Una escuel@ para el futuroPresentación de iniciativas escolares exitosas con apoyo TICTema: Uso de Portafolio electrónico como herramienta de evaluación. Una propuesta para el Nivel Secundario en Ciencias Naturales. Lic. Prof. Ramírez, Adelaida Isabel. Instituto de Nivel Terciario “Juan Mantovani” - Blas Parera 550 Pta. Alta – Unidad Educativa Privada Nº 55 “Don Orione”. Padre Mustacchio 255. Pcia. Roque Sáenz Peña, Chaco, Argentina. Correo electrónico:adelaidaramirez@ymail.com , adelaidar009@gmail.comProf. Fernández, Gladys Esmeralda. Instituto Superior del Profesorado de Salta Nº 6005. Dirección electrónica: gladys-profe@hotmail.com

RESUMENLa evaluación de los aprendizajes es y ha sido uno de los temas que mayor preocupación acarrea a los docentes. En cualquiera de los niveles de la enseñanza y en cualquiera de las asignaturas las propuestas de evaluación señalan un camino de difícil resolución. La búsqueda de objetividad, por una parte y la necesidad de encontrar una estrategia que asegure que los estudiantes puedan expresar de la mejor manera todos sus conocimientos, por otra, consisten en los desafíos diarios de las tareas del docente. Si pudiéramos caracterizar a las buenas prácticas que recorren los diferentes niveles del sistema educativo elegiríamos las que satisfacen las siguientes condiciones: prácticas sin sorpresas, enmarcadas en la enseñanza, sin desprenderse del clima, ritmo y tipo de actividad de la clase en la que los desafíos cognitivos no son temas de las evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula. Atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes. (Litwin, E., educared)Y La inclusión de las TIC ofrece un desafío y una oportunidad. El desafío requiere inventar modos de mediación de las tecnologías en el aula, que logren alterar las relaciones que los niños y jóvenes han construido espontáneamente con ellas y potencien su utilización en beneficio del aprendizaje, el conocimiento, el análisis de la información, el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento.La oportunidad supone que las TIC aniden en la escuela, es decir, formen parte de su cotidianeidad, favorezcan puentes de comunicación con las generaciones más jóvenes, nos acerquen a sus modos de sentir, de actuar, de vincularse. Una escuela que es amigable con las condiciones culturales del presente tiene mayores posibilidades de construir un futuro. Filmus, Daniel (2003) Los modos en que los estudiantes perciben su aprendizaje y los modos en los que los profesores perciben su enseñanza dependen de la naturaleza y de los formatos de la evaluación. La evaluación debería ser para los estudiantes. No debería servir sólo para asegurar que sus calificaciones sean válidas y relevantes para el desarrollo de sus carreras, sino que también debería ser una parte formativa de su experiencia de aprendizaje. Entonces los cambios en la evaluación pueden justificarse si tanto la enseñanza como el aprendizaje mejoran sus resultados, si los resultados son demostrablemente más equitativos y si están mejor relacionados con los objetivos de aprendizaje pretendidos. Esta propuesta de innovación, mediante el uso de portafolio electrónico como instrumento de evaluación que se dicta en el espacio curricular Proyecto de Investigación e Intervención Socio-comunitaria, en el 3er. Año de la Educación Polimodal, Modalidad Ciencias Naturales con perfil en Salud, de la UEP Nº 55 “Don Orione”, permitirá realzar la interacción entre la docente y los alumnos mediante el envío, evaluación y devolución de las experiencias educativas vivenciales a través de correo electrónico. Además el uso de portafolio electrónico permitirá a los estudiantes incorporar a su agenda escolar herramientas que usan en sus horarios extraclase.

De los ePortafolios dice Fernando Santamaría1 … Estos artefactos pueden contribuir a la evaluación del aprendiz en mayor o menor grado. También se puede decir que un CV es en gran medida un portafolio que proporciona un perfil de la persona junto con una explicación/narración de los logros y la experiencia y, en muchos casos, algunas pruebas de ese logro. Siguiendo esa línea de razonamiento, la idea de un portafolio digital puede funcionar como un modo de evaluación (e incluso, de autoevaluación), como un estímulo para la planificación de actividades, y también como una evidencia de ciertos progresos, que se pueden visualizar en forma de "corte" (en un determinado momento) o en forma fluida (a través de un cierto período de tiempo, por ejemplo, un ciclo lectivo completo). Hay quienes hablan de los e-portafolios como un enfoque del trabajo con herramientas digitales. Y este es el enfoque utilizado para el desarrollo de esta propuesta, por lo tanto, el propósito del siguiente trabajo se centra en brindar herramientas y recursos tecnológicos que valoren el rol del alumno/a como usuario estratégico de los objetos tecnológicos (computadoras, celulares, MP4, Internet, cámaras digitales) que manejan en la vida cotidiana.

DESARROLLOEn un presente donde el impacto del binomio ciencia-técnica revela que lo único constante es el cambio y la incertidumbre, es prioritaria la selección y jerarquización de conocimientos y estrategias que, desde el punto de vista individual, social les sean necesarios para su futuro de manera que puedan enfrentarse, de manera crítica y autónoma, a las funciones que les tocará desempeñar.Aunque el portafolio marrón puede que sea un recuerdo de la escuela primaria de muchos de nosotros, la idea proviene de otros ámbitos profesionales: arquitectos, visitadores médicos, fotógrafos, artistas varios se han servido del uso de portafolios para mostrar lo mejor de su trabajo.

Un e-portafolio es una compilación de producciones de diversas clases que un estudiante va generando a lo largo de un período de tiempo, y a través de las cuales es posible visualizar su progreso personal en el marco de alguna materia o área de conocimiento. Esta colección de productos le permite no solo al autor, sino también a sus compañeros, su familia, sus profesores, ver sus esfuerzos y logros, y sirve como evaluación de lo aprendido.2

Es decir, los portafolios constituyen una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de favorecer la evaluación. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto reúne materiales que se elaboran en el proceso de aprender, además de favorecer la regulación de su propio aprendizaje. Es una colección ordenada de evidencias que presenta las producciones que se fueron organizando en proyectos llevados a cabo en el aula y en el Establecimiento. Se confeccionan durante un cierto tiempo y probablemente necesitará de borradores y propuestas parciales. Demanda la crítica del docente y finaliza mediante un acuerdo entre la docente y el 1 Citado en Curso virtual Biología y TIC. Diciembre, 2010. Bloque 3: TIC para innovar. E-portafolio, evidencias digitales de aprendizajes. Programa Conectar igualdad. Conectando 2010.2 Programa Conectar igualdad. Conectando 2010. Curso virtual Biología y TIC. Diciembre, 2010.

estudiante acerca del estado final de la producción que permite que pase a integrar uno de los folios.La confección de los instrumentos o dispositivos de evaluación juega un lugar central en las evaluaciones. Analizar su validez y confiabilidad consiste en su segundo momento. La validez implica que midan lo que pretenden medir. La confiabilidad da cuenta de que aplicados en diferentes circunstancias obtienen similares resultados. Esta tarea se completa al construir los criterios con los que se va a evaluar y se la comunica a los estudiantes. Se trata de tres momentos de la evaluación: confeccionar los instrumentos, analizar su confiabilidad y validez y construir los criterios de evaluación para comunicárselos a los estudiantes. Estos momentos entraman diferentes y complejas tareas que contemplan propuestas creativas, rigor en el análisis y compromiso al transformar la evaluación en un nuevo acto de aprendizaje cuando los estudiantes comprenden y comparten el sentido de los criterios de evaluación con que se los evaluará. El análisis de la pertinencia de los criterios también nos provoca nuevas comodidades, aspiraciones que compartimos los docentes en el acto de evaluar. Al someter los criterios de la evaluación a los alumnos logramos también dar cuenta de nuestro compromiso por generar evaluaciones que transparenten las aspiraciones o expectativas del trabajo docente. Ejemplos de criterios pueden ser: la remisión  a la bibliografía, la pulcritud en el análisis, el reconocimiento de las dimensiones de análisis más importantes, el recuerdo de datos, etc. Los criterios que seleccionamos dependerán del campo de conocimientos, de las concepciones de enseñanza y de las de aprendizaje. Los estudiantes sostienen que en una buena evaluación se cumple con lo que se prometió y el profesor valora el esfuerzo y la dedicación. Los docentes esperan, en el mejor de los sentidos, que las evaluaciones permitan dar cuenta de apreciaciones y fracasos justos. Diseñar y llevar a cabo buenas evaluaciones implica también tender un puente entre lo que esperan los estudiantes y lo que pretenden los profesores. Una manera posible de orientar la evaluación consiste en proponer a los estudiantes la confección de un portafolio. Los portafolios forman parte de las actividades de los estudiantes y pueden ser el instrumento elegido para la evaluación. (Edith Litwin –Educared)

Cómo se construye un ePortafolioEl desarrollo de un portafolio se puede dar en etapas o fases (son orientativas, no prescriben...pero ayudan!)3

Fase I: Recolectar evidencias Esta primera fase se relaciona con recabar aquellas producciones que muestren progresos (a lo largo de un período) y que se relacionen con los objetivos y competencias del área. Entre la colección se incluyen informaciones de diferentes tipos, tareas  realizadas durante la materia, y documentaciones de las tareas en diferentes soportes y formatos.

1. En un frasco colocamos las diferentes especies de polillas que encontramos, las cuales fueron capturadas en el instituto Don Orione, colocamos en el interior algunas flores de Santa Rita (Boungaville spectabilis), a fin de que sirvieran de alimento, y tapamos en envase con una gasa fina. La reacción inicial de algunas de las polillas fue introducirse dentro de las flores.4

3 Extraido textualmente de Programa Conectar igualdad. Conectando 2010. Curso virtual Biología y TIC. Diciembre, 2010. Bloque 3: TIC para innovar. E-portafolio, evidencias digitales de aprendizajes. 4 Extraído de ePortafolios de alumnos de la UEP Nº 55 “Don Orione”. Sáenz Peña, Chaco, Argentina.

Fotografías tomadas por Daniela Ramírez– UEP Nº 55 “Don Orione”

Se localizaron estructuras de forma redonda, color verde, con una pelusilla que las envolvía en las paredes del frasco, así como también, en la gasa que servía de tapa y en un pétalo de flor.

Fotografías tomadas por Daniela Ramírez– UEP Nº 55 “Don Orione”

Pero este hallazgo presentó, a su vez, nuevas dudas: ¿A qué especie de polilla pertenecían los huevos? ¿Acaso pertenecían a una mariposa que habríamos confundido con una polilla? Esta última pregunta fue desechada en parte, porque concluimos que los lepidópteros que habíamos encontrados eran todos polillas. Sin embargo, no descartamos esta posibilidad.

Fotografías tomadas por Macarena Pochettino– UEP Nº 55 “Don Orione”

Fotografías tomadas por Macarena Pochettino – UEP Nº 55 “Don Orione”

Fase II: Seleccionar las evidenciasHay que tener en cuenta que un e-portfolio no es un inventario exhaustivo de todo loque se ha hecho en el año (en este sentido, difiere ¡y mucho!) de la carpeta que losalumnos van llevando de una materia.Así que en este momento es cuando de eligen los mejores trabajos o las partes deaquellas tareas que sirvan para mostrar qué se aprendió. Esta fase es importanteporque ayuda al estudiante a analizar y elegir, a definir cuáles de las produccionesrepresentan mejor su desempeño o progreso. Es bueno que puedan pensar en estaetapa que están preparando un portafolio que es "de ellos mismos" y no tiene lafinalidad única de que lo vea el profesor, sino también sus compañeros yeventualmente su familia. Se continúa con el ejemplo de la fase 15:

5 Extraído de ePortafolios de alumnos de la UEP Nº 55 “Don Orione”. Sáenz Peña, Chaco, Argentina

Fotografías tomadas por Laura Zurita

Fotografías tomadas por Laura Zurita

AMBIENTE 3A BIG

PUPA

OBSERVACIONES 8 días desde el nacimiento, las larvas median 4 mm. Mucha materia fecal Gran movilidad 11 días después, miden 5 mm. 3 días después de la última revisión, miden 6 mm. Luego de 11 días, miden 9 mm. Se mantienen delgadas. Coloración verde oscuro. Anteúltima semana de junio, miden 1 cm. Se mantienen delgadas. 1 semana de julio, miden 1 cm y 5 mm. Más gruesas. Coloración verde amarilla. A 10 días del mes de julio, miden 2 cm y 5 mm.

7 días después, se conto un total de 32 larvas – la más grande mide 2 cm y 5 mm; la mas chica 7 mm.

La diferencia en cuanto a las medidas, se supuso que ocurrió por una competencia de la alimentación entre las larvas. En este frasco, se vio con gran notoriedad. OBSERVACIONES La primera semana de agosto aumentaron tanto su longitud como su grosor. Sus colores son verdes bien definidos. 7 días después, las larvas miden entre 2 y 3 cm. 11 días después, la mayoría de las larvas alcanzaron los 3 cm. Coloración entre gris y marrón. 16 días desde la última revisión, las larvas entraron en estado de pupa

Fotografías tomadas por Daniela Ramírez – UEP Nº 55 “Don Orione

FRASCO 2A

Fotografías tomadas por Daniela Ramírez– UEP Nº 55 “Don Orione”

El ciclo de vida hasta el día de la fecha:

Fase III: Reflexionar sobre las evidenciasEsta fase es bastante original en relación con la práctica de autoevaluarse. Los chicos de secundaria están acostumbrados a delegarnos a los profes la responsabilidad de evaluarlos. A lo sumo discuten una calificación, pero raramente se preocupan o empeñan en una reflexión sobre lo aprendido, y menos aún, sobre lo no aprendido. En esta fase lo que les pedimos es que revisen, y se hagan algunas preguntas. Los podemos ayudar un poco...pero básicamente la reflexión se debe orientar a ver cuáles han sido sus puntos fuertes y cuáles los flojos, y qué estrategias usaron cuando tuvieron éxito, y qué les parece que pasó cuando la cosa no anduvo bien. Y específicamente, qué se puede hacer para superar lo que no se ha alcanzado...

COMPETENCIA POR ALIMENTO

No hace falta que filosofen, pero un momento de reflexión sobre su colección de evidencias, acaso una lista de "a favor" y "en contra" sea una enorme ayuda para nosotros también. Seguimos con el ejemplo6:

PLANTEO DE PROBLEMAEn un mismo ambiente (frasco) algunas de las larvas que se encontraban, mostraban un mayor crecimiento con respecto a otras, es decir, a pesar de que todas eran alimentadas con la misma comida, algunas presentaban mayor tamaño que otras.HIPÓTESISEn el ambiente (frasco) se encontraban gran cantidad de larvas, y la comida que se les suministraba no pareció ser la suficiente como para que todas consumieran la misma proporción. Por esta razón, se deduce que hubo competencia por la misma, dando por resultado que, algunas larvas comían más y por lo tanto presentaban un mayor desarrollo; y las restantes que consumían menor cantidad, su crecimiento era más lento con respecto a las primeras, presentado un tamaño más reducido.DISEÑO EXPERIMENTALPara llevar a cabo el diseño experimental se tomarán 4 frascos que se utilizarán para realizar los ambientes de las larvas. Cada uno de ellos contará con 10 larvas de polillas. En cada uno de los frascos se proporcionará hojas de la planta de Santa Lucía, que deberán ser de igual tamaño variando solamente la cantidad de las mismas en cada uno de ellos.A continuación se realizará en cada frasco lo siguiente:FRASCO ASe colocará 1 hoja de Santa Rita (Bougainvillea glabra) por cada larva. Un total de diez hojas.FRASCO BSe colocará un total de 3 hojas.FRASCO C Y FRASCO DSe suministrará 6 hojas en cada uno de ellos, hasta que las larvas alcancen una medida de 5mm. A partir de dicha medida: FRASCO C:Se colocará 1 hoja por cada larva. Total de 10 hojasFRASCO D:Se suministrará un total de 3 hojas.

Lo realizado en los dos últimos frascos se realizara debido a:Tener una reserva en caso de que le suceda “algún inconveniente” a las larvas de los frascos A y B.Porque es posible que a partir de los 5 mm. se pueda apreciar con mayor detalle la variación de medidas que las larvas presenten. Haciendo esto, se llevará una observación periódica de cada uno de los frascos con el fin de ver el progreso de las larvas en cada uno de ellos, pudiendo así, confirmar o refutar nuestra hipótesis.Además de la observación se llevará a cabo los cuidados necesarios, como la mantención de la humedad y limpieza de la materia fecal. También, las hojas serán cambiadas cada cinco días, ya que pasado este período de tiempo las mismas comienzan a marchitarse.

6 Extraído de ePortafolios de alumnos de la UEP Nº 55 “Don Orione”. Sáenz Peña, Chaco, Argentina

Alcanzado los 5 mm

CONCLUSIÓNEn este segundo periodo se ha podido cumplir con uno de los objetivos planteados a comienzo de año (completar el ciclo de vida de las polillas), pero amen de esto se nos han presentado problemas que esperamos resolver para poder tener un avance en la investigación y culminar con el mismo sabiendo que pudimos aprender más sobre la vida de esto insectos y saber cómo tratarlas.Espero que en la Exposición que se realizará podamos mostrar todo el esfuerzo realizado y los resultados obtenidos después de tanto trabajo arduo

Fase IV: Publicar el portafolio Para un joven que tiene en sus manos una netbook, la propuesta de publicar el e-portafolio puede ser una puerta abierta a la creatividad. Esta fase normalmente se caracteriza por el ejercicio de la divergencia y la imaginación.  Pero ¡cuidado! que también puede haber chicos que se paralicen ante una propuesta tan abierta como "publiquen".

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓNSOCIO-COMUNITARIA

Alumnas: POCHETTINO, MACARENA; RAMÍREZ, DANIELA ZURITA, LAURA

Profesora: Ramírez, Adelaida IsabelColegio: U.E.P Nº 55 Don OrioneCurso: 3ro “B” Polimodal – Ciencias Naturales

Año: 2010

Durante estos tres meses hemos estado trabajando en grupo con el tema de las polillas y, según mi parecer, hemos logrado una buena base de investigación sobre la misma.Si bien, se nos han presentado varias dificultades tales como, no poder escoger una especie de polilla por no poder encontrar ejemplares de la misma y, en un principio, la reproducción de las mismas resultó un problema; creo que hemos logrado un desarrollo óptimo en cuanto al trabajo.La cooperación grupal estuvo muy bien dada. Todos los integrantes se involucraron en la misma y pusieron mucha voluntad para lograrlo.

POCHETTINO, MACARENA ZURITA, LAURA RAMÍREZ, DANIELA

En cuanto a nuestro objetivo (conocer etapas del ciclo de la polilla), aún no lo hemos alcanzado por completo, ya que sólo hemos estado trabajando con las etapas de huevo y larva. No obstante, se realizó un buen avistamiento de tales etapas.La observación periódica de los huevos y las larvas resultó más que interesante y me sorprendió el rápido desarrollo de estas últimas.Creo que lo mejor hubiese sido trabajar con una especie de polilla identificada por antemano, debido a que la identificación realizada posteriormente se dificulta por el motivo de que existen grandes variedades de polillas, muchas de las cuales son muy similares, y su búsqueda se hace interminable. (Laura Zurita, integrante del grupo).

Algunas consideracionesEsta propuesta de trabajo tiene su origen en un proyecto denominado Prácticas propias de las Ciencias Experimentales realizado como propuesta a ejecutar en el marco de una Beca otorgada por el Instituto de Formación Docente del Ministerio de Educación de la República Argentina. Dicha beca consistió en la estadía por el término de 15 días en el DF Mexicano para participar de un Curso básico en Enseñanza de la Biología para Formadores de Profesores en ejercicio, realizada en la Universidad Autónoma de México. La profesora Gladys Fernández (Salta) y yo (Chaco) hemos decidido continuar con esta propuesta, que también incluía el uso de los ePortafolios. Desde la UEP N° 55 “Don Orione” de Presidencia Roque Sáenz Peña, Chaco, Argentina, me fue permitido analizar y evaluar cambios en los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y elaborar propuestas pedagógicas que fuesen significativas. Entonces creí oportuno proponer a los estudiantes otra manera de evaluarlos, donde podían utilizar toda la tecnología que tenían a su disposición. Elegí el Espacio Curricular Proyecto de investigación e intervención socio-comunitaria, del tercer año del Polimodal de Ciencias Naturales. Trabajaron con acuarios (ver anexo B) formicarios, lumbricarios, caracolarios, terrarios, capturaron y criaron escorpiones, donde el objetivo apuntó a aproximarlos a la investigación y en forma paralela construyeron una huerta (ver anexo A). Registraron los datos utilizando todos los recursos disponibles: lápiz y papel, cámaras fotográficas, MP4, Celulares, cámaras digitales, filmadoras sin descuidar el uso de los elementos de Laboratorio donde realizaban las observaciones. Los alumnos presentaron avances de sus proyectos (primero y segundo trimestre) vía correo electrónico y un informe final impreso y en soporte informático (CD) al final del ciclo lectivo. Utilizaron todos los accesorios disponibles: Paint, las herramientas del Microsoft Office. Se comunicaron los resultados obtenidos en una Feria-Exposición que se llevó a cabo en la Institución, abierto al público.Aportes teóricosEl ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento e intervención sobre los fenómenos complejos necesarios para la convivencia y el cambio social. Es por ello que el ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en los nuevos lenguajes; el contacto con nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo. Pero la integración pedagógica de las TIC también exige formar capacidades para la comprensión y participación en esta realidad mediatizada. En este sentido, la formación sistemática resulta una oportunidad para jóvenes y adultos de convertirse tanto en consumidores reflexivos como productores culturales creativos. Es una oportunidad para desarrollar saberes y habilidades que el mero contacto con las tecnologías y sus productos no necesariamente genera.La relevancia política del rol inclusivo de la escuela en torno a la problemática de lasTIC fue explicitada recientemente en el marco del debate de la Nueva Ley de Educación Nacional. El documento presentado para la discusión pública planteaba la responsabilidad del Estado Nacional Argentino de “garantizar

equidad en el acceso, ya que de éste dependerán las futuras capacidades de los alumnos, a fin de hacer un aprovechamiento inteligente de las TIC, ya sea para el acceso a los bienes culturales como para la adquisición de destrezas para el mundo del trabajo”.La escuela –afirmaba el texto– “debe asumir un rol fundamental porque es el espacio donde todos los niños y niñas, jóvenes y adultos pueden acceder efectivamente a la alfabetización digital. Así es como fue y sigue siendo una misión de la escuela el ingreso de los niños a la cultura letrada, hoy debe incorporar el aprendizaje y la utilización de los nuevos lenguajes digitales”. En la actualidad, a través de los artículos 7 y 8, la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) legisla sobre esta realidad. El Estado “garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social”, y sostiene que “la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/ a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”.Este escenario invita a la escuela a reflexionar sobre las propuestas de inserción curricular, las estrategias didácticas y los modelos de gestión institucional de TIC. Pero, fundamentalmente, la interpela a repensar las formas de transmisión de los saberes que se ponen en juego en sus aulas. Para que la integración pedagógica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes participan de ella.Con la integración de las TIC a proyectos transversales y significativos, la escuela se acopla a distintos movimientos de la sociedad civil que juegan un rol vital en la protección y promoción de la diversidad de las expresiones de la cultura y del acceso al conocimiento. (Filmus, Daniel, 2003, p. 11-12)Resultados y discusiones“En el contexto de la educación y el aprendizaje, un ePortafolio es un portafoliobasado en los medios y servicios electrónicos. Consiste en un registro digital personal que contiene informaciones tales como el perfil personal y la relación de logros (...). Lo que marca la diferencia entre el ePortafolio y el portafolio tradicional es elincremento considerable en el número y calidad de los servicios que aportan alindividuo y la comunidad. Para hacer estos servicios ampliamente accesibles, losePortafolios deben cumplir una serie de estándares de interoperabilidad.Hoy en día los ePortafolios se usan mucho en:•El sector académico, especialmente en los EEUU.•Formación de profesores: EEUU, Escandinavia, Reino Unido.•Educación médica y desarrollo profesional: Canadá, Reino Unido, los Países Bajos”.En relación a la definición aportada por la Wikipedia en la versión inglesa, cabe destacar la revisión breve, pero muy completa, del uso de portafolios electrónicos en el mundo.En palabras de Cully (2001):“El portafolio electrónico incorpora la tecnología actual al proceso de evaluación. El portafolio ya no está limitado a la secuenciación lineal; es posible el empleo de capacidades no lineales debidas a los avances en la tecnología. El portafolio electrónico ayuda a condensar el material en formatos que son mucho más manejables como: CD-ROM, diskettes, sitios web, etc. Si los portafolios se encuentran en formato electrónico se posibilita una actualización y gestión del material mucho más sencilla. Los portafolios convencionales suelen materializarse en forma de archivadores y carpetas, y por lo tanto requiriendo copias en papel y otros formatos rígidos como parte del proceso de actualización. El portafolio electrónico elimina la

necesidad de dichas copias, se accede a toda la información a través de la pantalla del ordenador” (la traducción es propia).Powers, Thomson y Buckner (2000) consideran el surgimiento de los ePortafolioscomo uno de los desarrollos más fascinantes en el desarrollo de los portafolios: “Un portafolio electrónico contiene esencialmente el mismo material que pondríamosen un portafolio tradicional. Estos materiales, sin embargo, son capturados,organizados, guardados y presentados electrónicamente. El portafolio electrónicocontiene habitualmente fotografías digitales, imágenes escaneadas, archivos detexto, audio, video y combinaciones de estos formatos. El portafolio electrónico puede ser guardado en un CD, en un disco de gran capacidad (como una unidad Zipo Jaz) y/o el disco duro del ordenador. Los elementos dispuestos en el portafolioelectrónico pueden ser enlazados a otros elementos del portafolio o a ventanas quese abren para mostrar reflexiones, interpretaciones o detalles adicionales. Losportafolios electrónicos pueden ser creados usando gran variedad de software.Estos programas ofrecen un formato predeterminado en el que acumular el material.Los diseñadores de portafolios más audaces pueden usar software de autor para crear sus propios diseños de formato” (la traducción es propia).Se debe asumir que un e-portafolio no es una herramienta que dé un resultado homogéneo. Deberemos ser creativos para saber mirar allí... Esta imagen, cedida por Fernando Santamaría, sirve para dar una idea del proceso completo.

 

Conclusión

El portafolio, entendido en sentido amplio, es un modo de trabajo más que un material de instrucción o físico, donde la clave es el meta-aprendizaje. El portafolio electrónico proveerá a su usuario de una poderosa herramienta para gestionar su aprendizaje y explicitar no sólo sus productos, sino también los procesos de construcción de éstos. Este tipo de herramienta estará totalmente en manos de su usuario, que tendrá total potestad sobre la misma, y estará limitado única y exclusivamente por el avance de la tecnología y su propia creatividad.Esta idea de portafolio electrónico apuesta claramente por el papel principal del aprendiz en una enseñanza centrada en el alumno; convirtiéndose así en el protagonista indiscutible de su propio aprendizaje a lo largo de toda su vida.

Bibliografía

Bullock, A: A. y Hawk, P.P. (2000) Developing a Teaching Portfolio-A guide for preservice and practicing teachers. Ohio. Merrill-Prentice-Hall

Cully, C. N. (2001) A Study in the electronic portfolio and teacher certification. Ohio. University of Cincinnati. Disponible en: http://www.ohiolink.edu/etd/view.cgi?ucin990130595

Diccionario de la RAE. Disponible en: http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htm Filmus, Daniel (2003) “Breves Reflexiones sobre la escuela del futuro

y presentación de la experiencia ‘Aulas en red’ de la Ciudad de Buenos Aires”, en Educación y nuevas tecnologías. Experiencias en AméricaLatina, Buenos Aires, IIPE - Unesco.

Litwin, Edith. PORTAFOLIOS: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN. Texto completo en educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios; o desde http://www.educared.org.ar/index.asp Extraído el día 08 de diciembre de 2010, 20:05 hs.

Open Source Portfolio Initiative. Disponible en: http://theospi.org Powers, D.; Thomson, S. y Buckner, K. (2000) ”Electronic Portfolios” En

Bullock, A. A. y Hawk, P. P. Devoloping a Teaching Portfolio-A guide for preservice and practicing

teachers. Ohio. Merrill-Prentice-Hall Wikipedia (versión inglesa) Disponible en:

http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

A - Trabajo en la huerta

Croquis de la huerta

Cantero Muestra recolectada

B- Acuarios

Fotografías tomada en el laboratorio de la U.E.P. Nº 55 Fotografías tomada en el laboratorio de la U.E.P. Nº 55

Fotografía tomada en el acuario armado Fotografía tomada en el acuario armado en el laboratorio de la U.E.P. Nº 55. en el laboratorio de la U.E.P. Nº 55. Hembra espada en período de gestación Hembra espada en período de gestación

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Longitud en cm

27/08/2009 03/09/2009 10/09/2009 17/09/2009

Fecha de las semanas

Crecimiento de los Peces

Macho Espada

Hembra Espada

Macho Lebiste

Hembra Lebiste

Análisis del Gráfico.El macho espada durante las dos primeras semanas no creció en longitud, durante la tercera y cuarta semana creció medio centímetro.. La hembra espada al igual que el macho las dos primeras semanas no creció en longitud, pero durante la tercer semana creció dos milímetros y en la cuarta tres. . El macho Lebiste su longitud se mantuvo constante las dos primeras semanas, durante la tercera creció cinco milímetros y en la cuarta dos más.. La hembra Lebiste creció dos milímetros en la primera semana y otros dos en las siguientes.