am guiadidactica multitexto # 1

Aprendizajesmltiples

Lenguaje - Matemtica - Ciencias de la Vida

Multitexto escolar

1Primaria

mltiplesmltiplesLenguaje - Matemtica - Ciencias de la Vida 11

GUA DIDCTICA PARA EL/LA DOCENTE

LENGUAJE

MATEMTICA

CIENCIAs dE LA vIdA

Gua didctica

APRENDIZAJES MLTIPLES 1GUA DIDCTICA PARA EL/LA DOCENTE

Qu es una gua didctica?La gua didctica est dirigida a el/la docente. Es una herramienta de apoyo en el proceso de ensean-za-aprendizaje con la cual se puede complementar, reforzar y/o ampliar los conocimientos trabajados en el curso, al desarrollar los contenidos del libro Aprendizajes Mltiples.

La gua puede ser utilizada paralelamente al desarrollo de las unidades del libro Aprendizajes Mltiples. En ella se encuentran pautas adicionales para: motivar el inicio de una nueva unidad, indagar en los conocimientos previos de los/as estudiantes, reforzar lo aprendido y aplicar la evaluacin; adems se aclaran algunas de las actividades propuestas en el libro y se indica la resolucin de otras.

Qu son los ejes articuladores del currculo?Surgen de la necesidad de la transformacin social; operativizan los principios del currculo; son saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que se constituyen en in-tegradores del currculo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia armnica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

Ejes articuladores del currculo: Educacin intracultural, intercultural y plurilinge Educacin en valores sociocomunitarios. Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria Educacin para la produccin

Cada uno de ellos se trabajar en cada una de las unidades y se darn sugerencias de diferentes ac-tividades que se podrn hacer para ampliar el trabajo con dichos ejes.

PRIMERAS PGINAS

Pgina Momento Actividades sugeridas

Contratapa

- Conversar sobre lo que all aparece.- Ver si los estudiantes saben de que se trata esta pgina y luego de una lluvia

de ideas, hacer una explicacin general: es la pgina de crditos, donde apa-recen los nombres de las personas que han estado a cargo de la realizacin de este texto.

- Leer el mensaje que aparece al final de la pgina y aprovechar para conver-sar acerca de lo mal que est plagiar libros.

1 Presentacin

- Leer la presentacin.- Leer las claves que van asociadas a diferentes actividades- Realizarles preguntas que le permitan asociar el cono con la accin. Ej. Qu

nos indica el dibujo del libro?; qu dibujo nos indica que el trabajo lo debemos realizar solitos?

5 Gua didctica Aprendizajes Mltiples 1

2-7 ndice

- Indicar a los/as nios/as que esos son los temas que van a estudiar a lo largo del ao en las materias de Lenguaje, Matemtica y Ciencias.

- Leer los nombres de cada unidad y los temas que all aparecen. - Escuchar los comentarios que realicen los/as nios/as. Servir a la docente

para ver si hay conocimientos previos.

10-11 Cartula de Lenguaje

- Hacer una lluvia de ideas sobre lo que significa para ellos el nombre de este libro: aprendizajes mltiples.

- Preguntar previamente qu expectativas tienen de la materia lenguaje y por qu.

Estructura del multitexto 1

Al inicio de cada una de las unidades aparece una imagen en dos pginas, la cual motivar el resto de la unidad. La idea de estas pginas llenas de color y varias preguntas, es despertar el inters en los estudiantes sobre lo que se ver a lo largo de esa unidad.

Al final de cada unidad hay diferentes tipos de actividades evaluativas: desde comprensiones lectoras,

hasta crucigramas y actividades diversas que nos dejarn ver cmo va el aprendizaje de los estudiantes.

Los ejes articuladores estn presentes en todos los temas y en todas las unidades, as como las dife-rentes dimensiones: el ser, el saber, el decidir y el hacer, comprometiendo as, lecturas, actividades y juegos relacionados todos con el vivir bien.

Sugerimos que el/la docente o centro educativo trabaje con los padres, de tal forma que ellos conoz-can los valores que se trabajarn a lo largo del ao, mostrados a travs de los diferentes ejes articula-dores. Ser bueno que en esa charla o taller que se dicte a los apoderados, los/as docentes sugieran algunas acciones o pautas para trabajar en casa de la misma manera. As mismo, la profesora har un informe-evaluacin a los padres sobre lo que ha visto en el grupo acerca del trabajo en valores.

Aclaramos que esta evaluacin debe ser cualitativa, muy general y siempre centrndose en los avances, y en lo positivo del curso y no en una evaluacin individual y negativa. Si hay algn problema puntual con algn/a nio/a, se sugiere conversarlo directamente con l/ella y con los apoderados del/de la nio/a en cuestin.

Las lecturas que se proponen, provienen no solo de autores bolivianos, sino tambin de autores internacio-nales, con cuentos, poesas y relatos exclusivamente para nios/as o adaptaciones de obras escritas para todo pblico; pero que, sin duda, si los/as nios/as empiezan a conocer los nombres de dichos autores y sus historias, se despertar en ellos/as la curiosidad de leer posteriormente las obras completas de los mismos.

A continuacin se presenta la gua para el/la educador/a, donde se especifica la pgina que se trabajar

y cmo hacerlo (secuencia didctica), y una serie de actividades que se sugieren para complementar las ideas creativas del o la docente. Adems, en la secuencia didctica se han agregado las respuestas a crucigramas, sopa de letras y una serie de juegos que se proponen en el texto, a fin de que el o la

docente pueda evaluar las respuestas con facilidad.


LENGUAJE

Unidad 1As soy yo

Ejes articuladoresA continuacin, presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores. Hay muchas ms posibilidades, todo depende de la creatividad del docente, pero hemos querido ejemplificar algunos de ellos, para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.

Educacin intracultural, intercultural y plurilinge

Educacin en valores sociocomunitarios

Educacin en conviven-cia con la Madre Tierra

y salud comunitaria

Educacin para la produccin

IntraculturalEn la pgina 16 aparece un cuentito popular que se usa mucho en nuestra cultura, para divertir a los/as nios/as. Lo hemos cam-biado, agregando el nom-bre de los dedos, para que aprendan esto de manera divertida. Muestra la intra-culturalidad, ya que es algo propio de nuestra cultura.Ayuda docenteSe sugiere pedir a los/as ni-os/as que traigan cantos o rimas populares, que se hayan transmitido de una generacin a otra (de sus abuelos a sus padres, y de sus padres a ellos/as). Expli-car que esos cantos y rimas populares son parte de la riqueza de una cultura.

InterculturalAl observar las pginas motivadoras vemos tanto a nios como a nias en un ambiente de diversidad.

A lo largo de toda esta unidad, ser important-simo hacerles ver a los/as estudiantes que a pesar de ser diferentes fsicamente, todos somos personas y merecemos respeto. En el cuento de las pginas 34 y 35 se habla del respeto y el amor que debemos tener no solo a las personas sino tambin, en este caso, a la naturaleza.Ayuda docenteSensibilizar a los/as ni-os/as sobre la impor-tancia del buen trato al prjimo, a la naturaleza y a todo lo que nos rodea. Proponer actividades que les motive a reflexio-nar sobre la importancia del respeto a los dems.

En el cuento de las pgi-nas 34 y 35 se muestra la convivencia de una co-munidad con la naturale-za y el error que cometie-ron al pensar que al aislar al rbol del amor, podan hacer que el rbol est mejor. A travs de este cuento debemos mos-trar a los/as nios/as que el amor es una excelente medicina para mantener-nos vivos y, sobre todo, felices.Ayuda docenteSe les puede pedir a los/as nios/as que adopten un rbol de su casa, colegio o plaza y que durante todo el trimestre se dediquen a cuidarlo de manera siste-mtica: visitndolo, si es posible, todas las tardes; charlndole, regndolo, y cuidando todo lo que lo ro-dea. Al finalizar el trimes-tre, cada estudiante podr hacer una exposicin con fotos y texto sobre lo que ha aprendido de dicho rbol y por qu fue impor-tante esa actividad.

Una vez finalizada es-ta unidad, cada uno de los/as nios/as escribi-r su nombre de mane-ra creativa, pintando las vocales con colo-res determinados por el/ la profesor/a. Esto permitir comprobar si distinguen, tanto las vocales, como los colores. Ayuda docenteEntregar a los/as ni-os/as cartulinas del tamao de una hoja carta, para que escri-ban su nombre y lo de-coren; luego, guardar estas cartulinas para las futuras tapas de un libro de producciones de cada nio/a.





y salud comunitaria


Ayuda docenteCon la ayudad de esta imagen, comprobar si en el curso existe diversidad de culturas. Cada nio/a podr relatar brevemente su historia familiar. Esta prctica debe hacer los/as nios/as sientan orgullo de sus races.

PlurilingeAprovechando la ensean-za de los nombres de los dedos, cada nio/a puede averiguar los nombres de los dedos en otras lenguas que se hablan en nuestro pas: quechua, aymara, guaran, etc.Ayuda docenteDependiendo en qu de-partamento se encuentran y cules son las races de los/as nios/as, ser bueno traducir algunas palabras en esas lenguas, no solo con los nombres de los dedos. Esa puede ser una actividad motivadora, pe-ro despus se podra con-tinuar con muchas otras que vayan avanzando a lo largo del libro.


Pgina Secuencia didctica Actividades sugeridas

12-13

Ambas pginas son motiva-doras de toda la unidad.En ellas se muestra un dibu-jo amplio y colorido de una diversidad de nios y nias, divirtindose en un parque.

El/la docente se presentar de la mejor forma posible, respon-diendo a la pregunta quin soy yo?, despus realizar la mis-ma pregunta a algunos/as nios/as de la clase. Luego har una descripcin de su persona diciendo: As soy yo: ni muy alta ni muy baja, tengo el cabello negro y corto, mis ojos son castao oscuros. Mi nariz es pequea. Soy delgada.Me encanta leer y escribir cuentos para nios, tengo tres hijos. Trabajo en este colegio y adems hago Soy una persona es-tricta, pero creo que justa. Me encanta rer y salir a pasear por los parques de la ciudad, etc..La idea es que el o la docente realice una autodescripcin de sus caractersticas fsicas, y algunas caractersticas de su per-sonalidad. Posteriormente, debe pedir voluntario/as para que hagan lo mismo. Si no lo hacen de manera tan completa, no importa, son los primeros das de clases y debemos dejar que entren en confianza. Una vez listo esto, leer las preguntas e iniciar un pequeo de-bate. Asimismo, se les puede pedir a los/as estudiantes que elaboren preguntas para que las respondan los dems. Ese ejercicio es muy bueno para aprender a formular interrogantes.

14-16

Se propone esta actividad para reforzar la identidad personal, haciendo que se dibujen y que escriban, co-mo puedan, su nombre y apellidos. Esto ser impor-tante para ver en qu nivel se encuentra su motricidad fina. En la pgina 13 apare-ce el dibujo de la mano iz-quierda, actividad tambin importante por el tema de la motricidad fina. Esta ac-tividad nos ayudar a intro-ducir el tema de los zurdos y explicar que eso no hace a alguien ni mejor ni peor.En la pgina 14 aparecen unos versitos, para memo-rizar los nombres de los de-dos y luego, un trabajo en parejas, para que se ayuden a dibujar la mano derecha.

Para introducir a los/as nios/as en la actividad de la pgina 12 ser conveniente que el/la profesor/a ponga su nombre en la pizarra (preferentemente con letra imprenta) y que se dibuje, mejor si no es muy bueno su dibujo, para que los nios no ten-gan temor de hacer lo mismo en sus cuadernos. Puede que muchos se pongan nerviosos porque no saben es-cribir sus nombres, pero para eso el o la docente deber pa-searse por la sala preguntndoles si quieren que les escriba sus nombres en papelitos, para que ellos los copien; eso les dar mayor seguridad.Luego, antes de hacer que dibujen la mano izquierda (pg.13) ser bueno conversar sobre la mano derecha y la mano izquier-da. Podra hacer un juego donde va dando rdenes con relacin a esto: Simn dice que pongan la mano izquierda en la nariz y la derecha en la boca Simn dice que pongan la mano dere-cha en el hombro izquierdo, etc.Tambin ser importante hablar de las personas zurdas y pre-guntarles si conocen a alguien que utilice con mayor habilidad la mano o pierna izquierda. Finalmente aclararles que el ser zurdo no es nada malo, sino que es algo que nos hace diferen-tes, nada ms.Finalmente, la pgina 14 tiene unos divertidos versos que les ensearn el nombre de los dedos. Antes de leerlos, se les po-dra preguntar si alguien conoce los nombres, y anotarlos en la pizarra. Luego el/la docente leer los versos con la entonacin adecuada y de manera divertida. Tambin se les puede pedir que aprendan los versitos para recitarlos en la clase.La ltima actividad de esta pgina es para desarrollar el trabajo en parejas, ayudndose a dibujar la mano derecha. Ser impor-tante luego, preguntarles cmo les fue en el trabajo con el/la compaero/a y, si tuvieron dificultades, cmo las arreglaron finalmente. 9

Gua didctica Aprendizajes Mltiples 1


17-19

Se trabajarn los trazos, motricidad fina. A travs de diversos bucles y figuras se ir fortaleciendo la mo-tricidad fina para el trabajo posterior de cada una de las letras.

Antes de hacer estas pginas recomendamos que hagan ejercicios de motricidad fina en hojas de peridico (una forma de reutilizar). Que los/as educadores/as hagan un primer trazo de bucles grandes y que los/as estudiantes repasen con crayones, preferentemente. Luego hacerlos trabajar en hojas blancas, al derecho y al revs, siem-pre con una muestra hecha por el/la educador/a.Estos pueden ser algunos de los modelos, otros pueden sacarse de los que aparecen en las pginas 18 y 19.

Luego de practicar, pueden hacer los ejercicios de estas pginas y acompaar con otros en el cuaderno, la idea es que practiquen su motricidad fina lo ms que puedan. Si ven nios/as con mayores dificultades, ser bueno darles ejercicios extras para la casa. Los ejercicios de recorte tambin ayudan mucho a esta rea, y as se tendrn menos dificultades a la hora de comenzar a hacer el trazo de cada una de las letras.

20-29

Desde la pg. 20 hasta la 29 de hace la introduccin a las vocales, tomando dos planas por vocal. Para cada una de ellas hay actividades similares que debern ha-cerse en el orden sugerido. La idea es que adopten una rutina que los ordene en el avance diario; sabemos que los y las estudiantes ya conocen estas letras, pero ahora lo harn de manera sistemtica y sobre todo se procurar que el trazo sea hecho correctamente. Esto para no tener despus pro-blemas al enlazar las letras.

Para introducir cada una de las vocales en el aula les damos una serie de ideas que pueden ser aplicadas de forma aleatoria en cada una de ellas.Para iniciar con la A, se les puede pedir a los nios y nias que traigan a la sala objetos de sus casas que comiencen con esta le-tra: una almohada, un avin de juguete, una abejita de peluche, un rbol de juguete y el/la educador/a deber traer tambin cosas curiosas o divertidas con esta letra inicial. La idea es poner todas esas cosas sobre una mesa. Les proponemos dos juegos (o algn otro que Uds. inventen):Poner unos 10 objetos en la mesa, no ms porque se pueden confundir. Se pedir a tres estudiantes que pasen adelante y miren bien la mesa. Luego se les pedir que salgan de la clase. El/la educador/a reordenar las cosas y en algunos casos saca-r algo, dejar las cosas en otro orden o aumentar algo. El/la nio/a que adivine lo que sucedi ganar. Esto, adems de divertirles y motivarlos con el aprendizaje de diferentes letras, trabaja la atencin en los/as nios/as, aspecto tan importante en una educacin integral.


Pgina Secuencia didctica Actividades sugeridasAdems, se muestran 4 modelos de cada letra: dos imprentas (mayscula y mi-nscula) y dos manuscritas (mayscula y minscula). Es importante explicar a los/as nios/as para qu sirven estas letras (las maysculas) y mostrarles en la pizarra al-gunos nombres con vocales iniciales y cmo deben ser escritos en los dos tipos de letras, por ejemplo:Ana, Edu, Isa, Oscar, Udo.

Otro juego ser poner 7 cosas en la mesa con un objeto intruso que comience con otra letra, el/la nio/a que se d cuenta antes de cul es el intruso, gana.Una vez hecha esta introduccin u otra que crea adecuada, pueden pasar a trabajar con la letra nueva.Una vez avanzadas dos a tres de las vocales se les podr hacer diferentes tipos de dictados:a) Mostrar diferentes objetos y ellos debern escribir la vo-

cal inicial.b) Decir el nombre de diferentes cosas y ellos escribirn la

letra inicial.c) Decir el nombre de cosas con vocal inicial y con consonan-

te inicial, ellos debern anotar solamente los de vocal ini-cial y poner una rayita en los de consonante inicial.

30

En esta pgina se hace un repaso de las letras aprendi-das, vindolas todas juntas. Adems, se explica que los nombres propios (en este caso, de personas) se escri-ben con mayscula inicial.

Se sugiere hacer ejercicios similares al propuesto en esta p-gina.Por otro lado se puede jugar al dictado en pareja: cada estu-diante recibe una lmina con 5 dibujos y debe dictarle a su compaero/a (diciendo el nombre de esas 5 cosas), a su vez el/la compaero/a anotar la vocal inicial. Estos son algunos ejemplos:

Luego el/la profesor/a podra hacerles un dictado grupal donde diga nombres con vocales iniciales, u otras palabras con vocales iniciales, as los/as estudiantes podrn hacer la diferenciacin de maysculas y minsculas en el dictado.

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Si bien la Y no es una vocal, en algunas ocasiones suena como tal; por eso es que es tan importante mostrarles a los/as estudiantes cun-do sucede esto. Por eso, al inicio de la lecto-escritura enseamos este tema.

Como actividades iniciadoras de este tema podemos hacer ora-ciones de este tipo, de manera oral:A m me gusta el color verde y rojo.A m me gustan los dulces de menta y frutilla.Luego, pedir a los/as nios/as que den ejemplos de este tipo. Ser importante hacerles ver que esta letra es especial porque tiene dos sonidos: uno parece vocal y otro parece consonante. Se les dir que ms adelante la volveremos a ver, pero se pue-den dar ejemplos orales de palabras con Y como consonante.



32-33

Actividades de evaluacin de todo lo avanzado en la unidad.

A partir de estas actividades, se pretende realizar un repaso y evaluar todos los contenidos avanzados. Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del trimestre si es que los/las estudiantes la realizan de manera individual y en clases.Se sugiere repasar en cada unidad lo aprendido en las anterio-res unidades, de tal manera que el/la nio/a vea que todo lo aprendido es base para la siguiente aprendizaje.

34-35

Comprensin lectora Despus de leer el cuento en voz alta y hacer que contesten las preguntas, puede pedirles que realicen sus propias pregun-tas y las planteen a diferentes compaeros/as para ver si hubo compresin del texto.Realizar una lluvia de ideas en clase sobre cmo se podra hacer para cuidar rboles de muchos aos, de su ciudad. Despus de todas las ideas, pedirles que, en casa y como tarea, inventen una historia en la que ellos estn en la escena, un rbol muy mayor y personas que quieren sacarlo de una plaza; ser impor-tante que intenten practicar la estructura de los cuentos con una introduccin, un desarrollo y un final. La idea es que sea oral y que al da siguiente al menos cinco voluntarios o voluntarias cuenten su relato. Tambin podran hacer el cuento en dibujos, ya que todava no saben escribir.


Unidad 2Mi familia

Ejes articuladoresA continuacin, presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores. Hay muchas ms posibilidades, todo depende de la creatividad del docente, pero hemos querido ejemplifi car algunos de ellos para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.




y salud comunitaria


Intracultural e InterculturalEn las pginas motivado-ras de esta unidad hemos tratado de mostrar fami-lias totalmente diferentes, tanto culturalmente, como en su estructura. Por ejem-plo, aparece una familia de menonitas, que son de una cultura totalmente diferen-te a las propias del pas y en ella se ve a un pap, a una mam, una abuela y cuatro hijos. Luego aparecen dos familias bolivianas; una de ellas con pap, mam y dos hijos y la otra formada por un pap y tres hijos. Con es-ta imagen queremos hacer ver dos cosas: una de ellas es que a pesar de tener cul-turas diferentes, todos con-vivimos en un mismo terri-torio y nada nos hace mejor ni peor a los dems; la otra cosa es que no importan cmo est constituida una familia, debemos respetar-la y promover que el amor y cuidados entre todos sea lo que reine en cada una de ellas.Ayuda docenteConversar con los/as ni-os/as sobre la importan-cia del respeto a todas las personas, sin fijarnos en su color de piel cultura o aspectos fsicos diferen-tes.

A travs de la misma pgi-na motivadora debemos remarcar un aspecto muy importante: la limpieza del zoolgico en donde estn estas familias. Este valor, muchas veces olvidado, debe ser remarcado, pues la higiene de una ciudad nos dice cmo es su gente y, lo ms importante, con la limpieza se evita muchas enfermedades.Ayuda docenteCon el tema de la higiene debemos comenzar desde la casa y continuar con la escuela. Los/as maestros/as deben ser ejemplo y nunca botar cosas al sue-lo; pero tambin deben ser implacables en este tema, pidiendo siempre a la los/as nios/as que usen los basureros del colegio y del aula. Por ejemplo, mu-chas veces los/as nios/as botan al suelo las tajaduras del lpiz, para no pararse constantemente al basu-rero: solucionamos este aspecto poniendo cada dos pupitres un basureri-to hecho por ellos mismos, con la parte inferior de una botella de plstico:

En la pg. 55 aparece un fragmento de la cancin del Twist del Mono Liso. En esta cancin se habla de un mono que se en-contr con una naranja, y que le da pena, comrse-la, en vez de eso se hacen amigos y se convierte en su mascota. Si bien esto no ocurre en la realidad, podemos asemejarlo con el respeto a la naturaleza. Muchas veces nos encon-tramos con animales en la calle y en vez de acoger-los, los dejamos morir. Podemos usar esta can-cin para motivar a los/as nios/as a adoptar masco-tas callejeras; siempre y cuando los padres estn dispuestos.Ayuda docenteSe podra organizar char-las de instituciones en pro de los animales, para que los padres asistan con sus hijos/as.

La creacin de basure-ros, tanto para el aula, como para el colegio ser la meta de esta unidad; idealmente con material reciclado. A continuacin les pre-sentamos algunas ideas:

Ayuda docenteDurante toda esta uni-dad se aconseja aprove-char para la elaboracin de basureros, tanto para el aula como para el patio del colegio, as como tambin la crea-cin de organizadores de materiales (como las latas de la foto), todo hecho con material reci-clado. La idea es que los y las estudiantes valoren ciertas basuras y las reutilicen. Es importan-te hacerles ver que el plstico tanda muchos aos en deshacerse y que en vez de botarlo se puede reutilizar.





y salud comunitaria


Otro punto que debe to-carse con todos es sobre la interculturalidad que exis-te en el pas, es decir, que vienen personas de otros lados para convivir en esta tierra, podemos reforzar este tema invitando algu-na familia de extranjeros al curso para que cuente su experiencia.Luego hacerles ver que dentro del pas hay diferen-cias culturales, pero que eso no nos hace ni mejores ni peores, y que el respeto es la base para vivir bien.

PlurilingeAl inicio de cada letra nue-va, se presentan palabras con esa letra inicial. Se puede pedir a los/as estu-diantes que pregunten en casa cmo se dicen esas palabras en lenguas nati-vas del pas o en lenguas extranjeras. Ayuda docenteEn la clase siguiente pre-guntar a los/as nios/as si han averiguado al respec-to y anotar en la pizarra los diferentes nombres. Ser importante que el/la profesor/a averige para evitar errores y tener ade-ms, mayor cantidad de traducciones de una mis-ma palabra.Por ejemplo:Mariposa: en quechua, pil-pintu; en guaran, panam-bi; en ingls, butterfly; en alemn, schmetterling; en italiano, farfalla.



36-37

Pginas motivadoras de la unidad: Mi familia. Pedir a los/as nios/as que la obser-ven detenidamente y que la describan.Tres son los temas que los/as profesores/as de-ben reforzar en esta uni-dad: la familia (con base en el amor y respeto), la higiene (limpieza de nues-tra comunidad) y el cuida-do de los animales (respe-to a estos seres vivos).

Despus de darles unos minutos para la observacin de la pgina y despus de que algunos/as nios/as la describan, pedir a algn nio/a que lea las preguntas y dejar que varios/as nios/as las respondan. Luego de esto ser bueno hablar de los zoolgicos del pas y de la importancia de cuidar estos lugares. Tambin ser importante cuestionarnos si es correcto o no tener a los animales enjaulados. Por otro lado, tambin se puede hablar de las personas sin escrpulos que cazan animales o los tienen sin cuidados en sus casas.

38-40

Avance de una nueva letra, la primera consonante que conocern: la letra M. Se pretende que la conozcan, que la practiquen escri-bindolas con las posibles combinaciones, que la di-ferencien de otras y que re-lacionen palabras que ellos conocen con las slabas MA, ME, MI, MO, MU. Tambin se les hace practicar las le-tras M maysculas, con la escritura de nombres mas-culinos y femeninos con esta letra inicial.

Se aconseja que antes de comenzar las actividades del libro se realicen juegos motivadores similares a los realizados con las vocales. Adems, ser ideal que los nios y nias pasen al pizarrn a hacer el trazo correcto de esta letra. Mientras tanto, el resto de la clase la estar practicando con crayones en hojas de peridico o en hojas de papel bond. Si el/la profesor/a puede poner muestras de esta letra en sus cuadernos, pero en forma de slabas, ser bueno; pero es impor-tante no exagerar con la cantidad de ejercicios de motricidad, para no cansar a los/as nios/as. La caligrafa es importante, pero recuerden que todo en exceso es daino.

41-43

Avance de la siguiente letra: la P, con todas las posibles slabas. Se pretende que la conozcan y la practiquen en cuento a la caligrafa; que la diferencien de otras, que sepan reconocerla en un texto y la recorten y que digan palabras que tengan esa slaba inicial.

Para iniciar esta letra se pueden hacer las actividades que se hicieron con las anteriores letras, pero tambin les sugerimos esta actividad: Un burrito va cargado de y dir una de las letras ya avanzadas. Por ejemplo: Un burrito va cargado con cosas o animales cuyo nombre comience con la letra M. y los/as nios/as, en un orden preestablecido, irn diciendo palabras con esta letra inicial. Si alguien se queda mudo o repite alguna palabra ya dicha, se puede pasar a otra letra, en este caso la letra P, que es la letra nueva; esta es una forma de motivar el inicio de esta letra.

44-46Avance de la letra N, con las mismas sugerencias que los dos casos anteriores.

Las mismas sugerencias que con los casos anteriores: letra M y letra P.



47-49

Avance de la letra T, con las mismas sugerencias que los casos anteriores.

Las mismas sugerencias que con los casos anteriores: letra M y letra P.Ojo: el/la profesor/a podr aumentar la cantidad de ejercicios que vea necesarios, pero sobre todo, juegos didcticos que llamen su atencin, como los que se hicieron con las vocales. Se aconseja tambin la realizacin de variedad de dictados. Ya conocen varias letras y pueden escribir varias palabras. A con-tinuacin, ponemos una serie de posibles dictados de palabras:Dictado 11.tomate, 2.Antonio, 3.Ana, 4.patineta, 5.pito, 6.mate, 7.tunaDictado 21.Ema, 3.Tito, 3.tapita, 4.Timoteo, 5.pan, 6.uno, 7.pinoEs importante poner en los dictados nombres de personas, para que veamos si queda claro el uso de las maysculas.OJO: es muy importante aclarar que en los dictados de palabras, SOLAMENTE deben ir con maysculas los nombres propios de personas, lugares o animales.

50-53

Avance de la letra F, al igual que las letras anteriores; se pretende que el/la nio/a lle-gue a conocer esta letra en cuanto a su caligrafa y su sonido, y que la diferencie de otras, sobre todo de la T, ya que tienden a confundir-las si no se afianzan como es debido.En la pg. 51 se habla de una fiesta de cumpleaos, opor-tunidad perfecta para ver las fiestas que cada familia realiza dentro de su ncleo y dentro de su cultura.

Adems de las actividades sugeridas para todas las otras letras a la hora de hacer la motivacin inicial, aprovechar el tema de la fiesta de Felipe para ver qu celebraciones son importantes para cada uno de ellos. Quiz se puede pedir a los/as estudian-tes que elaboren una pequea cartulina con fotos o dibujos de celebraciones importantes en sus vidas: cumpleaos, fiestas de Navidad, bautizo, bodas la idea es que los/as nios/as valoren estos momentos familiares y se sientan orgullosos de ellos.

54-55

En la pgina 54 aparece una pequea evaluacin donde se ver si los/as nios/as tie-nen afianzadas las nuevas letras. Son dos actividades donde se evala la lecto-escritura desarrollada hasta este momento.En la pg. 55 se evala la compresin de texto. El/la profesor/a deber leer la poesa/cancin y ellos de-bern dibujarla.

Para la realizacin de la pg. 54 se sugiere que se le d la se-riedad pertinente, pues sirve de evaluacin de conocimientos. Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas, se sugiere reforzar en ellos las letras que les dan dificultad.Para hacer ms amena la actividad de la pg. 55 se sugiere bus-car la cancin del Twist del Mono Liso en internet para que los/as estudiantes la escuchen y dibujen en un ambiente ms entretenido.


Unidad 3Mi barrio y mi casa

Ejes articuladoresA continuacin, presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores. Hay muchas ms posibilidades, todo depende de la creatividad del docente, pero hemos querido ejemplificar algunos de ellos para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.




y salud comunitaria


Intracultural e InterculturalEn las pginas motivadoras de esta unidad aparece la imagen de una familia, el pa-p regando, la mam viendo las flores y los nios jugan-do. La idea de esta imagen es hacer ver que todos en la familia colaboran, no im-porta la labor que hagan. No importa de qu cultura seamos, debemos ayudar-nos entre todos, por eso la mam les dice a todos: Ya es hora de comer, vamos todos a lavarnos las manos y a preparar la cena; porque entre todos harn las labo-res de la casa.Si bien hay culturas donde esto no est bien visto, de-bemos hacer ver a los/as nios/as que si entre todos hacemos las cosas, pueden ser ms divertidas y la fami-lia se une ms.Ayuda docenteSer importante hacerles ver a los/as nios/as que los trabajos de la casa no son cosa de mujeres, co-mo se deca antes. Hoy en da todos ayudan, porque los hombres se han dado cuenta de que ese trabajo no tiene nada de masculi-no o femenino. Hoy en da muchas mujeres trabajan, al igual que el hombre, fuera

Nuevamente veamos las pginas motivadoras y nos daremos cuenta de que los nios y las nias estn jugando. Y es que uno de los derechos de los nios es el derecho a divertirse.Ayuda docenteConversar acerca este tema. Ver si alguno/a de nuestros/as estudiantes trabaja con sus padres y si es as, hablar con ellos y la directora, pues la de-fensora de la niez vela porque nuestros nios/as se dediquen a estu-diar y NO a trabajar. Si no es as, hacerles ver que adems de derechos, tenemos obligaciones y una de ellas es estudiar.

En las pginas motivado-ras los padres de los/as nios/as estn cuidando la naturaleza: el pap est regando y la mam est poniendo unas flo-res en un florero. Ambos estn cuidando su jardn.Ayuda docenteTocar el tema del respe-to a la naturaleza con los cuidados que ameri-ta. Hacerles ver tambin que si se desperdicia agua daamos el plane-ta y que debemos usar solo lo necesario. Plani-ficar con ellos el cuidado de dos macetas que el/la profesor/a lleve a la cla-se, para que entre todos las cuiden y se hagan res-ponsables de ellas.

A la largo de toda esta unidad se van dando mayor cantidad de oportunidades para que los/as nios/as produzcan, desde ora-ciones hasta una carta corta. En la pgina 71, deben completar una carta y eso implica el desarrollo de un nivel ms complejo de pen-samiento.Ayuda docenteYa que las creacio-nes son nuevas para e l los/as , debemos darles una mano en esto. Si sus oraciones, por ejemplo, no estn bien redactadas, diga-mos que s estn bien, pero que quedaran mejor si las pusieran de determinada manera. La idea es no dejar que se desalienten en los primeros intentos de escritura, ms bien tie-nen que sentir nuestro apoyo. Con el tema de la carta, sera ideal que el/la profesor/a escriba la carta para su abue-lita en la pizarra, para que as los/as nios/as pierdan el miedo y se animen a hacerlo.





y salud comunitaria


de casa; todos llegan can-sados, y si se hace todo con ayuda, salen mucho mejor y el humor en casa mejora.Preguntarles qu sucede en cada uno de sus hoga-res y tratar de generar con ellos, ideas para que todos colabores, sin enojarse y viendo esto como una ac-tividad ms de la familia.

Plurilinge Al inicio de cada letra nue-va, se presentan palabras con esa letra inicial. Se puede pedir a los/as estu-diantes que pregunten en casa cmo se dicen esas palabras en lenguas nati-vas del pas o en lenguas extranjeras. Ayuda docenteEn la clase siguiente pre-guntar a los/as nios/as si han averiguado al respec-to y anotar en la pizarra los diferentes nombres. Ser importante que el/la profesor/a averige para evitar errores y tener, ade-ms, mayor cantidad de traducciones de una mis-ma palabra.

Ojo: si bien debemos corregir la ortografa desde los inicios de la escritura, no debemos darle mucha impor-tancia ahora, ya que ellos/as estn comen-zando este proceso.



56-57

Pginas motivadoras de la unidad: Mi barrio y mi casa. Pedir a los/as nios/as que la observen detenidamente y que la describan.Tres son los temas que los/as profesores/as deben reforzar en esta unidad: la igualdad de labores en la casa (con base en el amor y respeto), el cui-dado de las plantas de nues-tras casas (limpieza de nues-tra comunidad) y el respeto a los derechos de los nios y nias (en especial el derecho a entretenerse y no trabajar).

Despus de darles unos minutos para la observacin de estas pginas y despus de que algunos/as nios/as las describan, pedir a un voluntario o voluntaria que lea las preguntas y dejar que varios/as nios/as las respondan. Luego de esto ser bueno hablar sobre los roles que tienen cada uno de ellos/as dentro de sus familias y lo importante que es que todos ayuden. Por otro lado tambin ser importante ver si alguno de ellos tra-baja: hacerles notar la diferencia entre ayudar en casa a lavar platos o hacer las camas y trabajar de mesera, por ejemplo, en el restaurante de la abuela.Otro tema que ser importante tocar, ser el del cuidado de las plantas del jardn de sus casas y las del colegio. Para ello se propone que el/la profesor/a lleve a la clase dos plantitas y elabore un cronograma para que todos tengan la oportunidad de participar en su cuidado. Tambin ser importante llevar un diario de la planta, anotando todos los cambios que va sufrien-do; de este modo se va viendo los cambios de la naturaleza.

58-60

La pg. 58 ser la motiva-dora de la nueva letra, la C, con los sonidos a, o, u.En las siguientes dos pgi-nas habrn actividades que refuercen el avance de esta letra: desde caligrafa hasta creacin de oraciones con dicha letra.

La palabra casa ser la palabra motivadora de esta unidad y po-demos pedirles a los/as nios/as que hagan una diferenciacin entre casa y hogar. Luego, se aconseja hacer juegos similares a los ya hechos en las letras anteriores, as como hojas de prctica de la motricidad fina de dicha letra, combinada con las vocales.Hacerles ver que ahora solamente vern la combinacin de la letra C con esas vocales, ya que con las otras tiene un sonido diferente.

61-62

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la L.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina. Tambin se puede usar plastilina para hacer esta letra, mayscula y minscula.

63-65

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la S.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y hacien-do ejercicios de motricidad fina. Tambin se puede poner ms modelos de oraciones desordenadas, como la que aparece en la pgina 65 para que los/as nios/as ejerciten su mente.

66-68

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la D.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina. El dragn empieza con la letra d, y se puede aprovechas a este personaje fantstico, para crear entre todos un hermoso cuento grupal; donde el/la profesor/a empieza la historia y los/as nios/as continan el relato.

69-71

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la B.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.En estas pginas aparece la creacin de una carta a la abuelita; ideal-mente se aconseja que el/la profesor/a haga una carta en la pizarra, para que as los/as nios/as se den cuenta de lo que se trata.Hacer dictados donde las letras usadas sean la D y la B, para ver si alguno de los estudiantes las confunde, pues si es as, ser bueno reforzar la diferencia entre ambas letras y sonidos.



72-76

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar la siguiente letra, la R; letra compleja que muestra dos sonidos diferentes.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina. Adems de las actividades suge-ridas en estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la pizarra, pues este es un tema que debera quedar claro desde primero de primaria.

77-79

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la C, pero ahora con la I y la E. ahora que ya conocen la C, con las otras vocales y la S, hacerles ver que la C tiene otro soni-do, igual que el de la S y la diferenciacin de ci y ce; y si y se la irn aprendiendo segn lo que ellos vayan leyendo.

Hacer juegos en la pizarra donde los/as nios/as pasen adelante y escriban palabras con CE y CI. Otros compaeros les dictarn las palabras. Si aparecen algunas con SE y SI, anotarlas en otro lado. Se aconseja poner la pizarra de este modo:

SE SI CE CI

ser asiento csped cisne

Adems de este ejercicio, hacerles anotar palabras con ce y ci en el cuaderno y que ellos hagan oraciones con estas.

80-81

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar el siguiente sonido, la LL.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina. Adems de las actividades suge-ridas en estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la pizarra, pues este es un tema que debera quedar claro desde primero de primaria. Cuando se avance la Y, como ye, hacer la diferenciacin con la ll.

82-84

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la V.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejerci-cios de motricidad fina. Adems de las actividades sugeridas en estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la pizarra, pues este es un tema que debera quedar claro desde primero de pri-maria. Hacer dictados con palabras y oraciones que contengan la letra B y V, para hacerles la diferencia al pronunciarlas.

85

En esta pgina aparece una pequea evaluacin donde se ver si los/as nios/as tienen afianzadas las nuevas letras a travs de la compresin de texto. Muchos/as nios/as podrn leer solos la pequea lectura, pero para facilitarles el trabajo, el/la profesor/a po-dr leerla para todos. Lo que estamos evaluando ahora es la compresin de lectura, por tanto basta con que respon-dan ellos solos.

Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas en la compresin del texto, se sugiere reforzar en esta actividad, ya que si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias dificultades ms adelante. Asimismo, se podrn hacer otras lecturas de este tipo, inventa-das por los/as profesores/as, con las letras que ellos ya conocen, para evaluar la lectura oral y al mismo tiempo la compresin. Ambos aspectos deben ir de la mano. Muchas veces ponemos nfasis a la entonacin y nos olvidamos de la compresin y/o viceversa.


Unidad 4En pas en que vivimos

Ejes articuladores.A continuacin, presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores. Hay muchas ms posibilidades, todo depende de la creatividad del docente, pero hemos querido ejemplificar algunos de ellos para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.




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Intracultural e interculturalEn las pginas motivadoras de esta unidad aparece la imagen de varios/as nios/as con la vestimenta tpi-ca de cada departamento de nuestro pas. Con ellos queremos hacerles ver que somos diferentes, pero tenemos algo en co-mn: somos bolivianos. Por otro lado todos estn de la mano, mostrando la unidad que debe haber en el pas. Todos somos parte de la cultura boliviana, pe-ro adems cada miembro de este pas pertenece a una cultura puntual y to-dos debemos respetarnos.Ayuda docenteSe podra formar nueve grupos en el curso y cada grupo representar un departamento. Cada gru-po deber presentar una exposicin de su depar-tamento (del que traba-jarn) y la presentarn a todos sus compaeros/as. Idealmente podra ser de turismos, ya que el rea de Ciencias de la Vida, vern varios lugares tursticos de cada departamento.

En la pg. 95, al hablar de AYUDAR, estamos tocando el valor de la solidaridad; debemos potenciarlo en nues-tros/as estudiantes, ha-ciendo que este senti-miento se haga propio.Ayuda docenteHacer ver a los/as alum-nos/as lo importante que es la bondad hacia el prjimo. Es importan-te hacer de ellos y ellas seres sensibles, y expli-carles que nadie decide nacer en cuna rica o en cuna pobre, pero s so-mos quienes decidimos qu hacer para ayudar a los dems.

A travs del cuento El burrito descontento queremos hacerles ver a los/as estudiantes que no pueden vivir descon-tentos con lo que tienen, que pueden soar con tener ms cosas, pero siempre con una visin positiva. La idea es ser felices con lo que ten-gamos, sea mucho o sea poco.Ayuda docenteConversar entre todos sobre el cuento y la impresin que nos da, haciendo ver que la na-turaleza nos da muchas cosas, solo tenemos que saber cmo usarlas.

En la pg. 102 aparece la receta del helado de frutilla del libro de cocina Doa Piedades para nios. La idea de esto es que los/as nios/as la preparen, ya sea en la escuela o en casa, o se podran proponer otras rece-tas para cocinar, sin necesidad de horno o refrigerador.

Ayuda docenteVer la posibilidad de cocinar en la clase, ya sea un sndwich, una ensalada u otra cosa; mostrarles lo diverti-do y fcil que es co-cinar; hacerles notar tambin que luego es importante limpiar lo ensuciado.





y salud comunitaria


PlurilingeAl inicio de cada letra nue-va, se presentan palabras con esa letra inicial. Se puede pedir a los/as estu-diantes que pregunten en casa cmo se dicen esas palabras en lenguas nati-vas del pas o en lenguas extranjeras. Ayuda docenteEn la clase siguiente pre-guntar a los/as nios/as si han averiguado al respec-to y anotar en la pizarra los diferentes nombres. Ser importante que el/la profesor/a averige para evitar errores y tener ade-ms, mayor cantidad de traducciones de una mis-ma palabra.



86-87

En las dos pginas motiva-doras de esta unidad se pre-tende trabajar el tema de la unidad del pas. Adems, se pretende despertar el esp-ritu de patria y amor a esta.

Despus de que los/as nios/as analicen estas pginas, descri-bindolas a detalle y que respondan las preguntas all formu-ladas, ver si a alguno/a de ellos/as no se le ocurre hacer otras preguntas.Luego conversar sobre qu es Bolivia para ellos y qu senti-miento les despierta hablar sobre este tema. Hablarles de la importancia de respetar a todas las personas que viven en este pas y sobre todo, respetar sus costumbres y creencias.

88-89

En estas dos pginas se ha-bla de la escuela y todo lo que ella implica.

Antes de realizar estas dos pginas, hablar con los/as nios/as sobre su escuela; se puede pedir que la describan y digan cmo podra ser mejor. Luego de hacer las actividades, se les puede proponer hacer una lista de cosas que ellos creen factibles a realizar en la escuela y as esta pueda mejorar.

90-91

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la Q.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina. En esta letra se ven dos animales que contiene esta letra: el mosquito y el quirquincho. Con el primero se pude aprovechar para tocar el tema del dengue y de los cuidados que se deben tener. Con el segundo, se puede leer la leyenda del quirquincho.

92-93

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la .

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Hacer dictados donde las letras ms usadas sean la y Ll, para ver si las confunde, pues si es as, ser bueno reforzar la dife-rencia entre ambas letras y sonidos.

94-96

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la Y.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y ha-ciendo ejercicios de motricidad fina. Recordarles que ellos ya conocan esta letra, pero con su otro sonido. Ser importante hacerles ver la diferencia entre Ll y Y. Se pueden hacer dicta-dos de palabras con ambas letras y ver si ha quedado clara la diferenciacin.Adems de esto, tocar el tema de la solidaridad y su importancia en el mundo actual. Se podra organizar una campaa de ayuda, donde cada nio/a traiga un kilo de algo y esto sea llevado a algn lugar donde realmente lo necesiten.

97-99

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la J.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Con esta letra hay muchas palabras, por ejemplo: jinete, jirafa, conejo, jaguar se les podra dar una lista de 5 o 6 palabras y que los/as nios/as creen un cuento breve y divertido con ellas.

100

En esta pgina se habla so-bre los medios de comuni-cacin. La idea es que ellos nombren todos los que co-nozcan y, ahora que saben ms letras, que redacten una carta ms completa.

Antes de comenzar a trabajar con esta pgina sera ideal mos-trar a los/as nios/as la evolucin del telfono mediante lminas y contarles la historia de este, o escoger algn otro medio de comunicacin, por ejemplo la televisin. Tambin podrn hacer diferentes exposiciones (bsicas) sobre los diferentes medios.



101-103

En estas pginas habrn actividades para trabajar la siguiente letra, la H.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Con esta letra hay la receta de un helado. La idea de esto es hacer que los/as estudiantes cocinen; ya sea en casa, ya sea en el colegio o escuela si se tiene las posibilidades y el lugar adecuado.Puede usarse esa receta o pedir a los/as nios/as que traigan sus favoritas para que se realice alguna de ellas. Tambin se puede crear un libro de recetas con las que lleve cada nio/a.

104-106

En estas pginas se habla de Bolivia, como pas y de sus departamentos; apro-vechando as de ver nue-vamente las maysculas y cundo se deben usar. Por otro lado, tambin se habla de los derechos y deberes de los/as nios/as del mun-do y su importancia.

Antes de comenzar con esta pgina, preguntar a los/as nios/as por el nombre de los departamentos de Bolivia y por el de algu-nas de las ciudades. Luego anotarlas en la pizarra, con mays-cula, como se debe y preguntarles por qu se escriben as. Ellos debern responder y luego se leer la pgina. Se puede jugar al burrito va cargado de NOMBRES DE LUGARES DE BOLIVIA, as los participantes irn nombrando diferentes lugares. Tambin se podrn hacer dictados en parejas donde cada persona dictar a su pareja 5 diferentes lugares y viceversa, luego el/la profesor/a corregir los dictados.

107-109

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar el sonido CH.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras, usando juegos para motivar el inicio de este sonido y haciendo ejercicios de motricidad fina. Con este sonido inicial se escribe la palabra chancho, y puede ser usada la idea de tener un chanchito con los ahorros de ese curso, que pueden ser usados el fin de ao, para alguna buena causa.

110-111

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar la siguiente letra, la K.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Hacer dictados donde las letras ms usadas sean la K y C, para ver si alguno de los estudiantes las confunde, pues si es as, ser bueno reforzar la diferencia entre ambas letras y sonidos.

112-113

A travs de la lectura de es-te cuento se podr evaluar la comprensin de texto y evaluar cmo va la ento-nacin que ponen los/as nios/as al leer.

Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas en la compresin del texto, se sugiere reforzar esta actividad, ya que si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias dificultades ms adelante. Asimismo, se podrn hacer otras lecturas de este tipo, inventa-das por los/as profesores/as, con las letras que ellos ya conocen, para evaluar la lectura oral y al mismo tiempo la compresin. Ambos aspectos deben ir de la mano. Muchas veces ponemos nfasis a la entonacin y nos olvidamos de la compresin o viceversa.


Unidad 5As es la naturaleza





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Intracultural e InterculturalEn la pg. 117 aparece la idea de preparar juntos una ensa-lada. Ser el momento ideal para que los/as nios/as que son de diferentes departa-mentos o ciudades, o luga-res, den recetas tpicas de su lugar de origen; incluso, si todos pertenecen a una misma cultura, pedirles re-cetas que preparan en sus casas (todas de ensaladas) para hacerles ver que no importa de dnde seamos todos comemos ensala-das, todas diferentes, pero todas nutritivas y llenas de vitaminas.Ayuda docenteCon las recetas tradas se podra hacer un libro de recetas SALUDABLES de todo el curso, que tambin podra ser mostrado a los padres el da de la clausura. Otra idea es que se mande este libro todos los viernes a alguna casa, para que los padres puedan copiar rece-tas nuevas y deliciosas.

Las pginas motivadoras nos muestran a un grupo de personas visitando el parque Nacional Noel Kempff Mercado. A tra-vs de esta imagen se pretende desarrollar el amor y el respeto por las diferentes reservas eco-lgicas de nuestro pas. Ayuda docenteHacerles ver que el res-peto a la naturaleza es tan importante como el respeto a los dems seres que nos rodean; aprovechar para mos-trarles fotos de los dife-rentes parques naciona-les.

En la pg. 116 los nios y nias debern investi-gar sobre alguna fruta, cereal o verdura y luego presentarn una exposi-cin.La idea de este trabajo es lograr que valoren a la tierra, quien nos provee de todo esto.Ayuda docenteSer muy importante que el/la docente dejen claro que deben ser ex-posiciones sencillas y adecuadas a la edad, en donde lo que se preten-de es valorar la tierra.

En esta unidad los/as estudiantes termina-rn de conocer todas las letras. Se les pro-pone que, adems de las producciones de textos y de oraciones de la unidad, se les proponga a los/as es-tudiantes que creen, de manera individual, un cuento, escogiendo alguno de los animales nombrados en estas pginas. Se podra ha-cer un libro con todos esos cuentos, para ser mostrados a los padres el da de la clausura del ao escolar.Ayuda docenteEl/la profesor/a podra ayudar en la creacin de los cuentos, pero dejando que las ideas las den los/as nios/as. Una vez escrito, ser bueno que el/la docen-te haga una primera re-visin y ellos la pasen a limpio, esta vez con las ilustraciones corres-pondientes.





y salud comunitaria


PlurilingeYa que se ver en esa mis-ma pgina (117) el tema de las recetas, se podra dar el nombre de diferentes ver-duras y frutas en distintos idiomas, para que los/as nios/as los conozcan.Ayuda docenteEl/la profesor/a podr dar una lista de verduras y fru-tas en castellano y pedir a los/as nios/as que traigan la traduccin de estos en diferentes idiomas. l/ella, por su lado, deber buscar el significado de estos en 4 o 5 idiomas para luego mostrarles a los/as nios/as y luego comparar con los que ellos trajeron.



114-115

Estas pginas motivadoras muestran la imagen de un parque nacional, con varios animales y plantas propias de la regin donde se en-cuentra dicho parque. Ade-ms, hay personas que es-tn visitando este parque. Son tres ideas que deben resaltar: el cuidado de nues-tras reservas ecolgicas, la admiracin y respeto a la belleza de la naturaleza y la gran variedad de fauna y flora existente en nuestro pas.

Antes de leer las preguntas y pedir que los/as nios/as las res-pondan, pedir que 3 o 4 estudiantes describan la imagen y digan lo que creen que est sucediendo. Se podra generar una breve historia sobre esta imagen.Adems de responder algunos/as nios/as las preguntas, otros podrn generar nuevas preguntas para que el/la profesor/a las responda u otro/a de los/as compaeros/as.Ser importante hablar sobre el cuidado que deberamos te-ner con cada una de las reservas ecolgicas del pas, y con la naturaleza en general. Por otro lado, hacerles ver que estas reservas ecolgicas son, en cierto modo, los pulmones del pas y por ende debemos respetarlas y cuidarlas con mucho amor. Finalmente, hablar sobre las especies que existen en este par-que y ver cules estn en peligro de extincin, ver qu podran hacer ellos para ayudar.

116-119

Las 4 pginas siguientes nos muestran curiosidades y cosas divertidas relaciona-das con las plantas y verdu-ras; una forma de motivar a la investigacin. En la pg. 116 aparece una linda poesa y luego una actividad para completar. Adems hay una pequea idea de investigacin. En la pg. 117 aparece la idea de hacer una ensalada en la clase, o varias. Ver sugeren-cias del cuadro inicial.Finalmente, en las siguiente pginas se hace un repaso de la letra V.

Se podra pedir a los/as estudiantes que memoricen la poesa de la pg. 116 para que el da siguiente la acten o la reciten con mmica. Aprovechar a los/as nios/as ms osados, para que digan la poesa en diferentes tonos de voz y actundola; de este modo, esta actividad puede ser divertida.Con la actividad de la pg. 117, ver recuadro inicial, donde se dan varias sugerencias al respecto.En las dos siguientes pginas se hace un repaso de la letra V, poniendo ejercicios. Si vemos que an hay dudas, se podran hacer ejercicios en el cuaderno o en la pizarra.

120-127

En estas pginas se avanza la letra G con sus diferentes sonidos y con una variedad de actividades para cada sonido.

De la pg. 120 a la pg. 123 se ve a la G con la O, A y U. Para iniciar esta actividad se puede hacer un juego, donde los/as estudiantes deben adivinar las G-adivinanzas del/de la do-cente, por ejemplo: Es un animal parecido al mono pero ms grande (podrn decir GORILA u ORANGUTAN)Es una cosa que se pone en las manos para calentarse en el fro, tambin se usan para lavar o hacer ejercicio (la respuesta es GUANTES)La idea es inventar adivinanzas de cosas, animales o personas con los sonidos ga, go, gu en las respuestas. Si los/as nios/as no adivinan a la primera, el/la docente podr dar ms pistas. Se podra hacer este mismo juego al iniciar los otros sonidos de esta misma letra.Luego de haber avanzado todos estos sonidos, ser importante hacerles dictados o juegos, en donde tengan que usar palabras con estos sonidos, para ver si ha quedado clara la diferencia a la hora de escribir.



128-129

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar la siguiente letra, la Z.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Con esta letra hay muchas palabras, por ejemplo: zapato, za-patero, zapallo, zanahoria se les podra dar una lista de 5 o 6 palabras y que los/as nios/as creen un cuento breve y divertido con ellas. Luego se podran hacer dictados entre parejas en donde estas sean las listas de palabras:

PERSEGUIR ZAPALLITOS SBALO LUCES

DESCALZO SAPO ZANCOS AS

ASILO TIZA SANDALIAS NARZ

ALZAR SURUB ZAPATILLAS CRUZ

ZANAHORIA ZAMPOA CORAZN

130-131

En estas pginas habr ac-tividades para trabajar la siguiente letra, la X.

Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios de motricidad fina.Con esta letra no hay muchas palabras; pedir a los/as ni-os/as que anoten la mayor cantidad posible de palabras con esta letra. En esta pgina encontrarn una caXntidad va-riada de palabras con X, para luego drselas a los/as nios/as.http://www.palabrasconx.info/

132-133

En estas pginas aparece una evaluacin final y lec-tura con preguntas para la compresin.

Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas en la compresin del texto, se sugiere reforzar esta actividad, ya que si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias dificultades ms adelante.


Unidad 6Viajando, viajando





y salud comunitaria


Intracultural e InterculturalEn la imagen de la pgina motivadora vemos diferen-tes medios de trasporte, muchos de ellos usados frecuentemente en nuestro pas y otros, no tanto. La idea de esta imagen es mostrar la interculturalidad al haber adoptado estos beneficios creados por la humanidad. Por otro lado, en una mis-ma cultura, son muchos los medios de trasporte que se utilizan, pero todos con un mismo fin: llevar a las perso-nas de un lugar a otro.Ayuda docenteVer con los/as estudiantes los diferentes medios de trasporte que se usaban y los que actualmente se usan en el pas, esto puede hacer-se a travs de exposiciones y ligarlo con la intercultura-lidad: es decir, mostrarles que muchos de los medios de trasporte han tenido ori-gen en diferentes lugares del mundo, y que cada lugar los ha adoptado como suyos, ya que han facilitado la vida de la comunidad.La plurilingalidad se traba-jar como en las otras uni-dades.

En la pgina 153 se pre-senta la idea de redactar una carta de agradeci-miento para alguien es-pecial. La idea de este trabajo es desarrollar en los/as nios/as la capaci-dad de darse cuenta de que debemos ser agra-decidos, y que debemos aprender a decirlo.Ayuda docenteEl/la profesor/a podra dar ejemplos de perso-nas que los ayudaron de una u otra forma para que, en base a eso, los/as estudiantes, redacten sus propias cartas.

En la pg. 150 aparece un divertido texto rima-do de Anacleta y su bi-cicleta. Adems de leer esto y hacer la actividad respectiva, ser impor-tante hacer ver a los/as estudiantes que el uso de la bici es importante y ayuda cuidar el medio ambiente.Ayuda docenteProponer a los/as estu-diantes crear un da de la bici en el colegio. Que todos los padres y estu-diantes que quieran trai-gan sus bicicletas para hacer diferentes activi-dades.

En la pg. 152, despus de realizar la actividad que se propone, se da la idea de crear nom-bres de animales diver-tidos. Por ejemplo hor-migante (mezcla de hormiga y elefante). Despus de escoger el nombre ms diver-tido, deben dibujar el animal en una cartuli-na gigante.Ayuda docenteLa idea de crear un so-lo animal es para ver la dinmica de trabajo entre todos: si saben organizarse, si respe-tan las ideas de todos, si son capaces de po-nerse de acuerdo.


Pgina Secuencia didctica Actividades sugeridas134-135 Estas son las pginas moti-

vadoras de esta unidad. En ella se pretende trabajar el tema del progreso, a travs de los diferentes medios de transporte; la importancia de tener ciudades limpias y ordenadas, y el respeto por los vecinos.

Despus de que varios/as estudiantes hayan descrito la pgina con todos sus detalles y hayan respondido las preguntas, indu-cir otras que les muestren la importancia de tener una ciudad limpia y ordenada. Adems, hacerles ver que si nos molesta que los vecinos no nos respeten, no por eso nosotros debemos faltarles el respeto.Finalmente hablar sobre los medios de transporte y la forma en que han evolucionado. Se podran armar grupos que expongan las historias de diferentes medios de trasporte comunes en el pas.

136-151 Toda esta unidad trabaja los 13 grupos consonnticos existentes a travs de dife-rentes actividades escritas. En todas estas pginas se van presentando estos gru-pos y diferentes actividades que pretenden afianzar es-tos nuevos sonidos.

Se aconseja practicar estos sonidos antes, en dictados y dife-rentes lecturas. Lo que se pretende es afianzar la escritura y la pronunciacin.A medida que se va avanzando, se aconseja hacer la mayor cantidad posible de ejercicios al respecto: sopa de letras con adivinanzas, dictados, orden de oraciones, formacin de ora-ciones, cuentos y un largo etctera.

152 Pgina de repaso de todas las letras del abecedario a travs de un juego.

Se presenta un lindo dibujo y una poesa. Los/as estudiantes debern leerla, y a partir de esto, anotarn nombres de anima-les segn el abecedario. Despus de realizar esta actividad, se puede modificar de forma ms divertida: que los/as nios/as inventen nombres de animales mezclando dos o tres de ellos por ejemplo:hipoptamo y elefante: hipofanteY as sucesivamente, luego se ver cul de ellos cre el nombre de animal ms divertido y lo dibujarn entre todos.

153 Pgina que cierra con las actividades de esta unidad: instrucciones para una car-ta de despedida, recordan-do los pasos a tomar en cuenta en una carta.

Antes de empezar esta actividad el/la profesor/a puede decirles a los/as estudiantes que piensen en una persona con la que han trabajado muy bien este ao o en un/a profesor/a que les haya ayudado mucho; entonces que les escriban una carta de despedida y agradecimiento por el trabajo hecho en conjunto.

154-164 Pginas de actividades com-plementarias de los temas avanzados a lo largo del ao.

En estas pginas encontrarn actividades que complementan los diferentes temas avanzados a lo largo de ao. Se trata de actividades diversas y divertidas que tratan de reforzar todos los temas avanzados.

154 Actividad para afinar la motricidad fina, ejercicios de bucles. Luego, coloreado.155 Actividad para fijar la atencin. Cosas con a: rbol, alacrn, ardilla, avin. Cosas con e: es-

trellas, elefante. Cosas con i: iguana. Cosas con o: oso, oveja, ornitorrinco. Cosas con u: unicornio, uvas, urina, urraca.

156 Actividad para fijar maysculas. 156 Respuestas al anagrama: 1. Caf, 2. Cuerpo, 3. Cocina, 4. Cara.157 Palabras correctas: Cecilia, ciruela, cemento, cena, cebolla, cielo, cinco, circo, cien, celeste,

cebra y crculo.158 Respuestas al crucigrama: 1. Yeso, 2. Ardilla, 3. Yegua, 4. Yuca, 5. Cordillera, 6. Collar, 7. Lla-

vero, 8. Potrillo.159 Actividad para reforzar el uso de la V.


Pgina Secuencia didctica Actividades sugeridas160 Actividad para reforzar los diminutivos. Respuestas: casita, arbolito, autito, niito, escuelita,

callecita, perrito.161 Actividad para reforzar la creacin de oraciones con palabras con Y y J.162 Actividad para reforzar el uso de la H. todas las palabras que all aparecen se deben escribir

con H.163 Actividad para evaluar discriminacin visual y auditiva de ciertos sonidos. Las palabras co-

rrectas son: tractor, dragn, trabajar, padre. Definicin de drama: Obra perteneciente a la poesa dramtica. Dama: Mujer noble o distinguida.

164 Actividad para ordenar oraciones, facilita el desarrollo de la coherencia mental. Refuerzo de los grupos consonnticos.Oraciones ordenadas:Platn gan un premio. Prudencio encontr una pluma roja. Pronto comprar un plumero ms grande. Lo primero que desayuno es un pltano. Esa empresa emplea obreros.


MATEMTICA

Unidad 1Quin soy?





y salud comunitaria


IntraculturalLa segunda actividad de la pgina 179 permite recono-cer la diversidad de culturas, a travs del diseo de los sombreros y los personajes. Todos somos bolivianos.Ayuda docenteHacer notar que los perso-najes son bolivianos y que los sombreros los identifican segn la regin de Bolivia en la cual viven. De dnde son? Que los nios identifiquen y expliquen por qu usan som-breros diferentes.

InterculturalLos conceptos generales de geometra y lateralidad de las pginas 172 y 178 respon-den a concepciones univer-sales del conocimiento.Ayuda docenteHacer ver que tanto en Bolivia como en cualquier otro lugar del mundo, el crculo es crculo y el cuadrado es cuadrado. Dialogar con los estudiantes, qu nos diferencia entonces de otras culturas?

PlurilingeAyuda docenteHacer notar que algunos conceptos y actividades ma-temticas responden a un lenguaje universal.

Las pginas motivadoras 168 y 169 representan una clase, como reflejo de la sociedad cada gru-po trabaja en su activi-dad, pero todos estn en clases de Matemtica.Ayuda docenteDialogar con los/as ni-os/as de qu manera nuestros padres y la comunidad en general estn integrados a los conocimientos y acti-vidades que se ve que realizan los/as nios/as de la motivadora.

Esta unidad en particular no menciona la relacin con la Madre Tierra y la salud comunitaria, sin embargo se puede re-lacionar el consumo de alimentos sanos, cuando se trabaja la pgina 177.Ayuda docenteInvestigar qu alimen-tos producimos, cmo cuidamos la tierra y qu alimentos son sanos y nutritivos.

Al realizar ejercicios de secuencia como los de las pginas 178 y 179. Ayuda docenteSe pueden llevar ma-deritas y bolitas para que la secuencia se realice en pro de la elaboracin de colla-res y manillas que lue-go pueden exponer y vender.



168-169

Observar las pginas mo-tivadoras y hacer que los estudiantes las describan detalladamente de manera oral y por turnos. Realizar todas las preguntas que se vean necesarias para tal fin, teniendo como gua las que figuran en la pgina 169.

Los/as nios/as deben determinar en qu materia estn tra-bajando estos estudiantes y explicar por qu creen en ello. Se puede realizar una comparacin entre las actividades que se ven en la ilustracin y aquellas que los estudiantes hayan reali-zado alguna vez o les gustara realizar este ao.

170

La actividad de esta pgina, refuerza la motricidad fina.*Actividad complementaria en la pgina 314. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Realizar otras actividades de motricidad tanto gruesa como fina.Motricidad gruesa: saltos contando. Ejemplo: dos saltos hacia atrs, tres a la derecha, uno a la izquierda.Motricidad fina: doblar papeles por la mitad. Recortar imgenes de revistas para realizar la cartula de su cuaderno.

171-173

Reforzar a travs de estas actividades las nociones de tamao: grande, pequeo, alto y bajo; y de espaciali-dad, identificando la parte que le falta al cuerpo hu-mano; el lado derecho e izquierdo; adelante y atrs.*Actividad complementaria en la pgina 315. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Otra actividad de refuerzo puede ser la de realizar compara-ciones de tamao del material de escritorio de los/as nios/as, por ejemplo descubrir quin tiene el tajador ms grande o el lpiz ms pequeo.Hacer una fila de menor a mayor y luego de mayor a menor entre todo el curso, y finalmente, una de nios y otra de nias.Indicar a un nio/a que diga el nombre de su compaero/a de adelante, luego a otro pedir que mencione quin est detrs, a otro se le pregunta quin est a la derecha o a la izquierda, a modo de juego en el que participen todos.

174-175

Seguimos ejercitando mo-tricidad fina, identificando los distintos tipos de lneas: rectas, curvas, abiertas, ce-rradas.*Actividad complementaria en la pgina 316. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Se sugiere hacer pasar a la pizarra a los/as nios/as uno por vez o de a dos (dividiendo la pizarra) y que otro nio/a le indique hacer un dibujo sencillo o una lnea con las caractersticas de lnea curva, recta, abierta o cerrada.

176-177

En la pgina 176, los estu-diantes, adems de recono-cer y organizar visualmente los objetos para colocarlos mediante una lnea donde corresponden, pueden co-lorear los objetos.

Para complementar las actividades de estas pginas se puede pedir a los estudiantes que dibujen objetos que corresponden a un mismo tema, y otro que no, para que sus compaeros descubran cul es el que no corresponde. Por ejemplo frutas, dibujan tres frutas y un huevo.

178

En esta pgina se ejercita el reconocimiento de figuras geomtricas simples y la se-cuencia, adems del trabajo en motricidad fina.

Se puede complementar esta actividad permitiendo que cada estudiante dibuje la secuencia que ms le guste en su cuaderno con tres formas de su preferencia, pueden ser flores, corazones u otras.Los juegos de encuentra las diferencias entre dos dibujos iguales son importantes y divertidos para ejercitar la percepcin visual y la atencin.



179-181

A modo de evaluacin se presentan actividades de reconocimiento de laterali-dad, motricidad fina, aten-cin y percepcin visual, bsicas para iniciar nuevos aprendizajes.

Se puede ampliar esta evaluacin a criterio de la/el docente aumentando algunos otros ejercicios que crea conveniente evaluar.


Unidad 2Contamos y calculamos





y salud comunitaria


IntraculturalLos nmeros que conoce-mos y utilizamos pertene-cen a un conocimiento uni-versal, pero existen otras formas de contar que si bien no se expandieron, forman parte de nuestro ser cultural.Ayuda docenteLos primeros habitantes de nuestro pas, cmo conta-ban?

InterculturalLa numeracin arbiga que damos a conocer y utiliza-mos universalmente, es un conocimiento intercultural, que compartimos con to-das las culturas.Ayuda docenteComentar con los/as ni-os/as el origen de los nmeros que conocemos. Existen otros nmeros? Comentar, sin necesidad de ensear obligadamen-te los nmeros romanos.

Las pginas 182 y 183 muestran un acto de convivencia en el que los/as nios/as pueden destacar las relaciones afectivas y cooperativas con sus compaeros/as.Ayuda docenteJunto con los/as nios/as comentar, qu pasara si el nio se cayera de la ha-maca, o si los nios que juegan con el trompo co-menzaran a discutir por quin gan.Tener presentes valores que nos unan como co-munidad.

Las pginas 182 y 183 muestran una relacin de respeto con la madre naturaleza.Ayuda docenteLa imagen est limpia, no se ve basura en ningn lado. Hacer que los/as ni-os/as comenten sobre esto. Dnde se debe po-ner la basura? Se puede dar varios ejemplos de que es mejor guardar el papel y no arrojarlo mien-tras caminamos o por la ventanilla del automvil.

A lo largo de la unidad la educacin en pro-duccin est dirigida a producciones abstrac-tas, de apropiacin de las operaciones bsi-cas.Ayuda docenteLas operaciones b-sicas, sumas y restas, para qu nos sirven? Comentar con los/as nios/as la utilidad en la vida diaria de las operaciones, al ir al mercado por ejemplo.



182-183

Observar las pginas mo-tivadoras y hacer que los estudiantes las describan detalladamente de manera oral y por turnos. Realizar todas las preguntas que se vean necesarias para tal fin, teniendo como gua las que figuran en la pgina 183.

Permitir que los/as nios/as expresen cualidades y emociones que les genere la imagen.Realizar comparaciones sobre el rea de juegos de nuestra uni-dad educativa, y cmo podramos mejorarla para que se vea como la de la ilustracin.

184-185

El nmero 1. Se busca que los/as nios/as identifiquen la grafa literal y numeral, as como su relacin con la cantidad.

Pedir a los nios que lleven una foto del da que cumplieron su primer aito. Comentar.Que los/as nios/as observen a su alrededor y mencionen 1 objeto.A travs de rdenes orales indicarles a toda la clase: tomen un lpiz, y que ellos lo levanten, o un tajador o una mo-chila. As todos participan al mismo tiempo y comprenden el concepto de cantidad del nmero 1.

186-187


Pedir a los nios que realicen grupos de 2 objetos, pueden ser dos lpices, dos marcadores, dos borradores, etc.Los/as nios/as pueden hacer un dibujo divertido partiendo de la silueta del nmero 2 y luego exponer todos los dibujos.

188-189


Pedir a los/as nios/as que dibujen sus tres juegos favoritos o sus tres objetos predilectos y que luego los enumeren del 1 al 3, siendo el 1 el que ms les gusta.Luego pueden comentar o compartir sus trabajos con el resto de la clase.

190-191


Pedir a los nios y nias que dibujen animales con cuatro patas y que las enumeren.

192-193

El nmero 5. Se busca que los/as nios/as identifiquen la grafa literal y numeral, as como su relacin con la cantidad.*Actividad complementaria en la pgina 317. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Toda una mano! En el libro los/as nios/as dibujan su mano iz-quierda. En el cuaderno pedirles que dibujen su mano derecha. Que personifiquen cada dedo y que toda la mano forme una familia. Permitir que el dibujo sea libre y creativo, puede ser una familia humana, animal o monstruosa. Deben enumerar a los miembros de la familia, de mayor a menor, segn la edad que tengan.

194-195


Los/as nios/as, en su cuaderno, pueden colocar de ttulo: Cuntos aos tengo? y dibujar una torta que tenga en el centro una vela con el nmero 6 y adems deban dibujar seis velitas comunes. As relacionan nmero con cantidad.



196-197


Los/as nios/as, en su cuaderno, pueden realizar un horario semanal, colocando y enumerando los siete das de la semana y una actividad que realicen cada da.

198-199


Los/as nios/as deben dibujar en su cuaderno un animal de ocho patas, pintar cada una de un color diferente y enumerar-las. Una ayudita? Pueden dibujar una araa, un cangrejo, un pulpo, alacrn, etc.

200


Bajo la consigna Siempre 9 pedir a los/as nios/as, que en su cuaderno realicen 10 sumas, las diez sumas deben dar como resultado 9. A pensar!

201


Hacer notar que la ausencia de cantidad tambin tiene un sm-bolo, que es el 0. Mencionar objetos que no haya en el curso y que se simbolicen con el 0. Por ejemplo, una cama, una olla, etc.

202-203


Pedir a los estudiantes que se paren y se vayan dando rdenes, por ejemplo: El barco naufrag y para salvarse deben hacer grupos de 3. Los/as nios/as deben hacer grupos de tres per-sonas y abrazarse. Luego se dice El barco naufrag y para salvarse deben hacer grupos de 5, y as sucesivamente, para ver que comprendan las cantidades.

204-206

En el libro se presentan di-versas actividades para la prctica de reconocimiento de cantidades y su smbolo grfico.

Repetir algunos juegos realizados para cada nmero, pero combinando cantidades hasta el 10. Por ejemplo hacer grupos de objetos. Jugar a la rayuela es otra forma de apropiarse de los nmeros.

207-208

Una vez dominados los n-meros y las cantidades que representan, aparecen los signos >,


212-215

Estas pginas presentan ejercicios de restas verti-cales, horizontales y en la recta numrica.*Actividad complementaria en la pgina 319. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Se pueden ampliar estos ejercicios para realizarlos en la pizarra o en el cuaderno. Ejemplificar con una venta ficticia de materia-les de escritorio con costos menores a los Bs 10 y practicar ejer-cicios de sumas y restas, realizando un intercambio imaginario.

216-217

A modo de evaluacin se presentan actividades de reconocimiento de canti-dades.

Se puede ampliar esta evaluacin a criterio de la/el docente aumentando algunos otros ejercicios que crea conveniente evaluar.


Unidad 3Medimos y sumamos ms de diez





y salud comunitaria


IntraculturalEn la pgina 232, cuando se habla de medidas de longi-tud, se valoran los conoci-mientos tradicionales.Ayuda docenteFortalecer e indagar en las medidas autctonas origi-narias de medicin.

InterculturalLa pgina 233 valora cono-cimientos universales que se han establecido para un comn acuerdo de medi-ciones.

Tanto al medir, como al sumar y restar, estamos fortaleciendo herra-mientas de utilidad en las relaciones de creci-miento comunitario.Ayuda docenteFortalecer los trabajos en grupo donde prime el respeto y la coopera-cin.

Las pginas 218 y 219 que muestran una librera, puede ser la base para una concientizacin so-bre el cuidado que debe-mos tener de los mate-riales de escritorio, pues ellos se fabrican con ma-teria prima natural.Ayuda docenteHacer notar que cuando desperdiciamos hojas, estamos talando rbo-les. Investigar sobre el reciclado del papel y el impacto ambiental.

Si a partir de la moti-vadora se investiga so-bre la importancia del reciclado del papel, se puede llevar a cabo en el curso un proyecto de reciclado y juntar pa-peles para llevar a una recicladora, o realizar cada curso su propio papel reciclado.


218-219

Observar las pginas moti-vadoras y hacer que los/as nios/as las describan de-talladamente. Hacer todas las preguntas necesarias. Poner nfasis al tema de las cantidades.Ayudar a que las descrip-ciones que los/as nios/as realizan, sean completas.

A contar! Luego de observar detenidamente las pginas, los/as nios/as pueden reconocer qu material del que ven all ellos utilizan y cul no. Se les puede pedir qu cuenten los materiales que ven. Tambin pueden contar la cantidad de lpices negros que tienen en total todos los compaeros y hacer grupos de 10 (decenas) y de 12 (docenas).

220-221

Se presenta el concepto de decena, contando hasta diez diversos objetos.

La primera decena con la que estn en contacto los/as ni-os/as son los diez dedos de las manos. Se puede jugar con ello, dibujando las manos en un papel y colocndole como ttulo la decena.Se pueden hacer grupos de diez, con varios objetos que los/as nios/as encuentren: 10 papeles de dulce, 10 palitos, 10 hojas de rboles, 10 semillas, etc.



222-227

En estas pginas se refuer-za y ampla el concepto de decenas, presentando 1, 2 y hasta 5 decenas de manera seguida.Con la ayuda del baco tambin se presentan las decenas.

Pedir que los estudiantes traigan 50 piedritas, o 50 botones, o 50 semillas. Puede ser cualquier cosa, pero 50 unidades.Deben ir sumando lo que trajeron uno a uno hasta llegar al 50 y luego pedirles que agrupen de 10 en 10.

228-231

Se presentan a lo largo de estas pginas, ejercicios de sumas y restas de decenas enteras, utilizando el baco y a travs de juegos.

Fortalecer el concepto de decena. Se pueden hacer caminos que deban completar de diez en diez, o contar y descontar de diez en diez hasta el 100 entre todos. Es decir, cuentan de diez en diez por turnos, cuando un compaero dice 80, el de al lado debe decir 90, y el que sigue 100, el prximo deber decir 90 y el de al lado 80, as hasta llegar nuevamente al 10 para volver a comenzar.

232-233

Las medidas de longitud que se sealan en estas p-ginas son no convenciona-les, como el pie y la mano, y convencionales como el metro.*Actividad complementaria en la pgina 320. (Por si al-gn nio/a termina rpido o si necesita ejercitar ms).

Con los/as nios/as comentar sobre otras formas con las que se puede medir un zapato, un dedo; jugar a, por ejemplo, cuntos dedos tiene de ancho la ventana del curso, el pizarrn, etc.Luego realizar con el metro la medida de todos los/as ni-os/as por turnos y establecer comparaciones, quines miden lo mismo, quin es

am guiadidactica multitexto # 1

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