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Programaciones Didácticas del Departamento de Tecnología.

Educación Secundaria Obligatoria

Tecnología 1º ESO

Tecnología 3º ESO

Tecnología 4º ESO

Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4º ESO

José Miguel Fernández Alcalá – Jefe y Profesor del DepartamentoElena Domínguez Lorenzo – Profesora del Departamento

CURSO 2017-2018

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CURSO 2016-2017

Tabla de Contenido1. Características de cada curso y de su alumnado......................................................................4

2. Legislación y normativa............................................................................................................5

2.1. Normativa Estatal..............................................................................................................5

2.2. Normativa Autonómica.....................................................................................................5

3. Objetivos Generales de la Etapa...............................................................................................5

3.1 - OO.GG. del Área de Tecnología en 1º ESO......................................................................6

3.2 – OO.GG. del Área de Tecnología en 3º ESO.......................................................................7

3.3 - OO.GG. del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en 4º ESO.....9

3.4 - OO.GG. del Área de Tecnología en 4º ESO....................................................................10

4. Perfil de cada una de las competencias clave.........................................................................10

5. Estándares de Aprendizaje Básicos Evaluables para cada una de las Áreas...........................15

5.1- Estándares de aprendizaje de Tecnología 1º E.S.O.........................................................16

5.2- Perfiles competenciales Tecnología 1º ESO....................................................................21

5.3 – Estándares de aprendizaje de Tecnología 3º ESO..........................................................23

5.4 -Perfiles competenciales de Tecnología de 3º ESO...........................................................27

5.5. Estándares de aprendizaje de Tecnología, 4º ESO...........................................................30

5.6 - Perfiles competenciales de la Tecnología 4º ESO..........................................................34

5.7 –Estándares de aprendizaje de Tecn. de la Inf. y de la Comunicación. 4º ESO.................37

5.8 - Perfiles competenciales Tec. de la Información y de la Comunicación. 4º ESO.............45

6. Incorporación de los Temas Transversales.............................................................................49

7- Temporalización /Secuenciación............................................................................................51

7.1 – Temporalización Tecnología 1º ESO.............................................................................51

7.2 - Temporalización Tecnología 3º ESO...............................................................................52

7.3- Temporalización TICs 4º ESO..........................................................................................53

7.4 - Temporalización Tecnología 4º ESO...............................................................................54

8. Metodología...........................................................................................................................55

8.1. Metodología general.......................................................................................................55

8.2. Principios didácticos de las materias departamentales...................................................57

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8.3. Metodología específica...................................................................................................59

8.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje....................................................62

8.5. Agrupamientos de alumnos............................................................................................66

8.6. Organización del espacio.................................................................................................67

8.7. Materiales y Recursos didácticos.....................................................................................68

8.8. Complementación metodológica en TICs de 4º ESO.......................................................69

9. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación.................................................70

9.1. Los referentes para la evaluación....................................................................................72

9.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación...............................................................72

9.3 Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro...............................................75

10- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................................78

10.1 - Estrategias y procedimientos de evaluación................................................................78

10.2 - Criterios de Calificación................................................................................................80

10.3 Criterios de calificación por tipos de asignatura.............................................................82

10.3.1. Criterios de calificación Tecnología........................................................................82

10.3.2. Criterios de calificación de TICs..............................................................................85

10.4 – Actividades y mecanismos de recuperación................................................................88

10.5 - Recuperación de alumnos con materias suspensas de cursos anteriores...................90

11. Materiales y Recursos Didácticos.........................................................................................91

12. Atención a la Diversidad.......................................................................................................92

13. Actividades Complementarias y extraescolares...................................................................92

14. Incorporación de las TIC’s en el Aula....................................................................................93

14.1 – Ejemplos de utilización de las TICs en el aula..............................................................94

15. Fomento de la Lectura..........................................................................................................96

15.1 - Actividades TIC de fomento de la lectura....................................................................97

18. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.. 102

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1. Características de cada curso y de su alumnadoLa docencia de los grupos de Tecnología de 1º ESO y Tecnología de la Información y la

comunicación de 4º ESO (desdoblado en dos grupos) han sido asignados a Dña. Elena Domínguez Lorenzo. Los dos grupos se componen de 16 alumnos en el caso de 1º ESO y 23 el de cuarto (con 17 y 6 alumnos cada uno de los desdobles) cada uno. Después de la evaluación inicial, y tras conversación con el Dpto. de Orientación, se ha detectado un alumno con síndrome de asperger, por la cual es necesario un atención sobre el orden y estructuración de como toma apuntes, recoge las actividades a entregar; también se nos ha comunicado que un alumno está a la espera de un informe oftalmológico y presenta impedimentos de expresión oral y escrita en lengua española (quedando a la espera del informe de dicho departamento). Otro grupo reducido de alumnos presentan ciertas carencias en el aprendizaje de contenidos que se supone tenían que conocer, fundamentalmente debido al abandono y dejadez; para ellos, se procurará tomar medidas de incentivación y control de su actividad diaria.

La docencia del grupo de Tecnología de 3º ESO ha sido asignada a D. José M. Fernández Alcalá. El grupo se compone de un grupo de 12 alumnos de entre el total de los que cursan 3º ESO durante el curso 2017/18 en el Centro Educativo. Hay cuatro alumnos que cursan el mismo nivel dentro del PMAR y que están enrolados con 8 de sus compañeros que cursan por la vía normal. Tras la evaluación inicial, no se han apreciado necesidades educativas especiales en ninguno de los alumnos; al contrario, muchos de ellos presentan grandes aptitudes para el trabajo y el aprendizaje.

La docencia del grupo de Tecnología de 4º de ESO ha sido asignada a D. José M. Fernández Alcalá. Este grupo se compone de un total de 3 alumnos. Dentro de ellos, se ha detectado un alumno con serios problemas de aprendizaje: tiene una deficiencia visual severa, sobre todo a la hora de enfrentarse a la lectura y/o escritura, aunque es menos acusada en el caso de la visión a distancias medias y grandes. Tras la conversación con el Dpto. de Orientación, se nos ha comunicado que el alumno en cuestión está a la espera de un informe oftalmológico. Además, y en el caso de este mismo alumno, se han detectado impedimentos de expresión oral y escrita en lengua española, ya que no es natural de este país. Si bien la expresión oral es bastante deficiente, el nivel de comprensión tanto oral como escrito es mejor, motivo por el cual se piensa en facilitarle la tarea proporcionándole material de apoyo escrito y visual. En definitiva, y a la espera del informe anteriormente citado, se decidirá en las próximas semanas si realizar al alumno una adaptación curricular significativa, aunque la impresión inicial es que, en el caso de tener que realizarse, afectaría a pocos ítems del currículo oficial de la asignatura.

La docencia de los grupos de Tecnologías de la Información y de la Comunicación de 1º de Bachillerato (con ocho alumnos) y de Tecnología Industrial II (con tres alumnos), han sido asignadas a D. José Miguel Fernández Alcalá. No habiéndose detectado ninguna dificultad de aprendizaje en ningún alumno de estos grupos

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2. Legislación y normativaLa legislación utilizada en la confección de estas Programaciones es la siguiente:

2.1. Normativa Estatal

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

2.2. Normativa Autonómica

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 08 de mayo)

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decre-to 52/2007, de 17 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secun-daria Obligatoria para esta comunidad.( LOE)

3. Objetivos Generales de la EtapaLa Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo 2 que los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por lo tanto serán estos los que estableceremos en la presente programación como objetivos de etapa, y quedarán recogidos a continuación.

Según la normativa comentada anteriormente, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do



http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.1 - OO.GG. del Área de Tecnología en 1º ESO

a. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto tecnológico desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de forma adecuada, comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.

b. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales, organización económica, seguridad y respeto al medio ambiente.

c. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y perspectivas.

d. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.

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e. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

f. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.g. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas

en la construcción de prototipos.h. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus

características y utilidad dentro del mismo.i. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.

j. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

k. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

l. Discriminar las partes de un equipo informático y sus funciones y usos.

m. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso educativo.

n. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

o. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de Tecnología.

p. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

q. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.

r. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando mecanismos de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.

3.2 – OO.GG. del Área de Tecnología en 3º ESO

a. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y sistemas de control a través de sensores.

b. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la vida cotidiana.

c. Profundizar en el conocimiento y aplicación de las distintas fuentes de energía y su impacto.

d. Conocer las fuentes de energía renovables más importantes y profundizar en la reflexión sobre su aplicación.

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e. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en la actualidad.

f. Desarrollar conocimientos básicos de electrónica en la aplicación de la robótica.

g. Utilizar los conocimientos adquiridos en la aplicación en automatismos y robots.

h. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de datos para la organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases).

i. Conocer distintos sistemas operativos y la edición de páginas web como medios de acceso y publicación de contenidos.

j. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y perspectivas.

k. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.

l. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

m. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.

n. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos.

o. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua y alterna, conociendo sus características y utilidad dentro del mismo.

p. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua y alterna.

q. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

r. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

s. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso educativo.

t. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

u. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de Tecnología.

v. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

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w. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.

3.3 - OO.GG. del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en 4º ESO

a. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta o continuar la formación con mayores posibilidades de éxito.

b. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, haciéndolo de forma apropiada.

c. Buscar, analizar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual, y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

d. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando actitudes de respeto y tolerancia, además de conocer la identidad digital y los riesgos derivados de la suplantación de identidad.

e. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

f. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones digitales para apoyar un discurso, como síntesis o guion que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

g. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web utilizando medios que posibiliten la interacción con el resto de usuarios.

h. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias así como trabajar la accesibilidad de los mismos.

i. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

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j. Conocer las aplicaciones y los sistemas de almacenamiento en red y remotos que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. Acceder a ese almacenamiento desde diferentes dispositivos.

k. Realizar producciones colectivas que impliquen la participación, esfuerzo y colaboración conjunta de varios usuarios

3.4 - OO.GG. del Área de Tecnología en 4º ESO

a. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender y controlar su funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseño y construcción.

b. Resolver con destreza, autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos a partir de la planificación del proyecto con la selección de información de distintas fuentes, la elaboración de la documentación pertinente, la elección de materiales; la construcción de objetos o sistemas con procedimientos con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metódico; y la evaluación de su idoneidad y eficacia.

c. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de la información y la comunicación.

d. Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

e. Mostrar actitudes de interés y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para desarrollar la actividad y la investigación tecnológica; y valorar de forma crítica sus efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas

4. Perfil de cada una de las competencias clave

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Tecnología al desarrollo de las competencias clave, analizaremos qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

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Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que preten-den garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:

1. Comunicación lingüística (CCL)Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico. Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Desarrollo de un espíritu crítico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolu-

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ción de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de pla -

cer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.- Operaciones y las representaciones matemáticas.- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emi-tir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análi-sis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones alge-braicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la inter-pretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los proble-mas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.- Identificar preguntas.- Resolver problemas.- Llegar a una conclusión.- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conoci -

miento científico. Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y

a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lo-grar una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

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3. Competencia digital ( CD)Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro

de las TICs.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información. Herramientas tecnológicas. Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información. Interpretar y comunicar información. Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía. Responsabilidad crítica. Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria. Motivación. Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones. Perseverancia en el aprendizaje. Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde

las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican

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la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades euro-peas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente glo-balización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. Reflexión crítica y creativa. Participación constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad so-

cial y cívica.Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar so-cial.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, compro-metiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos. Participación constructiva en actividades cívicas. Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y

crítica de la información procedente de los medios de comunicación.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio

propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad.

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Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio. Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y

respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas. Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer

y disfrute personal. Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. Estándares de Aprendizaje Básicos Evaluables para cada una de las Áreas

A continuación figuran tabulados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje básicos para cada una de las Área cuya enseñanza se imparte en el presente curso académico. Después de cada una de estas tablas, figuran los perfiles competenciales de cada materia, expresados en forma de tala de doble entrada, donde se reflejan relacionadas las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.

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5.1- Estándares de aprendizaje de Tecnología 1º E.S.O.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Introducción al proyecto técnico y sus fases.

Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas.

Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos.

Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto.

Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller.

Impacto medioambiental del proceso tecnológico.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

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Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación.

Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.

1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de normalización.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados.

La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

17

herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.

Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones.

Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

seguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas.

Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica

18

de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales.

Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas.

Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo.

Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico.

El sistema operativo como interfaz persona-máquina.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

1.2. Instala y maneja programas básicos.

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2.1. Maneja espacios web,

19

Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento.

El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas.

Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.

técnicos. plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

20

5.2- Perfiles competenciales Tecnología 1º ESO

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL

CMCT

CD

CAA

CSC

CSIE

CEC SÍ N

O

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

X X X X X X

Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

X X X X X X

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

X X X X

Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

X X X

BLOQUE 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas



CL

CMCT

CD

CAA

CSC

CSIE

CEC SÍ NO

Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

x X X X X X X

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

X X X X X

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los

X X X X X X

21

distintos mecanismos.

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

x x x x

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

x x x x

Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

x x x

Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

x x x x

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

x x x x

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

x x x x

BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación



CL

CMCT

CD

CAA

CSC

CSIE

CEC SÍ N

O

Instala y maneja programas básicos. x x x x x

Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

x x x x

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

x x x x x

Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

x x x x

22

Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

x x x x x

23

5.3 – Estándares de aprendizaje de Tecnología 3º ESO


Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Documentos técnicos necesarios para la elabo-ración de un proyecto que da solución a un problema.

Diseño, planificación y construcción de prototi-pos mediante el uso de materiales, herramien-tas y técnicas adecuadas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desa-rrollo, publicación y difusión de un proyecto.

Análisis y valoración de las condiciones del en-torno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Sistemas básicos de representación: vistas or-togonales y perspectivas caballera e isométri-

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización

1.1. Representa, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos, mediante croquis

24

ca. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: esca-

las. Acotación. Herramientas informáticas básicas para el di-

bujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas.

Metrología e instrumentos de medida de pre-cisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta represen-tación.

y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.

empleando criterios normalizados

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Introducción a los plásticos: clasificación. Ob-tención. Propiedades y características.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.

Materiales de construcción: pétreos, cerámi-cos. Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

25

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la relación de transmisión.

Análisis y diseño de sistemas mecánicos me-diante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Circuito eléctrico de corriente continua: mag-nitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y mixto.

Corriente continua y corriente alterna.

Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.

Efectos de la corriente eléctrica: electromag-netismo. Aplicaciones.

Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro.

1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada, circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos

4. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos, leds, motores, baterías y conectores

26

Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis.

El ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a programas de hoja de cálculo y de base de datos.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica.

Introducción a la telefonía, radio y televisión. Medidas de seguridad y de protección

personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de comunicación.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.1.2. Instala y maneja programas y software básicos.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de información y utilizarlos de forma segura.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

5.4 -Perfiles competenciales de Tecnología de 3º ESO

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVEBÁSICOS

27

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NODiseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. X X X X X X

Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. X X X X X X X X

BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NORepresenta mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados. X X X

Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. X X X

Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. X X X X

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NOExplica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. X X X

Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. X X X X X X

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. X X

Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las X X X X

28

normas de seguridad y salud.

BLOQUE 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NODescribe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. X X X X

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. X X X X X

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. X X X X X X

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. X X X X

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos. X X X

Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. X X XUtiliza las magnitudes eléctricas básicas. X XDiseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. X X X X

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos LED, motores, baterías y conectores. X X X X

BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NOInstala y maneja programas básicos. X X X X XUtiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. X X X X

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. X X X X X

29

Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. X X X XElabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. X X X X X

30

5.5. Estándares de aprendizaje de Tecnología, 4º ESO


Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicaciónElementos y dispositivos de comunicación alámbri-

ca e inalámbrica.Redes. Tipología.Publicación e intercambio de información en me-

dios digitales. Uso seguro y responsable de los me-dios de publicación e intercambio de información.

Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

Uso de ordenadores y otros sistemas de intercam-bio de información.

Diseño asistido por ordenador: Herramientas CAD.

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.3. Elaborar sencillos programas informáticos.4. Utilizar equipos informáticos y emplear herramien-tas de diseño asistido por ordenador para elaborar re-presentaciones de objetos, planos o esquemas técni-cos.

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbri-ca.1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunica-ción intergrupal y gestores de transmisión de sonido, ima-gen y datos.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resol-ver problemas utilizando un lenguaje de programación.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

Bloque 2 – Instalaciones en viviendas

31

Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, e instalación de sanea-miento.

Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicio-nado, domótica.

Normativa, simbología, análisis y montaje de insta-laciones básicas.

Ahorro energético en una vivienda. Arquitec-tura bioclimática.

Estudio y análisis de facturas domésticas.

1. Describir los elementos que componen lasdistintas instalaciones de una vivienda y las normas

que regulan su diseño y utilización.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro ener-gético.4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vi-vienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléc-tricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

Bloque 3. ElectrónicaSeñal analógica y señal digital. Electrónica analó-gica.

Componentes básicos.Simbología y análisis de circuitos elementales.

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elemen-tales.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos:

32


• Montaje de circuitos sencillos. Electróni-ca digital.

• Sistemas de numeración: binario y hexadeci-mal.

• Álgebra de Boole, operaciones y funciones lógicas.

• Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

• Puertas lógicas.• Programas de diseño y simulación para el

análisis y la realización de circuitos electróni-cos básicos.

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permi-tan la práctica con la simbología normalizada.3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tec-nológicos sencillos.6. Analizar sistemas automáticos, describir sus compo-nentes.7. Montar circuitos sencillos.

resistor, condensador, diodo y transistor.2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos dise-ñados previamente.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos téc-nicos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológi-cos sencillos.6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus compo-nentes.7.1. Monta circuitos sencillos.

Bloque 4. Control y robótica• Sistemas automáticos, sistemas de lazo abier-

to y de lazo cerrado, componentes caracterís-ticos de dispositivos de control.

• Diseño y construcción de robots. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos,articulacio-nes, sensores, unidad de control y actuadores. Grados de libertad. Tipos de robots. Caracte-rísticas técnicas y aplicaciones.

• El ordenador como elemento de progra-ma-ción y control.

• Lenguajes básicos de programación.• Aplicación de tarjetas controladoras en

la experimentación con prototipos diseñados.

1. Analizar sistemas automáticos, describir sus com-ponentes e identificar los elementos que componen un robot.2. Montar automatismos sencillos y diseñar y construir un robot sencillo.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferen-tes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.2.1. Representa y monta automatismos sencillos.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema auto-mático o un robot que funcione de forma autónoma en fun-ción de la realimentación que recibe del entorno.

Bloque 5. Neumática e hidráulica

33

Los fluidos: fundamentos físicos. El aire comprimido y los fluidos hidráulicos.

Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.Componentes. Simbología. Princi-

pios físicos de funcionamiento.Programas de diseño y simulación para el análisis y

la realización de circuitos básicos.Aplicación en sistemas industriales.

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecno-logías hidráulica y neumática.2. Identificar y describir las características y funcio-namiento de este tipo de sistemas.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesa-ria para representar circuitos.4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simu-ladores informáticos.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecno-lógico.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hi-dráulicos bien con componentes reales o mediante simula-ción.

Bloque 6. Tecnología y sociedadEl desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecno-

lógicos importancia

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la his-toria.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humani-dad.

34

5.6 - Perfiles competenciales de la Tecnología 4º ESO

Bloque 1. – Tecnologías de la Información y de la Comunicación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica. X X X X X

1.2. Describe las formas desconexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

X X X X X X X

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X

4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

X X X X X X X

Bloque 2. Instalaciones en viviendas.

BÁSICOS

35

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

X X X X

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. X X X X

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento. X X X X

4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda. X X X X X

Bloque 3.- Electrónica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

X X X X X

2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada. X X X X X

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. X X X X X

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.X X X X

36

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. X X X X

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecn. sencillos.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. X X X X X X

7.1. Monta circuitos sencillos. X X X X X3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno

X X X X X X

Bloque 5. – Neumática e Hidráulica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. X X X X X X X

2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. X X X X X X X

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico. X X X X X X

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación. X X X X X X

Bloque 6. Tecnología y Sociedad


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ1.1 Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han

producido a lo largo de la historia de la humanidad. X X X X X X X

37

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica. X X X X X X X

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. X X X X X X

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo históricoayudándose de documentación escrita y digital. X X X X X X X

Bloque 3. – Control y robótica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

X X X X X X

2.1. Representa y monta automatismos sencillos.X X X X X X X

3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

X X X X X X

5.7 –Estándares de aprendizaje de Tecn. de la Inf. y de la Comunicación. 4º ESO

38


Bloque 1. Ética y estética en la interacción

Riesgos asociados a la interacción en la red: fraude, suplantación de identidad, pérdida de la privacidad, acceso a conte-nidos inadecuados y acoso.

Protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales.

Estrategias para combatir el fraude, medi-das de protección. Encriptación y claves seguras. Certificados digitales y firma digi-tal. DNI electrónico.

Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercam-bio de documentos.

La propiedad y la distribución del softwa-re y la información: software libre y so-ftware privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

Derechos de autor, copyright, licencias li-bres y Creative Commons. Situación ac-tual.

1. Identificar los riesgos asociados a la interacción en la red y adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción con ella.

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.


39

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos

Estructura física del ordenador. El hardware. Principales componentes físicos y sus periféricos. Funcionamiento y conexión de los mismos.

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

Estructura lógica del ordenador. El so-ftware. Clasificación de las diferentes

aplicaciones informáticas. Siste-mas operativos: definición, clasificación y sistemas operativos de uso común.

Estudio de diferentes sistemas operati-vos: principales funciones y utilidades, in-terfaz gráfica de usuario, instalación y eli-minación de aplicaciones, intérprete de comandos, operaciones de configuración, mantenimiento y recuperación del siste-

2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

40

ma. Estructuras física y lógica del almacena-

miento de información. Tipos de archivos. Organización y administración de archi-

vos. Creación de redes locales: configuración

de dispositivos físicos para la intercone-xión de equipos informáticos.

Creación de grupos de usuarios, adjudica-ción de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Diferentes tipos de conexiones entre dispositivos digitales e intercambios de información.

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.


Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

Aplicaciones ofimáticas. Herramientas para la organización y tratamiento de la información. Procesador de textos. Tipos de letra, formato de los párrafos, formato de las páginas, inserción de tablas, imáge-nes, gráficos, fórmulas y uso de otras he-rramientas.

Hoja de cálculo. Fórmulas, funciones y

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la

41

elaboración de gráficas. Elaboración de informes.

Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos.

Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Forma-lización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos multimedia y anima-ciones. Botones de acción e interactivi-dad.

Clasificación de la imagen digital: mapas de bits y gráficos vectoriales.

Adquisición de imagen digital mediante periféricos de entrada.

Características de la imagen digital, los formatos básicos y su aplicación.

Tratamiento básico de la imagen digital: modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de di-bujos sencillos, alteración de los paráme-tros de las fotografías digitales: satura-ción, luminosidad y brillo.

Recursos informáticos para la producción artística.

Elementos y procedimientos de diseño gráfico: trazados, figuras geométricas bá-sicas, color y edición de textos.

Maquetación. Arte final. Salida a diferentes soportes. Captura de sonido y vídeo a partir de dife-

información y generar documentos.2.Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

42

rentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la

creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico.

Edición de menús. Aplicaciones interactivas multimedia.

Botones de acción y líneas temporales.


Bloque 4. Seguridad informática

Objetivos de la seguridad informática. Amenazas de los sistemas de información:

vulnerabilidades, malware, virus, spyware, crackers y spam. Actuaciones para mejorar la seguridad y pautas de protección para los sistemas informáticos.

Medidas de seguridad en software y har-dware. Seguridad pasiva: copias de segu-ridad de los datos, creación de imágenes del sistema, copia de seguridad del regis-tro. Seguridad activa: el antivirus, softwa-re anti-espía, software anti- spam, proto-colos seguros, red privada virtual, detec-ción de intrusos. El cortafuegos. Seguri-dad en redes inalámbricas, seguridad

WEP, seguridad WPA y monito-rización de redes.

1. Reconocer las diferentes amenazas que pueden afectar a la seguridad de los sistemas informáticos y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

43


Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos

Recursos compartidos en redes locales y virtuales.

World Wide Web. Funcionamiento de la web. Principales navegadores de Internet y su configuración. La nube y servicios de almacenamiento en la web.

Herramientas ofimáticas on-line. Servicios web de presentaciones.

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones básicas y editores de código HTML. Administración y publicación. Editores 0y herramientas de administración y gestión integradas para un sitio web.

Sistemas de gestión de contenidos (CMS). Integración de elementos multimedia e

interactivos. Streaming. Accesibilidad de la información en la web.

Estándares y recomendaciones W3C, WAI y WCAG.

1. Utilizar diversos sistemas de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.1.2. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2. Configurar y utilizar adecuadamente los principales navegadores de Internet y elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1 Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.


Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión

44

Historia, fundamentos técnicos y estructura de la red Internet.

La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chat, foros, mensajería instantánea, blogs y wikis.

Las redes sociales. Conceptos básicos. Diferentes tipos de redes sociales. Criterios de seguridad.

Canales de distribución de contenidos multimedia: música, video, radio y TV.

Acceso a recursos y plataformas educativas, de aprendizaje, de formación a distancia, empleo y salud.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.

Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones.

1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

5.8 - Perfiles competenciales Tec. de la Información y de la Comunicación. 4º ESO

Bloque 1. Ética y estética en la interacción


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO45

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.X X X X X X

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. X X X X X X

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. X X X X X X X

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. X X X X

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. X X X X

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. X X X X

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. X X X X X

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. X X X X

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales X X X X X

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

BÁSICOS

46

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

X X X X X

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.X X X X X X

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. X X X X X

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

X X X X X

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

X X X X X

Bloque 4. Seguridad informática


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. X X X X X X1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. X X X X X

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X X

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. X X X X

5.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los X X X X47

programas y aplicaciones vinculados a los mismos.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. X X X X X

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. X X X X X

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. X X X X X

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. X X X X X X X

1.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. X X X X X X X

1.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. X X X X X X X

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios. X X X X X X X

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. X X X X X X X

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

X X X X X X X

48

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. X X X X X X

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. X X X X X X X

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. X X X X X X X X

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6. Incorporación de los Temas TransversalesLA EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la Tecnología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de

especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el

enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo

plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.- Derecho a la salud.- Derecho a la educación.- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y reso-

lución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

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- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la li-bertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respe-to al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terroris-mo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.- Con las víctimas de conflictos armados.- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a

las personas, el mundo en general.

51

7- Temporalización /Secuenciación

7.1 – Temporalización Tecnología 1º ESO

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

BLOQUE 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO 9

BLOQUE 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA 9

BLOQUE 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS 9

Proyecto 1 7

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre

3

BLOQUE 4: MATERIALES METÁLICOS (PARTE 1) 3

SEGUNDA BLOQUE 4: MATERIALES METÁLICOS (PARTE 2) 6

BLOQUE 5: ESTRUCTURAS 9

BLOQUE 6: ELECTRICIDAD 9

Proyecto 2 7


3

TERCERA

BLOQUE 7: HARDWARE Y SOFTWARE 10

BLOQUE 8: FUNDAMENTOS DE INTERNET. SEGURIDAD 10

Proyecto 3 7


3

52

7.2 - Temporalización Tecnología 3º ESO


PRIMERA

Presentación de la asignatura 1

Tema 1.- Expresión y comunicación gráfica. 12

Tema 2.- Plásticos y textiles. 8

Tema 3.- Materiales de construcción. 6


2

Realización de exámenes 2

SEGUNDA

Tema 4.- Máquinas y mecanismos. 8

Tema 6.- Electricidad 11

Tema 7.- El ordenador y los periféricos 4

Tema 8.- Redes informáticas e Internet 4


2

Realización de exámenes ordinarios y de recuperación de la evaluación anterior.

2

TERCERA

Tema 9.- La Energía 5

Tema 11.- Comunicación en Internet 8

Tema 12.- Realización de proyecto técnico 16


2

Realización de exámenes ordinarios y de recuperación de la evaluación anterior

2

53

7.3- Temporalización TICs 4º ESO


PRIMERA

UNIDAD 1. Ordenadores, redes e Internet 12

UNIDAD 2. Sistemas Operativos. Windows. 7

UNIDAD 3. El sistema operativo. Linux 3

UNIDAD 4. El procesador de textos (parte) 2

Sesiones para repaso y para ajustar posibles desfases en el aprendizaje

1

Realización de exámenes y/o pruebas evaluatorias 1

SEGUNDA

UNIDAD 4. El procesador de textos 7

UNIDAD 5. Ofimática 7

UNIDAD 6. Imagen digital 7


2


TERCERA

UNIDAD 7. Edición de audio y video 6

UNIDAD 8. Seguridad en Internet 6

UNIDAD 9. Diseño de páginas web 6


1


54

7.4 - Temporalización Tecnología 4º ESO


PRIMERA

Presentación de la asignatura 1

Instalaciones en viviendas 8

Electrónica 20

Realización proyecto guiado 15


SEGUNDA

Tecnologías de la Información y de la Comunicación 8

Control y Robótica 18

Realización de proyecto guiado 18


TERCERA

Neumática e Hidráulica 15

Realización de proyecto guiado 18

Desarrollo tecnológico y social 10


55

8. MetodologíaLa metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

8.1. Metodología general

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conoci-mientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de

56

informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descar -tan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con segu -ridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

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2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de conte-

nidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente

a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el

funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar:

participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsa-

ble, etc.

8.2. Principios didácticos de las materias departamentales

El sentido y valor educativo de esta materia es amplio atendiendo a los ámbitos que la componen. En primer lugar, presenta a los alumnos y alumnas la realidad tecnológica y

58

proporciona las bases de una cultura tecnológica relacionada con las necesidades humanas del presente y del futuro. En segundo lugar, integra un amplio conjunto de aspectos técnicos, gráficos, estéticos, éticos, comunicativos, etc., destacándose por su enfoque interdisciplinar y relacionados con la cultura tecnológica que pretende promover. Por último, rompe con la tradicional separación entre lo intelectual y lo manipulativo, el trabajo intelectual y el trabajo manual, al desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse activamente con las personas y la cultura en la que vive. Así entendido, la educación consiste en un proceso continuado de comunicación e interacción, y la escuela es un contexto organizado de relaciones comunicativas. Ello pone de manifiesto la necesidad de crear un ambiente que favorezca la interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula y fuera de ella empleando medios diversos, tradicionales e innovadores.

Para que el alumno sea capaz de construir aprendizajes significativos debe establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva información que se le propone. Convendrá por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar manera de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y funcionalidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir sobre ella de una manera flexible y creativa.

El aprendizaje de la Tecnología contribuye al desarrollo integral de los alumnos y la alumnas, tanto en lo que se refiere a su dimensión individual como socializadora a través del desarrollo de diferentes capacidades: coordinar las habilidades cognoscitivas e intelectuales, el intercambio comunicativo continuado y contrastado, la funcionalidad de los saberes, la mejor compresión de las repercusiones del conocimiento aplicado en las prácticas sociales, etc.

El objetivo de estas materias pretende desarrollar la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la Tecnología y TIC, dirigido por igual a las alumnas y los alumnos con la intención de ampliar las visiones reduccionistas y segregadoras de las futuras opciones profesionales.

El enfoque en la enseñanza de la Tecnología toma como punto de referencia tres ejes básicos de los que se ha servido la humanidad para resolver los problemas mediante la tecnología. El primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios. El segundo la aplicación de estos conocimientos a través del método de Análisis de los objetos. Por último, el tercero, la emulación de los procesos de resolución de problemas siguiendo el método de Proyectos-Construcción. Es decir, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo.

59

La acción didáctica se ha de adecuar al contexto y al conocimiento escolar, sin pretender una apropiación apresurada de contenidos ni un mero aprendizaje superficial de hechos o fenómenos atendiendo a un doble criterio de ajuste y gradualidad.

Los medios didácticos han de ser variados y atractivos para desarrollar aprendizajes en distintos ámbitos de conocimiento, y ha de estar al servicio de las intenciones educativas que se persiguen y que se encuentran expresadas en el proyecto educativo. Los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento y configuradores de su desarrollo. En esta línea es necesario considerar la potencialidad del medio tecnológico inmediato como un recurso complementario para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de la materia y relacionado con el social y natural.

Por tanto, a lo largo de toda la etapa han de trabajarse, en los contextos que se consideren más adecuados, contenidos de procedimientos relacionados con la comprensión y aplicación de contenidos conceptuales, la capacidad de diseñar y usar técnicas e instrumentos, de observar de forma sistemática de buscar, valorar, presentar, comunicar e intercambiar la información, de diseñar y desarrollar actividades experimentales, de obtener conclusiones a partir de ellas, de comunicar, etc., así como una serie de contenidos referidos a actitudes, valores y normas relacionados con el tratamiento de problemas o pequeñas investigaciones (curiosidad, creatividad, etc.) y el carácter social del conocimiento.

El alumno es el protagonista de sus aprendizajes; ello supone adecuar el proceso de enseñanza a su proceso de aprendizaje, siendo el alumnado el principal punto de referencia para la toma de decisiones. Despertar el interés y la motivación de los alumnos por la actividad escolar es un objetivo que permanentemente debería estar en la mente del equipo de profesores. En esta línea la selección, organización y presentación de los contenidos deberá hacerse pensando especialmente en la posibilidad de que sean usados por el alumno y la alumna para interpretar su entorno. Por otra parte, y consecuentemente, la evaluación deberá entenderse como parte integrante de este proceso personalizado de enseñanza y aprendizaje donde el proceso sea el centro de atención conjunta entre el profesorado y el alumnado.

8.3. Metodología específica

En el planteamiento de la materia de Tecnología destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos de la materia y en un contexto apropiado: el aula de Tecnología.

Para ello, el profesorado deberá desarrollar estrategias que le permitan conocer las ideas previas o concepciones que los alumnos y las alumnas ya poseen sobre los contenidos que se van a enseñar, con objeto de diseñar propuestas de aprendizaje que representen un reto abordable para ellos: ni muy alejado, ya que les puede llevar a desistir en su esfuerzo; ni demasiado elemental, ya que no se produciría ningún progreso en el aprendizaje.

60

Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos conoci-mientos relacionados con los contenidos de la materia.

Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su aprendizaje; son ellos quienes a partir de su propia actividad van construyendo nuevos conocimientos a través de la participación y colaboración en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas por el profesorado. Ahora bien, la actividad no debemos contemplarla solo en su dimensión física (manipular, experimentar, explorar, etc.) sino también, y sobre todo, en la actividad mental a través de la toma de conciencia y la reflexión que exige el establecimiento de relaciones significativas entre los distintos contenidos que se trabajan, la experiencias vividas y las implicaciones éticas de su uso.

Este intercambio entre trabajo manual y trabajo intelectual queda reflejado en los materiales de “Tecnología” al combinarse y relacionarse los diferentes tipos de contenidos ya sea a través de las exposiciones, las investigaciones, las prácticas, etc., adaptándose al progreso en la competencia de los alumnos. Se combinan, los procesos inductivos con los deductivos, donde el punto de partida son las situaciones concretas, próximas a los alumnos y alumnas, y se va avanzando hacia lo más general y abstracto y al revés. En este recorrido, se invita al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a relacionar los distintos contenidos.

La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva, una uti-lidad y finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para aplicarlos.

Todos los apartados en que se estructura el libro finalizan con una propuesta de actividades para que los alumnos apliquen, consoliden o amplíen de forma práctica los contenidos expuestos. Estas actividades, siempre que es posible, poseen un componente lúdico que pueda motivarles y estimularles.

El profesorado de Tecnología debe ser sensible a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo de sus alumnas y alumnos.

Ello se concreta en una oferta educativa variada, capaz de ajustarse a las distintas individualidades presentes en la clase, que permita que cada alumno y alumna siga su propio ritmo de aprendizaje, acorde con sus características personales.

Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alum-nas.

El trabajo en equipo, el contraste de ideas y opiniones, el debate, etc. constituyen un recurso educativo de primer orden ya que a través de ellos los alumnos y alumnas aprenden de manera contextualizada contenidos de valor como el respeto y la tolerancia, interiorizan las normas más esenciales del diálogo y de la convivencia democrática y, además, permiten acceder a cotas más altas de calidad en la ejecución de los trabajos.

Incorporar una metodología significativa: el método de Análisis y método de Proyec-tos-Construcción.

En primer lugar, el método de Análisis parte del objeto o sistema a las ideas o principios que lo explican, de lo concreto a lo abstracto. Este considera diferentes

61

aspectos de análisis: el histórico, el funcional, el técnico, el económico y el medioambiental. En segundo lugar, el método de Proyectos-Construcción correspondería a las fases de diseño, manipulación y comunicación.

Favorecer y organizar la expresión y los intercambios de ideas en el aula.Brindar oportunidades para la expresión y el intercambio comunicativo con

propiedad requiere organizar la participación libre y respetuosa de los alumnos y las alumnas. Desde esta perspectiva se propiciará el trabajo individual y en equipo, la confrontación de las perspectivas individuales o grupales sobre los contenidos que se estén trabajando y las producciones de mensajes científicos utilizando diferentes códigos de comunicación y empleando diversos medios para comunicarlos.

Partir de las experiencias de los alumnos y alumnas, procurándoles un aprendizaje personal sobre el medio basado en el binomio reflexión y acción.

Facilitar el tratamiento recurrente de los contenidos.Los contenidos referidos a procedimientos y actitudes, valores y normas,

tienen un peso muy importante en el currículo de la materia y deben ser tratados de manera continuada a lo largo de toda la etapa. Igualmente, este enfoque recurrente lo encontramos en los contenidos conceptuales referidos a los grandes bloques temáticos del currículo: materiales, energía, electricidad y electrónica, automatismos y robótica.

Diversificar las fuentes de información y comunicaciónUna actividad habitual en las clases de Tecnología debe ser analizar y

contrastar sistemáticamente distintas fuentes, textos, gráficas, ilustraciones, mapas, opiniones, etc. procedentes de su entorno tecnológico, natural, social y cultural. De este modo los alumnos y alumnas desarrollan sus capacidades de búsqueda, selección, elaboración y valoración crítica y rigurosa de la información.

Promover el trabajo grupal y cooperativo en el aula y diversificar el tipo de situacio-nes de aprendizaje.

En el trabajo en grupo los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de poner en práctica valores tales como la ayuda a los demás, el respeto por las diferencias, la no discriminación… y el intercambio comunicativo y la confrontación de puntos de vista entre los distintos componentes para la colaboración y la construcción conjunta.

Plantear problemas del medio tecnológico como procesos de enseñanza y aprendiza-je para favorecer la metodología del método de proyecto.

El método de proyecto presenta diferentes problemas próximos a la realidad de los alumnos y alumnas. En concreto han sido seleccionados atendiendo a:

La representatividad como elemento básico de la materia. La capacidad para ser abordados desde los procedimientos tecnológicos

básicos. Los intereses del alumnado adolescente. Los medios disponibles para desarrollarlos en el aula-taller.

62

La conexión de dichos problemas con la realidad cambiante de una socie-dad tecnificada.

Los conceptos y procedimientos que tienen que ponerse en juego para so-lucionarlos.

8.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos:

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de

experiencias.- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de

trabajo, etc.- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la ex-

traescolar, dentro del mismo tiempo escolar.- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende

para responder a sus necesidades.- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto; así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula:

- Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relaciónales y no acu-mulativos).Consecuencia: Actividades previas. Diagnóstico inicial. Material introductorio.

- Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento.

63

Consecuencia: Actividades de tratamiento de la información. Actividades individuales y en grupo.

- Los nuevos esquemas se han de reajustar, han de permitir la acomodación de la nueva información para que sean eficaces.Consecuencia: Actividades complementarias. Revisión de aspectos no aprendidos. Nueva secuencia.

No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la actividad. En la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa:

1. Actividades previas y de motivación Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los

alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general

para todo el alumnado. Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.

Pueden ser de varios tipos:

Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendiza-je, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor/a le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previa-mente ha realizado el profesor/a.

Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nue-vas ideas se han acomodado con las previas de los alumnos y las alumnas.

Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o si-tuaciones diferentes a las trabajadas en clase.

Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación /problema propuesto.

Etcétera.

3. Actividades de organización del conocimiento y problemasDadas las especiales características de la materia, tienen una gran importancia

las actividades que trabajan aspectos de organización del conocimiento (esquemas,

64

diagramas eléctricos, diagramas funcionales, etc.), así como los problemas, dado que familiarizan a los alumnos y alumnas con las estrategias técnicas que se utilizan en los entornos laborales.

4. Prácticas de taller: Proyectos tecnológicosAl finalizar el desarrollo de los contenidos, se ofrece una serie de actividades

manipulativas destinadas a afianzar los procedimientos.

El trabajo en la materia de Tecnología supone poner en práctica una serie de habilidades muy diversas, tanto manipulativas como verbales y técnicas.

El mejor modo de aprender consiste en tratar de resolver sencillos problemas tecnológicos utilizando las herramientas que conocemos y desarrollando un método de trabajo que ha resultado ser muy eficaz: el método de proyectos.

El método de proyectos-construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos, partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Tiene dos fases diferenciadas:

Una primera, tecnológica, en la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación necesaria para la perfecta definición del objeto u operar técnico.

La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de los materiales y medios precisos para la fabricación del objeto o sistema.

Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados, para llegar en último grado a proyectos de construcción más abiertos y libres.

Se deberán plantear problemas que interesen por igual a chicos y chicas, contribuyendo a la coeducación en el ámbito de la materia.

En las diferentes unidades didácticas que se plantean se incorporarán puntualmente actividades paralelas con el fin de orientar o reforzar dichas unidades.

5. Actividades de refuerzo Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos

(alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarías a las necesidades o carencias de cada alumno o alumna.

6. Actividades de recuperación65

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.

7. Actividades de ampliación Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en

sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

8. Actividades globales o finales Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos

aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino por el contrario, hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana.

9. Actividades de evaluaciónEl profesor debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por

los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y cooperativo.6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

66

8.5. Agrupamientos de alumnos

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres- Respuesta puntual a diferencias de intereses y

motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

Cada una de estas modalidades, además de las necesidades que cubre, tiene determinadas ventajas que es conveniente aprovechar:

- El trabajo individual permite el desarrollo de la creatividad, asimilación de técni-cas, destrezas y actividades nuevas.

67

- El trabajo en pequeño grupo fomenta sobre todo la sociabilidad, la cooperación, la solidaridad y facilita el aprendizaje por intercambio, resultando especialmente útil en la realización de investigaciones por parte de los alumnos. Se dará especial importancia al trabajo en pequeño grupo, desarrollando actividades para tal fin y asignando responsabilidades individuales a los miembros del equipo, propiciando el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas, fomentando la solidaridad, la responsabilidad y la igualdad.

- El trabajo en gran grupo, por su parte, es muy adecuado para debates, exposición de conclusiones y, en general, para la realización de cualquier puesta en común.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales. No debe olvidarse que el trabajo en grupo no suele funcionar bien desde el principio, sino que constituye un proceso lento y progresivo, dado el cambio de actitud que implica.

8.6. Organización del espacio

Los espacios que se emplearán por el profesor para impartir la asignatura serán varios y estarán en función de las actividades que se realicen en cada momento. Como especial, se debe disponer, como es lógico, de un aula específica para la materia de Tecnología con un espacio y distribución adecuada a las características de la materia impartida.

- AULA: Es la zona de estudio. En ella se llevarán a cabo diferentes actividades, tales

como explicaciones del profesor, exposiciones y debates, trabajos individuales y en grupo, planificación de tareas, etc.Cuenta con mesas individuales con disposición espacial diversa según el tipo de actividad, para trabajos individuales y en grupo, un armario, una pizarra y una pequeña biblioteca.

- AULA-TALLER: Es la zona de construcción. Aquí se trabaja con herramientas, útiles y

máquinas para fabricar objetos.Se considera un aula-taller bien dotada en cuanto a superficie, pues tiene

capacidad para albergar un pequeño almacén y queda bien diferenciado el espacio

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para el trabajo manual (taller) del resto. Dispone también de un pequeño fregadero con toma de agua.

En el espacio dedicado a taller cuenta con los bancos de trabajo necesarios para desarrollar los montajes y proyectos programados (uno por grupo), banquetas, mesas amplias para los equipos de trabajo, pizarra para explicaciones y aclaraciones, así como armarios, estanterías, paneles de herramientas y equipos de herramientas-maquinaria suficientes para el número de alumnos del aula.

- AULA DE INFORMÁTICA/AURIOVISUALES: Es fundamental la aplicación de las TIC en todas las materias, pero con

mayor importancia en la materia de Tecnología, solo hay que ver sus objetivos, contenidos y actividades. Por ello el aula de Informática será un elemento clave en el aprendizaje de los alumnos de dicha materia.

Esta aula también se usará con frecuencia debido a la importancia de disponer de medios audiovisuales (retroproyector, proyector de diapositivas, cañón, vídeo, televisor, etc.), pues dada la naturaleza de la materia y los temas tratados, muchas veces hay que recurrir a este soporte didáctico para mostrar la realidad de numerosos procesos.

8.7. Materiales y Recursos didácticos.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescin-dible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Libro de texto.– Cuaderno de actividades.– Calculadora (si es posible científica).– Carpeta y fichas de proyectos tecnológicos.– Material de dibujo técnico.– Informaciones en prensa que tengan algún contenido tecnológico.– Ordenadores y software apropiado.– Libros de apoyo del departamento de Tecnología. – Trabajar con distintas páginas web de contenido tecnológico:

o http://www.smconectados.com o www.librosvivos.net o http://www.e-sm.net o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/ o http://www.tecnologias.net o http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/ o http://www.tecnologias.profes.net/ o http://www.tecno12-18.com

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http://www.tecno12-18.com/

http://www.tecnologias.profes.net/

http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/

http://www.tecnologias.net/

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/

http://www.e-sm.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.smconectados.com/

– Herramientas de mano, máquinas y herramientas eléctricas, mecánicas, etc. nece-sarias para la elaboración de los distintos proyectos tecnológicos.

8.8. Complementación metodológica en TICs de 4º ESO.

Los continuos cambios en la actual sociedad obligan a que los conocimientos adquiri -dos se enfoquen hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización, análisis e interpretación de la información para así utilizarla y poder transmitirla. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de las competencias, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificul-tar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoletos en un corto plazo los conoci-mientos adquiridos.

No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o didácticas que puedan ser apli -cables o incluso válidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros edu-cativos. Además, los docentes conocen por experiencia que la metodología que se desa-rrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a menudo, por los conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y calidad de los recursos del aula y la propia tipología del aula.

De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la Ley, la metodología, indepen-dientemente de los factores mencionados anteriormente, deberá tener en cuenta la aten-ción a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deberá favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el tra-bajo en equipo.

Las TIC, a través de los dispositivos y sus aplicaciones, contribuyen al desarrollo de las capacidades de autoformación del alumno, ya que buscan la comprensión y la creatividad a través del descubrimiento y la experimentación. En la enseñanza de las TIC se pueden encontrar diferentes enfoques o procedimientos didácticos que se aplicarán, según el blo-que de contenidos que se vaya a impartir.

En cuanto a la metodología en el aula, la organización del trabajo y la evaluación se distinguen dos enfoques:

- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y final -mente aplica el conocimiento adquirido. Este tipo de metodología es utilizada frecuente-mente cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa informático y es la más habitual en la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc. El desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la pizarra digital o proyector, o un software que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los conteni -dos a través de presentaciones interactivas.

- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inte-rés para el alumno, de manera que este último se convierte en protagonista de la activi-dad. El profesor pasa a ser guía del proceso mostrándole diferentes fuentes de informa-

70

ción. La labor del alumno consistirá en analizar, seleccionar y organizar la información para posteriormente adquirir conocimientos de ella. La utilización de software educativo, ya sea a través de la propia materia de TIC como a través de las materias curriculares que integran las TIC en su aprendizaje, responde a este tipo de metodología.

En el aprendizaje significativo el profesor debe por un lado, suscitar en el alumno co-nocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen, te-niendo en cuenta sus conocimientos previos y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Por otro lado, fijar los contenidos, secuenciarlos, predisponer favora-blemente al alumno y realizar una organización previa de los materiales que se van a utili-zar.

La evaluación previa de conocimientos favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando información al profesor para abordar los contenidos de los distintos bloques. Existen numerosas aplicaciones en la red que nos permiten realizarlo con un enfoque atractivo y multimedia (vídeos, test, interactividad, formularios, etc)

9. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando di-versos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un aspecto educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos es-tablecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada si -

tuación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

71

MOMENTO CaracterísticasRelación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesida-des, intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o uni-dad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utili-zar, organización del aula, activida-des recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para esta-blecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diag-nóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FORM

ATIV

A-CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la mar-cha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apa-reciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el nú-cleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su de-sarrollo.

SUM

ATIV

A-FI

NAL

– Consiste en la síntesis de la evalua-ción continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proce-so.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planifica-ción de nuevas secuencias de ense-ñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momen-to fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en

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resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo

9.1. Los referentes para la evaluación

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Tecnología:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIAComunicación lingüística 5 %Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

30 %

Competencia digital 20 %Aprender a aprender 15 %Competencias sociales y cívicas 10 %Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %Conciencia y expresiones culturales 5 %

9.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pre-tende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o im-posible de alcanzar.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial:Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los

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conocimientos existentes sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor:Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda cla-se de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades rea-lizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos

– Pruebas de control objetivas:Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden

ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

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De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competen-

cial, del trabajo realizado en los ABP, de comprensión lectora o de los proyec-tos tecnológicos elaborados.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de tra-bajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

– Trabajos especiales:De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

– Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puesta en común, asambleas, exposiciones de temas.

– Proyectos Tecnológicos: El diario de clase con la información, anotaciones y apuntes sobre la realización del

trabajo cada día, donde explicarán todas las incidencias, problemas, dudas, suge-rencias, investigaciones, ideas, propuestas, etc. que surjan a lo largo de la sesión. Además de la explicación del trabajo realizado con los materiales y herramientas usados.

Presentación del proyecto final: construcción e informe de grupo.- Calidad en los acabados.- Originalidad en las soluciones.- Cumplimiento de los plazos.

Presentación del “Informe final de grupo” del proyecto elaborado. El alumno debe de valorar en el informe:

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- Su propio trabajo.- La dinámica del aula.- Organización, medios y recursos disponibles.- El interés despertado por la unidad didáctica.- Materiales complementarios entregados, documentación, medios audiovi-

suales, visitas, etcétera.

Ficha de observación individual.- Hábito de trabajo continuado.- Responsabilidades encomendadas.- Aportaciones personales.- Conocimiento de operadores empleados.- Mostrar interés, esfuerzo, colaboración, solidaridad y orden con los com-

pañeros para los diferentes problemas que se planteen.

Ficha de pequeño grupo.- Realización del diseño inicial y final.- Previsión de materiales y herramientas. - Organización durante el proceso de construcción.- Funcionamiento de la máquina.- Presentación y valoración de su trabajo.

Entrevista personal dentro del grupo para conocer el nivel de participación.

Presentación al resto de la clase del trabajo terminado.

Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado.

Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tienen un carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

El continuo muestreo al que se somete el grupo-aula en el desarrollo de todo tipo de actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos curriculares de centro.

9.3 Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

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1. Programación.2. Desarrollo.3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

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Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

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EVALUACIÓN


Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios (alumnos). En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

10- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

10.1 - Estrategias y procedimientos de evaluación

La evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, y su finalidad principal es la obtención de información sobre el desarrollo de dicho proceso, con el fin de ajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos. Hemos de considerar la evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexible, que llevaremos a cabo en dos ámbitos; el proceso de aprendizaje de los alumnos, y el proceso de enseñanza en si

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mismo: el profesor evaluará al alumno, a él mismo y al proyecto curricular mientras que el alumno evaluará al profesor, la metodología, los recursos, etc.

La evaluación debe ser un proceso continuo e individualizado y debe incluir una evaluación inicial, por medio de preguntas orales para evaluar sus conocimientos previos o por test iniciales, continua con carácter formativo para detectar los problemas en el momento en que se producen e introducir modificaciones, y una evaluación final, síntesis de la inicial y la continua.

Además de los intercambios orales con los alumnos (preguntas, diálogos, entrevistas…) trabajos prácticos y escritos, las pruebas objetivas (pruebas escritas, orales o de demostración práctica), en el proceso de evaluación continua y formativa atenderemos a:

Observación en clase

- Asistencia y puntualidad

- Interés y participación

- Utilización correcta de herramientas y material.

- Hábitos de estudio y trabajo.

- Aportación de ideas y colaboración con el grupo

- Realización de tareas.

- Actitud.

Cuaderno de clase

- Completo, ordenado y limpio

- Ortografía y calidad de expresión gráfica y escrita

- Ejercicios y trabajos

- Tareas individuales

Proyectos y documentos

- Anteproyecto y memoria completos, bien estructurados, limpios, precisos y entregados en plazos establecidos.

- Vocabulario especifico

-Ortografía, expresión gráfica y .escrita.

-Trabajo de investigación

80

10.2 - Criterios de Calificación.

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

Para obtener la calificación habrá que tener en cuenta:

1. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se

tendrán en cuenta en la calificación del alumno.

2. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenesa) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, ha-

cer referencia a lo que pide cada uno de ellos).b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se

pregunta.c) Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligra-

fía.d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

Portada. Índice. Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografía comentada. Contraportada (folio en blanco).

e) Vamos a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de en -tregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria USB o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, co-mentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

En la calificación de trabajos escritos que sean producción propia del alumno, entregados en clase y con fecha cerrada para su realización y presentación al profesor, podrá deducirse hasta el 20% de la calificación del mismo por cada

81

día de retraso en su entrega sin causa justificada (enfermedad, deber inexcusable o similares), hasta un máximo de un 60% de la nota total.

3. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:– Adecuación pregunta/respuesta.– Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría, etc.) y ortográfica.– Capacidad de síntesis.– Capacidad de definición.– Capacidad de argumentación y razonamiento.

– Exámenes

En este apartado y según la puntuación que el profesor otorgue a cada cuestión de los mismos y que, previa a su realización, dará a conocer a los alumnos, se valorarán los exámenes llevados a cabo sobre los conocimientos relacionados con los contenidos de la materia.

Se realizarán varias pruebas de conocimientos a lo largo del trimestre, puntuando cada una de 0 a 10. La nota final de este apartado se obtendrá de la media de las pruebas parciales realizadas.

Estos mismos criterios podrían adoptarse para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.

4. Prácticas Se incluyen en este apartado los proyectos y prácticas de taller o de informática, así

como todos aquellos trabajos, ya sean en soporte informático o en papel, que el profesor por su duración, complejidad, etc., estime oportuno. En todo caso, el profesor informará previamente a los alumnos de la inclusión de un determinado trabajo en este apartado.

En los trabajos y, según la apreciación del profesor, se valorarán aspectos formales y de contenido, tales como: tareas de diseño, investigación, diseños previos, planificación de la construcción, memoria de los proyectos con los apartados requeridos, etc.

También se valorarán otros aspectos como la originalidad, funcionamiento y acabado (uniones, medidas, mecanizados, revestimientos, estabilidad...), calidad (precisión de las medidas, materiales adecuados...), estética del conjunto (composición de colores, proporciones...), ejecución, puntualidad y otros aspectos referidos en los procedimientos de evaluación o que el profesor informe en cada trabajo.

Para obtener la nota de este apartado, se requiere la realización obligatoria de todos los trabajos propuestos.

5. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad, etc.

82

En este apartado el profesor podrá valorar las observaciones realizadas sobre la actividad llevada a cabo por el alumno en su trabajo diario. Entre ellas se encuentran: asistencia y puntualidad, llamadas de atención, interés y participación en las tareas de clase, realización de tareas en casa, trabajos puntuales complementarios, cuaderno de clase, utilización adecuada de elementos del aula (herramientas, máquinas, equipos informáticos, materiales, mobiliario...), respeto a las normas de seguridad e higiene, tolerancia y actitud generosa hacia los demás, cumplimiento de las funciones asignadas por el profesor, cumplimiento de las tareas encomendadas dentro del grupo y aquellas otras de las que el profesor informe cumplidamente al alumno.

6. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación,

etc. – Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza, orden y

diligencia en su realización.

7. Los ítems de calificación del trimestre se detallarán según el tipo de asignatura y el trabajo que en cada trimestre se realice con los alumnos., y figuran a continuación.

8. La calificación final de la asignatura resultará el promedio de las calificaciones de las tres evaluaciones naturales (una por trimestre). Excepto para alumnos con evaluaciones suspensas (ver apartado 10.1).

9. En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales o aquellos de educación compensatoria, se estará a lo dispuesto por el Dpto. de Orientación.

10.3 Criterios de calificación por tipos de asignatura

10.3.1. Criterios de calificación TecnologíaEl 90% de calificación en 1º, 3º, 4º y 4º aplicada de Tecnología se obtendrá del

siguiente modo:

83

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIONES SIN PROYECTO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN

DE CADA INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL

DE CADA INSTRUMENTO

Exámenes (*) Entre 0 y 10 Puntos

60 %

(6 Puntos sobre 10)

Observaciones en clase, trabajos y cuaderno (*)

Entre 0 y 10 Puntos

20 %

(2 Puntos sobre 10)

Prácticas de taller / informática (*) Entre 0 y 10 Punto 20 %

(2 Puntos sobre 10)

(*) Si no se realizaran prácticas su valoración se repartiría por igual entre los otros dos apartados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIONES CON PROYECTO


VALORACIÓN DE CADA

INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL

DE CADA INSTRUMENTO


40 %

(4 Puntos sobre 10)

Proyecto (*) Entre 0 y 4 Puntos

40 %

(4 Puntos sobre 10)

Observaciones en clase, trabajos y cuaderno (*)

Entre 0 y 1 Puntos

20 %

(2 Puntos sobre 10)

(*) Si no se pudiera realizar el proyecto se aplicarían los criterios de las otras dos evaluaciones. Si no se realizara alguna de las otras dos partes, su valoración se repartiría por igual entre los otros dos apartados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL PROYECTO84


VALORACIÓN

DE CADA INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL DE CADA INSTRUMENTO

MEMORIA (*) Entre 0 y 3 Puntos

20 %

(2 Puntos sobre 10)

INFORMÁTICA (*) Entre 0 y 3 Puntos

30 %

(3 Puntos sobre 10)

FABRICACIÓN (*) Entre 0 y 4 Puntos

50 %

(5 Puntos sobre 10)

(*) Si no hubiera tiempo para realizar alguna de las tres partes, su valoración se repartiría por igual entre las otros dos partes.

Asimismo se tendrá en cuenta que:

Si algún/a alumno/a durante el curso o parte de él NO MANTIENE LAS MÍNIMAS NORMAS DE CONVIVENCIA, materializadas en hechos tales como:

Reiterada y grave falta de respeto a los compañeros o al profesor.

Destrozo o sustracción intencionada de material o herramienta del aula-taller.

Deterioro del aula taller, de Informática y de los equipos tanto en lo que se refiere al softwa-

re como al Hardware.

Nula colaboración con su equipo.

La acumulación de tres partes por evaluación.

Obtendrá como calificación INSUFICIENTE en la evaluación correspondiente, pudiendo incluso perder el derecho a la recuperación de esa evaluación hasta la recuperación final de junio.

El 10% restante de la nota se obtendrá mediante la valoración del Comportamiento y actitud Respeto y valoración de los trabajos de los compañeros, así como cuidado de los materiales, instrumentos y espacios. Interés y trabajo en clase. Buen comportamiento. Este porcentaje puede subir a un 30% en detrimento de los cocimientos y trabajos que pasaría a ser un 60 % (Pudiendo contar el examen hasta un 22.5% y los trabajos un 37.5% ).

Si se comprueba que algún alumno o alumna hace mal uso o estropea queriendo el material del centro, el profesor / a puede considerar suspenderle la materia en la

85

evaluación, perder el derecho a la recuperación de la evaluación hasta junio o incluso la materia completa hasta junio.

OBSERVACIONES

1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo. En caso de no entregar el examen al profesor, se considerará como no presentado. En caso de no poder presentarse al examen por causa justificada el examen será realizado el siguiente día de clase salvo causa justificada.

2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la fecha indicada por el profesor; si el alumno lo entrega más tarde sin causa justificada, se corregirá el ejercicio pero se deducirán dos puntos por día de retraso, hasta un total de cinco días.

En el caso de trabajos de mayor extensión que las actividades habituales de casa, si se entrega un día de clase tarde sin causa justificada será calificado entre 0 y 6 puntos; si el retraso en la entrega es mayor, no se recogerá, siendo calificado como no entregado (0 puntos).

3. El cuaderno de clase podrá ser revisado por el profesor, valorando su presentación, orden y contenido, una vez al trimestre.

10.3.2. Criterios de calificación de TICsLos criterios de calificación de la asignatura TIC serán los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TIC


VALORACIÓN DE CADA

INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL

DE CADA INSTRUMENTO


45 %

Observaciones en clase, trabajos, prácticas (*)

Entre 0 y 10 Puntos

45 %

Actitud y comportamiento (*) Entre 0 y 10 Punto 10 %

86

(*) Al ser una asignatura eminentemente práctica es posible que se considere la no realización de exámenes, basando la calificación en el trabajo realizado continuamente tanto dentro como fuera del aula, controlando en todo caso la presentación y realización de los mismos.

Exámenes

En este apartado y según la puntuación que el profesor otorgue a cada cuestión de los mismos y que, previa a su realización, dará a conocer a los alumnos, se valorarán los exámenes llevados a cabo sobre los conocimientos relacionados con los contenidos de la materia.

Se realizarán varias pruebas de conocimientos a lo largo del trimestre, puntuando cada una de 0 a 10. La nota final de este apartado se obtendrá de la media de las pruebas parciales realizadas, siendo necesario obtener un mínimo de un 4 sobre los 10 totales en de media entre ellas para poder obtener dicha nota.

Prácticas

Se incluyen en este apartado los proyectos y prácticas de taller o de informática, así como todos aquellos trabajos, ya sean en soporte informático o en papel, que el profesor por su duración, complejidad, etc., estime oportuno. En todo caso, el profesor informará previamente a los alumnos de la inclusión de un determinado trabajo en este apartado.

En los trabajos y, según la apreciación del profesor, se valorarán aspectos formales y de contenido, tales como: tareas de diseño, investigación, diseños previos, planificación de la construcción, memoria de los proyectos con los apartados requeridos, etc.

También se valorarán otros aspectos como la originalidad, funcionamiento y acabado, calidad, estética del conjunto (composición de colores, proporciones...), ejecución, puntualidad y otros aspectos referidos en los procedimientos de evaluación o que el profesor informe en cada trabajo.

Para obtener la nota de este apartado, se requiere la realización obligatoria de todos los trabajos propuestos, con una calificación mínima de media de un 4 para poder hacer la media.

Una vez fijada la fecha de entrega se contará cada trabajo con una nota de 0 a 10 si se entrega dentro del plazo, de 0 a 6 con un díalectivo de retraso y cero si al tercer día no se ha entregado.

Observación directa en clase

En este apartado el profesor valorará las observaciones realizadas sobre la actividad llevada a cabo por el alumno en su trabajo diario. Entre ellas se encuentran: asistencia y puntualidad, llamadas de atención, interés y participación en las tareas de clase, realización de tareas en casa, trabajos puntuales complementarios, cuaderno de clase, utilización adecuada de elementos del aula (herramientas, máquinas, equipos informáticos, materiales, mobiliario...), respeto a las normas de seguridad e higiene,

87

tolerancia y actitud generosa hacia los demás, cumplimiento de las funciones asignadas por el profesor, cumplimiento de las tareas encomendadas dentro del grupo y aquellas otras de las que el profesor informe cumplidamente al alumno.

En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, se estará a lo dispuesto por el Departamento de Orientación.

Así mismo se tendrá en cuenta que:

Si algún/a alumno/a durante el curso o parte de él NO MANTIENE LAS MÍNIMAS NORMAS DE CONVIVENCIA, cifradas en hechos tales como:

Reiterada y grave falta de respeto a los compañeros o al profesor.

Destrozo o sustracción intencionada de material o herramienta del aula-taller.

Deterioro del aula de Informática y de los equipos tanto en lo que se refiere al software

como al Hardware.

Nula colaboración con su equipo.

La acumulación de tres partes por evaluación.

Obtendrá como calificación INSUFICIENTE en la evaluación correspondiente, pudiendo incluso perder el derecho a la recuperación de esa evaluación hasta la recuperación final de junio.

El comportamiento Comportamiento y actitud 10%: Respeto y valoración de los trabajos de los compañeros, así como cuidado de los materiales, instrumentos y espacios. Interés y trabajo en clase. Buen comportamiento. Este porcentaje puede subir a un 30% en detrimento de los cocimientos y trabajos que pasaría a ser un 70 % (Pudiendo contar el examen hasta un 35% y los trabajos un 35% ).

Si se comprueba que algún alumn@ hace mal uso o estropea queriendo el material del centro, el profesor / a puede considerar suspenderle la materia en la evaluación, perder el derecho a la recuperación de la evaluación hasta junio o incluso la materia completa hasta junio.

OBSERVACIONES

1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo. En caso de no entregar el examen al profesor, se considerará como no presentado. En caso de no poder presentarse al examen por causa justificada el examen será realizado el siguiente día de clase salvo causa justificada.

2.- Los ejercicios, trabajos y tareas serán valorados entre 0 y 10 puntos, si se entrega dentro del plazo indicado por el profesor, cuando se retrasen un día sin causa justificada serán calificadas de 0 a 6 y en caso de mayor tardanza en la entrega contará como un cero.

3. El cuaderno de clase podrá ser revisado por el profesor, valorando su presentación, orden y contenido, una vez al trimestre.

88

4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración cuantitativa de cada uno de los instrumentos de evaluación. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos. La nota mínima para aprobar la evaluación será un cinco.

Se exigirá una nota mínima de un cuatro en la nota media de cada una de las partes (exámenes y trabajos, prácticas y/o tareas), para poder aprobar la evaluación, así como un cinco en la media final de cada evaluación. En casos muy excepcionales a criterio del profesor que imparte la materia, podría modificarse a una nota mínima inferior valorando el esfuerzo del alumn@ y sus dificultades.

5.- El redondeo de la nota del boletín será en función de la actitud y comportamiento del alumno / a.

6.- La calificación final en Junio se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones

superadas, siendo necesario obtener un 5 o más puntos sobre 10 para superar la materia.

7.- Recuperación para alumnos con calificación negativa en Junio:

En el caso de no superar la asignatura en la Evaluación Final de Junio, el alumno se deberá

presentar a una prueba extraordinaria escrita en Septiembre con la materia de todo el

curso. Además, deberá presentar OBLIGATORIAMENTE unos trabajos que previamente le

habrá facilitado el profesor para que realice durante el verano, aunque no contarán

cuantitativamente para la nota.

10.4 – Actividades y mecanismos de recuperación

Consideramos dos tipos de pruebas de recuperación:

Recuperación para alumnos con calificación negativa en la evaluación:

Para los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación se establecerá una prueba escrita de recuperación de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación, la cual se realizará preferentemente durante las dos semanas posteriores a la sesión de evaluación. Se contempla no realizarla en función de la actitud y el comportamiento de la clase.

Si el alumno/a tampoco recuperase la materia en el examen de recuperación, quedará pendiente para el examen global de junio, donde deberá realizarla junto (si tuviera) a aquellas otras evaluaciones que tampoco hubiera superado. Teniendo en cuenta que, para el cómputo de la nota final, no se tendrán en cuenta aquellas evaluaciones que, en este examen global, suspenda el alumno con una calificación inferior a cuatro puntos. La calificación a final de curso de estos alumnos/as, será la que obtenga en este examen global de recuperación.

Recuperación para alumnos con calificación negativa en Junio:

89

En el caso de no superar la asignatura en la Evaluación Final de Junio, el alumno se deberá presentar a una prueba extraordinaria escrita en Septiembre con la materia de todo el curso. Además, deberá presentar OBLIGATORIAMENTE unos trabajos que previamente le pudiera haberle facilitado el profesor para que realice durante el verano, y que contarán cuantitativamente para la nota en la manera que determine el profesor.

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.

Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

La recuperación de alumnos suspensos en una evaluación se llevará a cabo con una prueba (escrita u oral, teórica y/o práctica) durante los quince días posteriores al comienzo del trimestre siguiente. Al objeto de respetar el trabajo de aquellos alumnos que han superado la evaluación en el periodo normal, esta prueba se evaluará con los criterios generales anteriormente expuestos, otorgándose la siguiente calificación:

Si la nota es menor de 5 puntos, no habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será la del examen realizado.

Si la nota está comprendida entre 5 y 6 puntos, se habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será de 5.



Para el alumnado con calificación negativa en junio, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

- La realización de las actividades de recuperación propuestas podrá suponer hasta el 20 % de la nota final.

- Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incomple-tos en la evaluación ordinaria, que supondrá un mínimo del 80 % de la nota final.

90

10.5 - Recuperación de alumnos con materias suspensas de cursos anteriores.

Los alumnos y alumnas que no superen una materia determinada adscrita al Departamento de Tecnología, y pasen al curso siguiente con ella pendiente, tendrán oportunidad de recuperarla a lo largo del curso en convocatoria extraordinaria. Dicha convocatoria estará dividida temporalmente en dos partes: la primera se llevará a cabo en el mes de Enero y la segunda en el mes de Mayo. En ambas el alumno tendrá que realizar lo siguiente:

En el mes de noviembre se le comunicará al alumno, los contenidos y ejercicios sobre los cuales se ha de examinar en enero. Se le suministrará un listado de preguntas (trabajo escrito) correspondientes a los contenidos de los cuales se examinará posteriormente, para que sean respondidas por escrito y que será presentado por el alumno en la fecha que se le indicará durante el mes de enero. La fecha tope de entrega será segunda semana de enero, y la semana final de enero para realizar el examen. De modo similar, a lo largo del mes de febrero se le entregará al alumno un listado de preguntas correspondiente a los contenidos de los cuales se examinará hacia mediados de mayo. Deberá entregar dichos trabajos para su calificación, antes de la última semana de abril.

Para diseñar el examen de recuperación se partirá del listado de preguntas suministrado al alumno para la realización del cuestionario escrito y de los conocimientos y aprendizajes básicos.

La calificación se realizará exclusivamente sobre los contenidos, no valorando directamente, en este caso, otros aspectos como por ejemplo la presentación, ortografía, etc

- Un trabajo consistente en la realización de ejercicios sobre el temario de la asignatura

que el profesor le entregará con la suficiente antelación y que representará el 40% de

la nota de recuperación.

- Una prueba escrita que versará sobre los contenidos establecidos hasta la fecha de di-

cha prueba. Esta prueba representará el 60% de la nota de recuperación de la materia

pendiente.

Si no presenta el trabajo o no se presenta al examen en la convocatoria de enero y/o mayo el alumno suspenderá la materia hasta la convocatoria de septiembre.

La asignatura se considerará superada cuando la media aritmética de la prueba escrita y trabajo sea igual o superior a cinco puntos y ninguna nota sea inferior a tres sobre 10, en cuyo caso no se realizará el promedio. La nota final será la media de las dos convocatorias(enero y mayo).

En Septiembre, se realizará una prueba extraordinaria de recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores y será la misma a la que se someterán los alumnos y alumnas con la materia suspensa de ese mismo curso. Asimismo, cabe la posibilidad de que tenga que

91

pentar OBLIGATORIAMENTE unos trabajos que previamente le habrá facilitado el profesor para que realice durante el verano, y cuya calificación se detalla en apartados anteriores.

11. Materiales y Recursos Didácticos

El aula de Tecnología está dotada, en general, con el material necesario para impartir

el área. El material es adecuado salvo las necesidades habituales de material fungible y algún

pequeño material. Se dispone de máquinas, operadores y piezas suficiente para impartir el

área con garantía de eficacia y calidad de enseñanza.

Se dispone de ordenadores propios para poder impartir los contenidos del área

relativos a la informática aunque, dada la rapidez con que evolucionan los medios, en breve

plazo será necesario proceder a su revisión por comenzar a ser claramente obsoletos para las

aplicaciones requeridas.

Al hacer la distribución de los recursos que sean asignados al Departamento, se

priorizará la mejora de los equipos informáticos con vistas a completar, modernizar y/o

renovar los medios disponibles.

Se adoptarán como texto de referencia el siguiente:

1º ESO “Tecnología”. Editorial Oxford

3º ESO “Tecnología” Editorial Oxford

4º ESO “Tecnologías de la Información y de la Comunicación” Ed. Santillana.

Podrán utilizarse otros textos de otras editoriales como material de apoyo.

Podrán utilizarse recursos web de diferentes institutos como material de apoyo, webs

educativas, plataformas educativas., etc. Todo ello respetando los derechos de autor.

Por ejemplo:

http://europarl.es

http://yenka.com

http://aimc.es

http://www.kennethsnelson.net

http://www.guggenheim-bilbao.es/el-edificio

http://www.cepi.org

Videos apropiados para complementar cada una de las UU.DD.

92

http://www.cepi.org/

http://www.guggenheim-bilbao.es/el-edificio

http://www.kennethsnelson.net/

http://aimc.es/

http://yenka.com/

http://europarl.es/

Se dispone en el aula de armarios con libros propios de la especialidad y de materias

específicas relacionadas con la misma, para que el alumno pueda consultarlos cuando estime

oportuno.

12. Atención a la Diversidad.

Las tareas que genera el proceso de resolución técnica de problemas pueden

graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades que, por lo general, coexisten en el aula, de modo que todos los alumnos

experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades e intereses puede

producirse, a veces sin la intervención del profesor, en el reparto de tareas entre los distintos

miembros de un equipo.

Por otra parte, el profesor puede guiar en mayor o menor medida el proceso de

solución, proporcionando a los alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de información y

objetos ejemplares, dirigiendo su atención hacia las consideraciones que permitan alcanzar

una solución, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar resultados positivos.

El propio método de trabajo y la formulación de propuestas abiertas en los proyectos

facilitan que los diferentes grupos de alumnos adopten soluciones más o menos complejas, en

función de sus características propias.

En colaboración con el Departamento de Orientación, los profesores de aula aplicaran

las adaptaciones curriculares significativas necesarias para aquellos alumnos diagnosticados

ACNEEs en el área de Tecnología.

Para ello, el Departamento cuenta con materiales que permiten la elaboración de

propuestas diferenciadas en función de las necesidades de los alumnos. A partir de dichos

materiales, se realizarán las pruebas objetivas adaptadas a cada situación.

Se valorará con el Departamento de Orientación la posibilidad de la inclusión o no de

dichos alumnos en alguno de los grupos de trabajo que se planteen.

13. Actividades Complementarias y extraescolares.

En este curso se prevé la realización de una actividad de este tipo:

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad: Visita Museo del Automóvil (Salamanca)

Fecha aproximada: 2º Trimestre del curso

Destinatarios: alumnos de 4º de ESO y de Bachillerato

Responsables: Departamento de Plástica conjuntamente con Dpto. de Tecnología.

Justificación/objetivos: El objetivo global de la visita es que los alumnos vean, comprueben y sean capaces de ver la evolución del motor térmico a lo largo del tiempo en lo que respecta a su uso y desarrollo en los automóviles. También será útil el mismo estudio pero aplicado al diseño del automóvil a través de la historia, teniendo en cuenta implicaciones económicas, técnicas y sociales.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Definir las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas.

1.2. Explicar la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función de su constitución.

Instrumentos de evaluación: Se llevará a cabo mediante la producción individual por parte del alumno de un trabajo de redacción crítica acerca de la visita realizada haciendo hincapié, entre otros aspectos, en los aspectos técnicos de lo visto: tamaño de los motores, rendimientos de los mismos, diseño tecnológico, precio de su construcción, evolución de la fiabilidad, averías más probables y cómo se fueron superando, etc.

14. Incorporación de las TIC’s en el Aula

Dada la profunda interrelación de las áreas de tecnología e informática con las

tecnologías de la información y comunicación, no se consideran necesarias medidas especiales

para su incorporación, antes bien se deben utilizar de manera fluida e integrarse de modo

natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sí que se considera importante desde un punto de vista organizativo realizar una serie

de precisiones:

- Los medios con que cuenta el Departamento son, actualmente, suficientes para

impartir las diferentes áreas que le son propias, pero sufren una constante degradación por su

propio uso, y en ocasiones por usos inadecuados.

94

- Las aulas dotadas de ordenadores tienen una carga de trabajo que, en el caso de una

de ellas, llega prácticamente al 100%.

- En todo caso, se deberá extremar el control de dichos medios por aplicación de los

criterios de uso que se recogen en el RRI actualmente en vigor.

14.1 – Ejemplos de utilización de las TICs en el aula

Aprovechando los medios informáticos de los que dispone el instituto, en esta área se aprovecharán de la siguiente manera

1- Pizarra digital interactiva

La pizarra digital interactiva es una herramienta formada por un ordenador, un

proyector y una pantalla que permite ser controlada por un puntero. Existen diferentes tipos

de pizarra aunque la más utilizada es la que estamos presentando aquí, está surgiendo otra, la

pizarra digital interactiva táctil. Se diferencia de la anterior en que nos permite controlar la

pantalla con nuestros dedos.

La pizarra digital nos permite realizar muchísimas actividades dentro del aula. A

continuación os vamos a explicar las más frecuentes de forma breve:

Podemos proyectar cualquier información que provenga del portátil ya que la piza-

rra se convierte en un gran monitor en el que podemos oír y ver de forma ampliada

los contenidos de éste.

Entre esos contenidos los más comunes suelen ser: programas generales y educativos,

vídeos, música, páginas web, presentaciones, documentos, etc. Además, se puede interactuar

con ellos de la misma manera que lo haríamos con el ordenador sin pizarra digital.

También podemos proyectar en ella contenidos de las herramientas multimedia

que presentaremos más adelante si lo conectamos adecuadamente mediante un

cable: CD, DVD, cámara de fotos…

Las pizarras incorporan sus propias herramientas y recursos didácticos que van des-

tinados a todas las edades y áreas. Por otro lado, también podemos utilizar los ban-

cos de imágenes, sonidos y música o si lo preferimos utilizar los portales y webs

que existen con el fin de cumplir nuestros objetivos.

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2. Portátiles

Como ya sabemos, se podría decir que fueron las primeras herramientas que llegaron

al aula después del cañón, la televisión, el vídeo… Al igual que las demás herramientas,

permite el trabajo tanto individual como en grupo y motiva a los estudiantes de forma

excelente en las actividades que realizan en él.

Por otro lado, es un buen complemento de aprendizaje para que los alumnos/as

interioricen lo que han aprendido sobre cualquier tema en concreto o incluso para ampliarlo si

así lo prefieren.

Por ser un instrumento lúdico, los alumnos no saben distinguir si están jugando o

trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden a

utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos, de modo que en las escuelas se dispone cada vez

de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

3 - Software específico de aplicaciones online o actividades online

Con la llegada de las nuevas tecnologías también nos ha sido posible utilizar diferentes

programas, plataformas educativas o páginas en las que existen actividades de tipo online que

podemos utilizar para trabajar las diferentes áreas de conocimiento.

De esta forma podemos hacer que el aprendizaje de aquellas asignaturas que puedan resultar

más aburridas o difíciles de entender se conviertan en algo muy divertido.

Aunque siempre se recomienda que este tipo de actividades se utilicen una vez que se les ha

explicado el contenido principal, algunos profesores ya las están incorporando también en el

momento de la explicación para captar la atención de los discentes.

Por otro lado, también se pueden utilizar como apoyo a los deberes que se les manda

a los alumnos/as en formato papel.

En muchas ocasiones, nuestros alumnos adquirirán mejor el aprendizaje si manejan

algún dispositivo para realizar este tipo de actividades por ser más interactivo y dinámico el

procedimiento.

96

4. Los multimedia

Los recursos multimedia son aquellas herramientas que siempre se han utilizado en el

aula para hacer menos monótono el aprendizaje. Es decir, las que hemos utilizado desde

siempre antes de que llegaran aquellas más modernas como las que hemos estado

mencionando anteriormente.

Algunos ejemplos son: la televisión, el vídeo, DVD, el cañón… Actualmente, éstas se

utilizan como complemento a las otras herramientas más modernas, sin embargo, he creído

conveniente mencionarlas porque han sido la base para el desarrollo de todas las demás.

5. Plataformas de enseñanza virtual

Otra herramienta bastante conocida en el campo educativo por la cantidad de

beneficios que brinda a los estudiantes son las plataformas de enseñanza virtual, entendida

como aquella herramienta que permite al alumno estudiar la materia a distancia sin la

necesidad de desplazarse al centro de formación.

En nuestro caso concreto, vamos a emplear las aulas virtuales que nos ofrecen las

“Google Apps for Education”

15. Fomento de la LecturaSegún la ORDEN EDU/747/2014, por la que se regula la elaboración y ejecución de

planes de lectura de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y León, reconociendo

que la lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del

conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida, ligado fundamentalmente a la competencia

lingüística y asociada especialmente a la competencia de aprender a aprender y a la

competencia digital como nueva sociedad del conocimiento y desarrollo de nuestra sociedad,

este departamento se compromete a la realización de las actividades de lectura en todas sus

materias mediante la comprensión de textos en diferentes formatos, análisis, capacidad para

buscar información, así como utilizarla y comunicarla utilizando diferentes recursos en la

biblioteca escolar, utilizando las tecnologías de la comunicación y la información, artículos de

ciencia y tecnología, prensa escrita y digital y cualquier otro recurso que se establezca en el

plan del centro.

97

"Necesitamos lectores críticos, que duden de la veracidad de lo visto impreso

en papel o desplegado en pantalla, texto o imagen; lectores que busquen

comprender otras lenguas (¡cuánto más fácil ahora con Internet!) sin menospreciar

ni magnificar el inglés hegemónico.”

Lectores que tengan una visión global de los problemas sociales y políticos (¡cuánto

más fácil ahora con Internet!) sin encerrarse en localismos estrechos. Lectores y

productores de la lengua escrita inteligentes, alertas, críticos. Lo que siempre

hemos buscado. Difícil tarea, antes y ahora. Internet ayuda, qué duda cabe. Los

libros y las bibliotecas también. …

Las estrategias de comprensión lectora a realizar en departamento irán encaminadas en

alcanzar la capacidad de aprender a aprender, adquiriendo autonomía personal en el estudio y

contextualizando los aprendizajes con objeto de despertar la motivación por la investigación,

el desarrollo y la innovación tecnológicas, con espíritu crítico, estableciendo relaciones entre

ideas, y analizando diferentes textos. Esto se llevará a cabo con cualquiera de los temas que se

impartan a lo largo del curso.

El proceso a llevar a cabo cumplirá los siguientes pasos:

i. Pre-lectura: leer títulos y ver imágenes, activar nuestros conocimientos previos.

ii. Lectura detallada: agrupar, relacionar y comparar ideas, eliminar información poco

importante

iii. Sintetizar ideas: localizar tema principal, ideas secundarias, visionar el conjunto y

finalmente hacerse preguntas.

iv. Construir el esquema: establecer relaciones entre ideas, predisponer a la adquisición

de nuevos conocimientos, motivar para aprender a aprender con iniciativa y

autonomía personal y consolidar bases de nuevos aprendizajes.

15.1 - Actividades TIC de fomento de la lectura

Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo de batalla para los

educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos que no siempre quieren realizar.

La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las posibilidades de llegar hasta

ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente y que les

permita trabajar también otras competencias.

Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto

las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en 98

las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de

Primaria. De lo más sencillo a lo más avanzado.

Actividades específicas de Lectura

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden

ser:

Registro de libros en préstamo de la Biblioteca del Centro. El Servicio de Préstamo de Li-

bros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas,

etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier biblioteca.

Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar online (por ejemplo, en una

wiki o blog de clase), lo que permite que los alumnos puedan rellenarla o consultarla también

desde casa.

- Toda ficha contará con una serie de campos (dependerán del nivel lecto-escri-

tor de los alumnos): título, autor, ilustrador (si lo hubiera), editorial / nombre

de la colección.

- También se puede pedir un breve resumen personal de la historia (evitando

copiar las contraportadas).

- Se puede añadir una valoración personal, para expresar sus gustos y preferen-

cias.

- Las TIC permiten incluir una imagen de la portada del libro (buscada en Inter-

net o escaneada) o que represente algo sucedido en la historia (los criterios de

búsqueda puede establecerlos el profesor).

- Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de

modo que sirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles a

elegir un libro antes de tomarlo prestado.

- Con todo esto, podemos crear un blog / wiki de lectura, con libros recomenda-

dos por los propios alumnos (por ejemplo, DeLectura e HispaLegere).

Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes ni -

veles y formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interacti-

vos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicación

online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos acceder a cientos de his-

99

torias, de diferente temática, complejidad y cultura. Unas posibilidades que multiplican las ex -

pectativas de cualquier biblioteca. No se puede despreciar la lectura online de poesía o humor

(incluido el gráfico). Si la recopilación está hecha por los alumnos, se acercará más a sus gustos

e intereses.

Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a

multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de

diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publica-

ciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc

Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos ca-

sos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,

permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta

Actividades TIC relacionadas con la lectura.

No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una determinada

actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar y analizar un

texto para realizar otra tarea).

Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los

alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien van

destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector

sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde

los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y

desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura globalizada que

determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea

general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde se ex-

tracta una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta bús-

queda, la información puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y grá-

ficos también forma parte de la animación lectora).

Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests

puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que reali-

zará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compar-

tir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o datos en las ca-

zas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una determinada tarea en

las webquests…)

100

16. Actividades para el Fomento de la Cultura Emprendedora

Introducción

La Resolución de 30 de Agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar establece la obligación normativa de incluir en las Programaciones Didácticas,

actividades y estrategias que fomenten la cultura emprendedora en todos los niveles de la

enseñanza.

En cumplimiento de dicha resolución se elabora el presente apartado, que establecerá

la forma en que el Departamento de Tecnología contribuye a la creación, en los alumnos que

tiene a su cargo, de las bases para el desarrollo de las antedichas actitudes.

Dicha propuesta se desarrollará de manera diferenciada por ciclos e incluirá de manera

motivada, las diferentes actividades a realizar con los grupos de alumnos.

PROPUESTA PARA E.S.O

La metodología propia permite el desarrollo de las competencias básicas de autonomía

e iniciativa personal y aprender a aprender por medio de las tres herramientas básicas que son

propias del trabajo en el área y nivel:

investigación y recopilación de datos

análisis de objetos y/o sistemas

elaboración de proyectos.

REALIZACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES O DE GRUPO

Justificación

Adquirir hábitos y habilidades para la selección de la información, siendo capaz de discriminar entre la que resulta relevante y aquella que resulta superflua. Capacidad para organizar, estructurar y resumir la información.

Competencias Básicas

Fundamentalmente aprender a aprender, aunque en función de las fuentes y modos de presentación se desarrolla también la competencia digital y la comunicación lingüística.

Objetivos específicos

Capacidad de localización y procesamiento de la información necesaria. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de ajustarse a plazos establecidos previamente.

Seguimiento y evaluación.

Valoración de la presentación individual o grupal de acuerdo con lo establecido en los criterios de calificación.

ANÁLISIS DE OBJETOS O SISTEMAS

101

JustificaciónSe pretende adquirir la capacidad de juzgar la idoneidad de un objeto o sistema desde los diferentes puntos de vista: funcional, económico, ecológico,…

Competencias Básicas

Fundamentalmente el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.

Objetivos específicos

Capacidad para el estudio de productos, cubriendo todos los campos de desarrollo, desde la idea básica (necesidad del objeto) hasta su producción. Capacidad de análisis y síntesis.

Seguimiento y evaluación.


Se sustanciará la propuesta a partir de las siguientes actividades, que serán graduadas

en función de las capacidades adquiridas en los diferentes cursos:

REALIZACIÓN DE PROYECTOS

Justificación

El desarrollo de un proyecto técnico es la herramienta más potente con que cuenta el área para lograr el los alumnos el desarrollo de cualidades fundamentales en el emprendimiento como: afán de superación, espíritu crítico, capacidad de trabajo en grupo y de liderazgo,…

Competencias

Básicas

Se desarrollan las siete competencias básicas, si bien aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencia digital son las más utilizadas.

Objetivos

específicos

Capacidad de localización y procesamiento de la información necesaria. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de ajustarse a plazos establecidos previamente. Trabajo colaborativo. Asumir responsabilidades dentro de un grupo de trabajo. Capacidad para comunicar ideas.

Actividades

previstas

- Organización de grupos de trabajo

- Planteamiento de ideas

- Adopción de una solución

- Evaluación de materiales y técnicas necesarias

- Elaboración de documentación técnica

- Construcción y evaluación.

Seguimiento y

evaluación.


Las propuestas específicas por cursos y áreas se elaborarán una vez valorados los

diferentes grupos de alumnos, con el fin de que se adecúen lo más posible a sus intereses, 102

capacidades y motivaciones, y lograr que los grupos de trabajo que se creen para su

elaboración sean equilibrados.

18. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

103

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTECURSO Nº ALUMNOS Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS%

104

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

105

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN


106

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN


107

VALORACIÓN GLOBAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Organización y aprovechamiento de recursos

Convivencia

Coordinación departamento

Coordinación CCP

Coordinación departamento de Orientación

Coordinación Equipo Directivo

Medidas de apoyo y refuerzo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

OBSERVACIONES


108

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

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