“La trama organiza la información que procede del flujo de las experiencias vividas y convierte algunos momentos en un relato significativo sobre los acontecimientos (...) Hay que crear una historia alternativa cuyos personajes, intenciones y circunstancias se desarrollen tan bien, con tanto colorido y tanta capacidad de convicción como los del problema. Así, Michael White (1988a/1997, pág. 8) sugiere una ‘terapia de valor literario’”1.

“Ya White (1998) había propuesto que ‘la historia es constitutiva de la vida’. Cuando la experiencia vivida es organizada en una historia, y localizada en secuencias de eventos de acuerdo al tiempo en una trama, este proceso de organizar permite darle sentido a lo vivido, llegar a conclusiones y derivar significados de lo que hacemos en la vida. White (2007) planteaba que para poder dar significado a la experiencia vivida se necesita organizarla, relatarla, así ‘la autonarrativa de nuestra propia vida es el marco primario que hace posible el darle significado a la experiencia vivida’”2.

1. Freeman, J., Epston, D., y Lobovits, D. (2016). Terapia narrativa para niños: Aproximación a los conflictos familiares a través del juego. Barcelona: Paidós Ibérica, 143-164.

2. Campillo, M. (2009). Terapia Narrativa: Auto-aprendizaje y co-aprendizaje grupal. Publicaciones Ollin-Campillo: Xalapa, (México).

FUNDAMENTACIÓN

GUIONISTA DE MI VIDA

¿TE GUSTA M I H ISTOR I A?

¡DESCUBRE EL GU ION ISTA QUE LLE VAS DEN TRO! I N VEN TA Y DI BUJA UN A H ISTOR I A.

i n i c i o d e s a r ro l lo f i na l

GUIONISTA DE MI VIDA

¿ C U Á N TAS P E R S O N AS D E T U

V I DA T E T R A N S M I T E N S E R E N I DA D ?

Pegatina

f i na l

¿Sabes qué es un guionista?

Es una persona que escribe historias para el

cine o la televisión. Todas las historias tienen

tres partes: un inicio, un desarrollo y un final.

Porque me gusta…

A una mascota la puedes

llamar como quieras.

Como yo quiera, ¿eh?...

d e s a r ro l lo

¿Por qué le

llamas Chispas?

i n i c i o

¡Vamos, Chispas!

¡Ve por el palo!

¡Ve por el palo, Hulk!

EMOCIONARIO

ALEGRÍA

SERENIDAD

FELICIDAD

MELANCOLÍA

TRISTEZA

TEMOR

MIEDO

TERROR

ENFADO

IRA

FURIA

PREOCUPACIÓN

ANGUSTIA

ENVIDIA

ODIO

AMISTAD

AMOR

DOLOR

0 2 3 4 5 6 7 8 9 MÁS DE

91 2 3

… y siempre acaba mal. Reescribe la historia con tu equipo

y vive el final feliz que siempre deseaste.

¡ e s ta h i s to r i a ya l a h a s v i v i d o… !

emot i c ono d e l m e s :

HISTORIA REAL:

¿Te gustaría convertirte en guionista? ¡Esta es tu oportunidad! Dibuja en

tres viñetas algo que te sucedió ayer y luego ¡mejora la historia!

HISTORIA MEJORADA:

HE

RRAMIENTA

SERENIDAD

DE MI HISTORIA REAL CAMBIÉ...

¿Quieres saber cómo

logro estar tan tranquilo

todo el tiempo? ¡Hazme

una entrevista!

Pegatina

Pegatina

UNIDAD 5

1213

El objetivo es que el alumno tome distancia de determinados acontecimientos vividos para, así, disfrutarlos, mejorarlos o rectificarlos.

La competencia que más van a trabajar es Aprender a conocerse: el alumno identifica, valora y acepta las propias cualidades y emociones,

y reconoce sus limitaciones para, así, superarse y mejorar.

1. INTRO 1. Los alumnos deben leer la historia del personaje para entender cómo contar una breve historia en tres

partes: inicio, desarrollo y desenlace.2. Los alumnos tienen que pensar una breve historia, real o ficticia, y dibujarla en tres viñetas plasmando

el inicio, el desarrollo y el desenlace.3. Al final, puede establecer un diálogo: divida a los alumnos en parejas o en grupos de tres para que compar-

tan sus historias.

2. QUIZSe pretende que los alumnos respondan de manera sincera y personal a la pregunta sobre la emoción que se trabaja en el Emoticono del mes: la serenidad. Para ello, tienen que marcar un número.

3. HERRAMIENTA

1. Los alumnos tienen que recordar el día anterior y seleccionar un momento de todo el día. Pueden elegir tanto momentos alegres como tristes o desastrosos.

2. Deben hacer un dibujo de ese momento seleccionado en las tres primeras viñetas de la Herramienta, siguiendo el modelo en tres partes explicado en la Intro.

3. En las tres viñetas siguientes, los alumnos deben hacer otro dibujo de ese momento, pero mejorando o cambiando lo sucedido.

4. Los alumnos tienen que escribir brevemente al final qué es lo que cambiaron del momento que vivieron y por qué.5. Por último, puede haber un diálogo en grupos de cuatro o entre todos los alumnos para que compartan sus

momentos y expliquen por qué los eligieron.Observaciones: 1. Los alumnos pueden cambiar por completo el momento seleccionado o solo modificar algún aspecto. Lo importante es que dibujen, en el segundo bloque de dibujos, cómo les gustaría haber vivido esos hechos. 2. Si eligieron un momento que les gusta tal y como lo vivieron, pueden volver a dibujarlo mucho más bonito y con más colores. 3. En el espacio de “Pegatina” podrán pegar el emoticono que ellos consideren más acertado.

4. ¡JUEGO!1. Divida a los alumnos en grupos de cuatro o cinco. 2. Lea en voz alta la historia que proponemos o, si lo prefiere, invente usted otra en la que cuente una

situación cotidiana de la vida de sus alumnos que acabe mal. 3. Cada grupo debe cambiar la historia corrigiendo los errores de los protagonistas para que acabe bien. 4. Al final, todos los grupos contarán a los demás sus historias. Incluso pueden realizar una votación para valorar

qué equipo gana el Óscar al mejor guion.Historia propuesta: Luisa y Cristina son muy buenas amigas y bastante traviesas. Un día se les ocurre que sería muy diver-tido lanzar una bomba fétida en clase. Se ponen de acuerdo. Luisa la compra y Cristina la lanza justo antes de que empiece la clase. Nadie les ve. De pronto empieza a oler espantosamente mal. La profesora se enfada mucho y pide a los culpables que se levanten, pero nadie se hace responsable de haber lanzado la bomba fétida. La profesora anuncia que si los culpables no se mues-tran, deberá castigar a todos al final del día. Durante el descanso, Luisa y Cristina están muy preocupadas. Cristina le dice a Luisa que deben hablar con la profesora y decirle la verdad, pero Luisa no quiere. Ambas están muy asustadas por las consecuencias que tendría el castigo. Por la tarde, Cristina cuenta la verdad a la profesora, porque no quiere que todos sus compañeros acaben castigados por su culpa. La profesora decide poner más tarea a las dos, y Luisa y ella terminan enfadadas entre sí y muy tristes.

5. EMOTICONO DEL MES: ENTREVISTA A LA SERENIDAD

1. Divida a los alumnos en parejas para que piensen y redacten una entrevista al emoticono de la serenidad. Deben lograr que al final el lector conozca cómo es esa emoción (su manera de pensar, de actuar, de hablar, qué le da tanta paz, cómo reacciona ante las situaciones...).

2. Después, cada pareja puede leer en voz alta la entrevista: uno será el entrevistador, y otro será el emoticono. Es importante que la teatralización sea lo más real posible, para que parezca una entrevista real.

Observaciones: 1. Deben escribir tanto las preguntas como las respuestas, e intentar responder como lo haría el propio emoticono. 2. Le proponemos una serie de preguntas por si fuera necesario ayudarles: ¿Cómo te sientes? ¿Por qué piensas que estás así? ¿En qué estás pensando? ¿Cuáles son tus pasatiempos? ¿Cómo era tu vida antes de estar tan serena? ¿Qué su-cedió? 3. Opcionalmente, pero muy recomendable, pueden pegar las entrevistas en una cartulina grande y, después, colocarla en un lugar visible del aula. En la plataforma ofrecemos el emoticono para imprimir y pegarlo en la cartulina.

SECUENCIACIÓN UNIDAD 5

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