04 guias paileria

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad PAIL-00 1/63

I. Guía Pedagógica del Módulo Pailería


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Pailería

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23

II. Guía de evaluación

7. Descripción 41

8. Matriz de ponderación 44

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 45

10. Matriz de valoración o rúbrica 52



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.



2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:



3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.



TTÉÉCCNNIICCAASS Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.



• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.



• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del Módulo

Pailería es un módulo que proporcionará a los profesionales técnicos y los profesionales técnicos-bachiller de la carrera de Metalmecánica, los recursos necesarios para desarrollar las competencias referentes a la elaboración piezas metálicas de pailería de acuerdo con las especificaciones o dibujos de ingeniería proporcionadas para satisfacer las necesidades del cliente para cumplir con los estándares de calidad requeridos. Las repercusiones que tiene el estudio de éste módulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, radican en que éste será capaz de realizar la preparación de materiales, consumibles, equipo y herramientas, la interpretación del plano y cálculo de materiales; el trazo y corte de las piezas a fabricar; la elaboración de piezas de pailería de acuerdo a especificaciones. Con ello se fortalecen aspectos que le permitirán al alumno integrar constructivamente elementos de carácter personal e incidir, a través de las alternativas que le proporciona su formación profesional, en los ámbitos de la sociedad a la que pertenece relacionado con el área metalmecánica.

Las habilidades que se pretende desarrollar con la aplicación de las estrategias de aprendizaje planteadas, están representadas por la comprensión reflexiva e interpretación de dibujos, órdenes de trabajo y tablas de especificaciones más que su mera aplicación rutinaria, lo cual dirigirá, a su vez, a la adquisición de capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en forma directa con los clientes o usuarios potenciales de los servicios del egresado en de las carreras de profesional técnico y profesional técnico- bachiller en Metalmecánica, que es en la que se cursa éste módulo. Por otra parte, se pretende también que el alumno adquiera las competencias profesionales, técnicas y genéricas previstas en el desarrollo del programa del módulo, basándose en relaciones de confianza e integridad profesional que deberán fomentarse desde el aula por el PSP a través del desarrollo de estrategias didácticas como las que se presentan en esta guía.

Las competencias profesionales que desarrollará el alumno como la preparación previa de de materiales, consumibles, equipo y herramientas y el elaborar piezas metálicas de pailería mediante el procedimiento correspondiente conforme a dibujos y órdenes de trabajo; son competencias que refuerzan la formación del futuro técnico, por lo que este módulo guarda una importancia relevante en la formación del profesional técnico en Metalmecánica.

Llevar a cabo procesos pedagógicos basados en competencias, representa favorecer que los estudiantes logren experiencias educativas que les permitan desarrollar, armónicamente, diferentes recursos necesarios para la obtención de expectativas de carácter tanto académico como profesional. Se trata de impulsar de manera efectiva e integradora tres dimensiones del aprendizaje, de manera que el educando construya respectivamente, un “saber saber”, es decir, la dimensión cognitiva , un “saber hacer”, es decir la dimensión procedimental y un “saber ser” que representa la dimensión actitudinal. Como puede apreciarse a partir de lo antes mencionado, la formación que ofrece CONALEP, se fundamenta en propuestas educativas constructivistas dirigidas a los ámbitos técnico y profesional las cuales aportan por sí mismas, recurrir a un amplia clase de estilos y técnicas didácticas que permitan el desarrollo integral de sus educandos.



Debido a lo anterior, la impartición del módulo que nos ocupa, siendo fiel a esta tendencia integradora, habrá de fortalecer aquellas competencias genéricas correspondientes al logro de una postura personal crítica y reflexiva, que le permita al alumno continuar aprendiendo por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida y colaborar, a partir de sus posibilidades personales, con el avance de la investigación científica y el progreso tecnológico en las áreas de la expresión literaria y gráfica; el manejo del lenguaje verbal y no verbal; la comunicación efectiva y el trabajo en equipo, estableciendo pautas de colaboración grupal, sobre las cuales base la construcción de relaciones interpersonales asertivas con sus maestros, compañeros de grupo y miembros de su colectividad; la participación desde el área de su especialidad, en el desarrollo sustentable y el cuidado ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual posibilitará delinear la postura profesional del egresado asegurándole una inserción exitosa en su ámbito laboral.



5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Realiza la preparación de insumos previos a la pailería.

Orientaciones Didácticas La unidad está orientada a proporcionar al alumno las bases fundamentales relativas a la preparación de materiales, consumibles, equipo y

herramientas con la finalidad de estar preparado con todo lo que ocupara en el momento en que llegue a realizar piezas de pailería y así eliminar

tiempos perdidos por la falta de alguno de los elementos y así responder a los objetivos planteados con el objeto de alcanzar la competencia propuesta

en esta unidad.

Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el PSP y

los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y

aprender a escuchar.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada

tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Se recomienda aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.

Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones

de la vida diaria.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de

responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud

atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.



Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de

diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Promover una dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje correspondientes,

durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.

Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de clase, con la finalidad de lograr un

proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia,

como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas competencias, especialmente de carácter

procedimental.

Subrayar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la

asignación de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en él su cumplimiento voluntario y oportuno.

Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas,

así como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la noción de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso

deberá mantenerse hasta que se haya concluido el módulo.

En el desarrollo de la unidad es recomendable detectar las principales carencias, problemáticas, conductas y adicciones en los alumnos para establecer

un dialogo de comunicación y darles orientación o canalizarlos con un especialista.



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Participar activamente en la plenaria en la que se realice el encuadre del módulo, planteando sus dudas respecto al programa en general y de esta unidad, o sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto al tema, de forma tal que desde el inicio de la primera sesión pueda establecer con precisión qué es lo que se espera de él y qué puede esperar del proceso de enseñanza-aprendizaje que está por emprender.

• Se recomienda abordar el primer resultado de aprendizaje a través de la revisión de las actividades preliminares y preparativos necesarios para la fabricación de piezas de pailería, sus características, las reglas de seguridad e higiene aplicables y la forma de interpretar el plano o dibujo, para ello se sugiere que el PSP desarrolle conjuntamente con el alumno actividades constantes que le permitan resolver problemas y fomentar en él, el empleo del pensamiento lógico más que la aplicación irreflexiva de forma cotidiana de los procedimientos aprendidos.

• Investigar, integrando equipos de cuatro a seis participantes dependiendo de las dimensiones del grupo, para obtener datos, a través de los diferentes medios de comunicación e información, o la consulta de las fuentes documentales que forman parte de los recursos académicos, sobre lo que es el proceso pailería y sus particularidades técnicas y procedimentales y procesar grupalmente los hallazgos obtenidos.

• Caracterizar lo que son los diagramas, dibujos como punto partida para realizar el proceso de pailería y lo que el propio proceso implica, precisando su utilidad.

• Fortalecer la reflexión y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicación de la soldadura para interpretar diagramas, dibujos y tablas de especificaciones conforme lo requiera el proceso.

• Ejemplificar de forma individual, la importancia del uso de diagramas o dibujos y su adecuada interpretación para la preparación de los materiales, equipo antes de realizar el proceso de pailería.

• Describir la forma como deben interpretarse y aplicarse los elementos de los diagramas o dibujos en el proceso de pailería.

• Elaborar en equipos una tabla para la interpretación de simbología de acuerdo a un plano, dibujo o hoja de procesos que se utilizan en el proceso de pailería.

Bibliografía

Appold, H. et. al. Tecnología de los metales, España, Reverté, 2006.

Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John Dibujo Técnico Básico, México, CECSA, 2005.

J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo con metales, México, McGraw -Hill interamericana, 2006

Páginas Web

Principios básicos de la soldaura Disponible en: http://www.mimecanicapopular.com/verherr.php?n=479 (19-11-2010)

Principios de pailería Disponible en: www.cosmos.com.mx/bui/_ie__p__.htm - 34k (19 -11- 2010).



• Interpretar diversos ejemplos de diagramas o dibujos.

• Elaborar un cuadro descriptivo de las características de los materiales sobre los cuales se aplicará la soldadura. En el cual se considere la identificación de cada material en cuestión de propiedades requeridas para la soldabilidad del material y cambios que sufre el material después de aplicar la soldadura.

• Elaborar una lista de materiales e insumos utilizados en el proceso de pailería y las medidas de seguridad e higiene que se deben aplicar cuando se va a desarrollar el proceso.

• Realizar una investigación de campo acerca de las características que deben reunir los materiales y la forma en que se reciben para el proceso de pailería.

• Practicar la selección del tipo de material a utilizar de acuerdo a diferentes planos o dibujos para diferentes tipos de piezas a soldar.

• Realizar la preparación de los materiales para efectuar el proceso de pailería.

• Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las características de los insumos requeridos para efectuar la aplicación de soldadura en el proceso de pailería.

• Disponer físicamente de los insumos requeridos para la preparación previa a la aplicación de soldadura en piezas de pailería.

• Realizar, en equipos de cuatro a seis personas de acuerdo con las dimensiones del grupo, una tabla explicativa del acondicionamiento de materiales en la preparación de canales, biseles eliminación de óxidos, rebabas y limpieza con solventes.

• Realizar de manera práctica el acondicionamiento de materiales en la preparación de canales, biseles eliminación de óxidos, rebabas y limpieza con solventes.

• Realizar, con la ayuda del PSP la selección de consumibles, verificando que se tomen en cuenta las especificaciones correspondientes a calidad de la soldadura, posición, diseño de la junta, velocidad de la aplicación y composición del metal a soldar.

• Realizar la práctica No. 1 “Identificación de materiales para el armado de un cilindro de gas”.

• Realizar la práctica No. 2 “Clasificación de materiales”.

• Realizar la práctica No. 3 “Preparación de uniones”.

• Realizar la práctica No. 4 “Puesta a punto del equipo de soldar”.



• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Habilita equipo y materiales a soldar”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Demostrar la forma en que se hace la interpretación de escalas.

• Demostrar de manera individual y escogiendo varios dibujos de pailería la forma en que se interpretan las acotaciones.

• Seleccionar el plano de una pieza de pailería a fabricar e interprétalo de manera individual frente al grupo.

• Realizar la selección de un dibujo de una pieza compleja y realiza los cálculos correspondientes de materiales.

• Realizar la práctica No. 5 “Interpretación de escalas”.

• Realizar la práctica No. 6 “Interpretación de acotaciones”.

• Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir del desarrollo de cada una de las practicas.

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Analiza planos de pailería.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Efectuar el cierre de la unidad realizando una recopilación de las competencias desarrolladas como parte de los resultados de aprendizaje logrados y planteando las dudas generales que pudieran existir respecto a su contenido.



Unidad II: Fabrica piezas metálicas de pailería.

Orientaciones Didácticas Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el PSP y

los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y

aprender a escuchar.

Esta unidad está orientada a proporcionar las competencias relativas a realizar partes metálicas de pailería, con el equipo de soldadura, de acuerdo al

diseño u orden de trabajos. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias que le permitan

realizar el trazo y corte de las piezas, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas, y en un segundo momento elaborar piezas metálicas de

pailería de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada

tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de

responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud

atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de

diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Promover la elaboración de ejercicios relacionados con la fabricación de piezas de pailería, empleando el equipo de soldadura y con el desarrollo

general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su análisis, coevaluación y retroalimentación grupal en

ambos casos.

Fomentar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo procedimientos pailería, que así lo permitan, en las

cuales se manejan diversas políticas y procedimientos industriales y preventivos a través de la aplicación de la normatividad de seguridad e higiene

vigente, para la realización de prácticas académicas u observaciones dirigidas.



Fomentar el desarrollo de competencias ecológicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo materiales y desechos industriales, operación

de insumos reciclables y en general recursos que permitan el ahorro de energía.

Recurrir a métodos de investigación científica y objetiva particularizando sus ventajas para el estudio de los procedimientos de soldadura de diversos

materiales dependiendo de las características de éstos, así como del proceso y maquinaria y equipo utilizados.

Revisar conjuntamente con sus alumnos criterios de ética y justicia asociados a las competencias desarrolladas en relación con los resultados de

aprendizaje de esta unidad a fin de promover en sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle

profesionalmente.

En el desarrollo de la unidad es recomendable detectar las principales carencias, problemáticas, conductas y adicciones en los alumnos para establecer

un dialogo de comunicación y darles orientación o canalizarlos con un especialista.



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Para lograr la segunda unidad, relativa a la fabricación de piezas de pailería, se sugiere al PSP que oriente a sus alumnos para que identifiquen en qué consiste y cuáles son los requerimientos técnicos de la aplicación de soldadura y el trazo y corte de las piezas a fabricar según los diagramas y órdenes de trabajo correspondientes.

• Demuestra la forma en que se lleva a cabo el trazado de los elementos para la elaboración de la plantilla de trabajo.

• Demuestra las operaciones de corte utilizando los herramentales correspondientes.

• Realizar la práctica No. 7 “Realiza el trazo de elementos”.

• Realizar la práctica No. 8 “Realiza operaciones de corte”.

• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Realiza el trazo y corte de piezas.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Se recomienda en este contexto al PSP que lleve a sus alumnos de lo fácil a lo complejo, procediendo en un primer momento a ayudarlo a reconocer cómo se realiza el proceso de pailería, de forma individual y por equipos alternadamente, primero actividades de demostración y luego con ejercicios dirigidos, como los que se plantean en esta guía pedagógica.

• Se recomienda abordar esta unidad relativo a la fabricación de piezas de pailería según planos y dibujos,

• Promover la asistencia de los alumnos a diversas empresas industriales de la comunidad en donde puedan apreciar los métodos para la realización de los procesos de pailería, poniendo especial énfasis en las medidas aplicadas para la prevención de riesgos.

• Identificar los elementos contextuales y de forma posterior los procedimentales, es decir, primero las condiciones y el contexto en el que se realizará el proceso y después las particularidades de los procedimientos aplicados, organizando a sus alumnos en equipos de trabajo.

• Precisar los elementos que integran el proceso de pailería, sus formas de realización y sus

Bibliografía

Appold, H. et. al. Tecnología de los metales, España, Reverté, 2006.

Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John Dibujo Técnico Básico, México, CECSA, 2005.

J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo con metales, México, McGraw -Hill interamericana, 2006

Páginas Web

Principios básicos de la soldadura Disponible en: http://www.mimecanicapopular.com/verherr.php?n=479 (19-11-2010)

Principios de pailería Disponible en: www.cosmos.com.mx/bui/_ie__p__.htm - 34k (19 -11- 2010).

Soldadura de tuberías progresión ascendente

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos12/norma/norma.shtml



características específicas, recurriendo a las alternativas que plantea su consulta previa en la Internet y transfiriendo dichos planteamientos a casos ocurridos en empresas e industrias visitadas.

• Realizar la aplicación de técnicas de soldeo, en equipos de trabajo de cuatro participantes, cuidando atender las medidas de seguridad e higiene correspondientes.

• Realizar de manera practica la forma en que se realiza la forja de metales.

• Demuestra la ejecución de operaciones de armado.

• Efectuar el tratamiento posterior a la aplicación de soldadura de los metales unidos.

• Realizar la práctica No. 9. “Unión de partes metálicas con soldadura.”

• Realizar la práctica No. 10. “Armado de estructuras.”

• Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de las prácticas elaboradas en las experiencias de aprendizaje antecedentes, retroalimentando los resultados obtenidos.

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. “Realiza piezas de pailería.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.



6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparación de insumos previos a la pailería Número: 1

Práctica: Identificación de materias primas y materiales para el armado de un cilindro de gas. Número: 1

Propósito de la práctica: Identificará y describirá las características de las materias primas y materiales de un cilindro de gas para la habilitación de materiales de aporte y herramientas que utilizará en el proceso.

Escenario: Taller. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Desempeños

• Bata. • Guantes. • Lentes de seguridad. • Extintores. • Lápiz. • Cuaderno de notas. • Planos de cilindros de gas. • Planos de la estructura. • Materiales de aporte. • Herramientas diversas. •

Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.

Aplica las medidas de seguridad e higiene.

Elabora un guión de observación sobre la fabricación del producto (cilindro de gas).

Realiza una lista de las materias primas y materiales utilizados en la elaboración del producto.

Elabora una tabla que contemple:

• Características de calidad de las materias primas.

• Características de calidad de los materiales de aporte.

• Tipo de acero y espesor.

Elabora un diagrama del proceso de fabricación donde se identifiquen las materias primas y

materiales utilizados en cada una de las etapas del proceso.

Guarda los materiales utilizados.

Limpia el área de trabajo.



USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR




Práctica: Clasificación de materiales. Número: 2

Propósito de la práctica: Clasificará e identificará los materiales de acuerdo a sus propiedades para seleccionar el tipo de soldadura que será utilizado en el proceso de pailería, aplicando las normas de seguridad e higiene.



• Tabla de campo. • Hojas de papel. • Lápiz. • Goma. • Dibujos. • Diagramas. • Tablas de las propiedades de los materiales. • Materiales varios. • Electrodos de diferentes características. • Diferentes tipos de aceros.


• Medidas de Seguridad e higiene. • Medidas de orden y limpieza.

Utiliza la ropa y equipo de trabajo.

Identifica los materiales, en las tablas de las propiedades de los materiales.

Codifica cada uno de los materiales de acuerdo a los colores que se manejan para cada una

de sus propiedades.

Entrega los artículos clasificados al PSP para su resguardo.

Elabora un reporte de la práctica que contenga lo siguiente :

• Tipos de materiales analizados. • Descripción del material de aporte que selecciono para cada uno de los materiales

analizados. • Observaciones. • Conclusiones.

Limpia y guarda el equipo utilizado durante la práctica.

Limpia y ordena el área de trabajo.



USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.




Práctica: Preparación de uniones. Número: 3

Propósito de la práctica: Preparará los diferentes tipos de uniones de acuerdo con la utilización del elemento a soldar para posteriormente realizar la aplicación de soldadura aplicando las normas de seguridad e higiene.



• Dibujos. • Diagramas. • Tablas de las propiedades de los materiales. • Materiales varios. • Limas. • Arco con segueta. • Esmeril. • Disco desbaste para esmeril.

Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.



Identifica los materiales.

Analiza en el plano el tipo de unión.

Prepara los bordes de la pieza.

Sitúa los bordes de la pieza en la posición más conveniente.

Coloca la junta en la posición más conveniente para realizar la soldadura.

Entrega al PSP las uniones preparadas.








Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas a la aplicación de la soldadura. Número: 1

Práctica: Puesta a punto del equipo de soldar. Número: 4

Propósito de la práctica: Encenderá, apagará y ajustará la corriente de la máquina de soldar para realizar una soldadura en metal empleando la máquina correspondiente para la fabricación de piezas.



• Equipo protector. - Guantes. - Careta para soldar. - Bota industrial o polainas. - Overol o peto.

• Equipo de soldadura.

• Cables para el equipo.

• Electrodo.

• Esmeril de banco.

• Placa de metal habilitada.

• Pinzas de presión.


ADVERTENCIA DE RIOESGO ELÉCTRICO

PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES



USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR

USO OBLIGATORIO DE CASCO

USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL

NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR QUEMADURAS

Atender a las explicaciones y observar la demostración de la habilitación de un equipo de



soldadura hecha por el PSP.

Verifica el estado de las herramientas y equipo antes de comenzar a utilizarlos. Si existe

alguna anomalía infórmale al PSP.

Comprueba que el ambiente de trabajo este limpio y en buenas condiciones y no existen

corrientes de aire que puedan alterar la soldadura.

Examina que la punta del electrodo tenga la forma adecuada, en caso de estar maltratada,

utiliza el esmeril para darle la forma deseada.

Verifica que los cables de tierra y de corriente estén bien conectados a la fuente de poder.

Utiliza las pinzas de presión para fijar al banco de trabajo la supuesta placa de metal a soldar.

Pon a tierra la pinza de la corriente negativa.

Conecta a la toma de corriente el equipo y enciéndelo.






Práctica: Interpretación de escalas. Número: 5

Propósito de la práctica: Interpretará planos de piezas o elementos considerando las técnicas, normas y procedimientos de dibujo.



• Plano de una pieza. • Mesa de mármol. • Escuadras. • Transportadores.


• Medidas de seguridad e higiene • Medidas de orden y limpieza.


Identifica el plano de la pieza.

Identifica en el plano de la pieza cada una de las escalas y analiza que tipo de escala se está

aplicando.

Analiza si cada una de las escalas fueron aplicadas correctamente.

Guarda la herramienta de trazo utilizada y limpia el área de trabajo







Práctica: Interpretación de acotaciones. Número: 6

Propósito de la práctica: Interpretará planos de piezas o elementos considerando las técnicas, normas y procedimientos de dibujo.



• Plano de una pieza. • Mesa de mármol. • Escuadras. • Transportadores.





Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotación

se está aplicando.

Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.

Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.







Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metálicas de pailería. Número: 1

Práctica: Realiza el trazo de elementos. Número: 7

Propósito de la práctica: Realizará trazos en piezas metálicas utilizando las herramientas de trazo previo a la aplicación del proceso de soldadura aplicando las medidas de seguridad e higiene.



• Pieza metálica (a criterio del instructor) • Plano de una pieza que contenga ángulos y

circunferencias. • Mesa de mármol. • Escuadra universal. • Escuadra de carpintero. • Compás de muelle. • Goniómetro. • Granate o punto de golpe. • Martillo. • Puntas para trazar. • Tinta para trazo.





Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.

Identifica material a trazar.

Pinta la pieza con barniz o tinta.

Traza las líneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de

carpintero.

Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.

Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.

Realiza el trazo de la circunferencia con el compás en el punto marcado.

Marca los grados para trazar la inclinación de los ángulos con el goniómetro.

Marca con la escuadra universal la línea de los ángulos.





Práctica: Realiza operaciones de corte. Número: 8

Propósito de la práctica: Realizará los cortes en piezas metálicas utilizando el equipo de oxiacetileno, arco, segueta y esmeril para aumentar sus habilidades manuales respetando las normas de seguridad.



• Pieza metálica (a criterio del instructor) • Tornillo prensa. • Segueta. • Arco. • Herramienta de golpe. • Herramienta de medición. • Equipo de oxiacetileno.


• Medidas de Seguridad e higiene. • Medidas de orden y limpieza.


Marca la pieza para realizar el corte

Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar.

Verifica que la segueta no esté torcida ni con los dientes rotos.

Coloca la segueta seleccionada en el arco, con la dirección de los dientes apuntando en el

sentido del corte.

Verifica tensión de la segueta en el arco.

Sujeta la pieza para que el corte quede lo más cerca del tornillo prensa para evitar que se

mueva o que se afloje.

Adopta la posición de corte con un ángulo de 30°con respecto al corte para realizar el trabajo.

Comienza el corte con la carrera hacia adelante.

Aplica presión en la carrera hacia adelante y quita la presión en el regreso de la carrera.

Aplica una velocidad aproximada de 50 carreras por minuto después de comenzar el corte



Baja la velocidad de corte cuando esté próximo a terminar para controlar la segueta al

romperse el material.

Para la utilización del equipo de oxiacetileno.

Abre las dos perillas para encender el soplete.

Regula el tipo de flama (para corte)

Acerca el soplete al material a cortar.

Corta la pieza.

Apaga el soplete.

Guarda y limpia la herramienta utilizada y limpiar el área de trabajo.







Práctica: Unión de partes metálicas con soldadura Número: 9

Propósito de la práctica: Realizará uniones en metales ferrosos por medio del proceso de soldadura para la fabricación de piezas.




• Placa de acero. • Provisión de electrodos. • Máquina para soldar. • Cables de tierra y del porta electrodo. • Sujetador o prensa para tierra. • Porta electrodo. • Mesa de soldadura. • Metro. • Escuadra. • Rayador. • Martillo de rebabear. • Cepillo de alambre.

Para la realización de esta práctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.

y seguir las medidas de seguridad e higiene:

• Debido a que esta práctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que esta dure.

• Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la máquina antes de iniciar la práctica.

NOTA: Nunca arranque la máquina de soldar sin haberse asegurado que esté conectado el

cable de tierra entre la máquina y la pieza de trabajo.

Coloca una placa plana de acero sobre el banco de trabajo.

Cepilla hasta que quede libre de suciedad y escamas de óxido.

Ajusta el amperaje de la máquina de soldar.

Ajusta el electrodo en el porta electrodo.

Establece el arco raspando o tocando el metal de base (pieza de trabajo) con el electrodo.

NOTA: Si el electrodo se pega al metal de base, un giro rápido hacia un lado lo liberara

generalmente. De no ser así, saque el electrodo del porta electrodo y pare la máquina.

Golpea el electrodo ligeramente con un cincel y cambie por un electrodo nuevo.

Determina el tipo de electrodo que se va a utilizar y, sin oscilar deje varios puntos de

soldadura.



Mantiene el electrodo frente al pocillo de fusión.

Sostiene el electrodo perpendicular a la pieza de trabajo pero con el extremo de soldar

apuntando ligeramente hacia atrás.

Mueve el electrodo sólo hacia delante con la rapidez suficiente para depositar el metal fundido.

Verifica el ancho del cordón que debe ser alrededor de 1½ veces el diámetro del electrodo.

Rebabea perfectamente los cordones de soldadura, y limpia con cepillo de alambre.

Apaga la máquina de soldar y verifica que el trabajo.

Repite la práctica, las veces que el tiempo lo permita.

Realiza un reporte de la práctica que incluya:

• Observaciones • Conclusiones.







Práctica: Armado de estructuras Número: 10

Propósito de la práctica: Realizará el armado de estructuras mediante el corte de materiales para la fabricación de piezas.




• Vigas I. • Angulo. • Varillas • Provisión de electrodos. • Máquina para soldar. • Cables de tierra y del porta electrodo. • Sujetador o prensa para tierra. • Porta electrodo. • Mesa de soldadura. • Metro. • Escuadra. • Rayador. • Martillo de rebabear. • Cepillo de alambre. • Esmeril.

Para la realización de esta práctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.

y seguir las medidas de seguridad e higiene:

• Debido a que esta práctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que esta dure.

• Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la máquina antes de iniciar la práctica.

NOTA: Nunca arranque la máquina de soldar sin haberse asegurado que esté conectado el

cable de tierra entre la máquina y la pieza de trabajo.

Analiza el dibujo de la estructura a realizar.

Selecciona el tipo de material (Viga tipo I o Angulo).

Realiza el corte de los materiales a utilizar.

Ajusta el amperaje de la máquina de soldar.

Ajusta el electrodo en el porta electrodo.

Establece el arco raspando o tocando el metal de base (pieza de trabajo) con el electrodo.

Mantiene el electrodo frente al pocillo de fusión.

Sostiene el electrodo perpendicular a la pieza de trabajo pero con el extremo de soldar

apuntando ligeramente hacia atrás.

Mueve el electrodo sólo hacia delante con la rapidez suficiente para depositar el metal fundido.



• Equipo de oxiacetileno.

Verifica el ancho del cordón que debe ser alrededor de 1½ veces el diámetro del electrodo.

Rebabea perfectamente los cordones de soldadura, y limpia con cepillo de alambre.

Revisa que la estructura cumpla con las dimensiones y características planteadas en el dibujo

o diseño.

Apaga la máquina de soldar y verifica que el trabajo.

Repite la práctica, las veces que el tiempo lo permita.

Realiza un reporte de la práctica que incluya:

• Observaciones • Conclusiones.






II. Guía de Evaluación del Módulo Pailería



7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se



identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.



Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.



8. Matriz de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

% Peso Específi

co % Peso Logrado

% Peso Acumul

ado C P A

1.

1.1 Preparación de materiales, consumibles, equipo y herramientas para realizar el trabajo de pailería de acuerdo a los requerimientos del diseño.

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

1.2 Interpretación del plano y cálculo de materiales para evitar desperdicios de acuerdo al tipo de pieza a fabricar. 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20

40

2.

2.1 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseño para cumplir con los requerimientos del cliente

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.2 Elabora piezas metálicas de pailería de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 40

% PESO PARA LA UNIDAD 60 100 PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100



9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparación de insumos previos a la pailería

Resultado de Aprendizaje: Preparación de materiales, consumibles, equipo y herramientas para realizar el trabajo de pailería de acuerdo a los requerimientos del diseño.

Actividad de Evaluación: Habilita equipo y materiales a soldar. El propósito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para efectuar el acondicionamiento de los metales, los consumibles y el ensamble del equipo de soldadura y su encendido para adquirir la habilidad de la preparación del equipo.


• Medidas de Seguridad. • Medidas de orden y limpieza.

Identifica los materiales de acuerdo a las características planteadas en el plano o dibujo.

Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.

Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:

• La eliminación de óxidos y recubrimientos. • La elaboración de canales. • La elaboración de biseles. (Como te lo indique el PSP)



• La eliminación de rebabas o virutas. • La limpieza de los materiales con solventes.

Habilita los consumibles de acuerdo a:

• Calidad de soldadura requerida. • Posición de la soldadura. • Diseño de la junta. • Velocidad de soldar. • Composición del metal por soldar.

Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura.

Ensambla los componentes de acuerdo a las instrucciones del manual.

Efectuar el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.

Varía el tipo de corriente.

Apaga el equipo de soldadura de acuerdo a la secuencia indicada por el PSP.

Limpia y guarda el equipo en su lugar.

Elabora y presenta el Check list.

.




Unidad de Aprendizaje: Realiza la preparación de insumos previos a la pailería

Resultado de Aprendizaje: Interpretación del plano y cálculo de materiales para evitar desperdicios de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.

Actividad de Evaluación: Analiza planos de pailería. El propósito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para interpretar los planos de pailería considerando las normas y procedimientos de dibujo.



Identifica los materiales de acuerdo a las características planteadas en el plano o dibujo.

Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.

Analiza que tipo de acondicionamiento se le realizará a los materiales

Interpreta el tipo de consumibles que serán utilizados:

Selecciona el equipo para soldadura de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.

Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotación se está aplicando.

Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.

Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.

Identifica las escalas.

Limpia y guarda el equipo en su lugar.

Elabora y presenta el Check list.




Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metálicas de pailería.

Resultado de Aprendizaje: Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseño para cumplir con los requerimientos del cliente

Actividad de Evaluación: Realiza el trazo y corte de piezas.

El propósito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar trazos en piezas metálicas utilizando las herramientas de trazo previo a la aplicación de la soldadura.

Para realizar esta actividad el PSP proporcionará los diseños.


• Medidas de Seguridad. • Medidas de orden y limpieza. • Identifica el plano de la pieza.

Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.

Identifica material a trazar.

Pinta la pieza con barniz o tinta.

Traza las líneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de carpintero.

Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.

Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.

Realiza el trazo de la circunferencia con el compás en el punto marcado.

Marca los grados para trazar la inclinación de los ángulos con el goniómetro.



Marca con la escuadra universal la línea de los ángulos.


Entrega en tiempo y forma la pieza soldada.




Unidad de Aprendizaje: Fabrica piezas metálicas de pailería.

Resultado de Aprendizaje: Elabora piezas metálicas de pailería de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente.

Actividad de Evaluación: Realiza piezas de pailería. El propósito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar piezas de pailería especificadas en diseños dados, empleando el equipo de soldadura correspondiente.

Para realizar esta actividad el PSP proporcionará los diseños.



Revisa los diseños proporcionados por el PSP y determina el equipo, los materiales que se requieren y los procedimientos que debes seguir.

Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura.

Ensambla los componentes de acuerdo a las instrucciones del manual.

Efectuar el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.

Varía el tipo corriente.

Selecciona el material, verifica que sea el especificado e inicia los trabajos de habilitación de acuerdo al diseño proporcionado.

Efectúa la soldadura de acuerdo a las especificaciones del plano de la pieza.

Efectúa la limpieza de la pieza.

Verifica la pieza dimensionalmente.

Desarma el equipo de soldadura y guárdalo en su lugar.



Guarda el herramental y limpia tu área de trabajo perfectamente.

Entrega en tiempo y forma la pieza soldada.



10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: PAIL Nombre del Módulo: Pailería Nombre del

Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Preparación de materiales, consumibles, equipo y herramientas para realizar el trabajo de pailería de acuerdo a los requerimientos del diseño.

Actividad de evaluación: 1.1.1 Habilita equipo y materiales a soldar.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Verificación y preparación del equipo.

10% Verifica y ensambla el equipo, teniendo en cuenta los procedimientos del manual.

Constata que las condiciones de seguridad e higiene son las necesarias para llevara a cabo el procedimiento.

Resuelve problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas

Verifica y ensambla el equipo de acuerdo a los procedimientos del manual.

Resuelve problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo.

Ensambla sin verificar las condiciones del equipo ni considerar los procedimientos del manual.



situaciones para su desarrollo.

Preparación de los materiales.

30% Elige los materiales que requiere su trabajo, los habilita, haciendo lo necesario de acuerdo a las instrucciones del plano.

Verifica dimensionalmente para asegurarse que están preparados de acuerdo a las especificaciones e indicaciones del diseño.

Toma decisiones a partir de la valoración de las alternativas que se le presenten con base en criterios sustentados.

Elige los materiales que requiere, y los habilita, de acuerdo a las instrucciones del plano.


Elige los materiales inadecuados por lo que están fuera de especificaciones.

Puesta a punto del equipo.

40% Enciende la máquina de soldar siguiendo el procedimiento y la secuencia correcta para evitar accidentes, y controla la corriente de acuerdo a las instrucciones.

Durante la actividad contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

Enciende la máquina de soldar siguiendo el procedimiento y controla la corriente como se le indica.

Durante la actividad contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

No emplea la secuencia de encendido, y tiene dificultad para controlar la corriente.

Equipo y materiales preparados.

20% Elabora un listado del equipo de soldadura y los materiales requeridos, lo presenta impreso ordenado, limpio sin errores ortográficos.

Formula ideas que lo apoyan durante la realización de los trabajos

Elabora un listado del equipo de soldadura y los materiales requeridos.

Formula ideas que lo apoyan durante la realización de los trabajos basadas en sus conocimientos previos y experiencia.

Elabora el listado y omite partes del equipo de soldadura y/o materiales.



basadas en sus conocimientos previos y experiencia.

100%




Alumno:



1.2 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseño para cumplir con los requerimientos del cliente.

Actividad de evaluación: 1.2.1. Analiza planos de pailería.



Selección del plano. 20% Selecciona un elemento considerando el 100% de los siguientes criterios.

• Configuración compleja. • Formas variadas. • Radios. • Elementos de ensamble. • Elementos de sujeción. • Elementos de unión. • Estructura o tanque.


Selecciona un elemento mecánico considerando el 100% de los siguientes criterios.

• Configuración compleja. • Formas variadas. • Radios. • Elementos de ensamble. • Elementos de sujeción.


Selecciona un elemento mecánico considerando menos del 100% de los siguientes criterios.

• Configuración compleja. • Formas variadas. • Radios. • Elementos de ensamble. • Elementos de sujeción.

Análisis 30% El análisis contempla el 100% de los criterios del procedimiento de análisis de la práctica y además localiza más detalles que analiza detenidamente.

El análisis contempla el 100% de los criterios del procedimiento de análisis de la práctica.

Toma decisiones a partir de la

El análisis contempla menos del 100% de los criterios del procedimiento de análisis de la práctica.




valoración de las alternativas que se le presenten con base en criterios sustentados.

Listado del material. 25 % Selecciona más de 5 diferentes materiales que cumplan con las indicaciones requeridas por el PSP para el desarrollo de las reacciones.


Selecciona 5 diferentes materiales que cumplan con las indicaciones requeridas por el PSP para el desarrollo de las reacciones.


Selecciona menos de 5 materiales como muestra y que algunas no cumplen con las especificaciones requeridas por el PSP o se repite para el desarrollo de la reacción.

Reporte del análisis. 25 % El reporte se presenta considerando todas las indicaciones del PSP y además ilustra el trabajo, aplica cuestionarios y propone bibliografías referentes al tema considerando los puntos siguientes:

• Formato o presentación del informe.

• Carátula. • Generalidades de la práctica. • Fundamento teórico. • Conclusiones y

observaciones. Tiene la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la carrera para la elaboración de trabajos que demuestren su habilidad profesional.

El reporte se presenta según las indicaciones del PSP considerando todos los puntos siguientes:

• Formato o presentación del informe

• Carátula • Generalidades de la práctica • Fundamento teórico • Conclusiones y observaciones

Tiene la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la carrera para la elaboración de trabajos que demuestren su habilidad profesional.

El reporte se presenta considerando solo algunas de las indicaciones del PSP como:

• Formato o presentación del informe

• Carátula • Generalidades de la práctica • Fundamento teórico • Conclusiones y observaciones

100%




Alumno:



2.1 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseño para cumplir con los requerimientos del cliente.

Actividad de evaluación: 2.1.1. Realiza el trazo y corte de piezas.



Preparación de instrumentos.

10% Prepara los instrumentos de medición considerando:

• Selecciona los instrumentos de medición considerando la configuración y tipo de medida y además con diferente escala de medición.

• Limpia minuciosamente los instrumentos de medición.

• Verifica las escalas con que cuentan los instrumentos.

Prepara los instrumentos de medición considerando:

• Selecciona los instrumentos de medición considerando la configuración y tipo de medida.

• Limpia los instrumentos de medición.


Prepara los instrumentos de medición considerando:

• La selección no es acorde al tipo de medición ni a la configuración de la pieza.

• La limpieza de los instrumentos fue deficiente.


Cálculos. 20% Realiza cálculos repetidas veces utilizando más de un sistema de unidades:

• Conversión. • Errores en medición.

Realiza cálculos utilizando al menos un sistema de unidades:


Realiza cálculos incorrectos de:


Preparación de los 10% Elige los materiales que requiere su Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales inadecuados por



materiales. trabajo, los habilita, haciendo lo necesario de acuerdo a las instrucciones del plano.


Logra articular la información al establecer la relación y características de las partes de acuerdo al tipo de pieza.

los habilita, de acuerdo a las instrucciones del plano.

Logra articular la información al establecer la relación y características de las partes de acuerdo al tipo de pieza.

lo que están fuera de especificaciones.

Entintado de la pieza 10% Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada y uniforme.

Toma conciencia de su integridad física al estar siempre expuesto a factores de riesgo durante los trabajos.

Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada.


Aplica la tinta en la pieza dejando una capa gruesa y no uniforme.

Trazado de la pieza 20% Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente:

a) Una línea.

b) Un borde acabado.

c) Una superficie.

d) La superficie de la mesa.

Sujeta la pieza firmemente.

El trazo de las líneas lo hace de una sola pasada.

Durante el proceso contempla diversas estrategias para enfrentar

Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente:

a) Una línea.

b) Un borde acabado.

c) Una superficie.

d) La superficie de la mesa.


Durante el proceso contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se

Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos no tomando en cuenta lo siguiente:

a) Una línea.

e) Un borde acabado.

f) Una superficie.

g) La superficie de la mesa.

El trazo de las líneas lo hace de dos pasadas quedando ensanchada la línea y por consiguiente defectuoso el trazo.



situaciones adversas que se pudieran presentar.

pudieran presentar.

Corte de los elementos. 20%

Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus características, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar, evitando rebaba y bordes fisurados.

Durante el proceso de corte, mantiene una comunicación abierta con los integrantes lo cual ayuda a resolver los problemas que se presentaron durante el corte del material.

Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus características, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar.


Realiza procesos de corte de materiales, sin considerar sus características, o sin emplear moldes o patrones de las piezas a cortar.

Inspección del corte 10% Verifica que el corte cumpla una a una con las especificaciones del diseño, además realiza la inspección de los bordes o cantos por algún método establecido.

Entrega en tiempo y forma establecida.

Autoevalúa su capacidad al poner en juego sus conocimientos, destrezas y habilidades para desempeñar con éxito el trabajo requerido.

Verifica que el corte cumpla una a una con las especificaciones del diseño.



Entrega el corte de los materiales fuera de especificaciones, aunque la entrega la hace en tiempo y forma.

100%




Alumno:



2.2. Elabora piezas metálicas de pailería de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente.

Actividad de evaluación: 2.2.1. Realiza piezas de pailería.



Preparación del equipo.

5% Ensambla el equipo, elige la corriente de acuerdo al tipo de pieza que va a soldar, verifica las condiciones de los cables, manerales y verifica los aspectos de seguridad.


Ensambla el equipo, elige la corriente y verifica los aspectos de seguridad.


El ensamble del equipo es de manera incorrecta, la corriente no es la apropiada y no se tomaron en cuenta los aspectos de seguridad.

Entintado de la pieza 5% Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada y uniforme.


Aplica la tinta en la pieza dejando una capa delgada.


Aplica la tinta en la pieza dejando una capa gruesa y no uniforme.



Trazado de la pieza 10% Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente:

e) Una línea.

f) Un borde acabado.

g) Una superficie.

h) La superficie de la mesa.

Sujeta la pieza firmemente.


Durante el proceso contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos tomando en cuenta lo siguiente:

h) Una línea.

i) Un borde acabado.

j) Una superficie.

k) La superficie de la mesa.


Durante el proceso contempla diversas estrategias para enfrentar situaciones adversas que se pudieran presentar.

Toma una referencia antes de iniciar todos los trazos no tomando en cuenta lo siguiente:

b) Una línea.

l) Un borde acabado.

m) Una superficie.

n) La superficie de la mesa.

El trazo de las líneas lo hace de dos pasadas quedando ensanchada la línea y por consiguiente defectuoso el trazo.

Preparación de los materiales.

10% Elige los materiales que requiere su trabajo, los habilita, haciendo lo necesario de acuerdo a las instrucciones del plano.



Elige los materiales que requiere, y los habilita, de acuerdo a las instrucciones del plano.


Elige los materiales inadecuados por lo que están fuera de especificaciones.

Cálculos. 10% Realiza cálculos repetidas veces utilizando más de un sistema de

Realiza cálculos utilizando al menos un sistema de unidades:

Realiza cálculos incorrectos de:

• Conversión.



unidades:



• Errores en medición.

Corte de los elementos. 10%

Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus características, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar, evitando rebaba y bordes fisurados.


Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus características, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar.


Realiza procesos de corte de materiales, sin considerar sus características, o sin emplear moldes o patrones de las piezas a cortar.

Armado y punteado. 20%

Arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, según procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados, cuidando que las uniones presenten la exactitud y apariencia adecuadas.

El trabajo de armado y punteado se divide de forma equitativa entre los integrantes del equipo de trabajo para asegurar la participación activa de todos los integrantes y alcanzar el objetivo en común.

Arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, según procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados.

El trabajo de armado y punteado se divide de forma equitativa entre los integrantes del equipo de trabajo para asegurar la participación activa de todos los integrantes y alcanzar el objetivo en común.

Arma punteando el elemento dibujado, sin aplicar el proceso de soldadura acorde al material, según procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados.

Proceso de soldadura. 20% Aplica la soldadura de acuerdo a los Aplica la soldadura de acuerdo a las Aplica la soldadura de forma



procedimientos indicados por el PSP, los cordones fueron continuos, y los realiza en el primer intento; no requiere de modificaciones o ajustes.

Toma decisiones con respecto a la solución de las fallas encontradas apoyándose en la experiencia adquirida durante el proceso de soldadura.

especificaciones, los cordones fueron continuos, y cumple con las indicaciones del diseño.

Toma decisiones con respecto a la solución de las fallas encontradas apoyándose en la experiencia adquirida durante el proceso de soldadura.

discontinua provocando que los cordones sean defectuosos, por lo que no cumple con las indicaciones del diseño.

Inspección de la pieza.

10% Verifica que la pieza cumpla una a una con las especificaciones del diseño.

Realiza la inspección de la soldadura por algún método establecido.



Verifica que la pieza cumpla una a una con las especificaciones del diseño.



Entrega la pieza fuera de especificaciones, aunque la entrega la hace en tiempo y forma.

100%

04 guias paileria

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