1. material capacitacion 2012
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para docentes de religionTRANSCRIPT
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ACTUALIZACIN EVALUACIN POR CAPACIDADES: TCNICAS E
INSTRUMENTOS REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
Ponente: Elizabeth Chuquin Martnez
2012
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Qu ocurri con el DCN 2006?
DCN 2006 DCN 2009 Currculo por capacidades. Currculo por competencias para todos los
niveles Capacidades Fundamentales (Pensamiento Crtico, Pensamiento Creativo, Toma de decisiones , Resolucin de Problemas)
Propsitos de la Educacin Bsica Regular (Lineamiento del PEN para el 2021)
Aspectos Esenciales del DCN. Principios Psicopedaggicos. Capacidades de rea Organizadores de rea Componentes Organizadores del Conocimiento. Capacidades Especficas. Habilidades Contenidos Conocimientos El aprendizaje esperado resultaba de unir la Capacidad especfica ms el contenido diversificado.
La capacidad viene planteada desde el DCN. Resulta: Habilidad ms el conocimiento diversificado
10 reas Curriculares 11 reas Curriculares Criterios en la evaluacin Criterios en la evaluacin No se contaba con nios inclusivos a pesar de la dcada de la inclusividad
Adaptaciones curriculares en el caso de inclusividad si es necesario
Consideraciones en la evaluacin Matriz de evaluacin por unidad didctica Interculturalidad como Tema Transversal Interculturalidad como Principio de la
Educacin Peruana. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad como Tema Transversal.
Est insertado como conocimiento en el rea Persona y RRHH.
Al ser un Diseo abierto y flexible, ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes, en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos ms. Ahora los 3 niveles trabajan por competencias.
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CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales.
En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis, abstraccin, inferencia, generalizacin, induccin, crtica, creativa, solucin de problemas, toma de decisiones, etctera
TITULO NIVELES DE COMPLEJIDAD HABILIDADES ESPECIFICAS
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL
PENSAMIENTO
NIVEL CRITICO/ CRITERIAL/ SUPERIOR
Producir - construir-reproducir-reconstruir
Imaginar crear
Inventar-descubrir
Disear-elaborar-componer
Planificar-asumir
Aplicar-transformar
Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar
Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios
Juzgar-criticar-cuestionar
Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hiptesis-comprobar
Proponer-Innovar
Resolver-concluir-realizar
Meta cognicin-tomar decisiones-revisa
NIVEL INFERENCIAL/ BSICO
Comparar-contrastar
Inferir-deducir-calcular
Categorizar-seleccionar
Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar
Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender
Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar
Deducir-inferir-estimar
Generalizar - comunicar
Jerarquizar-representar
Interpretar-contextualizar
Representar
NIVEL LITERAL/MNIMO
Observar-percibir
Explorar-decodificar
Identificar
Relacionar-conectar
Nombrar-discriminar diferenciar
Describir-caracterizar-relatar
Enumerar-localizar
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HABILIDADES CON PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO
SECUENCIA LGICA DE LAS ACCIONS OBSERVABLES
Aplicar -Emplear Utilizar -Calcular-
Demostrar Realizar Resolver- Transferir Celebrar -Participar
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas.
1.Recepcin de la informacin.
2. Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar.
3. Secuenciacin de procesos y eleccin de estrategias.
4. Ejecucin de los procesos y estrategias.
1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende al proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.
3. Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar.
4. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos.
1. Observa 2. Identifica 3. Descompone 4. Transforma 5. Simplifica 6. Emplea
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso, inclusive una serie de actividades con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento o una celebracin
Resolver-Solucionar Ejecutar-Efectuar Operar-Elaborar Ejecutar-Obtener Practicar-Actuar
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tareas u operacin. Efectuar, llevar a cabo algo o ejecutar una accin.
1. Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes).
2. Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin.
3. Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento.
1. Proceso mediante la cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y cmo se va realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va realizar.
2. Proceso mediante el cual se identifica la secuencia. Los procedimientos que se pretenden realizar.
3. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica.
1. Observa 2. Identifica 3. Secuencia 4. Ejecuta
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para resolver problemas o para la realizacin / produccin de un bien.
Enjuiciar Juzgar Evaluar Valorar Estimar Asumir
Interiorizar
Es cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin, un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias, asumiendo una posicin al respecto.
1. Recepcin de informacin. 2. Formulacin de criterios. 3. Contrastacin de los criterios con el
referente. 4. Emisin de la opinin o juicio.
1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio.
3. Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar virtudes y deficiencias.
4. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin.
1. Observa 2. Identifica 3. Compara 4. Forma opinin de algo o alguien
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
Percibir Descubrir
Es ser consciente de algo a travs de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos y degustamos. Recibir por uno de los sentidos las imgenes, las impresiones o sensaciones externas. Comprender o conocer algo.
1. Recepcin de informacin. 2. Caractersticas. 3. Organizacin del objeto.
1. Proceso mediante el cual recepciona informacin por uno de los sentidos.
2. Proceso de caracterizacin de rasgos generales. Asocia caractersticas con palabras.
3. Organizacin de los rasgos.
1. Recepciona 2. Asocia 3. Ordena
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante percibe cuando utiliza sus sentidos en sus actividades como: ver TV, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
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EJEMPLO DE DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ANALIZA
P RO C ESOS C OG NIT IVOS Y EST RATE G IAS D E L A CA PA C IDA D D E AN AL IZA
AN ALIZA
.... ... .... .... .... .... .
.... ... .... .... .... .... .
A un Especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin educativa. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis. Esta se manifiesta a travs de los siguientes procesos. Primero tiene que enterarse de qu trata el expediente (.), para ello se realiza una lectura del documento. Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento (), lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con el resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que se estn ocasionando (.)Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones ().
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La evaluacin de los aprendizajes.
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
LA EVALUACIN
A t parecer cul de los maestros se acerca ms a la definicin de evaluacin presentada? Por qu?:
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento.
ENTONCES, DEBO COLOCAR NOTAS A CADA ESTUDIANTE...?
CUNDO APLICO UNA PRUEBA ESCRITA ESTOY EVALUANDO?
NO, SLO ESTS RECOGIENDO INFORMACIN Y, COMO VEREMOS, ESTO SLO CORRESPONDE A UNA DE LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN.
LA NOTA ES UNA EXIGENCIA ADMINISTRATIVA, PERO MS IMPORTANTE ES SABER CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE, CON EL FIN DE MEJORARLO.
La evaluacin es un proceso , a travs del cual , se observa, se recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
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INDICADORES
Los organizadores y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin secundaria En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos diversificados ms un producto, mientras que en el caso de las actitudes los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos
Una Habilidad que, generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina, analiza, infiere opera, etc.).
Un conocimiento que hace posible el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta qu es lo que.+ la habilidad?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta En donde lo va a realizar?
Tambin puede construirse indicadores con una condicin y responde a la pregunta Cmo lo realizar?
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad una hoja de preparacin , en ensayos, puntos de vista, en compromisos redactados ,en una maqueta, la forma como se hace evidente el aprendizaje puede entonces ser tambin una explicacin, en una exposicin, subrayando ,etc. En el caso de la condicin se obtiene al exigir como por ejemplo : correctamente, en el tiempo establecido, con precisin , con voz audible , etc.
LOS INDICADORES
CAPACIDAD ACTITUD
OPERATIVIZAN OPERATIVIZAN
se originan en
HABILIDAD + CONOCIMIENTO
+PRODUCTO/CONDICIN MANIFESTACIONES
OBSERVABLES (INDICADORES ACTITUDINALES O
MICROACTITUDES
Criterios
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.
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Ejercicios de Aplicacin Completa los elementos de los siguientes indicadores presentados:
INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO TIPO DE INDICADOR
Identifica al autor y el gnero literario usado en el libro de los Hechos de los Apstoles en un cuadro de doble entrada
Explica la misin de la Iglesia naciente y de la Iglesia en el mundo de hoy mediante un cuadro comparativo
Reconoce en los diferentes documentos eclesiales los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia, su persecucin en la historia a travs de una lnea de tiempo
Practica las enseanzas de Jess en su vida diaria mediante un esquema de clarificacin de valores
Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristiana mediante la elaboracin de un ensayo
Propone una forma de vida como parte de su proyecto de vida de ser imagen de Dios a travs de acciones y compromisos personales.
Valora su trabajo responsable como colaborador en el cuidado y transformacin de la creacin a travs de una exposicin
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1.1 MATRIZ DE EVALUACIN
VENTAJAS DE LA ELABORACION DE LA MATRIZ Disear instrumentos vlidos y pertinentes. Garantizar que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se
evala. Ejercer control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisacin y el azar.
1, OBSERVACIONES Se recomienda elaborar una matriz por Unidad Didctica. En la UD o UA, por decisin tcnica, el profesor propone la cantidad de horas a trabajar
por cada habilidad. Esta decisin tcnica puede estar en relacin al nmero de horas dedicadas al desarrollo de la capacidad y su nivel de complejidad de acuerdo a los niveles del conocimiento.
El puntaje total de cada capacidad de rea es 20. El porcentaje de puntos de cada capacidad de rea es 100 Se sugiere seleccionar 3 indicadores a lo mucho, por criterio de rea; esta sugerencia es
referencial, sin embargo el docente que maneje un mayor nmero de indicadores.
Es un documento de trabajo que orienta el proceso de evaluacin y nos da una visin general de la Unidad Didctica.
Herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que hace ver lo deseable Qu queremos lograr?.
Permite la evaluacin de capacidades mediante intervenciones generalmente escritas.
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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
T
COMPRENSIN DOCTRINAL 1. Analiza los
elementos del proceso
histrico cultural del
Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
1.El CELAM
1.1. Contexto social.
1.2.Contexto Eclesial
1. Realizacin de un
mapa conceptual del
contexto en que
surge el CELAM. 3
2.Organiza los
documentos que ha
emitido el CELAM
2.Los documentos del
CELAM:
2.1. Ro.
2.2. Medelln.
2.3. Puebla.
2.4. Santo Domingo.
2.5. Aparecida.
2. Elaboracin de un
cuadro sinptico de
los documentos del
CELAM. 4
3. Analiza la Misin de
San Pablo en la
formacin de la Iglesia
de Jess.
3. Pablo de Tarso.
3.1. La persona de
Pablo.
3.2. Conversin.
3.3. Misin Viajes
3.4. Cartas.
3. Elaboracin de un
mapa mental sobre
San Pablo y su misin
en la formacin de la
Iglesia.
3
DICERNIMIENTO DE FE 4. Asume la misin de
Mara como discpula y
misionera de Jess.
TESTIMONIO DE VIDA 4. Mara Madre de Dios
y de la Iglesia.
4.1. Misin de Mara.
4.2. Mara modelo de
discpula y misionera.
4. Elaboracin de
compromisos en
relacin a la figura de
Mara como discpula
y misionera.
3
5. Interioriza la
prctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los
dems.
5. La Solidaridad a
Ejemplo de Jess.
5.1. En la familia.
5.2. En el colegio.
5.3. En la comunidad.
5. Elaboracin de
argumentos a favor a
la prctica de la
solidaridad a travs
de un ensayo.
3
MATRICES DE EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES REACTIVOS PUNTAJE
PORCENTAJE INSTRUMENTOS
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA
1.Analiza los elementos del
proceso histrico cultural del
Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana en un mapa conceptual. 2. Organiza los documentos que
ha emitido el CELAM en un cuadro sinptico 3. Analiza la Misin de San Pablo
en la formacin de la Iglesia de
Jess a travs de un mapa mental.
2(3)
4(2)
3(2)
6
8
6
30 %
40%
30%
Gua de
evaluacin de
mapa
conceptual.
Gua de
evaluacin de
un cuadro
sinptico
Gua de
evaluacin de
mapa mental.
TOTAL 10 20 100%
DICERNIMIENTO DE FE
4. Asume la misin de Mara
como discpula y misionera de
Jess elaborando su compromiso.
5. Interioriza la prctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los dems dando
argumentos a favor de su
prctica en un ensayo.
5(2)
5(2)
10
10
50%
50%
Gua de
evaluacin de
compromisos.
Gua de
evaluacin del
ensayo
TOTAL 10 20 100%
ACTITUD FRENTE AL REA
Participa activamente en
actividades que promueven la
defensa de la vida.
Tiene buen trato con sus pares
respetando las diferencias y
normas de convivencia.
Cumple oportunamente con las
tareas establecidas para
consolidar su proyecto de vida.
Emplea un vocabulario
pertinente en el trato con sus
compaeros.
Defiende la dignidad de la
persona entre sus compaeros.
5(4)
20
100%
Gua de
observacin de
Actitudes
TOTAL 5 20 100%
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GUIA DE EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN
RUBRICA DE MAPA MENTAL
CRITERIO Adecuado (20) Regular (14) Inadecuado (10) Diseo del centro
Contiene una imagen
visualmente llamativa en
tamao, color y contenido o
una palabra inconfundible.
Contiene una
imagen poco
llamativa o una
palabra de varios
significados.
Contiene slo palabras
Organizacin Clasifica las ideas y las relaciona, permitiendo
visualizar categorias
Clasifica las ideas
pero no surgen las
conexiones
adecuadas
Carece de organizacin.
Asociaciones Conecta cada idea con su correspondiente subcentro
mediante el uso de flechas o
lneas, establece asociaciones
posibles: causas,
consecuencias,
caractersticas y ejemplos
Conecta algunas
ideas con su
correspondiente
subcentro con
flechas o lneas, las
asociaciones
posibles no estn
mencionadas
No existen conexines
entre las ideas, no pueden
ser recordas las ideas
relacionadas
Imgenes visuales
Las imgenes son
representativas y clarifican o
complementan el significado
de las ideas. Combina
armnicamente palabras con
imgenes.
Algunas imgenes
son
representativas o
bien son poco
llamativas. Son
ms palabras que
imgenes
Contiene
imgenes
que en su
mayora no
se
relacionan
con las
ideas. Usa
slo
palabras
Palabras clave
Contiene palabras clave
concretas, representativas e
importantes.
Contiene algunas
palabras clave
concretas,
representativas e
importantes.
Contiene palabras que no
son clave concretas,
representativas e
importantes.
Colores Su uso favorece recordar la informacin, su combinacin
es armoniosa y atractiva
No aplica Los colores no son
armnicos ni llamativos.
Uso excesivo.
CRITERIOS A EVALUAR PUNTAJE PUNTAJE OBTENIDO
1. Demuestra dominio y
comprensin del tema
2
2. Las ideas expuestas son
claras y coherentes que
ayudan a tener una visin
amplia del tema.
3
3. Realiza conclusiones claras
y responde a las dudas de
sus compaeros
2
4. Tiene buena postura, se ve
relajada y segura de s
misma. Establece contacto
visual con todos en el saln
durante la presentacin.
1
5. El volumen y tono de voz
es lo suficientemente alto y
claro para ser escuchado
por todos los alumnos.
1
6. Presenta y utiliza
adecuadamente ayuda
visual.
1
TOTAL 10
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EVALUACIN DE LA ACTITUD ANTE EL REA
VALORES Y ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes.
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo.
MATRIZ DE VALORES ACTITUDES E INDICADORES
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
HONESTIDAD
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio.
Participa activamente en las actividades de sensibilizacin de respeto a la vida y a la persona humana
Saluda a sus compaeros de aula y profesores cada vez que llega al colegio
Contribuye en las actividades de ayuda social que realiza la Institucin Educativa
Se expresa con sinceridad frente a sus compaeros
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Cumple con las normas de convivencia mostrando su amor al prjimo
Agradece a sus compaeros cada vez que lo ayudan en un trabajo
Colabora con sus compaeros que tiene problemas acadmicos
Devuelve los materiales que encuentra tirado en el aula
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Cumple las decisiones que toman sus compaeros debido a sus diferentes confesiones religiosas
Escucha atentamente las opiniones de las diferentes confesiones religiosas
Asiste a sus compaeros de otras confesiones religiosas en las necesidades que pueden tener dentro del aula.
Respalda con sinceridad las ideas religiosas de sus compaeros de otras confesiones
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
Participa en los debates para conocer las diversas opiniones de sus compaeros
Acepta las opiniones de sus compaeros a pesar de ser diferentes
Acompaa las decisiones que toman sus compaeros siempre y cuando no afecte a ninguna otra persona
Defiende a sus compaeros que tienen diferentes opiniones ante la intolerancia
INSTRUMENTOS:
LISTAS DE COTEJO, GUIA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES, CUADERNO ANECDOTARIO, DIARIOS DE OBSERVACIN.
De acuerdo a una de las caractersticas de la evaluacin en el nuevo DCN, sta involucra tambin otras dimensiones, adems del desarrollo de las capacidades, la intencionalidad es que los estudiantes desarrollen al mximo los valores ticos. Los valores se manifiestan a travs de las actitudes, en este sentido estas tambin se convierten en unidades de recojo, anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.