010020tecnicoeducacioninfantil

tcnico - tcnica en educacin

infantil

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Edita:Junta de Andaluca. Servicio Andaluz de Empleo. Consejera de Empleo.

COORDINACIN TCNICA DEL SERVICIO ANDALUZ DE EMPLEO: -FranciscoJ.LamaGarca -MDoloresRosellVaquero -CristinaSueroGmez-Cutara

COORDINACINTCNICADELAREVISINYACTUALIZACINDEESTEMATERIAL: -AntonioMVzquezVicente -DoloresMndezMartnez -ValleGarcaGuadix -CarmenRodrguezPalma -RalMatresParejo -JuanMSnchezGil

Elaborado por:

ISBN: 84-699-7023-2Depsito Legal:SE-4449-2003

Deseamosprecisarqueaunquesomosconscientesdequeelusodelmasculinonuncaenglobaalfemenino,seobviarlaescrituraconelusodeambosgnerosseparadaspor/yaquedificultalalecturaylacomprensindeloscontenidos.Sinembargo,ycomoalternativamsidnea,sehaprocuradoelusodelosgenricosenaquellostrminosquelohacenposible.

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NDICE

1. DENOMINACIN DE LA OCUPACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. DESCRIPCIN DE LA OCUPACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.1 Descripcin General 2.2 Funciones Propias del Puesto 2.3 Entorno 2.4 Perspectivas de Futuro 2.5 Condiciones de Trabajo 2.6 Medios Utilizados

3. PERFIL COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3.1 Competencias Genricas 3.2 Competencias Especficas

4. DEFINICIN DE LA FORMACIN REQUERIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 5.1 Formacin Reglada Recomendable 5.2 Formacin Profesional para el Empleo 5.3 Formacin Transversal 5.4 Formacin Especfica 5.5 Oferta de Formacin

5. EXPERIENCIA REQUERIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

6. OCUPACIONES AFINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

7. OTRAS INFORMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

8. FUENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

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1. DENOMINACIN DE LA OCUPACINTCNICO - TCNICA EN EDUCACIN INFANTIL

2. DESCRIPCIN DE LA OCUPACIN2.1. Descripcin General

Programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atencin a la infancia, aplicando losmtodos de enseanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo autnomo de los nios y nias de 0 a 6 aos, organizando los recursos adecuados.

2.2. Funciones Propias del Puesto

4- ocupaciones material de orientacin profesional

QU HACE?

Programar y evaluar los procesos educativos y de atencin a la infancia.

Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hbitos de autonoma y a la aten-cin de las necesidades bsicas.

Preparar, desarrollar y evaluar proyec-tos educativos formales y no forma-les.

CMO LO HACE?

Analizando la zona de actuacin y caractersticas del colectivo con minuciosidad y preci-sin. Establecer el programa de intervencin en colaboracin con el equipo de intervencin, segn contexto y finalidades de la institucin.

Obteniendo informacin del nio y de su entorno, de modo que permita desarrollar el pro-grama de intervencin.

Preparando, dirigiendo y evaluando las actividades dirigidas a la colaboracin con las fami-lias.

Evaluando, en colaboracin con el equipo, programas de intervencin infantil, a fin de garan-tizar la adecuacin del programa al desarrollo infantil.

Preparando y supervisar los espacios y materiales de actividad, segn legislacin vigente, a fin de garantizar la satisfaccin de las necesidades bsicas y desarrollar la capacidad de autonoma en los nios y las nias asignados.

Realizando las actividades de intervencin dirigidas a la satisfaccin de las necesidades bsicas y a la formacin de hbitos.

Actuando en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las capacidades de autonoma y la realiz acin de actividades de atencin de las necesidades bsicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los profesionales competentes.

Aplicando las tcnicas y procedimientos de evaluacin para valorar el bienestar fsico y ps-quico obtenido y la consecucin de las capacidades de autonoma en los nios y las nias asignados.

Preparando y supervisando los materiales didcticos y los espacios de actividad, segn programa establecido, adaptndolos al tipo de actividad y a las pautas de desarrollo de la misma.

Realizando las actividades de educacin infantil, a partir del programa establecido, aten-diendo individual y colectivamente a los nios y las nias, para el desarrollo de sus capacida-des.

Aplicando las tcnicas y los procedimientos de evaluacin para valorar el desarrollo de pro-gramas y actividades de educacin formal y no formal.

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2.3. Entorno

Las actividades relacionadas con la prestacin de servicios de carcter personal y a la comunidad generan un gran nmero de empleos, sobre todo por el desarrollo del Estado del Bienestar, el crecimiento econmi-co de nuestro pas en los ltimos aos, cierta concienciacin social y la importancia creciente de la calidad de vida.

Todas las actividades relacionadas con los servicios de carcter personal y a la comunidad tienen en comn el fin de la atencin a terceros. Dentro de este gran grupo de actividades, se desarrolla el educador infantil.

Este tcnico ejercer su actividad, fundamentalmente, en el sector de docencia, dentro del subsector de Educacin Infantil en el primer ciclo, en las instituciones dependientes tanto de los organismos estata-les como de los autonmicos y locales. En estas instituciones actuar segn los requisitos derivados del artculo 10 del Captulo I: "De la Educacin Infantil", de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. En este sector es fundamental el trabajo en equipo con profesionales de su mismo rango o en cooperacin con otros profesionales, as como la corresponsabilidad con las familias.

En el sector de Asistencia Social, se encuadrar en instituciones y/o programas especficos de trabajo con menores en situaciones de riesgo o descompensacin social, de forma plena, o en medios de apoyo fami-liar segn las directrices de otros profesionales o encargndose de casos especficos.

En el sector de "Educacin No Formal" (actividades recreativas, de tiempo libre, ldicas, etc.) podr acceder a diversos puestos de trabajo, incorporndose en un equipo con otros profesionales o desarrollando pro-gramas especficos relacionados con estos campos (naturaleza, turismo, ciudad, ocio, cultura, etc.) delimi-tando sus funciones al perodo de edad comprendido entre cero y seis aos.

Los tipos de empresas o instituciones son muy variados, tanto en su tamao como en sus fines, teniendo en la actualidad como caracterstica comn a todas ellas el trabajo en equipo de los distintos profesiona-les que ejercen all su actividad. Este sector est teniendo un importante auge debido al gran aumento en la demanda de Servicios Asistenciales. Dentro de l, existen diversos tipos de actividades y servicios segn la demanda concreta que se atienda.

De hecho la ley de la dependencia, la ley de la Igualdad y las polticas tendentes a la conciliacin de la vida laboral y profesional, junto a una mayor concienciacin de las necesidades sociales que deben ser cubier-tas para favorecer el bienestar del individuo y de la sociedad en la que se enmarca, favorece el empleo en este sector. El extraordinario desarrollo de estos servicios y la importancia de las necesidades que cubren hacen que, actualmente, existan normativas, tanto a nivel comunitario como a nivel nacional y autonmi-co, que fomenten la realizacin de este tipo de actividades para garantizar, por una parte, la continuidad de la realizacin de las mismas y, por otra, que sigan siendo una fuente de creacin de empleo.

En este sector de Servicios a la Comunidad y Personales, podemos distinguir varios subsectores:

Atencin a Menores; en todas sus demandas personales y sociales, ldicas y educativas, con actividades del tipo de la programacin y evaluacin de procesos educativos y de atencin a la infancia, etc.

Intervencin Sociocomunitaria; participacin activa en el desarrollo de actividades de mejora de las sociedades en cuanto a su estructura y las relaciones que en ellas se establecen. Con actividades como la organizacin, planificacin y gestin de pequeas empresas de actividades de tiempo libre y socioeducativas, la organizacin, evaluacin y dinamizacin de proyectos de intervencin comunitaria, de animacin cultural, de ani-macin de ocio y tiempo libre, preparacin, desarrollo y evaluacin de proyectos educa-tivos formales y no formales, atencin al colectivo de mayores, etc.


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Integracin Social; desarrollo de una actividad de atencin a situaciones de carencias de incorporacin al entorno social, desvalimiento y riesgo para la integridad o la salud de la persona, con actividades como la preparacin, organizacin y evaluacin de interven-ciones de integracin social y de atencin a unidades de convivencia, el entrenamiento al asistido en la adquisicin de hbitos de autonoma personal y social, la supervisin de actividades de insercin ocupacional, la interpretacin del lenguaje de los signos, la realizacin de actividades de gua intrprete para personas sordo ciegas, etc.

Desde la Administracin Pblica andaluza se pretende potenciar el desarrollo de los Servicios Sociales Comunitarios y las reas de actuacin principales de los servicios sociales en nuestra Comunidad Autnoma son la promocin del bienestar de la familia y unidades de convivencia alternativa, atencin y promocin del bienestar de la infancia, adolescencia, juventud y vejez, as como el de los discapacitados, prevencin de drogodependencias y prevencin y eliminacin de discriminaciones por cualquier condi-cin o circunstancia.

Los tcnicos en educacin infantil, a travs del servicio que prestan a la comunidad, tienen como objetivo el desarrollo fsico y psquico de los menores de hasta seis aos, mejorando as la calidad de vida de stos.

En general, este tcnico podr integrarse en cualquier estructura u organizacin empresarial que contem-ple la realizacin de actividades de intervencin comunitaria, trabajo con grupos, colectivos o asociacio-nes, programas de dinamizacin social, cultural o de ocio y tiempo libre.

Podr participar en la realizacin de programas diversos de asistencia social o motivacin de comporta-mientos ciudadanos, siempre bajo la supervisin de niveles superiores, de los cuales recibir instrucciones y a los cuales informar.

2.4. Perspectivas de FuturoLa Educacin Infantil es un mbito que presenta gran atractivo para los jvenes tanto por los principios sobre los que se sustenta (participacin, solidaridad y transformacin de la sociedad), los receptores de la misma, as como por la metodologa innovadora que utiliza al interactuar tanto con los menores como con su entorno ms prximo, as como por los recursos, tcnicas, dinmicas y estrategias que emplea para conseguir sus finalidades. Constituye un desafo para los jvenes comprometidos en un futuro mejor.

La educacin infantil fomenta la comunicacin, el desarrollo y la afectividad; y hace emerger los valores sociales y comunitarios bsicos.

2.5. Condiciones de TrabajoAl ser tan diversos los campos de actuacin de esta disciplina encontramos diferentes modalidades con-tractuales, siendo bastante comn la contratacin de carcter temporal.

La retribucin media de este profesional, segn datos de mercado, est en torno a los 1.200 euros brutos mensuales, en caso de contratos a tiempo completo.

La jornada de trabajo de estos profesionales vara en funcin del tipo de servicios que presten, pero la norma es la jornada de 8 horas diarias, que suponen 40 horas semanales de trabajo efectivo.


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2.6. Medios utilizadosLas herramientas o materiales de trabajo necesarios para el desarrollo de su actividad son los siguientes:

Material de oficina: ordenador, telfono, calculadora, fax, impresora, fotocopiadora, etc.

Software ofimtico general y aplicaciones informticas especficas para el tratamiento estadstico de datos: paquete Office, Spss, etc.

Material de archivo y documentacin: bandejas de documentacin, fechador numerador, ficheros y archivos, agendas, etc

Material didctico para actividades con nios: acuarelas, brochas con mango, crayn grueso de colores, cuadernos en blanco, equipos infantiles de aseo (escobas, plumeros, paos), espejos, globos de colores y tamaos, blue-tack, moldes de plstico para escayola, papel mach, papel crep, papel cebolla, papel de charol, papel de seda, pinceles, pinturas al agua, plastilinas, cubos, puzzles de madera y de goma, pelotas de diferentes tamaos, casa de plstico para introducir figuras geomtricas, figuras de plstico, grabadora, instrumentos musicales bsicos (palillos, tringulo, campana, pandereta, platillos, tambor), tapetes de tela con diferentes texturas, figuras de guiol, telas de colores, delantales, muecas de trapo, tijeras con punta roma, sonajeros, pegamento de papel no toxico, papelera, etc.

Material para atencin sanitaria bsica: yodo, bolsa de hielo, termmetro, desinfectante, esparadrapo, gasas estriles, guantes de ltex, jeringas de plstico, depresor lingual, algodn, vendas elsticas, alco-hol, frmacos especficos requeridos por los usuarios, etc.


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3. PERFIL COMPETENCIALEl Perfil Competencial de una ocupacin est compuesto por las Competencias Genricas y las Competencias Especficas.

Las Competencias son el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, y actitudes que permiten el desarrollo satisfactorio de la actividad profesional.

3.1. Competencias GenricasLas Competencias Genricas son las actitudes recomendables para el ejercicio de una profesin concreta. Son transversales y transferibles a multitud de funciones y tareas. Las principales competencias genricas de sta ocupacin son las siguientes:

PREOCUPACINPORELORDENYLACALIDAD Se refleja en el continuo seguimiento y control del trabajo y la informacin, as como en

la optimizacin de los recursos disponibles y en la insistencia en que las responsabilida-des y funciones asignadas estn claras. El trabajo del educador infantil implica la reali-zacin de tareas variadas que en conjunto contribuyen al logro del resultado esperado. Cada tarea debe ser llevada a cabo con minuciosidad y detalle para obtener los estnda-res de calidad marcados.

FLEXIBILIDAD Flexibilidad es la habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en distintas y variadas

situaciones y con personas o grupos diversos. Este profesional presta sus servicios en diferentes mbitos y en circunstancias particulares, por tanto, debe adaptar su trabajo a distintas exigencias del da a da.

ORIENTACINALCLIENTE Orientacin al cliente implica un deseo de ayudar o servir a los usuarios, de satisfa-

cer sus necesidades. Estos profesionales tienen un trato directo con los mismos, tanto como trabajadores autnomos como contratados en una organizacin. Deben mostrar una buena disposicin y atencin a los mismos, buscando siempre la satisfaccin de sus requerimientos.

INICIATIVA Iniciativa se refiere a identificar un problema, obstculo y oportunidad, o bien llevar a

cabo acciones para dar respuesta a ello. Por su propio contenido funcional, estos pro-fesionales deben hacer frente a mltiples incidencias en el desarrollo del proceso de atencin a los usuarios, deben tener iniciativa y capacidad de respuesta para buscar una solucin.

COMPRENSININTERPERSONAL Comprensin interpersonal implica querer entender a los dems. Es la habilidad para

escuchar, entender correctamente los pensamientos, sentimientos o preocupaciones de los dems aunque no se expresen verbalmente o se expresen parcialmente. Esta habi-lidad es necesaria a la hora de prestar una atencin personalizada a los usuarios, de manera que empatice y se comprendan sus necesidades y problemas.

PROFESIONALIDAD Profesionalidad se refiere a divulgar los estndares de comportamiento a travs de las

propias acciones. Si bien, esta es una competencia vlida para todo tipo de ocupaciones, el profesional que trata directamente con personas debe ser consciente de la importan-cia de su trabajo ya que este afecta directamente al bienestar de las personas a las que atiende.


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DESARROLLODEINTERRELACIONES Se trata de establecer relaciones cordiales, recprocas y clidas con los usuarios as como

con los propios compaeros, a fin de establecer redes sociales tiles y duraderas.

AUTOCONTROL Capacidad para mantener las emociones propias bajo control y evitar reacciones

negativas ante provocaciones, oposicin u hostilidad por parte de otros. El profesional Educador Infantil deber enfrentarse a situaciones laborales con personas cuya actitud o problemtica pueda generar estrs, en las que la capacidad de contencin emocional debe estar presente.

TRABAJOENEQUIPOYCOOPERACIN Trabajo en equipo y cooperacin implica la intencin de colaboracin con otros, for-

mar parte de un grupo, trabajar juntos, como opuesto a hacerlo individual o competi-tivamente. El Educador Infantil a trabajar en estrecha colaboracin con otros Tcnicos y Auxiliares y bajo la supervisin de otros profesionales cualificados, por lo que deber poseer la habilidad de desarrollar su trabajo junto a ellos.

3.2. Competencias EspecficasLas Competencias Especficas son el conjunto de conocimientos tericos y prcticos, as como las habilida-des y destrezas relacionadas directamente con la ocupacin.

Obteneryprocesarinformacinparacontextualizarlaenseanza Conocer el desarrollo infantil, al entorno educativo y al proceso de enseanza-aprendi-

zaje, a fin de poder determinar la programacin educativa y evaluar el desarrollo infantil y la programacin de intervencin.

Elaborarproyectosyactividadeseducativasydeatencinalainfancia Extraer, a partir de la informacin obtenida, la informacin necesaria para cubrir los

objetivos propios de los mbitos de intervencin mencionados.

Desarrollarproyectosdeintervencinconniosyniasdeceroaseisaos Atender sus necesidades bsicas, favoreciendo su desarrollo integral y organizando los

recursos didcticos propios de su competencia profesional.

Establecerrelacionessociales,afectivasynormativas Establecer relaciones adecuadas a la situacin individual y colectiva, con los nios y

nias bajo su responsabilidad, manteniendo una actitud profesional, mediante el con-tacto personal y el desarrollo de una intervencin ajustada a los criterios metodolgicos definidos.

Evaluarprogramas,proyectosyactividadesdeEducacinInfantilyAtencinalaInfancia

Utilizar los recursos tcnicos necesarios, procesando la informacin obtenida para opti-mizar el proceso de enseanza-aprendizaje e intervenir en los procesos transaccionales del nio con su entorno inmediato, mediante los recursos de orientacin adecuados.

Poseerunavisinglobal Poseer visin global de los mbitos en que puede insertarse su actividad profesional,

que le permita adaptarse a los entornos y a los cambios econmicos u organizativos que se produzcan, implicndose en la consecucin de los objetivos previstos y participando


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activamente en las actividades que se le encomienden, atendiendo a las personas de forma individualizada, con correccin y con las actitudes y los medios de ayuda requeri-dos por su sistema de comunicacin, condicin sociocultural y situacin personal.

Mantenerrelacionesfluidasconlosmiembrosdelgrupofuncionalenelqueestintegrado

Conocer y responsabilizarse de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems, y cooperando en tareas colectivas y en la superacin de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros y miem-bros de los equipos multiprofesionales.

Mantenercomunicacionesefectivaseneldesarrollodesutrabajo Mantener comunicaciones en actividades que exijan un elevado grado de integracin

con otros servicios, y entre los miembros del equipo que las acomete, interpretando rdenes e informacin, generando instrucciones claras con rapidez e informando y soli-citando ayuda a quin proceda, cuando se produzcan contingencias en la prestacin del servicio.

Actuarencondicionesdeposibleemergencia Transmitir con celeridad las seales de alarma dirigiendo las actuaciones asignadas,

aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir posibles riesgos causados por la emergencia e informando a las personas competentes cuando la emer-gencia sobrepase sus competencias.

Reflexionarsobresupropiaprcticaprofesional Comprender la importancia de la investigacin educativa y la formacin continua, de

modo que le permita mejorar su intervencin, adaptndose a las circunstancias y modi-ficando la misma cuando as se requiera, as como facilitar la toma de decisiones, tanto sobre su intervencin como en colaboracin con otros profesionales, especialmente en aquellas situaciones en que la toma de decisiones supere su competencia profesional.

Adaptarseadistintassituacionesdeintervencin Tomar decisiones sobre la misma, valorando las distintas variables que pueden plantear

su modificacin, a fin de mejorar el proceso de intervencin, dentro del mbito de su competencia, consultando las decisiones con los profesionales adecuados y utilizando los recursos suministrados por la formacin continua y la investigacin educativa.



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4. DEFINICIN DE LA FORMACIN REQUERIDAEn el siguiente punto se establecen la formacin requerida para el correcto desempeo de las funciones propias de esta ocupacin.

4.1. Formacin Reglada RecomendableDentro de la formacin requerida, se encuadra la Formacin Reglada. Dicha formacin hace referencia al conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, preparan a las personas para el desempeo cualificado de una ocupacin. En concreto, para sta, la Formacin Reglada recomendable es la siguiente:

MaestroenEducacinInfantil. Formacin Universitaria. Diplomatura Formacin Mnima para acceder:

C.O.U. y Prueba de Selectividad. Bachillerato LOGSE y Prueba de Selectividad.

TcnicoSuperiorenEducacinInfantil. Ciclo Formativo de Grado Superior. Formacin Profesional Especfica. Formacin Mnima para acceder:

Ttulo de Bachiller o Grado Medio profesional o equivalente. Segundo curso de cualquier modalidad del Bachillerato Experimental de la Reforma de las Enseanzas Medias. Haber superado el Curso de Orientacin Universitaria. Ttulo de Tcnico Especialista de Formacin Profesional de segundo grado. Ttulo de Tcnico Superior en un ciclo formativo de grado superior de Formacin Profesional Especfica. Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos acadmicos con alguno de los anteriores. Titulacin universitaria o equivalente.

4.2. Formacin Profesional para el EmpleoFormacin Profesional para el Empleo es aquella formacin que tiene como objetivo ofrecer una cualifi-cacin profesional concreta, vinculada a las exigencias del mercado laboral, mejorando as las oportuni-dades de acceso al trabajo. La Formacin Profesional para el Empleo relacionada con esta ocupacin es la siguiente:

Monitor/aSociocultural. Formacin Profesional para el Empleo. Dirigido a personas desempleadas. Requisitos de Acceso:

Ttulo de Bachiller.

Monitor/adeactividadesdetiempolibreinfantilyjuvenil. Formacin Profesional para el Empleo. Dirigido a personas desempleadas. Requisitos de Acceso:

Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o equivalente.

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4.3. Formacin TransversalLa Formacin transversal es aquella aplicable a diferentes ocupaciones y que, por tanto, no aportan com-petencias especficas. No obstante sin ella no podr desarrollarse de manera adecuada las funciones pre-vistas. Para esta ocupacin la formacin transversal a realizar es la siguiente:

Ofimticabsica Utilizar y explotar las posibilidades bsicas de los programas estndares y los especfi-

cos para la gestin de los servicios educativos.

Orientacinlaboral Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y

el itinerario profesional ms idneo.

Calidaddeservicioyatencinalcliente Aplicar las tcnicas de comunicacin y atencin orientadas a conseguir la mxima cali-

dad del servicio y la satisfaccin del cliente desde su perspectiva.

PrevencindeRiesgosLaborales Aplicar las normas y medidas necesarias, que puedan afectar a la seguridad de las per-

sonas, instalaciones y material en su actividad. Analizar aquellas disposiciones de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales que puedan afectar a su trabajo.

Comunicacinyatencinalcliente Aplicar las tcnicas de comunicacin y atencin necesarias para establecer el contacto

con los usuarios y personal colaborador.

Tomadedecisionesyresolucindeconflictos Analizar los procesos de anlisis y resolucin de problemas, tareas bsicas del mando en

la toma de decisiones, habilidades, modelos para la toma de decisiones, factores involu-crados, etc.

Gestindeltiempo Analizar el grado de eficacia con que se administra el tiempo, aplicar un mtodo de

planificacin del tiempo que priorice y garantice la ejecucin de las tareas y funciones, aprender una serie de tcnicas y actitudes para optimizar el uso del tiempo.


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4.4. Formacin EspecficaFormacin altamente especializada que proporciona conocimientos y habilidades vinculadas directamen-te al desempeo profesional. Para esta ocupacin la Formacin especfica a cursar es la siguiente:

Estadsticaytcnicasdeinvestigacinsocial Desarrollar habilidades necesarias para desempear una prctica profesional tcnica-

mente eficaz y cientficamente controlada (terica y metodolgicamente), aprendiendo a evaluar y a transformar la realidad social de la forma ms rigurosa y organizada que se conoce desde esta especialidad.

Psicologadeldesarrollo Conocer las diversas concepciones tericas sobre el desarrollo humano y las propuestas

metodolgicas para su estudio adems de las regularidades ms destacadas, as como los factores que influyen en l.

Antropologasocial Conocer el objeto, mtodo e interpretaciones tericas acerca de la unidad y diversidad

cultural, adems de aportar herramientas de anlisis desde la perspectiva antropolgi-ca ante diferentes problemticas relacionadas con la intervencin o el cambio social.

ElTrabajoSocialyloscolectivosobjetodeestudio Analizar y distinguir las principales caractersticas y frmulas de actuacin de los distin-

tos colectivos objeto de estudio en el trabajo social, tales como: personas con discapaci-dad, mayores, mujeres, inmigrantes, infancia, etc.

Recursossocialeseintegracinsocial Adquirir los conocimientos necesarios para proporcionar al usuario un clima afectivo y

de seguridad adecuado para conseguir su integracin social.

Formacindepersonal Adquirir los conocimientos necesarios para efectuar estudios de necesidades formati-

vas, elaborar un plan de formacin, definir las polticas y objetivos de formacin, disear y elaborar acciones formativas, planificar programas de formacin y efectuar el segui-miento y evaluacin de la formacin.

Desarrollodepersonas Analizar el proceso de desarrollo de personas y las distintas modalidades de desarrollo:

coaching, mentoring, autodesarrollo, etc.


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4.5. Oferta de FormacinCentros situados en Andaluca donde se pueden cursar la Formacin reglada recomendada para esta ocu-pacin:

DiplomaturaenEducacinInfantil Diplomatura Universitaria. Universidades en las que puede cursarse:

CentrosdondeseimpartelaFormacinProfesionalparaelEmpleo: La relacin de entidades que imparten los cursos de Formacin Profesional para el Empleo se

pueden consultar en la Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca:

Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca (sede principal). Av. Hytasa, 14. 41006 Sevilla. Telfono de atencin al ciudadano: 902 50 15 50

O bien, a travs de: Delegaciones Provinciales de la Consejera de Empleo

Web de la Consejera de Empleo: http://www.juntadeandalucia.es/empleo/pubcurfpo/index.html http://www.juntadeandalucia.es/empleo

Servicio Andaluz de Empleo: http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo


UNIVERSIDAD DE CDIZ Campus Ro San Pedro (Puerto Real) Cdiz

UNIVERSIDAD DE CRDOBA Avda San Alberto Magno s/n. CP 14071

UNIVERIDAD DE GRANADA Campus Universitario de Cartuja s/n, Granada

UNIVERSIDAD DE HUELVA Plaza de la Merced, s / n, Huelva

UNIVERSIDAD DE JAN Campus Las Lagunillas, Tlf: 953 212 649 / 953 212 350

UNIVERSIDAD DE MLAGA Avda. Cervantes, 2 29071 -Mlaga Tel. 952 13 10 00

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE Ctra. de Utrera, km. 1, Sevilla Tlf 954 34 92 00

UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facultad de Ciencias de la Educacin. Avda. Ciudad Jardn, s/n. 41005 Sevilla. Tel. 954551700

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5. EXPERIENCIA REQUERIDAEste profesional comienza el desarrollo de su actividad una vez adquirida la titulacin necesaria para su desempear su puesto de trabajo. A partir de ah, esta ocupacin tiene posibilidades de desarrollo a tra-vs de un itinerario formativo y experiencial donde ir tomando experiencia y responsabilidad, adems de nueva formacin.

As, la prctica y el conocimiento dotarn al profesional de nuevas capacidades que le permitirn asumir nuevas competencias como la direccin de equipos y la coordinacin con otros profesionales del entorno.

6. OCUPACIONES AFINESLas Ocupaciones relacionadas con la que se est desarrollando son las siguientes:

MaestroenEducacinInfantil Organizar juegos y actividades educativas individuales o colectivas con miras a alentar y

facilitar el desarrollo de las aptitudes fsicas, mentales y sociales de nios de edad infe-rior a la exigida para su admisin en la enseanza primaria.

CuidadordeGuardera Cuidar a los nios y vigilarlos durante sus actividades cotidianas, pudiendo realizar

simultneamente alguna tarea domstica. Ayudar a los maestros de escuela o jardines de infancia a velar por los escolares a su cargo.

TcnicoenJardndeInfancia Organizar juegos y actividades educativas destinadas a afianzar y promover el desarro-

llo fsico y mental y el comportamiento social de nios en edad infantil.

MonitordeEducacinyTiempoLibre Disear y gestionar programas de actividades educativas y de tiempo libre, adaptn-

dolos a las necesidades individuales de los distintos grupos destinatarios (tercera edad, infancia, juventud, colectivos en riesgo de exclusin social, etc.).


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7. OTRAS INFORMACIONESPuede obtener ms informacin en:

ConsejeradeEmpleodelaJuntadeAndaluca. Avda. Hytasa 14. 41006 Sevilla. Tel: 902501550 www.juntadeandalucia.es/empleo

MinisteriodeEducacinyCiencia. C/ Alcal 34, Madrid. Tel. 917018000 www.mec.es

CEA,ConfederacindeEmpresariosdeAndaluca. Isla de la Cartuja s/n. 41092 Sevilla. Tel: 954488919 www.cea.es

UninGeneraldeTrabajadores.UGTAndaluca. C/ Antonio Salado, n 10-12. 41002 Sevilla. Tfn: 954506300 www.ugt-andalucia.org

ComisionesObreras.CC.OO.Andaluca. C/ Trajano 1, 6. 41002 Sevilla. Tfn: 954507050 www.andalucia.ccoo.es



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8. FUENTESPara desarrollar este documento se ha consultado, entre otras, las siguientes fuentes de informacin:

Informe Socioeconmico por Sectores de Actividad, Andaluca 2006

Instituto Nacional de Estadstica www.ine.es

Informes sectoriales de Unicaja, del 2005 y 2006 www.unicaja.es

Estudios de necesidades de formacin profesional del INEM http://www.inem.es

Informe Socioeconmico por Sectores de Actividad, Andaluca 2006

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Ministerio de Industria, Turismo y Comercio www.mityc.es

Instituto Andaluz de Estadstica www.juntadeandalucia.es:9002/

Centro de Informacin del Comportamiento Empresarial

Ministerio de Economa y Hacienda www.meh.es

Consejera de Economa y Hacienda www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda

Actualidad Econmica

Agenda de la Empresa Andaluza www.agendaempresa.com/

Andaluca Econmica

Boletn Oficial del Estado www.boe.es

Centro de Estudios Financieros

18- ocupaciones material de orientacin profesionaltcn

ico - t

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NOTAS

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010020tecnicoeducacioninfantil

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