1-fasciculo general gestion de aprendizajes

1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones

educativas

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajesTodos podemos aprender, nadie se queda aTrs

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

1Fascculo

2Ministerio de educacinAv. De la Arqueologa, cuadra 2 - San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Versin 1.0Tiraje: 417 200 ejemplares

Emma Patricia Salas OBrienMinistra de educacin

Jos Martn Vegas Torresvice Ministro de Gestin pedaggica

equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educacin InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de Educacin PrimariaDaro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educacin Secundaria

asesor General de las rutas del aprendizaje:Luis Alfredo Guerrero Ortiz

equipo pedaggico:Miguelina Huamn GutirrezBrey Justiniano Rojas ArroyoMarcela Gladys Poblete PrezEdison Ferro Ypez

colaboracin:Dolibeth Acosta CopioJos Fidel Garca CordovaJos Roselito Hoyos RiveraRodrigo Moscol GarcaKilla Miranda Troncos

agradecimientosAgradecemos la colaboracin de la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR) y la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE).

diseo, diagramacin e ilustraciones:Javier Arturo Amayo Magallanes

equipo editor: Juan Enrique Corvera Ormeo Carmen Rosa Len EzcurraLuis Fernando Ortiz Zevallos

impreso por:Corporacin Grfica Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita Lima 43.R.U.C.: 20347258611

distribuido gratuitamente por el Ministerio de educacin. prohibida su venta.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca nacional del per: n 2013- 01927

Impreso en el Per / Printed in Peru


estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en

el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus

condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sean tiles para que

puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes que t

eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender

y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as como de

tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu

trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las rutas del aprendizaje.

Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per Educa para que nos enves tus

comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus aportes,

realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio

de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin, junto

al director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin

Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y

nadie se quede atrs.

patricia salas oBrienMinistra de educacin

4Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes


Introduccin ................................................................................................................... Pg. 7

I el director como lder pedaggico ........................................................................ 9

1.1 Qu significa ser un lder pedaggico? ................................................... 10

1.2 Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico? ................................................................................ 10

1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico? .................................... 11

1.4 En qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento

pedaggico? ................................................................................................ 12

1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico? .......... 13

1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico? ................................................................................................. 16

1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico? ................................................................................................. 17

ii condiciones para el aprendizaje Buen inicio ................................................... 19

2.1 Por qu es importante el Buen Inicio? ...................................................... 20

2.2 A qu contribuye un Buen Inicio? ............................................................. 21

2.3 Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar? ........................................................................................... 21

2.4 Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un Buen Inicio? ................................................................................................... 22

2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna para un Buen Inicio del ao escolar? ....................................................................... 23

2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes? .............................................................. 25

2.7 El uso de los materiales educativos ........................................................... 28

2.8 Cules son las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad? ..................................................................... 29

2.9 Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad? ................................................................... 30

ndice


2.10 Cules son las estrategias para asegurar las transiciones entre niveles? .......................................................................... 32

2.11 Qu supone una buena acogida en el primer da de clases? ..................................................................................................... 35

iii jornada de reflexin y plan de Mejora de los aprendizajes ............................ 37

3.1 Qu es una Jornada de Reflexin? ........................................................... 39

3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa? ................................................................................... 39

3.3 Qu temas se abordan en una Jornada de Reflexin? ......................... 40

3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes? ................. 46

3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la Mejora de los Aprendizajes? ............................................................................................... 49

iv implementacin de las rutas del aprendizaje .................................................. 50

4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje? ........................................................ 51

4.2 Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje? ................................ 53

4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las Rutas del Aprendizaje? .......................................................................... 53

4.4 Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la programacin en el aula? ..................................................................................................... 54

4.5 Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes? ........................................................ 55

4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en la implementacin de las Rutas del Aprendizaje? ....................................... 59

4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula? ............................................................. 64

4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula? ................................................................................. 67

v el da del logro ....................................................................................................... 69

5.1 Qu es el Da del Logro? ............................................................................ 70

5.2 Por qu es importante el Da del Logro? .................................................. 71

5.3 Cmo organizar el Da del Logro? ............................................................ 73

5.4 Quines participan en el Da del Logro? .................................................. 74

5.5 Cul es rol de los participantes? ............................................................... 75

5.6 Com presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico? ......... 76

Bibliografa ..................................................................................................................... 78


Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de

nuestros estudiantes as como su desarrollo integral. Esta responsabilidad

requiere del esfuerzo compartido de la institucin educativa, las instancias de

gestin educativa descentralizada, el Ministerio de Educacin, las familias, la

comunidad, la empresa privada, la cooperacin internacional y las instituciones

de la sociedad civil.

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institucin

educativa y avanzar haca la escuela que queremos, se viene desarrollando la

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso

permanente que nos convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos

cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes: para que todos aprendan y

nadie se quede atrs y la Rendicin de cuentas

Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede

atrs exige una institucin educativa que:

Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes

y sus aprendizajes.

Genera un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a

las diferencias para todos.

Compromete a las familias dndoles un rol protagnico.

Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los

esfuerzos a favor de los estudiantes.

Porque creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo

de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin

escolar que ponga como centro los aprendizajes, ponemos a disposicin de

todos los directores y directoras del pas y de los coordinadores de red de


instituciones educativas de Educacin Bsica Regular el fascculo Gestin

escolar para el logro de los aprendizajes. El mismo que presenta orientaciones,

metodologas e instrumentos en el marco de la Movilizacin Nacional por la

Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.

Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soar

y trabajar por una institucin educativa cada vez ms acogedora e integradora.

Hoy cada uno de nosotros tiene un compromiso con el Per: mejorar los

aprendizajes y que todos aprendan y nadie se queda atrs.

Ministerio de Educacin


i. el director como lder pedaggico

David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa en donde enseaba. Est contento con el nombramiento, sin embargo tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto es porque si bien llev un curso de Gerencia Educativa en la universidad, hoy comprueba que la teora no lo ayuda mucho a enfrentar la realidad.

Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad de liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.

Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus estudios le han enseado a dirigir pero no a liderar: Qu enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se dice- No s cmo prepararlos y s que cuando algo va mal en una organizacin, en el trasfondo siempre existen problemas de personal.

Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten hacia m me ha sido de gran ayuda, sin embargo no dejo de sentir que recin aprendo en plena marcha

(Adaptacin, Robbins, 2009).

Desde la prctica

TODO EL AO


1.1 qu significa ser un lder pedaggico?

Un director lder pedaggico es capaz de:

Conocer Comunicar Convencer Construir sentidos y Proponer un destino

comn

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.

Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.

La motivacin de los maestros.

El desarrollo de las habilidades y

capacidades docentes.

El mejoramiento de las condiciones

de trabajo en las cuales realizan sus

labores.

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:

1.2 Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico?

Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:

Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes,

as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar

los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al

director ganar reconocimiento y respeto.

manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est

relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un

buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,

escuchar y abrir espacios de participacin.

manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar

un buen trabajo.


1.3 qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa con liderazgo pedaggico?

La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir

un conjunto de roles y funciones:

Construir

una visin

compartida de

cambio.

Fomentar el

conocimiento

y aceptacin

de objetivos y

metas.

Tener altas

expectativas de

los estudiantes.

Apoyo individual

a cada maestro.

Dar

reconocimiento

y estmulo a las

buenas prcticas

pedaggicas.

Promover

una cultura

colaborativa,

promover la

formacin

de equipos

pedaggicos.

Organizar la

institucin para

facilitar el trabajo

pedaggico.

Involucrar a

la familia y

comunidad en

las acciones que

favorezcan que

los estudiantes

aprendan.

Dar apoyo tcnico

a los docentes

(monitoreo,

supervisin y

coordinacin).

Monitorear

la prctica

pedaggica del

docente.

Asesorar y

orientar con el

ejemplo clases

demostrativas.

Dar disposiciones

para que los

docentes se

concentren

en su accin

pedaggica.

Establecer direccinPromover el desarrollo

de capacidadesRedisear la organizacin

Gestionar el aprendizaje


1.4 en qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedaggico?

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:

Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora. Implementacin de las Rutas del Aprendizaje. Da del Logro.

aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar durante el ao escolar

1. Matricula oportuna.2. Condiciones fsicas

adecuadas: ventilacin, iluminacin, higiene, seguridad.

3. Organizacin pedaggica de los espacios: materiales, sectores y ambientacin.

4. Identificacin de oportunidades de aprendizaje: festividades y actividades agrcolas (calendario comunal), personajes, espacios y trabajo articulado con la familia.

5. Estrategias para asegurar transiciones entre niveles.

6. Estrategias para un trato amable a los estudiantes.

7. Factores que influyen en el logro de aprendizajes: - Conocimiento de los

estudiantes (quienes son, qu saben, qu les interesa)

- Expectativas claras de aprendizaje y rutas para lograrlo.

- Uso de material. - Uso efectivo del

tiempo. 8. Definicin de metas de

aprendizaje por aula.9. Estrategias para que

ningn estudiante quede atrs.

10. Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje a las familias y comunidad.

11. Estrategias para apoyar a los docentes en implementacin de las rutas del aprendizaje:a. Talleres.b. Jornadas

pedaggicas.c. Uso del Portal Per

Educa. 12. Monitoreo y

asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo en el aula.

13. Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula.

14. Da del Logro- Primer Da del

Logro: Presentacin de avances en las metas propuestas.

- Segundo Da del Logro: Evidencias del logro alcanzado.

Condiciones para el aprendizaje "Buen inicio"

Jornada de Reflexin y Plan de Mejora

Implementacin de las Rutas del Aprendizaje

Da del Logro

MARZO

ABRILNOVIEMBRE

JULIONOVIEMBRE

MARZO

quitar efecto rectangulo mordido rectangulo entero


1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico?

Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

elMoniToreo

el asesoraMienTo

Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.

Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o instrumentos, como:

Un cuaderno de campo.

Fichas estructuradas de observacin en aula.

Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.

Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas, como:

Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:

REQUERIMIENTOS DE APRENDIZAJ E

Estrategias para la enseanza de la lectoescritura.

Uso y manejo de instrumentos de evaluacin: portafolio, rbricas, etc.


Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades

docentes. Por ejemplo:

LAS OPORTUNIDADES DE fORTALEcIMIENTO DE cAPAcIDADES DOcENTES

Las convocatorias de la UGEL. Los cursos que ofrecen otras instituciones. Auto capacitacin: redes educativas. Visitas a las aulas. Jornadas de inter aprendizaje.

Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa o Red

Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las

capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje

docente previamente identificados.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe como una

oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.


estrategias

esTraTeGias Y HerraMienTas del proceso de MoniToreo Y asesoraMienTo pedaGGico en la insTiTUcin edUcaTiva

Herramientas propsito

Visita a aula

Aulas

abiertas

Observacin

entre pares

Crculos de

interaprendizaje

Jornadas de

autoformacin

docente.

Ficha de observacin. Cuaderno de campo.

Cronograma del da del aula abierta.

Fichas de observacin Hoja de planificacin

compartida de la sesin de aprendizaje.

Hoja de planificacin del evento.

Material de informacin o lectura pedaggica.

Bitcora personal del docente.

Portafolio docente: evidencias de la labor docente.

Registro de videos de situaciones de pedaggicas.

Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.

Hoja de planificacin del evento.

Material de informacin o lectura pedaggica.

Portafolio docente: evidencias de la labor docente.

Registro de videos de situaciones de pedaggicas

Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. As como contar con informacin confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje.

Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticas de enseanza.

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin.

Promover la construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en aula.

Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.


1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedaggico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:

Permanente e integral

Formativos, motivadoras y participativas

Flexible y gradual

Sistemtico y pertinente

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y

organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las

debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los

docentes.

Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento

profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora

continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y

trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de

los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin

de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.


Priorizar con los docentes aquellos indicadores relevantes que permitirn monitorear y asesorar en los aspectos: condiciones para el aprendizaje, jornada de reflexin, implementacin de las Rutas del Aprendizaje y Da de Logro. Con el propsito de mejorar los aprendizajes.

1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes procesos:

priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el compromiso tico de mejorar la prctica docente.

Por ejemplo:

Aspectos Indicadores priorizados

Condiciones para el aprendizaje.

Aulas limpias y ordenadas. Espacios o sectores de aprendizaje

funcionales. Servicios higinicos limpios y

funcionando. Otros.

elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.

Por ejemplo:

Aspectos Indicadores priorizados Instrumentos

Condiciones para el aprendizaje.

Lista de chequeo. Cuaderno de trabajo. Otros.

recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observacin) informacin relevante. Para ello, es importante:

Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados.

Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo.

Aulas limpias y ordenadas. Espacios o sectores de

aprendizaje funcionales. Servicios higinicos limpios y

funcionando. Otros.


anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo, para despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.

implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.

para no oLVidar!

Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional, siendo as, es necesario evitar:

Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente.

Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la autoridad.

Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.


ii. Condiciones para el aprendizaje Buen inicio

reportaje a las escuelas: imgenes que hablan

Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin

de conocer y difundir en su peridico lo ms caracterstico de

ella, pero no a travs de un artculo, sino por medio de imgenes.

Las imgenes hablan ms que mil palabras, suele decir a sus

colegas. Por ello, toma algunas fotografas:

Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela.

La tercera corresponde a lo que ocurre antes de que los estudiantes ingresen al aula.

Las otras dos fotos registraron lo que sucede en las aulas.

Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.

Y una foto es sobre t! Te la tom en el momento ms inesperado.

Desde la prctica

para reflexionar:

Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu? Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una

escuela que acoge e integra a los estudiantes? Por qu?

MARZO


La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en relacin a la escuela, sus maestros y la experiencia de aprender constituyen factores importantes para su xito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno ms frtil para ello, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadana que Jacques Delors (1996) destaca como uno de los pilares de la educacin para el nuevo siglo: aprender a convivir.

2.1 por qu es importante el Buen inicio?

Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin, que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin.

Generar condiciones pedaggicas para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado.

Es as, que desde la perspectiva pedaggica el Buen Inicio busca:

qu busca un Buen inicio?

1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el ao desde el mismo punto de partida.

2. Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y seguros.

3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los nios.

4. Oportunidades de aprendizaje autnticos; identificados en la comunidad (calendario comunal, personajes, espacios).

5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces.

6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos.

7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.8. Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad

humana y cultural en la escuela.


qu pasa cuando hay un buen clima?

Se fortalecen los vnculos de amistad entre pares. Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la escuela, contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico.

Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, se sustentan en una comunicacin cordial, se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.

2.2 a qu contribuye un Buen inicio?

A garantizar las condiciones que permitan hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes.

A tener una escuela acogedora e integradora donde todos los nios, nias y adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos.

A promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar que sienta las bases para:

Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes

La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los miembros de la comunidad educativa.

Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la institucin educativa.

El clima escolar es un factor que influye poderosamente en el rendimiento acadmico.

2.3 qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar?

Para los nios, nias y adolescentes el inicio del ao escolar es una experiencia significativa, donde se da una primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que significa estar en la escuela.


As por ejemplo, qu puede pensar un nio o adolescente si en su primer da de clases:

Un profesor no respondi a su saludo.

Es enviado a realizar la limpieza del saln.

Nadie le pregunt cul es su nombre y qu le gusta.

Desarrollar una cultura escolar, que valore el sentido de un Buen Inicio de las labores escolares, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones coordinadas, para que el primer da de clases sea una experiencia grata.

Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y directivos:

Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana.

Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin y el manejo constructivo de conflictos.

Sean firmes en erradicar prcticas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera de sus formas.

2.4. qu condiciones fsicas hay que asegurar para un Buen inicio?

Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:

Ventilacin.

Iluminacin.

Orden.

Higiene.

Seguridad.

Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es una cuestin de dignidad.


El espacio externo a las aulas debe considerar:

reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas reas dentro de la institucin se puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material reusable.

Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el recreo.

En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de Psicomotricidad, ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los juegos corporales.

Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud, transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos).

Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas, barras u otros.

2.5 por qu es importante la matrcula oportuna para un Buen inicio del ao escolar?

La matrcula oportuna de nios y adolescentes - estudiantes en edad escolar , es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su educa-cin bsica, estando en mejores condiciones para:

Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo.

Socializarse con nios y adolescente de su edad que tienen intereses y caractersticas similares.

Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.


La matrcula en segundo ciclo de educacin inicial (3,4 y 5 aos) es con la edad cumplida al 31 de marzo.

La matrcula en primer grado de educacin primaria es a los 6 aos cumplidos al 31 de marzo.

Respetar la edad de ingreso permite que nuestros nios y nias se encuentren en mejores condiciones madurativas y de desarrollo emocional. Recordemos que para que nuestros estudiantes puedan crecer hay que dejarlos ser nios.

www.permisoparasernino.pe

Impulsar la matrcula oportuna es un indicador que permite dar muestras de ser una sociedad que se interesa por el bienestar de los nios y estudiantes.

La matrcula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias efectivas, las cuales son implementadas por los directivos, docentes, autoridades y familias. Entre ellas podemos mencionar:

Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de la matrcula oportuna.

Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades, los recursos y las capacidades para su implementacin.

Comunicacin y difusin a nivel de los directivos, docentes y familias para asegurar el proceso de la matricula oportuna.

Implementacin de una campaa sobre la matrcula oportuna a nivel de la comunidad, barrio o ciudad donde est ubicada la Institucin Educativa.

Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.


2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la iiee para favorecer los aprendizajes?

los sectores o espacio para el aprendizajeEl espacio fsico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organizacin para la tranquilidad y seguridad (fsica y emocional) y la calidad de las interacciones.

El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prcticas propias.

As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico si acomodamos un estante con libros y con el apoyo de el o la docente fomentamos su uso por los estudiantes; o puede ser el patio si lo organizamos para desarrollar una accin educativa. En si un espacio pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra.

Los espacios para el aprendizaje deben:

Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes.

En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser una ocasin para el dilogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.

Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.

Provocar a los estudiantes a la ejecucin de actividades significativas.

Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc.

Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.

Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realizacin de actividades significativas, involucrar la participacin de las familias, y la sociedad en general.

La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes participen en la ambientacin, pues de esa manera hacen suyo el espacio.

La institucin educativa es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y motriz.Por ello, debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.


La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin, varan segn el nivel educativo, as:

en el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad de los nios y las nias, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable que cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos materiales o se propongan nuevos sectores.

(Sec

tor d

e Ju

egos

tra

nqui

los)

(Sec

tor d

e la

bi

blio

teca

)

(Sec

tor d

e lim

piez

a)

(Sector de pintura)

(Sector de dramatizacin)

(Sector de construccin)(Sector del hogar)

(Sector de msica)

en el nivel primario, para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la organizacin por sectores. Esta organizacin permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el material concreto de acuerdo a sus propios intereses y necesidades. Ejemplo: si un estudiante culmina una actividad puede ir a la biblioteca de aula mientras otros concluyen o van a otros sectores.


Piza

rra

Sect

or d

e M

atem

tic

a y

Cie

ncia

Escritorio profesor

BibliotecaCartel de Responsabilidades

Sector Comunicacin y Arte

Equipos de trabajo

Puerta

ventana

ventana

ventana

ventana

Los sectores se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales (comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, msica, entre otros.

En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula.

en el nivel de educacin secundaria, las aulas son espacios pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan actividades pedaggicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas curriculares.

En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y de las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil para transformarla en una sala para recibir


una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en equipo y en otro momento para realizar trabajos de individuales, asimismo debe contar con espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos bsicos y un espacio para el docente (para atencin individual a los estudiantes, para revisar los trabajos de los estudiantes, etc.).

En las instituciones educativas rurales an existen pocos espacios letrados y poca prctica de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor esfuerzo por desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura con pertinencia cultural. La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso considerar temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y localidad. Es importante promover la participacin de las familias en la organizacin, cuidado y uso de los textos de la biblioteca.

2.7. el uso de los materiales educativos

En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas recomendaciones:

Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y adquiridos con los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la responsabilidad de asegurar su distribucin y uso en las aulas.

El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades propuesta por el docente, sino tambin puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los sectores. All los estudiantes pueden acceder libremente a ellos descubriendo nuevos usos.

Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un bien pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan


seguir sirviendo a los nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un obstculo en su uso. Materiales bien utilizados aprendizajes logrados.

El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estmulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.

2.8 Cules son las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?

Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las distintas necesidades educativas de los nios y adolescentes de diversa procedencia sociocultural y que abren oportunidades de convivencia donde se relacionan tanto los educadores con los estudiantes as como con la familia y la comunidad.

El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la escuela, sin embargo es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la ciudad como un espacio alternativo y autntico de aprendizaje para los estudiantes.

De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios representativos como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos, el laboratorio, el aula de computo, etc., los mismos que requieren acondicionarlos en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes en la direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el encuentro para compartir vivencias y generar interacciones con seguridad, comodidad y bienestar.

Los espacios que ofrecen oportunidades de aprendizaje en la comunidad, son:

Los espacios educativos o comunitarios son los que se construyen y organizan para acciones de recreacin, encuentro intergeneracional, transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad. Estn destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a personalidades de la comunidad:

Un parque temtico. Las ferias. Un parque de recreacin. Un zoolgico. Un museo. Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse. Una biblioteca. Una ludoteca.


Un videoteca.

Un teatro.

Un centro arqueolgico.

Tambin se convierten en espacios educativos interculturales, aquello que pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de creacin artesanal, y aquellos donde se encuentran los sabios de la comunidad, asi como las actividades productivas y las festividades locales.

Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por promover ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal manera que todos los espacios de la comunidad se instalen pensando en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

2.9 qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?

Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente relevantes.

Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se puede reconocer la presencia de personas que desempean diversas ocupaciones,

Todos los espacios de la comunidad son ocasiones para aprender el aula no es nico espacio.


oficios, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes, pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente. Mediante visitas o invitaciones a la institucin educativa o al aula, la escuela debe incorporar en sus enseanzas estos aprendizajes vivenciales.

2.9.1 el calendario de la comunidad

Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales, el calendario de la comunidad se constituye en una herramienta base para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore la cultura de los nios, nias y adolescentes.

Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc.

En la medida en que los estudiantes esten relacionados con los saberes locales, stos se constituyen en saberes previos para un aprendizaje significativo.

Para visualizar la utilidad de los saberes locales en el aprendizaje podemos hacernos estas preguntas:

Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad que los estudiante deberan saber?

Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales pueden ser contenidos de enseanza para los estudiantes?

Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad apoyan la construccin de la identidad cultural de los estudiantes?

Nios, lo aprend de mi

abuelo.Cmo aprendi

a elaborar retablos?

Quin le ense?


2.9.2 Trabajo articulado en las familias

La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en construir los mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia.

Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere:

Un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes.

Una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias.

Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.

2.10 Cules son las estrategias para asegurar las transiciones entre niveles?

Entendemos que las transiciones son eventos claves o procesos que ocurren en determinados y especficos momentos, ligados a cambios en la persona. En el caso escolar, nos referimos al trnsito que experimenta el estudiante entre un nivel y otro de su etapa escolar.

Es importante considerar que para unos el trnsito a un nuevo espacio puede ser amigable, seguro, familiar, en cambio para otros puede ser todo lo contrario

El ingreso a la educacin inicial. Es considerada una de las transiciones ms im-portantes, en la cual debe tomarse en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los nios para lograr que el transito del hogar al espacio escolar sea una experiencia positiva. Ello significa propiciar:

La presencia de adultos significativos para los nios y las nias durante los primeros das de clase.

Crear un clima en el cual los nios y las nias se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con su maestra y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la escuela de nuestros estudiantes.

El ingreso al nivel de Educacin Primaria: Los nios y nias que ingresan a la primaria se encuentran en pleno proceso de desarrollo (an no han dejado la infancia, la misma va hasta los 8 aos); por lo tanto entre el 1er y 2do grado debe


haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron los nios y las nias en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas, debe estar ligado a actividades ldicas, al uso de material concreto, al trabajo con proyectos y con sectores.

Asimismo, los nios y las nias compartirn espacios en la escuela con pares mayores que ellos y espacios educativos ms grandes por lo que es importante prepararlos para este nuevo escenario.

algunas orientaciones para que los estudiantes puedan hacer un buen proceso de transicin:

Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. T necesitas conocerlos y ellos requieren de cierta informacin como: cmo se trabajar, qu se espera que los estudiantes logren al terminar el ao, cules son las normas de la escuela y del saln, cmo se evaluar. Es importante que se conozcan y establezcan un primer contacto.

Durante los primeros das es importante que aproveches cada una de las situaciones en las que se desenvuelven los estudiantes con la finalidad de conocer cmo se relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se acercan al adulto, etc. Esta informacin te servir para tu evaluacin diagnstica.

No esperes que los estudiantes convivan armnicamente desde el primer da de clases o que respondan a todas las preguntas o propuestas

Una forma de ayudar a los nios y las nias de inicial y 1er grado en su proceso de adaptacin es permitiendo que sus padres ingresen al aula o a la escuela permanezcan con ellos el tiempo que sea necesario. Recuerda que apostamos por una buena transicin en la que el nio y la

nia pase de un lugar seguro como su casa a otro como la escuela. Por eso, es importante que los padres acompaen a sus hijos el primer da de clases y el tiempo que se requiere.


que puedas hacer. Recuerda que los nios estn en un nuevo espacio, con nuevas personas y su mayor preocupacin es sentirse seguros.

Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el docente llame por su nombre a los estudiantes, para que cuando los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras formas de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz adecuado y afectuoso, as como sonrerles y prestarles atencin si desean mostrarte o decirte algo.

Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores muy vistosos en la decoracin) no son la mejor forma de ayudar a relacionarse con los otros, por el contrario pueden generarle rechazo, inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no nos permiten acercarnos de manera espontnea a los estudiantes.

Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales mirndolos a los ojos y en el caso de los nios y las nias ponte a su altura, Esto tambin les ayudar a sentir confianza y a generar los primeros vnculos afectivos. Recuerda que los gestos tambin comunican.

En el caso de Inicial y 1er grado de primaria planifica el periodo de permanencia de los nios en la escuela durante la primera semana. Este no debe ser muy extenso porque los nios estn viviendo un momento intenso de cambios. En inicial tambin pueden asistir en pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t puedan conocerse un poco ms. Por ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el grupo 2, de 10:30 a 12:00 p.m.

Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas, juegos como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos das debes dejar que los nios exploren los materiales para que los conozcan.

En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio social diferente al de su casa en el cual han construido sus primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio donde hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con los que hay que interactuar y con un adulto por conocer. Somos los docentes los que tenemos que generar un clima adecuado donde los nios puedan convivir y aprender.


2.11 qu supone una buena acogida en el primer da de clases?

Una buena acogida a los estudiantes supone:

2

3

1paso

paso

paso preparar las condiciones para la bienvenida Este primer paso tiene que ver con la planificacin y organizacin del proceso de acogida a los estudiantes y se realiza los das previos al inicio del ao escolar. De manera especfica, implica planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer da de clases, preparar el apoyo a los nios, nias y adolescentes en su proceso de transicin y planificar las acciones a desarrollar durante las primeras semanas del ao escolar como parte de la buena acogida. El director de la institucin educativa lidera este proceso, con la participacin de docentes y la colaboracin de otros miembros de la comunidad.

Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases

Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas y simblicas orientadas a brindar la bienvenida a los estudiantes que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes el primer da de clases en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen la conduccin de estas acciones.

promover el conocimiento e integracin grupal

Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas en el aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere vnculos de confianza e integracin durante las primeras semanas del ao escolar, los cuales constituyen la base para generar un clima favorable para el aprendizaje. Este momento es conducido por cada docente de la institucin educativa.

4paso Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor

Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia con los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula y la escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es conducido por cada docente de la institucin educativa.


5paso identificar y prevenir el acoso escolar

Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la escuela es un proceso permanente que debe ser abordado a lo largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio del mismo se pueden promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin entre estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar, su origen y percepciones que estn detrs, y promover mecanismos de apoyo a las vctimas para contrarrestar el efecto cuando se produzca el hecho.

siGnos de una Buena BienVenida a Los esTudianTes eL primer da de CLases

Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos (maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el ingreso al local escolar.

Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros y compaeros de aula.

Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar.

La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin.

El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas).

Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con nombres de los nios, etc.).

En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la bienvenida a todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren.

En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a los estudiantes nuevos o con alguna discapacidad.

En las aulas de transicin (inicial, 1 grado de primaria y 1 de secundaria) se realizan actividades para facilitar la adaptacin de los nios y adolescentes de manera constructiva.


TODO EL AO

iii. Jornada de reflexin y plan de mejora de los aprendizajes

csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos los nios, nias y adolescentes de hogares pobres de varios asentamientos humano.desde que csar asumi la direccin, los estudiantes son su razn de ser, y es un reto personal probar que en condiciones adversas se pueden lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los docentes y juntos estn pensando una estrategia para mejorar.

la profesora laura ha dado la idea de hacer una jornada de reflexin convocando a todos los que tengan que ver con los estudiantes en la comunidad, por ello durante la primera semana de iniciadas las clases, csar ha invitado a los padres y madres de familia, a las autoridades de los asentamientos Humanos de los que provienen los estudiantes, al personal del centro de salud, al encargado del puesto policial de la zona y a la agencia municipal que est cerca. la consigna es Todos deben apoyar, para que los estudiantes aprendan.

Todos van llegando a la reunin y csar inicia la jornada de reflexin, mostrando imgenes de los estudiantes en la hora de clase, en el recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan cmo ven a los estudiantes. les explica lo importante que es conocer a los nios, nias y adolescentes. luego un grupo de maestros muestra los resultados de las evaluaciones del ao que pas. Grado por

Desde la prctica


grado, explica las dificultades que tiene la mayora de los estudiantes y convoca al apoyo de los padres de familia, les pide que no dejen a los estudiantes solos, que vengan con regularidad a la escuela que pregunten por el avance de sus hijos e hijas.

los maestros exponen uno a uno los retos que se estn planteando este ao con sus respectivos estudiantes y tambin piden que todos concentren sus esfuerzos hacia la escuela.

Mnica, la subdirectora plantea preguntas a los presentes sobre qu condiciones han favorecido o han perjudicado los aprendizajes, en la pizarra escribe la opinin de un padre: a favor: las familias han mejorado en enviar a los nios aseados a la escuela y asegurando que tomen un desayuno, en contra contina, muchos estudiantes faltan seguido y los padres no se presentan en la escuela a pesar que se les llama.

csar, propone elaborar un plan de Mejora que tiene dos componentes, uno en la escuela con el equipo que lidera, y otro con la comunidad: los padres y madres, las autoridades, las redes de apoyo, la posta, la municipalidad y la polica.

juntos se ponen de acuerdo y empiezan a redactar los acuerdos y tareas que cada uno deber cumplir a lo largo del ao escolar

El proceso de enseanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y organizada, que requiere a los actores de la institucin educativa conocer a sus estudiantes, saber cmo estn los aprendizajes, qu metas pretenden alcanzar y con qu estrategias.

En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas o redes educativas de la Educacin Bsica Regular como parte del Buen Inicio del ao escolar realicen una Jornada de Reflexin sobre las prcticas de la gestin pedaggica y elaboren un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes, el mismo que remplaza al Plan Anual de Trabajo.


3.1 qu es una Jornada de reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.

Los productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexin, son:

Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.

Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.

3.2 por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa?

La jornada de reflexin es importante porque hace posible que los actores de la institucin educativa realicen un proceso de anlisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes, el cual les permita:

Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.

Definir metas de aprendizaje por aula.

Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.

Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados.

Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.

Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.

La Jornada de Reflexin es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la accin pedaggica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes.

Como proceso la Jornada de Reflexin logra:

Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el anlisis y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.


3.3 qu temas se abordan en una Jornada de reflexin?

Los principales temas que deben tratarse en una Jornada de Reflexin son:

3.3.1. Factores que influyen en el logro de aprendizajes

Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es necesario reconocerlos y tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el proceso de construccin de los aprendizajes, pueden favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos mencionar:

a. Las caractersticas de los estudiantes, saber quines son, dnde estn, cmo aprenden; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico). Adems indagar qu lenguas hablan (diagnstico psicolingstico y sociolingstico), sus cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas propios de su grupo cultural.

b. Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Su ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua); la biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).

Identificar las caractersticas de estos factores, que nos proporcionan informacin relevante para tomar decisiones respecto a: la calendarizacin del ao escolar, proponer y negociar el horario escolar con criterios de adecuacin y pertinencia en funcin de los estudiantes, identificar las potencialidades a nivel de recursos educativos que proporciona la comunidad y el contexto.

Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva en el grupo:

Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una educacin pertinente a las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes? Por qu?

En qu medida tener informacin sobre las caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes, nos ayuda a organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de manera pertinente y eficaz?


c. Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para gestionar los aprendizajes escolares nuevos.

Iniciar un ciclo o grado, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales llegan los estudiantes, para determinar las metas de aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y expectativas de los estudiantes. Adems esto nos permite identificar el valor agregado pedaggico respecto a los aprendizajes, como resultado de la diferencia de la situacin inicial y la situacin final, expresada en el desarrollo y adquisicin de las competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas de aprendizaje) resultado de una labor docente responsable y crtico.

d. Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar, son las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan su labor, pues est demostrado que las expectativas positivas con respecto al desempeo de los estudiantes contribuye a desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir.

e. Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes, el uso de material educativo en el aula, al ser un soporte que le da significatividad a las situaciones de enseanza y aprendizaje.

Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin deben plantearse las siguientes interrogantes:

Se usan los materiales de manera pertinente en las sesiones de aprendizaje?


la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su uso permanente en las aulas?

Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera apropiada?

Cules son las razones por las cules los docentes de la institucin educativa no utilizan los materiales?

Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada de reflexin, encontrando alternativas, propuestas creativas y plausibles de ejecutarlas en relacin al uso eficaz de los materiales.

3.3.2 uso efectivo del tiempo

En la Educacin Bsica Regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases que se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son:

900 horas en instituciones escolarizadas y 630 horas en no escolarizadas en educacin Inicial.

1100 horas en educacin primaria.

1200 horas en educacin secundaria

Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productivo, significativo y eficaz en la medida que su utilizacin se va diluyendo en acciones sin mucha trascendencia; Por ejemplo: poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como hacer planas, cumplir los rituales del aula: rezar, cantar, llamar lista, es decir permanecer en el aula no necesariamente es hacer uso ptimo del tiempo escolar.

No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO DEL AULA.

El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante para valorar el uso ptimo del tiempo escolar, sabiendo que los estudiantes se encuentran involucrados en actividades desarrolladoras de aprendizajes significativos.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del tiempo escolar para los aprendizajes:

En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo escolar contribuye al logro de aprendizajes? Por qu?

Qu actividades instituciones no contribuyen al uso ptimo del tiempo para el aprendizaje?

Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los aprendizajes esperados?


Una escuela comprometida con el desarrollo humano de los estudiantes es ms grande que las limitaciones socioeconmicas que tienen sus estudiantes.

3.3.3 definicin de metas de aprendizaje por aula

Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las aulas de la Institucin Educativa, los directivos y docentes saben exactamente; hacia dnde van?, cules son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula? Abrir la reflexin docente al respecto ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco.

3.3.4 estrategias para que ningn estudiante se quede atrs

Para que ningn estudiante se quede atrs en el logro de los aprendizajes, se requiere construir una escuela que valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo. Reconocer las inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un aula demanda una mediacin docente estratgica.

El desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se quede atrs, requiere cuatro elementos:

Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de aprender de los estudiantes, independientemente de su situacin sociocultural.

Un conocimiento sobre quines son nuestros estudiantes.

Competencia y compromiso profesional docente.

Un buen nivel de motivacin por los estudiantes por aprender.

Las estrategias principales serian:

Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades especficas.

Establecer metas claras de progreso.

Elaborar el Plan de Apoyo.

Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder responder a la diversidad de demandas.

Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico.

Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes y directivos.

Esteban, es muy importante saber cmo

aprenden nuestros estudiantes.

Claro! Solo as podremos ensearles

mejor.


Llene

est

a fic

ha p

or c

ada

uno

de s

us

estu

dian

tes

que

pres

ente

di

ficul

tade

s en

el

lo

gro

de

una

dete

rmin

ada

com

pete

ncia

o

capa

cida

d.

As

po

dr

cont

ar c

on u

n pl

an d

e ap

oyo

para

todo

s lo

s qu

e es

tn

en r

iesg

o de

que

dars

e re

zaga

dos

en

sus

apre

ndiz

ajes

. El

pr

ops

ito e

s im

agin

ar y

pre

ver

todo

lo

que

est

en

sus

man

os h

acer

par

a qu

e ni

ngun

o de

ello

s se

que

de a

trs.

plan

de

apoy

o a

nio

s en

ries

go d

e qu

edar

se a

trs

na

die

se

QU

eda

aTr

s

Dec

log

o de

l doc

ente

com

prom

etid

o co

n ni

os

reza

gado

s o

en ri

esgo

.

Iden

tific

o a

tiem

po a

cad

a ni

o o

ni

a co

n di

ficul

tade

s.

Ave

riguo

en

cada

cas

o lo

s po

sibl

es m

otiv

os.

Id

entif

ico

los

mot

ivos

que

est

n a

mi a

lcan

ce s

oluc

iona

r.

Traz

o pa

ra c

ada

uno

un p

lan

de a

poyo

, con

met

as y

est

rate

gias

per

tinen

tes

a su

s ne

cesi

dade

s.

Iden

tific

o en

qu

son

ms

hb

iles

para

est

imul

arlo

s en

eso

.

Ano

to s

us e

rror

es y

dud

as fr

ecue

ntes

par

a an

aliz

ar e

l mej

or m

odo

de a

yuda

rlos.

Le

s ha

go s

aber

y s

entir

que

con

fo e

n el

los

y qu

e qu

iero

ayu

darlo

s.

Les

dedi

co u

n tie

mpo

esp

ecia

l y e

stoy

sie

mpr

e di

spon

ible

par

a su

s pr

egun

tas

y de

man

das.

Re

cono

zco

todo

el t

iem

po s

us e

sfue

rzos

y p

rogr

esos

.

Resp

eto

sus

tiem

pos

con

tole

ranc

ia, p

acie

ncia

y p

erse

vera

ncia

.

1.

Nom

bre

del n

io

o ni

a

6. A

pren

diza

jes

en c

omun

icac

in

en lo

s qu

e tie

ne d

ificu

ltad:

8. Q

u c

ompe

tenc

ia

debe

ra e

xhib

ir 9.

Qu

ha

logr

ado

de

ella

10. Q

u le

falta

logr

ar11

. Su

s er

rore

s fre

cuen

tes

12. Q

u e

stra

tegi

as

usar

pa

ra a

yuda

rlo13

. Cm

o y

con

qu

las

eval

uar

7. A

pren

diza

jes

en m

atem

tic

a en

los

que

tiene

difi

culta

d:

2. G

rado

3. I

nstit

uci

n Ed

ucat

iva

4. U

GEL

5. R

egi

n

Com

pren

sin

lect

ora

Nm

eros

y o

pera

cion

esPr

oduc

cin

de

text

osC

ambi

o y

rela

cion

es

Expr

esi

n y

com

pren

sin

ora

lG

eom

etra

Esta

dst

ica


14. Q

u e

sfue

rzos

adi

cion

ales

har

pa

ra

mot

ivar

lo y

ayu

darlo

a m

ejor

ar15

. Qu

otra

s ca

paci

dade

s de

stac

adas

tien

e el

ni

o16

. Qu

har

pa

ra fo

rtale

cer e

stas

ca

paci

dade

s

Plan

a s

er tr

abaj

do p

or e

l doc

ente


3.3.5 Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de aprendizajes planteados

El nivel de compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de mejoramiento continuo, expresado ste en mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

Quizs algunas preguntas nos ayuden a reflexionar sobre este tema:

Quines son los que ms se interesan por la educacin de los estudiantes?

Cmo participan en contribuir a la mejora de la escuela y el logro de los aprendizajes?

Cules fueron los compromiso asumidos y qu no se concretizaron? Por qu?

Qu podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje?

3.3.6 establecer estrategias de difusin del plan anual de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad

Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo difundir de manera ms apropiada el Plan de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo que una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones del plan de mejora.

3.4 qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de reflexin y elaborar el plan de mejora de los aprendizajes?

La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres etapas:

Actividades preparatorias.

Desarrollo de la jornada.

Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.


etapas de la jornada de reflexin

definiendo planes de mejora y Compromisos para el Logro de los aprendizajes

1

2

3

Actividades preparatorias

Desarrollo de la jornada

Acto pblico de presentacin de metas y compromisos

Determinar la fecha.

Elaborar las normas de participacin y convivencia para la jornada.

Realizar la convocatoria para el acto pblico.

Elaborar el diseo metodolgico.

Presentacin de los resultados de aprendizaje.

Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico.

Prever los materiales y recursos.

Anlisis y reflexin de las causas que influ-yen en los resultados de aprendizaje.

Realizar el tratamiento estadstico de los resultados de aprendizaje.

Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes.

Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.

Ejecucin del acto pblico (presentacin de las metas y compromisos para mejo-rar los aprendizaje.

Da del Logro


A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas:

eTapas aCTiVidades

actividades preparatorias:

determinar las fechas de las jornadas de reflexin.

elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.

Preparar los materiales y el ambiente donde se desarrollar la jornada de reflexin.

elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros) que muestren los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en el caso de primaria y secundaria pueden utilizar evaluaciones como ece y Pisa.

realizar la convocatoria a diferentes actores, adjuntado el programa y la lista los productos que se trabajaran en ella. en el caso de primaria y secundaria convocar a los representantes estudiantiles.

actividades de la ejecucin

del proceso de reflexin:

elaborar normas de participacin y convivencia.

Presentar informacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y rea.

analizar y reflexionar las causas (dependiendo del tamao del grupo, pueda plantearse trabajo en comisiones).

Plantear metas y estrategias para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes por equipos de trabajo.

elaboracin y firma de los compromisos de los diversos actores.

determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del acto pblico de presentacin de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes.

presentacin en acto pblico de las metas y compromisos

asumidos en la reflexin

Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico, con el mobiliario y equipo necesario.

realizar la convocatoria de la sociedad para el acto pblico por diferentes medios.

ejecucin del acto pblico.


3.5 Cul es la estructura del plan de accin para la mejora de los aprendizajes?

plan de Mejora de la iiee (inicial, primaria y secundaria)

situacin actual de los aprendizajesPresentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y rea curricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el diagnstico que realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes.

Metas Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.

estrategias y accionesSealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.

compromisos Cada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrs.


iV. implementacin de las rutas del aprendizaje

En el ao 2012 la Institucin Educativa multigrado No. 034, en la

comunidad de Alto Utcurarca (Regin San Martn) formul su Plan

de Mejora de los Aprendizajes con sus metas del ao. Todos

estuvieron muy motivados, pero a la vez preocupados por contar

con estrategias y herramientas que les permita lograr la meta.

Con mucha expectativa participaron en el taller para conocer

las rutas del aprendizaje. Luego de esta experiencia y con las

orientaciones sobre el uso de los fascculos de las reas de

comunicacin y matemtica los docentes de inicial, primero

y segundo grado las aplicaron en la planificacin de las

actividades de aprendizaje.

En la escuela y la comunidad hay un gran movimiento en torno

a la mejora de los aprendizajes. Con esta misma motivacin un

grupo de especialistas de la UGEL, realiz la primera visita de

acompaamiento e identificaron que la maestra del segundo

grado tena dificultades en implementar los procesos de lectura

y de la resolucin de problemas y que el director an no tena

claridad de los detalles a presentar para el da del logro. Estas

situaciones ameritan para que el equipo de especialistas,

Desde la prctica

TODO EL AO


4.1 qu son las rutas del aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen

orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva

de los Aprendizajes Fundamentales.

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los

estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada

ciclo de la educacin bsica regular

Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad.

apoyados por estas herramientas realizaron la asesora de

manera ms detallada e individualizada, al finalizar la visita los

maestros se sintieron fortalecidos y asumieron compromisos

para seguir avanzando.

En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los

resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el

ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos,

pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor

organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que

las Rutas del Aprendizaje sea implementada en el tiempo y de

manera adecuada y as todos los estudiantes puedan aprender

y nadie se quede atrs.


Se han definido ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate,

que se presentan a continuacin:

Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando

su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y

circunstancias.

Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y

con responsabilidad activa por el bien comn.

1-fasciculo general gestion de aprendizajes

Documents