03-cuestionario inicial oea-mayo 2009

SIMPOSIO INTERAMERICANO

SIMPOSIO INTERAMERICANO

POLITICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICION EXITOSA DEL NINO

HACIA LA SOCIALIZACION Y LA ESCUELAOrganizan el Gobierno de Chile y la Organizacin de los Estados Americanos

12 -16 de mayo de 2009, Santiago de Chile, Chile

El Proyecto Polticas y estrategias para una transicin exitosa del nio hacia la socializacin y la escuela est dirigido a complementar los esfuerzos que realizan los Estados miembros de la OEA para disear, mejorar y evaluar polticas y estrategias dirigidas a incrementar la matrcula y a mejorar la calidad y equidad de la educacin inicial/preescolar y de los dos primeros aos de la educacin bsica/primaria. Un tema sustantivo del proyecto es buscar respuestas al proceso de transicin del nio, desde el ambiente de la familia al centro de cuidado o programa; de los centros o programas a la educacin inicial/preescolar y de inicial/preescolar a la educacin bsica

El proyecto se aprob en julio de 2006 y tiene dos componentes: i) Conocer y divulgar el estado del arte de la atencin educativa en la primera infancia, desde el nacimiento hasta los tres aos; ii) Polticas y estrategias de transicin del nio hacia la socializacin y la escuela. Como parte del primer componente se realiz un simposio en mayo de 2007. Para mayor informacin ver Simposio Interamericano: Conocer y Divulgar el Estado de Arte de la Atencin Educativa de la Primera Infancia. El proyecto tiene un Diseo de Evaluacin que identifica: a) la Lnea de base; b) el monitoreo con indicadores y reactivos; y, c) la evaluacin de resultados e impacto del proyecto.

Como parte del diseo, el ao 2007 se aplic un Cuestionario sobre el estado del arte de la atencin del menor de cero a tres aos que a la fecha fue completado por 21 Estados miembros. Para continuar con el monitoreo del proyecto, el ao 2008 se aplicar un segundo cuestionario que recoger informacin de los directores nacionales de educacin inicial/preescolar y bsica/primaria. El informe consolidado de las respuestas se presentar en Chile, en el simposio sobre transiciones, en mayo de 2009.

El proyecto y sus actividades, estn respaldados por la Quinta Reunin de Ministros de Educacin, realizada en noviembre de 2007, en Cartagena de Indias, Colombia; tambin forma parte del Plan de Trabajo de la Comisin Interamericana de Educacin (CIE) 2007-2009. SIMPOSIO INTERAMERICANO

POLITICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICION EXITOSA DEL NINO

HACIA LA SOCIALIZACION Y LA ESCUELA

12 -16 de mayo de 2009, Santiago de Chile, Chile

CUESTIONARIO SOBRE TRANSICIONES

Educacin Inicial, Preescolar o Parvularia.

I. Identificacin

Pas: PERUFecha: 31 de julio de 2008

Institucin: Ministerio de Educacin

Direccin: Museo de la Nacin. Calle el Comercio s/n Cdra 2 San Borja

Telfono: ( 511) 6155800 anexo 2060 o anexo 1161Fax: ( 511 )

Nombre del Director:

Educacin Bsica Regular: Miriam Ponce Vrtiz

Educacin Inicial Emma Rosa Aguirre Fortunic

E-mail:

mponce@minedu,gob.pe

[email protected]

Telfono personal: ( ) Miriam Ponce 999351902

Emma Aguirre 997967546

Fax: ( )

II. Datos de poblacin nacional de nios y nias de los dos ltimos aos de educacin Inicial, Preescolar o Parvularia.

Poblacin

Poblacin

Nios/as de 4 aosNios/as de 5 aosNios/as de 6 aos

MasculinoFemeninoMasculinoFemeninoMasculinoFemenino

Urbana198,998191,204203,049194,471203,833195,611

Rural106,181102,400203,04999,380101,93499,096

Total305,179293,604406,098293,851305,767294,706

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. Proyeccin al 2006.

Poblacin

Nios/as de 4 y 5 aosNios/as de 5 y 6 aosTotal nacionalnios/as 4 a 6 aos


Urbana402,047385,675406,882390,082605,880581,285

Rural309,230201,781304,983198,476310,231300,876

Total711,277587,455711,865588557.721916,111882,162

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica.

Proyeccin al 2006.

III. Datos de poblacin nacional de nios y nias de los dos ltimos aos de educacin Inicial, Preescolar o Parvularia, por modalidades de atencin: Formal, no formal/no escolarizado o no convencional (2007)

PoblacinTotal nacionalnios/as de 3 a 5 aosNios/as de 0 a 2 aosNios/as de 3 a 5 aos

MasculinoFemeninoModalidad formalModalidad no formalModalidad formal Modalidad no formal

Urbana398,097386,78217,82035,832696,37088,509

Rural170,562166,8725237,871160,171177,263

Total568,659553,65418,34343,703856,541265,772

Fuente: Unidad de Estadstica Educativa del Ministerio de Educacin. 2006.

Nota: El cuestionario solicita informacin desagregada de alumnos de 4 a 6 aos matriculados en el nivel inicial. Sin embargo, la informacin oficial disponible brinda datos de matrcula en Educacin Inicial segn el grupo de edad atendida en el pas: 0 a 2 aos (ciclo I) y 3 a 5 aos (ciclo II).

IV. Relacin poblacin total nacional y porcentaje de desercin de nios y nias del penltimo y ltimo ao de Inicial/Preescolar o parvularia en (2007)

PoblacinTotal nacional de

nios/as 4 a 6 aosNios/as entre 4 a 5 aos (porcentajes de desercin)Nios/as entre 5 a 6 aos (porcentajes de desercin)


Urbana

Rural

Total

Nota: En la actualidad, no existen estadsticas oficiales sobre la desercin de nios y nias en el nivel inicial.

V. Datos de nios y nias de comunidades indgenas de los dos ltimos aos de educacin Inicial, Preescolar o Parvularia. (2007). Indicar si se incluyen en las respuestas II, III y IV si ( ) no ( )

Nota: A continuacin presentamos la informacin estadstica disponible con relacin a los nios de comunidades indgenas. Los datos con mayor desagregacin solicitados (por gnero y mbito)no estn disponibles. .

Tasa de cobertura total de la poblacin indgena(3-5 aos)

19932006

PER34.844.7

Etnia

Quechua33.447.7

Aymara46.944.9

Aguaruna28.6

Ashninka28.5

Shipibo-Conibo59.6

Otra32.324.5

Sexo

Femenino34.445.4

Masculino35.144.1

Fuente: Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 1993. Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. Encuesta Nacional Continua 2006. Instituto Nacional de Estadstica e Informtica.

VI. Datos de nios y nias de otras tnias de los dos ltimos aos de educacin Inicial, Preescolar o Parvularia. (2007).Indicar si se incluyen en las respuestas II, III y IV si ( ) no ( )PoblacinTotal nacional

nios/as de otras tnias de 4 a 6 aosNios/as de otras tnias entre 4 a 5 aosNios/as de otras tnias entre 5 a 6 aos


Urbana

Rural

Total

Nota: La tabla anterior muestra la tasa de cobertura total de la poblacin indgena de 3 a 5 aos perteneciente a otros grupos tnicos, distintos a los mayoritarios, pero no se presentan desagregados por gnero o mbito. Adems esta informacin est incluida en los totales de poblacin y alumnos matriculados presentados en las tablas de los tems II y III.

VII. Total nacional de personal docente y no profesional que atiende nios de los dos ltimos aos de educacin inicial, preescolar o parvularia.

PersonalTotal nacional de docentes profesionales que atienden

nios/as de 4 a 6 aos. Total nacional de personal no profesional que atiende

Nios de 4 a 5 aosTotal nacional de personal no profesional que atiende

Nios de 5 a 6 aos


Urbana

Rural

Total

PersonalTotal nacional de personal docente que atiende nios/as de 0 a 5 aos. 1,2/Total nacional de personal no docente que atiende nios/as de 0 a 5 aos. 3/

InicialUrbanaRuralUrbanaRural

Escolarizado43,0627,57320,717779

No Escolarizado7991,0767,70711,002

Total43,8618,64928,42411,781

Nota: La atencin escolarizada se ofrece a travs de centros educativos y la atencin no escolarizada a travs de programas en dos ciclos: Ciclo I que atiende a nios y nias de 0 a 2 aos y Ciclo II, que atiende a nios y nias de 3 a 5 aos.

1/ Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa del nivel inicial, sin diferenciar si la jornada laboral es de tiempo completo o parcial.

2/ Incluye docentes sin horas de clase y profesoras coordinadoras de programas no escolarizados de Educacin Inicial. No considera auxiliares de educacin.

3/ Incluye auxiliares de educacin y promotoras educativas comunitarias de programas no escolarizados de Educacin Inicial.

Fuente: Unidad de Estadstica Educativa. Ministerio de Educacin 2006

VIII. Total nacional de personal docente profesional y no profesional que atiende nios de comunidades indgenas en los dos ltimos aos de educacin inicial, preescolar o parvularia. (2007)

PersonalTotal nacional de docentes profesionales que atienden

nios/as de 4 a 6 aos de comunidades indgenas. Total nacional de personal no profesional que atiende

Nios de 4 a 5 aos de comunidades indgenasTotal nacional de personal no profesional que atiende

Nios de 5 a 6 aos de comunidades indgenas


Urbana

Rural

Total

Nota: A la fecha, la Direccin de Educacin Inicial no dispone de esta informacin estadstica. .

IX. Relacin poblacin total nacional y porcentaje de desercin de nios y nias de comunidades indgenas del penltimo y ltimo ao de Inicial/Preescolar o parvularia en (2007)

PoblacinTotal nacional de

nios/as de comunidades indgenas de 4 a 6 aos (en nmeros)Nios/as entre 4 a 5 aos (porcentaje de desercin)Nios/as entre 5 a 6 aos (porcentaje de desercin)

MasculinoFemeninoNiosNiasNiosNias

Urbana

Rural

Total

Nota: En la actualidad, no existen estadsticas oficiales sobre la desercin de nios y nias en el nivel inicial.

X. Poblacin total nacional de nios y nias del penltimo y ltimo ao de Inicial/Preescolar o parvularia atendida segn tipo o sector de servicio (2007)

PoblacinTotal nacionalnios/as 0 a 5 aos Nios/as entre 0 a 2 aos Nios/as entre 3 a 5 aos

PblicoPrivadoPblicoPrivadoPblicoPrivado

Urbana590,054248,47744,7508,902545,304239,575

Rural339,7736,0558,214180331,5595,875

Total929,827254,53252,9649,082876,863245,450

Fuente: Unidad de Estadstica Educativa. Ministerio de Educacin 2006.

Nota: El cuestionario solicita informacin desagregada de alumnos de 4 a 6 aos matriculados en el nivel inicial. Sin embargo, la informacin oficial disponible brinda datos de matrcula en Educacin Inicial segn el grupo de edad atendida en el pas: 0 a 2 aos (ciclo I) y 3 a 5 aos (Ciclo II).

XI. Presupuesto anual nacional que el gobierno invierte para atender nuevamente nios/as desertores del ltimo ao de Inicial/Preescolar. (En moneda nacional)

___________________ (ao 2005)

___________________ (ao 2006)

___________________ (ao 2007)

Por favor indique un US $ dlar ______ equivale a __________a junio de 2008

Nota: No existe el dato disponible sobre el presupuesto que el gobierno invierte para atender a nios desertores, dado que no se cuenta con estadsticas sobre desercin para el nivel inicial. Sin embargo, presentamos la siguiente informacin referencial sobre el presupuesto en los ltimos aos y el gasto por alumno:

a) Presupuesto para Educacin Inicial:

S/. 593,906,088 (ao 2005)

S/. 664,957,811 (ao 2006)

S/. 736,843,454 (ao 2007)

Fuente: Sistema Integrado de Administracin Financiera del Sector Pblico (SIAF-SP). Ministerio de Economa y Finanzas 30 de julio de 2008.

b) Gasto Pblico por alumno en educacin inicial: S/. 686 soles (2003) y S/. 830 soles (2006). Variacin porcentual: 0.21

Fuente: Los datos de gasto pblico provienen de las bases de datos del Sistema Integrado de Administracin Financiera del Sector Pblico (SIAF-SP). Ministerio de Economa y Finanzas. 07 de septiembre de 2007.

XII. Desafos y lecciones aprendidas donde el beneficiario es el nio/a de los dos ltimos aos de inicial, preescolar o parvularia. Utilice el mismo cuadro de preguntas para poblaciones indgenas y/o de otras tnias, por separado. Considere como referencia los aos 2006-2007:

1. Polticas: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Fundamentacin

de la poltica. En los ltimos aos, el Ministerio de Educacin ha concentrado esfuerzos en el desarrollo de polticas educativas orientadas a incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios educativos, en el marco de las cuales se han previsto medidas para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de Educacin Inicial para nias y nios menores de 6 aos (Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin 2006- -2011). Este objetivo busca universalizar la Educacin Inicial, y se encuentra en el marco del Proyecto Educativo Nacional (Objetivos 1 y 2).

Estas polticas responden a los bajos niveles de cobertura del nivel inicial, que recientemente (2006) ascendi a 4.1% para el Ciclo I (0 a 2aos); y 59,5% para el Ciclo II (3 a 5 aos, rea rural 47%). Asimismo, a los deficientes resultados educativos, que ante la ausencia de evaluaciones nacionales de rendimiento estudiantil en Educacin Inicial, se pueden observar por su asociacin con los bajos logros educativos de los nios de primaria. Evaluaciones recientes sealan que solo cerca de 15% de alumnos de 2 grado de primaria alcanzaron un nivel suficiente en Comprensin de Textos y un 9.6% en Lgico Matemtica; ms de un 60% de ellos logra dominios de las capacidades por debajo del bsico en ambas materias (UMC/MED, 2005).

El 43% de nios y nias de 3 a 5 aos que est actualmente en Primaria no accedi a ningn servicio de Educacin Inicial.

Est demostrada la relacin entre los logros de aprendizaje con Primaria (Comunicacin Integral y Lgico Matemtica), y la asistencia a servicios de Educacin Inicial.

Objetivos precisos de polticas en respuesta a las necesidades de nios/as. Para enfrentar estos desafos en los ltimos aos la El Ministerio de Educacin ha definido Objetivos Sectoriales (2006-2011), y ha venido implementando medidas importantes para lograrlos:

1) Garantizar el acceso a una Educacin Inicial de calidad, pertinente e inclusiva que brinde igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de 0 a 5 aos especialmente aquellos que habitan en los distritos con menor desarrollo humano del pas. (Objetivo 1.1.)

Medidas principales adoptadas entre el 2006 y 2007:

a) Validacin de tres modelos de atencin no escolarizada para nios de 0 a 2 aos con participacin de familias y comunidad como parte del Proyecto de Educacin en reas Rurales-PEAR, ejecutado en 5 regiones ms pobres del pas. b) Actualizacin del diagnstico sobre el estado de la oferta de servicios de educacin inicial en el pas (Estudio de preinversin a nivel de perfil).c) Definicin de lineamientos para orientar el incremento de cobertura en Educacin Inicial a nivel nacional a travs de la rehabilitacin de aulas en desuso y remodelacin de aulas no utilizadas y el reordenamiento de la oferta en zonas urbanas y rurales, as como creacin y construccin de CEI en las zonas donde sea necesario.

d) Asistencia tcnica a instancias regionales (Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales) para el diseo de estrategias orientadas al incremento de cobertura de Educacin Inicial en sus regiones como parte del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo.

2) Transformar los centros y programas de Educacin Inicial en organizaciones innovadoras que brinden a los nios y nias de 0 a 5 aos una educacin de calidad, pertinente e inclusiva y asegure condiciones y oportunidades para alcanzar los logros esperados de aprendizaje y desarrollo. (Objetivo 1.2.)


a) Validacin de una propuesta pedaggica que privilegia el juego para la atencin de nios de 3 a 5 aos en jardines y PRONOEI de reas rurales orientada a fortalecer estos servicios.

b) Dotacin de materiales educativos entregados a todos los centros y programas de Educacin Inicial a nivel nacional y fortalecer los centros de recursos para el aprendizaje.

c) Diseo e implementacin de el Sistema de Monitoreo y Asesoramiento Pedaggico a instituciones del nivel inicial.

d) Diseo Curricular Nacional reajustado y articulado para la Educacin Bsica Regular en sus tres niveles, en el cual se concreta una secuencia de aprendizaje coherente y en el marco de un marco pedaggico y curricular comn. Elaboracin de propuesta de articulacin de los 3 niveles de Educacin Bsica Regular-EBR en la organizacin del Diseo Curricular Nacional.

e) Diseo del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de EBR, que para el nivel inicial incluye acciones orientadas a que los nios y nias de 3 a 5 aos al concluir el II Ciclo logren competencias bsicas en Comunicacin y Matemtica requeridas para una transicin exitosa a la Educacin Primaria.

3) Promover con participacin de las familias y comunidades entornos e interacciones estimulantes, saludables y amables para los nios y nias de 0 a 5 aos que propicien la educacin temprana y garanticen el desarrollo infantil. (Objetivo 2)


a) Promocin del acceso de las familias de nios de 0 a 5 aos de reas rurales a fuentes de informacin y recursos metodolgicos sobre desarrollo, crianza y aprendizaje infantil.

b) Publicacin y distribucin a nivel nacional de un Manual para Padres que les presenta a los padres de familia un resumen de manera coloquial sobre aquello que sus hijos deben desarrollar en cada ao.

4) Impulsar polticas educativas para fortalecer el acceso a servicios de atencin integral (educacin, salud, nutricin y proteccin) a partir de una accin concertada entre los sectores sociales y empresariales, organismos de gobierno y Sociedad Civil. (Objetivo 3)


a) Participacin en espacios de concertacin intersectorial e interinstitucional orientados a incorporar en la agenda pblica la atencin de la primera infancia (Mesa de Concertacin para la Lucha contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia, Plan Nacional de Apoyo a la Familia).

b) Concertacin con otros sectores 10 condiciones bsicas para el aprendizaje y desarrollo de la primera infancia que orienten las prestaciones sociales para los nios menores de 5 aos.

c) Promocin y fortalecimiento de espacios de concertacin regional a favor de la primera infancia: Redes Regionales de Promocin de la Infancia.

d) Articulacin con los programas intersectoriales CRECER y JUNTOS que atienden a poblacin de 3 a 5 aos. En el 2008 se inici la atencin educativa con el servicio de Ludotecas Itinerantes dirigido a 900 nios menores de 3 aos en 4 distritos del Programa Juntos.

Principios de las polticas (inclusin, diversidad, equidad, gnero, vulnerabilidad de las familias, descentralizacin Las polticas del nivel inicial desde el Ministerio de Educacin en los ltimos aos responden a las prioridades y orientaciones sectoriales que establece el PESEM 2006-2011, cuyo nfasis actualmente se concentra en promover la equidad y calidad de la educacin, como se observa a continuacin:

Al analizar las caractersticas de las medidas impulsadas por estas polticas, se puede observar un nfasis en los principios de inclusin y equidad (incrementar el acceso a Educacin Inicial principalmente en zonas rurales y de pobreza), as como descentralizacin (definicin e implementacin de acciones desde trabajo conjunto con instancias de gestin descentralizada y participacin en espacios intersectoriales e interinstitucionales para concertar acciones a favor de la primera infancia).

Criterios de calidad de los programas (integralidad, participacin, nio/a, respeto a la diversidad, otroLa Direccin de Educacin Inicial ha identificado siete principios pedaggicos que deben tener en todas las acciones educativas que se desarrollan con los nios en educacin inicial: Respeto, seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento, de juego libre y buen estado de salud. Estos principios forman parte del enfoque pedaggico del nivel inicial que viene difundiendo el MED en los ltimos aos.

Asimismo, el Sistema de Monitoreo y Asesoramiento Pedaggico a instituciones del nivel inicial que se ha implementado en los ltimos aos, rene informacin sobre 6 indicadores de calidad educativa relacionados con: infraestructura educativa, instrumentos de gestin, programacin curricular, estrategias de enseanza aprendizaje, clima en el aula y recursos educativos. Durante el 2008 el Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al concluir el III Ciclo, ha asumido esta tarea como parte fundamental del programa..

Polticas de transicin del nivel inicial o preescolar al 1er. y 2do. aoA la fecha, los avances efectuados para la definicin de polticas de transicin del nivel inicial tienen que ver principalmente con el proceso de articulacin de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, desde la implementacin del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

As mismo, se ha planteado un Programa Estratgico denominado Logros de Aprendizaje al concluir el III Ciclo que abarca el ciclo II (3 a 5 aos) y el ciclo III (1 y 2 grado de primaria), en el marco de un nuevo modelo gubernamental de gestin por resultados, donde se enfatiza los resultados expresados en el desempeo de los estudiantes, sobre la lgica de provisin de insumos. La articulacin a este nivel est dando como resultado una propuesta pedaggica integrada que incluye pautas comunes para los espacios educativos como tambin materiales y estrategias metodolgicas entre ambos ciclos. En concreto se ha considerado el desarrollo de los siguientes componentes articulados a fin de asegurar una transicin ms exitosa: acompaamiento pedaggico a docentes, especializacin en la enseanza de Comunicacin y Matemtica; lineamientos para la diversificacin curricular; desarrollo de estndares curriculares; y fortalecimiento de capacidades de instancias de gestin educativa local.

Beneficios del nio por efecto de la poltica Se espera que con la implementacin de la poltica, los estudiantes desarrollen aprendizajes de manera oportuna, segn lo plasmado en el Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, el cual ha sido articulado y secuenciado considerando los estadios de desarrollo del nio. En ese sentido, los nios y las nias que culminan la Educacin Inicial, tendrn una transicin ms exitosa al primer grado de Educacin Primaria y por ende mejores condiciones para el aprendizaje.

Control, monitoreo, y evaluacin de las polticas.

El control, monitoreo y evaluacin de la poltica se realiza en dos niveles: respecto a los docentes, quienes deben mejorar su prctica y enseanza en el aula, a travs de una especializacin en las reas de Comunicacin y Matemtica, lo cual se avala con estrategias de formacin continua a docentes por medio de instituciones de formacin superior, acompaamiento pedaggico y monitoreo; respecto a los estudiantes, se realizan evaluaciones nacionales anuales a quienes cursan el segundo grado en relacin a sus competencias comunicativas y matemticas, controlando variables o factores asociados como edad, mes de nacimiento, haber cursado Educacin Inicial, contar con docentes especializados en la enseanza en las reas de Comunicacin y Matemtica, entre otros aspectos.

Otro

2. Currculo y programas: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Currculo con objetivos o competencias con nios/as; padres y madres.Entre el 2006 y 2007 los esfuerzos del sector se concentraron en el ajuste tcnico y revisin en campo (monitoreo sistemtico) de la implementacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin.

En el 2008 se culmin el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional , logrndose un documento normativo curricular ms funcional, secuenciado tcnicamente desde la Educacin Inicial hasta la Educacin Secundaria y de mejor manejo para los docentes, manteniendo el mismo enfoque pedaggico de organizacin de los aprendizajes por competencias. En relacin a Educacin Inicial, se precisaron los conocimientos que se trabaja en las diferentes reas y se realiz un ajuste a la formulacin de las competencias de tal manera que se secuencien progresivamente con primaria y secundaria y se visualice con claridad la continuidad del proceso que se inicia desde los cero aos hasta concluir la secundaria.

Asimismo, se inici un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin a docentes en servicio, previa evaluacin nacional con la finalidad de fortalecer aspectos como capacidades comunicativas y matemticas de los propios docentes, manejo del currculo y estrategias para mejorar su prctica en el aula. Esta estrategia se fortalece con acciones de acompaamiento pedaggico, lo cual ha sido evidenciado tanto por la misma accin del Estado como por el trabajo de instituciones no gubernamentales y de asistencia tcnica internacional.

El Estado ha ratificado con evidencias que es importante impulsar el fortalecimiento de capacidades tcnico-pedaggicas a las diferentes instancias de gobierno (nacional, regional y local), en el marco del proceso de descentralizacin. Estas acciones permitirn que el currculo se haga pertinente a las necesidades diversas del pas, respondiendo a la riqueza cultural, lingstica, socio-econmica-productiva, geogrfica e histrica, a travs de procesos de diversificacin cada vez ms participativos; sin dejar de lado la concepcin de pas como unitario y que aspira a la cohesin social.Se han validado modelos metodolgicos para mejorar la enseanza en instituciones educativas que se encuentran en mbitos dispersos, donde la cantidad de alumnos no permite contar con docentes por grado (unigrado), por lo cual ha sido importante el desarrollo de modelos de atencin educativa, tanto en Educacin Inicial con los Programas No Escolarizados, como en Educacin Primaria con la propuesta de Primaria Multigrado.

Un desafo inmediato es fortalecer el manejo de la evaluacin de los aprendizajes por parte de los docentes como factor esencial para alcanzar una mejor prctica, centrada en el nio y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Consideramos que comprender la evaluacin como un proceso continuo que permite atender las necesidades de cada uno de los estudiantes, as como sus ritmos y estilos, permitir que los docentes organicen mejor los procesos de enseanza y aprendizaje.

Guas y materiales de trabajo para nios de 1er. y 2do. Ao que traducen las polticas de transicin.Las estrategias de dotacin de material educativo, tanto para Educacin Inicial, como para Educacin Primaria han sido articuladas con la finalidad de responder al marco curricular vigente plasmado en el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular. En ese sentido, por ejemplo, desde Educacin Inicial se ha desarrollado materiales que promuevan la expresin oral y el desarrollo de la psicomotricidad, como aspectos importantes para iniciarse en la lectura y escritura en Educacin Primaria.

Programas para facilitar la transicin entre diferentes niveles.Se han validado modelos de atencin educativa para Educacin Inicial y Educacin Primaria enfocados en mejorar la calidad de la enseanza, los cuales se estn articulando a partir del desarrollo de estndares curriculares, de indicadores de proceso y estrategias para orientar el trabajo pedaggico del docente desde una perspectiva de desarrollo, lo cual permite una planificacin curricular secuenciada y articulada desde Educacin Inicial hasta Educacin Primaria en sus primeros grados.

Guas para manejo del currculo por personal no docenteSe han elaborado guas con orientaciones para la Tutora, para el desarrollo de la sexualidad, manuales para padres en el cual se presenta de manera comprensible los aprendizajes que deben lograr los estudiantes en cada uno de los grados de los 3 niveles de la EBR en Comunicacin, Matemtica y Desarrollo Personal.

Otro

3. Seguimiento, monitoreo y evaluacin: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Sistemas de evaluacin del aprendizaje de los nios/asEn el marco del nuevo enfoque de gestin por resultados que el Gobierno Peruano est impulsando, se estn considerando evaluaciones nacionales y muestrales de rendimiento en diferentes reas y edades de los estudiantes. En ese sentido, se ha previsto continuar la evaluacin nacional en estudiantes de segundo grado en las reas de Comunicacin y Matemtica, incluyendo factores asociados; pero adems, se est considerando evaluaciones a estudiantes de 5 aos (II Ciclo -3 a 5 aos- de Educacin Inicial), as como a estudiantes de primaria con lengua materna diferente al castellano (como quechua y aimara). Tambin se est considerando realizar evaluaciones en las reas de Ciencias y desarrollo personal.

Sistemas de seguimiento, monitoreo y evaluacin de programasEl nuevo modelo de gestin por resultados que se est impulsando en Per, considera una nueva lgica de seguimiento a las polticas nacionales. En el caso del Programa Estratgico para II y III Ciclo de Educacin Bsica Regular (3 a 5 aos de Educacin Inicial, hasta 2do grado de Educacin Primaria) el criterio de evaluacin ser los resultados en las evaluaciones de rendimiento en las reas de Comunicacin y Matemtica en estudiantes de 2do grado de Educacin Primaria; lo cual implica una estrategia de intervencin sistmica y articulada, considerando incidir en los factores que tengan ms relacin con la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.

Diseo e implementacin del Sistema de Monitoreo y Asesoramiento Pedaggico a instituciones del nivel inicial.

Desde el 2006, la Sede Nacional del Ministerio de Educacin peruano, a travs de una estrategia de trabajo articulado viene desarrollando acciones asistencia tcnica a especialistas regionales y locales para fortalecer sus capacidades de monitoreo y asesoramiento pedaggico a docentes y promotores. Se han seleccionado 6 indicadores de calidad de los servicios relacionados con aspectos de: infraestructura educativa, instrumentos de gestin, programacin curricular, estrategias de enseanza y aprendizaje, clima en el aula y recursos educativos.

Participacin de la sociedad civil en auditora social sobre la calidad de los servicios.El Ministerio de Educacin, ha considerado necesario involucrar a los padres de familia en lo relacionado con el rendimiento de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica. En ese sentido, se est implementando una estrategia de devolucin individual de los resultados obtenidos en la evaluacin nacional, a cargo de la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin.

Complementariamente, se ha iniciado una estrategia de involucramiento dirigida a padres de familia con la distribucin de boletines informativos. En el ao se elabor el primero en el cual se presenta de manera comprensible los aprendizajes que deben lograr los estudiantes en cada uno de los grados de los 3 niveles de la EBR en Comunicacin Integral, Matemtica y Desarrollo Personal. Se espera que los padres, al estar informados sobre lo que sus hijos deben aprender en los servicios educativos, tengan mayores elementos para ejercer vigilancia social sobre la calidad de educacin que estn recibiendo sus hijos. Para el ao 2009 se ha considerado continuar esta estrategia con material de apoyo para el padre de familia que le permita ayudar a sus hijos en el desarrollo de sus competencias comunicativas y matemticas.

Otro

4. Investigaciones: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Estudios cualitativos sobre los procesos de aprendizaje de los nio/as El ministerio de Educacin hace uso a travs de los convenios con diversas instituciones de la sociedad civil y la cooperacin internacional, de diversos estudios que contribuyen al anlisis y la toma de decisiones a nivel de polticas educativas.

Estudios para caracterizar al nio/ a Contamos con un trabajo solicitado a expertos en psicologa y educacin para caracterizar desde diferentes planos a los estudiantes de Educacin Bsica Regular desde cero aos hasta dieciocho aos. Caracterizacin que se ha servido de insumo para incluir en el Diseo Curricular Nacional desde una perspectiva intercultural algunas caractersticas fundamentales a resaltar de los estudiantes. As mismo se utiliza para diversos materiales educativos dirigidos a los especialistas de las regiones.

Evaluaciones de impacto de los servicios El PEAR evalu el impacto de su intervencin a travs de dos mediciones a un grupo participante del PEAR y a un grupo control (estudio longitudinal descriptivo-correlacional con diseo cuasi-experimental) que midi la evolucin de los logros de aprendizaje en Comunicacin y Matemtica de 226 nios de 4 y 5 aos de Puno y San Martn, con lo cual tambin se valid la efectividad de su propuesta pedaggica.

Plan de difusin, sensibilizacin, abogacaCada ao se realiza una semana dedicada a la educacin inicial, con motivo de su aniversario, en dicha semana todo el pas realiza actividades de motivacin y difusin de la importancia de l nivel para el desarrollo integral del nio. Poco a poco se ha ido institucionalizando esta actividad lo que esperamos en un futuro se fortalezca con la participacin como en el presente ao de la sociedad civil y la cooperacin internacional. Contamos con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 que pone nfasis al nivel de Educacin Inicial en su atencin oportuna a la primera infancia, sealando objetivos estratgicos al respecto.

Otro

En el marco del estudio de preinversin que viene elaborando el Ministerio de Educacin para 3 departamentos (Ayacucho, Huanuco y Huancavelica), se ha previsto desarrollar estudios sobre la oferta y demanda de servicios escolarizados y no escolarizados de Educacin Inicial dirigidos a nios de 3 a 5 aos, as como de caracterizacin de las prcticas docentes en aula de docentes y promotores educativos.

5. Formacin y desarrollo del profesional: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Programas de formacin de educadores especializados para 1er y 2 ao bsica o primariaDesde el ao 2007 se implement un Programa Nacional de Capacitacin y Formacin Docente, luego de una evaluacin censal en la cual se identificaron varias deficiencias en los docentes del pas respecto a sus propias habilidades comunicativas y matemticas, as como en el manejo del enfoque pedaggico y la utilizacin de herramientas metodolgicas; el conocimiento del estudiantes; y el enfoque de evaluacin. El programa ha tenido resultados significativamente positivos logrndose que de un 40% de docentes que se encontraban por debajo del nivel bsico se logr que el 50% de estos se desplacen a niveles suficientes y avanzados.

En el marco del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de la Educacin Bsica Regular se espera formar maestros especializados en el desarrollo de competencias en las reas de Comunicacin y Matemtica tanto en el nivel inicial como en los primeros grados de primaria. Para ello, en ambos niveles se vienen diseando propuestas de formacin especializada dirigidas a especialistas regionales y locales, acompaantes pedaggicos, formadores y docentes en el marco de una estrategia de intervencin integral que apunta a la mejora en la enseanza en el aula.

Programas de capacitacin en servicio para docentes titulados

Programas de post grado, diplomado, master, doctorado

Programas de participacin de docentes en redes de intercambio

Otro

6. Financiamiento: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Presupuesto adecuado para remuneraciones, material educativo, gestin de programas y proyectos especficosa) El presupuesto por resultados (PpR) y el Programa estratgico en educacin Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de EBR

Desde el ao 2007, el Estado Peruano est impulsando un nuevo modelo de gestin enfocada por resultados. Este enfoque utiliza la herramienta de presupuesto por resultados en el que las acciones a ser financiadas con los recursos del Estado se disean, ejecutan y evalan en relacin a los cambios (productos y resultados) que propician a favor de la poblacin, particularmente la ms pobre del pas.

El enfoque de PpR aplicado a la administracin pblica de la educacin se ha materializado en el 2007 en el Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular, que articul a diversas direcciones y oficinas del MED para el diseo de acciones orientadas a revertir el bajo nivel de logro en comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico en alumnos de 2 grado de instituciones educativas pblicas del nivel primario. La eficacia de este programa ser evaluada en funcin del grado de avance de los estudiantes en el logro de estos aprendizajes bsicos. Se espera que en el futuro, la asignacin del presupuesto para implementar las polticas educativas tenga relacin con la capacidad institucional demostrada por las entidades pblicas involucradas (en regiones y MED), para ir avanzando cada ao en las metas que conlleven al resultado esperado. b) Incremento de recursos para materiales educativos y acompaamiento pedaggico desde la Sede nacional MED, en el marco de el fortalecimiento del Nivel de Educacin Inicial contemplado en la Ley General de Educacin que rige desde el ao 2004.

Desde el ao 2006, se ha incrementado significativamente el presupuesto destinado a la dotacin de material educativo bsico para ser distribuido a escala nacional. En el caso de Educacin Inicial, entre los aos 2005 y 2007 este incremento ha significado ms de cuatro veces el presupuesto ordinario asignado histricamente; y entre el ao 2007 y 2009 ha significado un incremento anual de ms del 200%: menos de US$ 600 000 hasta el ao 2005, US$ 2.4 millones en 2006, US$ 6 millones en 2007 y US$ 12 millones en 2009.

Para el caso de acompaamiento pedaggico, el monto destinado tambin se ha incrementado paulatinamente desde el ao 2006 (hasta el 2005 no se contaba con recursos para esta lnea de accin): US$ 100 000 en 2006 y US$ 250 000 en 2007.

La nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial, est en proceso de implementacin, Carrera en la cual se contempla incrementos en la remuneraciones de los docentes del nivel, de manera significativa en funcin de sus mritos y capacidades

Recursos de cooperacin internacional para realizar estudios, gestionar proyectos, evaluar, otros El Ministerio de Educacin, en el marco del convenio de prstamo con el Banco Interamericano de Desarrollo, en el 2006 elabor el Estudio de preinversin a nivel de perfil denominado: Desarrollo y logros de aprendizaje para nios y nias de 0 a 5 aos de distritos con menores ndices de desarrollo humano en los departamentos de Apurimac, Cajamarca, Huanuco y Ucayali. Este estudio fue inscrito en el Sistema Nacional de Inversin Pblica con la finalidad de implementar un proyecto enfocado en mbitos ms desfavorecidos y con menor desarrollo humano.

Otro

7. Coordinacin intersectorial e integracin de servicios Gobierno- instituciones y/o empresas privadas: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Programas y actividades con otros sectores o institucionesSe ha participado en espacios intersectoriales de participacin del Estado y Sociedad Civil (Mesa de Concertacin de Lucha contra la Pobreza, Redes Regionales de Promocin de la Infancia)

Programas y actividades con universidad, sociedad civil, empresas.El Ministerio de Educacin ha participado en espacios de concertacin intersectorial e interinstitucional orientados a incorporar en la agenda pblica la atencin de la primera infancia (Mesa de Concertacin de Lucha contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin por la Infancia, Plan Nacional de Accin por la Familia).

Desde un trabajo de coordinacin intersectorial (Ministerio de la Mujer y Desarrollo, Ministerio de Salud y Ministerio de Educacin) se concertaron 10 condiciones bsicas para el aprendizaje y desarrollo de la primera infancia que orienten las prestaciones sociales para los nios menores de 5 aos.

Tambin se constituyeron y fortalecieron espacios de concertacin regional a favor de la primera infancia:

Programas y actividades con padres de familia En el 2006 y 2007 se ha venido participando en espacios de concertacin intersectorial para la implementacin del Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004-2011.

Asimismo, se han desarrollado acciones de promocin del acceso de las familias de nios de 0 a 5 aos de reas rurales a fuentes de informacin y recursos metodolgicos sobre desarrollo, crianza y aprendizaje infantil. Asimismo, se ha promovido la creacin de entornos favorables para el desarrollo y aprendizaje infantil desde la participacin comunal y los gobiernos municipales y el acceso de las familias de nios de 0 a 5 aos a servicios de atencin integral para la primera infancia.

Programas y actividades con medios/ comunicacinDesde hace varios aos se viene desarrollando un programa denominado Escuela del Aire con el objetivo de promover la educacin de padres y madres de familia para el desarrollo de prcticas de crianza adecuadas para nios y nias de 0 a 5 aos y difundir la importancia del nivel inicial.

Otro

8. Experiencia de transicin del nio del hogar al centro o programa; del centro o programa a la educacin inicial o preescolar; y de este nivel a la escuela primera/bsica: Para cada una de las siguientes reas, por favor describa las caractersticas o niveles de desarrollo que su pas ha alcanzado; proporcione evidencia de los logros o fortalezas alcanzados; y/o si hay desafos a futuro.

Estudios, investigaciones, sistematizaciones sobre transicin El Ministerio de Educacin (MED) y la Fundacin Bernard van Leer de Holanda (BvLF) cooperaron en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto Ser y Decir para estar Feliz ejecutado del 2005 al 2007 y que tuvo como objetivo general desarrollar una pedagoga basada en la participacin infantil temprana, que aporte a la construccin de ciudadana, desde un enfoque de transiciones exitosas, a travs de Programas no escolarizados de educacin inicial (Pronoei) de las provincias de Caete y Huaura, regin Lima. De la informacin compartida por las promotoras se deduce que un valor agregado de esta experiencia es que los nios beneficiarios del proyecto tienen ms xito en el aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela primaria.

Otro

9. Otro que desee agregar.

XIV. Estudios e investigaciones sobre temas de transicin de los nios de educacin inicial, preescolar o parvularia al 1er. Ao de educacin bsica o primaria; y otros temas importantes, publicados desde el 2004.

El Ministerio de Educacin no ha realizado a la fecha estudios orientados especficamente a este tema.

NombreAutorAo de edicinInstitucinConclusiones del estudio

XV. Observaciones y recomendaciones.XVI. Implementacin de Programas, proyectos y/o experiencias de transicin:

Nombre del programa:

Objetivos:

Institucin que ejecuta:

Aos de ejecucin (desde el ao 2000 a la fecha)

Nmero de horas de participacin del nio al ao, mes o semana

Total de participantes y promedio de nios/as por docente

Caractersticas, metodologa, otros. Formas.

Participacin de las familias:

Logros alcanzados:

Principales fortalezas:

Principales desafos:

Observaciones:

Nota: A la fecha en el MED no se han desarrollado programas o proyectos orientados especficamente a las transiciones.

Agradecemos sinceramente el tiempo y dedicacin destinados a responder este cuestionario. Su esfuerzo personal se traducir en beneficio de los nios y nias de 0 a 8 aos del Hemisferio.

26 de mayo 2008/Gf

GLOSARIO BSICO

Acciones de veedura/ auditoria: Refiere al rol de la sociedad civil organizada con el propsito de enjuiciar el hacer y orientar o denunciar cuando este hacer no est cumpliendo su propsito Por ejemplo las organizaciones de consumidoresArticulacin o Coordinacin: Trabajo conjunto permanente con continuidad en el tiempo y en pos de propsitos comunes. Puede ser intersectorial, nter institucional, nter niveles del sistema educativo, entre agentes educativos, entre otros.Criterios: Valor que se establece y se define para orientar o explicar. Por ejemplo es un criterio la cantidad de nios/ as por docenteCurrculo: Seleccin y Organizacin de la Cultura. Por ende incluye: planes y programas criterios, principios, orientaciones, normativas, material didctico, mobiliario, infraestructura, personal y evaluacin

Docente: Nmero de personas empleadas oficialmente a tiempo completo o parcial para orientar y dirigir el itinerario de aprendizaje de los alumnos y estudiantes independientemente de sus cualificaciones y del mecanismo de transmisin de los conocimientos (presencial y/o a distancia).

Educacin Inicial: Corresponde a la educacin integral (educacin, cuidado, alimentacin y salud) dirigida a nias y nios hasta su ingreso a la educacin primaria, bsica o elemental. Se le denomina tambin Infantil, Preescolar, Parvularia, etc.Estudios Cualitativos: Investigaciones que pretenden cualificar un fenmeno, una accin o programa. Por ejemplo Pautas de Crianza respecto de los nios/ as menores de tres aos del pueblo gitano.Fondos de cooperacin internacional: Recursos aportados por organismos o instituciones internacionales. Por ejemplo, de la OEA, del BID, UNICEF, BM, OEI, UNESCO, entre otros.

Grupo tnico de pertenencia: Grupo humano al cual pertenece un determinado conjunto de la poblacin. Por ejemplo, poblacin mestiza o indgena, blanco, negro, o afrodescendientes de un pas.

Indicadores cuantitativos: Seales en trmino de magnitudes referidas a la poblacin o a otros mbitos de la vida posibles de cuantificar. Por ejemplo, tasa de analfabetismo, % de nios/ as menores de 3 aos.Indicadores Cualitativos: Seales en trmino de cualidades o comportamientos referidas a la poblacin o a otros mbitos de la vida posibles de caracterizar. Por ejemplo, pautas alimentaria, de crianza, de una determinada poblacin.Investigaciones o Estudios de Impacto: Pretenden medir o caracterizar el efecto de una accin o programa a largo plazo. Por ejemplo, el impacto de la educacin inicial en la primariaInformacin Estadstica: Datos de tipo cuantitativo en nmero, porcentaje, tasas o ndices. Por ejemplo: tasa de reprobacin en el primer grado, porcentaje de hogares pobres, n de habitantes de un pas.

Normativas/ Marcos Normativos: Reglas de gobierno o institucionales que orientan o controlan el hacer/actividades. Por ejemplo, una normativa para la adquisicin de bienes, del sistema de Educacin Inicial, entre otras.Pertinencia: Adecuacin a una realidad o fenmeno. Por ejemplo, en un Programa para nios/ as de cualquiera de nuestros pases un material educativo es pertinente si incluye aquellos propios de la cultura del pas

Primera Infancia: Perodo de la vida de un nio que va desde el nacimiento hasta los ocho aos de edad.

Repetidores: Nmero de alumnos matriculados en el mismo grado o nivel que el ao precedente, expresado en porcentaje del total de alumnos matriculados en ese grado o nivel.

Tasa de desercin por grado: Proporcin de alumnos o estudiantes que abandonan un determinado grado de estudios en un ao escolar determinado. Es la diferencia entre 100% y el total de las tasas de transicin al curso siguiente y las tasas de repeticin.

Tasa de repeticin por grado: Nmero de repetidores en un grado y un ao escolar determinados, expresado en porcentaje de los alumnos escolarizados en ese grado en el ao escolar anterior.

Algunos trminos y definiciones son de el Instituto de Estadsticas de UNESCO

http://www.uis.unesco.org/glossary/index.aspx?list=N&lang=es

Los ministros aprobaron el HYPERLINK "http://www.sedi.oas.org/dec/Vministerial/documentos/8%20Compromiso%20Hemisfrico%20ESP%20rev2.DOC"Compromiso Hemisfrico por la Educacin de la Primera Infancia y los HYPERLINK "http://www.sedi.oas.org/dec/Vministerial/documentos/post_reunion/rme00006s02.doc" Lineamientos Programticos para la Educacin de la Primera Infancia, base del Plan de Trabajo.

Los pases que participan en el proyecto sobre Tendencias de las Transiciones en comunidades indgenas, rurales y de frontera definieron por consenso: las transiciones son los momentos crticos de cambio que viven los nios y las nias al pasar de un ambiente a otro abriendo oportunidades para su desarrollo humano y aprendizaje para la vida y la escuela. Participan en este proceso los nios/as, padres, docentes y centros educativos o programas.

Por favor usar las edades en la que los nios de su pas, se ubican en el ltimo y/o penltimo ao de inicial, parvularia o preescolar. En algunos pases las reformas educativas han modificado el ingreso del nio a la educacin bsica desde los 6 aos.

Plan Estratgico Sectorial Multianual 2006-2011. Objetivo estratgico General N 1 y Objetivo Estratgico Especfico N 1.

Fuente: Ministerio de Educacin - Unidad de Estadstica Educativa, 2006.

Fuente: Ministerio de Educacin - Unidad de Estadstica Educativa, 2006.

La evaluacin defini cuatro niveles de desempeo: suficiente, bsico, previo y debajo del previo. En el nivel suficiente los estudiantes demuestran un dominio suficiente y necesario de las capacidades evaluadas en el grado. Los dems niveles (bsico, previo y debajo del previo) representan todos niveles de logro de los aprendizajes por debajo del esperado para el segundo grado. En el nivel bsico los estudiantes demuestran un dominio incipiente o un manejo elemental de las capacidades desarrolladas en el grado evaluado. En el nivel previo los estudiantes demuestran solamente un manejo de las capacidades en grados anteriores, en este caso 1er grado. En el nivel por debajo del previo, los estudiantes slo pueden resolver algunas tareas del nivel previo.

Fuente: Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe descriptivo de resultados. UMC, 2005

Wawa Pukllana, Aprendiendo en el Hogar y Familias que Aprenden

Aprobado por la OPI Educacin el 24.03.09

El diseo de la propuesta de articulacin curricular se realiz en el 2008, pero en el 2007 los equipos tcnicos de la EBR empezaron a discutir internamente las caractersticas que debera tener.

Este programa responde a objetivos orientados tanto a incrementar la cobertura, como a mejorar la calidad de los servicios educativos.

Actividad que se ha desactivado en el 2008 para dar prioridad al Programa Estratgico Logros de Aprendizaje con sus aliado, la Mesa de Concertacin de Lucha contra la Pobreza como aliado estratgico.

De acuerdo a la Evaluacin Nacional del 2004 solo el 15.1% de estudiantes obtuvo desempeo suficiente en comprensin lectora y 9.6% en lgico matemtica.

03-cuestionario inicial oea-mayo 2009

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