8 de julio de 2014Prof. Ada Hernández

Metas del taller intensivo• Los facilitadores académicos podrán:

– Comprender la base del currículo, los estándares y el sistema de avalúo.

– Aumentar destrezas como líderes de la instrucción en sus respectivas materias.

– Capacitar a los maestros de su región o distrito a través de una serie de actividades dirigidas.

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Objetivos del taller intensivoLos participantes comprenderán: •Los Estándares de Contenido y las Expectativas de Grado (Puerto Rico Core Standards).•Las herramientas curriculares (Puerto Rico Core Curriculum). •Estrategias de enseñanza y las prácticas apropiadas con base científica para las materias de Español, Matemáticas, Inglés y Ciencias.•Contenido y destrezas esenciales relacionados con la instrucción de cada materia y la instrucción diferenciada. •Conceptos y actividades importantes en la instrucción en la sala de clase y la alineación de las herramientas curriculares.

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Estructura del taller intensivo• Audiencia: Facilitadores académicos

– Son responsables de capacitar a los maestros. – Podrán reflexionar y planificar la mejor manera de distribuir la

información a los maestros. – Discutirán cómo ser líderes de instrucción de manera eficaz en apoyo

a los maestros.

• Las sesiones son interactivas enfocadas en la participación de la audiencia. – Aprenderán a través de acciones tales como: el hacer, hablar, pensar,

leer, explorar, y crear. – Actividades diferentes para cada nivel. – Acceso a ejemplos de trabajos de estudiantes y maestros, fotos de los

salones de clase.

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Temas del taller intensivo• Prácticas apropiadas para una enseñanza

eficaz • Estrategias de enseñanza• Contenido y destrezas esenciales• Assessments integrados (embedded

assessments)• Conceptos relacionados con la instrucción en

la sala de clase y la alineación de las herramientas curriculares

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Estándares definen expectativas anuales articuladas a través de todos los

grados y materias para alcanzar resultados

relacionados a expectativas

postsecundarias y profesionales. Currículo

traduce los estándares y el Marco para la

Enseñanza en mapas que guían la

instrucción de alta calidad como también

las evaluaciones formativas.

Marco para la Enseñanzadirige el desarrollo

profesional y la parte de observación de la

evaluación del maestro.

Pruebas Anualesproveen los datos necesarios para

evaluar la escuela, el director escolar, el

maestro y la ejecución del

estudiante cada año.

Evaluación del maestro y líder escolar

combina datos de la observación basados en

el Marco para la Enseñanza y en datos de las pruebas para proveer

indicadores para cada maestro y director cada

año.

Desarrollo Profesional

apoya la implementación del currículo mediante

modelos diferenciados que abordan las

necesidades de las escuelas enfoque, prioridad y otras

escuelas.

Evaluación de Escuela utiliza datos de las

pruebas para proveer indicadores para cada

año escolar.

Plataforma Digital

Sistema Comprensivo de Datos y Análisis

guarda y conecta información de una

variedad de recursos y provee apoyo para todos los informes

requeridos.

Estándares, currículo y assessment• Los estándares de contenido son la base de la

educación; no obstante estos deben implementarse en la práctica para que hagan efecto.

• La alineación entre el currículo, la instrucción y el assessment asegura que los tres elementos trabajen hacia la consecución de las mismas metas y expectativas tal como se definen en los estándares de una manera coherente y consistente.1

1Forte, 2013; Pellegrino, 2006, 2009; Webb, 1997.

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Currículo Instrucción

Assessment

ConocimientosDestrezas

Habilidades

Estudiantes

Draws from the Assessment Triangle in Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academies Press.

Estándares, currículo y assessment• Los tres componentes de la práctica están

interrelacionados y forman la base de todo sistema educativo. Estos deben estar articulados de una forma coherente1: – Currículo- la gama de contenido y las destrezas en áreas

específicas y la secuencia en que estas se enseñan. – Instrucción- las actividades y estrategias que se utilizan

para impartir el contenido. – Assessment- las medidas utilizadas para evaluar y recopilar

datos sobre el progreso y los logros de los estudiantes hacia el dominio del contenido y las destrezas.

1 Pellegrino, 2009; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001julio de 2014 9

• En un sistema educativo alineado y coherente: – El assessment mide lo que los estudiantes

aprenden o lo que han aprendido, y – Lo que aprenden los estudiantes se deriva del

currículo basado en los estándares y su instrucción.

• Si estos tres componentes no están debidamente articulados se interrumpe el proceso de aprendizaje del estudiante.

Estándares, currículo y assessment

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La revisión de los estándares y las expectativas• El DEPR completó el proceso de la revisión de los

estándares durante el año escolar 2013-14, lo que nos conduce hacia: – El desarrollo de las PPAA y otras medidas requeridas

para las materias y los grados no examinados– El desarrollo y revisión de nuevas herramientas

curriculares– El desarrollo profesional focalizado– La implementación de modelos de rendición de

cuentas

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La revisión de los estándares y el currículo

Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS) son

un conjunto comprensivo de estándares que reflejan los

principios de la preparación para la educación postsecundaria y

profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a los

Common Core State Standards (CCSS).

Español

Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado y las herramientas curriculares

Matemáticas Ciencias Inglés

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Las herramientas curriculares (PRCC)

son un paquete comprensivo compuesto de materiales

curriculares instruccionales y de planificación alineados

con los nuevos PRCS.

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julio de 2014

El proceso de desarrollo y revisión• Los PRCS y el PRCC fueron desarrollados de

manera colaborativa por los expertos en contenido del DEPR y edCount.

• Cada comité de revisión curricular por materia identificó y proveyó aportaciones para: – crear una base para las expectativas de preparación

postsecundaria y profesional a través de todos los grados; e

– incluir conceptos y destrezas que no estaban reflejados de acuerdo al nuevo paradigma educativo y perfil del estudiante 2014 en los estándares previos del DEPR.

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Recursos para la revisión de los estándaresRecursos Español Matemáticas Ciencias Inglés

Estándares de Contenido del DEPR del 2007 X X X X

Estudio comparativo entre los estándares de PR de 2007 y los CCSS X X

Common Core State Standards (CCSS) X X

Common Core State Standards (español) X

Progresiones de aprendizaje X X

Marco instruccional para el siglo 21 X X X X

Puntos de enfoque del currículo de NCTM X

Nuevos estándares de ciencias (Next Generation Science Standards, NGGS) X

Marco para la educación científica para K-12 del National Research Council (NRC) X

Estándares para el desarrollo del Inglés (WIDA) X

Estándares para el desarrollo del Inglés de California (CA-ELD) X

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Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)

• Los PRCS proveen:– la articulación de un conjunto de objetivos generales que indican

las expectativas de preparación postsecundaria y profesional que debe alcanzar un estudiante al final del 12mo grado;

– la articulación de los conocimientos, las destrezas y las habilidades por grado y en qué medida preceden y complementan las metas de preparación postsecundaria y profesional del 12mo grado;

– establecen en qué medida los estándares articulan un desarrollo claro y apropiado del progreso de los conocimientos, las destrezas y las habilidades a través de los grados; y

– una evaluación de en qué medida los estándares revisados reflejan las expectativas postsecundarias y profesionales.

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Los participantes claves en el proceso de revisión • Comité de revisión curricular (CRC)

– El director del programa académico para cada materia– 10-15 miembros del equipo curricular con experiencia en la materia

asignada para trabajar en un grado(s) especifico(s). – El CRC fue una parte integral de la revisión de los estándares ya que

repasaron y revisaron los perfiles del estudiante y los documentos del PRCS en diferentes etapas de su desarrollo en colaboración con los expertos en contenido y los facilitadores de edCount.

• Los Stakeholders del DEPR– Diversos paneles de educadores familiarizados con la materia, las

necesidades instruccionales de los estudiantes con impedimentos y estudiantes con limitaciones lingüísticas en español.

• Miembros de la comunidad- Validación– Diversos paneles diversos de educadores, representantes de instituciones

de educación superior, padres y miembros de la comunidad que están familiarizados con la materia, las necesidades instruccionales de estudiantes con impedimentos y estudiantes con limitaciones lingüísticas en español.

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Las herramientas curriculares• La revisión del paquete curricular del día de

hoy incluirá los siguientes materiales para cada grado: – Herramientas de alineación curricular– Mapas curriculares– Anejos y recursos

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Herramienta de alineación curricular

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Mapa curricular

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Anejos y recursos

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Mapas curriculares bajo en marco conceptual de UbDAdaptados del marco establecido por Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

•Asegura lecciones rigurosas que incluyen componentes claves para el aprendizaje

•Conecta los indicadores con la enseñanza en el salón de clase.

•Agrupa los indicadores que están relacionados de una manera lógica.

•Provee tareas de desempeño auténticas y sugerencias para el avalúo.

•Sigue la secuencia:

1. Identificar expectativas

2. Crear evaluaciones

3. Desarrollar actividades de aprendizajes

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Mapa curricular

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Mapa curricular

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Mapa curricular

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Instrucción centrada en el estudiante• ¿Que es la instrucción centrada en el estudiante? – Se enfoca en la interacción estudiante-maestro y la

interacción estudiante-estudiante. – El maestro enseña con mini lecciones sobre destrezas

para ser reforzadas con un compañero, en grupos o en trabajos independientes.

– El maestro modela estrategias y destrezas para los estudiantes y provee el tiempo suficiente para trabajar sin la constante atención del maestro.

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Instrucción centrada en el estudiante• Los estudiantes se consideran

unos a otros como recursos de aprendizaje.

• Los estudiantes aprenden a través de la exploración del tema de su interés.

• Se enfoca en la comunicación y el uso del lenguaje.

• Los estudiantes desarrollan materiales visuales y los tienen accesibles como referencia.

• Tanto los estudiantes como el maestro están involucrados en la evaluación del aprendizaje.

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Resumen de las conexiones con el plan de flexibilidad• Resumen de los principios de flexibilidad• Conexiones a los estándares (desarrollo

profesional para los maestros)• Assessments integrados• Desarrollo profesional (Job embedded)

– Coaching– Mentoría

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Preguntas

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