01 a trabajo colaborativo

TRABAJO COLABORATIVO

PARTE I

Revilla Basurto, M.

Torres Lima, H. J.

JULIO, 2011

Coordinación de Periodismo y Comunicación colectiva


Revilla Basurto y Torres Lima

OBJETIVO

Reconocer las principales características del trabajo

colaborativo en la academia



DINÁMICA

Los instructores presentarán las temáticas y discutirán

con el grupo las conceptualizaciones



El trabajo colaborativo es un proceso formativo que realiza un equipo

docente para desarrollar competencias en una comunidad de aprendizaje,

de forma crítica y reflexiva. A partir de las interacciones dadas en las

reuniones, busca alcanzar un objetivo común, la mejora de la enseñanza

que requieren los alumnos.

El equipo docente desarrolla en conjunto la adquisición de conocimientos y

destrezas que contribuyan al desarrollo las competencias de los alumnos.

DEFINICIÓN



Es el proceso sistemático y organizado mediante el cual los

profesores en formación o en ejercicio se implican, individual o

colectivamente, en un proceso formativo que, de forma crítica y

reflexiva, propicia la adquisición de conocimientos, destrezas,

disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia

profesional. (Marcelo 1989 citado por Díaz, Rigo: 2004: 88)

DEFINICIÓN



La comunidad de aprendizaje, donde tienen cabida no sólo los

docentes y sus alumnos sino los formadores, los asesores

psicopedagógicos o los investigadores educativos, siempre y

cuando todos trabajen colaborativa y propositivamente para innovar

las practicas de enseñanza y aprendizaje en el aula. (Brown citado

por Díaz, Rigo: 2004:101)

DEFINICIÓN



Ana López emplea el concepto de la colaboración y la ubica por

tipos de acuerdo a las características que tiene:

• La colaboración es un trabajo en conjunto para alcanzar

objetivos comunes

• La colegialidad artificial, es una forma de colaboración

desajustada y se produce cuando se trabaja de forma obligatoria

por finalidades ajenas al grupo

DEFINICIÓN



• La colegialidad confortable o limitada es una colaboración que

limita el trabajo en conjunto a los aspectos que resultan más

seguros para los profesores

• La colegilidad extendida es una colaboración compartida del

trabajo que se realiza

• La colegialidad extensiva, se caracteriza por el gran número de

personas que cooperan

• La colegialidad intensiva, se caracteriza por el gran número de

interacciones que se producen (López: 2007: 192-193)

DEFINICIÓN



La premisa bajo la cual debe formarse un equipo docente está

fundada en la educación del colectivo de alumnos que tienen a su

cargo, para establecer una coordinación de las acciones educativas

estas deben establecerse a través de los actos de habla

PREMISA



La mejor manera de darse una coordinación en las acciones

educativas es a través del consenso, es decir, en una reunión del

equipo docente se pugna por el acuerdo formulado por los docentes,

para evitar que una minoría inconforme tenga alguna posibilidad de

obstaculizar las actividades a realizar en un equipo de trabajo

colaborativo

PREMISA



La eficacia docente tiene dos particularidades:

1.Las características personales de los profesores que los hacen

eficaces

2.La delimitación de los métodos de enseñanza efectivos

Los docentes requieren de capacitación que los actualice en su hacer

profesional, Esta capacitación debe estar diseñada con métodos que

permitan a cada docente ir integrando a su quehacer docente, las

habilidades necesarias que requiere, dependiendo las características

del contexto en el cual se desenvuelve

PREMISA



La premisa en la cual se justifica el papel del docente y la formación

del equipo se liga a la resolución de las necesidades individuales de

los profesores las cuales son:

• Necesidad de presencia, de participación y toma de decisiones.

• Necesidad de vinculaciones afectivas.

• Necesidad de ayuda y protección.

• Necesidad de autoestima.

• Necesidad de resolución eficaz del trabajo. (Bonals, Sardans: 2004:

91-92)

PREMISA



Que el docente pueda satisfacer o no, cada una de las necesidades le

permitirá o impedirá involucrarse en su hacer docencia de forma

colaborativa o aislada.

En nuestro país las características de cada institución varían

considerablemente y por ello la profesión del maestro se desarrolla

con características peculiares en cada uno de los niveles y

modalidades educativas.

PREMISA



COMPETENCIAS DOCENTES

Perrenoud (Perrenoud: 2007: 70) menciona cinco competencias que se

desarrollan con base en el trabajo en equipo:

Elaboración de un proyecto de equipo, representaciones comunes.

Consiste en definir un equipo docente con el propósito de un proyecto

común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y

cooperación. La naturaleza de un proyecto, es una cuestión de

representaciones compartidas de lo que los actores requieren hacer

juntos.




Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de

su funcionamiento. Un equipo pedagógico es aquel donde idealmente se

han superado las inquietudes en torno a la autoridad y liderazgo, el grupo

tiene una fuerza de autorregulación y por ello no hay razón para

sabotearlo cuando se establece.




Formar y renovar un equipo pedagógico.

Se constituyen alrededor de un proyecto explícito, con una dinámica

de cooperación que implica integrarse sin excluirse en la individualidad

docente o en el confort de que todo está arreglado de antemano.

La renovación consiste en saber dirigir las salidas y llegadas de los

miembros aprovechando estos momentos para reabrir el debate sobre

los objetivos e itinerario así como la transmisión de la cultura del equipo

a los recién llegados.




Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y

problemas profesionales.

El activismo sostiene al equipo, cuando los miembros esperan de la

cooperación una forma de reflexión sobre las prácticas y los problemas

profesionales, tienen interés en hablar de lo que hacen, creen, piensan y

sienten.




Hacer frente a crisis y conflictos entre personas.

Trabajar con la neurosis de un integrante del equipo exige no solamente

una cierta tolerancia y una forma de afecto sino también el tener o

desarrollar las competencias de regulación que evitan lo peor. Una de

ellas necesaria en el equipo es, saber reconocer que el grupo está al

límite de sus recursos internos de regulación y sólo puede resolver la

crisis movilizando recursos externos –personas especializadas- quienes

hagan el papel de mediadores. Las competencias necesarias se

construyen a partir de una moderación centrada en la tarea, trabajar en

lo que une o separa al equipo.



CARACTERÍSTICASDEL T.C.

El profesorado tiene que planificar y adoptar nuevas medidas educativas

en todos los ámbitos de la actuación pedagógica, con el convencimiento

de que es la forma más idónea y eficaz para que la enseñanza se adapte

a la realidad plural y diversa de cada institución, optar por el trabajo

colaborativo es dar un elemento diferenciador a la institución donde se

desarrolla.

Una de las condiciones del auténtico trabajo en equipo es la existencia

de metas compartidas por parte del equipo docente, basadas en el grado

de cohesión del profesorado y la existencia de un pensamiento colectivo.




Trabajar juntos para alcanzar las metas requiere de ciertas condiciones:

1.Producir interdependencia positiva entre objetivos, recursos y roles,

cada miembro del grupo promueve el crecimiento de los otros.

2.Dar responsabilidad individual y grupal respecto a la consecución de

los objetivos, cada miembro del equipo será responsable de cumplir con

la parte del trabajo que le corresponda.




3. Los miembros deben poseer habilidades de intercambio interpersonal

y en grupo.

4. Que se genere una conciencia del funcionamiento colectivo que haga

posible evaluar conjuntamente en qué medida se están alcanzando

las metas y se están manteniendo relaciones de trabajo eficaces.

5. Debe existir interacción cara a cara de forma que la proximidad y el

dialogo permitan dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los

miembros. (López: 2007: 20-21)



Para que la funcionalidad de una institución posibilite el trabajo colaborativo

es necesario:

• Utilización de técnicas de toma de decisiones colectivas

• Forma interna de organización de las tareas y del tiempo que permita el

trabajo cooperativo

• Consolidación de un estilo de gestión que priorice la consecución de

objetivos, la innovación y el desarrollo grupal e individual

•Importancia para la organización, tiempo y recursos económicos.

•Sentido de utilidad del trabajo en equipo con relación a los objetivos

institucionales, al clima grupal y al desarrollo humano. (Rul: 2002: 23-24)

LA INSTITUCIÓN



El trabajo colaborativo permite la interacción entre profesores cuando

éstos tienen actuaciones para realizar un tarea educativa conjunta,

desde el inicio hasta la retroalimentación.

La interactividad dentro del trabajo colaborativo consiste en el grado de

implicación de los miembros del equipo, recíprocamente supone la

aceptación del conflicto como motor de innovación y de la comunicación

como medio de negociación e influencia para lograr representaciones

compartidas

LA INSTITUCIÓN



La tarea educativa es una tarea de equipo, los profesores debemos

renunciar a posiciones infantes de omnipotencia y personalismo

cambiándolas por otras más cercanas al ejercicio de la negociación,

el diálogo, la valoración de las diferencias y de la intimidad de otros.

LA INSTITUCIÓN



Si la institución está convencida de que debe dar una imagen de trabajo

colectivo, de coordinación, de organización, el cual es conveniente para

la mejora del servicio que presta a la sociedad, debe comprometerse

con los proyectos del equipo docente, olvidar el trabajo individual y la

libertad de cátedra, no siempre bien entendida. Centrarse en los equipos

educativos, puesto que la constitución y el funcionamiento de éstos son

la mayor garantía de que toda la actividad educativa se ajusta a las

características de todos los alumnos

LA INSTITUCIÓN



Para realizar la tarea educativa el equipo de docentes debe realizar:

• Realizar un seguimiento individual de los alumnos

• Coordinación de contenidos los cuales se establecen en función de un

proyecto en común de tipo procedimental

• Insistir en el progreso de los hábitos y actitudes

• Unificar los criterios sobre estrategias de intervención de casos

• Organizar y controlar las excursiones y salidas didácticas o de tutoría

(Fernández: 2002:126)

FUNCIONES DE LOS DOCENTES



Cada una de esas funciones a realizar por los docentes implica un gran

compromiso e inversión de tiempo, por ello colaborar con otros

profesores al designar roles, plantear, diseñar, investigar, evaluar y

preparar en conjunto las actividades con los materiales, permite las

realización de todas las funciones en cooperación con el equipo

docente, puesto que no todos tienen que realizar el seguimiento de

todos los alumnos, sino colaborar con el papel a desarrollar dentro del

equipo de la mejor manera




El progreso de los hábitos y actitudes se trabajara en el aula no de

manera aislada cada profesor debe insistir en las habilidades que a los

alumnos les cuesta más trabajo desarrollar dependiendo el área en el

cual es especialista




Ventajas de la colaboración:

1.Satisfacer necesidades personales, de instrucción y organización

2.Facilitar la investigación, la innovación y la reforma curricular

3.Apoyar la transformación social y el cambio de valores

4.Mejorar las relaciones personales y sociales

5.Promover el desarrollo profesional

VENTAJAS

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE

SEGURIDAD PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE CHICOLOAPAN, ESTADO DE

MÉXICO

Mtro. Héctor Pedraza

GraciasGracias

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