como en clase en base a su material didáctico específico.

c) Atención al alumnado que repite la materia o ámbito. No se contemplan ningún tipo de medidas en el caso de aquellos alumnos en

los que se tiene la certeza, por la información obtenida de los equipos educativos, por la propia experiencia del año anterior, y por la información del tutor de dichos alumnos, de que están repitiendo la asignatura tan solo debido a su anterior falta de trabajo e interés personal, no habiendo problemas de adaptaciones curriculares o de otra índole.

En aquellos alumnos en que la causa de la repetición se debe a falta de

comprensión, circunstancias personales adversas, u otro tipo de causas, el profesor estará especialmente atento a las posibles dudas que el alumno pueda tener sobre el temario, pues serán probablemente las mismas que en el primer año en que cursó la asignatura supusieron una dificultad para superar el área.

d) Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente.

El actual sistema educativo no contempla tiempos ni espacios posibles para atender a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, por lo que es imposible hacer esto de un modo mínimamente sensato. Por tanto los alumnos deben preparar las áreas pendientes de modo prácticamente autónomo, asesorados tan solo por el profesorado en las instrucciones generales a seguir y en la resolución de sus dudas en momentos concretos del curso. Se expone a continuación el sistema a seguir:

Se entrega, a través de sus tutores, una carta a los alumnos con áreas pendientes para que sea firmada por sus padres, informando del día de la reunión para explicar el procedimiento de recuperación. En este escrito se hace hincapié en la importancia de dicha reunión. Se les insiste a los alumnos en la necesidad de que traigan la carta firmada.

Se celebra dicha reunión, en la que se explica el procedimiento para recuperar el área suspensa, que será:

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El alumno recibe un libro de texto con lo más esencial de los contenidos del área, en el que se le especifica qué ejercicios concretos deberá realizar. Este material es una versión adaptada no significativa del libro de texto oficial usado en el área, que la propia editorial tiene en el mercado y que ya se ha usado durante el curso para los alumnos con adaptación curricular no significativa. En el interior del libro de texto se incluyen las instrucciones detalladas para la recuperación, es decir, lo mismo que se les explica en la reunión informativa.

El alumno deberá entregar en en fechas de enero y mayo un cuaderno con dichos ejercicios correctamente realizados.

El alumno realizará dos pruebas escritas tras entregar el cuaderno, en sendas fechas. La prueba estará compuesta de cuestiones extraídas de los ejercicios que el alumno hizo en su cuaderno. Previamente a cada fecha de las indicadas, el alumno podrá asistir a una reunión de resolución de dudas.

La entrega de los ejercicios mayoritariamente realizados en número y calidad, supondrá el 50% de la nota, siendo el otro 50% el correspondiente a la media entre los dos controles que realizarán los alumnos a lo largo del curso. No se contemplará este sistema si la nota media de los controles es inferior a 3.

e) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)

Los contenidos de las diversas evaluaciones en esta área no son sumativos, es decir, que la adquisición de contenidos posteriores no implica la adquisición de otros anteriores que no se hubiesen adquirido en su momento. Por ello no se emplea el sistema de evaluación continua tomado en este sentido estricto.

Por otra parte, la experiencia anterior nos indica que en el perfil de alumnos que existe en nuestro centro, quienes han suspendido una evaluación, no aprovechan las oportunidades de recuperación que se les brinda al comienzo del siguiente trimestre, de modo que no ofrece resultados hacer una recuperación sistemática e igual para todos. La recuperación por tanto se trabaja centrándonos en alumnos que se comprueban que tienen un cambio de actitud y muetran interés en la recuperación. Para ello se les indican actividades de refuerzo, que principalmente provendrán de la página web que hemos usado durante el curso escolar. A este proceso de recuperación se le suma una prueba extraordinaria en Junio para aquellos alumnos que aún con el método anterior, no hayan recuperado alguna evaluación suspensa.

En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.

Materiales y recursos didácticos

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Además del libro de texto de la editorial Santillana serie “la casa del Saber”, se utilizará material fotocopiable para ampliación de contenidos y actividades no contempladas en el libro de texto.

Dentro de las nuevas tecnología, se hará uso de la plataforma educativa Moodle, y del cañón proyector que poseemos en el departamento.

Se hará uso muy especialmente de los recursos y actividades de la página web del IES Suel de Fuengirola, que es de gran calidad.

El departamento posee muñecos anatómicos, videos en formato DVD.

Lupas, microscopios, y todos los accesorios necesarios para prácticas de citología o similares.

Para los trabajos los alumnos podrán utilizar, además de todo lo anterior, toda la información a su alcance en la red, en la biblioteca del centro y municipal.

Se dispone del periódico El País en formato papel y digital.

El medio exterior al centro tiene recursos que también se usarán, concretamente el supermercado Mercadona cercano al centro, y diversa información en etiquetas en alimentos y otros productos.

Actividades complementarias y extraescolares

Visita a la empresa de la Coca Cola con el objetivo de conocer el

funcionamiento de una empresa de carácter alimentario, su gestión, residuos que generan, reciclado, etc. Se realizará en el segundo trimestre. Participan los cuatro Departamentos que integran el Área científico- tecnológico

Visita al Parque de Doñana con el objetivo de acercar al alumno a un espacio

natural protegido, conocerlo, valorarlo y protegerlo Se realizará en el segundo trimestre. Actividad en coordinación con el Departamento de Geografía e Historia.

Visita al Parque de las Ciencias de Granada para acercar al alumno a la

Ciencia. Se realizará en el tercer trimestre por acuerdo con Jefatura de Estudios dado el número de excursiones que se realizan en el segundo trimestre. Participan los cuatro Departamentos que integran el Área científico- tecnológico.

74

1.

2.

3. PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA 4.

5. CURSO 2013/14

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO

ÍNDICE

13. OBJETIVOS DE LA MATERIA O ÁMBITO

14. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA

15. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 16. DITRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 17. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA O ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 18. METODOLOGÍA 19. EVALUACIÓN 20. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR 22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

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1º OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad que los alumnos alcancen los objetivos educativos y consecuentemente adquieran las competencias básicas. Los siguientes objetivos vienen definido en el anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.


MATERIA

1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.








9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así

76

como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2º CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1 La célula: Unidad de vida

CONTENIDOS

La teoría celular.

Niveles de organización de la materia.

Células procariotas y eucariotas.

Los cromosomas y la cromatina.

Cariotipos y cromosomas homólogos.

Mitosis y meiosis. Formación de gametos.

Ciclos biológicos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

ACTITUDES

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.


a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma. b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la

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función de los orgánulos celulares. d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división. e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos. f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos procesos y el significado biológico. g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí. UNIDAD 2. La información genética

CONTENIDOS

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.

La replicación del ADN.

La información genética: los genes y el genoma.

Las mutaciones y sus tipos.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción.

El código genético.

La biotecnología y la ingeniería genética.


Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

ACTITUDES

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.


a) Diferenciar los distinto nucleicos y sus componentes b) Describir la replicación del ADN. c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma. g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología.

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UNIDAD 3. Herencia y transmisión de caracteres

CONTENIDOS

• Reproducción sexual y asexual.

• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo.

• Las leyes de la herencia.

• La genética humana.

• La herencia del sexo.

• La herencia ligada al sexo.

• Enfermedades hereditarias.


• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.

• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.

ACTITUDES

• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.


a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. b) Conocer los conceptos básicos de genética. c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las leyes de Mendel. d) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. UNIDAD 4. Origen y evolución de los seres vivos CONTENIDOS

Origen de la vida. Principales teorías.

Fijismo.

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Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.

Pruebas de la evolución.

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies.

Evolución de los homínidos.


Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

ACTITUDES

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.


a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas. c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. e) Comprender el origen de las diferentes especies. f) Conocer las características básicas del proceso de hominización. g) Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad.

UNIDAD 5. Estructura y dinámica de ecosistemas CONTENIDOS

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.

Niveles tróficos de un ecosistema.

Cadenas y redes tróficas.

Hábitat y nicho ecológico.

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.


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Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

ACTITUDES

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.


a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta. d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles. UNIDAD 6.Dinámica de los ecosistemas CONTENIDOS

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.

Los ciclos biogeoquímicos.

Cambios de los ecosistemas.

Sucesión ecológica y clímax.

Las poblaciones. Autorregulación.

Las plagas y la lucha biológica.

Recursos naturales e impactos ambientales.

Espacios naturales protegidos.


Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

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Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

ACTITUDES

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.


a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles. UNIDAD 7: El relieve y su modelado

CONTENIDOS

Relieve y paisaje.

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Cuencas sedimentarias.

Los principales relieves terrestres.

Modelado fluvial y torrencial.

Modelado eólico.

Modelado litoral.

Modelado glaciar.

Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)


Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.

ACTITUDES

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

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Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.


a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos externos. d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico. e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.

UNIDAD 8: Estructura y dinámica de la Tierra

CONTENIDOS

Estructura, características y composición interna de la Tierra.

El ciclo de las rocas.

Teorías fijistas y movilistas.

La deriva continental de Wegener.

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.

Pruebas de la tectónica de placas.

Las placas litosféricas.

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.


Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

ACTITUDES

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.


a) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos

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superficiales. b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas. e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen. g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas. UNIDAD 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre

CONTENIDOS

La dinámica interna: movimientos convectivos.

Penachos térmicos y puntos calientes.

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.

Fenómenos asociados a las zonas de subducción.

Orógenos y arcos de islas.

Deformación de las rocas. Clasificación.

Evolución del relieve. Procesos internos y externos.

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción.


Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.

ACTITUDES

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.


a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.

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UNIDAD 10: La historia de nuestro planeta

CONTENIDOS

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.

Datación absoluta y relativa.

Fósiles.

Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.

Las eras. Características de la vegetación y la fauna.


Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

ACTITUDES

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.


a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra. e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra. g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.

3º CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

EDUCACIÓN EN VALORES

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Educación para la salud

El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis.

Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior

.El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico.

El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.

Educación ambiental

Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia.

Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).

Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.

Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.

Los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones.

El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del

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paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

Tener conciencia del riesgo sísmico

La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes.

El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas.

Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.

4º DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario

escolar de 2013/14 y los bloques temáticos. En el primer trimestre se impartirán los contenidos del Bloque de “la Tierra, un planeta en profundo cambio” y en el segundo trimestre los del bloque “Genética” y en el tercer trimestre el bloque de los seres vivos y el medio ambiente y el tema de Evolución

TEMPORALIZACIÓN HORAS TÍTULO

Primer trimestre El relieve y su modelado

Estructura y dinámica de la Tierra

Manifestaciones de la dinámica terrestre

Historia de la Tierra

Segundo trimestre La célula. Unidad de vida

La información genética

Herencia y transmisión de los caracteres

Tercer trimestre Origen y evolución de los seres vivos

Estructura de los Ecosistemas

Dinámica de los Ecosistemas

5 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Se expone a continuación la justificación de por qué el área colabora con el abordaje de las competencias básicas. Asimismo, en cada una de ellas, se expone el modo elegido para trabajarlas dentro de la asignatura. Como comentario general de

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este segundo aspecto, destacaremos que se considera lo más idóneo que las competencias básicas se trabajen dentro del desarrollo diario y rutinario de cada unidad didáctica en el sentido de que no es necesario normalmente diseñar actividades específicamente encaminadas a dichas competencias, pues consideramos que una programación de aula bien elaborada tradicionalmente las ha incluido si bien ahora se pide una mayor visualización de las mismas. .

Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Mayor información sobre esta competencia se desarrolla en el punto 6 apartado d).

Competencia en competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. La elaboración de gráficos y el cálculo matemático será necesario en más de una actividad del área.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, que es la más trabajada desde el área. Por ello el 90% de las actividades diseñadas para los alumnos abordarán esta competencia.

Competencia en competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Los alumnos usarán las herramientas digitales tanto para la elaboración de resultados como para recibir instrucciones y tareas del profesor a través de la plataforma Moodle.

Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la formación científica fundamental para comprender hoy día muchos procesos y problemas sociales relacionados con salud, drogas, contracepción, etc. La valoración de los avances y riesgos tecnológicos que la sociedad posee también es parte inherente a diversos contenidos del área.

Competencia en aprender a aprender Para organizar y regular el propio aprendizaje, el alumno cuenta en esta área con una serie de actividades en las que deberá fomentar la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa y la creatividad. Al igual que en estos aspectos anteriores,

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el trabajo del espíritu crítico mediante diversos contenidos muy en boga en la sociedad, favorece el aprendizaje autónomo.

Competencia en iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. No obstante, la asignatura cuenta con el gran inconveniente de una falta absoluta de tiempo para poder abordar los contenidos tan extensos que se le suponen, por lo que es difícil incluir en las actividades procesos investigativos, que normalmente son de desarrollo más lento.

6 Metodología que se va a aplicar Principios metodológicos generales:

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado

en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Dado el interés de los contenidos (cuerpo humano y fisiología) para las edades de los alumnos, se buscará el aprendizaje significativo. Dados los falsos mitos que son tan

frecuentes en estas edades, y sobre en relación a fisiología, sexo, drogas, etc., se tendrán en cuenta también las ideas previas del alumnado. Cada tema será explicado

por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.

11. 6º METODOLOGÍA

Metodología específica de la materia o ámbito.

Se compaginará la lectura en clase por parte de alumnos con la clase

magistral del profesor. La explicación podrá ser acompañada, en la medida que haya aulas disponibles, de la proyección de imágenes.

Después de la explicación de cada punto del tema se plantearán y resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.


Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos, y en algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.

Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación.

El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas.

Se utilizarán tanto las pizarras digitales y la plataforma Moodle como materiales interactivos proporcionados por las editoriales y localizados en diversas webs de tipo didáctico.

Por último, y como una constante en cada unidad didáctica, se usarán todo lo

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posible los múltiplos recursos educativos que el entorno nos ofrece (mensajes publicitarios, etiquetas, campañas en la red, supermercado del barrio, etc.…)

En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad

didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.

Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula como:

-Espacios interiores del Centro (SUM, aula de informática, laboratorios, etc) -Espacios exteriores (salidas al entorno natural, museos, etc)

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la diversidad)

Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral. A lo largo del curso, el alumno deberá leer el libro “La Conspiración” de Dan Brown. y asimismo tiene a su disposición la lectura de noticias del PAIS del Estudiante

relacionadas con el temática a tratar y acompañadas de actividades La expresión oral junto con la lectura se trabaja en el proceso de lectura de cada unidad didáctica, de modo que cada semana del curso un mismo alumno lee en voz alta los textos del tema, bien sea del libro de texto o de fotocopias complementarias. En estos casos el profesor corrige los fallos, bastante frecuentes por desgracia a pesar de la edad de los alumnos, en la pronunciación de términos nuevos, o en la simple modulación del tono de las frases, frente a comas, puntos y seguido, etc. De este modo un alumno ejercita la lectura en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiéndole. El trabajo de expresión escrita se trabaja fundamentalmente mediante la redacción de las respuestas a los ejercicios planteados a partir del libro de texto, que deben escribir en sus cuadernos. La corrección en clase de dichos ejercicios complementa el trabajo de expresión oral de los alumnos. Otras vías de trabajar la expresión escrita son los trabajo específicos que hayan de realizar bien con soporte informático (presentaciones o similares) o bien en formato de cartelería.

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En todos los casos anteriores, se hace hincapié especial en que deben expresar las frases con cierto rigor científico, y sobre todo, empleando la terminología propia de la materia en lugar del lenguaje corriente del día a día al que están acostumbrados.

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Trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a varios

departamentos: No se incluyen en la programación trabajos de este perfil

7. Evaluación

Criterios de evaluación. Vienen reflejados en cada una de las unidades

didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como de la consecución de los objetivos.

Procedimientos de evaluación (Instrumentos y técnicas) Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su

índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc. Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,

seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación. Instrumentos: Cuaderno del alumno

7. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades 8. Presentación y limpieza 9. Realización de actividades propuestas 10. Ortografía y caligrafía

11. Vocabulario utilizado

Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral

y trabajo en grupo. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás. Actitud positiva hacia la participación Utilización de los diferentes recursos

Mapas conceptuales:

Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad Utilización de un vocabulario adecuado Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita

Visión de conjunto y priorización de conceptos Prueba escrita

Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades Presentación y limpieza Realización de actividades propuestas Ortografía y caligrafía Vocabulario utilizado

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Trabajo en equipo

Actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Respeto hacia las opiniones de los demás

Otras actividades y producciones individuales

Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma

12.

13. c) Criterios de calificación, Recuperación y Promoción

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en

el momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,

adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de

aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los

procesos como los resultados de la intervención educativa

La evaluación se basará en la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Criterios de calificación: los aprobados en reunión de dpto..

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas,

referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica:

70% de la calificación

Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase,

trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones

audiovisuales, informes, investigaciones…:

10% de la calificación

Observación directa y continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los

debates en clase…: 20% de la calificación

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los apartados a) y b) no se han diseñado para este curso escolar por falta absoluta de tiempo. c) Atención al alumnado que repite la materia o ámbito.

No se contemplan ningún tipo de medidas en el caso de aquellos alumnos en

los que se tiene la certeza, por la información obtenida de los equipos educativos, por la propia experiencia del año anterior, y por la información del tutor de dichos alumnos, de que están repitiendo la asignatura tan solo debido a su anterior falta de trabajo e interés personal, no habiendo problemas de adaptaciones curriculares o de otra índole.

En aquellos alumnos en que la causa de la repetición se debe a falta de

comprensión, circunstancias personales adversas, u otro tipo de causas, el profesor estará especialmente atento a las posibles dudas que el alumno pueda tener sobre el temario, pues serán probablemente las mismas que en el primer año en que cursó la asignatura supusieron una dificultad para superar el área.

d) Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente.

El actual sistema educativo no contempla tiempos ni espacios posibles para atender a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, por lo que es imposible hacer esto de un modo mínimamente sensato. Por tanto los alumnos deben preparar las áreas pendientes de modo prácticamente autónomo, asesorados tan solo por el profesorado en las instrucciones generales a seguir y en la resolución de sus dudas en momentos concretos del curso. Se expone a continuación el sistema a seguir:

Se entrega, a través de sus tutores, una carta a los alumnos con áreas pendientes para que sea firmada por sus padres, informando del día de la reunión para explicar el procedimiento de recuperación. En este escrito se hace hincapié en la importancia de dicha reunión. Se les insiste a los alumnos en la necesidad de que traigan la carta firmada.

Se celebra dicha reunión, en la que se explica el procedimiento para recuperar el área suspensa, que será:

El alumno recibe un libro de texto con lo más esencial de los contenidos del área, en el que se le especifica qué ejercicios concretos deberá realizar. Este material es una versión adaptada no significativa del libro de texto oficial usado en el área, que la propia editorial tiene en el mercado y que ya se ha usado durante el curso para los alumnos con adaptación curricular no significativa. En el interior del libro de texto se incluyen las instrucciones detalladas para la recuperación, es decir, lo mismo que se les explica en la reunión informativa.

El alumno deberá entregar en en fechas de enero y mayo un cuaderno con dichos ejercicios correctamente realizados.

El alumno realizará dos pruebas escritas tras entregar el cuaderno, en sendas fechas. La prueba estará compuesta de cuestiones extraídas de los ejercicios que el alumno hizo en su cuaderno. Previamente a cada fecha de las indicadas, el alumno podrá asistir a una reunión de resolución de dudas.

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La entrega de los ejercicios mayoritariamente realizados en número y calidad, supondrá el 50% de la nota, siendo el otro 50% el correspondiente a la media entre los dos controles que realizarán los alumnos a lo largo del curso. No se contemplará este sistema si la nota media de los controles es inferior a 3.

e) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)

Los contenidos de las diversas evaluaciones en esta área no son sumativos, es decir, que la adquisición de contenidos posteriores no implica la adquisición de otros anteriores que no se hubiesen adquirido en su momento. Por ello no se emplea el sistema de evaluación continua tomado en este sentido estricto.

Por otra parte, la experiencia anterior nos indica que en el perfil de alumnos que existe en nuestro centro, quienes han suspendido una evaluación, no aprovechan las oportunidades de recuperación que se les brinda al comienzo del siguiente trimestre, de modo que no ofrece resultados hacer una recuperación sistemática e igual para todos. La recuperación por tanto se trabaja centrándonos en alumnos que se comprueban que tienen un cambio de actitud y muetran interés en la recuperación. Para ello se les indican actividades de refuerzo, que principalmente provendrán de la página web que hemos usado durante el curso escolar. A este proceso de recuperación se le suma una prueba extraordinaria en Junio para aquellos alumnos que aún con el método anterior, no hayan recuperado alguna evaluación suspensa.

En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya conseguido previamente.

9. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Además del libro de texto de la editorial Santillana serie la casa del Saber, se utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración propia. Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance: biblioteca del centro y municipal, internet, etc. Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo se dispone del periódico El País en formato papel y digital. Visualización de documentales que amplíen información al alumno y

favorezcan el interés por las Ciencias. Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y

despertar su interés

95

Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizará visita a las cuevas de Aracena en relación al modelado

cárstico.

Se realizará visita a un espacio natural cercano (sierra de Sevilla o de Huelva), para los aspectos de bioma mediterráneo y ciertos contenidos de ecología.

96

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º PCPI

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES.


MATERIA

1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas

planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución

y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia

global.

3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.

8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y

el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta

hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así

como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando

los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que

han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

97

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Universo y planeta Tierra

Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes.

Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus

movimientos.

Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas

rocosos.

Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra,

la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.

Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases

lunares, las mareas y los eclipses.

Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su

importancia.

Aprender a obtener información analizando un texto científico.

Salud y enfermedad

Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de

enfermedades.

Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas

en que puede producirse el contagio de enfermedades.

Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.

Aprender la forma en que se puede prevenir las enfermedades

Estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.

Conocer el tratamiento de las enfermedades. Medicamentos cirugía y trasplantes

Alimentación y nutrición

Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.

Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en

el organismo.

Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.

Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo

de actividad física que desarrolla cada día.

Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de

una alimentación poco variada.

Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.

Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.

Enfermedades relacionadas con la alimentación

98

La organización del cuerpo humano

1. Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.

2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células

humanas.

3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.

Conocer las características de órganos, sistemas y

aparatos humanos.

La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio

1. Conocer la función de nutrición y los aparatos que intervienen en ella.

2. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que

tienen los diferentes órganos de estos aparatos.

3. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son

utilizados por el organismo.

4. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.

5. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los

tejidos.

6. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y

respiratorio.

7. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que

perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.

8. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.

La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor

Aprender los componentes del sistema circulatorio y sus funciones

Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.

Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.

Comprender la circulación de la sangre por el organismo

Conocer los componentes del sistema linfático y sus funciones

Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.

Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.

Conocer las principales enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato

circulatorio y excretor.

La reproducción humana. Aparato reproductor

Conocer las características generales de la reproducción humana

99

Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué

momento aparecen.

Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino

y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.

Entender los ciclos, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.

Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo

y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.

Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.

Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos

saludables de higiene sexual.

Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual

Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal

Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.

Reconocer las células que forman parte del sistema Nervioso y sus funciones

Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como

sus funciones.

Entender cómo funciona el sistema nervioso.

Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas

que produce.

Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.

Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso

y endocrino.

Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo

de drogas.

Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor

Conocer qué son los receptores sensoriales, sus tipos y localización

Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos.

Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producir

movimiento.

Conocer los componentes del sistema esquelético: huesos y articulaciones.

Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman parte del

aparato locomotor.

Identificar las partes del hueso y un músculo.

Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones.

Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidos y

el aparato locomotor.

100

2. CONTENIDOS

Universo y planeta Tierra

Conceptos

Concepción, componentes y origen del Universo.

El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas,

movimientos de los astros.

La Tierra: características y movimientos

Las estaciones y sus causas.

La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.

Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.


Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,

características y movimientos.


Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y

escala

Interpretación y elaboración de gráficas

Actitudes

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares

o la sucesión de los días y las noches.

Salud y enfermedad

Conceptos

Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.

Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión

Defensas del organismo: sistema inmunitario.

Prevención de enfermedades

Enfermedades no infecciosas: tipos de enfermedades más comunes.

El tratamiento de las enfermedades.


Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.

Observación e interpretación de material científico como fotografías.

Comprensión de textos científicos.

Actitudes

101

Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina

en la mejora de nuestra calidad de vida.

Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante

algunas enfermedades

Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.


Conceptos

La alimentación, la nutrición y los nutrientes.

Valor energético y nutricional de los alimentos.

Necesidades energéticas y nutricionales del organismo.

Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición.

Enfermedades relacionadas con la alimentación

Conservación de los alimentos


Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.

Comprender textos científicos.

Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes

Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas

a mejorar nuestra salud.

Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que

pueden ocasionar.

Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

La organización de los seres vivos

Conceptos

Niveles de organización del ser humano.

Células humanas: estructura y orgánulos.

Tejidos: tipos, función y localización en el organismo.

Órganos, sistemas y aparatos humanos.


Integración de los niveles de organización.

Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los

componentes del ser humano.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos.

Actitudes

102

Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan.

Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su

importancia en la salud y la medicina.

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.

La nutrición humana I. Aparato digestivo y respiratorio

Conceptos

Aparatos implicados en la nutrición

Anatomía y función del aparato digestivo

Anatomía y función del aparato respiratorio

Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos

saludables y medidas de prevención de enfermedades



Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.


Actitudes

Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades

y funciones vitales del organismo.

Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio

físico y comer una dieta equilibrada.


Conceptos

El sistema circulatorio sanguíneo: componentes, funciones y participación en

procesos nutritivos.

La sangre: componentes y función.

El corazón: estructura, función y funcionamiento.

La circulación de la sangre

El sistema circulatorio linfático

Excreción humana: órganos y funciones.

Enfermedades del aparato circulatorio y excretor, hábitos saludables y

prevención


Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.



103

Actitudes

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir

enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor.

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.

Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.


Conceptos

La reproducción humana: etapas y características.

Caracteres sexuales primarios y secundarios.

Aparatos reproductores femenino y masculino.

Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto

Reproducción asistida y métodos anticonceptivos.

Enfermedades de transmisión sexual y hábitos saludables para prevenir las ETS


Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías

y dibujos.

Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.

Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de

un nuevo ser humano.

Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)

Actitudes

Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva,

para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.


Conceptos

Sistemas de coordinación y relación.

Células del sistema nervioso

Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico,

funcionamiento.

Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento.

Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. Hábitos saludables


104

Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación,

relacionando sus funciones.

Interpretar dibujos anatómicos y esquemas

Actitudes

Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas.

Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.


Conceptos

Los receptores sensoriales

Órganos de los sentidos: componentes, estructura, función, enfermedades y

salud.

El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular

Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura

Los músculos: estructura, funciones y tipos

Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables


Interpretar dibujos anatómicos y fotografías.

Identificar sobre modelo anatómico e ilustraciones distintos músculos, huesos

y articulaciones.

Actitudes

Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro

cuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto y la

musculatura.

Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparato

locomotor.

3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para el consumo

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor.


- Desarrollar hábitos de salud.

105

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para la igualdad entre sexos

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.


- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación vial

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones

económicas y sociales.

Educación para la convivencia

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad.

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

106

4. TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

1. El Universo y el planeta Tierra. Capas de la Tierra. Biosfera……8HORAS

2. Salud y enfermedad………………………………...………………7 HORAS

3. Alimentación y nutrición………………………………………….7 HORAS

Segundo trimestre:

4. Organización del cuerpo humano…………………………………..5 HORAS

5. Nutrición humana I: el sistema digestivo y respiratorio. Principales

enfermedades y su

prevención………………………………………………………..7 HORAS

6. Nutrición humana II: aparato circulatorio y excretor. Principales

enfermedades y su

prevención…………………………………………………………….7

HORAS

Tercer trimestre:

7. Aparato reproductor en las personas……………………………7 HORAS

8. Sistema Nervioso y hormonal……………………………………5 HORAS

9. Los sentidos y aparato locomotor………………………………..5 HORAS

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal (vocabulario científico), muy

rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos,

para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. En cada

unidad didáctica el alumno deberá aprender una terminología específica a través de una

actividad concreta.

Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias

favorece el desarrollo de esta competencia.

Las lecturas específicas de cada unidad, permiten, así mismo, la familiarización con el

lenguaje científico. Así como los resúmenes que se efectúan de cada lectura.

La realización de un esquema o mapa conceptual de cada unidad didáctica

Competencia en competencia matemática La resolución de problemas será necesario para interpretar el mundo físico. La

realización de gráficas y su interpretación

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la

adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el

medio ambiente. Esta competencia se trabaja a lo largo del curso con los contenidos

específicos de cada unidad didáctica

Competencia en competencia digital

107

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios

digitales. Se plantearan actividades en los que se trabaja esta competencia como en el

caso de la unidad de la Salud en la que deben buscar los síntomas, vías de transmisión,

etc de una enfermedad concreta

Competencia en social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de

laboratorio.

Actividades encaminadas a sensibilizar de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología

comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos

reales, sobre problemas relacionados con el avance científico - tecnológico.

Competencia en aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio

aprendizaje. Por ejemplo ante la búsqueda de información en determinados ejercicios

fomenta esta competencia.

Competencia en iniciativa personal La aplicación del método científico en determinados ejercicios exigen autonomía e

iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se

hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución

de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto

fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con

iniciativas propias.

6. METODOLOGÍA

23. Principios metodológicos básicos

El currículo oficial concibe la educación como un proceso constructivo en el que

la actitud que mantienen el alumno y el profesor permiten un aprendizaje

significativo. El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser el

alumno, y no el profesor, el alumno debe ser el motor de su propio aprendizaje.

Activa: ya que se obtiene una mayor rentabilidad formativa cuando los

profesores y el grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de forma

conjunta un tema.

Dialogal: el diálogo constituye el medio más eficaz e importante para asociar a

los alumnos al proceso de aprendizaje. A partir del diálogo se provoca la

reflexión y de aquí se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e hipótesis de

razonamiento.

Grupal: cualquier proyecto educativo que se investigue debe favorecer la

solidaridad y la convivencia, usando los conocimientos individuales en provecho

108

de todos, lo que anularía los mecanismos de autodefensa innecesarios que

muchas veces plantean este tipo de alumnos y facilitaría un trabajo operativo.

Participativa: los alumnos deben participar de una forma activa en todos los

momentos del proceso educativo, lo que implica, a su vez, una transformación

profunda de las relaciones humanas que habitualmente se practican en el aula,

entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos y los profesores.

Creativa: supone no renunciar a la singularidad, ni a los planteamientos

originales que se pudieran producir en este tipo de programas.

Investigativa: es decir, a través de un proceso de trabajo y descubrimiento, mediante el cual, los grupos de aprendizaje analizan los problemas.

Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y

vivencias de las personas que forman el grupo. Ello permitirá sostener un interés

y atención convenientes durante el tiempo que dure el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Globalizada: Partirá de los centros de interés o núcleos temáticos del Área

Específica más atractivos para el alumno como estrategia para garantizar la

motivación y la implicación del alumno a en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Contextualizada: Adaptada al medio, a los intereses y necesidades del alumno y

referida a un programa concreto de intervención.

La Metodología a utilizar se basará en algunos de los grandes principios generales

educativos:

1. Individualización

La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica de

estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento del

nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es

conveniente la realización de pruebas de exploración previa una vez

detectados estos niveles respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.

2. Metodología grupal

Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, las habilidades sociales…

serán determinantes para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria

para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.

3. Empatizar

Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de

simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a

sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación

básica.

4. Interés

109

Para mantener la curiosidad y el interés se presentarán los contenidos de

manera atractiva y significativa a los alumnos.

El alumno/a jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos,

formulándose preguntas acerca de los diversos temas trabajados a los que

ellos mismos deberán dar respuestas.

110

Metodología específica de la materia o ámbito

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del

alumnado. La metodología en el aula será:

Cada tema será explicado por el profesor acompañado de un resumen en la

pizarra.

La explicación podrá ser acompañada de la proyección de un vídeo, diapositivas

o transparencias.

Después de la explicación de cada punto del tema se resolverán las actividades y

cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.


Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos.

En algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.

Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la

programación.

El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado

periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades

adecuadamente corregidas.

Se utilizarán tanto las pizarras digitales como los materiales interactivos

proporcionados por la editorial y localizados en diversas webs de tipo didáctico.

En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se

podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de

progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y

de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural

del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las

tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden

incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.

6c) Forma en la que se incorporan los contenidos transversales

Educación para el consumo. Se trata en la unidad de alimentación principalmente

con la necesidad de reducir el consumo excesivo, evitar productos con mucho embalaje,

consumir productos locales y de temporada. Para ello se presenta una lectura sobre la

comida que se tira a los contenedores y se realizan actividades en la que se valora la

situación actual de la sociedad en relación al consumismo excesivo, y la forma de

reducirlo a nivel individual

Educación para la salud. Esta temática se trabaja en todas las unidades como

contenidos de las mismas, con las correspondientes actividades.

Donde se hace hincapié en los hábitos saludables, prevención y enfermedades y

tratamientos.

Educación para la igualdad entre sexos. Se trata en la unidad de reproducción con

actividades en las que se valora el papel sexista de los trabajos y de las actividades del

hogar.

111

Educación ambiental. En la unidad de alimentación se relaciona el excesivo

consumismo con el deterioro del medio ambiente. Y en la unidad de salud y enfermedad

se valora el papel que juega el medio ambiente en la salud

Educación vial. En el tema de Salud se valora la importancia del uso del cinturón de

seguridad del coche y el casco en las motos para prevenir los accidentes.

Educación para la convivencia. En todas las unidades a través de actividades de

valoración personal sobre una determinada temática se consiguen estos objetivos

Educación sexual. Se trata en la unidad de reproducción a través de los propios

contenidos de la misma y por actividades

d) Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

En cada unidad didáctica, los alumnos leen los contenidos del libro y expresan de forma

oral lo que han entendido de los mimos. Escriben en su cuaderno un resumen de dichos

contenidos y responden a actividades, a veces de forma oral y otras de forma escrita.

De la misma forma se llevan a cabo las lecturas de textos que se realizan en cada

unidad.

En contenidos específicos de algunas unidades didácticas se les pedirá a alumnos que

expongan oralmente dichos contenidos, para lo que deben prepararse los contenidos,

realizar un resumen o esquema de los mismos y exponerlos al resto de sus compañeros

En las proyecciones de vídeos, los alumnos se expresan oralmente sobre los contenidos

del mismo y se responden por escrito u oralmente a cuestiones que se les plantea.

112

7. EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Universo y el planeta Tierra

Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus

características y explicar el origen del Universo.

Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para

especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen.

Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.

Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes

del Universo.

Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,

identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.

Describir las características físicas de la Tierra.

Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la

Luna.

Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de

los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases

de la luna, mareas, etc.

Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las

diferentes capas.

Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.

Salud y enfermedad

12. Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de

enfermedades.

13. Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas y cómo se produce el

contagio.

14. Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas,

diferenciando los tres niveles de defensa.

15. Conocer cómo se pueden prevenir las enfermedades

16. Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas

17. Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen.

18. Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones médicas para

el tratamiento


Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos.

Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro

organismo.

Describir el valor energético y nutricional de los alimentos.

113

Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad

física que se realiza habitualmente.

Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en

la dieta habitual para lograr dicho objetivo.

Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la

obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares.

Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos.

Conocer las principales enfermedades que están relacionadas con la

alimentación

La organización de los seres vivos

a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos

tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia.

b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y señalando la función de cada una de

ellas.

c) Describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que

desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)

d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos.

e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano.

La nutrición humana I. Aparato digestivo y respiratorio

Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio

y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos.

Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo

el transcurso de la nutrición.

Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos.

Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos.

Conocer las principales enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio.

Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas.

Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar

actitud crítica ante este hábito.


a) Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los

órganos que los forman, así como de las principales enfermedades.

b) Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que

realizan.

c) Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función.

d) Explicar el recorrido de la sangre por el organismo, diferenciando la circulación

pulmonar de la general

114

e) Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre

ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general.

f) Conocer las principales enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor

g) Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene

saludables para prevenir enfermedades que afectan al aparato circulatorio y excretor.


19. Explicar los conceptos y características básicas

de la reproducción humana.

20. Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual.

21. Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino,

su funcionamiento y las características de sus gametos.

22. Explicar el ciclo menstrual del aparato reproductor femenino.

23. Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo

reproductivo del ser humano.

24. Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida.

25. Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción.

26. Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual

27. Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar

enfermedades de transmisión sexual.


Identificar los dos sistemas involucrados en la

coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función

que realizan.

Reconocer los distintos elementos que intervienen en los sistemas de

coordinación.

Describir las células del sistema nervioso

Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema

nervioso periférico y explicar sus funciones.

Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas

del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan.

Relacionar las enfermedades más frecuentes del sistema nervioso y endocrino

con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia

de adoptar hábitos de salud mental.

Identificar los efectos perjudiciales de determinadas

conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones

interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc.


a) Definir los receptores sensoriales, sus tipos y funciones

b) Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que

los forman y su función.

115

c) Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados e higiene

necesarios para mantenerlos saludables.

d) Conocer los componentes y funciones del aparato locomotor

e) Explica la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma

coordinada y produzcan el movimiento.

f) Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

Conocer los componentes y funciones

del sistema muscular.

Reconocer los tipos de músculos,

localización y funciones

Explicar qué función tienen las

articulaciones y los tipos de articulaciones que hay.

Conocer y describir las lesiones del

aparato locomotor y explicar hábitos saludables para prevenirlos.

116

b) Procedimientos de evaluación del alumnado (técnicas e instrumentos)

Técnica 1: La observación directa de la marcha del alumno, comprobando su

índice de participación, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita,

habilidades y destrezas, atención a las normas, valoraciones personales, etc.

Técnica 2: La medición, a través de pruebas objetivas, escritas u orales,

seguimiento de los cuadernos del alumnado u otras producciones del alumno, o

cualquiera de los instrumentos que se indican a continuación.

Instrumentos:

11. Cuaderno del alumno

1. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades

2. Presentación y limpieza

3. Realización de actividades propuestas

4. Ortografía y caligrafía


12. Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión

oral y trabajo en grupo.

1. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita

2. Espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás.

3. Actitud positiva hacia la participación

4. Utilización de los diferentes recursos

13. Mapas conceptuales:

1. Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la

unidad

2. Utilización de un vocabulario adecuado

3. Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita

4. Visión de conjunto y priorización de conceptos

14. Prueba escrita

1. Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades

2. Presentación y limpieza

3. Realización de actividades propuestas

4. Ortografía y caligrafía


15. Trabajo en equipo

1. Actitud positiva hacia el trabajo en equipo

2. Respeto hacia las opiniones de los demás

16. Otras actividades y producciones individuales

1. Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera

autónoma

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c) Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

j) Pruebas escritas u orales: 60%

k) Observación del trabajo diario: 30%. Incluye:

1. Cuaderno (realización de tareas):

1. Orden u limpieza

2. Corrección de ejercicios

3. Realización de la totalidad de ejercicios

Otros trabajos ( monográficos, voluntarios, individuales, en grupo, lecturas,

microtareas, etc)

Calidad de trabajos, presentación, originalidad, etc

Observación de la actitud ante el aprendizaje: 10%

1. Participación en clase ( preguntas, debates, participa voluntariamente,

corrige los ejercicios, etc)

2. Colaboración en trabajos en grupo

3. Respeto de las normas básicas para el aprendizaje ( respeta el turno de

palabra,, se mantiene en silencio durante la explicación, etc)


Atención a alumnado con NEE con ACI significativas

Se han detectado tres alumnos con un nivel de segundo ciclo de primarias. Estos

alumnos utilizan el mismo material educativo que el resto de la clase, se trata del libro

de biología de 3º eso de Avanza, cuyos contenidos ya están adaptados. En cuanto a las

pruebas escritas se les adaptarán a su nivel.

Atención a alumnos con NEE con ACIs no significativas

Tras la realización de la evaluación inicial se detectaron niveles académicos bajos en

todos los alumnos, por lo que se ha considerado más conveniente adaptar toda la

programación a las características de este alumnado. Utilizamos el libro de Biología y

Geología de 3º eso de Avanza en el que ya se encuentran adaptados los contenidos a

niveles educativos más bajos.

Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la

materia(recuperación de evaluaciones)

Dado que la evaluación es continua, en cuanto se detecte dificultades en el aprendizaje

del alumno se adoptaran las medidas necesarias que le permitan al alumno continuar su

proceso de aprendizaje. Se utilizarán actividades de refuerzo y/o pruebas de

recuperación si fuesen necesario, en función de la evolución del alumno.

118

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales curriculares: libro de Avanza de Santillana y fotocopias con la

metodología de la unidad, artículos de periódicos, etc. Libro de lectura “Mirian

es anoréxica”.

Espacios: aula clase. Los alumnos se pondrán por parejas para facilitar que se

puedan ayudar mutuamente, excepto en trabajos de grupo que se pondrá en

grupo.

Recursos tecnológicos:

Ordenador para la realización de las actividades interactivas

Ordenador y cañón para la exposición del tema

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizarán actividades extraescolares:

4. Visita al Jardín del “Arboreto” en Camas conjuntamente con el 1º PCPI

5. Otras actividades de interés para el alumnado

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PROYECTO CURRICULAR DE CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

ÍNDICE:

Introducción

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación ( Unidades didácticas)

Contenidos de carácter transversal

Temporalización

Criterios de evaluación de CMC

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Medidas de atención a la diversidad

Metodología y recursos

Actividades extraescolares

Hábito de lectura y expresión oral en público

1.Introducción

El crecimiento demográfico, el desarrollo tecnológico y la mejora en los medios de comunicación han reducido las distancias en este planeta, han evidenciado que sus recursos están lejos de ser ilimitados y han mostrado el alto grado de interdependencia existente entre los pueblos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances científicos y tecnológicos han introducido nuevas posibilidades de desarrollo económico, de mejora de la salud o de las expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciudadanía un volumen de información sin precedentes.

Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportunidades, pero demanda una ciudadanía más y mejor formada que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones que van desde el cambio climático o el agotamiento de los recursos hasta la clonación o el uso de la información genómica. Son cuestiones de base científica pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futuro sobre las que, en consecuencia, todos deberíamos tener una opinión informada que nos permitiese intervenir.

La sociedad es parte implicada en el quehacer científico, influye en sus procesos de creación y se ve afectada por sus productos. El énfasis en las relaciones Ciencia-Tecnología- Sociedad constituye una de las señas de identidad de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo del bachillerato, pero su interés formativo no se deriva sólo de estas relaciones y del papel de la

120

ciudadanía en ellas sino que viene determinado también por las capacidades que puede desarrollar. En efecto, las ciencias están constituidas por un cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayudan a entender la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren, pero también forman parte de la ciencia los procedimientos utilizados para generar, validar y modificar esos conceptos, leyes y teorías. Son precisamente estos procedimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carácter instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio del trabajo científico siendo de aplicación a las más variadas actividades profesionales y de la vida cotidiana.

Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo tienen tres finalidades básicas:

- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas.

- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.

- Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

Esta materia debe dar prioridad al desarrollo de las competencias científicas más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarrollar la capacidad del alumnado para:

- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.

- Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.

- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.

- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.

Una formación de este tipo debe proporcionar al alumnado una perspectiva más clara de la utilidad social del conocimiento científico, así como de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales.

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2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Unidades didácticas)

El currículo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación.

Los contenidos de esta materia se estructurarán, siempre que la unidad lo permita, en torno a problemas o cuestiones que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:

- Que unan a su interés científico un interés social.

- Que inviten a buscar información y proporcionen al alumnado oportunidades para adoptar decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía.

- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en detalles científicos demasiado complejos.

Los problemas seleccionados serán de temática diversa y suficientemente reducido como para se les pueda dedicar el tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo suficientemente variados para que proporcionen una diversidad adecuada tanto de objetos de estudio como de procedimientos utilizados en su tratamiento.

UNIDADES DIDÁCTICAS

1º Nuestro lugar en el universo

Los orígenes del universo y la aparición de la vida sobre la Tierra son temas que suscitan interés más allá de la comunidad científica. La exploración de nuestro sistema solar en búsqueda del conocimiento de la Luna, los planetas del sistema solar y las posibilidades de vida en los mismos, así como los límites de nuestra galaxia, son desde que se inició la exploración del espacio, una sucesión de interrogantes frente a los nuevos descubrimientos.

OBJETIVOS Conocer el significado cualitativo de algunas teorías. Analizar, organizar y utilizar información de carácter científico Conocer las hipótesis sobre la formación de un satélite. Analizar representaciones de la evolución de cuerpos celestes. Utilizar modelos para argumentar conjeturas fundadas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar explicaciones científicas sobre el origen del universo. Valorar argumentos sobre la clasificación de Plutón. Diferenciar entre las características de los cuerpos del sistema solar. Elaborar argumentaciones para explicar el origen del sistema solar. 5. Argumentar la validez de diferentes explicaciones sobre el origen de la Luna. 6. Interpretar la evolución de una estrella. 7. Analizar los sucesos que dieron lugar al origen de la vida. CONTENIDOS Los modelos del sistema solar. Analizar explicaciones sobre los modelos del sistema solar. El lugar de la Tierra en el espacio. Identificar las características de sistema solar en función de su origen. El sistema solar. Características, cuerpos que lo componen. La formación del sistema solar. El origen de la Tierra y la Luna. Diferenciar los diferentes elementos del universo. Galaxias. Tipos de galaxias. El origen del universo. La aparición de la vida. Comprender el contexto y las fases que dieron lugar al comienzo de la vida.

2º¿Qué nos hizo específicamente humanos?

La evolución de la especie humana es quizá el tema científico de mayor repercusión, cuando nuevos hallazgos salen a la luz. La búsqueda del “eslabón perdido” ha sido siempre una tenaz tarea de la ciencia. En España, además, se encuentran los yacimientos con mayor número de restos de los primeros pobladores europeos. OBJETIVOS Plantearse cuestiones sobre problemas científicos. Conocer interpretaciones evolucionistas respecto de la existencia de formas actuales. Conocer el significado de las teorías para formarse una opinión científica acerca del hecho evolutivo. Organizar información de contenido científico. Analizar representaciones para extraer información. Adquirir criterios seleccionando información. Conocer el valor de los yacimientos de Atapuerca. Organizar e interpretar datos sobre los antecesores de la especie humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Ser capaz de formar opiniones argumentadas sobre el sentido de la ciencia. Explicar el proceso de cambio en especies domésticas. Aplicar y analizar explicaciones científicas sobre la evolución de los seres vivos. Interpretar la información de esquemas evolutivos. Identificar características de los antecesores de la especie humana. Obtener información sobre los homínidos de Atapuerca. Analizar los cambios de la especie humana en un contexto evolutivo. CONTENIDOS El evolucionismo, el fijismo y creacionismo Lamarck y su teoría caracteres adquiridos. Darwin y la selección natural Diferenciar ambas teorías en lecturas La teoría de la evolución después de Darwin. La formación de nuevas especies. Pruebas a favor de la evolución. La especie humana evolucionó en África. Las diferentes especies de homínidos y humanos. Los cambios que nos hicieron humanos.

3º y 4º LA SALUD: Un reto para vivir más y mejor

OBJETIVOS Conocer y comprender el concepto de esperanza de vida. Comprender el concepto de salud como algo más amplio que la ausencia de enfermedad física. Conocer qué son las enfermedades de nuestro tiempo y sus factores de riesgo Conocer la existencia de pruebas diagnósticas , las especialidades médicas y su importancia. Clasificar las enfermedades atendiendo a su origen. Desarrollar actitudes saludables centradas en la alimentación. Comprender que el ejercicio físico es un hábito saludable. Conocer las repercusiones negativas en la salud humana de los hábitos no saludables, como el tabaquismo. Conocer y comprender el concepto de epidemia y su peligro. Reconocer el peligro de la reaparición de enfermedades que se creían ya vencidas. Analizar los peligros potenciales asociados a la aparición de nuevas enfermedades Conocer las causas reales de las enfermedades relacionando los microorganismos con ellas. Comprender los mecanismos de acción de los agentes patógenos en el organismo. Conocer el funcionamiento del sistema inmune. Comprender el uso y la función de los medicamentos.

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Reconocer en los medicamentos de uso común los posibles peligros generados de su abuso. Comprender la utilidad de las vacunas en la lucha frente a las enfermedades. Analizar las necesidades de medicamentos a nivel mundial y las dificultades para lograr su distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de salud y esperanza de vida y comprender que no es el mismo en todas las partes del planeta y las causas. Reconocer como enfermedad situaciones en las que no hay un agente patógeno actuando. Realizar y reconocer esquemas relacionados con las enfermedades de nuestro tiempo y sus mecanismos de acción. Reconocer algunas actividades humanas como factores de riesgo. Identificar las pruebas diagnósticas para enfermedades y reconocer a que especialista dirigirnos. Analizar críticamente hábitos alimentarios a la luz de los factores de riesgo de enfermedades Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la prevención de las enfermedades. Reconocer los efectos preventivos del ejercicio físico frente a algunas enfermedades. Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y otras sustancias que aumentan el riesgo de enfermedades. Describir los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlos. Identificar los peligros que para la población provocan las enfermedades reemergentes. Analizar los riesgos asociados a aparición de nuevas enfermedades así como las dificultades para vencerlas. Distinguir la acción de agentes físicos, como causantes de las enfermedades, frente a explicaciones no científicas. Relacionar los síntomas de una enfermedad con la acción de los agentes patógenos. Reconocer la capacidad del propio organismo para vencer algunas enfermedades. Entender el papel que juegan los medicamentos en la curación de una enfermedad. Definir el concepto de resistencia a medicamentos y sus causas. Diferenciar entre la acción de las vacunas y la de los medicamentos. Expresar opiniones sobre la necesidad de universalizar los medicamentos y las dificultades para lograrlo.

CONTENIDOS

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Concepto de salud y enfermedad Clasificación de las enfermedades Enfermedades infecciosas. Agentes infecciosos Respuesta del organismo ante la infección Medicamentos contra las infecciones Epidemias , pandemias y vacunas. Enfermedades de nuestro tiempo. Especialidades médicas. Investigación sobre enfermedades Factores que influyen en la salud. Estilos de vida saludable Salud mental Medicina alternativa

5º De los trasplantes a las células madre

Uno de los grandes avances de la medicina de los últimos tiempos ha sido lograr grandes éxitos en la reposición de órganos y tejidos humanos dañados.

Esto se consigue por medio de los trasplantes de órganos; esta técnica sustituye los órganos dañados por otros. El proceso de obtención de estos órganos hace necesaria la presencia de un donante y apela, por tanto, a nuestra solidaridad.

El uso de trasplantes, que da resultados positivos, tiene, sin embargo, algunas limitaciones y problemas. Por ello en la actualidad un gran número de científicos sigue trabajando e investigando para descubrir y poner a punto técnicas que obtengan los mismos resultados que estos, superando sus limitaciones.

Algunas de esas técnicas en las que actualmente se está trabajando son objeto de titulares de prensa y frecuentes debates. ¿Quién no ha oído hablar de la clonación o de las células madre?, pero ¿sabemos realmente en qué consisten y qué implican?

OBJETIVOS

Conocer y comprender la técnica de los trasplantes de órganos y sus beneficios y desventajas. Relacionar el rechazo inmunológico de los trasplantes con el uso del sistema inmune. Diferenciar claramente los procesos asociados a la reproducción humana y al desarrollo embrionario. Conocer, comprender y diferenciar los mecanismos de reproducción asistida. Distinguir las diferencias entre distintos tipos de células madre y los usos posibles.

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Comprender los logros de la medicina regenerativa. Comprender el proceso de la clonación y sus mecanismos y aplicaciones.


Definir clara y razonadamente el concepto de trasplante de órganos y sus limitaciones.

Expresar, a la luz del funcionamiento del sistema inmunitario humano, el mecanismo del “rechazo”. Situar los estadios del desarrollo embrionario. Nombrar los procesos claves para el desarrollo de un embrión. Diferenciar las distintas técnicas usadas actualmente en la reproducción asistida.

Identificar cada tipo de célula madre por su capacidad de regeneración. Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo. Definir los usos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones. Definir el concepto de clonación y sus posibles aplicaciones médicas.

CONTENIDOS

Trasplante de órganos, proceso. Ventajas y desventajas. Limitaciones. Rechazo inmunológico. Estados embrionarios. Reproducción asistida. Tipos y aplicaciones. Células madre. Tipos. Medicina regenerativa. Presente y futuro. Clonación y usos médicos. Buscar y analizar información referida a las técnicas de reproducción asistida.

6º La revolución genética

Los últimos años han visto grandes avances en el mundo científico y en el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento de los seres vivos encaminados a la curación de enfermedades. Gracias a los avances realizados en este campo en la actualidad conocemos las letras que forman nuestro código genético, lo que es el primer paso para conocer cuáles son las secuencias que codifican para cada proteína.

También se conocen los mecanismos por los que el ADN se copia a sí mismo y se transmite de unos seres a otros e incluso se ha aprendido a introducir fragmentos de ADN extraño en algunos organismos.

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Todos estos descubrimientos nos permiten hablar de una revolución genética. Nos acerca a lo que el hombre siempre soñó: la curación de las enfermedades genéticas por reparación de los errores que las provocan

OBJETIVOS

Conocer y comprender la estructura del ADN y su composición. Comprender los conceptos de organismo transgénico, sus mecanismos de obtención. Comprender las aplicaciones de los transgénicos y los posibles riesgos asociados a su uso. Conocer la regulación en el uso de los transgénicos para alimentación. Reconocer la importancia del Proyecto Genoma, sus logros y expectativas para el futuro. Conocer las aplicaciones médicas de la biotecnología y las terapias génicas. Conocer la regulación del uso del ADN. Desarrollar actitudes críticas respecto al uso de las terapias génicas y la ingeniería genética.


Reconocer los componentes del ADN y su estructura. Expresar la diferencia entre un organismo transgénico y otro natural, explicando con claridad el mecanismo de obtención de los primeros. Nombrar situaciones de uso de los transgénicos reconociendo su importancia y las necesarias medidas de precaución en su uso. Diferenciar alimentos no alterados genéticamente de los alterados conociendo la normativa respecto a su etiquetado. Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, su importancia, limitaciones y las expectativas para el futuro. Reconocer los objetivos de las terapias génicas. Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos. Comprender las implicaciones éticas asociadas al uso de la ingeniería genética y las terapias génicas. CONTENIDOS Comprender conceptos asociados al ADN como son: nucleótidos, doble hélice y complementariedad. Organismo transgénico. Uso de los transgénicos. Posibles peligros. Normas de etiquetado de alimentos transgénicos.

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Proyecto Genoma. Enfermedades genéticas. Biotecnología y terapia génica. Clonación y usos médicos. Uso ético de las terapias genéticas y la ingeniería genética.

7 º El cambio climático ya está aquí

Probablemente el problema científico que más interés social está generando en los últimos años es el cambio climático.

OBJETIVOS Obtener, analizar y organizar informaciones acerca del cambio climático. Conocer las variables que regulan el clima y la influencia de cada una de ellas. Identificar los cambios que están produciéndose en estas variables y los efectos que generan. Conocer las causas del incremento del efecto invernadero. Conocer algunos de los cambios climáticos del pasado y qué los ha generado. Mejorar la comprensión del funcionamiento del planeta. Comprender la noción de modelo y el papel científico que desempeña. Desarrollar actitudes solidarias al medio ambiente.


Realizar búsquedas de información y elaborar informes que las organicen y sinteticen. Interpretar cambios en variables climáticas y predecir los efectos. Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener conclusiones y para formular preguntas. Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en el contenido de dióxido de carbono de la atmósfera. Describir las características que pudieron generar alguno de los períodos glaciales por los que ha pasado la Tierra. Elaborar esquemas interpretativos y relacionar conceptos. Comparar el funcionamiento de un modelo y el sistema climático real. Identificar comportamientos coherentes con la lucha contar el cambio climático y argumentar coherentemente.

CONTENIDOS

Factores que regulan el clima. Buscar y organizar información. Obtener datos y analizarlos Efecto invernadero. Causas y consecuencias. Interacciones en el sistema climático. Climas del pasado y cómo pueden conocerse.

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Causas externas e internas que originan cambios en el clima. Formular hipótesis y hacer predicciones de la influencia climática del cambio en una variable. Modelos climáticos y sus previsiones. Influencia de hábitos y costumbres cotidianas en el cambio climático. Medidas tecnológicas contra el cambio climático.

9º La energía y el problema energético

Pocas veces una magnitud física ha trascendido a la sociedad con tanta insistencia y preocupación, como lo ha hecho la energía. Es imprescindible para la vida humana. Las personas necesitamos energía para mantener constante la temperatura corporal, para realizar nuestras funciones vitales, etc. Esta energía la obtenemos de los alimentos. Pero para producir y distribuir estos alimentos se requieren grandes cantidades de energía.

OBJETIVOS Conocer la importancia de la energía en la sociedad actual y en el desarrollo económico de un país. Comprender los mecanismos de conservación y degradación de la energía. Conocer las medidas para conseguir un uso más eficiente de la energía en el transporte. Entender la importancia que tienen el ahorro de energía y su consumo responsable. Relacionar el control estratégico de los combustibles con las desigualdades energéticas mundiales. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear para poder participar con conocimiento en los múltiples debates que se generan en la sociedad. Saber qué ventajas presentan las fuentes de energía renovables frente a las no renovables. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer el consumo energético como uno de los indicadores del nivel de desarrollo de un país. Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual. Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclusiones sobre el uso de combustibles alternativos Describir las variables implicadas en la evolución del consumo energético a lo largo de la historia y reconocer la importancia de las acciones individuales y colectivas. Analizar la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones de la ciencia, como son los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales.

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Seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social, como la energía nuclear. Identificar las ventajas de las fuentes de energía renovables desde los puntos de vista medioambiental, estratégico y socioeconómico. CONTENIDOS La energía y el problema energético. Conservación y degradación de la energía. Los combustibles y el transporte: biocombustibles. El consumo energético doméstico: el ahorro en casa. Centrales termoeléctricas: combustibles fósiles. La energía nuclear: ventajas y desventajas. Fuentes de energía renovables. Modelo energético sostenible: vías para alcanzarlo. Búsqueda y de información. Obtención y análisis de datos. Interpretación de transformaciones energéticas con conservación y degradación de la energía. Elaboración de encuestas sobre hábitos de consumo energético. Análisis de gráficas, tablas y diagramas detectando correlaciones. Argumentación sobre el uso de distintas fuentes de energía. Elaboración y exposición de trabajos sobre diferentes fuentes de energía. Reflexión sobre el impacto medioambiental que tienen los distintos tipos de energía.

10 º ¿Hay agua para todos?

El agua es esencial para la vida. Dedicarle a este tema una atención especial, obedece a las diversas dimensiones desde las que se puede abordar su estudio: Son numerosas las noticias de actualidad que tienen como núcleo el agua. España es un país en el que, además, las circunstancias climatológicas condicionan seriamente la disponibilidad de agua. OBJETIVOS Analizar la capacidad del planeta para cubrir las necesidades de agua para todos sus habitantes. Poner en práctica actitudes de sensibilidad ante la vida y el medio ambiente. Analizar información científica sobre las desiguales precipitaciones en nuestro país. Organizar informaciones utilizando esquemas. Evaluar las aplicaciones de los conocimientos científicos. Analizar modelos gráficos y comunicar la información que aportan. Plantearse preguntas y seleccionar información para elaborar su respuesta. Evaluar propuestas para mejorar una cuestión medioambiental.

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Analizar informaciones sobre el agua desde el punto de vista de su repercusión social a escala mundial. Valorar temas de interés social utilizando las tecnologías de la información y comunicando opiniones argumentadas. Interpretar información múltiple relativa a las diferentes zonas geográficas. Representar en un mapa conceptual los usos del agua. Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a las obras hidráulicas, considerando sus ventajas e inconvenientes desde los puntos de vista ambiental y social. Seleccionar información acerca del abastecimiento y consecuencias del uso de las aguas subterráneas. Analizar aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua. Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del agua. CONTENIDOS El agua es fuente de vida para la humanidad. La Tierra es una planeta azul. El agua es un recurso limitado con un reparto desigual. Los usos del agua. El impacto humano en la sobreexplotación de los recursos hídricos. La sostenibilidad de los recursos hídricos. La gestión y el consumo del agua. Analizar documentos con información de organismos internacionales. Identificar los recursos de agua aprovechables, y sus funciones biológicas Conocer los procesos del ciclo que regula el agua en la Tierra, y el reparto desigual en el planeta. Diferenciar los usos del agua. Analizar las causas de los impactos humanos sobre el agua. Identificar las causas de la sobreexplotación del agua como recurso. Conocer los principios para mejorar el gasto de agua.

11º Hacia un desarrollo sostenible

El uso de los recursos naturales que la población mundial, y en especial los llamados países ricos estamos deteriorando gravemente.

OBJETIVOS

Plantearse la capacidad del planeta para soportar el aumento de población. Evaluar propuestas para evitar el deterioro del suelo. Valorar los efectos de la contaminación atmosférica. Entender como un valor asociado a una buena salud medioambiental, nuestras especies protegidas.

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Poner en práctica la reflexión crítica, ante el uso del territorio y las interacciones con el medio ambiente. Organizar informaciones utilizando esquemas. Plantearse preguntas sobre problemas científicos de actualidad, y dar respuestas seleccionando información.


Valorar informaciones y argumentar opiniones. Identificar los problemas y las causas que provocan un problema ambiental como la erosión del suelo Seleccionar información sobre la repercusión ambiental de la contaminación atmosférica. Identificar los problemas medioambientales que afectan a las especies en peligro. Adquirir capacidad para formar opiniones sobre los usos indebidos del territorio. Representar en un mapa conceptual el destino de los residuos sólidos urbanos. Conocer el destino de diferentes residuos para su reciclaje. Obtener información sobre la huella ecológica, y comunicar ideas con las tecnologías de la información.

CONTENIDOS

El suelo y los factores que determinan su deterioro. Las variaciones de la población humana en nuestro planeta y sus relaciones con el medio. Diferentes usos del territorio. La sostenibilidad ambiental y los factores que la condicionan. Relaciones entre la contaminación del aire y la salud. Las extinciones y los factores que afectan a la biodiversidad. Los residuos y su gestión. Claves para un consumo sostenible. El uso de los recursos en un marco de vida sostenible. Interpretar una información y analizarla. Reproducir de forma analógica situaciones, y analizar expresiones. Analizar informaciones de contenido científico, y argumentar reflexiones. Relacionar la información gráfica y escrita con problemas reales. Interpretar datos y expresar conclusiones. Analizar informaciones de contenido científico. Describir hechos e interpretarlos. Interpretar y ampliar conocimientos buscando información. Establecer correlaciones entre diferentes datos.

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TEMPORALIZACIÓN

1º EVALUACIÓN:

INTRODUCCIÓN : LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO 3 horas

TEMA 1º: Nuestro lugar en el universo 11 horas

TEMA 2º: ¿Qué nos hizo específicamente humanos? 10 horas

2º EVALUACIÓN

TEMA 3º Y4º : LA SALUD: Un reto para vivir más y mejor 15 horas

TEMA 5º: De los trasplantes a las células madres 9 horas

TEMA 6º: La revolución genética 10 horas

3º EVALUACIÓN

TEMAS 7 : El cambio climático 7 horas

TEMA 8º: La energía y el problema energético 8 horas

TEMA 9º. ¿ Hay agua para todos? 7 horas

TEMA 10º Hacia un desarrollo sostenible 8 horas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

14. Contenidos conceptuales y procedimentales( saber y saber hacer ):

- controles y exámenes....................................75%

- Preguntas de clase, trabajo diario...................10%

- Otros trabajos ( en grupo, voluntarios...).........5%

- Cuaderno de clase..........................................5%

- Actitud : asistencia, puntualidad,respeto a las normas y colaboración en el mantenimiento de un ambiente agradable ( trato afable, limpieza, evitar ruidos, cuidado del aula...).......................... 5%

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PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO

ÍNDICE:

1.Objetivos generales del Bachillerato

2.Objetivos generales de la Biología y Geología

3.Unidades didácticas

4.Secuenciación de los contenidos y temporalización

5. Criterios de evaluación

6. Contenidos transversales

7. Medidas de atención a la diversidad

8.Fomento del hábito de la lectura y de la expresión oral

9. Actividades extraescolares

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10. Materiales y recursos didácticos

11. Metodología

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de

modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de

Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de

esta etapa. Son, por tanto, interdiciplinares y de ámbitos educativos plurales:

cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante

la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por

el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del

profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las

capacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

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- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La Biología y Geología del primer curso de Bachillerato, siguiendo el modelo de la

etapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de

disciplinas que comparten algunas características comunes, como son sus fuentes

primarias de conocimiento, los métodos de análisis e investigación y algunos

contenidos.

Por otra parte, ambas disciplinas son necesarias para que los estudiantes puedan abordar

con éxito estudios posteriores, bien sean ciclos formativos de formación profesional de

grado superior, bien universitarios de carácter científico.

En ambas disciplinas se mezclan conocimientos básicos, que se han adquirido por

métodos científicos tradicionales, y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones

técnicas de investigación mucho más avanzadas, que forman parte de la nueva visión

del mundo y de la vida que caracteriza el momento actual.

El papel formativo de la asignatura radica en la ampliación y la profundización de los

conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite conocer y

analizar niveles más complejos de organización de los seres vivos y comprender mejor

la Tierra como un planeta activo.

La Biología y Geología también ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y

la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo,

las implicaciones éticas de la investigación. Asimismo, proporciona la base necesaria

para el estudio de otras materias como la Biología y las Ciencias de la Tierra y

Medioambientales.

La inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos y las

alumnas se familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de

aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos.

137

Los contenidos relativos a actitudes suponen la consecución de un respeto al medio

natural y la adquisición de una visión ética de lo que supone el progreso científico.

Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico que se estudia y no como

actividades complementarias.

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las

siguientes capacidades:

- Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, tales como:

búsqueda exhaustiva de información, capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio,

apertura a nuevas ideas y necesidad de verificación de los hechos.

- Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación

científica básica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales

y cotidianas.

- Analizar hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento

crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.

- Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para el trabajo del

naturalista. Por ejemplo, interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica

interna a la luz de la tectónica de placas.

- Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio, su diversidad y la necesidad de su clasificación.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD 01

OBJETIVOS

1. Describir las características de los seres vivos y los distintos niveles de

organización de la materia viva.

2. Definir los conceptos de bioelemento y biomolécula y conocer los principales

bioelementos y las características de las biomoléculas inorgánicas

3. Describir la estructura química de los glúcidos y conocer su clasificación y sus

funciones biológicas.

4. Conocer las características generales de los lípidos y su clasificación.

5. Describir la estructura de los aminoácidos y de las proteínas y explicar su

variabilidad y sus funciones biológicas.

6. Explicar la estructura de los ácidos nucleicos y su función como portadores de la

información genética.


1.1. Explica las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición,

relación y reproducción, y conoce los principales niveles de organización

abióticos y bióticos.

2.1. Define los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolécula; clasifica los

bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, y conoce las

características de los átomos de carbono.

138

2.2. Explica la estructura del agua y relaciona sus propiedades físico-químicas con sus

funciones biológicas, y conoce las formas en las que se encuentran las sales

minerales en los seres vivos y sus funciones biológicas.

3.1. Conoce los principales glúcidos, su composición, sus estructuras, sus funciones

biológicas y su clasificación, y esquematiza un enlace O-glucosídico.

4.1. Conoce los principales lípidos y ácidos grasos, su composición, sus estructuras,

sus funciones biológicas y su clasificación, y esquematiza la esterificación de un

triglicérido.

5.1. Distingue los aminoácidos como componentes básicos de las proteínas; conoce la

composición, estructuras, funciones biológicas, especialmente la enzimática, y

clasificación de estas, y esquematiza el enlace peptídico.

6.1. Distingue los nucleótidos como componentes básicos de los ácidos nucleicos;

conoce la composición, estructuras, funciones biológicas y clasificación de estos,

y esquematiza el enlace fosfodiéster.

CONTENIDOS

- Características de los seres vivos y los niveles de organización

- Reconocimiento de la dificultad de definir el concepto de vida.

- Bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas

- Representación esquemática de la estructura reticular del agua.

- Relación de la estructura del agua con sus propiedades y sus funciones biológicas.

- Reconocimiento de los grupos funcionales presentes en las moléculas orgánicas.

- Los glúcidos, estructura, clasificación y función

- Representación de la fórmula lineal de la glucosa.

- Esquematización del enlace O-glucosídico.

- Los lípidos, características generales y clasificación

- Representación esquemática de la fórmula de un ácido graso y un fosfolípido.

- Esquematización de la formación de una grasa (esterificación de un triglicérido).

- Las proteínas, estructura, clasificación y función

- Representación esquemática de la fórmula de un aminoácido.

- Esquematización de la formación del enlace peptídico y del mecanismo de

actuación de un enzima.

- Los ácidos nucleicos, estructura, clasificación y función

- Representación esquemática de la fórmula de un nucleótido.

- Replicación del ADN y síntesis de proteínas

-Deducción, a partir de una secuencia de bases del ADN de: la hebra complementaria, la

secuencia del ARNm y la secuencia de aminoácidos.

- Reconocimiento de los seres vivos como sistemas que se rigen por las leyes físicas y

químicas.

- Valoración de la uniformidad molecular de los seres vivos.

UNIDAD 02

139

OBJETIVOS

1. Explicar qué procesos se produjeron hasta la aparición de la célula eucariota.

2. Distinguir entre células procariotas y eucariotas.

3. Comprender la evolución de muchos organismos hacia la pluricelularidad como

respuesta adaptativa.

4. Diferenciar las distintas formas de organización pluricelular.

5. Conocer las formas no celulares.


1.1. Desarrolla los acontecimientos que ocurrieron hasta la aparición de la célula

eucariótica.

2.1. Establece las diferencias entre los diferentes tipos de células y las representa

esquemáticamente.

3.1. Expone las razones que pudieron dar lugar a que algunos organismos se

convirtieran en seres pluricelulares, y explica la diferenciación celular.

4.1. Diferencia las distintas formas de organización pluricelular.

5.1. Explica qué son virus, plásmidos, tiroides y priones.

CONTENIDOS

- El origen de la vida: la evolución de las biomoléculas y la aparición de la célula

- Esquematización de la evolución celular.

- Búsqueda de información actual sobre el origen de los seres vivos.

- La célula procariota y la célula eucariota

- Elaboración e interpretación de esquemas sobre la organización procariota y

eucariota.

- Representación esquemática de la estructura de la célula animal y vegetal.

- Proyección de diapositivas y transparencias, y visualización de vídeos sobre las

formas y grados de organización celular.

- La pluricelularidad. Diferenciación y especialización celular

- Observación al microscopio óptico de organismos unicelulares, colonias y tejidos

animales y vegetales.

- Búsqueda de información actual sobre las formas de organización de los seres

vivos.

- Las formas no celulares

- Representación esquemática de la estructura y de la forma de multiplicación de los

virus.

- Exposición de un argumento a favor y de otro en contra de que los virus son seres

vivos.

- Confección de una relación de enfermedades producidas por las formas no celulares.

- Reflexión crítica sobre el origen de la vida en la Tierra.

- Toma de conciencia de que la evolución comienza desde el origen mismo de la vida y

trae consigo la biodiversidad.

140

- Respeto por las diferentes opiniones sobre el origen de los seres vivos, teniendo en

cuenta que la ciencia se ampara en el método científico.

- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su

cuidado y conservación.

- Reconocimiento de que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y

progresivo que se apoya en descubrimientos previos.

UNIDAD 03

OBJETIVOS

1. Conocer los principales tejidos vegetales y sus diferentes variedades, y describir las

principales características morfológicas y funcionales de estos.

2. Conocer los principales tipos de tejidos animales, sus principales características

morfológicas y la función que desempeñan en el organismo.


1.1. Clasifica y describe los tejidos meristemáticos y parenquimáticos, y señala las

características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

1.2. Clasifica y describe los tejidos protectores y de sostén, e indica las características

de sus células, su ubicación y su función en la planta.

1.3. Clasifica y describe los tejidos conductores y secretores, e indica las

características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

2.1. Clasifica los principales tipos de tejidos epiteliales, y señala sus características, su

función y su localización.

2.2. Describe las características principales de los tejidos conectivos, conjuntivos,

adiposos y cartilaginosos, e indica su función y su ubicación en el organismo.

2.3. Enumera las características del tejido óseo; señala su composición, su función y

su localización, e indica las variedades que existen.

2.4. Describe las características morfológicas y funcionales del tejido sanguíneo.

2.5. Explica las características morfológicas y funcionales del tejido muscular, y

señala las diferencias entre los distintos tipos de tejidos musculares.

2.6. Explica las características del tejido nervioso y describe los diferentes tipos

celulares que lo forman.

CONTENIDOS

- Los tejidos vegetales, clasificación, estructura y función

- Realización de preparaciones de tejidos vegetales.

- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos vegetales.

- Observación de diapositivas de tejidos vegetales.

- Representación gráfica de diferentes tejidos vegetales.

- Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los diferentes tejidos vegetales.

- Los tejidos animales, clasificación, estructura y función

- Realización de preparaciones de tejidos animales.

- Observación de preparaciones microscópicas de tejidos animales.

- Observación de diapositivas de tejidos animales.

141

- Representación gráfica de diferentes tejidos animales.

- Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los diferentes tejidos animales.

- Realización de una observación citológica de un frotis sanguíneo.

- Técnicas de preparaciones histológicas para su observación en el microscopio

- Conocimiento de todos los procesos necesarios para realizar una preparación

histológica.

- Valoración de la importancia del trabajo científico en el estudio de la histología

animal y vegetal.

- Reconocimiento de la importancia de la técnica en el trabajo científico.

- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de los tejidos, promoviendo su

cuidado y conservación.

- Reconocimiento de la importancia de realizar meticulosamente cada uno de los pasos

necesarios para realizar una preparación histológica.

UNIDAD 04

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos de nutrición celular, sus tipos y los principales procesos

metabólicos.

2. Reconocer la necesidad de las funciones de relación y de coordinación en los seres

vivos.

3. Explicar la necesidad de la reproducción para la continuidad de la vida y conocer

los distintos tipos de reproducción y los mecanismos de división celular.


1.1. Define nutrición autótrofa y heterótrofa y conoce las fases de la nutrición celular;

justifica la necesidad de la digestión y diferencia la digestión intracelular de la

extracelular, y los distintos tipos de transporte a través de la membrana

plasmática.

1.2. Define metabolismo y explica las características del anabolismo y del catabolismo

y la función de los intermediarios metabólicos; establece las diferencias entre la

respiración aerobia y la fermentación y entre la fotosíntesis y la quimiosíntesis, y

explica las etapas de cada proceso.

2.1. Define los conceptos de sensibilidad celular, estímulo y receptor; y conoce los

diferentes tipos de respuestas estáticas y dinámicas.

3.1. Diferencia entre reproducción sexual, asexual y alternante, conoce los diferentes

tipos de reproducción asexual y explica las fases del ciclo celular y de la mitosis.

3.2. Explica las fases de la reproducción sexual, los ciclos biológicos y entiende la

necesidad de la meiosis en el mantenimiento de la constancia numérica de los

cromosomas.

CONTENIDOS

- La nutrición. Tipos y fases de la nutrición celular

- Interpretación de dibujos esquemáticos de: transporte activo y pasivo y de

endocitosis y exocitosis.

142

- Elaboración de esquemas sobre los tipos de nutrición celular.

- Realización de esquemas y cuadros sinópticos sobre los procesos de la nutrición

que lleva a cabo cualquier célula.

- Realización de problemas sobre la velocidad de transporte de sustancias a través de

la membrana plasmática.

- El catabolismo y el anabolismo

- Identificación de las diferentes moléculas de los principales intermediarios del

metabolismo.

- Interpretación de dibujos esquemáticos de la respiración aerobia y de la

fotosíntesis.

- Realización de esquemas y cuadros sinópticos sobre los procesos de la nutrición

que lleva a cabo cualquier célula.

- Realización de problemas sobre la función de los inhibidores.

- La relación

- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de movimientos de las

celulas.

- La reproducción. La mitosis y la meiosis

- Representación de las fases de la mitosis y de la meiosis.

- Representación esquemática de los ciclos biológicos.

- Reconocimiento en fotografías de las fases de la mitosis.

- Realización de problemas sobre la variación de la cantidad de ADN de una célula a

lo largo de su ciclo celular.

- Valoración de la necesidad de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción

para el mantenimiento de la vida.

- Valoración de la importancia de la célula como unidad vital de los seres vivos, en la

que se realizan todos los procesos fisiológicos.

UNIDAD 05

OBJETIVOS

1. Conocer las principales teorías fijistas y evolucionistas que han tratado de explicar

la diversidad de los seres vivos.

2. Explicar los mecanismos de la evolución a la vista de la teoría sintética y

diferenciar microevolución y macroevolución.

3. Conocer las principales pruebas que ponen de manifiesto el hecho de la evolución.


1.1. Resume los principios sobre los que se sustentan las teorías fijistas, actualistas y

evolucionistas de Lamarck.

1.2. Cita y argumenta los postulados de la teoría de la selección natural de Darwin.

2.1. Explica la variabilidad en las poblaciones como un fenómeno producido por la

mutación y la recombinación, y la selección natural como un proceso de

modificación de las frecuencias génicas que conduce a la adaptación.

143

2.2. Justifica la necesidad del aislamiento reproductor para la especiación, conoce sus

tipos, y diferencia entre microevolución y macroevolución.

3.1. Define y reconoce como pruebas de la evolución las series filogenéticas, las

formas puente o eslabones, los órganos análogos, homólogos y vestigiales, la

comparación de embriones, la insularidad y la comparación entre secuencias de

proteínas y ADN.

CONTENIDOS

- La historia de las teorías evolucionistas

- Elaboración de esquemas comparando las teorías de la evolución de Lamarck y de

Darwin.

- La teoría sintética o neodarwinismo. Selección natural y especiación.

Microevolución y macroevolución

- Interpretación sobre dibujos esquemáticos de las tendencias evolutivas en una serie

filogenética.

- Interpretación de textos sobre la aparición de nuevas especies.

- Las pruebas de la evolución

- Elaboración de árboles filogenéticos comparando secuencias de ADN o de

aminoácidos.

- El fenómeno de la adaptación. Tipos de adaptaciones al ambiente

- Reconocimiento en fotografías de algunas adaptaciones de los seres vivos al medio

en el que viven.

- La biodiversidad y su conservación

- Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad.

- Valoración de la evolución como una teoría unificadora en el campo de la biología.

- Ser consciente de la necesidad de utilizar pruebas indirectas para justificar el hecho,

no observable, de la evolución.

- Valoración de la influencia de la presión del pensamiento de cada época en el

desarrollo de la ciencia.

- Respeto por las diferentes opiniones sobre el origen de los seres vivos, teniendo en

cuenta que la ciencia se ampara en el método científico.

- Ser consciente de la importancia de la biodiversidad para el ser humano y de la

necesidad de conservarla.

- Ser consciente del peligro que puede ocasionar para la biodiverdidad la introducción

de especies foráneas en un ecosistema.

UNIDAD 06

OBJETIVOS

1. Comprender la necesidad que hay de clasificar a los seres vivos, de nombrarlos

científicamente para poder identificarlos, y analizar cómo varía a lo largo del

tiempo la clasificación general de los seres vivos.

2. Señalar las características generales del reino moneras y conocer su clasificación.

144

3. Describir las principales características del reino protoctistas y conocer su

clasificación.

4. Enumerar las características más destacadas del reino hongos y conocer su

clasificación.

5. Conocer las características más importantes del reino plantas y su clasificación.

6. Señalar las características generales del reino animal y conocer su clasificación.


1.1. Señala los sistemas de clasificación que se pueden utilizar para agrupar a los seres

vivos y los criterios que se utilizan en cada uno de ellos.

1.2. Explica los conceptos de taxón, especie, sistema binomial de nomenclatura, y

analiza cómo se ha llegado a la clasificación actual de los cinco reinos.

2.1. Indica las características más importantes del reino moneras y los principales

grupos que se diferencian en él.

3.1. Enumera los principales grupos que se diferencian en el reino protoctistas y

señala sus características más importantes.

4.1. Describe las características principales del reino hongos e indica los principales

grupos que se diferencian.

5.1. Enumera las principales características del reino de las plantas y señala los grupos

más importantes que se diferencian en él.

6.1. Explica las características más importantes del reino animal y de sus principales

filos.

CONTENIDOS

- La clasificación de los seres vivos

- Realización de un esquema del árbol filogenético de los cinco reinos.

- Características generales del reino moneras

- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los moneras.

- Identificación en fotografías de los diferentes tipos de moneras.

- Observación microscópica de moneras, para ver sus características.

- Características generales del reino protoctistas

- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los protoctistas indicando

sus características.

- Identificación en fotografías de diferentes protozoos y algas.

- Observación microscópica de diferentes protozoos y algas, para ver sus

características.

- Características generales del reino hongos

- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los hongos.

- Identificación en fotografías de diferentes tipos de hongos.

- Observación microscópica de hongos unicelulares y pluricelulares, para ver sus

características.

- Características generales del reino plantas

- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de las plantas, para ver el

carácter jerárquico del sistema actual de clasificación.

145

- Realización de árboles genealógicos del reino plantas.

- Características generales del reino animal

- Construcción de diagramas en caja de la clasificación de los animales, para ver el

carácter jerárquico del sistema actual de clasificación.

- Realización de árboles genealógicos del reino animal.

- Claves dicotómicas y su utilización

- Utilización de claves para clasificar e identificar distintos tipos de organismos.

- Reconocimiento de la importancia que tienen para el hombre muchos de los

microorganismos.

- Valoración de la importancia que tiene la clasificación de los seres vivos para poder

conocerlos, y, en el caso de los microorganismos causantes de enfermedades, poder

encontrar remedios para combatirlas.

- Valoración y respeto por la biodiversidad y los comportamientos adecuados para su

protección y conservación.

UNIDAD 07

OBJETIVOS

1. Describir las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y el de los

cormofitos, y enumerar las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los

cormofitos.

2. Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

3. Relacionar determinados procesos físico-químicos con los procesos fisiológicos que

intervienen en el transporte de nutrientes en las plantas.

4. Conocer las funciones de relación en las plantas y el papel de las hormonas

vegetales en la regulación y la coordinación vegetal.

5. Comprender la importancia del proceso reproductivo en las plantas y describir sus

formas básicas de reproducción.

6. Explicar las características de la reproducción en los briofitos y en los pteridofitos.

7. Conocer la estructura de la flor en coniferofitos y en angiospermatofitos, y explicar

la polinización y la fecundación.

8. Conocer los procesos de formación del embrión, la semilla, el fruto y la

germinación.


1.1. Describe las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y de los

cormofitos, y enumera las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los

cormofitos.

2.1. Explica los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

3.1. Identifica y describe los procesos fisiológicos que se producen en las plantas para

que circule la savia bruta y la savia elaborada.

3.2. Enumera las sustancias gaseosas que necesitan las plantas y explica sus

mecanismos de absorción.

4.1. Conoce las características de las hormonas y los procesos en los que intervienen.

146

4.2. Comprende cómo se producen las respuestas de los vegetales ante los estímulos y

conoce la importancia de la fotoperiodicidad.

5.1. Describe los tipos de reproducción asexual que se llevan a cabo en las plantas.

5.2. Describe la reproducción sexual en las plantas y la importancia de la reproducción

alternante.

6.1. Explica las características de la reproducción en los briofitos e identifica y

esquematiza su ciclo reproductor.

6.2. Explica las características de la reproducción en los pteridofitos e identifica y

esquematiza su ciclo reproductor.

7.1. Identifica los distintos componentes de una flor.

7.2. Describe en qué consisten la polinización y la fecundación.

8.1. Explica cómo se forma el embrión, la semilla y el fruto, y el proceso de la

germinación.

CONTENIDOS

- La nutrición en las plantas. Absorción del agua y sales minerales. El transporte

de la savia bruta y de la savia elaborada. El intercambio de gases

- Observación de las estructuras relacionadas con la nutrición.

- Esquematización de los medios empleados por los vegetales para el intercambio de

nutrientes con el medio.

- Observación de estomas al microscopio.

- Las funciones de relación en las plantas. Las hormonas vegetales

- Recopilación de documentación sobre las aplicaciones de las hormonas vegetales.

- La función de reproducción en las plantas. La reproducción en los briofitos y en

los pteridofitos

- Toma de muestras de plantas y mantenimiento de estas en el laboratorio en

condiciones controladas, para observar procesos de reproducción asexual.

- Observación de los briofitos en el laboratorio con lupa binocular.

- Observación de esporangios de pteridofitos en el laboratorio.

- La flor en las angiospermas y en las gimnospermas

- Dibujo de esquemas gráficos de la flor y observación a la lupa de las distintas partes

de esta.

- Observación directa de plantas del entorno.

- Concepto y tipos de polinización. La fecundación, la germinación de la semilla, el

fruto y la dispersión de frutos y de semillas

- Esquematización gráfica del proceso de fecundación.

- Observación de diferentes semillas y tipos de frutos.

- Observación del proceso de maduración de una semilla en el laboratorio.

- Ciclos reproductores

- Dibujo esquemático de los ciclos reproductores de un coniferofito y de un

angiospermatofito.

- Valoración del trabajo científico en el estudio de las funciones de nutrición y de

relación de las plantas.

147

- Valoración de la importancia de la preparación de los suelos para el desarrollo de los

vegetales.

- Valoración del uso de las hormonas en los procesos de hortofruticultura.

- Valoración de la necesidad de desarrollar habilidades de trabajo científico para poder

realizar experiencias con plantas.

- Valoración de la importancia del conocimiento de las plantas y su reproducción para

su utilización por el ser humano.

- Reconocimiento del trabajo científico que se lleva a cabo con especies vegetales para

un mejor aprovechamiento humano.

UNIDAD 08

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal: superficies de intercambio

y proceso de la nutrición, así como la evolución de las estructuras digestivas en los

invertebrados.

2. Conocer las partes del aparato digestivo de los vertebrados y las etapas que

caracterizan el proceso digestivo.

3. Distinguir la difusión simple, la respiración cutánea, traqueal y branquial así como

la evolución de estos sistemas en los diferentes grupos de animales.

4. Explicar la respiración pulmonar y conocer las etapas que caracterizan cada uno de

sus procesos.


1.1. Explica cómo se realiza el intercambio de sustancias en animales, enumera las

etapas del proceso de la nutrición, y realiza e interpreta esquemas de las

estructuras digestivas de los invertebrados.

2.1. Describe las etapas del proceso digestivo y los procesos que en ellas ocurren.

3.1. Explica todos los sistemas respiratorios, excepto el pulmonar, e identifica sus

principales modelos y características relacionándolos con los grupos de animales

que los presentan.

4.1. Explica cómo se produce el proceso de la respiración pulmonar.

CONTENIDOS

- La nutrición en los animales: superficies de intercambio y proceso digestivo

- Esquematización del proceso de la digestión.

- Anatomía comparada del aparato digestivo. Evolución del aparato digestivo.

Modelos de aparato digestivo de los invertebrados. Modelos de aparato digestivo

de los vertebrados

- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato digestivo a

partir de dibujos, láminas y fotografías.

- Realización de esquemas detallados e interpretación de gráficos mudos que

representen elementos anatómicos del aparato digestivo de diferentes grupos

animales.

148

- Construcción de maquetas en cartulina y/o en transparencias con las estructuras

anatómicas implicadas en el proceso digestivo de diferentes grupos de animales.

- Realización de la disección de algún organismo animal para comprender la

estructura de su sistema digestivo (sardina, cangrejo...).

- Fisiología de la digestión. Regulación del proceso digestivo

- Resumen de todas las transformaciones que sufrirá un alimento desde que es

ingerido hasta que es abosrbido por las vellosidades intestinales indicando las

secreciones que intervienen en su digestión.

- Etapas del proceso respiratorio. Mecanismos de ventilación e incorporación de

gases. Tipos de sistemas respiratorios

- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato respiratorio a



representen elementos anatómicos del aparato respiratorio de diferentes grupos

animales.


anatómicas implicadas en el proceso respiratorio de diferentes grupos de animales.

- Realización de la disección de algún organismo animal para comprender la

estructura de su sistema respiratorio (sardina, cangrejo...).

- Fisiología de la respiración. Captación de gases. Intercambio gaseoso. Transporte

de gaseoso

- Dibujo esquemático del proceso de intercambio y transporte de gases en los

animales.

- Adopción de una postura informada y crítica ante la visión estereotipada de la

juventud en los medios de comunicación; especialmente, en relación con los hábitos

que inciden negativamente en la salud del aparato digestivo y respiratorio.

- Importancia de la adopción personal de criterios de vida saludable y de una

alimentación equilibrada para una mejora de la salud personal y de la convivencia

entre las personas.

- Integración de estrategias de vida saludable y consumo racional en el

aprovechamiento del tiempo de ocio.

UNIDAD 09

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos anatómicos del sistema circulatorio, así como el

funcionamiento del órgano impulsor en los mamíferos.

2. Distinguir los diferentes modelos de sistemas de circulación y las características de

los sistemas circulatorios en invertebrados y vertebrados.

3. Distinguir las principales sustancias que excretan los animales y los diferentes

órganos excretores de los invertebrados.

4. Explicar los órganos excretores de los vertebrados y la formación de la orina.


149

1.1. Realiza e interpreta esquemas de los elementos anatómicos más importantes del

aparato circulatorio y explica el aparato cardíaco.

2.1. Distingue los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos

circulatorios en invertebrados y vertebrados.

3.1. Diferencia los productos no nitrogenados de los nitrogenados y las características

de los órganos excretores de los invertebrados.

4.1. Explica los órganos excretores de los vertebrados y el proceso de formación de la

orina en ellos.

CONTENIDOS

- El transporte de sustancias. Los líquidos circulantes, los vasos y el mecanismo

impulsor

- Relación de los líquidos circulantes con los diferentes grupos de animales.

- Tipos de aparatos y sistemas circulatorios en los invertebrados y en los

vertebrados

- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato circulatorio a



representen elementos anatómicos del aparato circulatorio de diferentes grupos

animales.


anatómicas implicadas en el proceso circulatorio de diferentes grupos de animales.

- Realización de la disección del corazón de un cordero para estudiar la relación de la

anatomía con la función.

- Fisiología de la circulación. El ciclo cardíaco. Regulación del proceso circulatorio

- Resumen del recorrido que haría un glóbulo rojo desde el ventrículo derecho hasta

la aurícula izquierda y, desde el ventrículo derecho hasta la aurícula derecha.

- Los productos de desecho. Tipos de sistemas excretores en los invertebrados y en

los vertebrados. Aparatos que intervienen

- Reconocimiento de las principales estructuras anatómicas del aparato excretor a



representen elementos anatómicos del aparato excretor de diferentes grupos

animales.


anatómicas implicadas en el proceso de la excreción de diferentes grupos de

animales.

- La nefrona como unidad anatómica y funcional. Fisiología de la excreción.

Etapas y regulación del proceso

- Explicación de algunas funciones especiales de los órganos excretores de animales

que viven en condiciones extremas.

150

- Adopción de una postura informada y crítica ante los hábitos nutricionales de la

sociedad actual en relación con sus propiedades y efectos sobre el sistema

circulatorio.

- Importancia de la adopción personal de criterios de vida saludable y de una

alimentación equilibrada para una mejora de la salud personal.

- Integración de estrategias de vida saludable y consumo racional en el

aprovechamiento del tiempo de ocio.

UNIDAD 10

OBJETIVOS

1. Asimilar los conceptos de estímulo, receptor y efector, y distinguir los distintos

tipos de receptores sensoriales.

2. Comprender la transmisión de la información en el sistema nervioso.

3. Comparar los sistemas nerviosos de los principales grupos de invertebrados.

4. Conocer el sistema nervioso de los vertebrados: organización y funcionamiento.

5. Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las

diferencias entre los de vertebrados e invertebrados y enumerar las aplicaciones

derivadas del conocimiento de las hormonas.


1.1. Esquematiza el proceso de coordinación y control, describe los elementos que lo

componen y distingue los distintos tipos de receptores sensoriales.

2.1. Explica, mediante texto, esquemas y dibujos, la transmisión de la información a

lo largo de la neurona y entre neuronas.

3.1. Establece, mediante tablas, esquemas o dibujos, las semejanzas y las diferencias

entre los sistemas nerviosos de los invertebrados.

4.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados.

4.2. Describe el sistema nervioso periférico y explica el funcionamiento del sistema

nervioso en los vertebrados.

5.1. Describe el sistema de coordinación endocrino en los animales, establece las

diferencias entre los de vertebrados e invertebrados e indica aplicaciones

derivadas del conocimiento de las hormonas.

CONTENIDOS

- La recepción de los estímulos

- Esquematización del mecanismo general de relación y coordinación animal.

- Funcionamiento del sistema nervioso. Impulso y transmisión nerviosa

- Confección de una relación de los componentes del sistema nervioso y sus tipos.

- Representación gráfica del impulso nervioso y la sinapsis.

- Tipos de sistemas nerviosos en invertebrados

- Elaboración de cuadros y esquemas que muestren la evolución de los sistemas

nerviosos de los invertebrados a medida que se avanza en la escala evolutiva.

151

- El sistema nervioso de los vertebrados. Sistema nervioso central y periférico

- Elaboración de esquemas sobre el proceso de transmisión del impulso nervioso

sensitivo y motor; sistema nervioso central y periférico (somático y autónomo); el

arco reflejo de vertebrados.


representen la estructura de un nervio.

- Sistema de coordinación endocrino. Sistema hormonal en los invertebrados y en

los vertebrados. Aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas

- Elaboración de esquemas que muestren el funcionamiento del sistema de

coordinación hormonal.

- Reflexión sobre la importancia de los sistemas de coordinación nervioso y endocrino

para los animales.

- Toma de conciencia de las diferencias entre los distintos sistemas nerviosos, a medida

que se avanza en la escala evolutiva.

- Valoración de la importancia de las aplicaciones derivadas del conocimiento de las

hormonas.

UNIDAD 11

OBJETIVOS

1. Comprender las diferentes modalidades de reproducción que han surgido a lo largo

de la evolución.

2. Identificar los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor, y conocer

la morfología de los gametos y el proceso de gametogénesis.

3. Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.

4. Comprender y explicar las características del desarrollo embrionario y los

diferentes desarrollos del período posembrionario.

5. Distinguir diferentes técnicas de reproducción asistida y los diferentes métodos

anticonceptivos.


1.1. Define las principales modalidades de reproducción, indicando los grupos

animales que las presentan.

2.1. Identifica los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor y los

elementos esenciales de un óvulo y un espermatozoide.

2.2. Distingue y compara el proceso de la espermatogénesis del de la ovogénesis.

3.1. Explica el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.

4.1. Conoce los tipos de huevo, de segmentación y de gastrulación en relación con los

grupos animales que los presentan e indica qué estructuras del organismo derivan

de cada una de las tres hojas embrionarias.

4.2. Distingue los tipos de desarrollo posembrionario y reconoce en qué grupos de

animales se da cada uno de ellos.

5.1. Explica la fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las

características y la utilización de los principales métodos anticonceptivos.

152

CONTENIDOS

- Los tipos de reproducción en los animales. Formas especiales de reproducción

- Esquematización del mecanismo de reproducción de algunas formas especiales,

como la metagénesis y la clonación.

- Anatomía del aparato reproductor. Fisiología de la reproducción. La

gametogénesis

- Dibujo de un espermatozide y de un óvulo.

- Realización de cuadros y esquemas que muestren las diferencias entre la

espermiogénesis y la ovogénesis.

- La fecundación y sus tipos

- Relación de los tipos de fecundación con los diferentes grupos de animales.

- El desarrollo embrionario. Segementación, gastrulación y organogénesis

- Realización de gráficos con los principales procesos y las estructuras implicados en

el desarrollo embrionario.

- Elaboración y manipulación de modelos de representación tridimensional de un

embrión.

- Modalidades de desarrollo. Viviparismo, oviparismo y ovoviviparismo

- Realización de esquemas sobre los procesos de desarrollo directo e indirecto.

- La intervención humana en la reproducción

- Análisis y comentario de diferentes fuentes documentales científicas relacionadas con

la reproducción.

- Análisis del papel estereotípico que la sexualidad desempeña en la prensa y la

publicidad.

- Debate crítico en torno a algunos mitos, concepciones erróneas y prejuicios


- Valoración de las repercusiones sociales y éticas de la biotecnología en relación con la

reproducción.

- Necesidad de un conocimiento y un uso adecuado de los métodos anticonceptivos

para la prevención de enfermedades.

UNIDAD 12

OBJETIVOS

1. Comparar las hipótesis catastrofistas y nebulares.

2. Describir los principales métodos de investigación del interior terrestre.

3. Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento

físico de nuestro planeta.

4. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva

continental y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría de la

tectónica de placas.

5. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y

diferenciar los tipos de movimientos relativos entre las placas.

153

6. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas

y una de las consecuencias de su dinámica: las deformaciones.


1.1. Señala las diferencias entre las teorías catastrofistas y las nebulares.

2.1. Describe las observaciones indirectas que proporcionan datos del interior

terrestre, indicando su base física.

2.2. Conoce los distintos tipos de ondas sísmicas, y la importancia que tienen para

establecer los modelos del interior de la Tierra.

3.1. Explica los modelos estructurales de la Tierra para comprender el

comportamiento físico de nuestro planeta y relaciona el modelo geoquímico y el

dinámico.

4.1. Señala las diferencias entre las principales hipótesis orogénicas y explica las

principales pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

5.1. Conoce los puntos clave de la teoría de la tectónica de placas.

5.2. Explica los puntos fundamentales de la dinámica de placas.

6.1. Explica los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las

placas y distingue los diferentes tipos de deformación de la litosfera.

CONTENIDOS

- Origen y evolución del universo

- Debate en grupo sobre las diferentes teorías del origen del universo.

- Origen y evolución del sistema solar y de la Tierra

- Debate en grupo sobre las diferentes teorías de formación del sistema solar, con

atención a la Tierra.

- Métodos de estudio del interior terrestre. Modelos geoquímico y dinámico

- Análisis de las gráficas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo.

- Representación esquemática de los distintos modelos del interior terrestre.

- Teoría de la tectónica de placas. Interacciones entre placas

- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos,

distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la

tectónica de placas.

- Manejo de datos paleontológicos, paleomagnéticos y paleoclimáticos para evaluar

las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.

- Análisis de la información que aparece en los medios informativos sobre terremotos

y volcanes.

- Interpretación y análisis de mapas de riesgo sísmico y volcánico de España y de sus

regiones.

- El motor de las placas

- Análisis de los modelos que explican el movimiento de las placas litosféricas.

- Consecuencias de la dinámica litosférica

- Valoración del uso de los métodos de estudio para el establecimiento de hipótesis.

154

- Aprecio por el esfuerzo de los científicos por establecer un modelo del interior

terrestre.

- Trabajo en equipo y respeto por las opiniones individuales.

- Interés por la teoría de la tectónica de placas como marco de referencia de gran parte

de los procesos geológicos.

- Respuesta adecuada ante una catástrofe natural, como un terremoto, un volcán, etc.

UNIDAD 13

OBJETIVOS

1. Definir mineral y cristal y conocer los principales procesos de formación de los

minerales, sus propiedades, clasificación y aplicaciones.

2. Conoce los diferentes ambientes que se producen a consecuencia de la dinámica

litosférica.


1.1. Define mineral y cristal y conoce los principales procesos de formación de los

minerales.

1.2. Indica las propiedades de los minerales y explica su clasificación y su utilización

por el ser humano.

2.1. Describe los principales ambientes petrogenéticos y la relación entre ellos y con

la tectónica de placas.

CONTENIDOS

- La composición de la Tierra: rocas y minerales

- Debate en grupo sobre las diferentes teorías del origen del universo.

- Los cristales

- Estudio de la estructura cristalina mediante modelos cristalográficos y maquetas.

- Propiedades físicas de los minerales

- Relación de las propiedades físicas de los minerales con su utilización en la

industria.

- La clasificación de los minerales

- Estudio de los principales minerales mediante claves de identificación.

- Manejo del microscopio petrográfico e identificación de minerales.

- Interpretación de la mineralogía representada en un mapa minero de España, escala

1:1000000.

- Los ambientes petrogenéticos

- Elaboración de esquemas que muestren las principales regiones donde se ubican el

ambiente magmático, el metamórfico y el sedimentario.

- Análisis del llamado ciclo de las rocas.

- Valoración del uso de los métodos de estudio para el establecimiento de hipótesis.

- Reconocimiento de la utilidad de los minerales en la vida cotidiana.

155

- Respeto y protección del medio natural.


UNIDAD 14

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.

2. Conocer los tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y

volcánica, y los yacimientos magmáticos.

3. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus efectos y

tipos.

4. Distinguir las principales rocas metamórficas y conocer sus principales

yacimientos.


1.1. Explica el concepto de magma, su formación, evolución y tipos.

2.1. Describe los diferentes tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática

plutónica y volcánica, y los yacimientos magmáticos.

3.1. Conoce el concepto de metamorfismo y describe los factores que influyen en él,

sus efectos y tipos.

4.1. Describe los principales tipos de rocas metamórficas y sus principales

yacimientos asociados.

CONTENIDOS

- Los procesos magmáticos. Formación, evolución y tipos de magmas

- Manejo de gráficos que muestran el campo de estabilidad de un sólido en función

de la presión y de la temperatura.

- Tipos de rocas magmáticas. Formas de emplazamiento de los magmas y tipos de

yacimientos magmáticos

- Estudio de las principales rocas magmáticas, mediante claves de identificación.

- Utilización del microscopio petrográfico e identificación de texturas y estructuras

de las rocas que sirvan para su diagnóstico.

- El metamorfismo y sus tipos

- Realización de esquemas que muestren los distintos tipos de metamorfismo y sus

características.

- Las rocas metamórficas

- Estudio de las principales rocas metamórficas, mediante claves de identificación.

- Utilización del microscopio petrográfico e identificación de texturas y estructuras de

las rocas que sirvan para su diagnóstico.

- Reconocimiento de la utilidad de las rocas en la vida cotidiana.

- Respeto y protección del medio natural.


156

UNIDAD 15

OBJETIVOS

1. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.

2. Explicar qué es el suelo, cuál es su composición y su estructura, comprender cómo

ocurre la formación del suelo y conocer los factores que influyen en este proceso.

3. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los

realiza y cómo se producen.

4. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su

clasificación.

5. Comprender los procesos de formación de los combustibles fósiles.

6. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el

conocimiento de la historia geológica de una zona y conocer los principios que

utiliza la estratigrafía.

7. Comprender el proceso de fosilización, entender los principios de los métodos de

datación y conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de

la Tierra.


1.1. Explica qué es la meteorización y los diferentes tipos que existen.

2.1. Explica qué es el suelo, cuál es su composición y estructura, comprende cómo

ocurre la formación del suelo y conoce los factores que influyen en este proceso.

3.1. Indica en qué consisten los procesos geológicos de erosión, transporte y

sedimentación, señalando cómo se llevan a cabo.

4.1. Enumera los procesos que ocurren en la formación de las rocas sedimentarias e

indica en qué consiste cada uno de ellos.

4.2. Clasifica las rocas sedimentarias y conoce las características de cada grupo.

5.1. Comprende los procesos de formación de los combustibles fósiles.

6.1. Explica qué son los estratos, las series estratigráficas y las discontinuidades

estratigráficas.

7.1. Explica la importancia de los fósiles en la estratigrafía, el proceso de fosilización

y los métodos de datación estratigráfica.

7.2. Enumera las principales unidades temporales en que se divide la historia

geológica de la Tierra, señalando en cada una de ellas los acontecimientos más

importantes que hayan ocurrido.

CONTENIDOS

- La meteorización

- Reconocimiento en fotografías de los diferentes tipos de meteorización que han

sufrido las rocas de la corteza terrestre.

- El suelo. Composición, perfil y formación. El suelo como recurso. Medidas para

evitar la pérdida de suelo

- Observación de diapositivas y fotografías de diferentes tipos de suelos.

- Dibujo del perfil de un suelo maduro, que muestre todos sus horizontes.

157

- Erosión transporte y sedimentación

- Elaboración de mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de transporte y de sus

características.

- Las rocas sedimentarias, formación y clasificación

- Esquematización de los procesos de la diagénesis.

- Identificación mediante claves y estudio de los diferentes tipos de rocas

sedimentarias.

- La estratificación. Principios de estratigrafía. Datación absoluta y relativa

- Interpretación de cortes geológicos sencillos.

- Las eras geológicas

- Realización de un cuadro sinóptico de las unidades temporales de la historia de la

Tierra.

- Los mapas geológicos. Utilización y elementos

- Interpretación de un mapa topográfico de una zona determinada.

- Interpretación de un mapa geológico sencillo.

- Las nuevas tecnologías y los riesgos geológicos

- Búsqueda y análisis de información sobre posibles aplicaciones de la teledetección,

los SIG y el GPS.

- Reconocimiento de la importancia que tienen para el ser humano las rocas

sedimentarias.

- Reconocimiento de la importancia que tienen para el ser humano los suelos y la

necesidad de protegerlos.

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Biología y Geología de 1.º de

Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones

educativas.

Los contenidos se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa, y la

profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el

curso académico.

Los contenidos de cada unidad aportan a los alumnos los conceptos generales de la

Biología y la Geología, y los introducen en el método científico a través de los

procedimientos propuestos.

La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior,

se estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunas características

comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los

conceptos y las técnicas de la Física y Química.

158

La secuenciación que proponemos parte de una primera unidad, común a ambas

disciplinas, a partir de la cual queda a criterio de cada docente comenzar el desarrollo de

la materia por los bloques de Biología o de Geología, según estime oportuno.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta

los siguientes criterios:

En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases

de los niveles inferiores (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos

sistemas y relaciones de los individuos.

Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva, porque la

experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es capaz de una

comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos que habrán de ser

abordados al tratar de la fisiología.

Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de la

misma estructura interna de modo que el alumnado vea facilitada su tarea al reconocer

ciertos elementos y organización común en todas estas unidades.

Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración del papel

biológico de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y la descripción

de los procesos fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado, hasta donde la

madurez intelectual del alumnado de estas edades y la base conceptual que poseen ha

permitido, un enfoque comparado entre los diferentes grupos de animales, de modo que

se analice el desarrollo de la misma función como logro evolutivo, con diferentes

desarrollos en cada uno de ellos. Sin perjuicio de lo anterior, de modo que el aprendizaje

resulte lo más significativo posible, cuando ha sido necesaria la elección de un modelo

para ilustrar cómo y dónde se producen y regulan los diferentes procesos entre los

vertebrados, se ha escogido el ser humano para ello.

En Geología se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo

relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la

tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos

geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos,

tanto internos como externos.

BLOQUE I. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Unidad 1. La materia viva

- La vida y sus niveles de organización

- Los bioelementos y las biomoléculas.

- Los glúcidos.

- Los lípidos.

- Las proteínas.

- Los ácidos nucleicos.

Unidad 2. El origen de la vida y su organización

159

- El origen de la vida.

- La estructura de la célula.

- De la unicelularidad a la pluricelularidad.

- Las formas no celulares.

Unidad 3. Los tejidos

- Los tejidos vegetales.

- Los tejidos animales.

- Observación microscópica de tejidos.

Unidad 4. Las funciones de los seres vivos

- Las funciones de nutrición.

- Las funciones de relación.

- Las funciones de reproducción.

BLOQUE II. LA BIODIVERSIDAD: EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN

Unidad 5. La biodiversidad y la evolución

- La historia de las teorías evolucionistas.

- La teoría sintética o neodarwinismo.

- Las pruebas de la evolución.

- El fenómeno de la adaptación.

- La biodiversidad y su conservación.

Unidad 6. La clasificación de los seres vivos

- ¿Cómo se clasifican los seres vivos?

- Los moneras.

- Los protoctistas.

- Los hongos.

- Las plantas.

- Los animales.

- Claves dicotómicas y su utilización.

BLOQUE III. LAS FUNCIONES VITALES EN PLANTAS Y EN ANIMALES

Unidad 7. Las plantas

- La función de nutrición en las plantas.

- La función de relación en las plantas.

- La función de reproducción en las plantas.

- Reproducción en briofitos y pteridofitos.

- Reproducción en plantas con semillas.

160

Unidad 8. La nutrición en los animales I

- La nutrición en los animales.

- La digestión I. El proceso en invertebrados.

- La digestión II. El proceso en vertebrados.

- El intercambio de gases.

Unidad 9. La nutrición en los animales II

- El transporte de sustancias.

- Modelos de sistemas de circulación.

- Modelos de aparatos excretores.

Unidad 10. La relación en los animales

- La recepción de los estímulos.

- El sistema de coordinación nerviosa.

- Sistemas nerviosos de los invertebrados.

- El sistema nervioso de los vertebrados.

El sistema de coordinación hormonal.

Unidad 11. La reproducción en los animales

- Los tipos de reproducción en los animales.

- La formación de gametos.

- La fecundación.

- El desarrollo embrionario.

- Intervención humana en la reproducción.

BLOQUE IV. LA GEOSFERA

Unidad 12. La Tierra y su dinámica

- Origen y evolución del universo.

- Origen y evolución del sistema solar.

- El estudio de la Tierra.

- La estructura de la Tierra.

- Hipótesis que explican la dinámica terrestre.

- La teoría tectónica de placas.

- El motor de las placas.

- Consecuencias de la dinámica litosférica.

Unidad 13. La formación de minerales y rocas

- La composición de la Tierra.

- Los ambientes petrogenéticos.

Unidad 14. El magmatismo y el metamorfismo

161

- Los procesos magmáticos.

- Los procesos del metamorfismo.

Unidad 15. Los procesos sedimentarios

- La meteorización.

- El suelo.

- Erosión, transporte y sedimentación.

- Las rocas sedimentarias y su formación.

- La estratificación y la interpretación del registro estratigráfico.

- La clasificación de las rocas sedimentarias.

- La estratificación.

- Las eras geológicas.

- Los mapas geológicos.

- Las nuevas tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación:

Bloque I: características y clasificación de los seres vivos

Bloque II: la Biodeversidad

2º Evaluación: bloque III: funciones vitales en plantas y animales

3º Evaluación: bloque IV: la Geosfera

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas

alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las

capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.

Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la

secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las

características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero

no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir

directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los

siguientes:

- Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de

diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.

- Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas

relativos a la estructura y composición de la Tierra.

- Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.

- Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y

sedimentarias.

- Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia

económica de estos.

- Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y

vegetales.

162

- Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los

que se integran.

- Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición vegetal y

animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que

los hacen posibles.

- Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la

comprensión del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando algunas

aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

- Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando

algunas aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento de proceso.

- Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con

problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que

se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias

que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de

aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los

procesos como los resultados de la intervención educativa

15. La evaluación se basarán en la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración

personal.

Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del

alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los

contenidos de Ciencias. Como resultado de dicha evaluación inicial, adoptarán las

medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los precisen.

Criterios de calificación:

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los

contenidos trabajados en la programación didáctica:

Un 85% de la calificación

Observación de las producciones de los alumnos: Trabajos específicos individuales o en

grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones, prácticas de

laboratorio, actividades de la plataforma digital MOODLE, participación activa en los

debates en clase 15% de la calificación

Para las calificaciones se tendrán en cuenta la información obtenida del

alumnado a través del cuaderno, expresión oral y escrita, pruebas escritas, actividades

en grupo, utilización de vocabulario científico, etc.

En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del

alumno/a. En caso de evaluación negativa, el alumno podrá presentarse a una prueba

extaordinaria de tipo escrito, en septiembre.

En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a los

aprobados por el Plan de Centro

163

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales

para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales

porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están

presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a

que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio

entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las

diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales

Educación para el consumo

Plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor.


Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud.

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexos

Tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.


164

Pretende:

- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural

Pretende:

- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones

económicas y sociales.

Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual

Sus objetivos son:

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas


- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-clase.

Optar por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de

aprendizaje sino también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de la

programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades

individuales, la consecución de los contenidos propuestos.

La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las

características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial,

se adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que

los precisen o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades

específicas de apoyo.

8. FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

165

El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito

por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:

- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar

- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas

de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene

previsto visualizar una película por cada trimestre.

- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a

tratar y acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que

nos rodea.

- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y

favorezcan el interés por las Ciencias.

- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se realizarán actividades complementarias relacionadas con la materia y la actividad

extraescolar de la visita a un centro relacionado con la salud.

-Conferencia sobre la energía solar

-Visita al Parque de las Ciencias de Granada

16. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Además del libro de texto se utilizará material fotocopiable, recursos

multimedia, videos, transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración

propia.

Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance:

biblioteca del centro y municipal, internet, etc.

Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo

se dispone del periódico El País en formato papel y digital

17. 11. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del

alumnado.

En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se

podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de

progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y

de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural

del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las

166

tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden

incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.

Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios

diferentes al aula como:

- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)

- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación

didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario

escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros

momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo

autónomo para permitir atender la diversidad)

PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO

ÍNDICE:

1. Introducción

2. La metodología propugnada

3. El referente normativo

4. El libro del alumnado: estructura general

5. Unidades didácticas: secuenciación

6. Contenidos transversales

7. Atención a la Diversidad

8. Organización y distribución de los contenidos del Proyecto en conceptos,

procedimientos y actitudes

167

9. Propuesta de evaluación

10. Atención a la Diversidad

11. Temporalización

12. Actividades complementarias y extraescolares

13. Actividades de fomento a la lectura

1. INTRODUCCIÓN

APORTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA.

La preocupación por la enseñanza de las Ciencias Experimentales es general en los

países desarrollados, como lo demuestran el elevado número de propuestas y proyectos,

las cada vez más frecuentes reuniones y congresos y la muy considerable producción de

literatura relacionada con el tema.

Esta preocupación es índice, no sólo de la gran importancia social que tiene

actualmente la Ciencia, sino también de los problemas intrínsecos que su enseñanza

presenta.

En lo que sigue, vamos a analizar las principales características de las diversas

propuestas o paradigmas que se han sucedido cronológicamente en los últimos tres

cuartos de siglo. Es preciso recordar que la sucesión cronológica no implica en modo

alguno que los modelos más antiguos hayan sido abandonados, ni en la práctica de aula,

ni, para sorpresa nuestra, en determinados materiales curriculares de Bachillerato.

EL MODELO TRADICIONAL

Se conoce como modelo tradicional, modelo de transmisión-recepción o modelo de

transmisión de conocimiento ya elaborado, al basado en la transmisión expositiva de los

168

contenidos de la Ciencia. El trabajo de laboratorio no es en realidad necesario y en los

pocos ejercicios de esta índole que se llevan a cabo, se prescriben conocimientos, se

anticipan observaciones y se busca la confirmación de conclusiones bien aprendidas

(Klopfer 1979). Los cursos tradicionales presentan la ciencia como un conjunto de

conocimientos estáticos y comprobadamente verdaderos, mientras que la base teórica es

muy débil o inexistente (Marshall & Burkman, 1966).

El estudiante es considerado como tábula rasa que nihil scriptum in illa est. Los

profesores actúan como transmisores de conocimientos y fuentes de autoridad,

recayendo sobre ellos la mayor parte de la actividad en la clase.

La evaluación mide el grado de aproximación de las pruebas a lo que el profesor

explica y a lo que se dice en el libro de texto.

Este modelo que, por desgracia, sigue contando con un número importante de

adeptos en nuestro país, fue seriamente cuestionado en los países de ámbito anglosajón

desde finales de la década de los 50. El fracaso de este modelo se debe entre otras a las

siguientes causas:

a) Con el desarrollo espectacular de la Biología Molecular y Celular , de la

Biotecnología, de la Ingeniería Genética y de las Ciencias del medio ambiente, entre

otras, se produce una avalancha de conocimientos que desembocan en una crisis de

información que hace imposible, ni siquiera, un aprendizaje superficial de los

contenidos de la Biología. Un ejemplo asombroso de cuanto decimos es que en el año

1993, se publicaron más trabajos científicos que desde el comienzo de la Historia

hasta la segunda guerra mundial.

b) La transmisión de conocimientos que practica el modelo tradicional es contraria, no

solo al origen histórico de los mismos, sino también a los mecanismos de aprendizaje

del alumnado. Un principio de la psicología del aprendizaje, ampliamente asumido,

sobre el que más adelante volveremos es que el aprendizaje es un proceso activo, que

requiere la puesta en funcionamiento de los esquemas cognitivos para asimilar la

realidad. Dicho en otros términos, para aprender es preciso comprender, es decir,

integrar las nuevas ideas con conocimientos ya disponibles (Gil D. 1985, Giordan A.

1985, Driver R. 1986). Estos esquemas conceptuales, no son activados, ni

modificados por este modelo de enseñanza lo que genera en el mejor de los casos dos

tipos de conocimiento: Uno espontáneo, útil para solucionar problemas cotidianos y

otro académico y superficial, no asumido íntimamente y que le permitirá aprobar

exámenes posiblemente (Pozo J.I. 1987).

c) Otra característica negativa de este modelo radica en que no favorece el desarrollo de

estrategias de pensamiento formal, puesto que no contempla fomentar las habilidades

de tipo hipotético deductivo (Inhelder y Piaget 1955, Pozo J.I. y Carretero 1986). Por

consiguiente, los alumnos no son capaces de formular hipótesis ante un problema,

diseñar experimentos, controlar variables, etc.

d) Los conocimientos expuestos, no responden, en su mayoría a problemas que los

estudiantes se han planteado previamente.

En resumen, podemos concluir que la mera exposición de los alumnos a la verdad

científica, al conocimiento supuestamente acabado, no les permite comprender los

conceptos de la Ciencia, ni su método y además genera en ellos una visión deformada

de cómo se produce el conocimiento científico.

EL MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

169

Como una alternativa al modelo tradicional, se produce, en los países anglosajones,

en la década de los cincuenta -aquí llegaron bien entrada la década del sesenta- una

proliferación de proyectos innovadores (BSCS, PSCS, Nuffield, etc.), que podrían

englobarse genéricamente bajo la denominación, que matizaremos más adelante, de

aprendizaje por descubrimiento inductivo y autónomo.

Esta corriente intentó desarrollar plenamente la idea de que los estudiantes debían

familiarizarse con las actividades del trabajo científico para poder comprender los

conocimientos alcanzados. Con esta implicación de los alumnos en actividades

científicas se pretendía proporcionar una visión abierta y accesible de la ciencia,

favoreciendo una actitud más positiva hacia la misma así como llamar explícitamente la

atención sobre la especificidad de sus métodos.

El modelo propugna que sea el propio alumno quien, mediante una investigación

activa y autónoma, elabore sus propios conocimientos. Se pone el énfasis en los

procesos de la investigación científica, no en los productos de la misma. Otra

importante diferencia con el modelo clásico es la importancia que se concede a los

trabajos de laboratorio y a la investigación del entorno, frente a la asimilación de

contenidos.

Durante más de dos décadas, los métodos renovados de enseñanza de las ciencias por

descubrimiento han gozado de amplia aceptación, debido fundamentalmente a que

planteaban una visión más realista de la ciencia y su proceso y presentaban los

conocimientos científicos como un conjunto no estático y sometido a continua revisión.

Desde el punto de vista de la Psicología del aprendizaje, suelen citarse las teorías de

Piaget o mejor, la interpretación de las mismas, como legitimadoras de este modelo. Los

adolescentes (Inhelder y Piaget 1955, Pozo y Carretero 1986), poseen un pensamiento

denominado formal, semejante al pensamiento adulto, que atiende sobre todo a la

estructura de las relaciones presentes y es independiente de su contenido.

El pensamiento formal trasciende los dominios del conocimiento y permite a quien

lo posee solucionar problemas, independientemente de su contenido. Otra formulación

piagetiana (Gómez Granell C. & Coll 1994) dice, que el sujeto es quien construye su

propio conocimiento. Sin una actividad mental constructiva propia e individual que

obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se

produce.

Con estas premisas puede concluirse que cualquier educador, sea cual sea su materia,

debe propender a desarrollar el pensamiento formal en el adolescente. El énfasis debe

ponerse en la adquisición de métodos de trabajo que son los que lo desarrollan, no en

los contenidos. Desde una interpretación estrecha de las formulaciones piagetianas, si

un alumno desarrolla una metodología de experimentación rigurosa alcanzará

determinadas habilidades que le permitirán por sí mismo encontrar la solución de

aquellos problemas científicos a los que se enfrente.

El modelo contempla la necesidad de que los docentes posean conocimientos

prácticos y teóricos de la materia a enseñar, dominio del laboratorio y fundamentación

psico-pedagógica. El papel del profesorado se centra en coordinar las actividades

experimentales, sin un gran protagonismo, pues se trata de potenciar el descubrimiento

autónomo de los alumnos.

Los resultados de la aplicación de este modelo quedaron, sin embargo, en la mayoría

de los casos fuera de las expectativas. Giordan (1978) en Francia detectó que la

aplicación del modelo conducía a un empirismo extremo. En palabras de Ausubel

(1978): “Como los términos laboratorio y método científico se volvieron sacrosantos....,

los estudiantes fueron obligados a remedar los aspectos exteriormente conspicuos e

170

inherentemente triviales del método científico... En realidad con este procedimiento

aprendieron poco de la materia y menos aún del método científico”.

Millar y Driver (1987) coinciden con Ausubel, en señalar que el modelo presenta una

falta de atención a los contenidos, siendo así que éstos son inseparables de los procesos

de la Ciencia.

Recientemente Gil (1993), reivindica algunos aspectos del modelo que superarían el

mero aspecto del fracaso. Así dice que la orientación del aprendizaje por

descubrimiento supuso un intento sistemático de renovación curricular, y más adelante

añade: Desde ese punto de vista -de la actitud epistemológica que queremos propiciar

en nuestros estudiantes- los resultados conseguidos por el paradigma del aprendizaje

por descubrimiento no pueden interpretarse simplemente como un fracaso, sino como el

origen de reestructuraciones posteriores.

LA BASE DEL PROYECTO ECIR SOBRE BIOLOGÍA: LOS MODELOS

CONSTRUCTIVISTAS

La concepción constructivista recoge aportaciones de diferentes disciplinas como la

epistemología, la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje, la psicología de la

educación y las didácticas específicas.

Paralelamente a la emergencia de este paradigma se han ido abandonado las

concepciones epistemológicas empiristas e inductivistas así como las teorías

conductistas del aprendizaje. Como dice Novak (1989): Durante casi un siglo, los

estudiosos de la educación han padecido bajo el yugo de los psicólogos conductistas,

que consideraban que el aprendizaje era sinónimo de cambio de la conducta. Nosotros

rechazamos este punto de vista y precisamos por el contrario, que el aprendizaje

humano conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

Según la concepción constructivista, el conocimiento no es una mera copia de la

realidad preexistente sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la

información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo

progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. Conocemos

la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, siempre

susceptibles de ser mejorados o cambiados (Gómez - Granell, C. & Coll, C. 1994).

El constructivismo tiene precedentes muy tempranos. Así Bachelard ya en el año

1938 afirmaba que con frecuencia se conoce contra un conocimiento anterior. Los

trabajos de Piaget (1971), tanto a nivel psicológico como epistemológico sientan las

bases de esta concepción. También se considera a Kelly con su teoría de los constructos

personales, como otro de los inspiradores del modelo.

Según Piaget, la adquisición del conocimiento se caracteriza por lo siguiente:

– Entre el sujeto y el objeto del conocimiento existe una relación dinámica y no estática.

El sujeto es activo frente a lo real, e interpreta la información proveniente del entorno.

– Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de

construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo

conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre

a partir de lo adquirido, y lo trasciende.

Ausubel, el autor de la teoría del aprendizaje significativo, que enseguida

analizaremos, acuñó una frase que es pura poesía constructivista: Si tuviese que reducir

toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y

enséñese consecuentemente.

171

Para Driver (1986) las características principales del planteamiento constructivista

son:

– Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.

– Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que pueden

conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos

muy estructurados y que se interrelacionan de múltiples formas.

– Quien aprende construye activamente significados.

– Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

• LAS APORTACIONES DE AUSUBEL

Ausubel en su teoría de la asimilación desarrolla algunas ideas que son resumidas así

(Novak 1991):

El aprendizaje significativo (es el que) implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan, en

consecuencia, modificadas.

El conocimiento se organiza jerárquicamente.

El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimilará en las

estructuras cognoscitivas ni modificará la estructura de proposiciones ya existentes.

Ausubel plantea dos continuos diferentes: el que va desde el aprendizaje significativo

hasta el memorístico y el que va desde el aprendizaje por recepción hasta el aprendizaje

por descubrimiento (véase esquema).

aa

Aprendizajesignificativo

Clarificación de las relacionesentre los conceptos

Enseñanza audiotutelarbien diseñada

Investigación científica (músicao arquitectura nuevas)

Conferencias opresentaciones de la mayor parte de los libros de texto

Trabajo escolaren el laboratorio

"Investigación" mas rutinariao producción intelectual

Tablas demultiplicar

Aplicación de fórmulaspara resolver problemas

Soluciones a rompecabezaspor ensayo y error

Aprendizajepor repetición

Aprendizajepor recepción

Aprendizaje pordescubrimiento guiado

Aprendizaje pordescubrimiento autónomo

Para Ausubel puede producirse aprendizaje significativo por recepción, siempre que

se presente a los alumnos claramente las relaciones entre los conceptos.

Esta concepción no supone en modo alguno una vuelta al modelo clásico, puesto que

parte de los conocimientos previos de los alumnos y postula la integración del

conocimiento nuevo en estructuras conceptuales, lo que es coherente con el papel que

los paradigmas teóricos desempeñan en el proceso de investigación científica.

El modelo de aprendizaje significativo por recepción ha sido objeto de diversas

críticas. Así Gil (1993), entre otras objeciones, plantea que tras las propuestas de

asimilación de un conocimiento ya elaborado persisten las tesis inductivistas y más

adelante en ese mismo trabajo añade que las investigaciones sobre errores conceptuales

cuestionaron de forma radical la efectividad de este modelo.

Si bien algunos investigadores como Bachelard (1938) hablan del error como paso

obligado en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias, no es sino desde

172

mediados de los años sesenta y debido al impacto de algunas investigaciones como la

tesis doctoral de Viennot, cuando se desarrolla un considerable interés sobre las ideas

previas de los alumnos acerca de los fenómenos naturales.

Hoy día, está perfectamente establecido que los alumnos y alumnas poseen ideas y

creencias sobre el mundo natural, previamente a recibir enseñanza escolar sobre los

mismos. A estas ideas se les han dado diversas denominaciones, además de la citada:

esquemas alternativos, miniteorías, errores conceptuales, preconceptos, etc. Algunas de

las características de tales preconceptos son:

– parecen tener cierta coherencia interna,

– son comunes a estudiantes de diferentes medios y edades,

– presentan cierta semejanza con concepciones que estuvieron vigentes a lo largo de la

historia del pensamiento y son persistentes y no se modifican fácilmente mediante la

enseñanza habitual.

Numerosos autores consideran que las preconcepciones son fruto de la experiencia

preconcepciones podría deberse también al empleo de una metodología de la

superficialidad (Carrascosa y Gil, 1985), que conduce a dar respuestas seguras y rápidas

a partir de generalizaciones acríticas de observaciones cualitativas. Esta metodología de

la superficialidad, que se traduce en ausencia de dudas, de consideración de posibles

soluciones alternativas, etc., responde (Piaget, 1971) a las formas de reflexión y

actuación cotidiana del niño que la escuela, lejos de combatir, estimula.

En nuestro país la mayoría de las investigaciones en Didáctica de las Ciencias se ha

orientado hacia la detección, caracterización y análisis de estas preconcepciones.

La existencia de los preconceptos, si bien supone una dificultad añadida al problema

de enseñar ciencias, ofrece por contra una estrategia para acometer la tarea, ata-

cando el problema del aprendizaje desde estos esquemas alternativos.

• MODELOS DE CAMBIO CONCEPTUAL

Postner, Strike, Hewson y Gerzog, publicaron en el año 1982 un trabajo, ya clásico,

en el que consideraban el aprendizaje como un cambio conceptual, partiendo de la

consideración del paralelismo entre el desarrollo conceptual de un individuo y la

evolución histórica de los conocimientos científicos.

Estos autores identifican cuatro condiciones para que tenga lugar el cambio

conceptual:

– Debe existir insatisfacción con los conceptos preexistentes. Los científicos y los

estudiantes no van a realizar cambios de orden superior en sus conceptos mientras no

crean que cambios menos radicales no les servirán.

– Una nuevo concepto debe ser inteligible. La persona debe ser capaz de captar cómo

puede el nuevo concepto estructurar la experiencia suficientemente como para

explorar sus posibilidades inherentes.

– Una nuevo concepto debe aparecer como verosímil inicialmente.

– Ha de ser potencialmente fructífero dando explicaciones a las anomalías encontradas y

abriendo nuevas áreas de investigación.

• LOS CAMBIOS CONCEPTUAL, METODOLÓGICO Y ACTITUDINAL,

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PRÓXIMOS DE BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO

173

Mas allá del simple cambio conceptual, se propone un nuevo modelo para el

aprendizaje de las ciencias que supone además cambios metodológicos y actitudinales.

Partiendo de la crítica al modelo del cambio conceptual esbozado en el párrafo

anterior, este modelo fundamenta sus propuestas en las siguientes argumentaciones (Gil,

D. 1993).

– Existe una cierta semejanza entre los esquemas alternativos de los alumnos y

concepciones históricas que fueron desplazadas por los conocimientos aceptados hoy

por la comunidad científica. Parece razonable suponer que dicha semejanza no puede

ser accidental, sino el resultado de una forma de abordar los problemas.

– Las concepciones precientíficas sólo pudieron ser desplazadas gracias a una nueva

metodología que combinaba la creatividad del pensamiento divergente con el rigor en

la contrastación de hipótesis, mediante experimentos controlados y la búsqueda de la

coherencia global. Es lógico pensar que los cambios conceptuales de los alumnos

requieran igualmente un cambio metodológico profundo.

– Históricamente, el cambio a la vez conceptual y metodológico no fue fácil ni rápido.

Cabe pensar que lo mismo puede ocurrir con los estudiantes. Solamente si son

expuestos reiteradamente en situación de dominar la nueva metodología y apropiarse

de ella, mediante la construcción de hipótesis, el diseño y la realización de

experimentos, el análisis y la reducción de los resultados experimentales, el contraste

con la hipótesis planteadas, etc., será posible que se produzca el cambio metodológico

que propicie el conceptual.

Hay un tercer tipo de cambio que interacciona con los anteriores y que es necesario

realizar: nos referimos al cambio actitudinal. Si las ideas previas de los alumnos que se

consideran, están alejadas de sus centros de interés, el cambio conceptual será

concebido como un artificio desconexo de situaciones ricas e interesantes.

Una estrategia para propiciar el triple cambio (conceptual, metodológico y

actitudinal) puede alcanzarse mediante el tratamiento científico de situaciones

problemáticas abiertas que sean de interés para los alumnos. Este tratamiento podría

sintetizarse como sigue:

1. Plantear situaciones problemáticas abiertas, que generen interés y que sean

identificables como tales.

2. Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas

planteadas y la toma de decisiones, para delimitar problemas y para que expliciten sus

ideas funcionalmente.

3. Orientar el tratamiento científico de los problemas mediante:

– La emisión de hipótesis.

– La elaboración de estrategias de resolución, incluyendo diseños experimentales,

para contrastar las hipótesis.

– La realización de dichas estrategias y el análisis de los resultados. Aquí pueden

generarse conflictos cognitivos y formularse nuevas hipótesis.

4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una amplia variedad de

situaciones, poniendo un énfasis especial en las relaciones Ciencia/ Técnica/ Sociedad

que enmarcan el desarrollo científico y dirigiendo todo este tratamiento a mostrar el

carácter de cuerpo coherente que tiene la ciencia.

5. Favorecer en particular las actividades de síntesis, la elaboración de informes y la

concepción de nuevos problemas.

En el modelo de cambio conceptual, metodológico y actitudinal se establece un

isomorfismo entre la relación alumnado/profesorado y las que se dan en un equipo de

174

investigación científica entre los investigadores y el director de investigación. Se

refuerza así la idea de Ausubel que atribuye al profesor moderno como rasgo distintivo

el de ser director de las actividades de aprendizaje. Al dirigir las actividades de

aprendizaje la principal función del profesor ya no debería ser la de darles información,

cosa que podría realizarse con más eficiencia, mediante materiales de enseñanza

adecuadamente programados.

LOS DETERMINANTES CONTEXTUALES: ALUMNADO Y METODOLOGÍA

GRADO DE MADUREZ PSICOLÓGICA E INTELECTUAL DEL ALUMNADO

El alumnado de segundo de bachillerato se ubica desde el punto de vista de la edad,

en el tramo 17- 18 años. Ha superado el primer curso de Bachillerato, lo que implica los

aspectos consiguientes

• Conoce ampliamente la Biología, que ha trabajado a lo largo de la ESO y del 1er.

Curso de Bachillerato.

• Se ha familiarizado con la tipología de los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes)

• En términos generales ha superado los aspectos del pensamiento concreto y esta

desarrollando en un porcentaje significativo las estrategias del pensamiento formal, si

bien no lo han consolidado (Shayer y Adey, 1986).

• Ha desarrollado no sólo capacidades de tipo cognitivo y motriz, sino que se encuentra

en una etapa de enorme potencialidad para incrementar éstas y de perfeccionar y

potenciar las afectivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal,

comunicativas, y de inserción y actuación social.

Estos cuatro puntos implican la posibilidad, entre otras, de plantear estrategias del

pensamiento hipotético deductivo de cierta complejidad: identificación de un problema

en un contexto propio y en contextos generales, emisión de hipótesis (más allá de la

elaboración de explicaciones plausibles de la etapa anterior), realización de pequeñas

investigaciones , partiendo o no del dominio de técnicas, etc.

Esta realidad se aprovecha en nuestro proyecto, como se describe más adelante en el

trabajo de contenidos diversificados mediante el planteamiento de actividades prácticas,

de actividades de lápiz y papel, y el análisis de documentos que establecen aspectos de

relación Ciencia - Técnica -Sociedad y sus implicaciones éticas.

PROYECCIÓN DE FUTURO

La asignatura Biología de 2º curso no es obligatoria ni siquiera dentro de la

modalidad del bachillerato de Ciencias de la vida y de la salud. Su elección presupone

por tanto una motivación previa hacia los contenidos y metodología de esta materia. Es

preciso recordar aquí el enunciado legislativo (LOGSE) que pondera en su artículo 27.2

que “las materias propias de cada modalidad de Bachillerato ...... proporcionarán (al

alumnado) una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios

posteriores o hacia la actividad profesional”. En este sentido entendemos, sin

menospreciar otras asignaturas, que es muy importante cursarla para aquellos alumnos

que planifiquen estudiar una carrera cuyo núcleo sean las Ciencias de la Vida y de la

Salud: Biología, Farmacia, Medicina, ingenierías agronómica y de montes,

Bromatología, Ciencias del Mar y tantas otras... Pensamos también que su estudio es

175

muy conveniente para aquellos que, por un motivo u otro, no incluyan en su formación

posterior estudios específicamente biológicos.

LA COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS

La Biología de 2º curso comprende los contenidos básicos de esta Ciencia:

Bioquímica descriptiva, Citología, Metabolismo, Biología molecular, Genética clásica

y molecular, Microbiología e Inmunología.

La complejidad con que se que se desarrollan estos contenidos en nuestro proyecto

excede en muchas ocasiones el nivel preuniversitario debido a dos cuestiones

determinantes: la reglamentación curricular que lo establece en forma positiva en sus

contenidos y criterios de evaluación y la naturaleza epistemológica de los contenidos

abordados.

Con frecuencia, debido a los determinantes más arriba enunciados, el alumnado se

verá obligado a echar mano de sus conocimientos previos de Biología, Química y

Física, sobre todo en los campos de Biología molecular y Genética molecular. Es

preciso tener en consideración la enorme producción científica que tiene lugar en los

campos del conocimiento que se barajan, hasta el punto de que algunos de los

contenidos trabajados en este libro son más jóvenes que el alumnado que los estudia.

Por otra parte la complejidad conceptual se ve acrecentada por dos aspectos

complementarios definitorios de nuestro Proyecto: a) Promover en el alumnado una

actitud investigadora que se fundamenta en el análisis y la práctica del método científico

que ha permitido el progreso en estas áreas del conocimiento y b) La valoración de las

implicaciones personales y sociales, éticas y económicas de los descubrimientos de esta

Ciencia.

2. LA METODOLOGÍA PROPUGNADA

La LOGSE en su artículo 27.5 establece que la metodología didáctica del

bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para

trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados en investigación. El Real

Decreto 938/2001de 3 de agosto– abunda en este sentido e indica la importancia que

para el alumno de Bachillerato tiene la realización de actividades prácticas sin olvidar la

construcción teórica de modelos. Ello permitirá al alumnado conocer y familiarizarse

con los métodos clásicos del trabajo y la investigación científica, junto a la utilización

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación a la

resolución de problemas concretos. La utilización del ordenador como herramienta de

laboratorio y de los medios audiovisuales modernos al servicio de la observación

permiten investigaciones de fenómenos naturales, la realización de simulaciones, el

tratamiento de resultados científicos y de imágenes numéricas en las actividades

experimentales de los alumnos.

Estas precisiones legislativas, asumidas en nuestro proyecto, ponen el acento en las

siguientes cuestiones:

– La necesidad de que los alumnos y alumnas se planteen cada vez con mayor

autonomía la construcción de sus propios conocimientos lo que les facultará

sinérgicamente para poder acceder a nuevos conocimientos y a desarrollar la

capacidad crítica, imprescindible para el aprendizaje de la ciencia.

– La importancia del trabajo en equipo que no es sino la traslación al aula del aspecto

social y colectivo del trabajo científico.

176

– La potenciación de las técnicas de indagación e investigación es consustancial y

necesaria a un planteamiento moderno y actualizado de la enseñanza-aprendizaje de la

Biología, tanto más si se considera el tipo de alumnado al que nos dirigimos

– Finalmente la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real contiene en si

misma un germen facilitador puesto que el aprendizaje se hace más funcional e

instrumental, no se construye "en el aire" sino que tiene relevancia y significatividad

en la forma en que nos manifestamos y desenvolvemos como personas inmersas en

una sociedad compleja.

3. EL REFERENTE NORMATIVO

LAS METAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

La LOGSE en su sección segunda define las metas educativas de esta etapa. Así en

su artículo 25 (1) establece que los estudios del Bachillerato permitirán una preparación

especializada de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida

activa. En el art. 25 (3) concreta esta perspectiva cuando afirma que el Bachillerato

proporcionará a los alumnos una madurez intelectual y humana, así como los

conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con

responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación

profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

El artículo 26 de la citada Ley plantea los objetivos de la etapa en forma de

capacidades a desarrollar por el alumnado.

Si bien todos ellos contribuyen a perfilar las intenciones educativas que caracterizan

al bachillerato, hay varios de ellos que presentan una especial incidencia sobre las

materias objeto de nuestro proyecto. Son estos

1 (d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método

científico.

2 (g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

Otros objetivos de la Etapa - (c) Analizar y valorar, críticamente las realidades del

mundo contemporáneo.... (e) Consolidar una madurez personal, social y moral.... (f)

Participar de forma solidaria... y (a) Dominar la lengua castellana, propenden a

desarrollar capacidades que nos interesan desde una concepción humanista de la ciencia

que hacemos nuestra y son valorados y por consiguiente, integrados en nuestro

proyecto.

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO.

Con la finalidad de marcar las capacidades que se pretende alcanzar el decreto

208/2002 del 23 de julio, establece una serie de objetivos generales que asumimos y

desarrollamos en nuestro proyecto.

• OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA DE 2º CURSO.

28. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en

leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su

desarrollo.

177

29. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana,

seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

30. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación

científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños

experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar

pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos

desconocidos para ellos.

31. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones así como sus

complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad

de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida.

32. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse

una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas

actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la

prevención de enfermedades y drogodependencias.

33. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso

cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a

opiniones diversas.

34. Identificar, seleccionar y exponer las estructuras y funciones

fundamentales de la célula, así como su papel en los mecanismos de herencia y

de defensa de los seres vivos.

35. Utilizar el lenguaje y el razonamiento científico adecuados a la Biología

y su conocimiento sobre la célula, en la valoración de aplicaciones industriales,

sanitarias y medioambientales.

14. EL LIBRO DEL ALUMNADO: ESTRUCTURA GENERAL

El libro del alumnado distribuye sus contenidos en 4 unidades didácticas que

comprenden un total de 19 subunidades que denominamos genéricamente temas. Cada

uno de estos temas – que podrá ser analizado en detalle en el material significativo que

aportamos más adelante – tiene la siguiente estructura :

A) Desarrollo secuencial de los contenidos. Contiene la plasmación en forma

narrativa, descriptiva, explicativa y/o argumentativa, según los casos, de una serie de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En dicho desarrollo

secuencial se hayan intercaladas una serie de actividades, que responden a tres tipos

o categorías:

• De lápiz y papel, que plantean problemas de interés, basadas en la materia que es

inmediato objeto de estudio. Deben ser trabajados por los alumnos y las alumnas,

individualmente o en grupo, según criterio del profesorado. Requieren la activación de

los esquemas cognitivos del alumnado y su realización debe formar parte del

desarrollo normal de las sesiones de clase

• Experiencias rápidas, basadas en la materia del estudio, de fuerte valor demostrativo.

Empleadas principalmente para comprobar explicaciones plausibles o hipótesis sobre

situaciones problemáticas naturales e interesantes que se van generando a medida que

se progresa en el análisis de los materiales temáticos.

178

• Documentos cortos, sobre cuestiones históricas o actuales, en las que la Ciencia y la

Técnica son protagonistas. Cuando estos documentos, por su importancia o extensión,

requieren más tiempo para su estudio, tienen otro tratamiento como enseguida

veremos.

B) Actividades diversificadas y de autoevaluación: Constituyen un conjunto de

ejercicios con tres niveles de dificultad, sencillo, medio y avanzado que pueden ser

utilizados al finalizar el estudio de cada tema. Estas actividades pueden ser utilizadas

en una doble vía: por una parte como clásicos ejercicios de autoevaluación por parte

del alumnado. Por otra, por el profesorado, para atender la necesaria diversidad en

los ritmos de aprendizaje del alumnado.

C) Documentos largos o de especial importancia, más arriba mencionados, que

abordan cuestiones relacionadas con el bloque de contenidos Naturaleza de la ciencia

y sus relaciones con la tecnología y la sociedad así como de otros que corresponden al

bloque, Aproximación al trabajo científico. También pueden referirse a cuestiones

sustantivas de ciencia poco conocidas o de especial interés.

D) Investigaciones y experiencias que comprenden tres tipos de trabajos de cierta

duración:

• Aplica una técnica es el título genérico de actividades que consisten en la propuesta

de prácticas en las que se da al alumnado el objetivo, el material y los métodos para

realizarla y que tiene como finalidad desarrollar capacidades de tipo cognitivo y

también psicomotriz relacionadas estas últimas con la correcta utilización de material

corriente de laboratorio. No son actividades en modo alguno cerradas puesto que

quedan libres la obtención y clasificación de resultados experimentales, la

optimización del diseño, la redefinición de los objetivos y la elaboración del informe.

• Realiza una investigación, es un tipo de actividad práctica que plantea la búsqueda

experimental de la solución a un problema, a veces incluso no definido claramente y

cuyo diseño y desarrollo, excepción hecha de algunas sugerencias, se ofrecen

enteramente al alumnado. Se trata en realidad de pequeñas investigaciones en las que

los estudiantes trabajan como verdaderos científicos experimentales: han de plantear la

hipótesis explicativa, diseñar los experimentos, realizarlos, reducir los datos

experimentales obtenidos, contrastarlos con la hipótesis de partida y confirmarla o

eventualmente rechazarla , para iniciar otro ciclo de investigación.

Si bien se ofrecen muchas de estas investigaciones consideramos que, dada la

disponibilidad de tiempo y los requerimientos de actividades de esta naturaleza, debería

desarrollarse una o dos a lo sumo, por estudiante o grupo de trabajo, a lo largo de todo

el curso.

5. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN

Para secuenciar las unidades didácticas hemos tenido en cuenta los siguientes

criterios:

Contenido normativo del Decreto 208/2002.

Coherencia con la estructura interna de la Biología.

Adecuación de los contenidos seleccionados y secuenciados a los

conocimientos previos del alumnado.

Progresión según la dificultad y el tipo de pensamiento que implica el

aprendizaje propuesto: de lo más sencillo, a lo más complejo de lo mas concreto a lo

más general, de los aspectos analíticos a las grandes teorías globales.

179

Posibilidades de interrelación, haciendo que las materias presentadas en primer

lugar, faciliten una base sólida que permita ir tejiendo una trama conceptual fluida y

coherente, con abundantes interrelaciones entre contenidos aprendidos, que es una de

las características por las que se define el aprendizaje significativo.

La relación de las unidades didácticas y de los temas que las componen es:

U.D.I. LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA

l) Bioelementos y biomoléculas inorgánicas

m) Los glúcidos.

n) Los lípidos

o) Las proteínas.

p) Nucleótidos y ácidos nucleicos

U.D. II. ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR

q) Introducción a la célula.

r) La envoltura celular.

s) Citosol y citoesqueleto.

t) Ribosomas y sistemas de endomembranas.

u) Orgánulos energéticos.

v) Núcleo. Mitosis y meiosis.

U.D. III. METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN

w) Introducción al metabolismo. ATP y enzimas.

x) Respiración y fotosíntesis.

y) Las leyes de la herencia.

z) Los genes y su función.

aa) Mutaciones y manipulaciones genéticas.

U.D. IV. MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN

17. Biología de los microorganismos.

Microbiología aplicada.

La respuesta inmunitaria.

180

6.CONTENIDOS TRANSVERSALES

La LOGSE y los decretos curriculares establecen que los contenidos específicos de

las diversas materias han de complementarse con un conjunto de contenidos educativos

que han de impregnar las disciplinas propias del Bachillerato. Así, la educación

ambiental, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación para la

igualdad entre los sexos, la educación sexual, la educación del consumidor y la

educación vial no son meros epígrafes secundarios, sino que se convierten en auténtico

motivo de reflexión, debate y formación desde los campos específicos de aprendizaje.

Se trata de contenidos muy ricos en valores, que además poseen un marcado carácter

funcional, al tiempo que son objeto de una gran demanda por la sociedad. Favorecen por

tanto el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas.

Estos contenidos han sido recogidos en los materiales de nuestro proyecto, partiendo

de la consideración de que es fundamental que una reflexión ética acompañe a

cualquier proceso educativo científico.

En las tablas de contenidos que se detallan a continuación marcamos con una

indicación entre paréntesis aquellos contenidos en donde se hace más evidente la

presencia de la transversalidad. No obstante, queremos hacer algunos comentarios

adicionales sobre algunas de estas transversales que consideramos de especial

relevancia para la asignatura.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

La relevancia de la Educación Moral y Cívica en el aprendizaje de la Biología es

enorme. El impacto de la Ciencia y de la Técnica, en la Sociedad y en los códigos de

conducta individuales y sociales es evidente. Por tanto se impone que una reflexión

ética acompañe e impregne cualquier proceso educativo científico y lógicamente los

materiales que se proponen para desarrollar dicho proceso.

Algunas actitudes a desarrollar son generales para todos los bloques de contenidos:

– Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a

evolución y revisión continua.

– Valorar las aportaciones propias y ajenas en el trabajo en equipo, mostrando una

actitud flexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las

tareas.

– Ser prudente en la utilización de los recursos.

– Valorar la necesidad de información y formación previas al establecimiento de la

opinión.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

La inclusión de la Educación Ambiental en el currículo como Área transversal

responde a dos planteamientos claramente asumidos por el colectivo docente y por la

sociedad en general:

– De una parte la importancia y trascendencia que para la Humanidad y en

consecuencia, para la Biosfera tienen todos los aspectos que inciden sobre el medio

ambiente .

181

– De otra, las muy numerosas aportaciones, de la psicopedagogía sobre los procesos de

aprendizaje y el desarrollo de las personas, que establecen la necesidad de propiciar

desde la escuela una relación positiva y armónica con el medio ambiente.

La interpenetración de la asignatura Biología con la Educación Ambiental, por obvia

no precisa ser enfatizada. Únicamente añadiremos que asumimos los planteamientos de

la conferencia de Tbilisi repartidos en las categorías de conciencia, conocimientos,

comportamientos, aptitudes y participación.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

En un mundo convulsionado por acciones terroristas, guerras internacionales y

civiles atroces, crueles y prolongadas se hace cada vez más necesario educar por y para

la Paz.

Los contenidos que propone nuestro proyecto pueden aplicarse a cualquier bloque de

contenidos:

– Analizar el proceso de creación de la Ciencia, valorando y reconociendo el efecto

negativo de la intolerancia.

– Ser conscientes de que la ignorancia, la negación al conocimiento, al diálogo y al

raciocinio han tenido repercusiones negativas para el desarrollo de la Ciencia y para

los propios científicos.

– Respetar y valorar las opiniones ajenas expresadas libremente y comportarse

coherentemente con dichos respeto y valoración.

– Reconocer la existencia de conflictos interpersonales y grupales propugnando el

diálogo como vía de entendimiento y negociación.

– Tolerar y respetar por las diferencias individuales de tipo físico, ideológico y psíquico.

– Recordar que las nuevas y potentes tecnologías desarrolladas por la ciencia, no llevan

en sí mismas ningún germen de destrucción, sino que dependen teleológicamente de

intencionalidades extracientíficas.

– Ser solidarios, participativos y perder reparos a comprometerse en la causa de la Paz.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS

SEXOS

Una educación en la que los valores masculinos y femeninos se encuentren en

igualdad, sin que ningunos de ellos adquiera carácter hegemónico frente a los otros,

requiere desarrollar entre otros, dos tipos de planteamientos:

– El uso de un lenguaje no discriminatorio,

– medidas de acción positiva, necesarias para introducir la dimensión de igualdad.

En el tramo de edades del Bachillerato, los estímulos procedentes del entorno se

producen con especial intensidad. Los mensajes de la publicidad, las costumbres

establecidas, los roles aceptados por determinados sectores sociales, etc., con frecuencia

propenden a sesgar las respuestas esperadas de chicas y chicos. Por otra parte el hecho

del desarrollo psicológico diferencial, condicionado, en parte, por los factores

antedichos, hace que por ejemplo las capacidades videoespaciales estén menos

desarrolladas en las chicas que en los chicos, mientras que ocurre lo contrario con otras

capacidades, como por ejemplo la afectiva.

Plenamente conscientes de esta casuística, los materiales de nuestro proyecto se han

pensado y realizado para facilitar un proceso de enseñanza - aprendizaje integrador, que

tiene en cuenta las experiencias, intereses y motivaciones de los alumnos y las alumnas.

182

Para ello, sin ánimos de ser exhaustivos conviene recordar algunas características del

proyecto:

– Empleo de un lenguaje escrito no discriminatorio. En Biología además, el uso de

lenguajes neutros, constituye una necesidad, por cuanto, con frecuencia la utilización

de lenguajes androcéntricos, además de los efectos desintegradores antes

mencionados, conduce a establecer errores conceptuales científicos. (Así cuando se

escribe que el hombre posee dos riñones podría surgir en alumnos y alumnas la duda

de si en las mujeres el número de riñones es de dos o, incluso, si éstas poseen

riñones).

– Utilización de un lenguaje iconográfico equilibrado, no solo en la presencia de

ambos sexos sino en la distribución gráfica de las funciones.

– Ausencia de sesgos sexistas en los ejemplos y distribución de roles.

– Actividades diversificadas que atienden de forma compensada los diferentes tipos de

capacidades que se quieren alcanzar en las alumnas y los alumnos: cognitivas,

afectivas o de equilibrio personal, motriz y psicomotriz, comunicativa y de inserción

social.

– Incorporación de las aportaciones femeninas a la Ciencia.

– Dentro de las actividades y muy especialmente en aquellas que implican manipulación

-como es la realización de experimentos o la toma de muestras o medidas- se plantea

la utilización de instrumentos y materiales de uso corriente, de los que pueden

obtenerse en cualquier casa.

– Abundancia de actividades, del tipo de discusiones, lecturas y elaboración y

redacción de informes.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El concepto moderno de salud atiende no sólo a la ausencia de enfermedad sino a la

existencia de un estado de bienestar general: físico, psíquico y social.

La Educación para la Salud constituye una necesidad prioritaria, no solo porque el

desarrollo social y tecnológico ha agudizado la incidencia de numerosas enfermedades

(cáncer, enfermedades cardiovasculares, estrés, SIDA, etc), sino porque se ha

comprobado la gran importancia que para la prevención de las mismas tienen la

adquisición de estilos de vida y hábitos individuales saludables.

Se sabe por otra parte que en la infancia, la adolescencia y la primera juventud, es

cuando se modelan los hábitos de vida, saludables o dañosos. Ello hace del bachillerato

un periodo formativo especialmente interesante para potenciar los estilos de vida

saludables.

Desde nuestros materiales planteamos no sólo una serie de contenidos actitudinales,

procedimentales y conceptuales sino que también se propende por medio de estos

contenidos a desarrollar estrategias para favorecer el autocuidado físico y psicológico y

la autoestima en la línea ya fundamentada de ahondar en los procesos generales de

autonomía en la formación integral.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

En un momento en el que comienzan a irrumpir en el mercado productos originados

por Biotecnología la Educación del Consumidor se configura como una transversal de

alto interés, dadas las características de la sociedad en la que vivimos. Sus contenidos se

estructuran en orden a posibilitar la construcción de una sociedad de consumo cada vez

183

más justa solidaria y responsable, que mejore la calidad de vida de los ciudadanos, y

que vele por la preservación y el desarrollo del medio.

Dotada de un fuerte carácter funcional debe posibilitar la formación de consumidores

informados, responsables y solidarios con clara conciencia de sus derechos. Ello

requiere que los educandos puedan:

– Conceptualizar qué cosa es la calidad de vida y adquirir actitudes favorables a ella.

– Conocer los procesos de producción mantenimiento y distribución de bienes de

consumo.

– Desenvolverse inteligentemente en situaciones adquisitivas.

7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro proyecto de Biología tratamos de evitar los escollos que supone la lógica

diversidad en ritmos de aprendizaje, motivación y conocimientos previos. Para ello:

– Partimos de lo que el alumno ya sabe.

4. Introducimos actividades diversificadas: a) de lápiz y papel, experiencias

cortas y documentos breves a lo largo del desarrollo del tema; b) de

autoevaluación con grados variables de dificultad, al finalizar el tema y

c) diseños experimentales, con grados de libertad diferentes que permiten

subsanar los distintos puntos de partida en cuanto a capacidades se

refiere.

8.ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

PROYECTO EN CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

En las tablas de contenidos que siguen se distribuyen éstos, en los diferentes temas que

componen las unidades didácticas, según su naturaleza conceptual, procedimental o

actitudinal.

*UNIDAD DIDÁCTICA I: LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA

TEMA 1: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

184

1. Los elementos de la vida.

– Bioelementos principales:

C, H, O, N.

– Bioelementos

secundarios: S, P, Mg, Ca,

Na, K, Cl.

– Oligoelementos.

2. Las biomoléculas. Principios

inmediatos.

3. El agua.

– Estructura de la molécula

de agua.

– Disociación del agua.

– Propiedades físico-

químicas del agua.

– Funciones biológicas del

agua.

4. Las sales minerales.

– Propiedades de las

dispersiones.

– Fenómenos osmóticos.

1. Identificación de los elementos químicos que

son importantes para los seres vivos.

2. Interpretación de diagramas comparativos

sobre la composición química entre la materia

mineral y la materia viva.

3. Análisis de la función orgánica que

desempeñan los bioelementos.

4. Planteamiento de problemas motivadores e

interesantes sobre bioelementos, agua y sales

minerales presentes en los seres vivos.

5. Interpretación de tablas sobre el contenido

hídrico de los sistemas vivos.

6. Análisis de las propiedades físico-químicas que

hacen del agua una molécula inorgánica tan

importante para los seres vivos.

7. Análisis del concepto de pH y su relación con

los ácidos, bases y sales de un ser vivo.

8. Uso de la escala de pH para describir la

concentración de iones H+ en los seres vivos y

explicar la forma en que los sistemas

amortiguadores ayudan a minimizar los

cambios en el pH.

9. Identificación de las funciones biológicas del

agua y relación con sus propiedades físico-

químicas.

10. Caracterización de la diversidad de sales

minerales presentes en los seres vivos e

identificación de las funciones biológicas.

11. Diferenciación entre dispersiones coloidales y

dispersiones moleculares. Establecimiento del

significado de geles, soles y emulsiones.

12. Interpretación de dibujos sobre difusión,

diálisis y ósmosis.

13. Interpretación de gráficas sobre el fenómeno

de plasmólisis y turgescencia en las células

vegetales.

14. Aplicación de técnicas experimentales para

observar los fenómenos de ósmosis.

15. Lectura y análisis de un documento sobre

fracturas por estrés.

16. Comentario de imágenes de vídeo.

Realización de resúmenes sobre el mismo.

17. Elaboración de informes sobre experimentos

de laboratorio utilizando el lenguaje

apropiado.

1. Valorar la importancia que

tiene para los seres vivos

la existencia, en

cantidades adecuadas, de

bioelementos, de agua y

de sales minerales (EA).

2. Reconocimiento y

valoración de la función

que desempeñan los

bioelementos, el agua y

las sales minerales en los

seres vivos.

3. Interés por conocer el

fenómeno osmótico.

4. Curiosidad científica por

conocer la disociación de

los ácidos débiles, su

papel como sistemas

tampones y su importancia

en el funcionamiento de

los sistemas biológicos.

5. Participación y creatividad

en la resolución de

actividades planteadas en

el aula (EMC).

6. Apreciar la necesidad de

que los estudios

científicos sean serios,

profundos y objetivos.

(EP)

7. Respeto ante las opiniones

planteadas por los

compañeros y compañeras

(EMC).

8. Análisis crítico de la

interdependencia entre

Ciencia, Técnica y

Sociedad (Documento)

(EP, EMC).

9. Tratar con cuidado el material de laboratorio y cooperar con los compañeros en la realización de las actividades prácticas (EMC).

EA = Educación ambiental. EMC = Educación moral y cívica. EP = Educación para la paz.

185

TEMA 2: LOS GLÚCIDOS


1. Concepto de glúcido. y

clasificación.

2. Monosacáridos.

– Estructura de los

monosacáridos.

– Formas cíclicas.

– Monosacáridos de interés

biológico.

3. Disacáridos.

4. Oligosacáridos.

5. Polisacáridos.

– Homopolisacárido.

– Heteropolisacárido.

1. Caracterización de los grupos funcionales

que forman parte de las fórmulas químicas

de los glúcidos.

2. Realización de estructuras químicas, tanto

lineales como cíclicas, de los principales

monosacáridos.

3. Utilización de modelos moleculares

sencillos para representar moléculas de

monosacáridos y disacáridos.

4. Elaboración y reconocimiento de las

principales fórmulas lineales de los

monosacáridos más conocidos de la serie

D, tanto de las aldosas como de las

cetosas.

5. Interpretación, a partir de un esquema

gráfico, del fenómeno de mutarrotación.

6. Identificación de las formas lineales D y L

(enantiómeros) de los principales

monosacáridos.

7. Cálculo matemático del número de

estereo-isómeros de un monosacárido.

8. Descripción sencilla de las principales

funciones biológicas de los

monosacáridos.

9. Realización de fórmulas químicas de los

principales disacáridos de interés

biológico.

10. Aplicación de la normativa de la UIPAQ

para nombrar químicamente a los

disacáridos.

11. Reconocimiento del enlace glicosídico y

su relación con el carácter reductor de

los disacáridos.

12. Identificación de las propiedades físico-

químicas básicas que diferencian a los

monosacáridos y disacáridos de los

polisacáridos.

13. Agrupación de los polisacáridos más

importantes segun los tipos de

monosacáridos que intervienen en su

composición química.

14. Descripción sencilla de las principales


polisacáridos.

15. Lectura y comentario de un documento

sobre la glucómica.

16. Utilización de esquemas y resúmenes.

17. Análisis semicuantitativo del poder

reductor de los monosacáridos y

disacáridos.

18. Diseño y desarrollo de investigaciones

para el análisis semicuantitativo de

azúcares presentes en los alimentos.

1. Interés por conocer la

estructura química lineal y

cíclica de los principales

monosacáridos.

2. Valorar la importancia de las


glúcidos (ES).

3. Valoración de la importancia

del enlace O-glicosídico en el

poder reductor de los

disacáridos.


conocer el lugar donde están

presentes los glúcidos y el uso

que el ser humano hace de

ellos (EC, EPS).

5. Desarrollar actitudes

favorables hacia la redacción

de informes científicos.

6. Respeto ante los

planteamientos y opiniones de

los compañeros y compañeras

(EMC).

7. Manifestación de interés por

participar activa y

responsablemente en las

tareas encomendadas (EMC).

8. Objetividad en la elaboración

de informes (EMC).

9. Disposición para el contraste

de pareceres en los debates,

tanto sobre temas científicos,

como de convivencia (EMC,

EP).

10. Valoración de la

interdependencia entre

Ciencia, Técnica y Sociedad

en procesos de interés

industrial y ecológico (EC).

11. Acostumbrarse a utilizar

estrategias propias del

trabajo científico

desarrollando actitudes de

rigor y objetividad.

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.

186

TEMA 3: LÍPIDOS


1. Concepto y clasificación de lípidos.

3. Ácidos grasos.

4. Triacilglicéridos.

5. Ceras.

6. Fosfoglicéridos.

7. Esfingolípidos.

8. Esteroides.

9. Isoprenoides.

10. Funciones biológicas de los lípidos.

1. Caracterización de los grupos

funcionales que forman parte

de las fórmulas químicas de

los lípidos.

2. Realización de estructuras

químicas de lípidos sencillos.

3. Utilización de modelos

moleculares sencillos para

representar moléculas de

lípidos.

4. Interpretación de fórmulas

esquemáticas de lípidos

complejos.

5. Análisis de una tabla de datos

sobre los ácidos grasos más

importantes que están

presentes en la naturaleza.

6. Interpretación, a partir de un

esquema gráfico, del

fenómeno de formación de

micelas.

7. Realización de la hidrólisis

química de los

triacilglicéridos.

8. Interpretación, a partir de un

esquema gráfico, de la

hidrólisis enzimática de las

grasas en el organismo.

9. Realización de las actividades

propuestas.

10. Descripción sencilla de las

principales funciones

biológicas de los lípidos.

11. Realización de esquemas y

resúmenes.

12. Lectura de un documento

sobre las nuevas teorías sobre

la aterosclerosis.

13. Realización de experiencias

sobre lípidos.

14. Elaboración de informes

sobre experiencias utilizando

un lenguaje apropiado.

15. Comentario de imágenes de

vídeo. Realización de

resúmenes sobre el mismo.


estructura química de los

lípidos.

2. Interés por conocer el papel

biológico que desempañen los

lípidos en los seres vivos.

3. Valorar positivamente la

importancia que tiene para la

salud el consumo de alimentos

ricos en ácidos grasos

poliinsaturados (EPS).


conocer la función que

desempeñan las ceras en los

seres vivos y las muchas

aplicaciones que

industrialmente se les da (EA).

5. Respeto y cuidado del

laboratorio, poniendo especial

atención a las instrucciones de

utilización del material y de las

instalaciones (EMC).

6. Creatividad en la resolución de

actividades planteadas.

7. Toma de conciencia sobre los

peligros para la salud debidas

al uso abusivo de grasas en la

alimentación (EPS).

8. Crítica y rechazo de los hábitos

que favorecen la aparición de

transtornos circulatorios: dieta

rica en colesterol (EPS).

9. Valoración de la necesidad de

experimentar para poder llegar

a justificar una hipótesis.

10. Reconocimiento de la

relación entre los avances de

la técnica y los avances de la

ciencia (EA, EPS, EC).

11. Ponderación y equilibrio en la

valoración de opiniones

manifestadas por otros

compañeros (EMC, EP)..

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz. EA = Educación ambiental.

187

TEMA 4: LAS PROTEINAS


1. Los aminoácidos.

2. La carga eléctrica de los

aminoácidos.

3. Aminoácidos proteicos y

aminoácidos no proteicos.

4. Los péptidos.

5. Las proteínas. Concepto y

estructura química.

– Estructura primaria.

– Estructura secundaria.

– Estructura terciaria.

– Estructura cuaternaria.

6. Proteínas conjugadas o

heteroproteínas.

7. Clasificación de las proteínas.

– Según el tipo de estructura

terciaria.

– Según sus funciones en el

organismo.

8. Propiedades de interés de las

proteínas

– Especialidad.

– Comportamiento ácido-

base.

– Solubilidad.

– Desnaturalización.

1. Reconocimiento de la estructura química de los

aminoácidos proteicos: parte invariable y parte

variable.

2. Aprender a relacionar la estructura química de los

residuos de los aminoácidos con sus propiedades

ácido-base y por tanto con su carga eléctrica.

3. Comprensión de la estructura tridimensional de los

aminoácidos y su relación con el estudio sobre el

origen de la vida en el planeta.

4. Reconocimiento de la estructura de los péptidos y

del enlace peptídico.

5. Comprender la relación que existe entre la

disposición espacial del enlace peptídico y la

estructura que adoptan las proteínas.

6. Conocer ejemplos de importancia de compuestos

químicamente afines a los aminoácidos y péptidos

y comprender las diferencias estructurales con los

componentes de las proteínas.

7. Asimilar las principales notas definitorias de las

proteínas en relación con sus importantes


8. Comprender la relación entre la secuencia de

aminoácidos de las proteínas y su propiedad de

especificidad.

9. Diferenciar las diferentes disposiciones espaciales

de las cadenas peptídicas y relacionarlas con sus


10. Conocer los mecanismos fisicoquímicos que

pueden estabilizar la estructura de las proteínas y

aprender a relacionarlos con conceptos

aprendidos previamente, como son las

propiedades eléctricas de los residuos de los

aminoácidos.

11. Conocer otras posibilidades de composición

química de las proteínas, a parte de las cadenas

peptídicas, y relacionarlas con sus funciones

biológicas.

12. Comprender los criterios que pueden ser útiles

para clasificar las proteínas.

13. Conocer las principales funciones biológicas de

las proteínas.

14. Conocer las principales propiedades de las

proteínas y relacionarlas con los procedimientos

que se usan para su identificación.

15. Realizar una práctica de identificación de

aminoácidos aprovechando sus propiedades

ácido-base (electroforesis) y relacionar los

resultados con los procedimientos de

identificación de las proteínas.

16. Conocer algunas reacciones químicas sencillas

que sirvan para la detección de la presencia de

proteínas en alimentos naturales.

1. Interés por relacionar

los conocimentos

sobre la composición

y estructura químnica

de las biomoléculas

con sus funciones en

el organismo (EPS).

2. Curiosidad por

conocer los detalles

más menudos sobre

la disposición

espacial de los

componentes de

nuestro propio

cuerpo (EPS).

3. Disposición para

comprobar

experimentalmente

algunos de los

conceptos

asimilados.

4. Curiosidad por

relacionar los

conocimientos

teóricos adquiridos

con los problemas

alimentarios y de

salud que se plantean

cotidianamente (EC,

EPS).

5. Interés por relacionar

lo que se aprende con

otros conocimientos

teóricos previos

(EP).

EC = Educación para el consumo. EPS = Educación para la salud. EP = Educación para la paz.

188

TEMA 5: NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS


1. Nucleósidos y Nucleótidos.

– Bases nitrogenadas.

– Pentosas.

– Estructura de los nucleósidos.

– Estructura de los nucleótidos.

2. Nucleótidos de interés biológico.

3. Coenzimas derivadas de nucleótidos.

4. Polinucleótidos. Ácidos nucleicos.

– Estructura química de los

polinucleótidos.

– Diferencias químicas y

estructurales entre el DNA y el

RNA.

5. Funciones de los ácidos nucleicos.

– Conceptos de replicación,

transcripción y traducción.

6. Estructura del RNA.

– El mRNA.

– El rRNA.

– El tRNA.

– Otras modalidades de RNA.

7. Estructura de DNA.

– Descripción de la doble hélice del

DNA.

8. Variaciones de la estructura del DNA.

9. La cromatina.

1. Reconocimiento de la estructura

química de los componente de los

ácidos nucleicos.

2. Identificación de la peculiar manera

de enlazarse químicamente los

componentes de los ácidos

nucleicos.

3. Comprensión de la variabilidad en la

estructura química de los

componentes de los ácidos nucleicos

y su relación con la variabilidad de

los tipos de nucleótidos y ácidos

nucleicos.

4. Dar noticia a las funciones de

biocatalizador que tienen muchos

compuestos químicos presentes en

los organismos afines a los

nucleótidos y ácidos nucleicos.

5. Comprender las principales

funciones biológicas de los ácidos

nucleicos y relacionarlas con la

importancia que se concede a estos

compuestos.

6. Relacionar las variaciones en la

estructura de los ácidos nucleicos

con las funciones concretas que

desempeña cada uno.

7. Conocer la importancia del

descubrimiento de la estructura del

DNA por dar explicación a

posteriores investigaciones sobre los

mecanismos íntimos del

funcionamiento de los organismos.

8. Relacionar las variaciones de la

estructura del DNA con condiciones

ambientales y funcionales especiales.

9. Identificar la necesidades

estructurales que plantea en la célula

la peculiar estructura del DNA.

10. Analizar de modo elemental las

soluciones estructurales que se dan

en las células eucarióticas para

resolver los problemas planteados

por las numerosas cargas eléctricas

presentes en el DNA.

11. Comentar lecturas científicas sobre

la relación entre la estructura del

DNA y la evolución biológica.

12. Construir modelos moleculares

sencillos que faciliten la

comprensión de las estructuras

estudiadas.

1. Admiración por la

complejidad de la estructura

íntima de los principales

componentes de los seres

vivos.

2. Valoración de los esfuerzos

de los investigadores que

hicieron posible el

conocimiento de la

estructura de los

compuestos químicos más

trascendentales para la

conservación de la vida en

el planeta (EMC).

3. Interés por ampliar

conocimientos en torno a

detalles importantes de la

composición de los

organismos.

4. Esfuerzo por traducir los

conceptos adquiridos en

modelos tridimensionales

que faciliten la comprensión

de lo estudiado.

5. Valoración del trabajo en

equipo para facilitar la

consecución de los trabajos

prácticos subsanando las

deficiencias en habilidad

manual que puedan

presentar algunos de los

componentes de los equipos

de trabajo (EIO, EP).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz.

189

UNIDAD DIDÁCTICA II: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR

TEMA 6: INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA


1. Concepto de célula: introducción

histórica.

2. Métodos de estudio de la célula.

– Estudio morfológico.

– Estudio bioquímico de la célula.

– Marcadores radiactivos.

3. Tipos de organización celular.

– Procariota.

– Eucariota.

– Diferencias entre organismos

procariotas y eucariotas.

4. Introducción al estudio de la célula

eucariota.

5. El paso de las células procariotas a las

eucariotas.

1. Conocimiento de la estructura y

organización de los seres vivos.

2. Planteamiento de problemas

motivadores e interesantes sobre

los métodos de estudio de la

célula.

3. Emisión de hipótesis para

explicar determinados

fenómenos.

4. Realización de técnicas de

microscopía.

5. Diferenciación de los dos tipos

de organización celular.

6. Realización de experiencias para

observar células animales y

vegetales estableciendo

diferencias entre ellas.

7. Análisis de la estructura y

función de los diferentes

orgánulos de una célula

eucariótica.

8. Comparación, mediante

esquemas y dibujos, de células

animales y vegetales.

9. Interpretación de dibujos y

micrografías electrónicas de los

orgánulos celulares.

10. Lectura de textos relacionados

con la teoría celular.

11. Elaboración de un resumen

sobre las técnicas utilizadas

para el estudio de la célula.

12. Selección y registro de

información a partir de centros

de documentación de fácil

acceso y utilización de

enciclopedias, libros, revistas

divulgativas, periódicos, etc.

sobre temas relacionados con la

organización de los seres vivos.

13. Analizar la evolución de las

primeras células procariotas

hasta dar lugar a las células

ecucarióticas más complejas.

1. Reconocimiento de la

importancia de la historia de

la Ciencia (teoría celular) en

la construcción del

conocimiento científico en

Biología (EMC).

2. Reconocimiento y valoración

de la importancia que tienen

los avances en los métodos de

estudio de la célula.


estructura y función de los


4. Apreciar la necesidad de que

los estudios científicos sean

serios, profundos y objetivos

(EMC, EP).

5. Creatividad en la resolución

de las experiencias

planteadas.

6. Participación activa en la

elaboración de un esquema de

una célula animal y otra

vegetal, señalando sus

orgánulos e indicando sus

funciones.

7. Respeto ante las opiniones

planteadas por los

compañeros y compañeras

(EIO, EP).

8. Tendencia constructiva a

utilizar estrategias propias del

trabajo científico,

desarrollando actitudes de

rigor y objetividad (EMC).


de la aplicación del método

científico de investigación

para construir el conocimiento

en Biología (EMC).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica.

190

TEMA 7: LA ENVOLTURA CELULAR


1. La membrana plasmática.

– Lípidos.

– Proteínas.

– Modelo de mosaico fluido de las

membranas.

– Funciones.

– Especializaciones de la membrana

plasmática: uniones intercelulares.

2. Transporte a través de la membrana.

– Transporte de pequeñas moléculas

– Transporte pasivo.

– Difusión simple.

– Difusión facilitada.

– Transporte activo.

– Transporte de macromoléculas y

partículas.

– Endocitosis.

– Exocitosis.

3. Glicocáliz o cubierta celular.

4. Pared celular

– Composición.

– Capas.

– Lámina media.

– Pared primaria.

– Pared secundaria.

– Origen.

– Especializaciones.

– Punteaduras.

– Plasmodesmos.

– Funciones.

1. Caracterización y diferenciación

de los componentes de las

membranas celulares.

2. Establecimiento del modelo de

mosaico fluido para explicar la

organización general de las

membranas biológicas.

3. Análisis de las distintas funciones

de la membrana plasmática.

4. Diferenciación entre los distintos

tipos de transporte de moléculas y

partículas a través de la

membrana.

5. Emisión de hipótesis explicativas

sobre fenómenos relacionados con

el transporte a través de la

membrana.

6. Caracterización de los distintos

tipos de uniones intercelulares y

establecimiento de la necesidad

de las mismas en los organismos

pluricelulares.

7. Conocimiento de la importancia

del glicocáliz en los procesos de

reconocimiento celular.

8. Análisis y descripción de los

componentes de la pared celular

así como de su disposición en

capas.

9. Planteamiento de problemas

relacionados con la pared celular

en las células vegetales.

10. Aplicación de técnicas

experimentales para el

aislamiento de protoplastos de

células vegetales.

11. Lectura y comentario de un texto

sobre la creación artificial de

poros en las membranas y sus

aplicaciones bioterapéuticas.

12. Elaboración de informes sobre

diversos experimentos utilizando

un lenguaje apropiado.


de la aparición de la membrana

en el origen de las primeras

formas de vida.

2. Interés por informarse sobre la

necesidad e importancia de la

pared celular en las células

vegetales.

3. Curiosidad respecto a las

implicaciones de la

biotecnología (EPS, EC).

4. Interés por conocer los avances

científicos sobre el glicocáliz o

cubierta celular.

5. Creatividad en la resolución de

las actividades planteadas en el

aula y en el laboratorio.

6. Respecto a las instrucciones de

uso y normas de utilización del

laboratorio (EP, EIO).

7. Apreciar las diferencias básicas

entre los procesos de transporte

de moléculas a través de la

membrana.

8. Preocupación por el orden y

limpieza del lugar de trabajo y

el material utilizado.

9. Participación activa y crítica en

las actividades planteadas en el

aula y respeto por el trabajo de

los compañeros y compañeras.

(EP, EIO).

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades. EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.

191

TEMA 8: CITOSOL Y CITOESQUELETO


1. Citosol.

2. Citoesqueleto.

3. Filamentos de actina.

– Estructura.

– Funciones.

4. Filamentos intermedios.

5. Microtúbulos.

– Estructura.

– Funciones.

6. Cilios y flagelos.

– Estructura.

– Movimiento.

7. Centrosoma: centro organizador de

microtúbulos.

– Estructura y localización.

– Función.

1. Descripción sencilla de los

componentes del citosol.

2. Establecimiento de la necesidad

del citoesqueleto en las células

eucarióticas.

3. Caracterización estructural de los

distintos tipos de filamentos que

componen el citoesqueleto.

4. Análisis comparativo de las

funciones que desempeñan los

filamentos del citoesqueleto.

5. Establecimiento de la importancia

del centrosoma en la organización

del citoesqueleto.

6. Comparación, mediante dibujos y

micrografías electrónicas, de las

distintas partes de un cilio o

flagelo.

7. Aplicación de una técnica

experimental para observar los

cilios de las células de las

branquias del mejillón.

8. Diseño de una investigación sobre

los factores que influyen en el

movimiento de los cilios de las

branquias del mejillón.

9. Comentario y discusión de un texto

sobre las técnicas de diagnóstico

de algunos cánceres basadas en la

tipificación de los filamentos

intermedios.


organización del

citoesqueleto en las células

eucarióticas.

2. Apreciar la importancia que

tiene el citoesqueleto en el

mantenimiento de la

estructura y en los

movimientos celulares.


de actividades planteadas

sobre los diferentes tipos de

filamentos que componen el

citoesqueleto.


técnicas de trabajo en el

laboratorio.

5. Valoración de las

implicaciones y

consecuencias de las nuevas

técnicas de diagnóstico de

enfermedades (EPS).

6. Participación en las

actividades planteadas en el

aula (EMC, EIO).

7. Tratar con cuidado el

material del laboratorio y

cooperar con los

compañeros en la

realización de las

actividades prácticas (EP,

EIO).

8. Respeto ante los

planteamientos y opiniones

de los compañeros y las

compañeras (EP, EIO).

9. Valorar la importancia del

rigor en la investigación

científica y en la

interpretación de los

resultados experimentales

(EMC).


192

TEMA 9: RIBOSOMAS Y SISTEMAS DE ENDOMEMBRANAS


1. Ribosomas.

– Origen.

– Función.

2. Retículo endoplasmático

RE rugoso.

– Funciones.

RE liso.

– Funciones.

3. Complejo de Golgi.

– Estructura.

– Funciones.

4. Lisosomas.

– Función

5. Vacuolas.

– Funciones.

6. Peroxisomas.

– Funciones.

7. El destino de las proteínas.

1. Descripción sencilla de la estructura

de los orgánulos de las células

eucarióticas.

2. Establecimiento de relaciones entre la

estructura y función de los diferentes

orgánulos de una célula eucariótica.

3. Interpretación de micrografías

electrónicas de células animales y

vegetales e identificación de sus

orgánulos.

4. Caracterización del proceso de

secreción celular y de los orgánulos

que intervienen en él.

5. Diferenciación de los procesos de

autofagia y heterofagia y

determinación de su función en la

célula.


sobre fenómenos relacionados con el

funcionamiento de los orgánulos

celulares.

7. Análisis de las relaciones entre el

desarrollo de los orgánulos y el tipo de

células así como su actividad

fisiológica.

8. Realización de una experiencia

sencilla para observar los cambios

morfológicos que se producen en las

vacuolas a lo largo del proceso de

diferenciación de las células vegetales.

9. Aplicación de técnicas experimentales

para observar diferentes formas de

cristalización del oxalato cálcico en las

vacuolas de las células vegetales.

10. Lectura y análisis de un texto sobre

los proteosomas y los efectos del mal

funcionamiento de los mismos en la

patología humana.


importancia que tuvo el

desarrollo de un sistema de

endomembranas en la

aparición de las células

eucarióticas.

2. Interés por conocer las

funciones de los diferentes

orgánulos de las células

eucarióticas.

3. Apreciar las diferencias

estructurales y funcionales

entre los distintos tipos de


4. Curiosidad por analizar las

relaciones entre los

diferentes orgánulos

celulares.


de las actividades

planteadas (EMC).

6. Gusto e interés por la

presentación clara y

organizada de las

actividades y de los

resultados experimentales

(EMC, EP).

7. Valorar la importancia de la

adquisición de un lenguaje

científico. (EIO).

8. Respeto a las instrucciones

de uso y normas de

utilización del laboratorio

(EP, EIO).

9. Interés por conocer los

avances científicos sobre el

funcionamiento de los

orgánulos celulares y su

relación con la patología

humana (EPS).


193

TEMA 10: ORGÁNULOS ENERGÉTICOS


1. Mitocondrias.

– Estructura.

– Composición.

– Funciones.

2. Cloroplastos.

– Estructura.

– Composición.

– Funciones.

3. Orgánulos relacionados con los

cloroplastos.

4. Autonomía de mitocondrias y

cloroplastos.

1. Descripción y análisis de los

orgánulos energéticos de las

células eucariotas.

2. Reconocimiento de las

mitocondrias como las centrales

energéticas de las células

eucarióticas.

3. Establecimiento de la necesidad de

la fotosíntesis para todos los seres

vivos.

4. Caracterización de los distintos

tipos de plastidios de las células

vegetales.


de fenómenos relacionados con la

fotosíntesis.

6. Exposición de la teoría sobre el

origen de los orgánulos

energéticos.

7. Análisis y comparación de los

procesos de respiración y de

fotosíntesis.

8. Comparación, mediante dibujos y

micrografías electrónicas, de las

mitocondrias y los cloroplastos de

las células eucarióticas.

9. Aplicación de una técnica

experimental para observar los

cloroplastos de las células

vegetales y localizar en ellos los

gránulos de almidón.

10. Diseño de una investigación sobre

los factores que influyen en el

movimiento de los cloroplastos.

11. Comentario y discusión de un

texto sobre la función normal y

patológica del DNA mitocondrial.

1. Apreciar la necesidad de

realizar estudios serios y

profundos sobre los orgánulos

energéticos en los seres vivos

(EPS).

2. Curiosidad por conocer y

relacionar los procesos de

obtención de energía en los

seres vivos.

3. Ser consciente de la

importancia del ATP para la

célula.


importancia de la fotosíntesis.

5. Valoración de la necesidad de

la respiración en los seres

vivos.

6. Creatividad e iniciativa en la

resolución de actividades

(EMC).

7. Curiosidad por analizar el

origen y evolución de los

orgánulos energéticos.

8. Respeto y cuidado del

laboratorio poniendo especial

atención a las instrucciones de

utilización del material y de

las instalaciones (EP, EIO).

9. Valoración de las aportaciones

de la historia de la Ciencia en

el conocimiento de los

procesos energéticos en los

seres vivos (EP).


194

TEMA 11: NÚCLEO. MITOSIS Y MEIOSIS


1. El núcleo.

– Morfología y composición.

– Estructura.

– Envoltura nuclear.

– Nucleoplasma.

– Matriz nuclear.

– El nucléolo.

– La cromatina y los cromosomas.

– Cariotipo.

2. El ciclo celular

– Interfase.

– División celular.

– Mitosis.

– Citocinesis.

– Anomalías en la división celular.

3. Meiosis y los ciclos vitales.

– Meiosis.

– Ciclos vitales.

– Ciclo haplonte.

– Ciclo diplonte.

– Ciclo diplohaplonte.

1. Descripción y análisis de las

características estructurales y

funcionales de los componentes del

núcleo celular.

2. Explicación del ciclo celular como

alternancia de diversas fases en la

vida de una célula.

3. Análisis de un esquema del ciclo

celular y reconocimiento de los

cromosomas en cada fase.

4. Identificación y caracterización de

cada una de las fases de la mitosis.

5. Representación de las distintas

fases de la división celular.

6. Elaboración de diferencias entre el

proceso de división celular en

células animales y vegetales.


micrografías de las distintas fases

de la mitosis.

8. Establecimiento del significado de

la división celular por mitosis tanto

en organismos unicelulares y como

en pluricelulares.

9. Establecimiento de la necesidad de

la meiosis en los organismos con

reproducción sexual.

10. Caracterización de las

propiedades fundamentales de

cada una de las divisiones de la

meiosis.


esquemas de las distintas fases de

cada una de las divisiones de la

meiosis.

12. Diferenciación, a partir de

esquemas y dibujos, de los

procesos de división por mitosis y

meiosis.

13. Análisis de esquemas de los

ciclos biológicos: haplontes,

diplontes y diplohaplontes.

14. Lectura de un texto sobre la

apoptosis (muerte celular

programada) y necrosis.

15. Análisis e interpretación de una

investigación clásica sobre el

núcleo celular.


estructura y las funciones del

núcleo celular.


investigaciones realizadas

para determinar la función del

núcleo celular (EMC).

3. Apreciar la importancia que

tiene el proceso de la mitosis

en la reproducción asexual y

el crecimiento de los

organismos.


de la meiosis en la

reproducción sexual.


de actvidades planteadas

sobre los dos tipos de

reproducción celular: mitosis

y meiosis (EMC).

6. Valoración de las

implicaciones y

consecuencias de la

recombinación genética del

material hereditario que se

produce durante la profase de

la meiosis.

7. Respecto ante los

planteamientos y opiniones de

los compañeros y las

compañeras (EP, EIO).

8. Interés por participar activa y

reponsablemente en las tareas

de la clase (EP, EIO).

9. Tratar con cuidado el material

del laboratorio y cooperar con

los compañeros en la

realización de las actividades

prácticas (EP, EIO).

10. Valoración de las normas de

utilización del laboratorio y

puesta en práctica de las

mismas (EP, EIO).


195

UNIDAD DIDÁCTICA III: METABOLISMO Y AUTOPERPETUACIÓN

TEMA 12: INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO. ATP Y ENZIMAS


1. Concepto de metabolismo.

– Anabolismo.

– Catabolismo.

– Metabolitos.

2. Tipos de reacciones metabólicas.

– Óxido-reducción.

– Condensación.

– Hidrólisis.

– Polinerización.

– Isomerización.

– Transferencia de grupos.

3. Organismos autótrofos y

heterótrofos.

4. ATP.

5. Enzimas.

– Nomenclatura.

– Propiedades.

– Cinética enzimática: su regulación.

– Factores que afectan la actividad

enzimática.

6. Coenzimas de oxidación reducción.

7. Vitaminas.

1. Realización de experiencias de

actividad enzimática.

2. Selección del material de

laboratorio más adecuado para

cada protocolo.

3. Formulación de hipótesis

explicativas de cada experiencia.

4. Manejo con cuidado el material de

laboratorio.

5. Elaboración de informes de las

experiencias y detalle de los

resultados obtenidos.

6. Comentario de un texto científico

referente a las enzimas y la sangre.

7. Interpretación de los gráficos que

acompañan a un texto científico.

8. Interpretación de la gráfica que

representa el comportamiento

energético de una reacción

química.

9. Interpretación de los diagramas de

flujo que representan los procesos

generales del metabolismo.

10. Comparación de la actividad

catalítica de diferentes enzimas a

partir de una gráfica.

11. Clasificación de las enzimas

según tipos de reacciones que

catalizan.

12. Utilización de la terminología

básica de Bioquímica.

13. Descripción de los mecanismos

básicos de la regulación

enzimática.

14. Interpretación de esquemas que

ubican las distintas vías

metabólicas en las células.

15. Establecimiento de la relación

entre las vitaminas con los

procesos enzimáticos.

1. Actuar con precisión, orden y

rigor en el trabajo

experimental (EP).

2. Mostrar interés por los

conceptos básicos de

Bioquímica.

3. Ser cuidadoso y limpio en el

laboratorio (EMC, EIO).

4. Tomar conciencia de las

relaciones existentes entre la

salud y el metabolismo

celular (EPS).

5. Comprender las relaciones

conceptuales y metodológicas

que existen entre la Química y

la Biología.

6. Comprender la continuidad

funcional que existe entre

digestión de los alimentos,

transporte sanguíneo y

metabolismo celular (EPS).

7. Ser consciente de los

problemas que pueden

acarrear tanto las avitaminosis

como las hipervitaminosis

(EPS) (EC).

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.

EP = Educación para la paz.

196

TEMA 13: REPRESENTACIÓN Y FOTOSÍNTESIS


1. Introducción.

2. Respiración aerobia.

– Catabolismo de glúcidos.

– Glicólisis.

– Formación de acetil-CoA a partir

del piruvato.

– El ciclo de Krebs.

– Fosforilación oxidativa.

– Cadena respiratoria.

– Hipótesis de Mitchell.

– Balance energético de la oxidación

total de la glucosa.

– Catabolismo de lípidos.

– Activación de los ácidos grasos.

– B-oxidación de los ácidos grasos.

– Rendimiento energético de la

oxidación del estearato.

– Catabolismo de proteínas.

3. Catabolismo anaerobio.

– Fermentación láctica.

– Fermentación alcohólica.

– Importancia fisiológica de la

glicólisis en diferentes células

animales.

4. Anabolismo.

5. Metabolismo autótrofo en

organismos fotosintéticos.

6. Fase lumínica de la fotosíntesis.

Fotofosforilación.

7. Otras variantes del proceso de la

fotofosforilación.

– Fotofosforilación cíclica.

– Fotofosforilación bacteriana.

8. El ciclo de Calvin.

9. Otras rutas de anabolismo autótrofo.

– Reducción de nitratos.

– Fijación del nitrógeno.

– Quimiosíntesis.

1. Interpretación de los diagramas de

flujo que representan vías

metabólicas.

2. Comparación de la respiración

aeróbica y anaeróbica.

3. Descripción de los procesos

básicos de la fotosíntesis.

4. Ubicación de las distintas vías

metabólicas en las células.

5. Elaboración de esquemas que

representen los principales

procesos anabólicos y catabólicos.

6. Lectura e interpretación de tablas

de datos.

7. Interpretación de las unidades que

se emplean en nutrición humana.

8. Cálculo del metabolismo basal y

del gasto energético total.


básica del metabolismo y de la

nutrición humana.

10. Expresión correcta por escrito de

los resultados obtenidos en el

cálculo del metabolismo basal y

del gasto energético total.

11. Comunicación de los resultados

obtenidos en la investigación.

12. Relación de los procesos

metabólicos con el proceso

químico de oxidación-reducción.

13. Lectura de textos que relacionen

la evolución biológica con la

aparición de las diferentes rutas

metabólicas.

1. Mostrar interés por las

relaciones que hay entre

metabolismo y nutrición

humana (EPS).

2. Comprender las limitaciones

que comporta el cálculo del

metabolismo basal y del gasto

energético total.


relaciones existentes entre

dieta, gasto energético y

hábitos alimentarios (EPS)

(EC).


complejidad y de las

dificultades que comporta el

estudio del metabolismo.


importancia de la fotosíntesis

para la nutrición humana

(EA).

6. Comprender la importancia de

la fijación del nitrógeno para

la agricultura (EA).

7. Valorar la trascendencia de la

aparición de la fotosíntesis

para el desarrollo de la vida

en el planeta (EA).

EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental. EPS = Educación para la salud.

197

TEMA 14: LAS LEYES DE LA HERENCIA


1. Conceptos básicos de herencia

biológica.

2. Las leyes de Mendel.

– Primera ley.

– Segunda ley.

– Prueba del retrocruzamiento.

– Tercera ley.

3. Ejemplos de herencia mendeliana.

4. Ligamento y recombinación

cromosómicos.

5. Herencia y sexo.

6. Herencia ligada al sexo.

7. Caracteres influidos por el sexo.

1. Lectura y comentario de referencias

sobre las ideas de la transmisión de

caracteres anteriores a los

experimentos de Mendel.

2. Lectura y comentario sobre las

características de los experimentos de

Mendel.

3. Exposición de las leyes deducidas de

los experimentos de Mendel.

4, Resolución de casos prácticos de

herencia biológica en los que se

precise la comprensión de los

conceptos de genotipo y fenotipo.

5. Resolución de casos prácticos en los

que se aplique los conocimientos

adquiridos en el estudio de las leyes de

Mendel.

6. Explicación del término de herencia

mendeliana como caso particular de

los mecanismos de transmisión de

caracteres.

7. Exposición de otros posibles casos de

herencia biológica y su relación con el

carácter universal de las leyes de

Mendel.

8. Descripción de las técnicas

experimentales con la mosca

Drosophila para la comprobación de

las leyes de la herencia biológica.

9. Describir los mecanismos que

explican la diversidad genética

producida por la reproducción sexual.

10. Resolver casos concretos en los que

se quiere conocer el grado de

ligamento de dos genes o su

localización relativa en un

cromosoma.

11. Comprender el grado de interrelación

entre los diferentes genes de un

mismo cromosoma.

12. Comprensión del mecanismo de

determinación genética del sexo,

principalmente en la especie humana.

13. Explicación del concepto de herencia

ligada al sexo y de su relación en la

transmisión de caracteres a la especie

humana.

14. Resolución de casos prácticos sobre

la transmisión de caracteres ligados

al sexo.

1. Interés por conocer cómo

se adquirieron los

conocimientos actuales de

Genética (EMC).

2. Curiosidad por explicar

las leyes que sigue la

transmisión de

determinados caracteres

biológicos de una

generación a otra (EPS).

3. Iniciativa y creatividad en

la resolución de los casos

prácticos de herencia de

caracteres (EMC).


importancia del cálculo

matemático en la

investigación científica.

5. Interés por comprobar

experimentalmente los

conocimientos adquiridos.


importancia del

intercambio de

conocimientos científicos

para un progreso más

rápido de la Ciencia (EP).

EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud.

198

TEMA 15: LOS GENES Y SU FUNCIÓN


1. Los genes son fragmentos de DNA.

2. La replicación semiconservativa del

DNA.

3. El mecanismo de la replicación.

– Modo de acción de las DNA

polimerasas.

– Mecanismo de la replicación en

procariotas.

– La replicación en eucariotas.

– Reparación del DNA.

4. La expresión del mensaje genético.

5. El mecanismo de la transcripción.

– Diferencias entre replicación y

transcripción.

– La transcripción en procariotas.

– Transcripción en eucariotas.

6. El mecanismo de la traducción.

– Formación del aminoacil-tRNA.

– El código genético.

– El ensamblaje de los aminoácidos en

la biosíntesis de proteínas.

– Procesamiento de las proteínas.

7. Regulación de la expresión del mensaje

genético.

8. Los genes y los caracteres del

organismo.

– Relación entre la Genética mendeliana

y la Genética molecular.

1. Relacionar los conceptos

adquiridos previamente sobre

estructura y función de los

ácidos nucleicos para

profundizar en los mecanismos

que siguen estos compuestos

para ejercer sus funciones.

2. Interpretar los experimentos

científicos tendentes a conocer

con más detalles los

mecanismos de transmisión de

caracteres.

3. Identifican los rasgos más

elementales de los procesos

que garantizan la preservación

del mensaje genético de

generación en generación.

4. Conocer detalle elementales de

los procesos que garantizan

que se lleva a acabo el mensaje

genético en el desarrollo de las

funciones vitales del

organismo.

5. Relacionar los conceptos

adquiridos sobre los

mecanismos de síntesis de

proteínas con los

conocimientos previos sobre la

estructura de los ácidos

nucleicos.

6. Resolver problemas concretos

de interpretación de los

resultados de la transcripción y

traducción de genes sencillos

supuestos.

7. Analizar las diferencias de

funcionamiento de los ácidos

nucleicos en procariotas y

eucariotas en relación con sus

diferencias de estructura

celular.

8. Distinguir los principios

elementales en que se basa la

regulación de la expresión del

mensaje genético,

describiendo para ello un

ejemplo de un gen bacteriano.

9. Aplicar a ejemplos concretos

la relación entre los principios

estudiados en Genética

mendeliano y los recién

aprendidos de Genética

molecular.

1. Curiosidad por conocer el

funcionamiento íntimo de los

genes.

2. Interés por comprender los

mecanismos de expresión del

mensaje genético en los

caracteres concretos del

organismo (EPS).

3. Respeto por las concepciones

científicas ya superadas

viéndolas como etapas

necesarias del desarrollo del

conocimiento científico, y

comprendiendo que la

situación actual de los

conocimientos es también

transitoria, dado el rápido

avance de las investigaciones

(EP).

4. Valoración del trabajo en

equipo en la resolución de

trabajos prácticos de

interpretación del mensaje

genético (EIO, EMC).

5. Afición por la literatura

científica que da a concocer los

esfuerzos de los científicos por

dilucidar los problemas que se

plantean al intentar

comprender el sentido del

mensaje genético.

EP = Educación para la paz. EMC = Educación moral y cívica. EIO = Educación para la igualdad de oportunidades.

199

TEMA 16: MUTACIONES Y MANIPULACIONES GENÉTICAS


1. Concepto de mutación. Tipos de

mutación.

2. Mutaciones cariotípicas.

3. Mutaciones cromosómicas.

4. Cómo se producen las mutaciones.

– Acción de los agentes

mutagénicos.

– Acción de los mecanismos de

replicación y reparación.

5. Mutaciones espontáneas.

6. Algunos fenómenos naturales

resultado de las mutaciones.

– Alejos múltiples.

– Genes letales,

7. Las mutaciones y la evolución de

los seres vivos.

8. Mutaciones experimentales.

9. Los DNA recombinantes y la

ingeniería genética.

– Alcance de la transformación

genética en la Naturaleza.

– Técnicas para la obtención del

DNA recombinantes.

– Aplicaciones de la ingeniería

genética.

10. El conocimiento del genoma

humano y sus perspectivas.

1. Relacionar los conocimientos adquiridos

sobre la meiosis con los mecanismos que

explican la aparición de mutaciones

cariotípicas y cromosómicas.

2. Comprender los efectos de las mutaciones

cromsómicas y cariotípicas.

3. Descripción de los mecanismos

fisioquímicos que explican la aparición de

las mutaciones.


sobre el funcionamiento de la replicación

del DNA con lo aprendido sobre los

mecanismos que provocan la aparición de

mutaciones.

5. Describir el alcance real del fenómeno de la

mutación y explicar las razones

fisicoquímicas que explican dicho alcance.


sobre los mecanismos de producción de

mutaciones y el fenómeno de la evolución

biológica.

7. Identificar y analizar las principales

aplicaciones de la inducción de mutaciones

en los organismos.

8. Describir el alcance de los agentes

mutagénicos en la estructura de los

cromosomas.

9. Conocer los fenómenos naturales de

recombinación genética no ligados a la

reproducción, es decir, de tipo horizontal.

10. Describir algunas aplicaciones de las

técnicas de recombinación genética

desarrolladas por la especie humana sobre

todo tipo de organismos.

11. Analizar los peligros de la aplicación

indiscriminada de la ingeniería genética en

todo tipo de organismos.

12. Conocer la historia de la investigación

sobre el Genoma Humano.

13. Comentar las implicaciones éticas del

desarrollo del conocimiento del Genoma

Humano.

1. Respeto al patrimonio

genético de los

organismos como un

bien previo a la

intervención humana

que debe ser

salvaguardado (EMC).

2. Interés por conocer los

beneficios que pueden

reportarle a nuestra

especie la

administración

racionalmente regulada

del patrimonio

genérico de los seres

vivos (EPS).

3. Rechazo de los abusos

cometidos en la

aplicación de la

ingeniería genética

cuando se usa sin las

debidas precauciones o

con falta de respeto

hacia la integridad de

los organismos (EP,

EC, EA).

4. Curiosidad por

conocer el futuro de las

modernas tecnologías

biológicas.

5. Reconocimiento del

trabajo realizado por

numerosos científicos

en pro del bienestar y

el progreso de nuestra

especie (EMC).

6. Valorar el alcance de

las técnicas de

ingeniería genética en

el futuro del progreso

científico.

EC = Educación para el consumidor. EMC = Educación moral y cívica. EPS = Educación para la salud. EA = Educación ambiental.

EP = Educación para la paz.

200

UNIDAD DIDÁCTICA IV: MICROBIOLOGÍA Y AUTOCONSERVACIÓN

TEMA 17: BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS


1. Los microorganismos.

2. Virus. Concepto y tipos.

– Ciclos víricos.

– Viriones.

– Priones.

3. Organización procariótica. Las

bacterias.

– Mureína.

– Cápsulas bacterianas.

– Fimbrias.

– Flagelos.

– Nucleoides.

– Plásmidos.

– Genóforos.

– Mesosomas.

– Carboxisomas.

4. Fisiología de los procariotas.

5. Reproducción bacteriana y formas de

resistencia

6. Cianobacterias, microplasmas, y

arqueobacterias.

1. Realización de tinciones Gram.

2. Observación y diferenciación

mediante el microscopio óptico de

bacterias gram-positivas y gram-

negativas.

3. Manejo adecuado del material de

laboratorio.

4. Interpretación de gráficos sobre

crecimiento de cultivos

bacterianos.

5. Diferenciación de los ciclos víricos

lítico y lisogénico.

6. Comparación de dimensiones de

células eucariotas y procariotas.

7. Clasificación de los virus según el

tipo de ácido nucleico.

8. Dibujo de esquemas explicativos

de la conjugación, la

transformación y la transducción.


básica de Microbiología.

10. Comparación de bacterias y

cianobacterias.

11. Interpretación de

microfotografías.

1. Actuar con precisión en el

trabajo experimental (EMC).

2. Interés y rigor en el trabajo

personal (EMC).

3. Ser cuidadoso en el manejo de

los microscopios ópticos.

4. Demostrar interés por los


Microbiología.


repercusiones de los ciclos

víricos en la salud de los seres

humanos (EPS).

6. Comprender la relación

existente entre la conjugación

bacteriana y los fenómenos de

resistencia a los antibióticos

(EPS) (EA) (EC).

EC = Educación para el consumidor. EA = Educación ambiental. EPS = Educación para la salud. EMC = Educación moral y cívica.

201

TEMA 18: MICROBIOLOGÍA APLICADA


1. Ambientes bacterianos.

– Hábitats extremos.

• Bacterias termófilas y bacterias

psicrófilas.

• Bacterias acidófilas y bacterias

alcalófilas.

– Las bacterias del cuerpo humano.

• Microflora intestinal.

• Microflora epidérmica.

• Microflora bucal.

– Bacterias del suero y del subsuelo.

– Bacterias de las aguas dulces y de

las aguas marinas.

2. Microbiología y medicina.

– Introducción.

• Infección.

• Infestación.

• Parasitismo.

• Virulencia.

• Toxinas.

• Toxemia.

• Antibióticos y productos

antibacterianos.

• Genes de resistencia.

• Vacunas.

– Infecciones transmitidas por vía

respiratoria.

– Infecciones entéricas.

– Infecciones por contacto directo.

3. Enfermedades víricas.

4. Microbiología industrial

– Levaduras y fabricación del pan.

– Productos lácteos.

– Industrias químicas farmacéuticas.

5. Aplicaciones de la ingeniería

genética.

6. Microorganismos, medio ambiente y

control de plagas.

1. Diferenciación de infección y

infestación y de toxina y toxemia.

2. Comparación de enfermedades

víricas y enfermedades bacterianas.

3. Elaboración de un esquema

explicativo de un proceso de

vacunación.

4. Diferenciación de productos

antibacterianos y antibióticos.

5. Clasificación de las enfermedades

de origen bacteriano.

6. Análisis de los procesos de

fabricación de vinos e industrias de

destilería.

7. Clasificación de los alimentos de

origen lácteo.

8. Tipificación de la incorrección.

9. Análisis de las principales

aplicaciones de la ingeniería

genética.

1. Actuar con precisión en el

trabajo experimental (EMC).

2. Interés y rigor en el trabajo

personal (EMC).

3. Ser cuidadoso en el manejo de

los microscopios ópticos

(EP).

4. Demostrar interés por los


Microbiología.


implicaciones sanitarias

ambientales y económicas de

la tecnología microbiana

(EMC) (EPS) (EA) (EC).

6. Valorar los hábitats saludables

(EPS).

EA = Educación ambiental. EC = Educación para el consumidor.

EIO = Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. EP = Educación

para la paz.

EMC = Educación moral y cívica.

202

TEMA 19: EL SISTEMA INMUNITARIO: LAS DEFENSAS DEL ORGANISMO


1. Concepto de Inmunidad.

2. Barreras inmunitarias externas.

3. El sistema inmuntario. Defensas

celulares.

4. Cómo actúan los fagocitos.

5. Las reacciones inflamatorias.

6. Cómo actúan los fagocitos.

7. Defensas químicas del sistema

inmunitario.

8. Los anticuerpos.

9. El complemento.

10. Inmunidad natural frente a la

infección.

11. Inmunidad inducida artificialmente.

12. Alergia y anafilaxia.

13. Autoinmunidad.

14. Inmunodeficiencia.

1. Comprensión del concepto de

inmunidad y su relación con la

complejidad de la estructura de los

organismos.

2. Descripción de las barreras externas

que presentan los organismos contra la

invasión de microorganismos y otros

elementos celulares extraños.

3. Descripción de lo elementos celulares

que intervienen en las defensas

inmunitarias.

4. Comprensión de los mecanismos de

lucha que utilizan las células

inmunitarias.

5. Descripción de los compuestos

químicos que usan las células

inmunitarias para ejercitar sus

acciones.

6. Relacionar las acciones que establecen

los diferentes componentes del sistema

inmunitario para obtener una visión

unitaria de la defensa inmunológica.

7. Describir el itinerario seguido en el

organismo por los diferentes

componentes químicos y celulares del

sistema inmunitario.

8. Relacionar los mecanismos ideados

por el ser humano en su lucha contra

las infecciones con las características

de la acción de nuestro sistema

inmunitario.

9. Comprender lo fenómenos de alergia y

autoinmunidad en relación con los

mecanismos habituales de defensa

inmunitaria.

10. Conocer las teorías sobre la relación

entre el cáncer y las deficiencias del

sistema inmunitario.

11. Explicar las causas de la

inmunodeficiencia y aplicar dicho

conocimiento al caso concreto del

SIDA.

12. Conocer las técnicas más modernas

de aplicación de los recursos

inmunológicos en la lucha contra las

infecciones y contra el cáncer.

13. Comprender las causas de la

especificidad en la acción de los

anticuerpos.

14. Conocer otras aplicaciones de los

anticuerpos aparte de sus funciones

propias en el sistema inmunitario.

1. Interés por conocer

detalles de los

mecanismos de la lucha

contra las infecciones.

2. Admiración ante la

variedad de mecanismos

que garantizan el

equilibrio de los tipos

celulares sanos en el

organismo.

3. Valoración del trabajo

científico encaminado a

mejorar el estado de salud

de la Sociedad.

4. Interés por el desarrollo

del progreso científico en

un futuro próximo.

5. Interés por adquirir una

visión global y unitaria de

un concepto

aparentemente tan

disperso y heterogéneo

como es la lucha contra

las invasiones celulares

del propio organismo.

203

36. PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

Si bien el proceso y la metodología de la evaluación corresponde establecerlos y

dirigirlos al profesorado, no es menos cierto que los materiales didácticos prefiguran el

proceso y la tipología evaluatorios.

En este sentido, sugerimos algunas pautas fundamentadas sobre el cuándo, cómo y

qué evaluar, desde la óptica del empleo de nuestros materiales.

CUÁNDO EVALUAR

En cada unidad didáctica en tres momentos espacio- temporales:

Antes de comenzar la unidad es fundamental plantear y realizar una evaluación

inicial que permita averiguar aquello que el alumnado ya sabe. Esta evaluación

previa debe propender a que se expliciten los preconceptos y los esquemas

alternativos del alumnado así como su cosmovisión en relación con los contenidos.

Los resultados de dicha evaluación deberán incorporarse al proceso de enseñanza-

aprendizaje

A lo largo del desarrollo de la unidad didáctica. Nos referimos aquí a un tipo de

evaluación continua, y procesual, facilitadora del proceso de enseñanza -

aprendizaje e integrada en él. De carácter eminentemente formativo, sus

conclusiones parciales retroalimentarán dicho proceso, potenciando la atención a la

diversidad.

Al finalizar cada unidad, con el fin de establecer el grado de alcance de las

finalidades propugnadas por los objetivos y los criterios de evaluación.

QUÉ EVALUAR

Teniendo presentes los objetivos generales de la Etapa y partiendo de los objetivos

generales del área, entendemos que lo que hay que evaluar son los contenidos.

Los contenidos constituyen el objeto de la enseñanza, aquello que los alumnos han

de lograr. Señalan los resultados esperados del aprendizaje, y el trabajarlos y poseerlos

genera el desarrollo de las capacidades.

En los materiales de nuestro proyecto los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales están presentados con indicadores de actuación que permiten su

evaluación. Estos contenidos están explicitados con claridad en las parrillas

correspondientes de este proyecto.

Con respecto a qué evaluar en los tres espacios definidos en el apartado anterior, la

prueba inicial debe atender en una proporción más alta a los contenidos conceptuales,

mientras que la continua- procesual y la final deben buscar un equilibrio ponderado

entre los tres tipos.

CÓMO EVALUAR

Como indicábamos más arriba los contenidos se presentan a los alumnos con

indicadores que implican un modus operandi evaluatorio. En las guías del profesorado

se sugieren estrategias y metodologías para llevar a cabo la evaluación . Además se

exponen modelos de pruebas de evaluación para cada unidad.

Queremos añadir aquí, no obstante algunas precisiones que fundamentan nuestras

propuestas. De acuerdo con Pozo (1992) consideramos fundamental la distinción en la

204

evaluación de hechos por una parte y de conceptos o jerarquías conceptuales superiores,

por otra. Para la evaluación de estos últimos sugerimos diversas estrategias:

– La definición del significado.

– El reconocimiento de la definición.

– La exposición temática.

– La identificación y categorización de ejemplos y

– La aplicación a la solución de problemas.

En cuanto a la evaluación de los procedimientos, nuestro proyecto se adecua

satisfactoriamente a las propuestas de Coll y Valls (1992) según las cuales algunas

dimensiones que se espera que el alumno consiga respecto del aprendizaje de

procedimientos son :

– Conocimiento del procedimiento.

– Contextualización.

– Automaticidad en la ejecución.

– Corrección en la ejecución de las operaciones, lo que supone la integración y

precisión del conjunto de la acción.

– Generalización del procedimiento y

– Pertinencia, entendida como frecuencia con que aparecen en las situaciones en que se

requieren.

Con respecto a la evaluación de las actitudes tres componentes básicos deben ser

considerados (Bruyn, 1966):

– Componente cognitivo : Cómo se hace inteligible el significado de la actitud

– Componente afectivo: Qué atributo del sentir se asocia con el significado de la actitud

– Componente conductual: Qué clase de acción acompaña al significado de la actitud.


Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las capacidades del alumnado. Son una referencia obligada para el profesorado que deberá no obstante mejorarlos y contextualizarlos

Nuestro proyecto ha asumido los criterios de evaluación plasmados en el Real Decreto 208/2002. Tales criterios, formulados de una manera amplia, precisan ser concretados por el profesorado que podrá completarlos y ampliarlos, a partir de las estimaciones prescriptivas. Estos criterios son los siguientes:

1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal

y de una célula procariótica (tanto con el microscopio óptico como con el

microscopio electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y

describir la función que desempeñan.

Se trata de que el alumno y alumna, ante esquemas o microfotografías sepan

diferenciar la estructura procarionte de la eucarionte, matizando en este segundo caso

si se trata de un tipo vegetal o animal. Así mismo , deberán reconocer los diferentes

orgánulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de

lo observado.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula,

reconociendo sus unidades constituyentes.

205

Se trata de que el alumnado sepa identificar las unidades básicas que constituyen los

hidratos de carbono, lípidos , proteínas y ácidos nucleicos, siendo capaces de

determinar la función de estas macromoléculas.

3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son

fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las

repercusiones de su ausencia.

Se trata de que el alumnado conozca que el agua es el agente que permite la

realización de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan como factores

limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tan

importantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria.

4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de

división del núcleo y el citoplasma.

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado ha adquirido una visión global del

ciclo celular, haciendo hincapié en los fenómenos característicos de al interfase, para

abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de la

mitosis debe realizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada una de

ellas.

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las

diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad

energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden los procesos de

intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células, sin necesidad de

detallar cada una de las etapas de las distintas rutas metabólicas de degradación, ni de

conocer las fórmulas de todos los metabolitos celulares que intervienen en ellas.

Interesa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobia y aerobia,

conozcan la importancia de los enzimas en estas reacciones y los resultados globales

de la actividad catabólica. Deberán conocer además la aplicación práctica en la vida

cotidiana de algunas de las reacciones anaeróbicas, como la fermentación alcohólica.

6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las

estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los

productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en

el mantenimiento de la vida.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los objetivos

que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste la acción concreta de la luz solar

y qué se obtiene en la fase oscura, siendo capaces de entender las diferencias entre

los sustratos iniciales y los finales y de aplicar estos conocimientos a la interpretación

de las repercusiones del proceso en el mantenimiento de la vida.

7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según las

hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación

y resolución de problemas relacionados con la herencia.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las bases de la herencia y el interés

histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia.

Asimismo, si es capaz de aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de la

herencia humana, de animales y plantas.

8. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la

naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con las alteraciones

de la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres

vivos y en la salud de las personas.

206

Se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de gen y puede asociarlo a las

características del DNA y a la síntesis de proteínas. A la luz de estos conocimientos

podrá explicar las mutaciones, sus causas y su relación con la evolución de los seres

vivos. Deberá ser capaz, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones

tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, y valorar los riesgos

que implican algunos agentes mutagénicos.

9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en

vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el

interés de la investigación del genoma humano en la prevención de

enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como

cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el DNA y su

funcionamiento, con las posibilidades de intervenir en esta macromolécula. A partir

de estos conocimientos podrá comprender la manipulación genética, analizando

algunos ejemplos sencillos, en agricultura y medicina principalmente. El análisis de

las implicaciones comerciales y sociales de estas técnicas, ayudará a valorar las

relaciones entre la ciencia y la sociedad. El conocimiento del proyecto genoma

humano, pondrá también de manifiesto esta relación, así como la importancia de

evaluar los aspectos éticos en la investigación científica.

10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando

el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias

alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y

analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.

Con este criterio se pretende constatar que los alumnos y las alumnas conocen los

grupos taxonómicos en los que se incluyen los microorganismos, así como que son

capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su importancia

medioambiental y su aplicación en biotecnología, a través del estudio de un caso

muy significativo (por ejemplo, las bacterias lácticas en la industria alimentaria,

microorganismos empleados para la producción de insulina, la utilización de

microorganismos para purificar aguas contaminadas, o para luchar contra las

mareas negras u otros ejemplos semejantes). Deben conocer, asimismo, que los

microorganismos pueden causar enfermedades en los seres vivos.

11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la

presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se

puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.

Se trata con este criterio de conocer si los alumnos y las alumnas comprenden cómo

se ponen en marcha mecanismos de defensa ante la presencia de cuerpos extraños,

incluyendo el proceso de infección. Igualmente deben conocer algunos métodos

encaminados a incrementar o estimular la respuesta inmunitaria, como la utilización

de sueros y vacunas.

12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas

interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de

esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo, y la

influencia del contexto histórico.

Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de valorar las explicaciones

científicas a fenómenos dadas en diferentes contextos históricos y comprenden su

contribución a los conocimientos científicos actuales. Deben entender, asimismo,

que el desarrollo científico no sigue un proceso aséptico, ajeno a las influencias

sociales.

207

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO

Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del

alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los

contenidos de las Ciencias de la Naturaleza. Como resultado de dicha evaluación

inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que los

precisen.

Los criterios de evaluación se basarán en la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso aprendizaje.

Criterios de calificación:

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas,

referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica:

Un 85% de la calificación

Observación de las producciones de los alumnos: Trabajos específicos

individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales,

informes, investigaciones, prácticas de laboratorio, actividades de la

plataforma digital MOODLE, participación activa en los debates en

clase 15% de la calificación

Para las calificaciones se tendrán en cuenta la información obtenida del

alumnado a través del cuaderno, expresión oral y escrita, pruebas escritas, actividades

en grupo, utilización de vocabulario científico, etc.

En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del

alumno/a. En caso de evaluación negativa, el alumno podrá presentarse a una prueba

extaordinaria de tipo escrito, en septiembre.

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

– Partimos de lo que el alumno ya sabe.

1) Planteamiento de actividades diversificadas, adaptadas a los diferentes niveles e

intereses de los alumnos.

2) Promoción de aprendizajes significativos y funcionales.

3) Fomento de la participación cooperativa en pequeño grupo o en gran grupo, en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

4) Valoración del esfuerzo, motivación y capacidad de superación en la trayectoria del

alumno y participación activa de alumno en su propio proceso de aprendizaje

5) Promoción de la autoevaluación como medio de toma de conciencia de su proceso de

aprendizaje.

6) Desarrollo de la autonomía del alumno.

208

11.TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: Unidad es: 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Segundo trimestre: Unidades 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

Tercer trimestre: 17,18 y 19.

12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ─ Visita al Centro de Bioquímica Vegetal y Fotosíntesis de la Cartuja.

─ Visita a un centro de transfusión de sangre.

Actividad complementaria: Conferencia sobre energía solar

13.ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Durante todo el desarrollo en el aula de esta programación, se realizarán, en el

momento que el profesor considere adecuado, actividades de lectura de textos

científicos extraídos principalmente de periódicos y/o publicaciones de divulgación

científica. Estas lecturas se incluyen a fin de potenciar la competencia lingüística en el

alumnado, adquirir una terminología científica acorde a su nivel y reforzar la

adquisición de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, etc.).También se realizarán

exposiciones orales referentes a los textos trabajados en el aula.

1. programaciÓn del departamento de … · 2 Índice 1. ciencias de la naturaleza de 1º ......

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