01mpre guía didáctica - asignatura(5)

Guía didáctica

PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA: DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela

Módulo I: Problemas de conducta y violencia en la escuela

Materia: Problemas de conducta en el aula: Diagnóstico diferencial

Código: 01MPRE 05_A 2014-‐15 (50001)

Curso: 2014-‐15

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ÍNDICE

1 .Organización general .................................................................................................... 3

Datos de la asignatura .............................................................................................................. 3

Introducción ............................................................................................................................. 4

Objetivos generales .................................................................................................................. 4

Competencias y resultados de aprendizaje ............................................................................. 4

2. Temario ................................................................................................................................ 6

Contenidos ................................................................................................................................ 6

3. Planif icación ...................................................................................................................... 7

Planificación temporal ............................................................................................................. 7

Tipo de actividades y localización en CampusVIU ................................................................... 8

4. Metodología ...................................................................................................................... 9

5. Evaluación ........................................................................................................................ 11

Sistema de evaluación ............................................................................................................ 11

Criterios de evaluación ........................................................................................................... 15

Convocatorias de exámenes .................................................................................................. 17

6. Activ idades formativas ............................................................................................... 18

Foros ....................................................................................................................................... 18

Actividades Guiadas ............................................................................................................... 19

Seminarios .............................................................................................................................. 21

7. Bibl iograf ía ...................................................................................................................... 23

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1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO: Problemas de conducta y violencia en la escuela

MATERIA: Problemas de conducta en el aula: Diagnóstico diferencial (6 ECTS)

ASIGNATURA Problemas de conducta en el aula: Diagnóstico diferencial (6 ECTS)

Carácter Obligatorio

Curso 2013-‐14

Cuatrimestre 1º

Idioma en que se imparte castellano

Requisitos previos ninguno

EQUIPO DOCENTE

Tutor/a

María Pilar Tormo Irún

Doctora en Psicología

([email protected])

Consultor/a

Mª Victoria del Barrio Gándara

Doctora en Psicología

([email protected])

Profesor/a invitado/a

Richard Tremblay

Doctor en Psicología

([email protected]))

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Introducción

Esta asignatura profundiza en la definición y características de los problemas de conducta, sus principales tipos, su prevalencia, factores de riesgo, consecuencias y posibles soluciones.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Problemas de conducta en el aula: Diagnóstico diferencial son:

• Proporcionar una base teórica para conocer y comprender los diferentes problemas de conducta, los factores de riesgo asociados y su prevalencia.

• Presentar una panorámica coherente de los problemas de conducta y sus consecuencias en relación con el ámbito escolar.

• Concienciar a todos los responsables de la educación de la importancia de la intervención precoz en la solución de problemas de conducta.

• Reconocer los trastornos por sus síntomas observables.

• Conocer y comprender los diferentes programas educativos utilizados para favorecer e incrementar conductas positivas en el aula, mejorar las relaciones sociales y controlar las emociones negativas.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG-‐1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular.

CG-‐2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa.

CG-‐4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo).

CG-‐5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

C.E.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de comprender el concepto de problema de conducta, los distintos factores de riesgo que predisponen a ellos y su prevalencia.

C.E.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de identificar los diferentes tipos de trastornos de conducta y su evolución.

C.E.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de reconocer los diferentes trastornos de conducta que padecen los niños y las niñas en los distintos contextos.

C.E.4. El/la alumno/a ha de conocer y saber poner en práctica los diferentes programas orientados a abordar y solucionar los problemas de conducta en el aula.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.-‐ Identificar cuáles son los problemas más acuciantes de las escuelas actuales.

RA.2.-‐ Reconocer los distintos factores de riesgo que predisponen a los problemas de conducta y su prevalencia.

RA.3.-‐ Distinguir los tipos de problemas exteriorizados que tienen una mayor incidencia en las aulas y su evolución.

RA.4.-‐ Reconocer las posibles consecuencias de los problemas exteriorizados.

RA.5.-‐ Saber cómo se aplican los programas de intervención en los problemas de conducta para docentes, familia y niños/as.

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2. Temario

Contenidos

1. Introducción

1.1. Descripción 1.2. Definición

2. Factores de riesgo

2.1. Personales 2.1.1. Organismo

2.1.2. Temperamento

2.1.3. Personalidad

2.2. Sociales 2.2.1. Familia

2.2.2. Sexo

2.2.3. Edad

2.2.4. Clase social

3. Prevalencia

4. Tipos de problemas exteriorizados

4.1. Hiperactividad con problemas de atención

4.2. Trastornos de oposición desafiante 4.3. Trastornos de conducta

5. Consecuencias de estos trastornos

5.1. Alteraciones cognitivas 5.2. Alteración escolar 5.3. Alteración social

6. Posibles soluciones

6.1. Programas para maestros

6.2. Programas para padres

6.3. Programas para niños

RESUMEN

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

LISTA DE ENLACES

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3. Planificación Planificación temporal

Problemas de conducta. Diagnóstico diferencial

Fecha Horario Actividad Profesor Categoría

24/06/2014 18-‐20 Tutoría Colectiva 1 Mª Pilar Tormo Tutora VIU

24/06/14-‐18/07/14 (recom. 27/06/14)

A cualquiera Foro Formativo Mª Pilar Tormo Tutora VIU

24/06/14-‐18/07/14 (recom. 11/07/14)

A cualquiera Foro Formativo Mª Pilar Tormo Tutora VIU

24/06/14-‐3/10/14 (recom. 4/07/14)

A cualquiera Foro Dudas Mª Pilar Tormo Tutora VIU

24/06/14-‐3/10/14 (recom. 15/07/14)

A cualquiera Foro Dudas Mª Pilar Tormo Tutora VIU

25/06/2014 18-‐20 Seminario Familia Mª Pilar Tormo Tutora VIU

30/06/2014 18-‐20 Clase magistral 1 Mª Victoria del Barrio Consultora

1/07/2014 18-‐20 Actividad Guiada 1 Mª Pilar Tormo Tutora VIU





14/07/2014 18-‐20 Seminario Rev. Bibl. Mª Pilar Tormo Tutora VIU

16/07/2014 18-‐20 Seminario Rev. Bibl. Mª Pilar Tormo Tutora VIU

18/07/2014 18-‐19 Tutoría Colectiva 2 Mª Pilar Tormo Tutora VIU

18/07/2014 19-‐20 Examen (1ªC) Mª Pilar Tormo Tutora VIU

3/10/2014 20-‐20.30 Examen (2ªC) Mª Pilar Tormo Tutora VIU

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Tipo de actividades y localización en CampusVIU

ACTIVIDAD TIPO LOCALIZACIÓN

Documento multimedia Documento multimedia (e-‐Learning)

Recursos y Material / 01. Materiales docentes

Documento de texto Documento pdf Recursos y Material / 01. Materiales docentes

Video introductorio Video grabado Recursos y Material / 03. Videos de la asignatura

Video de invitado Video grabado Recursos y Material / 03. Videos de la asignatura

Videoconferencias: tutorías colectivas, videoconferencias con el/la Consultor/a, actividades guiadas y seminarios (directo)

Videoconferencia

Videoconferencia / Sesiones programadas.

Videoconferencia / Grabaciones.

Actividad formativa: Foro Foro Foro

Entrega de tareas Documento pdf, ppt Actividades

Encuesta de calidad Encuesta (sólo disponible en la última tutoría colectiva)

Actividades

Encuesta de participación Encuesta (sólo disponible en la última tutoría colectiva)

Actividades

Calificaciones Información sobre calificaciones Calificaciones

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4. Metodología 1. Documento multimedia y textos

El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor o la consultora de la asignatura en formato .pdf.

2. Clases teóricas:

a. Videos del consultor o la consultora

El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.

b. Clases magistrales con el consultor o la consultora

Durante el transcurso de la materia, el/la consultor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

c. Video del profesorado invitado

También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los/as mejores expertos/as internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

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5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

b. Tutoría individual

El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana ([email protected]) para contactar con el profesorado. El horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales, será los lunes de 10 a 13 y los jueves de 14 a 17 horas.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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5. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación

(mínimo 5/10)*

Evaluación continua*

70% (mínimo 4/10)

Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio)

Participación (10%)

Foros (20%)

Seminario Rev. Bibl. (20%)

Actividades Guiadas (20%)

Evaluación sumativa*

30% (mínimo 4/10)

Examen final**

Prueba sumativa y final teórico-‐práctica (preguntas de prueba objetiva)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura obtener al menos un 4 en cada apartado, y un 5 en la nota final de la asignatura.

**Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita. El plagio de otros/as autores/as o compañeros/as es motivo de descalificación de cualquier informe, mientras que no se considera demérito la cita textual, que deberá acompañarse siempre de la referencia pertinente. Es imprescindible ser extremadamente cuidadoso/a con la reproducción de textos mediante paráfrasis. Cuando se use la paráfrasis, debe llevar, del mismo modo, la referencia correspondiente.

A continuación se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluación de cada uno de estos elementos.

EVALUACIÓN DE CADA ASIGNATURA:

La Unidad de Evaluación es la materia. De esta forma, se realiza el seguimiento directamente en cada materia, y se extrae una síntesis del desempeño mostrado en cada una de ellas. Para ello se tiene en cuenta tanto dimensiones cognitivas de las realizaciones del alumnado, como otras de carácter no-‐cognitivo, tales como, actitudes, motivación, o esfuerzo, entre otras. Los instrumentos sobre los que se apoya son los siguientes:

1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura)

En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

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a. Participación del alumnado (10%)

Entendemos la participación de forma global, sea en las sesiones de videoconferencia en directo (oral, por chat, trabajo en equipo) y/o en el resto de actividades docentes de cada Asignatura (foros, tutorías, trabajo autónomo en grupo, etc.), lo que implica que tanto quienes asistan a clase como quienes participen de forma asíncrona podrán optar a la misma puntuación. Su evaluación corresponde a un 10% de la nota de la Asignatura.

La participación del alumnado en la Asignatura se promoverá mediante:

ü La interacción síncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado en las sesiones de clase impartidas por videoconferencia (Clases magistrales, Seminarios, Actividades guiadas y Tutorías colectivas), a partir de la realización de comentarios o consultas a lo largo de la clase o durante la última parte de la misma, ya sea de forma oral o utilizando el chat integrado en la aplicación de videoconferencia.

ü La interacción asíncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado a partir de la visualización de la grabación de las sesiones de clase, en los espacios de Tutorías establecidos dentro del Foro docente de cada materia (mensajería privada o pública) y/o de forma síncrona, en sesiones de videoconferencia individuales concertadas a tal efecto.

ü La interacción asíncrona entre el alumnado del Máster, a través de su participación en los Foros formativos planteados por el profesorado responsable de la Asignatura (Foro de debate y/o Foro sobre los videos docentes).

ü La interacción síncrona y/o asíncrona entre el alumnado del Máster en el Seminario de Revisión Bibliográfica, a partir de la creación de grupos reducidos de trabajo autónomo (6 estudiantes como máximo) y su contacto entre clases a través de recursos de libre disposición en el Campus (Foro y sesiones de videconferencia para uso libre del alumnado).

ü La interacción síncrona entre el alumnado del Máster en las Actividades guiadas, a partir de la creación de grupos reducidos de trabajo en clase (6 estudiantes como máximo).

Para valorar la participación del alumnado se tendrá en cuenta su propia autoevaluación al finalizar la asignatura (a partir de una encuesta disponible en la sección EXÁMENES del Campus VIU que deberá ser completada con anterioridad a la realización del examen final), aunque el profesorado responsable de la Asignatura asuma la responsabilidad última.

Esta posibilidad supone la toma de conciencia de que el aprendizaje es una responsabilidad personal, ya que le permite participar directamente en su nota final, al tiempo que es muy útil para el profesorado, porque le da pistas sobre la autopercepción de la participación de cada estudiante sobre su colaboración en los trabajos de equipo, sus mayores habilidades y su autopercepción de lo que ha sido el aprendizaje significativo, entre otras cosas. Se plantea como una parte integral del trabajo de aula, es decir, del trabajo educativo. Forma parte del aprendizaje de ser consciente de que cada cual aporta algo o mucho a su propio aprendizaje y es un modo de colaborar al clima global de respeto e igualdad en el aula, tal y como sugieren autoras como Lora Lempert (Universidad de Michigan) y Capitolina Díaz (Universidad de Oviedo, Directora General del antiguo Ministerio de Igualdad y profesora invitada en la VIU).

b. Tareas propuestas en el Foro (20%)

Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección FORO del Campus Virtual. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. El Foro Formativo estará accesible por tiempo limitado (generalmente desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria).

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c. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%)

En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos.

Los grupos serán creados al inicio del Máster dentro del Foro creado a tal efecto en el sitio general del Máster (P001). Cada grupo realizará la tarea durante el transcurso de la asignatura, y ésta será expuesta por su portavoz en una de las sesiones del Seminario de Revisión Bibliográfica. Por tanto, se podrá trabajar en grupo a pesar de no poder asistir en directo a dichas sesiones (salvo portavoces). Además, el carácter asíncrono del Foro permite el trabajo autónomo en grupo sin necesidad de que sus miembros coincidan en el tiempo, aunque también dispondrán de sesiones libres de Videoconferencia para posibles reuniones síncronas.

En caso de trabajar individualmente, la tarea será similar y deberá presentarse con antelación a las sesiones de Seminario a través del Campus Virtual, aunque no se garantiza su exposición en clase por falta de tiempo.

d. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20%)

Generalmente las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura.

LA ASISTENCIA A CLASE en directo implicará la realización y presentación de la tarea en la propia sesión (por grupos reducidos distribuidos aleatoriamente entre los asistentes a cada sesión), y NO requerirá el envío posterior de ningún informe escrito.

LA NO ASISTENCIA A CLASE implicará el envío de un informe escrito a través del Campus Virtual, el cual podrá ser realizado de forma individual o bien en grupos reducidos de compañeros/as formados libremente. En este caso, el informe debe contener el nombre de todos los miembros del grupo, y ser enviado únicamente por uno de ellos.

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2. Pruebas referidas a estándares (30% de la nota de la asignatura)

Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta Actividades del Campus Virtual. Todos los y las estudiantes que se vayan a presentar a la misma convocatoria serán citados el mismo día y a la misma hora, para realizar la misma prueba, a efectuar sin material.

Cada prueba consistirá en un cuestionario de 10 preguntas extraídas del material teórico elaborado por el consultor/a (documento pdf), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta donde sólo una es correcta). La duración de la prueba será de, como máximo, 20 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización).

Mecanismos para controlar la identidad de los estudiantes en el proceso de Evaluación Continua

Las pruebas de evaluación que se llevan a cabo al final de la materia se realizan online, desde casa, trabajo, universidad, etc. Dichas pruebas se efectúan a través de una videoconferencia mediante el programa Blackboard Webconference, dentro del espacio que cada alumno/a tiene asignado en la universidad en el Campus Virtual. Los estudiantes serán distribuidos en subsalas virtuales, de forma que en cada una de ellas podrá haber 6 estudiantes con las cámaras conectadas, supervisadas por el/la profesor/a.

Para controlar la identidad de cada estudiante en este tipo de prueba, el/la alumno/a tiene que estar obligatoriamente frente a la cámara web, mientras que cumplimenta el ejercicio, para que el tutor/a pueda identificarle visualmente, así como saber qué hace mientras contesta, para lo cual se graba la sesión. Por tanto, se obtiene un archivo de la grabación y otro con la respuesta a la prueba, que también se guarda.

Además, el procedimiento de control establecido para acceder a un examen en concreto consiste en asignar una contraseña a cada prueba, que el profesor/a comunicará al alumnado al inicio de la sesión de videoconferencia, una vez comprobada la identidad del alumnado.

NOTA: Se deberá obtener una puntuación mínima de 4 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2 descritos para superar cada asignatura.

NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso académico en el que se matricula.

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Criterios de evaluación

A continuación detallamos los criterios de evaluación de cada elemento que conforma la

evaluación continua de las Asignaturas, así como su correcta forma de entrega para que sea

calificado.

1. Elementos del Portafolio

a) Participación del alumnado

La autoevaluación del alumnado en relación a su participación global en cada asignatura

se realizará durante la última tutoría colectiva, antes de la prueba de evaluación,

utilizando la herramienta Actividades del Campus Virtual. El profesorado responsable de

cada materia se encargará, una vez entregado el cuestionario, de verificar esta

información. Por tanto, la no asistencia a las sesiones en directo NO será penalizada

siempre que se participe igual de forma asíncrona.

Las intervenciones del alumnado en los distintos espacios de interacción síncrona y/o

asíncrona establecidos en cada asignatura se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su

calidad, atendiendo a los siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones

deficientes, 2) intervenciones satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en

cuenta si éstas demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la

temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y

demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

b) Aportaciones al Foro Formativo

La participación en el Foro de debate sobre el video del prof. Invitado/a deberá ser

obligatoriamente en los días en los que la Actividad Formativa está disponible (desde el

comienzo de la asignatura hasta su finalización en primera convocatoria), no pudiendo

hacer aportaciones cuando termine el plazo. No obstante lo anterior, y para facilitar la

organización temporal del/la estudiante, se han establecido dos fechas en el Calendario

dedicadas a esta tarea (coincidiendo con las fechas de revisión y dinamización del Foro

por parte del profesorado). La aportación hay que realizarla necesariamente utilizando

la herramienta FORO del Campus Virtual. En esta asignatura NO se enviará copia de las

aportaciones al Foro a través de la herramienta Actividades.

Las intervenciones del alumnado en los temas de debate planteados por el profesorado

de la Universidad se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los

siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones deficientes, 2) intervenciones

satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran

evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son

relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y

tolerancia por las opiniones de los demás.

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La participación en el Foro de Revisión Bibliográfica de cada grupo NO será calificada

como elemento del Foro Formativo, ya que sólo servirá como herramienta de trabajo

autónomo en grupo para realizar la tarea del Seminario de Revisión Bibliográfica.

c) Tareas del Seminario de Revisión Bibliográfica

Con independencia de si la Presentación de diapositivas se realiza en grupo o de forma

individual, y de si se asiste o no a las sesiones del Seminario de Revisión Bibliográfica,

ésta será enviada en formato Power Point (o Presentación de Open Office) a través de la

herramienta Actividades del Campus Virtual y con anterioridad a la sesión establecida

para su exposición en clase, para que el profesorado pueda cargar las presentaciones en

la aplicación de Videocoferencia (o en último término con fecha límite la establecida por

las dos convocatorias de la asignatura, aunque en este caso no se optará a la máxima

calificación). Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta, puesto que

debe quedar un registro en el Campus de la entrega de la Tarea por parte del alumnado.

Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en la

Guía detallada de actividades formativas para conocimiento del alumnado. El

profesorado se encargará, una vez entregado el trabajo, de revisar los trabajos e

informar individualmente al alumnado sobre los errores cometidos y las posibles

mejoras en la tarea realizada. Ello permite a este último aprender y mejorar para su

próxima tarea y al primero evaluar de forma más cercana el trabajo realizado.

d) Tareas de las Actividades Guiadas

Como se ha comentado anteriormente, las actividades guiadas conllevarán la realización

de una tarea que normalmente será realizada y evaluada en la propia sesión. Por tanto,

la asistencia a la sesión implica que NO se deberá enviar ningún informe escrito con

posterioridad. En caso de no asistir a alguna sesión, la tarea correspondiente será

presentada con fecha límite la establecida por las convocatorias de cada asignatura. Se

entregarán, utilizando la herramienta Actividades del Campus Virtual, como documento

adjunto en formato pdf. Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la

herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el

Campus Virtual de la entrega de la Tarea por parte del alumnado.

Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en la

guía detallada de actividades formativas para conocimiento del alumnado. El

profesorado se encargará de informar individualmente al alumnado sobre los errores

cometidos y las posibles mejoras en la tarea realizada, a través de la herramienta

Actividades del Campus Virtual. Ello permite a este último aprender y mejorar para su

próxima tarea y al primero evaluar de forma más cercana el trabajo realizado.

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2. Prueba Escrita de cada asignatura

Al finalizar y enviar un examen, se calculará automáticamente la puntuación obtenida, a

partir de la suma de las respuestas correctas y atendiendo a los siguientes criterios:

ü Las preguntas correctas puntúan 1 punto. ü Las preguntas incorrectas no restan puntuación. ü Las preguntas no contestadas no puntúan.

Al finalizar la prueba, cada estudiante podrá revisar los aciertos y fallos cometidos en la

herramienta Actividades del Campus Virtual, y la puntuación obtenida, que puede variar

entre 0 y 10 puntos, se trasladará a la herramienta Calificaciones. El profesorado

responsable de la Asignatura resolverá cualquier duda planteada por el alumnado, si bien

se podrá solicitar una tutoría individual con posterioridad.

Convocatorias de exámenes

1ª Convocatoria: viernes 18/07/2014 a las 19.00 h

2ª Convocatoria: viernes 03/10/2014 a las 20.00 h

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6. Actividades formativas

Foros Formativos

DESCRIPCIÓN

Introducción Las sesiones formativas de Foro Docente serán empleadas de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el/la tutor/a de la asignatura.

Objetivo

Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre los problemas de conducta en la infancia y la adolescencia, a partir del análisis de fenómenos de interés relacionados (influencia del Efecto Pigmalion sobre la educación del alumnado) y del análisis realizado por algunos de los/as mayores expertos/as a nivel nacional e internacional, como son Mª Victoria del Barrio y Richard Tremblay, sobre la prevención temprana de los problemas de conducta.

Trabajo previo

Primer foro: leer el siguiente artículo periodístico:

Rovira Celma, A. (2006, 17 de septiembre). Superarse con el efecto Pigmalión. [Archivo de Video]. El País. Recuperado de: http://elpais.com/diario/2006/09/17/eps/1158474420_850215.html

Segundo foro: visualizar el video del Profesor invitado de esta asignatura (Richard Tremblay), disponible en Recursos y material / 03. Videos de la asignatura.

Metodología

Primer foro: comentar las ventajas e inconvenientes que supone poner etiquetas a los/as alumnos/as partiendo de ejemplos prácticos a nivel personal y/o profesional.

Segundo foro: describir medidas para la prevención temprana de los problemas de conducta partiendo de ejemplos prácticos a nivel personal y/o profesional.

El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto de participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros/as.

Los foros de esta asignatura permanecerán abiertos desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización en primera convocatoria (18/07/14).

La profesora supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera, especialmente, el día establecido para cada foro (27 junio / 11 julio).

Tarea para el e-‐portfolio

El profesorado tutor/a de la asignatura valorará directamente la participación y calidad de las aportaciones en cada Foro Formativo a través de Calificaciones.

Evaluación

Las intervenciones del alumnado en cada Foro se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones deficientes, 2) intervenciones satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

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Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN

Introducción

Las actividades guiadas propuestas en esta asignatura irán dirigidas a incidir en la necesidad de llevar a cabo una evaluación cuidadosa del/de la niño/a por parte de diferentes profesionales y de poner en práctica programas de tratamiento diseñados para atender las necesidades específicas que éste presente, de cara a reducir los problemas de conducta en el aula derivados de éstas.

Objetivo

Con las actividades guiadas pretendemos que el alumnado profundice en las variables familiares que mantienen los comportamientos problemáticos de los menores (Actividad Guiada 1), así como en las necesidades educativas especiales del alumnado con ciertas características, como pueden ser el déficit de atención e hiperactividad (Actividad Guiada 2) o la Alta Capacidad (Actividad Guiada 3), y el papel del centro para mejorar el clima y la dinámica de las clases atendiendo a estas necesidades.

Trabajo previo

Actividad Guiada 1: Ver el documental Padres difíciles niños con problemas, distribuido en 6 partes:

López, F. (2009, marzo 10). Padres difíciles niños con problemas Partes 1-‐6 [Archivo de Video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=BdDmKWRzQkc

http://www.youtube.com/watch?v=fASjPv2u2o0

http://www.youtube.com/watch?v=YcoacOvBN7k

http://www.youtube.com/watch?v=FNW1UH-‐jOhM

http://www.youtube.com/watch?v=iJ0RVhx3Qv8

http://www.youtube.com/watch?v=v5NrePtD6o0

Actividad Guiada 2: leer el siguiente artículo periodístico:

Charpentier, D. (2013, mayo 25). Déficit Atencional e Hiperactividad: ¿una enfermedad ficticia? Biobiochile.cl. Recuperado de http://www.biobiochile.cl/2013/05/25/deficit-‐atencional-‐e-‐hiperactividad-‐una-‐enfermedad-‐ficticia.shtml

Actividad Guiada 3: visualizar la siguiente película:

Van Sant, G. (Director). (1997). El indomable Will Hunting [Película]. Estados Unidos: Miramax International.

Metodología

Durante la actividad guiada presencial se presentarán situaciones didácticas y recursos, introduciendo y recordando, previamente, algunos conceptos vistos en la asignatura.

Los/as alumnos/as dispondrán de tiempo en la sesión para trabajar en grupos reducidos y exponer las conclusiones extraídas ante el grupo general.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad.

Actividad Guiada 1 (1/07/14): se identificarán los elementos fundamentales en la prevención de los problemas de conducta de los menores, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se comportan los padres frente al comportamiento de los/as niños/as y los/as niños/as frente al comportamiento de sus padres?, ¿Qué soluciones se dan para que los padres aprendan nuevas formas para tratar a sus hijos/as?, y ¿Qué cambios de comportamiento se han experimentado tras el programa de intervención?

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Actividad Guiada 2 (7/07/14): se identificarán los elementos fundamentales en la intervención ante el TDAH, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué debate se plantea actualmente en torno a este trastorno?, ¿Estás de acuerdo con esta postura? (justifica tu respuesta), y ¿Qué elementos consideras esenciales en la intervención ante el TDAH?.

Actividad Guiada 3 (8/07/14): se identificarán los elementos fundamentales en la intervención ante la Alta Capacidad intelectual, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué problemas de conducta ligados a la alta capacidad intelectual presenta el protagonista de la película?, ¿Por qué en muchas ocasiones la alta capacidad intelectual deriva en fracaso escolar?, y ¿Qué estrategias educativas son más eficaces en la Alta Capacidad intelectual y cuál ha sido aplicada en este caso?.


Quien asista a la sesión de clase NO tendrá que presentar ningún informe escrito con posterioridad, ya que la tarea será realizada y evaluada en la propia sesión.

Quien no asista a clase deberá entregar una tarea escrita evaluable que formará parte de su Portafolio. Las tareas a entregar podrán ser grupales (máximo 6 por grupo).

Forma de

entrega

El informe a presentar en caso de no asistir a la sesión de clase se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido).

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª ó 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la herramienta Actividades de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y los apellidos de los/as alumnos/as participantes.

Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada tarea.

Fecha de entrega

1ª Convocatoria 18/07/2014

2ª Convocatoria 03/10/2014

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Seminarios

DESCRIPCIÓN

Introducción Los seminarios formativos propuestos en esta asignatura irán dirigidos a incidir en los factores protectores y de riesgo de la aparición de problemas de conducta y la importancia de los conflictos familiares en este proceso.

Objetivo

Con los seminarios formativos pretendemos que el alumnado profundice en los principales tipos de conflictos familiares (divorcio, falta de cohesión familiar, conciliación de la vida familiar y laboral, etc.) y su influencia en la aparición o, mantenimiento de los problemas de conducta en menores, así como en los principales factores protectores que se pueden encontrar en la familia. Todo ello, a partir del análisis crítico de artículos científicos sobre la materia. También se pretende fomentar el trabajo en equipo y el uso efectivo de la comunicación oral y escrita.

Trabajo previo

Realizar una Presentación de diapositivas sobre el análisis del caso correspondiente a este tema, basándose en la revisión de la bibliografía recomendada:

• Cardoze, D. (2008, 3ª ed.). Los problemas de disciplina en la escuela. Manual para docentes. Panamá: Editorial Universitaria Carlos Manuel Gasteazoro. Colección Manuales y textos universitarios, nº 27. Serie educación. Recuperado de http://dspace.universia.net/bitstream/2024/845/1/psiquiatria_para_maestros.pdf

La Presentación se enviará con anterioridad a la primera sesión presencial del Seminario de Revisión Bibliográfica a través de la herramienta Actividades.

La forma habitual de trabajo será grupal (véase los grupos formados para todo el curso en el Foro de Revisión Bibliográfica del sitio general del Máster), y requerirá el trabajo autónomo en grupo del alumnado.

Cada grupo realizará la Presentación de diapositivas durante el transcurso de la asignatura, disponiendo para ello de herramientas asíncronas (Foro establecido para cada grupo) y/o síncronas (Sala abierta disponible en la herramienta Videoconferencia). Con anterioridad a la primera sesión del Seminario de Revisión Bibliográfica, cualquiera de los miembros del grupo enviará la Presentación por Actividades, indicando los nombres de todos los miembros del grupo, quién realizará la exposición y en qué sesión. En caso de trabajar individualmente, la Presentación de diapositivas igualmente deberá enviarse con antelación a las sesiones de Seminario, aunque no se pueda asistir a ninguna de las sesiones presenciales (sin penalización).

Bibliografía complementaria

• Del Barrio, V., Carrasco, M.A., Rodríguez, M.A. y Gordillo, R. (2009). Prevención de la agresión en la infancia y la adolescencia. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9, 101-‐107. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56012876008

• Del Barrio, V., Moreno, C. y López, R. (2001). Evaluación de la agresión e inestabilidad emocional en niños españoles y su relación con la depresión. Clínica y Salud, 12, 33-‐50. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1806/180618320002.pdf

• López-‐Soler, C. Puerto, J. C., López-‐Pina, J.A. y Prieto, M. (2009). Percepción de los estilos educativos parentales e inadaptación en menores pediátricos. Anales de Psicología, 21(1), 70-‐77. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973636

• Márquez de Lara, M.A. (Coord.)(2004). Guía La familia ante momentos difíciles. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Mujer y Asuntos Sociales. Recuperado de http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Publicaciones_FA&cid=1142373723988&idConsejeria=1109266187278&idListConsj=1109265444710&language=es&pagename=Comun

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idadMadrid/Estructura&sm=1109265844004 • Martínez González, R. A. y Becedóniz Vázquez, C. M. (2009). Orientación Educativa para la

Vida Familiar como Medida de Apoyo para el Desempeño de la Parentalidad Positiva. Intervención psicosocial, 18(2), 97-‐112. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1132-‐05592009000200002&script=sci_arttext

• Perdikidi Olivieri, L. y Martín Muñoz, P. (2012). La lactancia materna se asocia con un menor número de trastornos de la conducta en la infancia. Evidencias en Pediatría, 8(5). Recuperado de http://www.evidenciasenpediatria.es//DetalleArticulo/_LLP3k9qgzIh7aNQBiadwmXxbnNMkqR4CPYxN11bnxCm2ZZf9asury36lOuUSajnHDYZ84xbWHzMCrpexFdv2Aw

Metodología

El primer Seminario formativo (Seminario Familia) se dedicará a la exposición por parte de la profesora sobre los factores protectores y de riesgo de la aparición de problemas de conducta y la importancia de los conflictos familiares en este proceso, finalizando con la recomendación de documentación bibliográfica relacionada y la explicación de las instrucciones de la tarea.

Las dos sesiones presenciales del Seminario de Revisión Bibliográfica se dedicarán a las exposiciones del alumnado (aproximadamente 5 por sesión), teniendo preferencia las presentaciones realizadas en grupo. La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad.

La exposición de cada presentación tendrá una duración máxima de 15 minutos, tras la cual habrá un tiempo para el debate o comentarios.


Con independencia de asistir o no a las sesiones presenciales del Seminario de Revisión Bibliográfica y de poder exponer o no, la tarea consistirá en la elaboración de una Presentación de diapositivas (máximo 10 más la portada), con el siguiente contenido:

• 1. Portada: nombre del estudiante / de los miembros del grupo • 2. Breve descripción del caso • 3. Problemas de conducta asociados al caso • 4.Indicadores de posibles trastornos de conducta asociados al caso • 5-‐7. Factores de riesgo de riesgo asociados al caso: culturales, sociales, familiares,

individuales (sociodemográficos, emocionales, cognitivos, conductuales) • 8-‐10: Factores de protección asociados al caso: culturales, sociales, familiares,

individuales (sociodemográficos, emocionales, cognitivos, conductuales) • 11: Bibliografía revisada (en formato APA)

*No deben añadirse efectos de transición ni de aparición progresiva de información porque la aplicación coge cada diapositiva como una imagen completa.

Las tareas realizadas en grupo bastará que las entregue uno de sus miembros.

Forma de

entrega

La tarea siempre se entregará en formato ppt / odp (ningún otro formato será admitido), a pesar de no poder exponer por motivos personales o por falta de tiempo.

La entrega se realizará con antelación a la primera sesión del Seminario de Revisión Bibliográfica (aunque después no se pueda exponer por falta de tiempo), o con fecha límite la establecida por las convocatorias de la asignatura, aunque en este caso no se optará a la máxima calificación.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la herramienta Actividades de la asignatura.

El nombre del archivo ppt / odp no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y los apellidos de los/as alumnos/as.

Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves.

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Fecha de entrega

1ª Convocatoria 13/07/2014 (con posibilidad de exponer), 18/07/2014 (sin posibilidad de exponer)

2ª Convocatoria 03/10/2014 (sin posibilidad de exponer)

7. Bibliografía Berkowitz, L. (1996). Agresión: causas, consecuencias y control. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Carrobles, J.A. y Pérez-‐Pareja, J. (2007). Escuela de padres. Madrid: Pirámide.

Cerezo, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide.

García Sevilla, J. (2006). Mejorar la atención del niño. Madrid: Pirámide.

Gargallo, B. (1997). Programa de intervención educativa para aumentar la atención y la reflexividad. Madrid: TEA.

Larroy, C. y de la Puente, ML. (1995). El niño desobediente. Madrid: Pirámide.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas de edad escolar. Madrid: Pirámide.

01mpre guía didáctica - asignatura(5)

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