01 b trabajo colaborativo

TRABAJO COLABORATIVO

PARTE II

Revilla Basurto, M.

Torres Lima, H. J.

JULIO, 2011

Coordinación de Periodismo y Comunicación colectiva


Revilla Basurto y Torres Lima

La cultura pedagógica vigente, basada en valores sociales competitivos

y en un sistema educativo históricamente selectivo, ha causado que la

práctica de la enseñanza haya podido prescindir en gran medida de la

cooperación entre los alumnos en el aula y del trabajo en equipo de los

profesores, ya que estas actividades en el contexto que nos movemos

pueden ser un elemento innecesario e incluso disfuncional. (López:

2007:92)

DIFICULTADES DEL T.C.



De la institución:

1.La competitividad presente en la escuela y sociedad

2.La falta de tradición y preparación de los enseñantes para trabajar en

equipo

3.El hecho de que el sistema escolar este centrado en lo instructivo

4.La organización de los centros

5.Los libros de texto y falta de tiempo para trabajar en común

6.La cultura pedagógica vigente basada en valores competitivos




De las características personales del docente, quienes prefieren el trabajo de forma individual y aislada:

a)La individualidad.- Algunos no lo hacen porque no se sienten muy seguros para trabajar con los compañeros, a quienes no consideran mejores profesionales que ellos mismos; otros porque temen que sus prácticas de toda la vida se vean cuestionadas y no están dispuestos a desprenderse de ellas. (López: 101)

b) La balcanización.- Subgrupos de profesores que consideran que tienen muchas cosas en común entre si y muy pocas al resto de los compañeros (2007:127). Este tipo de colaboración propicia que los profesores se sientan antes miembros de su ciclo, grupo o departamento que del conjunto de la institución a la cual pertenecen




La balcanización produce, aislamiento y separación en la institución, favoreciendo la lealtad con ellos y no facilitando la integración de un proyecto común.Las culturas balcanizadas se caracterizan por:

• Permeabilidad reducida.- Subgrupos delimitados por las áreas en que se divide la currícula

• Permanencia duradera.- Perduran y se mantienen con el tiempo, la especialidad les permite la seguridad y eficacia

• Identificación personal.- La vinculación a los subgrupos donde el profesorado ha desarrollado la mayor parte de su vida profesional

• El carácter político: Pretenden alcanzar poder, categoría, ascenso y recursos




c) La resistencia a introducirse a una cultura de colaboración.- En las escuelas, la falta de compromiso y de participación pueden ser factores que impidan un cambio en la misma, esto se origina de las impresiones que se tienen de la autoridad o la manera en cual esta se conduce a los docentes para realizar una aportación, crítica o valoración de sus trabajos. Las resistencias pueden manifestarse de forma clara: quejas, amenazas, oposición frontal etc. Las resistencias suelen ser:

•Defensa de los intereses propios•Falta de comprensión de lo que se propone•Falta de confianza en quienes proponen el cambio o uno mismo •Conservadurismo y escasa tolerancia hacia la incertidumbre•Compromiso con el estatus presente, plazos y ritmos inadecuados•Recursos: escasez, asignación inadecuada, utilización deficiente •Volumen y complejidad de las exigencias del entorno •La dirección inadecuada de la institución




Algunas de las soluciones para llevar a la práctica el trabajo son:

1.Ofrecer pautas claras. Plantear a las personas requerimientos y tareas

bien definidas

2.Identificar a la persona de referencia con las que cada individuo tenga

que rendir cuentas

3.Plantear a cada persona del grupo las diversas posibilidades de

colaboración y los ámbitos en los que puede participar

4.Ofrecer a los compañeros una estructura organizada ya establecida:

órganos, equipos, comisiones, etc.

SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES



5. Dar prioridad a la consolidación de la estructura

6. Enfatizar la importancia del trabajo que desarrolla cada individuo

como parte de un todo. Enfatizar que los alumnos son de todos los

profesores y profesoras y las repercusiones que tiene para los

demás un trabajo individual deficiente

7. Saber encontrar para cada sujeto el lugar ideal donde pueda sentirse

cómodo y pueda contribuir según sus capacidades, intereses y

aficiones




8. Potenciar las posibilidades de analizar en común los diferentes

trabajos que se desarrollan en la institución.

9. Ofrecer la posibilidad de diseñar y desarrollar tareas importantes y

creativas para el individuo que le permitan poner en juego sus

capacidades intelectuales más relevantes. (Antunez:72-73)




Los problemas en la vida de los grupos suelen centrarse

fundamentalmente en tres aspectos: los objetivos, las relaciones

interpersonales y la metodología de trabajo que se utilice, PARA

contrarrestarlos:

Los objetivos podrían evaluarse tratando de situarlos en el lugar preciso

con relación a una serie de parámetros: definidos con claridad,

compartidos, interpretación univoca, discutidos y negociados, factibles,

coherentes con los medios y vinculados a la práctica




Las relaciones interpersonales: confianza reciproca, aceptación de la

crítica, actitud de aprendizaje, respuestas empáticas, expresión libre de

los sentimientos

La metodología de trabajo, se toman decisiones por consenso, las

disensiones enriquecen las decisiones, se planifica la tarea con rigor y

flexibilidad, se efectúa el seguimiento de los acuerdos, se cumplen los

compromisos, se varían los roles con frecuencia, se actúa mediante

equipos. (Antúnez: 2002: 69-72)




Para el descubrimiento, elaboración de proyectos, el análisis de

casos, la solución de problemas, como eje didáctico del trabajo

colaborativo implica:

1.Establecimiento compartido de los objetivos y actividades de

identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio

2.Identificación de los problemas que se plantean

3.Construcción del esquema

4.Expresión exacta de estos esquemas

LA TEMÁTICA EJE DEL TRABAJO

COLABORATIVO



5. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje

6. Aplicación del esquema de actuación en situaciones reales

distintas (Zabala y Arniu: 2008: 168-171)

7. La secuencia general sólo está condicionada por el aprendizaje de

contenidos disciplinares e interdisciplinares

LA TEMÁTICA EJE DEL TRABAJO

COLABORATIVO



La propuesta curricular exige una formación distinta de los docentes,

con la capacidad no sólo de interpretar y aplicar un currículum, sino de

recrearlo y reconstruirlo para preservar la comprensión, el manejo de la

cultura actual y la problemática social.

La dificultad del modelo de tutorías, el aprendizaje basado en

problemas o temas transversales, reside en lograr un consenso en

torno al cual se los defina conceptual, metodológica y operativamente;

en ningún caso pueden presentarse como elementos abstractos

desvinculados de la interpretación de la realidad y del momento

histórico en el cual se insertan. (Barrón Tirado: 2004: 45)

DIFICULTADES DE LA TEMÁTICA EJE



Según Hoyt (1977) la educación socio laboral ha de vincularse a los

procesos instructivos del aula y señala como metas importantes para el

profesorado:

1.Búsqueda del sentido y significado a los procesos de enseñanza-

aprendizaje, relacionando los temas de las asignaturas con el mundo

del trabajo

2.Reforzar los logros conseguidos por los estudiantes en vez de

enfatizar sus fallos.

REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA

TEMÁTICA EJE



3. Introducir variedad en las estrategias de aprendizaje y en los

recursos (tanto materiales como humanos) para facilitar los logros y el

rendimiento del alumnado.

4. Proporcionar recompensas y reconocimiento a los estudiantes que

muestren haber adquirido habilidades

5. Combinar un método cognitivo-experiencial en el proceso de

aprendizaje de tal forma que el alumno se ajuste a la máxima “hacer

para aprender” y “aprender para hacer”.

6. Plantear actividades que desarrollen las habilidades de toma de

decisiones


TEMÁTICA EJE



7. Ayudar a los estudiantes a descubrir la relación con ciertas

asignaturas con lo que hacen en el tiempo libre

8. Ayudar a los estudiantes a descubrir nuevos valores de trabajo a

través de la observación y el análisis de diversas ocupaciones

9. Mostrar la variedad de ocupaciones y requisitos formativos

10 Ayudar a los estudiantes a pensar, reflexionar y considerar ciertas

carreras por su adecuación y relevancia en ellas.(Hoyt:1977: citado por

Santana: 2006: 83)


TEMÁTICA EJE



PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE

El aprendizaje a desarrollar en un proyecto común exige un proceso de

enseñanza que debe ser largo en el tiempo y situarse en todas las áreas

que cursan los alumnos. Es imprescindible que en todas las áreas se

lleven de forma sistemática actividades que garantice el aprendizaje de

componentes metadisciplinares, procedimentales y actitudinales.

Algunos contenidos que disponen de soporte disciplinar sólo se pueden

dominar cuando las actividades de aprendizaje no se reducen a

momentos en un área específica, sino que se ejercitan de forma

sistemática en todas las áreas. Por ello en cada una de las asignaturas

es necesario actuar según las actitudes y valores deseados.



Es necesario que el equipo que realiza el trabajo colaborativo

determine un tiempo para la reflexión de forma periódica, dentro de él

se haga una reflexión la cual permita al alumnado conocer y

fundamentar los procedimientos generales y comunes, con ello

construir sus aprendizajes para analizar las actitudes dentro, durante y

al final del mismo.





La planificación implica una enseñanza en la que el objetivo no es la

variedad, sino la utilización apropiada de las estrategias, métodos

coherentes con el conocimiento a partir de las variables metodológicas

las cuales incluyen:

1.Actividades determinadas

2.La secuencia didáctica –articulación y agrupación de las actividades

3.Las relaciones y situaciones comunicativas

4.Formas de agrupación social de la clase




5. Distribución del tiempo y espacio

6. Sistema de organización de los contenidos

7. Uso de materiales curriculares

8. Procedimiento para evaluar (Zabala y Arniu: 2008: 167)



Durante la aplicación y realización del proyecto común las funciones

del profesorado deben permitir la adaptación a las necesidades del

alumnado, contar con las aportaciones y los conocimientos del

alumnado, conducirlos para que encuentre el sentido de lo que

hacen, establecer retos y desafíos a su alcance, ofrecerles ayudas

adecuadas, promover la actividad mental autoestructurante, la

autoestima, el autoconcepto, promover canales de comunicación,

potenciar la autonomía, valorar a los alumnos según sus capacidades

y esfuerzo así como incentivarlos a la autoevaluación




El hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con ritmos y

estilos diferentes obliga a incluir actividades y formas organizativas

que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de

cada uno de los alumnos.

Con relación a la organización de los contenidos se trata de saber

si la mejor estrategia es organizar los aprendizajes según la lógica

formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en

modelos globales o integradores




El enfoque globalizador debe partir de una situación próxima a la

realidad del alumno, la cual le resulte interesante y le plantee

cuestiones a las cuales debe responder. (Zabala y Arniu: 2008: 178)

La evaluación del proyecto implica características de la evaluación

tradicional. La larga tradición de pruebas escritas y valoraciones

cuantitativas influye de forma negativa sobre la evaluación, llegando

incluso a condicionar evaluaciones prestigiosas y de ámbito

internacional como las de la OCDE para el informe PISA




EVALUACIÓN

Aduna (2006) sostiene que la evaluación debe hacerse desde tres

rubros: la diagnostica, la formativa y la sumativa.

La evaluación diagnóstica. Permite determinar la situación actual de

los estudiantes, previo a un proceso educativo y permite:

1.Vincular los conocimientos previos que poseen los estudiantes con el contenido a aprender2.Establecer una conexión socio – afectiva, para erradicar prejuicios, ideas y concepciones erróneas, experiencias informales y obstáculos que limiten el aprendizaje de los estudiantes3. Al estudiante anticipar sus debilidades4. Identificar el estilo de aprendizaje más pertinente a desarrollar con los estudiantes de acuerdo a sus características



EVALUACIÓN

Evaluación formativa. Permite supervisar, regular y monitorear el

proceso de la enseñanza–aprendizaje con la finalidad de anticipar

posibles problemas y dificultades para realizar correcciones pertinentes

y prudentes en dicho proceso. La evaluación formativa es aquella que se

realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar

de los logros obtenidos y advertir dónde y qué nivel existen dificultades

de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias

educativas más exitosas. (Aduna: 2006)



EVALUACIÓN

Evaluación sumativa. Determina el nivel de desempeño mostrado por

un estudiante, al término de una unidad didáctica, la evaluación

sumativa tiene una connotación social porque tiene que ver con la

acreditación, promoción, el fracaso escolar, el éxito y la deserción, dicha

evaluación permite verificar los aprendizajes de los alumnos mediante la

acumulación de evidencias individuales bajo ciertos criterios definidos y

planeados. (Aduna: 2006)



FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Andere, E. (2008). El poder de aprender: escuelas que piensan. México: eduardoandere.org.México.2. Bauman, Z. (2000). Modernidad Líquida. Mexico: FCE.3. Collodi, C. (2008). Pinocho. México: Clásicos infantiles.4. Educativo, D. (Diciembre 2008). Creación del Sistema Nacional de Bachillerato: Avances, desafíos y

perspectivas. Educación 2001, 1-16.5. Elzo Imaz, J. (2000). El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas de

hoy.6. García, C. (20-26 de abril de O, No. 5). Entre Jóvenes. El periódico, pág. 16.7. Guevara Niebla, G. (JUNIO 2009). El qué y el cómo de la política educativa. Educación 2001, 7-11.8. López Hernandez, A. (2007). El trabajo en equipo del profesorado. España: GRAO.9. Pardo, M. S. (Septiembre 2009). Avances y transformaciones en la Educación Media Superior. Educación

2001, 31-36.10.Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: GRAO.11.Philippe, M. (2003). Frankenstein Educador. Barcelona: Laertes.12.Sánchez, D. (1998). Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos de pensamiento.

México: Trillas-ITESM.13.Santana, V. L. (2006). Currículo, educación sociolaboral y modelo colaborativo. Estudios sobre educación,

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METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE

SEGURIDAD PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE CHICOLOAPAN, ESTADO DE

MÉXICO

Mtro. Héctor Pedraza

GraciasGracias

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