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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURAPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Denominación: Psicología de la Educación / Psychology of theEducation

Módulo: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Código: 202010106

Carácter: Básico Rama

Créditos: 6 Curso

Idioma de impartición: Español

DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO

Coordinador/a: Sara Rodríguez SánchezCentro/Departamento: Facultad de C.C. de Evolutiva y de la EducaciónÁrea de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la EducaciónNº Despacho: 17 E-mail:[email protected]

URL Web: Horario tutorías primer semestreLunes Martes

9.30-12.30h.

Horario tutorías segundo semestreLunes Martes 15.30-

18.30h

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

REQUISITOS: Ninguno RECOMENDACIONES: La decisión, por parte del activamente en su proceso de aprendizaje siendo consciente de que suslogros académicos y éxito futuro, como profesional, dependerá en granmedida de su propio esfuerzo

1El horario de tutorías de ambos semestres puede sufrir modificaciones con posterioridad a la publicación de esta Guía Docente; se recomienda al de anuncios de los Departamentos.

ACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Grado en Infantil

Guía didáctica de la asignatura

GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Psicología de la Educación / Psychology of theEducation

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Año del plan de estudio: 2009

Curso académico: 2016/201

Curso: 1º Semestre:Segundo

Idioma de impartición: Español

DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO

Sara Rodríguez Sánchez Facultad de C.C. de la Educación. Psicología

Evolutiva y de la Educación Psicología Evolutiva y de la Educación mail:[email protected] Telf.:

207

orario tutorías primer semestre1: Miércoles Jueves V

12.30h. 9.30-12.30h.

orario tutorías segundo semestre: Miércoles Jueves V

9.30

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La decisión, por parte del alumnado, de implicarseactivamente en su proceso de aprendizaje siendo consciente de que suslogros académicos y éxito futuro, como profesional, dependerá en granmedida de su propio esfuerzo

El horario de tutorías de ambos semestres puede sufrir modificaciones con posterioridad a la publicación

de esta Guía Docente; se recomienda al alumnado consultar las actualizaciones del mismo en los tablones de anuncios de los Departamentos.

Psicología de la Educación / Psychology of theEducation

estudio: 2009

/2017

la Educación. Psicología Social,

Telf.: 959 219 207

Viernes

Viernes 9.30-12.30h

alumnado, de implicarse activamente en su proceso de aprendizaje siendo consciente de que sus logros académicos y éxito futuro, como profesional, dependerá en gran

El horario de tutorías de ambos semestres puede sufrir modificaciones con posterioridad a la publicación alumnado consultar las actualizaciones del mismo en los tablones


COMPETENCIAS: Generales (G)/ Transversales

G.1. Aprender a aprender.G.5. Trabajar de forma colaborativa.G.10. Capacidad de análisis y síntesis.G.12. Capacidad de organización y planificación.G.15. Capacidad para asumir la necesidad de un desarrollo profesional

continuo, a través de la reflexión

Específicas (E): E.1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de0-6, en el contexto familiar, social y escolar.E.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y losadultos y saber promover la participación en actividades colectivas, eltrabajo cooperativo y el esfuerzo individual.E.24. Dominar las técnicas de observación y registro.E.29. Valorar la importancia del trabajo en equipo.E.62. Relacionar teoría y práctica con la rea RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: El objetivo general de la asignatura es que los alumnos aprendan losconocimientos fundamentales de Psicología de la Educación, de manera queles permita el desarrollo de la práctica profesional psicoeducativo encaminada a garantizar la máxima eficacia en el procesode enseñanza-aprendizaje Objetivos específicos: Ofrecer a los alumnos un conjunto de aportaciones que, desde la Psicologíade la Educación, les facilite su futura labor pComprender y mejorar los procesos de enseñanzafavorecer el desarrollo intelectual, personal y social de las personas ensituaciones educativas Apreciar la utilidad práctica de las investigaciones en esta disciplina parcomprender los procesos de cambio comportamental en el contextoeducativo Desarrollar las capacidades de toma de decisiones sobre cómo aplicar losconocimientos adquiridos a situaciones educativas reales

Número de horas de trabajo del Nº de Horas en créditos ECTS:………………............................................150• Clases Grupos grandes: .............................................................. 33• Clases Grupos reducidos: ..............................................• Trabajo autónomo o en tutoría.........................................................



/ Transversales (T):

Aprender a aprender. G.5. Trabajar de forma colaborativa. G.10. Capacidad de análisis y síntesis. G.12. Capacidad de organización y planificación. G.15. Capacidad para asumir la necesidad de un desarrollo profesional

continuo, a través de la reflexión sobre la propia práctica.

E.1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de6, en el contexto familiar, social y escolar.

E.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y loser promover la participación en actividades colectivas, el

trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. E.24. Dominar las técnicas de observación y registro. E.29. Valorar la importancia del trabajo en equipo. E.62. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:

de la asignatura es que los alumnos aprendan losconocimientos fundamentales de Psicología de la Educación, de manera queles permita el desarrollo de la práctica profesional en el ámbito psicoeducativo encaminada a garantizar la máxima eficacia en el proceso

aprendizaje

Ofrecer a los alumnos un conjunto de aportaciones que, desde la Psicologíade la Educación, les facilite su futura labor profesional Comprender y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje orientados afavorecer el desarrollo intelectual, personal y social de las personas en

Apreciar la utilidad práctica de las investigaciones en esta disciplina parcomprender los procesos de cambio comportamental en el contexto

Desarrollar las capacidades de toma de decisiones sobre cómo aplicar losconocimientos adquiridos a situaciones educativas reales

METODOLOGÍA

Número de horas de trabajo del alumnado:

Nº de Horas en créditos ECTS:………………............................................150Clases Grupos grandes: .............................................................. 33Clases Grupos reducidos: ............................................................12 Trabajo autónomo o en tutoría.........................................................

G.15. Capacidad para asumir la necesidad de un desarrollo profesional sobre la propia práctica.

E.1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de

E.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los er promover la participación en actividades colectivas, el

lidad del aula y del centro.

de la asignatura es que los alumnos aprendan los conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación, de manera que

psicoeducativo encaminada a garantizar la máxima eficacia en el proceso

Ofrecer a los alumnos un conjunto de aportaciones que, desde la Psicología

aprendizaje orientados a favorecer el desarrollo intelectual, personal y social de las personas en

Apreciar la utilidad práctica de las investigaciones en esta disciplina para comprender los procesos de cambio comportamental en el contexto

Desarrollar las capacidades de toma de decisiones sobre cómo aplicar los

Nº de Horas en créditos ECTS:………………............................................150 Clases Grupos grandes: .............................................................. 33

..............12 Trabajo autónomo o en tutoría......................................................... 105


ACTIVIDADES FORMATIVAS Sesiones académicas teóricas

Sesiones académicas prácticas

Tutorías individuales y/o grupales

METODOLOGÍAS DOCENTES Sesiones académicas teóricasSeminarios/Exposición y debateConferencias Otro Trabajo autónomo (Trabajo individual)Sesiones académicas prácticasTrabajos en grupo/Aprendizaje colaborativoTutorías especializadas/TalleresPráctica en instituciones educativas

Desarrollo de las técnicas utilizadasLa metodología que se desarrollará será activa y participativa, en la que lacolaboración del alumnado resultará absolutamente indispensable. Se propondrán técnicas metodoldiscusión sobre los procesos psicoPara ello, las clases y las actividades se apoyarán en el diálogo y en la participación activa de los estudiantes, como base de articulación daprendizajes. Los materiales básicos estarán compuestos por los manuales de la asignatura, artículos y referencias bibliográficas específicas, recursos web, así como documentos propios para la realización de las prácticas Se contemplan para esta asig Exposiciones docentes: El/la profesor/a realizará en clase exposiciones del tema en cuestión, aportando un aprendizaje para los alumnos/as. Igualmente, aportará las referencias de los materiales de estudio y los materiales de lectura que serán comentados y trabajados en el aula Estudio personal: El alumnado deberá llevar a cabo un aprendizaje integrador, analítico y comprensivo de los contenidos que se le proponen, reflexionando sobre los modelos fundamentación curricular adecuada, así como el análisis de las



ACTIVIDADES FORMATIVAS

HORAS PRESENCIALIDADSesiones académicas teóricas 30 Obligatoria (para

los alumnos que sean evaluadospor la opción de presencial)

Sesiones académicas prácticas 36 Obligatoria (para los alumnos que sean evaluadospor la opción presencial)

Tutorías individuales y/o grupales Disponibilidad de 6 horas semanales

No obligatoria

METODOLOGÍAS DOCENTES Marcar con una X

Sesiones académicas teóricas X Exposición y debate X

Otro Trabajo autónomo (Trabajo individual) X Sesiones académicas prácticas X

/Aprendizaje colaborativo X Tutorías especializadas/Talleres X Práctica en instituciones educativas

de las técnicas utilizadas: La metodología que se desarrollará será activa y participativa, en la que lacolaboración del alumnado resultará absolutamente indispensable. Se propondrán técnicas metodológicas, que favorezcan la reflexión y la discusión sobre los procesos psico-educativos tratados en la asignatura. Para ello, las clases y las actividades se apoyarán en el diálogo y en la participación activa de los estudiantes, como base de articulación daprendizajes. Los materiales básicos estarán compuestos por los manuales de la asignatura, artículos y referencias bibliográficas específicas, recursos web, así como documentos propios para la realización de las prácticas Se contemplan para esta asignatura:

El/la profesor/a realizará en clase exposiciones del tema en cuestión, aportando un esquema conceptual, estrategias y guías de

para los alumnos/as. Igualmente, aportará las referencias de los estudio y los materiales de lectura que serán comentados y

El alumnado deberá llevar a cabo un aprendizaje integrador, analítico y comprensivo de los contenidos que se le proponen, reflexionando sobre los modelos teóricos, estableciendo las conexiones defundamentación curricular adecuada, así como el análisis de las

PRESENCIALIDAD para

los alumnos que sean evaluados, por la opción de

para los alumnos que sean evaluados,

No obligatoria

Marcar con una X

La metodología que se desarrollará será activa y participativa, en la que la colaboración del alumnado resultará absolutamente indispensable. Se

ógicas, que favorezcan la reflexión y la educativos tratados en la asignatura.

Para ello, las clases y las actividades se apoyarán en el diálogo y en la participación activa de los estudiantes, como base de articulación de los aprendizajes. Los materiales básicos estarán compuestos por los manuales de la asignatura, artículos y referencias bibliográficas específicas, recursos web, así como documentos propios para la realización de las prácticas Se

El/la profesor/a realizará en clase exposiciones del esquema conceptual, estrategias y guías de

para los alumnos/as. Igualmente, aportará las referencias de los estudio y los materiales de lectura que serán comentados y

El alumnado deberá llevar a cabo un aprendizaje integrador, analítico y comprensivo de los contenidos que se le proponen,

teóricos, estableciendo las conexiones de fundamentación curricular adecuada, así como el análisis de las


implicaciones que dichos enfoques teóricos tienen para la práctica educativa Tutorías presenciales: A través de entrevistas personalizadas, individuaen grupo, para dar respuesta a interrogantes, estrategias de trabajo y la tutoría de los aprendizajes propuestos. Prácticas: Planteamiento de situaciones problemátic as y resolución en equipo. A partir del planteamiento de situaciones problemáticas, reflexión y el análisis de la misma, propiciando el debate en grupo, la participación en trabajos conjuntos y el diseño de estrategias de intervención psicoeducativa. Su objetivo esencial es dar a conocer al alumnado el conocimiento de lospráctica y la actuación de los/as maestros/as en los entornos educativos, reglados y no reglados, y los materiales más usuales (por ejemplo, para la evaluación y tratamiento de los problemas de aprendizaje) existentes en eentorno Conferencias y visitas: Permitirá la toma de contacto con problemáticas y personas relevantes del ámbito de la educación, bien sea en contextos reglados o no reglados TEMARIO DESARROLLADO Tema 1: 1. Psicología y educación: desarrollo investigación 1.1. Período precientífico de la psicología de la educación1.2. Período científico de la psicología de la educación1.2.1. Primer período: hasta 1950 aproximadamente1.2.2. Segunto período: hasta 1975 aproximadamente1.2.3. Tercer período: hasta nuestros días1.3. Delimitación conceptual y definición integradora1.4. Metodología de investigación educativa1.5. Referencias bibliográficas Tema 2: 2. Paradigmas psicológicos del aprendizaje2.1. Modelos básicos del aprendi2.2. Modelos cognitivos y constructivistas del aprendizaje escolar2.3. Referencias bibliográficas Tema 3: 3. Estrategias y estilos cognitivos de aprendizaje3.1. Estrategias de aprendizaje3.2. Técnicas, estrategias y procesos3.3. Clasificación de las estrategias3.4. Procesos de aprendizaje



implicaciones que dichos enfoques teóricos tienen para la práctica

A través de entrevistas personalizadas, individuaen grupo, para dar respuesta a interrogantes, estrategias de trabajo y la tutoría de los aprendizajes propuestos.

Prácticas: Planteamiento de situaciones problemátic as y resolución en equipo. A partir del planteamiento de situaciones problemáticas, se propiciará la reflexión y el análisis de la misma, propiciando el debate en grupo, la participación en trabajos conjuntos y el diseño de estrategias de intervención psicoeducativa. Su objetivo esencial es dar a conocer al alumnado el conocimiento de los procedimientos que determinan la práctica y la actuación de los/as maestros/as en los entornos educativos, reglados y no reglados, y los materiales más usuales (por ejemplo, para la evaluación y tratamiento de los problemas de aprendizaje) existentes en e

Permitirá la toma de contacto con problemáticas y personas relevantes del ámbito de la educación, bien sea en contextos

TEMARIO DESARROLLADO

1. Psicología y educación: desarrollo histórico y métodos de

1.1. Período precientífico de la psicología de la educación 1.2. Período científico de la psicología de la educación 1.2.1. Primer período: hasta 1950 aproximadamente 1.2.2. Segunto período: hasta 1975 aproximadamente .2.3. Tercer período: hasta nuestros días

1.3. Delimitación conceptual y definición integradora 1.4. Metodología de investigación educativa 1.5. Referencias bibliográficas

2. Paradigmas psicológicos del aprendizaje 2.1. Modelos básicos del aprendizaje: conductual y social 2.2. Modelos cognitivos y constructivistas del aprendizaje escolar2.3. Referencias bibliográficas

3. Estrategias y estilos cognitivos de aprendizaje 3.1. Estrategias de aprendizaje 3.2. Técnicas, estrategias y procesos .3. Clasificación de las estrategias

3.4. Procesos de aprendizaje

implicaciones que dichos enfoques teóricos tienen para la práctica

A través de entrevistas personalizadas, individuales o en grupo, para dar respuesta a interrogantes, estrategias de trabajo y la

Prácticas: Planteamiento de situaciones problemátic as y resolución en equipo. se propiciará la

reflexión y el análisis de la misma, propiciando el debate en grupo, la participación en trabajos conjuntos y el diseño de estrategias de intervención psicoeducativa. Su objetivo esencial es dar a conocer al

procedimientos que determinan la práctica y la actuación de los/as maestros/as en los entornos educativos, reglados y no reglados, y los materiales más usuales (por ejemplo, para la evaluación y tratamiento de los problemas de aprendizaje) existentes en el

Permitirá la toma de contacto con problemáticas y personas relevantes del ámbito de la educación, bien sea en contextos

2.2. Modelos cognitivos y constructivistas del aprendizaje escolar


3.5. Referencias bibliográficas Tema 4: 4. El autoconcepto y la autoestima como factores qu e favorecen elaprendizaje 4.1. Autoconcepto 4.1.1. Componentes del autoconcepto4.1.2. Dimensiones del autoconcepto4.1.3. Tipos de autoconcepto4.1.4. El autoconcepto y el rendimiento escolar4.1.5. Educar el autoconcepto4.2. Autoestima 4.2.1. Desarrollo de la autoestima4.2.2. Determinantes de la autoestima:4.2.2.1. Logro académico4.2.2.2. Clima escolar 4.2.2.3. Influencia del maestro4.2.2.4. Otros factores 4.3. Autoeficacia y expectativas de resultado en el rendimientoescolar 4.4. Referencias bibliográficas Tema 5: 5. Motivación y aprendizaje5.1. Componente motivacional de valo5.2. Componente motivacional de expectativa5.3. Componente afectivo y emocional de la motivación5.4. Aprendizaje motivado y estrategias para una enseñanzamotivadora 5.5. Claves sociales y educativas que afectan a la motivaciónacadémica 5.6. Referencias bibliográficas Tema 6: 6. Las interacciones en el aula. Estilos de enseñan za6.1. Procesos de interacción en la actividad docente6.2. Estilos de interacción del profesor6.3. Interacción profesor/a6.3.1. Percepción y expectativas de6.3.2. Estilos de interacción del profesor/a6.3.3. Estilo de enseñanza y organización de la clase6.4. La interacción del alumnado6.4.1. Preferencia y popularidad entre iguales6.4.2. Nivel de participación de los alumnos6.4.2.1. Aprendizaje cooperativo6.4.2.2. Tutoría de iguales 6.4.2.3. Colaboración entre iguales6.5. Expectativas e influencias entre profesores y alumnos6.5.1. Profecía de autocumplimiento6.5.2. Teoría de la autoeficacia: Bandura6.6. La escuela como contexto de educació



3.5. Referencias bibliográficas

4. El autoconcepto y la autoestima como factores qu e favorecen el

4.1.1. Componentes del autoconcepto Dimensiones del autoconcepto

4.1.3. Tipos de autoconcepto 4.1.4. El autoconcepto y el rendimiento escolar 4.1.5. Educar el autoconcepto

4.2.1. Desarrollo de la autoestima 4.2.2. Determinantes de la autoestima: 4.2.2.1. Logro académico

4.2.2.3. Influencia del maestro

4.3. Autoeficacia y expectativas de resultado en el rendimiento


5. Motivación y aprendizaje 5.1. Componente motivacional de valor 5.2. Componente motivacional de expectativa 5.3. Componente afectivo y emocional de la motivación 5.4. Aprendizaje motivado y estrategias para una enseñanza

5.5. Claves sociales y educativas que afectan a la motivación

Referencias bibliográficas

6. Las interacciones en el aula. Estilos de enseñan za 6.1. Procesos de interacción en la actividad docente 6.2. Estilos de interacción del profesor 6.3. Interacción profesor/a-alumno/a 6.3.1. Percepción y expectativas del profesor/a 6.3.2. Estilos de interacción del profesor/a 6.3.3. Estilo de enseñanza y organización de la clase 6.4. La interacción del alumnado 6.4.1. Preferencia y popularidad entre iguales 6.4.2. Nivel de participación de los alumnos

e cooperativo

6.4.2.3. Colaboración entre iguales 6.5. Expectativas e influencias entre profesores y alumnos 6.5.1. Profecía de autocumplimiento 6.5.2. Teoría de la autoeficacia: Bandura 6.6. La escuela como contexto de educación socioafectiva


6.7. Referencias bibliográficas Tema 7: 7. Nuevas perspectivas de intervención7.1. La promoción del desarrollo positivo7.2. La mediación en los centros educativos7.3. Referencias bibliográficas BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS �� Básica: Rodríguez Sánchez, S. (Coord.) (2015). Educación Infantil y Primaria. Rodríguez Sánchez, S. (Coord.) (2015). Educación. Grado en Educación Infantil y Primaria. �� Específica Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps) (2001educación 2. Psicología de la educación escolar. Gómez de Benito, J-L. (2000). “Paradigmas que explican los procesos de aprendizaje” y “Procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje en el aula”. En Carrillo, J. y otros: profesorado de Educación Secundaria. González-Pérez, J. y Criado del Pozo, Mª J. (2003) para una enseñanza práctica. Hernando, A. (2005). La realidad en realidad. En J.M. Coronel y S. González (Coord.), El trabajo psicopedagógico en los Centros de EnseñanzaSecundaria (pp. 189-200). Málaga: Aljibe Mayer, R. (2002). Psicología de la Educación Mayer, R. (2004). Psicología de la Educación Mckay, M. y Fanning, P. (1991) mejora..Madrid:Martínez Roca Oliva, A., Hernando, A, Parra, A, Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: Recursos y estrategias de intervención. Sevilla: Consejería de Salud de la Junta de Andalucía Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M. A. (2010). Más allá del déficit: Construyendo un modelo de desarrollo positivo




7. Nuevas perspectivas de intervención 7.1. La promoción del desarrollo positivo 7.2. La mediación en los centros educativos 7.3. Referencias bibliográficas

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

Rodríguez Sánchez, S. (Coord.) (2015). Psicología de la Educación. Grado en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide

Rodríguez Sánchez, S. (Coord.) (2015). Aplicaciones Prácticas. Psicología de la Educación. Grado en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps) (2001). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar. Madrid. Alianza Editorial

L. (2000). “Paradigmas que explican los procesos de aprendizaje” y “Procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje en el aula”. En Carrillo, J. y otros: Bases psicopedagógicas para la formación inicial dprofesorado de Educación Secundaria. Huelva: Hergué

Pérez, J. y Criado del Pozo, Mª J. (2003) Psicología de la Educación para una enseñanza práctica. Madrid: CCS

Hernando, A. (2005). La realidad en realidad. En J.M. Coronel y S. rd.), El trabajo psicopedagógico en los Centros de Enseñanza

200). Málaga: Aljibe

Psicología de la Educación, vol. I. Madrid: Pretince Hall

Psicología de la Educación, vol. II. Madrid: Pretince Hall

Mckay, M. y Fanning, P. (1991) Autoestima, Evaluación y ..Madrid:Martínez Roca

Oliva, A., Hernando, A, Parra, A, Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. La promoción del desarrollo adolescente: Recursos y estrategias de

la: Consejería de Salud de la Junta de Andalucía

Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M. A. (2010). Más allá del déficit: Construyendo un modelo de desarrollo positivo

Psicología de la Educación. Grado en

Aplicaciones Prácticas. Psicología de la

). Desarrollo psicológico y Madrid. Alianza Editorial

L. (2000). “Paradigmas que explican los procesos de aprendizaje” y “Procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje en el

Bases psicopedagógicas para la formación inicial del

Psicología de la Educación

Hernando, A. (2005). La realidad en realidad. En J.M. Coronel y S. rd.), El trabajo psicopedagógico en los Centros de Enseñanza

, vol. I. Madrid: Pretince Hall

, vol. II. Madrid: Pretince Hall

Autoestima, Evaluación y

Oliva, A., Hernando, A, Parra, A, Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. La promoción del desarrollo adolescente: Recursos y estrategias de

la: Consejería de Salud de la Junta de Andalucía

Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M. A. (2010). Más allá del déficit: Construyendo un modelo de desarrollo positivo


adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33 (2) Pertegal, M. A., Oliva, A. y Hernando, A. (2010). Los programas escolares como promotores del desarrollo positivo adolescente. (1), 53-66 Santrock, J. W. (2001) Psicología de la Educación. Trianes, M.V., Gallardo, J.A. y Barajas, C. (2004). el desarrollo en contextos escolares. �� Otros recursos http://www.mec.es/educa/sistemahttp://www.mec.es/inf/comoinfo/infantil.htmhttp://www.mec.es/inf/comoinfo/secundaria.htmhttp://www.mec.es/inf/comoinfo/ibachillerato.htmhttp://www.mec.es/educa/index.htm SISTEMA DE EVALUACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN Evaluación presencial: Prueba escrita (examen) Memoria de práctica Evaluación no presencial: Prueba escrita (examen teórico/práctico)

Existen dos sistemas de evaluación diferentes: Evaluación presencial: La evaluación final se logrará con la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las siguientes actividades:

Prueba escrita individual:adquisición de conocimientos de cada uno de sus alumnos/as. El formato del examen puede ser: temas a desarrollar, cuestiones tipo test, o resolución de supuestos prácticos. El profesor/a decidirá el formato del mismo, en función de las características del grupo clase. El examen tendrá una valoración del 80% del total de la asignatura Entrega de dos memorias de prácticasinstrucciones facilitados,Las prácticas tendrán una valoración total del



Infancia y Aprendizaje, 33 (2), 223-234

Pertegal, M. A., Oliva, A. y Hernando, A. (2010). Los programas escolares como promotores del desarrollo positivo adolescente. Cultura y Educación, 22

Psicología de la Educación. Madrid: McGrawTrianes, M.V., Gallardo, J.A. y Barajas, C. (2004). Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Madrid:Pirámide

http://www.mec.es/educa/sistema -educativo/index.html http://www.mec.es/inf/comoinfo/infantil.htm http://www.mec.es/inf/comoinfo/secundaria.htm http://www.mec.es/inf/comoinfo/ibachillerato.htm http://www.mec.es/educa/index.htm

SISTEMA DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN

MÍNIMO MÁXIMO

4 1

8 2

Prueba escrita (examen teórico/práctico)

5

10

Existen dos sistemas de evaluación diferentes:

:

La evaluación final se logrará con la suma de las puntuaciones obtenidas en una de las siguientes actividades:

Prueba escrita individual:Dicha prueba, permitirá al profesor/a evaluar la adquisición de conocimientos de cada uno de sus alumnos/as. El formato del examen puede ser: temas a desarrollar, cuestiones tipo test, o resolución de supuestos prácticos. El profesor/a decidirá el formato del mismo, en función de las características del grupo clase. El examen tendrá una valoración del 80% del total de la asignatura

Entrega de dos memorias de prácticas individuales:a partir de materiales e , a través del manual de práctica de la asignatura.

Las prácticas tendrán una valoración total del 10% de la asignatura

Pertegal, M. A., Oliva, A. y Hernando, A. (2010). Los programas escolares Cultura y Educación, 22

Madrid: McGraw-Hill Psicología de la educación y

MÁXIMO

La evaluación final se logrará con la suma de las puntuaciones obtenidas en

Dicha prueba, permitirá al profesor/a evaluar la adquisición de conocimientos de cada uno de sus alumnos/as. El formato del examen puede ser: temas a desarrollar, cuestiones tipo test, o resolución de supuestos prácticos. El profesor/a decidirá el formato del mismo, en función de las características del grupo clase. El examen tendrá

r de materiales e l manual de práctica de la asignatura.

0% de la asignatura


Elaboración y exposición de prácticas grupalescontenido teórico de la tendrán una valoración total del 10% de la asignatura De acuerdo con la Normativa de Evaluación de la Universidad de Huelva (uhu.es/sec.general/Normativa/Texto_Normativa/Normativa_Evaluacion_CG13.12.2007.pdf) será necesario obtener una calificación final igual o superior a 5 para aprobar. Esobtenido con la prueba realización y exposición (pueden sumar hasta un total de 2 puntos sobre la nota del examen). caso de no poder sumarsepuntos requeridos en la prueba escrita (4 puntos), laen las diferentes actividades septiembre. Técnicas e instrumentos 1. Prueba escrita (80%)

las clases teóricas, como los de las prácticas desarrollados durante las clases prácticas presenciales.

2. Memorias prácticas instrucciones facilitados a través delEstas actividades deberáel profesor/a comunicará en su momento. Para la evaluación de estas prácticas, no sólo se tendrá en cuenta el prestará especial atención a la y que en ella se maneje un vocabulario especializado propio de la disciplina. Las memorias con más de tres faltas de ortografía seráncalificadas con 0

3. Trabajos prácticos grupales (10%),de la asignatura. Estas actividades se elaborarán y serán expuestas por el grupo durante el desarrollo de la clase.

Sistema de evaluación alternativa La calificación final dependerá de un único examenobtener hasta 10 puntos)permitirá evaluar los conocimientosupuesto práctico relacionado con los examen, en esta modalidad, es a desarrollar (un mínimo de 5 preguntas y un máximo de 10), más la resolución de un supuesto práctico Criterios de evaluación y calificación: Según la modalidad que se curse (presencial/no presencial), los criterios de evaluación y calificación, serán los explicitados en el apartado anterior. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO



Elaboración y exposición de prácticas grupales: relacionadas con el contenido teórico de la asignatura. Las exposiciones de las prácticas tendrán una valoración total del 10% de la asignatura

De acuerdo con la Normativa de Evaluación de la Universidad de Huelva uhu.es/sec.general/Normativa/Texto_Normativa/Normativa_Evaluacion_C

) será necesario obtener una calificación final igual o superior a 5 para aprobar. Es necesario que al menos 4 puntos

a prueba escrita, el punto restante proceder de las actividades prácticas individuales y grupales

(pueden sumar hasta un total de 2 puntos sobre la nota del examen). caso de no poder sumarse las notas de las prácticas, por no llepuntos requeridos en la prueba escrita (4 puntos), la calificacien las diferentes actividades prácticas se reservará para la convocatoria de

Técnicas e instrumentos de evaluación

rita (80%),en ella se podrán incluir tanto os contenidos de las clases teóricas, como los de las prácticas desarrollados durante las clases prácticas presenciales.

prácticas individual (10%),a partir de materiales e instrucciones facilitados a través del manual práctico de laEstas actividades deberán entregarse dentro de un plazo específicoel profesor/a comunicará en su momento. Para la evaluación de estas prácticas, no sólo se tendrá en cuenta el contenido de las mismas, se prestará especial atención a la expresión concisa, formalmente correcta, y que en ella se maneje un vocabulario especializado propio de la

Las memorias con más de tres faltas de ortografía calificadas con 0.

Trabajos prácticos grupales (10%), en relación con el contenidode la asignatura. Estas actividades se elaborarán y serán expuestas por

ante el desarrollo de la clase.

Sistema de evaluación alternativa (Evaluación según Art.9)

dependerá de un único examen (con el que podrá obtener hasta 10 puntos), en el que se incluirá un apartado teórico (que

conocimientos adquiridos por el alumno)supuesto práctico relacionado con los contenidos del programa

dad, es a desarrollar (un mínimo de 5 preguntas y un máximo de 10), más la resolución de un supuesto práctico

Criterios de evaluación y calificación:

Según la modalidad que se curse (presencial/no presencial), los criterios de evaluación y calificación, serán los explicitados en el apartado anterior.

MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

: relacionadas con el asignatura. Las exposiciones de las prácticas

De acuerdo con la Normativa de Evaluación de la Universidad de Huelva uhu.es/sec.general/Normativa/Texto_Normativa/Normativa_Evaluacion_C

) será necesario obtener una calificación final igual o puntosse hayan

procederá de la individuales y grupales

(pueden sumar hasta un total de 2 puntos sobre la nota del examen). En las notas de las prácticas, por no llegar a los

calificación obtenida se reservará para la convocatoria de

incluir tanto os contenidos de las clases teóricas, como los de las prácticas desarrollados durante las

a partir de materiales e manual práctico de la asignatura.

entregarse dentro de un plazo específico, que el profesor/a comunicará en su momento. Para la evaluación de estas

contenido de las mismas, se expresión concisa, formalmente correcta,

y que en ella se maneje un vocabulario especializado propio de la Las memorias con más de tres faltas de ortografía

en relación con el contenido teórico de la asignatura. Estas actividades se elaborarán y serán expuestas por

(Evaluación según Art.9):

(con el que podrá en el que se incluirá un apartado teórico (que

s adquiridos por el alumno) y un contenidos del programa. El tipo de

dad, es a desarrollar (un mínimo de 5 preguntas y

Según la modalidad que se curse (presencial/no presencial), los criterios de evaluación y calificación, serán los explicitados en el apartado anterior.


Para los alumnos de la opción de eComo criterio general de evaluación, la calificación de cada alumno/a será el resultado de la evaluación continua y la realización de un examen final. La evaluación continua se hará por medio de ejercicios escritos, trabajos entregados (prácticas presenciay tutorías. Para los alumnos de la opción de sistema de evaluación alternativa(Evaluación según Art.9)El seguimiento y control de los alumnos se llevará a cabo a través de tutorías individualesy el uprevios al examen final.



Para los alumnos de la opción de evaluación presencial: Como criterio general de evaluación, la calificación de cada alumno/a será el resultado de la evaluación continua y la realización de un examen final. La evaluación continua se hará por medio de ejercicios escritos, trabajos entregados (prácticas presenciales), participación del estudiante en el aula

Para los alumnos de la opción de sistema de evaluación alternativa(Evaluación según Art.9): El seguimiento y control de los alumnos se llevará a cabo a través de

el uso de la plataforma de teleformación (Moodle)

Como criterio general de evaluación, la calificación de cada alumno/a será el resultado de la evaluación continua y la realización de un examen final. La evaluación continua se hará por medio de ejercicios escritos, trabajos

les), participación del estudiante en el aula

Para los alumnos de la opción de sistema de evaluación alternativa

El seguimiento y control de los alumnos se llevará a cabo a través de la plataforma de teleformación (Moodle),

ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL SEGUNDO SEMESTRE

SEMANA

Nº horas

Gran Grupo

Grupo reducido

A B C

13-17 febrero 2 2

20-24 febrero 2 2

27 febrero-3 marzo 2 2

6-10 marzo 2 2

13-17 marzo 2 2

20-24 marzo 2 2

27-31 marzo 2 2

3-7 abril 2 2

10-14 abril

17-21 abril 2 2

24-28 abril 2 2

1-5 mayo 2

8-12 mayo 2 2

15-19 mayo 2

22-26 mayo 2 2

29 mayo-2 junio 2 2

5-9 junio 2 2 2 2

Total horas

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Grado en Infantil


ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL SEGUNDO SEMESTRE

Contenidos teóricos/prácticos

Nº horas tutorías especializadas

Entrega/exposición prevista de trabajos

y/o actividades

Gran Grupo Grupo reducido

Tema 1 Práctica 1

Tema 1 Práctica 1

Tema 2 Práctica 1

Tema 2 Práctica 1 6

Tema 3 Práctica 1

Tema 3 Práctica 1

Tema 4 Práctica 2 Entrega práctica 1


SEMANA SANTA


Tema 5 Práctica 2

Práctica 2 4

Tema 6 Práctica 2

Práctica 2

Tema 6 Práctica 2

Tema 7 Práctica 2

Tema 7 Evaluación Prácticas Entrega práctica 2

30 36

Entrega/exposición prevista de trabajos

Nº de horas pruebas

evaluación

Otra: Trabajo autónomo

3

5

5

10

10

4

Entrega práctica 1 3



5

2

10

10

10

10


2 105

Días festivos: 3 de marzo (día de la Universidad)



Días festivos: 3 de marzo (día de la Universidad), 4 de marzo (día de la Facultad);1 de mayo; (lunes siguiente al junio(romería del Rocío)

lunes siguiente al día del Trabajo); 1, 2, 5 y 6 de

guÍa didÁctica de la asignatura psicologÍa de la ... - uhu

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