034373 p001 p128(ultimo6)profesor escribe en la pizarra palabras bisílabas y/o trisílabas llanas y...

12 Clave de Sol 1

A continuación ofrecemos una serie de activida-des complementarias que se pueden hacer alcomienzo o al final de una unidad o sesión declase. También se pueden utilizar para dar varie-dad a las clases, descansar del trabajo habitualdel libro de texto, después de un examen e inclu-so como premio por el trabajo bien hecho. Todasestán pensadas para ser utilizadas de varias ma-neras y en varios niveles, se centran en la consoli-dación del vocabulario y estructuras ya aprendi-dos en clase y muchas incluyen un cierto gradode competitividad, pero no se excluye a los alum-nos que fallan o no alcanzan la meta. Trabajamoscon la idea más positiva de ver quién gana, no dequién pierde. Son de fácil preparación para queel profesor pueda recurrir a ellas en cualquiermomento.

Se presentan agrupadas del siguiente modo:

— Nivel inicial (para llevar a cabo al comienzodel curso).

— Nivel medio (para realizar cuando los alumnosya han adquirido algunos conocimientos de lalengua, generalmente a partir de la unidad 5).

— Nivel avanzado (para realizar a partir de launidad 8).

— Nivel indistinto (utilizables en cualquier mo-mento del curso).

NIVEL INICIAL

¿Qué palabras se parecen?Actividad para realizar al principio del curso comoevaluación inicial y motivación. Los alumnos, conla ayuda del profesor, hacen una lista de palabrasutilizadas en su L1 que sean similares o procedandel español. La lista será más o menos ampliasegún la L1. Ejemplos: mosquito, fiesta, siesta,sombrero, guerrilla, taco, paella, enchilada…

¿Qué sabes de España?Actividad para realizar al principio del cursocomo evaluación inicial y motivación. En gruposhacen listas de los datos que conozcan sobre elmundo hispánico. Pueden ser datos geográficos(países, capitales, accidentes geográficos), históri-cos (hechos como el descubrimiento de América);personajes del mundo del arte, del deporte, his-tóricos…, actuales o no (Enrique Iglesias, PauGasol, Raúl, Cristóbal Colón…); monumentos (elMachu-Pichu, el Museo del Prado), comidas (tor-

tillas, tacos, paella…), aspectos culturales (músi-ca…), etc. El profesor recoge la información y sepone en común.

Escribe sin boliEsta actividad sirve para practicar los números yel alfabeto. Se realiza en parejas. Un alumno“escribe” un número o una letra con el dedosobre la espalda de su compañero. Este tiene queadivinar de qué número o letra se trata. Se puedecomplicar un poco escribiendo cifras o palabrascompletas.

NIVEL MEDIO

Al ritmo del 5Es un juego que ayuda a fijar los números y favo-rece la concentración. Los alumnos se ponen encírculo con el profesor. Cada uno va diciendo losnúmeros de manera consecutiva, pero cada 5 omúltiplo de 5 no se dice, se da una palmada. Elritmo tiene que ser rápido. Si alguien se confun-de, no va fuera del juego, se empieza de nuevo.El profesor marca la cifra que hay que alcanzarsin confundirse (se puede aumentar a medidaque se aprenden más números). Cuando se llegaa esa cifra se acaba el juego. ¡Gana toda la clase!

MapamundiActividad de explotación del mapamundi queaparece en el Cuaderno de Actividades. Mira tumapa y contesta las siguientes preguntas:• ¿En qué continente está Guinea? África• ¿En qué islas del Océano Pacífico se habla espa-

ñol? Filipinas• ¿Cuál es la capital de Bolivia? La Paz• ¿Con qué países tiene frontera Panamá? Colom-

bia y Costa Rica• ¿Cuál de estos países es una isla, Cuba o Guate-

mala? Cuba• ¿Qué océano baña la costa de Chile? Pacífico• ¿Qué mar baña la costa este de España? Medi-

terráneo• ¿En qué océano está la República Dominicana?

Atlántico• ¿Con qué país limita al norte México? EEUU

Las 20 preguntasActividad para realizar cuando los alumnos yasaben cómo hacer preguntas. La actividad consis-

Actividades Complementarias

Clave de Sol, nivel 1 Curso de español Guía del Profesor ISBN 3-19-024246-1 © Max Hueber Verlag 2006

13Guía del Profesor

te en ocultar el nombre de una persona famosa,de un alumno de la clase, de un deporte, etc. En20 preguntas cuya respuesta sea sólo SÍ o NO tie-nen que adivinarlo. Es una actividad oral que sepuede plantear primero con el profesor ocultan-do el nombre y la clase haciendo las preguntas.En veces sucesivas se puede hacer en pequeñosgrupos.

DescripcionesLos alumnos describen por escrito a una personade la clase, sin poner su nombre. El profesor reco-ge todas las descripciones y puede continuar devarias maneras, según lo que interese practicar:— Lee en voz alta una descripción para que los

alumnos identifiquen a la persona descrita.— Da la descripción a un alumno para que la lea

en alto y los demás identifiquen a la persona;quien acierte, lee la siguiente.

— Reparte las descripciones de forma aleatoriapara que cada alumno lea una para sí y luegoidentifique a la persona.

Juego del “Veo Veo”Juego de vocabulario para practicar el léxico delos objetos de la clase, prendas de vestir, etc. Lascosas que se mencionen deben estar a la vista enla clase. El diálogo es el siguiente:A. Veo veo B. ¿Qué ves?A. Una cosita B. ¿Y qué cosita es?A. Empieza por la… (da la primera letra del nom-

bre).O también:A. Veo veo B. ¿Qué ves?A. Una cosita B. ¿Y de qué color es?A. Es de color… (da el color del objeto).

Verdadero o FalsoEsta actividad se puede plantear de varias formas:a) El profesor escribe en la pizarra o da oralmen-

te información sobre sí mismo (Ej. Tengo treshijos, Vivo en una casa con piscina). Los alum-nos en grupos deciden si la información esverdadera o falsa.

b) El profesor hace preguntas individuales a cadaalumno, sin que los demás oigan la respuesta.Luego escribe en la pizarra o da oralmenteesas respuestas, cambiando algunas para quesean falsas. Los alumnos deciden si son verda-deras o falsas.

c) Los alumnos escriben frases sobre sí mismos,unas verdaderas y otras falsas; en parejas opequeños grupos las leen y los demás decidensi son verdaderas o falsas. Al principio suelenhacerlas muy obvias y simples, pero a medidaque aprenden más vocabulario y estructurasson más detalladas, ya que todos desean serlos que tienen más aciertos y menos frasesacertadas por los demás. Es una buena activi-dad para preparar como deberes en casa (ha-cer las frases).

NIVEL AVANZADO

¿Cómo se pronuncia?Actividad para realizar cuando los alumnos yatienen conocimientos sobre la acentuación. Elprofesor escribe en la pizarra palabras bisílabasy/o trisílabas llanas y agudas que no lleven tilde.Luego escribe los esquemas de pronunciación:x _ _ x _ _ x _ x _Los alumnos deben clasificar las palabras según lasílaba tónica. Deben ser palabras ya vistas en clase.

MímicaUn alumno debe imitar con mímica (se permitensonidos pero no palabras) una acción. El profesorpregunta a la clase y los demás adivinan. Damosun ejemplo como pauta para seguir:

A1: (representa con gestos un dolor de cabeza)P: ¿Qué le duele a Mary?A2: Le duele la cabeza.P: Muy bien.

Se puede utilizar en muchas áreas: acciones (¿Quéestá haciendo?), deportes (¿A qué está jugando?),comidas y bebidas (¿Qué está comiendo?), animales(¿Qué animal es?), etc. Los alumnos pueden decidirqué quieren imitar o bien el profesor puede teneruna lista escrita e indicar lo qué deben hacer.

La maletaActividad de vocabulario que se puede combinarcon una estructura gramatical determinada. Esun juego de memoria. El profesor lo plantea pri-mero a toda la clase, pero si es muy numerosa sepuede jugar en pequeños grupos.

A1: Me voy de vacaciones y meto en la maleta…unos zapatos.

A2: Me voy de vacaciones y meto en la maleta…unos zapatos y un bocadillo.


14 Clave de Sol 1

Y así sucesivamente. Cada alumno tiene que repe-tir la frase inicial, todo lo que metieron los demásen el orden adecuado y añadir algo nuevo. Paraayudarles un poco, sobre todo cuando se trata deun grupo numeroso, se puede dejar que los alum-nos ayuden con mímica, pero nunca diciendo lapalabra. Ej. Si un alumno dijo un boli, puede ense-ñarlo o hacer como que escribe. Puede jugarselimitando el vocabulario (prendas de vestir, obje-tos personales) o abrirse a la imaginación y meteranimales, edificios… La frase inicial puede variar-se para practicar una estructura determinada. Ej.Mañana tengo que comprar… En el supermerca-do hay… Por mi cumpleaños me han regalado…De La Habana ha venido un barco cargado de…El profesor debe insistir en que los alumnos utili-cen correctamente un / uno / unos / unas paraque practiquen el género y el número. El génerogramatical es una de las dificultades básicas delos estudiantes de ELE.

Cosas de coloresEn esta actividad la instrucción que se da a losalumnos es: Buscad en vuestro diccionario diezcosas rojas (tienen que ser objetos que siempre otípicamente en algún lugar son de ese color, novale un jersey rojo porque los jerséis pueden serde muchos colores). Ej. La sangre, las amapolas,los autobuses ingleses… Está actividad ejercita alalumno en el uso del diccionario y es muy moti-vadora, ya que todos quieren tener la lista máslarga.

Una cartaSe trata de aprovechar la carta escrita a los alum-nos que sirve como introducción al Libro delAlumno. Pensamos que al final de curso el profe-sor puede utilizarla como texto para realizar unaactividad de repaso. La actividad consiste en leerla carta y contestar las siguientes preguntas:• Busca en la carta dos nombres de actividades.• Busca en la carta dos palabras referidas a per-

sonas.• Busca en la carta dos palabras agudas con tilde.• Busca en la carta dos palabras agudas sin tilde.• Busca en la carta dos palabras llanas sin tilde.• Busca en la carta dos verbos de la primera con-

jugación.• Busca en la carta dos verbos de la segunda con-

jugación.

• Busca en la carta dos verbos de la tercera conju-gación.

• Busca en la carta dos palabras femeninas ensingular.

• Busca en la carta dos palabras masculinas enplural.

• Busca en la carta dos palabras acabadas en -aspero que son masculinas.

• Busca en la carta un verbo en pretérito perfecto.• Busca en la carta dos verbos en la forma ir + a +

infinitivo.• Busca en la carta dos verbos en la forma tener +

que + infinitivo.

NIVEL INDISTINTO

Juego de KimSe llama así por el personaje de la novela de Rud-yard Kipling El libro de la selva. Es básicamentepara repasar vocabulario. Se puede plantear encualquier nivel. El profesor enseña un póster. Losalumnos deben observarlo atentamente durante2-3 minutos, sin tomar notas, tratando de memo-rizar los detalles. Luego se tapa el póster y sepueden realizar diferentes actividades a partir deaquí:— Hacer listas individuales por escrito de los

objetos, personas, actividades.— Hacer listas en parejas o grupos.— Contestar preguntas orales sobre el póster, del

tipo ¿Quién está saltando? o ¿Cuántas manza-nas hay?

La actividad puede enfocarse desde el punto devista de la competición. Se pueden dar puntos, yel alumno, pareja o grupo que tenga la puntua-ción más alta escribe su lista en la pizarra.

Busca el errorActividad que se puede realizar en cualquiernivel. Una vez trabajado el diálogo inicial de launidad, los alumnos cierran los libros. Un grupode alumnos (tantos como personajes del diálogo)salen a leerlo delante de la clase, pero cambian-do algunos detalles. Pueden decidir previamenteen grupo lo que van a cambiar o pueden hacerlos cambios sugeridos por el profesor (ej. lugares,colores, cantidades, nombres…, según lo que sequiera trabajar). El resto de la clase tiene quedetectar y corregir esos cambios.

Actividades Complementarias



ACTIVIDADES PARA PRÁCTICA DE DICCIONARIO

El diccionario es una herramienta fundamentalen el proceso de aprendizaje de una lengua. Confrecuencia los alumnos creen que el diccionariosólo sirve para buscar el significado de palabras ypuede que a edades tempranas no tengan muchapráctica de su uso. Es importante que se acostum-bren a manejarlo con soltura. En este nivel sóloproponemos actividades para realizar con un dic-cionario bilingüe. Es especialmente importantehacer práctica, sobre todo, con alumnos cuya pri-mera lengua no utilice el mismo alfabeto que elespañol. A continuación indicamos una serie deactividades que se pueden realizar a lo largo delcurso en diferentes niveles.

¿Para qué sirve?Pedimos a los alumnos (en grupos o parejas) quehagan una lista de todos los usos del diccionario.A continuación damos una lista, que no es exhaus-tiva:

— Buscar el significado de una palabra.— Buscar la traducción de una palabra.— Comprobar la ortografía.— Comprobar la pronunciación.— Buscar información gramatical (ej. el género).

¿Cómo se usa?Damos una serie de palabras para buscar; pedi-mos a los alumnos que anoten las abreviaturasque aparecen y traten de explicar su significado.Luego les pedimos que miren el diccionario yanoten de qué partes consta: lista de abreviatu-ras, verbos irregulares, gramática, etc., según eldiccionario.

Ordena las palabrasRepartimos listas de palabras entre los alumnosorganizados en grupos. Las palabras no estánordenadas alfabéticamente; cada una empiezapor una letra distinta. Cada grupo tiene queponer las palabras por orden alfabético. Luegolas buscan en el diccionario y apuntan el númerode la página en que aparecen. Si su lista estábien, los números de página estarán en el ordencorrecto.

Fíjate en las letrasEsta actividad es muy similar a la anterior pero vaun paso más adelante. Las palabras de la lista

empiezan por la misma letra. Para ordenarlas, losalumnos tienen que fijarse en la segunda y terce-ra letras. Después comprueban en el diccionarioque el orden es correcto. En ambas actividades sepuede establecer un elemento de competición ydar un premio al grupo que acabe antes.

Letras mudasEn esta actividad dictamos una serie de palabrasque contengan letras mudas. Ej. guerra, hoja,quince. Los alumnos deben buscarlas en el diccio-nario.

¿Qué verbo es?Damos una lista de verbos en formas personales(ej. como, bebe, salimos). Los alumnos debenbuscar en el diccionario el significado. Para ellotienen que identificar primero el infinitivo y bus-carlo en el diccionario.


16 Clave de Sol 1

La claseAprender vocabulario de la clase

VAMOS A

Aprender expresiones útiles›El vocabulario de la clase.

Señala o dame.Ej. Otto, dame un estuche.

Mary, señala la puerta.

¿Qué tenemos en clase?

la la los

un una un

un / una las unas el

un / un un un la

el la una un unos

La clase. Relaciona las frases con los números del dibujo.

• ¿Me prestas un boli, por favor?

• Gracias.

• Buenos días.

• Perdón por llegar tarde.

• ¡No entiendo!

• ¿Puedo ir al cuarto de baño?

• ¡Voy a pasar lista!

• Aquí tienes.

• ¿Qué significa…?

• ¿Puedo cerrar (abrir) la ventana (puerta)?

UNIDAD DE

INTRODUCCIÓN

pizarra mesa del profesor

silla

pupitre

tiza

lápiz

borrador

goma de borrar

sacapuntas/afilalápices (afila)

bolígrafo (boli)

papelera

reproductor de CD puerta ventana diccionario CD

estuche

cuaderno/libreta

libro

• pizarra • mesa del profesor • pupitre • lápiz • goma de borrar • bolígrafo (boli) • cuaderno / libreta

• silla • tiza • borrador • sacapuntas / afilalápices (afila) • estuche • libro • papelera • reproductor de CD • puerta

• ventana • diccionario • CD

goma???

1

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¿?



Encuentra y subraya los objetos que están en el colegio.

mesa cama pupitre pared libro

tiza ducha armario pizarra patio

horario ventana estantería bolígrafo puerta

televisión estuche lápices sofá papel

¿Qué lleva Miguel en la mochila?

Los objetos de la clase.6

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2 5

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¿Qué tienes en tu mochila?Profesor: ¿Tienes un / una / unos / unas…?Alumno/a: Sí / No.Profesor: ¿Quién tiene un / una / unos / unas…?Alumno/a: Yo.

O B X M Q Q U L E Y J

U I O F X M M D J Q S

S D R L C C J Y P E X

L X Z A I K P B O E F

L E K C N P R E R I K

I C J U M O H Q B Q O

B R O K J C I B I K N

R L U O U K A C L S Z

E U J T G O M A C K C

T A S L A P I Z B I H

A E A F I L A T M Q D

Verticales

1.

2.

3.

Horizontales

7.

8.

4.

5.

6.

9.


18 Clave de Sol 1

Esta Unidad inicial presenta actividades de vocabulario y fra-ses sencillas relacionadas con el ámbito escolar, que se vanintroduciendo de forma gradual.

Consiste en un acercamiento a las palabras que nombran losobjetos de la clase. Con pictogramas o señalando los propiosobjetos, el profesor presenta las palabras que aparecen en laUnidad. Los alumnos escuchan cuáles son y cómo se pronun-cian, aún no se les exige su producción.

Se presenta este vocabulario inicial porque se consideraimportante para que los estudiantes de español puedancomprender instrucciones básicas del profesor, necesariaspara el desarrollo de la clase. Por ejemplo: “abrid los libros”,“sacad la libreta / sacad el cuaderno”, “sal a la pizarra” o“utiliza el borrador”.

INFORMACIÓN ADICIONAL

Según las zonas geográficas, el sacapuntas también se llamaafilalápiz, y afila es su abreviatura. Los alumnos tienden autilizar afila por economía del lenguaje. Lo mismo sucede conboli respecto a bolígrafo. Estuche es la caja o bolsita quesirve para guardar los lápices y bolígrafos. Cuaderno y libre-ta se usan indistintamente, aunque hay que advertirles de quetienen distinto género; la palabra libreta proviene de libro.

La pizarra, placa que se utiliza para escribir o dibujar enella durante la clase, también se puede llamar encerado. Seescribe en ella con la tiza, que puede ser blanca o de colores,y se borra con el borrador. La palabra papelera proviene delnombre papel y es el lugar donde se arrojan los papelesinservibles. Los pupitres son las mesas de los alumnos, sue-len tener un espacio para guardar los libros, pero no necesa-riamente; a menudo se llaman simplemente mesas, y así seutiliza el mismo nombre para la del profesor y las de losalumnos.

En esta actividad se les pide la comprensión de órdenes sen-cillas y, por tanto, del vocabulario básico que se les ha pre-sentado en la actividad anterior. Los alumnos deberán hacerfísicamente lo que indica cada instrucción. Sigue siendo elprofesor quien lleva la totalidad de la producción fonética depalabras en español.

Ejemplos:Otto, dame un estuche. Mary, señala la puerta. Hans,señala la papelera. Jean, dame el libro. Robert, dame eldiccionario.

Los alumnos deben escribir por primera vez los nombres delos objetos que están utilizando en clase. Para ello tienencomo ayuda los dibujos de cada uno de ellos y el determi-

nante que precede a cada nombre, que les proporciona elgénero y número del objeto. Advertir que en español no sepone plural a las siglas (un/unos CD).

SOLUCIONES

la pizarra, la mesa del profesor, los pupitresun lápiz, una goma de borrar, un bolígrafo (boli)un cuaderno / una libreta, las sillas, unas tizas, el borradorun sacapuntas / un afilalápices (afila), un estuche, un libro,la papelerael reproductor de CD, la puerta, una ventana, un dicciona-rio, unos CD

En esta actividad los alumnos deben relacionar una serie defrases sencillas del ámbito escolar con las acciones y actitu-des de cada alumno del dibujo. Los personajes van marcadoscon un número y un bocadillo; se les pide que le den a cadapersonaje su frase poniendo el número al lado de la oraciónque consideren más adecuada.

Se ofrece aquí además vocabulario extra para el profesor(oraciones sencillas y frases hechas), que puede facilitarle ladinámica de la clase y de esta forma los alumnos se acos-tumbran a escuchar en español oraciones sencillas y de usofrecuente.

SOLUCIONES

Perdón por llegar tarde. 1¿Puedo cerrar (abrir) la ventana (puerta)? 2¿Puedo ir al cuarto de baño? 3¿Qué significa…? 4¿Me prestas un boli, por favor? 5Aquí tienes. 6Gracias. 7¡No entiendo! 8Buenos días. 9¡Voy a pasar lista! 10

VOCABULARIO EXTRA PARA EL PROFESOR

Abrid los libros en la página…Ahora es tu turno.Ahora haced vuestro/a…Ahora tú dices…¿A quién podéis ver?¿Algún voluntario?Buenas tardes, hola, adiós, hasta mañana, hasta el… (día dela semana), buen fin de semana.¿Cómo se dice… en español? ¿Cómo se escribe…? ¿Cómo se pronuncia…? Contemos los / las…¿Cuántos… puedes ver?Dame el / la…

Guía Didáctica de la Unidad «La clase»



¿De qué color es…?¿Dónde está… ?Encuentra un/a…Enseñadme / señalad algo (pequeño).Escribid vuestros nombres.Escuchad y mirad.Escuchad y participad.Escuchad y seguid las palabras / instrucciones.Esto es…Esto es un/a…Intercambiad los / las… con vuestra pareja.Levantad un/a…Mira / lee / escucha la historia.¡No recuerdo! / ¡No sé!Poneos en parejas.¿Puedes leer esta palabra?¿Qué es esto?¿Quién falta?Quietos, por favor.Recortad los dibujos.Sal a la pizarra.Señalad un/a…Siéntate.Silencio, por favor.Ven aquí, por favor.

Se trata de subrayar las palabras específicas del colegio frentea otras que no lo son del todo. Cabe señalar que ducha, arma-rio, estantería y televisión son objetos que también se puedenencontrar en un centro escolar, aunque no exclusivamente.

SOLUCIONES

mesa cama pupitre pared librotiza ducha armario pizarra patiohorario ventana estantería bolígrafo puertatelevisión estuche lápices sofá papel

La actividad trabaja las palabras que en español conocemoscomo “auxiliares del alumno”, objetos que son de uso perso-nal y deben tener en la clase para llevar a cabo el trabajo dela asignatura: cuaderno, bolígrafo, goma (de borrar), etc.

Es una sopa de letras donde los alumnos, ayudados por eldibujo de cada objeto, deben discriminar las letras que for-man cada palabra hasta descubrir un total de ocho palabras.

INFORMACIÓN ADICIONAL

Hoy día la mochila es utilizada para transportar los materialesdidácticos del alumno. Se usan también los términos bolsa ocartera, aunque esta última apenas se dice porque ya casinadie lleva al colegio una cartera (con asa y cierre metálico).

SOLUCIONES

La actividad trabaja vocabulario perteneciente a lo que lla-mamos “material de aula”, objetos que hay en el aula y queestán a disposición de todo el grupo de alumnos, pero no sonexclusivos de ninguno: tiza, borrador, pizarra, pupitre, etc.

La actividad consiste en la realización de un crucigrama.Los alumnos, ayudados por el dibujo correspondiente, debencolocar las letras de cada palabra en las casillas siguiendolas pistas que ofrecen los números.

SOLUCIONES

En esta última actividad se establece un diálogo entre profe-sor y alumnos donde los alumnos deben responder diversascuestiones acerca del contenido de sus mochilas. El profesorpreguntará de forma sencilla por diversos objetos que pue-den tener o no en el interior de sus bolsas; de esta forma, sehace práctica de vocabulario y comprensión oral. Ejemplos:

Profesor: ¿Tienes un borrador? Alumno/a: No.Profesor: ¿Quién tiene una libreta? Alumno/a: Yo.Profesor: ¿Tienes bolis? Alumno/a: Sí.Profesor: ¿Quién tiene unos lápices? Alumno/a: Yo.

O B X M Q Q U L E Y J

U I O F X M M D J Q S

S D R L C C J Y P E X

L X Z A I K P B O E F

L E K C N P R E R I K

I C J U M O H Q B Q O

B R O K J C I B I K N

R L U O U K A C L S Z

E U J T G O M A C K C

T A S L A P I Z B I H

A E A F I L A T M Q D

PV UE B PN P O P IT I Z A R E P R O D U C T O RA P R I E RN M E S A Z R EA L D A T

E O R AR R RA A

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20 Clave de Sol 1

UNIDADESPECIAL

La NavidadHablar de las fiestas navideñas

VAMOS ACantar villancicos›

¡Ya es Navidad!Cada alumno recibe una copia de las dos páginas siguientes en una hoja por las dos caras (la de dibujos y la de palabras). Elprofesor puede optar por decirles que recorten y peguen cada dibujo en una cartulina para hacer tarjetas (en cuyo caso tienenque volver a escribir el nombre por detrás) o utilizar la hoja entera. Las propuestas de actividades son:

• El profesor enseña y pronuncia cada una de las palabras de la página, los alumnos repiten.• El profesor enseña los dibujos y los alumnos dicen la palabra correspondiente.• El profesor dice la palabra sin enseñar el dibujo y los alumnos muestran el dibujo correspondiente.• El profesor deletrea la palabra y los alumnos muestran el dibujo.• El profesor pide a los alumnos que ordenen los dibujos por orden alfabético.• Los alumnos usan la página como si fuese un cartón de bingo, tapando cuatro casillas.

El profesor dice las palabras, enseña los dibujos, o hace las dos cosas a la vez.

Palabras navideñas.Esta actividad consta de los siguientes pasos:

• El profesor dibuja en la pizarra (o pide a un alumno que lo haga) la silueta de un árbol de Navidaden un tiesto y la de una estrella con cola. Escribe dentro del tiesto algún nombre abstracto relacio-nado con el tema (ej. amor), dentro del árbol un nombre concreto (ej. turrón), dentro de la estrellaun verbo (ej. regalar) y en la cola de la estrella un personaje (ej. Niño Jesús).

• Pide a los alumnos que copien en sus cuadernos las siluetas.• Los alumnos que conozcan más palabras relacionadas salen a la pizarra a escribirlas.• El profesor puede ampliar el vocabulario si quiere.• Se pueden hacer las siluetas en cartulina grande y usarlas como elemento decorativo para la clase.

A continuación damos unas listas de palabras que se pueden utilizar para esta actividad.

– Nombre abstracto: amor, cariño, amistad, paz, generosidad, sorpresa.– Nombre concreto: regalo, turrón, mazapán, árbol, belén o nacimiento (conjunto de figuri-

tas que representan el nacimiento de Jesús), estrella, paquete, juguete, bola, villancico.– Verbo: adornar, comer, regalar, celebrar, cantar, ayudar.– Personaje: Niño Jesús, Virgen María, San José, mula, buey, camellos, Reyes Magos (Melchor,

Gaspar, Baltasar), pastores, pajes, ángel

Alimentos típicos de España en estas fiestas son el turrón y los mazapanes; el profesor puede explicar los ingredientes de esosdulces: básicamente almendra y azúcar.

La celebración de los Reyes Magos era única en España; en la actualidad se alterna con la llegada de Papá Noel o Santa Clausen Nochebuena, personajes importados de los países del norte de Europa.

El profesor puede explicar que en todas las ciudades españolas se celebra la cabalgata de Reyes la noche del 5 de enero, dondelos niños pequeños ven pasar a los tres Reyes Magos de Oriente. También puede comentar la tradición de dejar carbón dulce a los niños que no se portan del todo bien.

Vamos a hacer… una postal de Navidad.Necesitamos:

• Una cartulina de unas medidas aproximadas de 30 cm de largo por 10 cm de ancho.

• Lápices, rotuladores o ceras de colores.• Un bolígrafo.

Sugerencias de mensajes navideños: Feliz Navidad; Próspero Año Nuevo; Te deseo lo mejor en esta Navidad; Feliz Año…Los alumnos pueden exponer sus postales de Navidad en clase y luego llevarlas a casa.

Instrucciones para los alumnos:

• Doblad la cartulina por la mitad.• Escribid un mensaje de Navidad

en la parte de dentro de la cartulina.• Haced un dibujo de Navidad en la parte de fuera.


22 Clave de Sol 1

DÍA DE REYES ÁRBOL DE NAVIDAD LOS REYES MAGOS DÍA DE NAVIDAD

VELAS POSTAL DE NAVIDAD BELÉN o NACIMIENTO TURRÓN

REGALOS FIN DE AÑO VILLANCICOS NOCHEBUENA

AÑO NUEVO ESTRELLA PAPÁ NOEL ADORNOS


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Vamos a cantar.En esta actividad se presenta uno de los villancicos más populares.Hoy en día el villancico es sinónimo de “canción de Navidad”. Estas canciones forman parte de la cultura occidental europea: los “Noels” en Francia, “Christmas Carols” en Inglaterra,“Weihnachten Lieder” en Alemania, “Cantinela” en Portugal o “Canzonetta di Natale” en Italia.

Busca los errores.

Crucigrama de Navidad.

Verticales

1.

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Horizontales

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6.

Errores:–En el calendario pone 24 de abril.–En lo alto del árbol,en vez de una estrella,hay un animal.–En el nacimiento,en vez de mula y buey,hay un perro y un

gato.–El niño tiene dos zapatos diferentes.–A la niña le falta una coleta.

Campana sobre campana

Campana sobre campanaY sobre campana unaAsómate a la ventanaVerás al niño en la cuna

Belén, campanas de BelénQue los Ángeles tocanQué nuevas nos traéis

Recogido tu rebañoA dónde vas pastorcilloVoy a llevar al portalRequesón, manteca y vino

Belén, campanas…

Campana sobre campanaY sobre campana dos Asómate a la ventanaY verás al niño Dios

Belén, campanas…

VERTICALES1.mazapán2.regalos3.turrón4.estrella

HORIZONTALES5.adornos6.árbol

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UNIDADESPECIAL


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