1. INTEGRANTES JORGE GARCA NGEL CLAUDIA LUCIA FERRAL CRUZ OFELIA TERESA CRDOBA FLORES HAYDE CONCEPCIN ROCHA BALDERAS SONIA GARCA BAUTISTA 2. POSICIONESFUNDAMENTALES RESPECTOA LA ENSEANZATEORAS PSICOLGICAS 3. MOVIMIENTO REACTIVOIDEALISMO Y POSITIVISMO EDUCACIN FILOSFICOTRADICIONALPSICOLOGA MOTIVACINDEL YACTITUD DEL MAESTRODESARROLLO APRENDIZAJE FORMALISMO Y MEMORIZACIN 4. ESCUELA ESCUELATRADICIONALNUEVASe basa en la actitud especulativa del idealismoReacciona contra el magistro-centrismo.y el positivismo.Desconoce las enseanzas de la pedagoga del Procura significar el valor y la dignidad de la desarrollo.infancia.No establece nexos entre motivacin yConcede atencin a los intereses espontneos delaprendizaje.nio, a su actividad, libertad y autonoma.Es magistro-centrista: Combate los mtodos pasivos tradicionales y elsometimiento del alumno a la adquisicin de un -El formalismosaber impuesto que no responde a sus intereses ni-La memorizacin a sus estructuras mentales. 5. ROUSSEAU RABELAIS MONTAIGNE LOCKE 6. LOCKE LA EDUCACIN DE LOS NIOS LOS NIOS TIENEN QUE ESTAR EN CONTACTO CON LA REALIDAD 7. MONTAINEINSTRUCCIN DE LOS NIOSEDUCACIN DULCE, AISLADA, LENTA, EN CONTACTO CON LA NATURALEZA 8. PESTALOZZI SOCIEDAD EDUCADORA DEL NIO. ES PREPARAR A LOS HOMBRES PARA LO QUE VAN A SER EN SOCIEDAD 9. DEWEY EDUCACIN MORAL LA EDUCACIN NO ES LA PREPARACIN PARA LA VIDA, LA EDUCACIN ES LA VIDAMISMA 10. MONTESSORI EDUCACIN EN LA LIBERTAD 11. DECROLY El aprendizaje del nio a travs de la vida, por medio de laexperimentacin directa, observacin, asociacin y expresin de ideas. 12. FERRIRE ESCUELA NUEVA 13. PIAGET ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO 14. FEURSTEIM INSTRUCCIN FORMAL 15. CRITERIOS DE MEDIACIN INTENCIONALIDAD, RECIPROCIDAD, TRASCENDENCIA Y SIGNIFICACIN7 CRITERIOS DE MEDIACINCOMPETENCIAREGULACIN DE COMPORTAMIENTODISPOSICIN PARA COMPARTIRDIFERENCIACIN PSICOLGICAESTABLECIMIENTOSELECCIN Y LOGRO DE OBJETIVOSACEPTACIN DE LOS DESAFIOS Y CONCIENCIA DE LA MODIFICABILIDAD HUMANA 16. MODIFICALIDAD COGNOSCITIVA TRANSFORMACIN DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DEL INDIVIDUO 17. FACTORES DISTALES ORGNICOS Y AMBIENTALES 18. FACTORES PROXIMALES FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ESTRUCTURADO Y ORGANIZADO 19. CAPITULO: 5TRANSMITIR EL SABER O PROPICIAR SU DESCUBRIMIENTO? 20. ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA Es un movimiento o grupo demovimientos pedaggicos de carcter progresista, crticos con laeducacin tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, defomentar la competitividad y de constituir una mera transmisin de conocimientosmediante la memorizacin, pasiva parael alumno y ajena a sus intereses - definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educacin prctica, vital, participativa, democrtica, colaborativa, activa, motivadora. 21. Funcin de la Escuela Nueva La palabra clave ser actividad, aprenderhaciendo en un ambiente educativo, en el aulatransformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece. 22. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didcticas y deaprendizaje diferente; no existen los libroscomo tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y, con una programacin previa, los maestros yalumnos van construyendo los contenidosa partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. 23. ConductismoAprendizaje significativoGestaltCognoscitivismoHumanismo o existencialismoGenetismoPedagoga operatoria 24. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 25. Teoras 26. Las corrientes psicolgicas moderadoras de procedimientos didcticos Segn la doctrina psico- pedaggica que profundizamos,as ser nuestra conducta didctica. Podemos pertenecer a algunos de estos ismos. 27. La psicologa de la Gestalt Es una corriente de la psicologa moderna, surgida en alemania a principiosdel siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos maxwertheimer, wolfgang khler, kurt koffka y kurt lewin. 28. GestaltUsted es gestaltista si piensa que: Lo mas importante en el aprendizaje es la percepcin de la situacin; Aprender es avanzar en el dominio de nuevas estructuras, nuevas situaciones, nuevas gestalts, por medio de una nueva experiencia, la reflexin o el mero transcurso del tiempo; El discernimiento repentino o eclosin llamado insight, presupone una comprensin profunda de una situacin bajo un nuevo aspecto que antes no vea. 29. Cognoscitivismo Es una teora del conocimiento orientada lacomprensin de las cosas basndose en la percepcinde los objetos y de las relaciones e interacciones entreellos. El cognoscitivismo establece que la apreciacinde la realidad es adecuada cuando se puedenestablecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanzade las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo hademostrado ser insuficiente para la enseanza delas humanidades y la historia. 30. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. 31. CognoscitivismoUsted es cognoscitivista de la rama de la teora instruccioonal de Jerome S. Bruner, si: Enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento; Piensa que los seres humanos son entes dedicados a la construccin de su mundo; El alumno debe ser procesador de informacin y responsable de su propioaprendizaje; Piensa que el maestro debe ser un asiduo estudiante; Opina que el maestro no es sollo un comunicador, sino un modelo y figura deidentificacin; Lo ideal es la motivacin producida por aspectos internos; Cree que el maestro debe ser libre para ensear y aprender; Piensa que el maestro deber ser experto en la utilizacin de ayudas o materiales deenseanza 32. HUMANISMO: Doctrina que se basa en los valoreshumanos. Movimiento renacentista para restaurarlos valores humanos.EXISTENCIALISMO: Corriente filosfica quepersigue el conocimiento de la realidad a travs dela experiencia de la propia existencia. 33. Esta en la corriente del humanismo pedaggico deRoger y Maslow, adems de psicologa del ser yno del tener, si: Comparte la propuesta de una ciencia del hombreque tome en cuenta: la conciencia, la tica ,laindividualidad y los valores espirituales. Comparte con la filosofa la visin del hombre comoser creativo, libre y consciente 34. Considera que el gran ideal educativo debe ser el hombre autorrealizado y considera a la autorrealizacin como un proceso y no un estado, de ser una direccin y no un destino. Carl Rogers 35. Adems, cree que los aprendizajes deben: Promover las relaciones humanas autnticas, libres dehipocresas y falsedades. Promover el apoyo slo a aquellas ciencias y tecnologasque promuevan la autoconciencia y el autocontrol yrechazar las que pretenden el control de las mentes y ladestruccin de la naturaleza. Procurar la integracin de lo emocional del pensamiento,de la individual y lo social. Propiciar la cercana con los dems a travs de unacomunicacin plena tanto intelectual como emotiva. 36. Convencer que cada instante de experienciasirve para enriquecer la vida. Propiciar la gentileza, la generosidad, lapreocupacin por el bienestar de los dems. Impulsar el amor a la naturaleza, estar encontacto con ella, cuidarla, preservarla. Fomentar la concepcin de las institucionescomo servidoras de las individuos y de lasociedad. 37. Regir la conducta por la autoridad interna y externa. Fomentar el desapego a los bienes materialesexcesivos. Examinar los caminos por los que el hombreencuentra valor y fuerza para vivir en paz interior. Apoyar las tendencias innatas del hombre hacia elbien. 38. Toma en cuenta la tesis de Rousseau:El hombre es bueno por naturaleza, pero lasociedad lo corrompe.Utilizar a la psicologa para que la personaaprenda a conocerse y dominar su propiaexperiencia, mejorar sus relaciones interpersonalesy dar un sentido pleno de la existencia. 39. Desdear el rigor de las tcnicas positivistas y apoyar lasintuiciones. Estimular las potencialidades de los individuos paralograr un desarrollo ascendente, de tal manera que laspersonas logren lo mejor de lo que son capaces. Propiciar los aprendizajes significativos cuya condicines que el alumno vea el tema, los contenidos y losconceptos que ha de aprender como importantes parasus necesidades e intereses. Es necesario un ambiente de ayuda, respeto ycomprensin para el alumno. 40. Psicologa gentica: El estudio del desarrollo de las funciones mentales.Consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las soluciones de problemas psicolgicos generales. 41. Este planteamiento denota la preocupacin de responder cientficamente alproblema.El trabajo de Piaget, busca describir y explicar la naturaleza delconocimiento y cmo se construye. La teora gentica es conocida como constructivista. el alumno debe ser el constructor activo de su propio conocimiento,actuando en el aula en todo momento. El maestro debe hacer nfasis en las actividades autoiniciadas por losalumnos. 42. El constructivismo es una concepcinpsicopedaggica que sostiene que el nioconstruye su peculiar modo de ser, de conocer,de aprender de una manera activa, como resultadode la interaccin entre sus capacidades innatas y laexploracin ambiental que realiza mediante lainformacin que recibe del entorno. 43. Las ideas principales de esta corriente son lassiguientes: El individuo es autor de sus propios aprendizajes. Considera a la inteligencia como resultado de unproceso de construccin en la que intervienen losfactores inherente al medio en que se vive. El pensamiento surge de la accin y la comprensines un proceso constructivo fomentado por la actividaddel alumno. El alumno debe formular sus propias hiptesis yestablecer una metodologa para su verificacin. 44. El papel del maestro es cooperar con el alumnofacilitndole los instrumentos de trabajo e informarde situaciones en relacin con el problema. La temtica de la clase debe basarse en losintereses de los nios. Es papel del maestro hacer coincidir los interesesinfantiles con las exigencias programticas de laescuela.