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1. DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2008 –2009 2.-PRESENTACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

�Mª Dolores Fernández Gómez. Grupos que imparte :Segundo ESO 2 grupos Cuarto ESO 3 grupos Tutoria cuarto ESO

�Gloria Mínguez Estevan. Grupos que imparte : Primero ESO Inglés , desdoble 1 hora Segundo ESO Inglés 1 grupo � Tercero ESO tres grupos Primero de bachiller Inglés un grupo y una tutoría Repaso Primero de bachillerato

�Paz Pérez Vidal. Grupos que imparte :Primero ESO Inglés 3 grupos una tutoria, y estudio. Segundo ESO Inglés 2 grupos . Segundo ESO dos grupos �Amalia Planells Dumont Grupos que imparte: Tercero ESO PACG Cuarto diversificación Primero ESO desdoble un grupo Segundo Bachillerato Pase 3. Objetivos. Proyecto Curricular de Área: Lengua e xtranjera

1º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria 1. OBJETIVOS Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

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Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

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desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos del área de lengua extranjera y su integr ación en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que

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estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

�Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabular io útil y necesario para comunicarse en inglés . Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

�Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

�Ayudar a los alumnos a comprender la gramática ingl esa y utilizar la lengua de forma correcta , sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

�Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura brit ánica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

�Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos , viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

�Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

�Proporcionar a los alumnos herramientas para expres arse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que le s resultarán interesantes y motivadores . Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

�Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repa sar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

�Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

�Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejo res estudiantes de idiomas, y también más independientes . Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

�Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfrute n de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos. Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

� LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro

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proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la

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comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

�Competencia en comunicación lingüística. �Competencia matemática. �Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. �Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. �Competencia social y ciudadana. �Competencia cultural y artística. �Competencia para aprender a aprender. �Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

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Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS C ON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar Las secciones Living English ayudan a los alumnos a poner en práctica con un objetivo comunicativo concreto todo el lenguaje que se trabaja en cada unidad. En las secciones de writing se proporciona a los alumnos unas tablas que les ayudarán a organizar sus ideas antes de comunicarlas por escrito. Por ejemplo SB1 p 79, 80, 15, 16. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

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esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. La serie No problem tiene su propia página web (www.oup.com/elt/noproblem) donde los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar actividades en tiempo real. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En los niveles 1 y 2 hay un reportaje sobre países del mundo (Exploring the World) cada tres unidades, con el fin de estimular la conciencia del alumno sobre aspectos interculturales. Por ejemplo : SB1 p 25, 53, 81 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

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conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Cada unidad 3 unidades hay una lección dedicada a la música con biografías, letras de canciones, etc. Por ejemplo : SB1 p 17, 33. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En el Teacher’s Guide de cada nivel hay material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. (TG 1 p.xxi- xxvii) El material multimedia también ayuda al alumno a desarrollar el aprendizaje autónomo, con ayuda de los ejercicios autocorrectivos que encontrarán en Learning Zone (la página web del alumno www.oup.com/elt/noproblem) B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADA S CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

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resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo analizar una cronología y utilizar los datos de la misma para hablar del pasado. También hay pasatiempos en los que los alumnos han de descubrir palabras ocultas utilizando códigos numéricos. Por ejemplo SB1 p77, 94 a 99. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo SB1 p 86, 68.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (projects) sobre temas que se sugieren en el libro y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad Por ejemplo SB1 p17, 45, 73. Así mismo, con herramientas como la página web (www.oup.com/elt/noproblem), los alumnos podrán optar a realizar auto-evaluaciones de forma periódica sin ayuda del profesor. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

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La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística �Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. �Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. �Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. �Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. �Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales �Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. �Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. �Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. �Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. �Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. �Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo. �Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

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Tratamiento de la información y competencia digital �Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. �Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana �Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. �Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. �Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística �apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender �Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). �Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal �Actuar con iniciativa y creatividad personal. �Desarrollar las habilidades sociales.

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4. Y 5. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Division de las unidades del los libros de textos por trimestre.

Para los alumnos de ESO se trabajaran tres unidades del libro cada trimestre.

Para los alumnos de Bachillerato se trabajaran tres unidades del libro de texto cada trimestre.

Los alumnos de diversificacion veran tres unidades el primer trimestre y dos en las siguientes.

Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

NO PROBLEM ! 1

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO �SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA �(Se trabajarán en todas las unidades a través del m aterial didáctico) Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar �Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. �Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. �Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. �Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. �Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. �Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. �Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. �Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. �Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma. �Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación. Bloque 2- Leer y escribir �Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. �Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. �Identificación de la intención del emisor del mensaje. �Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. �Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. �Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. �Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). �Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. �Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). �Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. �Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

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�Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua �Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. �Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. �Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural �Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. �Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. �Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. �Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. �Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. �Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. �Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. �Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. �Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. �Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALES �SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA �(Se trabajarán en todas las unidades a través del m aterial didáctico) Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar �Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. �Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. �Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. �Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. �Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Bloque 2- Leer y escribir �Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. �Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua �Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. �Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. �Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural �Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. �Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. �Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. �Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. �Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. �Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. �Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

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�Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. �Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. �Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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CONTRIBUCION DEL PROYECTO NO PROBLEM! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS �(Se trabajarán en todas las unidades a través del m aterial didáctico) El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. competencia para aprender a aprender ; en todas las unidades del proyecto NO PROBLEM!, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: �El Learning Zone website con practica interactiva del contenido del SB, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. �El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras , subtítulos opcionales en inglés �Página web: www.oup.com/elt/noproblem competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de NO PROBLEM! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla

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inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

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WELCOME 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Repasar e identificar vocabulario; los números del 1 al 100, los colores, los objetos de la clase, el abecedario, los días de la semana, los meses del año, los números ordinales, países y nacionalidades. �Repasar aspectos gramaticales como el presente simple del verbo Be (present simple); afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas. �Escuchar el abecedario e identificar sonidos vocálicos. �Escribir correctamente palabras sueltas. �Leer para identificar información general y datos concretos. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar, reconocer y repetir unas cifras numéricas (SB pág. 4, ej.4) �Escuchar unos números. Deducir el siguiente número en la secuencia (SB pág. 4, ej. 5). �Escuchar y practicar el alfabeto (SB pág. 5, ej. 11). �Pronunciar las letras del abecedario (SB pág. 5, ej. 12) �Escuchar y repetir unas vocales (SB pág. 5, ej. 13). �Escuchar e identificar que letras se oyen discriminando entre dos opciones (SB pág. 5, ej. 14) �Escuchar y repetir los nombres de los días de la semana (SB pág. 6, ej. 17). �Escuchar unos días de la semana y escribir el día que falta (SB pág. 6, ej. 19) �Escuchar y repetir los nombres de los meses del año (SB pág. 6, ej. 20). �Escuchar y escribir los números que se van oyendo (SB pa´g. 6, ej. 24). Speaking �Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre objetos de la clase (SB pág. 5, ej. 9). �En clase, practicar a deletrear palabras (SB pág. 5, ej. 15) �En clase, hacer turnos para preguntar y responder como se deletrean objetos del aula (SB pág. 5, ej. 16). �Realizar pequeños intercambios comunicativos preguntando y respondiendo por el cumpleaños de cada alumno (SB pág. 6, ej. 21). �Preguntar y responder el mes en el que hacen los años los alumnos (previamente escritos en el calendario) (SB pág. 6, ej. 22). Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y relacionar unos correos electrónicos (SB pág. 8, ej. 29). Writing �Completar unas frases con su color adecuado en relación a unos números (SB pág. 4,ej. 7) �Completar una frase con el día de la semana adecuado (SB pág. 6, ej. 18). �Personalizar una actividad escribiendo los números de las cosas preguntadas (SB pág. 6, ej. 25).

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�Completar un correo electrónico con el verbo be (SB pág. 9, ej. 30) Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar cifras, números, colores, letras, días de la semana y el mes. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be; present simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). VOCABULARIO Tema: Repaso Léxico: �Números del 1 al 100 �Cólores �Objetos del aula; ruler, eraser, pencil, notebook, pen, desk �El alfabeto �Días de la semana �Números ordinales; first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth. �Países y nacionalidades; Australian, American, Brazilian, Spanish, Russian, Japanese, Guatemalan, British, Mexican, South African. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla con el present simple de be; afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves (SB pág. 8, ej. 28). �Completar un correo electrónico con la forma verbal adecuada del presente simple del verbo be (SB pág. 9, ej. 30). �Corregir la información de unas frases en relación con el email anterior (SB pág. 9, ej. 31). �Corregir unas frases personalizando información propia y de un amigo (SB pág. 9, ej. 32). �Completar unas preguntas con el verbo be. Responder (SB pág.9, ej. 33 y 34). �Completar las preguntas de un cuestionario (SB pág. 9, ej. 35). Vocabulary �Escribir el nombre de cada uno y su contraseña (SB pág. 4, ej 1). �Escribir palabras conocidas en inglés (SB pág. 4, ej. 2). �Relacionar la palabra escrita de unos números con su grafía correspondiente. Escuchar y repetir las cifras (SB pág. 4, ej. 3) �Relacionar unos números con su color correspondiente de una lista. Escuchar y repetir (SB pág. 4, ej. 6). �Completar una frase personalizando el tema de los colores. (SB pág. 4, ej. 8). �Relacionar unos objetos con sus palabras adecuadas de un recuadro (SB pág. 5, ej. 9). �Relacionar la palabra escrita de unos números con su grafía correspondiente del 20 al 100. Escuchar y repetir las cifras (SB pág. 4, ej. 3). �Relacionar una lista de números cardinales con su número ordinal correspondiente de un recuadro (SB pág. 7, ej. 26).

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�Relacionar los dibujos de unos atletas con su nacionalidad correspondiente de una lista. Escuchar y repetir en voz alta (SB pág 7, ej. 27). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos. Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 62 y Vocabulary pág. ) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de aprender a convivir y compartir espacios y experiencias con otra gente, por ejemplo en el ámbito escolar. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. Hacer referencia a personas famosos de la cultura y el deporte como: Beyoncé, Cate Blanchett, Josh Hartnett, Lou Taylor Pucci, Rafael Nadal, Thom Yorke, Chris Martin, Kate Moss, Chris Rock o J ohnny Deep. 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T9. Workbook, páginas 2 a 7. Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T9.

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Extra activity (todos los niveles); jugar a practicar el abecedario y la ortografía. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa Diagnostic test, Test Book 1, 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Se realizará un test inicial para valorar el nivel de los alumnos Diagnostic Test, Test Book,

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UNIT 1- FAMILY FAVOURITES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia (family). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos (possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal have got para hacer preguntas. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos un cuestionario sobre gente famosa (How much do you know about famous Americans), aprendiendo una destreza de lectura como predecir vocabulario (Reading skills: predicting). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación sobre la familia de una niña (Family). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la familia de cada uno (Talking about your family). �Producir un escrito; un email describiendo la familia de cada uno (An email about your family), aprendiendo a utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés (Writing skills: capital letters). �Elaborar un proyecto sobre un personaje famoso para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Jude Law). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (música), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre la familia de una niña (Anna). Relacionar unos nombres con sus roles (SB pág. 15, ej. 1). �Escuchar el dialogo de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 15, ej. 2). �Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación con la conversación anterior (SB pág. 15, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 15, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; describir y adivinar objetos del aula (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5). �Personalizar una practica oral. En parejas, hacer y responder a preguntas sobre pertenencias (Over to you!, SB pág. 13, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 15, ejs. 6, 7 y 8). Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer el nombre de los personajes que aparecen en un cuestionario y escribir sobre ellos (SB pág. 14, ej. 1)

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�Leer, escuchar y contestar a un cuestionario. Comprobar las respuestas. Mostrar comprensión específica e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 12, ejs. 1, 2 y 3). Writing �Leer un cuadro sobre cuando utilizar mayúsculas. Leer un email sobre la familia de una niña (Ashley) y localizar todas las mayúsculas (SB pág. 16, ejs. 1 y 2). �Poner mayúsculas en unas frases donde sea necesario (SB pág. 16, ej. 3) �Completar una tabla con información sobre la familia de Ashley. Completar una tabla similar sobre la familia de cada uno (SB pág.16, ejs. 4 y 5). �Escribir un email sobre el alumno y su familia. Utilizar el email y las tablas de la sección para ayudarse (SB pág. 16, ej. 6). �Leer el perfil de un personaje famoso (Jude Law) y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Elegir otro personaje famoso, buscar una fotografía suya e información sobre él. Elaborar un proyecto similar, teniendo el del libro como modelo (Project, SB pág.17, ejs.1 a 4) �Writing section, Workbook página 100. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Describir objetos �Expresar posesiones y pertenencias �Hablar de la familia y de los vínculos ESTRUCTURAS-GRAMATICA Adjetivos posesivos; ‘s (de posesivo) Have got VOCABULARIO Tema: Las familia y sus aficiones Léxico: Activo �Describing objects (Adjetivos para describir objetos): big, cheap, expensive, long, new, old, short, small. �Family (Familia): mother, father, parents, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparents. �Extend your vocabulary: poster, chair, dictionary, rucksack, calendar, pencil case, board, pencil sharpener, school uniform. Pasivo �Verbs: meet �Nouns: actor, band, CD player, computer, e-mail, family, games console, guitar, mobile phone, motorcycle, price, skateboard, star, tennis player. �Adjectives: favourite, great. �Expressions: write soon. PROCEDIMIENTOS Grammar

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�Observar una tabla con pronombres objetos y sus correspondientes adjetivos posesivos. Completar unas frases con los adjetivos posesivos adecuados (SB pág. 11, ejs 1 y 2). �Observar una tabla con el posesivo ‘s. Observar unas fotografías y completar unas frases adecuadamente (SB pág. 11, ejs. 3 y 4). �Observar una tabla con el verbo have got. Completar unas preguntas sobre una familia utilizando la forma verbal adecuada. Responder a las preguntas (SB pág. 13, esj. 1, 2 y 3). �Escribir preguntas y respuestas cortas en relación con unas fotografías (SB pág.13, ej. 4). Vocabulary �Completar unas frases describiendo objetos con el adjetivo adecuado de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 10 ej. 1). �Leer y escuchar unas descripciones. Relacionar los objetos del ejercicio anterior con la gente que los describe (SB pág. 10,ej. 2). �Completar un árbol genealógico con el vocabulario de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 12, ej. 1). �Leer unas frases, observar unas ilustraciones y escribir el miembro de la familia al que hacen referencia (SB pág. 12, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 10,ej. 1 y pág. 12, ej. 1). �Dictation. (SB pág. 15, ejs. 4 y 5). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hacer referencia a personas famosos de la cultura y el deporte Americano como: Jessica Simpson, Emilio Stevez, Charlie Sheen, John ny Depp, John Travolta, Jennifer Aniston, Venus Williams o Jude L aw. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 12; Speaking y Dictation, SB pág.15) competencia para aprender a aprender ; Aprender a predecir vocabulario en un texto. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5 y SB pág. 13, ej. 5). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 64 y Vocabulary pág. 82 ) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

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El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumo: la importancia de consumir aparatos tecnológicos de una manera responsable, saludable y ecológica. Educación moral y cívica : la importancia de las relaciones familiares en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Workbook, páginas 8 a 12 Apartado Vocabulary, WB página 82 y 83 Apartado Grammar Reference WB, página 64 Apartado Vocabulary WB páginas 82 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 94). Todos los niveles: Practicar vocabulario relativo a los miembros de la familia ( Niveles altos: Practica de have got interrogativa (personalización) Workbook páginas 8 a 12 Mixed Ability Worksheets páginas 17 y 19 Apartado Vocabulary WB página 83 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 1 Basic level test (Unit 1), Test Book 1, paginas 4 y Higher level test (Unit 1), Test Book 1, páginas 8 y 9 Reverse translations (Unit 1), Test Book 1, página 93 Autoevaluacion Fotocopiable Unit 1 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION

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Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 1 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos un cuestionario sobre gente famosa (Young Actors) Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia (family). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos (possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal have got para hacer preguntas. Writing �Producir un texto corto describiendo un amigo o familiar.

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UNIT 2- DAY TO DAY 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades y rutinas diarias (school day routine) y las actividades de tiempo libre (free time). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos en su forma afirmativa y la tercera persona del singular (he/she/it) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre hábitos diarios en diferentes países (Different countries, different lives), aprendiendo una destreza de lectura como escanear el texto rápidamente para localizar información (Reading skills: scanning). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación sobre hábitos diarios (Different routines). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre actividades de ocio en el fin de semana (Talking about weekend activities). �Producir un escrito; un correo electrónico sobre rutinas diarias (An email about my routine), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: then), utilizar la expresión secuenciadora then. �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world: Romania) a través de una ficha con el perfil del país y la nota biográfica de una niña. Elaborar una nota biográfica personal del alumno. �Practicar la pronunciación de las terminaciones del presente simple (present simple endings). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciudadanía, Geografía), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una entrevista y responder una pregunta de comprensión general. Escuchar de nuevo y completar una tabla con información específica (SB pág. 23, ejs. 1 y 2). �Escuchar de nuevo la entrevista y relacionar la información de dos filas (SB pág 23, ej.3) �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir tres frases auténticas y una falsa sobre las actividades escolares de cada día. La clase adivina la frase falsa (Over to you!, SB pág. 19, ej. 4). �Personalizar una practica oral; intercambiar frases en clase expresando las actividades de tiempo libre del alumno (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5). �Escuchar un diálogo sobre las actividades del fin de semana y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 23, ejs. 6, 9 y 10).

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Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer una tabla con una destreza de lectura. Escanear un texto según se indica para extraer una información específica (SB pág. 22 ej. 1). �Leer y escuchar el texto anterior con más detalle y completar una tabla con información sobre él (SB pág. 22, ej. 2). �Leer de nuevo el texto y clasificar unas frases según correspondan a uno u otro personaje (SB pág. 22, ej. 3). Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar la expresión then para secuenciar ideas o cosas en una frase. Leer un email sobre rutinas diarias y localizar esta expresión. Completar una tabla con información sobre Damon Albarn (SB pág. 24, ejs 1, 2 y 3). �Completar una tabla similar con información de hábitos propios y escribir un email describiendo un día del alumno con del modelo propuesto (SB pág. 24, ejs. 4 y 5). �Observar unas imágenes de Rumania y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Rumania y completar un texto con esta información. Leer la nota biográfica de una niña rumana y responder unas preguntas de comprensión. Confeccionar una nota biográfica personal según el modelo (SB pág. 25, Exploring the world: Romania, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 101. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de rutinas y hábitos propios de escuela �Hablar de actividades de tiempo libre ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple (afirmativa) Present simple (she/he/it) VOCABULARIO Tema: Las actividades y rutinas diarias y de tiempo libre Léxico: Activo �School day routine (Actividades diarias): go to school, get up, go to bed, watch TV, start classes, finish classes, have dinner do my homework, have breakfast, have lunch �Verbs: play sport, listen to music, paint, surf, read books, live, love, relax, work, meet friends, swim, play computer games. �Time expressions (Expresiones de tiempo); at seven thirty/nine o’clock, in the morning/afternoon, evening. �Extend your vocabulary: chat online, collect coins, play the guitar, build models, play cards, draw, play the piano, collect stamp, play computer games, play board games. Pasivo

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�Nouns (sustantivos), beach, hospital, job �Adjectives (adjetivos); beautiful, popular, �Expressions (expresiones): at the weekend FONETICA Pronunciation: present simple endings. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del presente simple (affirmative). Observar unas fotos y completar unas frases (SB pág. 19, ejs. 1 y 2). �Completar un texto con las formas verbales adecuadas (SB pág. 19, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del presente simple (she/he/it). Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos (SB pág. 21,ejs. 1 y 2) �Observar unos dibujos y completar unas frases con la forma verbal adecuada (SB pág. 21, ej. 3). �Leer una agenda semanal y escribir frases sobre ello según el modelo (SB pág. 21, ej. 4). Vocabulary �Observar unas ilustraciones y completar sus frases con las expresiones de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 18, ej. 1). �Completar unas frases con la preposición de tiempo adecuada (SB pág18, ej. 2) �Observar unas ilustraciones y leer un texto. Relacionar las expresiones de un recuadro con las imágenes anteriores. Escuchar y repetir (SB pág. 20, ej. 1). �Leer y escuchar el texto anterior. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 20,ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 18,ej. 1 y pág. 20, ej. 1). �Dictation. (SB pág. 23, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro relacionado con las terminaciones del present simple. Escuchar, repetir. Escuchar unos verbos y clasificarlos fonéticamente SB pág. 23, ejs. 7 y 8). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hawai ; es uno de los Estados Unidos de América, formado por una serie de islas situadas al norte del Océano Pacífico. Barbados ; es una isla del Caribe. Seul, es la capital de Corea del Sur en Asia Oriental. Rio de Janeiro , es la capital de Brasil, el país más grande de Sudamerica. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 20; Speaking y Dictation, SB pág.23) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 19, ej. 4 y SB pág. 21, ej. 5). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 66 y Vocabulary pág. 84) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : la importancia de la autodisciplina el esfuerzo y el respeto por otras gentes y culturas. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de no estereotipar las actividades de ocio y el deporte sin importancia de nuestro sexo. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como educación para la ciudadanía y la geografía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T18 a T25 Workbook, páginas 14 a 18 Apartado Grammar Reference, WB, página 66 Apartado Vocabulary WB página 84 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T18 a T25 Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 94). Todos los niveles (todos los niveles). Práctica del present simple;she/he/it (TG pág. T21) Workbook páginas 14 a 18 Mixed Ability Worksheets páginas 20 - 22

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Apartado Vocabulary WB página 85 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 2 Basic level test (Unit 2), Test Book 1, paginas 10 y 11 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 2, WB página 19). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 2), Test Book 1, Higher level test (Unit 2), Test Book 1, Reverse translations (Unit 2), Test Book 1, Autoevaluación Fotocopiable Unit 2 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 2 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre hábitos diarios en diferentes países (A typical Saturday) Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades y rutinas diarias (school day routine) y las actividades de tiempo libre (free time). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos en su forma afirmativa y la tercera persona del singular (he/she/it) Writing Producir textos de diferentes estilos: escribir frases describiendo las rutinas diarias

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UNIT 3.- WORK AND PLAY 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades laborales (work activities) y los lugares para divertirse (fun places) �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los adverbios de frecuencia (adverbs of frequency). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre adolescentes extraordinarios (Extraordinary teens). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información específica; escuchar hábitos diarios de varios superhéroes (Superheroes). �Realizar intercambios comunicativos, aprendiendo expresiones para saludar y presentar a la gente (Meeting and introducing people). �Producir un escrito; un texto sobre actividades de fin de semana (Writing about my weekend), aprendiendo a utilizar because para dar explicaciones (Writing skills: because). �Entender y poder practicar una canción famosa (I’m like a bird de Nelly Furtado), repasando las formas contractas. �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar unas descripciones de unos superhéroes y relacionar unas ilustraciones con el nombre de su personaje adecuado. Escuchar de nuevo y completar una tabla con la información (SB pág. 31, ejs. 1 y 2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 31, ejs. 3 y 4). �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33) Speaking �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase sobre actividades y su frecuencia, según el modelo (Over to you!, SB pág. 29, ej. 6). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 31, ejs. 5, 6 y 7). �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33) Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto y completar unas frases con información específica (SB pág. 30, ej. 1). �Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar al personaje que hacen referencia unas frases (SB pág. 30, ej. 2).

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�Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior (SB pág. 30 ejs. 3 y 4). �Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar la letra de una canción con las palabras anteriores. Escuchar y comprobar las respuestas. Leer la letra de la canción y localizar formas contractas en ella. Completar unas frases con la información de una ficha (Music Facts) sobre el autor y la canción anterior (SB pág. 33 ejs 1 a 4) Writing �Personalizar una practica escrita; escribir frases afirmativas y negativas con la gente y los verbos indicados (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4). �Leer un cuadro sobre como usar la expresión because para dar explicaciones. Leer un texto y localizar ejemplos donde se utilice esta palabra. Completar una tabla con la información del texto (SB pág. 32, ejs 1, 2 y 3). �Añadir actividades personales a la tabla del ejercicio anterior y con esta preparación elaborar un escrito personalizando sobre el fin. Utilizar because para argumentar las elecciones (SB pág. 32, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 102. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar sobre rutinas y actividades laborales �Formular preguntas y respuestas sobre actividades habituales �Expresar frecuencia en nuestros actos �Saludar y presentar a la gente �Dar explicaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple (negative and questions) Adverbs of frequency VOCABULARIO Tema: Trabajo y diversión Activo �Work activities (actividades laborales): interview people, cycle, rescue people, sing, take photos, drive, climb mountains. �Fun places (lugares para divertirse); concert, football match, sports club, disco, theme park, party, beach, country. �Frequency adverbs (adverbios de frecuencia); always, often, sometimes, rarely, never. �Extend your vocabulary: restaurant, fireworks, water slide, souvenir shop, Ferris wheel, dodgems, ticket booth, acrobats, roller coaster. Pasivo �Verbs (verbos); ride, sleep �Nouns (sustantivos); album, bike, cyclist, farm, girlfriend, gym, kid, lifeguard, lorry driver, model, mountaineer, office, opera, pop music, photographer, race, rock song, TV host, TV studio, village. �Adjectives (adjetivos); normal �Expressions (expresiones): nice to meet you!

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PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y entender una tabla sobre el uso del present simple de los verbos en su forma negativa. Completar unas frases utilizando don’t/doesn’t (SB pág. 27, ejs. 1 y 2) �Corregir unas frases, con la ayuda de unos dibujos (SB pág. 27, ej. 3). �Leer y entender una tabla sobre el uso de la forma interrogativa del present simple y de las respuestas cortas (SB pág. 29, ej. 1). �Ordenar las palabras de unas preguntas (SB pág. 29, ej. 2). �Escribir preguntas y sus correspondientes respuestas con las palabras y el modelo propuesto (SB pág. 29, ej. 3). �Relacionar las partículas interrogativas de un recuadro con sus preguntas adecuadas (SB pág. 29, ej. 4). Vocabulary �Relacionar unas fotografías con su verbo correspondiente de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 26, ej. 1). �Leer y escuchar un texto donde se describen las profesiones de unos personajes. Indicar el personaje que hacen referencia (SB pág. 26, ej. 2). �Relacionar vocabulario de lugares de diversión con su correspondiente ilustración. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 28, ej.1) �Leer y escuchar unas preguntas. Responder Yes, I do/No I don’t según proceda (SB pág. 28, ej. 2). �Escribir frases sobre las respuestas dadas en el ejercicio anterior, según el modelo (SB pág. 28, ej. 3). �Leer un cuadro sobre los adverbios de frecuencia. Escribir frases sobre un personaje (Susy) expresando la frecuencia de las actividades reflejadas en una tabla (SB pág. 29, ej. 5). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 26, ej. 1 y pág. 28, ej. 1). �Dictation. (SB pág. 31, ejs. 3 y 4). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Manhattan es una isla situada en el corazón de Nueva York. Entre sus famosos edificios y calles destacan Broadway, la Quinta Avenida, el Empire State Building y la Catedral de San Patricio. México es el país más al norte de América Latina. Su capital es Ciudad de México. Su lengua oficial es el castellano. Canada ocupa la zona septentrional de América del Norte. Su capital es Ottawa. Nelly Furtado es una cantautora canadiense. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 28; Speaking y Dictation, SB pág.31) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4 y SB pág. 29, ej. 6). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 68 y Vocabulary pág. 86) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de trabajar con esfuerzo y conciencia en todas las profesiones y actividades laborales que desarrollemos. Educación para el ocio : valorar las alternativas más divertidas, saludables y enriquecedoras a la hora de elegir nuestras actividades de ocio. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T26 a T37 Workbook, páginas 20 a 24 Apartado Grammar Reference WB, página 68 Apartado Vocabulary WB página 86 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T26 a T37 Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 95). Stronger classes (niveles altos): Práctica del present simple (afirmativa y negativa); unir frases con but (TG pág. T27) Mixed Ability Worksheets páginas 23-25 Apartado Vocabulary WB página 87

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Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 3 Basic level test (Unit 3), Test Book 1, paginas 16 y 17 End-of-term Test 1 Basic, páginas 22 y 23 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 3, WB página 25). Revision sections (Units 1-3, TB Evaluación sumativa Test Standard (Unit 3), Test Book 1, Higher level test (Unit 3), Test Book 1, Reverse translations (Unit 3), Test Book 1, End-of-term Test 1 Standard, End-of-term Test 1 Higher, Autoevaluación Fotocopiable Unit 3 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 3 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre colegios extraordinarios (Unusual schools). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades laborales (work activities) Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los adverbios de frecuencia (adverbs of frequency). Writing �Escribir frases positivas y negativas sobre actividades de fin de semana o describiendo unas vacaciones del alumno End-of-term Test 1 (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre personajes del mundo del entretenimiento. Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia (family), las actividades y rutinas diarias (school day routine), las actividades de tiempo libre (free time) y las actividades laborales (work activities) Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre

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Listening �Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia británica Writing �Escribir la descripción de un amigo

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UNIT 4.- SPORTS MANIA 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades deportivas (sports activities) y verbos relativos a deportes (sports verbs). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; can para expresar habilidad, must para hablar de obligación y el imperativo (imperatives) en su forma afirmativa y negativa. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto con descripciones de deportes extremos (Extreme sports). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una entrevista con una campeona de motos (A personal profile). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre habilidades y obligaciones (Talking about abilities and obligations). �Producir un escrito; una descripción sobre las habilidades propias y de los amigos (Writing about abilities), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: and y but), unir ideas con and y but. �Elaborar un proyecto sobre un deporteje famoso para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (American Football). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Deporte), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Observar la fotografía de una motorista. Deducir y responder preguntas (SB pág. 43, ej. 1). �Escuchar un texto oral y completar la descripción del personaje anterior (SB Pág. 43, ej. 2) �Escuchar de nuevo e indicar en una tabla la información que se oye (SB pág. 43, ej. 3). �Responder unas preguntas de comprensión sobre María (SB pág. 43, ej. 4). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 43, ejs. 5 y 6). Speaking �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre las habilidades de los compañeros de clase (Over to you!, SB pág. 39, ej. 6). �Personalizar una practica oral; expresar reglas y obligaciones para el colegio. Consensuar cuales son las más importantes (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6). �Escuchar un diálogo sobre habilidades y obligaciones. Practicar el diálogo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar en clase un diálogo similar (SB pág.43, ejs. 7, 8 y 9) Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer y escuchar un texto con descripciones de deportes extremos. Relacionar las fotografías con su texto adecuado. Leer el texto de nuevo y corregir la información indicada en color azul (SB pág. 42, ejs. 1 y 2). Writing �Leer un cuadro sobre una destreza de lectura; utilizar and y but para unir ideas (writing skills; and and but). Leer un texto y localizar ejemplos de ello. Completar una tabla con la información de la descripción (SB pág. 46, ejs 1, 2 y 3). �Completar la tabla anterior con información sobre el alumno y sus amigos. Escribir una descripción similar a la del modelo sobre uno mismo y sus amigos (SB pág. 44, ejs. 4 y 5). �Leer una ficha sobre el fútbol americano (American Football). Relacionar y completar unos titulares con su frase correspondiente. Elegir otro deporte, buscar fotografías e información sobre ello con el guión propuesto. Elaborar un proyecto similar, teniendo el del libro como modelo. Colocar el proyecto en alguna revista deportiva de la escuela (Project, SB pág. 45, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 103. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de habilidades y obligaciones �Describir y hablar sobre deportes �Dar instrucciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Can Imperatives must VOCABULARIO Tema: El deporte Activo �Sports activities (Actividades deportivas): dance, swim, ice-skate, ski, jump high, run fast, ride a horse, play basketball. �Sports Verbs: walk, kick, pass, throw, touch, hit, dive, practise. �Extend your vocabulary: do gymnastics, do jigsaw puzzles, play ice-hockey, dance, cook, do martial arts, sew, do crossword puzzles, knit, sing. Pasivo �Nouns (sustantivos), ball, basketball, free diving, kilometre, metre, mountainboard, street luge, world champion, Zorb ball. �Adjectives (adjetivos); dangerous �Expressions (expresiones): (60) kilometres per hour PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre como expresar habilidades con el verbo modal can (afirmativa y negativa). Observar unos dibujos y completar frases (SB pág. 39, ejs. 1 y 2).

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�Leer y comprender una tabla sobre como preguntar por habilidades con el verbo modal can (preguntas y respuestas cortas). Observar otra tabla con las habilidades de un personaje. Escribir preguntas sobre ello y sus correspondientes respuestas (SB pág. 39, ejs. 3,4 y 5). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los imperativos. Observar unas ilustraciones y escribir instrucciones con los verbos propuestos (SB pág. 41, ejs 1 y 2). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal must. Leer unas frases y discriminar la forma adecuada must o mustn’t (SB pág.41, ejs 3 y 4). �Escribir frases utilizando must/mustn’t (SB pág. 41, ej. 5). Vocabulary �Observar las fotografías de unos deportistas y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Repetir practicando la pronunciación (SB pág.38, ej.1) �Leer y escuchar unas preguntas. Responder Yes, I can o No, I can’t según el caso (SB pág. 38, ej. 2). �Completar y personalizar unas frases eligiendo dos actividades que sepas hacer y dos que no (SB pág. 38, ej. 3). �Relacionar unas fotografías con su verbo correspondiente de un recuadro. Repetir y practicar la pronunciacón (SB pág. 40, ej. 1) �Corregir las instrucciones de un entrenador deportivo. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág.40, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 38, ej. 1 y pág. 40, ej. 1). �Dictation (SB pág. 43, ejs. 5 y 6). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hacer referencia a deportistas famosos como; Janica Kostelic (esquiadora), Hicham El Guerrouj (atleta), Jamie Salé y David Pelletier (patinadores de hielo), Leslie Law (jinete), Yelena Slesarenko (salto de altura), Joaquín Cortés (bailarín), Claudia Neves (baloncesto). Street luge, surgió en California, EEUU, cuando los africanos aficionados al skate descubrieron que podian alcanzar más velocidad tumbados en el patín. Free diving, un deporte en el que los submarinistas se sumergen sin ayuda de oxigeno. Zorb ball, una actividad inventada por Dwane van der Sluis y Andrew Akers en Nueva Zelanda en el año 2000. Una zorb es una enorme esfera de plástico en cuyo interior los deportistas van sujetos por unas correas. Mountainboarding, lo inventó Rick Wilson en California en los noventa. Se practica con unas tablas parecidas a las de skate pero más largas y provistas de tres o cuatro ruedas. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 40; Speaking y Dictation, SB pág.43) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 6 y SB pág. 41, ej. 6). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 70 y Vocabulary pág. 88 ) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de respetar las normas en el deporte y el compromiso que la actividad deportiva conlleva. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el deporte , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T38 a T45 Workbook, páginas 26 a 30 Apartado Grammar Reference WB, pagina 70 Apartado Vocabulary WB página 88 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T38 a T45 Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 96). Todos los niveles (todos los niveles): Práctica de can (interrogativa) (TG39) Workbook, páginas 26 a 30. Mixed Ability Worksheets páginas 26-28 Apartado Vocabulary WB página 89 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 4

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Basic level test (Unit 4), Test Book 1, paginas 29 y 30 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 4, WB página 31). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 4), Test Book 1 Higher level test (Unit 4), Test Book 1 Reverse translations (Unit 4), Test Book 1 Autoevaluación Fotocopiable Unit 4 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx) 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 4 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre campeones de deportes acuaticos (Water Sports). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los deportes (sports activities) Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; can para expresar habilidad, must para hablar de obligación y el imperativo (imperatives) en su forma afirmativa y negativa. Writing �Leer unas preguntas y responder personalizando las respuestas sobre el deporte

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UNIT 5.- REALITY SHOW 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las acciones (actions) y las habitaciones de la casa (rooms in a house). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present continuous de los verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Comparar con el presente simple. Practicar las normas ortográficas de las formas –ing. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre un día en la vida de una joven estrella del pop (A day in the life...). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: un reality de radio (Room inspector). �Realizar intercambios comunicativos, hablar por teléfono con un amigo (Phoning a friend). �Producir un escrito; una carta informal, incluyendo el saludo y la despedida (An informal letter), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: informal letters). �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world: Ecuador) a través de una ficha con el perfil del país y la postal de un niño. Escribir una postal similar a un amigo desde un lugar de vacaciones y contarle la experiencia. �Practicar la pronunciación de la terminación –ing (-ing endings). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía y Música), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar un reality de radio y responder unas preguntas de comprensión general (SB pág. 51, ej. 1) �Escuchar de nuevo con más detalle y numerar unas frases según se van escuchando. Observar unos objetos e indicar cual se menciona en el reality (SB pág. 51, ejs. 2 y 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 51, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; Transformar en ciertas para el alumno unas frases que expresan acciones en el presente (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5). �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase en relación con un dibujo. Deducir de que personaje se trata (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Repetir la conversación poniendo atención a la pronunciación de las formas que terminan –ing. Cambiar las palabras indicadas en azul del diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, entre amigos (SB pág. 51, ejs. 6 a 8). Bloque 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar un texto sobre un día en la vida de una estrella del pop. Responder unas preguntas de comprensión general. Leer de nuevo y completar una tabla/agenda con información más específica del texto (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Writing �Leer un cuadro sobre los saludos y las despedidas en las cartas informales. Leer una carta de estas características y responder una pregunta. Completar una tabla con la información sobre la persona que escribe la carta (Jo) y añadir más datos sobre uno mismo (SB pág. 52, ejs. 1 a 4). �Escribir una carta informal a un amigo, utilizando el texto y la tabla anterior sobre el alumno (SB pág. 52, ej. 5). �Observar unas imágenes de Ecuador y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Ecuador y completar un texto con esta información. Leer una postal de un turista en Quito y responder unas preguntas de comprensión. Escribir una postal similar a un amigo (SB pág. 53, Exploring the world: Ecuador, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 104. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de acciones que están sucediendo mientras se habla. �Expresiones propias para hablar por teléfono con un amigo ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous (affirmative, negative and questions). VOCABULARIO Tema: Los “Reality Show” Activo �Actions (Acciones/verbos): failing, pushing, pulling, closing, opening, laughing, shouting, dropping. �Rooms in a house (partes de la casa): living room, kitchen, bathroom, dining room, bedroom, garden. �Extend your vocabulary: canteen, stairs, assembly hall, gym, reception, corridor, library, computer room, teacher’s room. Pasivo �Nouns (sustantivos); bird, dress, hamburger, letter, magazine, rainforest, TV show, volcano, wardrobe. �Adjectives (adjetivos); exciting, happy, tired. �Expressions (expresiones): No problem!, See you soon! FONETICA Pronunciation: -ing endings PROCEDIMIENTOS Grammar

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�Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous para expresar acciones en el presente (SB pág. 47, ej. 1). �Leer una nota ortográfica sobre las formas –ing. Escribir la forma –ing de los verbos propuestos (SB pág. 47, ej. 2). �Escribir frases con los verbos indicados (SB pág. 47, ej. 3). �Observar un dibujo. Escribir frases describiendo las acciones que están ocurriendo. Utilizar las expresiones propuestas (SB pág. 47, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous en su forma interrogativa (SB pág. 49, ej. 1). �Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 49, ej.2). �Escribir las preguntas y las respuestas completas con las expresiones dadas y la ayuda de unos dibujos (SB pág. 49, ej. 3). Vocabulary �Observar unas ilustraciones y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 46 ej. 1). �Relacionar unos verbos con su correspondiente forma –ing (SB pág. 46,ej.2) �Observar unas ilustraciones y relacionarlas con el vocabulario de las partes de la casa adecuado de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 48, ej. 1). �Completar unas frases con el vocabulario del ejercicio anterior. Escuchar y comprobar (SB pág. 50, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 46 ej. 1 y pág. 48, ej. 1). �Dictation (SB pág. 51, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro con una regla de ortografía (la terminación –ing). ( SB pág. 47, Take note!) Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Reality Show, son programas que transmiten vía televisión la vida cotidiana de unas personas para entretenimiento de los espectadores. Ecuador, es un país de sur de América. Su capital es Quito y su lengua oficial el Español, además del Quechua, Shuar y otras lenguas locales. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 48; Speaking y Dictation, SB pág.51) competencia para aprender a aprender ;

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Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5 y SB pág. 49, ej. 4). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 72 y Vocabulary pág. 90 ) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de respetar y contribuir a las normas de convivencia para favorecer y potenciar las relaciones humanas. Educación para el ocio : la importancia de ser críticos y seleccionar los programas de televisión. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música y la geografía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T46 a T53 Workbook, páginas 32 a 36 Apartado Grammar Reference WB, pagina 72 Apartado Vocabulary WB página 90 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 96). Todos los niveles: Práctica de present continuos, afirmativa y negativa (TG,pág. T47) Workbook páginas 32 a 36 Mixed Ability Worksheets páginas 29-31 Apartado Vocabulary WB página 91 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 5 Basic level test (Unit 5), Test Book 1

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7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 5 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre personajes en diferentes partes del mundo (What’s happening now?). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las acciones (actions) y las habitaciones de la casa (rooms in a house). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present continuous de los verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Comparar con el presente simple. Writing �Producir textos de diferentes estilos: un email a un amigo contando lo que está haciendo el alumno y su familia en un momento concreto.

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UNIT 6.- CITY LIFE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con el trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a town). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las diferencias entre el present simple y el present continuous. Aprender y practicar expresiones temporales y adverbios de modo (time words and adverbs of manner). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un diario online (blog) sobre un viaje (Trip to Perú). Aprender una destreza de lectura; practicar el uso del diccionario para identificar las categorías gramaticales y ayudarnos en el significado de las palabras y la comprensión de la lectura (Reading skills: identifying parts of speech). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación entre dos amigos (A phone call). �Realizar intercambios comunicativos, expresando lo que nos gusta y lo que no nos gusta (Expressing likes and dislikes). �Producir un escrito; un blog (online) contrastando hábitos diarios y acciones que están sucediendo mientras se habla (Writing a blog), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: punctuation), utilizar correctamente los signos de puntuación. �Reconocer y practicar los modelos de entonación de las preguntas tipo Yes/No y de las introducidas por partículas interrogativas (Wh-) (Questions) �Entender y poder practicar una canción famosa (Shine del grupo Take that), captando en ella información específica. �Practicar y aprender la entonación en las preguntas (Questions). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía e Historia), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación entre dos amigos. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 59, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo y discriminar en unas frases la opción correcta entre dos propuestas (SB pág. 59, ej.2). �Responder unas preguntas de comprensión más específica en relación con el texto anterior (SB pág. 59, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 59, ejs. 4 y 5). �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 61) Speaking �Personalizar una practica oral; hacer y responder unas preguntas, según el modelo (Over to you!, SB pág. 55, ej. 5). �Personalizar una práctica oral; expresar tres cosas que hace el alumno y el compañero deduce como las hace (Over to you!, SB pág. 57, ej. 6).

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�Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, para expresar gustos (SB pág. 59, ejs. 6 a 9). Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Observar unas fotografías y deducir las respuestas a unas preguntas. Leer un cuadro con una destreza de lectura. Utilizar un diccionario como ayuda. Leer un texto e identificar estas categorías en él. Traducir las palabras al idioma materno (SB pág. 58, ejs. 1, 2 y 3). �Leer y escuchar el texto. Responder preguntas de comprensión general (SB pág. 58, ej. 4). �Leer de nuevo el texto y mostrar comprensión más específica indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 58,ej. 5). �Escribir el gerundio (-ing forms) de unos verbos. Escuchar una canción y completarla con las formas verbales del ejercicio anterior. Localizar en la letra de la canción las palabras opuestas de una lista. Leer una ficha con la información de la canción y sus autores (Music Facts) y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 61 ejs 1 a 4) Writing �Leer un cuadro con una destreza de escritura como los signos de puntuación. Leer un blog (online) y localizar estos signos (SB pág. 60, ejs 1 y 2). �Añadir los signos de puntuación adecuados en unas frases (SB pág. 60 ej. 3). �Completar una tabla con información sobre el personaje que escribe el blog. Añadir a la tabla información persona sobre lo que el alumno está haciendo en el momento (“Doing at the moment”) (SB pág. 60, ejs.4 y 5) . �Escribir una entrada para un blog con información personal y utilizando correctamente los signos de puntuación (SB pág. 60 ej. 6). �Writing section, Workbook página 105. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de actividades frecuentes �Expresar cosas que están sucediendo mientras se habla �Hablar de cómo hacemos las cosas �Expresar lo que nos gusta y lo que no ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and present continuous Time words Adverbs of manner VOCABULARIO Tema: El trabajo y la ciudad Activo �Work verbs (verbos relacionados con el trabajo): build, program, cook, report, fix, study, fly.

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�Places in a town (Lugar’s en la ciudad); cinema, theatre, bus stop, post office, train station, supermarket, hospital, shopping centre. �Time words (Expresiones temporales); usually, normally, at the moment, today, everyday, now. �Adverbs of manner (adverbios de tiempo); happy/happily, patient/patiently, good/well, hard, fast, etc. �Extend your vocabulary: bookshop, office, factory, hairdresser’s bank, hotel, garage, clothes shop, laboratory. Pasivo �Nouns (sustantivos), archaeology, barbecue, blot, discovery, helicopter, history, plane, playhouse, restaurant, scenery, snack, the news, trip, university, wall. �Verbs (verbos): call, explore, have a good time, hike, shine, stay up, wear. �Adjectives (adjetivos); amazing, classical, cool, different, excited, fantastic. FONETICA Pronunciation: questions PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre la diferencia que existe entre el present simple y el present continuous (SB pág. 55, ej. 1). �Completar un texto con los verbos de un recuadro (SB pág. 55, ej. 2). �Observar un dibujo y escribir lo que sus personajes están haciendo en ese momento. (SB pág. 55, ej. 3). �Mirar el dibujo anterior y escribir frases describiendo lo que hacen y no hacen sus personajes (SB pág. 55, ej. 4). �Leer y comprender una tabla con expresiones de frecuencia (SB pág. 57, ej.1) �Leer unas frases y discriminar la expresión de tiempo más adecuada entre dos opciones (SB pág. 57, ej. 2). �Completar unas frases utilizando present simple o present continuous (SB pág. 57, ej. 3). �Leer y comprender una tabla con adverbios de modo. Completar unas frases con el adverbio adecuado (SB pág. 57, ejs. 4 y 5). Vocabulary �Observar unos dibujos y relacionarlos con el verbo adecuado de un recuadro. Repetir practicando la pronunciación (SB pág. 54, ej. 1). �Leer y escuchar las descripciones de unos trabajos y relacionarlas con los dibujos del ejercicio anterior (SB pág. 54 ej. 2). �Leer y comprender una nota que explica la diferencia entre What do you do?(present simple), para preguntar a una persona a qué te dedicas y What are you doing?(present continus) para preguntar qué está haciendo una persona mientras hablas con ella (SB pág. 54, Take note). �Relacionar unas ilustraciones con los lugares de la ciudad que aparecen en un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 56,ej.1) �Leer y escuchar una información sobre lo que un personaje (Sarah) hace frecuentemente. Relacionar las ilustraciones con los párrafos correspondiente que informan sobre ello (SB pág.56, ej. 2). �Responder unas preguntas de comprensión sobre el personaje anterior (SB pág. 56, ej. 3).

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Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 54, ej.1 y pág. 56, ej. 1). �Leer una regla sobre la entonación en las preguntas (Questions). Practicar con unas frases interrogativas (SB pág. 59, ej. 7). �Dictation. (SB pág. 59, ejs. 4 y 5). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Perú , es un país situado al oeste de Sudamérica. Su capital es Lima. Sus lenguas oficiales son el castellano y el quechua (lengua nativa del imperio Inca). Los Incas , vivieron en Perú desde el siglo XII hasta 1533. Hicieron muchos descubrimientos de ingeniería, medicina, agricultura y arquitectura. Machu Picchu, (Montaña Antigua) fue una ciudad construida por los Incas alrededor de 1440. Take that es un grupo de música británico, muy popular en el momento. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 56; Speaking y Dictation, SB pág.59) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 55, ej. 5 y SB pág. 57, ej. 6). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 74 y Vocabulary pág. 92) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : valorar y dignificar todos los trabajos por igual, respetando a la gente independientemente de su vida laboral. La importancia también de realizar nuestros trabajos con rendimiento y motivación. Educación para la paz : la importancia de respetar, conocer y compartir otras culturas diferentes a la nuestra.

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competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía y la historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T54 a T61 Workbook, páginas 38 a 42 Apartado Grammar Reference WB, pagina 74 Apartado Vocabulary WB página 92 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 97). Todos los niveles: Práctica del present simple y present continuous TG pág. 55 Todos los niveles: Práctica del categorías gramaticales, TG pág. T58. Workbook páginas 38 a 42 Mixed Ability Worksheets páginas 32-34 Apartado Vocabulary WB página 93 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 6 Basic level test (Unit 6), Test Book 1, End-of-term Test 2 est Book 1, páginas 43 y 44 Higher level test (Unit 6), Test Book 1 Reverse translations (Unit 6), Test Book 1 End-of-term Test 2 Standard End-of-term Test 2 Higher Autoevaluación Fotocopiable Unit 6 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi)

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7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 6 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre un viaje a Egipto (Blog). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con el trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a town). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las diferencias entre el present simple y el present continuous. Aprender y practicar expresiones temporales y adverbios de modo (time words and adverbs of manner). Writing �Producir el texto de un blog describiendo un viaje utilizando la información propuesta en un recuadro. End-of-term Test 2 (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre personajes que trabajan en el extranjero. Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; los deportes (sports activities), las acciones (actions), las habitaciones de la casa (rooms in a house) y verbos relacionados con el trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a town). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre Listening �Escuchar y mostrar comprensión de unas conversaciones telefónicas Writing �Leer un email y escribir uno similar contando a la familia la experiencia de una estancia con un amigo en un país extranjero

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UNIT 7.- MENU, PLEASE! 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la comida y bebida en general (food and drink). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are + sustantivos contables (countable nous;a/an/some/any) y los sustantivos incontables (uncountable nouns) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un artículo con consejos sobre hábitos de alimentación saludable (Food sense), aprendiendo una destreza de lectura como ser un lector activo leyendo primero preguntas sobre un texto (Reading skills: reading questions first). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación propia de un restaurante (In a restaurant). �Realizar intercambios comunicativos, pidiendo comida en un restaurante (Ordering a meal). �Producir un escrito; una redacción sobre nuestra comida preferida (writing about my favourite meal), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: organizing information), como distribuir y organizar la información que se quiere expresar en un orden lógico. �Elaborar un proyecto sobre un personaje para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Imagine a life). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (La Ciencia), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación en un restaurante y extraer información específica de él, completando unas frases (SB pág. 71, ej. 1) �Escuchar de nuevo y buscar información más detallada, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 71, ej.2). �Volver a escuchar y responder unas preguntas de comprensión específica sobre el texto (SB pág. 71, ej. 3) �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 71, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; contar a la clase las cosas que hay y no hay en el aula. (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5). �Personalizar una practica oral; expresar a la clase las cosas que hay y no hay. Utilizar la palabra beep el lugar del adjetivo y deducir de cual se trata (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase pidiendo comida en un restaurante (SB pág.71, ejs. 6 a 8).

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Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar un artículo con consejos de dieta saludable. Decidir cual es el título más adecuado para él entre tres proposiciones (SB pág 70, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (leer preguntas relativas a un texto antes de leer el texto mismo). Leer unas frases y el artículo de nuevo. Indicar que frases de las anteriores menciona el autor en su texto y cual no (SB pág.70, ejs. 2 y 3). Writing �Leer un cuadro sobre como organizar la información en un escrito en lógico orden (writing skill; organizing information). Leer una redacción sobre la comida favorita de un personaje (Angela’s report) y completar una tabla ordenando la información expresada en el texto. Elaborar una tabla con información personal sobre la comida favorita del alumno. Escribir una redacción sobre ello utilizando la tabla y el modelo propuestos (SB pág. 72, ejs. 1 a 5). �Observar unas fotografías y leer unos párrafos con información personal sobre una entrevistadora de TV. Relacionar los títulos de un recuadro con su párrafo adecuado. Elegir una fotografía (propuesta o propia) e inventar información sobre el personaje que aparece en ella. Escribir una descripción de esta persona con la ayuda del modelo (SB pág. 73, ejs.1 a 4) �Writing section, Workbook página 106. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de cantidades �Pedir comida en un restaurante �Expresar las cosas que nos gustan y las que no, en relación a los alimentos ESTRUCTURAS-GRAMATICA There is/there are + countable nouns Uncountable nouns VOCABULARIO Tema: La alimentación y los restaurantes Activo �Things in a restaurant (cosas de un restaurante):bottle, chair, customer, glass, insect, menu, napkin, plate, table, waiter. �Food and drink (comida y bebida); apple, banana, bread, cheese, coffee, chips, ketchup, oil, salt, sausages, cola, water. �Extend your vocabulary: roast, peel, fry, grill, chop, slice, mix, boil, wash. Pasivo �Nouns (sustantivos); bowl, boyfriend, butter, carrots, celebration, corn, crisps, fast food, fish, floor, fruit, ice cream, idea, litre, map, milk, nuts, pumpkin pie, salad, sandwich, smell, soft drink, taste, thanksgiving dinner, turkey, vegetable. �Verbs (verbos); remember. �Adjectives (adjetivos); disgusting, fresh, healthy, strange, terrible, ugly. PROCEDIMIENTOS

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Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de there is/there are + sustantivos contables. Leer también una nota de cómo y cuando utilizar los adjetivos a/an/some/any para expresar cantidad (SB pág. 67, ej. 1, Take note!). �Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre dos opciones (SB pág. 67, ej. 2) �Observar una ilustración y completar unas frases expresando cantidades. Escribir preguntas y respuestas cortas hablando sobre las cosas que hay en el dibujo (SB pág. 67, ejs. 3 y 4). Vocabulary �Relacionar el vocabulario de un recuadro relativo a restaurantes con su correspondiente objeto en una ilustración. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 66, ej. 1). �Leer y escuchar unos diálogos propios en un restaurante. Localizarlos y señalarlos en la ilustración anterior (SB pág. 66.ej. 2). �Leer una nota donde se explica el uso de there is/there are. Observar el dibujo anterior y completar unas frases con ello (Take note!, SB pág. 66 ej.3) �Relacionar las imágenes de unos alimentos con su palabra de vocabulario adecuada de un recuadro. Escuchar y repetir (SB pág. 68 ej. 1). �Leer y escuchar un texto sobre alimentos desagradables. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 68 ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 66 ej. 1 y pág. 68, ej. 1). Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Fast food, es un tipo de comida que se prepara y se sirve de forma rápida en determinados restaurantes. La idea partió de un restaurante americano en 1921 White Castle que empezó a vender hamburguesas baratas. Thanksgiving, es una fiesta de acción de gracias que se celebra anualmente en EE.UU. (cuarto jueves de noviembre) y Canadá (segundo lunes de octubre) para agradecer lo que uno tiene 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 68; Speaking y Dictation, SB pág.71) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5 y SB pág. 69, ej. 5). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 76 y Vocabulary pág. 94)

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competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud : la importancia de comer adecuadamente; variado, sano y con actitud favorable y flexible hacia la comida. Valorar los alimentos como un bien escaso y la importancia de comer de un modo sostenible y ecológico con el planeta. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el las ciencias , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T66 a T73 Workbook, páginas 44 a 48 Apartado Grammar Reference WB, pagina 76 Apartado Vocabulary WB página 94 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T66 a T73 Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 98). Todos los niveles: Práctica de vocabulario (TG pág. 68) Niveles altos: Práctica de there is/there are + a/an/some + sustantivos contables e incontables (TG pág. 69) Workbook páginas 44 a 48 Mixed Ability Worksheets páginas 35-37 Apartado Vocabulary WB página 95 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 7 Basic level test (Unit 7), Test Book 1, paginas 54 y 55

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. h 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 7 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre comidas de diferentes países (Food around the world). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la comida y bebida en general (food and drink). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are + sustantivos contables (countable nous;a/an/some/any) y los sustantivos incontables (uncountable nouns) Writing Completar un cuestionario personalizando información sobre la comida (Basic y Standard level). Describir un restaurante o café favorito, siguiendo unas pautas de contenido (Higher level)

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UNIT 8.- GREAT MOMENTS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los sentimientos (feelings) y las profesiones laborales (jobs). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma verbal was/were (pasado de be) en afirmativa y negativa, así como el pasado simple de los verbos regulares e irregulares (past simple). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre los famosos y sus éxitos (Famous fists and lasts!), aprendiendo una destreza de lectura como identificar el contenido de las secciones de un texto a partir de sus títulos (Reading skills: using headings). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una nota biográfica de un famoso (A biography). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el pasado (Talking about the past). �Producir un escrito; la descripción de una experiencia especial (Writing about a special experience), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: ordering events), utilizando first, then, finally para ordenar los hechos. �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world: Morocco) a través de una ficha con el perfil del país y la nota biográfica de una niña. Elaborar una nota biográfica personal del alumno. �Practicar la pronunciación de la terminación –ed del pasado (past tense –ed ending). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (La Ciencia, el deporte y la Historia), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una nota biográfica sobre el tenista Andre Agassi y responder unas preguntas de comprensión general (SB pág. 78, ej. 1) �Escuchar el texto de nuevo y discriminar en unas frases la fecha correcta entre dos opciones propuestas (SB pág. 78, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; pensar en una persona famosa del pasado. Dar pistas a la clase y esta deduce de quien se trata (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase hablando del pasado (SB pág. 79, ejs. 5, 8 y 9).

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Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Observar unas fotografías de gentes famosas y leer unos titulares. Responder unas preguntas de conocimientos generales (SB pág. 78, ej. 1) �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: using headings) Leer los titulares del texto anterior y con la información que estos ofrecen responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 78, ej. 2). �Leer y escuchar de nuevo el texto y responder unas preguntas de comprensión específica (SB pág. 78, ej. 3). Writing �Personalizar una practica escrita; pensar y escribir frases sobre momentos importantes en la vida del alumno (Over to you!, SB pág. 75, ej. 6). �Leer una nota con una destreza de lectura. Leer la descripción de una experiencia y localizar en ella las expresiones first, then y finally. Completar una tabla con información sobre esta experiencia (SB pág.80, ejs 1, 2, 3 y 4). �Escribir notas personales para elaborar una descripción narrando una experiencia similar a la del modelo. Completar la tabla anterior con esta información. Escribir la descripción, utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 80, ejs.5 y 6). �Observar unas imágenes de Marruecos y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Marruecos y completar un texto con esta información. Leer la descripción de unas vacaciones y responder unas preguntas de comprensión. Redactar la descripción de unas vacaciones personales (SB pág. 813, Exploring the world: Morocco, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 107. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar del pasado �Expresar sentimientos y emociones �Hablar de acciones del pasado ESTRUCTURAS-GRAMATICA Was/were Past simple affirmative (regular and irregular verbs) VOCABULARIO Tema: Los momentos del pasado Activo �feelings (sentimientos):bored, happy, nervous, sad, scared, surprised, tired, excited, relaxed. �Jobs (profesiones); artist, musician, writer, scientist, fashion designer, inventor, politician, songwriter, teacher. �Extend your vocabulary: plumber, builder, nurse, postal worker, taxi driver, doctor, police officer, shop assistant, electrician. Pasivo

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�Nouns (sustantivos); accident, astronaut, boat, flight, hero, medal, moon, mosque, pilot, prize, race, ride, space. �Adjectives (adjetivos); amazing, successful. �Verbs (verbos): award, compete, disappear, dive, fly, happen, help, land, win. FONETICA Pronunciation: past tense –ed endings PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el pasado del verbo be, was/were en su forma afirmativa y negativa (SB pág. 75, ej. 1). �Observar unos dibujos y escribir frases en pasado sobre sus personajes (SB pág. 75, ej. 2). �Leer y comprender una tabla sobre el pasado del verbo be, was/were en su forma interrogativa y respuestas cortas (SB pág. 75, ej. 3). �Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando was/were (SB pág. 75, ej. 4). �Leer una nota sobre there was/there were como el pasado de there is/there are. Escribir frases con ello (SB pág 75, ej. 5. Take note!). �Leer y comprender una tabla sobre el pasado de los verbos regulares en su forma afirmativa (SB pág. 77, ej. 1). �Leer una nota donde se explican las reglas de ortografía de las terminaciones de los verbos regulares en pasado (Take note!). Escribir el pasado simple de unos verbos (SB pág. 77 ej. 2) �Completar unas frases con el pasado simple de los verbos propuestos (SB pág. 77, ej. 3) �Leer una nota donde se explica la ortografía de las terminaciones de los verbos irregulares en pasado (Take note!). Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 77, ej. 4). �Observar el calendario profesional de un futbolista. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 77, ej. 5). Vocabulary �Localizar los adjetivos de un recuadro en unos pequeños textos que describen recuerdos personales. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 74 ejs. 1). �Leer y escuchar los textos anteriores y relacionar los personajes que los expresan con su frase correspondiente (SB pág. 74 ej. 2). �Localizar las profesiones de un recuadro en unas notas biográficas. Escuchar y leer las notas anteriores y relacionarlas con su fotografía adecuada (SB pág. 76, ejs. 1 y 2). �Volver a leer las notas anteriores y relacionarlas con una frase que las define adecuadamente (SB pág. 76, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 74 ej. 1 y pág. 76, ej. 1). �Dictation (SB pág. 79, ejs. 3 y 4).

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�Leer un cuadro sobre la pronunciación de la terminación –ed del pasado. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar que verbos tienen una e muda. Escuchar y repetir (SB pág. 79, ejs. 7 y 8) Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS La torre de Londres (The Tower of London) un edificio situado en el centro de la ciudad, utilizado como palacio real, zoo privado y prisión. Fue construido en 1078. Hacer referencia y conocer información sobre personajes famosos; Martin Luther king (1929-1968), pastor de la iglesia protestante que lideró el movimiento americano en defensa de los derechos humanos. Florence Griffth-Joyner (1959-1998), atleta americana que batió records. Newman Darby (1924-) diseñaba y construía barcos. Frida callo (1907-1954), fue una pintora mexicana. Albert Einstein (1879-1955), fue un físico que obtuvo el premio Nóbel en 1921. Jimi Hendrix (1942-1970), fue un músico, cantante y compositor americano. Pelé (1940-) es un futbolista brasileño ganador de muchos Mundiales y copas. El Concordé era un avión de pasajeros que volaba a velocidad supersónica (2.170 Km/h). Amelia Earhart (1897-1937) fue la primera mujer que realizó la travesia aérea del Atlántico en solitario. Desapareció dando la vuelta al mundo. El primer aterrizaje en la luna se produjo el 20 de julio de 1969. La Triple Corona es una serie de tres carreras de caballos en Kentucky, Maryland y Nueva York. La Indianapolis 500 es una carrera automovilística de 500 millas que se celebra anualmente en Indiana, EE.UU., desde 1911. Andre Agassi (1970-) es un tenista americano. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 76; Speaking y Dictation, SB pág.79) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 75, ej. 6 y SB pág. 77, ej. 6). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 78 y Vocabulary pág. 96) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

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El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de realizar nuestros deseos poniendo en práctica experiencias creativas y enriquecedoras que nos hagan evolucionar personal y colectivamente. Educación moral y cívica : valorar los grandes logros de la humanidad, el esfuerzo y el potencial individual. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la ciencia , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T74 a T81 Workbook, páginas 50 a 54 Apartado Grammar Reference WB, pagina 78 Apartado Vocabulary WB página 96 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T74 a T81 Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 98) Todos los niveles: Práctica de vocabulario relativo a profesiones (TG pág. 76) Workbook páginas 50 a 54 Mixed Ability Worksheets páginas, 38-40 Apartado Vocabulary WB página 97 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 8 Basic level test (Unit 8), Test Book 1 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido.

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Unit 8 test (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre un viaje transatlantico (An incredible journey). Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los sentimientos (feelings) y las profesiones laborales (jobs).

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Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma verbal was/were (pasado de be) en afirmativa y negativa, así como el pasado simple de los verbos regulares e irregulares (past simple). Writing �Producir una redacción contando una situación en la que el alumno se encontrara nervioso, preocupado o excitado. Responder unas preguntas para ayudarse en el escrito.

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UNIT 9.- ALTERNATIVE TRAVEL 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los deportes de aventura (adventure sport) y el trabajo comunitario (community work). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas futuras, be going to (afirmativa, negativa e interrogativa) y el Present continuous con valor de futuro. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre un programa de viajes (Discoverer Patagonia!) . �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación sobre planes de vacaciones (Holiday plans). �Realizar intercambios comunicativos, formular sugerencias (Making suggestions). �Producir un escrito; una redacción expresando planes de vacaciones (Writing about holiday plans), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: adjectives and nouns), aprendiendo a colocar los adjetivos delante de los sustantivos. �Entender y poder practicar una canción famosa (Somewhere only we know), para captar datos y repasar vocabulario y estructuras. �Practicar la entonación en las frases (sentence stress). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre planes de vacaciones y responder dos preguntas de comprensión general (SB pág. 86, ej. 1). �Escuchar el dialogo de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 87, ej.2). �Leer unas frases e indicar a que personaje corresponden del diálogo anterior (SB pág. 87, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 87, ejs. 4 y 5). �Escuchar y cantar una canción (SB pág.89). Speaking �Personalizar una practica oral; elaborar frases que expresen planes de vacaciones y contarlas en clase (Over to you!, SB pág. 83, ej. 6). �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre planes para el fin de semana (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase formulando sugerencias (SB pág. 87, ejs. 6, 9 y 10). Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Observar unas fotografías sobre La Patogonia y responder unas preguntas de conocimientos generales. Indicar el lugar donde se puede encontrar textos como los del ejercicio. Relacionar cada fotografía con el programa de viaje adecuado (SB pág. 86, ejs. 1, 2 y 3). �Leer y escuchar el artículo. Completar unas frases con los nombres de la gente (SB pág. 86, ej. 4). �Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB pág. 86, ej. 5) �Leer la letra de una canción y discriminar la palabra adecuada entre dos opciones. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar una tabla con las formas de los verbos indicados. Indicar si son regulares o irregulares. Leer una ficha (Music Facts) sobre el autor y la canción anterior e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 89 ejs. 1 a 4). Writing �Leer una redacción sobre las futuras vacaciones de un personaje. Leer cuadro con una destreza de escritura; aprendiendo a utilizar los adjetivos delante de los sustantivos (writing skills: adjectives and nouns). Leer la redacción y localizar adjetivos con sustantivos. Completar unas tabla con la información sobre las vacaciones de Camila (SB pág. 88, ejs 1, 2 y 3 y 4). �Completar la tabla anterior con información personal sobre las vacaciones del alumno. Escribir una redacción sobre ello utilizando las notas y el modelo propuesto anteriormente (SB pág. 88, ejs. 5 y 6). �Writing section, Workbook página 108. Bloque 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar intenciones y planes de futuro �Hablar y describir sobre lugares de vacaciones �Formular sugerencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be going to (affirmative, negative and questions) Present continuous for future VOCABULARIO Tema: Vacaciones alternativas Activo �Adventure sports (deportes de aventura); climb, go kayaking, ride a horse, ride a mountain bike, sail, snorkel, walk. �Community work (trabajo para la comunidad); explore, leave, plant, relax, repair, spend (time), stay (with someone) �Extend your vocabulary: snow-biking, kitesurfing, skateboarding, ice-climbing, waterskiing, bungee jumping, unicycling, scubadiving, skydiving, snowboarding. Pasivo

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�Nouns (sustantivos), adventure, cabin, campsite, fire, glacier, jungle, lake, national park, ocean, penguin, rainforest, tent, wildlife reserve. �Adjectives (adjetivos); delicious, warm, wild. �verbs (verbos): camp, go bird watching. FONETICA La entonación y el acento en las frases (Sentence stress). PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to para expresar intenciones y planes de futuro (SB pág. 83, ej. 1). �Ordenar las palabras de unas frases para expresar planes (SB pág. 83, ej. 2) �Completar unas frases sobre planes para el fin de semana (SB pág. 83, ej. 3) �Completar frases utilizando be going to más los verbos de un recuadro (SB pág. 83, ej. 4). �Leer una nota sobre el uso del present continuous para expresar futuro. Volver a escribir unas frases utilizando el present continuous (SB pág. 83, ej. 5 Take note!). Vocabulary �Relacionar los verbos de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 82 ej. 1). �Leer y escuchar los itinerarios de viaje de dos personajes. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a ellos (SB pág. 82, ej. 2). �Relacionar unos verbos relativos al trabajo de la comunidad con su dibujo correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 84, ej. 1). �Leer y escuchar un texto sobre un viaje a Costa Rica y relacionar unas frases con el personaje adecuado (SB pág. 84, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 82, ej. 1 y pág. 84, ej. 1). �Dictation (SB pág. 87, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro con una indicación sobre el acento en las frases. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar el verbo principal en unas frases Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 87, ejs. 7 y 8) Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Las Fiji son 322 islas del sur del Océano Pacífico. Las Islas Mamanuca , islas volcánicas en el conjunto de las Fiji Tanzania, país de la costa este de Africa con capital el Dar es Salaam. El Kilimanjaro (5.895 m) una montaña de Tanzania, la mas alta de Africa. El Parque Nacional del Tarangire está en Tanzania. Costa Rica , es un país centroamericano. Su capital es San José y su lengua el castellano. Es un pais que cuida mucho el medio ambiente y sus parques naturales (el 25% de su territorio). La Patagonia es el extremo sur de Sudamérica y se extiende por Argentina y Chile. Lugares de interés turistico en la zona son; Villa la Angostura (pueblo de madera situado entre dos lagos) Lago Espejo , El Parque Nacional de Los

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Glaciares , El glaciar Perito Moreno , Puerto Madryn o Punta Tombo (con una gran colonia de pingüinos). Kaena , es una banda de rock del sur de Inglaterra compuesta por tres músicos. 3. CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 84; Speaking y Dictation, SB pág.87) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 83, ej. 6 y SB pág. 85, ej. 6). Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 80 y Vocabulary pág. 98) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de ayudar y colaborar con los demás tanto en nuestras experiencias deportivas, sociales, laborales o de ocio. Educación para el mantenimiento del medio ambiente : valorar lo que la naturaleza (nuestro entorno más próximo o el más remoto) nos ofrece y su necesidad de conservación para poder vivir de una forma saludable y sostenible para todos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T82 a T89 Workbook, páginas 56 a 60 Apartado Grammar Reference WB, pagina 80 Apartado Vocabulary WB página 98 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T82 a T89 Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 99) Todos los niveles: Práctica de vocabulario (TG pág. T84) Workbook páginas 56 a 60 Mixed Ability Worksheets páginas 41-43 Apartado Vocabulary WB página 99 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book A, Unit 9 Basic level test (Unit 9), Test Book 1 End-of-term Test 3 Basic End-of-year Test 1 Basic End-of-year Test 2 Basic 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 9, WB página 61). Revision sections (Units 7 a 9, SB páginas 90 a 93). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 9), Test Book 1 Higher level test (Unit 9), Test Book 1 Reverse translations (Unit 9), Test Book 1 End-of-term Test 3 Standard, End-of-term Test 3 Higher End-of-year Test 1 Standard End-of-year Test 1 Higher End-of-year Test 2 Standard End-of-year Test 2 Higher Autoevaluación Fotocopiable Unit 9 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxiii) Fotocopiable,fin de curso (End-of-year Self-assessment, TG pág. Xxiv) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 9 test (Basic, Standard y Higher level) Reading

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�Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre un viaje por todo el mundo. Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los deportes de aventura (adventure sport) y el trabajo comunitario (community work). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas futuras, be going to (afirmativa, negativa e interrogativa) y el Present continuous con valor de futuro. Writing �Producir un texto describiendo planes para unas futuras vacaciones. End-of-term Test 3 (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre Roald Dahl, el escritor.. Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; las cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la comida y bebida en general (food and drink) los sentimientos (feelings), las profesiones laborales (jobs), los deportes de aventura (adventure sport) y el trabajo comunitario (community work). Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre Listening �Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una comida familiar Writing Escribir sobre la visita a un restaurante End-of-year Test 1 (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre Matt Groenig, el creador de Los Simpsons. Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el año Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el año: be / have got, present simple y present continuous, past simple, going to, etc. Listening �Escuchar una historia y mostrar comprensión discriminando la opción correcta en unas frases Writing �Escribir un email a un amigo End-of-year Test 2 (Basic, Standard y Higher level) Reading �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en una carta informal sobre planes para el futuro

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Vocabulary �Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el año Grammar �Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el año: be / have got, present simple y present continuous, past simple, going to, etc. Writing �Escribir un texto contando las últimas vacaciones de verano, según el modelo

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Programacion de contenidos 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria

No problem! 2

WELCOME BACK 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Repasar e identificar vocabulario;, los miembros de la familia, los números del 1 al 1000, el abecedario (y su pronunciación), los meses del año, los objetos del aula. �Repasar aspectos gramaticales como; el verbo be, los imperativos, los pronombres personales y los pronombres objeto, there is/there, have got. �Escuchar el abecedario e identificar sonidos vocálicos. �Escribir correctamente palabras sueltas. �Leer para identificar información general y datos concretos. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar y practicar el alfabeto (SB pág. 5, ej. 5). �Escuchar y repetir como se deletrean unos paises (SB pág. 5, ej. 6). �Escuchar e identificar números (SB pág. 5, ej. 6). �Escuchar y repetir objetos del aula (SB pág. 76, ej. 10). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto y completarlo con la forma correcta del imperativo (SB pág. 6, ej. 9). Writing �Escribir cinco frases describiendo a los amigos (SB pág. 9, ej. 18). BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar cifras, números, letras �Dar instrucciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be Personal pronouns Imperatives There is / there are

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Have got Object pronouns VOCABULARIO Tema: Repaso Léxico: Activo �El abecedario �Números del 1 al 1000 �Miembros de la familia: brother, father, mother, sister. �Objetos del aula; bag, blackboard, shelf, CD player, chair, desk, door, locker �Paises: Brazil, United Kingdom, Japan, Mexico, Spain. �Los dias de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. �Los meses del año �Preposiciones: in, on, under Pasivo Verbs: join, read, sleep, study, take, watch, work. Nouns: advice, apartment, box, break, clothes, comic, cup, exams, exercise, food, Grece, home, Peru, photo, poster, relaxation, Switzerland, trainer, watch. Adjectives: bad, big, busy, cool, favourite, happy, late, nice, PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y completar unos mensajes con pronombres personales adecuados (SB pág. 4, ej. 1). �Observar una fotofrafía y poner en cada personaje el vocabulario de la familia que le corresponde. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej. 2). �Leer y completar un mensaje con la forma verbal correcta del verbo be (SB pág. 4, ej. 3). �Responder unas preguntas de comprensión relacionadas con los mensajes anteriores (SB pág. 4, ej. 4). �Observar el dibujo de una habitación y completar unas frases con there is/there are, there isn’t/there aren’t (SB pág. 8, ejs. 12 y 13). �Contar los objetos del dibujo anterior indicados en un recuadro y expresar cantidad según el modelo (SB pág. 8, ej. 14). �Observar una tabla con el verbo have got. Observar un dibujo y escribir frases indicando las cosas que tiene el personaje del dibujo. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 8, ej.16) �Completar un texto con la forma correcta del verbo have got (SB pág. 9, ej. 17). �Escribir cinco frases describiendo a los amigos (SB pág. 9, ej. 18). �Observar una foto y completar una descripción con la forma correcta de los verbo be y have got (SB pág. 9, ej. 19). �Observar una tabla con los pronombres objeto. Responder una pregunta (SB pág. 9, ej. 20). Vocabulary �Observar unos grupos de números. Escuchar e indicar los números que se escuchan (SB pág. 5, ej 7).

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�Localizar en una sopa de letras los dias de la semana y del mes (SB pág. 6, ej. 8). �Observar un dibujo de un aula y relacionar sus objetos con su palabra adecuada. Escuchar y repetir (SB pág. 7 ej.10). �Repasar las preposiciones. Leer la ubicación de unos objetos y deducir su nombre. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 7, ej. 11). Pronunciation �Escuchar y clasificar unos sonidos. Escuchar de nuevo y repetir (SB pág. 5, ej. 5). �Deletrear unos paises. Escuchar y comprobar. Escuchar de nuevo e indicar los sonidos vocálicos (SB pág. 5,ejs 5 y 6). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Welcome Unit, pág. 62 y 63) �Aprender a deducir vocabulario en un texto. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de aprender a convivir y compartir espacios y experiencias con otra gente, por ejemplo en el ámbito escolar. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Hacer referencia a una película famosa como Charlie and the chocolate factory (Charly y la fábrica de chocolate). 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

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En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG páginas T4 a T9. Workbook, páginas 2 a 7. Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG páginas T4 a T9. Todos los niveles; repaso de países, idiomas y nacionalidades. Todos los niveles; práctica de objetos del aula y preposiciones de lugar (TG pág. T7) 6.- EVALUACION Evaluación sumativa Diagnostic test, Test Book 2 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Se realizará un test inicial para valorar el nivel de los alumnos Diagnostic Test, Test Book 2

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UNIT 1- SLOGANS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; hábitos diarios (habits) y la ropa (clothes). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple; affirmative, negative, questions), los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y el presente continuo (Present continuous). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; esloganes (Slogans). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. La descripciónde un deportista (a basketball star). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre hábitos personales (Talking about habits). �Practicar la pronunciación de: Do you…? �Personalizar un escrito; una descripción personal (Writing about yourself), aprendiendo a una destreza de escritura como es el orden correcto de la frase (Writing skills: word order). �Elaborar un proyecto una ficha sobre moda para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (My style). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (el deporte y el trabajo), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar la descripción de un personaje y responder a preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y discriminar la opción correcta entre dos propuestas (SB pág. 15, ejs.1 y 2) �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 15, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; completar una tabla con información personal y de un amigo. Contar a la clase (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5). �Personalizar una practica oral. En parejas, hacer y responder a preguntas sobre uno mismo, amigos o familiares (Over to you!, SB pág. 13, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 15, ejs. 5, 7 y 8). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar los esloganes de una pared. Responder una pregunta de comprensión general. Relacionar los eslóganes con sus definiciones adecuadas (SB pág. 14, ejs. 1 y 2) �Leer una ficha. Relacionar sus preguntas con sus respuestas adecuadas. Elaborar un proyecto similar con una ficha sobre moda y el estilo personal de vestir (SB pág.17, ejs.1 a 4

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Writing �Leer un cuadro sobre el orden en la frase. Leer la descripción de una persona y localizar todos los sujetos y sus verbos (SB pág. 16, ejs. 1 y 2). �Completar una tabla con información sobre el pesonaje del texto anterior y añadir información pesonal (SB pág.16, ejs. 3 y 4). �Personalizar un escrito; una descripción personal. Utilizar el texto y la tabla de la sección para ayudarse (SB pág. 16, ej. 5). �Leer una ficha. Elaborar un proyecto similar con una ficha sobre moda y el estilo personal de vestir (SB pág.17, ejs.1 a 4). �Writing section, Workbook página 100 (Writing skills; including subjects). BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de aficiones y hábitos �Formular preguntas y responder sobre hechos y hábitos del presente �Hacer descripciones personales ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Adverbs of frequency Present continuous VOCABULARIO Tema: Las rutinas diarias y la ropa Léxico: Activo �Habits (Hábitos):eat, hate, listen, live, love, speak, teach, wear. �Clothes (ropa): cap, jacket, jersey, shorts, trainers, socks, sweatshirt, T-shirt. �Extend your vocabulary: checked, floral, plaid, plain, polka-dot, striped denim, leather, plastic, woollen. Pasivo �Verbs: celebrate, smile. �Nouns: accessories, band, belt, boots, Chinese, electronic music, fish, hip-hop, jewellery, lemon juice, life, orange juice, meat, reality show, sunglasses. �Adjectives: boring, gothic, patient, punk, retro, vintage. �Adverbs of frequency: always, usually, often, sometimes, rarely, never. FONETICA Pronunciation: preguntas con do you...?. PROCEDIMIENTOS Grammar �Observar una tabla sobre el Present simple (affirmative and negative). Completar unos esloganes discriminando la opción verbal adecuada (SB pág. 11, ejs 1 y 2).

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�Completar unas frases con la forma negativa del Present simple (SB pág. 11, ej. 3). �Observar una nota sobre los adverbios de frecuencia (Take note!). Completar unas frases con la forma correcta del verbo y el adverbio indicado (SB pág. 11, ej. 4). �Observar una tabla sobre el Present simple (questions). Observar un dibujo y hacer las preguntas adecuadas con las palabras y verbos indicados. Responder (SB pág.11, ej 2). �Completar unas preguntas utilizando las partículas indicadas (SB pág. 11, ej. 3). �Leer una nota sobre el Present continuous (Take note!) y hacer frases con las palabras propuestas (SB pág. 13, ej. 4). Vocabulary �Completar unos esloganes con los verbos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 10 ej. 1). �Descifrar unos verbos y escribir unos esloganes correctamente (SB pág. 10,ej. 2). �Utilizar las palabras de un recuadro para ponerle nombre a la ropa de unos personajes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 12, ej. 1). �Leer y escuchar un diálogo. Relacionar las descripciones de ropa con su pseronaje correstpondiente (SB pág. 12, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 10,ej. 1 y pág. 12, ej. 1). �Dictation. (SB pág. 15, ejs. 3 y 4). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte como: Gorillaz (un grupo de música virtual compuesto por cuatro personajes de cómic. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 12; Speaking y Dictation, SB pág.15) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 1, pág. 64 y 65), Vocabulary (WB, Unit 1 pág. 82 y 83) y Writing (WB Unit 2, pág. 100)

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�Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5 y SB pág. 13, ej. 5). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumo: la importancia de la publicidad (slogans) en nuestros hábitos de consumo. Valorar el consumo en su justa medida y comprar de una manera responsable, saludable y ecológica. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; explicar y entender lo que es un slogan. 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el deporte trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T10 a T17 Workbook, páginas 8 a 12 Apartado Vocabulary to learn, WB página 82 Apartado Grammar Reference WB, página 64 y 65 Apartado Writing WB página 100 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T10 a T17 Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 94). Todos los niveles: Práctica de vocabulario relativo a los miembros de la familia (personalización) (TG pág. T12) Workbook páginas 8 a 12 Apartado Vocabulary extension, WB página 83 Mixed Ability Worksheets páginas 17 y 19 Writing practice, Workbook página 100 (Writing skills; including subjects).

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Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 1, paginas 11 a 17 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 1, WB página 13). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 1), Test Book 2, Higher level test (Unit 1), Test Book 2, Reverse translations (Unit 1), Test Book 2 Autoevaluacion Fotocopiable Unit 1 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 1 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos un cuestionario sobre modelos famosas (A model’s lfe) Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir objetos (describing objects) y la familia (family). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos (possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal have got para hacer preguntas. Writing Producir un texto corto describiendo un familiar.

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UNIT 2- LIFE CHANGES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; transportes (transport) y verbos irregulares (irregular verbs). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple (afirmativo) de los verbos regulares e irregulares (Past simple regular and irregular verbs), could y expresiones temporales de pasado (past time expressions) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; la biografía de un jugador de baseball (Sammy*Sosa a baseball great). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación sobre hábitos diarios (Van’s life). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre las últimas vacaciones (Talking about your last holiday). �Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Writing about a holiday), aprendiendo una destreza de escritura, utilizar comas adecuadamente (Writing skills:commas) �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world: Poland) a través de una ficha con el perfil del país. Escribir un párrafo breve a partir de un modelo. �Practicar la pronunciación de las terminaciones del pasado simple (past tense -ed endings). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Historia, Geografía, Ciencias, Deporte), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar la historia de una familia; responder unas preguntas de comprensión general y discriminar en unas frases la opción correcta entre dos propuestas (SB pág 23, ejs. 1 y 2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir una frase sobre el pasado, verdadera o falsa. Exponer la frase en clase y esta adivina si es o no cierta (Over to you!, SB pág. 19, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir frases en pasado simple, recordando el verbo pero sin ponerlo. En parejas adivinar el verbo haciendo las preguntas oportunas (Over to you!, SB pág. 21, ej. 7). �Escuchar y leer un diálogo sobre las últimas vacaciones y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 23, ejs. 5, 8 y 9). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Leer una biografía y localizar unas fechas (SB pág. 22 ej. 1). �Leer de nuevo y mostrar comprensión completando unas frases (SB pág. 22, ej. 2). Writing �Leer la descripción de unas vacaciones. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 24, ej. 1). �Leer un recuadro con una destreza de escritura, utilizar comas adecuadamente (Writing skills: commas) (SB pág. 24, ej. 2). �Completar una tabla con información sobre las vacaciones del personaje del texto anterior. Añadir información personal a la tabla. Hacer una descripción de las vacaciones del alumno utilizando la tabla anterior (SB pág. 24, ejs. 3, 4 y 5). �Observar unas imágenes de Polonia y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de conocimiento general de Polonia. Leer una ficha perfil de Polonia y completar un texto con esta información. Responder a unas preguntas de comprensión. Escribir un pequeño párrafo con aspectos interesantes de este pais (SB pág. 25, Exploring the world: Poland, ejs. 1 a 4). �Writing section, Workbook página 101. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de acciones acabadas en el pasado �Referirse al pasado �Expresar habilidades del pasado �Hablar de las últimas vacaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple regular and irregular verbs (afirmativa) Past time expressions Could VOCABULARIO Tema: Cambios en la vida (el pasado) Léxico: Activo �Transport (transport): by boat, by car, by plane, by ship, by train, on foot. �Irregular verbs: build, give, go, meet, run, see, spend, tell. �Other verbs: argue, crash, cycle, dive, miss, ride, sail, surf, try. �Past time expressions (Expresiones temporales de pasado; In 987, 100 years ago, yesterday, last year. �Extend your vocabulary: bike path, bike stand, bridge, motorway, pavement, zebra crossing, road, roundabout, signpost, taxi rank, traffic lights, tunnel. Pasivo �Verbs (verbos): clean, climb, destroy, move. �Nouns (sustantivos); ball, bat, beach, capital city, characteristic, charity, composer, Dominican Republic, equipment, glove, hill, inhabitants, library, Mexico, milk carton, nursey, school, Poland, police officer, population, present, prunes, shop, stew, storm, superstar, tape, tea, tree, tree branch, village, wave, wind.

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�Adjectives (adjetivos); calm, dead, different, high, historic, homeless, popular, public, real, sandy, spectacular, terrible, traditional. FONETICA Pronunciation: past tense -ed endings. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el pasado simple de los verbos regulares en afirmativa y una nota sobre las reglas de ortografía (Take note, SB pág. 19, ej. 1). �Completar unas frases con el pasado simple de los verbos indicados (SB pág. 19, ej. 2). �Observar unas ilustraciones y escibir frases describiendo las acciones en pasado que les ocurren a sus personajes. Utilizar los verbos de un recuadro (SB pag. 19, ej 3). �Leer una nota con expresiones temporales de pasado. Escribir frases personalizando unas acciones de pasado (SB pág. 19, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el pasado simple de los verbos irregulares en afirmativa y una nota sobre las reglas de ortografía (Take note, SB pág. 21) �Relacionar una lista de verbos en pasado con su pasado simple (SB pág. 21, ej. 1). �Completar unas frases con los verbos en pasado deun recuadro (SB pág. 21, ej. 2). �Completar unas frases con los verbos en pasado del ejercicio 1 (SB pág. 21, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el verbo could (SB pág. 21). �Observar los símbolos adjuntos a unas palabras y completar fraes con ellas (SB pág.21 ej. 5). �Observar unos dibujos y escribir preguntas utilizando could you…? (SB pág. 21, ej. 6). Vocabulary �Observar unas fotografías y leer sus comentarios. Relacionarlas con una forma de transporte (de viajar) de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 18, ej. 1). �Leer y escuchar los comentarios de nuevo. Localizar en ellos las formas de pasado (-ed) de los verbos propuestos en una lista (SB pág.18, ej. 2). �Leer de nuevo y relacionar unas frases con el personaje adecuado (SB pág. 18, ej. 3). �Relacionar los verbos de una lista con su correspondiente forma de pasado de un recuadro (SB pág. 20, ej. 1). �Leer y escuchar una historia. Ordenar cronologicamente unas imágenes que ilustran la historia (SB pág. 20, ej. 2). �Leer y escuchar la historia de nuevo. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 20, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 18,ej. 1 y pág. 20, ej. 1). �Dictation. (SB pág. 23, ejs. 3 y 4).

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�Leer un cuadro relacionado con la pronunciación del las terminaciones del pasado (Past tense –ed ending). Escuchar, repetir. Escuchar unos verbos e indicar cual de ellos tiene una /e/ muda. Escuchar y repetir (SB pág. 23, ejs.6 y 7). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Un tsunami es una ola causada por un maremoto y erupciones volcánicas. En el año 2004 tuvo lugar un maremoto en el Océano Indico que desencadenó una serie de tsunamis en Indonesia, Tailandia, Malasia, India y Sri Lanka. Murieron más de 230.000 personas. La República Dominicana es un país situado en la zona oriental de la isla caribeña La Española. México, es el país más septentrional de America Latina. Capital Ciudad de México. Polonia , es un país centroeuropeo. Su capital es Varsovia. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 20; Speaking y Dictation, SB pág.23) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 2, pág. 66 y 67), Vocabulary (WB, Unit 2 pág. 84 y 85) y Writing (WB Unit 2, pág. 101). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 19, ej. 5 y SB pág. 21, ej. 7). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de la convivencia, la tolerancia y el respeto en una sociedad cada vez más multicultural como es la actual.

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Educación para el medio ambiente: valorar las riquezas naturales que la tierra dispone y la importancia de cuidarlas y perpetuarlas para futuras generaciones. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como geografía, historia, ciencias y deporte , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T18 a T25 Workbook, páginas 14 a 18 Apartado Grammar Reference, WB, página 66 y 67 Apartado Vocabulary to learn, WB página 84 Apartado Writing, WB página 101 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T18 a T25 Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 94). Niveles altos: Práctica del past simple de los verbos regulares e irregulares (TG pág. T22) Workbook páginas 14 a 18 Apartado Vocabulary extension, WB página 85 Mixed Ability Worksheets páginas 20 – 22 Writing practice, Workbook página 101 (Writing skills; commas). Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 2 páginas 18 a 24. Basic level test (Unit 2), Test Book 2, paginas 10 y 11 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 2, WB página 19). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 2), Test Book 2, Higher level test (Unit 2), Test Book 2 Reverse translations (Unit 2), Test Book 2 Autoevaluación Fotocopiable Unit 2 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION

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Unit 2 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre Gran Bretaña como sociedad multicultural (Britain) Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; transportes (transport) y verbos irregulares (irregular verbs). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple (afirmativo) de los verbos regulares e irregulares (Past simple regular and irregular verbs), could y expresiones temporales de pasado (past time expressions) Writing Producir un texto sobre un viaje largo

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UNIT 3.- MYSTERIES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; geografía (geography) y accidentes o catastrofes (accidents). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple en su forma interrogativa y negativa (Past simple; questions and negative). �Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos; un texto relacionado con un misterio (The piano man). Aprender una destreza en la lectura como es captar la idea general del texto (Reading skills: getting the general idea). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información específica; la biografía de un pianista (A famous pianist). �Realizar intercambios comunicativos, hablar sobre lo ocurrido el pasado fin de semana (Talking about las weekend). �Producir un escrito; un e-mail sobre una excursión o salida (Writing about a day out). Practicar una destreza de escritura como es ordenar y secuenciar los acontecimientos (Writing skills: ordering events) �Practicar la entonación de las frases interrogativas (entonation in questions). �Entender y poder practicar una canción famosa (Girlfriend de Avril Lavigne), repasando verbos y adjetivos. �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía, historia y música), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar la biografía de un pianista y completar una tabla (SB pág. 31, ej.1) �Numerar cronologicamente unos eventos en relación a lo escuchado (SB pág. 31, ej. 2). �Leer uns frases y discriminar una de las dos opciones propuestas (SB pág. 31, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 31, ejs. 4 y 5). �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33) Speaking �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase sobre el pasado fin de semana (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4). �Personalizar una practica oral; contar a la clase tres cosas que el alumno no hizo la noche pasada. (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 31, ejs. 6, 9 y 10) �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33) BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer un recuadro con una destreza de lectura. Leer y escuchar un texto captando la idea general. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 30, ejs. 1 y 2). �Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión específicas (SB pág.30, ej.3) �Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar la letra de una canción con las palabras anteriores. Escuchar y comprobar las respuestas. Leer la letra de la canción e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Completar unas frases con la información de una ficha (Music Facts) sobre la autora y la canción anterior (SB pág. 33 ejs 1 a 4) Writing �Leer un e-mail sobre la escapada de un personaje. Leer un recuadro con una destreza de escritura, como es ordenar y secuenciar los acontecimientos (Writing skills: ordering events). Completar un párrafo con los adverbios de orden adecuados (SB pág. 32, ejs.1, 2 y 3). �Completar una tabla con información sobre el e-mail anterior. Añadir información personal a la tabla para luego hacer un e-mail narrando una escapada del alumno. Utilizar el texto y la tabla anterior como ideas. Utilizar adverbios de orden (SB pág. 32, ejs. 4, 5 y 6) �Writing section, Workbook página 102. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Preguntar y responder a preguntas sobre eventos ocurridos en el pasado �Hablar de lo que hicimos ayer �Hablar de cosas del pasado que no fueron ciertas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple (questions) Past simple (negative) VOCABULARIO Tema: Misterios planetarios Activo �Geography (geografía): beaches, lakes, deserts, rainforests, islands, oceans, mountains, rivers �Accidents (catástrofes); break, crash, die, disappear, hit, sink �Extend your vocabulary: bat, beetle, butterfly, crocodile, frog, jaguar, monkey, parrot, snake, spider, toucan, and turtle. �Adverbs of order: first, after that, then, later, lastly. Pasivo �Verbs (verbos); appear, break, discover, draw, exist, sink, �Nouns (sustantivos); Atlantic Ocean, Brazil, Bermuda, Cambodia, Chile, civilisation, Egypt, Egyptian. mummy, expedition, face, Greek, hospital, iceburg, iron mask, jungle, legend, machine, moon, nose, pneumonia, Peru,religious symbols, statue, shape, suit, tie, tomb, war �Adjectives (adjetivos); delicious, ill, relaxed, strange, unknown, well FONETICA

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Pronunciation: entonación de las frases interrogativas (intonation in questions). PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y entender una tabla sobre el uso del past simple de los verbos en su forma interrogativa Responder unas preguntas de conocimiento general sobre el pasado (SB pág. 27, ejs. 1 y 2) �Escribir las preguntas oportunas para un juego-concurso, utilizando las palabras, expresiones y fechas propuestas. Comprobar las preguntas (SB pág. 27, ej. 3). �Leer y entender una tabla sobre el uso del past simple de los verbos en su forma negativa Completar unas frases con la forma negativa de los verbos propuestos (SB pág. 29, ej. 1 y 2). �Transformar una frases de positivas a negativas (SB pág. 29, ej. 3). Vocabulary �Relacionar los accidentes geográficos de un recuadro con los nombres que corresponde a esos accidentes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 26, ej. 1). �Leer las respuestas a unos misterios con sus preguntas adecuadas. Escuchar y comprobar (SB pág. 26, ej. 2). �Observar las ilustraciones de unas leyendas famosas y relacionarlas con el verbo adecuado de un recuadro.(Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 28, ej.1) �Leer y escuchar unos textos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 28, ej.2) �Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos propuestos (SB pág. 28, ej. 3). Pronunciation �Practicar la entonación pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 26, ej. 1 y pág. 28, ej. 1). �Leer un recuadro sobre la entonación en las frases interrogativas.Repetir los ejemplos propuestos. Practicar la entonación de unas frases. Escuchar y repetir (SB pág. 31, ejs. 7 y 8) �Dictation. (SB pág. 31, ejs. 4 y 5).

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BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hacer referencia a construccioneso lugares famosos como; La gran pirámide (Egipto), Las líneas de Nazca (Perú), Machu-Picchu (Montaña Inca), Los Incas (antigua civilización de Perú), las estatuas moai en La Isla de Pascua, el templo Angkor-Vat (Camboya), o la Pedrad de Gavea (Rio de Janeiro). Misterios y catastrofes sin resolver como; El triángulo de las Bermudas, El Titanic, La Gran Esfinge (El Cairo), Tutankamón (faraón egipcio). David Helfgott (es un pianista australiano en cuya vida está basada la película Shine (1996). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 28; Speaking y Dictation, SB pág.31) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 3, pág. 68 y 69), Vocabulary (WB, Unit 3 pág. 86 y 87) y Writing (WB Unit 3, pág. 102). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4 y SB pág. 29, ej. 4). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de trabajar con esfuerzo y conciencia en todas las profesiones y actividades laborales que desarrollemos. Educación para el medio ambiente : la importancia de respetar el medio ambiente y ser conscientes de cómo interactuamos los humanos con él. El futuro del planeta depende de nuestras acciones presentes. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

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4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía, historia y música, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T26 a T37 Workbook, páginas 20 a 24 Apartado Grammar Reference, WB, página 66 y 69 Apartado Vocabulary to learn, WB páginas 86 Apartado Writing, WB página 102 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T26 a T37 Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 95). Niveles altos: Práctica del past simple (TG pág. T29) Mixed Ability Worksheets páginas 23-25 Apartado Vocabulary extensión, página 87 Writing practice, Workbook página 102 (Writing skills; ordering events). Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 3, página 25 a 31 Basic level test (Unit 3), Test Book 2, paginas 16 y 17 End-of-term Test 1 Basic, páginas 22 y 23 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 3, WB página 25). Revision sections (Units 1-3, TB Evaluación sumativa Test Standard (Unit 3), Test Book 2, Higher level test (Unit 3), Test Book 2, Reverse translations (Unit 3), Test Book 2, End-of-term Test 1 Standard, End-of-term Test 1 Higher Autoevaluación Fotocopiable Unit 3 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 3 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre un misterio del mar (A sea mystery). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; geografía y accidentes (geography, accidents) Grammar

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Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los adverbios de orden (adverbs of order) Writing Escribir un texto sobre las vacaciones de una chica británica (Basic level); Escribir sobre tus últimas vacaciones (Standard y Higher level) End-of-term Test 1 (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre el misterio del Lago Ness (The mystery of Loch Ness). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; habits, clothes, transport, Irregular verbs, geography, accidents. Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre. Listening Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia americana. Writing Escribir la descripción de una familia

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UNIT 4.- ROBOTICS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; partes del cuerpo (parts of the body) y adjetivos y sus antónimos (opposite adjectives). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos (comparative and superlative adjectives). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; una descripción (Screen robots). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica. Las descripciones de unos robots (Robots descriptions). �Realizar intercambios comunicativos, expresando preferencias (Talking about preferences). �Producir un escrito; la descripción de un aparato electrónico (Write a description of your gadgets). Practicar una destreza de escritura, la posición del adjetivo en las frases (Writing skills: word order: position of adjectives). �Practicar la pronunciación y el enfasis en los sustantivos (stress on nouns). �Elaborar un proyecto sobre la comida para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Food). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciencia e Informática), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar unas descripciones y relacionarlas con la fotografía del robot al que describen (SB Pág. 43, ej. 1) �Escuchar de nuevo e identificar información correcta discriminando entre dos opciones (SB pág. 43, ej. 2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 43, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; describir un objeto usando comparaciones. La clase adivina de que objeto se trata (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5). �Personalizar una practica oral; completar una tabla con información personal. Un compañero tiene que adivinar esta información. Utilizar comparativos y superlativos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5). �Escuchar un diálogo sobre preferencias. Practicar el diálogo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar en clase un diálogo similar (SB pág.43, ejs. 5, 7 y 8) BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar un artículo y responder unas preguntas de comprensión (SB Pág. 42, ej.1).

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�Leer las descripciones de unos robots y relacionarlos con el robot adecuado (SB pág. 42, ej.2 Writing �Leer la descripción de unos aparatos electrónicos (SB pág. 44, ej. 1). �Leer un recuadro con una destreza de escritura, el orden de los adjetivos (Writing skills: word order: position of adjectives). Indicar que frases son correctas (SB pág. 44, ejs. 2 y 3). �Completar una tabla con información sobre el texto anterior. Añadir información personal a la tabla. Hacer una descripción del aparato favorito del alumno (SB pág. 44, ejs. 4, 5 y 6). �Leer una ficha sobre comida (Food). Relacionar unas preguntas con su párrafo correspondiente. Utilizar estas preguntas para entrevistar a un compañero sobre su dieta y hábitos alimenticios. Buscar fotos que ilustren esta dieta. Elaborar un proyecto similar, teniendo el del libro como modelo. Colocar el proyecto en alguna revista escolar (Project, SB pág. 45, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 103. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar diferencias �Hablar de cosas únicas �Expresar preferencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparative adjectives Superlative adjectives VOCABULARIO Tema: La robótica y la informática Activo �Parts of the body (Partes del cuerpo): arm, ear, eye, foot/feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose �Opposite adjectives (adjetivos antónimos): attractive/unattractive, fast/slow, helpful/unhelpful, modern/old, quiet/noisy �Extend your vocabulary: beard, cheeks, chin, eyebrows, eyelashes, forehead, freckles, lips, moustache, scar, teeth, tongue. Pasivo �Verbs (verbos), carry, catch �Nouns (sustantivos), acress, call, diet, face, feelings, gadget, gang leader,inventions, metal, plastic, screen, sound effect, text message, tower, voice, part �Adjectives (adjetivos); curly, dark, expensive, funny, musical, polite, pretty, small, smart, tall, thin, ugly FONETICA Pronunciation: enfasis en los sustantivos (stress on nouns). PROCEDIMIENTOS

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Grammar �Leer y comprender una tabla sobre los adjetivos comparativos y una nota con reglas de ortografía para los adjetivos (SB pág. 39, ej. 1). �Completar unas frases con la forma comparativa de los adjetivos indicados (SB pág. 39 ej. 2). �Escribir frases comparativas con las palabras propuestas (SB pág. 39, ej. 3). �Observar los dibujos de unos personajes y corregir frases comparativas (SB pág. 39, ej.4) �Leer y comprender una tabla sobre los adjetivos superlativos y una nota con reglas de ortografía para los adjetivos (SB pág. 41 ej. 1). �Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre dos propuestos (SB pág.41, ej. 2). �Completar unas frases usando las formas superlativas de unos adjetivos (SB pág. 41, ej.3). �Escribir frases con el comparativo o superlativo y las palabras propuestas (SB pág. 41, ej. 4) Vocabulary �Observar los dibujos de unos robots y relacionar las partes de su cuerpo indicadas con el vocabulario de un recuadro. Repetir practicando la pronunciación (SB pág.38, ej.1) �Leer las descripciones de unos robots e indicar si son verdaderas o falsas (SB pág. 38, ej. 2). �Leer las descripciones de unos inventos y relacionarlos con su fotografía (SB pág.40, ej.1) �Relacionar los adjetivos de un recuadro con los inventos anteriores (SB pág. 40, ej. 2). �Relacionar unos adjetivos con sus opuestos de un recuadro (SB pág. 40, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 38, ej. 1). �Leer un recuadro sobre la pronunciación y el enfasis en los sustantivos (stress on nouns). Escuchar y repetir los ejemplos. Practicar unas frase (SB pág. 43, ejs. 6 y 7). �Dictation (SB pág. 43, ejs.3 y 4). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Hacer referencia a peliculas o series famosas donde aparecen robots; Robocop (1987, mitad humano, mitad robot), The Terminator (1984, sobre un ciberasesino), Lost in Space (las aventuras de la familia Robinson), Dr Who (sobre un viajero en el tiempo), I, Robot (2004, policiaca). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de

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actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 40; Speaking y Dictation, SB pág.43) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 4, pág. 70 y 71), Vocabulary (WB, Unit 4 pág. 88 y 89) y Writing (WB Unit 4, pág. 103). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5 y SB pág. 41, ej. 5). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de cuidar nuestra salud en la medida que esté a nuestro alcance, através de la alimentación. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Ciencias e Informática , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T38 a T45 Workbook, páginas 26 a 30 Apartado Grammar Reference, WB, página 70 y 71 Apartado Vocabulary to learn WB página 88 Apartado Writing, WB página 103 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T38 a T45 Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 96). Todos los niveles: Práctica de adjetivos cortos y largos; repaso de vocabulario (TG40) Todos los niveles: Practica del superlativo; repaso de vocabulario (TG41).

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Niveles altos: Personalización; práctica de los adjetivos; can para expresar habilidad (TG42). Workbook, páginas 26 a 30. Apartado Vocabulary extension, WB página 89. Mixed Ability Worksheets páginas 26-28 Writing practice, Workbook página 103 (Writing skills; word order: position of adjectives). Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 4, página 33 a 39 Basic level test (Unit 4), Test Book 2, paginas 29 y 30 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 4, WB página 31). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 4), Test Book Higher level test (Unit 4), Test Book 2 Reverse translations (Unit 4), Test Book 2 Autoevaluación Fotocopiable Unit 4 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx) 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Unit 4 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre avances científicos (The Real Bionic Woman). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; partes del cuerpo (parts of the body) y adjetivos y sus antónimos (opposite adjectives). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos (comparative and superlative adjectives). Writing Completar un texto sobre las amigas de una chica británica (Basic level); Escribir sobre tres de tus amigos (Standard and Higher level)

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UNIT 5.- CRIME SCENE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para expresar conflicto (conflict verbs) y lugares (places). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado continuo de los verbos (past continuous; affirmative, negative, questions) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto sobre delincuentes “despistados” (Stupid criminals). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación sobre un desastre natural (An earthquake). Practicar una destreza en la escucha como es predecir las palabras o datos que vas a escuchar (Listening skills: predicting vocabulary). �Realizar intercambios comunicativos, expresando sorpresa (Expressing surprise). �Producir un escrito; un relato en pasado. Aprender una destreza de escritura, evitar la repetición utilizando pronombres (Writing skills: avoinding repetition). �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world:China) a través de una ficha con el perfil del país. Escribir preguntas apropiadas para una información. �Practicar la entonación adecuada para expresar sorpresa (expressing surprise). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía y Psicología), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Leer un cuadro con una destreza en la escucha; predecir lo que se va a oir. Observar unas imágenes y deducir que personaje dice las palabras indicadas (SB pág. 51, ej. 1) �Escuchar de nuevo con más detalle y discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág. 51, ej. 2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 51, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; Escribir frases verdaderas y falsas sobre el día de ayer. La clase tiene que adivinar cual es cual (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5). �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre el porqué de las actividades que hacen los personajes de unos dibujos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 5). �Escuchar y leer un diálogo expresando sorpresa y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras indicadas en azul del diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 51, ejs. 5, 8 y 9). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Leer y escuchar un texto sobre delincuentes. Mostrar comprensión general y relacionar cada delito con una frase que define el crimen. Leer el artículo de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Writing �Leer la narración de un suceso pasado. Leer un cuadro con una destreza de escritura, evitar la repetición utilizando pronombres (Writing skills: avoinding repetition).Reemplazar en la historia los nombres repetidos por pronombres adecuados (SB pág. 52, ejs.1, 2 y 3). �Completar una tabla con información sobre la historia anterior. Añadir información personal con ideas para una narración propia. Escribir un relato en pasado con la ayuda del ejmplo y de la tabla (SB pág. 52, ejs.4, 5 y 6). �Observar unas imágenes de China y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de conocimientos generales. Leer una ficha perfil de China y completar un texto con esta información. Escribir preguntas adecuadas con las palabras y expresiones dadas y relacionarlas con la información correspondiente de un recuadro (SB pág. 53, Exploring the world: China ejs. 1 a 4). �Writing section, Workbook página 104. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de acciones que están sucediendo en un momento dado del pasado �Hablar de situaciones conflictivas y de peligro �Expresar sorpresa ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past continuous (affirmative, negative) Past continuous (questions). VOCABULARIO Tema: El crimen Activo �Conflict verbs (Verbos para expresar conflicto): argue, fight, hide, hit, shout �Places (lugares): apartment, bank, fire escape, garage, police station, street corner �Nouns (Sustantivos): burglar, convenience store, dummy, freeway, gas station, gun, knife, sidewalk, theft, witness �Extend your vocabulary: badge, bailiff, courtroom, criminal, detective, evidence, fingerprints, judge, lawyer, police officer, security guard, witness. Pasivo �Nouns (sustantivos); advertisement, burglar, clown, costume, contest, criminal, earthquake, monkey, owner, petrol station, recording, roof, soup, study period, suspect, waiter, webcam �Verbs (verbos); arrest, crash, fall off, fill out, fill up, forget �Adjectives (adjetivos); scared. �Others (otros): Upstairs FONETICA

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Pronunciation: entonación para expresar sorpresa (expressing surprise). PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous (affirmative and negative) (SB pág. 47, ej. 1). �Discriminar en un texto las opciones verbales correctas entre dos propuesta (SB pág. 47,ej 2) �Observar unos dibujos y describir lo que sus personajes estaban haciendo o no haciendo en un momento dado del pasado. Utilizar las palabras y verbos propuestos (SB pág. 47, ej. 3). �Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 47, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous (questions) (SB pág. 49, ej. 1). �Ordenar las palabras de unas preguntas para que tengan sentido (SB pág. 49, ej.2). �Relacionar unas respuestas con su correspondiente pregunta del ejercicio 2 (SB pág.49 ej.3) �Escribir preguntas para unas respuestas (SB pág. 49, ej. 4). Vocabulary �Relacionar unas fotografías con la frase que las describe adecuadamente (SB pág. 46 ej. 1). �Escuchar y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 46,ej.2) �Observar unas ilustraciones y acabar frases que describen acciones del pasado con los lugares de un recuadro.. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 48, ej. 1). �Leer y escuchar unas entrevistas con unos sospechosos. Indicar que personajes dicen la verdad y cuales no (SB pág. 48, ej. 2). �Mostrar comprensión de las entrevistas anteriores e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 48, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 48, ej. 1). �Dictation (SB pág. 51, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro sobre la entonación para expresar sorpresa (expressing surprise). Escuchar y repetir los ejemplos propuestos. Escuchar atentamente e indicar que frases expresan sorpresa y cuales no (SB pág. 51, ejs. 6 y 7). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS China, el país más grande de Asia oriental, con 1.300 millones de habitantes. Capital Pekin. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 48; Speaking y Dictation, SB pág.51) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 5 pág. 72 y 73), Vocabulary (WB, Unit 5 pág. 90 y 91) y Writing (WB Unit 5, pág. 104). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5 y SB pág. 49, ej. 5). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar las conductas reflexivas, pacientes y tolerantes de la gente y criticar las actuaciones violentas y conflictivas que nos llevan a actos delictivos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como geografía y psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T46 a T53 Workbook, páginas 32 a 36 Apartado Grammar Reference, WB, página 72 y 73 Apartado Vocabulary to learn, WB página 90 Apartado Writing, WB página 104 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T46 a T53 Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 96). Todos los niveles: Práctica de past continuos, (TG,pág. T47)

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Niveles altos: Práctica del past continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, TG pág. 49). Niveles altos: Práctica adicional de comprensión de un texto (TG pa´g. 50). Workbook páginas 32 a 36 Apartado Vocabulary extension,WB página 91 Mixed Ability Worksheets páginas 29-31 Writing practice, Workbook página 104 (Writing skills; avoiding repetition with pronouns) Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 5, páginas 40 a 46 Basic level test (Unit 5), Test Book 2, paginas 35 y 36 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 5, WB página 37). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 5), Test Book 2 Higher level test (Unit 5, Test Book 2 Reverse translations (Unit 5), Test Book 2 Autoevaluación Fotocopiable Unit 5 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 5 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre el crimen en el Internet (Cyber Crime). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para expresar conflicto (conflict verbs) y lugares (places). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el past continuous de los verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Writing Producir un texto sobre una familia británica (Basic level) Producir un texto sobre que estaba haciendo el alumno y su familia en un momento concreto (Standard y Higher level).

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UNIT 6.- CONSUMER WORLD 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; sustantivos relacionados con el consumo (consumer nouns) y provisiones (groceries). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; how much/how many + cuantificadores (quantifiers), los sustantivos contables e incontables, y la estructura Would you like…?. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; información interesante sobre comida (Consumer trivia). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: un programa de radio sbre la forma de vida de los famosos (Celebrity breakfast). �Realizar intercambios comunicativos, pedir y ofrecer cosas (Making an offer). �Producir un escrito; una ficha/perfil de un consumidor. Aprender una destreza de escritura como es entender la finalidad de los párrafos (Writing skills: Using paragraphs). �Entender y poder practicar una canción famosa (Ugly del grupo Sugababes), para repasar vocabulario y estructuras e indentificar información específica. �Practicar y aprender la pronunciación y entonación de la estructura Would you…? �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciencias), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar un programa de radio.Indicar si unas frases son verdaderas o no (SB pág. 59, ej. 1) �Escuchar de nuevo y completar una tabla con la información sobre los desayunos de los famosos (SB pág. 59, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 59, ejs. 3 y 4). �Escuchar y cantar una canción (SB pág. 61) Speaking �Personalizar una practica oral; describir en clase la habitación propia (Over to you!, SB pág. 55, ej. 6). �Personalizar una práctica oral; hacer y responder a preguntas haciendo ofrecimientos sobre posibles regalos de cumpleaños (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, para pedir y ofrecer cosas (SB pág. 59, ejs. 5, 8 y 9). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer y escuchar un artículo sobre comida. Responder unas preguntas de comprensión general. Leer de nuevo y mostrar comprensión más específica indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 58, ejs. 1 y 2). �Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Leer y completar la letra de una canción con las palabras del ejercicio anterior. Completar unas frases con los adjetivos señalados en la canción. Leer una ficha con la información de la canción y sus autores (Music Facts) y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 61 ejs 1 a 4) Writing �Leer un recuadro con una destreza de escritura, entender la finalidad de los párrafos (Writing skills: Using paragraphs) (SB pág. 60, ej. 1). �Leer el perfil de consumo de un personaje y relacionar cada uno de sus párrafos con un tiítulo adecuado (SB pág. 60, ej. 2). �Completar una tabla con información del personaje anterior. Añadir información personal a la tabla. Escribir una ficha/perfil sobre nuestros hábitos de consumo (SB pág.60, ejs. 3,4 y 5) �Writing section, Workbook página 105. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de cantidades �Pedir y ofrecer cosas ESTRUCTURAS-GRAMATICA How much / how many + quantifiers Would you like…? VOCABULARIO Tema: El mundo del consumidor Activo �Nouns (sustantivos relacionados con el consumo): baggage, food, furniture, money, music, time, traffic, travel. �Provisions (provisiones); apples, cakes, chicken, ice cream,juice, paper towels, rice, soup, toothpaste, yoghurt. �Song adjetives (adjetivos de la canción); ashamed, beautiful, comfortable, great, jealous, strange, unfair �Extend your vocabulary: butcher’s, bicycle shop, computer shop, chemist’s, florist, greenfrocer’s, furniture shop, jeweller’s, newsagent’s, sports shop, stationer’s, travel agency. Pasivo �Verbs (verbos): fish, spill. �Nouns (sustantivos), arrangement, dream, essentials, ketchup, mayonnaise, recipe, salt,sandwhich, sausages, special offer,sugar, survey, variety. �Adjectives (adjetivos); stylish, wet. FONETICA Pronunciation: Would you…?

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PROCEDIMIENTOS Grammar �Clasificar unos sustantivos en contables e incontables (SB pág. 55, ej. 1). �Leer y comprender una tabla sobre How much/How many + queantifiers para expresar cantidades y una nota explicativa (Take note!, SB pág. 55, ej. 2). �Discriminar en unas frases el cuantificador correcto entre dos opciones (SB pág. 55, ej. 3). �Completar unas frases utilizando How much/How many según convenga (SB pág. 55, ej. 4). �Observar una ilustración y discriminar en unas frases el cuantificador correcto entre dos opciones (SB pág. 55, ej. 5). �Leer y comprender una tabla sobre la estructura Would you like…? (SB pág. 57, ej. 1). �Observar unas ilustraciones y utilizar la expresión Would you like…? más una de las frases de un recuadro adecuadas para cada establecimiento (SB pág. 57, ej. 2). �Escribir ofrecimientos para cada una de las situaciones propuestas. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 57, ej. 3). �Leer unos ofrecimientos y responder a ellos según el símbolo indicado (SB pág. 57, ej. 4). Vocabulary �Relacionar unas palabras de vocabulario con su categoria adecuada. Repetir practicando la pronunciación (SB pág. 54, ej. 1). �Leer y escuchar unos anuncios publicitarios y completar unos comentarios sobre los mismos (SB pág. 54 ej. 2). �Leer y completar un póster con las provisiones de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 56, ej.1) �Leer y escuchar undiálogo y completar una lista de compras (SB pág. 56, ej. 2). �Clasificar los alimentos de una lista en categorias contables/incontables (SB pág.56, ej. 3) Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 54, ej.1 y pág. 56, ej. 1). �Leer un cuadro sobre la pronunciación de la expresión Would you…?. Practicar los ejemplos y las frases propuestas (SB pág. 59, ejs. 6 y 7). �Dictation. (SB pág. 59, ejs. 3 y 4). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Sugababes , es un grupo londinense de pop. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 56; Speaking y Dictation, SB pág.59) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 6, pág. 74 y 75), Vocabulary (WB, Unit 6 pág. 92 y 93) y Writing (WB Unit 6, pág. 105). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 55, ej. 6 y SB pág. 57, ej. 5). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumidor : valorar y ser criticos con la forma de consumir de cada uno. Nuestros hábitos de consumo afectan directamente al medio ambiente y las reservas del planeta. Educación para la salud : la importancia de estar bien informados en relación con la alimentación y lo que consumimos. Nuestra salud depende de ello. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T61 Workbook, páginas 38 a 42 Apartado Grammar Reference, WB, página 74 y 75 Apartado Vocabulary to learn, WB página 92 Apartado Writing, WB página 105 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T61

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Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 97). Niveles altos: Práctica adicional de vocabulario (peronalización) TG pág. 54 Todos los niveles: Práctica adicional de there is/there are + cuantificadores, TG pág. T56. Todos los niveles: Repaso de los cuantificadores y el present simple (negativa), TG pág. 58. Workbook páginas 38 a 42 Mixed Ability Worksheets páginas 32-34 Apartado Vocabulary extension, WB página 93 Writing practice, Workbook página 105 (Writing skills; using paragraphs). Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 6, páginas 47 a 53 Basic level test (Unit 6), Test Book 2, paginas 41 y 42 End-of-term Test 2 Basic, páginas 47 y 48 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 6, WB página 43). Revision sections (Units 4-6, SB páginas 62 a 65, TG págs. T62 a T 65) Evaluación sumativa Test Standard (Unit 6), Test Book 2 Higher level test (Unit 6), Test Book 2 Reverse translations (Unit 6), Test Book 2 End-of-term Test 2 Standard End-of-term Test 2 Higher Autoevaluación Fotocopiable Unit 6 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 6 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre las compras. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; sustantivos relacionados con el consumo (consumer nouns) y provisiones (groceries). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; how much/how many + cuantificadores (quantifiers), los sustantivos contables e incontables, y la estructura Would you like…?. Writing Producir el texto al responder las preguntas de un test sobre las compras

(Basic level) Escribir sobre una tienda favorita (Standard y Higher level)

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End-of-term Test 2 (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un informe sobre un crimen (A crime report). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; parts of the body, opposite adjectives, conflict verbs, places, consumer nouns y groceries. Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre. Listening Escuchar y mostrar comprensión de unas conversaciones telefónicas. Writing Escribir la historia de un crimen.

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UNIT 7.- AT HOME 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; mascotas (pets) y Mobiliario (furniture). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to (affirmative, negative,questions). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; información interesante sobre viviendas (Different homes). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación con planes para mejorar una casa (Home improvements). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre planes (talking about plans). �Producir un escrito; una invitación a una fiesta (writing a party invitation). Aprender una destreza de escritura (Writing skills: checking your work), como es repasar el trabajo acabado. �Elaborar un proyecto sobre un viaje o vacaciones para repasar vocabulario, gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Writing about your journey). �Practicar la pronunciacion de los sonidos /g/ y /ng/. �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Arte y diseño), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación e indicar la frase que refleja el contenido general de la escucha. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 71, ej. 1) �Escuchar de nuevo y completar una tabla con los cambios que se indican para cada habitación de la casa (SB pág. 71, ej.2). �Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la escucha (SB pág. 71, ej. 3) �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 71, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; dar a pistas a la clase sobre una mascota que el alumno va a tener. Un alumno adivina y continua el juego (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5). �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase hablando sobre planes para el fin de semana (Over to you!, SB pág. 69, ej. 6). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase hablando sobre planes para el futuro (SB pág.71, ejs. 6, 9 y 10). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer y escuchar un artículo sobre planes para renovar unas casas. Discriminar en unas frases la opción correcta entre dos propuestas (SB pág 70, ej. 1). �Leer el artículo de nuevo. Completar unas frases con el nombre del personaje al que hacen referencia. Reponder unas preguntas de comprensión (SB pág.70, ejs. 2 y 3). Writing �Leer una invitación. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 72, ej. 1). �Leer un recuadro con una destreza de escritura, repasar el trabajo (Writing skills: checking your work. Leer la invitación de nuevo y localizar seis errores en ella. Completar una tabla con estos errores (SB pág. 72, ej. 2). �Completar una tabla con información sobre la fiesta de los personajes de la invitación. Añadir información personal a la tabla. Confeccionar una invitación personal a un evento (SB pág. 72, ejs. 3, 4 y 5). �Observar una fotografía y leer unos párrafos con la descripción de un viaje. Relacionar unas preguntas con los párrafos de la descripción adecuados. Elegir una fotografía o un dibujo y describir un viaje o vacaciones personales, según el modelo (SB pág. 73, ejs. 1 a 5). �Writing section, Workbook página 106. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de intenciones de futuro �Hablar de futuros planes ESTRUCTURAS-GRAMATICA be going to (affirmative) be going to (questions and negative) VOCABULARIO Tema: La casa Activo �Pets (mascotas): bird, cat, dog, goldfish, horse, rabbit, snake, spider. �Furniture (mobiliario); bed, bookcase, chair, clock, lamp, mirror, shelf, wardrobe. �Extend your vocabulary: terraced house, detached house, flat, cottage, block of flats, garage, roof, patio, porch, car park, balcony, chimney, garden. Pasivo �Nouns (sustantivos); architecture, bowl, competition, electical appliance, house-warming, party, obedience class, paper bin, space, stoage space, terrarium. �Adjectives (adjetivos); clever, comfortable, convertible, flexible, lonely, messy, organised, scary. �Verbs (verbos); install, modernise, paint, redecorate, repair. FONETICA Pronunciation: /g/ y /ng/.

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PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (affirmative) y una nota donde se explican donde colocar las expresiones adverbiales de tiempo (SB pág. 67, ej. 1, Take note!). �Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 67, ej. 2) �Completar unos mensajes con la forma correcta de be going to (SB pág. 67, ej. 3). �Completar unas frases con be going to y los verbos indicados (SB pág. 67, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (questions) (SB pág. 69 ej.2). �Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 69, ej. 2). �Leer un planing con una lista de trabajos. Completar unas preguntas y sus respuestas sobre estos trabajos (SB pág. 69, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (negative) (SB pág. 69 ej. 4). �Completar un texto con la forma correcta de be going to (negative) (SB pág. 69, ej.5). Vocabulary �Relacionar las fotografías de unas mascotas con su texto correspondiente. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 66, ej. 1). �Relacionar el vocabulario de mascotas de un recuadro con su frase adecuada. Escuchar y repetir practicando la pronunciación. Leer y aprender una nota sobre el plural de ciertos sustantivos (Take note!) (SB pág. 66.ej. 2). �Relacionar el mobiliario de un dibujo con su palabra correspondiente de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 68 ej. 1). �Leer y escuchar una entrevista. Indicar que cosas va a tener el personaje que habla respondiendo a una pregunta de comprensión (SB pág. 68 ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 66 ej. 2 y pág. 68, ej. 1). �Dictation (SB pág. 59, ejs. 3 y 4). �Leer una tabla sobre la pronunciación de los sonidos /g/ y /ng/. Escuchar y repetir los ejemplos. Escuchar y clasificar unas palabras según su sonido (SB pág. 71, ejs. 7 y 8)

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BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 68; Speaking y Dictation, SB pág.71) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 7, pág. 76 y 77), Vocabulary (WB, Unit 7 pág. 94 y 95) y Writing (WB Unit 7, pág. 106). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5 y SB pág. 69, ej. 6). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el medio ambiente/educación moral y cívica : valorar el hecho de tener mascotas y lo que esto representa de responsabilidad personal (atención y cuidados) y compromiso con el medio ambiente y la defensa de los animales. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte y el diseño , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T66 a T73 Workbook, páginas 44 a 48 Apartado Grammar Reference, WB, página 76 y 77 Apartado Vocabulary to learn, WB página 94 Apartado Writing, WB página 106 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T66 a T73 Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 98). Todos los niveles: Repaso de be going to (TG pág. 67) Todos los niveles: Práctica de comprensión de una entrevista; explicación de be going to (TG pág. 68). Todos los niveles: Práctica adicional de be going to (afirmativa/negativa), aprendizaje autónomo (TG pág. 69). Workbook páginas 44 a 48 Mixed Ability Worksheets páginas 35-37 Apartado Vocabulary extensión, página 95 Writing practice, Workbook página 106 (Writing skills; checking your work). Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 7, páginas 55 a 61 Basic level test (Unit 7), Test Book 2, paginas 54 y 55 6.- EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 7, WB página 49). Evaluación sumativa Test Standard (Unit 7), Test Book 2 Higher level test (Unit 7), Test Book 2 Reverse translations (Unit 7), Test Book 2 Autoevaluación Fotocopiable Unit 7 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxii) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 7 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre las casas del futuro (A home for the future). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; mascotas (pets) y Mobiliario (furniture). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de expresar futuro be going to (afirmativa, negativa, interrogativa). Writing Describir los planes para cambiar una habitación.

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UNIT 8.- A GOOD IDEA? 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; peticiones (requests) y problemas de salud (health problems). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales: can (para pedir y dar permiso, should (para dar consejo) y must (para hablar de reglas y leyes). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; problemas y consejos de adolescentes (Teentrouble). Aprender una destreza de lectura como es buscar palabras y expresiones clave (Reading skills: looking for key words and phrases). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: un adolescente hablando de los consejos que ha recibido para ir de acampada (Camping). �Realizar intercambios comunicativos, hacer y responder a peticiones (Making requests). �Producir un escrito; un email describiendo un problema. Aprender una destreza de escritura como es utilizar because y so para expresar causas y consecuencias (Writing skills: because and so). �Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país diferente al del alumno (Exploring the world: Peru) a través de una ficha con el perfil del país. �Practicar la entonación en frases para dar permiso (Giving permission). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciencia, educación personal y social y geografía), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación y responder a dos preguntas de comprensión general (SB pág. 79, ej. 1). �Escuchar el texto de nuevo y captar información específica, indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 79, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 79, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; realizar intercambios comunicativos con un compañero, pidiendo y dando/o negando permiso.(Over to you!, SB pág. 75, ej. 4). �Personalizar una practica oral; realizar intercambios comunicativos con un compañero, pidiendo y dando/o negando permiso.(Over to you!, SB pág. 75, ej. 4). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase haciendo peticiones y ofrecimientos (SB pág. 79, ejs. 5, 7 y 8). BLOQUE 2 - Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar unos textos y deducir en que lugar se pueden encontrar este tipo de textos (SB pág. 78, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: looking for key words and phrases) Leer el artículo de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 78, ejs. 2 y 3). Writing �Personalizar una practica escrita; escribir frases dando consejos a alguién sobre que hacer con un tobillo torcido. Utilizar should/shouldn’t (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6). �Leer un email que describe un problema. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 80, ej. 1). �Leer un recuadro con una destreza de escritura; utilizar because y so para expresar causas y consecuencias y una nota de gramática. Leer el email de nuevo y localizar en él ejemplos de estas expresiones (SB pág. 80, ejs. 2 y 3, Take note!). �Completar una tabla con sugerencias del personaje del email al problema que se plantea. Añadir sugerencias propias a esta tabla. Escribir un email respuesta dando soluciones o sugerencias, según el modelo (SB pág. 80, ejs. 4, 5 y 6). �Observar unas imágenes de Perú y un mapa donde se localiza el país. Responder unas preguntas de conocimiento general. Leer una ficha perfil de Perú y completar un texto con esta información. Leer una redacción sobre la experiencia de un personaje en Perú y responder a unas preguntas de comprensión (SB pág. 81, Exploring the world: Peru, ejs.1 a 3 �Writing section, Workbook página 107. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Pedir y dar permiso �Dar consejo �Expresar obligación y hablar de leyes ESTRUCTURAS-GRAMATICA can (permission) should must VOCABULARIO Tema: Consejos, permisos y obligaciones Activo �Requests (peticiones): borrow, buy, drive, dye, wear, go, have, stay out. �Health problems (problemas de salud); headache, sprained ankle, sore throat, pimple, sunburn, blister, cold. �Extend your vocabulary: ankle, backbone, elbow, finger, hip, knee, rib, shoulder, skull, thumb, toe, wrist. Pasivo

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�Nouns (sustantivos); acne cream, aspirin, corridor, dentist, first-aid kit, headphones, lake, nature reserve, plaster, sleep-over, tattoo, tent, the wild, tissue. �Adjectives (adjetivos); relaxing, shy, strict, warm. �Verbs (verbos): ask out, please FONETICA Pronunciation: entonación para dar permiso (Giving permission). PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal can para hacer peticiones y responderlas (SB pág. 75, ej. 1). �Relacionar unas preguntas con sus correspondientes respuestas (SB pág. 75, ej. 2). �Observar una ilustración. Completar las preguntas de unos niños con las expresiones de un recuadro y las respuestas de las madres (SB pág. 75, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el verbo modal should para dar consejos (SB pág.77 ej 1) �Completar unos consejos añadiendo should (SB pág. 77, ej. 2). �Completar una conversación con should/shouldn’t y los verbos indicados (SB pág.77, ej. 3) �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal must para expresar obligación y una nota explicativa sobre él (SB pág. 77, ej. 4). �Leer unas reglas escolares y escribir frases indicando reglas y obligaciones (SB pág. 77, ej.5) Vocabulary �Completar unas peticiones con los verbos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 74 ej. 1). �Leer de nuevo las peticiones y responder a ellas (en nombre de los padres). Escuchar y repetir (SB pág. 74 ej. 2). �Observar unos dibujos con personajes que presentan problemas de salud. Relacionar cada dibujo con su problema de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 76, ej. 1). �Relacionar unos consejos con la imagen que los represente (SB pág. 76, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 74 ej. 1 y pág. 76, ej. 1). �Dictation (SB pág. 79, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro sobre la entonación en frases para pedir y dar perimso. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 79, ej. 6). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 76; Speaking y Dictation, SB pág.79) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: �Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 8, pág. 78 y 79), Vocabulary (WB, Unit 8 pág. 96 y 97) y Writing (WB Unit 8, pág. 107). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 75, ej. 4 y SB pág. 77, ej. 6). competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : valorar la importancia de respetar y cumplir las leyes y normas para evitar conflictos y enfrentamientos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la ciencia , educación personal y social, geografía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T81 Workbook, páginas 50 a 54 Apartado Grammar Reference WB, pagina 78 y 79 Apartado Vocabulary to learn, WB página 96 Apartado Writing, WB página 107

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Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T81 Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 98) Todos los niveles: Práctica libre de should/shouldn’t (TG pág. 78) Workbook páginas 50 a 54 Mixed Ability Worksheets páginas, 38-40 Apartado Vocabulary extensión, WB página 97 Writing practice, Workbook página 107 (Writing skills; because and so). Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 8, páginas 62 a 68 Basic level test (Unit 8), Test Book 2, paginas 60 y 61 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 8 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en una carta sobre comportamiento antisocial en el barrio (Your letters). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; peticiones (requests) y problemas de salud (health problems). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales; can (permission), should, must. Writing Escribir la respuesta para una carta mandada a una página consultorio de problemas de un periódico.

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UNIT 9.- HOLIDAYS! 1. - OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; articulos propios de las vacaciones (holiday ítems) y viajes en avion (air travel). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de futuro will, para hacer predicciones de futuro y el condicional de primer grado (first conditional). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; información interesante sobre lugares (Amazing Places). Aprender una destreza de lectura como es localizar las palabras clave en un texto (Reading skills: key words). �Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos información general y más específica: una conversación sobre planes de dos adolescentes en relación con sus estudios (Predictions about university). �Realizar intercambios comunicativos, expresar preferencias (Talking about preferences). �Producir un escrito; una postal describiendo las vaciones perfectas (Writing a postcard). Aprender una destreza de escritura como es utilizar correctamente las mayúsculas (Writing skills: capital letters). �Entender y poder practicar una canción famosa (I’ll be there for you), para captar datos y repasar vocabulario y estructuras.

�Practicar la entonación en las palabras (word stress). �Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía, educación personal y social), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre planes de adolescentes en relación cons sus estudios. Indicar que frase es verdadera y cual no (SB pág. 87, ej. 1). �Escuchar de nuevo la conversación y completar unas frases (SB pág. 87, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 87, ejs. 3 y 4). �Escuchar y cantar una canción (SB pág.89). Speaking �Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre unas futuras vacaciones (Over to you!, SB pág. 83, ej. 5). �Personalizar una practica oral; un alumno empieza una frase condicional y otro la termina (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase expresando preferencias (SB pág. 87, ejs. 5, 8 y 9). BLOQUE 2 - Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer un cuadro con una destreza de lectura como es localizar las palabras clave en un texto (Reading skills: key words). Leer unas preguntas y observar cual es la palabra clave indicada. Localizar las respuestas sin leer todo un texto (SB pág. 86, ej. 1). �Leer y escuchar el artículo anterior con más detalle sobre lugares preferidos de los alumnos. Indicar los lugares a los que hacen referencia unas frases (SB pág. 86, ej. 2). �Leer la letra de una canción y discriminar las palabras adecuadas entre dos opciones. Escuchar y comprobar las respuestas. Localizar en la canción e indicar que palabras faltan en unas series de palabras. Leer una ficha (Music Facts) sobre los autores y la canción anterior e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 89 ejs. 1 a 4). Writing �Leer una postal y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 88, ej. 1). �Leer un recuadro con una destreza de escritura, utilizar mayúsculas cuando sea necesario (Writing skills: capital letters). Volver a escribir la postal anterior corrigiendo los errores (SB pág. 88, ej. 2). �Completar una tabla con información sobre las vacaciones que describe la postal. Añadir información personal a la tabla y escribir una postal personalizando las vacaciones perfectas del alumno. Utilizar los modelos del ejercicio (SB pág. 88, ejs. 3, 4 y 5). �Writing section, Workbook página 108. BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hacer predicciones sobre el futuro �Hablar de posibles situaciones y sus consecuencias �Expresar preferencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will (predictions) First conditional VOCABULARIO Tema: Vacaciones y viajes Activo �Holiday items (articulos propios de las vacaciones); camera, guidebook, hat, hiking boots, map, rucksack, suncream, sunglasses �Air journeys (viajes en avion); boarding pass, check-in desk, flight attendant, hand luggage, passenger, passport, suitcase, trolley �Extend your vocabulary: anorak, bathing suit, beach towel, gloves, raincoat, sandals, scarf, rain boots, and umbrella. Pasivo �Nouns (sustantivos), building, countryside, fence, group leader, ice, land, monument, seat number, stone, technique, view. �Adjectives (adjetivos); ancient, luxury, surprised, welcoming. �Verbs (verbos): improve. �Others (otros): get lost

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FONETICA La entonación en las palabras (word stress). PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de will (affiirmative and negative) para hacer predicciones y una nota de gramática. Completar unas frases con will (SB pág. 83, ejs. 1 y 2). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de will (questions and short answers). Leer unas respuestas y escribir las preguntas adecuadas utilizando will (SB pág. 83, ejs. 3 y 4). �Leer y comprender una tabla sobre el condicional de primer grado (First conditional) (SB pág. 85, ej. 1). �Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales (SB pág. 85, ej. 2). �Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 85, ejs 3 y 4 �Observar unas ilustraciones y escribir frases condicionales de primer grado con las palabras y expresiones propuestas (SB pág. 85, ej. 5). Vocabulary �Relacionar unas frases con el artículo de vacaciones adecuado (SB pág. 82 ej. 1). �Completar una tabla clasificando el vocabulario de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 82, ej. 2). �Relacionar unas fotografías con las palabras de un recuadro correspondientes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 84, ej.1). �Leer y escuchar un texto con consejos para viajar en avión. Relacionar estos consejos con las fotografías anteriores (SB pág. 84, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 82, ej. 2 y pág. 84, ej. 1). �Dictation (SB pág. 87, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro sobre la entonación en las palabras (word stress). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas palabras e indicar que sílaba lleva el acento (SB pág. 87, ejs. 6 y 7) BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia in tercultural CONCEPTOS Stonehenge , es un monumento prehistórico de Inglaterra. Groenlandia forma parte de Dinamarca y su capital es Nuuk. Italia , país del sur de Europa y sus capital es Roma. 3. CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 84; Speaking y Dictation, SB pág.87) competencia para aprender a aprender ; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

�Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB, Unit 9, pág. 80 y 81), Vocabulary (WB, Unit 9 pág. 98 y 99) y Writing (WB Unit 9, pág. 108). �Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 83, ej. 5 y SB pág. 85, ej. 6).

competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de la tolerancia y el respeto a los demás para vivir en una sociedad pacífica e integradora. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía , Educación personal y social , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T82 a T89 Workbook, páginas 56 a 60 Apartado Grammar Reference WB, pagina 80 y 81 Apartado Vocabulary to learn, WB página 98 Apartado Writing, WB página 108 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T82 a T89 Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 99) Todos los niveles: Práctica escrita del condicional de primer grado (TG pág. T85) Workbook páginas 56 a 60 Mixed Ability Worksheets páginas 41-43 Apartado Vocabulary extension, WB página 99

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Writing practice, Workbook página 108 (Writing skills; capital letters). Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book B, Unit 9, páginas 69 a 75 Basic level test (Unit 9), Test Book 2, paginas 66 y 67 End-of-term Test 3 Basic, páginas 72 y 73 End-of-year Test 1 Basic, paginas 79 y 80 End-of-year Test 2 Basic, paginas 86 y 87 ) 7.- CRITERIOS DE EVALUACION Unit 9 test (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en una carta sobre un campamento de verano. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; objetos de vacaciones (holiday items) y viajes aéreos (air travel). Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de futuro will (predictions) y el condicional de primer grado (First conditional). Writing Producir un texto describiendo unas vacaciones desastrosas. End-of-term Test 3 (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre vacaciones en una casa de otro país (Be at hmoe on holiday!). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el trimestre; pets, furniture, requests, health problems, holiday items, air travel. Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre. Listening Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre diferentes tipos de

vacaciones Writing Escribir un email sobre una fiesta en la escuela (Basic y Standard level), o un viaje (Higher level)

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End-of-year Test 1 (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre un adolescente que diseña juegos de ordenador. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el

año Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el año Listening Mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia británica Writing Escribir sobre un día feliz, pasado con la familia o amigos End-of-year Test 2 (Basic, standard y Higher level) Reading Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre la moda y tiendas de ropa Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el año Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el año Listening Mostrar comprensión de un texto oral sobre unas vacaciones familiares Writing Escribir un texto contando las mejores o peores vacaciones de tu vida. 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria

NO PROBLEM! 3

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO �SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA �(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar �Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. �Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. �Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. �Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. �Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

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�Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. �Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. �Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. �Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma. �Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación. BLOQUE 2- Leer y escribir �Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. �Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. �Identificación de la intención del emisor del mensaje. �Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. �Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. �Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. �Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). �Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. �Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). �Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. �Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. �Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso Conocimientos lingüísticos �Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. �Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. �Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural �Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. �Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. �Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. �Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. �Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. �Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. �Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. �Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. �Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. �Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALES �SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA �(Se trabajarán en todas las unidades a través del m aterial didáctico) BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar �Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. �Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. �Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. �Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. �Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. BLOQUE 2- Leer y escribir �Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. �Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso �Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. �Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad. �Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. �Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. �Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. �Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural �Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. �Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. �Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. �Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. �Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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CONTRIBUCION DEL PROYECTO NO PROBLEM! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS �(Se trabajarán en todas las unidades a través del m aterial didáctico) El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. competencia para aprender a aprender ; en todas las unidades del proyecto NO PROBLEM!, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: �El Learning Zone website con practica interactiva del contenido del SB, un minidicionario , y material de audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB. �El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras , subtítulos opcionales en inglés competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de NO PROBLEM!! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla

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inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

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WELCOME 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Repasar e identificar vocabulario; los números del 100 al 1000, los meses y los números ordinales, las ropas, las partes del cuerpo, adjetivos descriptivos de personas y objetos. �Repasar aspectos gramaticales como el presente simple de (present simple) de los verbos (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), el presente continuo (present continuous) (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), be going to (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), el verbo modal must y los pronombres personales (de sujeto y de objeto). �Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más específicamente. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar y reconocer cifras numéricas. Discriminar entre dos opciones. (SB pág. 4, ej. 2) Speaking �Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it). Hacer y responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y completar un e-mail con la forma correcta del present simple de los verbos propuestos (SB pág. 7, ej. 5). Writing �Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar fechas �Describir cosas y personas �Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente �Expresar planes e intenciones de futuro ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Present continuous Be going to Must

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Personal pronouns VOCABULARIO Tema: Repaso Léxico: �Números del 100 al 1000 �Meses y números ordinales. �Adjetivos para describir personas: angry, happy, nervous, scared, surprised, tired. �Adjetivos para describir objetos: expensive, heavy, long, old, soft, thick. �Vocabulario relacionado con el aspecto externo: blond, wavy hair, blue eyes, tall. �Ropas: clothes, boots, cap, gloves, hat, jacket, jumper, shorts, sunglasses, trainers, T-shirt. �Partes del cuerpo: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose.

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PROCEDIMIENTOS Grammar �Completar una tabla del present simple del verbo be (SB pág. 4, ej. 5). �Completar unas frases utilizando el present simple del verbo to be, utilizando contracciones. Convertir las frases anteriores en negativas (SB pág. 4, ejs. 6 y 7). �Leer unas frases que describen unos personajes, identificarlos y relacionarlos con su dibujo correspondiente (SB pág. 6, ej. 3) �Completar un tabla con el present simple (SB pág. 7, ej. 4). �Completar un e-mail con el present simple de los verbos propuestos (SB pág. 7, ej. 5). �Transformar unas frases de afirmativas en negativas (SB pág. 7, ej. 6) �Completar una tabla del present simple, con preguntas (wh- y Yes/No) (SB pág. 7, ej. 7). �Escribir frases utilizando adecuadamente las palabras propuestas y la forma del present simple correcta (SB pág. 7, ej. 8). �Discriminar en unas frases (preguntas y respuestas) la forma verbal adecuada (SB pág. 7, ej. 9). �Completar una tabla del present continuous (affirmative/negative) (SB pág. 8, ej. 1). �Completar unas frases con el present continuous de los verbos propuestos (SB pág. 8, ej. 2). �Escribir frases afirmativas/negativas sobre unos personajes con las palabras dadas (SB pág.8, ej. 3). �Completar una tabla (wh-, Yes/No questions, answers and short answers) (SB pág. 8, ej. 4) �Completar unas frases discriminando la palabra adecuada y el present continuous (SB pág. 8, ej. 5). �Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a las mismas (SB pág. 8, ej. 6). �Completar una tabla con las formas correctas de be going to (SB pág. 9, ej. 7). �Observar un cuadro y completar unas frases con las acciones de unos personajes (SB pág. 9, ej.8). �Escribir preguntas y respuestas cortas en relación con el cuadro anterior (SB pág. 9, ej. 9). �Corregir los errores en unas frases (SB pág. 9, ej. 10). �Completar una tabla del verbo modal must (SB pág. 9, ej. 11). �Discriminar en unas frases la opción correcta del verbo modal must (afirmativa o negativa) (SB pág. 9, ej. 12). �Observar unos dibujos y deducir el uso adecuado del modal must (SB pág. 9, ej. 13). �Completar una tabla de los pronombres personales, de sujeto y de objeto (SB pág. 10, ej. 1). �Leer un pequeño texto y discriminar los pronombres correctos entre dos opciones (SB pág. 10, ej.2) Vocabulary �Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1).

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�Escribir con palabras unas fechas indicadas en cifras, utilizando los números ordinales adecuados y los meses del año (SB pág. 4, ej. 3). �Practicar a escribir fechas, respondiendo y personalizando unas preguntas (SB pág. 4, ej. 4). �Completar una carta con las prendas de vestir de un recuadro (SB pág. 5, ej. 8). �Relacionar las partes del cuerpo que aparecen en un recuadro con su dibujo correspondiente en una ilustración (SB pág. 5, ej. 9). �Completar una tabla relacionando ropas y partes del cuerpo (SB pág. 5, ej. 10). �Completar unas frases que describen personas con los adjetivos de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1) �Completar unas frases que describen objetos con los adjetivos de un recuadro (SB pág. 6, ej. 2). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Review it! SB pág. 10) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 62) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personal Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

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4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10. Workbook, páginas 2 a 7. Actividades de ampliación Extra activity (all classes); personalizar la descripción de un compañero y tratar de adivinarla (TG pág. T6)

UNIT 1- ALL ABOUT ME 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades diarias (Activities) y las tareas domésticas (Household chores). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el presente simple y continuo de los verbos (present simple/continous), los verbos con el sufijo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos (Reading skills: getting the general idea). Leer un chat online entre dos viejos amigos. Leer un texto sobre trabajos inusuales (Unusual jobs). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada (Listening skill: gist and detailed information). Un diálogo entre dos amigos sobre sus gustos y aficiones. �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Asking about likes and dislikes). �Producir un escrito; una descripción personal (A personal profile), practicando a escribir sobre un tema en cada párrafo y planificar la escritura (Writing skills: paragraphs). �Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (stress). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar un dialogo y responder una pregunta específica (SB pág. 17, ej. 1) �Escuchar el dialogo de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 17, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). Speaking

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�Personalizar una practica oral; escribir frases sobre un miembro de la familia. Un compañero adivina cuales son verdaderas y cual falsa. (Over to you!, SB pág. 13, ej. 4). �Personalizar una practica oral; dibujar una tabla anotando las tareas domésticas del alumno. En parejas, hacer y responder a preguntas sobre los gustos relacionados con estos trabajos (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 17, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un chat online entre dos viejos amigos. Mostrar comprensión general e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 12, ejs. 1 y 2). �Deducir mediante el contexto de unas fotografías los trabajos que representan unos personajes

(SB pág. 16, ej. 1). �Leer un texto rápidamente sobre trabajos inusuales y captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada párrafo con su fotografía correspondiente (SB pág. 16, ejs. 2 y 3). �Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y responder unas preguntas de comprensión más específica (SB pág. 16, ej. 4). Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar los párrafos en una descripción personal. Leer la descripción de Marie y unir cada párrafo de la misma con su tema. Completar una tabla con información sobre Marie (SB pág. 18, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir una descripción personal utilizando las notas y la descripción del modelo propuesto (SB pág. 18, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 100. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar gustos y preferencias �Hacer y responder a preguntas sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan �Describirse a uno mismo. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and present continuous (affirmative, negative and questions). Like/enjoy/love/hate + -ing forms VOCABULARIO Tema: Las personas y sus actividades. Léxico: Activo

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�Activities: eat fast food, go climbing, go to school, listen to music, play an instrument, play basketball, read magazines, watch DVDs.

Recycling: get dressed, get home, get up, go to bed, go to school, have dinner. �Household chores: clean (your) room, cut the grass, do the washing up, lay the table, make (your) bed, make lunch, put away (your) clothes, take out the rubbish. �Household appliances: blender coffee machine, dishwasher, iron, kettle, lawnmower, microwave, oven, vacuum cleaner, washing machine. Pasivo �Places in a house: bedroom, dining room, garden, kitchen �Nouns: beach, cinema, club, computer, family, fashion show, fun, homework, lake, mountain, museum, pop concert, summer job, team. �Adjectives: amazing, busy, cool, hard, quiet, unusual. �Verbs: buy, chat, help, keep in touch, meet, work. FONETICA Pronunciation: sentence stress PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple/present continuous (SB pág. 13, ej. 1). �Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es la correcta entre dos opciones (SB pág. 13, ej. 2). �Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos: present simple o present continuous (SB pág. 13, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos like/enjoy/love/hate + -ing, para expresar gustos (SB pág. 15, ej. 1). �Completar unas frases utilizando correctamente el verbo y el nombre de dos recuadros diferentes (SB pág. 15, ej. 2). �Escribir frases utilizando los verbos like/enjoy/love/hate + -ing (SB pág. 15, ej. 3). �Escribir preguntas sobre gustos y responder utilizando respuestas cortas (SB pág.15, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las actividades de un recuadro con su representación en unas ilustraciones. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 8, ejs. 1 y 2). �Repasar actividades diarias y añadir dos nuevas a la rueda. Indicar el tiempo en que el alumno realiza estas actividades (SB pág. 8, ej. 3). �Completar unas frases con las tareas domésticas de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 14, ejs. 1 y 2). �Relacionar unas tareas domésticas con el lugar correcto donde se realizan (SB pág. 14, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 8, ej. 2 y pág. 14, ej. 2).

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�Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas –ing (Take note! SB pág.15) �Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (stress). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se realiza el stress. Escuchar y repetir (SB pág. 17, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Suecia (Sweden) es un país Nórdico en la península Escandinava. Referir a su tamaño, su población (9 millones de habitantes) su capital (Estocolmo), etc. Carnegie Hall es un auditorio musical en la ciudad de New York, construido en 1890 y famoso por sus conciertos en música clásica y popular. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 14; Speaking y Pronunciation, SB pág.17) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 4 y SB pág. 15, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 64, Vocabulary WB pág. 82) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de asumir las tareas y responsabilidades de la casa sin importar el sexo de las personas que vivan en ella. Educación moral y cívica : la importancia de nuestras conductas en la vida social y el respeto por los otros y sus diferencias. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

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En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18 Workbook, páginas 8 a 12 Apartado Grammar, WB, pagina 64 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18 Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96). Stronger classes: Practise present simple and present continuous (yes/no questions) (TG pág. T13) Workbook páginas 8 a 12 Mixed Ability Worksheets página 4 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 1 Basic level test, Test Book 3 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 1 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 4-9 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 1 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las actividades diarias (Activities) y las tareas domésticas (Household chores):Unit 1 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el presente simple y continuo de los verbos (present simple/continous), los verbos con el sufijo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing): Unit 1 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1 Test (Writing)

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UNIT 2- MUSIC WORLD 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado simple + ago. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; leer un texto sobre bandas musicales (Legends and contemporary bands), y otro sobre una banda virtual (Virtual bands: Gorillaz). �Comprender textos orales; prediciendo el vocabulario que se va a utilizar al hablar de un determinado tema (Listening skill: predicting vocabulary). Escuchar a alguien hablando de una banda musical. �Realizar intercambios comunicativos, preguntando sobre el pasado (Asking about the past). �Producir un escrito; una biografía (A biography), practicando el uso de las expresiones de tiempo y fechas (Writing skills: Dates and time expressions). �Practicar la entonación en las preguntas (intonation in questions) �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Leer un recuadro donde se habla de una destreza en la lectura. Observar una foto y escuchar a un personaje hablando sobre su banda. Predecir que tipo de vocabulario va a ser escuchado. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ejs. 1, 2 y 3). �Escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 25, ej. 4). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 5 y 6). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir frases sobre cosas que el alumno hizo y no hizo el fin de semana pasado. Preguntar a un compañero sobre estas actividades e intercambiar información (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5). �Personalizar una practica oral; en parejas, hacer y responder a preguntas con When did you first/last…? y las expresiones de un recuadro (Over to you!, SB pág. 23, ej. 6). �Escuchar un diálogo y repetir. Leer un cuadro relacionado con la entonación en las preguntas y practicar el diálogo anterior en parejas. Partiendo del modelo de diálogo anterior escribir y practicar uno nuevo (SB pág. 25, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto sobre diferentes bandas musicales contemporáneas y actuales. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y

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escuchar el texto de nuevo y completar una tabla con la información (SB pág. 20, ejs. 1 y 2). �Indicar si se conoce a la banda musical Gorillaz. Leer un texto sobre ella y relacionar las dos partes de unas frases. Volver a leer y ordenar los eventos que se describen (SB pág. 24, ejs. 1, 2 y 3). Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar las expresiones de tiempo en la escritura. Leer una biografía y localizar expresiones de tiempo y fechas. Completar una tabla con información sobre Damon Albarn (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3). �Buscar información sobre un cantante o músico y completar una tabla con información sobre él/ella. Escribir una biografía del personaje anterior con del modelo propuesto (SB pág. 26, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 101. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar y expresar opinión sobre música. �Hablar del pasado, haciendo y respondiendo a preguntas. �Describir biográficamente a la gente. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple (affirmative, negative, yes/no questions) Past simple (wh- questions), ago. VOCABULARIO Tema: La música. Léxico: Activo �Musical instruments: bass, drums, guitar, keyboard, microphone, piano.

Recycling: cinema, disco, excited, guitarist, musician, nervous, songwriter, surprised, theatre.

�Biography verbs: become famous, grow up, have a hit record, record an album, sign a contract, start her career, was born, win an award. Pasivo �Musicians: bass guitarist, drummer, keyboard, player, singer-songwriter, solo artist. �Types of music: heavy metal, hip hop, punk, rap, classical, country, dance, folk, indie, jazz, pop, punk, R&B, reggae, rock. �Nouns: album, award, band, member, party, performance, stage, talent. �Adjectives: alternative, contemporary, famous, modern, noisy, successful, violent, virtual. �Verbs: appear, create, mix, record. FONETICA Pronunciation: intonation in questions PROCEDIMIENTOS Grammar

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�Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple (affirmative/negative) (SB pág. 21, ej. 1). �Corregir la información de unas frases poniéndolas en negativo y utilizando la expresión propuesta (SB pág. 21, ej. 2). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple (questions/short answers) (SB pág.21,ej.3). �Leer una ficha sobre la banda Green Day. Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a ellas adecuadamente (SB pág. 21, ej. 4). �Leer y entender una tabla sobre el past simple en su forma interrogativa (wh-questions) y ago (SB pág. 23, ej. 1). �Leer unas preguntas y discriminar la partícula interrogativa correcta (SB pág. 23, ej. 2). �Leer el perfil de la cantante Beyoncé y ordenar las palabras de unas preguntas relacionadas con ella. Relacionar estas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 23, ejs. 3 y 4). �Escribir preguntas sobre Beyoncé según el modelo propuesto y las respuestas dadas (SB pág. 23, ej.5 Vocabulary �Relacionar los instrumentos de un recuadro con su foto correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 19, ejs. 1 y 2). �Completar una tabla clasificando unas palabras en las categorías propuestas (SB pág. 19, ej. 3). �Leer y completar unas preguntas sobre la cantante de pop Joss Stone con los verbos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación. Volver a leer y escuchar el texto y repetir las preguntas (SB pág. 22, ejs. 1, 2 y 3). �Relacionar las preguntas anteriores con las respuestas para la cantante Shakira (SB pág. 22,ej. 4). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19,ej. 2 y pág. 22, ej. 2). �Leer y aprender unas reglas sobre como se forman las terminaciones del pasado simple –ed (Take note! TG pág. T21) �Dictation. (SB pág. 25, ejs. 5 y 6). �Leer un cuadro relacionado con la entonación en las preguntas. Escuchar, repetir y practicar un diálogo en parejas. Indicar en unas preguntas como es la entonación mediante unas flechas (SB pág. 25, ejs. 1 a 5). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre cantantes o bandas como; Stacey Ferguson, The Edge, Guy Beryman, Tré Cool, Jonny Greenwood, Alicia Keys, Red Hot Chilli Peppers, The Killers, Ozzy Osborne, Led Zeppelin, The Clash, Joss Stone, Beyoncé, Aretha Franklin, Snoop Dogg, Eminem, The Fatback Band, etc. Referir a los premios de música anual “Grammies ” (The Grammy Awards) en los Estados Unidos.

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 22; Speaking y Pronunciation, SB pág.25) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5 y SB pág. 23, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 66, Vocabulary WB pág. 84) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : reconocer la importancia y el respeto por la individualidad de cada ser humano. Educación para el ocio : la importancia de adquirir hábitos musicales y a disfrutar de la música desde una edad temprana. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música y la historia , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26 Workbook, páginas 14 a 18 Apartado Grammar, WB, pagina 66 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26 Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96). All classes: Practise of past simple (affirmative/negative) (TG pág. T24) Workbook páginas 14 a 18

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Mixed Ability Worksheets página 10 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 2 Basic level test, Test Book 3, page 10 . Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 2 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 10-15 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 2 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs): Unit 2 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado simple + ago: Unit 2 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 2 (Writing) UNIT 3.- OUR WORLD 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los desastres naturales (Natural disasters) y la ciudad y el campo (Town and country). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el past simple y el past continuos de los verbos (past simple/past continous), los cuantificadores (much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer una reseña o comentario sobre una película de acción (The day after tomorrow). Leer un texto sobre una historia de supervivencia tras un accidente escalando montañas (A story of survival). �Comprender textos orales; escuchar la historia de supervivencia tras un accidente aéreo y captar información general y más específica en ella (An accident). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre una película (Talking about a film). �Producir un escrito; una descripción cinematográfica (Writing about a film), practicando a utilizar expresiones de secuencia. (Writing skills: first, then, next, finally). �Practicar la pronunciación de las terminaciones –ed (-ed endings). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

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PROCEDIMIENTOS Listening �Deducir una profesión por el contexto de una foto. Escuchar una noticia e indicar el título apropiado entre dos opciones propuestas. Escuchar de nuevo con más detalle y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 33, ejs. 1, 2 y 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre lo que se hizo o no se hizo ayer. Leer a la clase y esta deducirá cuales son las verdaderas y cual las falsas. (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir preguntas sobre el entorno del alumno utilizando how much/ how many. Hacer y responder en clase a estas preguntas y expresar opinión sobre las respuestas dadas (Over to you!, SB pág. 31, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 33, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer una reseña cinematográfica y ordenar unas frases que muestran comprensión general de la lectura (SB pág. 28, ej. 1). �Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro

(SB pág. 28, ej. 2). �Ordenar unas palabras en función de su importancia para la supervivencia. Leer y escuchar la historia de supervivencia de dos escaladores y ordenar unas frases cronológicamente (SB pág. 32, ej. 1 y 2). �Completar un artículo periodístico con las palabras de un recuadro y mostrar una comprensión más detallada de la lectura anterior (SB pág. 32, ej. 3). Writing �Leer un cuadro sobre las expresiones de secuencia. Leer la descripción de una película y ordenar sus párrafos. Completar una tabla con información sobre la película (SB pág. 34, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas sobre una película del gusto del alumno. Escribir una descripción cinematográfica utilizando las notas y la descripción del modelo propuesto (SB pág. 34, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 102. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado y acabaron y otras que siguen en curso. �Contar una película �Expresar cantidades

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ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple and past continuous Much/many/a lot of VOCABULARIO Tema: Nuestro mundo. Léxico: Activo �Natural disasters: blizzard, earthquake, flood, forest fire, hailstorm, hurricane, tornado.

Recycling: beach, desert, island, jungle, mountain, river. �Town and country: entertainment, house, littler, noise, open spaces, pollution, skyscraper, traffic. �Emergency rescue: ambulance, fire engine, fire fighter, first-aid kit, helicopter, helmet, hose, ladder, paramedic, stretcher. Pasivo �Weather words: ice, rain, snow sun, wind. �Town and country: bicycle, car park, lorry, neighbourhood, night club, street, rain, snow, sun, wind. �Nouns: determination, accident, disaster, effect, emergency, ice age, polar ice cap, scientist, sea, survival, survivor, temperature, weather. �Adjectives: cold, extreme, safe, terrible, unlucky. �Verbs: destroy, disappear, escape, melt, rise, save, survive, travel. �Adverbs: desperately, finally, incredibly, quickly, slowly. FONETICA Pronunciation: pronounce –ed endings correctly. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y entender una tabla sobre el uso y comparación del past simple y el past continuous (SB pág. 29, ej. 1). �Leer un texto y discriminar que forma de past continuous es la correcta entre dos opciones (SB pág. 29, ej. 2). �Completar un texto con la forma correcta de past continous de los verbos propuestos (SB pág. 29

ej .3). �Completar un texto con la forma correcta de past simple de los verbos propuestos (SB pág. 29,ej.4). �Leer y entender una tabla sobre los cuantificadores contable/incontable. Leer unas frases e indicar el cuantificador adecuado en cada una de ellas entre dos opciones dadas (SB pág.31, ejs 1 y 2). �Completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 31, ej. 3). �Completar unas frases con el cuantificador correcta y el presente simple de los verbos propuestos (SB pág. 31, ej. 4). �Escribir frases cuantificando las palabras indicadas en relación con una ilustración (SB pág. 31, ej.5) Vocabulary

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�Relacionar vocabulario de desastres naturales con su correspondiente ilustración. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27, ejs. 1 y 2). �Relacionar los desastres naturales del ejercicio anterior con el lugar físico donde suelen producirse que aparecen en un recuadro (SB pág. 27, ej. 3). �Relacionar vocabulario sobre el campo y la ciudad con su correspondiente fotografía. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar unos textos y relacionarlos con la fotografía del campo o la ciudad según proceda (SB pág. 30, ej. 3). �Indicar si unos sustantivos son contables o incontables (SB pág. 30, ej. 4). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y pág. 30, ej. 2). �Dictation. (SB pág. 33, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (-ed endings). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Clasificar unos verbos según la pronunciación de su terminación. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 33, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Referir a la película de ciencia ficción, The Day After Tomorrow , que muestra los efectos desastrosos del calentamiento global. Touching the Void es un libro de Joe Simpson sobre su historia de supervivencia en la montaña de Siula. David Coulthard es un corredor escocés de Formula Uno. Tom Cruise es un famoso actor de cine, protagonista de algunas de las películas más famosas, entre ellas The War of the Worlds , una historia de ciencia ficción basada en el libro del británico H. G. Wells. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 30; Speaking y Pronunciation, SB pág.33) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 29, ej. 5 y SB pág. 31, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 68, Vocabulary WB pág. 86)

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competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de tomar conciencia de los problemas medioambientales que sufre el planeta y asumir nuestra responsabilidad y actuación en su defensa. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T34 Workbook, páginas 20 a 24 Apartado Grammar, WB, pagina 68 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T34 Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96). Stronger classes: Practice past simple and past continuous (TG pág. T29) All classes: Practice of countable and uncountable nouns (TG pág. T30). Mixed Ability Worksheets página 16, 3 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 3 Basic level test, Test Book 3, page 16 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 3 test (Niveles Basic, Standard y Higher), �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 3 Test (Reading)

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�Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos biográficos (Biography verbs):

Unit 3 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; compararación del past simple y el past continuos de los verbos (past simple/past continous), los cuantificadores (much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables:Unit 3 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 3 (Writing) End-of-term test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 1 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 1 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1, 2 y 3.

End-of-term test 1 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 1, 2 y 3. End-of-term test 1 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 1 (Writing) UNIT 4.- THE FUTURE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; acciones (verbs) y adjetivos para describir lugares (Describing places). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y el primer condicional (first conditional). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer un artículo sobre el turismo espacial (Space tourism: science fiction or science fact?). Leer un artículo que predice el futuro de la tierra (What do you think will happen to the Earth?) �Comprender textos orales; como un anuncio sobre un complejo deportivo de Ski (Sky Dubai) y mostrar información general y más específica en él. �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el futuro y haciendo predicciones (Asking about the future). �Producir un escrito; una redacción sobre el futuro del alumno (Write about your future life), practicando a hacer predicciones (Writing skills: making predictions). �Practicar la pronunciación de I /ai/, I’ll /ail/ correctamente. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening

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�Observar una fotografía y deducir donde se encuentra. Escuchar un texto oral y comprobar la respuesta (SB pág. 45, ejs. 1 y 2). �Escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 45, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; hacer predicciones de futuro sobre algunos de los temas propuestos. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir unas frases que expresen primer condicional. La clase adivina o deduce las consecuencias de estas acciones (Over to you!, SB pág. 43, ej. 6). �Escuchar un diálogo sobre el futuro y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág.45, ejs. 1,4,5) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un artículo sobre el turismo espacial. Relacionar unos títulos con sus correspondientes párrafos. Leer y escuchar el texto de nuevo el texto e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 40, ejs. 1 y 2). �Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Comparar opiniones con la clase (SB pág.44, ej.1) �Leer y escuchar un texto. Mostrar comprensión general del mismo, relacionando unos titulares con sus párrafos correspondientes (SB pág. 44, ej. 2). �Leer el texto de nuevo con más detalle y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 44, ej. 3). Writing �Leer un cuadro sobre como hacer predicciones. Leer la composición de Matt Reynolds sobre como él imagina su futuro e identificar las expresiones de la tabla anterior. Completar una tabla con la información del escrito (SB pág. 46, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir una composición haciendo predicciones personales, utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 46, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 103. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar predicciones y posibilidades de futuro. �Hacer y responder a preguntas sobre el futuro de la gente. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will/won’t (future) First conditional VOCABULARIO Tema: El futuro

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Léxico: Activo �Actions: bounce, bump into, catch, climb, dive, drop, float, throw. �Describing places: close, cold, comfortable, dangerous, dry, far away, hot, safe, uncomfortable, warm, wet. �In space: astronaut, comet, constellation, eclipse, galaxy, moon, planet, satellite, space station, star. Pasivo �Nouns: air, astronaut, atmosphere, carbon dioxide, fact, fiction, future, gravity, oxygen, planet, robot, rocket, sky, space, UV rays, zero gravity. �Verbs: breathe, evaporate, imagine. �Adjectives: acrobatic, possible. FONETICA Pronunciation: I /ai/, I’ll /ail/ correctly PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro en afirmativo y negativo (will/won’t). Completar unas predicciones con la forma de futuro adecuada (SB pág. 41, ejs. 1 y 2). �Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro; preguntas y respuestas cortas (will/won’t). Ordenar y escribir unas preguntas (SB pág. 41, ejs. 3 y 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del primer condicional. Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 43, ejs 1 y 2). �Ordenar las palabras de unas frases para completar acciones (SB pág. 43, ej. 3). �Ordenar las palabras de unas frases para completar unas consecuencias (SB pág. 43, ej. 4). �Completar unas frases con los verbos propuestos. Utilizar las formas de preset simple o will/won’t (SB pág. 43, ej. 5). Vocabulary �Relacionar las acciones de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 39, ejs. 1 y 2). �Repasar las partes del cuerpo (SB pág. 39, ej. 3). �Leer un texto sobre el planeta Marte (Is life on Mars possible?). Localizar cinco adjetivos y relacionarlos con sus opuestos, de un recuadro, correspondientes. Escuchar y comprobar. (SB pág. 42, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.42, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y pág. 42, ej. 2). �Dictation (SB pág. 45, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación (I y I’ll). Indicar que sonido se escucha en cada frase y repetirla (SB pág. 45, ejs. 2 y 3)

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Mars, es el cuarto planeta del sistema solar. Se le llama también el Planeta Rojo. Los científicos piensan que hay agua debajo de su superficie, lo que significa posible vida. Global-warming (calentamiento global) describe el calentamiento de la tierra debido principalmente a las emisiones de dióxido de carbono. The United Arab Emirates , Los Emiratos Árabes fueron creados en 1971. Ski Dubai es una de las estaciones de ski interiores más grandes del mundo. Emi Records , es una de las compañías discográficas más grandes del mundo. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 42; Speaking y Pronunciation, SB pág.45) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5 y SB pág. 43, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 70, Vocabulary WB pág. 88) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: tomar conciencia de que nuestro futuro pasa por el futuro y la salud de la tierra y como las actuaciones del hombre influyen en ella. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía y la ciencia trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

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Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46 Workbook, páginas 26 a 30 Apartado Grammar, WB, pagina 70 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46 Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98). Stronger classes: Practice of will for future predictions (TG41) All classes: Further text comprehension (TG42) Workbook, páginas 26 a 30. Mixed Ability Worksheets página 20 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 4 Basic level test, Test Book 3, page 29 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 4 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 4 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; acciones (verbs) y adjetivos para describir lugares (Describing places): Unit 4 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y el primer condicional (first conditional): Unit 4 Test (Grammar). �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 4 (Writing)

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UNIT 5.- PLANS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; profesiones de TV (TV jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing jobs). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente continuo para expresar citas y planes de futuro (present continous), verbos que expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer el diario de personaje que cambia de trabajo (Total Transformation). Leer anuncios para trabajos y cursos (The Ad Page). �Comprender textos orales; captando las palabras clave (Listening skill: listening for key words). Una conversación en la que se habla sobre un futuro acontecimiento deportivo. �Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes para el futuro (Making plans) y aprendiendo a aceptar o rechazar invitaciones y propuestas. �Producir un escrito; una exposición sobre los planes para la próxima semana del alumno (Future arrangements), practicando a utilizar conectores de frases que expresan resultado o razones (Writing skills: so, because). �Practicar la acentuación y pronunciación de diptongos (diphthongs). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Leer un cuadro donde se explica una destreza en la escucha (Listening skill: key words) (SB pág.

53, ej. 1) �Observar una foto y leer las palabras de un recuadro. Escuchar una conversación e indicar cuantas de las palabras del recuadro se escuchan en ella. Escuchar de nuevo y discriminar entre dos opciones las palabras correctas en unas frases (SB pág. 53, ejs. 2 y 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 53, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; completar una agenda. Hacer y responder a preguntas en clase sobre la agenda/planes de los alumnos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4). �Personalizar una practica oral; Expresar opinión respecto a unas opciones de trabajo para el futuro. En clase practicar a mostrar acuerdo o desacuerdo con estas ideas (Over to you!, SB pág. 51, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, haciendo planes, aceptando o rechazando invitaciones y propuestas (SB pág. 53, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Leer el diario de un personaje que decide cambiar de trabajo mediante un concurso de TV. Captar información general e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y completar la agenda del personaje con las palabras de un recuadro (SB pág.48, ejs. 1 y 2). �Deducir mediante el contexto de unas fotografías el contenido de unos anuncios publicitarios

(SB pág. 52, ej. 1). �Leer y escuchar unos anuncios publicitarios y relacionarlos con su frase/contenido correspondiente. Expresar opinión y preferencias sobre las ofertas de los anuncios (SB pág. 52, ejs. 2 y 3). Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar los conectores de frases so y because. Leer un texto, donde se utilizan ambos (la agenda de Isabel Cueto), e indicar cual es el correcto en cada caso. Completar una tabla con las citas de Isabel (SB pág. 54, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas personales para elaborar una agenda con los planes para la semana siguiente. Planificar una agenda propia, utilizando las notas personales y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 104. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar futuro; planes, acuerdos, citas etc. �Describir trabajos �Expresar gustos y preferencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous (future plans). Would like/love/hate/prefer. VOCABULARIO Tema: Los planes de futuro y la vida laboral. Léxico: Activo �TV jobs: acting coach, bodyguard, dance teacher, hairdresser make-up artist, singing teacher, stylist. �Professions: business, catering, education, engineering, entertainment, journalism, law, medicine, travel and tourism.

Recycling: angry, bored, excited, happy, nervous, relaxed, surprised. �Describing jobs: creative, manual, outdoor, repetitive, rewarding, skilled, stressful, well-paid. . Pasivo �Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. �Nouns: contestant, course, decision, diary, fashion, recording studio, training. �Adjectives: experienced. �Verbs: audition, perform, practise, prefer.

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FONETICA Pronunciation: diphthongs PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous para expresar planes de futuro (SB pág. 49, ej. 1). �Leer la agenda de un personaje y completar unas frases con el present continous (SB pág. 49, ej. 2). �Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos propuestos: present continuous questions forms (SB pág. 49, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos would like/love/hate/prefer, para expresar gustos y preferencias (SB pág. 51, ej. 1). �Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 51, ej. 2). �Completar unas frases utilizando los verbos de un recuadro (SB pág. 51, ej. 3). �Observar unos dibujos y escribir frases sobre las preferencias de la gente. Utilizar los verbos de un recuadro y las frases propuestas (SB pág. 51, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las profesiones de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47 ejs. 1 y 2). �Repasar adjetivos para describir sentimientos. Describir la gente de las fotos anteriores utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 47,ej. 3). �Completar un test con los adjetivos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar el test de nuevo. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 50, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47 ej. 2 y pág. 50, ej. 2). �Dictation (SB pág. 53, ejs. 4 y 5 �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (diphthongs). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas palabras y clasificarlas según el sonido del diptongo. Escuchar y repetir (SB pág. 53, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS London Marathon , es un maratón muy popular en Londres que se celebra anualmente. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 50; Speaking y Pronunciation, SB pág.53) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4 y SB pág. 51, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 72, Vocabulary WB pág. 90) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la igualdad de derechos y obligaciones en el mundo laboral entre hombres y mujeres y el respeto por las decisiones y las aspiraciones personales. Educación para la salud : la importancia de llevar una vida saludable y equilibrada, introduciendo hábitos deportivos en nuestras vidas. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Educación para la ciudadanía , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51 Workbook, páginas 32 a 36 Apartado Grammar, WB, pagina 72 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51 Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98). All classes: Further reading comprehensión (TG, pág. T52) Workbook páginas 32 a 36 Mixed Ability Worksheets página 22 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 5 Basic level test, Test Book 3, page 35

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Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 5 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 5 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; profesiones de TV (TV jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing jobs): Unit 5 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente continuo para expresar citas y planes de futuro (present continous), verbos que expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer): Unit 5 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 5 (Writing) UNIT 6.- DIFFERENT STYLES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la personalidad (personality) y las ropas (describing clothes). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos comparativos y superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores de adjetivos (too and enough) �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos). Leer un texto que describe las diferentes personalidades de dos mejores amigas (Best friends, different personalities). Leer un texto sobre diferentes estilos y formas de vida (Serious styling), aprendiendo a deducir por el contexto y la información personal el significado de ciertas palabras (Reading skills: guessing the meaning of words). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación comparativa entre dos adolescentes (Classmates). �Realizar intercambios comunicativos, diálogos para hacer compras (Shopping for clothes). �Producir un escrito; la descripción de una persona favorita (A fovourite person), practicando a ordenar adecuadamente los adjetivos para hacer descripciones (Writing skills: order of adjectives). �Practicar la pronunciación para unir palabras (linked sounds) �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening

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�Escuchar una conversación entre dos adolescentes. Mostrar comprensión general e indicar cual de los resúmenes es el adecuado (SB pág. 61, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 61, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 61, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir grupos de personas o cosas y realizar intercambios comunicativos comparándolos. (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). �Personalizar una practica oral; contar a la clase un suceso o acontecimiento que no salió bien. (Over to you!, SB pág. 59, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase, para hacer compras en una tienda (SB pág. 61, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto. Mostrar comprensión general y relacionar los nombres de dos personajes con su correspondiente fotografía. Leer y escuchar el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2). �Observar unas fotos y definir los estilos que representan con sus propias palabras (SB pág. 60, ej. 1). �Leer y escuchar el texto. Relacionar las fotografías con el nombre de los estilos (SB pág. 60, ej. 2). �Leer un cuadro (Reading skills). Localizar las palabras de un recuadro en el texto anterior. Deducir primero su significado e indicar porqué (SB pág. 60 ejs. 3 y 4). �Leer de nuevo el texto anterior. Indicar el nombre del estilo al que se refieren unas frases (SB pág. 60, ej. 5). Writing �Leer un cuadro sobre como ordenar los adjetivos para hacer una descripción. Leer la descripción de Tomás sobre su persona favorita. Responder unas preguntas de comprensión. Completar una tabla con la información sobre Carlos (SB pág. 62, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior sobre la persona favorita del alumno. Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág.62, ejs.4 y 5) �Writing section, Workbook página 105. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Describir las apariencias de la gente y hablar de estilos �Expresar diferencias y comparar �Expresar problemas �Utilizar el lenguaje adecuado para hacer compras

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ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparatives, superlatives Too and enough VOCABULARIO Tema: Estilos de vida. Léxico: Activo �Personality: generous, lazy, loud, moody, shy.

Recycling: tall, long hair, short hair. �Describing clothes: bright, causal, dark, fashionable, long, loose, patterned, plain, short, smart, tight, unfashionable. �Clothes accessories: belt, button, collar, earrings, hair band, hair clip, hood, necklace, pocket, ring, sleeve, zip. Pasivo �Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. �Nouns: necklace, outfit, personality, size, sportswear, top (clothing). �Adjectives: artistic, cheerful, confident, good-looking, popular, sporty, young. �Verbs: match, try something on. FONETICA Pronunciation: linking sounds. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre adjetivos comparativos. Completar unas frases con los comparativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág. 57, ejs. 1 y 2). �Leer y comprender una tabla sobre adjetivos superlativos. Completar unas frases con los superlativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág. 57, ejs. 3 y 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los modificadores de adjetivos; too/not enough (SB pág. 59, ej. 1). �Relacionar unas frases con sus opuestas (SB pág. 59, ej. 2). �Completar unas frases utilizando too y los adjetivos de un recuadro (SB pág. 59, ej. 3). �Leer un anuncio con las características para ser modelo. Escribir frases utilizando too/not enough según convenga y los adjetivos propuestos (SB pág. 59, ej. 4). �Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando too/not enough (SB pág.59, ej. 5). Vocabulary �Relacionar unos adjetivos con sus opuestos. Escuchar y comprobar. Repetir practicando la pronunciación (SB pág. 55, ejs. 1 y 2). �Observar unas fotografías. Describirlas utilizando los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 55 ej. 3). �Describirse a uno mismo utilizando adjetivos para describir apariencia física (SB pág. 55, ej. 4).

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�Leer dos textos y relacionar los adjetivos en negrilla de cada uno de ellos. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2). �Leer/escuchar los textos de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.58, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y pág. 58, ej. 2). �Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de los adjetivos comparativos y superlativos (Take note! SB pág. 57) �Dictation. (SB pág. 61, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (linked sounds). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se realiza la unión de sonidos. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 61, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Hip Hop , es un tipo de cultura creada fundamentalmente por africanos, americanos y latinos. Tiene un estilo distintivo en cuanto a música y vestimentas. Japanese street , es un estilo muy original caracterizado por su excentricidad, originario de Japón. Grunge, describe un estilo y un tipo de música inspirado en el punk, heavy metal and indie fashion. Punk , estilo y música rebelde, desarrollado en los 70. Hippy , fue un estilo de los 60 originalmente como protesta contra los valores de la clase media y la guerra de Vietnam. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 58; Speaking y Pronunciation, SB pág.61) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5 y SB pág. 59, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 74, Vocabulary WB pág. 92) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

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competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : la importancia de respetar y empatizar con los demás, tolerando sus estilos y formas de vida, aprendiendo que las diferencias son positivas y enriquecedoras. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte y el diseño y la música, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62 Workbook, páginas 38 a 42 Apartado Grammar, WB, pagina 74 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62 Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98). All classes: write a description of the clothes someone is wearing in the class. Workbook páginas 38 a 42 Mixed Ability Worksheets página 6, 21 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 6 Basic level test, Test Book 3, page 41 End-of-term Test 2 Basic, page 47 Unit 6 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 41-46 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 6 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la personalidad (personality) y las ropas (describing clothes): Unit 6 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos comparativos y superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores de adjetivos (too and enough): Unit 6 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 6 (Writing)

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End-of-term test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 páginas 47-53 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos: End-of-term test 2 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 2 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4, 5 y 6: End-of-term test 2 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 4, 5 y 6: End-of-term test 2 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: End-of-term test 2 (Writing) UNIT 7.- LIFE EXPERIENCES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para expresar experiencias (experiences) y situaciones embarazosas (embarrassing situations). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect (ever/never) para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just) para expresar sucesos recientes. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer un texto sobre experiencias poco corrientes (Unusual experiences). Leer un texto sobre un adolescente que practica el karate (Karate king), entendiendo el uso de los pronombres para evitar las repeticiones (Reading skills: Referencing). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación sobre una película de cine (Films). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias (Talking about experiences). �Producir un escrito; expresar experiencias propias (Writing about your experiences), practicando a utilizar contracciones en escritos informales (Writing skills: contractions in informal writing). �Practicar y apreciar la diferencia de pronunciación entre formas completas y contraídas (Full forms and contractions). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Deducir por una fotografía las respuestas a unas preguntas. Escuchar y comprobar (SB pág. 73, ej. 1) �Escuchar de nuevo la conversación sobre una película y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas (SB pág. 73, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 73, ejs. 3 y 4). Speaking

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�Personalizar una practica oral; pensar en tres experiencias. Hacer y responder a preguntas sobre estas experiencias. (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5). �Personalizar una practica oral; pensar en una situación reciente creada por un suceso que la ha causado. Expresar la primera parte de la frase y la clase tiene que adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase expresando alguna experiencia (SB pág. 73, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto y relacionar cada uno de los párrafos con su título adecuado. Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al mismo (SB pág 68, ejs. 1 y 2). �Deducir mediante el contexto de unas fotografías el deporte que practica el protagonista de un texto

(SB pág. 72, ej. 1). �Leer una nota relacionada con una destreza de lectura; evitar repeticiones (Reading skills). Leer un texto y localizar los pronombres propuestos indicando a que hacen referencia (SB pág. 72, ejs. 2 y 3). �Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y completar unas frases (SB pág. 72, ej. 4). Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar contracciones en escritos informales. Leer un texto sobre las experiencias de Tania. Indicar sobre que cuatro temas trata el escrito. Utilizar las propuestas de un recuadro para ello (SB pág. 74, ejs 1, 2). �El texto anterior no presenta ninguna contracción. Volver a escribirlo utilizando las contracciones adecuadas. Completar una tabla con la información sobre las experiencias de Tania (SB pág. 74, ejs. 3 y 4). �Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior. Escribir sobre experiencias personales utilizando las notas anteriores y el modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6). �Writing section, Workbook página 106. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar experiencias de la vida �Hablar de viajes �Hablar de cine ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect (ever/never) Present perfect (just) VOCABULARIO Tema: Las experiencias de la vida. Léxico:

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Activo �Activities: go bungee jumping, dye your hair, have a piercing, have a tattoo, go on a blind date, go parachuting, go skydiving, go snowboarding.

Recycling: computer games, the guitar, judo, karate, rugby, skiing, surfing, swimming. �Embarrassing situations: break, bump into, fall asleep, fall over, snore, spill, talk, wear. �Unusual food: caviar, curry, eel, gooseberries, kiwi fruit, locusts, lychees, oysters, quail’s eggs, pumpkin, rhubarb, sushi. Pasivo �Nouns: expedition, frog, horror film, insect, snail. �Adjectives: asleep, embarrassing, sociable, tasty, unhappy, upset. �Verbs: bump, fall over, feel sick, snore. FONETICA Pronunciation: contractions PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) (SB pág. 69, ej. 1). �Completar unas frases con la forma verbal adecuada have,has, haven’t, hasn’t (SB pág. 69, ej. 2). �Escribir como se forman el participio pasado de los verbos propuestos. Utilizar la tabla explicativa Take note! (SB pág. 69, ej. 3). �Observar unas ilustraciones y completar unas frases con la forma verbal adecuada have, has, haven’t, hasn’t más el participio pasado (SB pág. 69, ej. 4). �Leer y comprender una tabla y una explicación sobre el uso del present perfect (just) (Take note! SB pág. 71, ej. 1). �Ordenar las palabras de unas frases para construir frases con sentido gramatical (SB pág. 71, ej. 2). �Relacionar los sucesos descritos en el ejercicio anterior con una de las situaciones presentes, propuestas, creadas por ellos (SB pág. 71, ej. 3). �Escribir frases utilizando just y el present perfect (SB pág. 71, ej. 4). �Escribir frases describiendo unas ilustraciones. Utilizar just más el present perfect de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 71, ej. 5). Vocabulary �Relacionar las experiencias de un recuadro con su correspondiente fotografía. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 67, ejs. 1 y 2). �Repasar verbos y sustantivos (collocation). Completar una tabla con las actividades de un recuadro (SB pág. 67.ej. 3). �Leer unas preguntas sobre situaciones embarazosas y relacionarlas con su dibujo correspondiente (SB pág. 70 ej. 1). �Relacionar unos verbos con su participio pasado correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3). Pronunciation

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�Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67 ej. 2 y pág. 70, ej. 3). �Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas del present perfect (Take note! SB pág. 69) �Dictation (SB pág. 73, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (full forms and contractions). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas frases e indicar si utilizan formas completas o contraídas. Escuchar y repetir (SB pág. 73, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Karate, es un arte marcial que tiene su origen en Japón. The Grudge , es una película de terror de 2004 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 70; Speaking y Pronunciation, SB pág.73) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5 y SB pág. 71, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 76, Vocabulary WB pág. 94) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica : valorar y ajustar nuestros comportamientos a las situaciones y experiencias que vivimos, aprendiendo a respetar las desigualdades en gustos y opiniones y a “saber estar” incluso en situaciones embarazosas que la vida nos presente. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

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En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Deporte (Educación Física ) trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74 Workbook, páginas 44 a 48 Apartado Grammar, WB, pagina 76 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74 Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100). All classes: Personalization; present perfect practice (TG pág. T68) All classes: Revision of past forms and past participles (TG pág. T69) Workbook páginas 44 a 48 Mixed Ability Worksheets páginas 24 y 25 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 7 Basic level test, Test Book 3, page 54 . Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 7 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 7 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos para expresar experiencias (experiences) y situaciones embarazosas (embarrassing situations): Unit 7 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect (ever/never) para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just) para expresar sucesos recientes: Unit 7 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 7 (Writing)

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UNIT 8.- THE COOLEST PLACES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el tiempo atmosférico (weather) y las actividades relacionadas con los viajes (travel activities). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal should/shouldn’t para dar consejo, o los verbos have to/can’t para expresar obligación/normas y don’t have to/can para indicar posibilidad/permiso. �Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos. Leer un diario sobre lugares visitados en un viaje (Jenny and Tom’s travel tips). Leer un texto con opiniones de jóvenes sobre ciudades de moda (Youth travel), aprendiendo a captar información específica en ellos (Reading skills: finding specific information). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación entre dos alumnos sobre las normas del colegio (School rules). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre las vacaciones de verano ( Talking about summer holidays). �Producir un escrito; un folleto informativo sobre un lugar (A brochure), practicando los signos de puntuación (Writing skills: punctuation). �Practicar la pronunciación de letras sin sonido (Silent letters) �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación entre dos alumnos sobre su colegio. Indicar que frase sería la correcta según el diálogo (SB pág. 81, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.81, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; pensar en un problema y dar consejos para ello entre toda la clase (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6). �Personalizar una practica oral; describir las normas de ciertos lugares; expresando necesidad y permiso (Over to you!, SB pág. 79, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase hablando sobre las vacaciones de verano (SB pág. 81, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un texto sobre lugares turísticos y relacionarlas con sus descripciones adecuadas. Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 76, ejs. 1 y 2).

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�Deducir el contenido de unos textos mediante la interpretación de unas fotografías y un título

(SB pág. 80, ej. 1). �Leer un cuadro sobre una destreza en la lectura (Reading skills: finding specific information). Leer tres textos y localizar en cual de ellos se mencionan las palabras propuestas (SB pág. 80, ejs. 2 y 3). �Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle. Relacionar las ciudades con sus descripciones adecuadas (SB pág. 80, ej. 4). Writing �Leer un folleto de vacaciones sobre Oaxaca y responder unas preguntas de comprensión. Localizar en el texto ocho errores de puntuación y corregirlos, siguiendo las indicaciones de un cuadro; Writing skills: punctuation. Completar una tabla con información sobre Oaxaca (SB pág.82, ejs 1, 2, 3 y 4). �Escribir notas personales para elaborar un folleto similar al anterior. Escribir un folleto turístico sobre un lugar que conozca el alumno. Utilizar las notas y el modelo propuesto (SB pág. 18, ejs.5 y 6). �Writing section, Workbook página 107. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar sobre el tiempo �Dar consejo y recomendaciones �Expresar normas y obligaciones �Indicar posibilidades y permisos �Describir lugares de vacaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Should/shouldn’t Have to/can’t Don’t have to/can VOCABULARIO Tema: Lugares, climas y viajes. Léxico: Activo �Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, rainy, snowy, sunny, warm, windy

Recycling: cap, jacket, jeans, jumper, shorts, socks, sweatshirt, T-shirt, trainers

�Travel activities: buy a ticket, camp, carry your passport, drop litter, follow the rules, go on a tour, haggle, use a credit card. �Summer and winter: build a snowman, fly a kite, go ice skating, go sledging, go swimming, have a barbecue, have a picnic, have a snowball, fight, sunbathe, wear warm clothes. Pasivo �Weather: humid, tropical, warm. �Nouns: arts festival, campsite, destination, fringe festival, market, nature, sport, scenery, souvenir, sunset, tap water, tent.

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�Adjectives: delicious, eccentric, spectacular, wonderful. �Verbs: forget, plan, promise, visit. FONETICA Pronunciation: words with silent letters PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal should/shouldn’t (SB pág. 77, ej. 1). �Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es el consejo correcto entre dos opciones (SB pág. 77, ej. 2). �Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido gramaticalmente (SB pág. 77, ej. 3). �Completar unas frases utilizando should/shouldn’t más los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 77, ej. 4). �Escribir preguntas utilizando should y la palabra correcta entre dos opciones (SB pág. 77, ej. 5). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos have to/can’t. Indicar en unas frases cual es el verbo correcto. Completar unas frases con los verbos de un recuadro (SB pág. 79, ejs. 1, 2 y 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos don’t have to/can. Observar unos dibujos y completar unas frases sobre el colegio utilizando adecuadamente don’t have to/can, y los verbos de un recuadro (SB pág. 79, ej 5). Vocabulary �Relacionar unos símbolos metereológicos con las palabras correspondientes de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 75 ejs. 1 y 2). �Repasar y clasificar prendas de vestir según las condiciones climatológicas Añadir vocabulario nuevo (SB pág. 75 ej. 3). �Relacionar unas ilustraciones con las actividades de viaje propuestas en un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar un texto con unas normas (The Great Wall of China) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a ellas (SB pág. 78, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75 ej. 2 y pág. 78, ej. 2). �Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (silent letters). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas palabras cual es la letra que no suena. Escuchar y repetir (SB pág. 81, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Hacer referencia y conocer datos sobre lugares del mundo como Nepal (Asia), Singapure (Asia) o Bali (Indonesia).

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The Great Wall of China , La gran muralla China, construida en el año 500 BC hasta el siglo XVII para proteger el país de los invasores. Hablar sobre lugares que son atractivos para los jóvenes como; Sweeden, Scotland o Barcelona. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 78; Speaking y Pronunciation, SB pág.81) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6 y SB pág. 79, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 78, Vocabulary WB pág. 96) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de viajar como una forma de ocio enriquecedora y divertida pero con garantías de seguridad y responsabilidad en cuanto a obligaciones, normas o cuidados especiales. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Geografía trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Workbook, páginas 50 a 54 Apartado Grammar, WB, pagina 78

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Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100) All classes: free practice of should/shouldn’t (TG pág. T77) All classes: practice have to/don’t have to, can/can’t (TG pág. T79) Workbook páginas 50 a 54 Mixed Ability Worksheets páginas, 18, 13 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 8 Basic level test, Test Book 3 Unit 8 test (Niveles Basic, Standard y est Book 3 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 8 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el tiempo atmosférico (weather) y las actividades relacionadas con los viajes (travel activities): Unit 8 Test Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal should/shouldn’t para dar consejo, o los verbos have to/can’t para expresar obligación/normas y don’t have to/can para indicar posibilidad/permiso: Unit 8 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 8 (Writing)

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UNIT 9.- ARTS AND CULTURE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente (present simple passive; affirmative, negative and questions). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Leer un texto sobre cosas sorprendentes (Amazing Facts). Leer un texto sobre un deporte tradicional (A tradicional sport: Sepak takraw). �Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada. Una conversación sobre una actuación teatral (Theatre trip). �Realizar intercambios comunicativos, expresar sugerencias (Making suggestions). �Producir un escrito; una crítica (A review), practicando a utilizar expresiones para introducir opiniones (Writing skills: expressions to introduce your opinions) �Practicar la pronunciación del sonido /?/. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación y responder una pregunta específica (SB pág. 89, ej. 1) �Escuchar el dialogo de nuevo y discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos opciones propuestas (SB pág. 89, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir dos frases falsas sobre la escuela o el aula. La clase las corrige. (Over to you!, SB pág. 85, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir tres preguntas en voz pasiva. La clase las contesta correctamente (Over to you!, SB pág. 87, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo similar en clase haciendo sugerencias para ir a diferentes lugares (SB pág. 89, ejs. 1, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Observar unas fotografías y responder unas preguntas de conocimientos generales. Leer y escuchar un texto sobre cosas curiosas e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2). �Observar una fotografía y deducir de que deporte se trata. Leer y escuchar un texto sobre el Sepak takraw y completar unas frases con las palabras correctas. Leer de nuevo el texto y relacionar los párrafos del mismo con sus títulos adecuados (SB pág. 88, ejs. 1, 2 y 3).

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Writing �Leer un cuadro sobre como utilizar expresiones para introducir opiniones personales (writing skills: expressing opiniones). Leer la crítica de un personaje e indicar que idea sería la más apropiada. Completar unas tabla con la información de la exhibición (SB pág. 90, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas sobre un espectáculo o suceso, real o imaginario. Escribir la crítica o texto de opinión utilizando las notas y el modelo propuesto anteriormente (SB pág. 90, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 108. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar acciones �Decir de que están hechas las cosas �Hacer sugerencias �Expresar opiniones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple passive (affirmative and negative) Present simple passive (questions) VOCABULARIO Tema: El arte y la cultura. Léxico: Activo �Creative verbs: build a house, compose music, design clothes, direct a play, make a sculpture, paint a picture, present a TV show, write a novel. �Recycling: library, museum, park shopping centre, street, television, theatre. �Materials: chocolate, glass, gold, leather, paper, steel, stone, wood. Brick, cardboard, clay, concrete, cotton, denim, marble, silk, silver, wool. Pasivo �Nouns: equipment, exhibition, production, sculpture, ticket, tragedy, writer. �Adjectives: giant, national, plastic, prestigious. �Verbs: encourage, exhibit, present, represent, throw away. FONETICA Pronunciation: the /?/ sound PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive. Aprender una nota sobre como se forma el presente simple en voz pasiva (SB pág. 85, ej. 1 Take note!). �Completar unas frases con el verbo apropiado is, isn’t, are, aren’t (SB pág. 85, ej. 2). �Completar unas frases con el participio pasado de los verbos propuestos (SB pág. 85, ej. 3). �Completar un texto con la voz pasiva (present simple) de los verbos propuestos (SB pág. 85, ej. 4).

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�Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive (questions)(SB pág. 87, ej. 1). �Completar unas preguntas con la forma verbal is o are y el participio pasado de los verbos propuestos (SB pág. 87, ej. 2). �Ordenar las palabras de unas frases para hacer preguntas con sentido gramatical (SB pág. 87, ej. 3). �Relacionar las preguntas anteriores con sus respuestas correspondientes (SB pág. 87, ej. 4). �Completar unas frases y unas preguntas con la voz pasiva de los verbos propuestos (SB pág. 87, ej.5) Vocabulary �Relacionar los verbos de un recuadro con fotografía correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 83 ejs. 1 y 2). �Repasar unos lugares con los nombres del ejercicio anterior (SB pág. 83, ej. 3). �Relacionar los materiales de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 86, ejs. 1 y 2). �Relacionar unas preguntas y sus respuestas con las fotografías anteriores (SB pág. 86, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y pág. 86, ej. 2). �Dictation (SB pág. 89, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /?/. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar que palabras acaban con este sonido. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 89, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Patrick Blanc (1954) Francia. Diseñador de jardines en muros. William Shakespeare (1564) Inglaterra. Escritor. The Louvre . Paris (Francia). Es la galería de arte más grande y más famosa del mundo. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 86; Speaking y Pronunciation, SB pág.89) competencia para aprender a aprender ;

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Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 85, ej. 5 y SB pág. 87, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 80, Vocabulary WB pág. 98) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de realizar actividades relacionadas con la cultura en nuestro tiempo de ocio. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte y el Diseño , trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90 Workbook, páginas 56 a 60 Apartado Grammar, WB, pagina 80 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90 Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100) All classes: Practice of present simple passive (affirmative) (TG pág. T86) Workbook páginas 56 a 60 Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 9 Basic level test, Test Book 3, page 66 End-of-term Test 3 Basic, page 72 End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Text

Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido.

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Unit 9 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 66-71 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 9 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials): Unit 9 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente (present simple passive; affirmative, negative and questions): Unit 9Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 9 (Writing) End-of-term test 3 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 3 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 3 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.

End-of-term test 3 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 7, 8 y 9. End-of-term test 3 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 3 (Writing) End-of-year test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-year test 1 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-year test 1 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.

End-of-year test 1 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 1 (Writing) End-of-year test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-year test 2 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-year test 2 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.

End-of-year test 2 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 2 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 2 (Writing)

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: LENGUAS EXTRANJERAS 3º DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR GOAL 1. INTRODUCCIÓN Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza Secundaria han puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en muchas áreas, incluyendo el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Conociendo estas dificultades, este Proyecto Editorial presenta un material muy flexible y asequible para establecer unas bases sólidas en el aprendizaje del inglés. Explotado convenientemente y a partir del aprendizaje de vocabulario y memorización de las canciones, puede llegar a ser una manera divertida de aprender a expresarse con fluidez y de descubrir que el inglés puede ser además de una asignatura divertida, muy útil. Desde este Proyecto Editorial se tiene en cuenta por una parte la dificultad que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo,

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la adaptación es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño, y por otro lado al profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos alumnos ha de adaptar el currículo. Goal y Aims pretende aportar materiales puente para integrar a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, pero que posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e incorporarse al grupo de clase con normalidad una vez superados los errores observados. Los libros de texto Goal y Aims presentan una temática variada con técnicas para motivar a los alumnos paso a paso a partir del trabajo en temas adecuados para la edad de los alumnos, canciones muy actuales en cada unidad y el material lingüístico, gramatical y discursivo suficiente para consolidar los mínimos del segundo ciclo de ESO y permitir que los alumnos que superen el curso puedan expresarse en inglés con suficiencia. 2. LAS LENGUAS EXTRANJERAS DENTRO DEL DISEÑO CURRIC ULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Nuestro país pertenece a la Comunidad Europea y tiene el reto de preparar a los alumnos para poder competir en igualdad de condiciones con otros niños de la misma edad de otros países de la Comunidad Europea. La Educación Secundaria se ha extendido a toda la población y se han tenido que adaptar los objetivos. Uno de los objetivos de Secundaria es desarrollar la competencia comunicativa necesaria para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Dada esta universalización se considera esencial la adopción de medidas de refuerzo para los alumnos que presenten carencias graves de conocimiento. Ya que la lengua inglesa es hoy en día la lengua franca de comunicación entre muchos más pueblos y culturas que estrictamente las de la Comunidad Europea, el Departamento de Enseñanza potencia el conocimiento de las lenguas e invita a que todos puedan expresarse y entenderse en alguna de las lenguas oficiales de la Comunidad. Desde este proyecto se presentan herramientas para mejorar el conocimiento de la lengua, flexibilizar el proceso de aprendizaje haciendo mucho más fácil la lectura de los enunciados y atender a la diversidad de alumnos dando consejos para adaptarse a las exigencias que supone la nueva ley de Calidad de la Educación. Goal y Aims son libros que quieren adaptarse a la realidad escolar de las aulas, adaptándose a las necesidades educativas evidenciadas y de enfoque dinámico donde se invita a la comunicación a partir de conceptos básicos trabajados previamente y de forma pausada. Todos los libros animan a utilizar el inglés con éxito y a partir de temas de interés para el alumnado de esta edad. Goal y Aims procuran aportar medidas múltiples para garantizar que los alumnos que precisan diversificación puedan consolidar los mínimos utilizando la lengua castellana como enlace entre la lengua materna y la inglesa. Este Proyecto Curricular pretende desarrollar competencias comunicativas en los alumnos que les permitan comprender y expresarse en inglés a la vez que les proporcione mecanismos para conocer la cultura inglesa. De esta manera se pretende atender a la diversidad, y se busca que los alumnos puedan apreciar y disfrutar con la lengua inglesa y practicar lo aprendido con los compañeros. 3. CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN Este proyecto editorial comienza directamente desde la base a partir de estructuras simples en contexto haciendo posible que los alumnos se comuniquen en inglés desde

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el principio. La velocidad de lectura de los textos en las grabaciones hace muy asequible la comprensión de textos y hace que los alumnos se acostumbren a entonar y pronunciar correctamente las frases en inglés. De esta manera, para su orientación oral los alumnos pueden aprender de una manera lúdica y si cabe pueden utilizar los recursos que acompañan el proyecto. Puede parecer que los libros están pautados, pero la exposición final de la lengua inglesa es tan rica y variada como la que se quería conseguir para que los alumnos que precisan diversificación puedan volver al aula habiendo superado cualquier error o duda que inicialmente se hubiera detectado. La programación está organizada en cuatro bloques de contenidos: �El primer bloque, Escuchar, hablar y conversar contempla los usos y formas de la comunicación oral. En este apartado y trabajado de formas diferentes se encuentran siempre ejercicios de comprensión oral a partir de listenings, y un apartado de expresión oral. Este último apartado suele ser un diálogo entre compañeros a partir de estructuras trabajadas y muy conectadas con el tema que se está trabajando. Todas y cada una de las unidades amplían el bloque a partir de un modelo. A continuación se sugiere que los alumnos digan el suyo para que practiquen el uso de la lengua.

�El segundo bloque, Leer y escribir, hace énfasis en las formas de comunicación escrita. Siempre se parte de un modelo, un reading, el segundo de cada unidad, el cual proporciona un modelo de utilización del vocabulario aprendido, estructuración de los párrafos, uso de los conectores y de un estilo de escritura. Inmediatamente a continuación se pide que se produzca un texto semejante al presentado. Así, los alumnos ven la manera de hacer descripciones sencillas, narrar acontecimientos, escribir cartas y en definitiva explotar los contenidos aprendidos elaborando textos a su gusto, pero productivamente. �El tercer bloque, Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso, contempla la reflexión lingüística sobre la lengua y su aprendizaje. Se tratan distintas posibilidades variando desde el estudio del vocabulario, la gramática, diferencias entre la lengua materna y el inglés y consejos de estudio y organización de tareas en general. El primer apartado de cada unidad se dedica al vocabulario, seguido de un diálogo donde se amplía el vocabulario estudiado. Se parte del aprendizaje y memorización comprensiva de las palabras y expresiones, para después poder afrontar temas diferentes en cada unidad y ligar las palabras aprendidas viendo que son listas de cosas, y que tienen su utilidad. A continuación, se presenta la gramática a través de tablas ejemplo y oraciones en contexto según el tema. Esta reflexión sobre la lengua les sitúa en materia y se sugiere una práctica extensiva a partir de materiales diferentes, bien sea en el libro del alumno, o en el del profesor. �El cuarto bloque, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, trabaja los aspectos socioculturales. Hay diálogos de inglés funcional que posibilitan al alumnado la práctica extensiva del lenguaje aprendido.

4. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Los materiales que se presentan están preparados para atender necesidades educativas específicas. Goal y Aims están especialmente pensados para ayudar a los alumnos con dificultades para consolidar el nivel mínimo y de esta manera hacer posible la incorporación al grupo clase habiendo desarrollado las competencias básicas necesarias para seguir los estudios de sus compañeros. Haciendo el esfuerzo necesario, los alumnos pueden llegar a superar las deficiencias iniciales.

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El método está especialmente diseñado por especialistas en la materia y busca ofrecer refuerzo a profesores y a alumnos a partir de materiales creativos y variados. Para los profesores, utilizando todo el material de este proyecto disponen de elementos secuenciales especialmente pensados para ofrecer práctica en las destrezas comunicativas, productivas y receptivas de una manera amena y yendo directamente a la práctica para obtener el máximo de resultados de unos alumnos que precisamente por la evidencia de buscar, hacer poco o el mínimo posible, están en los grupos de atención a la diversidad. Las unidades van creciendo en nivel de dificultad comenzando desde la base más mínima y poco a poco se va progresando. A partir de temas motivadores, comics, tareas de comprensión auditiva y práctica guiada escrita se quiere llegar a que el alumno de diversidad pueda producir textos de calidad suficiente para la edad de madurez de los alumnos del grupo de clase al acabar la E.S.O. Además en el libro del profesor hay indicaciones para completar la tarea docente. El material está pensado y estructurado de manera que si el alumnado sigue una pauta y adquiere el compromiso de hacer un mínimo de una página cada día, negociada al principio de curso, sea del libro del alumno, material fotocopiado o actividades extra programadas en el currículo adaptado para atender las necesidades educativas del grupo, poco a poco irá ganando confianza y gradualmente irá construyendo una base que le permitirá consolidar los conocimientos suficientes para expresarse de forma oral y escrita con normalidad. Igualmente es de esperar que si trabaja con regularidad pueda superar la evaluación final y consolidar los mínimos exigidos para la prueba de competencias básicas de cuarto. 5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDITORIAL Goal

Hay alumnos que siguen su ritmo de estudio y no necesariamente al paso de la mayoría. Goal y Aims se dirigen orientativamente a aquellos profesores que hayan de impartir inglés a grupos de alumnos que presenten errores recuperables en el conocimiento de lengua inglesa. Los contenidos están distribuidos siguiendo una progresión preferente tanto a nivel de vocabulario como de gramática y metódicamente se van introduciendo aspectos que van construyendo un cuerpo de conocimientos suficiente para poder hablar en inglés autónomamente. Respecto a los objetivos generales de la etapa, les agrupa para:

�Ofrecer a los alumnos el vocabulario y la gramática necesarios para entender textos sencillos y poder conversar y expresarse en inglés.

�Ofrecer un material útil y flexible, dando consejos y presentando secciones de consulta asequibles.

�Preparar a los alumnos de forma integral en todas las destrezas dándoles la oportunidad de expresarse en inglés.

�Hacer posible que los alumnos adquieran las competencias comunicativas necesarias para entender y hacerse entender en inglés tanto de forma oral como escrita.

�Conocer y valorar la cultura inglesa como forma de enriquecimiento personal.

�Apreciar y disfrutar del estudio de la lengua inglesa a partir de la comprensión y participación en la elaboración de mensajes y textos útiles en la vida diaria.

�Motivar al alumnado a trabajar tanto individualmente como por parejas y en grupo, respetando las aportaciones de cada uno.

6. COMPONENTES DEL PROYECTO EDITORIAL

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El proyecto editorial consta de materiales muy variados. Hay un libro del alumno, el libro del profesor, el Teacher’s Resource Book con material fotocopiable y un CD con el audio, y la programación. 7. EVALUACIÓN La evaluación es uno de los componentes principales del planteamiento de este Proyecto Editorial. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente y de los alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Este Proyecto Editorial hace una reflexión sobre la experiencia que los alumnos experimentan en el momento en que no pueden seguir el ritmo de trabajo, abandonan el estudio y dejan de colaborar con los compañeros. Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso Goal y Aims desde el comienzo presentan una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada prueba. Cada unidad acaba con una página de autoevaluación. Esa autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y gramática. Además, el Teacher’s Book contiene tests para evaluar el progreso de los alumnos a lo largo del curso escolar. Una vez realizado el test cabe ver qué problema se detecta en qué alumnos y observar si es necesario reincidir en algunos aspectos de la unidad. En concreto desde este Proyecto Editorial se recomienda al profesor a partir de los resultados observados: delimitar los errores, determinar el proceso a seguir para corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Todos los tests del Teacher’s Book son fotocopiables y para los profesores que lo necesiten está el end-of-year test que resume y recoge los materiales esenciales presentados en el libro. Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. Se recomienda hacer una evaluación diversificada, global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá al profesorado recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de

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decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados conseguidos. 8. MATERIALES CURRICULARES

Goal. Student´s Book. Oxford Uninersity Pres

Programación de contenidos Goal Curso de diversificación curricular 3er curso de ESO

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UNIT 1: POP FAMILIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Familiarizarse con las secciones y el sistema de funcionamiento de la unidad �Adquirir vocabulario para describir parentescos �Hablar de las características y los hábitos de la gente �Establecer una comparación sociolingüística sobre temas como el de la música pop �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas

lingüísticas (Song pág. 8) • Lectura y escucha atentas para captar información sobre una historia

(pág. 10 ejs. 1, 2) • Respuesta a un cuestionario sobre gustos musicales (pág. 8 ej. 2) • Escucha y práctica de una conversación grabada

(pág. 8 ej. 2) • Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 8 ej. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión global y específica a partir de pistas visuales (pág. 5 ejs. 1, 2) • Selección de información específica para responder a preguntas sobre un texto

escrito (pág. 5 ejs. 3, 4) • Utilización de información textual para completar fichas informativas (pág. 9 ej. 5) • Selección de información específica para completar un texto descriptivo

(pág. 9 ej. 6) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • be present simple: affirmative • be present simple: negative • be present simple: interrogative and short answers • Possessive ‘s • Sustantivos que designan a los miembros de una familia BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Los jóvenes y la música 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

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Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos: Observación de actitudes y tratamientos igualitarios en diversos ámbitos, por ejemplo, entre los profesionales de la música (págs. 5, 9) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. SB pág. 5. Ejercicios sobre el grupo “The Corrs” 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD � Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 1 SB p 72-73 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 88-89 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación inicial Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación sumativa •Realización del Diagnostic test (pág. 43 Teacher’s Book)

•Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 1 (pág. 11 Studen’t Book)

•Realización del end-of-unit test 1 (pág. 44 Teacher’s Book)

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UNIT 2: FAMILIAR FACES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.Adquirir vocabulario relativo a los rasgos de la gente 2.Aprender a describir a las personas 3.Establecer una comparación sociolingüística sobre el aspecto de la gente 4.Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas

lingüísticas (Song pág. 16) • Comprobación de las respuestas a la actividad de comprensión escrita

(pág. 17 ej. 7) • Lectura y escucha atentas para identificar información falsa sobre una historia

(pág. 18 ejs. 1, 2) • Identificación de personajes en una foto; descripción de cada uno (pág. 16 ejs. 1, 2) • Escucha y repetición de la grabación de un diálogo; práctica por parejas con la

ayuda del modelo (pág. 16 ejs. 3, 4) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión de información específica para captar equivalencias (pág. 13 ej. 1) • Lectura atenta para corregir frases sobre el contenido de un texto (pág. 13 ejs. 3, 4) • Identificación de los elementos léxicos adecuados para completar un texto escrito

(pág. 17 ej. 6) • Selección de notas para la elaboración de un texto escrito (pág. 17 ej. 8) • Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 17 ej. 9) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • have got present simple: affirmative • have got present simple: negative • have got present simple: interrogative and short answers • Possessive adjectives • Partes de la cara BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • El aspecto físico de las personas 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: Reflexión en torno a la necesidad de valorar en su justa medida las características físicas de la gente, evitando la esclavitud que su cuidado nos puede imponer (págs. 16, 17) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 2 SB p 74-75 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 90-91 �Realización del Project 1 SB p.68 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 2 (pág. 19 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 2 (pág. 45 Teacher’s Book)

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UNIT 3: SPORT 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario sobre diversas disciplinas deportivas �Ser capaz de comunicarse sobre hábitos y rutinas diarias �Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema del deporte �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión específica del texto de una canción para completarla con términos

dados (Song pág. 24) • Comprobación de las hipótesis de comprensión escrita (pág. 25 ej. 6) • Comprensión específica de un texto para identificar a varios de los personajes

(pág. 26 ejs. 1, 2) • Realización de un cuestionario sobre supuestas rutinas (pág. 24 ej. 1) • Atención a un modelo de diálogo; práctica por parejas con la ayuda de apoyos

lingüísticos (pág. 24 ejs. 2, 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión global de un texto escrito y grabado

(pág. 21 ej. 1) • Identificación de información específica para completar un texto con la ayuda de

elementos lingüísticos (pág. 25 ej. 5) • Redacción de un texto a partir de notas sobre su contenido (pág. 25 ej. 7) • Elaboración de una redacción con la ayuda de un modelo escrito (pág. 25 ej. 8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • Present simple: affirmative • Present simple: negative • Present simple: interrogative and short answers • Prepositions of time: in, at and on • Deportes • Elisión de sonidos /dju:/ BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Los jóvenes y la práctica del deporte 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

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Educación para la salud: Importancia de adquirir hábitos saludables para alcanzar una forma física y mental idónea, entre ellos, el ejercicio físico y la práctica de los deportes de equipo (págs. 21, 24, 25) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 3 SB p 76-77 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 3 SB p 92-93 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 3 (pág. 27 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 3 (pág. 46 Teacher’s Book)

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UNIT 4: FASHION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario sobre tendencias y accesorios de moda �Aprender a describir cómo va vestida la gente �Establecer una comparación sociolingüística en torno a cuestiones de moda �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con

apoyos lingüísticos (Song pág. 32) • Comprensión específica de un texto para identificar opciones correctas sobre su

contenido (pág. 34 ejs. 1, 2) • Comprensión de información específica para identificar a varios personajes (pág.

32 ej. 1) • Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 32 ej. 2) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para

identificar respuestas correctas (pág. 29 ejs. 1, 2) • Lectura atenta para completar textos escritos (pág. 33 ej. 4) • Identificación de información específica para construir notas de redacción (pág. 33 ej. 5) • Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y apoyos lingüísticos

(pág. 33 ej. 6) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • Present continuous: affirmative and negative • Present continuous: interrogative and short answers • Ropa y accesorios • Pronunciación de la terminación ‘–ing’ BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Los jóvenes y la moda 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumidor: Reflexión sobre la cuestión del consumismo o la necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para “estar a la moda” (págs. 29, 32, 33)

197

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. El hecho cultural de la moda está presente en toda la unidad. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 4 SB p 78-79 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 4 SB p 94-95 �Realización del Project 2 SB p.69 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 4 (pág. 35 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 4 (pág. 47 Teacher’s Book)

198

UNIT 5: ANIMAL FACTS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario sobre el mundo de los animales �Ser capaz de expresar capacidades y habilidades �Realizar una reflexión sobre temas ambientales, en concreto los relativos al reino animal �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica de una canción para completarla a partir de

pistas lingüísticas (Song pág. 40) • Identificación de información específica para responder a preguntas de

comprensión sobre un texto grabado (pág. 41 ej. 6) • Comprensión de información específica para ordenar los sucesos de una historia

(pág. 42 ejs. 1, 2) • Respuesta a un cuestionario sobre las propias capacidades (pág. 40 ej. 1) • Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 40 ej. 2) • Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 40 ej. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión global y específica para responder a preguntas sobre el contenido

de un texto escrito y apoyado en una grabación (pág. 37 ejs. 1, 2) • Lectura atenta para responder a preguntas sobre información específica (pág. 41 ej. 5) • Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 41 ej. 7) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • can: affirmative and negative • can: interrogative and short answers • Imperatives • El mundo animal • Diferenciación de los sonidos /?/ y /a:/ BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • El conocimiento del reino animal 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

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Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesario para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro entorno natural (págs. 36, 41) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 5 SB p 80-81 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 5 SB p 96-97 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 5 (pág. 43 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 5 (pág. 48 Teacher’s Book)

200

UNIT 6: EXTREME CONDITIONS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario relacionado con la climatología y la meteorología �Aprender a expresar condiciones ambientales �Realizar una reflexión sobre cuestiones ambientales como los cambios climáticos �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con

apoyos lingüísticos (Song pág. 48) • Comprensión específica de un texto para relacionar las dos partes de varias

frases sobre su contenido (pág. 50 ejs. 1, 2) • Identificación de información específica para responder a preguntas y asociar

textos con ilustraciones (pág. 48 ejs. 1, 2) • Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 48 ej. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para

identificar respuestas correctas (pág. 45 ejs. 1, 2) • Comprensión global y específica de un texto para completarlo y responder a

preguntas sobre su contenido (pág. 49 ejs. 5, 6) • Formulación de notas de redacción a partir de preguntas orientativas (pág. 49 ej. 7) • Redacción de un texto descriptivo con la ayuda de un modelo y apoyos

lingüísticos (pág. 49 ej. 8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • there’s / there are: affirmative and negative • there’s / there are: interrogative and short answers • a/an, some and any • El tiempo meteorológico BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • La climatología 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

201

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los diversos hábitats de nuestro planeta (págs. 45, 48, 49) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 6 SB p 82-83 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 6 SB p 98-99 �Realización del Project 3 SB p.70 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 6 (pág. 51 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 6 (pág. 49 Teacher’s Book)

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UNIT 7: SCHOOLDAYS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario relativo a las asignaturas escolares �Ser capaz de narrar hechos pasados �Realizar una reflexión sobre cuestiones académicas tales como la organización escolar �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda de

pistas lingüísticas (Song pág. 56) • Identificación de información específica en

un texto para responder a preguntas de comprensión (pág. 58 ejs. 1, 2) • Comprensión específica para completar un informe a partir de apoyos lingüísticos

(pág. 56 ej. 1) • Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 2) • Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 56 ej. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión global y específica de un texto para identificar respuestas correctas

sobre su contenido (pág. 53 ejs. 1, 2) • Extracción de información específica de un texto escrito para trasladarla a un

cuestionario (pág. 57 ejs. 5, 6) • Elaboración de un resumen con la ayuda de notas y modelos de redacción

(pág. 57 ejs. 7, 8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • be past simple: affirmative and negative • be past simple: interrogative and short answers • Prepositions of place: in and at • Asignaturas escolares BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Los jóvenes y la educación 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Reflexión en torno a la necesidad de adquirir una educación sólida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades ajenas a nuestro entorno inmediato (págs. 53, 57) v. competencia artística y cultural

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Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 7 SB p 84-85 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 7 SB p 100-101 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha autoevaluación correspondiente a la unidad 7 (pág. 59 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 7 (pág. 50 Teacher’s Book)

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UNIT 8: FESTIVALS AND HOLIDAYS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS �Adquirir vocabulario relacionado con las celebraciones y la alimentación �Practicar y mejorar la narración de sucesos del pasado �Establecer una comparación sociolingüística sobre las celebraciones y los hábitos de descanso �Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas

lingüísticas (Song pág. 64) • Captación de información específica para identificar afirmaciones verdaderas

(pág. 65 ej. 7) • Lectura detallada para distinguir entre frases verdaderas y falsas

(pág. 66 ejs. 1, 2) • Comprensión de información específica para relacionar frases e ilustraciones

(pág. 64 ej. 1) • Construcción de frases correctas a partir de modelos y pistas lingüísticas

(pág. 64 ej. 2) • Intercambio comunicativo por parejas sobre cuestiones pasadas (pág. 64 ej. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir • Comprensión global y específica para distinguir entre afirmaciones verdaderas y

falsas (pág. 61 ejs. 1, 2) • Comprensión de información específica para identificar respuestas correctas

(pág. 65 ejs. 5, 6) • Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y diversos apoyos

lingüísticos (pág. 65 ej. 8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso • Past simple regular verbs: affirmative • Adjectives • Alimentos • Terminaciones del pasado simple /?d/,/t/ y /d/ BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Las celebraciones 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Contacto con formas de entender las festividades de otras culturas (pág. 61) v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD �Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 8 SB p 86-87 �Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 8 SB p 102-103 �Realización del Project 4 SB p.71 �Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book 5.- EVALUACION

Evaluación formativa Autoevaluación Evaluación suma tiva •Observación del progreso de los alumnos con necesidades curriculares específicas: anotación en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book)

•Realización de la ficha de autoevaluación correspondiente a la unidad 8 (pág. 67 Student’s Book)

•Realización del end-of-unit test 8 (pág. 51 Teacher’s Book) •Realización del end-of-year test (págs. 52–53 Teacher’s Book)

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PROJECTS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adentrarse en el estudio de temas monográficos • Familiarizarse con diversas dinámicas de trabajo, en especial el trabajo en equipo • Aprender a desarrollar un trabajo cooperativo con los compañeros • Aprovechar la oportunidad que proporciona el estudio de una lengua para

ampliar conocimientos sobre el mundo en el que vivimos • Adquirir técnicas de trabajo autónomo válidas para cualquier ámbito de estudio 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL D ESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo. PROJECT 1: CD COVER DESIGN 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Observación detenida de un modelo para identificar los personajes que

pertenecen al grupo del CD. (pág. 68 ej. 1) • Intercambio comunicativo de grupo sobre los grupos de música que más les

gustan. (pág. 68 ej. 2) BLOQUE 2- Leer y escribir • Elaboración de una carátula de CD con textos e ilustraciones adecuadas;

exposición en el aula (pág. 68 ejs. 3, 4) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Las carátulas de los CDs PROJECT 2: FASHION PAGE 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Atención al contenido de una página de moda de una revista, eligiendo la ropa

que más le gusta a cada uno (pág. 69 ej. 1) BLOQUE 2- Leer y escribir • Preparar descripciones escritas de la ropa que lleva la gente de clase, o en

unas fotos pág. 69 ej. 2) • Trabajo en grupo para diseñar una página de moda propia; exhibición en clase

del trabajo resultante (pág. 69 ejs. 3, 4) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • La moda

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PROJECT 3: OUR TOWN 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global de un texto que describe una ciudad y su país pág. 70 ej.

1) BLOQUE 2- Leer y escribir • Redacción en grupo de una descripción con la ayuda del modelo anterior (pág.

70 ej. 2) • Recopilación de material visual para complementar la redacción (pág. 70 ej. 3) • Presentación del proyecto en clase (pág. 70 ej. 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Ciudades PROJECT 4: CELEBRITY SCHOOL 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar • Comprensión global de un texto con una descripción de un colegio con

profesores de deportes famosos (pág. 71 ej. 1) • Investigación de hechos sobre tres deportistas famosos (pág. 71 ej. 2) BLOQUE 2- Leer y escribir • Elaboración de un cartel ilustrado sobre el tema anunciando el colegio;

exposición en el aula (pág. 71 ejs. 3, 4) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural • Un colegio con profesores famosos

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4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

NO PROBLEM! 4

WELCOME BACK 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Repasar y practicar las preposiciones de tiempo, los adjetivos para describir ropas, apariencias y personalidad, las tareas de la casa, el tiempo, los lugares de la ciudad y las actividades. �Repasar aspectos gramaticales como el present simple y el present continuous; el present continuous para expresar planes de futuro, los comparativos y los superlativos, la estructura be going to para expresar futuro, los adverbios too/not enough, y las preguntas de objeto directo y de sujeto. �Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más específicamente. �Entender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas verbales. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Speaking �Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it). Hacer y responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6). �Leer y completar un texto con las palabras de una lista (SB pág. 8, ej. 2). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Describir cosas y personas �Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente �Expresar planes e intenciones de futuro �Hablar de las tareas del hogar �Comparar ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and Present continuous

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Present continuous (future plans). Comparatives and superlatives Be going to Too/not enough Subject and object questions VOCABULARIO Tema: Repaso Léxico: Activo �Prepositions of time: at, in, on �Describing clothes and appearance: dark, ling, patterned, short, small, tall. �Personality: cheerful, confident, generous, hard-working, lazy, loud, mean, moody, quiet, shy. �Household chores: clean your room, cut the grass, do the washing up, lay the table, make your bed, take out the rubbish. �Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, sunny, windy. �Town and country: entertainment, houses, letter, noise, open spaces, pollution, skyscrapers, traffic. �Activities: do exercise, have dinner, phone a friend, play video games, read a book, sing a song. Pasivo �Clothes: casual, colour, trainers, T-shirt. �Activities: cinema, film, football, museum, rugby, sport, tennis. �Verbs: dance, enjoy, live, run, sing, sit, stay, sunbathe, surf, swim, take, travel. �Adjectives: busy, difficult, expensive, interesting, large, scary. FONETICA Entender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas verbales. PROCEDIMIENTOS Grammar �Completar una tabla con los verbos adecuados; present simple and present continuous (SB pág. 4, ej. 1). �Completar unas frases discriminando la forma verbal adecuada entre dos opciones planteadas; present simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 2) �Corregir y volver a escribir unas frases utilizando la información propuesta (SB pág. 4, ej. 3). �Completar un texto con la forma verbal correcta de los verbos indicados, present simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 4). �Completar una tabla con el present continuous adecuado para unas frases que expresan futuro. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1). �Discriminar en un diálogo la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 6, ej. 2). �Completar unas preguntas sobre los planes de futuro de un personaje. Utilizar verbos en presente continuo (SB pág. 6, ej. 3). �Leer un diario y responder a las preguntas del ejercicio anterior (SB pág. 6, ej.4). �Completar una tabla con la forma correcta de los adjetivos, comparativos y superlativos indicados (SB pág. 7, ej. 7).

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�Discriminar en unas frases el adjetivo adecuado (SB pág. 7, ej. 8). �Completar unas frases utilizando la forma comparativa o superlativa de los adjetivos indicados (SB pág. 7, ej. 9). �Observar unos dibujos y completar unas frases con el comparativo o superlativo adecuado de los adjetivos de un recuadro (SB pág. 7, ej. 10). �Completar una tabla con frases indicativas del uso de la estructura be going to con los verbos de un recuadro (SB pág. 8, ej. 3). �Completar unas frases discriminando la opción correcta entre tres opciones propuestas (SB pág. 8, ej. 4). �Leer los planes de dos personajes para las vacaciones. Completar unas frases con la forma correcta de be going to (SB pág. 8, ej. 5). �Leer una tabla donde se explica como utilizar los adverbios too/not enough. Completar unas frases utilizando estas expresiones adecuadamente más los adjetivos propuestos (Take note!, SB pág. 9, ej. 6). �Leer y entender un cuadro de cómo se construyen las oraciones interrogativas de sujeto y de objeto directo. Observar un diagrama con unas fotos e indicar cual el la respuesta correcta a unas preguntas (SB pág. 9, ej.7) Vocabulary �Completar unas frases con la preposición de tiempo adecuada (Take note!, SB pág. 4, ej. 5). �Observar una ilustración con una pareja. Completar un texto descriptivo utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6). �Relacionar los adjetivos de un recuadro con su correspondiente definición (SB pág. 5, ej. 7). �Relacionar los adjetivos del ejercicio anterior con su contrario en una lista (SB pág. 5, ej. 8). �Observar unas fotografías de gente que realiza tareas domésticas y escribir correctamente las tareas reflejadas (SB pág. 6, ej. 5). �Relacionar las palabras relacionadas con el tiempo de un recuadro con la imagen correspondiente (SB pág. 7, ej. 6). �Indicar si las palabras de una lista son contables o incontables (SB pág. 8, ej.1). �Observar la fotografía de una ciudad y completar un texto informativo sobre ella, utilizando el vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 8, ej. 2). �Observar un dibujo donde unos personajes realizan determinadas actividades. Relacionar los verbos de un recuadro con las palabras de otro. Escribir frases completar describiendo estos hechos (SB pág. 10, ej. 1). Pronunciation �Leer una tabla donde se explica las reglas sobre la terminación –ing. Escribir la forma –ing de los verbos propuestos (Take note!, SB pág. 5, ej. 9). �Completar unas frases utilizando la forma –ing de los verbos de un recuadro (SB pág. 5, ej. 10). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS

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Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Review it! SB pág.10) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian suiniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 62) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personal, su raza, cultura y costumbres y aprender a vivir en paz, tolerancia y armonía con los demás. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aprender a vivir en un mundo no sexista donde la vida laboral, familiar, social etc. se pueda conciliar y donde todos nos responsabilicemos y participemos activamente en la medida de nuestras posibilidades y circunstancias. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales. 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10. Workbook, páginas 2 a 7. Grammar Reference, WBBook 4,

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UNIT 1- CREATIVE MINDS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos utilizados para hacer cosas (Making things). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de hábitos del pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de acciones que ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; Un artículo sobe famosos sueños creativos (Creative dreams) un texto sobre descubrimientos fortuitos (Discovered by chance) y pequeños relatos de sueños repetitivos (Recurring dreams) Desarrollar una destreza de lectura como extraer de un texto una primera idea general (Reading skills: getting the general idea). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una historia sobre acciones interrumpidas en el pasado (A story about a lazy but intelligent dog). �Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre eventos del pasado (Talking about events in the past). �Producir un escrito; la narración de un sueño (Narrating a dream), practicando una destreza de escritura como revisar los verbos (Writing skills: checking verbs). �Practicar la pronunciación de las formas suaves y fuertes de was/were. (Weak and strong forms of was and were). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una historia y ordenar unos dibujos en relación con ella (SB pág. 17, ej. 1) �Escuchar la historia de nuevo y completar unas frases añadiendo un nombre u otro (Mike o Rocky) según convenga (SB pág. 17, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas que el alumno solía hacer en el pasado. El compañero tiene que adivinar cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6). �Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases usando past continuous + when + past simple. Leer en voz alta la mitad de la frase y la clase tiene que tratar de adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 17, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.17, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Leer un texto sobre sueños creativos y personajes famosos (Creative dreams). Relacionar cada una de sus párrafos con uno de los títulos de una lista. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 12, ejs. 1 y 2). �Responder una pregunta de conocimientos generales y personalizar la respuesta antes de leer el texto de la sección (SB pág. 16, ej. 1) �Leer un texto rápidamente (Recurring dreams), relacionado con sueños recurrentes y captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada sueño con su título correspondiente de un recuadro (SB pág. 16, ejs. 2 y 3). �Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar que palabra o expresión son las adecuadas en unas frases. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 16, ej. 4).

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Writing �Leer un texto (A description of a dream). Indicar si se trata de un sueño o una pesadilla (SB pág. 18, ej. 1). �Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Checking verbs); repasar los verbos. Leer la narración otra vez y localizar seis errores (SB pág. 18, ejs. 2 y 3) �Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 18, ej. 4). �Escribir notas personales para elaborar la narración de un sueño. Escribir la descripción del sueño utilizando las notas y el modelo (SB pág. 18, ejs. 5 y 6). �Writing section, Workbook página 100. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de sueños �Expresar sentimientos �Hablar de hábitos del pasado �Describir escenas y secuencias de un evento del pasado ESTRUCTURAS-GRAMATICA Used to, Past continuous and past simple (when) VOCABULARIO Tema: La creatividad y la imaginación. Léxico: Activo �Sleeping and dreaming: daydream, fall asleep, dream, have nightmares, wake up, yawn. �Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear. Reciclado �Feelings: bored, creative, excited, happy, nervous, relaxed, scared, surprised. Pasivo �Nouns: adhesive, book mark, classical music, experiment, fabric, idea, inventor, mixture, sewing machine, temperature, test, velcro. �Verbs: cure, decide, improve, invent, make, remember, sew, worry, write. �Adjectives: famous, important, recurring, relaxed, rich, sticky, terrible. �Adverbs: accidentally, finally, loudly, slowly, suddenly. Extensión In the bedroom: alarm clock, bedside table, chest of drawers, dressing gown, duvet, mattress, pillow, pyjamas, rug, sheet, slippers, curtains. FONETICA Pronunciation: weak and strong forms of was and were PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de la expresión used to para expresar hábitos del pasado (SB pág. 13, ej. 1).

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�Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 13, ej. 2). �Completar unas frases con la palabra correcta de las propuestas en un recuadro (SB pág. 13, ej. 3). �Leer unas frases y corregir las palabras indicadas en negrita por la palabra propuesta entre paréntesis, según el modelo (SB pág. 13, ej. 4). �Escribir frases utilizando la expresión used to, en afirmativo, negativo e interrogativo (SB pág. 13, ej. 5). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous + when + past simple (SB pág. 15, ej. 1). �Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 15 ej. 2). �Completar unas frases con when y past simple de los verbos indicados (SB pág 15, ej. 3). �Completar unas frases con los verbos indicados en sus formas de past continuous y past simple (SB pág. 15, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 11 ejs. 1 y 2). �Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Clasificar los adjetivos de un recuadro en las dos categorías propuestas (SB pág. 11, ej. 3). �Relacionar unos verbos con su imagen correspondiente (SB pág. 14, ej. 1). �Leer y escuchar un texto (Discovered by chance) sobre descubrimientos fortuitos. Relacionar unas frases con su invento adecuado (SB pág. 14, ej. 2). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 11, ej. 2 y pág. 14, ej. 1). �Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación de formas suaves y fuertes (was/were). Indicar si unas formas son suaves o fuertes de was/were. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 17, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Paul McCartney, (nacido en Junio de 1942) es un cantante inglés miembro del grupo de música pop, The Beatles. Se trata del músico que más discos ha vendido en la historia de la música pop. Elias Howe (1819-1867) inventor americano. Inventó la máquina de coser. Madam C.J. Walker (1867-1919), fue una mujer Afro-Americana millonaria y famosa por sus negocios. Hacer referencia a inventos famosos y curiosos como; Velcro (1948), Post-it-notes (1974), Popsicle (1905). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 14; Speaking y Pronunciation, SB pág.17) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6 y SB pág. 15, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 64, Vocabulary WB pág. 82) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio : la importancia de la creatividad en la vida. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la historia , la biología y la psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18 Workbook, páginas 8 a 12 Apartado Grammar, WB, pagina 64 Apartado Vocabulary, WB página 83 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18 Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96). All classes: Further comprehension practice (TG pág. T12) All classes: Further practice of past continuous and past simple (when) (TG pág. T15) Workbook páginas 8 a 12 Mixed Ability Worksheets páginas, 8, 9 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 1 Basic level test, Test Book 4,

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Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 1Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 1Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos utilizados para hacer cosas (Making things):Unit 1Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de hábitos del pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de acciones que ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió.conocer: Unit 1Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1Test (Writing)

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UNIT 2- LIFE ISSUES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos hábitos (bad habits) y expresiones con make. �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present perfect (ever/never) y present perfect (just/already/yet). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un cuestionario sobre malos hábitos de adolescentes (Your secret habits), las novedades de la página de una revista escolar (News in brief) y noticias sobre distintas celebridades (Celebrity news). �Comprender textos orales diversos, como una conversación en la que se hacen planes para una fiesta (Preparing for a party). Aprender una destreza en la escucha; escuchar para captar detalles (Listening skills: listening for detail). �Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes y concertando citas (Making arrangements). �Producir un escrito; un boletín informativo via e-mail (E-mail newsletter) practicando una destreza de escritura; utilizar conectores para unir frases (Writing skills: and, but, because). �Practicar la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /u:/ �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura; prestar atención detallada a los verbos en un diálogo y responder una pregunta sobre ellos (SB pág. 25, ej. 1). �Escuchar un diálogo en el que se hacen planes para una fiesta. Indicar cual de todas las cosas expuestas en una lista se mencionan en el diálogo (SB pág. 25, ej. 2) �Escuchar el diálogo de nuevo e indicar las respuestas correctas discriminando entre dos opciones (SB pág. 25, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas que el alumno ha hecho o no ha hecho nunca. La clase tiene que adivinar cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5). �Personalizar una practica oral; leer las palabras de un recuadro e imaginar diferentes situaciones de comunicación con ella (Over to you!, SB pág. 23, ej. 5). �Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 25, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.25, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

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Reading �Leer un cuestionario sobre malos hábitos en adolescentes (Your secret habits). Relacionar cada pregunta con su respuesta correspondiente. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando el nombre de cada personaje (SB pág. 20, ejs. 1 y 2). �Responder una pregunta personal en relación a los malos hábitos (SB pág. 20, ej. 3). �Leer el título de un texto (Celebrity news) y observar unas fotografías que lo acompañan. Responder unas preguntas de conocimientos generales (SB pág. 24, ej. 1) �Leer el texto rápidamente e indicar los temas que se tratan en él de los que aparecen en un recuadro (SB pág. 24, ej. 2). �Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unos títulos con su noticia correspondiente (SB pág. 24, ej. 3). �Mostrar comprensión de la lectura anterior e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 24, ej. 4).

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Writing �Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer también un boletín informativo vía e-mail. Mostrar comprensión y completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3). �Escribir notas para elaborar un boletín similar sobre la familia del alumno con sucesos reales o imaginarios. Utilizar el modelo propuesto como ejemplo (SB pág. 26, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 101. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de malos hábitos �Expresar experiencias de la vida �Hablar de sucesos recientes �Hacer planes y concertar citas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect (ever/never) Present perfect (just/already/yet) VOCABULARIO Tema: Sucesos de la vida. Léxico: Activo �Bad habits: read someone’s e-mail, play a practical joke, forget an appointment, chew gum, fall in love, cheat in an exam, write a fan letter, tell a lie �Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear. �Expressions with make: make a decision, make a donation, make a mistake, make an announcement, make a change, make a plan, make a suggestion. Reciclado �Be, fail, forget, read, tell, write. Pasivo �Nouns: award, best friend, boyfriend, bungee jump, celebrity, competition, congratulations, decision, donation, gardening, honeymoon, magazine, organization, rock climbing, stranger, suggestion, university. �Verbs: collect, dare, graduate, realize, retire, star. �Adjectives: angry, crazy, embarrassed, exhausted, homeless, horrible, second-hand, silly, unusual. �Adverbs: abroad. Extensión Expressions with get: get a good mark, get a shock, get an idea, get angry, get lost, get off (a bus), get on (a bus), get on well with (sb), get rid of (smth). FONETICA Pronunciation: /Λ/ and /u:/ sounds PROCEDIMIENTOS Grammar

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�Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) y una nota sobre los participios pasados (Take note!, SB pág. 21, ej. 1). �Escribir los participios pasados de unos verbos irregulares (SB pág. 21, ej. 2). �Observar unos dibujos y escribir frases indicando lo que la gente ha hecho o nunca ha hecho (SB pág. 21, ej. 3). �Escribir las preguntas de un diálogo con las expresiones propuestas, según el modelo (SB pág. 21, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (just/already/yet) (SB pág. 23, ej. 1). �Observar unas ilustraciones y relacionar los personajes en ella indicados con su frase correspondiente (SB pág. 23 ej. 2). �Leer unas frase e indicar cual es la palabra correcta entre dos opciones propuestas (SB pág 23, ej. 3). �Completar unos diálogos utilizando las palabras indicadas para ello (SB pág. 23, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las expresiones de un recuadro (malos hábitos) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 19 ejs. 1 y 2). �Repasar verbos y relacionarlos con su correspondiente participio pasado (SB pág. 19, ej. 3). �Relacionar unas definiciones con las expresiones de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 22, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar las novedades de la página de una revista escolar (News in brief). Completar unas frases con esta información (SB pág. 22, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19, ej. 2 y pág. 22, ej. 2). �Dictation (SB pág. 25, ejs. 4 y 5). �Leer un cuadro con una indicación sobre los sonidos /Λ/ and /u:/ Escuchar unos ejemplos y repetir en voz alta (SB pág. 25, ej. 2). �Relacionar unas palabras con sus sonidos correspondientes. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ej. 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Hacer referencia a diversos países; Portugal (Europa, capital Lisbon), Brazi l (el país más grande de Sur América, capital Brasilia), Sweeden (Norte de Europa, capital Stockholm), Israel (Asia, capital Jerusalem). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de

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actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 22; Speaking y Pronunciation, SB pág.25) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5 y SB pág. 23, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 66, Vocabulary WB pág. 84) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de la tolerancia y el respeto hacia los demás para lograr una convivencia pacífica y armoniosa. Tolerancia y respeto también en el ámbito familiar. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26 Workbook, páginas 14 a 18 Apartado Grammar, WB, pagina 66 Apartado Vocabulary, WB página 84 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26 Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96). Stronger classes: Practice of present perfect (ever/never?) (TG pág. T20) All classes: Extra practice of present perfect (just) (TG pág. T23) All classes: Further text comprehension (TG pág. T24). Workbook páginas 14 a 18 Mixed Ability Worksheets páginas, 4, 5 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 2 Basic level test, Test Book 4,

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Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 2 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 2 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos hábitos (bad habits) y expresiones con make: Unit 2 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present perfect (ever/never) y present perfect (just/already/yet):Unit 2 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 2 Test (Writing)

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UNIT 3- ACHIEVEMENTS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas (Public activities). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since) y las diferencias entre el present perfect y el past simple. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un artículo sobre una empresa de chocolates online (A sweet idea), el perfil biográfico de un cantante de rock (Bono: helping to change the world) y el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest (Margaret Drew). Desarrollar una destreza de lectura como deducir información a través del contexto (Reading skills: meaning from context). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre experiencias escolares entre dos adolescentes (A conversation about doing homework). �Realizar intercambios comunicativos, hablando de problemas de salud en la consulta del médico (At the doctor’s). �Producir un escrito; la descripción/perfil de una persona famosa (Profile) con sus méritos y datos biográficos. Aprender una destreza de escritura como organizar la información por párrafos y temas (Writing skills: organizing information). �Practicar la entonación de las palabras (Word stress). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre experiencias escolares. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 33, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo y completar una tabla clasificando e indicando las cosas que han hecho o no han hecho los personajes (SB pág. 33, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; hablar a la clase sobre tres actividades que el alumno haya hecho y durante cuanto tiempo, utilizando las preposiciones for/since. La clase tiene que adivinar. (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4). �Personalizar una practica oral; escribir tres cosas que el alumno haya hecho en su vida. Empezar el principio de la frase y el compañero tiene que deducir el final de la misma (Over to you!, SB pág. 23, ej. 5). �Escuchar un diálogo en la consulta del doctor y practicarlo en parejas (SB pág. 33, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.33, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Reading �Leer y escuchar un texto sobre un negocio de chocolates online (A sweet idea). Responder a dos preguntas de comprensión general. Leer el texto de nuevo y mostrar comprensión completando unas frases con la información obtenida (SB pág. 28, ejs. 1 y 2). �Observar una imagen y responder una pregunta antes de leer un texto. Leer el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest (Margaret Drew) y responder unas preguntas de comprensión. � Leer un cuadro con una destreza de lectura. Localizar unas palabras en el texto anterior y deducir su significado por el contexto. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 32, ejs. 3 y 4). �Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdadera o falsas (SB pág. 32, ej. 4). Writing �Leer un recuadro con una destreza de escritura (Writing skills: organizing information) (SB pág. 34, ej. 1). �Leer un texto (A profile about imaginary achievements). Relacionar cada uno de sus párrafos con su tema adecuado (SB pág. 34, ej. 2). �Completar una tabla con información sobre el personaje del texto (SB pág. 34, ej. 3). �Escribir notas personales para elaborar una descripción/perfil imaginando que el alumno es una persona famosa. Escribir el perfil usando las notas anteriores y el modelo propuesto. Recordar organizar la información por temas (SB pág. 34, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 102. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de negocios, profesiones y actividades públicas �Hablar sobre actividades presentes empezadas en el pasado �Expresar logros y triunfos conseguidos �Hablar sobre problemas de salud ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect (for/since) Present perfect and past simple VOCABULARIO Tema: Logros y triunfos personales Léxico: Activo �Business: advertise, be successful, create, design, research, sell. �Public activities: appear, campaign, give a speech, organize, raise money, set up.

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Reciclado �Bodyguard, clothes designer, dance, teacher, make –up artist, songwriter, tour guide. Pasivo �Music nouns: band, choir, country singer, lead singer, opera singer �Nous: blog, business, career, charity, company, customer, entrepreneur, event, expert, future, government, inspiration, karate, politician, race. �Verbs: admire, appear, be born, join, produce, take part. �Adjectives: humanitarian, online, rich, successful, worldwide. Extensión Prizes: badge, bronze medal, cash prize, certificate, gold medal, silver medal, podium, rosette, sticker, trophy. FONETICA Pronunciation: word stress PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del present pefect (for/since) para hablar de actividades presentes empezadas en el pasado. Leer un cuadro donde se explica el uso de las preposiciones for/since (Take note, SB pág. 29, ej. 1). �Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición correcta entre dos opciones propuestas (SB pág. 29, ej. 2). �Escribir frases utilizando las preposiciones for/since, según el modelo (SB pág. 29, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso y el contraste entre el present perfect y el past simple (SB pág. 31, ej. 1). �Leer una ficha sobre los logros y hechos de una artista. Discriminar en unas frases el tiempo verbal correcto (SB pág. 31 ej. 2). �Completar unas frases con los verbos indicados utilizando el tiempo correcto, present perfect o past simple (SB pág 31, ej. 3). �Escribir frases con las palabras propuestas y utilizando el tiempo correcto, present perfect o past simple (SB pág 31, ej. 4. Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (negocios) con su imagen y definición correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27 ejs. 1 y 2). �Completar unos trabajos con las palabras de un recuadro (SB pág. 27, ej. 3). �Relacionar las palabras de un recuadro con sus definiciones correspondientes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30, ejs 1 y 2) �Leer y escuchar un texto (Bono: helping to change the world), el perfil de un cantante y sus logros. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 30, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y pág. 30, ej. 2).

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�Dictation (SB pág. 33, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre el acento en las palabras (word stress). Leer unas palabras e indicar la sílaba que se acentúa. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 33, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Hacer referencia a personajes famosos del mundo del espectáculo y la cultura; Bono, Nicole Kidman, Steve Jobs, etc. Kniest syndrome , es un desorden del crecimiento de los huesos que hace que las personas que lo padecen no crecen más de una altura determinada 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 30; Speaking y Pronunciation, SB pág.33) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4 y SB pág. 31, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 68, Vocabulary WB pág. 86) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de nuestro comportamiento y nuestras actitudes en la vida social, laboral o familiar, luchando por nuestros logros y nuestro crecimiento personal pero respetando y empatizando con los demás. Educación para la paz : la importancia de la solidaridad y la caridad en nuestra forma de vida, así como mantener una actitud crítica y rebelde y no aceptar las injusticias y los abusos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

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En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el comercio (business), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Workbook, páginas 20 a 24 Apartado Grammar, WB, pagina 68 Apartado Vocabulary, WB página 87 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96). Stronger classes: Practise comparative and superlative adjectives Stronger classes: Further practice of for/since All classes: Further comprehension of text: further practice of present perfect All classes: Further practice of present perfect and past simple Workbook páginas 20 a 24 Mixed Ability Worksheets páginas, 12, 13 Project student’s book, página 97 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 3 Basic level test, Test Book 4, Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 3 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 3 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas (Public activities);

Unit 3 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since) y las diferencias entre el present perfect y el past simple: Unit 3 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 3 Test (Writing)

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End-of-term test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 1 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 1 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1, 2 y 3.

End-of-term test 1 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 1, 2 y 3. End-of-term test 1 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 1 (Writing)

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UNIT 4- LIFE IN THE FUTURE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estados/etapas de la vida (Stages of life) y el medio ambiente (The environment). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para expresar predicciones de futuro; will/won’t, o posibilidades; may/might y el primer condicional (First conditional). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years from now) un listado con problemas y soluciones medioambientales (The future of our world) y un artículo de profesionales futurólogos que nos predicen el futuro (Futurology). Desarrollar una destreza de lectura como utilizar pronombres para no repetir nombres (Reading skills: Subject skills). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre el futuro de unos estudiantes (Discussing a person’s future). �Realizar intercambios comunicativos, expresando opiniones (Expressing opinions). �Producir un escrito; una redacción haciendo predicciones sobre el futuro personal (An essay about your own future), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para unir ideas (Writing skills: so, also, too). �Practicar la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. �2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre el futuro de unos adolescentes e indicar cual es el tema de la discusión entre tres temas propuestos (SB pág. 45, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 45, ej.2). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir cinco frases sobre el futuro personal. Comentar en clase. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6). �Personalizar una practica oral; escribir oraciones causales empezadas con if. La clase tiene que intentar terminarlas, deduciendo las consecuencias (Over to you!, SB pág. 43, ej. 4). �Escuchar un diálogo en el que se expresan opiniones y practicarlo en parejas (SB pág. 45, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.45, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer un texto sobre las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years from now). Indicar que cinco temas se tratan en el texto de los propuestos en un recuadro. Leer y escuchar el texto de nuevo. Completar unas frases con el nombre del personaje al que corresponden (SB pág. 40, ejs. 1 y 2). �Relacionar unas imágenes con sus correspondientes preguntas antes de leer un texto (SB pág. 44, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: subject reference). Leer y escuchar un texto (Futurology). Localizar unos pronombres e indicar a que se refieren, discriminando entre dos opciones (SB pág. 44, ej. 3). �Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 44, ej. 4). Writing �Leer un cuadro con una destreza de lectura (so, also, too), conectores de ideas. Leer la redacción de una joven que expresa como le gustaría que fuera su futuro. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 46, ejs. 1 y 2) �Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 46, ej. 3). �Escribir notas personales para elaborar una redacción sobre el futuro propio. Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 46, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 103. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar predicciones y posibilidades de futuro �Hablar de posibles situaciones de futuro y sus consecuencias. �Expresar opiniones ESTRUCTURAS-GRAMATICA will/won’t, may/might First conditional VOCABULARIO Tema: El futuro Léxico: Activo ��Stages of life: apply (for a job/to a university), buy a house, et married, graduate, have children, open a business, retire. ��The environment: alternative energy, extinct, fossil fuel, global warming, pollution, population, recycle, rubbish. Reciclado �Work places: bank, hospital, restaurant, school, office, studio, street, shop, factory, etc. Pasivo ��Jobs: air traffic controller, manager, pilot, tour guide. ��Other nouns: bank, law, medicine, qualification, ship, tourism ��The environment: clean up, cut down, destroy, ocean, paper, plastic, rainforest, survive, throw away. �Adjectives: exciting, professional.

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Extensión Endangered animals: blue whale, cheetah, giant panda, golden eagle, great white shark, grey wolf, hummingbird, king cobra, lynx, polar bear, rhinoceros, vulture. FONETICA Pronunciation: /g/ and /dz/ sounds. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro will/won’t (para expresar predicciones) y un cuadro donde se indican los verbos que se usan con la expresión I think/I don’t think (Take note!, SB pág. 41, ej. 1). �Ordenar las palabras de unas frases para que estas tengan sentido (SB pág. 41, ej. 2). �Observar unos dibujos y completar unas frases utilizando will/won’t más los verbos indicados (SB pág. 41, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro may/might (para expresar posibilidades de futuro) (SB pág. 41, ej. 4). �Completar un diálogo utilizando may/might y los verbos indicados (SB pág 41, ej. 5). �Leer y comprender una tabla sobre las oraciones condicionales (First conditional). Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág. 43, ejs. 1 y 2). �Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág. 43, ej. 3). Vocabulary �Relacionar las palabras y expresiones de un recuadro (estadios de la vida) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 39 ejs. 1 y 2). �Repasar lugares de trabajo. Compararlos con los del resto de la clase (SB pág. 39, ej. 3). �Relacionar unas palabras con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 42, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar un listado de problemas y soluciones medioambientales (The future of our world) y relacionar unos con otros adecuadamente (SB pág. 42, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y pág. 42, ej. 2). �Dictation (SB pág. 45, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro sobre la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/. Completar una tabla clasificando unas palabras según su sonido. Escuchar y comprobar (SB pág. 45, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS

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Hacer referencia a problemas de medio ambiente que nos afectan a todos; global warming, endangered animals, alternative en ergy , etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 42; Speaking y Pronunciation, SB pág.45) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6 y SB pág. 43, ej. 4). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 70, Vocabulary WB pág. 88) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la conservación del medio ambiente: la importancia de tomar conciencia de los problemas ambientales a los que el ser humano tiene y va a tener que enfrentarse en el futuro, asumiendo cada una nuestra parte de responsabilidad y actuando en consecuencia. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía y las ciencias naturales, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46 Workbook, páginas 26 a 30 Apartado Grammar, WB, pagina 70 Apartado Vocabulary, WB página 88 Actividades de ampliación

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Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98). Stronger classes: Further comprehension of text . Workbook, páginas 26 a 30 Mixed Ability Worksheets páginas, 16, 17 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 4 Basic level test, Test Book 4, page 29 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 4 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 4 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estados/etapas de la vida (Stages of life) y el medio ambiente (The environment): Unit 4 Test (Vocabulary) ��Aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para expresar predicciones de futuro; will/won’t, o posibilidades; may/might y el primer condicional (First conditional):

Unit 4 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 4 Test (Writing)

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UNIT 5- IMAGINE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares (places) y expresiones con take/make/do. �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para hablar de situaciones imaginarias y el segundo condicional (Second conditional) para expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un artículo sobre como mejorar el mundo (The talk), una lista con sugerencias (What would you do?) y un texto informativo sobre un colegio alternativo y diferente (A school with a difference). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre trabajos (Applying for a job). ��Realizar intercambios comunicativos, pidiendo y dando consejos (Asking for and giving advice). �Producir un escrito; un artículo de opinión expresando ventajas e inconvenientes (A discussion essay about advantages and disadvantages). Practicar una destreza de escritura como utilizar expresiones para introducir ideas (Writing skills: discussing ideas). �Practicar la pronunciación del sonido /s/ + consonant �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. L�2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una convesación y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 53, ej. 1). �Escuchar de nuevo la conversación e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 53, ej. 2) �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 53, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; hacer una lista con cosas que conformarían el día ideal del alumno. Contar en clase lo que haría y lo que no haría (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4). �Personalizar una practica oral; el alumno empieza en clase oraciones condicionales con if y la clase tiene que deducir el final de la frase (Over to you!, SB pág. 51, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 53, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar pidiendo y dando consejo y practicarlo en clase (SB pág. 53, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer un artículo sobre como unos adolescentes mejorarían el mundo (The talk). Relacionar cada una de sus textos con uno de los títulos de una lista.

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Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión más específica relacionando unas frases con el nombre del personaje implicado en ella (SB pág. 48, ejs. 1 y 2). �Observar el título de un texto y sus fotografías. Deducir por el contexto la respuesta a unas preguntas (SB pág. 52, ej. 1) �Leer y escuchar el texto (A school with a difference). Mostrar comprensión general e indicar que temas se mencionan en él de los indicados en un recuadro (SB pág. 52, ej. 2). �Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a su información (SB pág. 52, ej. 3). Writing �Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Discussing ideas); utilizar expresiones de introducción de ideas en un escrito (SB pág. 54, ej. 1) �Leer un artículo de opinión (A discussión essay). Indicar si el autor esta en contra o a favor del tema propuesto (SB pág. 54, ej.2). �Completar una tabla con información sobre el artículo (SB pág. 54, ej. 3). �Escribir notas personales sobre las ventajas e inconvenientes de los teléfonos móviles. Elaborar un artículo de opinión sobre el tema, utilizando estas notas y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 104. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar situaciones hipotéticas o imaginarias �Hablar de los resultados de ciertas acciones �Expresar opinión, mostrando ventajas e inconvenientes de algo �Pedir y dar consejos ESTRUCTURAS-GRAMATICA Would Second conditional VOCABULARIO Tema: Situaciones imaginarias e hipotéticas Léxico: Activo ��Places: boarding school, community centre, manso, old people’s home, prison, shelter for the homeless. ��Expressions with take/make/do: do exercise, do volunteer work, make a living, make friends, take exams, take part in, take a break, take your time, take a risk, make a mistake, make a plan, make a list, do the washing up, do your homework, do your best… Reciclado Cinema, ice rink, library, shopping centre, sports centre, swimming pool, theatre Pasivo ��Nouns: advice, free time, guitar, neighbourhood, responsibility, rules, table tennis, toy, violin ��Verbs: discover, discuss, entertain, learn, spend (time), vote.

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��Adjectives: compulsory, daily, fashionable, free, healthy, responsible. Extensión Unusual homes: caravan, castle, cave, chalet, lighthouse, houseboat, log cabin, palace, tent. FONETICA Pronunciation: /s/ + consonant PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbos modal would para hablar de situaciones imaginarias (SB pág. 49, ej. 1). �Observar unas ilustraciones y escribir frases utilizando los verbos de un recuadro. Indicar que haría el alumno en cada una de las situaciones reflejadas (SB pág. 49, ej. 2). �Completar un diálogo utilizando correctamente los verbos propuestos (SB pág. 49, ej. 3). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del segundo condicional para expresar situaciones hipotéticas y sus resultados (SB pág. 51, ej. 1). �Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 51 ej. 2). �Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág 51, ej. 3). �Escribir oraciones condicionales (segundo condicional) según el modelo (SB pág. 51, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (lugares) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47 ejs. 1 y 2). �Repasar lugares e indicar en que lugar o sitio se realizan las actividades descritas (SB Pág. 47, ej. 3). �Relacionar unas expresiones con make/take/do con su fotografía adecuada. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar un texto (What would you do?) con sugerencias con su respuesta correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ej. 3). �Ampliar más expresiones que contengan los verbos make/take/do (SB pág. 50, ej. 4) Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47, ej. 2 y pág. 50, ej. 2). �Dictation (SB pág. 53, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /s/ + consonant

Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 53, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS

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Summerhill School, es un colegio inglés alternativo a los métodos tradicionales de enseñanza, donde prima el que el alumno se haga responsable de su propia vida. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 50; Speaking y Pronunciation, SB pág.53) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4 y SB pág. 51, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 72, Vocabulary WB pág. 90) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de responsabilizarnos de nuestros actos y de nuestra vida en general, no delegando en los otros nuestras obligaciones o preocupaciones. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Workbook, páginas 32 a 36 Apartado Grammar, WB, pagina 72 Apartado Vocabulary, WB página 90 Actividades de ampliación

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Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98). All classes: Practice of second conditional sentences Workbook páginas 32 a 36 Mixed Ability Worksheets páginas, 24, 25 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 5 Basic level test, Test Book 4, Unit 5 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 5 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares (places) y expresiones con take/make/do: Unit 5 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para hablar de situaciones imaginarias y el segundo condicional (Second conditional) para expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas: Unit 5 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 5 Test (Writing)

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UNIT 6- A STAR IS MADE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la TV y su programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (passive); present simple y past simple para describir procesos. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto cross-cultural sobre un programa de TV (How to become an American Idol), un texto biográfico sobre la infancia de un bailarín (Carlos Acostas accidental ballet star), un artículo sobre como se producen las bandas de pop (Manufactured Pop) �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre un personaje que aparece en un reality TV show (Discusing a friend’s plans to appear on TV). �Realizar intercambios comunicativos, cancelando citas (Cancelling arraangements). �Producir un escrito; las instrucciones para participar en un espectáculo escolar (Writing about putting on a school play), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para expresar secuencia y organizar el trabajo (Writing skills: first, then, next, after that, finally). �Practicar la pronunciación de los sonidos unidos en las palabras de una frase (Linking sounds in sentences) �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. L�2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación sobre un personaje que va a ir a un reality TV show. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 61, ej. 1) �Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 61, ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir tres frases falsas sobre la escuela del alumno. La clase las corrige (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir cinco frases para un concurso. La clase responde a las preguntas (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 61, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar para cancelar una cita y practicarlo en clase (SB pág.61, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Responder una pregunta de conocimiento general sobre la TV y sus programas. Leer y escuchar un texto sobre como lograr la fama en un

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programa de TV (How to become an American Idol) y responder unas preguntas de comprensión general. Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 56, ejs. 1, 2 y 3). �Leer el título de un texto y observar las fotografías adjuntas. Deducir el contenido del texto e indicarlo (SB pág. 60 ej. 1). �Leer el texto anterior (Manufactured Pop) y escribir el nombre de los grupos de los que habla y escribir los datos indicados para cada uno de ellos (SB pág. 60, ej. 2). �Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con el nombre de la banda adecuada (SB pág. 60, ej. 3). Writing �Leer un póster con instrucciones para ser animadora (Cheerleading). Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 62, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (first, then, next, after, that, finally). Leer de nuevo el texto anterior y completarlo con el conector adecuado (SB pág. 62, ejs. 2 y 3). �Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 62, ej. 4). �Escribir un póster similar al del modelo, dando las instrucciones para participar en un espectáculo escolar. Utilizar conectores para expresar secuencia (SB pág. 62, ejs. 5 y 6). �Writing section, Workbook página 105. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar sobre programas de la televisión �Hablar de procesos y sucesos en el pasado �Cancelar citas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Passive; present simple and past simple VOCABULARIO Tema: La televisión y la fama Léxico: Activo ��TV programmes: audience, audition, contestant, host, judges, prize, recording, contract, viewer. ��Growing up: be bullied, be expelled, be inspired, get into trouble, improve, skip (school). Reciclado Actor, dancer, model, presenter, singer, etc. Pasivo ��Nouns: applicant, ballet, cheerleader, costume, fame, final, hairstyle, hero, idol, interview, musician, recording, rehearsal, success, talent. ��Verbs: become, cheer, coach, continue, marry, organize, perform, record. �Adjectives: fit, instant, huge, valuable. Extensión

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Home and entertainment: aerial, control, pad, DVD player, games console, headphones, remote control, satellite dish, speakers, subtitles, TV guide, widescreen TV. FONETICA Ponunciation: Linking sounds in sentences PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos (present simple) (SB pág. 57, ej. 1). �Completar unas frases utilizando la forma afirmativa o negativo del verbo be (SB pág. 57, ej 2 �Completar unas frases utilizando el present simple de la voz pasiva de los verbos indicados (SB pág. 57, ej. 4). �Escribir frases en voz pasiva describiendo como se hace los CD (SB pág. 57, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos (past simple) (SB pág. 59, ej. 1). �Leer unas frases e indicar cual de los dos formas verbales propuestas es la correcta (SB pág. 59, ej. 2). �Completar unas frases con el past simple pasivo de los verbos indicados (SB pág 59, ej.3) �Observar un dibujo y escribir frases utilizando el past simple pasivo (SB pág. 59. ej. 4). Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (programas de TV)con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 55 ejs. 1 y 2). �Repasar y elaborar una lista de trabajos que realiza la gente famosa (SB pág. 55, ej. 3). �Leer un texto (Carlos Acosta accidental ballet star) sobre la infancia de un bailarín. Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2). �Leer y escuchar el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 58, ej. 3) Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y pág. 58, ej. 1). �Dictation (SB pág. 61, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre la unión de sonidos en las frases (Linking sounds in sentences) Indicar en unas frases donde se realizaría la unión entre palabras. Escuchar y comprobar (SB pág. 61, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS

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American Idol, es un programa de TV americano donde se compite por ser una estrella. La persona ganadora obtiene un contrato discográfico y la fama casi inmediata. Carlos Acosta (1973), es un bailarín cubano. Perteneciente a una familia humilde y numerosa, era un chico un tanto problemático por lo que fue enviado a un colegio especial a la edad de nueve años y allí se convirtió en uno de los mejores bailarines de la actualidad. The Monkees , es una banda de pop creada en 1965 para una serie de televisión americana. The Spice Girls , es una de las bandas de pop femeninas más comercial y famosa de los últimos tiempos. Se creó en 1994 y se disolvieron en 2001. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 58; Speaking y Pronunciation, SB pág.61) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5 y SB pág. 59, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 74, Vocabulary WB pág. 92) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio : la importancia de ser críticos con la televisión y sus programas, dosificando nuestro tiempo de ocio entre esta y otras actividades. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música y el deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

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Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Workbook, páginas 39 a 42 Apartado Grammar, WB, pagina 74 Apartado Vocabulary, WB página 92 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98). All classes: Further practice of celebrity jobs Stronger classes: Free practice of present simple passive . Weaker classes: Text comprehension Workbook páginas 39 a 42 Mixed Ability Worksheets páginas 18, 19. Project student’s book, página 99 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 6 Basic level test, Test Book 4 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 6 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 6 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la TV y su programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up): Unit 6 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (passive); present simple y past simple para describir procesos: Unit 6 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 6 Test (Writing) End-of-term test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 2 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 2 (Reading)

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�Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4, 5 y 6.

End-of-term test 2 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 4, 5 y 6. End-of-term test 2 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 2 (Writing)

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UNIT 7- RELATIONSHIPS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las relaciones personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones (Plans and opinions). ��Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición (verb + preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -ing. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps), un cuestionario sobre dilemas juveniles (Are your a parent’s dream or…), un artículo relacionado con los signos de atracción entre las personas (Signs of attraction). Desarrollar una destreza de lectura como la preparación previa a la lectura (Reading skills: preparing to read). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre relaciones personales (Three conversations about relationships). Practicar una destreza de escucha como identificar las palabras claves en un texto oral (Listening skills: listening for key words).. ��Realizar intercambios comunicativos, dando información sobre amigos (Giving news about friends). �Producir un escrito; una postal (A postcard), practicando una destreza de escritura como hacer referencias utilizando pronombres (Writing skills: referencing). �Practicar la entonación al responder a ciertas noticias (Responding to news). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. L�2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y con versar PROCEDIMIENTOS Listening �Leer un cuadro con una destreza de escucha (Reading skills: listening for key words). Escuchar tres diálogos diferentes sobre relaciones personales e indicar que palabras de las propuestas en un recuadro se oyen en ellos (SB pág. 73, ejs 1 y 2). �Responder una pregunta de comprensión general en relación con los diálogos anteriores, indicando la opción correcta (SB pág. 73, ej. 3). �Volver a escuchar los diálogos de nuevo y relacionarlos con su descripción adecuada (SB pág. 73, ej. 4). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 73, ejs. 5 y 6). Speaking �Personalizar una practica oral; inventar una historia en clase añadiendo frases nuevas por turnos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir sobre planes y opiniones personales. Comparar las ideas en clase (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 73, ejs. 1 y 4).

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�Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar dando noticias sobre amigos y practicarlo en clase (SB pág.73, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps). Responder unas preguntas de comprensión. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con la telenovela correspondiente (SB pág. 68, ejs. 1 y 2). �Leer y hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills; preparing to read). Leer un artículo relacionado con los signos de atracción entre las personas (Signs of attraction) e indicar cual de los temas indicados en un recuadro se mencionan en el texto. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con los signos de atracción indicados en el artículo (SB pág. 72, ejs. 1, 2 y 3). Writing �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Writing skills: referencing) y una lista de pronombres de sujeto y de objeto directo. Leer una postal e indicar cuatro de los temas a los que hace referencia en ella (SB Pág. 74, ejs. 1 y 2). �Sustituir la información repetida en la postal anterior con los pronombres adecuados (SB pág. 74, ej. 3). �Completar una tabla con información sobre la postal (SB pág. 74, ej. 4). �Escribir notas personales para escribir una postal describiendo las vacaciones propias y de un amigo. Escribir la postal utilizando las notas anteriores y el modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6). �Writing section, Workbook página 106. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de relaciones personales �Expresar sentimientos �Hablar de planes y opinar sobre ellos �Dar noticias de amigos �Describir unas vacaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Verbs + prepositions Infinitive or -ing VOCABULARIO

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Tema: Las relaciones personales. Léxico: Activo ��Relationships: break up with, fall in love with, get divorced from, get married to, have an argument with, make up with. �Plans and opinions: arrange, can’t stand, decide, interested in, keep in mind, promise. Reciclado Angry, cheerful, confident, excited moody, nervous, relaxed, surprised. Pasivo ��Nouns: attraction, conversation, eye contact, familiarity, feelings, friendship, impression, physical appearance, relationship. ��Verbs: agree, explain, share. ��Adjectives: fantastic, old-fashioned, wonderful Extensión At a wedding; balloons, best man, bouquet, bride, bridesmaids, confetti, groom, guests, photographer, presents, ring, veil, wedding cake. FONETICA Pronunciation: Referencing PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos más preposición (SB pág. 69, ej. 1). �Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición adecuada entre dos opciones propuestas (SB pág. 69, ej. 2). �Observar las imágenes correspondiente a un serial de TV. Escribir frases utilizando el past simple y la preposición correcta (SB pág. 69, ej. 3). �Ordenar las palabras de unas preguntas (SB pág. 69, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + to + infinitivo. Completar unas frases utilizando el pasado simple + to + infinitivo de los verbos propuestos (SB pág. 71, ejs. 1 y 2). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + la desinencia –ing. Completar unas frases utilizando el presente simple más la desinencia –ing de los verbos propuestos (SB pág. 71, ejs. 3 y 4). �Corregir los errores de unas frases (SB pág. 71, ej. 5). Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (relaciones personales) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 67 ejs. 1 y 2). �Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Describir como se sienten los personajes de unas ilustraciones. Utilizar los adjetivos de un recuadro (SB pág. 67, ej. 3). �Hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70, ej. 1). �Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3) Pronunciation

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�Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67, ej. 2 y pág. 70, ej. 3). �Dictation (SB pág. 73, ejs. 5 y 6). �Leer un cuadro con una indicación sobre la entonación adecuada a la hora de responder a determinadas noticias. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas expresiones e indicar por la entonación si son buenas o malas noticias (SB pág. 73, ejs.2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS Soap operas, son seriales televisivos (telenovelas) de muy larga duración. Su nombre en inglés proceda de los primeros patrocinadores de un serial de estas características que era una marca de jabón. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 70; Speaking y Pronunciation, SB pág.73) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5 y SB pág. 71, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 76, Vocabulary WB pág. 94) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de desarrollar nuestras habilidades en las relaciones personales a todos los niveles, amigos, familiares, novios etc. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la biología , y la psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Workbook, páginas 44 a 48 Apartado Grammar, WB, pagina 76 Apartado Vocabulary, WB página 94 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100) All classes: Practice of plans and opinions vocabulary Workbook, páginas 44 a 48 Mixed Ability Worksheets páginas 20, 21 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 7 Basic level test, Test Book 4, page 54 8 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 7 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 7 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las relaciones personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones (Plans and opinions):

Unit 7 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición (verb + preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -ing: Unit 7 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 7 Test (Writing)

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UNIT 8- SPORTS WORLD 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; equipamiento deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports words). �Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos (indefinite pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative clauses). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un artículo sobre deportes inusuales (Unusual sports), un cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y un texto biográfico sobre un deportista olímpico (An Olympic life: Jim Thorpe). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación sobre las vacaciones (Talking about a recent holiday). �Realizar intercambios comunicativos, ofreciendo disculpas (Making an apology). �Producir un escrito; la descripción del deporte favorito (Writing about sports), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para expresarse (Writing skills: linkers). �Practicar la pronunciación del sonido /?/. �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. L�2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación e indicar los temas que en ella se tratan de entre los propuestos en un recuadro (SB pág. 81, ej. 1) �Escuchar la historia de nuevo e indicar en unas frases la opción correcta entre dos propuestas (SB pág. 81 ej.2). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4). Speaking �Personalizar una practica oral; pensar en las actividades del fin de semana pasado. La clase tiene que adivinar. Utilizar para ello los verbos propuestos. (Over to you!, SB pág. 77, ej. 5). �Personalizar una practica oral; escribir una definición relacionada con el deporte y la clase tiene que preguntar y adivinar de que se trata (Over to you!, SB pág. 79, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 81, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar, ofreciendo disculpas por algo y practicarlo en clase (SB pág.81, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

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�Leer un texto sobre deportes inusuales (Unusual sports). Relacionar las descripciones de estos deportes con sus respuestas adecuadas. Leer y escuchar el texto de nuevo e identificar a que deporte hacen referencia unas frases (SB pág. 76, ejs. 1 y 2). �Leer y contestar a un cuestionario deportivo (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). �Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los Juegos Olímpicos (SB pág. 80, ej. 1) �Leer y escuchar un texto sobre un deportista olímpico (An olympic life: Jim Thorpe). Relacionar las dos partes de unas frases para elaborar frases con sentido (SB pág. 80 ej. 2). �Leer el texto de nuevo y ordenar unos eventos según ocurrieron (SB pág. 80, ej. 3). Writing �Leer un texto (My sport) y responder una pregunta de comprensión general (SB pág.82, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing skills: linkers); utilizar conectores. (SB pág. 82, ej. 2). �Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 82, ej. 3). �Escribir notas personales para elaborar una descripción de los deportes favoritos del alumno Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB pág. 82, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 107. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Hablar de deportes �Hablar de gente, cosas y lugares indefinidos. �Definir gentes, cosas y lugares �Ofrecer disculpas �Describir un deporte ESTRUCTURAS-GRAMATICA Indefinite pronouns Relative clauses VOCABULARIO Tema: El deporte Léxico: Activo �Sports equipment: cap, flippers, gloves, mask, puck, snorkel, spikes, sitck. �Sports words: court, goal posts, net, pitch, racket, referee, umpire. Reciclado Cycling, sailing, snorkelling, skydiving, water polo, windsurfing. Pasivo ��Sports: athletics, badminton, basketball, golf, judo. ��Other nouns: equipment, goal, medal, park, spectator.

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�Verbs: control, earn, hit, score, train, windsurf. �Adjectives: amateur, dirty, high, indoor, muddy, semi-professional. Extensión At a football match: defender, fans, flag, floodlights, midfielder, scarf, scoreboard, stadium, stand, striker. FONETICA Pronunciation: the /?/ sound PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso de los pronombres indefinidos (SB pág. 77, ej. 1). �Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre indefinido correcto (SB pág. 77, ej. 2). �Completar unas frases con la forma afirmativa, negativa o interrogativa de los verbos propuestos. Utilizar el present simple (SB pág. 77, ej. 3). �Completar unas frases con el pronombre indefinido adecuado (SB pág. 77, ej. 4). �Leer y comprender una tabla sobre el uso de las oraciones de relativo (SB pág. 79, ej. 1). �Leer unas definiciones e indicar cual es el pronombre de relativo correcto (SB pág. 79 ej. 2). �Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado: who, where, which (SB pág 79 ej. 3). �Completar unas frases construyendo oraciones de relativo (SB pág. 79, ej. 4). Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (equipamiento deportivo) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 75 ejs. 1 y 2). �Repasar vocabulario relacionando unos deportes con su imagen adecuadas (SB pág.75, ej.3) �Relacionar unas palabras (sobre el deporte) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78, ejs 1 y 2). �Leer y responder a un cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y comprobar las respuestas. Leer y escuchar el texto de nuevo y corregir la información errónea (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75, ej. 2 y pág. 78, ej. 2). �Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4). �Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /?/. Escuchar unos ejemplos y repetirlos. Clasificar unas palabras según contengan o no el sonido /?/. Escuchar y comprobar (SB pág. 81, ejs. 2 y 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural

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CONCEPTOS The Olympics Games, es un acontecimiento internacional de multideporte que se celebra cada cuatro años. Sus orígenes fueron en la Grecia antigua en 776 AC. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 78; Speaking y Pronunciation, SB pág.81) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 77 ej. 5 y SB pág. 79, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 78, Vocabulary WB pág. 96) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio y la salud: la importancia de practicar algún deporte o actividad lúdica al aire libre para fomentar buenos hábitos de salud y de socialización con los amigos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la historia y los deportes, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Workbook, páginas 50 a 54 Apartado Grammar, WB, pagina 78 Apartado Vocabulary, WB página 96

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Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82 Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100) Stronger classes: Review types of sport (TG pág. T75) All classes: Further text comprehension (TG pág. T78) All classes: Read a text and find examples of the linkers (TG pág. T82). All classes: Further practice of indefinite pronouns and defining relative clauses (TG, pág. T79) Workbook páginas 50 a 54 Mixed Ability Worksheets páginas, 22, 23 Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: No problem! Basics Progress Book C, Unit 8 Basic level test, Test Book 4 Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 8 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 8 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; equipamiento deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports words):

Unit 8 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos (indefinite pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative clauses): Unit 8 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 8 Test (Writing)

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UNIT 9- COMMUNICATION 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con la comunicación (communication verbs) y las modernas fórmulas de comunicación (Modern communications). ��Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech) con present simple y con present continuous, be going to, can. �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; una página web de video clips (A teenage habit) o un texto informativo sobre los mensajes de texto en el móvil (Text language: a quick guide). �Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más detallada; una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil (Discussing mobile phones). Practicar una destreza en la escucha, como prepararse para oír una información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail). �Realizar intercambios comunicativos, pidiendo comida en un restaurante (At a restaurant). �Producir un escrito; la entrada de un diário (A diary entry) practicando una destreza de escritura como utilizar intensificadores (Writing skills: intensifiers: so/such a/an). �Practicar la pronunciación del sonido /h/ al principio de una palabra (/h/ at the beninning of words). �Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. L�2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening �Escuchar una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 89, ej. 1) �Leer una tabla con una destreza en la escucha, prepararse para oír una información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail). Leer unas frases y escuchar la conversación de nuevo. Completar las frases anteriores con la información correcta (SB pág. 89, ej. 3). �Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 89, ejs. 4 y 5). Speaking �Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases en presente simple. La clase tiene que transformarlas de estilo directo a indirecto, contando lo que el alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6). �Personalizar una practica oral; escribir una frase y el nombre de cada uno en una hoja de papel. Intercambiar las hojas y contar en estilo indirecto lo que el otro alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 87, ej. 5). �Escuchar un diálogo y practicarlo en grupos de tres (SB pág. 89, ejs. 1 y 4). �Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar en un restaurante y practicarlo en clase (SB pág.89, ej. 5).

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BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading �Leer una pregunta relacionada con una página web y responder a ella personalizando la respuesta (SB pág. 84, ej. 1) �Leer y escuchar un artículo sobre los hábitos de los adolescentes en relación a una página web YouTube (A teenage habit). Completar unas frases con el nombre del personaje al que hacen referencia (SB pág. 84, ejs. 2). �Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los mensajes de texto (text message) y personalizar la respuesta antes de leer el texto de la sección (SB pág. 88, ej. 1) �Leer un texto sobre los mensajes de texto y traducir unos mensajes con la guía propuesta (SB pág. 88, ej.2). �Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 88, ej. 3). Writing �Leer un texto; la entrada de un diario (A bad day) e indicar cual es la idea adecuada que lo resume (SB pág. 90, ej. 1). �Leer un cuadro con una destreza de lectura (Intensifiers: so/such a/an) y cuadro sobre las desinencias de los adjetivos –ing, -ed. Leer el diario de nuevo y localizar este tipo de adjetivos (SB pág. 90, ej. 2) �Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 90, ej. 3). �Escribir notas personales para describir un mal o buen día. Escribir una entrada de diario hablando de ello. Utilizar las notas y el modelo propuesto (SB pág. 90, ejs. 4 y 5). �Writing section, Workbook página 108. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a t ravés del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE �Expresar lo que otra persona ha dicho �Hablar sobre compras �Pedir comida en un restaurante �Escribir mensajes de texto ESTRUCTURAS-GRAMATICA Reported speech (1); present simple Reported speech (2); present continuous, be going to, can VOCABULARIO Tema: Las nuevas tecnologías de la comunicación. Léxico: Activo �Communication verbs; go online, have a chat, log on to a website, make an excuse, post a comment, upload a photo, view a video clip, write a text message. ��Modern communications: answer phone, blog, digital radio, internet forum, online auction, online dating text language.

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Reciclado Announcement, argument, e-mail, fan letter, nightmare, suggestion. Pasivo ��Nouns: abbreviation, camera, dating, guide, opinion, survey. ��Verbs: communicate, replace, represent, upload. ��Adjectives: annoying, convenient, quick, recent. Extensión The computer: CD drive, cursor, enter key, keyboard, memory stick, mouse, mouse mat, on/off switch screen, shift key, space bar. FONETICA �Pronunciation: /h/ at the beginning of the words. PROCEDIMIENTOS Grammar �Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto (Reported speech) y una nota informativa sobre él (Take note!, SB pág. 85, ej. 1). �Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 85, ej. 2). �Transformar unas frases de estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 85, ej. 3). �Transformar unas frases de estilo indirecto a estilo directo (SB pág. 85, ej. 4). �Completar unas frases utilizando los verbos said/told, según convenga (SB pág. 85, ej. 5). �Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto. Ordenar las palabras de unas frases escritas en estilo indirecto (Reported speech) (SB pág. 87, ejs. 1 y 2). �Transformar las frases (estilo indirecto del ejercicio anterior) al estilo directo (SB pág. 87 ej.2). �Leer un texto y discriminar en él los verbos correctos (SB pág 87 ej. 4.) Vocabulary �Relacionar las palabras de un recuadro (verbos relacionados con la comunicación) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando pronunciación (SB pág. 83 ejs.1 y 2). �Repasar expresiones con make, have, write. Clasificar unas expresiones completando una tabla (SB pág. 83, ej. 3). �Relacionar vocabulario relativo a las modernas fórmulas de comunicación con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 86 ejs. 1 y 2). �Completar unas frases utilizando las palabras de vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 86, ej. 3). Pronunciation �Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y pág. 86 ej. 2). �Dictation (SB pág. 89, ejs. 4 y 5).

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�Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación del sonido /h/ al principio de palabra. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 89, ej. 2). �Clasificar unas palabras según se pronuncie o no la h del principio. Escuchar y comprobar. Repetir la pronunciación de cada palabra (SB pág. 89, ej. 3). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural CONCEPTOS YouTube es una video página web donde se pueden descargar video clips. Se creó en 2005 y actualmente se ven alrededor de 100 millones de videos al día. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 86; Speaking y Pronunciation, SB pág.89) competencia para aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6 y SB pág. 87, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 80, Vocabulary WB pág. 98) competencia en tratamiento de la información y comp etencia digital , Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esa unidad concretamente se hacen referencias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; chat, video clip, website, text message, e-mail. Etc. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : la importancia de la comunicación en toda su extensión y cualquiera que sea el canal utilizado para manifestarse. Valorar también el derecho a la intimidad que todos podemos exigir y el respeto por los demás. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como IT, Tecnología e idiomas, trasladando el vocabulario y estructuras a un

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contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Workbook, páginas 56 a 60 Apartado Grammar, WB, pagina 80 Apartado Vocabulary, WB página 98 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100). Workbook, páginas 56 a 60 Project student’s book: Criterios de evaluación Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo contenido. Unit 9 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4 �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: Unit 9 Test (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos relacionados con la comunicación (communication verbs) y las modernas fórmulas de comunicación (Modern communications): Unit 9 Test (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech) con present simple y con present continuous, be going to, can: Unit 9 Test (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 9 Test (Writing) End-of-term test 3 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-term test 3 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-term test 3 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.

End-of-term test 3 (Vocabulary)

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�Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 7, 8 y 9. End-of-term test 3 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 3 (Writing) End-of-year test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4 �Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes contextos.

End-of-year test 1 (Listening). �Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto escrito: End-of-year test 1 (Reading) �Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.

End-of-year test 1 (Vocabulary) �Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1 (Grammar) �Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 1 (Writing)

4º DE DIVERSIFICACION.

Los alumnos de diversificacion trabajaran los contenidos de cuarto pero adaptados a su nivel de conocimientos y aptitudes.El material a utilizar sera seleccionado según necesidades del momento. Se trabajarán los mismos contenidos gramaticales , de vocabulario y estructuras comunicativas que en los grupos ordinarios en la medida de lo posible.

Si se cree conveniente los alumnos leeran en clase un libro en Inglés con ayuda de la profesora y diccionario y realizaran un trabajo sobre el libro.

PASE.

Dadas las caracteristicas de este grupo de alumnos se programaran las clases según las necesidades de estos alumnos, pais de procedencia y nivel .En el curso actual hay alumnas de primero y segundo de dos nacionalidades diferentes y nivel de ingles distinto. Se intentara que trabajen los contenidos de el curso en el que se van a integrar posteriormente , y a la vez se intentará mejorar su conocimiento del español a nivel oral y escrito.

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Se usara material de los libros de texto ordinario y material extra que ayude a mejorar sus conocimientos de español.

Bachillerato. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO �RASGOS CARACTERÍSTICOS-INTRODUCCIÓN English in Context es un curso organizado en dos niveles, de unas 70 u 80 horas de trabajo cada uno, diseñado específicamente para el nuevo Bachillerato. Los alumnos de Bachillerato necesitan consolidar lo que han aprendido durante su etapa anterior pero, al mismo tiempo, necesitan desarrollar de una forma más autónoma estrategias de aprendizaje más especializadas. En este sentido, este proyecto refuerza y consolida, tanto los contenidos aprendidos en la ESO como las estrategias comunicativas y su capacidad para analizar y reflexionar sobre la lengua con mayor autonomía. Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son tan diversos como su motivación y, por ello, para estimular el interés y crear una actitud positiva y crítica hacia el aprendizaje del inglés, English in Context aborda una gran variedad de temas, previamente seleccionados por su interés y calidad, que abarcan desde el deporte, la ciencia, la tecnología, el arte y los medios de comunicación hasta la política, la economía o la cultura. Estos temas cumplen una doble función: conectar con otras áreas del currículo y animar a los alumnos/as a reconocer y reflexionar sobre la importancia del conocimiento de una lengua distinta a la propia en la sociedad actual ayudándoles así en su incorporación futura al mundo laboral. Para favorecer lo expuesto hasta el momento, el curso se asienta sobre tres pilares fundamentales:

�Selección de textos y apoyos visuales: los textos están escogidos en función de su posible interés para el alumno: páginas de diarios, descripciones, artículos periodísticos y científicos, biografías, textos narrativos y argumentativos, ensayos.

�Tipología de las actividades: las tareas se enfocan hacia el desarrollo de la competencia comunicativa en el ámbito de las destrezas lingüísticas, incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva, sociolingüística, lingüística y estratégica:

Comprensión oral y escrita : actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión específica.

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Expresión escrita : completar esquemas, corregir errores, seleccionar ideas, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, trabajar el estilo de los mismos.

Expresión oral : English in Context trata de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una actividad introductoria. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por parejas o en grupos reducidos.

Las actividades de refuerzo y ampliación se trabajan en el Workbook y en las actividades (Extra and Extension Activities) del Teacher's Guide y en las del Teacher’s Resource Book.

�Procesos de reflexión y análisis de estrategias: en este nivel de educación post-obligatoria, los alumnos tienen mayor capacidad para formular reglas de funcionamiento de la lengua extranjera, así como para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. English in Context incide sistemáticamente, a lo largo de los dos cursos, en las diversas estrategias tanto comunicativas como de aprendizaje autónomo: predicción de contenidos, corrección de errores, inducción de reglas, adquisición de estrategias.

��COMPONENTES DEL CURSO ��STUDENT’S BOOK

Las nueve unidades principales de English in Context 1 y las ocho de English in Context 2 presentan la siguiente estructura:

l� Set the context : tareas de expresión y comprensión oral y escrita que anticipan el tema de la unidad. Estas tareas están guiadas y dan a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas u opiniones sobre el tema tratado.

l� Grammar in context: Se trabajan fundamentalmente formas lingüísticas y aspectos lexicosemánticos. Los alumnos deben reflexionar sobre el lenguaje utilizando diversas estrategias (comparar, completar reglas gramaticales, etc.), para pasar luego a realizar una práctica más extensiva de las estructuras presentadas.

l� Reading : un texto principal de la unidad con diversas tareas de comprensión: preguntas de verdadero o falso, deducción de vocabulario, preguntas abiertas, etc. Se trabajan estrategias de lectura (identificar tipos de textos, predecir o distinguir entre opiniones y hechos).

l� Words in context: se trabajan aspectos lexicosemánticos, no solo mediante actividades que practican el léxico, sino también a través del análisis y la reflexión: modo de recopilar vocabulario, deducir su significado por el contexto, organizarlo por grupos semánticos, etc.

l� Communication: Listening / Speaking: los textos orales reflejan una variedad de situaciones y contextos con diferentes tipos de hablantes. Las tareas de comprensión aparecen cuidadosamente graduadas.

l� Writing : los alumnos aprenden estrategias de escritura paso a paso (brainstorming, estructuración en párrafos, identificación de los elementos formales de los diferentes tipos de textos, atención al estilo,

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los temas y la cohesión). Se presentan textos de modelo a partir de los cuales se trabaja con el fin de mejorar la producción escrita.

Al final del Student’s Book 1 se ofrecen varias unidades de repaso (Check the context, Unit 1- Unit 9) en las que, a través de dos textos en cada una, se consolida lo aprendido hasta ese momento desde el punto de vista de la gramática y el vocabulario. El Student’s Book 2, por su parte, se centra en actividades diseñadas para la preparación de exámenes (Exam practice A-E). En la base de esta práctica figuran temas de actualidad que resultarán de interés para el alumno y pueden aparecer en el examen.

Ambos niveles ofrecen una sección final en la que se proporciona práctica adicional de aspectos fundamentales de pronunciación (pronunciation practice, dictations), destrezas (speaking reference, writing reference), vocabulario (vocabulary, word-building) y gramática (grammar reference) que se tratan durante el curso, así como una práctica lista de verbos irregulares y verbos frasales y preposicionales que el alumno podrá consultar en cualquier momento.

WORKBOOK

Ambos niveles del curso ofrecen los siguientes contenidos: l� Práctica gramatical y de léxico basada en los contenidos de cada

unidad. l� Actividades que repasan las destrezas de lectura y escritura.

CLASS CASSETTE/CD

Las casetes y los CDs de clase constan de:

l� Actividades de pronunciación y comprensión oral.

l� Textos de lectura de la unidad. STUDENT’S CD-ROM Actividades lúdicas de práctica gramatical y de vocabulario para consolidar los conocimientos adquiridos en las unidades principales del curso. CONJUNTO DE MATERIALES PARA EL PROFESOR, entre los que destacan los siguientes:

l� TEACHER’S GUIDE o� Introducción al curso. o� Recomendaciones sobre la metodología de la unidad y

soluciones a las actividades del libro del alumno. o� Hojas de evaluación y recogida de calificaciones. o� Información cultural sobre los temas de las unidades. o� Actividades extra opcionales. o� Soluciones a los ejercicios del Workbook. o� Transcripciones de los textos de la cinta.

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l� VIDEO/DVD ‘SUCCESSFUL SPEAKING’ con material fotocopiable en un Video Guide.

l� TEACHERS RESOURCE BOOK o� Material fotocopiable de gramática, vocabulario, listening,

speaking y writing. o� Conjunto de tests: un test de diagnóstico, uno para cada unidad,

uno para el final de cada trimestre y otro para final de curso.

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L�LOS OBJETIVOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO ENGLISH IN CONTEXT

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la l engua propia de su Comunidad Autónoma. Gracias al proyecto editorial English in Context, los alumnos desarrollarán estrategias de reflexión sobre la lengua que también son de aplicación a la lengua materna y, por lo tanto, ayudan a progresar en la misma. Por otra parte, el análisis de las diferencias entre una lengua y otra contribuirá a que logren un mejor dominio de ambas lenguas.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengu a extranjera. El tratamiento de la lengua extranjera en la etapa de Bachillerato se plantea este objetivo como algo fundamental. Por eso, tanto los contenidos como las tareas que propone English in Context están al servicio del mismo. La fluidez es tratada de forma equilibrada junto con la corrección, entendiendo que ambas ayudan a comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades d el mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que inf luyen en él. English in Context trata cuestiones actuales, interesantes y motivadoras para los alumnos de esta edad y profundiza a través de ellos en el conocimiento, el desarrollo de un espíritu crítico y la formación y expresión de opiniones personales.

d) Comprender los elementos fundamentales de la inv estigación y del método científico. Este aspecto se potencia en English in Context a través de textos que permiten un acercamiento al mundo científico, tecnológico y de la investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Los procesos de investigación se fomentan en el campo lingüístico mediante la formulación de hipótesis, la recogida de datos y la formulación de conclusiones, que se pueden ir modificando con la aportación de nuevos datos.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. A través de los textos y las tareas que se proponen en los dos niveles de English in Context, se potencia la formación de los alumnos en temas diversos, así como su participación en el desarrollo y la mejora del entorno social y natural. Las capacidades expresadas en este objetivo se alcanzan a través de distintos temas transversales, especialmente la educación moral y cívica, la educación para la paz y la no discriminación.

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. English in Context sugiere tareas de aprendizaje que requieren de los alumnos la adopción de posturas y opiniones personales respecto al entorno social que los rodea. La información procedente de distintas fuentes ayuda, para ello, a los jóvenes a configurar su actitud personal

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ante diversos hechos. Estas opiniones individuales se intercambian después en el aula a través de foros de debate y discusión por parejas o en grupo.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológ icos fundamentales y las habilidades propias de la modalidad escogida. Dado que los intereses de los alumnos están ya en gran medida definidos cuando llegan a la etapa de Bachillerato, parece importante diseñar textos y tareas que se adapten a sus necesidades individuales; en otras palabras, propiciar el aprendizaje autónomo. Cada unidad ofrece orientaciones en este sentido que ayudan al alumno a profundizar a título individual en las opciones de especialidad tanto en la etapa actual como en el futuro.

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literari a como fuente de formación y enriquecimiento cultural. Los textos de English in Context ofrecen un puente para acceder a la cultura que refleja la lengua extranjera, y para identificar parecidos y diferencias con respecto a la propia cultura. Por otra parte, se da por hecho que la sensibilidad literaria debe tener interés para todos los alumnos, independientemente de la modalidad que hayan escogido.

i) Utilizar la educación física y el deporte para f avorecer el desarrollo personal. Un curso de inglés como English in Context trata de cumplir este objetivo de forma indirecta, a través de textos y debates sobre el tema que favorecen una actitud positiva en relación con la actividad física como base de una vida sana que redundará en el equilibrio físico y mental de los alumnos.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRAN JERAS 1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y esc rita para comunicarse

con fluidez y corrección en situaciones reales dive rsas de manera clara, personal y creativa.

En la etapa de Bachillerato, se espera que la producción oral sea fluida, por lo que los alumnos que utilizan English in Context participan en situaciones de comunicación que permiten, en muchos casos, una práctica libre de la lengua en estudio (Set the context, Speaking, Listening). La expresión escrita deberá responder a criterios de corrección, teniendo en cuenta la variedad en la tipología de textos (descripciones de lugares y personas, cartas formales e informales, artículos de opinión, textos informativos, narraciones breves, textos dialogados, biografías, ensayos breves, mensajes de correo electrónico).

2 Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación ha bitual y por los medios de comunicación. En English in Context, los alumnos deben interpretar la información oral, escrita, y visual para realizar tareas concretas (predecir el contenido de textos orales y escritos, identificar frases verdaderas y falsas, buscar sinónimos, completar textos, frases y tablas con elementos dados, responder a preguntas de comprensión general y específica utilizando sus propias palabras y razonando su opción). La información no verbal constituye un elemento esencial para definir el contexto y el formato de los textos.

3 Leer de manera autónoma textos de temática genera l o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva. English in Context contiene textos muy diversos por lo que respecta tanto a su forma como a su contenido: artículos de opinión, descripciones, narraciones, diálogos, etc. Dichos textos abordan temas de gran actualidad e incluyen información que acerca al alumno a la lectura como fuente de entretenimiento y ocio.

4 Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su pro pio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formac ión de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. English in Context plantea una reflexión sistemática en torno a los distintos elementos de la competencia comunicativa. Las tareas del curso animan a los alumnos a observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones de comunicación. Aquellos contenidos que se habían trabajado fragmentariamente en la etapa anterior se tratan ahora de forma integrada a fin de establecer comparaciones y relaciones entre los mismos.

5 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las produccione s propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

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Los textos de English in Context contienen implícitos socioculturales que los alumnos tienen que interpretar, ya que cada lengua transmite una cultura y nos remite a formas de organización y relación social diferentes a las nuestras. Esto se hace patente en textos con fines académicos, específicos y literarios, así como los que se proyectan hacia la comunicación internacional.

6 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendi zaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, la co rrección y la evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. En la etapa de Bachillerato se considera importante favorecer estrategias y estilos de aprendizaje propios, ya que a través de ellos los alumnos van configurando sus intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el desarrollo de la autonomía y de mecanismos para “aprender a aprender” aportará avances y logros útiles aplicados a las lenguas y otros campos del conocimiento que resulten de interés.

7 Conocer los aspectos fundamentales del medio soci ocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor com unicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas dist intas a la propia.

English in Context fomenta en los alumnos una toma de conciencia de que las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo. Esta experiencia se ve enriquecida gracias a la exposición a textos de gran carga sociocultural.

Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las relaciones entre los pueblos, así como de compartir experiencias con otras personas.

8 Valorar la lengua extranjera como medio para acce der a otros conocimientos y otras culturas, y reconocer la impo rtancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura p ropias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

Como objetivo esencial de English in Context, y de cualquier curso de inglés, esto es algo que se trabaja de forma implícita en todo el material del curso, pero que también se resalta en menciones y referencias explícitas a propósito de ejercicios que favorecen intercambios comunicativos de grupo o por parejas. Además, los alumnos ven el lado práctico de la lengua inglesa en todo tipo de textos.

9 Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y las normas culturales.

English in Context permite establecer una comparación sociocultural en relación con todo tipo de cuestiones que afectan a los jóvenes. La finalidad última es identificar los parecidos y las diferencias que existen en cada caso entre la experiencia de los alumnos y la de los jóvenes protagonistas del curso. Se pretende, en definitiva, potenciar una crítica constructiva en torno a los temas que plantea el material escrito y grabado del curso.

272

��ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Tal como establece el decreto de currículo para la etapa de Bachillerato, los contenidos de English in Context aparecen agrupados en torno a los siguientes aspectos:

I Habilidades comunicativas.

II Reflexiones sobre la lengua: – Funciones del lenguaje y la gramática – Léxico-semántico – Fonética

III Aspectos socioculturales.

En lo que se refiere a la participación en interacciones comunicativas orales y escritas, se incide en la importancia de captar la intención comunicativa de los interlocutores, los aspectos pragmáticos y la adecuación a distintos tipos de textos. Se amplía en esta etapa la variedad de textos a los que los alumnos tienen acceso: artículos, cartas informales, relatos de sucesos reales y de ficción, biografías, descripciones, etc. El objetivo es que los alumnos se familiaricen con textos propios de la comunicación interpersonal o habitual, textos auténticos procedentes de los medios de comunicación, textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato y textos literarios. La observación y el análisis de rasgos, formatos e intenciones comunicativas de los distintos textos constituye una práctica previa a la producción de textos propios. Por su parte, la planificación de aspectos como el contenido que se desea transmitir o la estructura del texto (siempre a través de tareas guiadas), es una de las claves del éxito; de ahí que se aconseje respetar las fases de planificación y realizar un diseño de borradores antes de llegar a la producción final.

Por lo que se refiere a la comprensión, se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión global y específica de textos orales y escritos de uso frecuente, la identificación de ideas principales y secundarias, el reconocimiento de la organización y estructuración de textos y los rasgos que diferencian al discurso oral y escrito.

Los conocimientos previos de los alumnos tendrán gran importancia en el desarrollo de la comunicación oral y escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos.

273

Esto ocurre a todos los niveles de la competencia comunicativa:

Competencia lingüística : elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos. Competencia discursiva : elementos funcionales, nocionales, cohesión,

coherencia. Competencia sociolingüística : registros, acentos, diferencias léxicas y

ortográficas. Competencia estratégica : estrategias de comprensión, interacción y

negociación.

En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulten inteligibles, sino que habrán de ser lo más correctos posible. La etapa educativa del Bachillerato resulta clave para proporcionar a los alumnos herramientas de futuro en función de intereses y orientaciones profesionales que en ellos se van perfilando, pero al mismo tiempo todos los contenidos tratados tienen vínculos con los aprendizajes de etapas anteriores. �� ��PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE ENGLISH IN CONTEXT Los contenidos para los dos cursos de Bachillerato se presentan de acuerdo a los tres grandes bloques que marca el Real Decreto:

�Habilidades comunicativas: se centran, básicamente, en contenidos relacionados con las destrezas de expresión y comprensión oral y escrita, incluyendo además aspectos esenciales de la subcompetencias estratégica y discursiva.

�Reflexiones sobre la lengua : se tratan diversos contenidos lingüísticos y lexicosemánticos que vienen formulados a través de funciones del lenguaje y temas el léxico relacionado con los distintos temas.

�Aspectos socioculturales: Incluye rasgos socioculturales que definen la cultura de los países donde se utiliza la lengua extranjera. De la misma manera, a través de este curso los alumnos tienen la oportunidad de contrastar y evaluar su experiencia sociocultural determinada por el país en el que viven con la de los países de habla inglesa comparando los diferentes valores, normas y estereotipos.

Estos contenidos se desarrollan exhaustivamente en la secuenciación por unidades que figura a continuación.

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Programación de contenidos Oxford English In Context 1 1er curso de Bachillerato

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GET STARTED! OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de textos escritos sobre cuestiones generales relacionadas con los estudios e intereses: el reencuentro con los amigos después de las vacaciones y los planes e intenciones. 2. Leer de forma autónoma textos escritos referidos a cuestiones relacionadas con la educación y las relaciones sociales más cercanas al alumno. 3. Utilizar de manera reflexiva las estrategias y los conocimientos lingüísticos adquiridos en la lengua inglesa, y aplicar mecanismos de autocorrección destinados a fomentar la autonomía en el aprendizaje. 4. Analizar manifestaciones culturales y sociolingüísticas a partir de documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., y contrastándolos con los propios. 5. Comprender datos e información procedentes de países donde se habla el inglés que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de textos escritos sobre temas generales: la vuelta a clase y a los amigos después de las vacaciones y los planes e intenciones para el nuevo curso, aplicando para ello las estrategias comunicativas más adecuadas. 2. Es capaz de leer de manera autónoma textos escritos referidos a temas relacionados con la educación y las relaciones sociales más cercanas a él. 3. Aplica las estrategias de comunicación y los métodos de autocorrección que propone el material del curso. 4. Analiza, a partir de documentos auténticos, elementos sociolingüísticos propios de la lengua inglesa y la cultura de los países de habla inglesa. 5. Es capaz de asimilar información transmitida a través del inglés que puede favorecer su futuro desarrollo personal y profesional. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: �Lectura comprensiva de un diálogo en Internet (New Student

Chatroom) en el que dos personas hablan sobre nuevas actividades y las realizadas recientemente.

o� Obtener información global y específica para responder a preguntas sobre el texto.

o� Decidir si las frases propuestas son verdaderas o falsas según la información del texto.

�Lectura comprensiva de un diálogo entre amigos que se encuentran después de las vacaciones.

o� Ordenar los acontecimientos según la información del texto. o� Obtener información global y específica para responder a

preguntas sobre el texto. �Lectura comprensiva de un correo electrónico enviado informal para

hablar de los planes para las próximas vacaciones. o� Corregir las oraciones propuestas para que se adecuen a la

información real del texto.

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o� Obtener información global y específica para responder a preguntas sobre el texto.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática Retomar el contacto con viejas amistades, relatando experiencias recientes y actuales y hablando de planes de futuro. ? Tense review: present and past tenses, simple and continuous forms,

present perfect and past simple, future forms, will, going to.

B. Léxico – semántico �Repaso

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Valoración positiva de patrones culturales distintos de los propios.

� Reflexión acerca de similitudes y diferencias entre culturas. � Valoración del inglés como medio para acceder a otras

realidades culturales y como instrumento de comunicación internacional.

PCA English in Context

277

UNIT 1: Celebrations OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre celebraciones especiales y sobre gustos y preferencias, utilizando las fórmulas y estrategias adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista en la que se pregunta sobre las actividades más habituales en Halloween. 3. Entender información esencial de un texto escrito sobre Islandia y las actividades especiales que se organizan a lo largo del invierno anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. 4. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión: identificar la idea principal de un texto. 5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar gustos y preferencias, hábitos y experiencias recientes, así como utilizar los tiempos verbales apropiados. 6. Comprender y valorar de manera crítica otros modos de organizar la experiencia: distintas formas de disfrutar del tiempo libre y las festividades más importantes de cada cultura. 7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situaciones de comunicación planteadas. 8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio del inglés en el futuro. 9. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: celebraciones y fiestas. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contexto para predecir información general o específica de otras personas en contextos culturales diferentes al propio. 3. Participa en conversaciones sobre los gustos y preferencias de la gente respecto a aficiones, deportes y actividades de tiempo libre en general (preguntando y dando opinión), utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación. 4. Sabe escribir una carta informal dirigida a un amigo describiendo alguna celebración familiar o cultural, utilizando las estrategias adecuadas que le faciliten la labor. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar gustos y preferencias, costumbres y experiencias: Present Simple and Continuous, Stative verbs, Present perfect simple; for and since; already and yet. 6. Conoce y utiliza el vocabulario apropiado para hablar de celebraciones y acontecimientos, sabe utilizar la preposición correspondiente a determinados adjetivos, así como aquellos phrasal verbs relacionados con las reuniones festivas.

PCA English in Context

278

7. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente. 8. Entiende y valora que hay otras formas distintas de la propia de organizar la vida y el tiempo libre, así como de celebrar determinados acontecimientos. 9. Conoce algunos datos culturales sobre el Festival de Edimburgo, sobre Islandia y otras celebraciones de todo el mundo. 10. Es consciente del vehículo que supone el inglés para entender otras

realidades y como ayuda para profundizar en la cultura propia. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS READING: texto relativo a las actividades de ocio de los jóvenes islandeses durante el invierno. ( Chilling out in Iceland )

�Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito referido al invierno islandés y las actividades de ocio de los jóvenes islandeses.

�Obtención de información global y específica de este texto, así como la ideas principales del mismo antes de la lectura.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: cómo presentarse a alguien y mantener una primera conversación sobre gustos y preferencias.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: cómo se celebran determinadas fiestas.

�Descripción oral de imágenes relacionadas con celebraciones típicas de otros países y culturas.

�Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas con el tema del que tratará el texto (hablar sobre una estación del año en particular)

�Argumentación oral a favor o en contra de determinadas actividades relacionadas con celebraciones.

�Expresiones para expresar gustos y preferencias en distintos grados.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a unos

adolescentes sobre cómo celebran la fiesta de Halloween, a través de las preguntas planteadas y las imágenes presentadas.

�Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información global y específica.

��Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes en su primer encuentro (Introductions)

WRITING

PCA English in Context

279

�Adquisición de conocimientos sobre el orden de las palabras en la oración para que los escritos mejoren en corrección y comprensión.

�Redacción de una carta informal utilizando las siguientes pautas: o� Decidir el tema de la carta: qué celebración se va a describir. o� Hacer una lista de las actividades más representativas

relacionadas con dicha celebración. o� Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de

contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto coherente.

o� Revisar la presentación, el contenido, la corrección del orden de las palabras y el registro utilizado.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. Expresar cambios y acontecimientos recientes.

�Present simple and present continuous �Stative verbs �Present perfect simple

B. Léxico – semántico �Fechas y ocasiones especiales �Adjetivo + preposición ��Phrasal verbs (1): having a party

C. Fonética �El alfabeto fonético

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada: presentaciones.

�Identificación de costumbres propias de los países de habla inglesa: festivales, celebraciones especiales.

�Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana en los países de habla inglesa y los propios del entorno del alumno.

PCA English in Context

280

UNIT 2: Home and away OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con los viajes y las

estancias en lugares muy distintos al de residencia, utilizando estrategias y fórmulas

lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y

fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre la descripción de la experiencia de una voluntaria en Tanzania y las dificultades con las que se encontró. 3. Entender información esencial en un texto escrito que trata de los cambios

que han experimentado dos adolescentes al mudarse desde España a Australia,

anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que

permitan averiguar el significado de ciertas palabras utilizando la morfología y la sintaxis

del contexto. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas y los verbos adecuados para describir acciones y estados pasados y los cambios que se han producido en el presente. 5. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: formas diferentes de adaptarse a los cambios, de viajar. 6. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situaciones de comunicación planteadas. 7. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio del inglés en el futuro. 8. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: los viajes y las estancias en el

extranjero. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto para captar información esencial sobre la vida en Australia. 3. Sabe hablar sobre las experiencias vividas y preguntar por las ajenas, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación. 4. Sabe escribir un texto describiendo un lugar comparándolo con el de residencia habitual. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para utilizar los tiempos verbales de pasado para expresar acontecimientos ya ocurridos y su

PCA English in Context

281

repercusión en el presente: Past simple and continuous, Present perfect and Past simple, Past perfect simple, Used to. 6. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para describir lugares, compararlos con otros y matizar los adjetivos con intensificadores (too / enough). 7. Sabe ampliar su vocabulario mediante el uso de sufijos que forman sustantivos a partir de verbos. 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente. 9. Entiende y valora que hay otras formas de organizar la realidad en lo social, lo político y lo cultural, distintas de la propia. 10. Conoce algunos datos culturales y sociales sobre otros países de habla inglesa: Australia, Canadá e Irlanda. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS READING: texto relativo a los contrastes vividos por dos adolescentes españoles cuando se mudaron a Australia. (The land down under)

�Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito referido a los cambios sufridos por dos adolescentes españoles al mudarse a Australia.

�Obtención de información global y específica de este texto. �Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el

significado de palabras a través de su morfología.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: hablar de experiencias nuevas dando detalles temporales y compararlas con otras situaciones vividas.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: los viajes y las experiencias vividas en ellos.

�Descripción oral de lugares exóticos a partir de fotografías. �Argumentación oral a favor de un país distinto del propio como lugar

de residencia.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una

adolescente sobre su experiencia en Tanzania, a través de las preguntas planteadas y las imágenes presentadas.

�Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información global y específica.

�Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes sobre un viaje a Londres y las comparaciones que hacen con otros lugares. (Talking about new experiences)

WRITING

PCA English in Context

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�Adquisición de conocimientos sobre aquellos adverbios que mejor matizan el significado general de un adjetivo u otro adverbio para mejorar la calidad de la redacción.

�Redacción de la descripción de un lugar visitado en vacaciones utilizando las siguientes pautas:

o� Decidir el lugar que se va a describir. o� Hacer una lista de las características principales del lugar, de

las cosas que se vieron e hicieron, del tipo de clima, comida y personas que se encontraron.

o� Escribir la descripción siguiendo un esquema de organización de contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto coherente: descripción general del sitio y las actividades, información extra sobre el tiempo, la gastronomía y los habitantes del lugar y destacar lo mejor y lo peor del sitio.

o� Revisar la ortografía, la gramática y la puntuación y el uso de los modificadores adecuados.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.

�Past simple and past continuous � Past simple and present perfect simple � Past perfect simple ��Used to

B. Léxico – semántico � Adjetivos que describen lugares � Sufijos del sustantivo: personas. � Comparativos y superlativos.

C. Fonética �Acento de las palabras.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Valoración positiva del uso del inglés como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.

�Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades del inglés (inglés de Australia)

�Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite el inglés y los propios: sistema educativo, actividades de tiempo libre, la gastronomía.

PCA English in Context

283

UNIT 3: Television OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con la televisión y cómo

ésta afecta a la vida cotidiana de los telespectadores, utilizando estrategias y fórmulas

lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y

fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre la programación y los programas de la televisión. 3. Entender información esencial de textos escritos sobre la televisión: tipos de programas, cómo participar en ellos, la polémica que despierta la “telerealidad”,

los efectos negativos de un mal uso de la televisión, anticipando y deduciendo

datos a partir del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que permita inferir el

significado de expresiones idiomáticas a través del contexto. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar capacidad, probabilidad, certeza, necesidad y obligación, entendiendo y utilizando los

verbos modales. 5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hacer y aceptar o

rechazar sugerencias, así como para pedir información. 6. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: respetar los gustos televisivos de los demás. 7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las

situaciones de comunicación planteadas. 8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos

autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con

el estudio del inglés en el futuro. 9. Valorar el inglés como medio de acceder a otros conocimientos y culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: la televisión, su programación, su

consumo. 2. Utiliza estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto

para

PCA English in Context

284

captar información esencial sobre un reality show muy popular entre los hispanos en

Estados Unidos. 3. Sabe hablar sobre la programación televisiva, haciendo sugerencias,

aceptándolas o rechazándolas, así como pidiendo información sobre los horarios y los

argumentos de los principales programas, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para

que el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación. Puede

comprender y hacerse entender con claridad. 4. Sabe escribir una redacción dando su opinión argumentada sobre la

televisión y su influencia en la sociedad, utilizando estrategias de organización de párrafos

que mejoran la calidad y la comprensión de lo escrito. 5. Conoce los mecanismos gramaticales que le permiten utilizar con corrección

los verbos modales en inglés. 6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad: expresiones con

los verbos do y make, expresiones idiomáticas, tipos de programas televisivos. 7. Sabe reconocer y utilizar la preposición adecuada a cada verbo de los

aprendidos en la unidad. 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos

lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos para

favorecer una comunicación fluida y coherente. 9. Conoce datos sobre la adicción a la televisión y las medidas que se toman al

respecto desde los organismos competentes. (Turn-off Week). 10. Es consciente del vehículo que constituye el inglés para entender otras

realidades, su influencia en el mundo de la comunicación y los medios audiovisuales. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a un programa de realismo televisivo emitido en los Estados Unidos y dirigido básicamente a la población de origen hispana (The real World)

�Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito referido a un programa de televisión donde los concursantes han de

PCA English in Context

285

realizar tareas duras y espectaculares para conseguir trabajar legalmente en los Estados Unidos.

�Obtención de información global y específica de este texto. �Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el

significado de expresiones idiomáticas a través del contexto.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: hacer y aceptar o rechazar sugerencias; pedir y dar información sobre la programación televisiva.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: la televisión y su influencia en la sociedad, expresando opiniones y argumentándolas.

�Descripción oral de imágenes y situaciones relacionadas con el tema principal de la unidad.

LISTENING �Predicción de los contenidos de un programa de radio donde se

comenta la propuesta de no ver la televisión durante una semana (Turn-off Week) a partir de las frases e imágenes propuestas.

�Obtención de información global y específica a partir de dicho texto oral.

�Escucha comprensiva de un texto oral donde dos adolescentes comentan y hacen sugerencias a partir de la programación televisiva.

WRITING � Adquisición de conocimientos sobre distintos modos de expresar la

propia opinión por escrito para mejorar la calidad y la comprensión de la redacción.

�Redacción de un escrito donde dar opinión sobre la televisión y su influencia en el mundo actual, dando argumentos que avalen dicha opinión y utilizando las siguientes pautas:

o� Decidir si se va a escribir a favor o en contra de la afirmación propuesta.

o� Hacer una relación de las ideas ayudándose de las preguntas planteadas sobre tipos de programas y su influencia en las personas, sobre alternativas a la televisión y sobre la valoración general que nos merece.

o� Escribir el texto mostrando acuerdo o desacuerdo dándole la estructura adecuada a los contenidos por medio de una buena organización de los párrafos.

o� Revisar la gramática, la ortografía y la puntuación, así como la variedad de formulismos para expresar opinión y la estructura de los párrafos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática

PCA English in Context

286

Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

�Consejo, necesidad y obligación. � Capacidad � Probabilidad y certeza ��Modales + perfect infinitive

B. Léxico – semántico � La televisión � Verbo + preposición �� Do y make

C. Fonética � Pronunciación de las formas débiles

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Reconocimiento de la presencia y de la importancia del inglés en el lenguaje de los medios de comunicación y audiovisuales.

�Conocimiento de algunos datos sobre la televisión en los países de habla inglesa y su influencia en la sociedad y contraste con la situación en el propio país.

�Valoración positiva del uso del inglés como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.

PCA English in Context

287

UNIT 4: Technology OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre la evolución y las nuevas expectativas de la

tecnología y el uso y abuso de la misma en nuestra sociedad, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera

correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre objetos de alta tecnología de uso cotidiano. 3. Entender información esencial de textos escritos sobre el avance de la

tecnología en la robótica, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar

estrategias de comprensión para identificar las palabras clave que ayudarán en la búsqueda

de información específica en el texto. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas describir objetos y sus características principales. 5. Entender y utilizar los tiempos verbales de futuro para expresar planes,

intenciones y predicciones. 6. Entender y utilizar los prefijos que dan significado negativo a los adjetivos. 7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: integrar de manera razonable la tecnología en la vida cotidiana. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las

situaciones de comunicación planteadas. 9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos

autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con

el estudio del inglés en el futuro. 10. Valorar el inglés como medio de acceder a la tecnología de vanguardia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de textos orales sobre un tema general: la tecnología. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contexto para captar información esencial sobre la evolución de la tecnología en la robótica y los planteamientos éticos que ello supone. 3. Es capaz de describir oralmente un objeto, utilizando las fórmulas y estrategias necesarias para que el mensaje sea coherente y se pueda

PCA English in Context

288

establecer una comunicación. Puede comprender y hacerse entender con claridad. 4. Sabe escribir una carta formal expresando una queja ante una empresa por el mal funcionamiento de un objeto, utilizando la presentación, formulismos y registros adecuados a la situación de comunicación planteada. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para utilizar los tiempos que expresan futuro: predicción, intención, planes. 6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo a la descripción de objetos. 7. Identifica y utiliza los prefijos para formar antónimos de adjetivos (negative prefixes). 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente. 9. Conoce datos sobre la evolución de la tecnología y su aplicación a la vida cotidiana. 10. Es consciente de que el inglés es un medio para entender otras realidades y su influencia en los ámbitos de investigación tecnológica. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a la evolución de la tecnología en la robótica y el uso que se da o podrá darse a las nuevas creaciones. (Mean machines)

�Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito referido a la evolución de la tecnología en la fabricación de robots y su uso en el futuro.

�Obtención de información global y específica de este texto. �Uso de estrategias de comprensión lectora para identificar las

palabras clave que ayudarán a obtener información específica.

SPEAKING �Predicción y deducción de información de la que tratarán los textos a

partir de las preguntas e imágenes presentadas. �Interacción oral con otras personas para comentar los temas tratados

en la unidad: trabajos relacionados con las nuevas tecnologías, los robots y sus tareas, descripciones de objetos.

�Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: describir objetos dando detalles del material, color, tamaño, uso, etc.

�Descripción oral de imágenes y situaciones relacionadas con el tema de la unidad.

LISTENING �Predicción de los contenidos de un programa de radio cuyo tema

principal son los teléfonos móviles a partir de las imágenes propuestas.

�Obtención de información global y específica a partir de dicho texto oral.

PCA English in Context

289

�Escucha comprensiva de un texto oral donde alguien quiere adquirir un objeto del que no recuerda el nombre y lo describe para arreglar la situación.

WRITING � Adquisición de conocimientos sobre los formulismos, presentación y

registro necesarios a la hora de escribir una carta formal para mejorar la calidad y la comprensión de la redacción.

�Redacción de una carta formal donde plantear una queja a una empresa por un objeto adquirido y que no funciona correctamente, utilizando las siguientes pautas:

o� Comprobar que se cuenta con todos los datos necesarios de la empresa para dirigirles la carta.

o� Hacer una relación de los fallos que muestra el aparato. o� Escribir el texto teniendo en cuenta el formato estándar de una

carta formal en inglés, el registro de lenguaje que se ha de utilizar y construyendo la estructura organizativa adecuada a los contenidos.

o� Revisar la presentación, el encabezado y la despedida, el registro y toda la información que han de ir incluidos en la carta.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar planes y disposiciones. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.

� Will, going to y present continuous � Future continuous � Future perfect

B. Léxico – semántico � La tecnología � Prefijos negativos � Adjetivos que describen objetos

C. Fonética �Pronunciación de los sonidos /? / y /i: /.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en las nuevas tecnologías de la información y comunicación: informática, Internet, la carrera espacial, Internet, etcétera.

�Conocimiento de algunos datos sobre la evolución de las nuevas tecnologías en otros países y contraste con la del propio.

PCA English in Context

290

UNIT 5: Appearance OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre experiencias y situaciones relacionadas con el aspecto físico y el carácter de las personas así como sobre la ropa y la industria de la moda. Utilizar las fórmulas y estrategias adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista en la que se habla de la profesión de estilista de moda para celebridades y cómo se comportan éstas ante las diferentes propuestas. 3. Entender información esencial de un texto sobre la importancia social del aspecto físico y cómo influye en las relaciones de los adolescentes con su entorno. 4. Utilizar estrategias que permitan una mejor comprensión mediante la identificación de la finalidad del texto: tipo de texto, contenido objetivo o de opinión, visión positiva o negativa del tema tratado. 5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para pedir información y describir una persona, así como utilizar las oraciones condicionales y los adjetivos que describen el carácter y el aspecto físico. 6. Comprender y valorar de modo crítico las tendencias de moda de tal manera que no dominen otras facetas del carácter y las relaciones sociales. 7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situaciones de comunicación planteadas. 8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio del inglés en el futuro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: el mundo de la moda y las celebridades. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto

para captar información esencial sobre el aspecto personal y la influencia de la

moda y de la presión de grupo. 3. Participa en conversaciones donde pide información sobre prendas de vestir que va a adquirir: talla, color, comodidad, precio, etc., utilizando las fórmulas y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada. 4. Sabe describir por escrito a una persona, su aspecto físico, su personalidad y actividad profesional, poniendo en práctica las estrategias adecuadas y utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar posibilidades reales y formular hipótesis: First, second and third conditionals. 6. Conoce y utiliza el vocabulario adecuado para hablar del aspecto físico y el carácter de las personas, así como del mundo de la moda. 7. Reconoce y sabe utilizar los adjetivos compuestos para describir personas.

PCA English in Context

291

8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente. 9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la moda y que ésta no siempre tiene que marcar el paso. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a la influencia de la moda en los adolescentes y las presiones a las que se ven sometidos por su causa. (Dare to be different). �Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito

referido a la influencia de la moda y la importancia del aspecto físico en los adolescentes británicos.

�Obtención de información global y específica de este texto, utilizando las estrategias propuestas: identificar el tipo, objetivo y tono del texto.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: cómo pedir información sobre ropa.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: preferencias sobre el aspecto de las personas, trabajos relacionados con el mundo de la moda.

�Descripción oral de imágenes relacionadas con celebridades con gran influencia en el mundo de la moda.

�Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las preguntas planteadas.

�Expresiones para pedir información sobre la ropa que se quiere comprar: talla, color, precio, etc.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una

profesional del estilismo de moda para explicar las tareas y requisitos necesarios para su trabajo.

�Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información global y específica.

�Escucha comprensiva de un diálogo donde pedir información sobre determinada prenda de ropa. (Asking for information)

WRITING �Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen

oraciones y aportan más información a lo ya expresado, para que los escritos mejoren en fluidez y corrección.

�Redacción de la descripción de una persona utilizando las siguientes pautas:

o� Decidir qué persona se va a describir. o� Hacer una lista de las características principales de esta

persona: aspecto, personalidad, visión personal.

PCA English in Context

292

o� Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto coherente.

o� Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso de recursos para aportar interés a lo redactado: adjetivos, verbos, adverbios, modificadores, conectores, etc.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.

�Primera y segunda condicional. �� Primera condicional + unless � Tercera condicional.

B. Léxico – semántico �Adjetivos que describen el aspecto físico y la personalidad. � Adjetivos compuestos. � La ropa y la moda.

C. Fonética �Acento y ritmo de la oración.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Interés por conocer datos sobre la influencia de la moda en los adolescentes de los países de habla inglesa.

PCA English in Context

293

UNIT 6: News OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.Escribir y hablar sobre los medios de información tradicionales y los más novedosos, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre el mundo de los medios de información y los periodistas que trabajan en ellos. 3. Entender información esencial de textos escritos sobre la influencia de las

nuevas tecnologías de la información en los medios de comunicación, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y de los elementos de referencia

existentes. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para dar consejo y hacer recomendaciones. 5. Entender y utilizar todos los aspectos de la voz pasiva para expresar los

resultados y las causas de determinados acontecimientos o acciones. 6. Entender y utilizar los adverbios de modo. 7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: analizar las distintas maneras de entender la información y el periodismo. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las

situaciones de comunicación planteadas. 9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos

autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con

el estudio del inglés en el futuro. 10. Valorar el inglés como medio de acceder a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: el mundo de la información y el periodismo. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto

y de los elementos de referencia para captar información esencial sobre la influencia de

las nuevas tecnologías en los medios de información. 3. Participa en conversaciones donde pide y da consejo sobre situaciones difíciles relacionadas con la transmisión de información, utilizando las fórmulas y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

PCA English in Context

294

4. Sabe resumir por escrito un artículo periodístico, captando la información esencial del mismo y poniendo en práctica las estrategias adecuadas y utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar causa y resultado: voz pasiva y have / get causativo. 6. Sabe reconocer aquellos términos de significado engañoso y distingue sus distintas acepciones. 7. Reconoce y sabe utilizar los adverbios de modo y cómo formarlos a partir de los adjetivos. 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente. 9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la información periodística y es crítico con la influencia de los medios de información en la sociedad. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a los nuevos medios de información en Internet y las posibilidades de cualquier persona para expresarse por escrito en ese medio. �Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito

referido a la influencia de las nuevas tecnologías de la comunicación en los medios de información.

�Obtención de información global y específica de este texto, utilizando las estrategias propuestas: utilizar los elementos que hacen referencia a otros dentro del texto para mejorar la comprensión de los pasajes más difíciles del mismo.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: cómo pedir y dar consejo a alguien sobre una situación personal difícil.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: opinión sobre los blogs y su uso y abuso; los medios de información, la actualidad informativa, profesiones relacionadas con el periodismo.

�Descripción oral de imágenes relacionadas con el mundo de la prensa escrita.

�Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las preguntas planteadas.

�Expresiones para pedir y dar consejo sobre una situación personal.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha al

presentador de un informativo televisivo sobre las tareas de este tipo de profesionales.

PCA English in Context

295

�Uso de la estrategia planteada para mejorar la comprensión oral de la entrevista: preparar la audición asegurándose de entender el objetivo, leyendo las preguntas con atención y decidiendo qué información será la que se necesite.

�Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información global y específica.

�Escucha comprensiva de un diálogo donde pedir y dar consejo ante una situación difícil. (Advice)

WRITING �Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen

oraciones que expresan causa y resultado, para que los escritos mejoren en fluidez y corrección.

�Redacción del resumen de un artículo periodístico utilizando las siguientes pautas:

o� Decidir cuál es la información esencial. o� Limitar la redacción a un párrafo utilizando la primera oración

como descripción de la idea principal. o� Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso

de nexos y tiempos verbales adecuados, inclusión de la información esencial.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar resultados y causa.

�La voz pasiva + by �� Get / have something done.

B. Léxico – semántico �Las noticias � Los delitos � Adverbios de modo �� False friends

C. Fonética �Letras mudas

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Interés por conocer más datos sobre los medios de información en los países de habla inglesa: prensa escrita, televisión, Internet.

�Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en las nuevas tecnologías de la información: blogs, Internet.

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UNIT 7: Sport OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre los distintos deportes: reglas, accesorios, historia, competiciones, competitividad, deportistas famosos, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre distintos tipos de deportes. 3. Entender información esencial de textos escritos sobre la presión que sufren

los deportistas en la alta competición, anticipando y deduciendo datos a partir del

contexto y utilizando estrategias de predicción a través la identificación de las ideas

principales. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hacer y aceptar o

rechazar invitaciones. 5. Entender y utilizar las oraciones subordinadas adjetivas para hacer

descripciones más detalladas. 6. Entender y utilizar los sufijos para la formación de adjetivos. 7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: analizar las distintas maneras de entender la práctica de un deporte. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las

situaciones de comunicación planteadas. 9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos

autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con

el estudio del inglés en el futuro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: los deportes y los deportistas. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto

y de las ideas principales para captar información esencial sobre la alta competición

deportiva y la presión a la que se ven sometidos los deportistas. 3. Participa en conversaciones donde hace y acepta o rechaza invitaciones, utilizando las fórmulas y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

PCA English in Context

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4. Sabe argumentar por escrito a favor y en contra de un tema propuesto, poniendo en práctica las estrategias adecuadas para estructurar la argumentación y utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para describir a personas, deportes y sus reglas, lugares: oraciones subordinadas de relativo. 6. Sabe reconocer verbos con significado engañoso y distingue sus distintas acepciones. 7. Reconoce y sabe utilizar los sufijos para formar adjetivos a partir de otras palabras. 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente. 9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la práctica de un deporte y es crítico con la influencia negativa que puede tener la presión de la competición en un deportista. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a los deportistas de alta competición y la presión que sufren por parte de su entorno y por parte del público. �Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito

referido a los deportistas que participan en la alta competición y sus consecuencias.

�Obtención de información global y específica de este texto, utilizando las estrategias propuestas: identificar las ideas principales de cada párrafo al principio de los mismos para mejorar la comprensión del texto.

SPEAKING �Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear

diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: cómo invitar y aceptar o rechazar invitaciones.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: deportes favoritos y hábitos deportivos, espectáculos deportivos, la importancia del éxito, las mujeres en el deporte.

�Descripción oral de imágenes relacionadas con el mundo del deporte: sus reglas, sus figuras importantes, su práctica.

�Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las preguntas planteadas.

�Expresiones para invitar y aceptar y rechazar invitaciones.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una conversación entre dos

personas que hablan de figuras femeninas del deporte. �Escucha comprensiva de dicha conversación para extraer

información global y específica.

PCA English in Context

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�Escucha comprensiva de un diálogo donde invitar y aceptar o rechazar las invitaciones. (Invitations)

WRITING �Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen

oraciones marcando un contraste (conjunciones concesivas), para que los escritos mejoren en fluidez y corrección.

�Redacción de un texto escrito donde exponer argumentos a favor y en contra de una idea propuesta utilizando las siguientes pautas:

o� Analizar la propuesta y contestar a cuestiones sobre la misma para identificar las ideas principales del texto que se va a escribir.

o� Organizar el texto dándole una estructura de párrafos adecuada: presentación del tema, argumentos a favor, argumentos en contra, conclusión.

o� Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso de nexos concesivos, inclusión de todos los elementos necesarios en la estructura del texto.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Describir la apariencia física y el carácter de las personas, así como distintos deportes y sus reglas.

�Oraciones de relativo especificativas. �Omisión del pronombre relativo. � Oraciones de relativo explicativas.

B. Léxico – semántico �El deporte � Sufijos del adjetivo � Verbos relacionados con el deporte: palabras con significado

confuso. �� Phrasal verbs (2)

C. Fonética �Pronunciación del sonido /? /

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

�Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Conocimiento de información relativa al mundo del deporte: sus reglas, las competiciones más importantes, figuras masculinas y femeninas más destacadas.

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UNIT 8: Fiction OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre distintos tipos de narrativa: historias, anécdotas, hechos curiosos, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales que relatan hechos o acontecimientos curiosos. 3. Entender información esencial de textos escritos sobre historias y relatos

que se han convertido en mitos o leyendas urbanas, anticipando y deduciendo datos a

partir del contexto y utilizando estrategias para averiguar el significado de palabras

desconocidas a través de su morfología, de las palabras a las que, a su vez, hacen

referencia, y de la sintaxis. 4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar sorpresa o incredulidad ante un acontecimiento extraño. 5. Entender y utilizar las estructuras necesarias para transmitir lo dicho por

otras personas: estilo indirecto. 6. Entender y utilizar distintos tipos de prefijos. 7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia e interpretar la realidad: analizar las distintas creencias e interpretaciones de fenómenos extraños o sorprendentes. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las

situaciones de comunicación planteadas. 9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos

autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con

el estudio del inglés en el futuro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: historias y acontecimientos curiosos. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto,

así como para averiguar el significado de palabras desconocidas a través de su

morfología, sintaxis y contexto.

PCA English in Context

300

3. Participa en conversaciones donde expresa sorpresa e incredulidad ante hecho excepcionales o extraños, utilizando las fórmulas y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada. 4. Sabe relatar por escrito un hecho curioso o extraño ocurrido en el pasado, poniendo en práctica las estrategias adecuadas a la hora de corregir los distintos aspectos de lo escrito y utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción. 5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para transmitir lo dicho por otras personas: el estilo indirecto. 6. Sabe reconocer y utiliza prefijos de distinto tipo. 7. Reconoce y sabe utilizar los verbos que introducen el estilo indirecto y que aportan un significado específico a la oración resultante. 8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente. 9. Entiende y valora que hay otras formas de interpretar la realidad y los acontecimientos extraños o sorprendentes. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a acontecimientos extraños o curiosos que han sido transmitidos vía oral y son del dominio público y que analiza métodos para confirmar su verosimilitud. �Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito

referido a los mitos urbanos y su credibilidad. �Obtención de información global y específica de este texto. �Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el

significado de palabras a través del contexto: por su morfología, referencia, sinónimos.

SPEAKING �Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de crear diálogos

con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: expresar sorpresa e incredulidad ante el relato de un hecho extraordinario o curioso.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: relatos sobre hechos curiosos o extraños y la posibilidad de que sean ciertos.

�Descripción oral de imágenes curiosas o extrañas y debatir sobre su autenticidad.

�Expresiones para expresar sorpresa e incredulidad.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos del relato oral de un hecho

extraño acaecido en Australia a un submarinista, a través de las preguntas planteadas y las imágenes presentadas.

�Escucha comprensiva de dicho relato para extraer información global y específica, así como para realizar un resumen del mismo.

PCA English in Context

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�Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes en el que se relata un hecho extraño y se duda de su verosimilitud. (Expressing surprise and disbilief)

WRITING �Adquisición de conocimientos sobre aquellos elementos del texto

que secuencian los acontecimientos relatados en el mismo de manera coherente para mejorar la calidad de la redacción.

�Redacción del relato de un acontecimiento curioso o extraño siguiendo las siguientes pautas:

o� Decidir el tipo de relato y la perspectiva que se le quiere dar. o� Establecer los contenidos que tendrá redactando notas sobre el

espacio, el tiempo, los personajes, el desarrollo y el final de la historia.

o� Organizar en una buena estructura de párrafos los contenidos recopilados: introducción, desarrollo de la historia con sus personajes y principales hechos, y una conclusión con el final de la historia y sus consecuencias.

o� Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: corrección de errores de gramática, léxico, sintaxis y ortografía.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

�Estilo indirecto: oraciones enunciativas, oraciones interrogativas, sugerencias y órdenes.

� Expresiones de tiempo.

B. Léxico – semántico �Duda y creencia � Prefijos � Registro: maneras de hablar. � Reporting verbs.

C. Fonética �Entonación

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

� Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

� Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Conocimiento de las historias o bulos populares en los países de habla inglesa para compararlos con los de la propia cultura: los mitos urbanos.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

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UNIT 9: Music OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Escribir y hablar sobre la música, sus estilos y tipos, sus intérpretes y las compañías discográficas, utilizando las fórmulas y estrategias adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida. 2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista a una percusionista de música punk sobre su experiencia como percusionista en una orquesta sinfónica. 3. Entender información esencial de un texto escrito sobre los nuevos grupos de música cuyos componentes no son personas reales sino creaciones realizadas con un ordenador. 4. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión: comprender las oraciones difíciles a través de otras más fáciles. 5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar el proceso de acostumbrase a algo: be used to / get used to. 6. Reconocer los aspectos formales y morfológicos y de uso de las formas en –ing y del infinitivo. 7. Comprender y valorar de manera crítica otros modos de organizar la experiencia: distintas formas de entender y disfrutar la música y las consecuencias del éxito musical. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situaciones de comunicación planteadas. 9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio del inglés en el futuro. 10. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: la música: estilos, intérpretes, compañías discográficas. 2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contexto para predecir información general o específica sobre la creación de grupos de música cuyos intérpretes son creaciones de un ordenador. 3. Participa en conversaciones donde hacer peticiones y responder a ellas, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación. 4. Sabe redactar un escrito donde exponer la propia opinión aportando argumentos que la defiendan, utilizando las estrategias adecuadas que le faciliten la labor. 5. Conoce y utiliza los aspectos generales de la forma en –ing de los verbos y el infinitivo. 6. Conoce y utiliza el vocabulario apropiado para hablar de la música, sus distintos estilos, las campañas de promoción de las compañías discográficas, el fenómeno de la piratería, etc, así como aquellos adjetivos formados con los sufijos –ed y –ing a partir de verbos.

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7. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente. 8. Entiende y valora que hay otras formas de entender y disfrutar de la música. 9. Conoce algunos datos culturales sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la promoción discográfica. 10. Es consciente del vehículo que supone el inglés para entender otras

realidades y como ayuda para profundizar en la cultura propia. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a la creación de grupos de música cuyos intérpretes son creaciones realizadas por ordenador. �Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito

referido a los nuevos grupos de música: ventajas y desventajas de los intérpretes virtuales.

�Obtención de información global y específica de este texto. �Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el

significado de oraciones difíciles del texto.

SPEAKING �Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de crear diálogos

con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas toda la información posible: hacer peticiones y responder a ellas.

�Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad: distintos tipos de música, gustos musicales, nuevos grupos de música.

�Descripción oral de distintos tipos de intérpretes musicales a partir de fotografías.

�Argumentación a favor o en contra de los distintos estilos musicales y su dificultad en la interpretación.

�Expresiones para hacer y aceptar o rechazar peticiones.

LISTENING �Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una

percusionista punk sobre su experiencia en una orquesta sinfónica, utilizando la estrategia presentada: analizar los titulares y las imágenes que acompañan a la actividad.

�Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información global y específica.

��Escucha comprensiva de un diálogo donde se hacen y se atienden o rechazan peticiones. (Requests)

WRITING �Adquisición de conocimientos sobre los términos que ayudan a ligar

el texto estableciendo relaciones de coordinación y subordinación

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

304

entre las oraciones que lo componen para que los escritos mejoren en corrección y comprensión.

�Redacción de un texto escrito donde exponer y argumentar la propia opinión sobre las compañías discográficas y las campañas que realizan con grupos de música creados por ellas mismas, siguiendo las siguientes pautas:

o� Decidir cuál va a ser el planteamiento del texto: a favor o en contra de la propuesta.

o� Hacer una lista de hechos relacionados con la opción elegida que sirvan de argumento para la misma.

o� Utilizar las expresiones y fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar por escrito dichos argumentos.

o� Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto coherente.

o� Revisar la presentación, el contenido, la corrección del orden de las palabras y el registro utilizado.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática Trabajar todos los aspectos de las formas en –ing y el infinitivo.

�Verbo + gerundio / infinitivo �� Be used to / get used to

B. Léxico – semántico �La música � Formación de sustantivos a partir de verbos �� Adjetivos + -ed / -ing

C. Fonética �Pronunciación de los sonidos /sp/ y /st/

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

� Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

� Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.

�Interés por la influencia de la música en el mundo de los adolescentes.

�Análisis crítico de de la oferta musical. �Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en el

mundo de la música.

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Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

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Programación de contenidos Oxford English In Context 2 2º curso de Bachillerato

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

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UNIT 1: Education OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de textos orales y escritos sobre cuestiones relacionadas con la educación. Utilizar las estrategias adecuadas para captar la idea principal del texto. 2. Participar con fluidez en conversaciones mantenidas en inglés donde dar opiniones sobre los estudios fuera de la ciudad de origen. Emplear estrategias de comunicación adecuadas, así como el tono y registro apropiados a la situación comunicativa. 3. Leer de forma autónoma textos escritos referidos a distintos aspectos de la ecuación relacionados con etapas educativas y tipos de alumnos diferentes. 4. Redactar con la ayuda de la información facilitada y los modelos facilitados un texto argumentativo donde hablar de las ventajas y desventajas del uniforme escolar. Cuidar el aspecto formal de lo escrito tanto en lo referente a la estructura como a los contenidos. 5. Utilizar de forma reflexiva las estrategias y los conocimientos lingüísticos adquiridos en inglés, y aplicar mecanismos de autocorrección destinados a formentar la autonomía en el aprendizaje. 6. Analizar los diversos aspectos de la competencia comunicativa con el fin de comunicarse con éxito. Valorar las normas que se aplican y mostrarse dispuesto a variarlas si es necesario. 7. Analizar manifestaciones culturales y sociolingüísticas a partir de documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., y contrastarlos con los propios. 8. Comprender datos e información procedentes de países de habla inglesa que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / La alumna es capaz de extraer información global y específica de textos orales y escritos relacionados con distintos aspectos de la educación, utilizando para ello las estrategias de comunicación adecuadas. 2. Participa de forma fluida en intercambios comunicativos en inglés para dar opiniones sobre cursar estudios lejos de casa, aplicando estrategias comunicativas adecuadas y utilizando el registro y tono apropiados a la situación. 3. Es capaz de leer de manera autónoma y comprensiva los textos escritos incluidos en la unidad relacionados con la educación. 4. Sabe redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del uniforme escolar, utilizando para ello la información y el modelo facilitado y cuidando la corrección formal, estructural y la coherencia del texto producido. 5. Aplica las estrategias de comunicación y mecanismos de autocorrección vistos en la unidad. 6. Conoce y valora las normas que se aplican a la hora de conseguir una comunicación exitosa y es capaz de variarlas si es necesario. 7. Identifica y analiza a partir de documentos auténticos, elementos culturales y socilolingüisticos de la lengua inglesa. 8. Es capaz de entender la información transmitida en inglés que puede favorecer su futuro personal y profesional.

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CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo al análisis de resultados académicos en función del sexo del alumno. (Girls vs boys!) �Obtención de información global y específica para contestar a las

preguntas propuestas. �Identificación de elementos léxicos del texto de lectura equivalentes

a las definiciones o sinónimos propuestos. �Aplicación de la estrategia de lectura comprensiva propuesta para

obtener la idea principal del texto de lectura a través del título y las frases iniciales de los párrafos.

�Preparación de las respuestas personales relativas a la diferencia entre chicos y chicas en su rendimiento académico.

SPEAKING �Interacción con otros compañeros para pedir y dar opinión sobre la

utilidad de los exámenes. �Uso de expresiones para pedir y dar opinión. �Expresión de acuerdo o desacuerdo con las opiniones reflejadas en

los textos. �Descripción oral de imágenes presentadas en la unidad y

relacionadas con el tema de la educación.

LISTENING �Predicción del tema principal de una audición a través de las

imágenes y las preguntas propuestas. �Audición comprensiva de un diálogo entre estudiantes universitarios

que comentan actividades, ideas, cursos y planes, para extraer información global y específica.

��Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase.

WRITING �Comprensión global y específica de la información aportada por un

texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de la separación por sexos en las escuelas.

�Práctica de los principales conectores adecuados para añadir información.

�Conocimiento de estrategias para escribir un texto argumentativo (estructura y organización por párrafos, objetividad)

�Redacción de un texto argumentativo sobre los uniformes escolares siguiendo las siguientes pautas:

o� Pensar sobre lo que se quiere escribir: argumentos a favor y en contra del uniforme escolar.

o� Incluir conectores adecuados para añadir información. o� Organizar los cuatro párrafos siguiendo el modelo: afirmación

general sobre el tema, argumentos a favor, argumentos en contra, opinión personal y conclusión.

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o� Revisar y corregir los posibles errores gramaticales, ortográficos y de puntuación.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Practicar la formación y el uso de las oraciones de relativo tanto especificativas como explicativas.

? Relative pronouns. ? Defining and non-defining relative clauses. ? Omission of relative pronouns. ? Prepositions with relative pronouns.

B. Léxico – semántico �Educación �Prefijos ��False friends

C. Fonética �Entonación: hacer preguntas

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Valoración positiva del uso del inglés como medio de para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre los pueblos.

�Conocimientos de algunos hechos y datos objetivos sobre el sistema educativo británico.

� Uso de fórmulas lingüísticas y registros adecuados a las situaciones de comunicación planteadas, al interlocutor y la intención de los interlocutores.

� Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional y personal del alumno.

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UNIT 2: Relationships OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica previamente requerida de mensajes orales y escritos sobre el tema de las relaciones sentimentales. Utilizar para este propósito aquellas estrategias que ayuden a la comprensión del texto a través de las palabras o expresiones clave. 2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema general: hacer sugerencias y propuestas para una cita, responder a las propuestas aceptando o rechazando, expresar la certeza o la posibilidad de que algo ocurra, pedir y dar consejo sobre problemas en las relaciones sentimentales. Emplear el registro adecuado en cada situación comunicativa. 3. Leer de manera autónoma textos que ofrezcan un interés para el alumno / la alumna, en este caso, un modo habitual de que una pareja se conozca: Internet. 4. Redactar, con la ayuda de modelos, un texto dialogado, donde intervienen distintos elementos formales: estructura, ortografía, expresiones específicas del registro, cohesión. 5. Utilizar de forma espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas. Consultar el material de referencia necesario para profundizar en el aprendizaje lingüístico y la aproximación a datos culturales. 6. Analizar y reflexionar sobre los distintos elementos de la competencia comunicativa como claves que garantizan la comunicación. 7. Analizar las manifestaciones culturales y los aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua inglesa, desde una perspectiva enriquecida por las lenguas y culturas con las que está familiarizado el alumno. 8. Comprender información procedentes de países donde se habla el inglés y que tiene una repercusión en el ámbito internacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre un tema de interés general, el de las relaciones de pareja, utilizando para ello las estrategias propuestas. 2. Participa en conversaciones fluidas para hacer y responder a propuestas y sugerencias para una cita romántica, opinar sobre las maneras más habituales de encontrar pareja, etc. Utiliza el registro adecuado en cada caso. 3. Es capaz de leer de manera autónoma textos de su interés: qué otras formas hay para encontrar pareja: los chats en Internet. 4. Escribe, con la ayuda de un modelo, textos en forma dialogada, aplicando todos los recursos formales y el registro adecuado: abreviaturas, lenguaje coloquial, etc. Cuida la corrección formal y la estructura y cohesión del texto producido. 5. Utiliza estrategias de aprendizaje y consulta el material de referencia necesario para familiarizarse con elementos culturales y lingüísticos relevantes. 6. Se esfuerza por analizar los elementos de la competencia comunicativa que son indispensables para que un intercambio comunicativo tenga éxito. 7. Es capaz de analizar las manifestaciones culturales y sociolingüísticas transmitidas por la lengua inglesa, aportando los propios conocimientos de otras lenguas y culturas. 8. Comprende la información procedente de lugares donde se habla la lengua inglesa, y que tiene un alcance internacional.

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CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a las relaciones de pareja por Internet. �Obtención de información global y específica para completar frases e

identificar palabras similares o que se correspondan con las definiciones propuestas.

�Reflexión acerca de las estrategias propuestas de comprensión escrita: identificar las palabras clave que califican una oración como verdadera falsa y encontrar la prueba en el texto de esta valoración.

SPEAKING �Uso de expresiones adecuadas para hacer propuestas o sugerencias

y aceptarlas o rechazarlas. �Práctica de las fórmulas adecuadas para expresar probabilidad y

certeza. �Utilización de expresiones apropiadas para dar consejo. LISTENING �Predicción del contenido de la grabación de una entrevista a un

psicólogo a través de las cuestiones planteadas. Comprobación de las respuestas a lo preguntado.

�Aplicación de las estrategias presentadas: preparar la audición. �Comprensión de información global y específica para responder a

cuestiones sobre el texto oral. �Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado

en clase

WRITING �Identificación de información global y específica para responder a

preguntas de comprensión acerca del modelo, y también para expresar opiniones acerca de su contenido.

�Práctica de estrategias para mejorar la redacción de diálogos: los personajes, el objetivo, el registro, el uso de formas abreviadas y de términos propios de diálogos.

�Redacción de un diálogo entre dos adolescentes que mantienen una disputa sentimental, teniendo en cuenta las siguientes ideas:

o� Decidir qué ideas se van a utilizar. o� Redactar notas sobre los personajes y sobre las personas de

las que hablan. o� Preparar un borrador, asegurándose de utilizar los elementos

propios de este tipo de texto: contracciones, phrasal verbs, registro informal, respuestas cortas; además de observar la corrección formal.

o� Revisar y corregir los propios errores y redactar la versión definitiva.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática

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�Plasmar en nuestro discurso habilidad y permiso, posibilidad, deducción y certeza, obligación y necesidad mediante el uso de los verbos modales.

� Modal verbs: advice, necessity, obligation and prohibition; ability and permission; possibility and cerainty.

? Modals + perfect infinitives.

B. Léxico – semántico �Amor y relaciones personales. �Prefijos negativos �Phrasal verbs (1): relaciones personales.

C. Fonética ��Formas débiles: modales, was y were.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias (maneras de encontrar pareja), con el fin de desarrollar actitudes de tolerancia hacia otras convenciones culturales.

� Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

� Reflexión acerca de las similitudes y las diferencias entre culturas.

� Reconocimiento de la importancia del inglés para profundizar en conocimientos de interés tanto en la vida personal como profesional del alumno / la alumna.

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UNIT 3: Travel and adventure OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre temas de interés para los alumnos, en concreto sobre el los viajes y actividades de aventura. Aplicar las estrategias más apropiadas para la comprensión del texto y su explotación. 2. Participar en conversaciones y narraciones relativas a actividades que despierten un interés especial: vacaciones de aventura, visitas originales, medios de transporte poco habituales. Utilizar el registro adecuado en cada situación comunicativa. 3. Leer de manera autónoma textos que ofrezcan un interés para el alumno / la alumna, en concreto sobre retos deportivos de gran dificultad. 4. Redactar con ayuda de un modelo un texto narrativo donde relatar una experiencia impactante relacionada con un viaje, mostrando un interés por la planificación, la corrección formal y la cohesión necesarias. 5. Utilizar de manera reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos aprendidos, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía de aprendizaje. 6. Valorar la efectividad de las reglas obtenidas a partir de procesos inductivo-deductivos. Mostrarse dispuesto a cambiarlas si fuera necesario. 7. Identificar patrones de comportamiento que difieran entre miembros de culturas diferentes. 8. Utilizar registros adecuados y tener en cuenta el contexto en el que se produce la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información procedente de textos orales y escritos sobre temas que le interesan (los viajes y las actividades de aventura). Aplica estrategias apropiadas para la comprensión escrita y oral. 2. Participa en conversaciones de manera fluida donde reacciona ante propuestas de vacaciones mostrando interés. Utiliza las estrategias de comunicación y el registro adecuado a la situación comunicativa. 3. Lee de manera autónoma la información procedente de textos relativos a cuestiones de su interés, en concreto sobre retos deportivos y de aventura. 4. Sabe redactar textos que ha planificado previamente, cuidando la corrección formal y la cohesión. 5. Utiliza sus conocimientos de forma reflexiva, y aplica con rigor los mecanismos de autocorrección que aumentan su autonomía en el aprendizaje. 6. Sabe valorar la efectividad de las reglas que aplica, y está dispuesto a cambiar cuando sea necesario. 7. Es capaz de identificar patrones de comportamiento diferentes a los de su cultura. 8. Utiliza los registros adecuados a cada contexto comunicativo. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto sobre el reto de un joven ciego al trepar la cumbre del Everest. (Against the odds)

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314

�Predicción del contenido del texto a través de las preguntas planteadas.

�Obtención de información global y específica a partir de un texto sobre la escalada del Everest.

�Valoración de las oraciones propuestas como verdaderas o falsas según la información del texto.

�Reflexión sobre la estrategia de comprensión escrita planteada sobre el uso de las propias palabras al contestar preguntas sobre el texto.

�Identificación de las palabras del texto que se corresponden con los sinónimos presentados.

SPEAKING �Uso de expresiones para reaccionar ante las opiniones o

apreciaciones de los demás, mostrando interés o no. �Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la

unidad, dando opinión, hablando de sueños y ambiciones, expresando causas, inconvenientes y consecuencias.

�Respuesta a las propuestas hechas por otras personas mostrando interés o desinterés por las mismas.

LISTENING �Obtención de información global y específica en un texto oral en que

dos jóvenes hablan de experiencias que tuvieron lugar durante sus vacaciones.

�Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.

�Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase

WRITING �Reflexión sobre el uso de los adverbios para realzar el contenido de

un texto escrito. �Aplicación de la estrategia planteada para redactar un texto narrativo

que describa una experiencia negativa en vacaciones: lluvia de ideas para situar la acción y los protagonistas, planificación de la historia con una estructura, uso de conectores para organizar los párrafos.

�Redacción de un texto narrativo donde describir una experiencia negativa personal en vacaciones, teniendo en cuenta lo siguiente:

o� Elegir la experiencia que se quiere describir ya sea real o imaginaria.

o� Situar la acción en el espacio y en el tiempo y los personajes. o� Organizar en párrafos los contenidos utilizando los conectores

adecuados para dar cohesión al texto. o� Comprobar la corrección gramatical y ortográfica, el uso de

adverbios y conectores.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática

Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones. �Oración compuesta

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�Conectores para expresar contraste �Conectores para expresar finalidad y causa. �Conectores para expresar consecuencia.

B. Léxico – semántico �Los viajes y la aventura �Sufijos del sustantivo �Phrasal verbs (2): viajes.

C. Fonética �Acento de la palabra: palabras de más de una sílaba.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre culturas a las que se accede a través de las vacaciones.

�Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

� Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los que participan en la interacción.

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UNIT 4: Justice OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre el tema de la delincuencia juvenil y los procesos judiciales a los adolescentes. Aplicar para ello estrategias que ayuden a inferir significados desconocidos. 2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema general: expresar probabilidad o certeza sobre un hecho delictivo, dar opiniones sobre distintos tipos de delitos, hablar sobre gustos literarios, etc. Emplear el registro adecuado a la situación comunicativa. 3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a cuestiones relacionadas con la justicia y la delincuencia que resulten de interés para el alumno. 4. Redactar resúmenes que requieran un trabajo de análisis y elaboración reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la cohesión de lo escrito. 5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos y las estrategias adquiridos en inglés, y aplicar mecanismos de autocorrección destinados a fomentar la autonomía en el aprendizaje. 6. Analizar los diversos aspectos de la competencia comunicativa con el fin de lograr comunicarse con éxito. Valorar las normas que se aplican y mostrarse dispuesto a variarlas cuando sea necesario. 7. Analizar las manifestaciones culturales y sociolingüísticas presentadas en documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., y contrastándolo con los propios. 8. Comprender datos e información procedentes de países de habla inglesa que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno / la alumna. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales y escritos relacionados con la delincuencia juvenil y los procesos judiciales a menores. Aplica para ello estrategias que le ayudan a inferir significados desconocidos. 2. Participa con fluidez en intercambios orales sobre diversos aspectos del tema tratado en la unidad y puede expresar probabilidad y certeza, dar opiniones, hablar sobre gustos literarios, empleando para ello el registro adecuado a cada situación de comunicación. 3. Puede leer de manera autónoma información procedente relativos a cuestiones de su interés y relacionados con el tema general de la unidad. 4. Redacta resúmenes y para ello analiza y elabora de manera reflexiva los contenidos, cuidando la corrección formal y de contenidos. 5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos y las estrategias aprendidas en la lengua inglesa, y puede aplicar mecanismos de autocorrección para llegar a ser autónomo en su aprendizaje. 6. Sabe analizar aspectos de la competencia comunicativa con el fin de lograr comunicarse con éxito. Valora las normas que se aplican y se muestra dispuesto/dispuesta a variarlas cuando sea necesario. 7. Analiza las manifestaciones culturales y sociolingüísticas presentadas en documentos auténticos en inglés e identifica elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc, para contrastarlos con los propios.

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8. Es capaz de comprender datos e información relacionados con países de habla inglesa que puedan favorecer su futuro personal y profesional. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a nuevas propuestas en procedimientos judiciales para los delitos cometidos por adolescentes (Teen Justice!) �Predicción del contenido del texto a través de las imágenes y las

preguntas propuestas. �Obtención de información global y específica sobre un texto escrito

para responder a cuestiones generales utilizando las propias palabras.

�Análisis y puesta en práctica de la estrategia de comprensión escrita presentada en la unidad para la mejora de la localización de las ideas principales y su expresión utilizando las propias palabras.

�Identificación de elementos léxicos del texto que se correspondan con las definiciones o sinónimos propuestos.

SPEAKING �Uso de expresiones en respuestas cortas para expresar certeza y

probabilidad. �Práctica de funciones comunicativas tales como las opiniones y los

gustos y preferencias. �Diferenciación y utilización de reporting verbs.

LISTENING �Predicción del contenido de un texto grabado a partir de apoyos

visuales. �Obtención de información global y específica de una entrevista con

una adolescente, víctima de un robo en la calle. �Reflexión acerca de la destreza de comprensión oral que ayudará a

captar la idea principal. �Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado

en clase.

WRITING �Formulación de hipótesis sobre un texto cuyo objetivo es resumir el

contenido de otro más largo. �Análisis de la estrategia de redacción presentada en la unidad que

ayudará a dar forma a un resumen: localizar la idea principal, destacar la información más importante, incluir lo más importante y utilizar las propias palabras.

�Redacción del resumen de un texto sobre el reconocimiento del iris para identificación de personas, siguiendo las siguientes pautas:

o� Destacar las ideas principales. o� Comprobar la extensión del resumen. o� Revisar y corregir lo escrito asegurándose de que contiene la

información importante, que está redactado sin copiar del texto,

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que se utilizan los conectores adecuados y que la gramática, ortografía y puntuación son las adecuadas.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Trasladar a nuestros interlocutores afirmaciones, órdenes y peticiones expresadas por terceras personas.

? Estilo indirecto de las afirmaciones, órdenes y peticiones. �Expresiones de lugar y tiempo. ��Reporting verbs.

B. Léxico – semántico �La ley y la justicia. �Sustantivos compuestos �Delitos y delincuentes.

C. Fonética ��Sufijo –ed

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión acerca de otros modos de organizar la experiencia comparándolos con los propios.

�Valoración de la lengua inglesa como instrumento para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

�Uso del registro adecuado a cada situación comunicativa.

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UNIT 5: Waste not, want not OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica a partir de textos orales y escritos relativos al problema medioambiental de los deshechos relacionados con el consumo. Aplicar estrategias de comprensión adecuadas y demostrar que se han entendido las tareas específicas. 2. Participar de manera fluida en interacciones con otras personas en las que se expresan preferencias y se justifican. Utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso más adecuado a la situación comunicativa. 3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a cuestiones de actualidad que resulten de interés para el alumno. 4. Redactar textos que requieran un trabajo de planificación y elaboración reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la coherencia de lo escrito. 5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. 6. Analizar, con la ayuda de documentos auténticos, manifestaciones culturales transmitidas a través de la lengua inglesa. Enriquecer dicho análisis con la ayuda de las otras lenguas y culturas con las que esté familiarizado el alumno. 7. Utilizar registros adecuados teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrolla la comunicación. 8. Asimilar contenidos que puedan resultar beneficiosos para el futuro personal y profesional del alumno / la alumna. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de textos orales y escritos relativos a problemas medioambientales relacionados con el consumo excesivo y aplica para ello estrategias de comprensión adecuadas y entiende las tareas encomendadas. 2. Participa de manera fluida en interacciones con otras personas expresando preferencias y dando razones para ellas. Sabe utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de registro adecuado en cada situación de comunicación. 3. Puede leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a cuestiones de actualidad que le resultan interesantes. 4. Es capaz de redactar un texto de opinión que implique planificación y reflexión de los contenidos, y cuida la corrección formal y la coherencia de lo escrito. 5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos adquiridos y aplica con rigor los mecanismos de autocorrección que mejoren su aprendizaje autónomo. 6. Analiza manifestaciones culturales transmitidas a través del inglés, añadiendo elementos propios a dicho análisis. 7. Utiliza los registros adecuados en cada contexto comunicativo. 8. Es capaz de asimilar contenidos que le pueden resultar útiles en el futuro. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

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READING: texto relativo a los deshechos electrónicos y los problemas medioambientales que provocan. (What a waste!) �Predicción del contenido del texto a partir de las imágenes

propuestas que hay que describir. �Obtención de información global y específica del texto para

completar las oraciones propuestas. �Reflexionar sobre la estrategia de comprensión lectora presentada:

cómo responder a cuestiones de opción múltiple. �Identificación del léxico propuesto del texto con sus definiciones.

SPEAKING �Uso de los adverbios que modifican las cualidades expresadas por

diversos adjetivos. �Práctica de expresiones para expresar los propios gustos y

preferencias. LISTENING �Escucha comprensiva de una entrevista a una freegan sobre

cuestiones medioambientales relacionadas con el deshecho masivo de productos de consumo.

�Obtención de información global y específica necesaria para contestar a las preguntas planteadas.

�Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase.

WRITING �Comprensión global y específica de información contenida en un

escrito de opinión acerca de la publicidad y su daño al medioambiente.

�Reflexión sobre las diferencias entre la expresión de hechos y la de opiniones y aplicación de las construcciones más habituales para una y otra.

�Atención a la estrategia presentada para mejorar los escritos donde se expone y argumenta una opinión.

�Redacción de un texto donde exponer y argumentar la propia opinión sobre el reciclaje de basuras y su obligatoriedad, atendiendo a las siguientes pautas:

o� Decidir qué postura se tomará respecto al tema planteado. o� Destacar los argumentos importantes que se quieren expresar. o� Elegir hechos que apoyen los argumentos seleccionados. o� Dar estructura al texto mediante párrafos que distribuyan los

contenidos de manera clara y coherente. o� Revisar y corregir los posibles errores relacionados con los

contenidos, la forma y comprobar la corrección ortográfica, gramatical y de puntuación.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Cubrir todos los aspectos de la voz pasiva: reglas de formación, transformaciones, estructuras y verbos propios de la voz pasiva.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

321

? La pasiva (con o sin by) ? Transformaciones: acitva > pasiva ? Verbos con dos objetos. ? La pasiva con reporting verbs.

B. Léxico – semántico

�Las compras y las ventas �Sufijos de adjetivos �Phrasal verbs (3): problemas y soluciones.

C. Fonética ��El sonido /h/

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre distintas culturas.

� Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

� Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

322

UNIT 6: Food OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre temas de interés para los alumnos, en concreto sobre la comida y los distintos tipos de dieta. Aplicar las estrategias más apropiadas para inferir el significado de los elementos desconocidos. 2. Participar en conversaciones y narraciones relativas a aspectos sociales y culturales de los países de habla inglesa, utilizando estrategias de comunicación adecuadas. 3. Leer de manera autónoma textos relacionados con la comida, el abuso de la comida rápida y la influencia de los alimentos en la salud. 4. Redactar, a partir de un modelo, textos cuya preparación requiera un trabajo de planificación y reflexión, cuidando la corrección formal y la coherencia de lo redactado. 5. Utilizar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Valorar la efectividad de las reglas obtenidas a partir de procesos inductivo-deductivos. Mostrarse dispuesto a cambiarlas si es necesario. 7. Identificar patrones de comportamiento que difieren entre miembros de culturas diferentes. 8. Utilizar los registros adecuados y tener en cuenta el contexto en que se produce la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información procedente de textos orales y escritos sobre temas que le interesen (la comida, la alimentación y la salud). Aplica estrategias apropiadas para inferir el significado de los elementos que desconoce. 2. Participa en conversaciones donde se tocan aspectos sociales y culturales de los países de habla inglesa. Recurre a estrategias de comunicación adecuadas. 3. Es capaz de leer textos de forma autónoma relativos a la alimentación y su influencia en la salud. 4. Sabe redactar textos que ha planificado previamente, cuidando la corrección formal y la coherencia de lo redactado. 5. Utiliza sus conocimientos de forma reflexiva, y aplica con rigor mecanismos de autocorrección que aumentan su autonomía en el aprendizaje. 6. Sabe valorar la efectividad de las reglas que aplica, y está dispuesto a cambiar si fuera necesario. 7. Es capaz de identificar patrones de comportamiento diferentes a los de su cultura. 8. Utiliza los registros adecuados a cada situación comunicativa. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo sobre el abuso de la comida rápida y su influencia en la salud. (Food for thought)

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

323

�Predicción del contenido del texto a través de las preguntas planteadas.

�Obtención de información global y específica para responder las preguntas de comprensión, completar las oraciones propuestas y seleccionar el sinónimo adecuado.

�Reflexión sobre la estrategia de comprensión escrita planteada que ayudará a averiguar el significado de las palabras desconocidas a través de su forma y el contexto.

SPEAKING �Uso de expresiones para pedir sugerencias y hacer

recomendaciones. �Práctica de fórmulas adecuadas para hacer peticiones en un registro

formal.

LISTENING �Escucha comprensiva de una entrevista a la campeona de una

competición de velocidad comiendo para responder a preguntas de comprensión escogiendo una de las opciones que se proponen.

�Práctica de la estrategia de comprensión oral para contestar preguntas con respuestas de elección múltiple.

��Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase.

WRITING �Uso de expresiones de tiempo para organizar la información que se

va a utilizar en la redacción de una biografía. �Reflexión sobre la estrategia de escritura planteada para mejorar la

organización de contenidos en una biografía. �Redacción de la biografía de una persona famosa o cercana al

alumno siguiendo las siguientes pautas: o� Seleccionar la persona de la que se va a escribir. o� Hacer una relación con los hechos que se conocen de la vida

de esa persona y seleccionar los más relevantes. o� Organizar en tres párrafos la información seleccionada:

presentación de la persona, su infancia; descripción de la vida y logros de la persona; conclusión con la actividad presente de la persona o el final de su vida, destacando lo más importante de ella desde el propio punto de vista.

o� Revisar y corregir los posibles errores de forma y de organización de contenidos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar condiciones, deseos y arrepentimiento utilizando las estructuras más adecuadas para ello.

? First, second and third conditionals ? Unless, even if, as long as, providing that. ? Transformaciones: oraciones condicionales.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

324

? Deseos y reproches.

B. Léxico – semántico �Los alimentos y las dietas. �Sustantivos + preposiciones �Los sentidos

C. Fonética �Acento y ritmo de la oración.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre culturas.

� Valoración de la lengua inglesa como medio de acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

� Uso de registros adecuados al contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los que participan en la interacción.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

325

UNIT 7: Personality OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de textos orales y escritos relacionados con distintos aspectos de la personalidad y el carácter. Aplicar para ello estrategias que favorezcan la comprensión de términos desconocidos. 2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema general: describir y comparar personas y sus aspectos y caracteres. Utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso más adecuado a la situación comunicativa. 3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a cuestiones de actualidad que resulten de interés para el alumno. 4. Redactar textos que requieran un trabajo de planificación y elaboración reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la cohesión de lo redactado. 5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. 6. Analizar, con la ayuda de documentos auténticos, manifestaciones culturales transmitidas a través de la lengua inglesa. Enriquecer dicho análisis con la ayuda de las otras lenguas y culturas con las que esté familiarizado el alumno. 7. Utilizar registros adecuados según el contexto en el que se desarrolla la comunicación. 8. Asimilar contenidos que pueden resultar beneficiosos para el futuro personal y profesional del alumno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de obtener información global y específica de textos orales y escritos relativos a la personalidad y el carácter, aplicando para ello estrategias que favorezcan la comprensión de términos desconocidos. 2. Participa con fluidez en conversaciones sobre el tema general: describe y compara personas en lo relativo a su aspecto físico y carácter, utilizando para ello estrategias de comunicación adecuadas así como el discurso más apropiado a la situación de comunicación. 3. Es capaz de leer de manera autónoma información procedente de textos que le resultan de interés. 4. Puede redactar textos aplicando la planificación y elaboración reflexiva necesarias para conseguir una corrección formal y la coherencia de lo redactado. 5. Sabe usar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos adquiridos y es capaz de aplicar de manera rigurosa los mecanismos de autocorrección que favorezcan su autonomía en el aprendizaje. 6. Analiza manifestaciones culturales transmitidas por la lengua inglesa y es capaz de enriquecer dicho análisis ayudándose de otras lenguas y culturas de su entorno cercano. 7. Utiliza el registro adecuado a cada situación de comunicación. 8. Es capaz de asimilar contenidos que le resultarán beneficiosos para su futuro personal y profesional.

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CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: texto relativo a la relación entre la herencia genética y el carácter de las personas. (Born with it?) �Predicción del contenido del texto de lectura a través de las

preguntas planteadas y la descripción de las imágenes mostradas. �Obtención de información global y específica para organizar datos en

una tabla, completar oraciones relativas al texto e identificar léxico que se corresponda con los sinónimos o definiciones propuestos.

�Análisis de la estrategia de comprensión escrita planteada para reescribir oraciones con el mismo significado a partir de otras sacadas del texto.

SPEAKING �Uso de símiles y expresiones idiomáticas para describir el aspecto o

la personalidad de una persona. �Práctica de expresiones para describir el aspecto y la personalidad

de una persona y compararla con otra.

LISTENING �Predicción del contenido de una grabación por medio de imágenes y

preguntas. �Escucha comprensiva de una entrevista radiofónica con una

psicóloga de familia acerca de la influencia de los hermanos en las personas.

�Obtención de información global y específica de la grabación para contestar las preguntas planteadas.

�Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase.

WRITING �Comprensión global y específica de la información contenida en una

descripción. �Práctica del orden de los adjetivos en la frase para utilizarlos en las

descripciones. �Reflexión sobre la estrategia de escritura propuesta para realizar la

descripción de una persona. �Redacción de la descripción de una persona admirada siguiendo las

siguientes pautas: o� Decidir sobre la persona que se va a describir. o� Tomar notas sobre la edad, apariencia física, personalidad,

posibles comparaciones y la opinión que se tiene de esa persona.

o� Organizar en párrafos la descripción dividiéndola en tres partes: introducción, descripción y conclusión.

o� Revisar y corregir lo escrito atendiendo a la forma y la coherencia del texto.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

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A. Funciones del lenguaje y gramática Trabajar todos los aspectos de las formas en –ing y el infinitivo.

? Uso del gerundio y el infinitivo ? Verbos + gerundio /infinitivo

Cubrir todos los aspectos de los artículos. �Artículo determinado �Artículo indeterminado �Ausencia de artículo

B. Léxico – semántico �Adjetivos que describen la personalidad. �Adjetivos compuestos �Símiles y frases idiomáticas.

C. Fonética �La –s final del presente simple.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Reflexión sobre otros modos de organizar la experiencia, con el fin de desarrollar actitudes de tolerancia hacia otras convenciones culturales.

� Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

� Reflexión acerca de las similitudes y las diferencias entre culturas.

� Reconocimiento de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que resultarán de interés tanto en la vida personal como profesional del alumno.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

328�

UNIT 8: Work OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos relacionados con distintos aspectos del trabajo. Utilizar las estrategias necesarias para inferir el significado de datos desconocidos y demostrar que se han entendido las tareas propuestas. 2. Participar con fluidez en conversaciones relacionadas con aspectos sociales y culturales de los países donde se habla inglés, en este caso la trayectoria laboral de jóvenes británicos y norteamericanos desde que dejaron los estudios. 3. Leer de forma autónoma información procedente de textos relativos a temas de interés general, y también atractivos para los jóvenes: gran variedad de tipos de empleos. 4. Redactar, con la ayuda de modelos, textos previamente planificados y elaborados desde el punto de vista tanto formal como de contenidos. 5. Utilizar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y estratégicos adquiridos. Aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Valorar la efectividad de las reglas adquiridas por procesos inductivo-deductivos, y mostrarse dispuesto a modificarlas cuando sea necesario. 7. Identificar elementos gestuales y patrones de comportamiento diferentes entre grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. 8. Utilizar registros adecuados y tener en cuenta el contexto en el que se produce la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de mensajes orales y escritos acerca de los distintos aspectos del trabajo y la vida laboral. Tiene capacidad para inferir datos desconocidos y demostrar que entiende lo que se le pide que haga. 2. Participa en conversaciones sobre el tema, descubriendo en el proceso aspectos sociales y culturales de los lugares donde se habla la lengua inglesa. 3. Es capaz de leer por sí mismo textos que le resultarán interesantes por estar relacionados con un posible futuro profesional. 4. Planifica y redacta textos escritos prestando atención tanto a la forma como al contenido de los mismos. 5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos que ha ido adquiriendo, y aplica de forma rigurosa los mecanismos de autocorrección necesarios. 6. Valora las normas que se proponen y se muestra dispuesto a variarlas si es necesario. 7. Es capaz de identificar gestos y patrones de comportamiento de personas pertenecientes a distintas culturas. 8. Utiliza conscientemente registros adecuados al contexto de comunicación en el que se encuentra. CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

329�

READING: texto relativo a la experiencia temprana en el mundo laboral de tres jóvenes de habla inglesa. (From classroom to office) � Obtención de información específica para responder a preguntas de

comprensión utilizando las propias palabras e identificar los sinónimos y definiciones propuestas con léxico del texto.

�Análisis de la estrategia propuesta para mejorar la destreza de comprensión escrita de cara a la realización de un examen, aplicando los pasos sugeridos.

SPEAKING �Práctica de las fórmulas adecuadas para comprobar la información

recibida. �Uso de expresiones que confirman, niegan o aclaran la información

dada. �Utilización del registro adecuado en cada situación comunicativa.

LISTENING �Predicción del contenido de la grabación por medio de preguntas y

de la descripción de las fotos sugeridas. �Obtención de información global y específica de una entrevista de

trabajo para responder a preguntas de comprensión y completar con datos una ficha.

�Aplicación de la estrategia propuesta para mejorar el rendimiento ante una prueba de comprensión oral.

�Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado en clase.

WRITING �Análisis de una carta formal de modelo y el anuncio al que se

contesta para responder a preguntas relativas al mismo. �Estudio y puesta en práctica del uso del lenguaje formal e informal

según las circunstancias. �Reflexión acerca de la redacción aplicando la estrategia propuesta

para redactar una carta formal. �Redacción de una carta formal donde se solicita un empleo, dando

las razones de la solicitud y solicitando un modelo para realizarla, y atendiendo a las siguientes pautas:

o� Considerar el trabajo que se anuncia y el interés y capacidad que se tienen para realizarlo.

o� Organizar el contenido en cuatro párrafos siguiendo el modelo propuesto.

o� Comprobar el uso adecuado del lenguaje formal y de la presentación de la carta, incluyendo todos los elementos requeridos en este tipo de textos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

330�

Repaso de tópicos gramaticales. �Modales �Estilo indirecto �La pasiva �Oraciones condicionales

B. Léxico – semántico �Vocabulario relacionado con el mundo laboral �Verbos con preposición �Phrasal Verbs (4): get, put.

C. Fonética ��Los sonidos /? /, /? /, /? / y /st/

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

�Identificación de rasgos significativos de la lengua inglesa. � Valoración positiva de patrones culturales distintos de los

propios. � Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo,

el interlocutor y la intención de los interlocutores. � Reconocimiento de la importancia del inglés para profundizar

en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional del alumno.

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

331�

EXAM PRACTICE OBJETIVO GENERAL Ofrecer a los alumnos la posibilidad de practicar contenidos propios de un examen en condiciones típicas del mismo. CONTENIDOS EXAM PRACTICE A: EDUCATION READING: artículo relativo a la participación de los padres en las tareas escolares de sus hijos. (Too much help?)

�Comprensión de información global y específica para identificar respuestas verdaderas y falsas, responder a preguntas de comprensión utilizando las propias palabras, identificar sinónimos y completar frases con información procedente del texto de lectura.

�Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del apartado Exam Advice (respuestas de verdadero/falso).

WRITING �Selección de uno de los temas propuestos (texto exponiendo la propia

opinión sobre si los padres deberían o no ayudar a los hijos con los deberes; una carta a un amigo por correspondencia pidiendo información sobre el sistema de exámenes en su región o país y dándola sobre el propio) para redactar un texto entre 100 y 120 palabras sobre el tema elegido.

LISTENING �Preparación para la escucha de una grabación de una entrevista a un

profesor de educación secundaria sobre el valor que se le asigna a los deberes.

�Escucha comprensiva de la entrevista para responder a preguntas de elección múltiple.

SPEAKING �Descripción de lo que está ocurriendo en las fotografías mostradas. �Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca de la

situación que se propone: maneras de preparar los exámenes e intercambio de recomendaciones sobre cómo hacerlo de manera más eficaz.

�Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del apartado Exam Advice (describir dos fotografías).

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

332�

EXAM PRACTICE B: TRAVEL READING: artículo relativo a la oferta turística de Dubai. (Dubai has it all).

�Comprensión de información global y específica para identificar frases verdaderas y falsas, escoger la opción correcta entre varias posibles para completar las frases, encontrar sinónimos, reescribir las oraciones propuestas sin cambiar su significado y responder a preguntas de comprensión con las propias palabras.

�Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del apartado Exam Advice (responder utilizando las propias palabras).

WRITING �Selección de uno de los temas propuestos (texto sobre las ventajas y

desventajas de viajar al extranjero en vacaciones; descripción de unas vacaciones decepcionantes) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el mismo.

LISTENING �Preparación de la escucha de una entrevista a un hotelero sobre los

distintos tipos de vacaciones. �Escucha comprensiva de dicha entrevista para responder a cuestiones

de elección múltiple. SPEAKING

�Descripción de dos fotografías. �Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca de la

situación que se propone: los dos se van de vacaciones y hay que planear el destino y las actividades.

�Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del apartado Exam Advice (Interactuar I).

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

333�

EXAM PRACTICE C: JUSTICE READING: artículo sobre una posible solución al comportamiento antisocial (A solution to anti-social behaviour).

�Comprensión de información global y específica para responder a preguntas de elección múltiple, emparejar sinónimos, reescribir oraciones sin cambiar su significado y resumir el texto con las propias palabras en no más de 40 palabras.

�Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del apartado Exam Advice (responder a preguntas de elección múltiple).

WRITING �Selección de uno de los temas propuestos (ensayo de opinión sobre las

razones por las que el comportamiento antisocial está aumentando en algunos países; descripción de un famoso delincuente, real o imaginario, y su vida y delitos) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el mismo.

LISTENING �Preparación de la escucha de una grabación sobre las licencias para

pubs y clubs para permanecer abiertos las 24 horas. �Escucha comprensiva de la entrevista a un parlamentario sobre el tema

arriba mencionado para responder a cuestiones de elección múltiple. SPEAKING

�Descripción de una fotografía. �Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca del tema

que se propone: qué medidas se pueden adoptar para mejorar la seguridad personal.

�Reflexión sobre la destreza de expresión oral con la ayuda del apartado Exam Advice (describir una fotografía).

Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

334�

EXAM PRACTICE D: THE ENVIRONMENT READING: artículo relative a la influencia del tráfico aéreo en la contaminación atmosférica. (The real cost of frequent flights).

�Comprensión de información global y específica para completar oraciones utilizando la información del texto, identificar sinónimos de los términos propuestos y reescribir oraciones sin cambiar su significado.

�Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del apartado Exam Advice (reescribir oraciones en inglés sin que varíe su significado).

WRITING �Selección de uno de los temas propuestos (texto argumentativo sobre si

es tarea del gobierno y no del ciudadano cuidar del medioambiente; carta al representante en el Parlamento quejándose del ruido y los malos olores provenientes de un vertedero ilegal cercano) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el mismo.

LISTENING �Preparación de la escucha de una grabación sobre los problemas que

se le plantean a una ciudad ante la ampliación del aeropuerto cercano. �Escucha comprensiva del texto para responder a preguntas de elección

múltiple. SPEAKING

�Descripción de dos fotografías. �Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca del tema

que se propone: preparación de una charla a los niños de una escuela de primaria sobre lo que se puede hacer a favor del medioambiente.

�Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del apartado Exam Advice (Interactuar II).

EXAM PRACTICE E: FOOD READING: artículo relativo a la alimentación y los problemas alimenticios de aquellos demasiado preocupados por perder peso.

�Comprensión de información global y específica para dar un título al texto y justificar la elección, dar sinónimos o definiciones para las palabras propuestas, reescribir oraciones sin cambiar su significado, contestar las preguntas con las propias palabras y justificar las respuestas con información del texto y completar las oraciones con una palabra.

�Reflexión sobre la destreza de comprensión escrita con la ayuda de la sección Exam Advice (escribir sinónimos y definiciones).

WRITING �Selección de uno de los temas propuestos (ensayo que describa los

peligros de hacer dieta; carta a un amigo donde relatar la experiencia de comer en un restaurante de comida saludable, recomendándolo o criticándolo) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el mismo.

LISTENING �Preparación de la escucha de una grabación acerca de las comidas

escolares. �Escucha comprensiva de la entrevista a una encargada de comedor

escolar para responder a cuestiones de elección múltiple. SPEAKING

�Descripción de dos fotografías. �Realización de un intercambio comunicativo por parejas sobre una posible

dieta saludable. �Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del

apartado Exam Advice (cuestione generales a tener en cuenta a la hora de comunicarse de manera oral).

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general y las informaciones e specíficas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos , si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaci ones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, uti lizando las estrategias adecuadas para facilitar la continu idad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a l a intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrá1n tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elemento s textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionado s con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes ut ilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algun os elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos for males del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología ), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaj e y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comp render mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de alguna s estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos

bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la infor mación y la comunicación para buscar información, producir mens ajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mo strando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geogr áficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranje ra y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Examenes y pruebas. Los examenes se realizaran a criterio de las profesoras por unidades , contenidos gramaticales o de vocabulario, redacciones etc. Se podran realizar previo aviso con fecha determinada con anticipación , especialmente si son globales de trimestre o evaluación , o si se cree conveniente sin previo aviso a los alumnos. Tipo de pruebas. Los examenes consistiran en pruebas de todo tipo . Ejercicios de completar , contestar preguntas, vocabulario , opuestos , sinonimos , redacciones adecuadas a cada nivel.dictado , ejecicios de comprehension , listening, y en un examen oral si se cree conveniente. l�6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Dadas las caracteristicas de la asignatura la evaluación es continua, es decir no se elimina materia , en ningun caso a lo largo del curso. Tanto para ESO como para Bachillerato los alumnos deberan :

.-realizar los trabajos y ejercicios encomendados por el profesor en el aula , o como trabajo para casa. .-presentarse a los examenes y en caso de faltar a estos poder justificar la falta por un motivo serio si es posible con justificante médico, o del organismo que sea pertinente. No se realizaran examenes individualmente excepto en casos justificados feacientemente. En caso de faltas de asistencia reiteradas y no justificadas se considerará que el alumno pierde el derecho a presentarse a los examenes globales y por lo tanto a una evaluación de aprobado en junio. A este fin se tendra en cuenta el numero de faltas por trimestre que considere jefatura de estudios según el numero de horas semanales de la asignatura. .-Los alumnos deberan presentar los cuadernos y workbooks cuando el profesor se los exija. .-Los alumnos deberan mantener una actitud activa y colaborar con el buen funcionamiento de las clases. .-alumnos de ESO la nota de la evaluacion esta dividida en dos bloques. Los conocimientos constituiran el 70 % de la nota y la actitud el 30 %. los alumnos de diversificación de tercero y cuarto tendran 50% conocimientos y 50% actitud. Para los alumnos de Bachillerato la nota sera exclusivamente sobre conocimiento de uno a 10.aunque se podra considerar la actitud positiva de los alumnos en clase. 7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES Los alumnos de ESO pendientes de cursos anteriores, serán apoyados durante el curso por el profesor que imparte el curso actual , se les dedicará especial atención procurando que recuperen y afiancen conocimientos básicos para la asignatura.Se les repartirá material complementario si lo cree necesario la profesora . Si se aprueban las dos primeras evaluaciones del curso superior , a consideración de la profesora se considerará que ha aprobado la asignatura pendiente, si no es este el caso , el alumno realizara un examen en el mes de junio de la asignatura del curso /cursos anterior . Los alumnos de Segundo de bachillerato que tienen pendiente Inglés de primero, asistiran a las clases de repaso de la asignatura , una hora semanal y además la profesora de segundo intentará ayudar y consolidar conocimientos básicos. En el mes de mayo realizaran un examen final de toda la asignatura. 8. MATERIALES Los libros de texto para este curso : Primero ESO No Problem 1 Student´s book y workbook.O.U.P.

Segundo ESO No Problem 2 Student´s book y workbook.O.U.P. Tercero ESO No Problem 3 Student´s book y workbookO.U.P. Cuarto ESO No problem Student´s book y workbook. O.U.P. Tercero Diversificación Goal. O.U.P. Cuarto de Diversificación. Material facilitado por la profesora. Pase. Material facilitado por la profesora. Lectura. Todos los alumnos excepto los de Primero ESO leeran dos libros de lectura en Inglés adecuados a su nivel. Primero de Bachillerato. English in context.1 Student´s book y workbook. O.U.P. Segundo de Bachillerato English in context 2. Student´s book. O.U.P. Textos de PAU facilitados por la profesora. Los alumnos leeran dos libros de lectura en Inglés. Se intentará que los alumnos se fmiliaricen con el uso de diccionarios en clase. La editorail tiene una página web con ejercicios de diversos tipos que se ha facilitado a los alumnos para que la trabajen, 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Durante el actual curso se ha previsto realizar un viaje a Londres con un grupo de alumnos de tercero, cuarto ESO y Bachillerato que previamente realizarán actividades para recaudar fondos para el viaje, venta de loteria, rifas etc.El viaje se realizará probablemente en el segundo trimestre, para que los alumnos de segundo de bachiller puedan participar Se informara a los padres en las primeras reuniones de tutores y se han solicitado varios presupuestos.las profesora encargadas de organizar el viaje son Gloria Mínguez y Mª dolores Fernández . 10. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el libro de fotocopiables, Teacher’s Options, el profesor dispone de actividades de consolidación de vocabulario y gramática por unidad, y de repaso de la gramática en tres niveles. El Test Book proporciona Tests en tres nivels, Basic, Standard y Higher. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMN OS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES �Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: 1.Tiempo y ritmo de aprendizaje 1.Metodología mas personalizada 1.Reforzar las técnicas de aprendizaje 1.Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 1.Aumentar la atención orientadora ��Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.