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1 IES “Vega del Prado”

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Curso 2017-2018

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

I.E.S. Vega del Prado

Curso 2017-2018



Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

a) Justificación del plan

El Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora pretende dar cauce a las actividades promovidas desde hace varios cursos por los Departamentos didácticos y también por la biblioteca del centro, que, desde sus inicios, se ha utilizado como un centro de recursos integrado plenamente en el proceso pedagógico.

Una vez analizadas las encuestas que se han realizado a los alumnos a comienzo de curso, donde más de la mitad (especialmente en 1º y 2º de ESO) confiesa que apenas lee libros y que la lectura ocupa una de sus últimas aficiones, consideramos que es imprescindible la elaboración de un plan de lectura con el que pretendemos alcanzar estos objetivos generales que se recogen en la Orden 152/2011, de 22 de febrero de 2011 de la Consejería de educación de la Junta de Castilla y León:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas. c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas. g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora. h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento. i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

b) Competencias básicas desarrolladas en educación básica Las siete competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la ESO las incluiremos

al detallar las actividades que cada Departamento propone.

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir, basados en los resultados obtenidos en la evaluación inicial de centro



Como hemos indicado en el punto inicial, la evaluación inicial a los alumnos del centro sobre hábitos lectores permite comprobar las diferencias entre muchos alumnos que no leen prácticamente nunca un libro y otros que son habituales lectores. Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con este Plan de fomento podrían agruparse en los siguientes apartados:

I. Relacionados con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en todas las áreas curriculares

- Estimular en los alumnos el hábito de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

- Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.

- Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

- Favorecer el autoaprendizaje y la autoevaluación de los alumnos con los diversos materiales de la biblioteca.

- Conseguir que la biblioteca sea utilizada como aula multidisciplinar en las distintas áreas curriculares.

II. Relacionados con las actividades promovidas por la biblioteca del centro

- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

III. Destinados a favorecer la colaboración familia-centro

- Difundir entre toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

d) Actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivos propuestos

I. Relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en todas las áreas curriculares.

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Actividades

ESO



Los profesores del departamento se proponen como actuaciones encaminadas al fomento de

la lectura y de la expresión oral las siguientes:

- Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca, en relación con cada asignatura del departamento.

- Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula.

- Trabajos concretos relacionados con los contenidos de la programación: Análisis de imágenes. Documentación sobre técnicas de expresión gráfico-plásticas. Documentación sobre Historia del Arte.

- Utilización del periódico como fuente de información sobre exposiciones relacionadas con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid.

- Lecturas en voz alta, por parte del alumno y en la clase, de cuestiones del libro de texto, catálogos de exposiciones, apuntes, etc., con interpretación oral del contenido.

- Ejercicios evaluables de exposiciones orales en el aula. Evaluación: el grado de cumplimiento de las actuaciones se valorará durante el curso y

quedará reflejado en la memoria final. En lo que respecta a los alumnos, se aplicarán los

procedimientos, instrumentos y criterios establecidos en la programación.

BACHILLERATO

Objetivos:

Que los alumnos conozcan y manejen los fondos de la biblioteca relacionados con la materia de Dibujo Técnico.

Desarrollar capacidades que permitan a los alumnos extraer la documentación necesaria para realizar determinados trabajos propuestos en el aula.

Valorar la importancia que tiene el consultar otras fuentes de información que no sean únicamente las proporcionadas en el desarrollo habitual de la clase.

Actividades: Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su

ubicación en la biblioteca. Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban consultar

otras fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases. Materiales: Los materiales principales son los específicos de la geometría métrica, sistemas de

representación y normalización, todo ello referente a la asignatura de Dibujo Técnico.

Evaluación: El grado de cumplimiento de las actuaciones se valorará durante el curso y quedará

reflejado en la memoria final. En lo que respecta a los alumnos, se aplicarán los procedimientos, instrumentos y criterios establecidos en la programación.

Evaluación

La evaluación de esas actividades se llevará a cabo por parte del profesor con los criterios establecidos a tal efecto en la programación del Departamento.



Competencias que se trabajarán

1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Atendiendo al Proyecto del plan para el Fomento de la Lectura y comprensión lectora, el Departamento de Ciencias Sociales ha acordado realizar actividades en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato.

Para llevar a cabo la propuesta de dinamización de la lectura, se llevarán a cabo las lecturas breves que incluyen los libros de texto y que aportan información que resulta interesante y motivadora para los alumnos.

Se inducirá a los alumnos de todos los cursos a buscar información en la prensa escrita sobre temas relevantes relacionados con las materias de Geografía e Historia.

Especial tratamiento se llevará a cabo en el grupo de 2º de la ESO A, en el que se realizarán frecuentes dictados para que los alumnos mejoren su ortografía y signos de puntuación.

Los alumnos de 4º de ESO deberán realizar la lectura de varios artículos de revistas de divulgación histórica.

Así mismo los alumno deberán realizar las siguientes lecturas:

Los alumnos de 1º de la ESO leerán El sol no se detiene de Beyadeith y Lotentz; los de 2º “El herrero de la luna llena” o “El Señor del cero” o “Colón tras la ruta de Poniente” de Isabel Molina; los de 3º “Sombra” de Paloma Bordons y los de 4º “Paraíso Inhabitado” de Ana María Matute.

Los alumnos de 1º, 2º y 3º realizarán las actividades que se presentan en la siguiente ficha sobre las lecturas realizadas:



Autor

Titulo

Editorial

Resumen de la obra ( explicar de qué trata)

Personajes más importantes ( descripción y papel en la obra).¿Qué personajes te han llamado la atención. Explica los motivos.

Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro.

Búsqueda en la red de imágenes de los personajes del relato. Realizar algunas de las actividades que figuran en el libro. Calificación que le darías (de 1 a 10)..............

¿Te ha interesado el libro? ………….................................................

Explica por qué…..….…………………………………………………………......

Todo este material podría reflejarse en un trabajo en grupo a través de la confección de un mural.

Los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato realizarán las siguientes actividades sobre la lectura:

Autor Titulo Editorial Resumen de la obra ( explicar de qué trata) Ideas y personajes más importantes (descripción y papel en la obra). ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?. Explica los motivos. Búsqueda de información en la red y en la Biblioteca de:

Descripción del contexto histórico. Valoración critica.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica.



5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender.

DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS

2º ESO. CULTURA CLÁSICA

MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA

2º ESO es probablemente un curso clave para la consecución de futuros lectores. Por lo que podemos percibir, muchos alumnos leen libros con regularidad justo hasta los trece o catorce años. Posteriormente la mayoría abandona la lectura como fuente de información o de ocio.

En la clase de Cultura Clásica hay que leer. Precisamente el Mundo Clásico nos ha legado una colección de sabrosos textos que fueron preferidos por los más jóvenes durante generaciones. Durante cursos hemos pensado y repensado qué tipo de textos podrían ser los más adecuados para esta edad, de manera que hemos ido confeccionando una pequeña antología de textos convenientemente adaptados y ligados a cada contenido concreto. Esta antología es constantemente revisada y ampliada de acuerdo con la actualidad o los intereses del alumnado. Debe leerse en clase con ayuda del profesor no solo porque ilustra los diferentes temas, sino sobre todo con la esperanza de que al menos una pequeña parte de los alumnos desee continuar con este (u otro) tipo de lecturas en su vida.

Muchos de estos textos se refieren a mitología por ser, sin duda, los más atractivos para el alumnado, pero incluyen también otros que abordan aspectos más “duros” (política, religión, arte, etc.) que han debido adaptarse para que los alumnos puedan entenderlos.

El Departamento ha discutido mucho también sobre la conveniencia o no de señalar lecturas obligatorias para nuestros alumnos. Por una parte, en asignaturas como Lengua Castellana el departamento correspondiente ha señalado libros –esencialmente sobre mitología– que se acercan al Mundo Clásico y en los que no podemos repetirnos. Por otra parte, no existen demasiadas buenas obras de divulgación bien ajustadas a estas edades; y en cuanto a la narrativa, el material es muy desigual.

Finalmente hemos decidido que el alumnado de 2º ESO realizará obligatoriamente, al menos, una lectura durante el curso. Dicha lectura se llevará a cabo preferentemente en la segunda o tercera evaluación cuando el alumnado haya ya adquirido ciertos conocimientos básicos (de corte mitológico o histórico e institucional) que les permita comprender mejor los contenidos de las obras propuestas.

Sobre estas lecturas los alumnos deberán elaborar un pequeño trabajo guiado de acuerdo con las instrucciones del profesor. De no realizarse este trabajo, en las pruebas escritas correspondientes, y a efectos de recuperación, podrá realizarse una batería de preguntas para verificar que el alumnado ha leído y comprendido la obra elegida.



Las obras propuestas son las siguientes:

- RUEDA, Rocío. El secreto del César. Ed. Oxford. 2012

- OVIDIO. Metamorfosis. Vicens Vives. (Col. Clásicos adaptados) 2010. Adap. Agustín Sánchez Aguilar.

- APULEYO. Psique y Cupido (de El Asno de Oro). Versión libre adaptada por el Departamento.

De presentarse dificultades para que el alumnado consiga las dos primeras obras, la lectura obligatoria sería la tercera.

BACHILLERATO. GRIEGO I Y II, LATÍN I Y II

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura

No nos engañemos: a los alumnos les cuesta leer; les cuesta leer por obligación, pero también les cuesta leer por puro placer. Leer es una actividad difícil y trabajosa, si se quiere hacer con aprovechamiento. Quienes somos lectores lo sabemos. Es fácil que un adolescente quede atrapado por una lectura de su interés, pero es muy difícil atraparlo. Todo lo que podemos hacer es señalarles lecturas esperando que sean de su gusto, bien graduadas, atentas a sus intereses, sobre soportes distintos; y, sobre todo, enseñarles a leer, a fin de que no solo lean, sino que quieran leer después, solos, de manera autónoma y que integren la lectura como una actividad más de su formación, de su ocio y de su vida. En definitiva, convertir la lectura en un hábito, crear lectores.

Además, en asignaturas como Griego y Latín, leer, aparte de necesario, debe ser obligatorio. Un alumno de letras que no lee es como un alumno de química que jamás entra en un laboratorio. Los libros, los textos debieran ser su medio ambiente, su fuente de conocimiento e información y su laboratorio. Por ello el Departamento siempre, con planes y sin planes de fomento de la lectura, ha estado atento a esta parte de la formación de sus alumnos que, como se ha dicho, no es una parte, sino la formación misma. De esta manera procuramos señalar tres tipos de lecturas:

► Las lecturas obligatorias. Consideramos que un alumno de Griego, después de dos años de estudio, debe haber tomado contacto con textos completos de la literatura griega, que pueden ser los que nosotros seleccionamos u otros. Para este primer curso de la materia proponemos como lecturas obligatorias las siguientes:

Griego I

● En el primer trimestre una selección de cantos de la Odisea de Homero en que se contienen algunos de los pasajes más conocidos de la mitología griega (Cíclopes, Sirenas, prueba del arco, etc.). Su lectura cumple una doble misión: ilustrar este aspecto de la cultura occidental a la que tanta importancia otorga el currículum y acercarse al mundo literario de la épica antigua. Se pide que, efectuada la lectura, el alumno realice por escrito



un comentario personal, pero pautado, sobre sus impresiones a propósito del contenido, los personajes, la estructura, y la validez y trascendencia de la obra en y para el mundo actual. Se pide, pues, una reflexión honrada del alumno como lector. De esta manera se trabajan algunas de las técnicas básicas en comunicación lingüística: el resumen, la comprensión, el comentario y la comunicación de conclusiones, que contribuyen grandemente a la adquisición de la competencia correspondiente.

● En el segundo trimestre se pide la lectura de la Antígona o del Edipo rey de Sófocles (depende de si Antígona se sigue leyendo en la asignatura Literatura Universal). Esta lectura permite profundizar en el mundo mítico griego, pero también en un mundo universal de valores y conflictos plenamente vigente en la actualidad como lo demuestra la gran cantidad de versiones literarias que ha generado a lo largo de los siglos. Por otra parte, abre las puertas al segundo de los grandes géneros literarios griegos, la tragedia, continuado ininterrumpidamente generación tras generación.

● Para el tercer trimestre hemos seleccionado la Lisístrata de Aristófanes. Si las lecturas anteriores sumergen al alumno en el mundo del mito, en su versión más novelesca o en la más seria, Lisístrata lo pone en contacto con el mundo de la vida cotidiana y de la historia griega, a los que el currículum concede igualmente gran importancia, a través de una serie de situaciones jocosas pero de gran actualidad, lo que nos permitirá reflexionar sobre la situación de la mujer en la Grecia antigua y las relaciones de poder en la sociedad.

Griego II

● En la primera evaluación, de las dos obras de Sófocles señaladas arriba, leeremos la que no se haya leído en Griego I o en Literatura Universal.

● En la segunda evaluación y para completar el panorama, variantes y puntos de vista de la tragedia griega, nos parece oportuno leer la Medea de Eurípides.

● En la evaluación final nos proponemos leer, dependiendo del tiempo y las circunstancias, bien la Apología de Sócrates de Platón, falso diálogo y pieza maestra del filósofo, o bien El discurso en favor del inválido de Lisias, más breve, iguamente genial y que ilustra perfectamente el tema de la oratoria griega incluido en el currículum. En caso de que los alumnos manifestaran su intención de presentarse a la EBAU se leería el Canto VI de la Ilíada de Homero.

Latín I

● Reservamos para el primer trimestre la versión no adaptada del cuento de Psique y Cupido del Asno de Oro de Apuleyo, obra amena, fácil de leer y fundamental en la cuentística occidental.

● Durante la segunda evaluación nos acercamos al teatro plautino con la lectura del Miles Gloriosus.



● Para acercarnos al mundo de la lírica y más concretamente al de la elegía, nos proponemos la sabrosa lectura del Ars Amatoria de Ovidio, en todo o en parte, ligeramente adaptada.

Latín II

En el caso de Latín II nos ceñiremos estrictamente a las lecturas señaladas como obligatorias en la EBAU, a saber:

● Primer trimestre: Anfitrión de Plauto

● Segundo trimestre: Libros II y IV de la Eneida de Virgilio

● Poemas 2, 3, 5, 7, 8, 51, 68a, 70, 72, 76, 85, 87, 92, 101, 107 y 109 de Catulo

► Fragmentos ilustrativos en los temas de cultura y civilización. El Departamento durante el curso pasado realizó una gran reforma de sus temas de cultura que, entre otras cosas, fueron ilustrados abundantemente con una gran cantidad de fragmentos de obras literarias y no literarias griegas de diversos géneros y épocas. Se trata de conocer las fuentes en que se cimienta la historia de las instituciones y verificar en ellas cuanto se afirma en los diversos temas. La lectura de tales fragmentos se realiza en clase, en voz alta, y, aparte de su valor ilustrativo, pretende fomentar el debate y el intercambio de opiniones sobre los temas tratados. Desfilan en ellos Platón, Aristóteles, Solón, Lisias, Demóstenes, Safo y otras decenas de autores que, de otra manera, para los alumnos no serían más que nombres. Algunos de ellos se presentan en versión bilingüe, de manera que el alumno pueda compararlos en sus términos y en sus estructuras, contribuyendo igualmente a la adquisición de nuevos términos y conceptos.

► Recomendaciones de textos modernos sobre tema clásico. Aparte de lo expuesto pretendemos que el alumno profundice, si quiere, en los temas que más le interesen a través de la lectura de textos modernos que tratan temas clásicos. Tales obras no son solo literarias, aunque es evidente el atractivo que la novela histórica llega a tener sobre cualquier lector, sino también divulgativos sobre cualquier aspecto de nuestra materia: lingüistica, anecdotarios, estudios institucionales, situación de la mujer, los esclavos, etc. Muchos de ellos son de fácil acceso a través de Internet lo que posibilita el contacto con las muchas y buenas bibliotecas digitales de libre acceso y la posibilidad de lectura en soportes digitales. Desde luego, tales lecturas no son obligatorias ni evaluables; simplemente queremos que el alumnado conozca tal material y sugerir, aconsejar y animar a su lectura.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica.



5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Actividades

Al comenzar el curso el departamento establece los libros de lectura obligatoria para la materia de inglés. Existe, además, un sistema de préstamos de libros de lectura voluntaria según el cual los alumnos eligen entre la diversidad de títulos que pueden encontrar en la biblioteca del centro y cuya lectura pueden reflejar bien en fichas (“book reviews”) o en un o diario (“reading journal) que entregan al profesor y que éste puede tener en cuenta para su evaluación.

Los libros elegidos este curso para los cursos de secundaria son los siguientes:

1º ESO: All About Britain

2º ESO: All About USA

3º ESO All About Ireland

4º ESO: Australian Facts (Essay)

Por lo que respecta a los cursos de bachillerato, las lecturas elegidas son siempre novelas o relatos originales, sin simplificar y generalmente de autores contemporáneos, para favorecer, además, el aprendizaje del inglés actual. Por otra parte, existe una amplia bibliografía en versión original a la que los alumnos tienen acceso en la biblioteca del centro.

Los elegidos este curso son:

1º Bachillerato: The Secret Diary of Adrian Mole, aged (Sue Townsend)

2º Bachillerato: Tales of the Unexpected (Roald Dahl)

Por otra parte contamos con suscripciones a interesantes revistas en inglés (Speak Up y la serie Current, perteneciente a la colección de Mary Glasgow’s Magazines que utilizamos regularmente con los estudiantes tanto en el aula como fuera de ella, y que nos proporcionan un espléndido material a la hora de organizar debates y exposiciones orales .El departamento cuenta, además, con un elevado número de ejemplares de la serie Think in English , también de gran utilidad.

En cuanto al desarrollo de la faceta oral de la lengua, ya desde el curso de 1º de ESO, los alumnos deben hacer al menos dos presentaciones a lo largo del trimestre, que, por supuesto, son también objeto de evaluación y calificación.



En los cursos de bachillerato, el desarrollo de la faceta oral de esta materia adquiere aún mayor importancia, como es de suponer, y se pone de manifiesto diariamente en el aula. Por otra parte, los alumnos deben hacer al menos dos presentaciones a lo largo del trimestre, que, por supuesto, son también objeto de evaluación y calificación.

Nuestro objetivo, en todos los casos, es ayudarles a perder el miedo escénico, acostumbrarles a hablar en público, y, principalmente, demostrarles que son capaces de comunicarse eficazmente en su lengua de estudio. Por supuesto, los temas elegidos y la duración de las presentaciones van acorde con el curso del que se trate y, consecuentemente, la exigencia también varia.

En lo que se refiere a la expresión oral, y considerando la decisión tomada por la CCP del Centro para el curso que empieza, desde nuestro departamento se prestará especial atención a esta competencia, a su evaluación y a su calificación.

Desde hace dos años, el departamento ofrece a los alumnos posibilidad de presentar su obra creativa en un concurso literario en lengua inglesa. Este curso se añadirá la modalidad de micro-relato a la ya existente de relato breve.

Además, este Departamento colabora desde hace años activamente en el fomento del uso de la biblioteca, animando a los alumnos a aprovechar no sólo la ingente cantidad de material que pueden encontrar en ella sino también el espacio físico tan privilegiado que ofrece.

Por último destacar nuestra participación en las actividades que cada año se proponen para la celebración del Día del Libro en colaboración con otros departamentos didácticos y que siempre implica, obviamente, un trabajo previo de lectura, dicción y comprensión en el aula. El

tema se decide a lo largo del primer trimestre.

En lo que respecta al uso de las TIC, este departamento trabaja con libros de texto que precisan del uso de las nuevas tecnologías para su correcto aprovechamiento .Por otra parte, los alumnos tienen que utilizarlas para hacer sus presentaciones, los proyectos individuales o de grupo, así como para su trabajo cotidiano fuera del aula. Investigan, buscan información necesaria y utilizan los diccionarios on-line.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Competencia de aprender a aprender



DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

Actividades

Una forma de fomentar la lectura en la ESO es mediante las lecturas cortas de la revista DAS RAD destinada a principiantes, nivel A1, en el aprendizaje del alemán como lengua extranjera. En Bachillerato se ejercitará la lectura de los textos que aparecen en la revista SCHUSS , nivel A2. Ambas revistas pertenecen a la editorial Mary Glasgow.

Otra forma de fomentar la lectura en todos los niveles y su comprensión es a través de los textos adaptados a cada nivel que aparecen en distintos métodos y libros de tests alemanes. Sirva como ejemplo las lecturas de:

-Mit Erfolg zu Start Deutsch A1, A2, Testbuch editorial Klett

-Studio d A1, Deutsch als Fremdsprache, Testheft, editorial Cornelsen

-Studio d A2, Deutsch als Fremdsprache, Testheft, editorial Cornelsen

-Fit fürs Goethe Zertifikat A1, A2, editorial Hueber

-Fit fürs Goethe Zertifikat B1, editorial Hueber

Sobre todo en Bachillerato se apoyará el aprendizaje del alemán a través de la lectura de textos divulgativos de actualidad que aparecen en la revista online Presse und Sprache y los textos de la plataforma online Deutsche Welle.

El profesor también utilizará historias breves u otro tipo de textos de distinta procedencia. En 2º de Bachillerato donde se dispone de cuatro horas semanales, leeremos un libro de lectura adaptado al nivel B1.1.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Competencia de aprender a aprender



DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Actividades

Una de nuestras principales preocupaciones en la enseñanza de las matemáticas, es la comprensión y la correcta utilización del lenguaje matemático. Por lo tanto, actuamos en este sentido específico de forma gradual desde los primeros cursos. Los problemas de plantear ofrecen una buena oportunidad de ejercitarse en la lectura, puesto que parten de un texto que hay que comprender e interpretar. En el libro de texto hay lecturas adecuadas para cada curso y asignatura que los alumnos deben de ir leyendo con el asesoramiento del profesor. En un sentido más amplio, contribuimos al fomento de la lectura al recomendar a nuestros alumnos obras de divulgación científica, biografías de matemáticos o la consulta de breves historias de la matemática.

Además, en ESO1 y ESO2, se propondrá la lectura de alguna de las siguientes obras:

SERRANO, E. ¡Ojalá no hubiera números! NIVOLA.

OLALLA, C , ¿Quién mató a Regiomontano? NIVOLA.

SIERRA iI FABRA, J. El asesinato del profesor de matemáticas. ANAYA.

FRABETTI, C. El gran juego. ALFAGUARA.

Existen versiones libres en internet en formato PDF de algunas de estas obras, lo que facilita enormemente su acceso.

Por otra parte la expresión oral, precisa y adecuada a cada situación, forma parte de nuestros objetivos y está en la base de la participación en el aula como elemento metodológico. La expresión oral en público será así parte de la actividad diaria en el aula, en mayor o menor medida dependiendo de las características de cada grupo.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender



DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

Actividades

En este curso se seguirá con el plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes de Educación Secundaria. Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Lectura de textos del libro por parte del alumno y su explicación verbal del mensaje que él ha entendido de esa lectura previa.

Realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos que se estén dando en cada U.D. que permita la búsqueda de información, lectura, resumen y redacción en su cuaderno de clase.

Adquisición de vocabulario técnico relacionado con los contenidos, mediante la confección en su cuaderno de un glosario.

Adquisición de simbología: Dibujo técnico, electricidad, electrónica, mecánica… Adquisición de vocabulario propio relacionado con las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC)

Evaluación

La evaluación de esas actividades se llevará a cabo por parte del profesor con los criterios

establecidos a tal efecto en la programación del Departamento. Competencias que se trabajarán


DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividades Uno de los objetivos generales de la programación de Lengua castellana y literatura es

progresar en la destreza lectora y fomentar la lectura como fuente de conocimiento, de enriquecimiento personal y de placer. A este propósito responden muchas de las actividades que nuestro Departamento programa o en las que colabora.



Animación a la lectura de periódicos y revistas y a colaborar en la revista del centro LA ASTUTA MIRILLA.

En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugar de lectura y de consulta, sino también como espacio idóneo para impartir determinadas unidades didácticas.

Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos de preguntas elaborados por nuestro Departamento.

Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizan a lo largo de una mañana.

Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema que buscará en un libro de la biblioteca.

Convocatoria del Concurso literario en las modalidades de narrativa, poesía y ensayo, en colaboración con el Departamento de Filosofía.

Asistencia a representaciones teatrales para animar a la lectura de la obra escenificada.

Visita a la Biblioteca pública de Valladolid o a la Biblioteca Francisco Pino, si fuera posible, con los alumnos de 1º de ESO.

Se tratará de crear un grupo de lectores que se comprometan a leer mensualmente una obra y se reúnan a comentarla, en una sesión de libro-fórum.

Para los alumnos de la ESO se han previsto unas lecturas obligatorias:

1º ESO: Matilda, Roal Dahl. Editorial Alfaguara

Mitos griegos, Maria Angelidou, colección Cucaña. Editorial Vicens Vives

Hija de la noche, Laura Gallego. Editorial Edebé

2º ESO: Las aventuras de Ulises, Rosemary Sutcliff. Editorial Vicens vives

Oliver Twist, Charles Dickens, Colección Cucaña. Editorial Vicens Vives

El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Editorial Planeta.

3º ESO: El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí. Editorial Edebé

Marina , de Carlos Ruiz Zafón. Editorial Planeta

Caminar sobre hielo,de Manuel Valls y N.Delisio. Edit. Oxford

4º ESO Rimas y leyendas, de Gustavo A. Bécquer

La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca

Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza



Además de estas lecturas obligatorias, se leerá semanalmente en clase con alumnos de 1º y 2º de ESO y en todos los cursos se propondrán lecturas voluntarias.

Para los alumnos de Bachillerato se han previsto unas lecturas obligatorias:

1º BACH. El Romancero

Lazarillo de Tormes

La vida es sueño, Calderón de la Barca

2º BACH Luces de bohemia, de Ramón Mª del Valle-Inclán

Antología poética, realizada por el profesor

El coronel no tiene quien le escriba, de G. García Márquez

Historia de una escalera, de A. B. Vallejo

LIT. UNIV. Antígona, de Sófocles

Hamlet, de William Shakespeare

Cándido, de Voltaire

Casa de muñecas, de Ibsen

La metamorfosis, Franz Kafka

Evaluación


establecidos a tal efecto en la programación del Departamento. Competencias que se trabajarán




DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Actividades

De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación, que regula los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria, y ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que presentan alguno de los alumnos, el Departamento de Física y Química se ha planteado una serie de actividades de clase y/o tareas para casa que contribuyen al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora, al mismo tiempo que se analizan avances técnicos y científicos actuales

Utilización de textos obtenidos de artículos de prensa y revistas, así como de libros de texto y de divulgación científica existentes en la biblioteca del centro, con contenidos propios de las disciplinas que se imparten en el departamento, para desarrollar las capacidades de comprensión lectora y de expresión.

Empleo de diferentes fuentes (fondos de la biblioteca, Internet,...) para analizar con sentido crítico la información que aparece en diferentes medios de comunicación.

En 2º, 3º y 4º de E.S.O., una vez vistos los contenidos de cada una de las unidades del temario, se realizarán las actividades que figuran en la sección “Rincón de lectura” presente al final de cada capítulo, haciendo especial hincapié en los siguientes aspectos:

- Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan.

- Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan.

- Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno

Además, con el fin de fomentar la expresión oral y escrita de los alumnos de ESO, se desarrollará un tema (2º ESO- Vidas de Científicos, 3º ESO- elementos químicos y 4º ESO- sustancias de uso habitual) que deberán redactar y defender durante cinco minutos, delante de sus compañeros. El tema será elegido al azar y se utilizaran preferentemente los fondos de la biblioteca para su desarrollo.

En Bachillerato se comentarán y analizarán artículos sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia de la Física y la Química que supongan un aumento de la cultura histórica y científica del alumno. La mayoría de ellos están contenidos en el propio libro de texto y en libros de la biblioteca.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Actividades 1º E.S.O

A partir del segundo trimestre, se adjuntarán pequeños cómics en lengua francesa adaptados a nivel básico (Astérix, Tintin, Titeuf). Se dará a conocer la importancia del cómic en la cultura francófona europea, especialmente en Francia y en Bélgica.

Lectura de “El pequeño Nicolás” de Renné Goscinny en castellano

2º E.S.O

Lectura de Cómics francófonos al igual que en 1ºde E.S.O pero ya desde el documento original en francés.

Lectura obligatoria de una versión adaptada de “LE TOUR DU MONDE EN 80 JOURS” de Julio Verne, en francés y posterior asistencia al teatro para ver la representación de la obra.

Acercamiento a la figura, universo y aportaciones de Jules Verne y recomendaciones de lectura en castellano de alguna de las siguientes obras: “20.000 leguas de viaje submarino” y “La isla misteriosa”. Producción en el aula de pequeños poemas muy dirigidos para trabajar los fonemas [wa] y [U]. 3º E.S.O

Lectura obligatoria de una versión adaptada de “LE TOUR DU MONDE EN 80 JOURS” de Julio Verne, en francés y posterior asistencia al teatro para ver la representación de la obra.

1º BACHILLERATO

En este curso se trabajará sobre la obra de teatro que vamos a ver en el mes de febrero y cuyo material nos es facilitado por la compañía: lectura adaptada en francés y con diversas actividades de la obra “NOTRE DAME DE PARIS” de Víctor Hugo y posterior asistencia al teatro para ver la representación de la obra.

Lectura de artículos de prensa auténticos, de actualidad y especial interés para los adolescentes: las distintas celebraciones en Francia y los países francófonos, conflictos y guerras actuales, el



uso de las redes sociales, hábitos culinarios y recetas, música, cine etc. (Extraídos sobre todo de la revista juvenil: Okapi)

Producción de textos escritos de distintos tipos: pequeños poemas, narraciones y argumentaciones.

2º BACHILLERATO

Lectura de artículos de toda índole, especialmente, artículos de opinión que serán analizados y comentados para reforzar la capacidad de argumentación, análisis y síntesis.

Lectura adaptada en francés y con diversas actividades de “NOTRE DAME DE PARIS” de Victor Hugo y posterior asistencia al teatro para ver la representación de la obra.

Producción de textos escritos: relato, pequeños textos argumentativos.

Evaluación




DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

El Departamento de Filosofía viene coordinando desde hace más de 10 años un doble plan

de lectura: uno dirigido a los alumnos, en los grupos donde se imparten las asignaturas propias del

mismo; y otro dirigido a los padres, en cuya organización participa la A.M.P.A. del centro. Por

eso, este informe incluirá dos apartados: un Plan de lectura con los alumnos y un Plan de lectura

con los padres.

1.- Plan de lectura con los alumnos.

1.1.- Planteamiento común: objetivos, metodología, evaluación.



Nuestro plan de lectura con los alumnos anuda cuatro ejes vinculados a la filosofía

entendida como actividad: pensar, leer, escribir y dialogar. No entendemos la actividad lectora

de forma abstracta o separada de las otras actividades vinculadas al lenguaje (competencia

lingüística), sino que las potencia y se ve retroalimentada por ellas. Sabemos de la estrecha

vinculación entre escribir y pensar1, y entre leer, escribir y pensar2. De ahí que sinteticemos

nuestro proyecto en el lema: “Leer, escribir y dialogar3”. En el fondo, el macroobjetivo es que los

alumnos desarrollen una actitud más reflexiva y crítica, que contribuya a su madurez como

personas y como ciudadanos.

El plan se concreta en cinco objetivos:

1- Fomentar el gusto por la lectura

2- Desarrollar su capacidad para realizar distintos tipos de lectura.

3- Potenciar la escritura a través de la revista del instituto.

4- Habituar al alumno a utilizar distintos tipo de fuentes de información.

5- Perder el miedo a hablar ante los demás al dialogar y al exponer.

Metodológicamente el lema se plasma en tres fases, las cuales se aplican de manera

diferente en cada nivel educativo y constituyen tres momentos del ejercicio del pensar o filosofar:

1 “La tradición escrita es, sin duda, la mayor experiencia especulativa que ha hecho el espíritu humano” (Emilio Lledó). O sea,

aunque al leer pensamos, hay mayor grado de pensamiento al escribir.

2 “La lectura refiere a la escritura, manuscrita o impresa, y la escritura tiene su origen en el lenguaje. Leer es dejar que le hablen a uno. Aquí hay un momento hermenéutico. ¿Quién puede leer sin comprender?” (Hans Georg Gadamer)

3 El diálogo tiene un interés enorme en Filosofía tanto desde la vertiente de la razón teórica (buscar la verdad), como desde la

razón práctica (la búsqueda de soluciones justas) (Habermas).

Fase subjetiva

- Motivación

Fase Objetiva

- Leer

- Escribir

Fase intersubjetiva

- Diálogo

- Exposición

METODOLOGÍA



En la “fase subjetiva” el profesor favorece el descubrimiento de los intereses y de los

puntos de vista de los alumnos (lo que en el marco del aprendizaje significativo se conoce como

“ideas previas”), y se motiva al alumno. Son de interés tanto la aplicación del torbellino de ideas

como el planteamiento de preguntas sobre las que deban pronunciarse con sus opiniones

oralmente o por escrito.

En la “fase objetiva”, el alumno sale de sí mismo y descubre la lectura como exigencia

para aprender y para el enriquecimiento personal: busca información sobre lo tratado y fomenta la

automotivación a partir del descubrimiento de nuevos significados. La escritura sirve de apoyo a

la lectura, para posibilitar la apropiación de las ideas y de los significados descubiertos. En esta

fase se trabaja con diversos procedimientos que favorecen la lectura y la escritura, es la parte más

“disciplinar” y exigente. Estos pasos del plan de lectura están integrados en la concreción

curricular.

La “fase intersubjetiva” proporciona al alumno la oportunidad de contrastar con sus

compañeros “la interpretación” hallada al texto y el desarrollo de actitudes como la cooperación

en las tareas, el respeto a las personas, y el ejercicio crítico de las ideas, actitudes que se ponen en

juego cuando se realiza una “lectura compartida” a través de la práctica del diálogo. Esta fase se

cierra con algún tipo de exposición oral de lo descubierto individualmente o en grupo o con la

redacción de algún artículo para la revista de nuestro instituto.

Las tres fases constituyen tres momentos del descentramiento del adolescente desde su

mundo subjetivo hasta el mundo compartido e intersubjetivo, esencial para su maduración y para

la convivencia. La orientación temática de las lecturas es predominantemente ético-política es

decir, están orientadas al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Desde el punto de vista del tipo de las fuentes y el tipo de lectura, el plan se caracteriza por

la pluralidad y diversidad:

Fragmentos: “Breves”, de unas 20 líneas como máximo, para los alumnos de 1º y 2º de

la E.S.O. y “Extensos”, de hasta 60 líneas para los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O y bachillerato.

Fomentaremos con ellos la lectura comprensiva, mediante el trabajo con textos, bien del propio

libro de texto o seleccionados de otra fuente por el profesor. Esta lectura irá acompañada de la

práctica de tres procedimientos complementarios: el subrayado, el resumen y el esquema

decimal. Mediante el subrayado vertical, el alumno aprende a descubrir de qué asunto o tema

trata el texto; mediante el subrayado horizontal, aprende a identificar y a recoger con brevedad

las ideas principales. En los alumnos con más dificultades, se acompañará el texto con unas

cuestiones que guíen su comprensión del texto (alumnos de 1º y 2º de la E.S.O. sobre todo). Por

otro lado, el resumen escrito ayudará al alumno a apropiarse del contenido del mismo y/o el



esquema le servirá para descubrir la estructura del texto. Aprender a hacer esquemas es muy útil

para sintetizar, estudiar-repasar, y allana el camino hacia la exposición (redacción escrita y

exposición oral).

Artículos de periódicos: Incentivaremos, a través de la lectura de algunos artículos

previamente seleccionados por el profesor, y otros que deban buscar sobre un tema los alumnos,

la lectura analítica. Para el análisis de la información, el alumno (sobre todo a partir de 3º y 4º de

la E.S.O) contará con la guía de un modelo de análisis de información4 elaborado por el

profesor. El alumno ejercitará la lectura distinguiendo entre las cuatro polaridades información-

opinión, argumentar-sentenciar, a fin de formar al alumno en la lectura crítica de los periódicos.

Aplicaremos el modelo de análisis de textos5 de 1º de Bachillerato.

Capítulos sueltos de libros o artículos de revistas: Constituyen un paso previo para la

lectura de ensayos. Va dirigida preferentemente a los alumnos de 4º de la E.S.O. o bachillerato.

Deberán realizar un tipo de lectura analítica y crítica. La lectura entrañará la realización de un

trabajo6, que, además de análisis de la información deberán extraer sus conclusiones personales y

valorar críticamente lo leído. Darán cuenta de él bien en forma de diálogo en clase, bien en forma

de exposición oral ante sus compañeros.

Novelas: Combinaremos la lectura comprensiva (argumento), analítica (problemas,

soluciones, causas,...; papeles, valores de los personajes) y crítica (valoración personal razonada

de situaciones, problemas, ...) a partir de la lectura de pequeños relatos o novelas (alumnos de la

E.S.O.) siguiendo el modelo7 aplicado en cursos anteriores. Estas obras se leerán individualmente

pero se trabajarán bien en parejas o en pequeños grupos. El producto final será expuesto a los

demás compañeros.

Películas: se trata de realizar lo que tradicionalmente se llamaba cineforum, con la

4 Nuestro modelo de análisis de información, que venimos aplicando desde hace años se divide en dos partes, con distintos

subapartados: 1. Análisis objetivo (problema -problema, dimensiones, causas, consecuencias-, medidas -a corto y a largo plazo-, fuentes) y 2. Valoración personal y propuesta de soluciones (problema, medidas, fuentes).

5 El modelo de análisis de textos consta de las siguientes partes: 1. Problema (formulación) 2. Tesis (postura del autor) 3. Argumentos (pruebas o razonamientos aducidos) 4. Términos (aclaración de los 4-5 términos principales). Este modelo nos ayuda a diferenciar en los artículos de opinión si solamente sentencia el articulista o si también argumenta.

6 El trabajo combinará el análisis del contenido y el comentario personal y tendrá forma de redacción: introducción, desarrollo y conclusiones. Cada alumno organizará el desarrollo de acuerdo con un esquema-guión propio.

7 El modelo de análisis de la novela tendrá estos apartados: 1. Análisis (Argumento; Problemas/conflictos; Valores/actitudes). 2.

Valoración personal (actitudes de los personajes; soluciones alternativas de los conflictos; interés de la novela).



salvedad de que los alumnos ven la película en su casa y en una fecha previamente fijada se

comenta colectivamente. Constituye ese momento una ocasión para practicar el diálogo en gran

grupo.

La evaluación del plan se llevará a cabo con distintos instrumentos que permiten la

evaluación del producto tanto por los alumnos como por el profesor:

• Cuestionario de valoración de las actividades realizadas por los propios alumnos

implicados.

• Valoración por el profesor.

1.2.- Plan de lectura

Valores Éticos de 1º y 2º de la E.S.O.

Dentro de los límites horarios estrechos que tiene esta asignatura (una hora de clase en 1º

de la E.S.O., y dos horas en 2º), el plan de lectura va a tratar de fomentar la reflexión sobre los

grandes problemas ético-políticos que tiene planteada la Humanidad (recogidos en los seis

bloques temáticos de la asignatura) y también sobre algunos de los temas trasversales exigidos

por el currículo de secundaria.

Para los alumnos con más dificultades de 1º de la E.S.O. contamos con una obra de

muchos interés que recoge una selección de fábulas de todos el mundo y contribuye a la reflexión

sobre actitudes y valores:

Piquemal, Michel: Las filofábulas: Cuentos de los sabios para que los niños aprendan a

vivir. Traducción: Mª José Furió. Sabadell: Ediciones Oniro, 2008

Piquemal, Michel: Las filofábulas para aprender a convivir. Sabadell: Ediciones Oniro,

2009.

La relación de novelas que utilizaremos durante el curso es la siguiente, aunque puede

incrementarse en función de las nuevas adquisiciones:

Abdel-Qadir, Ghazi: El camello de hojalata. Madrid: Alfaguara, 1997.

Bayle, Reine-Marguerite: ¡Recuerda, Akeza! El genocidio en Ruanda Madrid: Bruño,

2001.

Bayle, Reine-Marguerite: Prich, el niño herido. Una mina = una vida amputada Madrid:

Bruño, 2000.

Binet, Laurence: Nakusha, la no deseada. Mujeres en Asia oprimidas Madrid: Bruño,

2000.

Boie, Kirsten: Todo cambió con Jakob. Madrid: Alfaguara, 1998.

Cerdá Gómez, Alfredo: Sin billete de vuelta. Madrid: Alfaguara, 1994.



Cleaver, Vera: Dulce Blue. Madrid: Alfaguara, 1990.

Combesque, Marie Agnès: El cocalero. Un tráfico criminal. Madrid: Bruño, 2001.

Combesque, Marie Agnès: Entre la guerra y la miseria. Los esclavos de hoy. Madrid:

Bruño, 2000.

Company, Mercé: Pegando brincos por ahí. Madrid: S.M., 1989.

Dahl, Roald: Agu Trot. Madrid: Alfaguara, 1992.

Danziger, Paula: ¿Seguiremos siendo amigos? Madrid: Alfaguara, 1998.

Dickens, Charles: Canción de Navidad. Madrid: Anaya, 1993.

Donnelly, Elfie: “Adiós abuelo”, dije en voz baja. Madrid: Alfaguara, 1987.

Donnelly, Elfie: Tina no se divide por dos. Madrid: Alfaguara, 1988.

Donner, Chris: Tres minutos más de sol. Madrid: Alfaguara, 1990.

Dorris, Michael: Taínos. Madrid: Alfaguara, 1996.

Féraud, Marie: Anne aquí, Selima allí. Madrid: Alfaguara, 1993.

Fine, Anne: Billy y el vestido rosa. Madrid: Alfaguara, 1998.

Fox, Paula: La cometa rota. Barcelona: Noguer y Caralt, 1997.

Fuchs, Úrsula: Las piedras saltan sobre el agua. Madrid: Alfaguara, 1992.

George, Jean C.: Julie y los lobos. Madrid: Alfaguara, 1995.

Gómez Cerdá, Alfredo: Nano y Esmeralda. Madrid: S.M., 1987.

Härtling, Peter: Lena en el tejado. Madrid: Alfaguara, 1997.

Härtling, Peter: Ben quiere a Ana. Madrid: Alfaguara, 1995.

Heidsiesck, Emmanuelle: Territorio prohibido. Un viaje hacia la nada. Madrid: Bruño,

2001.

Jarrelll, Randall: La familia animal. Madrid: Alfaguara, 1993.

Kästner, Erich: La conferencia de los animales. Madrid: Alfaguara, 1998.

Lluch, Víctor Ángel: Las pinturas de arena. Madrid: Alfaguara, 1993.

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas. Madrid: Alfaguara, 1998.

Nöstlinger, Christine: Juan, Julia y Jericó. Madrid: Alfaguara, 1997.

Nöstlinger, Christine: La auténtica Susi. Madrid: S.M., 1998.

Pavloff, Franck: Lao, Wee y Arusha. Prostitución infantil en Asia. Madrid: Bruño, 2000.

Pernin, Muriel: Un día en Ucrania. El hambre de los tiranos. Madrid: Bruño, 2000.

Pressler, Mirjam: A trompicones. Madrid: Alfaguara, 1995.

Procházka, Jan: El viejo y las palomas. Madrid: Alfaguara, 1987.

Solet, Bertrand: La tortura. Testimonios contra el silencio. Madrid: Bruño, 2000.

El objetivo es que cada alumno de 1º de la E.S.O. lea al menos un libro obligatoriamente

a lo largo del curso y otra voluntaria; en 2º de la E.S.O., uno por trimestre. La lectura voluntaria

será incentivada por el profesor otorgando al final del curso hasta un punto añadido a la

calificación final, siempre que los alumnos sean capaces de dar razón de su lectura mediante la

ficha de lectura, mediante exposición oral en clase o mediante entrevista personal con el profesor.



Además, incorporaremos la lectura de recortes de periódicos, en función del interés de las

noticias para la temática indicada anteriormente y que, por su repercusión social, convenga en

cada momento analizar y comentar.

Valores Éticos de 3º y 4º de E.S.O.

En los dos últimos cursos de la E.S.O. (y recordando que tan sólo disponemos de una hora

de clase en 3º y 4º de la E.S.O), el plan de lectura también va a tratar de fomentar, como en los

primeros cursos de la E.S.O.) la reflexión sobre los grandes problemas ético-políticos (recogidos

en los seis bloques temáticos de la asignatura) y además sobre algunos de los temas trasversales

exigidos por el currículo de secundaria.

Venimos utilizando en los últimos cursos una relación de novelas que vienen funcionando

bastante bien:

Orwell, George: Rebelión en la granja. Trad. de Rafael Abella. Barcelona: Destino, 1992.

Buck, Pearl S.: Viento del este, viento del oeste. Traducción de G. y L. Gosse. Barcelona:

Debolsillo, 2010

También algunas obras de teatro:

Priestley, J.B. : La visita del inspector. Trad. de José Luis López Muñoz. Barcelona:

Vicens-Vives, 2011.

Sófocles: “Antígona” en Ayax, Las traquinias, Antígona, Edipo Rey. Madrid: Alianza,

1988.

Y algunos ensayos cortos, asequibles para los alumnos de estos niveles:

1. Hessel, Stéphane: ¡Indignaos! Un alegato contra la indiferencia y a favor de la

insurrección pacífica. Prólogo de José Luis Sampedro. Traducción de Telmo Moreno

Lanaspa. Barcelona: Destino, 2011.

2. Hessel, Stéphane: ¡Comprometéos! Ya no basta con indignarse. Conversaciones con

Gilles Vanderpooten. Traducción de Rosa Alapont. Barcelona: Destino, 2011.

3. Hessel, Stéphane y Morin, Edgar: El camino de la esperanza. Una llamada a la

movilización cívica. Traducción de Rosa Alapont. Barcelona: Destino, 2012

4. Hessel, Stéphane: ¡No os rindáis! Con España, en la trinchera por la libertad y el

progreso. Barcelona: Destino, 2013.

5. Savater, Fernando: Ética para Amador. Barcelona: Ariel, 1995.



El objetivo es que cada alumno de 3º y 4º de la E.S.O. lea obligatoriamente una obra de

novela/teatro y otra de ensayo a lo largo del curso y al menos otra de forma voluntaria. La lectura

voluntaria será incentivada por el profesor otorgando al final del curso hasta un punto añadido a

la calificación final, siempre que los alumnos sean capaces de dar razón de su lectura mediante la

ficha de lectura, mediante exposición oral en clase o mediante entrevista personal con el profesor.

Además, incorporaremos la lectura de recortes de periódicos, en función del interés de las

noticias para la temática del curso y que, por su repercusión social, convenga en cada momento

analizar y comentar.

Filosofía e Historia de la Filosofía de 1º y 2º de bachillerato.

En 1º de Bachillerato incorporaremos al plan de lectura obras de ensayo, algunas de las

cuales nos están funcionando bastante bien para reflexionar sobre temas específicos. Entre ellas:

Dan Ariely: Las trampas del deseo. Traducción de Francisco J. Ramos. Barcelona: Ariel, 2015.

Marvin Harris: Vacas, cerdos, guerras y brujas (Los enigmas de la cultura). Traducción de Juan Oliver Sánchez Fernández. Madrid: Alianza, 1994.

Carr, Nicholas: Superficiales ¿Qué está haciendo Internet con nuestra mente? Madrid:

Taurus, 2011

Maalouf, Amin: Identidades asesinas. Traducción de Fernando Villaverde. Madrid:

Alianza, 2009.

Dahl, Robert: La democracia. Una guía para los ciudadanos. Traducción de Fernando

Vallespín. Madrid: Taurus, 1999

Campillo Álvarez, José Enrique: La cadera de Eva. El protagonismo de la mujer en la

evolución de la especie humana. Barcelona: Crítica, 2014

Savater, Fernando: Las preguntas de la vida. Barcelona: Airel, 1999.

Asimov, Isaac: Cien preguntas básicas sobre la ciencia. Traducción de Miguel Paredes

Larrucea. Madrid: Alianza, 19838

Asimov, Isaac: Grandes ideas de la ciencia. Traducción de Miguel Paredes Larrucea.

Madrid: Alianza, 19842

Fromm, Erich: La revolución de la esperanza. Hacia una tecnología humanizada.

Traducción de Daniel Jiménez Castillejo. México-etc: F.C.E., 1986

Arteta, Aurelio: Tantos tontos tópicos. Barcelona: Ariel, 2012

Lledó, Emilio: Ser quien eres. Ensayos para una educación democrática. Zaragoza:

Presas Universitarias de Zaragoza, 2009

Precht, Richard David: ¿Por qué hay todo y no nada? Un paseo por la filosofía.

Traducción de Isidoro Reguera. Madrid: Siruela, 2013



Solomon, Robert C.: El pequeño libro de filosofía. Traducción de Natalia Fernández

Matienzo. Barcelona: Ariel, 2009

Fisher, Helen E.: El contrato sexual. La evolución de la conducta humana. Barcelona:

Salvat, 1995

Ayala, Francisco J.: La naturaleza inacabada. Ensayos en torno a la evolución.

Barcelona: Salvat, 1994

Hirigoyen, Marie-France: El acoso moral. El maltrato psicológico en la vida coditidiana.

Traducción de Enrique Folch González. Barcelona-etc: Paidós, 2010

El objetivo es que los alumnos lean, si no un libro completo, al menos uno o dos capítulos

por trimestre de forma obligatoria. La lectura vendrá acompañada de un pequeño trabajo en forma

de redacción o ensayo. Además, se incentivará a los alumnos que realicen la lectura voluntaria,

y demuestren haberla leído, de la obra de Jostein Gaarder, El mundo de Sofía. Novela sobre la

historia de la filosofía. (Madrid: Siruela, 2011) con hasta un punto que se sumará a la la

calificación final de junio.

Sobre la lectura de artículos de periódicos, el profesor seleccionará uno o dos de un tema

y los alumnos además deberán buscar otro que leerán como base informativa de la práctica de

diálogo que posteriormente se celebrará en clase.

Las lecturas de los alumnos de 2º de Bachillerato se restringirá a la antología textos que

hasta ahora se ha venido manejando en Historia de la Filosofía y que contiene nueve textos:

Platón: República. Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a

Aristóteles: Política. Libro I, capítulo1, 1252a-1253a; libro III, capítulos 7, 8 y 9, 1279a-

1281a

Tomás de Aquino: Suma Teológica, Primera parte, cuestión 2

R. Descartes: Discurso del método. Partes 1, 2 y 4

D. Hume: Compendio del Tratado de la naturaleza humana.

I. Kant: ¿Qué es la Ilustración?

C. Marx: Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política.

F. Nietzsche: Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, 1; Así habló

Zaratustra, prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el

primero): de las tres transformaciones.

J. Ortega y Gasset: ¿Qué es Filosofía? Lección X.

La lectura analítica estará apoyada por el análisis de textos, cuyo modelo diferirá del

empleado en filosofía de 1º de bachillerato en que recogerá la vertiente histórica de los problemas

filosóficos que allí faltaba y se enfatizará la justificación teórica.



No dejan de tener interés para despertar la curiosidad por algunas etapas del pensamiento

la lectura de novelas “históricas” que ayudan a reconstruir épocas, tal y como:

Renault, Mary: Elexias de Atenas. Una juventud en la Grecia clásica. Barcelona: Salvat,

1995 (Época clásica de Sócrates, Platón, Aristóteles)

Vidal, Gore: Juliano El Apóstata. Barcelona: Salvat, 1994 (S. IV d.C., Cultura

grecolatina y cultura cristiana)

Eco, Umberto: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 2005. (Edad Media)

Banville, John: Copérnico. Barcelona: Salvat, 1995. (El Renacimiento y la revolución

científica).

Además se les ofrecerá la posibilidad de leer forma voluntaria la obra de Niguel

Warburton, La caverna de Platón y otras delicias de la filosofía. (Barcelona: Crítica, 2008), la

cual tendrá el incentivo de hasta un punto que se sumará a la calificación de junio en los casos en

que los alumnos demuestrenhaberla leído.

2.- Plan de lectura con los padres.

El plan de lectura con los padres está presidido por el lema “Leer es invertir en ti

mismo”. En realidad, la lectura de los padres en casa es una “inversión” familiar, al actuar como

modelos para sus hijos y promover la lectura mediante el ejemplo.

Los objetivos del plan los resumimos en tres:

Animar y fomentar la lectura como actividad cultural (formativa y entretenida) para las

personas participantes (padres y profesores).

Promover el desarrollo de actitudes dialógicas entre familias y profesores a través de la

participación igualitaria de padres y profesores en el comentario de las obras.

Favorecer la apertura del instituto al barrio y servir de foco cultural para el mismo.

El contenido de la actividad consiste en la lectura individual de un libro al mes

(preferentemente una novela), seleccionado libremente por los componentes. El grupo se reúne

una tarde para cambiar impresiones sobre su lectura, las incógnitas planteadas (sobre su

significado, sobre sus palabras, las interpretaciones que admite, etc.), desde las propias

convicciones, o en relación con la actualidad, con otras obras, etc. En la página web registraremos

una relación de las obras leídas8.

8 Web: http://guindo.pntic.mec.es/jlopez50/gl/index.htm o también a través de la página del IES Vega del Prado –Biblioteca –

Club de lectura.



Aunque la actividad está dirigida inicialmente a las madres y padres de los alumnos, al

personal docente y no docente del instituto, también está abierto a las personas del barrio o

relacionadas con las personas que ya participan. El conjunto de los componentes actúa como una

asamblea paritaria, tanto para decidir lecturas como sobre el modo de proceder, lo que significa

que nadie dirige ni impone sus criterios en la elección de obras y que el responsable del grupo se

limita a coordinar y moderar las reuniones.

La selección de libros de entre los que proponen los componentes del grupo exige algún

criterio adicional al del mero gusto o interés que suscita el comentario de la portada o el parecer

de cualquiera de ellos cuando lo leyó, sobre todo si se proponen más de los que podemos leer

durante el curso. Por eso, hemos añadido otros criterios adicionales que recogemos en la siguiente

tabla y con los que el grupo estuvo de acuerdo:

Concepto Criterio Pun

tuac

Justificación

No leído anter. 4 Autor

Ya leído anter. 2

Apostamos por descubrir

nuevos autores

Hasta 150 pp. 4

Hasta 200 pp. 3

Hasta 250 pp 2

Extensión

Más de 400 pp. 0

Dificultades para que llegue el

ejemplar a todos los del grupo.

Desanima la mucha extensión

al que no tiene mucho hábito o

tiempo.

Más de 8

ejemplares

4

De 5 a 8

ejemplares

3

De 2 a 4

ejemplares

2

Bibliotecas

públicas

(ejemplares)

De 0 a 1 ejemplar 0

Disponibilidad de ejemplares

en las bibliotecas públicas: facilita la

lectura en nuestra época de crisis.

Hay edición de b. 2 Edición de

bolsillo No hay edición de

b.

1

Económicamente es más

asequible la edición de bolsillo



Los asistentes que permanecen fieles al grupo valoran mucho el buen clima que se da en

las sesiones: hay abundante participación, riqueza de puntos de vista, respeto hacia las personas,

tolerancia en las opiniones dentro del espacio para la confrontación crítica.

DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA Y BIOLOGÍA

Actividades

Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descodificar fonemas y grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretarlo por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de situaciones y contextos comunicativos, así como las intenciones que hay detrás de los textos.

En el afán de promover la lectura más allá de las páginas del libro de texto, debe potenciarse en el alumno el afán de crecimiento y enriquecimiento personal a través de nuevas lecturas procedentes de fuentes diversas: la literatura, el periodismo, internet, etc.

Ha de plantearse una necesidad y un vínculo ineludible entre la experiencia del alumno como estudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee opciones y vías de crecimiento personal a través de la lectura.

Objetivos específicos.

Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos. Fomentar la lectura en los distintos cursos para tomar interés por el mundo científico Desarrollar la comprensión lectora. Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. Promover el funcionamiento de la Biblioteca y la utilización de internet. Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en

clase Mejorar y enriquecer el vocabulario básico científico. Potenciar la lectura de noticias de prensa, revistas científicas o textos de carácter científico, como

un instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada curso.

Actividades

1º ESO

1. Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.

2. Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos. 3. Lectura en clase de los libros:

“Curie la atómica” de Esteban Rodríguez Serrano “Mendel, el señor de los guisantes” de Sergi Aguilar “Darwin el viajero” de Nicolás Cuví.

Se dedicarán, al menos, 15 minutos cada semana a la lectura en alto de dichos libros, se realizarán las actividades que vienen al final de dichos libros y un resumen de los mismos.



4. Lectura del libro de texto en diferentes apartados como “Lo recuerdo” con los que se inicia cada unidad, “Investiga tus competencias” con los que finalizan algunos unidades, etc.

3º ESO

1. Leer en clase una reseña de un artículo relacionado con alguno de los temas tratados en clase sobre todo de actualidad.

2. Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidos los/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas en clase.

3. Dedicar un tiempo a la semana a la lectura de determinados apartados del libro de texto, lectura complementaria -que viene en cada tema- como: Avances en biomedicina, La agricultura hoy, etc

4. Lectura voluntaria de los libros: “El diario rojo de Carlota” de Gemma Lienas. “El diario rojo de Flanagan” de Andreu Martín y Jaume Rivera.

5. Lectura del libro: “El pintor de las neuronas” de Vicente Muñoz Puelles

4º ESO y 1º de Bachillerato

1. Leer en clase una reseña de un artículo relacionado con alguno de los temas tratados sobre todo de actualidad.

2. Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidos los/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas en clase.

3. Dedicar un tiempo a la semana a la lectura de determinados apartados del libro de texto, lectura complementaria -que viene en cada tema- como: Avances en biomedicina, La agricultura hoy, etc

4. Lectura voluntaria de algún libro de la colección “Las manzanas del saber” de la Editorial Akal.

Los alumnos tendrán que entregar un resumen del libro o las actividades, preguntas, o similares que el profesor indique, o bien completar algún apartado o la totalidad de la siguiente ficha

Autor

Titulo

Editorial

Resumen de la obra ( explicar de qué trata)

Personajes más importantes ( descripción y papel en la obra).¿Qué personajes te han llamado la atención. Explica los motivos.

Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro.

Búsqueda en la red de imágenes de los personajes del relato. Realizar algunas de las actividades que figuran en el libro. Calificación que le darías (de 1 a 10)..............



¿Te ha interesado el libro? ………….................................................

Explica por qué…..….…………………………………………………………......

Procedimiento de evaluación de la lectura.

Deberán explicar lo leído, pudiéndoseles preguntar por el significado de algún término o de algún concepto que haya surgido en la lectura.

Podrán elaborar un pequeño glosario de los términos específicos que hayan ido surgiendo.

Se valorará:

- Fluidez en la lectura

- Comprensión.

- Conocimiento de terminología específica.

Actividades complementarias:

Búsqueda de información en biblioteca.

Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.)

Uso de Internet

Evaluación






DEPARTAMENTO DE MÚSICA

ACTIVIDADES A REALIZAR RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.

LECTURA DIRIGIDA EN CLASE.

Los alumnos de 2º de ESO, además de la indagación sobre textos normal en el aula, leerán y comentarán el poema La Música de los Animales, de Tomás de Iriarte. Asimismo, investigarán sobre libretos de ópera y deberán presentar un resumen de los actos de dos conocidas óperas: La Flauta Mágica de W. A Mozart y La Traviata de G. Verdi

Capítulos de Locos por la Música (Ulrich Rühle) sobre la vida de diferentes compositores

Los alumnos de 3º de ESO, además de la indagación sobre textos normal en el aula, deberán leer durante este curso extractos de obras literarias relacionadas con nuestra materia, que se comentarán en clase o de las que se pedirá un comentario escrito:

Fragmentos del libro “EL maravilloso mundo de la música” de Kurt Pahlen.

Capítulos de Locos por la Música (Ulrich Rühle) sobre la vida de diferentes compositores.

Comentario y relación de El libro del Buen Amor, del Arcipreste de Hita con las Cantigas de Santa María, de Alfonso X el Sabio.

Asimismo realizarán comentarios de las audiciones propuestas en clase.

Los textos se presentarán extractados en fotocopia. Los fragmentos serán seleccionados por la profesora.

Todo ello sin olvidar la lectura y trabajo que realizaremos en el aula sobre partituras musicales, especialmente las que se trabajarán con la flauta, haciendo hincapié en su relación con la literatura y otras manifestaciones artísticas a lo largo de la historia.

ACTIVIDADES A REALIZAR RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.

En la asignatura de música hay mucho que leer (tanto conceptos como textos de historia de la música, otras culturas, comentarios del libro de texto, trabajos de indagación, etc.)



A la hora de leer cualquier tipo de textos, la profesora destaca palabras más inusuales, las aclara e incluso se busca su significado exacto en el diccionario que poseemos en el aula.

Del mismo modo los alumnos trabajarán la expresión musical escrita en su cuaderno de pentagramas como parte fundamental de la enseñanza de la asignatura.

Evaluación




DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

Actividades

El área de Educación Física se centra en la transmisión de los aspectos culturales más relevantes

que en torno al cuerpo y el movimiento debe de conocer, vivenciar y dominar la ciudadanía. En

este sentido, el principal vehículo de aprendizaje es el cuerpo y la experiencia que desarrollamos

a través del movimiento corporal. Sin embargo, los recursos y posibilidades que nos proporciona

la lectura, escritura y expresión oral para desarrollar nuestros objetivos son, al igual que en el

resto de disciplinas, básicos. Además de utilizarlos en beneficio de la materia, desde el área de

Educación Física pretendemos potenciar estos aspectos en los estudiantes con las siguientes

medidas concretas:

1. El trabajo desarrollado a través del cuaderno del alumno, fundamentalmente a través de

fichas o escritos, supone un momento de toma de conciencia, reflexión, intercambio, etc.

sobre el contenido que desarrollamos en cada UD. Entendemos que el cuaderno de

trabajo permite reforzar mediante la lectura y escritura los aprendizajes que desarrollamos

a diario en clase a través de pequeñas producciones de los escolares que deberán

desarrollar en momentos puntuales, principalmente en casa, fuera del aula. El cuaderno



también incluye en muchas ocasiones los trabajos teóricos, exámenes o pruebas escritas,

así como informaciones puntuales del profesor sobre los aprendizajes y la evolución de

cada alumno. Por tanto, se trata de un soporte que aglutina toda la parte del proceso de E-

A que no desarrollamos a través del movimiento corporal pero que sí puede facilitar su

formación con respecto a éste.

2. En todos los cursos trabajaremos la expresión oral mediante el uso de terminología

correcta y específica adaptada al nivel de los escolares, con la finalidad de que se

familiaricen con ella y sean capaces de ampliar su bagaje y su capacidad de expresión. En

ocasiones, tendrán que hacer cortas exposiciones orales a los compañeros haciendo uso

de los vocablos y contenidos específicos aprendidos en clase.

3. Para favorecer la comprensión lectora, entre otros fines, (y unido a las nuevas

tecnologías) se utilizará la aplicación de EDMODO con alumnos de 2º a 4º de ESO,

donde se postearán regularmente pequeños textos y videos relacionados con las

actividades físicas que se hacen durante las clases. Además será una herramienta

fundamental de apoyo al ámbito teórico. Por otro lado, para facilitar la comunicación

entre el profesor y los alumnos, podrán acceder a la página web o aplicación llamada

REMIND, con la cual los avisos y la información fluirán de forma fácil y constante.

Así mismo, se fomentará la lectura, escritura y la expresión oral proponiendo a los

alumnos un trabajo de recogida de información, (principalmente noticias y artículos

relacionados con la actividad física y la salud). Los alumnos deberán realizar:

• Un esquema-resumen, del artículo en cuestión.

• Una vinculación del mismo con los contenidos y aprendizajes realizados en el

área de Educación Física, con la actividad física o con la salud en general.

• Un comentario o análisis crítico, un posicionamiento personal.

• Una breve exposición oral a los compañeros.

Por último, los alumnos deberán utilizar la exposición oral para presentar a sus

compañeros una actividad, ejercicio, presentación…de acuerdo con su edad y curso,

utilizando un vocabulario específico y una buena destreza en la comunicación de la

información.

Evaluación


establecidos a tal efecto en la programación del Departamento.





e)

f) Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa

En este apartado incluimos las actividades relacionadas con el punto c II, Objetivos específicos relacionados con la biblioteca.

Para que la biblioteca pueda ser utilizada como “centro de recursos para el aprendizaje de

toda la comunidad educativa”, una tarea imprescindible es la catalogación y difusión de sus fondos. En este sentido, la biblioteca de nuestro centro cuenta con más de 13.000 documentos (periódicos, revistas, libros, vídeos, DVD, CD, CD-R…) catalogados con el programa Abies y a disposición de toda la comunidad educativa, en un amplio horario de mañana y tarde. Por ello, una de las actividades de los profesores que colaboran en distinto grado en la biblioteca es catalogar las nuevas adquisiciones de libros, revistas, DVD, CD, etc., ya que, sin esa organización, sería imposible su consulta y puesta a disposición de todos los alumnos, padres, personal no docente y miembros del grupo de lectura.

Las obras de lectura obligatoria que están programadas por cada Departamento se adquieren a comienzo de curso por la Comisión de de biblioteca (esta se reúne trimestralmente y está formada por cuatro profesores elegidos por el claustro, el director y un representante de los alumnos) y están a disposición de los alumnos varios ejemplares.

A comienzo de curso, el profesor encargado de la biblioteca y los tutores del grupo enseñan la biblioteca a los alumnos de 1º de ESO y les entregan una hoja informativa con la organización y distribución de los fondos, el procedimiento para coger en préstamo y devolver libros, el horario… Esta misma hoja informativa se ha entregado a los nuevos alumnos que se incorporan al centro en otros cursos y a los padres que han asistido a la primera reunión con los tutores.

Otras actividades que se organizan desde la biblioteca, en ocasiones con la colaboración de los Departamentos, para la difusión de sus fondos y, por tanto, para favorecer la lectura y la comprensión de textos, son estas:

Exposición de las novedades a medida que van siendo catalogadas. Exposición de libros u otros documentos con motivo de ciertas celebraciones,

conmemoraciones o actividades organizadas por los Departamentos. Organización, en colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y literatura,

Francés, Inglés e Imagen del DÍA DEL LIBRO: todos los alumnos del centro leen un poema o un fragmento de una obra narrativa de un determinado autor o autores, que se escogen entre los libros de la biblioteca, teniendo en cuenta que se celebre un aniversario u otras conmemoraciones.

En colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y literatura, Francés e Inglés se organiza todos los años por san Valentín una exposición de poemas amorosos que



previamente han seleccionado entre los libros de la biblioteca. Otra de las actividades programadas este año, en colaboración con otros departamentos,

es la formación de un grupo de alumnos que lean poesía de cara a organizar una lectura pública, con acompañamiento musical, para toda la comunidad educativa.

Se procurará concertar, a través del programa del Ministerio de cultura, el encuentro con autores de la literatura española actual, previa lectura de sus obras.

Información en el tablón situado cerca de la biblioteca de las principales actividades culturales que se organizan en Valladolid, ya que consideramos que todas ellas propiciarán un acercamiento a los textos escritos o una mejor comprensión.

Información de los concursos literarios que organizan otros centros educativos o instituciones para estimular su participación.

Por otra parte, ya hemos señalado en el apartado d) las actividades más relevantes

diseñadas por los Departamentos para realizar con materiales de la biblioteca. A modo de ejemplo, destacamos las más significativas:

Los alumnos de 1º de Bachillerato, utilizarán las ediciones impresas y digitales de los principales periódicos, donde leerán y analizarán editoriales y artículos de opinión sobre aspectos y problemas del mundo actual.

(Departamento de Geografía e Historia) Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca, en

relación con cada asignatura del Departamento. Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula. Realización de trabajos concretos relacionados con las lecturas de cómics, tanto del texto

como de la parte gráfica o viñetas. Análisis de imágenes en general. Utilización del periódico como fuente de información sobre exposiciones relacionadas

con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid. Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su ubicación en

la biblioteca. Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban consultar otras

fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases.

(Departamento de Inglés)

Desde 4º de ESO los alumnos deben preparar sus presentaciones utilizando las revistas Speak Up y Think in English. Ambas se reciben en la biblioteca del centro y los alumnos pueden sacarlas en préstamo para hacer sus trabajos.

Los alumnos de 2º de Bachillerato deben elegir un artículo de interés para sus futuros estudios y deberán traducirlo y comentarlo, exponiendo oralmente en clase su opinión sobre lo que han leído.

(Departamento de Lengua castellana y literatura)

En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugar de lectura y de consulta sino también como espacio idóneo para impartir determinadas unidades



didácticas. Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos de

preguntas elaborados por nuestro Departamento. Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizan

a lo largo de una mañana. Para su preparación se utilizan preferentemente los libros de la biblioteca.

Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema que buscará en un libro de la biblioteca.

Utilización de diferentes fuentes (fondos de la biblioteca, internet,...) para analizar con sentido crítico la información que aparece en diferentes medios de comunicación.

(Departamento de Física y Química)

Búsqueda de información en biblioteca. Uso de Internet

1. Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.) Todos los grupos

2. Búsqueda de información para completar temas Ecosistemas de Castilla y León. Con

alumnos de 4º ESO

(Departamento de Biología y Geología)

Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos.

Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidos los/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas en clase.

Búsqueda de información en biblioteca.

Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.)

Uso de Internet

g) Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias, instituciones y organismos

Desde hace varios cursos se reúne en el instituto un grupo de lectores formado por padres

de alumnos o de antiguos alumnos y padres, al que se han ido uniendo vecinos del barrio y conocidos de los primeros asistentes. Este grupo de lectura está organizado por el profesor de Filosofía, Jesús López.

El plan de lectura con los padres está presidido por el lema “Leer es invertir en ti mismo”. En realidad, la lectura de los padres en casa, es una inversión familiar, al actuar como modelos para sus hijos y promover la lectura mediante el ejemplo. Los objetivos del plan los resumimos en tres:



1. Animar y fomentar la lectura como actividad cultural (formativa y entretenida) para las

personas participantes (padres y profesores). 2. Establecer relaciones no jerárquicas entre familias y Centro a través de la participación

igualitaria de padres y profesores en el comentario de las obras. 3. Favorecer la apertura del instituto al barrio y servir de foco cultural para el mismo.

El contenido de la actividad consiste en la lectura individual de un libro al mes (preferentemente una novela), seleccionado libremente por los componentes. El grupo se reúne una tarde para cambiar impresiones sobre su lectura, las incógnitas planteadas (sobre su significado, sobre sus palabras, las interpretaciones que admite, etc.), desde las propias convicciones, o en relación con la actualidad, con otras obras, etc. En la página web registraremos una relación de las obras leídas9. Aunque la actividad está dirigida inicialmente a las madres y padres de los alumnos, al personal docente y no docente del instituto, también está abierto a las personas del barrio o relacionadas con las personas que ya participan. El conjunto de los componentes actúa como una asamblea paritaria, tanto para decidir lecturas como sobre el modo de proceder, lo que significa que nadie dirige ni impone sus criterios en la elección de obras y que el responsable del grupo coordina y modera las reuniones. La selección de libros de entre los que proponen los componentes del grupo exige algún criterio adicional al del mero gusto o interés que suscita el comentario de la portada o el parecer de cualquiera de ellos cuando lo leyó, sobre todo si se proponen más de los que podemos leer durante el curso. Por eso, hemos añadido otros criterios adicionales que recogemos en la siguiente tabla y con los que el grupo estuvo de acuerdo:

Concepto Criterio Puntuac Justificación

No leído anter. 4 Autor

Ya leído anter. 2

Apostamos por descubrir nuevos autores

Hasta 150 pp. 4

Hasta 200 pp. 3

Hasta 250 pp. 2

Extensión

Más de 400 pp. 0

Dificultades para que llegue el ejemplar a todos los del grupo. Desanima la mucha extensión al que no tiene mucho hábito o tiempo.

Más de 8 ejemplares 4

De 5 a 8 ejemplares 3

De 2 a 4 ejemplares 2

Bibliotecas públicas (ejemplares)

De 0 a 1 ejemplar 0

Disponibilidad de ejemplares en las bibliotecas públicas: facilita la lectura en nuestra época de crisis.

Hay edición de b. 2 Edición de bolsillo

No hay edición de b. 1

Económicamente es más asequible la edición de bolsillo

Los asistentes que permanecen fieles al grupo valoran mucho el buen clima que se da en

las sesiones: hay abundante participación, riqueza de puntos de vista, respeto hacia las personas, tolerancia en las opiniones dentro del espacio para la confrontación crítica.

9 Web: http://guindo.pntic.mec.es/jlopez50/gl/index.htm o también a través de la página del IES Vega del Prado –Biblioteca – Club de lectura.



h) Seguimiento y evaluación del plan Junto a cada actividad programada por los diferentes Departamentos didácticos hemos

incluido la evaluación prevista, así que no consideramos necesario mencionarlo de nuevo. Cada Departamento, en un principio, será el encargado de hacer el seguimiento de esas actividades previstas. El equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora comprobará trimestralmente si se van cumpliendo dichas actividades y, a través de la Comisión de biblioteca, que como hemos dicho se reúne trimestralmente, se consultará si es necesario adquirir más libros de los previstos en el plan de lectura para que los alumnos dispongan de ejemplares en la biblioteca.

En el caso de las actividades organizadas por la biblioteca del centro y el grupo de lectura

de padres y profesores, al final de curso, en la memoria que se realizará de este plan de fomento, se consignará si se han llevado a cabo esas actividades y la aceptación que han tenido. La hoja de seguimiento podría ser esta que hemos recogido del curso de Bibliotecas Escolares que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia a través del programa de CNICE:

Hoja de trabajo A. Objetivos: B. Actividades programadas para cumplir esos objetivos: C. Puntos fuertes y débiles de esos objetivos: D. Recomendaciones para mejorar esa actividad: E. Evidencia del grado en que se ha cumplido esa actividad: F. Factores que favorecieron u obstaculizaron su cumplimiento: G. Recomendaciones sobre ese objetivo para el próximo curso Sobre la utilización de la biblioteca como centro de recursos, el número de préstamos

efectuados, los títulos que han tenido mayor aceptación, etc., el programa Abies que utilizamos en la catalogación de los documentos ofrece recursos para contabilizar estos aspectos.

07 plan de fomento de la lecturaiesvegadelprado.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/07_plan_de... ·...

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