004tic_cabero innovacion ny formacion educativa

8/2/2019 004tic_cabero Innovacion Ny Formacion Educativa

1/22

Jess Salinas IbaezCoordinador

innovacineducativa yuso de las tic


2/22

EDITA:

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE ANDALUCA

COORDINADOR:

Jess Salinas Ibaez

COPYRIGHT DE LA PRESENTE EDICIN:

Universidad Internacional de Andaluca

COPYRIGHT:

Universidad Internacional de Andaluca y Jess Salinas Ibez

FECHA:Septiembre de 2008

EDICIN:

500 ejemplares

ISBN:

978-84-7993-055-4

DEPSITO LEGAL:

MAQUETACIN Y DISEO:

Ricardo Barqun Molero

IMPRESIN:J. De Haro Artes Gracas S.L.

_____________________________________________

Monasterio de Santa Mara de las CuevasCalle Amrico Vespucio, 2Isla de la Cartuja. 41092 Sevillawww.unia.es


3/22

6

ndice__________________________________________________

Prlogo. 11

1. Innovacin educativa y uso de las TIC. 15

1.1. Una universidad en tiempos de cambio. 15

1.2. La introduccin de las TIC en la enseanza... 171.3. Procesos de innovacin educativa y sus repercusiones... 20

Reerencias. 26

2. Cambios, novedades y procesos de innovacin. 31

2.1. Introduccin. 31

2.2. Cambio -innovacin- novedad. 322.3. Relacin entre innovacin y aprendizaje. 36

2.4. Cuando una innovacin en realidad no lo es. 39

2.5. Conclusin. 41

Reerencias. 41

3. Cambios en la organizacin e innovacin educativa. 43Reerencias. 51

4. Plataormas y recursos para Educar en comunidad. 53

4.1. Pertenecer a una comunidad educativa y educar en comunidad. 53

4.2. Aportacin de las TIC para educar en comunidad. 58

Reerencias. 65

5. Aprender con redes sociales y Web 2.0. 67

5.1. El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. 68

5.2. La Web 2.0. 70

5.3. Web 2.0 educativa. 73


4/227

5.4. E-learning 2.0. 755.5. Entornos de aprendizaje personales. 79

Reerencias. 81

6. Innovar en la ormacin y desarrollo proesional del docente. 83

6.1. Unas ideas introductorias. 83

6.2. Cambios en los escenarios de la ormacin. 876.3. Aspectos a considerar para la innovacin educativa con TICs. 92

Reerencias. 97

7. Nuevos usuarios de la ormacin: los alumnos ante las TIC. 101

7.1. Situacin de partida. 101

7.2. Las NNTT en la enseanza: Funciones y usuarios. 1047.3. El alumno y el telealumno. Dos ormas de usar las TIC. 107

Reerencias. 114

8. Cambios metodolgicos. Estrategias didcticas para el aprendizaje en red. 115

8.1. Las Tecnologas de la Inormacin y la Comunicacin... 115

8.2 Los modelos de enseanza a travs de la red. 1178.3. Roles de los participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. 119

8.4. Estrategias metodolgicas para el aprendizaje en red. 121

Reerencias. 124

9. Evolucin de la tecnologa y procesos de cambio e innovacin educativa. 127

9.1. Evolucin tecnolgica y enseanza. 1279.2. Los procesos de incorporacin de las TIC y la innovacin. 133

9.3. Las ases de la innovacin. 135

Reerencias. 143

Sobre los autores. 147


5/2283

6. Innovacin en la formacin ydesarrollo profesional docente.

Julio Cabero Almenara.

Universidad de Sevilla UE.

6.1.- Unas ideas introductorias.

Las Tecnologas de la inormacin y la Comunicacin (TIC) son un elemento clave en el desarrollo de la sociedad del

conocimiento, su impacto est alcanzado a todos los sectores, y su inuencia es de tal forma que no slo afecta a la

velocidad con la que nos llega los inormacin, el volumen que es puesta a nuestra disposicin, o la precisin con la que

podemos realizar determinadas actividades; sino tambin a la orma como llegamos a procesar la inormacin, la manera

en la cual aprendemos, las diversas ormas en que se nos ensea, y las opciones que tenemos para comunicamos. Ahora

bien, tales cambios y transormaciones no se dan con su simple presencia, sino que dependen de las transormaciones

en otra serie de dimensiones, que van desde aspectos tangibles como las inraestructuras y estructuras organizativas

que se creen para avorecer su utilizacin, a otros ms complejos como los actitudinales y culturales. Y ello que se

da de orma general, tambin ocurre en el terreno que nos ocupa de la innovacin educativa y TIC. Ya hace tiempo

seal (Cabero, 2001), que todo medio, independientemente de su potencial tecnolgico estaba compuesto de cuatro

grandes dimensiones, que en interaccin establecan su comportamiento educativo: sintctica (elementos simblicos

que moviliza para la construccin de los mensajes), semntica (reerida a los contenidos y su orma de estructuracin),

pragmtica (como se utilizan sobre ellos estrategias y metodologas especcas en uncin de querer alcanzar objetivos

especcos o de las caractersticas de sus receptores) y organizativa (la concrecin que de un medio se realiza en uncin

de los contextos, o como ellos los condicionan y estructuran de orma especca). A ellos hoy yo le incorporara la


6/2284

cultural, en el sentido de la apropiacin cultural y actitudinal que de esa tecnologa concreta, tiene el colectivopara el cual va a ser utilizada. En este sentido estamos de acuerdo con la Ministra de Educacin de Chile cuando

seala que el racaso de la introduccin de las tecnologas de diverso tipo en la educacin obedece a que no cambia

sustancialmente ni la cultura de la escuela ni la cultura docente propiamente como tal.

Pero antes de realizar tal anlisis, pensamos que no estar mal realizar unos comentarios respecto a la innovacin

educativa y su signicado. As Zabalza (2000, 201-202) realiza una matizaciones respecto a lo que no es la innovacineducativa, indicando que la innovacin educativa, no es hacer slo cosas distintas, no es estar siempre cambiando y

no es dar cumplimiento ormal y burocrtico a los requerimientos de la Administracin Educativa. Estebaranz (1994,

450) por su parte llega a denirlo como. cambio interno a la escuela, que aecta a las ideas, las prcticas y estrategias

que se utilizan, la propia direccin del cambio, las unciones de los individuos que participan en estas prcticas Y

es un proceso, que al contrario de la Reorma, exige un tipo de cambio para ponerla en prctica que es el aprendizaje.

Es decir, sin aprendizaje, por el hecho de que alguien haya ideado una innovacin no est realizada. Cebrin dela Serna (2004, 32), nos llama la atencin respecto a que la innovacin educativa es toda accin planicada para

producir un cambio en las instituciones educativas que propicie una mejora en los pensamientos, en la organizacin

y en la planicacin poltica educativa, as como en las prcticas pedaggicas, que permita un desarrollo proesional e

institucional con el compromiso y la comprensin de toda la comunidad educativa.

Nos estamos reriendo por tanto a transormaciones signicativas en el terreno de la educacin, con el n de proponerla mejora de su calidad y de la acilitar la adquisicin de los conocimientos y del aprendizaje en los estudiantes, siempre

que dicha accin sea planicada y diseada previamente. Y desde esta perspectiva, y como iremos viendo, las TICs

pueden ser un elemento signicativo para alcanzar innovaciones en el terreno educativo desde dierentes perspectivas,

si bien, apuntemos desde el principio que deben darse una serie de condiciones, como iremos exponiendo en nuestro

trabajo, entre otros motivos porque es ms cil introducir las tecnologas que cambiar las ideas que manejamos sobre

las mismas, y porque su mera introduccin no es un actor de innovacin educativa.

Los motivos que se han apuntado para incorporarlas a la enseanza han sido diversos, para Bates (2001) los cinco

undamentales son: por imperativo tecnolgico, para responder a las necesidades de la sociedad, para ampliar el

acceso a la educacin y a la ormacin, para mejorar la relacin entre costes y ecacia en la enseanza, y para avorecer

la calidad del aprendizaje. Reconocimiento que algunos de estos aspectos no se han visto conormados desde la


7/2285

investigacin educativa, y menos an con la simple incorporacin de las tecnologas, no podemos dejar de reconocerque son aspectos signicativos. Nosotros mismos (Cabero, 2007), llegamos a comentar algunas de las posibilidades

que las TICs, pueden aportar a la enseanza y que pueden servirnos tambin de motivo para justicar su incorporacin

a los procesos de enseanza-aprendizaje, y tambin en cierta media para la creacin de contextos innovadores para la

formacin, y all aludamos algunas como: ampliacin de la oferta informativa, creacin de entornos exibles para el

aprendizaje, eliminacin de las barreras espacio-temporales, incremento de las modalidades educativas, potenciacin

de entornos interactivos,

Tres son para nosotros los grandes motivos que llevan a justicar su presencia en el terreno educativo: el vivir en un

nuevo modelo de sociedad, el que son medios de comunicacin de las generaciones actuales, y las posibilidades que

nos orecen para crear nuevos escenarios para la ormacin y el aprendizaje. Realicemos ahora unos breves comentarios

de los dos primeros, y dejemos para despus, el de la transormacin de los contextos ormativos.

Nos guste o nos disguste, vivimos en un nuevo modelo de sociedad, el de la inormacin o conocimiento. Sociedad

que a dierencia de las anteriores se caracteriza por: la globalizacin de las actividades econmicas; la globalizacin a

nivel cultural, de ocio y de estilo de vida; el que gira en torno a la aplicacin de las TICs que penetran en todos los

sectores; la variacin del especio y el tiempo; la amplitud y la rapidez con que la inormacin es puesta a disposicin

de todos los usuarios; que es una sociedad caracterizada por el aprender a aprender; que la penetracin de las

TICs no se da por igual en todos los sectores, producindose una brecha digital entre dierentes colectivos, personase instituciones; la aparicin de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental; el estar pasando de una

sociedad de la memoria a una sociedad del conocimiento; ser una sociedad donde la complejidad y el dinamismo se

convierten en un elemento de reerencia; el ser una sociedad de redes; y el encontrarnos en una sociedad donde las

situaciones de comunicacin han variado respecto a momentos anteriores.

Y el hecho de vivir en un nuevo modelo de sociedad, supone un gran reto, ya que sera una uerte contradiccinormar a los alumnos, para un modelo de sociedad en el cual no se van a desenvolver, y hacerlo adems con tecnologas

que no van a utilizar en su vida domstica, proesional y personal. Es como si la escuela en vez de asumir el reto de

la preparacin de las nuevas generaciones hacia el uturo se centrara en capacitar a los estudiantes para una sociedad

del pasado.


8/2286

Por otra parte, para nosotros en la actualidad nuestras instancias educativas viven en una uerte contradiccin, yaque nos encontramos con unas escuelas del siglo XIX por lo que se reere a sus estructuras organizativas, con unos

proesores del siglo XX por la ormacin que poseen, y unos alumnos del siglo XXI por sus competencias, capacidades y

ormas de procesar la inormacin. Como se comenta mientras nuestra generacin es emigrante por lo que respectas

a las tecnologas de la inormacin que estn apareciendo, sobre toda la de los multimedia y telemtica, los jvenes y

adolescentes son nativos de las mismas. Han nacido en este nuevo mundo, y desde pequeo se han amiliarizado con

las tecnologas, la navegacin por Internet, las tecnologas mviles, el desplazamiento no lineal por la inormacin,y la construccin de mensajes y signicados multimedia. Nosotros solemos aprender las tecnologas va lectura de sus

manuales, mientras que los jvenes las aprenden por descubrimiento. A nosotros nos suele dar reparo trabajar con las

tecnologas desconocidas, a ellos les ascina y encanta; es el miedo de unos, o el atrevimiento hacia lo desconocido

de otros. Como sealan Toer y Toler (2006,95) para los adolescentes las nociones de tiempo y distancia

signican muy poco. Procesan ms y ms inormacin a ritmos ms y ms rpidos, y se aburren con cualquier cosa

que consideren lenta.

Nuestros estudiantes procesan la inormacin de manera distintas a como usualmente la hacemos nosotros. De las

pocas cosas que vamos sabiendo de la inuencia de los medios, es que modican nuestras estructuras cognitivas

debido en cierta medida a los sistemas simblicos que movilizan para procesar y codicar la inormacin; es

decir, a la dimensin sintctica a la que nos reeramos antes. Los estilos cognitivos y las estructuras mentales que

modicamos son dierentes, cuando procesamos la inormacin por medios impresos, a cuando lo hacemos porcdigos cinticos audiovisuales. Esta relacin es bidireccional; es decir, tenemos que movilizar habilidades cognitivas

dierentes, inteligencias dierentes para procesar inormacin por distintos tipos de sistemas simblicos, pero tambin

la exposicin continuada a medios con dierentes tipos de elementos de elementos simblicos, no desarrollan y

potencian habilidades cognitivas especcas.

Las diferentes formas en las cuales nos relacionamos con la informacin inuyen en la forma en la cual la procesamos yel tipo de interaccin cognitiva que establecemos con ella. La cultura oral se desenvuelve por el principio de sabemos

lo que podemos recordar; la escritura, separ la comunicacin verbal del individuo y modicaba de esta orma las

maneras de pensar, y por tanto de aprender, los conocimientos eran jados, y permitan de esta orma una indagacin

crtica, y una reexin y revisin duradera el tiempo; los medios de comunicacin de masas, introdujeron la rapidez

en el procesamiento de la inormacin, el pensamiento veloz, la construccin de la inormacin y la concrecin del


9/2287

aprendizaje por dierentes sistemas simblicos, lo que acilit el desarrollo de determinadas habilidades cognitivasy tipos de inteligencia para la captura de la inormacin como la decodicacin de mensajes presentados pro

dierentes tipos de sistemas simblicos y la cultura mosaico (muchas cosas, capturadas de ormas rpidas, y con poca

proundidad), lo que propici el desarrollo de una cultura baja en intencin, limitada en los conocimientos, y de

baja intensidad para el aprendizaje; y por ltimo nos encontramos con los medios de la cultura digital, que con la

lectura de la interaccin lineal con la inormacin por medio de los lenguajes hipertextos e hipermedias, ha propiciado

una actitud activa del sujeto en su proceso de ormacin, para que mediante las decisiones que adopte construya un

nuevo signicado, algunas veces notablemente dierentes a como lo previ el autor; lgicamente para ello el alumno

debe tener un nivel ptimo se ormacin, en caso contrarios las relaciones no sern signicativa, y slo propiciarn

una cultura del clic; en estos casos, el aprendizaje deja de ser lineal e individual, y puede convertirse en hipertextual

e interactivo.

No podemos dejar de reconocer, que los jvenes actuales tienen la capacidad de realizar actividades multitarea; es

decir, son capaces de realizar distintas actividades al mismo tiempo, y algunas de ellas completamente dierentes, comopor ejemplo contestar mensajes de correos electrnicos y concentrarse en la solucin de un problema. Se dice que los

alumnos de hoy se aburren con rapidez en las escuelas y rpidamente se vuelven inquietos, y es cierto, pero tambin

lo es que son capaces de mantenerse delante de un ordenador buscando inormacin en la red, o construyendo su

blog. Se dice tambin que los jvenes actuales son ms individualistas que generaciones anteriores, y por el contrario

gracias a su participacin en la red la denominada Internet social, web 2.0, va creciendo de orma vertiginosa. Segn

Technorati (http://technorati.com/) que sirve como barmetro que mide el trco la red y los enlaces que reciben laswebs existen en la red ms de 73 millones de bitcoras y crecen a un ritmo de 120.000 diariamente.

6.2.- Cambios en los escenarios de la ormacin.

Como ya sealamos en otro trabajo (Cabero, 2005) las TICs repercutirn para que se produzcan una serie de

cambios en las nuevas estancias/instituciones/entornos educativos/ormativos del SXXI, las cuales para nosotrosvendrn marcadas por las siguientes caractersticas: Tecnolgicos/mediticos, amigables, exibles, individualizados,

colaborativos, activos, interactivos/dinmicos, deslocalizados espacialmente de la inormacin, pluripersonales y

pluridimensionales/multitnicos.

Sin extendernos en el anlisis de las caractersticas apuntadas, remitimos al lector la obra citada, si haremos algunos

comentarios. Y empecemos diciendo que nos orecen la posibilidad de hacer cosas dierentes a las realizadas en los


10/22

88

entornos tradicionales/presenciales, o los creados con los medios de la generacin no digital. Y ya desde aqu unallamada de atencin, para que las TICs se conviertan en un actor de innovacin es necesario que el proesor las

aplique para hacer cosas dierentes, ampliando los escenarios de ormacin, o enriquecindolos por la utilizacin

de dierentes herramientas de comunicacin o de contextos ms ricos y variados, hablando desde un punto de vista

semiolgico.

No cabe la menor duda que cada vez los entornos de ormacin sern ms tecnolgicos y mediticos. Incorporndose alas tecnologas usualmente presentes (vdeos, equipos inormticos,) otras ms novedosas que irn de las conexiones

wi- a Internet, o la Internet2. Desde nuestro punto de vista las tecnologas del uturo vendrn caracterizada por una

serie de peculiaridades: existencia de varios soportes, convergencia digital, acilidad de manejo/amigables, acilitadoras

de produccin autnoma de mensajes, dinmicas y exibles, y multimedia (Cabero y Llorente, 2007). Adems no

podemos olvidarnos que cada vez se potenciar ms el aprendizaje mvil; es decir, el aprendizaje independientemente

del lugar donde se encuentre el individuo, debido a las posibilidades que las nuevas tecnologas tipo inalmbricas ysatelitales nos estn permitiendo.

Tal utilizacin no requerir de grandes dominios tecnolgicos, la tendencia es cada vez ir ms hacia tecnologas muy

amigables y ciles de manejar, ya que sern ms intuitivas y su manejo se realizar a travs de iconos y de dispositivos

tctiles, como ya va ocurriendo con algunas como las PDA.

Esta amigabilidad tambin repercutir para que el proesor vaya desempeando cada vez ms el papel de diseador y

productor de materiales tecnolgicos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes; es decir, que el proesor tenga

la capacidad para construir sin dicultad entornos ormativos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes: estilos

de aprendizajes, intereses, motivaciones, diversidad de inteligencias y conocimientos previos.

Estos cambios tecnolgicos son matizados por Punie (2007, 187), para quien los cambios tecnolgicos estn aectandode orma especca a las ormas en las cuales concebimos el aprendizaje en la sociedad del conocimiento, en concreto

nos habla de los siguientes: a) generalizacin del acceso a Internet de banda ancha, especialmente en las economas

ms desarrolladas, impulsadas por el intercambio de archivos peer to peer (P2P) y las caractersticas de siempre on,

siempre conectado. La combinacin de la banda ancha y el acceso permanente pueden aectar a la manera en que

el contenido es consumido e intercambiado con otros, b) los Weblogs se estn convirtiendo en la mejor uente de


11/22

89

inormacin y comunicacin para los usuarios de Internet. En combinacin con los RSS, que se est convirtiendoen una corriente dominante, proporcionan una poderosa herramienta para los usuarios de Internet para personalizar

y actualizar contenidos e inormacin en la propia Red, con claras implicaciones para el aprendizaje; c) podcasting

puede ser un gran instrumento para el aprendizaje mvil (Movile Learning); d) es ms barato almacenar inormacin

de manera digital que en papel. Esto tiene muchas implicaciones para el aprendizaje, como por ejemplo el auge

de recursos educativos abiertos para los estudiantes. Es tambin interesante pensar que pueden aligerar costos de

las instituciones educativas; e) el sotware libre y el contenido abierto estn haciendo cambiar al sotware privativotradicional y a los desarrolladores de contenido educativo, incluidas las instituciones educativas. El ejemplo de

contenido abierto de la Wikipedia es en este sentido paradigmtico; y ) las nuevas empresas que han emergido en

Internet tras la crisis de las punto.com y que dominan el mercado orecen regularmente nuevos e innovadores servicios

con grandes implicaciones para el aprendizaje: es el caso de, por ejemplo, Google Escolar.

La exibilidad ser otra de sus caractersticas. Y exibilidad entendida desde diferentes perspectivas: exibilidadtemporal y espacial para la interaccin con la inormacin, para la interaccin con dierentes tipos de cdigos, para

la eleccin del itinerario ormativo, y para la seleccin de parte del currculo ormativo. Por supuesto, su grado de

determinacin, depender de la madurez cognitiva del estudiante, del nivel de estudio en el que est insertado, de las

caractersticas de la propia accin ormativa, y competencia del docente.

Los nuevos entornos propiciarn tanto el desarrollo de actividades individuales por parte de los estudiantes, comocolaborativas. Es decir, propiciarn tanto su adaptacin a las caractersticas, actitudes e inteligencias de los alumnos,

como el desarrollo de actividades ormativas colaborativas entre los mismos, sean estos de su entorno cercano como

alejado espacialmente.

Este ltimo y como ya sealamos en otro trabajo (Cabero, 2003), nos orecer una serie de ventajas como son:

crear interdependencia positiva entre los miembros, generar debates en torno a la bsqueda de estrategias de uso yresolucin de problemas, acilitar el intercambio de inormacin y la construccin social del conocimiento,; de ah

que su utilizacin en la enseanza sea una estrategia altamente signicativa si tenemos en cuenta las nuevas exigencias y

capacidades que deben poseer los alumnos del uturo. En cierta medida podemos decir que el aprendizaje colaborativo

prepara al estudiante para: asumir y cumplir compromisos grupales, ayudar a los compaeros, solicitar ayudas a los

dems, aprender a aceptar los puntos de vista de los compaeros, descubrir soluciones que benecien a todos, ver


12/22

90

puntos de vistas culturales dierentes, aprender a aceptar crtica de los dems, exponer sus ideas y planteamientos enorma razonada, y amiliarizarse con procesos democrticos. Y no cabe la menor duda que ello puede ser un actor para

propiciar la innovacin educativa, como han puesto de maniesto las dierentes investigaciones que han trabajado en

esta lnea).

No cabe la menor duda que las TICs propiciarn la creacin de entornos activos. Y activos en el sentido de que se

potenciar no el aprendizaje memorstico sino el aprendizaje constructivo; el hacer como principio de adquisicinde conocimientos. Y el hacer no slo en lo que se reere a actividad y manipulacin de objeto, sino el hacer en lo

que se reere a la realizacin constante de actividades. En este sentido, para nosotros (Cabero y Romn, 2006) las

e-actividades son una de las variables crticas en los nuevos entornos telemticos ormativos que nos permitirn pasar

de acciones ormativas memorsticas reproductivas, a acciones ormativas dinmicas y constructivas.

En cierta medida relacionado con lo anterior, podemos decir que los nuevos entornos de ormacin van a ser msinteractivos y dinmicos que los actuales, pues los alumnos no sern receptores pasivos de inormacin sino que tendrn

que tomar dierentes decisiones al respecto. Por otra parte debern establecer una buena interaccin comunicativa con

todos los participantes en la accin ormativa, con los servidores donde se encuentre la inormacin y con los dierentes

recursos que se le orezcan para el aprendizaje, ya que stas se convertirn en una variable crtica para el uncionamiento

de calidad del sistema; es decir estaremos hablando de un entramado de interacciones entre los dierentes participantes

y elementos del sistema: proesor-alumno, proesor-proesores (director, tutor, proveedor de contenidos,), alumnos-alumnos, tcnicos-proesor, tcnicos-alumnos, alumno-servidor del contenidos, y contenidos-contenidos.

Otra de las caractersticas, ser que la inormacin al estar ubicada mayoritariamente en el ciberespacio, estar uera

de los contextos cercanos a los estudiantes, lo que implicar tres aspectos undamentales: uno, que el proesor no ser

ya el depositario del saber, lo que conllevar cambios en sus roles; dos, que la biblioteca se ampliar a otro materiales

y se convertirn en verdaderos centros de recursos multimedias; y tres, que la inormacin estar libre y circularpor la red. Ello va a repercutir para que las instituciones de educacin como las conocemos actualmente tengan que

transormarse: La escuela ya no est en condiciones de imponer respuestas. Por el contrario debe contribuir a la

compresin y apropiacin instrumental de la realidad para que los sujetos la transormen y se trasormen (Avedao,

2007, 93).


13/22

91

Tales posibilidades, exigirn un alumno ms activo en su proceso de aprendizaje, para que tome una serie de decisionesque irn desde la conguracin de su itinerario ormativo, hasta la seleccin de las herramientas de comunicacin

con las cuales desea comunicarse con sus compaeros y proesores. Sin olvidarnos de las tecnologas con las cuales

desea interaccionar. Ello requerir de un alumno que deber poseer nuevas capacidades, como las siguientes: la

adaptabilidad a un ambiente que se modica rpidamente; saber trabajar en equipo; aplicar propuestas creativas y

originales para resolver problemas; capacidad para aprender; desaprender y reaprender; saber tomar decisiones y ser

independiente; aplicar las tcnicas del pensamiento abstracto; y saber identicar problemas y desarrollar soluciones.Con capacidades para saber discriminar cuando tiene una necesidad de inormacin, trabajar con diversas uentes

y cdigos de inormacin, evaluar y discriminar la inormacin, saber organizarla, saber expresar y comunicarla

por dierentes cdigos, y ser generosos y compartir la inormacin. Sin olvidarnos que entre estas capacidades se

encontrar la de estar capacitado en el dominio de las dierentes TIC, y deber serlo no slo para interpretar mensajes,

sino tambin para saber elaborarlos (Cabero y Llorente, 2007).

Este aspecto del espacio es una de las cuestiones ms signicativa en estos nuevos entornos. Frente al espacio del aula

o la clase, como nico espacio ormativo, surge el ciberespacio como espacio para la ormacin. Pero como espacio

para la ormacin no meramente inormativo, sino tambin comunicativo, participativo y emotivo. A dierencia de

los entornos que crearon las tecnologas anteriores, como por ejemplo la televisin, el vdeo, o la inormtica o los

multimedias, que eran undamentalmente inormativos; las nuevas tecnologas han propiciado la comunicacin e

interaccin entre las personas, potenciando de esta orma entornos donde no solamente es posible la comunicacinsino tambin la colaboracin y el desarrollo aectivo. Y estos aspectos, no cabe la menor duda que tendrn mayor

importancia en el uturo, como ya podemos empezar a observar con el enmeno de la web 2.0 o el enmeno de la

e-mocin a travs de la red.

En este sentido de la web. 2.0 Cabero, Castao y Romero, (2007, 20) llaman la atencin que sta tendr una serie de

repercusiones para el mundo de la educacin como las siguientes:

1. Produccin individual de contenidos. Esto es, auge de los contenidos generados por el usuario individual.

Promover el rol de proesores y alumnos como creadores activos del conocimiento.

2. Aprovechamiento del poder de la comunidad. Aprender con y de otros usuarios, compartiendo conocimiento.

Auge del sotware social.


14/22

92

3. Aprovechar la arquitectura de la participacin de los servicios web 2.04. Utilizacin de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de conocimientos tcnicos.

5. Apertura: trabajar con estndares abiertos, uso de sotware libre, utilizacin de contenido abierto, remezcla de

datos y espritu de innovacin.

6. Creacin de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio compartido por los usuarios.

7. Eecto Red. Del trabajo individual a la cooperacin entre iguales.

Desde nuestro punto de vista los nuevos entornos sern ms pluridimensionales, en el sentido de que la interaccin

no slo se producir entre el proesor y el estudiante, sino tambin con otras personas que sern determinantes para

que el sistema uncione: tcnicos, tutores, orientadores,

Por ltimo, no podemos olvidarnos, como hemos sealado recientemente (Cabero, Castao y Romero, 2007, 24-

25): Por esta razn, los nuevos entornos formativos van hacia una arquitectura exible que nos permita combinary reelaborar nuestros datos con los de otros usuarios. Es la cultura del remix, de remezclar los datos provenientes de

diversas uentes, de manera que el conocimiento siga generndose. Como opina De Vicente (2005), de todas las

encarnaciones de Internet, el modelo de la Web 2.0 es la que ms se acerca a implementar de manera eectiva la visin

de Internet como un sistema nervioso compartido, como una inteligencia global distribuida, donde una estructura de

signicado emerge de los procesos colaborativos desarrollados por todos sus usuarios.

6.3.- Aspectos a considerar para la innovacin educativa con TICs.

Existe una uerte creencia en pensar que la simple incorporacin de las TIC supone ya un actor de calidad e

innovacin educativa, y ello como est demostrando la investigacin y la prctica educativa, son variables que no van

asociadas; entre otros motivos porque su simple presencia no garantiza nada, y porque una cosa es la velocidad de

adaptacin de una tecnologa y otra dierente, la transormacin del cambio cultural necesario para sea la tecnologaapropiada por el sujeto sin dicultad. En este sentido estamos de acuerdo con Cebrin de la Serna (2003, 23) cuando

seala: entendemos que un sotware, un portal o una web pueden ser agentes de innovaci6n cuando son producto

o resultado de un proceso de mejora, o medio, material y una herramienta imprescindible para mejorar la calidad

educativa facilitando la oportunidad para reexionar sobre los procesos de comprensin que llevan al aprendizaje, y

las circunstancias profundas que inuyen en la enseanza. Y contina diciendo: De ah el grave error de confundir


15/22

93

desarrollo tecnolgico con innovacin tecnolgica. No basta simplemente con la adquisicin de la tecnologa sino quenecesitamos disponer de un verdadero proyecto innovador, un proyecto de mejora educativa, y despus preguntarnos

cul es la tecnologa adecuada.

Desde nuestro punto de vista para que las TICs se conviertan en actor para la innovacin educativa, deben de ser

incorporadas dentro de una accin innovadora, y ello requerir que replanteemos una serie de aspectos y variables,

como: a) la organizacin y la planicacin de los procesos educativos; b) el diseo y desarrollo de las actividades; c) eldiseo, desarrollo y ormato de los materiales de ormacin; d) el diseo y desarrollo de los instrumentos y procesos de

evaluacin; e) las relaciones personales y proesionales entre los proesores y entre estos y los alumnos; ) los ormatos

de la comunicacin; g) el replanteamiento de los roles del proesor y el alumno en la accin educativa; y h) el proceso

de relacin y comunicacin con el entorno, tanto prximo como remoto.

Lo que queremos venir a decir con lo anterior, es que se perciban como elementos para al consecucin de la innovacin,y no la innovacin misma.

Aspectos que podemos ampliar con los que realiza Gonzlez Sanmamed (2007, 227-228) que llama la atencin

respecto a que para que la incorporacin de las TIC promuevan una optimizacin de los procesos educativos tendrn

que analizarse y redenirse una serie de dimensiones como las siguientes: tecnolgicas, organizativa, proesional,

cultural, y estratgica.

Y al comentario de algunas de estas variables vamos a dedicar unos instantes. En primer lugar abordaremos el aspecto

tecnolgico, no porque sea el ms importante, sino porque lgicamente sin l no podremos abordar la innovacin; es

decir, se necesitan recursos y adems saber utilizarlos. Pero si queremos hacer una serie de comentarios al respecto, y se

refere a poder alcanzar un nivel de invisibilidad con la tecnologa, cambiar los conceptos de aula de inormtica a la

inormtica en el aula, y de utilizar la red pasar a ormar parte de ella. Con la invisibilidad, nos queremos reerir a que unatecnologa es verdaderamente incorporada a la accin educativa, cuando ha perdido su sentido de novedoso y extraeza,

cuando de verdad se ha convertido ya en un elemento cotidiano y movilizado por el proesor cuando de verdad pienses

que con la misma podr conseguir un entorno de comunicacin dierentes, variado, rico e innovador para el propio

proceso de enseanza-aprendizaje. Aortunadamente ya tenemos algunas experiencias de esta invisibilidad, como ocurre

con la pizarra que ya su presencia nos resulta tan comn que no nos paramos a preguntar respecto a sus existencias.


16/22

94

Tal invisibilidad nos lleva a que sea utilizada en el proceso de enseanza, cuando de verdad la necesitamos, y nohacemos girar el acto smico-didctico alrededor de que tenemos a nuestra disponibilidad, o no, una determinada

tecnologa. Las tecnologas son slo materiales didcticos que deben ser movilizados por el proesor cuando con su uso

justique el alcance de una serie de objetivos o la creacin de entornos dierenciados o ricos.

Desde nuestro punto de vista las TICs pueden ser de ayuda para la innovacin educativa, si las utilizamos para hacer

con ellas cosas dierentes a las que hacemos de orma usual, sean o no sean con tecnologas. Y es precisamente eneste aspecto donde reside una de sus dicultades, ya que tenemos la tendencia a repetir con ellas los esquemas que

aplicamos con las anteriores, e incluso los esquemas que aplicamos sin ellas. De aqu que ms que para innovar

y provocar cambios, muchas veces slo sirven para reproducir esquemas tradicionales. Por ejemplo: los primeros

libros impresos, como por ejemplo la Biblia de Guntenberg, ms que intentar producir materiales ms novedosos,

intentaron reproducir los manuscritos; la televisin educativa, que es un instrumento muy vlido para poder introducir

en el aula experiencias ajenas al contexto cercano escolar, y poder orecer la realidad desde mltiples puntos devista; inicialmente ue utilizada para emitir grabaciones de clases bustoparlante del proesor; el vdeo que presenta

dierentes posibilidades para crear experiencias educativas interesantes con los estudiantes, como la de ser utilizado

como instrumento de conocimiento, o la creacin de nuevas estrategias evaluativas, y seguimos encerrndonos en

utilizarlo exclusivamente como transmisor de inormacin, o por ejemplo lo que est ocurriendo con la teleormacin,

que orece dierentes posibilidades para crear nuevos entornos ormativos independientemente del espacio y el tiempo,

y donde perectamente podemos crear entornos totalmente colaborativos y no meramente individualistas en lainteraccin estudiante-contenidos, y desgraciadamente las experiencias estn inormando que los alumnos se sienten

bastante aislado y eso les lleva al abandono y el racaso en este tipo de experiencias educativas, y que su incorporacin

en las Universidades slo repercute en el aumento del consumo de tner de las impresoras.

Por otra parte, el que las TICs puedan servir para la innovacin educativa vendr tambin condicionado por la

signicacin que hagamos de ellas como herramientas de comunicacin. Es decir de las ideas que tengamos de ellascomo herramientas que permiten la creacin de nuevos entornos de comunicacin, tanto para la interaccin de orma

individual con los contenidos, como de orma grupal. Tanto para la interaccin con la inormacin, como para la

construccin colaborativa de la misma. Y aqu es tambin radica cierta dicultad para su incorporacin, ya que ello

pasa por la capacidad que tenga el proesorado para comunicarse con las TICs, o crear escenograas de comunicacin,

dierentes a los contextos tradicionales. Y sin lugar a duda es ms cil traspasar tecnologas que ideas, y es ms


17/22

95

cil seguir haciendo las mismas cosas aunque sea con tecnologas que buscar nuevas direcciones y cambios. Y eneste aspecto, apuntmoslo aqu, ya que despus nos extenderemos en ello, la innovacin con TICs est claramente

relacionada con la ormacin que tenga el proesor, y la ormacin del proesorado en el terreno de las TICs, debe

superar con creces la simple capacitacin para el manejo instrumental, y alcanzar otras dimensiones ms signicativas

desde la metodolgica, hasta la de investigacin (Cabero, 2004a). Y ello implica tambin que replanteemos del tipo de

ormacin que estamos realizando con el proesorado, donde desde nuestro punto de vista, entre otras, debe adquirir

mayor importancia el trabajo sobre la prctica y la reexin sobre la misma, las concepciones de la prctica dentro delterritorio escolar, su contemplacin no como producto acabado sino como proceso de desarrollo proesional, trabajar

en contextos de colaboracin, y trabajar desde perspectivas creativas y ldicas.

Las TICs nos tienen que llevar a buscar nuevas ormas de relacionarnos con los contenidos. Y nuevas ormas tanto

en el sentido de la interaccin cognitiva que el sujeto puede establecer con la inormacin, como de la interaccin

perceptiva. Con estas dos interacciones lo que venimos a querer decir, es que las TICs pueden avorecer el desarrollode una lectura no lineal, sino hipetextual e hipermedia, de manera que permita que el estudiante intervenga en la

construccin signicativa del conocimiento. Con lo que ello signica al pasar del papel del lector a lector/autor, y

constructor de nuevos signicados, a partir de los propuestos por otros. Tambin propiciarn que se creen entornos

multimedias, por la utilizacin, o la convergencia, de tecnologas con dierentes sistemas simblicos para la codicacin

y transmisin de la inormacin.

Pero las TICs no slo estn repercutiendo de otra orma en los contenidos, y en su proceso de construccin y

elaboracin, y me explico, mientras que con las tecnologas ms antiguas, como por ejemplo las impresas (libro) y

ciertas audiovisuales (televisin), los productores de contenidos eran ciertos especialistas, las tecnologas ms modernas,

estn acilitando que los proesores, y tambin los alumnos se conviertan en productores tambin de los mismos. Valga

como ejemplo el volumen de proesores que cada vez tienen ms pginas web donde ubican contenidos para sus

alumnos, el aumento de los videos digitales, las blogs que se crean o las cazas del tesoro que ponen al alumno rente anuevos desaos para la construccin del conocimiento. Otro ejemplo nos lo encontramos en el volumen de proesores

se que presentan a los concursos de produccin de materiales educativos que sacan las dierentes Consejeras de

Educacin y el Ministerio de Educacin.


18/22

96

Estas acciones por parte de los proesores como diseadores de medios son verdaderamente acciones de innovacineducativa, y lo son por diversos motivos: al producir los medios y disear situaciones mediadas para el aprendizaje,

los proesores piensan, reormulan y estructuran los contextos ormativos, adaptndolos a las caractersticas cognitivas

de sus estudiantes, a sus demandas y sus ormas de procesar y entender la inormacin. Sin olvidarnos que de esta

orma los proesores toman verdaderas decisiones sobre las acciones educativas, y no son meros reproductores de lo

establecidos por otros, por ejemplo a travs de los materiales curriculares por excelencia como son los libros de texto.

Y esta es una accin que nosotros hemos venido deendiendo a lo largo de dierentes trabajos nuestros.

De todas ormas no podemos olvidar, como nos sugiere Cebrin de la Serna (2004, 37-39) que la produccin de

materiales por parte de los proesores no implica un nico nivel sino que pueden existir diversos, en concreto el autor

nos habla de tres niveles: simplemente la adaptacin de los materiales comerciales; la produccin de materiales propios

(con nuevos objetivos, temporalizacin y estructuracin de contenidos,,..) desde la nada pero con mucha ayuda de

otros materiales; y la produccin de materiales didcticos totalmente nuevos.

Pero las TICs no slo nos pueden servir para la innovacin educativa en los elementos que hemos apuntado, su

utilidad puede ser tambin en otros aspectos, como son: en el mbito de la organizacin escolar, para la mejora de

aspectos metodolgicos y de estrategias de enseanza, replanteamiento de la evaluacin educativa, y la mejora de las

tutoras y la orientacin acadmico-proesional de los estudiantes.

En el mbito de la organizacin nos va a permitir crear entornos exibles, para que puedan los estudiantes interaccionar

independientemente del espacio y el tiempo en los cuales se encuentren ubicados. Al mismo tiempo, van a avorecer

que se pueda estructurar y organizar la clase, en uncin de las caractersticas y talentos de los estudiantes, y la

movilidad virtual de los estudiantes entre dierentes grupos.

En cierta medida relacionado con lo anterior, las TICs nos van a proponer el desarrollo de modelos de autorizacin yorientacin a los estudiantes, de maneras ms variadas a como la realizamos en la actualidad, propiciando nuevas vas

para la comunicacin que aumentaran la comunicacin cara a cara con la comunicacin textual, o que acilitaran

intercambios de inormacin y de orientaciones entre los proesores y los orientadores, independientemente del

momento y lugar donde se encuentren. Ni que decir tiene que las TICs, estn acilitando un seguimiento ms continuo

del alumno, desde lo que supone el proceso de aprendizaje, hasta aspectos administrativos/acadmicos, o al simple


19/22

97

seguimiento de la asistencia a las actividades docentes por parte del estudiante. Ahora bien ello va a implicar, que elproesor tutor se encuentre capacitado para realizar estas actividades, por tanto de nuevo nos reerimos a la ormacin

del proesorado como una variable crtica para contemplar las TICs como potenciadoras de innovaciones educativas.

(Cabero, 2004b; Llorente, 2006).

Las TICs tambin nos van a permitir realizar acciones evaluativos dierentes, y crear entornos dierenciados para

la evaluacin de las habilidades y competencias de los estudiantes. Y en este sentido nos encontramos desde lossimuladores, los entornos tecnolgicos para la evaluacin y autoevaluacin de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes, los laboratorios virtuales, o la aplicacin de nuevas estrategias evaluativos, donde a travs de las TICs le

podamos crear a los estudiantes escenograas especcas para la evaluacin, o construir mensajes para la evaluacin,

como medios dierentes a los escritos, y con estructuras gramaticales distintas a las lineales.

No nos gustara nalizar sin plantear de nuevo una idea que ya la hemos indicado diversas veces a lo largo de nuestrotrabajo. Y es que para que las TICs se puedan convertir en elemento para la innovacin educativa, es necesario que

nos replanteemos dierentes aspectos, entre los cuales posiblemente uno de los ms signicativos sea buscar propuestas

ms novedosas de utilizacin, que estn justicadas conceptualmente, diseadas con cuidado, puestas en accin con

mino, y evaluadas para transerir y extender los resultados.

Reerencias.

Avendao, F. (2007), La cultura escrita ya no es lo que era, Sevilla, Eduorma.

Bates, A. (2001), Cmo gestionar el cambio tecnolgico, Barcelona, Gedisa.

Cabero, J. (2001), Tecnologa Educativa, Barcelona, Paids.

Cabero, J. (2003), Principios pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos del trabajo colaborativo: su proyeccin en la

teleenseanza, en F. Martnez (comp), Redes de comunicacin en la enseanza, Barcelona, Paids, 129-156.


20/22

98

Cabero, J. (2004a), Formacin del proesorado en TIC. El gran caballo de batalla, Comunicacin y Pedagoga.Nuevas Tecnologas y Recursos didcticos, 195, 27-31.

Cabero, J. (2004b), La uncin tutorial en la teleormacin, en Francisco, Martnez y M. Paz Prendes: Nuevas

Tecnologas y Educacin, Madrid, Pearson Educacin, 129-143.

Cabero, J. (2005), Reexiones sobre los nuevos escenarios tecnolgicos y los nuevos modelos de formacin quegeneran, en J. Tejada y otros (coods), IV Congreso de Formacin para el trabajo, Madrid, Ediciones Tornapunta, 409-

420.

Cabero, J. (2007), Novas tecnologas na educacin,A Corua, Secretara Xeral de Anlise e Proxeccin de la Xunta de

Galicia.

Cabero, J. y Llorente, M.C. (2007), Tecnologas y educacin en el siglo XXI, en J. Cabero y otros, Profesor, est@mos

en el ciberesp@cio?, Matar, DaVinci, 19-36.

Cabero, J. y Llorente, M C. (2006), Capacidades tecnolgicas de las TICs por los estudiantes, Enseanza, 24,

2006,159-175.

Cabero, J. y Romn, P. (coods) (2006), E-actividades, Sevilla, Eduorma.

Cabero, J., Castao, C. y Romero, R. (2007), Las TIC en los procesos de ormacin. Nuevos medios-nuevos escenarios

para la ormacin, en J. Cabero y R. Romero, Diseo de TICs para la formacin, Barcelona, UOC, 13-28.

Cebrin de la Serna, M. (2003), Innovar con tecnologas aplicadas a la docencia universitaria, en M. Cebrin (coord.),

Enseanza virtual para la innovacin universitaria, Madrid, Narcea, 21-36.

Cebrin de la Serna, M. (2004), Diseo y produccin de materiales didcticos por proesores y estudiantes para la

innovacin educativa, en J. Salinas y otros (coords), Tecnologas para la educacin, Madrid, Alianza, 31-45.

Estebarabnz, A. (1994), Didctica e innovacin curricular, Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.


21/22

99

Llorente, M.C. (2006), El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta, EDUTEC. Revista Electrnica de TecnologaEducativa, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm (20/8/2006).

Punie, Y. (2007), Learning Spaces: an ICT-enabled model o uture learning in the Knowledge-based Society,

European Journal of Education, 42, 2.

Tofer, A. y Tofer, H. (2006), La revolucin de la riqueza, Barcelona, Debate.

Zabalza, M.A. (2000), Innovacin en la enseanza como mejora de los procesos y resultados de los aprendizajes:

condiciones y dilemas, en A. Estebaranz (coodra.), Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovacin

educativa, Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 199-222.


22/22

100

004tic_cabero innovacion ny formacion educativa

Documents