1. definiciones y antecedentes de la...
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. DEFINICIONES Y ANTECEDENTES DE LA PSICOPEDAGOGÍA.
Para escribir sobre el área de la psicopedagogía antes se deben analizar los orígenes de
la Psicología y la Pedagogía, que dieron paso a otras ciencias como la Psicología
Educativa, Psicología Educacional y Psicología Aplicada a la Educación,
convirtiéndose en las bases para la Psicopedagogía.
2. LA PSICOLOGIA
Etimológicamente la Psicología proviene de 2 voces griegas: Psique cuyo significado es
alma o espíritu y logos que equivale a su estudio, el nombre de Psicología fue dado a
esta ciencia a fines del siglo XVII y su empleo se generalizó a mediados del siglo
XVIII, desde esta fecha se han dado diversas definiciones y conceptos de Psicología por
ejemplo: Morris define la Psicología como: “ el estudio científico del comportamiento
y de los procesos mentales”, con esta definición se sustenta el carácter científico que
tiene la Psicología cuando es aplicada al comportamiento humano.
La Psicología se define también como: “la ciencia que trata de la conducta y de los
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procesos mentales subyacentes de sí mismo o de la persona que se conduce y actúa o
sufre dicho proceso” (Guispert 2000 Pág., 901). Esta definición aparta a la base teórica
del objetivo de esta investigación porque toda conducta no esperada en el/ la alumno/ a,
tiene una causa o comportamiento que el maestro debe evaluar para comprobar si
cumple con las expectativas educativas.
Continuando con la evolución de la Psicología, cabe señalar que esto ha pasado por tres
etapas, las cuales, han sido la base para las corrientes teóricas contemporáneas estas se
distribuyen en el siguiente cuadro:
CUADRO # 1
“ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA PSICOLOGIA”
ETAPA OBJETO DE
ESTUDIO
METODO DE
ESTUDIO
EPOCA
Primera El alma La especulación Primitiva
S. IV AC
S. XVI DC
Segunda La conciencia, la
mente y los
fenómenos
psíquicos.
La introspección S. XVII
S. XIX
Tercera
(Trujillo, 1995
Pág. 18)
La conducta del
hombre en
actividad
Observación
(Interna, externa)
La experimentación.
S. XX
Fuente: Manual de Psicología General, Zúñiga, Pag. 3. 1995
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El cuadro anterior muestra como al inicio se creaban especulaciones, por falta del
pensamiento lógico y concreto; en la segunda etapa ya se habían desarrollado otras
ciencias como la filosofía, Psicología y ciencias naturales y la tercera etapa da la
apertura a la Psicología científica, que ha proporcionado las bases para los adelantos y
creación de nuevas teorías y corrientes psicológicas.
En la primera etapa se concebía la idea, de que el individuo era doble, porque se
encuentra formado de cuerpo y alma.
En esta etapa surge la Psicología como estudio del alma y se configura como una
disciplina filosófica que arranca a partir del siglo IV a. C. con Aristóteles quien
proporcionó elementos de metafísica, posteriormente Sócrates (470 – 399) pensó que el
razonamiento era la piedra angular dela buena vida y de la felicidad personal; Platón
planteó que el alma era una idea inmaterial e inmortal.
Fue a finales del siglo XVII que se nombra como ciencia a la Psicología y comenzó su
empleo a mediados del siglo XVIII hasta este momento la Psicología había sido vista
desde un punto de vista místico religioso.
SEGUNDA ETAPA
Corresponde a períodos entre el siglo XVII y siglo XIX, comienza la Psicología
filosófica, se afirma el desarrollo de las ciencias naturales y se plantea la crítica al objeto
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de estudio “EL ALMA”.
En esta etapa se buscó dar un carácter científico a la Psicología.
Aquí se plantea la Psicología como una ciencia de la conciencia, ciencia de la mente,
ciencia de los fenómenos psíquicos y como ciencia de la experiencia inmediata el
método es la introspección y observación interna.
En la época del Renacimiento, se abre una nueva época para los conocimientos
biológicos y psicológicos, y es así que surgió la noción sobre el reflejo como una
respuesta normal del organismo por el influjo externo.
En el siglo XVIII hubieron grandes logros en la investigación del sistema nervioso, y se
comenzó a decir que la mente debía interpretarse como otras funciones del organismo,
es en este siglo que surge la teoría de la psiquis como función del cerebro planteada por
los materialistas franceses; en el siglo XIX. Se comenzaron a examinar los procesos
fisiológicos elementales (sensaciones y movimientos) como fenómenos superiores del
psiquismo (conciencia, pensamiento) se les consideraba como expresión del mundo
espiritual.
TERCERA ETAPA
En esta época en el siglo XX, la Psicología se configura como la ciencia que estudia la
conducta del hombre en actividad. (Zúñiga, Patricia. Manual de Psicología General.
1994 Pág. 10)
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Es en esta etapa es cuando nace la necesidad de crear una nueva Psicología científica
capaz de enfocar con métodos científicos objetivos, las diferentes maneras de vida
psíquica del humano, es así que a partir de 1930 la Psicología toma una postura
científica y da lugar al surgimiento y formación de escuelas o corrientes psicológicas.
3. LA PEDAGOGÍA
Para el desarrollo de esta investigación es necesario hablar de la pedagogía (Pág. 478) y
se define como: “El conocimiento destinado a instituir los modos de acción que forman
un sistema de educación”.
La pedagogía abarca, en realidad, varios ámbitos de conocimientos interdisciplinarios
que se asienta fundamentalmente sobre datos biológicos, sociológicos y psicológicos.
Por una parte en la medida en que se plantea el desarrollo del niño/ a, queda incluida en
el área de las ciencias biológicas. A la vez que interactúa con el medio ambiente y como
el niño/ a se adapta a las circunstancias, entran las bases sociológicas y psicológicas.
Se define entonces la Pedagogía como: “ El conjunto de conocimientos sistemáticos
relativos al fenómeno educativo”. (Pérez, 1996. Pág. 3) En esta definición incluye una
aplicación sistemática al proceso de enseñanza – aprendizaje, así como un método
para su educación.
Una definición más cercana al tema de estudio es el siguiente: “Pedagogía es el arte de
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enseñar o educar a los niños” (Guispert, Pág. 1223, 1996)
La pedagogía etimológicamente resulta de la yuxtaposición de las raíces griegas:
Pais, Paidos = niño
Ago, aguein = dirigir o llevar.
Es decir que, el deber del /a maestro/a es conllevar con éxito al alumno/a su proceso de
aprendizaje especialmente aquellos que presentan mayor dificultad de aprestamiento.
3. HISTORIA DE LA ESCUELA Y DE LA PEDAGÓGIA INTERNACIONAL
4.1 Origen de la Educación
S.H. Laturneau y A. Espinas, identifican las acciones instintivas de los animales con las
prácticas educativas del hombre primitivo y concluyeron que la base de la educación
está en una tendencia instintiva del hombre a la conservación de la especie, lo cual se
realiza a través de la selección natural, por ende la base de la educación es la tendencia
instintiva de los niños al imitar a los mayores. (Shabaeva, Historia de la Pedagogía.
1982. Pág. 30)
Según este autor, fue la necesidad de preservación de la especie la que de una forma
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inconsciente llevó a los humanos a formar una base en la educación.
4.2 Historia Soviética de la Pedagogía
La aparición de la educación está segmentada en estudios realizados por clásicos del
marxismo – lininismo sobre el desarrollo de la sociedad y del hombre, como ser natural
y social a la vez, y dicen que la educación fue la actividad laboral del hombre primitivo
y las relaciones sociales que se establecieron alrededor de ella (Larroyo, Francisco.
Historia General de la Pedagogía, 1980. Pág. 9).
La historia de la pedagogía en la Unión Soviética, manifiesta que surgió a través de las
relaciones que mantiene el individuo con su medio.
4.3 La Educación en la Sociedad Primitiva
En esta etapa de la educación el/la niño/a la asimilaba a través de su involucramiento
con los mayores a través del contacto cotidiano con ellos, en esta etapa el/la menor no se
preparaba para la vida sino que lo involucraban en lo que estaba a su alcance, se
familiarizaba con las costumbres y aprendía los ritos propios de la vida del hombre
primitivo.
En esta época la educación se transmitía de generación a generación no había una
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escuela o un lugar donde se brindara la enseñanza en una forma sistematizada.
4.4 La Educación en la Sociedad Esclavista
Esta tuvo su auge en los países del oriente antiguo INDIA, ASIA MENOR, AFRICA
EGIPTO, las instituciones escolares se convertían cada vez en un privilegio de las clases
dominantes, los alumnos de estas ciudades hacían observaciones de los fenómenos
naturales predecían las inundaciones, así mismo construían represas y otros tipos de
edificaciones. (E.N. Medinskii, Escuela y Pedagogía. 1995. Pág. 11).
Durante esta sociedad, la educación era muy elitista estaba dirigida únicamente a las
clases sociales altas a los hijos de los esclavistas, pero no así a los hijos de los esclavos.
GRECIA: En esta ciudad tenían derecho a la educación solo los hijos de esclavistas, los
esclavos eran considerados como INSTRUMENTOS QUE HABLABAN, eran
destituidos de todos los privilegios, en este país la educación estaba en poder de los
Estados y su objetivo primordial fue hacer de los hijos de los guerreros espartanos,
futuros esclavistas, estoicos y endurecidos, en el pensum educativo se les incluía la
materia de educación física donde se les instruía para que soportaran el frío, hambre y el
dolor, ejercicios militares, gimnasia militar y canciones militares guerreras.
En este imperio nacen los educadores SÓCRATES, PLATON Y ARISTÓTELES,
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quienes hicieron nuevos planteamientos para cambiar la educación en aquella ciudad
(Historia de la Pedagogía, 1983)
ROMA: Este imperio tenía un número elevado de esclavos y la acumulación de las
riquezas llevó a la clasificación de la población, debido a lo cual también la escuela se
vio dividida en:
• Elementales
• Gramática.
Los emperadores de la época pretendían preparar funcionarios fieles al poder imperial,
convertir a los maestros dóciles portadores de su política, por lo cual les asignaban un
salario y les concedían diferentes privilegios.
4.5 Educación en la Sociedad Feudal
En esta sociedad la formación intelectual fue de carácter teleológico, la religión les
enseñaba que las personas humildes deben obedecer a la clase dominante y servir a sus
intereses. (Engels, Federico. 1980 Pág. 101).
Fue en el siglo VII d. C. que los árabes conquistaron la Península Ibérica y en Europa
Occidental surgieron muchas escuelas musulmanas, y se destacó la escuela superior de
carácter universitario en la ciudad de Córdova, a esta ciudad llegaban estudiantes de
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todo el continente, en esta época la iglesia católica dirigía la educación, y las escuelas se
ubicaban dentro de los monasterios y los privilegiados fueron la clase noble.
Para esta época nacen las Universidades Medievales, escuelas corporativas gremiales y
seglares, el objetivo de la educación reconciliar la creencia y la razón de la religión.
En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia e Inglaterra.
En el siglo XIII se fundó la Universidad de Praga, y poco después en Palencia.
4.6 Educación en la Época del Renacimiento Siglos XIV al XVI
Aquí nacen formas embrionarias del capitalismo de producción, dentro de la sociedad
feudal y surge la burguesía.
Aquí adquieren gran desarrollo la matemática, la astronomía, la mecánica la geografía y
las ciencias naturales, es una época de invenciones y descubrimientos, la invención de la
imprenta y el descubrimiento de América.
Tomas Moro, Humanista inglés dijo que la educación de las nuevas generaciones se
realizará en el proceso de la actividad laboral.
4.7 Educación en la Época Capitalista Premonopolista
En los siglos XV al XVII, que se agudizó las luchas populares contra la nobleza feudal
y la iglesia católica, y es así como aparecen los precursores de la pedagogía.
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CUADRO # 2
PRECURSORES DE LA PEDAGOGÍA
Nombre Año Aporte Juan Amos Comenio
1618-1648 • Mejoró el trabajo escolar en Inglaterra, Suecia y Hungría.
• Sus libros de texto para la enseñanza primaria, sirvieron de ejemplo a otros pedagogos.
• Planteó principios y normas para la organización del trabajo docente.
• Dividió el curso escolar en trimestres y vacaciones.
Juan Jacobo Rosseau
1712-1778 • Exigió métodos activos de enseñanza que se tuvieron en cuenta las particularidades del niño según su edad.
• Que se practicara la educación laboral. • Que se estableciera una estrecha relación de
la enseñanza con la vida. Juan Enrique Petalozzi
1746-1827 • Se entregó abnegadamente a la causa de la educación de los hijos de los pobres.
• Puso de manifiesto el papel de la educación en el desarrollo del niño.
• Señaló la necesidad de llevar a cabo una educación planificada en la familia y en la escuela.
• Elaboró la teoría de la enseñanza elemental que jugó un papel importante en la lucha contra la enseñanza dogmática y la memorización mecánica.
• Planteó ideas valiosas sobre la educación física, laboral y moral e intelectual del niño.
• Elaboró las bases generales de la enseñanza primaria y un conjunto de métodos para la misma.
Fuente: Larroyo, Francisco. Historia General de la Pedagogía. 1980. Pág. 49
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En el presente cuadro se puede apreciar como la educación fue evolucionando a través
de los tiempos y quienes fueron las personas que han colaborado aportando sugerencias
especiales hacia los diferentes entes encargadas de la educación; como se fue
incorporando a la familia de los educandos; en la enseñanza de los hijos, así mismo se
puede observar todos esos estatutos, leyes que hasta la fecha son tomados en cuenta
dentro del salón de clases.
A partir del siglo XVII se consideró necesaria la aplicación de la psicología a la
educación y es así como aparecen algunos precursores aportando a esta área, estos
personajes se detallan en el siguiente recuadro:
CUADRO # 3
PRECURSORES DE LA PSICOLOGÍA PEDAGOGICA
PRECURSOR AÑO APORTE Jean – Jacques Rousseau
1712 – 1778
Distinguió los diversos estudios del desarrollo del niño.
Heinrich Pestalozzi 1746 – 1827
Supo apreciar que el conocimiento de las habilidades básicas es necesario para el desarrollo y las subsiguientes etapas para el proceso del individuo.
Inriedrich Truebel 1783 – 1852
Daba importancia a la niñez y a los sucesivos estudios del desarrollo. También se desenvolvió en actividades y materiales lúdicos.
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Estas influencias dieron paso a la Psicología Pedagógica “termino que designa una
corriente de investigación orientada a un determinado ámbito de problemas pedagógicos
y psicológicos”
( Dorsch, 1994 Pág. 650)
La aplicación de los conocimientos de psicología general a la educación y la instrucción,
inicia en 1900 por el pedagogo Herbart, J.F; le sigue en importancia Meumann
(1917) quien hizo experimentos en áreas de investigación pedagógica y el intento de
fundar una pedagogía experimental, aunque esto se le atribuye a Fischer ( 1917, Pág.
651) lo cual se consideró como objeto propio en el estudio científico de la variante
psicológica de la educación.
La Psicología Educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos, educadores y
psicólogos que intentaban influir en el proceso de aprendizaje, ellos son:
- William James ( 1832 – 1910) fue uno de los primeros psicólogos que afrontaron
y debatieron públicamente problemas educativos.
- John Dewey ( 1859-1952) formuló y publicó ideas sobre la educación, filosofo y
profesor, fundó el primer Laboratorio Educativo de los Estados Unidos.
- Edward Thorndike ( 1874 – 1849) se le conoce como “ padre de la psicología
educativa”, científico, filosofo y educador, su ambición era la de encontrar un método
exacto, riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas de aprendizaje.
Esson (1978) define a la psicología educativa o educacional como “ el estudio
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sistemático de desarrollo del individuo dentro del contexto educativo”. Este estudio se
enmarca en los contenidos de la psicología que pueden adaptarse para promover el
desarrollo del estudiante y convertirlo en un individuo responsable y activo, en un ser
humano reflexivo y sensible y en una persona productiva y creadora.
Para Judd, quien desarrolló dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura, piensa
que el objeto de estudio de la psicología de la educación debería ser: “el analizar los
procesos mentales mediante los cuales el niño aprende los sistemas de experiencia social
acumulada, cuyos procesos no son reducibles a una serie de estímulos y respuestas, sino
que implican la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la experiencia”.
(Arancibia, 1999, Pág. 26). Este concepto se enfoca en el desarrollo de los procesos
mentales que va adquiriendo el niño en su interacción con el ambiente y como este se
adapta a las circunstancias a través de la asimilación de la experiencia.
El desarrollo de la Psicología Educativa y Pedagógica ha dado paso a la Psicopedagogía.
Esta rama esta implícita en conocimientos de la psicología pedagógica y psicología
educacional o psicología aplicada a la educación, las cuales han surgido del vinculo de
la psicología y pedagogía con el objetivo principal y común de promover una mejor
asistencia técnica al maestro/ a, a través de conocimientos psicológicos y pedagógicos,
las cuales se aplicara en su oportunidad al niño/ a o alumno/ a en la escuela.
La evolución de la psicopedagogía se esquematiza así:
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ESQUEMA # 1
EVOLUCION DE LA PSICOPEDAGOGIA
PSICOLOGÍA
PEDAGOGIA
PSICOLOGÍA
PEDAGÓGICA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOS EDUCATIVOS
MAESTRO – NIÑO- ESCUELA
PSICOPEDAGOGÍA
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5. LA PSICOPEDAGOGÍA
Antes de adentrarnos a la psicopedagogía se considera necesario definir el concepto de
dicha rama, tal como lo define el diccionario de la educación (Pg. 555) Psicopedagogía
“Recibe este nombre el ámbito interdisciplinario que atiende a todos los factores
psicológicos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, La
psicopedagogía surge alrededor de los años 1950 (Passano www. Psicopedagogía.com)
cuando un sector progresista empieza a interrogarse acerca de porque algunos
alumnos/as en la escuela y reflexionan en la posibilidad de ayudar a estos niños/as, y es
así como se piensa en crear una disciplina nueva capaz de resolver los problemas
surgidos en el aula con el aprendizaje escolar. Y es así como en la Universidad del
Salvador (Argentina) el Dr. Juan Rodríguez Leonardi comprometido en la organización
de la facultad de Psicología e interesado por los problemas de aprendizaje en los/as
niños/as incorpora el 2 de mayo de 1966 ingresa oficialmente una nueva carrera:
psicopedagogía, posteriormente se desarrolla la psicopedagogía en México y en otros
países de Latinoamérica, en el caso de El Salvador hasta el año de 1997 comienza la
Psicopedagogía como materia, no así como carrera.
Lo anterior muestra que el área de aplicación de la Psicopedagogía ha pasado por un
proceso evolutivo en la historia educativa de El Salvador y que el maestro/ a ha recibido
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una preparación Psicopedagógica tanto para detectar y enfrentar los problemas que se
dan en el aula.
Al revisar acerca de investigaciones realizadas en el campo de la psicopedagogía se
encontraron algunas enfocadas al estudio de los alumnos/ as, por ejemplo: estudio con
niños excepcionales o actitudes de estudiantes en las instituciones educativas; las
exploraciones enfocadas al maestro/ a, se dirigen al tipo de disciplina que se
imponen en el aula, a problemas que se presentan con la adolescencia; sin embargo,
exploraciones sobre los Conocimientos Psicopedagógicos que poseen los /as
maestros/as en su formación, no son muy frecuentes, aunque este sea un tema de
mucha importancia e interés para la Psicología.
Desde sus comienzos la Psicopedagogía se concibe a través de la educación sistemática,
es decir en la educación escolar, y surge por cuestiones problemáticas gestadas en el
interior de las aulas y que no podían resolverse con los conocimientos disponibles en
Psicología y Pedagogía.
La Psicopedagogía nació como un quehacer empírico, a partir de la necesidad de atender
niños con problemas de aprendizaje escolar. Hasta ese momento, las causas eran
estudiadas por la Medicina y la Psicología.
En los comienzos, dependía de estas disciplinas, pero con el tiempo se fue perfilando
como un conocimiento que construyó un objeto de estudio propio: el sujeto en proceso
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de aprendizaje.
Por otra parte algunos iniciadores de la psicopedagogía, como; Tiede Mann, Preyer,
Tracy y otros, hicieron interesantes descubrimientos, al estudiar el desarrollo espiritual
de sus hijos lo que dio inicio a la fusión de la ciencia psicológica y educativa. (García
Zelaya, 1951, Pág. 56)
Pedagogos de gran peso como Rosminni, Horacio Mann, Herbart y otros han
hecho aportes al estudio de la psicopedagogía sus múltiples descubrimientos realizados
sobre niños / as los cuales han sido de mucha utilidad a los pedagogos.
La psicopedagogía se define como “la rama de la psicología aplicada a la educación que
investiga problemas educacionales por medio de métodos y conceptos psicológicos,
muchos de ellos creados para este propósito”. Según esta definición la psicopedagogía
en la actualidad se le asigna la capacidad de extraer del campo al que se aplica
experiencias y principios independientes de orden psicológico, útiles y necesarios para la
investigación y el tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Hoy, se define la Psicopedagogía como una disciplina dedicada al diagnóstico,
tratamiento y prevención de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en
sentido más amplio.
Para Müller, Marina, Aprender de Hacer (1990 Pág. 13) La Psicopedagogía implica una
síntesis: “Los seres humanos, su mundo psíquico, individual y grupal, en relación al
aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos”, de esto se concluye que la
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interrelación de una serie de factores influyen en el desarrollo del alumno /a, por lo
tanto se enfoca en estudiar las características del aprendizaje humano, le interesa saber
como se aprende, como varia él mismo evolutivamente y porque se producen
alteraciones del aprendizaje, como reconocerlos y buscar solución, incluso como
prevenirlos siendo el maestro/ a quien descubra estos problemas.
6. BASES BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DE LA
PSICOPEDAGOGÍA
Como toda disciplina la Psicopedagogía esta fundamentada en áreas o ciencias
Biológicas, Psicológicas y sociales; lo que sustente y le de un carácter científico al
estudio de la psicopedagogía.
6.1 BASE BIOLÓGICA
Al definir el concepto de Psicopedagogía se encuentra que existen bases biológicas,
psicológicas y sociales. Para el caso del que propone Müller – un enfoque biológico -
esta vinculado al Sistema Nervioso Central (Lesión Cerebral). Los alumnos/ as que se
ven afectados presentan trastornos perceptivos, motrices, pensamiento conceptual,
lingüísticos, de conducta, con o sin bajo rendimiento intelectual (C.I) normal. Las
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disfunciones neurológicas también pueden ser desviaciones orgánicas del tipo de
variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas y la mas estudiada las lesiones
cerebrales, lo cual puede ocasionar dificultades en el aprendizaje.
Para Myers y Donald Hommill (1991, Pg. 27) la disfunción cerebral mínima desempeña
un papel prominente en cualquier estudio de las dificultades en el aprendizaje y para ello
es necesario que los/as maestros/as comprendan lo fundamental como lo es:
1. El concepto disfunción cerebral mínima.
2. Las relaciones que hay entre los diversos tipos de disfunción cerebral mínima.
3. La relación existente entre disfunción cerebral y dificultades en el aprendizaje.
1. El concepto de disfunción cerebral mínima para muchos investigadores y clínicos
de esta especialidad es “las dificultades específicas en el aprendizaje son causadas
primordialmente por alguna alteración en el sistema nervioso central” (Myers, 1991.Pág.
57) dicho sistema se compone del cerebro y de la médula espinal esta se encarga de
regular los impulsos entrantes y salientes e interconectando las asociaciones neuronales.
Puesto que este sistema se encarga de procesar la información, cualquier desempeño
menor en sus procesos puede inhibir o retardar cualquier intento que el alumno tenga
para aprender o responder.
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2. Las relaciones entre los tipos de disfunción cerebral mínima.
Las actividades cerebrales que comprenden en el estudio de las dificultades en el
aprendizaje se puede clasificar según el área de la función cerebral (motora, mental,
sensorial y compulsiva).
Cualquier desempeño neuronal suboptimo puede causar deterioro dentro de algún área
del funcionamiento cerebral produce manifestaciones mínimas o limítrofes.
3. Según Paine (1962, Pg. 32) la relación entre la disfunción cerebral mínima y los
trastornos en el aprendizaje parten de las manifestaciones limítrofes, esto tiene mucha
relación con el concepto de los problemas de aprendizaje en el que no incluye a niños
con deficiencia mental, ceguera, problemas auditivos o parálisis cerebral. Esta clase de
alumnos no entran en la categoría con problemas de aprendizaje, para que un alumno sea
diagnosticado con problemas de aprendizaje debe de tener una manifestación clara de
disfunción cerebral y un desempeño escolar inesperadamente bajo y que tenga relación
con dificultades especificadas en los procesos básicos del aprendizaje, el maestro hará
una valoración cuando se trata de una disfunción cerebral mínima y el problema de
aprendizaje basándose en puras observaciones de cosas individuales de alumnos.
También dentro del carácter biológico se encuentra el retraso madurativo y se caracteriza
por la lentitud momentánea del ritmo de adquisición de los aprendizajes; en el retraso
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madurativo neurológico se logra detectar lo siguiente:
• Caracteres biológicos de inmadurez, para la edad cronológica,
• Perturbación madurativa – funcional, este tipo de inmadurez produce trastornos
especialmente en el aprendizaje de la lectura y escritura ( Müller Pág. 86)
Para otros investigadores como en el caso de la Mónica Alzate G.
(http://www.psicoloenlínea.com/proaprend.html, 2002)
Las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
• Factores genéticos: Como cromosomas recesivos, en dificultades específicas de
lectura.
• Factores pre – peri y post natales esto puede ser en el sentido que la madre pueda
tener complicaciones en el embarazo que producen un daño a nivel cerebral,
considerando a las desviaciones neurológicas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender, esta autora señala que las madres y padres mayores,
tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
Partiendo de esto se puede concluir que para la psicopedagogía es muy importante
conocer aquellos aspectos de tipo psicofisiológico que causan problemas de
aprendizaje.
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6.2 BASES PSICOLOGICAS
Para comprender correctamente la base psicológica en el aprendizaje, es muy
importante que el maestro conozca los procesos psíquicos fundamentales.
Dentro de los procesos psíquicos tenemos:
1. Procesos cognitivos.
2. Procesos emocionales.
3. Procesos volitivos
6.2.1 Procesos Cognitivos
ATENCIÓN: En el proceso de aprendizaje, la atención juega un papel determinante para
el éxito escolar en los alumnos, ya que sobre ellos actúan repetidamente numerosos
objetos, y estímulos o fenómenos influyendo en el aprendizaje o en el comportamiento
del alumno. En el proceso de la enseñanza - aprendizaje solo una parte de estos
elementos el alumno debe fijar la atención el resto deberá pasar inadvertido. Para poder
lograr el éxito académico.
La atención según David FF (Pg. 148, 2000) es la concentración sobre una mínima
porción de impresiones. A esta selectividad de una pequeña parte de los fenómenos
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sensoriales incidentes le llama atención y para ella esta vinculada con otras actividades
mentales.
El maestro debe de saber que el niño con déficit de atención no aprende de las
experiencias sociales que tiene con sus compañeros de clase, maestros y padres, por lo
tanto el maestro debe de ser tolerante cuando una mala orientación, hacia determinada
tarea que el alumno manifieste.
El docente deberá aprender las características con un alumno con déficit de atención
como por ejemplo: La falta de discapacidad para discriminar estímulos sin importancia,
incapacidad para sintetizar diferentes fuentes de estímulos, resistir a la fatiga, dirigir en
forma adecuada la atención, o inhibir la primera respuesta que salga de su mente, es
decir sino es la correcta.
SENSACIÓN: Son los estímulos captados por los sentidos y que son interpretados por
el cerebro. Davidoff, Linda L (2000. Pág. 145)
PERCEPCIÓN: Morris, Charles G. (Pg. 112, Año 1997) a la “experimentación de
patrones significativos en la gran combinación de la información sensorial” es decir que
el cerebro es el que se encarga de interpretar la información proveniente de los diferentes
sentidos.
Cuando existe un problema de aprendizaje el maestro deberá comprender si se trata de
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un problema de percepción visual o auditiva que influya en el aprendizaje y que tipo de
actividades le puede recomendar al alumno/a su problemática, para esto el maestro sabrá
que actividades impondrá al niño/a como por ejemplo coordinación visomotriz (pintar,
recortar, trazar, etc.) percepción figura fondo, constancia perceptual o ubicación y
posición en el espacio, así como problemas en la percepción auditiva.
MEMORIA. Para algunos psicólogos la palabra se refiere a los diversos procesos y
estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas nuevamente. Davidoff,
Linda L. (2000, Pág. 211)
Se puede decir entonces que todo el conjunto de respuestas especializadas que el
alumno/a emite preceden a un aprendizaje y se utilizan apropiadamente en el momento
que se necesite.
El docente deberá darse a la tarea cuando un alumno que es incapaz de asimilar,
almacenar y recuperar la información, se debe a un trastorno de aprendizaje por falta de
atención.
En cuanto los procesos cognitivos de pensamiento, imaginación y lenguaje, existen
teoría que al verse alterados dichos procesos pueden producir dificultades en el
aprendizaje. Aunque no se profundiza por la razón de que dichas teorías todavía son
bastantes discutidas.
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6.2.2 Procesos Emocionales
Las vivencias emocionales están estrechamente ligadas a la actividad y a la conducta
del alumno, en estos se desarrollan las necesidades y motivos e intereses de el/la niño/a,
todo éxito en el aprendizaje ayuda a alcanzar los fines planteados, motiva emociones y
sentimientos positivos, lo contrario a esto, es decir, el fracaso escolar motiva emociones
y sentimientos negativos. El maestro debe saber que los procesos emocionales cuando se
ven alterados dificultan el proceso de aprendizaje, sobre todo por los problemas
conductuales que el/la niño/a manifiesta.
6.2.3 Procesos Volitivos
Los procesos volitivos se refieren a la actividad del alumno, actúa como un regulador de
la conducta, frena impulsos y aspiraciones; prevé toda conducta impulsiva.
La actividad volitiva ejerce un control sobre la persona, controla los impulsos
involuntarios y suprimirlos.
Cuando un alumno muestra problemas conductuales y emocionales en gran medida se
debe a la falta de voluntad por ejercer un control en la toma de decisiones, en este caso
sobre sus emociones y aquellos procesos cognitivos que se ven influenciados.
Hacer que el alumno logre un control de sus emociones y su nivel mental es tarea del
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maestro; influenciar en aquellas cualidades y características de los procesos volitivos
más fundamentales como independencia, decisión, perseverancia, autodominio. De esta
manera hacer superar algún problema de aprendizaje presente en el alumno.
Lo anterior esta determinado por los procesos psíquicos que influyen en el/la niño/a y se
manifiesta en el comportamiento y/o conducta que muestren los/as alumnos/as en el
aula.
Tal y como se manifiesta en el esquema y ejemplo siguiente.
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ESQUEMA # 2
Atención
Sensación
Percepción
Procesos cognitivos: Memoria
Pensamiento
Imaginación
Lenguaje.
PROCESOS
PSÍQUICOS Estados de animo
Procesos emocionales: Emoción
Afecto
Sentimiento.
Independencia
Proceso volitivo: Decisión
Perseverancia
Autodominio
Fuente: Zúñiga Patricia, Manual de Psicología. 1995 Pág. 65
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De lo anterior se establece que cualquiera de estos procesos al estar alterados, produce
un desequilibrio mental en el individuo, y en el alumno/ a interviene en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Por ejemplo el proceso cognitivo actúa constantemente en el
recordar, pensar y la concentración, cuando uno de estos procesos sufre una distorsión
influye en el aprendizaje del sujeto por obstaculizar su capacidad de retener o
concentrarse en sus actividades.
Los procesos emocionales, están estrechamente ligadas a la actividad y la conducta del
individuo
Por ejemplo cuando el niño /a alcanza el éxito escolar se motiva, y sus sentimientos son
positivos; no así en el alumno /a que tiene un constante fracaso escolar, conduciendo
a una posible apatía al estudio, de tal forma que su voluntad para independizarse,
perseverancia autodominio, etc. será suficiente o insuficiente según su desempeño y
rendimiento escolar.. .
6.3 BASES SOCIALES
En las bases sociales esta determinado por el medio donde se desenvuelven los niños
/as, la escuela, maestros /as, compañeros /as, padres y madres de familia quienes
determinan la adaptación en su aprendizaje. Esta adaptación pone en evidencia dos
42
elementos: Un elemento singular, que es el alumno y otro colectivo, es decir que,
alcanza la dimensión social en la vida del alumno. Para mejor comprensión de la base
social se presenta el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner, en el que grafica el
desarrollo individual del infante; por lo que el maestro/ a debe razonar en cada nivel
de influencia del ambiente
y utilizarle para comprender mejor las diferentes problemáticas que pueda enfrentar
en el salón de clases.
ESQUEMA # 3
43
MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO DEL NIÑO
CRONOSISTEMA
Depresión MACROSISTEMA
EXOSISTEMA Hambre
Valores Medios de Comunicación
MESOSISTEMA
MICROSISTEMA
Tradiciones Compañeros
de clase Aumento de la
familia Vecinos
Familia Niño
Servicio sde salud Avances
médicos Compañeros
Interconexión de dos o más microsistemas
Leyes
Guerras Sitio de trabajo De los padres Amigos
Sistemas de
Sistemas educativos
seguridad social
La era del computador
Maestro
44
En los círculos concéntricos se entiende que el microsistema es la central y corresponde
al ambiente diario del hogar y el trabajo, incluye las relaciones con padres y madres,
hermanos /as, personas que cuidan a los niños /as, compañeros /as de clase y maestros
/as.
Con relación al maestro /a, los vínculos de este con el niño/ a ayudan al desempeño
escolar de manera positiva cuando lo animan y apoyan; influyen negativamente cuando
son sarcásticos y desatentos en el trato con los niños /as.
El mesosistema es la interconexión de dos o más situaciones que incluyen a la persona
en desarrollo. En ello se incluye nexos entre el hogar y la escuela, el hogar y el trabajo o
entre el trabajo y la comunidad, cuándo un niño /a no es feliz en su casa su inquietud se
manifestara en la escuela y afectara su rendimiento académico y sus relaciones sociales.
El exosistema tiene tres aspectos con la probabilidad de afectar de modo especial el
desarrollo de los niños /as y son: el lugar de trabajo de los padres, las relaciones sociales
de la familia y sus vínculos con el vecindario y la comunidad.
Si el padre de familia no es feliz en el trabajo es probable que su descontento se refleje
en el hogar y llegue a afectar su matrimonio y su relación con su hijo/ a.
El macrosistema incluye los patrones superiores de cultura, gobierno, religión,
educación, y economía de los padres y madres de familia que se ven afectados por la
45
situación económica del país, ellos deben trabajar fuera de casa y depender de servicios
de cuidado infantil, teniendo que acostumbrarse constantemente a nuevas personas y
nuevos hogares.
7. TEORIAS QUE SIRVEN DE BASE A LA PSICOPEDAGOGIA
CUADRO # 4
TEORIAS PSICOPEDAGÓGICAS PERSPECTIVA BASE TEORICA METODOS
EMPLEADOS EXPONENTES
Psicoanalítica Los problemas de aprendizaje están basados en el determinismo psíquico
Observación clínica.
Sigmund Freud Mauco Winnicott.
Del Aprendizaje Social
La adquisición de conocimientos referentes a conductas específicas ligadas a la vida social como hábitos, actitudes, valores, etc.
Método Experimental (Procedimiento riguroso y científico)
Bandura, Albert
Cognoscitiva El aprendizaje es un proceso de modificación interno que se da como resultado de la interacción que procede del medio y el alumno/a.
Entrevista flexible observación cuidadosa.
Jean Piaget Kendall
Fuente: Susana Passano (www.internet.desarrollo.net.ar)
La psicopedagogía adquiere diferentes modalidades de intervención del alumno con
problemas de aprendizaje. Piante y Riviere (Passano 2002). Tratan de enfocar al/a
alumno/a con problemas de aprendizaje desde los aspectos afectivos, cognitivos y de su
46
relación con el medio. Enfocando al educando desde tres posiciones teóricas diferentes,
separando lo intelectivo (cognitivo) lo social (teoría del aprendizaje social) y de lo
intrapsíquico (psicoanalítico). Desde esta posición partirá el maestro para comprender la
situación de los educandos en relación a los problemas de aprendizaje.
La psicología y pedagogía están estrechamente ligadas puesto que se ocupan de estudiar
el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el educando y el
ambiente, enfocándose en el desarrollo cognitivo, emotivo y volitivo del/la escolar, así
como en los cambios madurativos y en la valoración de su aprendizaje. Estas ciencias
proporcionan a los/las maestros/as elementos necesarios para la optimización de las
capacidades de los educandos, además enfocan la problemática que implica el
aprendizaje desde varios aspectos, explicando así, el aparecimiento de las diferentes
corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje, las cuales persiguen un objetivo
común, que es el de brindar a los/las educadores/as estrategias docentes de gran utilidad.
Entre las teorías que intentan explicar el proceso de aprendizaje en el/la alumno/a y que
son adoptados por la psicopedagogía están:
1. Teoría psicoanalítica.
2. Teoría del aprendizaje social.
3. Teoría cognoscitiva
47
7.1. TEORIA PSICOANALITICA
El exponente de esta teoría es Sigmud Freud, su teoría estaba basada en el determinismo
psíquico, es decir que en toda conducta existe una causa específica que lo provoca.
Se le da el nombre de psicoanálisis a: “un procedimiento para la investigación de
procesos mentales que de otro modo son casi inaccesibles; a un método fundado sobre
la investigación de curación de los trastornos neuróticos y de la recopilación de los
datos psicológicos así obtenidos que se han ido configurando gradualmente en una
disciplina científica” (Zolla, 1962. Pág. 30)
El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata los aspectos motivacionales profundos
de la vida psíquica.
En el enfoque psicoanalítico, el alumno /a no se enmarca en las influencias ambientales
o sociales, sino que hace hincapié en los factores intrapsiquico. Igual de importante es la
idea que los procesos mentales son inconscientes, es decir, que toda conducta en el niño
/ a están determinados por fuerzas que son inaccesibles para la conciencia racional.
Freud llegó a una conclusión que los problemas psicológicos y de personalidad en el
niño/ a, el adolescente y el adulto tienen sus raíces en las dificultades acaecidas durante
los cinco o seis primeros años de vida. Por considerar que el infante cruza una serie de
estadios de desarrollo bien diferenciados.
Basándose en esta teoría, cuando se presenta un problema de aprendizaje es por que se
48
da un conflicto en cuanto el complejo edípico y complejo de castración.
En el complejo edípico el niño /a construye su psiquismo con relación a su madre,
formándose una dependencia materna y que no puede resolver en la etapa de latencia
que es comprendida entre 5 a 11- 12 años, en esta etapa es cuando se produce un
amor objetal ambivalente. Por ejemplo el niño/ a quiere responder a las demandas
escolares, pero la dependencia hacia la madre no le permite adaptarse a las exigencias
socio- ambientales por requerir de la protección materna.
En el segundo tiempo edipico prevalece la imagen de “padre terrible”; como tercer
dispensador de la ley, quien asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-
hijo/a. El padre se convierte en un personaje castrador el que corta la unidad entre
madre e hijo/a, formando niveles de ansiedad que dificultan el aprendizaje.
Mauco, un psicoanalista que considera a la psicopedagogía un área de estudio, explica
en su enfoque psicoanalítico los conflictos internos inconscientes, formula que
cualquier conflicto emocional presente, inhibe la capacidad de atención, repercutiendo
en el aprendizaje.
Winnicott (1972) pediatra y psicoanalista ingles, dejó muchas ideas importantes
aplicadas a la clínica del aprendizaje. Este autor menciona una técnica acerca del espacio
y el objeto transicionales, del medio circundante facilitador.
Winnicott definió: “objetos y fenómenos transicionales referidos a la zona intermedia
de experiencia entre el erotismo oral y la verdadera relación de objeto, entre la actividad
49
creadora primaria y la proyección de lo que se ha introyectado”
Estos fenómenos se sitúan en la etapa durante el cual el/la niño/a adquiere
paulatinamente la capacidad de simbolizar, partiendo de la subjetividad a la construcción
objetiva, abarcando diversos objetos y que están representados en la relación del bebé
con el pecho materno ( pulgar, sabana, objeto que lleva textura, calidez, etc.) estos
objetos los posee el niño /a lo cual puede dominar y manipular.
Este fenómeno le permite hacer el pasaje de la realidad interior y la exterior y que viene
a constituir la experiencia donde pasa a lo que es el aprendizaje.
En relación con la psicopedagogía esta teoría intenta solucionar “problemas
emocionales, conductuales y afectivos que afectan al alumno intrínsecamente, para esta
investigación es muy importante la teoría psicoanalítica porque ayuda a comprender el
origen de los problemas de aprendizaje, así como los factores que están inmersos en el
alumno.
7.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Esta teoría intenta explicar la personalidad en términos de conducta aprendida dentro
de un contexto social; se puede decir que toda conducta manifiesta es aprendida a través
de la imitación de modelos y patrones de conducta.
50
El aprendizaje por observación engloba diversos tipos de conducta por igualamiento,
como la imitación según Bandura y (Walters ,1963, Pag. 483) la simple observación de
la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje basándose en
esta aseveración se puede establecer que el alumno aprenderá lo que observa y que es lo
que debe hacer a través de la observado, el maestro debe de conocer su disposición e
interés que el alumno pueda tener para adquirir el conocimiento siendo más tolerante
ante las dificultades en el aprendizaje que pueda tener un/a alumno/a en el aula.
Para los autores Walters y Llewellyn Thomas, el fracaso puede surgir por un
modelamiento inadecuado; es decir que el aprendizaje por observación puede promover
tanto por un modelo desviado como por un modelo prosocial (Dicaprio, 1985, Pag. 485)
Bandura sostiene que en su mayoría el aprendizaje ocurre en contextos sociales y a
través del modelamiento.
El maestro en su actitud investigadora, deberá indagar que cualquier problema en el
aprendizaje del alumno podría estar siendo influenciado por un inadecuado modelo.
El aprendizaje por observación requiere la capacidad de desplegar actividad simbólica
(Bandura 1977) el niño puede formar símbolos cognoscitivos, representaciones
imaginarias, conceptuales y verbales de los hechos los seres humanos y los objetos que
lo rodean.
Los símbolos sirven al/a menor como mediadores entre las situaciones y sus reacciones
y acciones.
51
Por lo que se cree que el/a alumno/a puede representar o conceptualizar muchas cosas
que van desde lo objetivo hasta lo abstracto y complejo. Watson el fundador del
conductismo concebía al pensamiento como lenguaje subvocal. Reducía el pensamiento
a movimiento de los músculos del habla.
Los conductistas cognoscitivos modernos como Albert Bandura han llevado la actividad
dentro de una esfera cognitiva, o sea que ven al pensamiento como una conducta
cubierta autorreguladora o referente a la formación de símbolos cognitivos, arreglarlos y
rearreglarlos. (Engler, Bárbara, Teoría de la Personalidad. 1996. Pág. 485)
7.2.1 El Aprendizaje por Observación
Este tipo de aprendizaje es complejo y variado, hay varios aspectos que lo afectan entre
ellos:
• El observador debe atender a actividades o modelos relevantes. El maestro tiene
que ser capaz de despertar esos detalles importantes para robar la atención, de
los/as alumnos, para que estos puedan adquirir los conocimientos que el maestro
pretende que adquieran.
Y aunque los modelos sean reforzados o castigados por su conducta es un
determinante importante de la atención; por lo tanto la conducta del maestro como
las consecuencias de su conducta influyen en la atención y el aprendizaje de los/as
52
alumnos/as.
• La capacidad para ejecutar las habilidades adquiridas, ya que no todos los/as
alumnos/as aprenderán de la misma manera y al mismo tiempo.
• La capacidad para ejecutar las habilidades adquiridas, el maestro tiene que respeta
la individualidad de los educandos.
• La motivación e incentivos para llevar a cabo la conducta (Engels 1985)
El aprendizaje observacional puede conducir a la adquisición de problemas de conducta
resultando en dificultades para aprender. Esto se adquiere a través de la observación de
un modelo.
Bandura a través de sus investigaciones ha demostrado que los niños /as pueden
adquirir una variedad de conductas - agresividad, cooperación, compartir, etc. –
observando a otros realizarlas.
La perspectiva del aprendizaje social afirma que los trastornos del aprendizaje en el
niño/ a son aprendidos del mismo modo que cualquier otra conducta es aprendida. Por
ejemplo si un padre es agresivo, el niño o la niña aprende esta conducta y la manifiesta
en determinada manera. Siendo en la mayoría de los casos visible especialmente en la
escuela donde pasa la mayor parte de tiempo.
De acuerdo con Bandura (Engler, Pág. 231), la conducta se debe a un determinismo
reciproco que implican factores conductuales, cognitivos y ambientales, estos 3 factores
operan entrelazados entre sí como lo demuestra el siguiente diagrama:
53
DIAGRAMA # 1
DETERMINISMO RECÍPROCO DEL APRENDIZAJE
P
C A
Diagrama del determinismo reciproco. Donde C significa conducta, P La persona y A
el ambiente.
Este diagrama indica que los estímulos ambientales influyen en la conducta, los factores
personales individuales tales como las creencias y las expectativas, también influyen en
la manera en que el individuo se comporta, partiendo de esto se puede decir que en un
ambiente caótico y desordenado el/a niño/a puede presentar problemas de aprendizaje.
El papel de esta teoría dentro de la psicopedagogía es identificar las conductas que son
desadaptivas, eliminarlas y sustituirlas con otras más adaptativas y apropiadas a través
de técnicas de modificación de conducta.
En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, los estímulos ambientales
influyen en la conducta, los factores personales individuales tales como las creencias y
las expectativas, también influyen en la manera en que el individuo se comporta,
54
partiendo de esto podemos decir que un modelo o patrón erróneo que el/la niño/a
observe presentara problemas en su conducta y el aprendizaje.
El papel de esta teoría dentro de la psicopedagogía trata de identificar las conductas que
son desadaptativas, eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas y apropiadas a
través de técnicas de modificación de conducta.
7.3 TEORIA COGNOSCITIVA
A finales de la década de los 60’ surge una perspectiva que afirma que el aprendizaje no
solo es el resultado de procesos externos como los refuerzos que se emplean en el
condicionamiento, sino que, se involucran activamente los procesos intrínsecos que
aunque no se pueden observar dirigen y controlan la conducta. Esta teoría hace énfasis
en los procesos cognitivos tales como el pensamiento, atención, percepción, memoria,
imaginación, sensación y lenguaje.
El principal exponente de esta teoría es Jean Piaget, dentro de su teoría psicogenética
establece que una conducta, sea motora, perceptiva, memorística, o propiamente
inteligente, es un intercambio entre el individuo y el mundo exterior. Para Piaget la
experiencia y el aprendizaje no bastan para una explicación del conocimiento y su
origen; porque es preciso una estructuración y dependen totalmente de la actividad del
individuo producir ese conocimiento.
55
Piaget divide el desarrollo intelectual en cuatro etapas, que denomina estadios, los cuales
son: a. Sensoriomotor, b. Preoperatorio, c. Operaciones concretas, d. Operaciones
formales.
7.3.1 Etapas del Desarrollo Cognitivo Piagetano
Dentro de la teoría contextualista constructivista se enfatiza la importancia del medio
ambiente físico – social en los aprendizajes y de las formas que estos se estructuran
sobre los ya adquiridos, de manera activa y creadora, y no propiamente acumulativa. El
maestro debe conocer los estadios del desarrollo cognitivo a través del desarrollo en que
se encuentra el alumno con la intención de ubicar la capacidad de procesar, adquirir
nuevos conocimientos, para esto los maestros recurren al uso de distintas técnicas, como
repetición las ayudas nemotécnicas, los subrayados, la imaginación, el razonamiento por
analogía, y la metacognición o conocimiento del pensamiento.
Los maestros deben conocer sobre las procesos cognitivas denominadas a veces como
esquemas que constituyen la organización y representación interna de la información.
Por ejemplo si un alumno tiene ansiedad puede tener un esquema dominante de
amenaza, tendiendo a ver peligros, perdidas y criticas inminentes, afectando en su
progreso escolar.
Kendall (1991) sugiere como distinguir el funcionamiento cognoscitivo y es diferenciar
56
entre deficiencias cognitivas y distorsiones cognitivas. Por deficiencias cognitivas se
entiende la ausencia de pensamiento. Las distorsiones cognitivas son procesos del
pensamiento en los que hay disfunciones. Por ejemplo los niños /as que sufren un
problema de aprendizaje se consideran menos capaces en cualquier aspecto estudiantil
que sus compañeros, aunque posea una inteligencia normal, siendo esto una muestra de
distorsión cognitiva.
De esta manera la teoría cognoscitiva se adapta a la psicopedagogía en la medida que
comprende el estilo cognoscitivo de una persona, influye en la adaptación del niño/ a en
la escuela y en la competencia interpersonal.
La teoría del aprendizaje cognoscitivo destaca una orientación de solución para la
terapia y el desarrollo de habilidades para solucionar problemas, tales como buscar
medios alternativos de alcanzar un objetivo, analizar las consecuencias de la propia
conducta y discriminar entre situaciones.
De estas teorías surgen los diferentes enfoques psicopedagógicos que se aplican a los
problemas de aprendizaje.
El enfoque psicoanalítico trata de eliminar los conflictos internos que obstaculizan o
explican el proceso de enseñanza; mientras que el enfoque del aprendizaje social
sostiene que el aprendizaje puede ejecutarse mediante la observación de modelos que
lleva a cabo la conducta; el enfoque cognoscitivo hace énfasis en el aprendizaje como
57
un proceso en el que las modificaciones internas que se producen en el individuo a raíz
del aprendizaje no siempre se observan directamente.
8. DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El Dr. Samuel Kirk, utilizó por primera vez el termino Incapacidades para el
Aprendizaje al describir a niños /as con trastornos en el desarrollo del lenguaje, habla,
lectura y en habilidades de comunicación asociadas, necesarias para la interacción
social.
Los problemas de aprendizaje son “una serie de características y de conductas de
niños/ as que en forma sistemática interfieren en su capacidad para realizar los procesos
empleados en la percepción, en el entender y en el expresarse en forma oral o escrita a
pesar de tener una inteligencia normal, ligeramente baja o, como sucede en muchos
casos, superior”. (Zelaya, 1997,Pág.35)
Para la IDEA (1998) define los trastornos de aprendizaje como: “Un trastorno de uno o
mas de los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión y el uso del
lenguaje hablado o escrito y que puede manifestarse por una capacidad imperfecta para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, para la ortografía o los cálculos aritméticos. Este
término incluye trastornos como las minusvalías perceptivas, los trastornos cerebrales
mínimos, la dislexia y la afasia del desarrollo. No incluye a los niños con problemas que
58
se derivan principalmente de discapacidades visuales, auditivas o motoras del Retraso
mental o de desventajas ambientales, culturales o económicas” (Hewarb, 1998,Pág.140)
En la definición anterior, establece una diferencia de los problemas de aprendizaje de
una manera delimitada. Incluye las dificultades en el aprendizaje escolar en las áreas
del calculo, lectura y escritura y excluye aquellos aspectos de origen social, cultural y
ambiental como aquellas deficiencias auditivas y visuales.
9. TEORIAS QUE EXPLICAN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Los problemas de aprendizaje han despertado el interés de muchos investigadores y
tratan de dar una explicación sobre las posibles causas de estas dificultades. Entre estas
posibles causas se encuentran: Un funcionamiento neurológico bajo a lo normal, o
alguna programación inadecuada, o factores ambientales. Dentro del primero están
disfunciones neurológicas, como desviaciones orgánicas del tipo de variación genética,
irregularidad bioquímica y lesión cerebral que puede ocasionar funcionamiento anormal
del cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son originados
por una alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo es regular los impulsos
entradas y salientes e interconectar las asociaciones neuronales. Cualquier
comportamiento subnormal en sus cambios es capaz de retardar o inhibir la capacidad
para que un/una alumno/a responda en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La
59
segunda causa asociada son las influencias ambientales y entre estas se consideran la
falta de experiencia temprana y el desajuste emocional. Estimulándolos entonces, a los
investigadores a proponer teorías, que intentan explicar las posibles causas de estos
problemas entre las cuales se mencionan:
9.1 TEORÍA CONSTITUCIONALISTA:
A finales del siglo XIX,, se creo la tesis que los niños /as con Problemas de
Aprendizaje, sufrían una afección congénita y se empezó a hablar de “perversiones
congénitas”, “ inestabilidad congénita” “retraso congénito”, etc. Por alguna razón, se
pensó que el problema para aprender a leer tenía sus orígenes en una afección en la
función visual o espacial. Por ello se empezó a llamar trastorno como “ceguera verbal
congénita” (incapacidad heredada para interpretar los símbolos escritos del lenguaje)
Lobrot (1980)
En esta hipótesis, la herencia juega un papel determinante, los factores hereditarios
influyen de manera considerable; pero también se especula que los problemas de
aprendizaje se deben a una lesión cerebral.
Esta teoría estudia las afecciones en el Sistema Nervioso Central, en la actualidad se
continúan haciendo investigaciones a partir de esta hipótesis y se han descubierto
problemas más específicos de aprendizaje como por ejemplo, la hiperquinesia.
60
Esta conjetura, genera controversias, por que los estudios realizados en ciertas
personas con lesión cerebral no presentan problemas de aprendizaje.
En lo que respecta a factores hereditarios de acuerdo con Nieto (1962. Pág. 42. Halgree
y Norris “realizaron experiencias en gemelos monocigotos y dicigotos, llegando a la
conclusión de que la dislexia de desarrollo es hereditaria, pues la concordancia entre
este problema en gemelos monocigoticos es del 100 % “. Sin embargo, aquí tampoco es
posible demostrar el daño.
Según esta teoría obedece a una afección del organismo que puede ser de origen
hereditaria y congénita. El factor hereditario se refiere a lo perteneciente o relativo a una
característica, condición o enfermedad que se trasmite de padres a hijos y de alguna
manera constituyen anomalías en el aprendizaje.
9.2. TEORIAS PERCEPTÚALES:
Se ha intentado explicar los problemas de aprendizaje desde el punto de vista perceptivo.
Para Hallanan y Cruckshank, Descubrieron trastornos perceptúales o anormalidades
(causadas por lesión o disfunción cerebral )
Como causas principales de los problemas de aprendizaje. Estos autores establecieron 2
tipos de problemas en la percepción como:
61
9.2.1 Problemas en la Percepción Visual:
Los estímulos visuales o la información que llega al ojo (Sensación) es correcta.
( Excluyendo los individuos con problemas visuales) el problema radica en que, como se
dijo anteriormente, el cerebro interpreta la información ( percepción ) recibida en forma
errónea. Entre los autores que han concordado con esta teoría están: Frostig y Getman.
9.2.2 Problemas en la Percepción Auditiva
Según Wepman, consiste en que la información que llega al oído ( Sensación) es
perfecta. Si no fuera así, el problema debería incluirse entre la categoría de problemas
auditivos, pero en este caso es el cerebro el que procesa ( percepción) en forma errónea
la información recibida.
9.3 TEORÍAS MOTORAS
De acuerdo con Nieto (1982) “ en la mayor parte de los niños disléxicos se observa
deficiencia en los procesos motores o de ejecución. En unos, el problema es más notorio
que en otros, en la torpeza es mínima y solo se perciben sus dificultades a través de un
estudio muy minucioso”
La teoría desarrollada por Kephart supone que un pobre manejo de las destrezas
62
motoras y perceptivas contribuyen a la presentación de problemas de escritura y otras
actividades de coordinación oculo- manual, así como a la aparición de dificultades en
funciones motoras en el balance y la coordinación.
Según esta teoría la expresión corporal del niño/ a la motricidad gruesa y la
motricidad fina están afectadas, la primera se refiere a los movimientos que ejerce el
niño/ a al caminar, correr, saltar, lanzar flexionar etc. Y la segunda sucede a un
previo desarrollo psicomotor y un adecuado aprestamiento. Entre la motricidad fina se
encuentra escribir, amarrarse la cinta de los zapatos y actividades manuales.
9.4. TEORÍA DE LA FUNCIÓN VERBAL:
De acuerdo con Lobrot (1980) la idea básica de esta teoría es: que”los niños que no
llegan a aprender a leer fracasan, porque han asimilado mal el lenguaje hablado.
Presuponiéndose este al lenguaje escrito, impidiendo así la adquisición de este ultimo.”
Las deficiencias del lenguaje limitan las demás funciones incluyendo el aprendizaje, El
lenguaje oral puede dividirse en dos categorías: La producción del habla y los
significantes del lenguaje hablado (conocimiento, uso, y significado del valor
semántico)
Esta teoría no fue tan aceptada aunque esta se refiere a que una buena habilidad
lingüística produce una buena habilidad en el lenguaje escrito.
63
10. CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGOGICOS A CONSIDERAR EN LA
INVESTIGACIÓN.
Los conocimientos psicopedagógicos se refieren al nivel de información que poseen los
maestros /as para detectar los problemas educacionales por medio de métodos y
conceptos psicológicos.
Por lo tanto los profesores, deberán poseer conocimientos sobre:
10.1 PROCESO SENSORIAL Y COGNITIVO:
Procesos sensoriales y cognitivos; se refiere a las etapas que conllevan a una experiencia
palpable u observable de un universo de cosas y personas (percepción) y que son
producidas a través de los sentidos (sensación). Mientras que los procesos cognitivos
abarcan el conjunto de actividades psicológicas que permiten el conocimiento el
conocimiento y su organización.
10.2METODOS DE INVESTIGACION:
Según Gonsalvez ( 1977), el maestro /a debe de dominar conocimientos de
investigación psicológica y pedagógica, las cuales desarrollara en situaciones
64
escolares especificas y crear progresos en la enseñanza – aprendizaje.
10.3EVALUACIÓN PEDAGÓGICA:
Consiste en observar y registrar el proceso formativo por medio de la retroalimentación
y la calidad de la educación escolar
Para Beltrán (2000) el maestro debe de realizar las siguientes actividades:
- Revisión de cuadernos,
- Informes docentes,
- Calificaciones de los/as alumnos /as entre otras.
Todo esto ayuda al/la maestro/a a tener una constante evaluación del aprendizaje en
el alumno.
10.4 CONTROL DE COMPORTAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO /A:
El maestro/ a deberá llevar un registro de los cambio que presenta el estudiante, al
detectar una dificultad para aprender y dar secuencia a su rehabilitación
11. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE A CONSIDERAR EN LA
INVESTIGACIÓN.
Los problemas de aprendizaje es un grupo heterogéneo de desordenes manifestados por
65
dificultades significativos en la adquisición y uso de la capacidad para escuchar, hablar,
leer, escribir, calcular, razonar, entre otros; que afectan psicológicamente y
pedagógicamente en el niño /a.
11.1 PROBLEMAS PSICOLÓGICOS
Los problemas de aprendizaje afectan en gran medida el aspecto psicológico del
individuo, estas dificultades se presentan como un desequilibrio emocional, social y
espiritual que interfieren en el sujeto para poder desarrollarse con normalidad en las
tareas diarias. Entre los problemas de esta índole se pueden mencionar los siguientes:
11.1.1 Inestabilidad en el Rendimiento:
Se refiere a la inconsistencia en las respuestas de aprendizaje de algunos/as alumnos/as,
en la que unos días pueden rendir bien y otros pésimamente, se da una gran
variabilidad e inconstancia en el trabajo o actividades de un día a otro e incluso en
periodos del mismo día. Bajo rendimiento en alguna materia, alto rendimiento en otras,
frecuentes retrocesos en el trabajo, existen días en los que el rendimiento escolar es
alto, sin embargo, al día siguiente el rendimiento puede ser tan bajo que pareciera como
si nunca hubiera recibido la instrucción.
66
11.1.2. Hiperactividad:
Se define por la incapacidad de fijar la atención durante un periodo prolongado, por la
intranquilidad e impulsividad en los niños.
11.1.3. Trastorno de la Atención:
Para que un niño o niña siga adelante en la escuela deberá poder fijar su atención en
determinada tarea; también corresponderá poder romper esa fijación en el momento
apropiado y pasar a una nueva tarea, por lo tanto los trastornos en la atención se pueden
clasificar como: Atención Insuficiente, Atención Excesiva.
• Atención insuficiente: es aquella cuando los niños/ as son incapaces de apartar
los estímulos extraños y superfluos; es decir, se sienten atraídos a todo estimulo
independientemente de su empeño en la tarea que llevan a cabo. Esto da origen a
un problema de atención que recibe los nombres de distractibilidad,
hiperconciencia, hiperirritabilidad o capacidad breve de atención.
• Atención excesiva: Estos niños muestran fijaciones anormales de la atención en
detalles triviales, mientras que pasan por alto los aspectos esenciales.
67
11.2. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
Se dice de aquellos problemas que interfieren para que el/ la menor teniendo un
coeficiente intelectual normal, no pueda adquirir el aprendizaje en ciertas áreas
específicas, tales como: La lectura, escritura o cálculo.
11.2.1. Problemas de Lectura:
La lectura es un proceso de decodificación de signos y símbolos que pueden ser dibujos,
cifras o letras que corresponden a elementos sonoros del lenguaje oral. La lectura es una
forma particular del lenguaje. Pertenece a un proceso lingüístico complejo.
El proceso de lectura implica tres fases fundamentales:
- La lectura mecánica: consiste en que el lector se limita a descifrar signos de
manera casi automática.
- La lectura comprensiva: implica el acto mental de captar el mensaje que esos
signos encierran.
- La lectura crítica: el lector supone la consecución de un juicio relativo a lo que
se lee.
Bonilla ( 1972 ) Detalla que uno de los objetivos generales sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lecto – escritura es: “ adiestrar al niño a fin de que la
68
utilice como una ayuda para vivir mejor y mas felizmente y para mejorar su adaptación
al medio”. Lo anterior significa que el fin primordial de la lectura y escritura es preparar
al/la alumno/a para el futuro, tanto en su vida personal, laboral y social.
La característica principal de este trastorno es un déficit especifico y significativo del
desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por
problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada.
En el trastorno de lectura se puede mencionar la siguiente clasificación: dislexia y
alexia.
• Dislexia: “la dislexia en una dificultad en el aprendizaje de la lectura,
repercusión en la escritura, debida a causas congénitas, neurológicas o a
inmadurez cerebral. El retraso debe ser, al menos, de tres años en relación con el
ritmo normal de aprendizaje, y nunca debe ser producido por motivos como mala
salud, errores pedagógicos, trastornos sensoriales, etc.”. (Casanova, 1981)
• Alexia: “es la incapacidad absoluta para traducir los símbolos de las palabras
escritas ( ceguera del lenguaje escrito) y que, de acuerdo con Casanova (1982) se
produce por la afección de determinados centros cerebrales. La alexia seria
entonces el punto máximo del trastorno.
69
11.2.2. Problemas de Escritura:
Bonilla (1972) asevera que “ escribir es algo mas complicado, ya que esto implica una
compleja actividad mental y motriz para la coordinación, rápida de los movimientos
necesarios en el trazado de una letra o bien de una palabra; actividad ésta que varia en
cada individuo”.
Este es un trastorno cuya característica principal es un déficit especifico y significativo
del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno especifico de la
lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza
visual o por una escolarización inadecuada.
La dificultad específica del aprendizaje se le llama disgrafía, que se manifiesta en los
problemas para escribir.
• La disgrafía, para Bima y Schiavoni (1978 ) es “ aquel cuya escritura es
defectuosa sin que algún importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique”
11.2.3. Problemas de Cálculo
Es conocido también como Discalculia, está caracterizado por una alteración
especifica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso
70
mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada, el trastorno afecta al
aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción,
multiplicación y división (mas que a los conocimientos matemáticos más abstractos del
álgebra, trigonometría o geometría.
Estos conceptos psicopedagógicos son necesarios que el/la maestro/a este familiarizado,
aunque la psicopedagogía es una materia reciente en forma sistemática para la formación
de maestros/as, se considera necesario detallar la evolución que han experimentado los
planes de estudio en cuanto a la enseñanza de la psicopedagogía.
12. AVANCE DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DE LOS
PROFESORADOS
En este apartado se detalla los planes antiguo y nuevo, en la formación docente con el
objetivo, de verificar como ha evolucionado la psicopedagogía en el campo educativo.
12.1 PLAN ANTIGUO
Para este Plan surgen las escuelas normales, que fueron Instituciones encargadas de la
formación de Maestros/as de esa época, las cuales tuvieron origen a partir del l9 de
71
julio de l858, con la fundación de la escuela normal en la ciudad de San Miguel y el 2 de
Agosto del mismo año se fundó la Escuela Normal en la ciudad de San Salvador, el 20
de Octubre del mismo año se fundó la Escuela Normal de Santa Ana, como se detalla en
el siguiente cuadro:
CUADRO # 5
PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS NORMALES AÑO 1858
SAN MIGUEL Y SAN SALVADOR SANTA ANA
- Doctrina cristiana
- Lectura
- Escritura
- Aritmética
- Gramática castellana
- Geografía
- Dibujo
- Francés
- Inglés
- Lectura
- Escritura
- Matemáticas Puras
- Gramática Pura
- Gramática Castellana
- Gramática Latina
- Doctrina Cristiana
- Geografía
- Física
- Moral
- Metafísica
- Francés
- Inglés
Fuente: Historia de la Educación General y de El Salvador, Carmen de Novoa, Pág. 48.
En esta época según detalle de los programas de estudio, no aparece ninguna materia
relacionada con la psicopedagogía.
72
La psicopedagogía toma auge en nuestro país en 1939, a partir de los cambios de
programas que constituyen el primer movimiento de la reforma educativa, en esta
época 3 profesores salvadoreños con estudios en Chile y uno graduado en Nuevo
Orleáns, constituyen el núcleo directriz de la reforma: Manuel Luis Escamilla, Luis
Samuel Cáceres, Celestino Castro y Carlos Monterrosa (MINED, Reforma Educativa
Tomo I, 1995, Pág. 28) en esa reforma, se fundó el Instituto Psicopedagógico en el cual
se realizaban pruebas psicológicas y diagnosticas a estudiantes para determinar sus
condiciones de aprendizaje incluso su capacidad psicofísica, fue el primer intento por
aplicar la psicología a la pedagogía en este país
Según Rivas Gallont, en su tesis titulada: “ Proyecto de Reformas a los estudios de las
Escuelas Normales, l957”. La Dirección General de Educación Normal inició sus
labores el lo. de febrero de l957 y procedió a dictar medidas de organización,
administración registro y evaluación en las escuelas normales, en este momento
únicamente existían dos escuelas normales una titulada: “ Escuela Normal de
Maestros” y la segunda: “ Escuela Normal de Maestras” ambas ubicadas en San
Salvador, en esta época el Plan de estudios era de tres años y se impartían las materias
siguientes:
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Plan Diurno
Primer Año
Asignaturas
Pedagogía General Historia de Centro América
Psicología General Ciencias Naturales
Castellano Artes plásticas
Matemáticas Educación musical
Geografía de Centro América Caligrafía.
Actividades Pedagógicas
Practicas Agrícolas (Para varones)
Domesticas (para señoritas)
Segundo Año
Asignaturas
Didáctica General Organización y administración Escolar
Psicología Aplicada a la Educación Educación Musical
Nociones de filosofía Didáctica de la Lectura y del Lenguaje
Historia de la Educación Didáctica de las matemáticas
Literatura Universal Didáctica de las Artes plásticas
Didáctica de la Educación Física.
74
Actividades Pedagógicas
Educación Física
Practicas Escolares (50 horas como mínimo anualmente para cada alumno/ a)
Coordinación de Prácticas Escolares.
Tercer Año
Asignaturas
Filosofía de la Educación Estudios de los Problemas
Pedagógicos de El Salvador
Moral Profesional Didáctica de las ciencias Naturales y
de la Educación Higiénica.
Literatura Infantil Didáctica de las Ciencias Sociales
Evaluación y Estadística Aplicada a
la Educación
Didáctica de la Educación Moral
Constitución Política y Legislación
Escolar
Didáctica de la Educación musical
Nociones de Sociología Pedagógica
Actividades Pedagógicas
Educación Física
Practicas Escolares (l00 horas como mínimo para cada alumno)
75
Coordinación de Practicas Escolares.
En el primer año de estudios del maestro /a , el programa de Psicología contenía un
conjunto de temas desde el estudio biológico del Sistema Nervioso hasta las teorías y
Clasificación de la personalidad, quedando en medio la actividad biológica de los
reflejos, instintos y hábitos de la vida intelectual, volitiva y emocional del ser humano .
Plan Nocturno
En la Escuela Normal Nocturna “Joaquín García Monje”( Nueva San Salvador), durante
los años de 1963-1967 en la carrera docente incluía asignaturas como:
Primer año
Asignaturas
Castellano Artes plásticas
Matemáticas Educación musical
Geografía de Centro América Caligrafía
Segundo año
Asignatura
Psicología General Educación musical
Pedagogía Artes plásticas
Literatura Universal Conducta
Ciencias naturales Espíritu profesional
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Tercer año
Asignaturas
Filosofía Didáctica de las artes plásticas
Psicología aplicada conducta
Didáctica General Espíritu Profesional
Didáctica de las
matemáticas
Historia de la Educación
Cuarto año
Asignaturas
Organización y
administración escolar,
Didáctica de las ciencias naturales,
Evaluación y estadística
aplicada a la educación,
Didáctica de educación moral,
Literatura infantil, Didáctica de educación física,
Didáctica de lectura y
lenguaje,
Conducta
Espíritu profesional.
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Quinto año
Asignaturas
Problemas pedagógicos, Filosofía de la educación,
Didáctica de educación social, Sociología pedagógica,
Espíritu profesional. Constitución y legislación
Practica docente. Escolar.
Problemas pedagógicos, Moral profesional,
En la reforma educativa de 1968 no hubo grandes adelantos psicopedagógicos aunque la
educación básica se expandió, incluso en las zonas rurales. Durante esta época no
aparecen registros donde se hace constar que Bienestar Magisterial incluyó
capacitaciones a los maestros (MINED, 1995 Pág. 44)
Para 1974, los colegios Ana Guerra de Jesús (San Vicente) Espíritu Santo (San
Salvador) y Santa Inés ( Nueva San Salvador ) inician sus labores en la formación
pedagógica donde se impartían las siguientes asignaturas:
Primer año
Asignaturas
Letras Educación física
Estudios sociales Ciencias biológicas
Ingles Ciencias químicas
Matemáticas Educación estética
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ASIGNATURAS VOCACIONALES
Psicología,
Historia y filosofía de la educación,
Didáctica general,
Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza.
Segundo año
Asignaturas
Letras Educación estética
Estudios sociales Educación física,
Ingles Ciencias químicas
Matemáticas Ciencias físicas
ASIGNATURAS VOCACIONALES
Orientación,
Psicología,
Historia y filosofía de la educación,
Didáctica general,
Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza,
Asignatura optativa: Educación Parvularia.
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Tercer año
Asignaturas
Letras Ciencias físicas
Ingles Educación estética
Matemáticas
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ASIGNATURAS VOCACIONALES
Psicología, Sociología,
Administración escolar, Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza,
Estadística y evaluación,
Asignatura optativas: Educación parvularia.
Por la creciente inestabilidad sociopolítica, se dificultó la ejecución de muchos
programas, entre ellos la formación de maestros, y llevo el cierre de la ciudad normal
en 1980.
12.2 PLAN NUEVO.
La revista “Fundamentos curriculares para la formación inicial de maestros 1999”
expresa que con algunas excepciones la formación de maestros en las universidades ha
dejado mucho que desear, los aspectos didácticos y psicopedagógicos han tenido un peso
marginal en el currículo. En general, la enseñanza en estas instituciones se ha llevado a
cabo en condiciones y con recursos humanos y materiales inadecuados e insuficientes.
Solo en algunos casos, han tenido los estudiantes de magisterio, la oportunidad de
realizar practicas docentes bien concebidas. Muchos de los cursos han sido impartidos
por académicos, que no tienen ideas claras sobre las necesidades de formación de los
futuros maestros y no tienen ellos mismos los conocimientos y competencias didáctica y
81
psicopedagógicas que los estudiantes deberían de adquirir y desarrollar en sus años
formativos.
El plan de formación de 1994, como un primer intento para mejorar la calidad de
formación de los nuevos maestros el MINED inició en 1992 el proceso de elaboración
de un plan para la formación de maestros /as de los primeros 2 ciclos de educación
básica, terminado su elaboración en 1994, donde se propone formar profesores de
educación básica con capacidad científica, ética, pedagógica, y técnica, para que
contribuyan en la transformación social y favorezcan la calidad educacional escolar bajo
su responsabilidad.
En 1995, cinco instituciones seleccionadas por el MINED, comenzaron a formar
maestros /as para los dos primeros ciclos de educación básica de acuerdo a las normas
y lineamientos del referido plan.
En 1998 se inicia la ejecución de un nuevo plan que, a diferencia del anterior (1994), se
propone atender la formación de maestros/ as a escala nacional y para la totalidad de los
niveles Parvulario, Básico y Medio. Como un primer paso, el MINED elabora el
documento: “Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros”,
cuya adopción es obligatoria para todas las instituciones de Educación Superior que, a
partir de 1998, mantengan o inicien programas de formación docente.
Los principales cambios para el nuevo plan y los nuevos programas de formación
docente deben preparar a las nuevas generaciones de maestros y maestras en los
enfoques metodológicos y con la concepción de la evaluación de los aprendizajes.
82
La estructura curricular del nuevo plan de estudio para la formación inicial de maestros/
as consta de un componente muy importante y es el siguiente:” La formación general es
enteramente común a todas las especialidades, se incluyen en este bloque dos cursos de
psicopedagogía, dos cursos de didáctica general, un curso sobre los fundamentos, el
diseño y la aplicación del Currículo Nacional, un curso que examina la interdependencia
entre educación y sociedad, un curso sobre informática aplicada a la educación, un
curso sobre la evaluación del aprendizaje y un curso que ayudara a los futuros
maestros/ as a tomar conciencia de sus propios conocimientos biográficos y
socioculturales en la relación de enseñanza-aprendizaje.
Es muy importante que las Instituciones educativas aunque se incluyan cursos de
didáctica y psicopedagogía asuman con seriedad las orientaciones metodológicas que
aparecen en los programas de estudio propuesto.
Es en el plan decenal de 1995 con la nueva REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA,
es cuando se hace mas conciencia de la necesidad de incorporar las cátedras de
Psicopedagogía I y II, a las carreras universitarias de los profesorados y es así que en
1997 son incorporadas estas materias a los planes de estudios. (MINED, 1997, Pág.
33-48)
La Psicopedagogía I, se enmarca en la formación del niño/ a; mientras que la
psicopedagogía II se enfoca a la Psicopedagogía del adolescente.
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Henry Peirron (1957) Define el termino Psicopedagogía de la siguiente manera “Se trata
de una Pedagogía científicamente fundada en la psicología del niño” (Manzano, 1993,
Pág.229)
De igual manera la asignatura: Psicopedagogía I pretende formar en el docente estudios
investigativos, capaces de descubrir técnicas y estratégicas efectivas que ayuden
al alumno /a en su aprendizaje. También comprender las características en general de la
población de niños y niñas menores de 12 años, de manera que puedan ubicar al
estudiante en sus niveles de proceso.
Esta asignatura sigue un enfoque evolutivo y una perspectiva teleológica.,
entendiéndose el primer enfoque como el estudio de las diferencias en cuanto a
procesos cognoscitivos y sociales, así como estrategias de aprendizajes; y el segundo
como el maestro/ a ve las posibilidades presentes y futuras del alumno/ a de manera
que diseñen el ambiente de enseñanza- aprendizaje en función de sujetos en desarrollo.
La psicopedagogía I enseña diferentes teorías sobre el desarrollo psicosocial,
cognoscitivo, moral y afectivo desde el nacimiento hasta la etapa de la niñez; educa
aspectos generales del aprendizaje, diferencias individuales, manejo de aula y
motivación.
De lo anterior se infiere que el estudiante universitario está adquiriendo conocimientos
psicopedagógicos, que le permitirán detectar los problemas de aprendizaje y otras
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problemáticas que presenta un alumno o alumna en el aula, así podrá encontrar
alternativas favorables para mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes.