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8/13/2019 08 La Didctica de las Ciencias Sociales en la Formacin Inicial del Profesorado de Educacin Especial.pdf

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LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

EN LA FORMACIN INICIAL DEL

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIALAntonio Gavald y Antonio Santisteban *

Resumen.

Este artculo considera la propuesta curricular de los autores acerca

de la enseanza y el aprendizaje de la Didctica de las Ciencias Socialesen la Educacin Especial. Se plantea desarrollar un programa deDidctica de las Ciencias Sociales para una formacin generalista delprofesorado de Educacin Especial, tomando en cuenta el contextoeducativo donde se desarrolla, las interrelaciones entre la Didctica dela Ciencias Sociales y la atencin didctica a la diversidad y a laintegracin del alumnado con necesidades educativas especiales.

Palabras Calves : Educacin Especial, Didctica, Diversidad,Integracin.

Abstract .

This article ponders the currcicular proposal of the authors aboutand Didactics teaching and learning of Social Sciences, in SpecialEducation. It is stated to develop a Didactics program of Social Sciencesto fulfil a generalist formation of the staff of Special Education teachers.It is achieved taking into account the education context where itisdeveloped, the interrelationships between Didactics of Social Sciencesand the didactical focusing to diversity and integration of the specialand education needs students.

Key Words :Special Eduaction, Didactics, Diversity, Integration.

___________________

* Profesores Investigadores. Universidad Rovira i Virgili. Tarragona-Espaa.


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1.- Planteamiento de la Problemtica.

Los actuales planes de estudio en nuestra universidadhan exigido una intervencin del rea en nuevasespecialidades, que antes no contemplbamos. De entretodas esas especialidades la Educacin Especial nos hallevado a una reflexin ms intensa que el resto, ya quehemos mantenido un debate sobre las dos vas de solucinque se podan plantear, es decir, un programa de Didctica

de las Ciencias Sociales para una formacin inicial demaestro generalista, o un programa especfico para laEducacin Especial con una mayor incidencia en los aportesque nuestra rea pudiera hacer a la especialidad: problemasde aprendizaje, de conceptualizacin, dificultades de lasocializacin, adaptaciones curriculares, etc.

Si bien en un primer momento nos decidimos por unaformacin inicial enfocada a la generalidad, con una visinglobal del currculum para la Educacin Primaria,

posteriormente nos hemos ido decantando hacia un equilibrioentre este tipo de formacin y una mayor atencin a losproblemas que la especialidad exiga, atendiendo a aspectosdel proceso de enseanza y aprendizaje en alumnos connecesidades educativas especiales. Las razones han sidovariadas y no todas tiene el mismo peso, pero las podramossintetizar en:

a) La constatacin de que en las escuelas no se valoran lasaportaciones del aprendizaje del conocimiento social,

como parte de la formacin integral del alumnado connecesidades educativas especiales;

b) Las demandas del propio profesorado de EducacinEspecial de los centros, que no siempre dispone deelementos suficientes para realizar las adaptaciones


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curriculares, referidas al conocimiento social de losalumnos con necesidades educativas especiales;

c) El contexto educativo de nuestra propia universidad, queno se puede ignorar, y, ms concretamente, el anlisis delos planes de estudio para el profesorado de EducacinEspecial que, segn nuestra opinin, adolecen de lassuficientes perspectivas para la intervencin en la prctica;

d) En esta misma lnea, las valoraciones de los propios

estudiantes universitarios de la especialidad de EducacinEspecial que, resumiendo una de sus aportaciones msimportantes, opinan que los planes de estudio actualesson inadecuados para la especialidad de EducacinEspecial y para un futuro trabajo en las escuelas, por la

falta de estrategias prcticas para la intervencin en un

aula de integracin, y para atender las necesidades

educativas especiales (Valoraciones de los estudiantessobre los planes de estudio. Universidad Rovira i Virgili,

Tarragona, 1996);e) La poca docencia del rea de Didctica de las CienciasSociales en la especialidad de Educacin Especial, lo quenos ha llevado cada vez ms a valorar la necesidad decentrarnos en temticas esenciales, relacionndolas almximo con la prctica de la especialidad en las aulas;

f) Y, la creencia de que es necesario este debate, ya quesin un planteamiento abierto del tema no podremospercatarnos de las aportaciones que la Didctica de lasCiencias Sociales puede hacer a la Educacin Especial

y, sin duda, tambin lo que nuestra rea puedeenriquecerse con el tratamiento de la Educacin Especial.

Nuestra propuesta se sita entre la formacin generalistadel futuro profesorado de Educacin Especial evitando la


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segregacin implcita y el paternalismo, as como un excesivoenfoque psicolgico- y, teniendo en cuenta lacontextualizacin de nuestro programa a partir de lasconsideraciones anteriores, las interrelaciones entre laDidctica de las Ciencias Sociales y la atencin didctica ala diversidad, y la integracin del alumnado con necesidadeseducativas especiales.

2.- Justificacin Terica.

Hemos de tener en cuenta que los conceptos deintegracin y diversidad y sus consecuencias, son cuestionesrelativamente actuales, ya que no ha habido tiempo devalorar en profundidad su repercusin desde su implantacingeneralizada en los centros educativos. En la prctica nosencontramos en una fase de autntica experimentacin,donde la escuela pblica ha asumido un papel protagonistay, sin duda, histrico.

La aparicin del concepto de integracin (1985) y, a partirdel desarrollo de laLOGSE, el concepto de tratamiento de ladiversidad, han despertado expectativas de renovacin quealgn autor ha calificado de histricas y nicas para cambiarel mundo de la escuela (MONEREO, C., 1990. p.115). Elconcepto de diversidad sugiere la idea de que cualquier grupode alumnos y alumnas es un grupo heterogneo de personas,entre las cuales estn las que tienen necesidades educativasespeciales (terminologa regulada legalmente en 1995).

El concepto de diversidad es un concepto democrticoen teora, pero en el caso de la Educacin Especial necesitaadems de una actitud consciente, comprometida, activa ybien formada por parte del profesorado, de manera que seaun hecho relevante la carga positiva que conlleva. Segn


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GRESHAM, F. M.(1987. p.187) existe una problemtica derivadade una aplicacin mecanicista de las ideas sobre integracin:

es una idea filosficamente loable que ha provocado quemuchas personas relacionadas con las necesidades delos nios deficientes hayan cado en un excesivooptimismo. No se ha hecho lo necesario para preparar losresultados de la integracin (...) la colocacin meramentefsica de sujetos de aprendizaje deficiente en clasesregulares no produce necesariamente consecuencias

positivas.

Es en este sentido que hemos reconsiderado nuestraparticipacin en la formacin inicial del profesorado deEducacin Especial, para procurar que esa realidad no sesiga repitiendo, teniendo en cuenta adems que en laactualidad no estn sobrando los medios en los centros parallevar a cabo la integracin, ni para poder atender con totalgaranta a toda la diversidad del alumnado.

La integracin como transformacin escolar hacereferencia al cambio de las finalidades de la propia educacinque se imparte en los centros educativos, a partir de lareflexin profunda a que obliga al profesorado (LPEZMELERO, M., 1993. p.34). Segn BLANCO R.(1990. p. 351)los trminos integracin e innovacin educativa estnasociados, dando lugar a un principio bsico de la educacin:

Una escuela abierta a la diversidad tiene que dar respuestaa las necesidades concretas de todos y cada uno de los

alumnos rompiendo con modelos rgidos e inflexiblesdirigidos al alumno medio.

ParaARNAIZ, P. ILLAN, N.(1996, p.81):

Estamos ante un reto didctico que supone organizar laactividad del aula para crear mediante la negociacin


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abierta un espacio de comprensin y conocimientocompartido.

Admitimos la necesidad que existe de renovar la escuelapara hacer efectivo el tratamiento de la diversidad y laintegracin. Aceptamos tambin que estos conceptosreclaman ser tratados desde la innovacin educativa. Eneste sentido, nuestra rea no puede ignorar estasnecesidades, lo que en nuestra opinin nos obliga a

replantearnos:

1.- Las finalidades en el proceso de enseanza y aprendizajede las Ciencias Sociales, desde las perspectivas de laescolarizacin del alumnado con necesidades educativasespeciales;

2.- El papel de nuestra propia rea en la formacin inicial delprofesorado de Educacin Especial, as como su relacincon otras reas.

Respecto al primer punto, la Educacin Especial puedeaportar a la Didctica de las Ciencias Sociales unaperspectiva nica, para valorar qu es lo esencial de lacomprensin de la sociedad. Por ejemplo, en una aportacininteresante porque est pensada desde otra rea, LOPEZMELERO, M.(1993. p.54) propone tres grandes objetivos enel Conocimiento del Medio para los alumnos con necesidadeseducativas especiales:

Uno, que los alumnos con necesidades educativasespeciales adquieran autonoma personal paraorientarse, desplazarse autnomamente en el tiempo y enel espacio, as como el uso adecuado de los servicios dela comunidad; Dos, que las personas sean capaces deidentificar a los grupos sociales de pertenencia (familia) y


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de referencia (escolares, comunidad); Tres, que seancapaces de la higiene y del aseo personal, de laalimentacin y del uso de restaurantes, hoteles, bares,cines o farmacias o cualquier otro tipo de servicio de lacomunidad.

Segn este autor, las actividades de enseanza yaprendizaje relacionadas con esta rea pueden facilitar la

verdadera integracin con su grupo social cercano. Si bien

es cierto que estos objetivos, como pudieran serlo otros, noestn lejos de los que pretenderamos con cualquier otrotipo de alumnado, debe reconocerse que su seleccincorresponde a la necesidad de acotar los objetivos en funcindel tipo de alumnado, de manera que sean posibles lasadaptaciones curriculares individualizadas o incluso ms,como afirma MOLINA, S. (1990. p.173), un currculumespecfico paralelo y complementario del Diseo Curricular

Base. Por otro lado, si bien es cierto que las necesidadeseducativas especiales son muchas y variadas, tambin loes la diversidad en cualquier etapa educativa y no por ellorenunciamos a establecer criterios o finalidades generales.

Desde nuestro planteamiento, se trata de seleccionar yreelaborar los objetivos de la enseanza de las CienciasSociales, componiendo un conjunto desde la atencin a ladiversidad y a las necesidades educativas especiales. Eltercer objetivo planteado con anterioridad, sobre lascapacidades de utilizar los servicios de la comunidad, est

contemplado, por ejemplo, en trabajos como los deFIEN, J.

(1993) que propone una enseanza de la Geografa til parala vida cotidiana, para un ciudadano que utiliza servicios yque es un consumidor. Pero no todos los objetivosdestinados al alumno en general tiene estas caractersticas,


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lo que exige una seleccin para una propuesta global de lasnecesidades educativas especiales.

En cuanto al segundo punto el papel en nuestra propiarea de formacin del profesorado de Educacin Especial-,creemos que la Didctica de las Ciencias Sociales puedeparticipar de la renovacin que implican la integracin y eltratamiento de la diversidad. Un apartado importante puedeser el debate alrededor del concepto de cooperacin, de losmtodos cooperativos y su importancia para el aprendizajede los alumnos con necesidades educativas especiales(ECHEITA, G.; MARTN, E., 1990. p.60).

La cuestin de la interdisciplinariedad en la formacin inicialdel profesorado en Educacin Especial, est consideradapor algn autor como imprescindible (por ejemplo, CRESPO,M.T., 1996). La Didctica de las Ciencias Sociales debecompartir objetivos y mtodos con otras reas, por ejemplo

con la psicologa, sobre los problemas de conceptualizacinen el aprendizaje de los conceptos sociales (ver por ejemplo,ENESCO, I.; DELVAL, J.; LINAZA, 1989); tambin en el tema deltratamiento humano de la informacin, relacionado con lautilizacin y valoracin de todos los sentidos, lo que nos llevaa establecer relaciones con la psicologa cognitiva (EISNER,E.W., 1987). La reflexin sobre la Educacin Especial nosinclina tambin a tener muy en cuenta la importancia de losmtodos socioafectivos para el aprendizaje de habilidadescomunicativas, habilidades sociales o valores relacionados

con la autoaceptacin, la autonoma, etc. (MARTINEZ, M. yPUIG, J.M. coords., 1991).

Como resumen de este apartado puede ayudarnos elcuadro de la pgina siguiente (ROMERO, J. F., 1993. p.88)


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que interrelaciona los aspectos cognitivos y las relacionessociales, con las habilidades y la competencia social para elajuste social. Esta visin del conocimiento social y de lashabilidades sociales creemos que puede ser til para buscarpuntos de coincidencia entre la Educacin Especial y laDidctica de las Ciencias Sociales.

En el estudio de las relaciones sociales es frecuente quese produzcan confusiones en la terminologa. Unos autoresutilizan los trminos cognicin-percepcin social con elmismo significado que otros lo hacen con el de competenciasocial, habilidades sociales, interaccin social, etc., comosi todos ellos fueran trminos sinnimos e intercambiables(MICHELSON, L., et.al., 1987). Para ROMERO, J..F.(1993. p.88):

el concepto de cognicin socialincluye a la percepcinyal conocimiento social(que representan tanto la habilidadpara hacer inferencias sociales, es decir, acerca de lascaractersticas, pensamientos, percepciones, emociones,

intenciones y motivos de las otras personas, como lacomprensin y el uso de conceptos y sistemas sociales talescomo amistad, familia, escuela, etc.). Ello lo distingue delconcepto de relaciones sociales que empleamos parareferirnos a las relaciones concretas que unas personasmantienen con otras, y que nos remite a nociones tales comoestatus social, interaccin social(modos y estrategias deinteraccin) y habilidades de comunicacin, todas ellasinterrelacionadas y, conjuntamente, determinando el gradode competencia o habilidadsocial para lograr unos efectosdeseados en los dems. Las relaciones sociales de las

personas nos permiten hacer inferencias acerca de suscogniciones sociales, y ambas, relaciones y cogniciones,determinan el ajuste social, es decir, la adaptacin al medio.(Ver cuadro de la pgina siguiente).


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EstatusSocial

InteraccinSocial

Habilidades

deComunicaci

n

PercepcinSoci

al

ConocimientoSocial

RELACIONE

S

SOCIALES

Habilidad/

Competencia

Social

Conocimiento

Estrategias

Motivacin

Repertorio

deconductas

AJUSTE

SOCIAL

COGNICIN

SOCIAL

CognicinS

ocialyRelacionesSocialesinterrelacionadasinfluyenenelgrado

deA

justeSocial,queasuvezcondicionaelnmero

ylacalidad

delasrelacionessocia

les.(ROMERO,J.F.,1995

,p.88).


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3.- Propuesta de Programa de Didctica de las Ciencias Sociales para la Especialidad de Educacin Especial.

Conociendo la opinin de algunos especialistas que sedecantan por una formacin generalista en su totalidad, comoremedio para evitar un excesivo paternalismo, el etiquetadodel alumnado con deficiencias, la segregacin implcita,etc., as como un excesivo enfoque psicolgico (ver porejemplo FERNNDEZ FERNNDEZ, S., 1989), hemosconsiderado que debe buscarse un equilibrio entre los dosenfoques, pero siempre desde una perspectiva determinada,la de la formacin del profesorado de Educacin Especial yla del contexto educativo donde se desarrolla. En estesentido, una primera parte del programa de Didctica de lasCiencias Sociales, para maestros generalistas, analiza elcurrculum de Conocimiento del Medio Social y Cultural, yselecciona los aspectos que atienden al tratamiento de ladiversidad en un aula de integracin. Por otro lado, se

propone una formacin especfica de la especialidad deEducacin Especial, en la realizacin de adaptacionescurriculares para la enseanza y el aprendizaje de CienciasSociales en alumnos con necesidades educativas especiales.

Las dos vertientes del proceso de formacin queproponemos no corresponden a dos fases separadas, sinoque son dos aspectos interrelacionados y complementariosdel mismo proceso de formacin. En realidad tratamos deque la formacin inicial del profesorado de Educacin

Especial en Didctica de las Ciencias Sociales, tenga unaespecificidad o una diferencia como la que puede haber, porejemplo, entre la Educacin Infantil, La Educacin Primariay la Educacin Especial.


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En el caso de la Educacin Especial nuestra docencianos exige una reflexin en este campo, lo que significa unadificultad aadida, pero esta preparacin, aunque diferente,existe tambin en el caso de las otras especialidades. Aeste aspecto se aade que en una universidad pequeacomo la nuestra, con dos profesores en el rea, laespecializacin no es posible.

En el primer aspecto de la formacin, comn al maestrogeneralista, distinguimos dos fases. En primer lugar, unareconstruccin de las propias concepciones sobre laenseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Ensegundo lugar, despus de un anlisis del currculum delrea de Conocimiento del Medio Social y Cultural, prestamosatencin a los temas de la enseanza y el aprendizaje delas Ciencias Sociales que consideramos ms tiles para elprofesorado de Educacin Especial, entre otros: tratamientode la diversidad, la comunicacin en el aula, socializacin,

espacio, tiempo. En consecuencia, se trata de aprovecharel currculum normal en el sentido que indica HANKO, G.(1993. p.99), es decir,

que los nios comparten unas bases substancialmentecomunes, cualquiera que sean sus necesidades, y lo quese ofrece especialmente al que lo necesita puede serimportante para otros.

En este sentido, es obvio que hay conocimientos delcurrculum ms interesantes que otros. Al profesorado de

Educacin Especial le interesa conocer ciertos temas deCiencias Sociales, como aspectos esenciales de lamaduracin de la persona, as como estrategias deenseanza y aprendizaje para la comprensin dedeterminados aspectos de la sociedad.


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La segunda parte de la formacin pretende centrarse enlas adaptaciones curriculares, desde la perspectiva de laintegracin en el aula y a partir del trabajo conjunto con elprofesorado de Educacin Especial y el tutor de la clase.Se plantea una actividad prctica en un centro educativo,en un aula concreta que tiene alumnado con necesidadeseducativas especiales.

Objetivos

A partir de lo que hemos expuesto, lo objetivos que nosplanteamos en el programa de Didctica de las CienciasSociales para la formacin inicial del profesorado deEducacin Especial, son:

1. Reflexionar sobre las propias concepciones de lasCiencias Sociales a partir de las experiencias vividas, ydesarrollar capacidades metacognitivas para comprenderlos procesos de aprendizaje del conocimiento social.

2. Reformular los objetivos prioritarios de la enseanza delas Ciencias Sociales y analizar el currculum del rea delConocimiento del Medio Social y Cultural.

3. Establecer objetivos y temticas clave para trabajar conel alumnado de necesidades educativas especiales.

4. Llevar a cabo estudios de casos del alumnado connecesidades educativas especiales en el aprendizaje de

las Ciencias Sociales.5. Realizar una unidad de programacin y las adaptaciones

curriculares del rea de Conocimiento del Medio Social yCultural, diseada con el objeto de favorecer el trabajo


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cooperativo, con las adaptaciones curriculares pertinentespara llevarla a la prctica en un Centro donde hayaalumnado con necesidades educativas especiales.

Contenidos.

1. Las ideas del alumnado de Educacin Especial sobre lasCiencias Sociales

1.1.Concepciones del mundo social.

1.2.La importancia de la metacognicin. 1.3.Las finalidades de la enseanza de las CienciasSociales y el currculum de Conocimiento del MedioSocial y Cultural.

2. Aspectos globales: diversidad y comunicacin.2.1. El tratamiento de la diversidad.2.2. La comunicacin en el aula.2.3. Habilidades comunicativas.

3. La socializacin.

3.1.Autonoma. 3.2.Habilidades sociales. 3.3.Los mtodos socioafectivos.4. El enfoque de las Ciencias Sociales en las diversas reas

de desarrollo: reas perceptivas, motrices, verbales,cognoscitivas y afectivas.4.1.La obtencin de informacin a travs de todos los

sentidos.4.2. El rea de percepcin visual.4.3. El rea de percepcin espacial.

4.4. El rea de percepcin temporal.4.5. rea emocional-afectiva.4.6. rea social.

5. Las relaciones sociales en conflicto. 5.1. Las relaciones interpersonales y de grupo.


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5.2. Prosocialidad como programa de aprendizaje.6. La prctica de la enseanza de las Ciencias Sociales:

organizacin de la diversidad y atencin a las necesidadeseducativas especiales.6.1. El diseo de un tema para favorecer la autonoma

social.6.2. La experimentacin prctica o investigacin en la

accin.

1. Las Ideas del Alumnado de Educacin Especial Sobre las Ciencias Sociales.

Este apartado pretende favorecer la reconstruccin delconcepto de enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales,a travs del anlisis de las representaciones del alumnadode Educacin Especial sobre sus concepciones de lasCiencias Sociales, a partir de su experiencia. Un trabajo eneste sentido con alumnos de Educacin Especial es el

realizado porPAGS, J

. (1996).Al mismo tiempo se tratar el tema de las concepciones

sociales en los nios y nias, y en las necesidades educativasespeciales, aprovechando los trabajos de ENESCO, I. ; DELVAL,J. ; LINAZA, J. (1989) y los trabajos de GARRIDO, J. (1988)sobre las reas cognoscitivas de desarrollo.

Llegados a este punto, se realizar una reflexin sobrelas finalidades que deben caracterizar un currculum deCiencias Sociales, as como las variantes que debenintroducirse en el tratamiento de la diversidad y la integracin.El anlisis del currculum de Conocimiento del Medio Socialy Cultural de Educacin Primaria, debe aportarnos una visinpersonal de la situacin.


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Por otro lado, el tema de la metacognicin es importantepara hacer reflexionar a los alumnos sobre el proceso deaprendizaje, sus dificultades, etc. Se trata de conocer lospropios procesos cognitivos y los mecanismos de regulacindel conocimiento. Para MARTN, E. y MARCHESI, A. (1993),existen dos niveles de progresin y de anlisis. Por un ladotenemos el conocimiento de los propios mecanismos denuestro conocimiento. En segundo trmino, existen una serie

de habilidades para el control y la regulacin de lasactividades que realizan las personas. Estos aspectos jueganun papel importante en nuestra rea por el tipo deconocimiento que se ensea.

2. Aspectos Globales: Diversidad y Comunicacin.

Para TORRES, J.A.y SNCHEZ PALOMINO, A.(1997. p.172-73), la comprensividad, la escuela para todos, ha sido unavance que se entiende a partir de una concepcin

constructivista del aprendizaje. Esta concepcin es tambinla que defendemos en nuestra propuesta de formacin.

Para LPEZ URQUIZAR, N.(1997) el concepto de diversidaddebe analizarse acompaado del de comprensividad, y elconcepto de necesidades educativas especiales del conceptode interculturalismo, como la otra gran fuente de la diferencia.El concepto de diversidad se completa con el de desigualdady el de Educacin Compensatoria. Los conceptos deinterculturalismo y de desigualdad deben tratarse desde la

perspectiva de las Ciencias Sociales, para completar suconocimiento.

La comunicacin en el aula es un aspecto muy importantepara una nueva concepcin de la enseanza. SegnARNAIZ,P. y ILLN, N.(1996. p.70).


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el aula pasa a ser un lugar de aprendizajes compartidos,una comunidad democrtica donde comunidad yaprendizaje tienen la misma relevancia, puesto que seaprende la cultura socialmente seleccionada que, a su vez,se pone en relacin con la propia cultura del alumno.

Para PORTILLO, M.C. (1991. p.93), las habilidadescomunicativas son un instrumento y una finalidad de laeducacin, modelan las posibilidades de interaccin en el

aula y son el gran caballo de batalla de la educacindemocrtica, de participacin y de respeto de las normassociales. Son un objetivo primordial en el alumnado connecesidades educativas especiales.

Respecto a la comunicacin creemos vlido e interesantetrabajar con dos programas. Uno es el de comunicacin,socializacin y hbitos de autocuidado de Bender y Valletutti(1981. 1983), analizado en PRIETO, M.D. ; ILLN, N. ; ARNIZ, P.(1994). De este programa, en la vertiente de la comunicacin,

se trabaja con habilidades verbales y no verbales y otrossistemas alternativos de comunicacin. La aportacinconsiste en el desarrollo de las habilidades de comunicacincon la finalidad de saber utilizar conceptos, conocimientos yotro tipo de habilidades, todos enfocados hacia aspectosdel currculum de Ciencias Sociales. El segundo, Aprendoa relacionarme va dirigido al entrenamiento de habilidadessociales, buscando una fluida relacin con otras personas yque aumente su aceptacin en todo tipo de foros y de grupos.

3. La Socializacin

La Didctica de las Ciencias Sociales tiene una parcelaimportante de la formacin del alumnado en lo que respectaa la socializacin. No slo ya en los valores de convivencia


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diaria en la clase, sino tambin en el propio conocimientoescolar que se trasmite. En este sentido, segn HANKO, G.(1993. p.99):

se trata de incorporar experiencias de aprendizajeespecficamente diseadas para satisfacer necesidadestales como la autoestima, la autoconfianza, y laautocomprensin.

Existe una amplia bibliografa sobre el desarrollo de lashabilidades sociales (ver por ejemplo MICHELSON, L.et. al.,1987; CARRILLO, I.1991), de la cual una buena parte se hadestinado a tratar el tema desde la perspectiva de laEducacin Especial (GRESHAM, F.M. 1987;ARNAIZ, P.et. al.,1995).

Todos estos trabajos se basan en los mtodossocioafectivos que representan un conjunto de estrategiasde intervencin de una gran variedad y con enfoques

distintos, segn se refieran a la actuacin del profesorado(neutralidad activa), al planteamiento de las actividades y alos materiales (juegos de simulacin), a programas concretos(filosofa para nios), a la actividad en s (dilemas morales,dramatizacin) o a sus finalidades (clarificacin de valores,comprensin crtica, autorregulacin) (ver MARTNEZ, M. yPUIG, J.M., coords., 1991).

4. El Enfoque de las Ciencias Sociales en las Diversas Areas de Desarrollo.

Segn GARRIDO, J. (1988) en una programacin deactividades para Educacin Especial deben tenerse encuenta las reas de desarrollo: perceptivas, motrices,verbales, cognoscitivas y afectivas. Es evidente que de entreestas reas hay unas que tienen una mayor incidencia en la


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enseanza de las Ciencias Sociales: el rea de percepcinvisual, el rea de percepcin espacial, el rea de percepcintemporal, el rea emocional-afectiva y el rea social.

Si nos centramos en el rea espacial y temporalatenderemos a las cuestiones relativas al aprendizaje delos conceptos de espacio y tiempo. Estos conceptos desdela educacin especial se relacionan con el lenguaje, con lasexperiencias cotidianas y con la orientacin especfica en eldominio de sus dimensiones y medidas.

Con respecto al espacio existen investigaciones con niosy nias ciegas (OCHATA, E., HUERTAS, J.A. y ESPINOSA, A.,1991), que aportan un conocimiento muy interesante parala Didctica de las Ciencias Sociales. Al igual que existe ladiversidad en la concepcin del espacio en diferentesculturas, lo que nos permite entender la importancia delcontexto en la comprensin del mundo. Otro elemento para

analizar es el de las dificultades sensoriales en laconceptualizacin del medio.

Para LPEZ SEPLVEDA, C. (1988), con respecto alalumnado con necesidades educativas especiales, si elespacio es entendido como la estructuracin del mundoexterno, el tiempo se contempla como la percepcin de laexistencia del ser humano y como fuente social deconocimiento. Existe un nivel de comprensin de lascoordenadas fsicas, y una dificultad mayor de la

comprensin de las relaciones sociales en el espacio y en eltiempo.


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5. Las Relaciones Sociales en Conflicto.

De entre las dificultades que presenta el alumnado connecesidades educativas especiales, tal vez, las que podranparecer ms cerca de nuestra rea de conocimiento son lasde inadaptacin social; la que puede estar producida porcausas sociales, por causas raciales o por causas familiaresy psicoafectivas (RUIZ, L. Y LPEZ-ARANGUREN, L. 1990.p.196).

Las condiciones socioculturales pueden dar lugar anecesidades educativas especiales (SNCHEZ PALOMINO, A.y VILLEGAS, F.,1997). Por otro lado, la inadaptacin socialproduce problemas de personalidad que afectan a lasrelaciones sociales y al aprendizaje (SNCHEZ PALOMINO, A.y TORRES, J.A., 1997).

La inadaptacin social requiere un tratamiento especficoa travs de programas que faciliten la comprensin de las

normas y valores sociales, y favorezcan las habilidades parael dilogo y para la cooperacin. El programa de ROCHE, R.(1987) de prosocialidad aporta una metodologa que se hacomprobado como vlida para este tipo de problemas. Sebasa en una serie de puntos interrelacionados: afirmacinpersonal, habilidades de relacin social, expresin desentimientos, creacin de normas para la resolucin de laagresividad, modelos de comportamiento, valoracin positivadel otro, empata, asertividad, resolucin de conflictos,

cooperar, ayudar, compartir. Cada aspecto requiere undeterminado tipo de actividad (ver tambin MASNOU, F., 1991).

6. La prctica de la enseanza de las Ciencias Sociales:organizacin de la diversidad y atencin a lasnecesidades educativas especiales.


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En este apartado se propone a los alumnos de EducacinEspecial disear una unidad de programacin que tengapresente el tratamiento de la diversidad, y que vayaacompaada de las adaptaciones curriculares pertinentespara el alumnado con necesidades educativas especiales.El tema escogido es el de la convivencia en grupo: normas,trabajo en equipo, cooperacin. Es un tema transversal delcurrculum de Educacin Primaria, que afecta a diversos

apartados de los contenidos conceptuales (identidad/situacin en el grupo), procedimentales (tratamiento-comunicacin de informacin) y actitudinales (educacincvica, participacin en la vida colectiva).

Este tema tambin est presente en el diseo curricularpara la elaboracin de programas de desarrollo individual,en el rea de socializacin:. adquisicin de la relacin engrupo, referido a la consecucin de autonoma social. Eneste apartado de la socializacin se consideran una serie de

variables que pueden incidir en el diseo:- relacin de grupo;- espera de turno;- seguir indicaciones de forma colectiva expresadas por el profesor;- peticin de ayuda a compaeros y profesor;- en la participacin de actividades escoger su grupo, previa peticin de participacin, y si conviene sabr esperar el momento de integrarse;

- iniciada una actividad de grupo aceptar que entren nuevos compaeros;- evitar acciones y expresiones que molesten;- participacin en conversaciones de grupo;- pedir disculpas si debe ausentarse del grupo;


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- felicitar las actitudes positivas de los compaeros del grupo;- modelado de voz adecuada a la situacin creada;- comportarse correctamente en juegos, bien sea en victoria como en derrotas;-exposicin razonada sobre una decisin que considere injusta, sin alzar la voz;-tendr voz en grupo, aunque sea discordante con el resto;

-seguir los acuerdos que el grupo haya adoptadodemocrticamente;- seguir las normas preestablecidas.

El tema se justifica por la falta de oportunidades delalumnado con dificultades de realizar actividades de grupoy reflexionar sobre ellas. Se trata de considerar lasnecesidades educativas especiales como parte de ladiversidad de la clase, lo que no se debe ver dificultado poractitudes paternalistas, ni del profesorado ni de los propios

compaeros y compaeras.Para el diseo de la unidad debe tenerse en cuenta la

realidad del aula, tanto en su diversidad como en lasadaptaciones necesarias, donde despus se practicar laprogramacin y se realizar, diseo y prctica, con lasupervisin del profesorado de Educacin Especial y del tutorde la clase. Esta actividad se realizar durante el perodo deprcticas o en otro momento acordado con el profesor deDidctica de las Ciencias Sociales.

Conclusiones

La reflexin que hemos presentado aqu, en sus rasgosgenerales, recoge un debate inacabado y abierto, que


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requiere nuevas aportaciones y que tiene la dificultad deconvivir con otras problemticas ms generales de laDidctica de las Ciencias Sociales. Es una cuestin complejay, como tal, no tiene una respuesta sencilla.

La valoracin de un enfoque generalista o msespecializado de la formacin inicial del profesorado deeducacin especial, la hemos abordado desde una nuevaperspectiva. Una formacin generalista que recoge losaspectos ms tiles de la Didctica de las Ciencias Sociales,para la especialidad de la Educacin Especial. Una atencinespecfica a la prctica en un aula de integracin connecesidades educativas especiales, dentro del tratamientoa la diversidad.

Una cierta concepcin de la atencin a la diversidad correel peligro de olvidar que existen alumnos que necesitan unaactitud consciente del profesorado. La integracin no se

produce slo con enfoques globales de intervencin en elaula, sino teniendo siempre en cuenta los orgenes de ladiversidad.

Por otro lado, la Didctica de las Ciencias Sociales puedeestablecer un dilogo muy interesante con la EducacinEspecial, con aportaciones mutuas: anlisis de lo especficodel conocimiento social, aprendizaje desde las necesidadeseducativas especiales, influencias de las deficiencias en lasocializacin, repercusiones en la conceptualizacin, las

estrategias de enseanza de valores sociales en lainadaptacin social, etc. Podramos decir que la EducacinEspecial puede ser tambin un lugar de encuentro entre laDidctica de las Ciencias Sociales y otras reas, que tambinintervienen en la formacin o en la prctica.


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Queremos sealar que no se puede concebir unapropuesta de formacin inicial sin analizar el contexto dondese debe desarrollar, que en nuestro caso, es nuestrauniversidad con su problemtica especfica, as como larealidad de nuestras escuelas donde se produce hoy da laintegracin, con las dificultades y deficiencias de organizacinde funcionamiento, con sus proyectos y sus posibilidades aldescubierto. El enfoque crtico de reconstruccin social para

la formacin inicial del profesorado, no puede obviar estecontexto.

Por ltimo, los autores de esta comunicacin han trabajadocon alumnos de necesidades educativas especiales en aulasde Educacin Primaria y, sin duda, este hecho ha influido enel enfoque que se ha adoptado en esta propuesta para laformacin inicial.


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