Оглавление - raduga-olon.ru › files › 3065.pdf · - дыхательная...

2

Оглавление

Название страница

I.Целевой раздел 3

1. Обязательная часть программы, часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

3

1. 1. Пояснительная записка 3

1.2.Цель программы 3

1.3. Задачи программы 3

1.4.Принципы и подходы к формированию программы 4

1.5.Значимые характеристики, в том числе характеристика особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста.

4

2. Планируемые результаты освоения программы 11

3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 14

II. Содержательный раздел 24

Содержание работы по образовательной области «Речевое развитие» 24

2.1. Обязательная часть программы

2.1.1.Развитие речи 24

Учебно-тематическое планирование по методике Гербовой В.В. 29

Ожидаемые результаты 33

Учебно-тематическое планирование по программе Ушаковой О.С. 34


2.1.2.Подготовка к обучению грамоте 36

Учебно-тематическое планирование 36


2.1.3.Приобщение к художественной литературе 39

Учебно-тематическое планирование 40


2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы. 42

III Организационный раздел 42

3.1. Материально – техническое обеспечение программы 42

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения 44

3.3.Режим дня 45

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 48

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Перечень событий

(праздников) для детей

49

3.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 50

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть программы, часть, формируемая участниками

образовательных отношений.

1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по образовательной области Речевое развитие разработана

рабочей группой педагогов МДОУ детский сад «Радуга».

Программа спроектирована с учетом требований ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона и Олонецкого национального

муниципального района, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

В данной программе учтены концептуальные положения примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной

программой дошкольного образования МДОУ детский сад «Радуга».

Использована парциальная программа:

o Ушакова О.С. Программа развитие речи детей дошкольного возраста —

М.: Сфера, 2006 г.

Методики:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.

3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.

6. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.

7. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

В ходе реализации программы используются технологии:

Технология личностно – ориентированного взаимодействия

Построение предметно – развивающей среды

Проблемное обучение

Здоровьесберегающие технологии:

- дыхательная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

- психогимнастика

- гимнастика чувств

- артикуляционная гимнастика

ИКТ

Игровые технологии

Технология проектной деятельности

ТРИЗ

Моделирование

1.2.Цель программы – обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».

1.3. Задачи программы

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

4

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание

желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

1.4.Принципы и подходы к формированию программы Основные принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);

• критерий полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные

цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

•единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

•принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей;

• принцип комплексно-тематическом построения образовательного процесса;

• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

•принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей.

1.5.Значимые характеристики, в том числе характеристика особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста. 2-3 года, первая младшая группа

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами.

Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять

орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы

активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности

продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в

пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

5

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей.

К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются

строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —

действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и

отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется

слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются

зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

3-4 года, вторая младшая группа В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом

семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

6

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к

сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4

слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с

тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

4-5 лет, средняя группа К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст

«почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,

сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся

осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная

значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому

требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей

появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,

быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20

шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

7

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют

правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес и

потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди

них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и

другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей Лучше

ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние

близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной

его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на

то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли

могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В

общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных

игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать

игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в

движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,

настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов

выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен

проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и

взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает

интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в

разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),

профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым

становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож

тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

8

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне

схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в

течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные

в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется

желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и

сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,

волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной

формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших

животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и

заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование

в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на

инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

5-6 лет, старшая группа Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

9

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

10

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет, подготовительная группа В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и

т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему

игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не

только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным

участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более

явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном

педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие

способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в

значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

11

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и

правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют

себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который

понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги

и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных

представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам

уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное

мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко

проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором

нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает

развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая

сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной

к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с

освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм

позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием

позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

2. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

12

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация). - У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,

перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными

движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —

игре, общении, познавательно-исследовательской 19деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их

физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

13

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, 20истории и т.

п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Педагогическая диагностика ребенка: Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития ребенка, связанная

с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования) детей проводится 2 раза в год (сентябрь и май) в индивидуальной форме.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

14

3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми

2-3- года, первая младшая группа

Тема Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Детский сад

(4-я неделя

августа —

1-я неделя

сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,

игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.

Способствовать формированию положительных

эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,

детям.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Формировать элементарные представления об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Дать первичные представления

о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные

листья, рассматривать их, сравнивать по форме и

величине. Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью.

Сбор осенних

листьев

и создание

коллектив-

ной работы —

с самыми

красивыми

из собранных

листьев.

Я в мире

человек


октября)

Формировать представления о себе как о человеке; об

основных частях тела человека, их назначении.

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.

Формировать навык называть воспитателя по имени и

отчеству. Формировать первичное понимание того, что

такое хорошо и что такое плохо; начальные

представления о здоровом образе жизни.

Создание

коллективного

плаката с фото-

графиями

детей. Игра

«Кто у нас

хороший?».

Мой дом

(3-я неделя

октября —

2-я неделя

ноября)

Знакомить детей с родным городом: его названием,

объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с

транспортом, «городскими» профессиями (врач,

продавец, милиционер).

Тематическое

развлечение

«Мои любимые

игрушки».

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября —

4-я неделя

декабря)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.


утренник.

Зима


января)

Формировать элементарные представления о зиме


участке детского сада). Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Праздник

«Зима».

Выставка

семейного

творчества.

Мамин день

(1-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта)




художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке.

Мамин

праздник.

Народная

игрушка


Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать

Игры-забавы.

Праздник

народной

15

марта) фольклор при организации всех видов детской

деятельности.

игрушки.

Весна


апреля)

Формировать элементарные представления о весне


участке детского сада). Расширять знания о домашних


особенностями поведения лесных зверей и птиц

весной.

Праздник

«Весна».

Выставка

детского


Лето


мая)

Формировать элементарные представления о лете


участке детского сада).Расширять знания о домашних

животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц летом.Познакомить с

некоторыми животными жарких стран.

Праздник

«Лето».

3-4 года -вторая младшая группа Тема Развернутое содержание работы Итоговые


До свидания,

лето,

здравствуй,

детский сад!

(4-я неделя

августа —

1-я неделя

сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в детский

сад. Продолжать знакомство с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка: профессии

сотрудников детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),

предметное окружение, правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство

с окружающей средой группы, помещениями детского сада.

Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,

цвет, строение. Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми (коллективная художественная

работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для

детей,

организованное

сотрудниками

детского сада.

Осень (2-я–4-я

недели

сентября)

Расширять представления детей об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,

фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с

сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и

др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На

прогулке предлагать детям собирать и рассматривать

осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.

Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних


особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на

осенние темы.

Праздник «Осень».

Выставка семейного


Я и моя семья


октября)

Формировать начальные представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать

элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.

Развивать представления о своем внешнем облике.

Развивать гендерные представления. Побуждать называть

свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в

первом лице. .Обогащать представления о своей семье.

Спортивное

развлечение.

Мой дом, мой

город

(3-я неделя

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с

родным городом (поселком), его названием, основными

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

16

октября —

2-я неделя

ноября)

достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта,

в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими»

профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер,

водитель автобуса).

движения «Наша

улица»


праздник

(3-я неделя

ноября —

4-я неделя

декабря)




художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника как в непосредственно

образовательной, так и в самостоятельной деятельности

детей.


утренник.

Зима


января)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать красоту

зимней природы. Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц). Формировать первичные

представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей

отражать полученные впечатления в разных

непосредственно образовательных и самостоятельных видах

деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и

возрастными особенностями.

Праздник «Зима».


и детского


День

защитника

Отечества


февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать

любовь к Родине. Формировать первичные гендерные

представления (воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник,

посвященный Дню

защитника

Отечества.

8 Марта

(4-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта)




художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8 Марта.,

коллективное

творчество, игры

детей.

Знакомство

с народной

культурой

и традициями


марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с

народными промыслами. Продолжать знакомить с устным

народным творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный

праздник.

Выставка детского


Весна

(1-я–4-я

недели апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать


весенней природы. Расширять представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде, растения весной,

поведение зверей и птиц). Расширять представления о

простейших связях в природе (потеплело — появилась

травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о

весне в разных видах художественной деятельности.

Праздник «Весна».



Лето


мая)

Расширять представления детей о лете, о сезонных

изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада). Формировать элементарные

представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес

в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать

Праздник

«Лето».

17


летней природы.

В летний период детский сад работает по плану

летне-оздоровительной работы

4 - 5 лет, средняя группа



День знаний (4-я

неделя августа — 1-я

неделя сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы), расширять

представления о профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и

др.).

Праздник «День

знаний»

Осень (2-я–4-я

недели сентября)

Расширять представления детей об осени. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы (похолодало —

исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести

сезонные наблюдения. Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях, о профессии

лесника. Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Расширять представления о

правилах безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления.




Я в мире человек (1-

я–3-я недели

октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Расширять представления детей о своей

семье. Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама,

папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени,

фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей

с профессиями родителей. Воспитывать уважение к

труду близких взрослых. Формировать

положительную самооценку, образ Я (помогать

каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,

что он хороший, что его любят). Развивать

представления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

состояние близких людей, формировать

уважительное, заботливое отношение к пожилым

родственникам

День здоровья,

спортивное

развлечение

Мой город, моя

страна (4-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Знакомить с родным городом (поселком).

Формировать начальные представления о родном

крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю. Расширять представления о видах

транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения в городе,

элементарных правилах дорожного движения.

Расширять представления о профессиях. Знакомить с

некоторыми выдающимися людьми, прославившими

Россию.

Развлечение по

ПДД, сюжетные

игры

18


праздник (3-я неделя

ноября — 4-я неделя

декабря)


(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый

год». Выставка

семейного


Зима (1-я–4-я недели

января)

Расширять представления детей о зиме. Развивать


явлениями живой и неживой природы. Развивать

умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту

зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении людей зимой.

Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о

животных Арктики и Антарктики.




День защитника

Отечества (1-я–3-я

недели февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,

танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять

гендерное воспитание (формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитание в девочках

уважения к мальчикам как будущим защитникам

Родины). Приобщать к русской истории через

знакомство с былинами о богатырях.

Праздник,


защитника

Отечества. Выставка

военной техники

(игрушки)

8 Марта (4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)





семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение

к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления. Привлекать

детей к изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям.

Праздник 8 Марта.



Знакомство с

народной культурой

и традициями (2-я–4-

я недели марта)

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с

народными промыслами. Привлекать детей к

созданию узоров дымковской и филимоновской

росписи. Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при организации

всех видов детской деятельности.


праздник.

Весна (1-я–3-я

недели апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать


явлениями живой и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления.

Формировать представления о работах, проводимых

весной в саду и огороде. Привлекать детей к

посильному труду на участке детского сада, в

цветнике.

Праздник «Весна».



День Победы (4-я

неделя апреля — 1-я

неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник,


Победы. Выставка

19

детского творчества.

Лето (2-я–4-я недели

мая)

Расширять представления детей о лете. Развивать


явлениями живой и неживой природы, вести сезонные

наблюдения. Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении

в лесу.

Праздник «Лето».

Спортивный

праздник. Выставка

детского творчества.

В летнее время детский сад работает по плану летне-

оздоровительной работы

5 - 6 лет, старшая группа

Тема Развёрнутое содержание работы Итоговые


День знаний


августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник).

Праздник

«День знаний»

Осень

(1-я-4-я недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы.

Формировать первичные представления об

экосистемах, природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

Праздник «Осень»



Я вырасту

Здоровым


октября

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания детей о

самих себе, о своей семье, о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.

День здоровья,

Осенняя Олимпиада

День народного

единства

(3-я неделя

октября-

2-я неделя

ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках; развивать интерес к

истории своей страны; воспитывать гордость за

свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших Россию; о

том, что Российская Федерация (Россия) —

огромная многонациональная страна; Москва —

главный город, столица нашей Родины.

Праздник День

народного единства



20

Новый год

(3-я неделя

ноября-

4-я неделя

декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению чувства

удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать

основы праздничной культуры. Развивать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Поощрять стремление

поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками. Знакомить с

традициями празднования Нового года в различных

странах.

Праздник Новый

год



Зима


января)

Продолжать знакомить детей с зимой как временем

года, с зимними видами спорта. Формировать

первичный исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с водой и

льдом. Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.


Зимняя олимпиада.




Отечества


февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в

духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с

разными родами войск (пехота, морские, воз-

душные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать

в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Праздник

23-февраля-День

защитника

Отечества.



Международный

женский день

(4-я неделя

февраля-

1-я неделя

марта)





семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к

самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

Праздник 8 марта.



21

Народная

культура и

традиции


марта)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декоративно-

прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,

Гжель). Расширять представления о народных

игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить с национальным

декоративно-прикладным искусством. Рассказывать

детям о русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.


праздник.



Весна


апреля)

Формировать обобщенные представления о весне

как времени года, о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о прилете

птиц; о связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Весна

красна».

День Земли-

22 апреля.



День Победы.

(3-я неделя

апреля –

1-я неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Праздник День

Победы.



Лето

(2-я – 4-я недели

мая)

Формировать у детей обобщенные представления о

лете как времени года; признаках лета. Расширять и

обогащать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и

растений (природа «расцветает», созревает много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детенышей); представления о съедобных

и несъедобных грибах.

Праздник «Лето».

День защиты

окружающей среды

– 5 июня.



В летний период детский сад работает по плану

летне-оздоровительной работы

6 - 7 лет, подготовительная группа



День

знаний

(4-я неделя

августа — 1-я

неделя

сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе,

к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т. д. Формировать представления

о профессии учителя и «профессии» ученика,

положительное отношение к этим видам деятельности.

Праздник

«День знаний».

Осень


сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного поведения

в природе; о временах года, последовательности

месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к

природе. Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в произведениях

искусства. Развивать интерес к изображению осенних

явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о


Выставка

семейного


22

творческих профессиях.

Мой город,

моя

страна, моя

планета


октября)

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь

к «малой Родине», гордость за достижения своей

страны. Рассказывать детям о том, что Земля —

наш общий дом, на Земле много разных стран, важно

жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Познавательно-

исследовательские

проекты

День

народного

единства

(3-я неделя

октября — 2-я

неделя

ноября

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках. Сообщать детям

элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России. Расширять представления о

Москве — главном городе, столице России.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса. Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

Праздник

День народного

единства.

Тематические

НОД

Новый год

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя

декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному

участию в подготовке к празднику и его проведении.

Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее

при участии в коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомить с основами праздничной

культуры. Формировать эмоционально

положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его

подготовке. Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Продолжать знакомить с

традициями празднования Нового года в различных

странах.

Праздник Новый

год.

Выставка

семейного


Зима


января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами

спорта. Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через экспериментирование с

водой и льдом. Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики. Формировать представления

об особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.


Зимний

спортивный

праздник.

Конкурс детских

исследовательских

проектов

«Природа вокруг

нас».

День

защитника

Отечества


февраля)

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота,

Праздник

23 февраля —


Отечества.

Выставка военной

техники (игрушки)

23

морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у

девочек уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

Международн

ый

женский день

(4-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта)





семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким людям,

формировать потребность радовать близких добрыми

делами.

Праздник 8 Марта.

Выставка

детского


Народная

культура

и традиции


марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и

обычаях народов России. Продолжать знакомить

детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов, разные регионы нашей страны и

мира). Воспитывать интерес к искусству родного

края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства.


праздник.



Весна


апреля

Формировать у детей обобщенные представления о

весне, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних изменениях в

природе.

Праздник

«Весна-красна».

День Земли —

22 апреля.



День

Победы

(3-я неделя

апреля —

1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей.

Праздник

День Победы.

Тематические

НОД. Экскурсия к

памятнику

неизвестного

солдата

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа!


мая)

Организовывать детскую деятельность вокруг темы

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное

отношение к предстоящему поступлению в 1-й

класс.

Праздник

«До свидания,

детский сад!». –

выпускной бал

24

II. Содержательный раздел Содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»

2.1. Обязательная часть программы

Выписка из ФГОС ДО:

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи.

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов

устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание

желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание работы

2.1.1. Развитие речи

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у

тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе

ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения

детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об

интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по

словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру

(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку

маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,

высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,

как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,

спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —

класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

25

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,

слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и

силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,

изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в

употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,

состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что

делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,

«Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по

собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-

инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6

месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие

рассказы без наглядного сопровождения.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх

помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с

другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше

сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития

инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его

оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные

предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание

детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —

табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова

(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,

вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с

— з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой

26

слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить

слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи

имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие

животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа

существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных

простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные

путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во

время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с

педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о

необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать

потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно

высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям

доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,

поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,

явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать

употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они

изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей

определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),

время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять

слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять

существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)

звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать

фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на

определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и

винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять

27

форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,

туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов

(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,

кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи

простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:

описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной

ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в

умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,

монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в

том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с

педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник

полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы

выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими

предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение

к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в

речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать

фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,

предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными

способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,

учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица

— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать

диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие

или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить

28

связно, последовательно и выразительно пересказывать не большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать

умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к

сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство

общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать,

в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие

мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают

слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать

простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать

формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого

этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных

фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться

смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и

отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,

если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую

формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между

детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать

культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно

пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение

составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении

простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов

(устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

29

Учебно-тематическое планирование по методике Гербовой В.В.

Развитие речи

Первая младшая группа (2-3 года)

№ Темы непосредственно образовательной деятельности месяц

1 Путешествие по территории участка Сентябрь

2 Путешествие по комнате

3 Кто у нас хороший, кто у нас пригожий

4 Про девочку Машу и Зайку Длинное Ушко

5 Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение

«Вверх-вниз»

Октябрь

6 Дидактические игры «Поручения», «Лошадки»

7 Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки

«Разговоры».

8 Рассматривание сюжетных картин

9 Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками Ноябрь

10 Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»


12 Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе»

13 Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь.

Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?».

Декабрь

14 Дидактические упражнения на произношение звука ф.

Дидактическая игра «Далеко – близко».

15 Рассматривание сюжетных картин.

16 Дидактическая игра «Подбери перышко»

17 Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» Январь

18 Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактическое

упражнение на произношение звуков д, дь.

19 Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.

20 Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»

21 Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили».

Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного

аппарата.

Февраль

22 Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое

упражнение «Что я сделала?»

23 Инсценирование сказки «Теремок»

24 Рассматривание сюжетной картины.

25 Рассматривание картины «Дети играют в кубики» Март

26 Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

27 Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение

стихотворения Г. Сапгира «Кошка»

28 Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать»

29 Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы

меня…»

Апрель

30 Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

31 Купание куклы Кати

32 Повторение материала

33 Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» Май

34 Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение песенки

«Снегирек»

35 Здравствуй, весна!

36 Повторение материала

Всего: 36 занятий

30

Вторая младшая группа (3-4 года)


1 Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения

С.Черного «Приставалка»

Сентябрь

2 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

3 Звуковая культура речи: звуки: а,у. Дидактическая игра «Не

ошибись!»

4 Звуковая культура речи: звук У

5 Дидактическая игра «Чья вещь?» рассматривание сюжетных картин Октябрь

6 Чтение русской народной сказ «Колобок». Дидактическое

упражнение «Играем в слова»

7 Звуковая культура речи: звук О. Рассматривание иллюстраций к

сказке «Колобок»

8 Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик» Заучивание стихотворения

А.Плещеева «Осень наступила»

9 Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из

чего получается»

Ноябрь

10 Звуковая культура речи: звук И.


12 Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «детки в клетке»

13 Чтение сказки «Снегурушка и лиса». Декабрь

14 Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры

«Эхо», «Чудесный мешочек».

15 Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева

«Трое»

16 Игра – инсценировка «У матрешки – новоселье»

17 Чтение русской народной сказки «Гуси – лебеди» Январь

18 Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси – лебеди и сюжетных

картин

19 Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение

«Вставь словечко»

20 Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»

21 Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» Февраль

22 Звуковая культура речи: звуки б, бь

23 Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»

24 Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»

25 Чтение стихотворения И.Косякова «все она». Дидактическое

упражнение» Очень мамочку люблю, потому что…»

Март

26 Звуковая культура речи: звуки т, п, к

27 Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Дидактическое

упражнение на звукопроизношение дидактическая игра «Что

изменилось?»

28 Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». Дидактическое

упражнение «Когда это бывает?»

Апрель

29 Звуковая культура речи: звук ф

30 Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-

рябушечка». Рассматривание сюжетных картин

31 Звуковая культура речи: звук с

32 Чтение и драматизация русской народной сказки «Бычок – черный

бочок, белые копытца» Литературная викторина

Май

33 Звуковая культура речи. Звук з

31

34 Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова

«Весенняя гостья»

35 Звуковая культура речи: звук ц


Средняя группа (4-5 лет)


1. Беседа на тему «Надо ли учиться говорить?» сентябрь

2. Звуковая культура речи: звуки с и сь

3. Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»

4. Чтение стих-я И.Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле

5. Чтение сказки К. Чуковского«Телефон» октябрь

6. Звуковая культура речи: звуки з и зь

7. Заучивание русской народной песенки «Тень- тень-потень»

8. Чтение стих-я об осени. Составление рассказов - описаний игрушек

9. Чтение сказки «Три поросёнка» ноябрь

10. Звуковая культура речи: звук ц

11. Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о

поздней осени

12. Составление рассказа об игрушке « Дидактическое упражнение «Что

из чего?»

13. Чтение детям русской народной сказки «Лисичка сестричка и волк» декабрь

14. Чтение и заучивание стихотворений о зиме

15. Составление рассказа по картине «Вот это снеговик»

16. Звуковая культура речи: звук ш

17. Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» январь

18. Звуковая культура речи: звук ж

19. Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»

20. Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А.

Барто «Я знаю, что надо придумать»

21. Мини- викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения

«Федорино горе»

февраль

22. Звуковая культура речи: звук ч

23. Составление рассказов по картине «На полянке»

24. Урок вежливости

25. Готовимся встречать весну и Международный женский день март

26. Звуковая культура речи: звуки щ-ч

27. Составление рассказов по картине

28. Чтение детям сказки Д.Мамина- Сибиряка «Сказка про Комара

Комаровича Длинный нос и про Мохнатого Мишу Короткий хвост

апрель

29. Звуковая культура речи : звук л и ль

30. Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и

раздаточными картинками

31. Заучивание стихотворений

32. День Победы май

33. Звуковая культура речи :звуки р и рь

34. Прощаемся с подготовишками

35. Литературный калейдоскоп


32

Старшая группа (5-6 лет)


1. Мы- воспитанники старшей группы Сентябрь

2. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень

наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.

3. Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

4. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление

рассказов по ней.

5. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака.

«Пудель»

Октябрь

6. Учимся вежливости.

7. Обучение рассказыванию: описание кукол.

8. Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.

9. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши

предложение»

Ноябрь

10. Рассказывание по картине.

11. Обучение рассказыванию

12. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

13. Чтение стихов о зиме декабрь

14. Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе».

15. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела».

16. Дидактические игры со словами.

17. Беседа на тему «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму». Январь

18. Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок»

19. Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения».

20. Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»

21. Беседа на тему «О друзьях и дружбе» Февраль

22. Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое

упражнение «Подскажи слово»

23. Пересказ сказки А. Н. Толстого «Ёж».

24. Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».

25. Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой

«Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном».

Март

26. Рассказывание на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского

сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы

были, мы не скажем…».

27. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»

28. Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово». Апрель

29. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».

30. Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову)

31. Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.

32. Литературный калейдоскоп Май

33. Обучение рассказыванию по картинкам.

34. Лексические упражнения.

35. Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»


Подготовительная группа (6-7 лет)

Место осуществления образовательной деятельности –

ул. Школьная, д. 23А – подготовительная группа А


1. Летние истории (рассказы из личного опыта) Сентябрь

33

2. Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал» (в обр. Дж.

Родари)

3. Работа с сюжетной картиной

4. Рассказ о А. Пушкине

5. Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали…» Октябрь

6. Вот такая история!

7. На лесной поляне

8. Небылицы – перевёртыши

9. Осенние мотивы Ноябрь

10. Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

11. Подводный мир

12. Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама!

Глянь-ка из окошка…»

13. Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» Декабрь

14. Тяпа и Топ сварили компот

15. Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»

16. Лексико- грамматические упражнения

17. Новогодние встречи Январь

18. Чтение сказки Маршака «Двенадцать месяцев»

19. Творческие рассказы детей

20. Здравствуй, гостья – зима!

21. Работа по сюжетной картине Февраль

22. Лексические игры и упражнения

23. Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

24. Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»

25. Творческие рассказы детей о маме «Мамочка моя» Март

26. Рассматривание картины «Март» И. И. Левитана

27. Разучивание стихотворения П.Соловьевой «Подснежник»

28. Составление рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» Апрель

29. Лексико-грамматические упражнения

30. Сочиняем сказку про Золушку

31. Пересказ сказки «Лиса и козел»

32. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина» Май

33. Рассказы детей о своих родственниках-участниках ВОВ

34. Беседа с детьми о рисунках. Чтение рассказа В. Бианки «Май»

35. Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» Всего: 35 занятий

Ожидаемые результаты


понимают взрослого без наглядного сопровождения;

имитируют действия людей и животных;

используют в речи существительные, обозначающие названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок), предметов одежды, обуви,

посуды, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных

и их детенышей;

используют в речи глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать-закрывать и др.);

используют в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру;

используют в речи наречия – близко, далеко, быстро, темно, тихо, холодно.

34

отчетливо произносят изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих,

шипящих, соноров);

правильно воспроизводят звукоподражания и несложные фразы (2-4 слова);

умеют (по подражанию) пользоваться высотой и силой голоса;

Вторая младшая группа (3-4 года)

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения

с однородными членами.

Средняя группа (4-5 лет)

Умеют составлять описательный рассказ об игрушке

Запоминают , выразительно читают стихотворение

Рассматривают и описывают картину в определённой последовательности,

придумывают название картины


Имеют достаточно богатый словарный запас;

Могут участвовать в беседе, высказывать свое мнение;

Умеют, аргументировано и доброжелательно оценить ответ, высказывание сверстника;

Составляют по образцу рассказы по сюжетной картине; последовательно, без

существенных пропусков пересказывают небольшие литературные произведения.


Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляет

по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с

фабульным развитием действия.

Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Учебно-тематическое планирование по парциальной программе Ушаковой О.С.

Подготовительная группа

Место осуществления образовательной деятельности –

ул. Володарского, д. 39 – подготовительная группа Б


1 Пересказ сказки «Лиса и козёл». Сентябрь

2 Рассказывание по картине «В школу».

3 Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания» и рассказывание

на темы из личного опыта.

4 Коллективное рассказывание.

5 Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат». Октябрь

6 Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные».

7 Рассказывание на тему «Первый день Тани в детском саду».

8 Рассказывание на заданную тему.

9 Придумывание сказки на тему «Как ежик выручил зайца». Ноябрь

10 Придумывание сказки на тему «День рождения зайца».

11 Сравнение и описание предметов.

12 Рассказывание по картине «Лиса с лисятами».

13 Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка». Декабрь

14 Рассказывание по картине «Вот так покатался!».

15 Рассказывание на тему «Моя любимая игрушка».

16 Составление описательного рассказа на тему «Моя картина».

17 Пересказ сказки «У страха глаза велики». Январь

18 Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял».

19 Рассказывание по картине «Дети Севера».

35

20 Рассказывание по картине. Дифференциация звуков.

21 Рассказывание по серии сюжетных картин. Февраль

22 Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы играем зимой на

участке».

23 Описание предметных картинок. Уточнение обобщающих понятий.

24 Рассказывание по сюжетным картинкам.

25 Рассказывание по серии сюжетных картин. Март

26 Рассказывание по картине «Подарки маме к 8 Марта». Рассказывание

на тему из личного опыта.

27 Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Рассказывание на тему из

личного опыта.

28 Пересказ сказки Л.Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку» Апрель

29 Придумывание сказки на заданную тему.

30 Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется».

31 Рассматривание пейзажной картины.

32 Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками». Май

33 Пересказ рассказа М.М.Пришвина «Золотой луг».

34 Рассказывание по картине.

35 Подбор синонимов и антонимов. Рассказывание на заданную тему.


Ожидаемые результаты К концу года дети:


Могут организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со

сверстниками. Свободно вступают в общение с разными людьми: легко

знакомятся, имеют друзей. Характерны субъектные проявления в

коммуникативной и речевой деятельности.

Проявляют интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задают вопросы,

интересуются мнением других, расспрашивают об их деятельности и событиях их

жизни. Проявляют интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием

участвуют в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагают словесные игры,

читают отдельные слова, пишут печатными буквами, проявляют интерес к

речевому творчеству. Проявляют устойчивый интерес к литературе, отличаются

богатством литературного опыта, имеют предпочтения в жанрах литературы, темах

произведений.

Самостоятельно, без помощи взрослого могут привлечь сверстников к общению

(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно используют освоенные

речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь –

доказательство), объяснения, речь – рассуждение).

Проявляют активность в коллективных обсуждениях, выдвигают гипотезы и

предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении

спорных вопросов. Являются инициатором событий в группе организатором

коллективных игр, предлагают словесные творческие игры (загадывает загадки,

придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

Имеют свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеют отстаивать свою позицию

в коллективных обсуждениях, спорах, используют речевые формы убеждения;

владеют культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеют принять

позицию собеседника.

Активно проявляют творчество в процессе общения: предлагают интересные,

оригинальные темы для обсуждения, задают интересные вопросы, предлагают

36

творческие варианты решения проблем. Успешны в творческой речевой

деятельности: сочиняют загадки, сказки, рассказы.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеют всеми

средствами звукового анализа слов, определяют основные качественные

характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляют интерес к чтению,

самостоятельно читает слова.

2.1.2.Подготовка к обучению грамоте

Учебно-тематическое планирование



1. Введение понятия «слово». Линейность и протяженность слов.

Ознакомление с тетрадью в клетку

Сентябрь

2. Слова как выражение наших мыслей. Составление из слов

предложений. Введение понятия «предложение»

3. «Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части.

Правила штриховки

4. Составление рассказа из небольших предложений. Штриховка

геометрических фигур

5. Работа с текстом. Составление предложений по «живой модели».

Многозначность слов

Октябрь

6. Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием

опорных слов

7. Введение термина «слог». Ознакомление с односложными словами

8. Деление слов на слоги и составление слов из слогов. Работа с

литературным текстом. Составление предложений

9. Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук».

Работа с литературным текстом. Составление предложений

Ноябрь

10. Определение количества слогов в словах. Нахождение

определенного звука в словах стихотворного и выделение голосом

определенного звука. Работа с литературным текстом. Составление

предложений

11. Нахождение местоположения звука в слове. Работа с литературным

текстом. Пословицы о дружбе. Составление узора из вертикальных и

горизонтальных линий

12. Деление слов на слоги. Составление словосочетаний. Выделение

голосом определенного звука в слове

13. Деление на слоги двух и трехсложных слов. Определение

местоположения звука в словах. Выделение из текста предложений

Декабрь

14. Определение заданного звука в любой части слова. Составление

предложений по заданию.

15. Ознакомление со схемой звукового состава слова. Звуковой анализ

слова «ау»

16. Составление из отдельных предложений рассказа. Звуковой анализ

слова «мак». Ориентировка на бумаге

17. Работа с литературным текстом. Звуковой анализ слова «дом».

Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по

заданию

Январь

18. Работа с литературным текстом. Звуковой анализ слова «дым».

Составление предложений с соединительным союзом «и»

19. Работа с литературным текстом. Введение понятия «гласный звук»

20. Беседа о зиме. Звуковой анализ слова «шар». Составление

37

предложений из двух, трех, четырех слов

21. Беседа по «Сказке о двух снах» Н. Абрамцевой. Звуковой анализ

слов «сон» и «сын». Словоизменение

Февраль

22. Деление предложений на слова (на слух). Подбор определений к

существительным. Составление графической схемы предложений с

предлогами

23. Беседа по тексту сказки «Каша из топора». Развитие

пространственной ориентировки. Введение понятия «согласный

звук»

24. Составление рифмованных строк по памяти. Загадки о зиме.

Звуковой анализ слов «нос» и «рот». Закрепление понятия

«согласный звук»

25. Составление рифмованных строк по памяти. Введение понятия

«мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов «кот» и «кит»

Март

26. Составление предложений с опорой на литературный текст.

Закрепление понятия «мягкий согласный звук». Деление на слоги

двух- и трехсложных слов. Загадки о явлениях в природе

27. Подбор рифмы к последнему слову. Звуковой анализ слова «осы».

Пальчиковые игры. Пословицы и поговорки про небо

28. Подбор рифмы к последнему слову («загадки-складки»). Звуковой

анализ слова «роза». Ознакомление со слогообразующей ролью

гласных звуков. Пословицы и поговорки о солнце

Апрель

29. «Весенние деньки». Звуковой анализ слова «луна». Пальчиковые

игры на развитие мелкой моторики

30. Подбор в рифму недостающего слова. Звуковой анализ слова «лиса».

Сравнительный анализ звуковой схемы слов «луна» и «лиса».

Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики

31. Составление предложений с заданными словами. Звуковой анализ

слова «муха». Поисковая деятельность в области грамматики

32. Подбор определений к существительным. Звуковой анализ слова

«сани». Поисковая деятельность в области грамматики. Пальчиковые


Май

33. Звуковой анализ слов (повторение): «дым», «кит», «шар», «луна».


34. Звуковой анализ слов (повторение): «дом», «сон», «роза», «муха».


35. Звуковой анализ слов (повторение): «осы», «лиса». Пальчиковые





1. Азбука – к мудрости ступенька. Звук и буква А Сентябрь

2. «Аз да буки, а потом все науки». Звук и буква О

3. «Ученье – путь к уменью». Звук и буква У

4. Звук и буква И. Звуковой анализ слова «игла»

5. Звук и буква Э. Звуковой анализ слова «лист» Октябрь

6. Звук и буква Ы. Беседа по содержанию сказки «Крыса Дылда и Пых-

Пых»

7. Слог. Слогообразующая роль гласных. Звуковой анализ слова

«камыш»

8. Согласные звуки «м» и «м`», буква М. Звуковой анализ слова

38

«малыш»

9. Согласные звуки «н», «н`», буква Н. Звуковой анализ слова «насос» Ноябрь

10. Согласные звуки «р», «р`», буква Р. Введение понятия «ударение»

11. Согласные звуки «с», «с`», буква С. Ударение

12. Согласные звуки «л», «л`», буква Л. Предложение. Звуковой анализ

слова «лампа»

13. Согласные звуки «х», «х`», буква Х. Предложение. Звуковой анализ

слова «сахар»

Декабрь

14. Согласный звук «ш», буква Ш. Работа со штампами

15. Многозначные слова. Согласные звуки «к», «к`», буква К. Введение

понятия «глухой согласный звук»

16. Составление предложений с заданными словами. Согласные звуки

«п», «п`», буква П. Закрепление понятия «глухой согласный звук»

17. Согласные звуки «т», «т`», буква Т. Закрепление понятия «глухой

согласный звук». Звуковой анализ слова «кошка»

Январь

18. Согласные звуки «з», «з`», буква З. Введение понятия «звонкий

согласный звук»

19. Согласные звуки «в», «в`», буква В. Закрепление понятия «звонкий

согласный звук». Звуковой анализ слова «веник»

20. «Летит пулей» - что бы это значило? Согласный звук и буква Ж.

Схемы предложений

21. Согласные звуки «б», «б`», буква Б. Многозначные слова. Звуковой

анализ слова «батон»

Февраль

22. Согласные звуки «г», «г`», буква Г. Звуковой анализ слова «голуби».

23. Согласные звуки «д», «д`», буква Д

24. Согласный звук Ц, буква Ц. Звуковой анализ слова «курица».

Смысловая законченность предложения

25. Согласный звук «ч», буква Ч. Звуковой анализ слова «часики» Март

26. Согласный звук «щ» и буква Щ. Нахождение буквы в письменном

тексте. Работа с текстом.

27. Согласные звуки «ф», «ф`», буква Ф. Звуковой анализ слова

«фиалка»

28. Согласный звук и буква Й. звуковой анализ слова «чайник» Апрель

29. Сочетание звуков «йэ», буква Е. Звуковой анализ слова «лента»

30. Сочетание звуков «йа», буква Я. Звуковой анализ слова «няня»

31. Сочетание звуков «йу», буква Ю. Звуковой анализ слова «клюшка»

32. Сочетание звуков «йо», буква Ё. Звуковой анализ слова «звёзды» Май

33. Буквы Ь и Ъ (мягкий и твердый знаки)

34. Алфавит

35. Звуковой анализ слов (повторение): «кошка», «веник», «клюшка»


Ожидаемые результаты В конце года дети:

Старшая группа (5-6 лет) 1. Определяют место звука в слове;

2. Определяют количество и последовательность звуков в словах (односложные слова

3-х и 4-х звуковые);

3. Знают гласные буквы;

4. Умеют подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

39

Подготовительная группа (6-7 лет) 1. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

2. Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

2.1.3.Приобщение к художественной литературе

Цель – знакомство детей с художественной литературой, развитие умений

сопереживать героям художественных произведений, умений отвечать на вопросы по

содержанию текста произведений, умений пересказывать часть художественного

произведения.

Содержание работы и задачи

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей

настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших

поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность

договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять

попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям

старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к

рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать

их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы. Примерный список литературы для чтения

детям представлен в Приложении. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,

стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять

детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с

помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных

сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми

иллюстрации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из

сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к

произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,

скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

40

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев

произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в

ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными

интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и

сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у

детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,

естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные

различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Учебно-тематическое планирование



1 Чтение потешки «Водичка, водичка…» Сентябрь

2 Чтение потешки «Как у нашего кота»

3 Чтение потешки «Вот и люди спят»

4 Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

5 Рассказывание детям сказки «Репка» Октябрь

6 Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что

ест?», «Скажи «а»

7 Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше».

Дидактическая игра «Ослики»

8 Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»

9 Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки

«Наши уточки с утра…»

Ноябрь

10 Дидактитческое упражнение ветерок», Чтение стихотворения А.

Барто «Кто как кричит»

11 Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение русской народной

потешки «Пошел котик на Торжок»

12 Чтение сказки «Козлятки и волк»

13 Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?» Декабрь

14 Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?»

15 Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал

«Мяу?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…»

16 Дидактические упражнения и игры на произношение звука К.

Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси»

17 Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» Январь

41

18 Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик,

огуречик…»

19 Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С.

Капутикян «Маша обедает»

20 Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».

Дидактическая игра «Чей, чья, чье»

21 Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной

песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».

Февраль

22 Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»

23 Чтение стихотворения «Утро» З. Александровой

24 Чтение стихов из цикла «Игрушки» А. Барто

25 Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».

Дидактическая игра «Чья картинка»

Март

26 Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»

27 Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского

«Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»

28 Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси»

29 Чтение сказки «Маша и медведь» Апрель

30 Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об

иллюстрациях к сказке.

31 Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения

Мишки Ушастика.

32 Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»

33 Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка- рёвушка» Май

34 Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок»

35 Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение

стихотворения А. Барто «Кораблик»

36 Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок»




1 Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и

присказки «Начинаются наши сказки…».

Сентябрь

2 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень».

3 Весёлые рассказы Н. Носова. Октябрь

4 Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа

«Совет».

5 Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Ноябрь

6 Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков».

7 Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» Декабрь

8 Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой».

9 Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза». Январь

10 Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.

Сурикова «Детство».

11 Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка». Февраль

12 Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства».

13 Чтение сказки «Сивка-бурка». Март

14 Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть

стихотворения В. Орловой «Ты скажи мне, реченька лесная…»

Апрель

15 Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик».

16 Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Май

42

Лексические упражнения.

17 Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол».


Ожидаемые результаты

Первая младшая группа

проявляют интерес к чтению художественной литературы;

умеют слушать художественные произведения, следят за развитием действия.

Старшая группа

умеют слушать художественные произведения, следят за развитием действия

могут эмоционально относиться к героям литературным произведения.

рассказывают о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы.

В 1 младшей группе (2-3 г.) занятия по образовательной области «Речевое

развитие» - «Развитие речи» и «Приобщение к художественной литературе» проводятся

по 1 разу в неделю в первую половину дня по 8-10 мин. по подгруппам с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Для детей младшего дошкольного возраста (3-4 г.) занятия по образовательной

области «Речевое развитие» - «Развитие речи» проводятся 1 раз в неделю в первую

половину продолжительностью не более 15 минут.

Для детей среднего дошкольного возраста (4-5 г.) занятия по образовательной

области «Речевое развитие» - «Развитие речи» проводятся 1 раз в неделю в первую

половину дня, продолжительность занятия составляет не более 20 минут.

Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) занятия по образовательной

области «Речевое развитие» - «Развитие речи» проводятся 1 раз в неделю, «Подготовка к

обучению грамоте» 1 раз в неделю, «Приобщение к художественной литературе» 2 раза в

месяц. Продолжительность занятия составляет не более 20-25 минут.

Непосредственно образовательная деятельность в подготовительной к школе

группе (6-7 лет) по образовательной области «Речевое развитие» - «Развитие речи» и

«Подготовка к обучению грамоте» проводятся по 1 разу в неделю в первую половину дня,

продолжительность занятия составляет 30 минут.

В середине занятия проводится физкультминутка.

Учитываются возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, их

образовательные потребности и интересы. Организована индивидуальная работа с детьми

по освоению программы, сотрудничество с семьей. Используются наглядные, словесные и

практические методы. Во взаимодействии с детьми предпочтение отдается личностно-

ориентированной модели.

III Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение программы Разнообразные виды театров.

традиционные виды театров:

настольный,

бумажный,

театр кукол-марионеток,

би-ба-бо,

театр теней,

пальчиковый театр и.др. нетрадиционные виды театров:

театр пирамидок,

театр на кружках,

театр на фланелеграфе,

43

театр матрешек;

театр на тарелках;

театр на дисках;

театр на конусах;

вязаный театр и др.

1. атрибуты к сюжетно-ролевым играм, к сказкам;

2. шапочки — маски,

3. ширмы напольные и настольные;

4. головные уборы взрослые и детские;

5. костюмы для взрослых и детей;

6. мягкие модули,

7. кубики с буквами

8. магнитно-маркерная доска, магниты;

9. куклы в одежде по разным сезонам;

10. мелкие резиновые игрушки с изображением животных;

11. мягкие игрушки;

12. контейнеры для хранения игрушек;

13. дидактические игры ;

14. предметные и сюжетные картинки;

15. игрушки - разные виды транспорта и спецтехники;

16. альбомы иллюстраций - люди разных профессий;

17. плакаты по разным темам;

18. картины по разным темам;

19. наборы иллюстраций к сказкам;

20. электронная копилка аудиосказок.

Дидактическое обеспечение

Грамматика в картинках

Серия «Рассказы по картинкам» Серия «Мир в картинках»

Раздаточный материал «Развитие речи в детском саду»

«Уроки для самых маленьких»

«Играем в сказку»

«Рассказы по картинкам»

«Расскажите детям о…»

«Играем в сказку»

«Звучащее слово»

Плакаты

Игрушки – персонажи, транспорт, куклы

Картины для рассматривания

Раздаточные картинки

Модели

Комплекты кукольной посуды, одежды

Игровые модули мебели

Разные виды театра: кукольный, магнитный, би-ба-бо, настольный,

пальчиковый…

Иллюстрации к сказкам, литературным произведениям

Дидактические игры

Маски

Детская литература

44

Электронные образовательные ресурсы

Техническое обеспечение:

Магнитофон;

Музыкальный центр;

Проектор;

Ноутбук;

Колонки

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Рабочая программа разработана на основе:

• Основной образовательной программы дошкольного образования

муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад

комбинированного вида «Радуга»

• Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» (От рождения до школы. Примерная

общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред.Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.)

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей

5-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2013 г.

2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Творческий центр.

Москва.2006 г.

3. Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий

с детьми 3-7 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. -М:

Мозаика-синтез, 2015 г.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. -М: Мозаика-синтез,

2015.

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. -М: Мозаика-синтез, 2018.

7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. -М: Мозаика-синтез,

2018.

8. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-синтез, 2010 г.

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. -М:

Мозаика-синтез, 2015 г.

10. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая

разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. г.

11. Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2000 г.

12. Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2001 г.

13. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:

Просвещение, 1993 г.

14. Зарин А. Кудрина С. От буквы к букве: Методическое пособие.- СПб:Каро, 2004 г.

15. Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи. Средняя группа.- М.: Центр

педагогического образования,2009 г.

16. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод.

Пособие. В 2 ч. Ч1 (первый год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2019 г.

17. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод.

Пособие. В 2 ч. Ч2 (второй год обучения). – М.: ТЦ Сфера, 2019 г.

18. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985 г.

45

19. Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить

20. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010

г.

21. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010 г.

22. Обучение грамоте детей дошкольного возраста(планы занятий) /Сост. Г.Ф.

Марцинкевич.- Волгоград: Учитель, 2004.

23. Ознакомление с художественной литературой . Развитие речи. Обучение грамоте: -

Практическое пособие для воспитателей ДОУ.- Воронеж: ТЦ Учитель, 2006 .

24. Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению: Занятия с детьми 5-7 лет-

М.:Мозаика-синтез,2005 г.

25. Петрова Т. Игры и занятия по развитию речи дошкольников - М: Школьная пресса,

2006.

26. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А.

Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993 г.

27. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации.-

М.ТЦ Сфера, 2012 г.

28. Фомичева М. Воспитание у детей правильного произношения. М. : ВЛАДОС, 2003.

29. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи./Под ред. В. В.

Гербовой.- М.: Просвещение, 1988

30. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года. – М,: Мозаика-Синтез,

2017 г.

3.3. Режим дня

Режим дня в группе раннего возраста

(холодный период: сентябрь-май)

Прием и осмотр детей, игры 07.30-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.50

Самостоятельная деятельность детей, игры 08.50-09.00

Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) 09.00-09.10

09.15.09.25

второй завтрак 09.25-09.30

Подготовка к прогулке, прогулка 09.30-11.10

Возвращение с прогулки 11.10-11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.30

Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам) 15.30-15.40

15.45-15.55

Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность, игры 15.55-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка (в зависимости от погодных

условий), уход детей домой

При отсутствии прогулки: индивидуальная работа, совместная

деятельность в группе

16.35-17.30

Режим дня в первой младшей группе


Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.30-08.20


Самостоятельная деятельность детей 08.55-09.00

Непосредственно образовательная деятельность 09.00-09.10

46

09.15-09.25

Второй завтрак 09.25-09.35







15.45-15.55






16.35-17.30

Режим дня во второй младшей группе






09.25-09.40












16.35-17.30

Режим дня в средней группе




Самостоятельная деятельность детей, 08.50-09.00


09.30-09.50











16.35-17.30

47


Режим дня в старшей группе

(холодный период: октябрь-апрель)





09.30-09.55













16.35-17.30

Режим дня в подготовительной группе



















16.35-17.30

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Особенности организации предметно-пространственной среды.

для развития игровой деятельности

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с

текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование в группе

48

разнообразное. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой

среды.

для развития познавательной деятельности

Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и

решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для

формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

для развития проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество

увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые

можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность

заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем и пр.

для физического развития

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,

познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе

спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое

пространство (как на площадке, так и в помещениях) меняется в зависимости от игры и

предоставляет достаточно места для двигательной активности.

Предметно-развивающая среда в группах построена с учётом возрастных особенностей

дошкольников, созданы необходимые условия для развития речевой и творческой

активности детей. В каждой возрастной группе создан уголок театрализации, уголок по

ознакомлению с правилами дорожного движения. В прихожих, в уголках для родителей

размещается информация по основам безопасности дошкольников, регулярно

обновляется.

При создании развивающей предметно-пространственной среды учтены

принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать

перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие

образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью

предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по

ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от

монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным

пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,

разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным

особенностям детей;

- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям;

- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по

обеспечению надежности и безопасности.

49

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Перечень

событий (праздников) для детей Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.

Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических

условий.

Месяц: Тема события (праздников):

Сентябрь Тематический день – День Знаний Кукольный театр

Выставка детских рисунков (ОБЖ, ПДД)

«Осенняя олимпиада» на улице

Выставка детского творчества совместного с родителями (природный,

бросовый материал)

Экскурсия по цветнику детского сада

Акции по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Игра-

занятие для детей дошкольного возраста, практическое занятие-экскурсия

«Работа регулировщика на дороге» с инспектором ОГИБДД для детей

подготовительной группы

Октябрь Осенние развлечения

Тематический день-День музыки

Тематический день-День здоровья

Осенняя ярмарка – выставка поделок из овощей и ягод

Ноябрь Тематический день-Синичкин день

День матери

Выставка детских рисунков

Декабрь Фотовыставка для детей и родителей

Выставка рисунков «Зимушка-зима»

День рождения детского сада

Конкурс семейных творческих работ

Новогодний утренник

Январь Праздник молока (валенка)

Праздник русского чая (самовара)

Выставка детских рисунков «Зимние узоры»

Тематические развлечения

День открытых дверей

Февраль Конкурс творческих детских исследовательских проектов «Природа

вокруг нас»

День защитника отечества

Неделя здоровья

Развлечение для детей старшей и подготовительной групп «Зимнее

путешествие».

Развлечение для малышей «В гостях у Снеговика»

Март Праздник для мам

Конкурс-выставка к Дню 8 марта

Персональные выставки, выставки детских работ по группам

Тематический день «День кошек». Фотовыставка (выставка рисунков,

поделок в группе) «Наш домашний любимец»

Конкурс чтецов на русском и карельском языках

Фестиваль «Театральная весна»

Апрель Тематические дни - «День птиц», «День авиации и космонавтики», «День

Земли», День здоровья

50

Весенние праздники

День открытых дверей «Соберем своих друзей!»

Май Экскурсия к памятнику «Неизвестному солдату»

Тематические НОД «Этот День Победы…»

Тематический день – День семьи. Выставка рисунков «Семейный

портрет»

«Веселые старты с родителями» подготовительная группа

Выпускной бал

3.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с

семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив

семьи.

Формы сотрудничества с семьей:

• Собрание

• Консультация

• Практикум

• Мастер-класс

• Презентация

• Устный журнал «Диалоги с семьей»

• Клуб «Малышок»

• Кружок «Хочу все знать»

• Игротренинг «На пороге школы»

• Семейный театр

• Встреча «У семейного очага»

• «Гость группы»

• Дни открытых дверей

• Викторины, конкурсы

• Совместные праздники, досуги

• Тематические дни

• Проектная деятельность

• Акции

• Стенды

• Сайт

Оглавление - raduga-olon.ru › files › 3065.pdf · - дыхательная...

Documents