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PROYECTO TACA

NDICE:

1. Introduccin

2. Motivacin: Por qu creer?

3. Los preceptos marianistas en nuestro proyecto

4. Desarrollo terico de los proyectos de competencias por etapas

4.1. El Stand de la diversin: 1 de ESO

4.2. Proyecto Liverpool: 2 de ESO

4.3. Excursin al ro Duratn: 3 de ESO

4.4. Un paseo por la Pepa de 1812: 4 de ESO

4.5. Dando valor a lo cotidiano: una receta fundamentada: 1 de Bachillerato

5. Conclusiones de la praxis competencial por grupos docentes de trabajo.

6. Dosier con documentacin grfica, anexos y fotografas de la semana de competencias (en DVD).

1. INTRODUCCIN:

A continuacin vamos a desarrollar la motivacin de nuestro proyecto. Conviene explicar de manera detallada cmo nace, cmo se desarrolla y hacia dnde se encamina.

Comenzaremos por su nombre, taca. Por qu ste y no otro para nuestro proyecto? Lo cierto es que este no es un proyecto concreto y delimitado, sino amplio y abierto a crecer con nuevas ideas e irse formando con el paso del tiempo. Se trata del trabajo de un gran equipo humano, que es un claustro docente grande en calidad y nmero, as como el que se espera realizarn aquellos sobre los que recae el peso de nuestro proceso de enseanza y aprendizaje, que son los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria y 1 de Bachillerato del colegio Santa Ana y San Rafael. Siempre pensando en estos, y con una proyeccin eminentemente de futuro, nos hemos permitido evocar las leyendas homricas en las que taca es la meta de un exhausto Ulises, que tras un largo camino alcanza su sueo: su amada Penlope, y la llegada a taca tras un largo camino; metaforizar al respecto y ver nuestro proyecto como una aventura es sin duda, contemplarlo como un largo camino como el que recorriera Ulises, un camino en que los alumnos encontrarn dificultades hasta llegar a su meta; a lo largo de ste, sern sin duda capaces de seguir adelante como lo hiciera nuestro hroe pico con ayuda de los dioses (en el caso de nuestros chicos y chicas se valdrn de la ayuda de sus profesores), y finalmente sern competentes y alcanzarn sus objetivos. Unos sern abogados, otros economistas, ingenieros incluso, quien sabe, un premio Novel, pero ahora se encuentran viviendo su odisea personal, su reto y su camino hacia su ansiada taca y nosotros, sus profesores no tenemos la menor duda que alcanzarn sus sueos, y en el largo camino hacia esa meta les vamos a acompaar, apoyar y dirigir.

Pensamos que nos encontramos ante un proyecto educativo innovador puesto que supone un reto, pero para alcanzar la meta hay que confiar en las nuevas rutas que como docentes nos hemos planteado. Nuestra profesin no es esttica sino eminentemente dinmica y en constante cambio; las estructuras sociales hacen que tengamos que actualizarnos continuamente y trabajar por no quedarnos atrs, por ser capaces de educar de una forma atractiva e innovadora y eso supone tener ideas, proyectos y por supuesto, trabajar en equipo. No hay lugar para el individualismo en una sociedad donde cada vez se demanda ms la efectividad de equipos de trabajo. El talento personal al servicio de un grupo de personas que trabajan por un objetivo comn es, efectivamente, el valor en el que principalmente creemos en nuestro centro. Tampoco hay lugar para la monotona y la rutina; educar es innovar, crear, pensar y poner da a da en las aulas el talento para transmitir conocimientos y la pasin por realizarlo, que todo docente debe tener y que sin duda llevamos dentro. Educar es creer en el principio de flexibilidad que nos hace ser distintos segn el grupo; es buscar recursos para que los alumnos aprendan de forma amena y proactiva, y creer en que dar resultado; educar es creer y confiar en uno mismo y en todos y cada uno de ellos independientemente de sus caractersticas personales, familiares y sociales. Educar es creer y creyendo podemos crecer da a da sin caer en la apata y el desencanto, descriptores absolutamente prohibidos en una profesin como la nuestra, vocacional y al servicio de los dems.

2. MOTIVACIN: POR QU CREER?

Los profesores del colegio Santa Ana y San Rafael creemos y en ello se basa la motivacin de nuestro proyecto. Cuando Marisa Arnanz, nuestra directora nos habl por vez primera del trabajo por competencias hace ya bastante tiempo, las reacciones fueron diversas. Unos lo vieron con escepticismo, otros con miedo a lo desconocido, pero todos con la curiosidad de la innovacin por bandera nos embarcamos en esta nave y decidimos sumergirnos en la primera parte del reto que era esbozar nuestros planteamientos.

Los alrededor de treinta profesores del claustro de Secundaria y Bachillerato ya estbamos subidos en el barco al que nos invit a subir Marisa, y solo quedaba darle forma a nuestras rutas a seguir. Nada ms y nada menos que pensar en motivar a los adolescentes con un proyecto por cada curso, con un equipo de profesores liderando cada uno; esta es nuestra odisea como docentes y llegar a ellos, nuestra isla de taca y para ello, pusimos toda la creatividad, el tiempo y la mejor dosis de ingenio de los que cada uno fuimos capaces.

Para poder soar hay que creer; para creer hay que pensar e imaginar, y por eso reunin tras reunin, trabajando siempre en equipo, y remando en la misma direccin, nos pusimos en marcha. Fueron meses de trabajo entre todos, de puestas en comn, de decisiones consensuadas y normas decididas siempre pensando en lo mejor para los que estamos convirtiendo en los hombres y mujeres del maana, nuestros alumnos. Ellos son el porqu de nuestro da a da y por ellos merece la pena remar.

El lema de la direccin siempre nos ayuda a creer; gracias por convertir un yo en un nosotros. Gracias por hacer que las cosas sean posibles. Su actitud azul nos remite al mar en calma, nos inunda de una paz serena que hace que trabajemos con fuerza, pero a la vez con confianza. Sabemos que podemos y el reto ya est en marcha

Nos hemos dicho adelante, y seguro que todos alcanzamos taca, la que tenemos dentro y hace que cada da nos levantemos por la maana con una sonrisa, la que nos mueve a soar, a trabajar por ello y en definitiva, a vivir. Es importante creer lo que se ama, bella enseanza de Antonio Gonzlez Paz, y no cabe duda que todos los que estamos embarcados en el proyecto, amamos lo que hacemos y creemos lo que amamos.

3. LOSPRECEPTOS MARIANISTAS EN EL PROYECTO TACA

Nuestro proyecto nos hace sentir el espritu marianista con ms fuerza que nunca:

1. Formacin en la Fe: como decamos, creer lo que se ama y amar lo que se cree, y este lema nos acompaa en nuestro quehacer diario. Nuestra fe est en el objetivo colegial, en nuestro objetivo personal y en nuestros corazones, y los alumnos as lo aprehenden desde que comienzan su educacin en el centro.

2. Educacin integral y de calidad: trabajar por competencias supone crear personas capaces, ntegras y con una formacin de nivel en todas las disciplinas sabiendo interrelacionar estas con habilidad, de manera que el saber terico les sirva para crecer y evolucionar, convirtindose de esta forma en saber prctico que les forme como personas competentes para una sociedad que demanda cada vez ms, profesionales cualificados.

3. Espritu de familia: sin lugar a dudas nuestro trabajo competencial engloba todos los saberes y todo el equipo docente al servicio del alumnado. Somos sus profesores trabajando de forma organizada, cohesionada y eficaz con el reto comn de convertirles en personas preparadas, su referente. Todos a una, as es como ven trabajar a sus profesores y como se les va a pedir que trabajen a ellos. En equipo, con decisin y poniendo cada uno sobre la mesa de trabajo sus talentos personales, que combinados entre s, darn lugar al mejor de los resultados.

4. Educamos para el servicio, la justicia y la paz: en todo el proceso, as como en la praxis diaria, el colegio pone el acento en los valores como la solidaridad para con los dems, lo cual queda reflejado en el proyecto de 1 de ESO, que se ver ampliamente descrito ms adelante, en el cual, el Proyecto Ayuda es la meta. La justicia y la paz quedan suficientemente recogidas en nuestro ideario educativo, pero es efectivo desde el momento en que todos los proyectos centran su desarrollo en la competencia social y ciudadana y la educacin en valores, importantes baluartes para la consecucin de una sociedad cada vez ms justa.

5. Adaptacin al cambio: a tiempos nuevos, mtodos nuevos dijo el padre Chaminade. Bien, es evidente que trabajar por competencias es un reto nuevo que requieren los tiempos actuales y donde adems vamos a dar una relevancia sin precedentes al desarrollo de las TIC en nuestro trabajo, pues se trata de pensar en el maana, de adelantarnos a las innovaciones tecnolgicas que van a ser absolutamente necesarias para nuestros futuros alumnos competentes y proactivos, capaces y eficientes, y desde ahora vamos a poner en sus manos las herramientas para lograrlo.

4. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE COMPETENCIAS POR ETAPAS

4.1. 1 ESO: EL STAND VIP DE LA DIVERSIN

4.1.1. ESTMULO

Los alumnos de 1 de ESO vamos a tener un Stand Vip de la diversin en las fiestas del colegio Ven con ganas de divertirte!!!! .Tendremos muchas posibilidades de ello.

Te atreves a descubrirlo?

4.1.2. INFORMACIN Y DESCRIPCIN DE LA TAREA

En las fiestas del colegio, crearemos un Stand donde el resto de alumnos del colegio podrn visitarnos y disfrutar de diferentes actividades: juegos tecnolgicos, cuentacuentos y dnde podrn adquirir marcapginas...

(El fin recaudatorio de dicha actividad tendr como destino el Proyecto Ayuda desarrollado en Primaria en el Colegio)

Cmo no sabremos los costes en los que debemos incurrir para efectuar dicha tarea, elaboraremos un presupuesto con los alumnos: analizaremos precios de los diferentes oferentes a los que debemos acudir y buscaremos la mejor eleccin en base a rebajas y descuentos que podamos obtener. (Bsqueda en Internet)

Adems se elaborar una carta a la Asociacin de Padres y Madres de alumnos del colegio con el fin de obtener recaudacin.

Contamos con un total de 60 alumnos: en 1 A hay 30 alumnos y en 1 B hay un total de 30 alumnos.

4.1.3. OBJETIVOS GENERALES

Aplicar el clculo matemtico a problemas de la vida cotidiana.

Aprender tcnicas de trabajo en equipo.

Trabajar los contenidos tecnolgicos de forma creativa, emprica y cooperativa.

Emplear la lengua castellana y la lengua inglesa con intenciones informativas, publicitarias, narrativas y comunicativas.

Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual e interpretar cdigos.

Ser capaz de trabajar individualmente, en equipo y en comunidad.

Despertar en los alumnos la curiosidad por las acciones y la vida en los pases menos desarrollados.

Impulsar la asuncin de un papel activo de la solidaridad, la justicia y la paz.

Ayudar a los alumnos a utilizar las TIC como herramientas de trabajo.

Fomentar en los alumnos habilidades de trabajo autnomo discriminando y seleccionando la informacin.

4.1.4. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJARN

Lingstica

Matemtica

Social y ciudadana

Digital

Aprender a aprender

Artstica y cultural

Interaccin con el mundo fsico

Autonoma e iniciativa personal

4.1.5. ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES

ACTIVIDAD I.- Anteproyecto de las actividades que se van a desarrollar en nuestro stand. Da 21 de enero de 2013

1 Ejercicio

a) Pensar y disear los marcapginas que se vendern en el stand (habr que disearlos y plastificarlos).

Tienes que fabricar y decorar unos marcapginas. Si las medidas del marcapginas son 20x5 cm, cuntos puedes fabricar con una cartulina de tamao DINA4 (21x30 cm)?

Tenis que hacer los marcapginas con frases en las que aparezcan la slaba FE en palabras cuya connotacin sea positiva: FElicidad, FEcundacin, FEnmeno , FEracidad, FElino, Femenino, etc. Elaborad los eslganes para los marcapginas utilizando estas palabras y las figuras literarias estudiadas en la primera evaluacin, para que tengan belleza esttica creada con palabras. Cada persona del grupo realizar cinco oraciones correctas, adecuadas al campo semntico de la FE y coherentes que se escribirn en los marcapginas de modo que no habr ninguno igual a otro.

b) Pensar y disear los juegos que se fabricarn para jugar en el stand. Sern juegos que de preguntas y respuestas con componentes elctricos. Cuando se acierta, se encender una bombilla, cuando se falle, no se encender (se elaborar con los conocimientos de electricidad de la asignatura de Tecnologa)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Cada uno de los grupos deber disear y construir un juego de preguntas y respuestas basado en un circuito elctrico.

El circuito elctrico estar formado por una pila de petaca, una bombilla con su portalmparas y los diferentes cables de cobre conductores que unirn cada una de las preguntas con sus correspondientes respuestas.

El funcionamiento del juego ser de la siguiente forma:

Cuando la pregunta seleccionada sea conectada con su correspondiente respuesta, se encender la bombilla.

Cuando la pregunta seleccionada no sea conectada con su correspondiente respuesta, no se encender la bombilla.

Cada uno de los grupos deber disear diferentes plantillas con preguntas y respuestas relacionadas con las distintas asignaturas de 1 de ESO.

Cada una de las plantillas deber contener como mnimo 10 preguntas y 10 respuestas.

Las plantillas se debern realizar teniendo en cuenta que se deben poder intercambiar y debern coincidir con el diseo de la base.

MATERIALES NECESARIOS:

Un tablero de contrachapado de madera, para la base y soportes laterales del juego.

Una pila de petaca de 4,5 Voltios, para alimentar el circuito elctrico.

Una bombilla de 4,5 Voltios, para indicar el acierto de la pregunta.

Un portalmparas, para colocar la bombilla.

Cables de cobre conductores elctricos, para unir las preguntas con sus respuestas correspondientes.

Chinchetas o encuadernadores, para unir los cables conductores con las preguntas y sus respuestas correspondientes.

Cartulinas, para disear las distintas plantillas de preguntas y respuestas.

HERRAMIENTAS NECESARIAS:

Sierra de costilla.

Alicates de corte.

Tijeras.

Pelacables.

Pistola termoencoladora.

Barrena.

Limas.

Taladradora.

Destornilladores.

Martillo.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS:

Regla graduada.

Escuadra.

Cartabn.

Lpices.

Pinturas.

Rotuladores.

Pinceles.

Dibujos, pictogramas o ilustraciones.

Cola blanca.

Pegamento en barra.

Clips.

Cinta aislante.

Celofn.

c) Pensar y esbozar los cuentos con valores para el cuentacuentos que habr en el stand.

Tendris que elaborar cuentos donde haya moralejas. Para ello recordad que contengan todos los elementos del texto narrativo que ya hemos trabajado en clase: narrador, personajes, accin, espacio y tiempo.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Lingstica, Digital, Matemtica, Social y ciudadana, Aprender a aprender, Interaccin con el mundo fsico, Autonoma e iniciativa personal, Cultural y artstica.

rea de Trabajo: Tecnologa, Lengua, Matemticas, Plstica.

ACTIVIDAD II.- Establecimiento de turnos para la guarda de nuestro Stand Vip de la diversin Da 21 enero 2013

2Ejercicio

Formacin de aproximadamente 7 grupos integrados por 4 5 alumnos que coincidan con los grupos formados en los ejercicios propuestos desde el aula de Tecnologa (como desarrollaremos en un posterior ejercicio de otra actividad).

Para atender nuestro stand vip tendremos que dividirnos en 7 grupos. Si entre todos queremos mantener abierto el stand de 9 a 14h, cuntos minutos debe permanecer cada grupo atendiendo el stand? Establece los horarios de los turnos. Con los datos obtenidos, rellena la siguiente tabla:

Grupo de Trabajo

Actividad

Horario

Alumnos

Coordinadores

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencias Bsicas: Aprender a aprender, Matemtica, Relacin con el mundo fsico (al estudiar la magnitud tiempo), Social y ciudadana (responsabilidad al establecer los turnos equitativos y guardar el stand)

rea de Trabajo: Matemticas

ACTIVIDAD III: Coste y financiacin de nuestra tarea. Da 21 de enero de 2013

3 Ejercicio

Elaboracin de presupuesto, cada grupo el suyo segn el material que empleen para la actividad ldica que desarrollen. (Elaboren lista con material necesario, y que observen si es necesario comprar bien utilicen material reciclable) Una vez efectuado esto que hagan plan de previsin de gastos.

Haz una lista del material que necesitas y compara los precios de dos folletos que sean de dos tiendas diferentes.

Calcula cunto dinero te gastaras si fueras a cada una de las tiendas.

Imagina que estamos en periodo de rebajas y te hacen un 30% de descuento. Cunto te gastaras entonces en cada tienda?

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Aprender a aprender, Digital, Matemtica, Lingstica, Interaccin con el mundo Fsico, Autonoma e iniciativa personal, Social y ciudadana.

rea de Trabajo: Tecnologa, Lengua, Matemticas

4 Ejercicio

Obtencin de financiacin: CARTA A APA DEL COLEGIO. Comunicacin en varios soportes: carta, mail

Elaborad una carta al APA del colegio. Para conseguir que nos ayuden econmicamente deberis elaborar una carta de tipo formal solicitando la financiacin, siguiendo las pautas de correccin y adecuacin estudiadas. Recordad que no utilizamos el mismo vocabulario y expresin que en contextos coloquiales.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Aprender a aprender, Lingstica, Digital, Matemtica.

rea de Trabajo: Lengua

ACTIVIDAD IV: ELABORACIN DE TODOS LOS MATERIALES QUE ESTARN EN NUESTRO STAND

5 Ejercicio Das 22 y 23 de enero de 2013

Elaborar los marcapginas que se vendern en el stand (habr que disearlos y plastificarlos).

Elaborar los juegos que se fabricarn para jugar en el stand. Sern juegos que de preguntas y respuestas. Cuando se acierta, se encender una bombilla, cuando se falle, no se encender (se elaborar con los conocimientos de electricidad de la asignatura de Tecnologa).

Algunos de estos juegos tendrn como temtica contenidos y procedimientos aprendidos en las diversas materias: pases y capitales, animales, rocas y minerales, deportes

Elaborar los cuentos con valores para el cuentacuentos que habr en el stand.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Lingstica, Digital, Matemtica, Social y ciudadana, Aprender a aprender, Interaccin con el mundo fsico, Autonoma e iniciativa personal, Cultural y artstica.

rea de Trabajo: Tecnologa, Lengua, Matemticas, Religin, Ciencias Naturales.

6 Ejercicio

Elaboracin de Tickets para entrar en el Stand de la Diversin. Sern unos tickets solidarios, que podrn obtener entregando un paquete de un kilo de comida para el Proyecto Ayuda del colegio. Los tickets podrn ser elaborados con cartulinas de distintos colores (por ejemplo, el que done un kilo de lentejas obtendr una cartulina de color rojo) en la que aparecer el lema del curso Fuertes en la fe (hormiga) y el nombre del alumno. Posteriormente los tickets se pegarn en un mapamundi-mural que estar presente en el stand de la diversin. (Habr que dibujar el mapamundi).

Con cartulinas de colores tenemos que fabricar los tickets solidarios. Queremos que midan 6x4 cm, cuntos podemos fabricar con una cartulina DINA4?

Dibuja un mapamundi grande en papel continuo y seala en l los pases del mundo en los que nuestro colegio ha colaborado con el Proyecto Ayuda.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Matemtica, Social y ciudadana, Interaccin con el mundo fsico.

rea de Trabajo: Ciencias Sociales, Matemticas.

7 Ejercicio

Creacin de una cadena humana para transportar los kilos de comida hasta el lugar donde se van a entregar (en principio, las Hermanitas de los pobres de al lado de nuestro colegio). (Para medir, necesitaremos un ovillo de lana por equipo y un metro de costura)

Para llevar los kilos hasta las Hermanitas de los Pobres vamos a construir una cadena humana desde la puerta del colegio hasta la puerta de Hermanitas. Mide las distancias y calcula cuntos chavales se tienen que poner como mnimo en la cadena para que sea efectiva.

Haz un simulacro con tus compaeros usando balones medicinales poniendo cuidado en los movimientos de torsin del cuerpo, tal y como te ha explicado el profesor de Educacin Fsica.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Matemtica, Social y ciudadana, Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender.

rea de Trabajo: Matemticas (elaborando ejercicios de clculo con distancias y personas necesarias para hacer la cadena), Educacin Fsica (se ensayar con balones medicinales), Religin.

ACTIVIDAD V Cmo daremos publicidad a nuestro Stand Vip de la diversin? Da 24 de enero de 2013

8 Ejercicio

Divulgacin por las clases. Elaboracin de un guin oral para comunicarlo al resto de alumnos.

Vamos a poner en prctica las tcnicas de expresin oral que hemos aprendido, atendiendo al tiempo que vamos a emplear, lxico preciso y lenguaje corporal; nos apoyaremos en el uso del proyector de las clases para exponer nuestro objetivo.

Recordad que primero vamos a generar ideas, luego vamos a planificar el texto, haremos la escritura de una versin provisional o borrador, y finalmente haremos la revisin para que la exposicin sea un xito en todas las clases y captar la atencin de los compaeros que nos escuchan.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Lingstica, Digital, Aprender a aprender.

rea de Trabajo: Lengua

9 Ejercicio

Elaboracin de carteles en espaol, ingls y francs.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica: Lingstica, Artstica

rea de Trabajo: Educacin Plstica y Visual, Francs, Ingls.

El da 25 de enero de 2013 por la maana, da en que celebramos la fiesta de nuestro fundador, el P. Chaminade, los alumnos pasarn presentando y divulgando su proyecto al resto de los cursos.

4.2. 2 ESO: PROYECTO LIVERPOOL

4.2.1. Estmulo

Intercambio con el Colegio ESLA Academy, de Liverpoool.

4.2.2. Informacin y Descripcin de la Tarea

Organizacin del Proyecto de Intercambio con alumnos de Liverpool, con 60 alumnos de 2 E.S.O., del Colegio Santa Ana y San Rafael, de Madrid, durante cuatro das de clase (20 sesiones de 55 minutos) del curso 2012-2013, que tendrn lugar del 21 al 24 de enero de 2013.

Para facilitar la realizacin del proyecto, se dividirn los alumnos en equipos pequeos, de 5 o 6 alumnos.

4.2.3. Relacin de Actividades y Ejercicios

Necesitaramos un ordenador con conexin a internet por equipo, y posibilidad de imprimir.

Cada da de la semana harn una actividad y el ltimo da haremos la exposicin de proyectos y propuestas de mejora, y elaboracin del proyecto comn. Fiesta final las dos ltimas horas del ltimo da estilo British.

4.2.4. Orientaciones Metodolgicas

La semana anterior al inicio del Proyecto, se les pedir a los alumnos que consigan guas, folletos tursticos, etc. sobre la ciudad de Liverpool.

Se repartirn cuadernillos individuales con los diversos apartados del proyecto, donde ir recogiendo la informacin.

Al final de la semana, se recogern esos cuadernillos para la evaluacin individual, adems de la evaluacin de cada grupo mediante la elaboracin de un trptico informativo para los padres, con los datos bsicos y necesarios para el intercambio.

4.2.5. reas y Competencias que Evaluar

La calificacin obtenida en el Proyecto Liverpool, por competencias, supondr un 10% de la nota media de la segunda evaluacin en todas las asignaturas.

Para el clculo de dicha calificacin se tendrn en cuenta los siguientes porcentajes:

30 % Cuaderno individual (a recoger el jueves 24 de enero).

30 % Trptico del grupo (a entregar con fecha lmite el jueves 31 de enero).

40 % Actitud y trabajo personal en clase.

Durante la realizacin del Proyecto trabajamos y evaluamos las ocho competencias bsicas, segn se describe a continuacin. Cada apartado se evaluar de la siguiente forma:

4 puntos: Excelente

3 puntos: Bien

2 puntos: Suficiente

1 punto: Insuficiente

Comunicacin lingstica

Expresin oral:

Entrevista

Comprensin lectora

Expresin escrita:

Redaccin del cuaderno de trabajo

Elaboracin del trptico y presentacin

Competencia matemtica

Elaboracin del presupuesto

Manejo del cambio de moneda

Valoracin de la relacin calidad/precio

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Valoracin de la recogida de la informacin previa (planos, lugares,)

Capacidad de valorar consecuencias (seguros, problemas que surjan, planes alternativos,)

Planificacin y temporalizacin de las actividades que van a realizares, analizando ventajas, tiempos, etc.

Competencia digital

Habilidad en la bsqueda y seleccin de la informacin, transformacin, manejo y comprensin de la misma.

Competencia social y ciudadana

Trabajo en equipo

Conocer y valorar a los componentes del grupo

Comunicarse, expresando las propias ideas

Comunicarse, escuchando las ideas ajenas

Capacidad de llegar a acuerdos.

Adecuarse al contexto de la comunicacin

Competencia cultural y artstica

Percibir, respetar y valorar los diferentes cdigos culturales

Conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas de la ciudad de destino (historia, msica, gastronoma, museos, monumentos, idioma)

Competencia para aprender a aprender

Motivacin e inters mostrado hacia el Proyecto

Obtencin, manejo y capacidad de asimilacin de la informacin tratada

Ser capaz de autoevaluarse y evaluar el trabajo de los otros grupos

Aceptar los errores y aprender de y con los dems

.

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Afrontar problemas y buscar soluciones alternativas

Planificar y elaborar el trabajo en grupo

Capacidad de defender las propias ideas y valorar las de los dems

4.2.6. Guin de Trabajo para los Alumnos

1. INFORMACIN DEL DESTINO

Pas

Ciudad

Barrio

Colegio

Familias o Residencia

Concretando:

historia

geografa

forma de gobierno

realidad actual

clima

gastronoma

costumbres

2. LOGSTICA

Fijar fechas del viaje

Presupuestos desplazamientos

Reserva desplazamientos

Alojamientos:

Familias:

parejas de alumnos

Residencia:

Manutencin

Presupuesto General

Normas y Sanciones del Intercambio

3. ACTIVIDADES QUE REALIZAR DURANTE EL INTERCAMBIO

Elaborar la agenda de actividades

Visitas:

Entradas

Desplazamientos

Elaborar el Diario de a bordo

4. RELACIN CON LA VIDA ACADMICA

Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de origen para coordinar las actividades

Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de destino para lo mismo.

Normas y costumbres en el centro de acogida

4.2.7. Documentacin Para Entregar a los Alumnos

Elaborar el equipo docente el cuadernillo de trabajo, que contendr los tems contemplados ms abajo

Entregar a los alumnos:

El cuadernillo

Calendario Escolar

Listado de alumnos de 2 ESO

Documentacin con las treinta plazas en Residencia y las treinta plazas en familias

Eva Serrano realizar el rol de Jefe de Estudios del destino, para la comunicacin en ingls.

En este Proyecto interdisciplinar se propone la organizacin de un intercambio con alumnos de Liverpool.

1. En qu consiste?

Organizar un Proyecto de Intercambio con alumnos de Liverpool, con 60 alumnos de 2 E.S.O., del Colegio Santa Ana y San Rafael, de Madrid, durante una semana de clase (25 sesiones de 55 minutos) del curso 2012-2013.

Para facilitar la realizacin del proyecto, se dividirn los alumnos en equipos pequeos, de 5 o 6 alumnos.

2. Objetivos

Aplicar lo aprendido en el colegio para aumentar la autonoma en la vida cotidiana.

Aprender a trabajar en equipo.

Conocer otro sistema educativo.

Desarrollar los valores de convivencia y tolerancia

Profundizar en el conocimiento del ingls y del espaol.

Valorar la diversidad cultural y humana

3. Pasos que seguir

3.1. Organizacin (Primer da)

3.1.1. Distribucin de los alumnos en grupos de trabajo, previamente confeccionados por el equipo docente

3.1.2. Asignacin, dentro del propio grupo, de las distintas funciones.

3.2. Metodologa que seguir (Primer da)

3.3. Bsqueda de informacin (Primer da)

3.3.1. Una vez organizados, se procede a buscar informacin sobre:

Pas

Ciudad

Barrio

Colegio


Concretando:

historia

geografa

forma de gobierno

realidad actual

clima

gastronoma

costumbres

3.4. Ejecucin

3.4.1. Logstica (Segundo da)

3.4.1.1. Fijar y justificar las fechas del viaje

3.4.1.2. Presupuestos desplazamientos

3.4.1.3. Reserva desplazamientos

3.4.1.4. Alojamientos:

3.4.1.4.1. Familias:

3.4.1.4.1.1. parejas de alumnos

3.4.1.5. Residencia

3.4.1.6. Manutencin

3.4.1.7. Presupuesto General

3.4.1.8. Normas y Sanciones del Intercambio

3.4.2. Actividades que realizar durante el intercambio (Tercer da)

3.4.2.1. Elaborar la agenda de actividades

3.4.2.2. Visitas:

3.4.2.2.1. Entradas

3.4.2.2.2. Desplazamientos

3.4.2.3. Elaborar el Diario de a bordo

3.4.3. Relacin con la vida acadmica (Cuarto da)

3.4.3.1. Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de origen para coordinar las actividades

3.4.3.2. Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de destino para coordinar las actividades

3.4.3.3. Normas y costumbres en el centro de acogida

3.5. Preparacin de la exposicin del proyecto (Cuarto y quinto das)

3.6. Exposicin del proyecto (Quinto da)

3.7. Evaluacin (Quinto da)

4. Recursos para consultar

4.1. Libros de consulta (enciclopedias, guas de viaje,)

4.2. Pginas Web

4.3. Visita a la embajada britnica en Madrid

1. INFORMACIN DEL DESTINO

Pas

Ciudad

Barrio

Colegio


Concretando:

historia

geografa

forma de gobierno

realidad actual

clima

gastronoma

costumbres

2. LOGSTICA

Fijar fechas del viaje

Presupuestos desplazamientos

Reserva desplazamientos

Alojamientos:

Familias:

parejas de alumnos

Residencia:

Manutencin

Presupuesto General

Normas y Sanciones del Intercambio

3. ACTIVIDADES QUE REALIZAR DURANTE EL INTERCAMBIO

Elaborar la agenda de actividades

Visitas:

Entradas

Desplazamientos

Elaborar el Diario de a bordo

4. RELACIN CON LA VIDA ACADMICA

Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de origen para coordinar las actividades

Contactar con la Jefatura de Estudios del Centro de destino para coordinar las actividades

Normas y costumbres en el centro de acogida

4.3. 3 ESO: EXCURSIN A

4.3.1. ESTMULO

Los alumnos de 3 de ESO vamos a REALIZAR UNA SALIDA A: LAS HOCES DEL RO DURATN.

Ven con ganas de divertirte, compartir y aprender!!!! Tendremos muchas posibilidades para ello.

Cmo vas a pasrtelo?

4.3.2. INFORMACIN Y DESCRIPCIN DE LA TAREA

Los alumnos de 3 ESO tendremos una salida en la 2 evaluacin cuyo fin es disfrutar de un da de campo, compartir y departir con compaeros, crear un cuaderno de campo, aprender de la naturaleza respetndola, del paisaje y del paisanaje ...

Para ello, y cmo no sabremos los costes en los que debemos incurrir para efectuar dicha tarea, elaboraremos un presupuesto con los alumnos: analizaremos precios de los diferentes oferentes a los que debemos acudir y buscaremos la mejor eleccin en base a rebajas y descuentos que podamos obtener (se contactar con distintas empresas de transportes, con guas de la zona,...)

Adems se elaborar una carta a la Asociacin de Padres y Madres de alumnos del colegio con el fin de informar de la actividad y recabar la autorizacin pertinente as como del abono y posibles financiaciones.

Asimismo se crear un trptico aclaratorio del recorrido, paraje, lugar al que se vaya a ir con los elementos ms relevantes de la zona, ya sea fauna, flora, monumentos, historia, etc. y se ubicar en un mapa. Se har en ingls-castellano.

Durante y al cabo de la actividad se habr creado un cuaderno de campo que recoja los elementos ms relevantes de la visita, haciendo que sta tenga un sentido final

Contamos con un total de 60 alumnos: en 3 A hay 30 alumnos y en 3 B hay un total de 30 alumnos.

4.3.3. COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD

Comunicacin lingstica.

Matemtica.

Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Social y ciudadana.

Cultural y artstica.

Aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

4.3.4. ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES

Previo al desarrollo y comentario de las diferentes actividades y ejercicios, hay que indicar que la evaluacin de cada uno de los mismos se realizar mediante un Carnet del alumno en el cual se irn marcando le realizacin o no del mismo:

1

El ejercicio ha sido realizado correctamente.

0

El ejercicio NO ha sido realizado correctamente.

Al finalizar todos los ejercicios de las diferentes actividades, cada profesor de rea contar los 1 o 0 para obtener la calificacin final.

ACTIVIDAD PREVIA: Establecimiento de grupos de trabajo.

Formacin de aproximadamente 6 grupos integrados por 5 alumnos por clase, con tareas preparatorias iguales (carta al APA, elaboracin del trptico, traduccin del mismo, maquetacin, imgenes, contacto y eleccin del mejor destino y presupuesto, elaboracin del cuaderno de campo, carteles,...).

Grupo de Trabajo

Actividad

Profesores implicados

Alumnos

Coordinadores

ACTIVIDAD I: Coste y financiacin de nuestra tarea.

1 Ejercicio

Elaboracin de presupuesto:

Bsqueda de empresas de transporte que puedan hacer el servicio que contratamos, precios para grupos y variaciones segn nmero de alumnos, seguros, contratos.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero 2, 4, 7 y 8

rea de Trabajo: Matemticas y Tecnologa.

2 Ejercicio

Obtencin de financiacin:

Carta a la APA del Colegio. Comunicacin en varios soportes : carta, mail

Carta tipo para el abono en cuenta bancaria y autorizacin de los padres.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero: 1, 4, 7 y 8

rea de Trabajo: Lengua castellana y Tecnologa.

3 Ejercicio

Hallar costes, descuentos, , precio final por alumno en variables de nmero,...

Calcular km totales y precio combustible total y por km. Mrgenes de beneficio, amortizaciones.

Anlisis del tipo de ejercicios fsicos que se van a realizar en dicha actividad, alimentacin adecuada

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero: 1, 3, 7 y 8

rea de Trabajo: Matemticas, Educacin fsica. y Lengua extranjera.

ACTIVIDAD II Cmo daremos publicidad a nuestra actividad?

4 Ejercicio

Elaboracin de un trptico.

Eleccin de textos, fotografas, maquetacin, informacin til y resumida del lugar.

Traduccin de la misma al ingls en un lenguaje apropiado.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero:1, 2, 4, 6, 7 y 8.

rea de Trabajo: Lengua castellana, Matemticas, Educacin Plstica y Visual, Tecnologa, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Ciencias Sociales y Lengua extranjera.

5 Ejercicio

Elaboracin de crteles para el aula. Antes y posteriormente a la actividad recogiendo experiencias personales y aadiendo cuanta informacin se considere oportuna y no hubiese tenido cabida en el trptico. Un muro del recuerdo.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero: 1, 6, 7 y 8.

rea de Trabajo: Lengua castellana, Educacin Plstica y Visual, Tecnologa, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Ciencias Sociales y Lengua extranjera.

ACTIVIDAD III Cuaderno de campo

6 Ejercicio

Elaborar un cuaderno, a rellenar in situ, con las preguntas que queramos formular y sean pertinentes a la actividad. Por ejemplo, qu animales has visto?cmo se hallaba el campo?de qu viven los lugareos?Qu tipo de rboles has hallado?...

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero: 3, 5, 6, 7 y 8.

rea de Trabajo: Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Ciencias Sociales

7 Ejercicio: Ejercicio Final.

Recabar la informacin necesaria para completar el cuaderno por grupos de trabajo, posterior puesta en comn y publicacin en la cartelera muro del recuerdo

Anlisis crtico de lo visto y experimentado. Debate ciudad/campo. Etc.

Desarrollo cognitivo relacionado con Competencia Bsica nmero: 1, 3, 5, 6, 7 y 8.

rea de Trabajo: Todas las reas.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN CADA UNA DE LAS REAS IMPLICADAS:

rea de trabajo: Educacin Fsica

En el ejercicio 3 los alumnos/as debern buscar las diferentes rutas que se puedan dar en el recorrido. Tendrn en cuenta su grado de dificultad para elegir la mas apropiada para una excursin escolar (la ruta que sigue el rio tiene una extensin de 10 km. solo de ida). Los alumnos/as tendrn en cuenta que durante los meses de enero a julio se debe pedir permiso para visitar el parque natural de la hoces del Duratn dado que es el periodo de cra de los buitres y no se debe alterar el territorio en esos meses.

Asimismo los alumnos/as realizarn un estudio nutricional para el perfecto desarrollo de la actividad. Tendrn en cuenta que van a realizar una marcha de 20 km. y debern prever el gasto nutricional y el aporte calrico (grasas, hidratos de carbono y protenas, as como el aporte hdrico) necesario para el buen desarrollo de la actividad.

Competencias bsicas a desarrollar: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

En el ejercicio 4 buscarn en la red las fotografas apropiadas a la informacin que deseen mostrar, los senderos ms atrayentes y la informacin ms til para publicitarla.

Competencias bsicas a desarrollar: 3, 4, 7.

En el ejercicio 5 publicarn en el muro del recuerdo sus experiencias durante el recorrido por la ruta elegida, su grado de dificultad, su nivel de fatiga y si eligieron bien el aporte hdrico y nutricional.

Competencias bsicas a desarrollar: 1, 3, 5, 7, 8.

En el ejercicio 6 elaborarn un cuaderno con las preguntas que se les formule de acuerdo con la actividad fsica y nutricional que hayan desarrollado.

Competencias bsicas a desarrollar: 1, 3, 7, 8.

rea de trabajo: Lengua extranjera

4 y 5 ejercicio:

Tarea a realizar: Traduccin de un trptico previamente elaborado en castellano.

Metodologa:

1. Presentacin de los materiales requeridos para la realizacin de la tarea. Se les procurarn diccionarios o bien los aportarn ellos mismos. Segn dnde se lleve a cabo el ejercicio.

2. Torbellino de ideas sobre el vocabulario que presumiblemente vaya a aparecer en el texto castellano. Clase completa.

3. Vocabulario relacionado con el campo semntico a tratar.

4. Divisin en seis grupos de cinco alumnos. Se intentar que en cada uno de los seis grupos de trabajo haya al menos un alumno con buenas prestaciones en ingls a fin de que haga de coordinador de grupo, ayudando a los dems miembros del grupo con menores capacidades a elaborar correctamente la tarea. Agrupacin.

5. Estructuras gramaticales estudiadas, eleccin de tiempos verbales, adjetivacin, ... Aportacin y correccin.

6. Mejora de la competencia escrita. Distincin entre lenguaje formal e informal.

7. Puesta en comn de las seis traducciones en la pizarra (can).

8. Correccin de las mismas y eleccin de la mejor traduccin aportada o de la derivada de las correcciones anteriores.

De desarrollo

La tarea est destinada a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa.

Se trata de equilibrar una metodologa y contenido lingstico que reconoce la naturaleza cclica de la adquisicin con un sistema educativo que prima el aprendizaje lineal y tambin que est en armona con el proyecto curricular de la ESO.

La tarea, pues, enfoca el contenido lxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicacin: el lenguaje entendido como funcin social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de la tarea y al final de la misma ver que podr utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no slo de la competencia sino de la propia autoestima.

Los alumnos leern primero los objetivos que se persiguen alcanzar en la tarea. Despus de un tiempo dedicado al desarrollo de factores como la motivacin, preparacin y exploracin de conocimientos previos por parte del profesor a continuacin se realizarn unos ejercicios que ayudarn a la motivacin y la profundizacin en la ejecucin del texto, as como la identificacin de una serie de expresiones o vocabulario extrado exclusivamente, segn criterio, en relacin al tema que se pretende desarrollar.

A continuacin se darn unas pautas de comunicacin para poner en prctica los conocimientos y consolidar vocabulario, estructuras gramaticales o expresiones.

De refuerzo

Segn se considere oportuno puede dedicarse alguna sesin a actividades especficas de ampliacin dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos. Este refuerzo cabe hacerse a nivel grupal por parte del profesor o bien se podr decidir si los alumnos coordinadores ejercern de refuerzo suficiente y eficaz decidindose qu alumnos realizan qu ejercicios y cules otros.

De ampliacin

Para aquellos alumnos designados como coordinadores de grupo: el dirigir, reforzar, explicar. Por otro lado, el profesor ampliar todos aquellos aspectos que considere necesarios mediante fotocopias u otros materiales.

Evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la programacin de la tarea y que estn relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos.

Actividades de exploracin de conocimientos previos.

Actividades programadas a fin de corregir los errores ms frecuentes asociados a los contenidos gramaticales estudiados.

Traduccin de frases / texto que permiten constatar el grado de consolidacin de los contenidos programados.

Realizacin de actividades en las que se evalen la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo las siguientes pautas:

Participacin activa en clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa productiva escrita.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

Temporalizacin:

- Esta tarea se llevar a cabo entre los das 21 y 24 de enero.

Para la correcta realizacin de la misma se requieren cinco o seis sesiones

Dos sesiones preparatorias: vocabulario (torbellino) estructuras gramaticales; agrupacin de alumnos, etc.

Una sesin para la traduccin del texto mencionado.(4)

Una sesin para la traduccin de los textos mencionados.(5)

Una o dos sesiones para la puesta en comn, eleccin de la versin definitiva, explicacin de los errores y aciertos vistos en las producciones. Pegada en el cartel del material.

El ejercicio 7 se llevar a cabo con posterioridad a esta semana de competencias, siendo que todas las producciones en lengua inglesa que vayan a ser aadidas al cartel se consignarn como parte de las tareas habituales de la asignatura y especificadas en actitudes de evaluacin; por lo tanto con valor de 0.25 cada redaccin correcta, 0.12 las regulares y sin valor nota las claramente mal ejecutadas. Esta tarea es a nivel individual.

Antes de ser pegadas al cartel se corregirn y reelaborarn.

Evaluacin.

En total desacuerdo con este sistema de evaluacin y el valor nota que se otorga a las tareas hago constar mi voto en contra. Espero que al curso siguiente este punto haya desaparecido por completo.

Reunida la CCP de secundaria el da 24 de septiembre de 2012, se acuerda la siguiente forma de evaluacin despus de consensuar las aportaciones de los responsables de las reas.

1.- Todos los profesores de secundaria (exceptuando los de segundo de bachillerato) incluirn en su programacin lo siguiente:

En la segunda evaluacin la nota de cada materia se obtendr sumando los siguientes conceptos:

La nota obtenida con los parciales, notas de clase, actitud. ser como mximo 9 puntos. (Cada profesor ponderar los parciales y el trabajo en clase como considere).

Los proyectos de competencias se puntuarn como mximo con 1 punto de la nota.

2.- Los alumnos que no realicen el proyecto de competencias por no acudir esos das a clase sin causa debidamente justificada suspendern la evaluacin, no pudiendo hacer media con las notas de clase. Las ausencias solo sern justificadas, por motivos mdicos o por causas excepcionales, por Jefatura de Estudios (se pedir justificante mdico en el caso de enfermedad). No se justificarn por viajes u otro tipo de actividades.

3.- Los alumnos que suspendan la evaluacin por no realizar el proyecto de competencias se presentarn a la recuperacin de la segunda evaluacin y no podrn obtener una nota superior a 5. De esta manera, los alumnos que no quieran trabajar competencias solo podrn optar a una nota de 5.

4.- Los alumnos que no realicen el proyecto de competencias por causa debidamente justificada sern evaluados con la nota que han obtenido en la evaluacin, sobre 10 puntos.

5.- Los alumnos que suspendan la evaluacin por contenidos se presentarn a la recuperacin y su nota ser sobre 9 puntos, a lo que habr que sumar la nota obtenida en competencias.

6.- Los alumnos que quieran subir la nota de la evaluacin podrn presentarse al examen de mejora de nota, y a la calificacin que obtengan se les sumar la obtenida en competencias.

Objetivos

Utilizar correctamente los tiempos verbales de los verbos present simple / continious.

Usar correctamente el future tense de los verbos con going to y will.

Ampliar vocabulario relacionado con el campo semntico previsto: excursiones, campo, naturaleza, pueblos,...

Conocer la realidad de otros lugares as como la del propio.

Aprovechar el tiempo libre para realizar distintas actividades

Hacer sugerencias de manera correcta y educada.

Expresiones para mostrar o generar inters

Mejorar la expresin escrita.

Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y reconocimiento de su importancia.

Comprensin de textos sencillos escritos.

Produccin de textos sencillos escritos.

Produccin de trpticos.

Lectura y escritura de folletos que anuncian vacaciones.

Inters y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Conoce la manera de vivir de otras personas.


LAS COMPETENCIAS QUE SE ABORDARN DENTRO DE ESTA ASIGNATURA EN RELACIN A ESTE PROYECTO SON:

COMPETENCIA

MODO EN QUE CONTRIBUYE

Competencia en comunicacin lingstica

Vocabulary: naturaleza, verbos relacionados con viajar, adjetivos, adjetivos a partir de verbos. Stative verbs.

Grammar: verbs+-ing;present simple continious, future tenses. Adjetives.

Speaking: hablar acerca de los planes previstos para la excursin, hacer sugerencias, hablar acerca de otros lugares.

Writing: escribir un folleto. Mejorar la comptencia escrita.

Competencia social y ciudadana

Speaking: conoce otras experiencias vitales.

Reading: conoce la realidad y cultura de otros lugares y compara con lo propio.

Profundiza en el medio ambiente

Competencia para aprender a aprender

Memory gym: flora y fauna.

Uso del diccionario de forma autnoma.

Formar familias de palabras.

Utilizar una libreta pequea o word wall para apuntar vocabulario e ir memorizndolo poco a poco.

Autonoma e iniciativa personal

Todos los ejercicios estn destinados a desarrollar la autonoma personal del alumno as como su capacidad individual para trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Conocer otros lugares y compararlos con otros.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Escribe el texto en Word.

rea de trabajo: Educacin plstica y visual

4 y 5 Ejercicio

Tarea a realizar: Elaboracin de un trptico para dar publicidad y carteles para el aula

Metodologa:

-Presentacin de los materiales requeridos para la realizacin de la tarea.. Se les procurarn cartulinas de colores, lpices de colores, rotuladores, folios escuadras y cartabones, compases, tijeras y pegamento. Grupos de seis alumnos.. .Unos cinco grupos, con un coordinador al frente.

1. Tormenta de ideas de cmo debe ser el trptico, y el cartel. Bicroma tricroma. Medida del mismo y tipo de doblez ( el trptico)para insertarlo en un sobre convencional. Eleccin del papel de base .

2. Divisin en seis grupos de cinco alumnos. Se intentar que en cada uno de los seis grupos de trabajo haya al menos un alumno que tenga cierto talento artstico para coordinar la confeccin del trptico y el cartel..

3. Presentacin de al menos dos bocetos por grupo ( trptico y cartel)

4. Eleccin de la mejor grafa y mejor distribucin del espacio y color en el trptico y en el cartel.

5. Puesta en comn y discusin (para elegir tres bocetos de cada trabajo)

6. Una vez elegido se confeccionar entre los distinto grupos ( repartiendo el trabajo) el arte final del trptico y del cartel

De desarrollo

La tarea est destinada a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas (motricidad fina, leyes perceptivas, composicin etc...) que configuran la competencia de educacin pstica y visual.

Se trata de conocer y plasmar los distintos lenguajes artsticos y utilizarlo en expresiones colectivas. Esto desarrollar la expresn y comunicacin personal y colectva mediante cdigos artsticos.,.

Se les aportar in formacin de que es un trptico y el por qu de esa configuracin de diseo para emitir esa formacin. . Esto provocar en los mismos la motivacin, preparacin y exploracin de conocimientos previos para la consecucin del trabajo.

Posteriromente se realizarn unos ejercicios de distintas tcinas grficas y pictricas conducentes a la

eleccin de cul o cules cumpliran mejor la funcin del trptico en relacin al tema que se pretende desarrollar.

Se convendran una serie de normas sobre consolidacin de eslogans o frases lapidarias con el el fin de apoyar las imgnes que puedan aparecer en el trptico.

De refuerzo

Los alumnos coordinadores ejercern de refuerzo suficiente y eficaz decidindose qu alumnos realizan qu partes de la actividad y cules otras en funcion de las facultades de cada uno.

De ampliacin

Para aquellos alumnos designados como coordinadores de grupo: el dirigir, reforzar, explicar. etc. Por otro lado, el profesor aportar en todo momento aquellos aspectos que considere necesarios consolidar, mediante ejemplos en directo, mejora de tcnicas etc.

Evaluacin:

Observacin de la realizacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la programacin de la tarea y que estn relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos.

Valoracin de la obtencin de conocimientos previos. .

.Realizacin de actividades en las que se evalen la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo las siguientes pautas:


Inters por la mejora de la competencia comunicativa nivel grfo-plstico


Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Presentacin de las producciones plsticas con armona, rigor grfico, orden y limpieza.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios, as como el gusto por el color y presentacin de los trabajos de manera limpia y compositivamente ordenada.

Temporalizacin:

- Esta tarea se llevar a cabo entre los das 17 al 24 de enero.

- Para la correcta realizacin de la misma se requieren al menos seis sesiones: (son dos trabajos de un elaboracin de cierta complejidad))

Dos sesiones preparatorias: Para la recogida de informacin; aportacin de ideas, agrupacin de alumnos, etc.

Dos sesiones para la confeccin del trptico

Una sesin para el cartel

Una sesin para la puesta en comn, eleccin de cada uno de los artes finales, explicacin de los errores y aciertos vistos en los trabajos. Colocacin en el mural de la clase del trptico y del cartel.

Evaluacin.

1.- En la segunda evaluacin la nota de cada materia se obtendr sumando los siguientes conceptos:



2.- Los alumnos que no realicen el proyecto de competencias por no acudir esos das a clase sin causa debidamente justificada suspendern la evaluacin, no pudiendo hacer media con las notas de clase. Las ausencias solo sern justificadas, por motivos mdicos. Cualquier otra circunstancia especial se someter a la valoracin de Jefatura de Estudios

3.- Los alumnos que suspendan la evaluacin por no realizar el proyecto de competencias se presentarn a la recuperacin de la segunda evaluacin y no podrn obtener una nota superior a 5



rea de trabajo: Ciencias Naturales

Metodologa:

4 y 6 ejercicio: Tareas a desarrollar: Eleccin de textos, fotografas, informacin til y resumida del lugar. Elaborar un cuaderno, a rellenar in situ, con las preguntas que queramos formular y sean pertinentes a la actividad. Por ejemplo, qu animales has visto?cmo se hallaba el campo?de qu viven los lugareos?Qu tipo de rboles has hallado?...

1 Presentacin de cada miembro del grupo todo el material (obtenido de diversas fuentes: internet, enciclopedias, guas de campo, atlas geogrficos) de utilidad para desarrollar dicha tarea.

2 Puesta en comn de dicho material y eleccin del ms atractivo para la realizacin del trptico relacionado con el rea.

3 Una vez decidido por parte del grupo cul es la mejor informacin, se realizar la elaboracin del cuaderno de campo o gua turstica. Para ello:

En las primeras pginas del cuaderno debes de describir brevemente la ubicacin geogrfica del paraje al que vamos a ir: Distancia de Madrid, carreteras de acceso y geologa de la zonatodo esto queda acompaado de unas fotografas.

A continuacin, describid brevemente la flora y la fauna de la zona que vamos a visitar.

Por ltimo, para aquellas visitas que podrais realizar a posteriori a ttulo particular, sera tambin muy interesante que se informara en el cuaderno de poblaciones prximas con todo aquello que pueda resultar de inters cultural.

5 Ejercicio: Este ejercicio tiene una temporalizacin doble ya que se pretende un trabajo previo a la excursin con todo lo que podris ver en la visita y, una vez realizada la excusin, se tendr que hacer otros murales (o carteles) en los que recopilaris todo lo visto en la visita.

Temporalizacin.

Esta tarea se llevar a cabo entre los das 17 al 24 de enero. Para la correcta realizacin de la misma se requieren al menos cuatro sesiones previas a la realizacin de la excursin y una sesin posterior, para elaborar el mural comparativo pre y postvisita.

Evaluacin.

Observacin de la realizacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la programacin de la tarea y que estn relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos.

Valoracin de la obtencin de conocimientos previos. .

.Realizacin de actividades en las que se evalen la actitud y el comportamiento de los alumnos siguiendo las siguientes pautas:


Respeto a las normas de respeto al trabajo de todos los integrantes del grupo.

Colaboracin y responsabilidad.

Inters mostrado.

Claridad en la ejecucin de los ejercicios.

El trabajo realizado por cada grupo tendr la siguiente calificacin:

10-9

Contenidos//Se ajusta al guin propuesto

Recurre a una gran variedad de fuentes //Orden expositivo perfecto

8-7


Recurre a diversas fuentes //Si

6-5


Poca variedad de fuentes de informacin.//Si

4-3


Utiliza una sola fuente de informacin

//No

2-1

C Contenidos//Se ajusta al guin propuesto

Utiliza una sola fuente de informacin

//No

0


No lo entrega sin causa que lo justifique.

1.- En la segunda evaluacin la nota de cada materia se obtendr sumando los siguientes conceptos:



2.- Los alumnos que no realicen el proyecto de competencias por no acudir esos das a clase sin causa debidamente justificada suspendern la evaluacin, no pudiendo hacer media con las notas de clase. Las ausencias solo sern justificadas, por motivos mdicos. Cualquier otra circunstancia especial se someter a valoracin de Jefatura de Estudios

3.- Los alumnos que suspendan la evaluacin por no realizar el proyecto de competencias se presentarn a la recuperacin de la segunda evaluacin y no podrn obtener una nota superior a 5



6.- Los alumnos que quieran subir la nota de la evaluacin podrn presentarse al examen de mejora de nota, y a la calificacin que obtengan se les sumar la obtenida en competencias.

4.4. 4 ESO: UN PASEO POR EL CDIZ DE LA PEPA DE 1812

4.4.1. MOTIVACIN:

Un colegio londinense, the Victoria Queen High School ha contratado para este curso 2012-13 a un nuevo director, de origen espaol, por su creatividad e iniciativa. En realidad Juan Rodrguez es ms exactamente gaditano y, con motivo del aniversario que se ha celebrado en su ciudad el ao 2012 en que ha comenzado en su nuevo trabajo, ha encargado a una conocida empresa de ocio cultural, CFT (Cultural Free Time), que organice un proyecto con el que atraer el inters de los alumnos de 15 y 16 aos del centro que dirige hacia su ciudad natal. Su intencin es formarles sobre el origen y realidad que se vivi en el contexto de la Pepa, aprovechando como excusa la participacin inglesa en la Guerra de la Independencia, realidad en la que se desarrolla la Constitucin de 1812.

Don Juan ha pedido que el proyecto conste de dos partes, una de formacin en el colegio y otra que incluya un viaje a la ciudad. La empresa os pide a vosotros que diseis con sumo detalle este proyecto atendiendo a las indicaciones del mencionado director dndoles la siguiente forma:

- la primera parte deber presentarse como un juego, a partir del cual los alumnos debern recibir informacin sobre el espritu de la Constitucin, su contenido, los medios de informacin, la opinin pblica contempornea, las infraestructuras, la arquitectura, la realidad poltica, las batallas libradas en la ciudad...

- la segunda ser un folleto turstico cuidadosamente elaborado para que los alumnos recorran la ciudad conociendo los lugares ms emblemticos de la poca mencionada y los ms concretamente relacionados con la Constitucin, pudiendo reflexionar y entender lo que se hablaba y pensaba.

Este es vuestro trabajo. La empresa ha solicitado al claustro del Colegio Santa Ana y San Rafael de Madrid que haga la seleccin del mejor trabajo para vendrselo al colegio ingls ya mencionado. La presentacin y defensa de las distintas propuestas se har el viernes 25 de enero de este ao 2013, entre las 8:25 h y las 10:50 h.

Se adjunta un dossier con bastante informacin y orientaciones para elaborar el trabajo. nimo.

EDUCACIN POR COMPETENCIAS

SANTA ANA Y SAN RAFAEL

ACTIVIDAD:

CONTEXTO HISTRICO Y ANLISIS DEL ARTICULADO DE LA CONSTITUCIN DE 1812

Anlisis de textos y artculos que permitan conocer la importancia del contenido de la Constitucin de 1812. As como el contexto histrico que rodeo la elaboracin y promulgacin de la primera constitucin en la historia de Espaa.

Desarrollo cognitivo relacionado con la competencia bsica: Social y ciudadana. Aprender a aprender.

rea de trabajo: Sociales.

Evaluacin del mismo: Un 10% de la nota de la 2 evaluacin.

OBJETIVOS:

Conocer qu es una constitucin y cul es su estructura.

Conocer el contexto histrico de 1812

Analizar los artculos ms importantes de la constitucin de 1812, y reconocer su relevancia histrica

Identificar la importancia del pensamiento liberal en la constitucin de 1812

Conocer y comprender la importancia de dicha constitucin en constituciones posteriores y en la democracia actual espaola

Desarrollar la capacidad de analizar un texto histrico

Desarrollar actitudes de dilogo y respeto hacia los puntos de vista ajenos.

Suscitar en el alumno consciencia e inters por la opinin contempornea de un acontecimiento histrico que ha marcado profundamente la sociedad en la que vivimos.

Aprender a buscar en la Red informacin de uso no habitual.

Aprender a aprovechar el apoyo de un grupo en la elaboracin de un trabajo personal.

EJERCICIOS:

1_ Elaborar un eje cronolgico con los principales hechos de la Guerra de Independencia

2_ Dar los principales artculos de la constitucin de 1812, y realizar una batera de preguntas sobre ellos.

3_ Analizar los artculos y buscar en ellos las principales ideas del liberalismo poltico. Y analizar los artculos que estuvieran en contra de las ideas del Antiguo Rgimen.

4_ Comparar los artculos de la constitucin de 1812 con artculos de la constitucin francesa de 1791.

5_ Comparacin de la constitucin de 1812 con nuestra constitucin actual de 1978

6_ Elaborar una opinin de grupo sobre por qu creen que ha sido y es importante la constitucin de 1812.

7_ Realizar una presentacin oral apoyada en TICS de todo los trabajado

METODOLOGA:

Entregar los textos y articulado junto con las preguntas y ejercicios relacionados con ellos.

Entregar las constituciones de 1791 y de 1978

Entregar un dossier con las principales ideas del liberalismo y del Antiguo Rgimen

En grupos de 5 o 6 alumnos decidirn cundo y en cunto tiempo van a hacer el trabajo, cmo lo reparten y lo ponen en comn y, qu parte va a exponer cada uno.

Hacer una presentacin oral de lo trabajado con apoyo TICS. En esta intervendrn todos los miembros del grupo

MATERIALES

1. La Constitucin de 1812. Una programacin para trabajar en competencias. SM

2. Articulado de la constitucin de 1812 y cuestiones sobre l.

3. Constituciones de 1791 y 1978.

4. Ideario del Antiguo Rgimen y del Liberalismo

5. Ordenador y can de aula

6. Material fungible.

7. Libro de texto de Ciencias Sociales 4 ESO.

8. Otros materiales que propongan los grupos

ACTIVIDAD: GUA TURSTICA DEL CDIZ DE 1812 EN INGLS Y ESPAOL

Buscar informacin sobre los lugares ms emblemticos del Cdiz de 1818 y su relacin con la Constitucin y elaborar un folleto turstico en Ingls y espaol.

Desarrollo cognitivo relacionado con la competencia bsica: Lingstica, cultural y artstica, Interaccin con el mundo fsico, autonoma aprender a aprender y social.

rea de trabajo: Lengua, Sociales, Ingls e Informtica.

Evaluacin del mismo: Un 10% de la nota de evaluacin.

OBJETIVOS:

Ampliar conocimientos sobre la ciudad de Cdiz y la Constitucin de 1812.

Desarrollar las habilidades lingsticas y comunicativas en Ingls necesarias para dar a conocer una ciudad a un turista.

Aprender a buscar informacin en la Red y sintetizar la informacin necesaria.

Trabajar en grupo.

Creatividad en la maquetacin y desarrollo de la habilidad artstica.

Suscitar en el alumno inters por un acontecimiento histrico que ha marcado profundamente la sociedad en la que vivimos.

Aprender a hablar en pblico.

Aprender a usar las nuevas tecnologas.

EJERCICIOS:

1. Buscar informacin sobre distintos itinerarios de la ciudad de Cdiz. Competencias Social, cultural y artstica, autonoma personal, aprender a aprender by cultural y artstica.

1.1. El puerto como epicentro econmico de Cdiz.

1.2. El arsenal de Carraca. Un pequeo muelle donde se reparaban los navos espaoles.

1.3. Puente Zuazo. nica va para entrar a pie a la isla de Len y a Cdiz.

1.4. Convento de la enseanza de Mara.

1.5. Fuerte de la Cortadura.

1.6. Teatro de las Cortes.

1.7. Castillo de San Sebastin.

1.8. Oratorio de San Felipe Neri.

1.9. Alameda Apodaca. Punto de socializacin de la ciudad.

ITINERARIOS

ZONA 1

PALACIO DE LA DIPUTACIN

PLAZA DE ESPAA

MONUMENTO A LAS CORTES

CASA DE LAS 5 TORRES

CASA DE LAS 4 TORRES.

ZONA 2

PLAZA DE ARGELLES

MURALLAS DE SAN CARLOS

CALLE AHUMADA

MEXA LEQUERICA

ZONA 3

ALAMEDA APODACA

IGLESIA DEL CARMEN

CALLE BENDICIN DE DIOS.

ZONA 4

PLAZA DEL MENTIDERO

CALLE VEEDOR

PLAZA DE SAN ANTONIO

CASINO GADITANO

CASA ARAMBURU

CAF APOLO

CASA PEMN

LOTERA NACIONAL

ZONA 5

ORATORIO SAN FELIPE NERI

MUSEO DE LAS CORTES

ZONA 6

TORRE TAVIRA

CALLE ANCHA

CONVENTO DE SAN FRANCISCO

CALLE SAN FRANCISCO

1. Elaborar un listado propio sobre el lenguaje propio del turismo en ingls.

2. Competencia lingstica.

3. Traducir y elaborar el texto. Competencia lingstica.

4. Buscar fotografas. Autonoma personal, Nuevas tecnologas.

5. Realizar una maquetacin en el aula de informtica. Nuevas tecnologas.

6. Elaborar una presentacin en Power Point y hacer un exposicin por grupos en ingls. Nuevas tecnologas, autonoma personal.

METODOLOGA:

Los tres primeros das se dedicarn al trabajo por grupo de las distintas materias. Tienen 5 tareas por trabajar y ellos mismos decidirn la distribucin en los tres primeros das. El ltimo da lo dedicaremos a la puesta en comn de los distintos grupos con un carcter ldico.

La semana anterior se har una presentacin a los dos grupos, distribuyendo un dossier con todas las tareas a trabajar as como distintas informaciones que debern buscar para traer a clase la semana siguiente.

Los profesores se distribuirn las distintas horas presenciales segn el horario, de manera que siempre haya como mnimo dos o tres profesores trabajando las competencias.

Los alumnos se pondrn a trabajar en grupos de lunes a mircoles: buscarn informacin la red, trabajarn con los materiales entregados, con diccionarios dispondrn del aula de informtica y de auxiliares de conversacin para preparar sus exposiciones orales.

A cada grupo se le dar un itinerario distinto del Cdiz de 1812 para trabajar en los distintos puntos histricos de la ciudad.

El jueves los profesores indicarn qu alumnos van a ir exponiendo los distintos trabajos.

MATERIALES

1. La Constitucin de 1812 Una programacin para trabajar en competencias. SM

2. Diversos materiales encontrados en la red sobre Cdiz. En Ingls y Espaol.

3. Aula de Informtica.

4. Cartulinas y material fungible.

EVALUACIN

El proceso de realizacin de las actividades, tanto en cuanto al trabajo personal como en grupo; la correcta redaccin de la gua y una buena presentacin en la maquetacin de la misma sern valoradas con 2,5 puntos.

ACTIVIDAD:

PRENSA Y OPININ PBLICA EN LA POCA DE LAS CORTES DE CDIZ

Anlisis de textos que permitan conocer la prensa escrita de la poca de la Constitucin de 1812 y otros vehculos (como las tertulias o las coplillas populares) mediante los que surgi una opinin pblica sobre los acontecimientos que rodearon a la promulgacin de la Constitucin de 1812.

Desarrollo cognitivo relacionado con la competencia bsica: Lingstica.

rea de trabajo: Lengua.

Evaluacin del mismo: Un 10% de la nota de la 2 evaluacin.

OBJETIVOS:

Conocer las principales posturas con respecto a la labor legislativa de las Cortes de Cdiz.

Analizar los acontecimientos histricos.

Identificar el papel de la prensa como generadora de opinin.

Conocer y comprender otras vas de transmisin de informacin comunes en la poca.

Desarrollar la capacidad de desentraar la postura que encierra un texto dado.

Desarrollar actitudes de dilogo y respeto hacia los puntos de vista ajenos.

Suscitar en el alumno consciencia e inters por la opinin contempornea de un acontecimiento histrico que ha marcado profundamente la sociedad en la que vivimos.

Aprender a buscar en la Red informacin de uso no habitual.

Aprender a aprovechar el apoyo de un grupo en la elaboracin de un trabajo personal.

EJERCICIOS:

1_ Dado un texto de la poca y un artculo de El Redactor General del 30 de enero de 1812, buscar informacin sobre los acontecimientos de la fecha y sobre Capmany. Contestar preguntas sobre la postura del escritor del artculo y elaborar una opinin propia sobre su contenido. Explicar con sus propias palabras expresiones usadas en l.

2_ Dados dos textos de dos peridicos distintos del anterior pero de la misma fecha. Distinguir el sarcasmo, analizar la crtica. . Buscar otros dos artculos del mismo da y tono de peridicos diferentes y realizar un texto de crtica adecuado, recogiendo la opinin propia en relacin con lo ledo.

3_ Dado un texto y una imagen de una tertulia, analizar lo que se ve en ella. Trabajar despus distintas posturas y debatir sobre ellas, argumentando las propias opiniones. Reflexionar sobre las diferencias de las tertulias de las distintas clases sociales y elaborar un escrito solicitando la participacin en una de la alta sociedad.

4_ Con una imagen y una letrilla popular de la poca, demostrar la correcta y completa comprensin de ambas, explicar el lxico de la letrilla y describir la ilustracin. Buscar otros ejemplos de la poca.

METODOLOGA:

Entregar los textos junto con las preguntas y ejercicios relacionados con ellos.

Dejar que en grupos decidan cundo y en cunto tiempo van a hacer el trabajo, que es individual y cmo van a aprovechar las distintas opiniones.

Dejar que organicen momentos de debate en que practicar la defensa y argumentacin de una idea y el respeto por las diferentes opiniones.

MATERIALES

1. La Constitucin de 1812. Una programacin para trabajar en competencias. SM

2. Diversos materiales encontrados en la red sobre Cdiz y la prensa y otros textos de opinin de la poca. En Ingls y Espaol.

3. Aula de Informtica.

4. Cartulinas y material fungible.

5. Diccionario.

4.5. 1 DE BACHILLERATO: DANDO VALOR A LO COTIDIANO. UNA RECETA FUNDAMENTADA

4.5.1. MOTIVACIN

La tarea propuesta te conducir a investigar acerca de la alimentacin del ser humano junto a temas e implicaciones que son colaterales a ella, as mismo te vers implicado en la elaboracin y deguste de alguno de los alimentos de tu eleccin.

Cocinar es una de las actividades cotidianas del ser humano, pertenezca este al entorno sociocultural, geogrfico, etc. al que pertenezca. La alimentacin es una necesidad vital para l, al igual que lo es para cualquier otro ser vivo.

Segn el tipo de sociedad y su momento histrico la forma de alimentarse ha ido variando, pero en el momento actual encontramos, de manera global, dos situaciones bien distintas.

Por un lado estn las personas que viven en pases con abundancia de alimentos y de fcil acceso, estas personas hablan de manera reiterada de evitar el sobrepeso, de la necesidad de una alimentacin sana y variada, y cmo no, del placer de la comida y de la alta cocina, crean ctedras de cocina en sus universidades y elevan a los altares el trabajo de sus cocineros.

Por otro lado estn las personas que viven en pases con escasez de alimentos o con un acceso restringido a ellos, aqu las personas no hablan de esos aspectos, aqu la preocupacin es otra, la desnutricin.

La conclusin de la tarea contestar a preguntas sobre el acto cotidiano de alimentarse desde una dimensin prxima al alumno, pero desde la consciencia de pertenecer a un mundo globalizado donde los propios actos, la forma de vivir y en concreto la forma de alimentarse tiene repercusiones, adems de en nosotros mismos, en otras personas, cercanas o lejanas, de nuestro entorno o de otro pas, as como para el medio ambiente e incluso para la salud del planeta.

4.5.2. TAREA

La conclusin de la tarea ser la elaboracin, presentacin y degustacin de una receta de cocina.

La tarea desarrolla, desde la formacin de grupos de trabajo de hasta cuatro componentes, la organizacin del tiempo y la distribucin de actividades, los siguientes puntos:

I. La elaboracin de un recetario para un fin de semana (dos das) desayuno, comida y cena.

Dicha elaboracin permitir indagar y contestar algunas preguntas que el alumno pueda hacerse sobre las repercusiones que el tipo de alimentacin tiene para la salud, la propia, la de la sociedad en la que se vive, la de la sociedad en general, as como, para el medio natural.

Las recetas estarn enmarcadas en un tipo de dieta. La eleccin del tipo de dieta y la elaboracin de las recetas tendrn en cuenta los siguientes aspectos:

Procedencia, unas del propio pas otras del resto del mundo y su msica.

Historia tradicional.

Incidencia en la salud.

Procedencia de los alimentos, tipo de explotacin y su incidencia en el mantenimiento de la biodiversidad, y sus implicaciones ticas.

Implicaciones socioeconmicas (gastos clnicos, grandes empresas de alimentacin o semillas, precios de alimentos y mano de obra)

Distintos tipos de alimentacin en el mundo y en distintos momentos histricos.

II. Ejecucin de una de las recetas del recetario:

Seleccin de una de las recetas (comida o cena), seleccin y adquisicin de los ingredientes necesarios, preparacin de la misma.

III. La elaboracin de una presentacin y posterior exposicin acerca del trabajo realizado y la receta elaborada

Debe realizarse mediante un documento multimedia que recoja, con una duracin mxima de 15 minutos, la explicacin y conclusiones obtenidas con las actividades realizadas as como la explicacin del proceso de elaboracin, en sus aspectos ms relevantes, de la receta en cuestin.

IV. Degustacin de las recetas elaboradas.

4.5.3. PROCESO

ACTIVIDAD I: RECETAS: DESCRIPCIN y ELECCIN

Ejercicio 1

Busca y enumera las principales caractersticas de la dieta mediterrnea. Apyate para ello en las informaciones facilitadas en el apartado recursos.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA DIETA MEDITERRNEA

1

2

3

4

5

6

7

Ejercicio 2

Elabora el men diario, desayuno, comida y cena para un fin de semana, dos das, teniendo en cuenta los condicionantes siguientes: Uno de los platos deber proceder de la tradicin espaola, otro debe ser de origen anglfono y otro francfono, dejando libre la eleccin del resto. De cada plato debis hacer una descripcin.

Etctera.

Ejercicio3.

Selecciona uno de los platos anteriores, comida o cena y describe a continuacin la receta, los ingredientes necesarios y los pasos a seguir para su realizacin.

ACTIVIDAD II: ADECUACIN CALRICA DE LA RECETA

Ejercicio 1

Completa la tabla mostrada a continuacin para la receta elegida. Utiliza la tabla de caloras facilitada.

INGREDIENTE

CANTIDAD (GRAMOS)

CALORAS APORTADAS

Ejercicio 2

Aplicando las frmulas siguientes, calcula el gasto metablico basal (TMB) para cada uno de los miembros de tu equipo

Hombres: 10 x Peso corporal (kg) + 6,25 x Talla en cm 5 x Edad + 5

Mujeres: 10 x Peso corporal (kg) + 6,25 x Talla en cm 5 x Edad -161

y teniendo en cuenta el factor de correccin que Harris Benedict propone en base a la actividad fsica desarrollada,

Sedentario (poco o nada ejercicio): TMB x 1,2

Levemente activo (ejercicios livianos, deporte 1-3 veces por semana): TMB x1.375

Moderadamente activo (ejercicio moderado, deporte 3-5 veces por semana): TMB x 1,55

Muy activo (ejercicios intensos, deporte 6-7 das por semana) TMB x 1,725

Hiperactivo (ejercicios muy intensos, trabajo fsico, 2 horas diarias o ms de deporte): TMB x 1.9

calcula las necesidades calricas de los miembros del equipo y completa la tabla siguiente con los resultados obtenidos

NOMBRE

TMB

FACTOR DE CORRECCIN

NECESIDAD CALRICA TOTAL

Ejercicio 3

De entre las recetas presentadas en la Actividad I, puedes elegir 3 que satisfagan las necesidades calricas de un da cualquiera de los miembros del grupo, sin deficiencias ni excesos, y que adems cumplan con la necesidad de aporte de nutrientes diarios que recomiendan los nutricionistas y que bsicamente son los recogidos en la dieta mediterrnea? Completa la tabla siguiente, indicando las caloras totales aportadas, los nutrientes diarios recomendados y los realmente aportados con el consumo de las recetas elegidas.

NOMBRE

CALORAS APORTADAS

NUTRIENTES APORTADOS

NUTRIENTES

RECOMENDADOS

TOTAL DIARIO

ACTIVIDAD III: RELACIN ENTRE EL CONSUMO DE DETERMINADOS ALIMENTOS Y ALGUNAS ENFERMEDADES

Ejercicio 1

Completa la siguiente tabla eligiendo 8 alimentos/ingredientes de entre las distintas recetas seleccionadas. Para tal fin, dispones de la informacin mostrada en las Web seleccionadas en el apartado recursos.

INGREDIENTE

NUTRIENTE

QUE POSEE

ANIMAL /VEGETAL

DE PROCEDENCIA

OTRA PROCEDENCIA

Ejercicio 2

Utilizando dichos recursos, busca informacin sobre enfermedades que tienen una relacin ms directa con la alimentacin o enfermedades en las cuales incidan el consumo de algunos alimentos. Con la informacin recogida selecciona la ms adecuada para completar la siguiente tabla.

ENFERMEDAD

RELACIN CON LA ALIMENTACIN

OBESIDAD

DIABETES EN EDAD ADULTA

ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES

HIPERTENSIN ARTERIAL

GASTRITIS

HEMORROIDES

DESNUTRICIN

ANEURISMA ARTICO

CANCER

ACTIVIDAD IV: RELACIN ENTRE LA OBTENCIN-PRODUCCIN DE ALIMENTOS, MEDIOAMBIENTE Y SISTEMAS ECONMICOS,.

Ejercicio 1

Los distintos sistemas de produccin tienen repercusin en la salud, en el medio ambiente, en el modelo econmico y en las relaciones sociales. Completa el cuadro de la pgina siguiente, donde se indican distintos modelos productivos y/o de comercio, sealando 4 ventajas y 4 inconvenientes para cada uno de ellos.

MODELO EXTENSIVO

VENTAJAS

INCONVENIENTEES

MODELO INTENSIVO

VENTAJAS

INCONVENIENTES

MODELO ECOLGICO

VENTAJAS

INCONVENIENTES

COMERCIO JUSTO

VENTAJAS

INCONVENIENTES

Ejercicio 2

Lee de forma individual los siguientes documentos Doce mitos sobre el hambre y Respuestas a los doce mitos sobre el hambre que encontrars en recursos.

Debtelo en el grupo y recoge la reflexin del grupo, incluyendo una valoracin crtica sobre el tema, a continuacin.

ACTIVIDAD V: REDACCIN Y PREPARACIN DE LA RECETA

Ejercicio 1

Desde los recursos proporcionados (escritos y no escritos), analiza las caractersticas lingsticas de las recetas teniendo en cuenta los siguientes items:

I. Rasgos lxicos: Vocabulario especfico, tecnicismos, registros utilizados, complejidad del lxico, etc. Familias lxicas y campos semnticos ms utilizados, etc.

II. Rasgos morfo-sintcticos: Derivaciones especficas, tiempos verbales, personas gramaticales, uso de los pronombres (Usted, se, lesmos/losmos/lasmos),. Tipos de oraciones, construcciones pasivas, impersonales, imperativas, etc.

III. Rasgos textuales: Marcadores y conectores; deixis.

IV. Uso de recursos no lingsticos (fotos, por ejemplo)

V. Estructura del texto: Tipos de estructuras utilizadas, implicaciones con la redaccin.

Concreta dicho anlisis en la siguiente tabla

TEXTO1 (VIDEO)

TEXTO2 (LIBRO1)

TEXTO3 (LIBRO2)

RASGOS LXICOS

RASGOS MORFOLGICOS

RASGOS SINTCTICOS

RASGOS TEXTUALES

RECURSOS NO LINGUSTICOS

ESTRUCTURAS UTILIZADAS

Ejercicio 2:

Teniendo en cuenta los rasgos anteriormente descritos, redacta con correccin una receta, respetando las caractersticas propias de este tipo de texto.

ACTIVIDAD VI: GLOBALIZANDO

(Inviting des amiss to have lunch /Je invite my friends a manger)

Ejercicio 1

En esta actividad te enfrentas a un nuevo reto: Este fin de semana un amigo francs y/o ingls ha venido a Espaa para pasar unos das. Has decidido invitarle a comer en tu casa. La forma de hacerlo debe ajustarse a alguno de los siguientes criterios:

I. Redactar una amable y educada invitacin en su lengua nativa explicndole todos los detalles de la comida: en qu consiste, qu razones has tenido para elegir la receta, ingredientes, tipo de comida, si es o no una comida tpica de alguna regin concreta, hora programada y nmero de invitados.

II. Presentar la informacin descrita anteriormente de forma oral, mediante la escenificacin de la escena y la realizacin de un pequeo vdeo que tienes que presentar en formato avi o dejar como solucin el enlace del mismo en youtube.

ACTIVIDAD VII: COCINAR LA RECETA, GRABAR UN VDEO EXPLICATIVO DE LOS MOMENTOS MS REPRESENTATIVOS DEL PROCESO.

Ejercicio 1

Organiza el proceso para cocinar la receta elegida: ingredientes, lugar y hora para su ejecucin, otros aspectos a considerar (econmicos, de permisos, etc.) que podran influir en la realizacin de esta actividad.

Ejercicio 2

Elabora el plato. Elabora, a la vez, un reportaje grfico (vdeo, imgenes, etc.) que puedas utilizar en la presentacin posterior que has de realizar.

ACTIVIDAD VIII: EXPOSICIN/PRESENTACIN DE ACTIVIDAD DESARROLLADA

Ejercicio 1

Elaboracin de la presentacin donde recojas cuantas conclusiones hayas sacado a travs de la realizacin de las actividades propuestas apoyadas por tu experiencia al hacerlas y exposicin utilizando los medios informticos que creas ms oportunos.

Adems de otras consideraciones (tiempo disponible en la exposicin, por ejemplo) debers encontrar una msica que ambiente dicha presentacin y que sea acorde al lugar de procedencia de los alimentos o receta elaborada, procediendo a incluir el ttulo de la obra musical elegida y el compositor/intrprete a modo de crditos de la misma.

Ejercicio 2

Exposicin.

EVALUACIN

El siguiente cuadro recoge los tems por los que se valorar tu trabajo en esta actividad

COMPETENCIA

ITEM

Calificacin cuantitativa

5

3

2

1

Calificacin cualitativa

Excelente

Bien

Medio

Incompleto

Comunicacin lingstica

Reconoce y utiliza distintos medios y cdigos de comunicacin

Utiliza con propiedad el lenguaje escrito comunicando ideas y argumentando de manera estructurada y convincente

Sintetiza y discrimina entre la informacin presentada desde diversas fuentes

Conoce otras culturas y es capaz de expresarse en otros idiomas

Matemtica

Calcula y expresa adecuadamente los ingredientes

Integra el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento en la elaboracin de tablas

Aplica algoritmos de clculo al estudio de las necesidades calricas

Expresa e interpreta con claridad y precisin los clculos en la elaboracin de informes

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Argumenta consecuencias para la salud y/o el medio natural derivadas de la alimentacin

Percibe las necesidades de las personas, los pueblos y el medio ambiente como consecuencia de la necesidad de alimentos y su produccin

Predice consecuencias de un posible desequilibrio energtico en la actividad diaria de las personas y toma decisiones responsables

tratamiento de la informacin y competencia digital

Usa las TIC como instrumento de trabajo intelectual para transmitir y generar informacin y conocimiento

Domina y aplica en contextos diferentes lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, grfico y sonoro

Busca, selecciona, analiza, registra y trata adecuadamente la informacin

COMPETENCIA

ITEM

Calificacin cuantitativa

5

3

2

1

Calificacin cualitativa

Excelente

Bien

Medio

Incompleto

social y ciudadana

Evidencia en su forma de expresarse una actitud de pertenencia a la sociedad en la que vive y a la vez de una ciudadana global y compatible con la identidad local

cultural y artstica

Emplea los recursos disponibles para realizar creaciones propias y experiencias artsticas compartidas

Analiza las caractersticas estticas y estilsticas de la msica que le sita en el entorno cultural en el que ha sido creada, valorando la importancia de sta como manifestacin artstica de una sociedad

para aprender a aprender

Se plantea interrogantes?

autonoma e iniciativa personal

Calcula y asume riesgos

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