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LENGUA
EQUIVALENTE A
3.º E.S. / 2.º CABA
3GUÍA DOCENTE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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5
Enseñar la propia lengua encierra una empresa
tan inabarcable como fundamental: es enseñar
a comprender la mirada sobre el mundo que
ella encierra, es descubrir en su estructura un
sistema de pensamiento, es ayudar a que se abra
el universo de las palabras. Son ellas las que nos
permitirán comunicar cabalmente aquello que en
el pensamiento se presenta caótico, enmarañado y
disperso. Conocer nuestra lengua es tener a mano
la herramienta que ordena el mundo interior y que
lo expresa.
Un poeta portugués, Fernando Pessoa, afirmaba
que su lengua era su patria; yo lo cito y me apropio
de su declaración. Nuestra lengua viva es el objeto
más tangible y cercano de nuestra cultura y de
nuestra identidad. Conocerla es conocernos y,
como docentes y editores, enseñarla es un acto de
patriotismo bien entendido.
De lengua se hace la literatura: la que no se enseña,
la que se disfruta, la que le permite al lenguaje
expresar lo que no tiene lugar en nuestra realidad,
pero la amplía, la enriquece, la vuelve extraña… La
literatura hace que los castillos sean encantados, que
los animales nos enseñen a ser mejores personas, o
que el miedo sea algo lindo de experimentar.
Maite Alvarado dijo una vez que no hay manera
de enseñar la literatura, sólo se puede facilitar su
acercamiento… Cuando nuestros futuros lectores
puedan oler el perfume que emana de las flores de
las leyendas, o escuchar los ruidos inquietantes que
desprenden las líneas de los cuentos de terror, la
misión habrá llegado a buen puerto…
Nuestro libro (o nuestro viaje) tiene un destino:
disparar la flecha que atraviesa los sentidos de
los pequeños lectores para que sean verdaderos
logonautas, navegantes del conocimiento, eternos
enamorados del mundo que construyen las palabras.
Es que hacer de ellos incansables buscadores de
arte y de saber, es lo que los despertará a un futuro
más digno de ser vivido, a la aventura de buscar y
seguir buscando, que es un poco el sentido de la
vida.
Logonautas Lengua sabe que debemos enseñar la
lengua para ampliar las competencias de nuestros
alumnos como ciudadanos, presentar la literatura
para que el viaje a través de los mundos que no son
interpele al mundo que sí es. Así lo hace más justo
y más hermoso. Somos nosotros, los docentes y
los editores, los que conducimos en este recorrido:
es una responsabilidad enorme. Asumámosla y
vayámonos de viaje. Convirtámonos también en
Logonautas.
¿POR QUÉ ESTE LIBRO Y POR QUÉ ASÍ? Por Verónica Lombardo
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Capítulo 1. El cuento fantástico
1. Lean el siguiente fragmento del cuento “La cafetera”, de Theóphile Gautier.
Ángela se sentó sin hacer la mínima objeción, rodeándome con los brazos como un chal blanco, escondiendo la
cabeza en mi pecho para calentarse un poco, pues se había puesto fría como un mármol.
No sé cuánto tiempo permanecimos en esa posición, porque todos mis sentidos estaban absortos en la
contemplación de aquella misteriosa y fantástica criatura.
a él se habían roto; mi alma, libre de su prisión de fango, nadaba en el vacío y el infinito; comprendía lo que ningún
hombre puede comprender, pues los pensamientos de Ángela se me revelaban sin que ella tuviera necesidad de hablar.
Su alma brillaba en su cuerpo como una lámpara de alabastro, y los rayos que salían de su pecho atravesaban el
mío de parte a parte. Cantó la alondra y un pálido resplandor se vislumbró tras las cortinas.
En cuanto Ángela lo vio se levantó precipitadamente, me hizo un gesto de despedida y, después de dar unos pasos,
lanzó un grito y se desplomó.
Preso de espanto, me precipité a levantarla… La sangre se me hiela sólo de pensarlo: no encontré sino la cafetera
rota en mil pedazos.
Ante aquella visión, convencido de que había sido el juguete de alguna ilusión diabólica, se apoderó de mí tal
pánico que me desvanecí.
Gautier, Theóphile, “La cafetera”. En: www.scribd.com/doc/7180772/Gautier-Theophile-Narrativa-Breve
2. Copien el cuadro y complétenlo con las citas textuales pertinentes.
Elementos fantásticos Ejemplo
Elementos cotidianos
Alteración de tiempo y espacio
Vacilación
3. Respondan. ¿Qué clase de narrador se presenta? Justifiquen con dos citas del texto.
4. Completen el párrafo con los verbos pedidos y en la conjugación correspondiente.
Ángela ya no (volver) . Un silencio aterrador (invadir) el lugar, y él (saber) que todo (terminar)
definitivamente.
5. Determinen si los verbos empleados en la actividad 4 son regulares o irregulares. En el segundo caso,
señalen el tipo de irregularidad que pueden manifestar.
6. Subrayen en el relato tres verbos irregulares. Luego indiquen el grupo de irregularidad al que pertenecen.
7. A partir del fragmento leído, escriban un párrafo en el que se describa un marco adecuado para la historia.
8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente.
¿Leyeron un cuento fantástico que los haya marcado especialmente? ¿Por qué? ¿Qué episodio recuerdan? ¿Qué es lo
que más recuerda el especialista?
AUTOEVALUACIÓN
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Capítulo 2. Los textos de opinión
1. Lean el siguiente editorial “La contaminación y sus víctimas”.
Mucho se sabe desde hace tiempo acerca de la contaminación ambiental. También son conocidos los lugares del
país donde es más intensa y quiénes son sus víctimas. […] No obstante, a pesar de la información que se posee de
la existencia de organismos de distinta jerarquía cuya función es evitar que el mal prospere, la triste verdad es que la
contaminación crece y la población sigue sufriendo el deterioro.
El aire sufre el impacto de las emisiones de dióxido de carbono resultantes de la combustión de los hidrocarburos
empleados en las industrias o los medios de transporte y de otros gases como el óxido de nitrógeno o el dióxido
de azufre, todo lo cual afecta las vías respiratorias. […] Por su parte, la presencia en el suelo de metales pesados,
como ocurre cerca de ciertas plantas industriales, permite que el plomo u otros metales que intoxican el ambiente en
finísimo polvo sea llevado por el viento y respirado. De ese modo se provocan severos males que dañan tanto vísceras
como el funcionamiento orgánico. Estos enunciados, aplicables a nuestro medio, han sido confirmados por distintas
fuentes de una manera categórica. Así, la Organización Mundial de la Salud ha considerado que un ambiente tan
del 24 por ciento de las enfermedades, que pueden llegar a ser mortales cuando afectan a menores entre 0 y 14
años; el riesgo es todavía mayor para los menores de 5 años.
Los males que aquejan a los lugares citados son tanto o más graves que una epidemia, si se tiene en cuenta la
cantidad de niños en riesgo. Es indispensable, entonces, que se comience a obrar de una vez seria y efectivamente,
con la continuidad necesaria para remediar tanto daño ambiental y humano.
La Nación, 24/07/09 (Fragmento).
2. Marquen con una cruz los elementos del texto que lo identifican como un texto de opinión. Justifiquen su
respuesta.
Desarrollo de una hipótesis Estructura narrativa
Presentación de datos Uso de subjetivemas
Uso informal de la lengua Empleo de recursos argumentativos
Intención persuasiva Texto muy extenso
Género de tipo primario Publicación en un medio de prensa
3. Subrayen en el texto con distinto color cuatro recursos argumentativos e incorporen un subjetivema que
refuerce la palabra riesgo.
4. Indiquen qué función cumplen los pronombres destacados en la siguiente oración. Establezcan la clase, el
género y el número de cada una.
Estos enunciados, aplicables a nuestro medio, han sido confirmados por distintas fuentes de una manera categórica.
5. Escriban un ejemplo para cada se de acuerdo con lo pedido. En algunos casos, pueden transcribirlos del texto.
Se Se Se Se con verbo pronominal
6. Reescriban el editorial como si fuera un artículo de opinión. Luego agréguenle un título con se impersonal.
7. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan.
¿En qué medida los medios reflejan la opinión de todos los ciudadanos? ¿Existen formas de expresión “paralelas” a
partir del recorte que hacen los medios? ¿Cuáles son y cómo funcionan?
AUTOEVALUACIÓN
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Capítulo 3. Los textos de estudio
1. Lean el fragmento de la introducción a Cuentos fantásticos argentinos.
Mundos utópicos, mundos distópicos
La ciencia ficción, tema del que veníamos hablando, es un género discursivo literario que surge del planteo de
una hipótesis: ¿qué sucedería si…? Si la pregunta afecta al curso de la historia (¿qué habría sucedido si Napoleón no
hubiese sido derrotado?), el resultado será un mundo alternativo o paralelo, nacido de una distorsión de la realidad. ucronías (Del griego: u= ‘no’; chronos= ‘tiempo’). Las ucronías se
relacionan con los mundos paralelos y los viajes en el tiempo. Si la historia modificada da como resultado un presente
mejorado, podemos hablar de eucronías (eu= ‘bien’); si la consecuencia es un presente indeseable, discronías. En relación con este concepto, ha aparecido otro en los relatos de ciencia ficción: el de utopía (topos= ‘lugar’;
utopía= ‘el no lugar’). La utopía positiva plantea la existencia de un mundo futuro mejor; la distopía (antiutopía
o utopía negativa) propone un mundo futuro en el cual características presentes en el mundo actual llevan a la
creación de un espacio amenazante, que a veces podría hasta atentar contra la continuidad de la vida del hombre
que lo creó. Descubrir el futuro es el verdadero desafío de la ciencia ficción.
En: Cuentos fantásticos argentinos. Buenos Aires, Colección del Mirador, 2008.
2. A partir del título y del fragmento seleccionado, escriban un paratexto. Describan cómo serían la tapa, la
contratapa, el lomo y las primeras páginas. Detallen qué tipo de información aparecería y cómo estaría
organizada.
3. En el fragmento aparecen algunas palabras en negrita. Respondan. ¿Por qué se destacan esos términos? ¿Qué
información brindan?
4. Relean la información que brinda el texto y realicen las actividades.
a. Tomen nota de las ideas centrales que aparecen.
b. A partir de los conceptos definidos, elaboren un cuadro sinóptico.
c. Finalmente, trasladen la información a un mapa conceptual, jerarquizando y enlazando las ideas destacadas.
5. Busquen en el texto lo pedido a continuación.
6. Analicen sintácticamente la siguiente oración. Luego, reemplacen la construcción verboidal del sujeto por una
construcción nominal.
7. Con cada una de las frases verbales de la actividad 5, elaboren una oración y analícenla sintácticamente.
8. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan.
¿Para qué otras situaciones de la vida nos sirve reconocer ideas principales y secundarias, jerarquizar información,
comprender lo que leemos? Den algunos ejemplos.
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Capítulo 4. La novela
1. Lean atentamente el siguiente fragmento de El faro del fin del mundo, de Julio Verne.
resplandores del fuego.
Éste siguió diciendo:
—Una sola cosa podría impedir la salida de la goleta, o al menos retenerla hasta la llegada del aviso: una avería que la
obligase a volver al fondeadero. Pues bien, tenemos un cañón, pólvora y proyectiles… Montemos el cañón sobre el afuste
en la punta del acantilado, carguémoslo y, cuando pase la goleta, disparémosle en el centro del casco. Es posible que no
podamos echarla a pique, pero la tripulación no se aventurará a emprender una larga navegación con demasiadas averías.
Esos miserables no tendrán más remedio que volver al fondeadero para repararla… Será preciso desembarcar la carga…
Esto exigirá tal vez una semana entera, y hasta entonces el Santa Fe…
Tras reflexionar un instante, Vázquez le respondió con una sola palabra:
El Faro del fin del mundo. Buenos Aires, Colección del Mirador, 2003.
2. A partir del fragmento leído, analicen los siguientes elementos presentes en la novela de Verne. Tengan en
cuenta la información que cada uno de los personajes brinda y el tema que se desarrolla.
3. Completen el párrafo con dos hechos que alteren el orden temporal de la narración.
Vázquez había bajado la cabeza porque recordó
4. Reescriban el siguiente texto de manera tal que resulte cohesivo.
detalles del plan habían sido considerados por los dos amigos. Los dos amigos sabían que cualquier error en el plan llevaría a los dos amigos a la ruina. Para evitar la ruina, los dos amigos habían cuidado todos los detalles del plan, un plan ideado por los dos amigos.
5. Incorporen en el fragmento, los siguientes conectores. Pero, atención, hay uno que no puede utilizarse.
Descubran cuál es y expliquen el motivo.por lo tanto – desde allí – finalmente – también – previamente – a continuación
6. Clasifiquen los siguientes pronombres. En el caso de los relativos, señalen el término al que hacen
referencia y la función que cumplen.
7. Escriban la página de un diario de viaje en la que relaten cómo se realizó el plan de Vázquez y John
Davis. Recuerden incluir un narrador en primera persona, un fragmento en estilo directo y cinco recursos
cohesivos.
8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente.
¿Cuál? ¿Por qué algunos lo creen un escritor para adolescentes?
AUTOEVALUACIÓN
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Capítulo 5. La entrevista
1. Lean el fragmento de una entrevista realizada por los alumnos de la Escuela N.º 26 de Mar del Plata a
Patricia, una actriz y escritora local.
Alumnos.— ¿Cómo se llama tu primer guión teatral?
Patricia.— Se llama ¿Por qué a mí? Es una obra que refleja estados de ánimo, te sacude, te identificás. Siempre nos
los programas invaden los hogares con violencia y obscenidades, y todo ha cambiado.
A.— ¿Cuánto te llevó escribir tu guión?
P.— Lo escribí en cuatro tardes, sentada en mi computadora. Me sirvió mucho ser actriz para crear mis personajes.
A.— ¿Te pone nerviosa enfrentarte al público?
P.— Sí, a pesar de haber trabajado mucho tiempo en radio, aún siento un temblequeo terrible. Actualmente, tengo
el protagónico de mi obra, y el público que me conoce disfruta la historia con toda intensidad.
A.— ¿Cuál sería el mensaje para los jóvenes en relación con el valor del arte en la vida?
P.— Todos tenemos una vocación que después emerge o no. Uno no siempre puede elegir lo que quiere. Pero si tenés
una vocación, las dificultades no importan. Vivir del arte suena muy difícil, pero el camino es único y maravilloso.
2. Imaginen un título y un copete para la entrevista. Luego, a partir de la información que brinda el texto,
realicen un perfil de la escritora entrevistada.
3. Dado que han trabajado con un fragmento de la entrevista, marquen con una cruz cuáles de las siguientes
secuencias conversacionales aparecen. Justifiquen su respuesta.
Secuencia inicial o de apertura. Secuencia central o núcleo del diálogo. Secuencia de cierre.
Secuencia de orientación. Secuencia conclusiva.
4. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones compuestas por coordinación.
a.
b. Vivir del arte parece muy difícil, pero el camino es único y maravilloso.
5. Unan con flechas cada oración con una proposición subordinada. Luego clasifíquenlas.
La autora afirmó que escribió en cuatro tardes.
Su público la acompaña porque la conoce hace muchos años.
6. Elijan algún párrafo del texto y reescríbanlo de manera tal que aparezcan dos oraciones compuestas por
coordinación y, al menos, una proposición subordinada.
7. Patricia habla en la entrevista de su último guión denominado ¿Por qué a mí? Imaginen una escena entre
dos posibles personajes de esa obra. Escriban el diálogo e indiquen los gestos y tonos de voz requeridos.
No olviden cumplir con las máximas conversacionales establecidas.
8. Relean el texto “Especialista logonauta” y debatan.
¿Cuál es la importancia del concepto de verosimilitud
que otras? ¿Influyen, en este sentido, las formas de publicación? ¿Cómo son las entrevistas televisivas?
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Capítulo 6. El cuento policial
1. Lean el siguiente fragmento extraído de Estudio en Escarlata, de Arthur Conan Doyle, donde Sherlock y
Watson conversan sobre los métodos que Holmes usó para resolver el caso policial de la historia.
—Ya le expliqué que lo que sale de lo común, por lo general, es más una guía que un obstáculo. Para resolver un
problema de este tipo, lo fundamental es poder razonar retrospectivamente. Se trata de una tarea muy útil y muy fácil,
pero la gente no la practica demasiado. En las cuestiones de la vida cotidiana, es más útil razonar hacia adelante, por eso,
se descuida la otra opción. Por una persona capaz de razonar analíticamente, hay cincuenta que lo hacen sintéticamente.
—Confieso que no logro seguirlo —dije yo.
—No esperaba que lo hiciera. Déjeme ver si puedo plantearlo de manera más clara. La mayoría de la gente, si usted
le describe una serie de acontecimientos, le dirá cuál será el resultado. Es capaz de reunir esos hechos en la cabeza
y deducir que algo ocurrirá. Sin embargo, hay pocas personas que, si usted les cuenta un resultado, son capaces de
deducir a partir de su propia conciencia interior cuáles fueron los pasos que llevaron a ese resultado. A este poder me
refiero cuando hablo de razonar retrospectiva o analíticamente.
—Comprendo —dije yo.
—Ahora bien, éste fue un caso en el cual se nos dieron los resultados, y teníamos que descubrir solos todo lo
demás. Voy a intentar explicarle los diferentes pasos de mi razonamiento. Empecemos por el principio…
Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata. Buenos Aires, Colección del Mirador, 2001.
2. Completen las siguientes oraciones de acuerdo con las características del género y del fragmento leído.
Estudio en escarlata pertenece al policial ya que el detective muestra sus habilidades como y logra
resolver el que plantea el relato utilizando su capacidad .
y representa la
mentalidad de .
3. Encierren entre paréntesis las proposiciones subordinadas adjetivas de las siguientes oraciones e indiquen
si son explicativas o especificativas. Luego marquen el antecedente con una flecha.
a. Por una persona capaz de razonar analíticamente, hay cincuenta que lo hacen sintéticamente.
b. Sin embargo, hay pocas personas que son capaces de deducir a partir de su propia conciencia interior cuáles
fueron los pasos que llevaron a ese resultado.
c. Ahora bien, éste fue un caso en el cual se nos dieron los resultados.
4. Reescriban las siguientes oraciones corrigiendo los errores en la construcción de las proposiciones
subordinadas adjetivas.
a. Lo plantearé de una manera que su claridad sea mayor.
b. Empecemos por el momento donde me encontré con Mr. Gregson.
c.
5. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan.
¿De qué forma un policial puede acercarse a la realidad? ¿Cómo se caracterizan las novelas de no ficción? ¿Qué
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Capítulo 7. La poesía de vanguardia
1. Lean y disfruten de este poema de César Vallejo, incluido en su libro Trilce.
2. Busquen en el poema un ejemplo para los procedimientos vanguardistas pedidos. Luego indiquen si
responden al aspecto gráfico, sonoro o semántico del lenguaje.
3. Completen las siguientes estructuras con proposiciones subordinadas sustantivas. Indiquen su función
sintáctica: sujeto u objeto directo.
a. le alborota los cascos al más frío.
b. A mediodía es probable .
c. afirma, desde la silla donde está escribiendo, .
4. Unan con flechas las clases de proposiciones subordinadas sustantivas con los ejemplos correspondientes.
Función objeto directo encabezada con incluyente Quien mal anda mal acaba.
Función sujeto encabezada con relacionante Se preguntaba cuándo llegaría.
Función sujeto encabezada con incluyente Era preciso que aumentara la velocidad.
Función objeto directo encabezada con relacionante Averiguó si su pluma escribía aún.
5. Analicen sintácticamente las oraciones de la actividad 4.
6. Corrijan las siguientes oraciones y señalen si se trata de casos de queísmo o de dequeísmo.
a. Se daba cuenta que hacía mucho calor. b. Estaba seguro que su pluma se derretiría bajo el sol abrasador.
c. Esperaba de que corriera una brisa marina.
7. Transformen el texto de César Vallejo en un texto poético en prosa, en el cual se conserve el mundo poético.
8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan. ¿Por qué se dice que la poesía es considerada fundamentalmente una operación de escritura por lo que importa
menos la recitación oral y el canto? ¿En qué medida creen que la escritura de poesía es una forma de rebelión?
XXXII999 calorías
Serpentínica u del bizcocheroengirafada al tímpano.
Quién como los hielos. Pero no.Quién como lo que va ni más ni menos.Quién como el justo medio.
1.000 caloríasAzulea y ríe su gran cachazael firmamento gringo. Bajael sol empavado y le alborota los cascosal más frío.
tierno autocarril, móvil de sed,que corre hasta la playa.
Si al menos el calor (___________Mejor no digo nada.
Y hasta la misma plumacon que escribo por último se troncha.
Treinta y tres trillones trescientos treintay tres calorías.
Vallejo, César. Trilce. Buenos Aires, Losada, 1982.
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Capítulo 8. La publicidad y la propaganda
1. Observen la publicidad que aparece a continuación.
Una joven valiente cuyos secretos no han podido ser arrancados por el Oscuro.Una joven que está a punto de descubrir cuál es su verdadero origen.
Una joven que se enfrenta al más allá. Con miedo. Con decisión. Por amor. Por venganza.El Oscuro espera…. El Oscuro vacila…
Kiara vuelve para que vivas una nueva aventura junto con ella. Kiara te espera para que la acompañes.
No la abandones.
JUEVES 6 DE AGOSTO DE 2009SENSACIONAL ESTRENO
KIARA Y LA PUERTA AL MÁS ALLÁ
Con tu entrada, exigí el sticker de Kiara y su fiel amigo, Plimp.
2. Indiquen el target a quien está dirigida esta publicidad. Justifiquen la elección.
3. Señalen cuál es la función del lenguaje que predomina en la publicidad. Justifiquen con segmentos del texto.
4. Busquen en el texto un ejemplo de trama descriptiva y otro de argumentativa.
5. Utilicen las siguientes proposiciones subordinadas sustantivas en un texto narrativo cuya protagonista sea
Kiara. Las proposiciones deberán cumplir función de aposición, término o predicativo subjetivo obligatorio.
la que logró vencer al Oscuro / que esta vez vivirá aventuras escalofriantes / el que nunca se da por vencido / quien
abrirá la puerta al Más allá para rescatar su pasado/ que no es posible rendirse.
6. Identifiquen en el siguiente texto las proposiciones subordinadas sustantivas y las proposiciones
subordinadas adjetivas. Expliquen qué función sintáctica cumple cada una.
Las primeras campañas masivas de publicidad, que comenzaron en la segunda mitad del siglo XIX, se relacionaban
más con la publicidad. No estamos seguros de que se tratara de marcas, tal como las entendemos hoy. Ante la
proliferación de productos de invención reciente —la radio, el fonógrafo, los automóviles, las lamparillas eléctricas
y tantos otros—, los publicitarios, los que se ocupaban de la promoción de los productos, enfrentaban tareas muy
urgentes. Las marcas de las que hablamos nacerán con posterioridad. Crear marcas que identificaran a las empresas
todavía no estaba en sus mentes. Cambiar la manera en que la gente vivía sus vidas era lo que les preocupaba. Los
anuncios debían revelar a los consumidores la existencia de un nuevo invento y luego convencerles de que sus vidas
serían mejores si utilizaban automóviles en vez de carros de caballos, por ejemplo, o teléfonos en lugar de cartas y
luces eléctricas en vez de lámparas de queroseno.
Klein, Naomi, No logo. El poder de las marcas. Buenos Aires, Paidós, 2002. (Fragmento).
7. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan.
¿Por qué los instrumentales médicos usados en esos términos no le gustaron al especialista? ¿Por qué? ¿Cuál es el
límite de las bromas pesadas como las de Tinelli?
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Capítulo 9. La monografía y el informe
1. Lean el siguiente fragmento sobre Prometeo mal encadenado, de André Gide.
Variaciones sobre Prometeo
El mito de Prometeo ha atraído a gran cantidad de escritores desde la Antigüedad. Entre los autores que
han retomado —y adaptado— este mito, se encuentra André Gide. Sobre su base, él escribe el Prometeo mal
encadenado. En primer lugar, este autor estructura su trabajo del siguiente modo: una especie de prólogo, tres
partes mayores divididas a su vez en otras menores y un epílogo. Comienza utilizando la primera persona, como si
fuera a contar una experiencia personal que luego se convierte en una anécdota. Cuando finaliza la obra, retoma
esta primera persona que se había convertido en tercera en el transcurso del relato. En segundo lugar, de todos los
símbolos que se asocian con el mito de Prometeo, Gide le da un papel preponderante al del águila, que representa
el castigo, el sufrimiento. La acción se sitúa en 1890, en un lugar de París (el boulevard que va desde la iglesia de la
Magdalena hasta la plaza de la Ópera). Desde aquí hablará Prometeo. Si comparamos el trabajo de Gide con el de
otros autores que han tomado este mito, el único semejante en este aspecto es el de Goethe, un poema titulado
“Prometheus”, donde Prometeo aparece monologando entre los hombres, situada su residencia entre los seres
que, según algunas versiones, él creó.
Gide también hace mención al Cáucaso, como el lugar donde debía cumplir el castigo impuesto por los
dioses. Desde aquí baja Prometeo hacia donde los humanos escucharán sus palabras, la Tierra. En el Prometeo
encadenado, de Esquilo, el autor ubica la acción también en el Cáucaso. Así ocurre, análogamente con el Prometeo
o el Cáucaso, de Luciano. En el Protágoras, de Platón, y en Sobre la conquista del fuego, de Freud, no se alude a
este lugar. En la Teogonía
Gide, André. Prometeo mal encadenado. México, Editorial Fontamara, 1982.
2. Marquen con una cruz las opciones correctas. Justifiquen su respuesta.
El fragmento anterior pertenece a un informe de lectura porque…
plantea una hipótesis de trabajo. expresa una mirada crítica sobre los contenidos trabajados.
se incluyen observaciones sobre otras obras. se utiliza un lenguaje coloquial, informal.
se mantiene la fidelidad a los conceptos expresados en el texto original.
3. Inventen tres citas textuales que puedan incorporar en el texto leído. Para escribirlas, tengan en cuenta las
convenciones estudiadas.
4. Hagan una lista con los libros mencionados en el texto. Repongan lugar, año de edición y editorial.
Respeten el modo en que se cita la bibliografía.
5. Transcriban del informe una proposición subordinada adverbial de lugar, una de tiempo y una de modo.
Además agreguen una proposición subordinada adverbial de cantidad.
6. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
a. Prometeo se encuentra donde fue encadenado por Zeus. b. Cuando se oyeron sus palabras, todos se
asombraron. c. El héroe habló cuanto se lo permitieron.
7. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente.
¿Cuáles son las dificultades al encarar la escritura de una monografía? ¿Por qué creen que es importante en su proceso
de aprendizaje la redacción de informes o de monografías? ¿Sobre qué temas escolares les gustaría investigar? ¿Por qué?
AUTOEVALUACIÓN
Materia: Ciencias del lenguaje
Alumna: Susana Marteau
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Capítulo 10. El teatro
1. Lean el comienzo de la escena primera del primer acto de Otelo, de William Shakespeare.
Venecia. Una calle
(Entran RODRIGO y YAGO)
RODRIGO.sus cordones, esto supieras.
YAGO.
RODRIGO.— Que por él sentías odio, me dijiste.
YAGO. — Despréciame si no es así. Tres grandes de la ciudad en persona le rogaron que me hiciera su teniente y, a fe mía, que no merezco un cargo menor. Conozco mi valía. Pero él, atento a su orgullo y a sus designios, los elude con discursos pretenciosos, plagados de epítetos de guerra y rechaza a mis padrinos diciéndoles:”Por cierto, ya he elegido a mi oficial”. ¿Y quién es? Sin duda, un teórico de nota, un tal Miguel Casio, un florentino demasiado proclive a las hermosas damas, que nunca tuvo a su mando un escuadrón y entiende tanto como una solterona del frente de batalla, sólo dispone del saber libresco que cualquier cónsul togado citaría con tanta maestría como él.[…]
RODRIGO.
YAGO.— Pues no hay remedio. La maldición del servicio es que se asciende por recomendación o afecto, no por antigüedad, como antaño, en que el segundo sucedía al superior. Ahora, señor, juzga por ti mismo si tengo algún motivo para querer al moro.
RODRIGO.— Entonces, a su servicio no me pondría.
YAGO.— Ten la certeza, señor, de que lo serviré sólo para utilizarlo en mi beneficio. No podemos ser amos todos, ni todos los amos fielmente servidos. […] Cuando lo sirvo a él, sólo a mí me sirvo. El cielo es mi testigo. No lo hago por afecto ni por deber; finjo para así conseguir mis propios fines. El día que demuestren mis acciones externas la real naturaleza y el aspecto de mi corazón en acuerdo perfecto, será cual si llevara como enseña el corazón para
Otelo. Buenos Aires, Colección del Mirador, 2006.
2. Incluyan en el fragmento tres didascalias externas y tres internas. Luego expliquen su uso.
3. Agreguen al texto actos de habla indirectos que respondan a las siguientes acciones: aconsejar, pedir,
informar, negar, amenazar.
4. Completen el fragmento con las proposiciones subordinadas adverbiales pedidas.
YAGO. — Ten la certeza, señor, de que lo serviré sólo para utilizarlo en mi beneficio (psa condicional). No
podemos ser amos todos, ni todos los amos fielmente servidos, (psa concesiva). […] Cuando lo sirvo a él, sólo
a mí me sirvo (psa causal). El cielo es mi testigo. No lo hago por afecto ni por deber; finjo para así conseguir mis
propios fines.
5. Completen las oraciones con el verbo conjugado, según la correlación verbal que corresponda.
a. Si Yago no se muestra tal cual es, (engañar) a Otelo.
b. cómo era verdaderamente Yago.
c. Si Otelo no le creyera a Yago, los hechos (desencadenarse) de distinta manera.
6. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan.
¿De qué modo influye el azar en la anécdota que cuenta el emisor? ¿Les parece que son actuales los temas que
trata Shakespeare en sus obras? ¿Por qué? ¿Cómo pueden relacionar Macbeth con la sociedad actual?
AUTOEVALUACIÓN
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Capítulo 12. Elementos cotidianos: “… no encontré sino la cafetera rota en mil pedazos”. / Alteración de tiempo y espacio:
pensamientos de Ángela se me revelaban sin que ella tuviera necesidad de hablar”. / Vacilación: “…convencido de que había sido el juguete de alguna vacilación diabólica…”.3. Se presenta un narrador en primera persona, protagonista y omnisciente. Ejemplo: “…comprendía lo que ningún hombre puede comprender, pues los pensamientos de Ángela se me revelaban sin que ella tuviera necesidad de hablar”.4. Ángela ya no volvería. Un silencio aterrador invadió el lugar, y él supo que todo había terminado definitivamente. 5. volver: irregular. Diptonga la raíz en el primer grupo de Presente. / invadir: regular / saber: irregular. Es un verbo con irregularidades propias, no las comparte con otros. / terminar: regular. 6. Ejemplos: Tuviera: tener, es del segundo grupo, presenta irregularidad en Pret. Perfecto Simple del Indicativo, Pret. Imperfecto del Subjuntivo y Futuro del Subjuntivo. / Hizo: hacer, tiene irregularidad propia. Presenta una raíz en hag- en el grupo de presentes, hic- en el de pretéritos y har- en el grupo de futuros. / Hiela: helar, es del primer grupo, diptonga la raíz en los presentes. 7 y 8. Producción personal del alumno.
Capítulo 22. Las que corresponde indicar son: desarrollo de una hipótesis, presentación de datos, intención persuasiva, uso de subjetivemas, empleo de recursos argumentativos y publicación en un medio de prensa. 3. Ejemplificación: Por su parte, la presencia en el suelo de metales pesados, como ocurre cerca de ciertas plantas industriales… / cita de autoridad: Así, la Organización Mundial de la Salud ha considerado que un ambiente tan contaminado… / generalización: La triste verdad es que la contaminación crece... / presentación de datos: Puede ser causante del 24 por ciento de las enfermedades...4. Estos: pronombre demostrativo (señala lo cercano al emisor), masculino, plural. Funciona como adjetivo y sintácticamente es un modificador directo. / Nuestro: pronombre posesivo, masculino, singular. Funciona como adjetivo y sintácticamente modifica al núcleo de un término.5. Se impersonal: Mucho se sabe desde hace tiempo… /Se equivalente a OI: Ejemplo: (en relación con la salud de la población) El Estado se la debe proveer./ Se de pasiva: … se provocan severos males… / Se con verbo pronominal: Ejemplo: Los habitantes se sorprenden ante las cifras oficiales.6 y 7. Producción personal del alumno.
Capítulo 32. Producción personal del alumno.3. La negrita no pertenece al texto, es un agregado de los autores para destacar los conceptos centrales del texto. Se destacan los nombres de los términos que son definidos en el fragmento.4. Producción personal del alumno.5. a. Veníamos hablando (verbo conjugado más gerundio), ha aparecido (tiempo compuesto) y podemos hablar (verbo auxiliar más infinitivo).
6. a.
SES (Const. Vbd. Infin.) PVS [Descubrir el futuro es el verdadero desafío de la ciencia ficción.] VN PSO (descubrir el futuro) N OD
b. Ejemplo: El descubrimiento del futuro es el verdadero desafío de la ciencia ficción.7 y 8. Producción personal del alumno. Capítulo 42. Tipo de novela: de aventuras. / Profesión: marineros, navegantes. / Espacio: isla lejana, una playa exótica, un puerto perdido (En realidad, la acción transcurre en el Cabo de
tercera persona y en este fragmento es equisciente.3. Ejemplo: Vázquez había bajado la cabeza porque recordó lo que el viejo marinero le había contado tiempo atrás y miró a John Davis que pensaba en todo lo sucedido hasta ese momento.4. Producción personal del alumno.5. a. Producción personal del alumno. b. No puede utilizarse previamente porque es un conector temporal que no coincide con ninguno de los aspectos temporales del fragmento.6. y funciona como un adjetivo. / una: pronombre indefinido,
referencia a la avería.pronombre enfático con valor interrogativo.7 y 8. Producción personal del alumno.
Capítulo 52. Producción personal del alumno.3. Secuencia central o núcleo del diálogo / Secuencia conclusiva. PVS SES PVS4. los hogares con violencia y obscenidades), y CT MD N VN OD CM NCC SES PVS (todo ha cambiado.)] OC VN SES PVS SES PVS [(Vivir del arte parece muy difícil), pero (el camino es único y maravilloso)] O C C.V Inf. VN PSO NCA MD N VN PSO5. 1 con 2 / 2 con 1 / 3 con 3. 1. Proposición subordinada sustantiva. / 2. Proposición subordinada adjetiva. / 3. Proposición subordinada adverbial.6, 7 y 8. Producción personal del alumno.
Capítulo 62. Estudio en escarlata pertenece al policial clásico ya que el detective muestra sus habilidades como razonador neto y logra resolver el enigma que plantea el relato utilizando su capacidad deductiva.
conocimientos del hecho policial, al lector y representa la mentalidad del hombre común.3. a. Por una persona capaz de razonar analíticamente, hay cincuenta (que lo hacen sintéticamente.) Proposición subordinada adjetiva especificativa.b. Sin embargo, hay pocas personas [que son capaces de deducir a partir de su propia conciencia interior cuáles fueron los pasos (que llevaron a ese resultado.)] Las dos proposiciones subordinadas adjetivas son especificativas.c. Ahora bien, éste fue un caso (en el cual se nos dieron los resultados.) Proposición subordinada adjetiva especificativa.4. a. Lo plantearé de una manera cuya claridad sea mayor. / b. Empecemos por el momento cuando me encontré con Mr. Gregson. / c. encadenando, y hace deducciones.5. Producción personal del alumno.
RESPUESTAS
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Capítulo 72.
Procedimiento Cita textual
Alteración de la disposición de las palabras en la hoja
Si al menos el calor (_________Mejor no digo nada.
Quién como los hielos. Pero no.Quién como lo que va ni más ni menos.Quién como el justo medio.
Uso de onomatopeyas chazImitación de sonidos de animales
Encabalgamientos Azulea y ríe su gran cachazael firmamento gringo. Baja
Creación de palabras Serpentínica u del bizcocheroengirafada al tímpano.
3. Producción personal del alumno. En a, b y c (a) corresponde
incluir un sujeto. En c (b) corresponde incluir un OD.
4. a. Función objeto directo encabezada con incluyente: Averiguó si su pluma escribía aún. b. Función sujeto encabezada con relacionante: Quien mal anda mal acaba.c. Función sujeto encabezada con incluyente: Era preciso que aumentara la velocidad.d. Función objeto directo encabezada con relacionante: Se preguntaba cuándo llegaría.
5.
PVS
[Averiguó (si su pluma escribía aún).] OB ST él NV OD (p.s.sustantiva)
SES PVS (su pluma escribía aún) MD N NV CT
SES PVS[(Quien mal anda) mal acaba.]OB (p.s.sustantiva) CM NV
SES PVS(Quien mal anda) CM NV
PVS SES[Era preciso (que aumentara la velocidad.)]OB NV PSO (p.s.sustantiva) PVS(aumentara la velocidad) ST yo / él NV OD
PVS[Se preguntaba (cuándo llegaría).]OB ST él OI NV OD (p.s.sustantiva)
PVS(cuándo llegaría) ST él CT NV
6. a. Se daba cuenta de que hacía mucho calor. Queísmo
/ b. Estaba seguro de que su pluma se derretiría bajo el sol
abrasador. Queísmo / c. Esperaba que corriera una brisa
marina. Dequeísmo.
7 y 8. Producción personal del alumno.
Capítulo 82. Target: público infantil / adolescente, de nivel socioeconómico medio y alto. El texto publicita una película, cuya heroína ya ha protagonizado historias anteriores. Usalenguaje coloquial para atraer la atención del receptor joven.Usa el vos y asocia las aventuras de la protagonista con la vida cotidiana de los espectadores. 3. Predomina la función apelativa. Ejemplos: Kiara vuelve para que vivas una nueva aventura junto a ella. / Kiara te espera para que la acompañes. / No la abandones.
4.Trama descriptiva: Una joven valiente cuyos secretos no han podido ser arrancados por el Oscuro. Una joven que está a punto de descubrir cuál es su verdadero origen. Una joven que se enfrenta al Más allá.Trama argumentativa: Kiara vuelve para que vivas una nueva aventura junto a ella. Kiara te espera para que la acompañes. No la abandones.
5, 6 y 7. Producción personal del alumno.
Capítulo 92. Las opciones correctas son: expresa una mirada crítica sobre los contenidos trabajados, se incluyen observaciones sobre otras obras, se mantiene la fidelidad a los conceptos expresados en el texto original.3 y 4. Producción personal del alumno.5. Lugar: donde los humanos escucharán sus palabras / Tiempo: Cuando finaliza la obra / Modo: como si fuera a contar una experiencia personal que luego se convierte en una anécdota.6. SES PVS[Prometeo se encuentra (donde fue encadenado por Zeus).]OB NV CL (p.s.adv.)
PVS(donde fue encadenado por Zeus) ST Prometeo CL VN C.agente
PVS SES PVS[(Cuando se oyeron sus palabras), todos se asombraron.]OB CT (p.s.adv.) NV
PVS SES(Cuando se oyeron sus palabras) CT NV MD N
SES PVS[ El héroe habló (cuanto se lo permitieron.)] OB MD N NV CCANT. (p.s.adv.)
PVS(cuanto se lo permitieron) ST ellos CC OI OD NV
7. Producción personal del alumno.
Capítulo 102, 3 y 4. Producción personal del alumno.5. Engañará / hubiera contado / desencadenarían.6. Producción personal del alumno.
RESPUESTAS
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