2

ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование раздела страница

Структура программы в соответствии с ФГОС ДО 3 Общие сведения 5 1 Целевой раздел 7 1.1. Цели реализации Программы 7 1.2. Задачи реализации Программы 7 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 8 1.4 Особенности развития детей дошкольного возраста 10 1.5. Психолого-педагагогическая характеристика особенностей детей

со сложным дефектом 11

1.3 Особенности осуществления образовательного процесса 16 1.4 Планируемые результаты освоения Программы 17 1.4.1. Планируемые результаты 17 1.4.2. Психолого-педагогическая диагностика 19 1.5 Часть целевого раздела, формируемая, участниками

образовательного процесса 20

1.5.1. Целевой раздел Программа группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом

20

1.5.2. Целевой раздел программы инструктора по физической культуре «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложным дефектом »

27

1.5.3. Целевой раздел программы педагога-психолога «Волшебная комната для детей со сложным дефектом»

29

Содержательный раздел 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка 30

2.1.1 Социально – коммуникативное развитие 30 2.1.2 Познавательное развитие 31 2.1.3 Речевое развитие 32 2.1.4 Художественно-эстетическое развитие 33 2.1.5 Физическое развитие 34 2.2 Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей 35

2.2.1 Общие задачи коррекционного обучения 35 2.2.2 Содержание коррекционной работы специалистов

образовательного учреждения 36

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

55

2.4 Способы направления поддержки детской инициативы 56 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников 57

2.6 Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательного процесса

59

2.6.1 Содержательный раздел программы для группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом

29

2.6.2 Содержательный раздел программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта»

62

2.6.3 Содержательный раздел программы «Волшебная комната для детей со сложным дефектом»

63

Организационный раздел 3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие 63

3

ребенка 3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды 64 3.3 Кадровые условия 67 3.4 Материально-технические условия 68 3.5 Финансовые условия 69 3.6 Методические материалы и средства обучения 70 3.7 Планирование образовательной деятельности 82 3.8 Методическая литература и методические пособия 84 3.9 Распорядок и режим дня 88 3.10 Особенности традиционных событий 91 3.11 Часть организационного раздела,

формируемая, участниками образовательного процесса 92

3.11.1 Организационный раздел программы группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом

92

3.11.2 Организационный раздел программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста» со сложным дефектом

93

3.11.3 Организационный раздел программы «Волшебная комната» для детей со сложным дефектом

94

Приложения Содержание образовательной деятельности по трем этапам по пяти

областям

Индивидуальная карта развития Диагностическая карта сенсорной сферы дошкольника, имеющего

ТМНР

Карта индивидуального сопровождения Презентация программы Учебный план Календарный учебный график Рабочие программы

4

Структура программы в соответствии с ФГОС ДО Разделы образовательной программы дошкольного образования

Целевой Содержательный Организационный 1.Пояснительная записка: цели и задачи Программы; принципы и подходы к ее формированию; значимые для разработки программы характеристики (в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста) 2. Планируемые результаты освоения Программы (конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части, формируемой участниками образовательных отношений)

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

1. Описание материально-технического обеспечения Программы;

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

3. Режим дня, особенности

традиционных событий;

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

5

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Основной целью деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 104 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга (далее – Образовательная организация) является осуществление образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи), присмотр и уход за детьми.

Предметом деятельности Образовательной организации является:

- реализация образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи (далее – Программа);

- присмотр и уход за детьми.

Дошкольное образование в Образовательной организации осуществляется в соответствии с настоящей Программой, разработанной в контексте нормативных требований:

Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями на 27.08.2015;

Закона Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

Методических рекомендаций для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, разработанных Федеральным институтом развития образования;

Устава и других локальных актов ГБДОУ

6

В основе Программы:

• В основной части – учтены идеи Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15) (далее – Примерная программа); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013года).

• В части, формируемой участниками образовательных отношений, отображены идеи примерной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л. В. Лопатиной 2015 - От рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014;

«Диагностика - развитие - коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. Рекомендована Комитетом образования С-Петербурга; «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» /Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.; «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. , на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013года).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:

• Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:

• объем, • содержание, • и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

7

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель:

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка

и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

- построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ГБДОУ и родителей (законных представителей) обучающихся.

- Подготовку жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.2. Задачи: Цели Программы достигаются через решение следующих задач: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

- охраны и укрепления психофизического здоровья детей с использованием всех природных факторов и различных форм физкультурно-оздоровительной работы на основе воспитания у детей стремления к здоровому образу жизни;

- обеспечения оптимальных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, в том числе, и ребенка со сложным дефектом, формирования основ базовой культуры личности, воспитания и обучения в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современных условиях; совершенствования форм и методов формирование социального поведения маленького жителя Санкт-Петербурга через приобщение детей к культурным традициям нашего города; приобщение к общечеловеческим ценностям; актуализацию патриотического воспитания;

- обеспечения высокого уровня методического сопровождения образовательного

8

процесса, способствующего повышению профессиональной компетенции педагогов и вовлечению в исследовательскую деятельность в вопросах: изучения, освоения и внедрения современных программ и технологий дошкольного образования в свете ФГОС; осуществления системы инклюзивного образования;

- обеспечения комплексного подхода в реализации речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей на основе взаимосвязи учителей-дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей, педагогов-психологов, родителей и всех специалистов;

- внедрения новых форм и содержания сотрудничества педагогов и родителей, способствующих преемственности обучения и воспитания ребёнка в условиях детского сада, семьи и, в дальнейшем, школы.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

9

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

10

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.4. Особенности развития детей дошкольного возраста Разделение детей на группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные характеристики.

В ГБДОУ функционирует 2 разновозрастные группы для детей компенсирующей направленности со сложным дефектом.

В группы принимаются дети в возрасте 3-7 лет. Функционируют группы: - компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом 3-7 лет,

группа кратковременного пребывания - компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом 3-7 лет,

группа 12-часового пребывания Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более

дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий.

Категорию детей со сложными дефектами составляют: Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха; Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения; Дети глухие слабовидящие; Слепоглухонемые дети; Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения

или слуха;

11

Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).

Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:

1. Дети с умственной отсталостью слепоглухие; 2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами

органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых

отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость)

1.5. Психолого-педагагогическая характеристика особенностей детей со

сложным дефектом

Дети со сложным дефектом – дети с комплексом специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, умственная отсталость и РДА, и др. Тяжелые органические поражения центральной нервной системы, которые чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Для умственно отсталых детей данной группы характерна умеренная и тяжелая умственная отсталость, которая может быть осложнена другими сенсорными, двигательными, эмоциональными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, соматическими и другими расстройствами. Дети данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития по всем показателям, характеризующийся глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии от их сверстников. Комбинация нарушений создает серьезные проблемы в обучении детей данной категории, которые не могут быть решены в условиях, рассчитанных на образование детей с каким-либо одним нарушением. Для детей со сложным дефектом характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других - повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

12

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. В связи с этим ребенок требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества оказываемой коррекционной помощи. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гипер- сензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся со сложным дефектом, они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации, простейшим основам счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки педагога (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально- волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

13

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть из детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций - препятствуют выполнению действия как целого.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью

Возраст 3-5 лет Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте

проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в

14

продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все не организованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие- либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

15

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

Возраст 5- 7 лет У детей с легкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития,

как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию

16

и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Дети с глубокой умственной отсталостью

Возраст 3-5 лет У детей обнаруживается грубое запаздывание в развитии всех двигательных

функций (ходьбы, бега, ползания), а также отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. У владеющих ходьбой детей походка является неуверенной, неустойчивой, шаркающей, неритмичной. Большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами, нередко с трудом сохраняют равновесие из-за выраженных проблем в координации движений.

Прыжки у детей не сформированы. Они не могут самостоятельно оторваться от пола. Делают это только при поддержке взрослого. Бег также не сформирован и скорее напоминает ходьбу мелким семенящим шагом. При ходьбе, попытках бега и прыжков дошкольники излишне напрягают мускулатуру всего тела, чрезмерно размахивают руками, плохо координируют движения рук и ног. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми могут только вместе со взрослым.

Новые действия способны выполнять только вместе со взрослым, знакомые - по подражанию. Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.

К взаимодействию со взрослым, опосредованном выполнением игровых действий с предметами, дети проявляют разное отношение в зависимости от имеющегося опыта: одни остаются равнодушными к инициативе взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются в совместную деятельность.

Новая обстановка, игрушки у многих детей почти не вызывают эмоциональных реакций. Редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми. Обычно они бывают пассивными, и их действия полностью подчинены указаниям взрослого.

Без помощи взрослого не могут найти себе занятие, не вступают друг с другом в общение, как правило, безразличны ко всему происходящему, не замечают и не понимают трудности и переживания сверстников. Потребности в общении со взрослыми не проявляют, сверстники интереса не взывают. Реагируют на инициативу взрослого привлечь к совместной деятельности по-разному: одни активно негативируют, другие пассивно подчиняются.

Новая обстановка или ситуация воспринимается безразлично либо вызывает тревожность и беспокойство. В эмоциональный контакт со взрослым вступают не сразу. Постепенно этот контакт становится устойчивым, что обеспечивает возможность привлечения ребенка к продуктивной деятельности. В организованной деятельности способны участвовать индивидуально или в подгруппе из 2 человек.

При поступлении в ДОУ дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Не владеют навыками самообслуживания, и культурно-гигиеническими навыками, не умеют играть, не понимают смысла рисования и конструирования.

Возраст 5- 7 лет

17

Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Относительно хорошо владеют ходьбой: походка неуверенная, устойчивая, хотя проблемы в координации движений остаются выраженными. Прыжки у детей не сформированы, хотя могут самостоятельно оторваться от пола при наличии опоры. Попытки бегать чаще переходят в ходьбу мелким семенящим шагом. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми способны без помощи взрослого. Новые действия могут выполнять только вместе со взрослым, знакомые - по подражанию и образцу.

Эмоциональные реакции часто имеют неадекватный характер, не соответствуют окружающей обстановке и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.

При наличии опыта воспитания в детском саду к взаимодействию со взрослым, опосредованном выполнением игровых действий с предметами, относятся положительно.

Некоторые проявляют желание продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Адекватно воспринимают инструкции и требования взрослого.

К 7 годам некоторые способны без помощи взрослого найти себе занятие - действовать с игрушками, вступать друг с другом в общение. Проявляют неглубокий неустойчивый интерес к окружающей обстановке, сверстникам и взрослым, вступают во взаимодействие, если этот интерес поддерживается окружающими. Принимают предложение взрослого участвовать в совместной деятельности. Способны участвовать в организованной взрослым деятельности индивидуально или в подгруппе из 2-3 человек.

Дети знают небольшой круг предметов из ближайшего окружения, их функциональное назначение, знают действия с ними, и стремятся с некоторыми действовать, многократно, стереотипно повторяя одни и те же действия, обычно без эмоционального сопровождения.

Владеют элементарными действиями с предметами, необходимыми для осуществления действий одевания, раздевания, приема пищи и др. Это позволяет некоторым с разной степенью самостоятельности принимать пищу, раздеваться, одеваться.

1.3. Особенности осуществления образовательно процесса Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной

социокультурной ситуации развития ребенка Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).

Информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной, необходимо сгладить агрессивность среды

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью.

Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

Сложность окружающей среды с технологической точки зрения.

Нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации.

18

Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации.

Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов

Негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое.

Правильная организация дошкольного воспитания и обучения детей со сложным

дефектом имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, т.к. ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте затруднено. Цель коррекционного обучения: повысить уровень психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального), а также речевого развития при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в специальной (коррекционной) группе дошкольного образовательного учреждения

1.4. Планируемые результаты освоения программы

1.4.1. Планируемые результаты:

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и (или) психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

19

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

20

• Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.4.2 Психолого-педагогическая диагностика Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическими работниками ГБДОУ в рамках психолого-педагогической педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) два раза в год в сентябре и мае.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

21

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития, перевода его на следующий этап образовательной программы);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В процессе психолого-педагогического обследования используются следующие технологии и учебные пособия:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под ред. Е.А. Стреблевой, Москва Просвещение, 2014

Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис., Владос , 2008

Содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью А. Зарин, 2009

Диагностическая карта развития , разработанная с учетом Карты развития дошкольника с ЗПР Н.И. Лебедева С.Ю. Кондратьева, Детство-Пресс , 2010

Диагностическая карта сенсорной сферы учащегося, имеющего тяжелые множественные нарушения развития. Разработана ГБСУ СО ДДИ №1

1.5. Часть целевого раздела, формируемая, участниками

образовательного процесса 1.5.1. Программа группы кратковременного пребывания для детей со

сложным дефектом

1. Целевой раздел при реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

1.1. Пояснительная записка

В ГБДОУ № 104 имеется достаточно большая группа детей со сложным дефектом, которые не могут быть включены в имеющиеся традиционные образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести, например, нарушение общения (аутизм, расстройства аутистического спектра) в сочетании с умственной отсталостью, различные варианты сложных нарушений у детей с генетическими заболеваниями и т. д. Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи. Перечисленные выше обстоятельства явились мотивом для разработки данной программы для группы кратковременного пребывания. Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом), посещающих группы кратковременного пребывания, базируется на положениях: − фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка раннего и дошкольного возраста;

22

− научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, абилитации детей раннего возраста; Программа построена на положениях отечественно психологической школы (Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б.Эльконин, М. И.Лисина, А. И.Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка; источником формирования самостоятельного предметного действия считается совместное, а потом совместно-разделенное со взрослым действие и т. д. Мы также опирались на идеи современной западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), теории привязанности (Боулби, М. Малер) и опыт раннего вмешательства. Большое значение для формирования речи имеет потребность ребенка в общении со взрослым в ходе их совместной предметно-практической деятельности (М.М. Кольцова, Ф.И. Фрадкина, Г.Л. Розенгарт-Пупко, А.Н.Гвоздев, А.В. Запорожец, А. Валлон, С.Л. Новоселова и др.). «Потребность в эмоциональной коммуникации и эмоциональном познании окружающего не является врожденной – она воспитывается в раннем детском возрасте» (Е.Н. Винарская, 1987: 21). Огромную роль в воспитании коммуникативной потребности играет эмоциональная насыщенность общения взрослого и ребенка. По мнению Е.Н. Винарской, взрослые с эмоционально-невыразительными вокальными компонентами речи могут не вызвать у ребенка «<…> ориентировочно-исследовательского поведения, а следовательно, и коммуникативно- познавательной активности» (Е.Н.Винарская, 1987: 43-44). Выражение коммуникативной потребности осуществляется различными средствами. Особая роль в дословесный период развития принадлежит невербальным средствам общения, являющимся предпосылками возникновения речи (М.И. Лисина, 1983, 1986; Е.И. Исенина, 1983, 1986; Н.И. Лепская, 1994, 1997). Использование в качестве знаков мимики, жестов, выразительных вокализаций имеет огромное значение и в случаях недостатка вербальных средств коммуникации (С.Н. Цейтлин, 2000). Поэтому особая роль уделяется обучению детей и родителей использованию средств альтернативных средств коммуникации (альбомы «Я говорю» Л.Б.Баряевой, Л.В.Лопатиной, РЕСS – вспомогательный метод коммуникации для детей с нарушениями в общении, предполагающий использование карточек с изображениями предметов, действий). Постепенно к третьему году жизни происходит изменение в характере общения взрослого с ребенком – взаимодействие на основе предметной деятельности. Второй половине раннего возраста соответствует этап ситуативно-делового общения. По мнению М.И. Лисиной (1983), лучший способ обеспечить своевременное появление речи у детей – это наладить сначала эмоциональное общение их со взрослыми, а затем все более содержательное сотрудничество. Впечатления, получаемые ребенком в процессе его предметно-игровой деятельности создают основу для усвоения значений слов и формирования их связи с образами предметов окружающей действительности. Знания о предметах, их отношениях, связях закрепляются в сознании ребенка с помощью языка. В процессе предметной деятельности ребенок «… овладевает языком, то есть присваивает его как часть объективной действительности, как способ знакового поведения» (А.М. Шахнарович, 1991: 189). Деятельность, осуществляемая посредством предмета, является деятельностью интеллектуальной (С.Л. Новоселова, 1978). В процессе предметной деятельности ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями, составляющими основу развития наглядно-действенного мышления.

23

Формирование перцептивных действий предполагает переход от хаотических действий с предметами, свойства которых не учитываются, к практическому «примериванию», а от него к зрительному соотнесению. Уже на третьем году жизни дети при решении практических задач активно используют «примеривание», обеспечивающее учет свойств и отношений объектов. Иногда дети этого возраста пользуются зрительным соотнесением. Активная, "присваивающая" роль ребенка в процессе овладения культурно- фиксированными способами действий с предметами невозможна без организующего, обобщающего и направляющего участия взрослого. Огромное значение в присвоении ребенком способов действия имеет подражание. Подражание избавляет ребенка от неэффективного "пути саморазвития индивидуального опыта и открывает ему путь усвоения уже выработанного человеческого опыта, включая слово" (С.Л. Новоселова, 1978: 31). Развитие речи в раннем возрасте осуществляется не только в процессе общения со взрослым, но и в общении со сверстниками. В возникновении общения между детьми взрослый выполняет важнейшую функцию (А.В.Запорожец, М.И. Лисина; Д.Б. Эльконин). На первоначальном этапе дети взаимодействуют друг с другом преимущественно как с объектами действия, стремясь, прежде всего, проявить себя в общении. Исследования Л.Н. Галигузовой позволили установить, что «<…> наиболее эффективный путь воздействий взрослого на общение детей – организация субъектного взаимодействия между ними, которая осуществляется на фоне предметного манипулирования» (Л.Н. Галигузова, 1985: 52). Именно под влиянием взрослого у детей формируется потребность в общении со сверстниками, которую они учатся выражать как невербальными, так и вербальными средствами. Таким образом, полноценное общение ребенка с окружающими, взаимодействие со взрослыми в предметно-практической деятельности являются необходимыми условиями развития речи. Основным понятием в группе является игра (предметно-манипулятивная с элементами сюжета), рассматриваемая как деятельность, приносящая ребенку удовольствие и создающая условия для формирования средств общения и социально ориентированного поведения. Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом) группы кратковременного пребывания разработана на основе: Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным Министерством образования и науки РФ от 19.10.2013 №1155, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015г № 2/15 с учетом : - От рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 - «Диагностика - развитие - коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. Рекомендована Комитетом образования С-Петербурга - «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» /Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.

24

Целью является построение системы реабилитации и коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексное педагогическое воздействие направлено на создание благоприятных условий для адаптации детей к условиям образовательной организации, режиму и формам образовательной деятельности. Содействие подготовке к поступлению детей в группу 12-ти часового пребывания в дошкольном образовательном учреждении, адаптации в семье и других социальных группах. Задачи реализации программы группы кратковременного пребывания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом): 1. Создание оптимальных условий для адаптации и коррекционно-развивающей работы, обеспечивающих познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей; 2. Психолого-педагогическое наблюдение и диагностика детей с ОВЗ, а также родительско-детского взаимодействия. 3. Вовлечение родителей в процессы обследования и сенсорной стимуляции развития детей, а также – психопрофилактики эмоциональных нарушений при адаптации обучающихся к условиям ГБДОУ, а также психокоррекции, в сотрудничество в интегрированных формах деятельности. 4. Предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, о результатах психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного расстройства адаптации и ресурсах ребенка, навыках, которые помогут ребенку адаптироваться. 5. Обучение родителей и воспитателей, специалистов образовательного учреждения, педагогов учреждения пользованию средствами сенсорной интеграции и методам игрового взаимодействия с детьми со сложным дефектом, трудно привыкающими к условиям образовательной организации. 5. Подбор адекватных средств (дополнительных, альтернативных) общения с ребенком. 6. Помощь в сенсорной интеграции и личностно-социальном развитии ребенка в сотрудничестве с родителем. 7.Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий, интегрировании образовательных областей в интегрированных формах совместной деятельности специалистов. 8. Формирование предпосылок для обучения ребенка в группах 12-ти часового пребывания в дошкольных образовательных учреждениях. 9. Нормализация родительско-детских отношений. Помощь в адаптации семьи к особым потребностям, инвалидности ребенка, помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным дефектом групп кратковременного пребывания

При обследовании и наблюдении детей групп кратковременного пребывания выявляются особенности психофизического развития, не позволяющие детям посещать ДОУ в течение полного дня, либо находиться в учреждении отдельно от родителей (законных представителей). Развитие детей значительно различается во всех сферах, что затрудняет их полное обобщение. Ниже приводится краткая обобщенная характеристика особенностей психофизического развития воспитанников, влияющих на процесс

25

социальной адаптации, в т. ч. к условиям ДОУ, по направлениям развития в соответствии с образовательными областями. Социально-коммуникативное развитие Для большинства детей данных групп характерна импульсивность и лабильность эмоциональных реакций, которые в общем созависимы с эмоциональной сферой матери. В ситуации непродолжительного нахождения в отсутствии значимого взрослого у многих детей групп наблюдается значительное повышение уровня тревожности, ранимости, возбудимости, проявляемое в виде реакций испуга, плача, аутоагрессии, моторной расторможенности, потери интереса к обследованию окружающей предметно-пространственной среды. Данные негативные эмоциональные реакции не поддаются быстрому снижению посредством переключения внимания ребёнка, оказания психологической поддержки, и требуют более комплексного продолжительного коррекционного процесса. У некоторых детей амбивалентный тип привязанности к матери, что так же осложняет процесс сепарации. Часть детей стремится к контакту с педагогами и специалистами, устанавливает визуальный, тактильный и вербальный контакт, остальные дети взаимодействуют с другими взрослыми посредством мамы (значимого взрослого). Среди второй части детей есть обучающиеся, способные со временем освоить самостоятельное общение, о чем свидетельствует наличие ответной эмоциональной реакции ребёнка на коммуникацию взрослого. Есть и дети, социализация которых затруднена в значительно большей степени и требует постоянного присутствия взрослого, понимающего потребности ребёнка, не имеющего общепринятых возможностей сообщить о них. По отношению к сверстникам большинство детей группы индифферентны. В лучшем случае ребёнок наблюдает других детей, видит в их руках игрушку, может заинтересоваться ей и попытаться её взять. Способы подобного взаимодействия неконструктивны и агрессивны у обеих сторон. Поведение обучающихся, в целом, можно охарактеризовать как недостаточно организованное (от полевого до предметно-манипулятивного), спонтанное (от адекватного ситуации, до не адекватного), регулируемое требованиями взрослых, требующее непрерывного контроля. При этом дети не воспринимают педагога группы как организатора, и воспринимают влияние исключительно родителей. Дети находятся в стадии освоения режима и группового взаимодействия (от первичной стадии адаптации до дезадаптации постоянных обучающихся данной группы). Познавательное развитие Обучающиеся проявляют различную активность в исследовании предметно- пространственной среды. Часть детей внимательно рассматривает предметы, совершает специфические манипуляции, другие дети могут осматривать предметы без совершения манипуляций и крайне непродолжительное время. Некоторые дети используют значимого взрослого как отправную точку своих исследований: демонстрируют маме свои находки, ждёт комментариев, даёт комментарии в адрес мамы. Большинство обучающихся не опирается на педагога как на партнёра в игре и познавательной деятельности. Есть и воспитанники, воспринимающие окружающий мир посредством наблюдения за значимым взрослым: мама показывает предметы, помогает их взять; и совмещенных действий. У некоторых обучающихся наблюдается грубое недоразвитие сенсорной сферы, гиперчувствительность к звукам и тактильным ощущениям, восприятие характеризуется замедленностью и фрагментарностью. У многих детей страдает зрительное и слуховое

26

внимание, сосредоточение, идентификация и группировка объектов по различным признакам, не сформированы сенсорные эталоны. Другая часть воспитанников постепенно осваивает зрительное соотнесение и группировку предметов по зрительным признакам, обобщения более высокого уровня не доступны всем детям данных групп. Мышление в процессе – в пределах наглядно-действенного уровня. Многие дети усваивают названия предметов и способ действия с ними. В общую деятельность дети включаются очень медленно, при непрерывной организующей помощи значимого взрослого, или не включаются. Работают при стимулировании. Произвольность переключаемости с одного вида деятельности на другой не сформирована. У многих повышенная утомляемость, истощаемость. Самостоятельная организация деятельности не сформирована. Речевое развитие У детей данных групп преимущественно развита пассивная речь. Многие воспитанники (не все) понимают обращения и не испытывают затруднений в узнавании по заданию предметов и картинок в рамках ситуативно-бытового уровня. Часть же детей не всегда отзываются на имя, на словесные обращения реагируют с отсрочкой или не реагируют, нуждаясь в невербальном сопровождении коммуникации. Некоторые воспринимают обращенную речь только от значимого взрослого. Активная речь в данных группах проявлена на крайне низком уровне – до уровня отдельных слов, произносимых неразборчиво. Дети не используют речь для установления контакта с другими детьми и педагогами группы. Художественно-эстетическое развитие Большинство детей проявляют оживление и ненадолго фиксируют внимание на музыкальном произведении, иллюстрациях к сказке, выразительной речи педагога, ритмично озвучивающего текст сказки, пестушки или потешки, наблюдают за игрушками или би-ба-бо во время театрализации. Некоторые воспитанники не воспринимают новые произведения искусства. Изобразительно-графическая деятельность у большей части детей развита недостаточно: чирканье карандашом или пастельным мелком, ненаправленные линии кистью. Некоторым детям нравится работать с рванной аппликацией, тестом или мягким пластилином (комочек, расплющивание). Элементарная конструктивно-модельная деятельность (башня, домик, ворота, поезд) возможна при помощи взрослого от совмещенных действий до организации и подражания при постройке. Физическое развитие Дети групп проявляют различную двигательную активность. Большинство детей не организованы в пространстве и не умеют перемещаются в составе группы. Так же для обучающихся данных групп характерны индивидуальные особенности организации подвижной деятельности: избегание групповых подвижных игр, невозможность организации собственных движений при полном отвержении внешней организации, либо принятии организации со стороны только значимого взрослого, моторная расторможенность, значительные затруднения в подражании движениям и поведению. Воспроизведение движений по заданию проявлено незначительно. Наблюдается очень низкий контроль и произвольность движений.

27

Развитие навыков самообслуживания у большинства воспитанников значительно запаздывает. Наблюдается гиперопекающая позиция родителей группы и пассивность детей при одевании. Некоторые дети нуждаются в докармливании, или в полном кормлении. Туалетом дети пользуются при организующей и практической помощи взрослого. Заключение Большинство обучающихся групп кратковременного пребывания нуждаются в создании развивающей социокультурной, в т. ч. предметно-пространственной и среды, способствующей развитию самостоятельности во всех видах детской деятельности, социализации, в том числе в отдельности от мамы, посредством развития социально-бытовых и коммуникативных навыков, основой освоения которых может являться повышение уровня развития произвольности психических процессов и познавательной сферы за счет сенсорной интеграции. В группах возможна совместная детско-родительская деятельность, способствующая снятию эмоционально-мышечного напряжения, развитию мотивации общения, подражания, формированию сенсорных эталонов, сенсорной интеграции, развитию всех психических процессов и вовлечения детей в самостоятельное взаимодействие друг с другом и с педагогом. В число обучающихся данных групп входят и дети, относящиеся к группе риска, что требует дополнительного внимания педагога-психолога как в индивидуальной психокоррекции, так и в работе с семьёй. 1.2. Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы.

Планируемые результаты освоения детьми части - программы групп кратковременного пребывания

Направления развития образования ребенка

Планируемые результаты освоения программы

Социальное развитие

Проявляет положительное отношение к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру Участвует в совместной деятельности, организованной педагогом. Обращается за помощью к педагогам группы. Выражает собственные переживания социально-приемлемым способом. Устанавливает новые контакты. Правильно отвечает на вопросы о гендерной принадлежности. Умеет присоединяться к игре, вовлекать в игру сверстника или взрослого. Старается соблюдать правила. Регулирует собственное поведение согласно требованиям педагога.

Ручной труд С удовольствием участвует в продуктивной деятельности. Радуется результатам продуктивной деятельности и иного ручного труда

Хозяйственно-бытовой Участвует в уборке игрушек после игры при организации педагога.

28

труд Познавательное развитие

Сенсорное восприятие Выбирает, соотносит предметы по величине, форме и цвету Мышление Устанавливает элементарные причинно-следственные связи на

ситуативно-бытовом уровне. Использует предметы по назначению Обобщает предметы и картинки по внешнему и функциональному признаку.

Организация деятельности

Выполняет простую речевую инструкцию на бытовом уровне. Удерживает задание до получения результата при организации педагогом. Проявляет положительные эмоции в процессе познавательной деятельности, радуется её результатам.

Обучение игре Выполняет специфические действия с игрушками. Организует процессуальные действия с игрушками. Участвует в ролевом взаимодействии, организованном педагогом

Речевое развитие Развитие импрессивной

речи Отзывается на имя. Адекватно реагирует на обращенную речь. Выбирает карточку с изображением эмоциональных состояний по заданию. Внимательно слушает собеседника

Развитие экспрессивной речи

Называет собственное имя. Устанавливает вербальный контакт на доступном уровне.

Развитие альтернативных способов коммуникации

Использует жест приветствия и прощания. Использует жесты "дай», «возьми", "пойдём". Использует жесты "хорошо", "плохо". Использует жесты согласия и отрицания. Использует жесты "есть", "спать", "гулять". Использует жесты для выражения собственного настроения, и отношения к происходящему. Указывает карточку желаемого действия или предмета. Соотносит собственные действия и карточки - инструкции и запреты. Выбирает карточку, отражающую собственное настроение.

Развитие моторики кистей и пальцев рук

Подражает движениям кистей и пальцев рук, при выполнении пальчиковой гимнастики. Управляет движениями кистей и пальцев рук при выполнении рисунка в песке и пальчиковыми красками.

Художественно-эстетическое развитие Музыкальное воспитание Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии

музыкальных произведений. Художественное

творчество Участвует в совместной продуктивной деятельности.

Ознакомление с художественной

литературой

Фиксирует внимание на слушании с опорой на иллюстрации. Участвует в драматизации при организации педагогом.

Физическое развитие Развитие двигательных

навыков Пытается подражать движениям педагога. Участвует в совместной двигательной деятельности.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Старается осваивать культурно-гигиенические навыки, следовать режиму дня и простым бытовым правилам (с помощью алгоритмов) Стремится к самостоятельности в формировании навыков самообслуживания

1.5.2. Целевой раздел программы инструктора по физической культуре

«Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложным дефектом »

29

Цель Целью программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта» -Формирование плавательных умений -закаливание и укрепление детского организма; -содействие коррекции недостатков в двигательном развитии.

Задачи -накопление и обогащение двигательного опыта детей; -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствование в воде. -улучшение психо-эмоцианального состояния

Принципы и подходы -Принципа гуманизации, предполагающего признание уникальности, неповторимости и самоценности личности каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью, наличия у него возможностей развития личностного потенциала, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса; -Принципа дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и обучения, обеспечивающего развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом их типологических и индивидуальных образовательных потребностей и возможностей, склонностей и интересов

Особенности осуществления образовательного процесса

Отличительной особенностью программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта »

Является, что данная программа опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта детей с разной степенью интеллектуальной недостаточности, где на первый план выступают нарушение познавательной деятельности, которые сочетаются с недостатками моторного развития, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, дефицитом внимания, нарушениями поведения и др.

Планируемые результаты освоения программы

- Укрепление здоровья детей - Формирование гигиенических навыков у детей - Освоение чувства опоры на воду – ребенок привыкает к ощущению, что вода помогает двигаться, поддерживает, - Овладение навыком погружения в воду и ориентировки под водой - Формирование комплекса кинестетических, зрительных, тактильных, слуховых и вестибулярных рефлексов, соответствующих свойствам воды (прозрачность, температура); - Устранение водобоязни, естественного страха перед другой средой

30

1.5.3. Целевой раздел программы педагога-психолога «Волшебная комната для детей со сложным дефектом»

Цель Целью программы «Волшебная комната для детей со сложным дефектом» Создать условия для развития ребёнка со сложным дефектом через особым образом организованную среда, состоящую из множества различного рода стимуляторов, воздействующих на базовые органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание) и вестибулярные рецепторы

Задачи • обучения на основе сенсорной стимуляции; • социальной адаптации • снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и душевного равновесия; • активизации различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; • стимуляции ослабленных сенсорных функций (зрения, осязания, слуха и т. д.); • развития двигательных функций; • создания положительного эмоционального фона

Принципы и подходы -Принципа гуманизации, предполагающего признание уникальности, неповторимости и самоценности личности каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью, наличия у него возможностей развития личностного потенциала, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса; -Принципа дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и обучения, обеспечивающего развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом их типологических и индивидуальных образовательных потребностей и возможностей, склонностей и интересов

Особенности осуществления образовательного процесса

Отличительной особенностью программы «Волшебная комната для детей со сложным дефектом», что перенос традиционных педагогических занятий в сенсорную комнату дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения для детей со сложным дефектом. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, во-первых, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в

31

пространстве, запахе и вкусе. Планируемые результаты освоения программы

• коррекция и развитие познавательной деятельности; • коррекция игровой деятельности; • развитие произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения; • расширения жизненного опыта детей, обогащения их чувственного мира; • релаксации всех органов чувств ребенка; • развития сенсорных способностей; • стимуляции эмоционального, речевого, социального развития;

II. Содержательный раздел образовательной программы

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

2.1.1Социально - коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС ДО п. 2.6) Основные цели и задачи:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

• Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

32

организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков. • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.2 Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО п.2.6) Основные цели и задачи:

• Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

33

следствиях и др.). • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

• Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.1.3 Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО п. 2.6) Основные цели и задачи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

34

развитием действий

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Основные цели и задачи:

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

• Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

• Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

35

• Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

• Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

• формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.5 Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (ФГОС ДО п.2.6) Основные цели и задачи:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

36

2.2.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.2.1. Общие задачи коррекционного обучения: 1.Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной

деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития. 2.Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей. 3.Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций

развития. 4.Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности. 5.Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в

обучении на начальном этапе. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Вся коррекционная работа составлена с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность. Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности. Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, образовательной и социально- педагогической деятельности. Процесс коррекционно - развивающего образования строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категорий детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи, ДЦП и интеллектуальной недостаточности осуществляется с позиции индивидуально - дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой — группы в целом. Поэтому в детском саду конструируются и реализуются «уровневые программы», что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс

Содержание психолого-педагогической работы с детьми со сложным дефектом по всем областям разделено на 3 этапа. (см. Приложение 1)

Реализация коррекционных мероприятий осуществляется в тесной связи со всеми

специалистами: учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

В ДОУ имеется тематически скоординированный план специалистов.

Организация детской жизни в ДОУ реализуется в следующих формах:

• образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности;

• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

• самостоятельная деятельность дошкольников; • работа во взаимосвязи с родителями.

37

При реализации образовательных областей используются фронтальные и подгрупповые формы. Подгрупповые формы обеспечивают активность гораздо большего числа детей, и способствует установлению обратной связи, лучшему усвоению материала.

Составляя перспективное и календарное планирование, педагоги ДОУ

ориентируются на следующее: 1. Учет местных климатических условий. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности. Это выражается в том, что в теплое время года все физкультурные занятия проводятся на свежем воздухе. 2. Учет специфики контингента детей, посещающих группу. 3. Чередование в течение дня педагогически нагруженных периодов с периодами расслабления и отдыха, самостоятельной свободной деятельностью детей. Обязательное сохранение в режиме дня не менее 1-1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность. 4. Учет требований к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательной активностью. 5. Учет динамики работоспособности детей в течение дня, недели, года. Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник; первая половина сентября, вторая половина декабря и начало января, вторая половина мая. 6. Выделение эмоционально значимых моментов в жизни группы и создание положительного настроя в эти периоды. Таковыми являются:

• начало каждого дня жизни в детском саду - общее приветствие и совместное (взрослый и дети) планирование дня - и конец дня - общее прощание, восстановление основных событий дня и их оценка, воспитатель вспоминает или говорит что-то хорошее о ребенке; начало недели (утро радостных встреч) и конец недели (вечер досуга, концерт, спектакль);

• период адаптации к детскому саду после летнего отдыха (сентябрь); • периодически организу0емые праздники, как совместные, так и

внутригрупповые (дни рождения детей и пр.).

2.2.2 Содержание коррекционной работы специалистов образовательного учреждения

Содержание работы воспитателя

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка со сложным дефектом в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив здоровых сверстников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей со сложным дефектом в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития: • формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных

навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

38

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с сложным дефектом формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с сложной структурой дефекта общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с сложной структурой дефекта занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности. Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть

повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с сложной структурой

дефекта важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений: • прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с

учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

39

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском

саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Дети с сложным дефектом могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

• обучение уходу за растениями, животными; • обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

• изготовление коллективных работ; • формирование умений применять поделки в игре. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с сложным

дефектом учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с сложной структурой дефекта осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с сложным дефектом обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с сложным дефектом целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

Образовательная область «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов

умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

40

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: • формирование и совершенствование перцептивных действий; • ознакомление и формирование сенсорных эталонов; • развитие внимания, памяти; • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с сложным дефектом. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с сложным дефектом , образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представлений предполагает

обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с сложным дефектом необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

41

Для коррекции нарушений интеллектуальной сферы детей используются следующие дополнительные программы:

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова, О.П.Гаврилушкина, С.Ю.Кондратьева и др.//Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010.

Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.

Слоколова.- СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2007.

Образовательная область «Речевое развитие» Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как

средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи: • формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,

лексического, грамматического; • формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —

развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога; • формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников с сложной

структурой дефекта: • развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

42

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми со сложным дефектом, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников со сложным дефектом осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей со сложным дефектом с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей со сложным дефектом , у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты; • организовывать драматизации, инсценировки; • демонстрировать действия по конструктивной картине с применением

подвижных фигур; • проводить словарную работу; • адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом

уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

• предлагать детям отвечать на вопросы; • предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному

тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,

эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи

для каждого ребенка со сложным дефектом . Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение

43

значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь.

Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с сложной структурой дефекта всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с сложной структурой дефекта необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей со сложным дефектом различных категорий, возможно при помощи специалиста.

«Художественно-эстетическое развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ

44

сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области: «Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию

творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП; • для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами,

как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители); • на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод

(взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка). «Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки,

пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с сложной структурой дефекта неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо

уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные

45

сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения; • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности; • управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий. В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с

сложным дефектом включается ЛФК — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. ЛФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед лечебной физической культурой:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества. Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции

46

положения рук и пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.

В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе.

При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с сложной структурой дефекта имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Содержание работы учителя-дефектолога

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания в группе для детей со сложным дефектом является создание оптимальных условий для развития эмоционально- волевой, познавательной, двигательной сферы дошкольников, формирования позитивных качеств личности каждого ребенка, а также для подготовки детей к обучению на следующей ступени образования. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление: -задержки психического развития; -речевых нарушений и вторичных проявлений; -социально-личностное развитие ребенка; -на формирование определённого круга компетенций, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению в школе (массовом классе или классе компенсирующего обучения) в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей. Основанием для целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми служат результаты исследования и мониторинга психического и эмоционально-личностного развития воспитанников, проводимых всеми специалистами образовательного учреждения

47

(воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). Первоначальное наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты, а также сбор анамнестических сведений позволяет определить оптимальный набор методик для обследования, в процессе которого определяются личностные особенности и уровень психоречевого развития каждого ребенка. По результатам детального изучения различных компонентов психоречевого и эмоционально-личностного развития детей проводится медико-психолого-педагогический консилиум с участием всех педагогов и медицинского персонала образовательного учреждения. В ходе обсуждения выявляется зона актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, что отражается в индивидуальном профиле развития ребенка. Результаты мониторинга развития личности ребенка позволяют индивидуализировать задачи коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком. В коррекционной работе учителя-дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые требуют первоочередного внимания: -коррекция эмоционально волевой сферы ребенка (формирование навыков продуктивного взаимодействия с окружающим, работы в подгруппе); -обогащение сенсорного и социального опыта ребенка, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира; -формирование навыков, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению в школе. На этом основании происходит комплектование групп детей для проведения занятий. Дефектологическое сопровождение предполагает включение специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом его развития, так и родителям, восптателям. В качестве основных организационных принципов работы учителя-дефектолога следует выделить следующие:

1. Использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами дошкольного психолого-медико-педагогического консилиума. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.

2. Осуществление эти о патогенетического подхода к анализу нарушений. Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально- органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе. В коррекционной работе учителя дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния конкретного ребенка.

48

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Занятия строятся в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста на материале, соответствующем требованиям программы. С одной стороны, коррекционно-развивающие упражнения должны быть доступными для выполнения их детьми, а с другой стороны, уровень их сложности должен стимулировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях широко используются различные виды помощи.

4. Организация наблюдения за развитием ребёнка, которое проводится с целью отслеживания его динамики, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития ребенка. В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития.

Программа предполагает работу учителя-дефектолога, которая реализуется в следующих направлениях: диагностика, коррекционно-развивающая работа, работа с родителями, взаимодействие с педагогами и самообразование.

ДИАГНОСТИКА

Цели: определение уровня развития компонентов психического развития детей; индивидуализация задач работы. Задачи: -определение оптимального набора методик для обследования; -сбор анамнестических данных о ребёнке; -проведение процедуры обследования; -определение уровня общей осведомленности ребенка; -оценка состояния общей и мелкой моторики ребенка; -определение уровня развития психических процессов; -определение уровня сформированности элементарных математических представлений; -определение особенностей и уровня речевого развития; -фиксация результатов обследования; -анализ результатов диагностики (конкретизация затруднения и проблем развития ребенка; формирование подгрупп для проведения занятий, определение оптимального образовательного маршрута каждого ребенка); -планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми. Виды деятельности: -организация наблюдения за детьми в режимные моменты в ходе совместной деятельности, ведение дневника наблюдений; -беседы с родителями; -проведение процедуры обследования компонентов психического развития ребёнка; -занесение всех сведений о ребенке в индивидуальную карту развития; -составление перспективного и календарно-тематического планов коррекционно- развивающей работы; -разработка индивидуальных маршрутов развития детей с учетом зоны их ближайшего развития; -распределение детей по подгруппам для дальнейших коррекционных занятий.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Цели: создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы; развитие позитивных качеств личности ребенка; подготовка детей к обучению на следующей ступени образования. Задачи:

49

-обеспечивать необходимую специальную развивающую среду, создавать атмосферу психологического комфорта; -способствовать гармонизации развития личности ребенка; -способствовать сенсорной интеграции детей, обогащая их сенсорный опыт; -способствовать формированию коммуникативного навыка; -стимулировать интеллектуальное развитие воспитанников. Виды деятельности: реализация коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей на каждом возрастном этапе через индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — семья». Задачи: -оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей; -повышение педагогической культуры родителей; -приобщение родителей к работе по развитию ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Виды деятельности: -беседы и консультации с родителями в соответствии с планом и по запросу; -проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов; -выступления на родительских собраниях.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности учителя- дефектолога, воспитателей и других специалистов образовательного учреждения. Задачи: -разрешение актуальных проблем воспитанников совместно с другими членами педагогического коллектива; -сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях воспитанников; -взаимодействие со сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и другими учреждениями) для эффективной реализации задач образовательной программы. Виды деятельности: -медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации; -создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, направленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития каждого ребенка; -интегрированные занятия; -консультации с воспитателями групп и специалистами образовательного учреждения по вопросам развития речи воспитанников; -семинары-практикумы, оформление памяток, тетрадей связи.

САМООБРАЗОВАНИЕ Цель: повышение личной профессиональной компетентности педагога-дефектолога. Задачи:

50

-расширение и углубление теоретических знаний; -совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук; -повышение общекультурного уровня педагога. Виды деятельности: -курсы повышения квалификации; -чтение специальной литературы; -посещение занятий коллег; -активное участие в семинарах-практикумах, круглых столах, мастер-классах, конкурсах.

Содержание работы педагога-психолога Цель: создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом. Задачи: -психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ГБДОУ; -обеспечение индивидуального, этапного развития ребенка в соответствии с его психоэмоциональными и интеллектуальными возможностями. Содержание работы педагога-психолога в рамках Программы реализуется в следующих направлениях: психопрофилактика, психодиагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение и обучение, психологическое консультирование.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. Задачи: -адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды; -информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса; -выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин возникновения данного состояния; -выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; -отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей; -участие в создании благоприятного социально-психологического климата в ДОУ; -профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Виды деятельности: -анализ медицинских карт (карта «Карта развития ребенка») вновь поступивших детей для получения информации об их развитии и здоровье; -групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Цели: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса. Задачи: - выявление особенностей развития детей, состояния эмоционально-волевой сферы и определение формы их сопровождения (индивидуальное, групповое); - определение мотивации детей к различным видам деятельности;

51

- выявление проблем взаимодействия участников образовательных отношений (родителей, педагогов, детей); -диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. Виды деятельности: -анализ документов, поступивших на ребенка; -собеседование с родителями (опекунами) ребенка; -диагностика вновь поступивших воспитанников с целью определения уровня их психического развития для организации и координации работы; -по запросам родителей, воспитателей, администрации ГБДОУ и личным наблюдениям углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно- образовательного процесса;

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ Цели: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Задачи: -помощь детям в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими; -развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции; -формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных процессов у детей. Виды деятельности: - ситуативные, ролевые игры; - проектная деятельность; - разработка и реализация программ, направленных на индивидуальное развитие воспитанника; - арт-терапевтические упражнения; - кинезеологические упражнения; - игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и коррекцию коммуникативных умений; - проективные игры;

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ГБДОУ и родителей. Задачи: -актуализация и систематизация имеющихся знаний; -повышение уровня психологических знаний; -включение имеющихся знаний в структуру деятельности; -систематизированное психологическое просвещения педагогов и родителей. Виды деятельности: - оформление информационных уголков; - групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей; - ведение странички педагога-психолога на сайте ДОУ; - дистанционное обучение родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, создания мотивации к деятельности, коррекции поведения и др.; - проведение совместных занятий (родители, дети); - семейное консультирование.

52

- тренинги с целью личностного и профессионального роста; - тренинги, направленные на развитие родительской рефлексии.

Содержание работы учителя-логопеда

ДИАГНОСТИКА Цели: определение уровня развития доречевых процессов и развития речи; индивидуализация задач работы. Задачи: -определение уровня сформированности мыслительной деятельности детей, её основных компонентов; -определение уровня развития общих речевых навыков у детей; -оценка степени сформированности кинетического и кинестетического компонентов общей, ручной и артикуляторной моторики; -оценка способности понимания речи детьми; -оценка состояния фонетической стороны речи; -определение уровня развития фонематических процессов; -определение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи; -определение особенностей и степени сформированности грамматического строя речи; -определение уровня развития связной речи ребёнка; -анализ результатов диагностики (конкретизация затруднения и проблем ребенка в речевом развитии; формирование подгрупп для проведения занятий, определение оптимального образовательного маршрута ребенка; -планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми. Виды деятельности: -наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты; -беседы с родителями; -проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребёнка; -заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников; -составление перспективного и календарно-тематического планирование коррекционно- развивающей работы.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

1-я ступень обучения. Задачи: -преодоление речевого и неречевого негативизма у детей, формирование устойчивого эмоционального контакта с учителем-логопедом и со сверстниками, развитие положительных эмоциональных отношений детей к занятиям; -развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности, формирование речи во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления; -развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности детей; -расширение понимания речи детьми; -развитие потребности в общении и формировании элементарных коммуникативных умений, обучение детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками; -обучение детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми); -формирование элементарных общих речевых умений. 2-я ступень обучения.

53

Задачи: -развитие произвольности мыслительной деятельности детей, формирование её основных компонентов; -развитие у детей заинтересованности в деятельности, расширение знаний, достаточных для решения поставленных задач, формирование навыка самоконтроля, поддержание положительного эмоционального состояния детей в течение всего занятия; -совершенствование кинестетической и кинетической основы движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; -расширение возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности; -обогащение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря имприссивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается __________внимание на семантику слова) аспектах; -формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи; -формирование синтаксических стереотипов и работа над усвоением синтаксических связей в составе предложения; -расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование их монологической речи; -обучение детей включать в повествование элементы описания действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания; -коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций; -создание благоприятных условий для последующего формирования функций фонематической системы; -коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов. 3-я ступень обучения. Задачи: -совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; -развитие общей, ручной, артикуляторной моторики; -коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций; -расширение объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря, формирование семантической структуры слова, организация семантических полей; -совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; -совершенствование навыков связной речи детей; -коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов; -формирование мотивации детей к школьному обучению, обучение их основам грамоты.

Виды деятельности

(интеграция коррекционной работы в образовательных областях)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: -включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»; -создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с

54

другом и со взрослыми (в различных видах деятельности); -стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре; -обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх. Образовательная область «Познавательное развитие»: -знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения; -развитие основных функциональных уровней памяти; -формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.); -обучение пониманию содержания сюжетных картинок; -обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку» и т. п.); -обучение пониманию иносказательного смысла загадок. Образовательная область «Речевое развитие»: -развитие слухового внимания в упражнениях на восприятие неречевых звуков, звуков различной громкости, высоты с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний; -подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию; -совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием; -обучение пониманию вопросов; -вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний, открытых и закрытых слогов и слогов со стечением согласных; -формирование способности называть предмет или действие словом в быту и игре; -обучение фразовой речи путем договаривания фраз, начатых логопедом, формулирования фразы-просьбы, предложения к сотрудничеству или выражения желания; -формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок; -обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой; -формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы; -расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования различных частей речи; -обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам; -закрепление синтаксических связей в составе простых и сложных предложений с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: -воспитание чувства ритма; -обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки; -прохлопывание простого ритма по подражанию;

55

-отстукивание ритма детских песен; -развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх; -обучение детей предметному рисованию: сравнение и дифференциация предметов по различным признакам, закрепление и различение основных цветов и их оттенков, дифференциация и изображение предметов различной формы; -развитие пространственных представлений, расположение рисунка на листе бумаги; -обучение использованию при рисовании различных материалов (краски, гуашь, карандаши, мелки и др.); -обучение умению использовать в рисунке элементы декоративного рисования; -развивать умение воплощать в рисунке образ, сюжет; -обучение основным приемам лепки из различных пластичных материалов: глина, пластилин; -обучение приемам плоскостной и объемной аппликации. Образовательная область «Физическое развитие»: -обогащение двигательного опыта детей в процессе проведения физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами; -формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений и конструктивного праксиса по подражанию и по инструкции; -обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания; -обучение речевому дыханию через специальные упражнения; -развитие у детей произвольной выразительности, модуляций голоса посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов; -нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа. -формирование представлений о здоровом образе жизни; -развитие культурно-гигиенических навыков; -воспитание навыков самообслуживания.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад — семья». Задачи: -повышение педагогической культуры родителей; -приобщение родителей к участию в речевом развитии ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Виды деятельности: -беседы и консультации с родителями по плану и по запросу; -проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов; -выступления на родительских собраниях; -оформление информационных стендов и страницы на сайте ДОУ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и специалистов детского сада как для всей группы, так и для каждого ребенка. Задачи: -интеграция с педагогическим коллективом в разрешении актуальных проблем воспитанников;

56

-сбор дополнительной информации об особенностях развития и потребностях воспитанников; -повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи. Виды деятельности: -медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации; -интегрированные занятия; -консультации с воспитателями групп, и специалистами по вопросам развития речи у воспитанников; -семинары-практикумы; -оформление памяток, тетради связи.

САМООБРАЗОВАНИЕ Цель: повышение личной профессиональной компетентности педагога. Задачи: -расширение и углубление теоретических знаний; -совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической науки; -повышение общекультурного уровня педагога. Виды деятельности: -курсы повышения квалификации; -чтение специальной литературы; -посещение занятий коллег; -посещение и активное участие в семинарах-практикумах, мастер-классах, конкурсах

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Формы организации образовательной деятельности Познавательно-исследовательская

коммуникативная Продуктивная

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, обследование, коллекционирование, моделирование, детские проекты, мини-музеи, ТРИЗ-метод, игры

беседа, составление и отгадывание загадок, коммуникативные игры, сюжетные игры, речевые ситуации, игры с правилами

выставки, изготовление продуктов детского творчества, иллюстрирование книг, конструирование, использование различных техник

Культурные практики

Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия,

57

интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. Мы используем: практики свободного выбора; игровые практики; практики созидания; практики взаимодействия; практики самопознания и идентификации; художественные; исследовательские. климатические: климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально -художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность детей организуется, преимущественно на свежем воздухе. национально-культурные:

толерантный подход к изучению истории и культуры Санкт-Петербурга, природного, социального и рукотворного мира на музейной педагогике, валеологии. Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. региональный компонент:

реализация в рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт- Петербурга «Воспитание петербуржца 21 века» региональных образовательных программ: - Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».

2.4. Способы направления поддержки детской инициативы АОПДО, разработанная специалистами ГБДОУ, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития личности) на фоне эмоционального благополучия детей, их положительного отношения к миру, к себе, другим людям. Цели, задачи и виды деятельности, указанные в программе, направлены на создание условий для развития всех участников образовательных отношения, включая создание образовательной среды, которая: -гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечивает эмоциональное благополучие детей; -способствует профессиональному развитию педагогических работников; - обеспечивает развивающее вариативное дошкольное образование, его открытость; - позволяет родителям (законным представителям) принимать участие в образовательной деятельности. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) Обеспечение эмоционального благополучия детей через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям;

58

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности, а также партнеров для совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - воспитание позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе со сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка), через: - обучение ребенка культурным средствам деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностному, физическому и художественно-эстетическому развитию детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе через совместную реализацию образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи и поддержки ее образовательных инициатив.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка; • открытость дошкольного учреждения для родителей; • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; • уважение и доброжелательность друг к другу; • дифференцированный подход к каждой семье; • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи: 1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей в вопросах развития и образования , охраны и укрепления здоровья детей;

2. непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявления образовательных потребностей и поддержка образовательных инициатив семьи;

59

3. оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Изучение семьи и ее образовательных потребностей: Совместная деятельность, Обучение, Консультирование, Просвещение, Информирование

Система взаимодействия с родителями включает: • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка; • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета; • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей в жизни

ДОУ

Формы участия Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

Анкетирование Социологический опрос Гостевая книга сайта

3-4 раза в год По мере необходимости

В создании условий Участие в субботниках по благоустройству территории; Помощь в создании предметно- развивающей среды; Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год Постоянно ежегодно

В управлении ДОУ Участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ, в комиссиях и педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые портфолио), Стенгазеты; Памятки; Сайт ДОУ; Консультации, семинары, Семинары-практикумы, конференции; Распространение опыта семейного воспитания; Родительские собрания;

1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал

В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на

Дни открытых дверей Совместные праздники, развлечения, досуги Участие в творческих

2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану

60

установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

выставках, смотрах-конкурсах Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

1 раз в квартал Постоянно по годовому плану

2.6. Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательного процесса

2.6.1. Содержательный раздел программы для группы кратковременного пребывания

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области): • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

При определении содержательной части ориентация происходит на мелкие единицы педагогического воздействия – педагогические ситуации как основу для формирования детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов. Педагогические ситуации, согласно Д.Б.Эльконину, обслуживают два способа ориентировки ребенка на взрослого – эмоциональную и когнитивную – как на смысл собственного действия и на его способ. Это позволяет описывать авторские формы и методы интеграции образовательных областей и разных видов деятельности педагогов и обучающихся, их родителей в течение 5-ти часового пребывания. Профилактика развития эмоциональных нарушений при адаптации обучающихся к условиям ДОУ. При наблюдении у многих детей выявлены признаки эмоционального напряжения, сопровождающего процесс их адаптации к условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении. С целью профилактики явлений дезадаптации и эмоциональных нарушений у детей, а также смягчения процессов сепарации и социализации у детей, разработан цикл игровой совместной деятельности, реализуемый в следующих формах: · Игровая беседа с кукольным героем (приветствие, запоминание имён, режимных моментов и атрибутов детского сада), · Ролевые игры (драматизации, имитационно-выразительные, театрализации), · Психогимнастические игры, · Коммуникативные игры, · Подвижные игры на развитие произвольности, снятие эмоционально-мышечного напряжения, сенсорной интеграции · Не директивная творческая продуктивная деятельность художественно-эстетическая (индивидуальная и групповая); · Пальчиковая гимнастика.

61

В определение содержательной части программы в зависимости от степени повышения уровня адаптированности обучающегося включаются следующие модули по развитию (из программ и методического обеспечения):

• Коммуникации: невербальной (подражательных, имитационных способностей и др.)

и вербальной (развитие и коррекция всех компонентов экспрессивной речи). • Адаптационных возможностей организма ребенка. • Социальному развитию - эффективному взаимодействию со взрослыми и детьми • Эмоционально-волевой сферы и личности ребенка (формировании образа «Я» и

личностных качеств). • Познавательное развитие (сенсорных представлений, конструирования,

пространственно-временных представления, формирование целостной картины мира и элементарных математических представления).

• Крупных и тонких движений, артикуляционной моторики. В адаптационный период Этапы развития ручной моторики в предметно – манипулятивных и игровых действиях (для сенсорной интеграции): Фиксирование взора на предметно – манипулятивной деятельности педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10- 15 сек. до 2-3 мин. (Ожидать появления их из-за экрана, загораживающего от предмета в определенном месте)__ Прослеживание движения показываемого педагогом предмета за экраном. (Ожидать появление его в двух определенных местах.) Выполнение простых подражательных движений за педагогом по инструкции «делай вместе»: движение рук, кистей. Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим – прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движением учителя). Воспроизведение по подражанию действий с предметом (например, «Упражнение с флажком»). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами: -катание шариков в определенном направлении (Дары Фребеля); -бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком; -перекладывание предметов из одной коробки в другую; -складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; -открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек; -заполнение отверстий втулками, грибками; -закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой; -нанизывание предметов с отверстиями на стержень; -нанизывание шаров на шнур (бусы) -использование в наглядных ситуациях предмета, как орудия действия; -доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета; -сталкивание палкой предмета со стола; -использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации - переливание из сосуда в сосуд, пересыпание (материалы Монтессори). - действия с предметами разного цвета, формы, величины со сменой рук. Виды деятельности при реализации вариативной части:

62

- ситуативные, манипулятивные, ролевые игры на сенсорную интеграцию; - проектная деятельность; - разработка и реализация программ, направленных на индивидуальное развитие обучающегося; - музыкально-ритмические упражнения; - игры и упражнения, направленные на развитие психических функций, развитие и коррекцию коммуникативных умений.

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся при реализации части, формируемой участниками

образовательных отношений Цели: -взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в абилитационный образовательный процесс через игру для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Задачи: -через разнообразные формы дифференцированной работы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, сенсорные игры; -внедрить эффективные технологии сотрудничества с родителями, активизировать их участие в досуговых мероприятиях ГБДОУ; -создать интерактивную развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; -повышение родительской компетентности в вопросах о закономерностях развития, воспитания и обучения детей, игровой и проектной деятельности детей. Формы взаимодействия с семьей. - консультация плановая, - по запросу родителей, - диагностический сеанс (тестирование, интервьюирование, беседа и др.) - диагностический игровой сеанс - терапевтический игровой или арт-терапевтический сеанс - тематический обучающий семинар - групповой тренинг родителей - повышение педагогической компетенции родителей (специально подготовленные материалы) - Тематическое плановое консультирование проводится каждым специалистом один раз в месяц продолжительностью до одного часа. - Родители включаются в работу творческих мастерских и проектов, взаимодействуют с педагогами при подготовке детских досугов, творческих мастерских, прогулок и экскурсий, праздников и др. и конкурсах детского сада - Утренний круг с музыкальным сопровождением; - Еженедельные драматизации силами педагогов и родителей, как предварительная часть к организации продуктивной деятельности; - Проведение продуктивных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка) под релаксирующую или классическую музыку; - Проведение комплексного занятия игрового характера, как итог образовательной работы недели. - Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий. Направление работы Познавательное. Содержание: повышение педагогической культуры родителей. Виды деятельности: родительские клубы, организация открытых занятий, дней

63

открытых дверей, мастер-классов, семинаров, тренингов, проведение

2.6.2. Содержательный раздел программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта»

Основные направления деятельности

Освоение навыков плавания делится на несколько этапов: I этап осваивания плавания – один из самых важных –

заключается в выполнении на суше упражнений, имитирующих основные плавательные движения. Это гребковые движения руками с поворотами головы, маховые движения прямыми ногами от бедра, не сгибая коленей, прогибы в позвоночнике в положении лежа и др.

II этап осваивания плавания – освоение ребенком пребывания в воде и освоение движений в ней. Глубина по пояс или по грудь. Передвижения по дну шагом, с помощью инструктора, самостоятельно, держась за поручни. Вначале у ребенка необходимо сформировать правильное положение тела в воде, при скольжении и нырянии, при этом инструктор поддерживает его за ноги или за руки. Самое трудное на этом этапе – это освоить ребенку делать выдох в воду медленно и постепенно. В начале такие упражнения выполняются, как и другие, на мелком месте и под команду инструктора «Выдох». Овладение навыком выдоха в воду и первыми скольжениями с отталкиванием ногами от бортика бассейна – это итог обучения второго этапа.

III этап обучения плаванию – заключается в освоении движениями ногами и руками при плавании вольным стилем (кроль на груди или на спине). Подготовительные упражнения для изучения облегченных способов плавания подбираются в зависимости от степени поражения мышц верхних и нижних конечностей.

В зависимости от сложности, степени заболевания, возраста ребенка этот этап может быть длительным и сложным. Затем осваивание скольжения на спине с поддержкой его под лопатки, используя надувные плавательные воротники, которые улучшат контроль над положением головы. Для каждого ребенка вспомогательные средства подбираются с учетом его двигательных нарушений и возраста. В зависимости от характера двигательного нарушения выбирается и способ обучения плаванию. Так, детей со спастической диплегией (легкая степень заболевания) и выраженной тугоподвижностью в суставах рук и ног лучше начинать обучать плавать на спине с помощью надувных плавательных средств. Этот стиль плавания более других подходит большинству детей, страдающих различной степенью ДЦП. В положении на спине осуществляется свободное дыхание, глаза открыты, руки поддерживают тело в горизонтальном положении, ноги работают попеременно вверх – вниз.

– Психолого-педагогические условия реализации программы

-обеспечение эмоционального благополучия детей -создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к друг другу и другим людям -формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в своих возможностях и способностях ,построение образовательной деятельности ориентированное на интересы и

64

возможности каждого ребенка. Взаимодействие с семьёй

-дни открытых дверей -консультации -оформление фотовыставок

2.6.3. Содержательный раздел программы «Волшебная комната для детей со

сложным дефектом»

Основные направления деятельности

Для детей со сложным дефектом разработаны 2 комплексные программы: 1. «Волшебный песочек» 2. «Открой для себя мир» «Волшебный песочек»

Задачи: 1. Повысить интерес ребенка к занятиям 2. Развивать эмоциональную, волевую, коммуникативную,

когнитивную и личностную сферы ребенка 3. развитие тактильной чувствительности, развитие сенсорной

сферы 4. Развить мелкую моторику и координацию руки,

межполушарное взаимодействие

«Открой для себя мир» 1. обучение на основе сенсорной стимуляции 2. активизация психической деятельности 3. развитие тактильной чувствительности, развитие

зрительного и слухового восприятия 4. Развитие межполушарного взаимодействия 5. Снятие психоэмоционального мышечного напряжения

Психолого-педагогические условия реализации программы

- создание положительного эмоционального фона - социальная адаптация - формирование коммуникативных навыков - формирование уверенности в своих возможностях - все занятия построены на основе физических и психологических особенностях ребенка

Взаимодействие с семьёй

- дни открытых дверей - индивидуальные консультации - оформление папок-передвижек

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа гарантирует создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

3. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

65

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

4. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

5. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 6. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому,социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

7. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

8. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста. 9. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Основные требования к организации среды.

П. 3.3 ФГОС ДО - Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в ГБДОУ обеспечивает реализацию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ: − способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов - восприятия, мышления, памяти, воображения и т. д.; − предназначена для осуществления разных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения (восприятие художественной литературы) и др.; − организована в соответствии с основными принципами: полифункциональности: предметная развивающая среда должна обеспечивать множество возможностей для организации образовательного процесса, а потому быть многофункциональной;

66

трансформируемости (принцип связан с полифункциональностью) — это возможность вносить изменения, позволяющие по ситуации приоритетно использовать ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством); вариативности, т. е., учитывая характер современного образовательного процесса, предметно-развивающая среда должна быть представлена рамочным (стержневым) проектом, который конкретизируется модельными вариантами для разных видов дошкольных образовательных учреждений; информативности — принцип предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активность детей во взаимодействии с предметным окружением; стабильности и динамичности — принцип обеспечивает сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; целостности образовательного процесса — принцип обеспечивает содержание всех образовательных областей в соответствии с основными направлениями развития ребенка: физическим, социально-личностным, познавательно-речевым и художественно-эстетическим; − учитывает индивидуальные социально-психологические особенности каждого ребенка, тем самым обеспечивая оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и создавая условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников; − учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и отражает возрастную и гендерную адресность оборудования и материалов; − способствует реализации содержания образовательных областей в образовательном процессе, включающем совместную партнерскую деятельность взрослого и детей, свободную самостоятельную деятельность детей, обеспечивая выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В ГБДОУ функционируют: 11 групповых помещений, музыкальный зал, физкультурный зал, которые оснащены безопасной мебелью, создана предметно развивающая среда в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ: − способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов обучающихся с ОВЗ— восприятия, мышления, памяти, воображения и т. д.; − предназначена для осуществления разных видов деятельности по пяти образовательным областям: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения (восприятие художественной литературы) и др.; − организована в соответствии с основными принципами:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна обеспечивать множество возможностей для организации образовательного процесса, а потому быть многофункциональной. В групповые помещения могут переноситься полифункциональные детские игровые комплексы: детский игровой модуль комплект ООО ПКФ "Альма" - , пуф, шариковый бассейн, ", мягкий складной дидактический коврик с разметками.

- трансформируемости (принцип связан с полифункциональностью) — это возможность вносить изменения, позволяющие по ситуации приоритетно

67

использовать ту или иную функцию пространства: проектор «Солнечный» - вариативности, т. е., учитывая характер современного образовательного

процесса, предметно-развивающая среда представлена рамочным (стержневым) проектом, который конкретизируется модельными вариантами для разных видов групп: дидактическими играми, используется оборудование для светлой сенсорной комнаты (ООО «ПКФ «АЛЬМА»), проекторы, которые расположены в музыкальном зале и кабинете психолога.

- информативности — принцип предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активность детей во взаимодействии с предметным окружением: уголки исследовательской деятельности, игрушки дидактические из пластмассы, конструктивные материалы из дерева, изделия народных промыслов в группах, информационно-тренажерная система (ТИСА) в физкультурном зале.

−стабильности и динамичности — принцип обеспечивает сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка: различные виды театров; уголок для изобразительной детской деятельности; физкультурное оборудование для гимнастики после сна (ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики). −целостности образовательного процесса — принцип обеспечивает содержание всех образовательных областей в соответствии с основными направлениями развития ребенка: физическим, социально-личностным, познавательно-речевым и художественно-эстетическим: игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»; календарь погоды; книжный уголок, физкультурный уголок, конструкторы различных видов; магнитофон, аудиозаписи; муляжи предметов. − учитывает индивидуальные социально-психологические особенности каждого ребенка, тем самым обеспечивая оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и создавая условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников: в двух групповых помещениях и кабинете психолога расположена коммуникативная доска с альтернативными средствами коммуникации и индивидуальные коммуникативные книги для детей со сложным дефектом. −учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и отражает возрастную и гендерную адресность оборудования и материалов: уголок сюжетно-ролевых игр, куклы, отличающиеся гендерной принадлежностью в группах и кабинете психолога, природный уголок. −способствует реализации содержания образовательных областей в образовательном процессе, включающем совместную партнерскую деятельность взрослого и детей, свободную самостоятельную деятельность детей, обеспечивая выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально: развивающие игры по математике, логике. Интерактивное оборудование расположено в кабинете психолога, который представляет собой модуль-трансформер, где могут проводить различные специалисты совместную образовательную деятельность и педагогическую диагностику совместно с родителями. Интерактивное оборудование: интерактивная доска SMART Board, интерактивный стол SMART Table 442i., проектор «Солнечный». Для релаксации используется: детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной 63х63х156см Настольный световой модуль для рисования песком "Световой стол для рисования песком" («РеаМед»).

68

В раздевалке организована информационно-просветительская работа с родителями, что отражено в оснащении: информационный уголок; выставки детского творчества; наглядно- информационный материал. Музыкальный зал оснащен: музыкальный центр; пианино; разнообразные музыкальные инструменты для детей; костюмы; аудиокассеты с записями музыкальных произведений; Физкультурный зал оснащен: универсальным многофункциональным тренажѐром с модуляцией мягких природных и биологических колебательных процессов (ММПБКП), жѐстким модулем виброскамейка с ММПБКП «ТИСА», спортивным оборудованием для прыжков, метания, лазания; магнитофоном. Полифункциональное оборудование – тоннель складной, вестибулярный тренажер «Перекати поле», батут, игровые мягкие модули «Забава». Все кабинеты специалистов многофункциональны – используются как дефектологом, так и логопедом. Оснащение: ковролинограф; магнитная доска и комплект материалов к ней; наборное полотно; дидактические игры; детские массажные кольца, массажные мячи; дыхательные тренажеры; комплект зондов для постановки звуков, для логопедического массажа; зеркало; картотека игр на развитие лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов, связной речи и др. Методический кабинет оснащен: −демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми; иллюстративный материал; плакаты и дидактические наглядные материалы с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий; географический глобус; −библиотека педагогической и методической литературы; библиотека периодических изданий; пособия для занятий; опыт работы педагогов; материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов. В ГБДОУ создана безопасная среда. Для обеспечения безопасности детей территория детского сада обнесена новым забором, здание оборудовано тревожной кнопкой, пожарной сигнализацией.

3.3. Кадровые условия Кадровые условия реализации программы п.3.4 ФГОС ДО

Реализация программы обеспечивается

• Руководящими • Педагогическими • Учебно-вспомогательными • Административно-хозяйственными

работниками организации

Так же могут участвовать работники: • Научные • Осуществляющие финансовую и

хозяйственную деятельность • Осуществляющие охрану жизни и

здоровья детей • Обеспечивающие реализацию

программы

Требования к работникам ДОУ п. 3.4.1 ФГОС ДО

69

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации Программы, определяется ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

3.4. Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

• Определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами

• Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности • К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей • Оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой • К материально- техническому обеспечению программы: учебно- методический

комплект, оборудование, оснащение

Внешние условия

ГБДОУ расположено на окраине города Санкт-Петербурга. Занимает одно Здание, типовой постройки 1977 года. Детский сад занимает два этажа. ГБДОУ имеет свой, хорошо оборудованный участок. На участке имеются прогулочные площадки, спортивная площадка, большое количество деревьев и кустарников.

Внутренние условия Кадровый ресурс:

Воспитатели Другие педагоги (учителя-дефектологи,

муз. рук-ли и т.д.)

Медицинский персонал

20

9

6

Материально-технический ресурс:

В ГБДОУ № 104 созданы условия для успешной реализации образовательного процесса. В групповых помещениях создана развивающая среда, соответствующая программным требованиям. Обеспеченность игрушками, играми, наглядными пособиями, мебелью достаточная. В детском саду уделяется особое внимание эстетическому оформлению помещений, т.к. среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. В связи с этим в отчетный период создан новый интерьер всех возрастных групп, сделан акцент на «одомашнивание» среды развития ребенка. Мебель и игровое оборудование подобраны с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.

70

Имеются оборудованные музыкальный зал, спортивный зал, разноуровневый бассейн с современной системой вентиляции и очистки, сенсорная комната. Безопасность детей в здании обеспечивается системой домофонов. Имеются автоматическая пожарная сигнализация, кнопка экстренного вызова полиции. Безопасность детей на территории обеспечивает ограждение.

Организация медицинского обслуживания Медицинское обслуживание осуществляется штатными медицинскими работниками. Имеются следующие медицинские работники: - врач-педиатр (организует медицинское обслуживание и оздоровительную работу в детском саду); - врач-невропатолог (курирует группы для детей со сложным дефектом); - старшая медицинская сестра; - медицинская сестра по диетическому питанию; - медицинская сестра по лечебной физической культуре; - медицинская сестра по массажу. Все специалисты имеют соответствующие сертификаты на осуществление данных видов медицинской деятельности.

Организация питания Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье детей, способствующих профилактике заболеваний, повышению работоспособности, физическому и умственному развитию детей. В детском саду организовано сбалансированное четырехразовое питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма. Питание воспитанников детского сада осуществляется в соответствии с десятидневным цикличным меню. Медицинским работниками ведется контроль за санитарно-гигиеническим состоянием пищеблока, выполнением натуральных норм питания. Все продукты, поступающие в детский сад, имеют необходимые сертификаты. В детском саду организовано диетическое питание детей с пищевой аллергией. Вопросы организации питания в детском саду анализируются и рассматриваются на Педагогических советах, совещаниях, групповых и общих родительских собраниях.

3.5. Финансовые условия Консолидированный бюджет отрасли «Образование» формируются из трех источников: федеральный, городской бюджет и внебюджетные средства. Государственное задание, отчет о выполнении заданий размещен на общедоступном сайте bus.gov.ru.

71

3.6. Методические материалы и средства обучения Социально-коммуникативное развитие

Задачи Игрушки Игровое оборудование

Дидактические материалы

Виды деятельности

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе

Куклы по сезонам, куклы народов мира, тематические конструкторы «Морской порт», «Железная дорога», «Космодром», «Стройка», крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.)

Конструкторы Домик кукольный

Игры типа «Как правильно себя вести», «Зоопарк настроений» и др., викторины типа «Школа этикета для малышей» и т.п.

Игра, общение. Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилам и другие виды игр, коммуникативная деятельность

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Куклы, забавные куклы (например, кукла с веснушками, кукла Антошка и т.п.), тематические машины, конструкторы, набор для сюжетно-ролевых игр типа «Касса», игрушечный телефон и др.

Игровой центр Комплект книг, настольно-печатные игры

Игра, общение. Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилам и другие виды игр, коммуникативная деятельность

Становление самостоятельности, целенаправленности и

Игры с полем, фишками, карточками, кубиком, конструкторы, игры типа

Игровой домик Настольно-печатные игры типа «Как правильно

Игра, общение. Дошкольный возраст: игровая

72

саморегуляции собственных действий

лото, мозаика, игра-пазлы

себя вести»

деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Куклы по сезонам, забавные куклы (например, кукла с веснушками, кукла Антошка и т.п.), кукольные театры («Теремок», «Репка», «Маша и медведь» и др.)

Комплекты видео-аудио фильмов, медиапрезентаций

Настольно-печатные игры типа «Как правильно себя вести». «Зоопарк настроений», комплекты книг

Игра, общение. Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевой игры («Кухня», «Мастерская», «Салон красоты» и др.), конструкторы, игровой домик для кукол

Комплекты видео-аудио фильмов, медиапрезентаций

Настольно-печатные игры, в т.ч. игры народов мира

Игра, общение. Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала

Формирование позитивных установок

Тематические машины (пожарная машина,

Комплекты видео-аудио фильмов,

Наборы карточек на тему

Игра, общение, познавательно-

73

к различным видам труда и творчества

автомобиль-трейлер, автомобиль коммунальный, автомобиль-бетоновоз, автомобиль-контейнеровоз, экскаватор «Малыш» и т.п.), игрушка-набор для уборки, конструкторы и строительные наборы, кукольный театр, «Профессии», набор «Дары Фребеля»

медиапрезентаций «Профессии», демонстрационный материал, комплекты книг

исследовательская деятельность. Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала

Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе

Тематические машины, самолеты, водный транспорт, парковки, железная дорога, тематические конструкторы «Морской порт», «Аэропорт», «Железная дорога», «Космодром», «Стройка»

Игровая палатка, дом игровой крупногабаритный (в т.ч. вариант с горкой)

Наборы карточек типа «Дети и дорога», демонстрационный материал на тему «Природа России» и т.п.

Игра, общение Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, коммуникативная деятельность, конструирование из разного материала

Познавательное развитие

Задачи Игрушки Игровое оборудование

Дидактические материалы

Виды деятельности

Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

Игры с полем, фишками, карточками, кубиком, поле-пазл, игрушки интерактивные, в т.ч.

Детский компьютер, калейдоскоп, фотокамера и т.п.

Настольно-печатные игры типа «Научные опыты», наборы для

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: игра

74

повторяющие слова, игрушечный руль

экспериментов, игра- головоломка, конструкторы с различым скреплением деталей, объемные конструкторы, коврики с силуэтами

с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно- исследовательская деятельность, конструирование из разного материала

Формирование познавательных действий, становление сознания

Дидактические игрушки «Домик», «Волшебный кубик, игрушки- каталки

Доска магнитная со счетами, доска- мольберт для рисования

Дидактические игры (Уникум), математический планшет, конструкторы с разным скреплением деталей, наборы типа «Сложи узор из геометрических фигур. Домино, лото, кубики, парные картинки, пирамиды с кольцами, развивающие наборы с пирамидами, наборы для экспериментов, игры на запоминание.

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно- исследовательская деятельность, конструирование из разно го материала.

Развитие воображения и творческой активности

Конструкторы, музыкальные игрушки

Волшебные экраны

Настольно-печатные игры, игра головоломка, кубики, мозаики

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: игра с правилами и другие виды игр,

75

коммуникативная, познавательно- исследовательская, изобразительная деятельность

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Тематические машины, куклы по сезонам, крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.), мебель для кукол, игрушечные музыкальные инструменты, неваляшки

Домик, видеокамера Демонстрационные комплекты типа «Дети и дорога», знаки дорожного движения, демонстрационный комплект, набор цифр «Учимся считать», наборы «Фигуры и формы», «Больше-меньше», веселые шнурочки, игры в кармашке, парные картинки, лото, конструкторы и строительные наборы, развивающие наборы с пирамидами, настольно- печатные игры типа «Познавательная дорожка»

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно- исследовательская деятельность, конструирование из разного материала

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

Куклы народов мира, кукольные театры («Теремок», «Репка», «Маша и медведь», и др.),

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Четыре сезона/комплект (зима, весна), макеты «Мой город», «Моя Родина», и т.п., комплекты книг

Игра, общение Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую

76

представлений о социально-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, о многообразии стран и народов мира

техника военная (игрушечные машины), игрушечные музыкальные инструменты, неваляшки, игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей

игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность

Речевое развитие Задачи Игрушки Игровое

оборудование Дидактические

материалы Виды деятельности

Овладение речью как средством общения и культуры

Крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр («Кухня», «Мастерская», «Парикмахерская» и др.)

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Книги Игра, общение Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора

Обогащение Тематические машины, Комплекты книги Игра, общение

77

активного словаря

самолеты, водный транспорт, парковки, железная дорога, лото, игрушки интерактивные, в т.ч. повторяющие слова, игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей

видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Набор сюжетно-ролевых игр, тематические машины, игрушечный телефон

Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Настольно-печатные игры, комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике

Игра, общение Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность.

Развитие речевого творчества

Перчаточные и пальчиковые куклы

Диктофон, видеокамера

Конструктор электронный, игры типа «Весѐлая азбука», настольно-печатные игры, комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике, электронно- озвучивающие плакаты

Игра, общение Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора

78

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Игровые наборы продуктов, овощей и фруктов, фигурок животных, людей, куклы музыкальные

Музыкальный центр набор букв «Алфавит» (32 элемента), кубики с азбукой, игры типа «Говорящий куб»

Игра, общение Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Игрушки-персонажи, куклы, мягкие книжки-игрушки

Комплекты видеофильмов

Наборы детских книг, набор книг «Учимся читать» для говорящей ручки нового поколения, книжка-панорамка

Игра, общение стихов, рассматривание картинок. Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Развивающие игрушки типа «Дерево» со светом и звуком

Звуковой коврик Лото, домино Игра, общение Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Художественно-эстетическое развитие Задачи Игрушки Игровое оборудование Дидактические

материалы Виды деятельности

Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и

Игрушечные музыкальные инструменты, комплекты фигурок животных, кукольный театр

комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

комплекты книг, демонстрационный материал по различной тематике, природный материал

Игра, общение предметная деятельность Дошкольный возраст: коммуникативная деятельность,

79

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность

Становление эстетического отношения к окружающему миру

куклы Комплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмовКомплекты видеофильмов, медиапрезентаций, диафильмов

Демонстрационный материал по различной тематике, изделия народных промыслов, природный материал

Игра, общение Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Игрушки народных промыслов

комплекты видеофильмов, аудиоматериалов, медиапрезентаций, диафильмов

«Музыкальные инструменты» и т.п., набор для отливки барельефов, гравюра, альбомы по живописи

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: коммуникативная, изобразительная, музыкальная деятельность

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Игрушки народных промыслов

комплекты видеофильмов, аудиоматериалов, медиапрезентаций, диафильмов

Комплекты книг, в т.ч. народных сказок, книжки- раскраски

Игра, общение Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность

Стимулирование Набор-настольный театр Аудиодиски Настольно-печатные Игра, общение

80

сопереживания персонажам художественных произведений

«Репка» и др игры, комплекты книг Дошкольный возраст: восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)

Игрушечные музыкальные инструменты, игры типа «Игрушки своими руками и их роспись»

Набор трафаретов с карандашами, игровой набор для рисования

Роспись по холсту, гравюра, набор для отливки барельефов, набор с пластилином, раскраска по номерам, конструкторы

Игра, познавательно- исследовательская деятельность Дошкольный возраст: коммуникативная, познавательно- исследовательская, изобразительная, музыкальная деятельность

Физическое развитие

Задачи Игрушки Игровое оборудование

Дидактические материалы

Виды деятельности

Развитие физических качеств - координации, гибкости и др

Каталки, каталки на палочке, пирамиды с кольцами, развивающие наборы с пирамидами, кольцеброс

игра-городки, мячи резиновые, мяч -попрыгуны, набор мягких модулей, сухой бассейн

Примечание: для решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического

Игры Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с

81

с комплектом шаров, клюшки батут

материала правилами и другие виды игр

Формирование опорно- двигательной системы организма, развитие равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук, обучение правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег. Мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

набор шаров для сухого бассейна, мяч резиновый, мяч-попрыгуны мяч массажный, обруч пластмассовый, игрушки для игры с водой и песком, тоннели набор теннисный детский (4 предмета), скакалки, обручи

Мозаика, конструкторы, в т.ч. объѐмные, шнуровки, развивающие наборы с пирамидами, пирамиды с кольцами

Игра Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

велосипеды, набор для игры в мини-футбол, набор теннисный детский (4 предмета),

Настольно-печатные игры. Демонстрационный материал типа «Спорт и спортсмены», макеты типа «Стадион»

Игра Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр

Овладение Мяч резиновый, Примечание: для Игра

82

подвижными играми с правилами

Набор «Городки» решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического материала

Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Игра - городки, кольцеброс, движущиеся игрушки

набор для игры в мини- футбол, набор для игры в хоккей

Примечание: для решения данной задачи не предусмотрено использование дидактического материала

Игра Дошкольный возраст: двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с правилами и другие виды игр

83

3.7. Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Формы организации непрерывной образовательной деятельности: в группах - подгрупповые, индивидуальные.

Допустимая образовательная нагрузка

Учебная нагрузка в ГБДОУ определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13, однако, учитывая специфику учреждения, занятия с логопедом/дефектологом проводятся ежедневно в малых подгруппах и индивидуально, 1(2) раза в неделю педагог-психолог проводит с детьми коммуникативные игры.

Объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста в ГБДОУ на 2015-2016 учебный год

Разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Сан Пин 2.4.1.3049-13 от 30.07.13

Группы компенсирующей направленности

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

Количество форм непосредственно образовательной деятельности в неделю

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день

Продолжительно допустимый объем образовательной деятельности

Перерывы между формами непрерывной непосредственной образовательной деятельности

Со сложным дефектом младшего дошкольного возраста

1 час 20 минут 8 20 минут До 10 минут 10 минут

Со сложным дефектом среднего дошкольного возраста

2 часа 8 30 минут До 15 минут 10 минут

Со сложным дефектом старшего дошкольного возраста

3 часа 8 45 минут До 15 минут 10 минут

84

Объем недельной образовательной нагрузки (непрерывная образовательная деятельность)

Виды непосредственной образовательной деятельности

Количество занятий в неделю в группах компенсирующей направленности

Группа № 10 Группа № 2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в

режимных моментах и совместной деятельности педагогов с детьми Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП 1 1 Ознакомление с миром природы, социальным миром, с предметным окружением

1 1

Конструктивно-модельная деятельность

Задачи реализуются на занятиях по ФЭМП

Задачи реализуются на занятиях по ФЭМП

Образовательная область «Речевое развитие» Восприятие художественной литературы и фольклора

Задачи реализуются на занятиях по речевому

развитию

Задачи реализуются на занятиях по речевому

развитию Речевое развитие Задачи реализуются в

режимных моментах Задачи реализуются в режимных моментах

Речевые игры 1 1 Развитие игровой деятельности

Задачи реализуются в совместной деятельности с детьми и в режимных моментах Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование 1 1 Лепка 0,5 0,5 Аппликация 0,5 0,5 Музыка 2 2

Образовательная область «Физическое развитие» Физическая культура 3 3 ИТОГО занятий в неделю 10 10

Организация совместной работы воспитателей, специалистов и медперсонала ДОУ с детьми с ограниченными возможностями

здоровья Содержание Срок исполнения, форма

работы Ответственный

Щадящий режим двигательной активности

постоянно Воспитатели, специалисты

Щадящая методика закаливания

постоянно воспитатели

Бассейн Индивидуальные – 1 раз в неделю

Инструктор по плаванию

Музыкальные занятия 2 раза в неделю Музыкальный

85

руководитель ЛФК 1 раз в неделю Инструктор по ЛФК Занятия с учителем-логопедом

Индивидуальные – 2 раза в неделю

Учитель-логопед

Занятия с учителем- дефектологм

Индивидуальные – 3 раза в неделю Подгрупповые 2 раза в неделю

Учитель-дефектолог

Занятия с педагогом психологом в (сенсорной комнате)

Индивидуальные - 1-2 раза в неделю

Педагог-психолог

Инклюзия Индивидуально- 1-2 раза в неделю

Педагог-психолог

Массаж 2 раза в год по 10 сеансов массажист

3.8. Методическая литература и методические пособия

В процессе реализации АООПДО используются следующие методические пособия

и разработки:

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др)

Социально-коммуникативное развитие

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Авт. кол. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: Изд. КАРО, 2009. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 «Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ» Зарубина Ю. Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Инновационная технология «Разноуровневое обучение». Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина «Учим детей общаться» формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. - СПб.,Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2011. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и

86

методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях/ Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2008. Детство без пожаров/ Под ред. В.В. Груздева, С.В. Николаева, С.В. Жолована. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010. Е.Ф.Прилепко. Пожарная безопасность для дошкольников.- М.: Скрипторий 2003, 2008. М. С.Коган «Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. (сценарии игр и праздников) Л. Б. Баряева «Дети на дороге» (правила дорожного движения в играх и упражнениях). - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2008 . Л. Б. Баряева «Детство без пожара» (правила пожарной безопасности в играх и упражнениях). - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010. И.В. Кононова «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников»,М., Айрис-пресс 2006 г. Т. А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» - Москва ТЦ «Сфера»,2008 г. Н. С. Голицына, С. В. Люзина, Е. Е. Бухарова «ОБЖ для старших дошкольников», М. «Скрипторий 2003», 2010г Н. С. Голицына «ОБЖ для младших дошкольников», М. «Скрипторий 2003», 2010 г. О. Ю. Старцева «Школа дорожных наук», М. ТЦ «Сфера», 2009 г. Н.И.Клочанов Дорога, ребенок, безопасность.- Ростов-на-Дону, 2008. Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность.- СПб.: Детство-Пресс, 2005. Л.Б. Баряева, В.Л.Жевнеров, Е.В.Загребаева «Азбука дорожного движения».- Москва: Дрофа, 2007. Т. П. Гарнышева «Как научить детей ПДД?» СПб.: Детство-Пресс 2010 Инновационная технология «Песочное рисование на световых столах». www.igraemsa.ru, , www. Igraem.pro.

Познавательное развитие Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Авт. кол. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: Изд. КАРО, 2009. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 Инновационная технология «Разноуровневое обучение». КРО. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева « Развитие элементарных математических представлений».

87

КРО. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева « Ознакомление с окружающим миром». Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. - СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. - СПб.: КАРО, 2007. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006. Зарин А.П., Нефедова Ю.В.Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. - СПб.,Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена Инновационная технология «Песочное рисование на световых столах». www.igraemsa.ru, www. Igraem.pro.

Речевое развитие Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Авт. кол. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: Изд. КАРО, 2009. общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное соответствии с ФГОС ДО САНКТ-ПЕТЕРБУРГ2014 О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» .Москва 2014. Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР» Москва 2012 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР» Москва 2014 Педагогические разработки Вохринцева С. В. - Дидактический материал. Окружающий мир – 2008 А.И.Богомолова Логопедическое пособие постановка звуков Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В.-Дом. тетрадь для закрепления произношения звуков 5 книг 2007-2009 Н. Э.Теремкова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОНР Савицкая Н. М. Логоритмика для малышей 4-5 лет. — СПб.: КАРО, 2009. Инновационная технология «Разноуровневое обучение». Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. www.igraemsa.ru, , www. Igraem.pro.

88

Художественно-эстетическое развитие

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Авт. кол. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: Изд. КАРО, 2009. общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 Инновационная технология «Разноуровневое обучение». Инновационная технология «Песочное рисование на световых столах». Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова « Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками» Е.Ф.Войлокова Методика ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с литературными произведениями.- СПб., 2011. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010. Зарин А.П. Волшебные рисунки.- СПб., 2004. Зарин А.П., Тулина Л.Л. Рисуем по клеткам. Животные.- СПб., 2007. www.igraemsa.ru, , www. Igraem.pro.

Физическое развитие Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Авт. кол. Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: Изд. КАРО, 2009. общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015 Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л. Б. Баряева « Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах» Обучение, коррекция, профилактика. М.Н. Клюева «корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада» Мастюкова Е. М «Физическое воспитание детей с церебральным параличом»; Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта /Г.Н.Алферова, И.Н.Воронова, А.П.Зарин, Т.И.Полутина /Под ред.А.П.Зарин, Е.Л.Ложко.- СПб.: Аполлон, 1994. Е.Н. Вавилова « Развитие основных движений у детей 3-7 лет». Л.И. Пензулаева « Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста». М. Ю. Картушина « Быть здоровыми хотим»; З.И. Ермакова «Физическая подготовка детей шестилетнего возраста»; Игры-занятия с вестибулярным тренажером. Баряева Л.Б. Игры «Перекати поле» и мягким модулем

89

«труба». А.С. Галанов «Игры, которые лечат», 2005. www.igraemsa.ru, , www. Igraem.pro.

3.9. Распорядок и режим дня

Распорядок дня в ГБДОУ детский сад №104 комбинированного вида Невского района

Ежедневная организация жизни и деятельности детей - режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребностей семей и возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является следующим: Пятидневная рабочая неделя; 12-часовая длительность работы детского сада; График работы с 07.00 до 19.00 Основные принципы построения режима дня: 1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. 2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. 3. Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Прием пищи Определяется 12 часовым режимом работы групп (завтрак, 2-ой

завтрак, обед, полдник). Питание детей организуют в помещении группы. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: • мытье рук перед едой; • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; • рот и руки вытирать бумажной салфеткой; • после окончания еды полоскать рот (после обеда).

Ежедневная прогулка Продолжительность составляет не менее 4- 4,5часа.Прогулка Организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми включаются все виды детской деятельности в различных формах работы по освоению Программы.

90

Прогулка состоит из следующих частей: 1. наблюдение, рассматривание; 2. трудовая деятельность детей; 3. подвижные игры; 4. индивидуальная работа детьми; 5. самостоятельная деятельность детей; 6. индивидуальные беседы с детьми; 7. организация свободной деятельности детей; 8. индивидуальная работа с детьми (развитие речи, познавательное

развитие, физическое развитие); 9. работа по звукопроизношению, разучивание стихотворений.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

Дневной сон Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет

Игры, подготовка к образовательной деятельности, личная Гигиена занимают в режиме дня не менее 3 - 4 часов. 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Непрерывная образовательная деятельность

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей со сложным дефектом составляет: На 1 этапе - 2 часа 45 мин., на 2 этапе - 4 часа, на 3 этапе -6 часов 15 минут, на 4этапе - 8 часов 30 минут.

Разные формы двигательной активности

Утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и в бассейне, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, и другие. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Закаливание Облегченная одежда по сезону, ежедневные прогулки. Обширное умывание Закаливание солнцем Сон при открытом окне Босоножье Полоскание настоями трав

91

Примерный режим обучающихся группы компенсирующей направленности со сложным дефектом на холодный период года

Понед. Вторник Среда Четверг Пятница

Приѐм детей, самостоятельная деятельность, совместная деятельность воспитателя и детей (наблюдения, беседы, игры). Утренняя гимнастика

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.00-08.25

08.00-08.25

08.00-08.25

08.00-08.25

08.00-08.25

Лечебно-оздоровительные мероприятия 08.25-09.00

08.25-09.00

08.25-09.00

08.25-09.00

08.25-09.00

Коррекционно-образовательная деятельность специалистов

09.00-09.15

09.00-09.15

09.00-09.15

09.00-09.15

09.00-09.15

Второй завтрак 09.15-09.30

09.15-09.30

09.15-09.30

09.15-09.30

09.15-09.30

НОД, совместная деятельность воспитателя и детей (наблюдения, беседы, игры). Коррекционно-образовательная деятельность специалистов

09.30-10.20

09.30-10.20

09.30-10.20

09.30-10.20

09.30-10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Индивидуальная работа специалистов

10.20-11.40

10.20-10.40

10.20-10.40

10.20-10.40

10.20-10.40

Возвращение с прогулки. Лечебно-оздоровительные мероприятия. Подготовка к обеду.

11.40-11.55

11.40-11.55

11.40-11.55

11.40-11.55

11.40-11.55

Обед 11.55-12.30

11.55-12.30

11.55-12.30

11.55-12.30

11.55-12.30

Оздоровительные мероприятия. Полоскание полости рта. Подготовка ко сну. Сон.

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем. Бодрящая и корригирующая гимнастика. Закаливающие процедуры.

15.00-15.35

15.00-15.35

15.00-15.35

15.00-15.35

15.00-15.35

Полдник 15.35-

15.50 15.35-15.50

15.35-15.50

15.35-15.50

15.35-15.50

Совместная деятельность воспитателя с детьми. Индивидуальные коррекционно-развивающие игры

15.50-17.00

15.50-17.00

15.50-17.00

15.50-17.00

15.50-17.00

Прогулка. Уход детей домой. 17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

92

Примерный режим пребывания воспитанников в группе (5 часов) (осенне-зимний период, весенне-летний, щадящий режим и др.)

Понед. Вторник Среда Четверг Пятница Приѐм детей, самостоятельная деятельность, совместная деятельность воспитателя и детей (наблюдения, беседы, игры). Утренняя гимнастика

09.00-09.30

09.00-09.30

09.00-09.30

09.00-09.30

09.00-09.30

НОД, совместная деятельность воспитателя и детей (наблюдения, беседы, игры), самостоятельная деятельность Коррекционно-образовательная деятельность специалистов

09.30-12.15

09.30-12.15

09.30-12.15

09.30-12.15

09.30-12.15

Подготовка к обеду. Обед. 12.15-13.00

12.15-13.00

12.15-13.00

12.15-13.00

12.15-13.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.

13.00-14.00

13.00-14.00

13.00-14.00

13.00-14.00

13.00-14.00

3.10. Особенности традиционных событий

Нашему детскому саду в 2017году, исполнится 50 лет. За эти годы в саду появилось много традиций, в которых участвуют дети со

сложным дефектом и их родители. Традиции детского сада Содержание деятельности Участники

Ежегодный конкурс семейных стенных газет

(сентябрь, октябрь)

Тема связана с летом, отдыхом. Важен совместный процесс работы ребенка и взрослого члена семьи над газетой. Формат и размеры ограничиваются фантазией участников

Родители, дети, члены семей воспитанников

Мини-музеи групп (в течении года)

Мини-музеи разного направления, разной формы, срока действия (например, музей одного дня, недели,

месяца, года)

Родители, дети, воспитатели

Масленичная неделя Масленичное гулянье в зале и на улице с сжиганием

чучела

Родители, дети, педагоги

Участие в смотрах – конкурсах района, города,

страны

Принимаем участие в конкурсах рисунков, чтецов,

песни и др.

Дети, педагоги

93

3.11. Часть организационного раздела, формируемая, участниками образовательного процесса

3.11.1. Организационный раздел программы для группы кратковременного

пребывания Психолого-педагогические условия Режим пребывания обучающихся в группе (5 часов). Режим пребывания детей в разных возрастных группах разработан на основе санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним и скорректирован с учетом специфики ГБДОУ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности. Взаимодействие всех участников образовательных отношений ГБДОУ осуществляется с применением современных образовательных технологий: · здоровьесберегающие технологии; · технологии проектной деятельности · технология исследовательской деятельности · информационно-коммуникационные технологии; · личностно-ориентированные технологии; · игровые технологии (сказкокоррекпия, пескокоррекция и др.) · оздоровительная работа (дыхательные техники, двигательные, контактные) · сенсорная стимуляция и интеграция. · специальные упражнения и тренинги (развитие коммуникативных умений, эмоциональное развитие, взаимодействие), · организованные формы взаимодействия (утренний круг, досуг, и др.)

Модель - организации воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания

Совместная образовательная деятельность «Утренний круг» (развитие навыков общения и взаимодействия через предметно-игровую деятельность) с обучающимися группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом - является одним из видов педагогических кругов наряду с другими кругами (общий, групповой, поздравление, ситуативный) (Зигле Л.А., Ефимова Н.М, Малинина Н.Ю., Михайлова В. Педагогический круг. СПб, 2011). Как форма организации детского коллектива в начале дня использование «Круга», в соответствие с педагогикой М. Монтессори, включает в себя 1. Вводная часть – обязательное приветствие – эмоциональное начало работы, когда дети приветствуют друг друга и педагога, высказывают чувства (с помощью альтернативных средств, мимики, жестов); 2. – основная – ритмические и музыкальные упражнения, пальчиковые игры, направленные на сенсорную интеграцию; 3 – заключительная - планирование дня (с помощью пиктограмм) на графическом плане, высказывание чувств (с помощью альтернативных средств, мимики, жестов). Тема, затронутая в утреннем круге, может иметь свое продолжение в виде коллективных рисунков, бесед, совместных театрализованных игр. В процессе реализации программы в течение года проводятся следующие виды занятий: индивидуальные по следующим направлениям детского развития: формирование элементарных математических представлений, ознакомление с предметным окружением,

94

социальным миром и миром природы развитие ручной моторики, развитие пространственных представлений и конструктивно-модульная деятельность, развитие речи и формирование коммуникативных способностей. Количество коррекционных занятий для каждого ребенка варьируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество педагогов, учителя-дефектолога с семьями обучающихся. Задача работы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Коррекционно-развивающая работа строится таким образом, чтобы каждый ребенок, включенный в образовательный процесс, мог активно, целенаправленно, осознанно, овладевать физической и социальной «картиной мира». 3.11.2. Организационный раздел программы «Оздоровительное плавание для детей дошкольного возраста» Инструктора по физической культуре

Организация развивающей предметно-пространственной среды

1.Учебно-наглядные пособия: схемы упражнений и техники плавания, фото и видеоматериалы, применение жестикуляции. 2.Оборудование: мячи (разные по размеру), нарукавники, доски для плавания, обручи, гимнастические палки, игрушки (пластмассовые, резиновые, надувные), игрушки с грузом, нудлс.

Распорядок и режим дня

При организации плавания детей используется бассейн, отвечающий санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам Образовательная нагрузка по СанПиН 2.4.1.3049-13 - 3-4 года – 15-20 минут

- 4-5 лет – 20 -25минут - 5-6 лет – 25-30 минут - 6-7 лет –25- 30 минут

Особенности: Для профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой. Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения. Дети могут посещать бассейн при наличии разрешения врача- педиатра.

Методические материалы

1.Е.К Воронова Программа обучения плаванию в детском саду. – СПБ: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г 2.«Плавай как мы!» М.В.Рыбак, - Москва, Обруч 2014г. 3.«Как научить ребенка плавать» И.В. Сидорова –М: Айрис- пресс,2011г. 4.Научите ребенка плавать» Еремеева Л.Ф. – СПБ: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005г 5.«Плавание» Булгакова Н.Ж.- М: Физкультура и спорт, 1999 6.« Обучение плаванию в детском саду» Осокина Т.И, Тимофеева Е.А, Богина Т.Л Просвещение, 1991

95

7.Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн- фитобар- сауна: Методическое пособие/ Коллектив авторов, под ред. Б.Б. Егорова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004г.

3.11.3. Организационный раздел программы «Волшебная комната» педагога-психолога

Организация развивающей предметно-пространственной среды

мягкие модули и пуфики с гранулами, детский уголок с пузырьковой колонной, светильник «Фонтан света», проектор «Жар-птица», сухой душ, «Звездная сеть» с контроллером, Световой песочный стол, Фонтан, Черепашка «Звездное небо», музыкальный центр, сенсорная доска, тактильное оборудование и т.д.

Распорядок и режим дня

Образовательная нагрузка по СанПиН 2.4.1.3049-13 - 3-4 года – 15-20 минут

- 4-5 лет – 20 -25минут - 5-6 лет – 25-30 минут - 6-7 лет –25- 30 минут

Особенности: Со сложным дефектом младшего дошкольного возраста до 10

минут Со сложным дефектом среднего и старшего дошкольного

возраста до 15 минут Методические материалы

1. Темная сенсорная комната — мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. — 394 с. 2. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006. 176 с. 3. Н.В. Кузуб, Э. И. Осипук В гостях у Песочной Феи. СПб.: Издательство «Речь»; 2011 4. Мариелла Зейц Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. М. ИНТ, 2010-94с. Редактор русского издания И.А. Качанова 5. Зарин А.П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии, СПб Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2011 6. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, Сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции, СПб 2013 7. Комплексное сопровождение психического развития детей с множественными нарушениями, сборник статей НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», СПб, 2012

ЗАКЛЮЧЕНИЕ АООП ДО является документом, подлежащим постоянному обновлению, и

предполагает внесение дополнений и изменений с учетом обновляющегося контингента воспитанников, появляющихся новых разработок и технологий, изменений в нормативно-правовой базе.

96

Приложение 1 Содержание образовательной деятельности по трем этапам по пяти

областям

Первый этап

Физическое развитие

Основные задачи этапа: - развитие умения брать и удерживать предметы разной формы и величины одной и двумя руками; - развитие умения выпускать предметы, целенаправленно класть или ставить на определенное место; - развитие умения передвигаться с предметами в заданном направлении; - совершенствование общемоторных умений (удерживание головы, переворачивания, ползание, сидение, стояние с опорой, без опоры, ходьба у опоры, самостоятельная ходьба, бег); - развитие зрительно-моторной, слухо-моторной координации; - формирование навыков сохранения равновесия при передвижении; - обучение играм с мячом.

-развивать умение двигаться за предметом, менять направление при перемене его места; - формировать умение наблюдать за действиями (движениями) взрослого, желание подражать ему;

Содержание работы Общая моторика. Поднимание и опускание головы за игрушкой, звучащим

предметом. Удерживание головы, находясь в вертикальном положении (на руках у взрослого), в горизонтальном положении (лежа на животе).

Повороты головы на источник звучания (звучащей игрушки, голоса человека). Переворачивание со спины на живот и с живота на спину, держась за руку

взрослого. Дотягивание до игрушки или близкого человека, находящихся на расстоянии вытянутой руки ребенка, из положений: лежа на боку, на спине, на животе.

Тренировка опорной функции рук: поднимание верхней части туловища с опорой на руки из положения, лежа на животе. Передвижение из положения, лежа на животе, используя отталкивающие движения рук и ног по шероховатой поверхности (ковер, одеяло) и по гладкой поверхности (линолеум) в направлениях: вперед, назад, по кругу.

Вставание на четвереньки. Раскачивание на четвереньках взад-вперед. Ползание на четвереньках по поверхностям, предполагающим разную устойчивость (шероховатым и скользящим), в разных направлениях к предметной цели или к близкому взрослому.

Умение садиться из положения, лежа на спине, держась за ладони взрослого (за пальцы взрослого, за палку). Умение садиться и удерживать статику (на коленях, на ягодицах) из положения ползающего.

Умение ложиться на бок, на спину из положения сидя. Повороты к предметной цели в положении сидя с опорой и без опоры. Вставание из положения, сидя, с опорой на ладони взрослого и с использованием

других устойчивых опор. Вставание из положения, сидя, с упором ладонями об пол. Ходьба за руки взрослого, вдоль устойчивых опор. Ходьба без опоры. Умение садиться на детский стул (на пол) из положения, стоя с использованием

опоры и без нее. Умение заползать на диваны, стулья для взрослых, кресла, скамейки и др.

97

мебель, предназначенную для отдыха и сидения. Игры с мячом: прокатывание, бросание мяча из положения сидя. Заползание вверх по лестнице, сползание вниз по лестнице. Умение подниматься и

спускаться по лестнице за руку взрослого и самостоятельно, используя другую устойчивую опору (перила). Совместное со взрослым выполнение имитационных действий, отражающих повадки птиц и животных.

Мелкая моторика. Использование элементов массажа: поглаживание пальцев рук, внешней и внутренней стороны ладони. Растирание подушечек пальцев. Разделение пальцев с помощью мягких ярких паралоновых палочек; помещение между пальцами ярких карандашей; рассматривание пальцев. Одевание на пальцы вязаных шапочек, наперстков, колечек, разноцветных напальников и снимание. Нажимание пальцами на кнопки, с целью получения звуковых эффектов. Игра одним пальцем на клавишных инструментах. Манипуляции в пальчиковом бассейне. Изображение с помощью пальцев частей животных и птиц (клюв вороны, ушки зайчика, ножки идут по дорожке). Выполнение ритмичных движений под музыку (постукивание предметом о предмет, ложками, топание ножкой и др.). Активизация позиции большого пальца при схватывании мелких предметов.

Примерные игры с разноцветным парашютом, гамаком и одеялом. «Разноцветное облако», «Купол», «Прятки», «Полет». Пальчиковые игры. «Вот кулак, а вот ладошка», «Нежно гладим мы зверят», «Сорока- ворона», «Пальчик-удочка», «Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка», «Поиграем в ладошки»,

Игры в пальчиковом бассейне: «Набери в коробочку горошка», «Гороховый дождь», «Сделай игрушку-погремушку», «Собери с ладошки», «Насыпь в мешок», «Насыпь в пакет», «Стираем платочки».

Примерные подвижные игры: «Гуленьки», «Мишка с куклой громко топают», «Кошка и мышка», «Веселый щенок». Игры с игрушками каталками, состоящими из нескольких съемных деталей; Действия с полыми и наполненными предметами;

Литературный материал, используемый для развития движений Использование песенок и потешек, связанных с движением, позволяет

почувствовать ритм движений. «Киска, киска, киска, брысь», Растворились ворота, выезжаем со двора».

ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

Основные задачи этапа: - знакомить детей с предметами быта, формировать умение выполнять орудийные действия (вместе со взрослым и по подражанию) с одним-двумя предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения; - воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки); - развивать общую и тонкую моторику, согласованность движений обеих рук, способность отслеживать взглядом движения в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи; - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить взрослого за помощь, используя доступные (невербальные и вербальные) средства общения; - осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей; - создавать благоприятные условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка;

98

- проводить с детьми закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; - содействовать снижению психического напряжения у детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

Основное содержание

Раздевание и одевание. Практические действия с детьми, в ходе которых требуется снять или надеть один два предмета одежды в определенном порядке с помощью взрослого, по показу и по просьбе взрослого.

Упражнения в расстегивание/застегивание застежек на «липучках», пуговиц, застежек- молний на одежде вместе со взрослым, по подражанию и образцу (индивидуально, исходя из моторных возможностей ребенка).

Умывание. Подворачивание рукавов перед умыванием с помощью взрослого, по показу действий взрослым и частичной его помощью ребенку.

Поддержание двигательных и речевых реакций детей в процессе умывания, мытья рук. Совместное со взрослым мытье лица, рук в определенной последовательности. Обучение пользованию с помощью взрослого: предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце); бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Обучение детей пользованию с помощью взрослого развернутым полотенцем для вытирания после умывания.

Причесывание. Навыки причесывания: пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше с помощью взрослого, расчесывание волос перед зеркалом совместно со взрослым.

Уход за носом и ртом. Формирование у детей действий по уходу за носом и ртом с помощью взрослого: упражнения в использовании индивидуального носового платка, разворачивание и складывание его совместно со взрослым, с помощью взрослого, хранение в кармане одежды или в специальной сумочке. Формирование гигиенических процедур с помощью взрослого: сморкаться в развернутый платок, складывать его и убирать в кармашек; пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирать рот с помощью взрослого.

Туалет. Пользование туалетом (при сопровождении в туалет взрослым). Обучение детей сигнализировать звуками, лепетом, поведением о необходимости физиологического отправления, похвала взрослого за положительные результаты. Обучение детей пользованием туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.

Прием пищи. Отработка навыков приема пищи и воспитание правил поведения во время еды (при необходимости надевание детям специальных фартуков для сохранения чистоты одежды). Формирование у детей навыков и умений в совместных со взрослым действиях и с помощью взрослого: удерживать ложку, чашку (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать ложкой необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Педагогические ситуации: «Убираем игрушки в нашей комнате», «Чистим дорожку от снега», «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки», «Помогает помощнику воспитателя накрывать на стол (совместно со взрослым)» и др.

Примерный перечень игр и игровых упражнений: Игры использованием материалов М. Монтессори: «Переноска предметов»,

«Переноска стула и действия со столом», «Вытирание пыли» и др.; упражнения с рамками

99

с пуговицами, рамками с кнопками, рамками со шнуром и отверстием» и др.; совместные игры со взрослым: с детскими наборами типа «Хозяюшка», упражнения со шнуровками и застежками и др.

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи этапа: - знакомить детей с дидактическими и образными игрушками и с действиями с

ними, пробуждать интерес к ним и желание ими играть; - знакомить детей с куклой, формировать особое отношение к кукле как к ребенку

(игровому заместителю человека) и доступные действия с ней (укачивать на руках, катать в коляске, кормить, укладывать спать и т.п.);

- привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет - обнимает, гладит по голове; радуется - хлопает в ладоши и т. п.);

- - обогащать опыт эмоционального и делового взаимодействия детей со взрослыми, стимулирование развития потребности в контактах, формирование вербальных и невербальных средств общения (доступных пантомимических, мимических и других средств);

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., привлекать детей к взаимодействию со взрослым и со сверстниками;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к взрослому как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения;

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет - обнимает, гладит по голове; радуется - хлопает в ладоши и т. п.), знакомить с пантомимическими, мимическими и другими средствами выражения эмоций;

- обогащать представления детей об объектах окружающего мира, родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми.

- развивать у ребенка потребность во взаимодействии со взрослым в процессе выполнения простых бытовых действий;

- обогащать жизненный опыт ребенка (знакомство с предметами быта, выполнение простых бытовых действий, проявление положительных эмоций при поддержке взрослого) для активизации интереса к деятельности людей в быту;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

- учить детей обращать внимание на то, как и что делают взрослые в дошкольном учреждении (помощник воспитателя, дворник), развивая у детей предпосылки формирования первичных представлений о труде взрослых;

- развивать общую и ручную моторику, согласованность движений обеих рук, способность прослеживать зрением движения окружающих и собственные, выполнять действия под контролем зрения.

Основное содержание

Игры и упражнения на развитие у детей умения целенаправленно тянуться к игрушке и захватывать игрушку всей поверхностью ладони и вытянутым большим

100

пальцем. Упражнения на формирование противопоставления большого пальца остальным при захвате.

Игры и упражнения на развитие у детей: простых действий с игрушками (вместе со взрослым, по подражанию взрослому, по образцу действиям взрослого): трясти погремушку (баночку с природным материалом и т.п.), стучать молоточком, перекладывать игрушку из одной руки в другую, брать одну игрушку в одну руку и другую во вторую, манипулирование с двумя игрушками, тянуться к третьей, действия одновременно с двумя-тремя предметами, рассматривание и манипулирование с мелкими предметами (под контролем взрослого) и др.; умения выполнять цепные (повторяющиеся) действия; умения осуществлять захват мелких предметов пинцетным (большим и вытянутым указательным пальцем) и щипцовым захватом (подушечками согнутого указательного и оппозиционного большого пальцев).

Игры и упражнения с игрушками на формирование действий в соответствии с их назначением: вкладывать, вынимать, катать (машинки, каталки, коляски, мячики), вынимать и складывать предметы в коробку, открывать дверки на специальных настенных тренажерах (по типу Монтессори-материалов), ставить кубик на кубик и др.

Игры с дидактическими игрушками: снимание и нанизывание колец с большими отверстиями на стержень пирамидки, используя обе руки для выполнения действий с предметами, доставание одного предмета другим и т.п.

Совместные игры взрослого с детьми с предметами-орудиями бытового назначения, с образными игрушками, стимулирование детей использовать неречевые и речевые средства общения в процессе совместных предметно-игровых действий.

Демонстрация взрослым детям предметно-игровых действий с куклой: умывание, причесывание, одевание, кормление куклы и т.п., привлечение детей к совместному выполнению действия с куклой, игрушечным мишкой и другими образными игрушками.

Игры и игровые упражнения с различными игрушками и игровыми модулями, позволяющими формировать навыки расстегивания, застегивания, «присоединения с помощью липучек» (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Игровые упражнения на развитие моторики рук в играх и игровых упражнениях с шариками из сухого бассейна или малыми массажными мячами: вместе с детьми прокатывание, перекладывание их из одной руки в другую, сжимание и разжимание их, поглаживание ладонями и т. д.

Игры и упражнения с игрушками - транспортными средствами: игрушечными автомобилями, самолетиками: катание за веревочку, движения рукой с самолетом - изображать полет и т.п.

Упражнения на стимулирование детей к выражению эмоционального отклика на характер выражения лица взрослого, понимание простых его жестов.

Упражнения в выражении желания к общению со взрослым с помощью жестов и вокализаций, прослеживание за взглядом взрослого. Создание образовательных ситуаций, в ходе которых дети совместно со взрослым знакомятся с использованием разнообразных средств выразительности с использованием мимических и голосовых реакций, отражающих разные эмоциональные состояния. Упражнения на развитие у детей понимания жестов взрослых, умения повторить их по подражанию и, целенаправленно использовать для взаимодействия со взрослым (указательный жест и др.). Имитационные упражнения, в ходе которых дети обучаются имитировать жесты, слова и бытовые действия совместно со взрослым.

Игры типа: «ладушки», «ку-ку», «коза рогатая» и др. Упражнения на имитацию звуков, которые издает взрослый.

Игры и упражнения на формирование у детей понимания словесных инструкций:

101

«где?», «дай», «на»; на выполнение действий по словесной инструкции: «дай ручку», «открой ротик», «поцелуй меня» и др.

Речевые упражнения на развитие у детей умения произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, тетя, ляля, би-би и др.).

Упражнения на развитие у детей умения интонационно-мелодически имитировать фразы - выражать желания, эмоционально относиться к окружающим.

Упражнения развитие у детей умения показывать по словесной просьбе взрослого части лица и выполнять 2-3 простые одноступенчатые инструкции: «дай», «покажи», «возьми шарик», «покачай лялю» и др.

Игры и упражнения на развитие слухового восприятия, внимания к речи окружающих взрослых и сверстников, на развитие у детей умения определять местонахождение источника звука, на понимание одноступенчатых инструкций.

Игры и упражнения на развитие умения выполнять отдельные, попеременные и последовательные движения руками, ногами, головой, глазами, языком, пальцами и кистями рук (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Стимулирование детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого), употреблять слова «спасибо», «пожалуйста», используя вербальные и невербальные средства общения.

Предметные игры: «Пирамидка», «Кубик на кубик», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках» и др.

Совместная деятельность взрослых и детей по поддержанию порядка в групповой комнате: формирование умения приносить нужную вещь, поднимать разбросанные игрушки, класть игрушки на место, складывать в коробку кубики, ставить в «гараж» машины, класть книги на полку и т. п.

Совместная деятельность взрослых и детей по формированию навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т.п.

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты, накрыванию столов, обращая внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей узнаванию, показу и называнию некоторых трудовых действий помощника воспитателя.

ОСНОВЫ БЕЗОПАВСНОСТИ

Основные задачи этапа: - проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.; - развитие слухового внимания детей: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), формируя у детей реакции на звуки для безопасности поведения.

Основное содержание Ознакомление детей с простыми и понятными для них правилами поведения в

детском учреждении: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль другим детям и т.п.

Развитие реакции на запрет: нельзя брать в рот несъедобные предметы, ничего нельзя засовывать в нос, в ухо, так это опасно, нельзя садиться (ступать) в лужу и др. Использование ситуаций в быту и деятельности для формирования у детей умения использовать адекватно слова нельзя и можно с помощью вербальных и невербальных

102

средств. Игры и упражнения на формирование у детей умения аккуратно перемещаться

между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила спускаться по лестнице.

Наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя и причиняя им вреда.

Литературный материал Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.),

«Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) и др.

Сказки: «Репка», «Теремок», «Колобок» «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого).

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким

«Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Познавательное развитие

Основные задачи этапа: - стимулировать пробуждение у детей интереса к людям и объектам окружающего мира, поощрять желание детей действовать с предметами вместе со взрослым; - стимулировать развитие у детей познавательных способностей («Что это?», «Что делает?», «Что с ним делают?», «Зачем он?»), потребность в предметной «новизне»; - знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие и т. п.), содействовать развитию у детей элементарного интереса к объектам природы; - развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать

103

удовольствие от игры с природными и рукотворными материалами, выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучими веществами, листьями, плодами, бумагой, тканью и другими материалами; - знакомить детей с предметами и разнообразными действиями с ними, развивать у детей умение использовать предметы по их назначению и в качестве орудий для достижения цели (по подражанию и образцу); - знакомить детей с основными свойствами предметов (цвет, форма, величина), обогащать опыт ориентировочно-исследовательских действий формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки (по подражанию и образцу); - стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными и рукотворными материалами; - вызывать у детей интерес и эмоциональную реакцию на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их использования в игре; - развивать у детей представления о форме, величине, расположении, количестве, элементарные умения сравнивать объекты по форме, количеству и величине, используя приемы приложения и наложения в процессе дидактических игр и упражнений; - знакомить детей с названиями основных деталей строительных наборов, учить их выделять по подражанию и/или образцу, предлагаемому взрослым, по названию, поощрять самостоятельное называние предэталонов и выполнять последовательную цепочку действий, направленных на создание конструкции из 2-3 деталей строительного материала; - развивать у детей общую и мелкую моторику, согласованность движений обеих рук, способность прослеживать их зрением в процессе формирования необходимых для конструирования элементарных операциональных умений (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, совмещение и т. д.; способность удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной рукой, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т.п.);

- развивать у детей способность выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым и другим детям.

Основное содержание

Упражнения и игры на ознакомление детей с разнообразными предметами из ближайшего окружения и на развитие у детей способности вместе со взрослым выполнять орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели. Упражнения и игры на развитие у детей способность действовать двумя руками, прослеживать зрением выполняемые действия, контролировать действия с помощью зрения (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.).

Игры и упражнения на привлечение внимания детей к пространственным свойствам предметов (форма и величина), развитие способности к их различению (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат, треугольник, элементы строительных наборов, игрушки (в том числе матрешки, пирамидки и др.), разнообразные предметы быта и природного происхождения и др. контрастного размера) и обогащение первичного опыта использования этих свойств при создании простых объектов из 2-3 элементов (дорожки, башенки и др.).

Игры и упражнения на привлечение внимания детей к объектам природы с целью развития у них элементарного интереса, основанные на совместном выполнении практических действий с природными материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи и другие крупные плоды), на формирование адекватных, бережных и осторожных действий с природными материалами.

104

Игры и упражнения на выявление и использование характерных свойств бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.) и ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно протирать различные поверхности, ее можно складывать, сворачивать, можно завязывать в узелок, из нее можно шить и т. п.).

Игры и упражнения действия с музыкальными игрушками: барабан, гармошка, мобайлы и др. (Совместные со взрослым и по подражанию действиям взрослого.

Игры и упражнения, обеспечивающие появление у ребенка реакции на собственное имя, узнавание себя на фотографии (в полный рост) и в зеркале, использование указательного жеста для обозначения себя в реальности и на фото.

Игры и упражнения на ознакомление с основными частями собственного тела (голова, туловище (тело), руки, ноги, глаза, рот, нос), их назначением.

Игры и упражнения на ознакомление с членами семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) - стимулирование реакций детей на близких родственников: фотографии членов семьи, показ пальчиком на фото и совместное со взрослым называние их.

Игры и упражнения на ознакомление детей с педагогами и сверстниками - знание имен, узнавание по именам, называние имен в форме доступной ребенку (в том числе, с использованием лепетных слов).

Игры и упражнения на ознакомление с основными игрушками и предметами посуды, мебели, одежды, обуви и их назначением.

Ознакомление детей с территорией детского учреждения (групповые помещения, кабинеты, участок) для обеспечения первичной ориентировки в окружающем пространстве (экскурсии, прогулки, наблюдения). Игры и упражнения на развитие ориентировки в групповой комнате, спальне, других помещениях детского учреждения: кабинеты учителя-дефектолога, учителя- логопеда, врача, музыкальный зал, физкультурный зал, кухня и др.

Примерный перечень игр: с использованием стола-ванны для игр с песком: «Печем куличи», «Лепим

конфеты», «Следы на песке» и т. п. с тестом (педагоги изготавливают специальное тесто с пищевыми красителями -

срок хранения не более двух суток) и с различными пластичными материалами: цветная глина, пат (смесь муки, соли и воды, взятых в равных соотношениях);

с бытовыми предметами-орудиями: «Накроем кастрюли крышками», «Чашки и ложки», «Протираем поднос», «Спрячь подарки в коробочку» и др.

с бросовыми материалами, бумагой и тканью: «Бумажные капельки», «Салют из конфетти», «Что в баночке лежит?» (наполнение железных и пластиковых сосудов), «Следы на бумаге», «Шарики из бумаги», «Шумит и шелестит» (бумага, целлофановые пакеты, фольга и т. п.), «Мокрая и сухая тряпочки» и др.;

на выделение предметов из фона: «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», игры в сухом бассейне, например, «Собери в корзинки шарики красного (желтого) цвета» и др.;

на идентификацию предметов и движений: «Найди пару», «Что звучит?», «Потрогай и посмотри», «Достань колечко», «Собери колечки» и др.;

на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Лоток с шарами и кубиками», игры в «Дидактическом манеже» и т. п.;

на развитие конструктивных умений (конструктивные игры): «Строим башню: кубик на кубик», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Слоник-вкладыш», «Бочки-вкладыши», «Матрешки», «Пирамидки»; игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы и соответствующими вкладышами, игры с дидактическими столиками (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и комплектом втулок или

105

грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками и др.

Литературный материал к образовательной области «Познание» Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.),

«Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Репка», «Теремок».

Речевое развитие

Основные задачи этапа: - создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., привлекать детей к взаимодействию со взрослым и со сверстниками; - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к взрослому как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения; - развивать у детей умение слушать и слышать речь взрослого, рассказывающего потешки, сказки, стихотворения. - знакомить детей с содержанием доступных их восприятию и пониманию рассказов, сказок; - развивать у детей способность понимать содержание литературных произведений посредством его иллюстрирования с помощью разных видов театра; - стимулировать желание детей договаривать слова, фразы при чтении взрослым (учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем и другими специалистами) знакомых произведений.

Содержание работы

Игры типа: «ладушки», «ку-ку», «коза рогатая» и др. Упражнения на имитацию звуков, которые издает взрослый.

Игры и упражнения на формирование у детей понимания словесных инструкций: «где?», «дай», «на»; на выполнение действий по словесной инструкции: «дай ручку», «открой ротик», «поцелуй меня» и др.

Речевые упражнения на развитие у детей умения произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, тетя, ляля, би-би и др.).

Упражнения на развитие у детей умения интонационно-мелодически имитировать фразы - выражать желания, эмоционально относиться к окружающим.

Упражнения развитие у детей умения показывать по словесной просьбе взрослого части лица и выполнять 2-3 простые одноступенчатые инструкции: «дай», «покажи», «возьми шарик», «покачай лялю» и др.

Игры и упражнения на развитие слухового восприятия, внимания к речи окружающих взрослых и сверстников, на развитие у детей умения определять

106

местонахождение источника звука, на понимание одноступенчатых инструкций. Чтение детям сказок, песенок, попевок, потешек, простых стихов. Игровые

ситуации, в которых дети узнают персонажей этих произведений, воспроизводят их действия совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого.

Проигрывание взрослыми перед детьми сказочных ситуаций с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо и др. Индивидуально с ребенком Проигрывание театрализованных игр (режиссерские и игры-драматизации) в индивидуальном взаимодействии с ребенком.

Совместное слушание звуковых книжек-игрушек и формирование у детей умения их включать для слушания (нажатие на кнопку).

Игры и упражнения по развитию речи с движениями: «Сорока-белобока», «Дует ветер мне в лицо...», «Солнышко, солнышко...» и др.

Литературный материал к образовательной области «Чтение художественной литературы»

Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.), «Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи этапа: - демонстрировать детям процесс выполнения изображения в рисунке, поделке,

аппликации с целью пробуждения интереса детей к разным видам изобразительной

107

деятельности и ее результатам; - знакомить детей в совместной деятельности со взрослым с материалами,

предметами и приспособлениями, необходимыми для рисования, аппликации, лепки; - формировать у детей двигательные умения создавать графические следы (штрихи,

каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

- знакомить детей в совместной деятельности со взрослым со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру и ощупывание двумя руками совместно со взрослым);

- знакомить детей с красным и желтым цветом, развивать умение идентифицировать цвет предметов по подражанию взрослому: «Дай такой же по цвету»;

- развивать у детей представления о величине (большой - маленький); - развивать у детей чувство ритма; - развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему «взор

- рука», зрительно-двигательную координацию, развивать пальцевую моторику.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на звучание музыки; - развивать у детей умение ориентироваться в пространстве музыкального зала:

вместе со взрослым и по подражанию его действиям: идти навстречу взрослому по указательному движению его рук, по звуковому сигналу, по приглашению («Иди ко мне»);

- развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение, определять источник звука («Где погремушка (дудочка)?»), направление звука («Куда идет Паша с дудочкой?» и т.п.), способность прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных музыкальных инструментов;

- знакомить детей с колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками и действиями с ними, формировать умение на них играть (вместе со взрослым, по подражанию и самостоятельно);

- развивать у детей чувство ритма, учить их передавать ритм в движении (вместе со взрослым и по подражанию ему).

Содержание _ работы Рисование взрослым на глазах у детей кистью, фломастером, волоконным

карандашом, маркером на большом листе бумаги. Игры с красками (совместно со взрослым): создание цветных пятен большой

кистью, губкой, рукой. Демонстрация детям примеров рисования красками (на большом листе бумаги

большой кистью): «Дорожка для машины», «По речке плывет уточка», «Капельки» и т. д. Стимулирование детей к пробуждению у них эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи посредством привлечения внимания к ним, рассматривания.

Совместное рисование фломастером, карандашами (штрихи, вращательные движения, каракули, черкание) и словесное обозначение взрослым рисунка.

Рисование (вместе со взрослым или по подражанию его действиям) фломастером, волоконным карандашом, маркером линий, предметов круглой формы после предварительного обведения их рукой, пальцем, фломастером по контуру (зрительно-двигательное моделирование формы) и повторения движения в воздухе (мячи, воздушные шары и др.).

Совместное рисование кистью предметов округлой формы с использованием приема образования массы («Скатаем большой снежный ком», «Мячики» и др.) после предварительного выполнения ребенком движения кистью в воздухе.

108

Рисование пальцем, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты и др.) различных линий (длинных, коротких, толстых и тонких) вместе со взрослым, по подражанию, самостоятельно.

Свободное рисование («чиркание») детьми фломастерами на индивидуальных досках (вместе со взрослым).

Демонстрация детям вылепленных изделий. Ознакомление детей с материалами, необходимыми для лепки, процессом лепки и его результатом.

Совместная лепка без задания с целью ознакомления детей с основными свойствами глины, пластилина, пата (цветного теста), освоения детьми основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять их, отщипывать мелкие куски пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать.

Лепка (вместе со взрослым или по подражанию ему) предметов шарообразной формы (конфеты, яблоки, апельсины) и предметов, похожих на палочки (карандаши, палочки). Использование указанных выше приемов.

Выполнение на глазах у детей различных аппликаций, содержание которых отражает бытовой, предметно-игровой, эмоциональный, коммуникативный опыт детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет с мамой на прогулку; дети во время игр, музыкальных занятий; мама обращается к ребенку, протягивает руки). Сопровождение процесса создания аппликации эмоциональным рассказом, показом действий персонажей, обращениями к детям с целью вызвать интерес к процессу выполнения аппликации и желание участвовать в ее создании.

Музыкальные игры с погремушками, колокольчиками, дудками, барабанами, со звучащими игрушками.

Игры-импровизации на развитие выразительных движений в соответствии с характером музыкального образа (котенок, медведь, заяц) совместно со взрослым и по подражанию его действиям.

Музыкально-дидактические игры на развитие серийности и координации движений («Хлопаем в ладоши - играем ручками», различные игры с пальчиками).

Слушание пения в исполнении музыкального руководителя и в аудиозаписи. Слушание немузыкальных звуков (аудиозаписи «голоса леса», «звуки улицы»,

голоса детей в процессе игр). Слушание, подпевание (ля-ля, да-да и т. п.) и его сопровождение движениями. Пропевание музыкальным руководителем имен детей. Подпевание отдельных звуков, слов, фраз, интонирование по подражанию

взрослому. Пение, сопровождаемое ритмическими движениями руками, головой, туловищем,

вместе со взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым. Музыкально-ритмические движения (вместе со взрослым и по подражанию ему),

направленные на ориентировку в пространстве зала. Выполнение танцевальных движений совместно со взрослым и по подражанию ему. Музицирование (вместе со взрослым и по подражанию ему) на барабане,

металлофоне, маракасе (погремушке). Использование для музицирования различных подручных средств: ложек, горшков, трещоток, погремушек, баночек с сыпучими материалами (крупой, песком и др.), колокольчиков и т. п. Занятия проводятся при активной музыкальной импровизации взрослого.

Игра детей (вместе со взрослым и по подражанию ему) на музыкальных инструментах с подыгрыванием им музыкальным руководителем (музыкальная импровизация).

109

Примерный перечень игр: на занятиях по рисованию: «Катится - не катится», «Протолкни в нужное

отверстие», «Намотаем пряжу на клубок», «Нарисуем ладошку» и др.; на занятиях по лепке: «Волшебный мешочек», «Найди в коробке все круглое»,

«Это машина, тут колеса»; «Это кубик, у него углы» и др.; на занятиях по аппликации: «Рваная аппликация - дорожка, туча, солнышко», «По

дороге едут машины» и др.

Примерный перечень музыкально-ритмических игр: «Петушок ходит, клюет, машет крыльями», «Петушок веселится», «Птичка летает», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Кошка удаляется», «Мышки», «Мишки ходят», «Мишки бегают», «Мишки и мышки», «Ветерветерок», «Снежинки танцуют», «Зайка скачет, чешет ушко» (умывается)», а также хороводные игры, основанные на потешках, пестушках и закличках.

Литературно-музыкальный материал к образовательной области «Музыка» Русские народные песни, прибаутки, попевки: «Во поле береза стояла», «Ворон»,

«Как на тоненький ледок», «Каравай», «Горелки», «Теремок», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е.Адлера), «Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Тень-Тень», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова), «Котя-коток», «Скок-поскок», «Петушок» (обр. М. Красева), «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера) «Ах ты, береза» (обраб. М. Раухвергера), «Ходит Ваня», «Гуси, вы гуси», «Догонялка», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Пальчики и ручки» и др.

Классические и современные музыкальные произведения: сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского «Зайки серые сидят»; сл. А. Барто, муз. В. Горянина «Бычок», «Мишка», «Слон»; сл. А. Барто, муз. М. Раухвергера «Солнышко»; сл. и муз. М. Быстровой «Дождик»; сл. и муз. Г. Вихаревой «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая»; сл. Т. Волгиной, муз. А.Филиппенко «Цыплята», «Паровоз»; сл. и муз. Е. Гомоновой «Веселые жучки», «Танец капелек»; сл. и муз. Н. Гранина «Пляска с куклами»; сл. и муз. Л. Гусевой «Пальчик мой», «Мышки», «Звонкие капельки»; сл. нар., муз. В. Калинникова «Киска»; сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой «Спите куклы»; Е. Каменоградский «Медведь»; сл. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского «Ладушки- ладошки»; сл. и муз. М. Качурбиной, обр. Н. Найденовой «Мишка с куклой пляшут полечку»; И. Кишко «Марш»; З. Компанейц «Паровоз»; сл. М. Кравчука, муз. Е. Тиличеевой «Песенка котят»; Е. Тиличеева «Баю-баю», «Птички клюют»; А. Филиппенко «Игрушки ходят в гости», «По малину в сад пойдем», «Зайцы и медведь»,; сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова «Кошка»; сл. Н. Френкель, муз. М. Красева «Медвежата»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; сл. и муз. Н. Фураевой «Дождик»; сл. А. Шибицкой, муз. Е. Тиличеевой «Поиграем с мишкой»; И. Штраус «Полька»; сл. М. Чарной, муз. М. Красева «Баю-баю».

Второй этап

Физическое развитие

Основные задачи этапа: - коррекция навыков мелкой моторики (умение совершать координированные соотносящие движения с мелкими предметами); - развитие умений устойчивой ходьбы или ползания в разных направлениях; - развитие умения передвигаться с предметами в заданном направлении;

110

- развитие умения забираться по ступенькам; - развитие умения забираться на предметы мебели разной высоты (стул, кресло, диван, в сухой бассейн самостоятельно и др.). - развитие зрительно-моторной, слухо-моторной координации; - формирование навыков сохранения равновесия при передвижении; - обучение играм с мячом.

Содержание _ работы Общая моторика. Передвижение в сторону предметов, находящихся на

расстоянии 1-3 метров от ребенка, в разных направлениях к предметной цели или к близкому взрослому, с разной скоростью.

Умение садиться из положения ползающего без поддержки и удерживать статическое положение, сидя на коленях (на ягодицах).

Свободные повороты к предметной цели в положении сидя. Вставание из положения, сидя, с опорой на свои ладони, с использованием других

устойчивых опор. Самостоятельная ходьба, вдоль устойчивых опор. Ходьба без опоры в разных

направлениях с разной скоростью. Использование опор при преодолении высоких препятствий. Преодоление низких препятствий без опоры.

Свободное усаживание на мебель. Умение забираться на горку, на лошадку, на низкие качели (по типу весов).

Игры с мячом: прокатывание, бросание мяча из положения сидя, стоя, подбрасывание мяча, умение ловить мяч.

Умение подниматься вверх по лестнице, используя опору, частично с опорой. Умение спускаться с лестницы, используя опору.

Умение пробегать короткие расстояния. Умение ходить по скамейке с использованием опоры. Умение спрыгивать с невысоких поверхностей.

Мелкая моторика. Согласованные действия обеими руками. Умение показывать большой и указательный пальцы по отдельности. Умение брать мелкие предметы точным пинцетным захватом указательного и большого пальца. Умение показывать предметы указательным пальцем. Умение показывать мелкие изображения указательным пальцем. Умение обводить контур изображения указательным пальцем.

Умение устанавливать один или несколько предметов на ровной поверхности (пол). Умение учитывать пространственное расположение предметов на поверхности (рядом друг с другом, предмет на предмете) при расположении предметов на ограниченной поверхности (стол). Умение соотносить форму и размер предметов при выстраивании башен. Умение координировать моторику при выстраивании башен. Умение координировать моторику и располагать части предметов (предметы) относительно друг друга при составлении аппликации. Умение координировать мелкие движения при игре на музыкальных инструментах, требующих соотносящих движений (барабан, клавишные инструменты). Умение регулировать силу ручных движений. Умение брать приспособления для рисования и самостоятельно наносить ими изображение на ограниченной поверхности, не выходя за ее пределы.

ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

Основные задачи этапа: - поддерживать и поощрять стремление детей к самостоятельному выполнению гигиенических процедур; - знакомить детей с 2-3 предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья; - формировать у детей безопасные движения, важные для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

111

- формировать у детей доступные для них представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища; - формировать у детей навыки выполнения действий (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения; - воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки); - развивать общую и тонкую моторику, согласованность движений обеих рук, способность отслеживать взглядом движения в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи; - воспитывать доброжелательное отношение и внимание детей друг к другу, потребность оказывать помощь друг другу при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь; - формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо - хорошо, полезно - не полезно для здоровья), безопасности жизнедеятельности; - осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей; - создавать благоприятные условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуальнотипологических особенностей; - проводить с детьми, исходя из медицинских показателей, закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; - развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем; - содействовать снижению психического напряжения у детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

Основное содержание

Ознакомление с собственным телом. Привлечение внимания детей к своему внешнему виду и внешнему виду других детей: глядя на себя (в зеркало), друг на друга, на взрослого. Знакомство детей с тем, как с помощью невербальных и вербальных средств общения можно и нужно показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле).

Практические действия на формирование представлений у детей о значении органов для нормальной жизнедеятельности ребенка: глаза - смотреть; уши - слушать; нос - нюхать; язык - пробовать (определять) на вкус; руки - брать, держать, трогать; ноги - стоять, ходить, прыгать, бегать и т.п.

Умывание. Упражнения на развешивание полотенец в туалетной комнате, раскладывание расчесок в саше и т.п. Совместно со взрослым рассматривание и запоминание мест хранения гигиенических приборов (зубные щетки, мыло, туалетная бумага и т.п.). Совместные с детьми упражнения на нахождение и запоминание мест хранения гигиенических принадлежностей, ориентируясь на показ места взрослым, по картинкам (пиктограммам) и т.п.

Подворачивание рукавов перед умыванием совместно со взрослым, с частичной помощью взрослого, по показу взрослого.

Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Обучение пользованию с помощью взрослого: предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце); бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук,

112

выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца с ориентировкой на символ: с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Упражнения в пользовании развернутым полотенцем для вытирания после умывания.

Причесывание. Практические действия причесывания: пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше, ориентируясь на соответствующий символ (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки и расчески картинка), расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совместные действия), по образцу и по словесной просьбе взрослого.

Уход за носом и ртом. Практические действия по уходу за носом и ртом: упражнения в использовании индивидуального носового платка, разворачивание и складывание его, хранение в кармане одежды или в специальной сумочке. Формирование гигиенических процедур: сморкаться в развернутый платок, складывать его и убирать в кармашек (с помощью взрослого или по его просьбе); пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирать рот с помощью взрослого, после напоминания взрослого и самостоятельно.

Гигиенические процедуры для полости рта: открывание и закрывание тюбика с зубной пастой (с помощью взрослого); нанесение зубной пасты на щетку (с помощью взрослого и по словесной инструкции: «Нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.); чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого, с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательные действия.

Туалет. Навыки пользования туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при необходимой помощи взрослого.

Прием пищи. Навыки приема пищи и правила поведения во время еды: обучение детей надеванию специальных фартуков во время еды (по необходимости); пользование ложкой, чашкой, использование салфетки во время еды и после приема пищи.

Раздевание и одевание. Практические действия с детьми, в ходе которых требуется снять или надеть одежду в определенном порядке с помощью взрослого, по показу и по просьбе взрослого.

Упражнения в расстегивание/застегивание застежек на «липучках», пуговиц, застежек- молний на одежде с помощью взрослого и самостоятельно (индивидуально, исходя из моторных возможностей ребенка).

Педагогические ситуации: «Учим обезьянку мыть руки», «Помогаем мишке вытирать лапки полотенцем», «Моем свои личики и ручки и показываем кукле Ане, как это надо делать (с проговариванием потешки)», «Выбираем все, что нужно для умывания», «Помогаем раздеваться после прогулки куклам», «Аккуратно кормим кукол», «Моем голышей», «Чистоплотные дети», «Зайка серый умывается»., «Мы - чистюли» и др. «В гостях у чистоплотных ежей».

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи этапа: - пробуждать интерес детей к образным игрушкам, желание играть с ним, учить

радоваться встрече с игрушками; - обогащать опыт выполнения детьми предметно-игровых действий с образными

113

игрушками и имитационных действий; - формировать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых

действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой кукольного стола, застилкой постели и коляски и т. п., объединяющихся в простой сюжет (вместе со взрослым и по подражанию действиям взрослого);

- закреплять у детей умение выполнять реальные бытовые действия с предметами гигиены в совместных играх с образными игрушками,

- обогащать опыт использования детьми неречевых и речевых средств общения в процессе совместных игр;

- создавать условия для использования детьми предметно-практического и речевого материала в театрализованных, сюжетных играх и в повседневной жизни;

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, развивать умение подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет - обнимает, гладит по голове; радуется - хлопает в ладоши и т. п.);

- формировать у детей умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- развивать двигательную подражательность детей в процессе театрализованных действий с использованием знакомых игрушек для игр: куклы бибабо, образные объемные игрушки, пальчиковый театр и др. познакомить детей с техникой игрового превращения (преображения);

- закреплять элементарные представления детей о предметах быта, необходимых человеку в жизни (2-3 предмета одежды, обуви, мебели, посуды);

- включать детей в совместные со взрослыми присутствия и возможное участие в праздниках и детских досугах (Новый год, проводы осени, спортивный праздник);

- использовать малые формы фольклора (потешки, песни, сказки) для формирования представлений детей о простейших явлениях социальной действительности, включая их в театрализованные игры

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- - развивать у детей коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза - я умею смотреть», «Это мои руки - я умею...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения;

- развивать у детей умение пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, отвечать на вопросы. строить простейшие сообщения и побуждения), развивать фразовую речь детей;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- знакомить детей с родственными отношениями в семье, способами коммуникации с близкими людьми;

- развивать у детей потребность и способность использовать в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми пантомимических, мимических и других средств для выражения своих эмоций, налаживания и поддержания контактов.

- формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания; - формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости,

аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

114

- развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе элементарных трудовых действий;

- учить детей выполнять цепочку последовательных действий, связанных с сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной постели и т. д.;

- воспитывать доброжелательное отношение взрослому и сверстнику в процессе совместной деятельности;

- обогащать опыт детей оказывать помощь взрослому и сверстникам в процессе выполнения трудовых поручений, благодарить друг друга за помощь;

- привлекать внимание детей к деятельности взрослых в дошкольном учреждении (помощник воспитателя, дворник): что делают, какой результат их действий, формируя у детей первичные представления о труде окружающих взрослых.

- Основное содержание

Включение детей в общие праздники, игры и развлечения в детском саду (Новый год, дни рождения детей, проводы осени, спортивные праздники) на доступном для их восприятия уровне.

Обучающие игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие последовательность раздевания и одевания.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с ориентацией детей на их использование в сюжетных играх на темы самообслуживания, гигиены и т. п. (вместе со взрослым).

Игры и упражнения с предметами быта и убранства дома (2-3 предмета посуды, мебели, самые необходимые бытовые приборы, элементарные предметы народного творчества).

Отобразительные игры с детьми по сюжетам реальных ситуаций жизни в семье. Вовлечение детей в несложный ролевый диалог, побуждая их называть себя в игровой роли.

Обучающие игры с куклами на формирование у детей особого отношения к кукле как к ребенку: говорить ласковые слова, смотреть в глаза, поглаживать по голове и т. п.

Игры и упражнения на развитие целостности восприятия: узнавания игрушки по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

Игры и упражнения на ознакомление детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель), развивать умение показывать и называть их, используя невербальные и вербальные средства общения.

Образовательные ситуации по привлечению детей к организации (вместе со взрослым) места для игры с различными образными игрушками.

Обучающие игры, направленные на формирование цепочек последовательных игровых действий: мытье кукол, раздевание и одевание, сервировка кукольного стола, застилание постели, подготовка коляски и т. п. (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Режиссерские игры и игры-драматизации (простые по содержанию) на ознакомление детей с процессом выполнения игровых действий с изображениями предметов и предметами- заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми объектами (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Игры на развитие у детей имитационных движений (животные: кошка, собака, заяц и др.; птицы: цыпленок, курица, воробей и др.; растения: цветок, дерево; насекомые: бабочка; солнце; транспортные средства: поезд, автомобиль и др.

Игры - звукоподражания, соответствующие эмоциональному состоянию персонажа (птичка сердится, радуется, грустит и т. п.).

Игры и упражнения на формирование у детей опыта выражения с помощью мимических и пантомимических средств и речи эмоций радости и грусти (например,

115

построил из кубиков домик - радостные эмоции, сломался домик - грусть и т.п.). Создание ситуаций для эмоционально-речевого контакта детей со взрослым и

использование ими для этого символических жестов. Организация речевого взаимодействия с детьми с целью стимулирования их

произносить слова, имеющие объектную соотнесенность (мама, папа, баба, би-би или др.). Создание ситуаций, в процессе которых дети по словесной просьбе взрослого

показывают (выполняют, называют) знакомые части лица и 5-10 простых одноступенчатых инструкций: «дай», «покажи», «возьми шарик», «где часики?», «покачай куклу» и др.

Игры-этюды на ознакомление детей с возможностью изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу.

Обучающие игры на формирование умений действовать с воображаемыми предметами (по подражанию и по образцу действиям взрослого): «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п.

Создание педагогических образовательных (бытовые и игровые) ситуаций, когда детям необходимо обращаться с просьбой, с вопросом, с предложением к сотрудничеству, выслушивать вопрос и отвечать на него, выслушивать словесное поручение.

Создание педагогических ситуаций, в процессе которых детям необходимо заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стишках, знакомых сказках.

Создание педагогических ситуаций для стимулирования детей выражать благодарность с помощью слов «спасибо», «пожалуйста», а также невербальных средств общения.

Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет взрослый, роль ведет ребенок).

Игры и упражнения на формирование и закрепление понимания детьми значения слов в ситуативной и предметной соотнесенности, а также умения соотносить предметы, действия, качества с их словесным обозначением.

Побуждение детей к употреблению слов в речи с учетом их возможностей, не предъявляя при этом специальных требований к реализации слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Игры и упражнения, создание педагогических ситуаций, в процессе которых детям необходимо вместе со взрослым составить и использовать в речи двухсоставное предложение: обращение + глагол в повелительном наклонении (Тетя, дай); двухсловные предложения со словами: дай, на, это (Дай киску); двухсоставное простое предложение (подлежащее + сказуемое с обобщенным значением «кто-то что-то делает» (Мальчик сидит. Дети бегут.).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы и примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений по воспитанию навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков на втором этапе совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области «Здоровье», «Социализация». Поэтому здесь перечисляются только программные требования, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления с трудом взрослых.

Совместная деятельность с детьми по поддержанию порядка в групповой комнате: формирование умения приносить нужную вещь, поднимать разбросанные игрушки, класть игрушки на место, складывать в коробку кубики, ставить в «гараж» машины, класть книги на полку и т. п.

Совместная деятельность по формированию навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т.п.

116

Совместная деятельности, связанная с выполнением посильных действий по уходу за растениями: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в мисочки, обтирать листья широколиственных растений и т. п.

Упражнения в сервировке стола к завтраку, обеду, полднику и ужину: ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки.

Наблюдения за трудом помощника воспитателя, дворника детского сада: обращается внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Упражнения на развитие умения узнавать, показывать и называть некоторые трудовые действия помощника воспитателя, дворника.

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов для уборки. Беседы с детьми о значимости чистоты в помещении, необходимости ее поддержания и о роли помощника воспитателя в этом процессе.

Мини-экскурсии в медицинский кабинет с целью наблюдения за трудом медсестры. Беседы о значимости работы медсестры для поддержания здоровья детей.

Педагогические ситуации: «Убираем игрушки в нашей комнате», «Убираем осенние листья», «Чистим дорожку от снега», «Поливаем из лейки цветы», «Чистим ковер игрушечным пылесосом», «Моем руки после игр с песком, после занятий рисованием красками, лепкой, аппликацией, после туалета и т. п.», «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках» и др.

Примерный перечень игровых и практических упражнений: «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сервируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Постелим куклам постельку и уложим их спать», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Одеваем кукол идет на прогулку», «Чистоплотные дети» и др.;

игры с использованием материалов М. Монтессори: «Переноска предметов», «Переноска стула и действия со столом», «Вытирание пыли», «Сметание со стола», «Мытье посуды» и др.; упражнения с рамками с пуговицами, рамками с кнопками, рамками со шнуром и отверстием», с детскими наборами типа «Хозяюшка», игры с детским набором для глажения и т.п.

Примерный перечень игр: «Познакомимся с Аней», «Кукла Аня танцует и поет», «Кукла Аня ходит», «Куклы и медвежонок Пуся», «Во что одета кукла Аня?», «Игры-потешки с куклами- подружками», «Кукла Аня и кукла Ваня», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках», «Букет из листьев для любимых кукол», «Моем руки кукле», «Купание куклы», «Угостим куклу чаем», «Кормим кукол», «Укладывание куклы спать», «Постелем куклам постели», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.) спать», «Игры с зайчиками» и др.

Игры с дидактическими игрушками и натуральными предметами: «Светофор», «Машины на дороге», «Пирамидка-светофорик», «Пожарная машина» и др.

Театрализованные и отобразительные игры: «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках», «Прогулка с куклами и мишками», Тили-тили-тили бом!» (по сказке С.Маршака); «Кошкин дом» (Т. Волынский), «Доверчивый ежик» (С. Козлов) и др., «Доктор»: «Кукла Катя заболела», «Осмотр врача» и др.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Основные задачи этапа: - формирование у детей простейших действий, которые помогают им понять

117

элементарные правила безопасного поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе); - разыгрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.; - развитие слухового внимания детей (определение местонахождения источника звука), развитие реакции на звуки для безопасности поведения; - развитие потребности детей в невербальном и вербальном общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми) в образовательных ситуациях по правилам безопасности; - формирование первичных представлений у детей об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям.

Основное содержание Ознакомление детей с простыми и понятными для них правилами поведения в

детском учреждении: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль другим детям и др.

Развитие реакции на запрет: нельзя брать в рот несъедобные предметы, ничего нельзя засовывать в нос, в ухо, так это опасно. Использование ситуаций в быту и деятельности для формирования у детей умения использовать адекватно слова нельзя и можно с помощью вербальных и невербальных средств.

Игры и упражнения на формирование у детей умения аккуратно перемещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила спускаться по лестнице.

Ознакомление детей на прогулке с различными растениями и правилами безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т.п.); с правильными способами взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вред, не пугая животных. Проведение наблюдений за кошкой, собакой, которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя и причиняя им вреда.

Игры и упражнения на ознакомление детей с дидактическим (объемным) светофором, на выбор красного цвета, затем желтого и зеленого сигнала светофора по подражанию действиям взрослого.

Обучающие игры и упражнения на формирование игровых действий на сигнал светофора: вместе со взрослым, держась за руку переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет).

Литературный материал Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.),

«Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок» и др.

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким

118

«Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Постройка», «Большая ложка», «Елочка»; А. Барто «Девочка- ревушка», «Девочка чумазая», «Встали девочки в кружок» и др.; В. Берестов «Здравствуй, сказка!», «Прятки», «Агу», «Вспомнили матрешку», «Петушок»», «Котенок» и др.; Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Дождик»; О. Высотская «Тихий час»; Ш. Галиев «Баю-баю»; Н. Калинина «Помощники», «Как ребята переходили улицу»; С. Капутикян «Хлюп- хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает», «Все спят» и др.; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Я под краном руки мыла» и др.; Л. Лебедева «Мишутка»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А. Майков «Колыбельная песня»; С. Маршак «Кошкин дом», «Елка» и др.; С. Михалков «Песенка друзей»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый» и др.; И. Муравейка «Я сама»; П. Образцов «Лечу куклу»; Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»; М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Я. Тайц «Поезд», «Кубик на кубик»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани» и др.; К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Муха-цокотуха» Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Познавательно развитие 1. «Сенсорное развитие»

Основные задачи этапа: - стимулировать и поощрять желание детей действовать с предметами в сотрудничестве со взрослым; - продолжать развивать познавательные способности детей («Что это?», «Что делает?», «Что с ним делают?», «Зачем он?»), потребность в предметной «новизне»; - формировать операционально-техническую сторону предметной деятельности; - знакомить детей с пространственными свойствами предметов, формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки (по подражанию и по образцу); - знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие и т. п.), содействовать развитию у детей элементарного интереса к объектам природы; - развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры с природными и рукотворными материалами, выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучими веществами, листьями, плодами, бумагой, тканью и другими материалами; - знакомить детей с предметами и разнообразными действиями с ними, развивать у

119

детей умение использовать предметы по их назначению и в качестве орудий для достижения цели (по подражанию и образцу); - продолжать развивать у детей общую и мелкую моторику, согласованность движений обеих рук, способность прослеживать их зрением в процессе формирования необходимых для конструирования элементарных операциональных умений (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, совмещение и т. д.; способность удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной рукой, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т.п.); - стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными и рукотворными материалами; - продолжать развивать у детей интерес и эмоциональную реакцию на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у них несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их использования в игре; - расширять и уточнять сенсорный опыт детей, необходимый для формирования представлений о форме, величине, расположении, количестве, развивать элементарные умения осуществлять сравнение объектов по форме, количеству и величине, на основе использования приемов приложения и наложения в процессе дидактических игр и упражнений; - знакомить детей с названиями основных деталей строительных наборов, учить их выделять детали по подражанию и по образцу, предлагаемому взрослым, по названию, поощрять самостоятельное называние предэталонов и выполнять последовательную цепочку действий, направленных на создание конструкции из 2-3 деталей строительного материала; - развивать у детей умение выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым и другим детям.

Основное содержание Игры и упражнения, направленные на формирование у детей действий снятия и

нанизывания деталей сборно-разборных игрушек, на основе использования согласованных движений обеих рук.

Игры и упражнения на формирование у детей целенаправленных действий с предметами в соответствии с их назначением: вкладывание, вынимание, катание машинки, мячика, снятие и нанизывание кольца пирамиды, доставание одного предмета другим (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Игры и упражнения на ознакомление детей с пространственными свойствами предметов (форма и величина), развитие способности к их различению (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат, треугольник, элементы строительных наборов, игрушки (в том числе матрешки, пирамидки и др.,), разнообразные предметы быта и природного происхождения и др. контрастного размера) и обогащение первичного опыта использования этих свойств при создании простых объектов из 2-3 элементов (дорожки, башенки и др.).

Игры и упражнения на ознакомление детей с шаром, кубом, треугольной призмой, кругом, квадратом и треугольником, формирование у них действий идентификации и группировки (вместе со взрослым, по подражанию, по образцу, предложенному взрослым).

Игры и упражнения на выделение по образцу цвета знакомых объектов (солнышко, цыпленок, ягодки клубники и т.п.). Выделение, показ и называние с помощью взрослого цветов в природе (красный, желтый).

Игры и упражнения на ознакомление детей с различными природными материалами и их свойствами: вода - теплая, холодная; песок - сыпучий, сухой, мокрый; шишки - колючие; желуди, каштаны - гладкие, круглые и т. п.), на формирование адекватных,

120

бережных и осторожных действий с природными материалами (вместе со взрослым). Игры и упражнения на формирование у детей умения выполнять орудийные

действия (вместе со взрослым, по подражанию и по образцу, предложенному взрослым): например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой из одной емкости в другую и т.п.

Игры и упражнения на ознакомление детей с разнообразием и свойствами бросовых материалов (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания и т. п.), бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.) и тканей, (их можно намочить и отжать, ею можно протирать различные поверхности, ее можно складывать, сворачивать, можно завязывать в узелок, из нее можно шить и т. п.).

Игры и игровые упражнения на формирование у детей сенсорно-перцептивных способностей: узнавать материал на основе его зрительного восприятия, на ощупь и по характерным звукам, производимым в момент действий с ним. Игры на различение и подражание бытовым звукам, шуму работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), звуков природы (шум дождя, шуршание листьев, удары грома, голоса животных и др.).

Игры и игровые упражнения с предметами и природными материалами на формирование у детей первичных представлений о количестве и величине: много - мало, пусто (нет), один; большой - маленький (вместе со взрослым).

Игры и упражнения на: нахождение игрушек по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ребенка, картинка, составленная из двух-четырех частей); развитие целостности восприятия - узнавание предметов по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь (Кто это? Что это?).

2. «Развитие представлений о себе и окружающем мире» Игры и упражнения на закрепление у ребенка умения адекватно реагировать на свое

имя, узнавание себя на фотографиях. Игры и упражнения на: систематизацию и закрепление представлений об основных

частях собственного тела: голова - глаза, нос, рот, уши; руки, ноги и действия (вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу, делаю, хожу и т.п.).

Игры и упражнения на уточнение и закрепление представлений о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), развитие умения их называть, ознакомление с действиями, которые выражают любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу и их проигрывание

Ознакомление детей с занятиями членов семьи дома, общими праздниками в семье (Новый год, дни рождения): рассматривание с детьми семейных альбомов — фотографии членов семьи; рассматривание фотографий, картинок для проведения простых по содержанию бесед о занятиях семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, в гости и др.; проведение отобразительных игр, отражающих занятиями членов семьи дома.

Экскурсии с детьми по территории дошкольного учреждения - рассматривание здания. Игры и игровые упражнения на развитие ориентировки в групповой комнате, спальне, других помещениях детского учреждения (кабинеты учителя-дефектолога, учителя-логопеда, врача, музыкальный зал, физкультурный зал, кухня и т. д.)

Игры и упражнения на: закрепление знания и называния имен сверстников и ближайших взрослых, работающих с детьми; ознакомление с гендерными различиями (мальчики и девочки); совершенствование умения узнавать друг друга по фотографиям, по голосам, в зеркале.

Игры и упражнения на: развитие ориентировки на участке детского сада; ознакомление с

121

игрушками для игр на прогулке. Наблюдения за трудом дворника на участке детского сада. Игры и упражнения на ознакомление детей с назначением и способами

использования бытовых предметов-орудий, на развитие умения использовать бытовые предметы-орудия в соответствии с игровым замыслом (по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого).

Игры и игровые упражнения на развитие у детей элементарных поисковых действий по нахождению вспомогательных бытовых предметов-орудий для игровой ситуации, с ориентировкой на их функциональные свойства (вместе со взрослым). Упражнения на развитие умения использовать в быту навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями (вместе со взрослым).

Игры и игровые упражнения на формирование у детей умений находить предметы по названию, цвету, размеру (по подражанию действиям взрослого и по образцу, подкрепляемым словесной просьбой взрослого), а затем (по возможности) называть их, используя в процессе общения: конкретные и обобщающие существительные (в соответствии с лексической тематикой); глаголы, обозначающие бытовые действия, движения, связанные с деятельностью детей (в соответствии с лексической тематикой); прилагательные, обозначающие величину, тепловые характеристики, цвет (исходя из объема словаря, связанного с различными образовательными областями); личных и лично-указательных (я, ты, он), притяжательных (мой) местоимений; наречий: количественных (много, мало), обстоятельственных (там); количественных числительных (один); предлогов с пространственным значением (на).

Проведение наблюдений с детьми за дождем, снегом, изменениями в природе зимой и летом. Показ объектов и явлений окружающей действительности в разных условиях их восприятия (наблюдения в реальных условиях, рассматривание иллюстраций, картинок, презентаций и др.): вода в реке, в стакане, в ванночке, в тазу, в луже и т. п.; огонь свечи, огонь в печке и т. п.; земли на участке, в цветочном горшке и т. п. Игры с флюгерами: дует ветер. Проведение бесед по содержанию воспринимаемого.

Рассматривание с детьми реальных объектов и иллюстраций: солнце, луна, звезды, небо (показ в реальной ситуации, на игровых модулях, на картинках) и беседы о них, ознакомление с потешками, песенками, стихами о солнце.

Проведение наблюдений за домашними животными (кошка, собака) и птицами (голуби, воробьи). Рассматривание игрушек, картинок, просмотр слайдов, презентаций о домашних и диких животных (кошка, собака, волк, заяц, еж и др.). Проведение бесед с детьми и забота о домашних питомцах. Ознакомление с потешками, песенками, стихами о животных.

Проведение наблюдений за изменениями в жизни человека, животных и растений в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития человека, животных и растений (большой - маленький).

Просмотр телевизионных передач и видеозаписей (о жизни животных, о растениях, мультфильмов, детских праздников и концертов). Элементарное обсуждение с детьми просмотренных передач с использованием игрушек, картинок, пиктограмм.

Игры и упражнения на ознакомление с техникой игрового превращения (преображения): учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу - животному.

Рассматривание картин с доступной детям тематикой (иллюстрирующих содержание сказок, игровых ситуаций, объектов и явлений природы и т. п.). Проигрывание ситуаций, изображенных на картинах, в образных и театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях). Элементарные беседы по картинкам.

122

Ознакомление детей (рассматривание и выполнение игровых действий вместе со взрослым) с различными предметами декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская и др.), предметы, в том числе игрушки из дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), соломы (куколки, картинки), предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и т. д.).

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Семья», «Части тела и лица». Примерный перечень игр: с использованием стола-ванны для игр с водой: «Налей воду в кастрюли»,

«Пускаем кораблики в глубоком и мелком озере» (используются столы-ванны с двумя емкостями), «Плавает и тонет», «Игра с уточками», «Игра с корабликами», «Моем кукол», «Плавающие листья и цветы, шишки», «Ловля рыбок».

с различными емкостями: «Насыпь песок в чашки», «Наполни водой (песком, мелкими шариками из бумаги, фасолью и т. п.) большой и маленький кувшины».

с использованием стола-ванны для игр с песком: «Печем куличи», «Лепим конфеты», «Печем пирожки», «Разноцветные колобки», «Следы на песке» и т. п.

с тестом (педагоги изготавливают специальное тесто с пищевыми красителями - срок хранения не более двух суток) и с различными пластичными материалами: цветная глина, пат (смесь муки, соли и воды, взятых в равных соотношениях);

с бытовыми предметами-орудиями: «Накроем кастрюли крышками», «Донесем кастрюли до плиты» (использование прихваток), «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Принесем Мишке овощи и фрукты в корзине», «Сервировочный столик», «Этажерка с посудой», «Протираем салфетки (пластиковые)», «Украсим стол для деток», «Поднос с чашками», «Пустые и полные кастрюли», «Пустые и полные вазочки (корзинки)», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Если кастрюли горячие...», «Несем кастрюлю вдвоем», «Возьми у меня пустой (полный воды) тазик» и др.;

с бросовыми материалами, бумагой и тканью: «Бумажные капельки», «Салют из конфетти», «Что в баночке лежит?» (наполнение железных и пластиковых сосудов), «Следы на бумаге», «Яичная скорлупка», «Шарики из скорлупы (бумаги и т. п.)», «Шумит и шелестит» (бумага, целлофановые пакеты, фольга и т. п.), «Разноцветные дорожки» (рваная аппликация), «Протрем подносы», «Мокрая и сухая тряпочки», «Разные куколки» (куклы из ткани, бумаги, природных и бросовых материалов), «Что можно сделать из...», «Елочные игрушки» и др.;

на выделение предметов из фона: «Посмотри и назови», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», игры с наборами мягких модулей «Гномик», «Радуга», «Веселый зоопарк», с модулем «Пирамида», игры в сухом бассейне, например, «Собери в корзинки шарики красного (желтого, белого и т. д.) цвета», и др.;

на идентификацию предметов и движений: «У кого такая картинка?», «Найди пару», «Какой сюда подходит?», «Кто что делает?», «У кого такой человек?», «Чья фотография?», «Девочки и мальчики», «Что звучит?», «Потрогай и посмотри» и др.;

на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Что он делает?», «Почтовый ящик», «Дидактический манеж» и т. п.;

на развитие восприятия отношений по величине: материал М. Монтессори («Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня», «Цветные цилиндры» - 2-5 деталей), «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (разной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины) и т. п.;

на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений: «Достань колечко», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины, разного цвета в

123

разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки», игры с настольными и настенными панно различного качества, наполнения и звучания и т. п.;

на развитие конструктивной деятельности (конструктивные игры): «Строим башню: кубик на кубик», «Построй дорожку из пластин для машины», «Стол и стул для матрешки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Разные домики» «Машина в гараже», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня», «Коричневая лестница» (материал М. Монтессори - 2-5 деталей), «Составь гирлянды (бусы)» (используются формы разной величины и разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разной формы, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки (на подставке)», «Домик-вкладыш», «Слоник- вкладыш», «Бочки-вкладыши», «Матрешки», «Пирамидки»; игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы и соответствующими вкладышами, игры с дидактическими столиками (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и комплектом втулок или грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; игры с вкладышами (по типу досок Сегена), игры с прищепками («Составь елку, солнце, бабочку»); игры с мягким модулем «Пирамида», конструктором Lego, с модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась полянку»), дидактическим панно «Ежик» («Составь ежика») и др.;

театрализованные и отобразительные игры: «Собака и щенята», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Утка и утята», «Приглашаем кошку Мурку в дом», «Игры с зайчиками», «Зайчики и сова», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Ухоронка для ежика», «Собираем шишки для белок» «Бабочки на полянке», «Лягушата и бабочки у озера», «Прогулка за грибами», «Кто в лесу живет?», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы» («Путешествие в зимний лес»), «Осенняя сказка» и др.

Литературный материал к образовательной области «Познание»

Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.), «Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок». Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н.

124

Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Речевое развитие Основные задачи этапа:

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- развивать у детей коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза - я умею смотреть», «Это мои руки - я умею...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектносубъектные отношения; - развивать у детей умение пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, отвечать на вопросы. строить простейшие сообщения и побуждения), развивать фразовую речь детей; - расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта; - создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни; - развивать у детей интерес к книге и чтению, желание рассматривать иллюстрации в детских книжках и общаться со взрослым и сверстниками по их содержанию; - знакомить детей с содержанием доступных их восприятию их пониманию рассказов, сказок, проигрывать с ними содержание по ролям средствами театрализованной деятельности; - разучивать с детьми стихотворения (размеры ямб и хорей), развивая у детей способность запоминать и воспроизводить вместе со взрослым их ритмическую структуру, договаривать слова стихотворений; - развивать у детей способность понимать содержание литературных произведений посредством использования рисования (рисует взрослый) в процессе их рассказывания; - использовать малые формы фольклора (потешки, песни, сказки) для формирования представлений детей о простейших явлениях природной и социальной действительности, организуя на их основе театрализованные игры; - стимулировать желание детей договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений; - поощрять попытки детей рассказывать стихотворение целиком с помощью взрослого.

Содержание _ работы Создание педагогических образовательных (бытовые и игровые) ситуаций, когда

детям необходимо обращаться с просьбой, с вопросом, с предложением к сотрудничеству, выслушивать вопрос и отвечать на него, выслушивать словесное поручение.

Создание педагогических ситуаций, в процессе которых детям необходимо заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках,

125

упражнениях, стишках, знакомых сказках. Создание педагогических ситуаций для стимулирования детей выражать

благодарность с помощью слов «спасибо», «пожалуйста», а также невербальных средств общения.

Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет взрослый, роль ведет ребенок).

Игры и упражнения на формирование и закрепление понимания детьми значения слов в ситуативной и предметной соотнесенности, а также умения соотносить предметы, действия, качества с их словесным обозначением.

Побуждение детей к употреблению слов в речи с учетом их возможностей, не предъявляя при этом специальных требований к реализации слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Игры и упражнения, создание педагогических ситуаций, в процессе которых детям необходимо вместе со взрослым составить и использовать в речи двухсоставное предложение: обращение + глагол в повелительном наклонении (Тетя, дай); двухсловные предложения со словами: дай, на, это (Дай киску); двухсоставное простое предложение (подлежащее + сказуемое с обобщенным значением «кто-то что-то делает» (Мальчик сидит. Дети бегут.).

Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Игры, в которых дети узнают и называют персонажей этих произведений, воспроизводят их действия вместе со взрослым и по подражанию его действиям.

Совместное рассматривание иллюстраций к сказкам, изображений игрушек, игровых ситуаций, объектов природы, животных, прогулок в разное время года и др., соответствующих содержанию литературных произведений.

Разыгрывание взрослым (с привлечением детей) содержания картин и картинок к литературным произведениям с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.

Слушание аудиозаписей детских песенок, потешек, стихотворений, сказок. Проигрывание литературных произведений, прослушанных детьми, в театрализованных играх. Проведение бесед по содержанию произведений с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования.

Игры и упражнения на развитие у детей умения включать звуковые книжки-игрушки и слушать их, перелистывая страницы с соответствующими тексту изображениями.

Стимулирование детей к эмоциональной отзывчивости в процессе слушания и совместного проговаривания и проигрывания ситуаций по литературным произведениям.

Книжные иллюстрации: Васнецов Ю. - иллюстрации к сказкам «Три медведя» (рус. сказка, обр. Л.

Толстого), С. Маршака «Кошкин дом». Елисеев А. - иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр». Перфилова М. - иллюстрации к сказке С. Маршака «Кошкин дом». Сутеев В.- иллюстрации к сказкам «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто

сказал "Мяу"»? и др. Чарушин Е.- иллюстрации к произведениям «Утка с утятами», «Волк», «Белка» и

др. Литературный материал к образовательной области

«Чтение художественной литературы» Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.),

«Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У

126

Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи этапа:

- стимулировать у детей появление интереса к рисованию, лепке, аппликации, желание участвовать в изобразительной деятельности, демонстрировать свои рисунки, поделки взрослым и другим детям;

- развивать у детей умение действовать вместе со взрослым с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией);

- формировать у детей необходимые операционально-технические умения в области рисования, лепки, выполнения аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения (вместе со взрослым и по образцу действиям взрослого);

- знакомить детей со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), использовать их в совместной деятельности со взрослым и по подражанию его действиям;

- формировать у детей умения создавать вместе со взрослым и самостоятельно графические следы (штрихи, каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

- развивать у детей умение ассоциировать графические следы с предметами, «узнавать» каракули, «опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или указательного жеста, закреплять результат в речи;

- знакомить детей с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым; - знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми

для рисования, их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования;

127

- знакомить детей с приемами работы с пластичными материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

- знакомить детей (в совместной деятельности со взрослым и по подражанию его действиям) с основными правилами работы с пластичными материалами (лепить на дощечке, вытирать руки салфеткой, мыть руки после лепки);

- знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);

- развивать у детей представления о величине (большой - маленький); - развивать у детей чувство ритма; - развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему «взор

- рука», зрительно-двигательную координацию, пальцевую моторику. - развивать у детей эмоциональную отзывчивость на звучание музыки; - развивать у детей ориентировку в пространстве зала: идти навстречу взрослому

по команде (по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу); - формировать у детей умение ходить по залу, не задевая друг друга, собираться

вместе по музыкальному сигналу; - развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: определять источник

звука («Где погремушка (дудочка)?»), направление звука («Куда идет Паша с дудочкой?») без использования зрения;

- развивать у детей умение прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных музыкальных инструментов;

- развивать у детей умение самостоятельно манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;

- формировать у детей умение создавать простейшие образы соответствующие характеру музыки (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);

- развивать чувство ритма детей, учить их передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему.

Содержание _ работы

Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние.

Упражнения, направленные на развитие у детей умения правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть, набирать краску на кисть, снимать излишки краски).

Игры и упражнения на развитие у детей: формообразующих движений путем выполнения совместных действий («Дорожки», «Лучики», «Ленточки», «Клубочки», «Моточки», «Тучки» и др.), умения связывать различные движения с графическим результатом, с предметами, действиями и явлениями реальной действительности (нанесение мазков - с каплями дождя, спиралевидные движения - с запутавшимися нитками, вращательные движения - с помешиванием каши на тарелке, волнообразные движения - с ручейком и т. п.).

Игры с рисованием палочкой на песке или на снегу во время прогулки: «Дорожки», «Ручейки», «Ленточки» и т. п.

Лепка (вместе со взрослым) объектов округлой формы (шарики, яблоки, конфеты-драже, помидоры) с использованием приема вдавливания большим пальцем (ямка).

Ознакомление с орудиями и материалами, необходимыми для выполнения аппликации (бумага, кисть, клей, салфетка), приемами и правилами работы с ними (взять

128

заготовку, перевернуть ее, набрать достаточное количество клея на кисть, намазать всю поверхность заготовки, снять излишки клея, снова перевернуть заготовку, прижать ее к основе салфеткой, придерживая заготовку одной рукой, действовать другой рукой).

Выполнение аппликации вместе со взрослым с целью ознакомления с основами композиции: заполнение листа путем равномерного распределения объектов («Разноцветные шары», «Одуванчики в траве», «Грибы на поляне», «Яблоки рассыпались» и др.

Игры и упражнения на совместное рисование фломастером, карандашами (штрихи, вращательные движения, каракули, черкание) и словесное обозначение рисунка.

Индивидуальные упражнения, направленные на развитие у детей умения правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть, набирать краску на кисть, снимать излишки краски).

Игры и упражнения на рисование пальцем, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты и др.) различных линий (длинных, коротких, толстых и тонких) вместе со взрослым, по подражанию, самостоятельно.

Игры и упражнения на закрашивание краской (кистями разных размеров, тампоном и т. п.) всей поверхности листа с помощью взрослого и самостоятельно («Небо», «Ночь», «Лужок», «Снег») для последующего его использования в аппликации.

Упражнения в свободном рисовании фломастерами на индивидуальных досках, в рисование мелом на доске.

Демонстрация детям вылепленных готовых изделий, материалов, необходимых для лепки, процесса лепки и полученного результата.

Совместные упражнения в освоении правил работы с пластичными материалами (лепить только на дощечке, закатывать рукава, мыть руки после лепки, не вытирать руки об одежду).

Игры и упражнения на восприятие объемной формы предметов путем их ощупывания.

Игры и упражнения на формирование умения воспринимать и воспроизводить объемную форму предмета путем его тактильно-двигательного обследования перед лепкой (ощупывание совместно со взрослым, по подражанию его действиям двумя руками с одновременным зрительным прослеживанием движений рук).

Упражнения в лепке без задания с целью знакомства детей с основными свойствами глины, пластилина, пата (цветного теста), формирования основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять их, отщипывать мелкие куски пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать (вместе со взрослым и по подражанию его действиям).

Выполнение на глазах у детей различных аппликаций, содержание которых отражает бытовой, предметно-игровой, эмоциональный, коммуникативный опыт детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет с мамой на прогулку; дети во время игр, музыкальных занятий; мама обращается к ребенку, протягивает руки). Сопровождение процесса создания аппликации эмоциональным рассказом, показом действий персонажей, обращениями к детям с целью вызвать интерес к процессу выполнения аппликации и желание участвовать в ее создании.

Предметная аппликация (вместе со взрослым и по подражанию его действиям) после предварительного анализа образца или обследования натуры («Неваляшка», «Соберем пирамидку, башенку», «Построим дом», «Слепим снеговика» и др.).

Музыкальные игры с погремушками, колокольчиками, дудками, барабанами, со звучащими игрушками, с образными игрушками в соответствии с характером музыки (сон, бодрствование, игры куклы, мишки).

Игры-импровизации на развитие выразительных движений в соответствии с

129

характером музыкального образа (котенок, медведь, заяц). Музыкально-дидактические игры на развитие серийности и координации движений

(«Хлопаем в ладоши - играем ручками», различные игры с пальчиками). Музыкально-дидактические игры, направленные на узнавание персонажей

музыкальных пьес и песен. Слушание пения в исполнении музыкального руководителя, в аудиозаписи. Слушание немузыкальных звуков (аудиозаписи «голоса леса», «звуки улицы»,

голоса детей в процессе игр). Слушание и узнавание знакомых мелодий, песенок, исполняемых взрослым на

фортепиано, аккордеоне, триоле, металлофоне, подпевание (ля-ля, да-да и т. п.) и сопровождение движениями.

Пропевание имен детей вместе с музыкальным руководителем. Подпевание отдельных слов, фраз, интонирование по подражанию взрослому. Пение, сопровождаемое ритмическими движениями руками, головой, туловищем,

вместе со взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым. Выполнение различных ритмических движений под музыку. Музыкально-ритмические движения, направленные на ориентировку в пространстве

зала: умение двигаться по залу (вперед, назад, к центру), умение собраться вокруг взрослого или игрушки, а затем по сигналу разойтись в разные стороны.

Выполнение танцевальных движений по подражанию взрослому, по образцу его действиям.

Музицирование на барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе и других предметах (ложки, горшки, трещотки, погремушки, баночки с сыпучими материалами (крупой, песком и др.), колокольчиков и т. п.) с сопровождением в исполнении музыкального руководителя (музыкальная импровизация).

Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным руководителем.

Игра детей на музыкальных инструментах с сопровождением в исполнении музыкального руководителя (музыкальная импровизация).

Примерный перечень игр: на занятиях по рисованию: «Мы тебе покажем, что мальчик делает, а ты найди, где

это нарисовано», «Покажи, что здесь делает девочка», «Найди такие кубики», «Выбери все красные...», «Дай большие кубики», «Катится - не катится», «Протолкни в нужное отверстие», «Что сюда подходит?», «Кто нарисовал?», «Найди свой рисунок», «Намотаем пряжу на клубок», «Яблоки», «Апельсины», «Нарисуем ладошку» и др.;

на занятиях по лепке: «Волшебный мешочек», «Отгадай, что у тебя в руке», «На что это похоже?», «Найди в коробке все круглое», «Выбери все предметы с углами», «Это куколка, потому что ручки есть»; «Это машина, тут колеса»; «Это кубик, у него углы» и др.;

на занятиях по аппликации: «Какой из шаров здесь изображен?», «Найди такую машинку (по величине или цвету), поставь на свою картинку», «Коробка форм», «Дорога, ворота, по дороге едут машины», «Построили высокий дом. В доме живет кукла Катя» и др.

музыкально-ритмических игр: «Петушок ходит, клюет, машет крыльями», «Петушок веселится», «Птичка летает», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Кошка удаляется», «Мышки», «Мишки ходят», «Мишки бегают», а также хороводные игры, основанные на потешках, пестушках и закличках.

Литературно-музыкальный материал к образовательной области «Музыка»

Русские народные песни, прибаутки, попевки: «Во поле береза стояла», «Ворон»,

130

«Как на тоненький ледок», «Каравай», «Горелки», «Теремок», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е.Адлера), «Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Тень-Тень», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова), «Котя-коток», «Скок-поскок», «Петушок» (обр. М. Красева), «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера) «Ах ты, береза» (обраб. М. Раухвергера), «Ходит Ваня», «Гуси, вы гуси», «Догонялка», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Заинька» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Пальчики и ручки», «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Приседания» (обр. М. Раухвергера), «По улице мостовой».

Песни, пляски и мелодии народов мира: «Веснянка»(укр.). «Погремушки» (укр., обр. М. Раухвергера), «Ой, лопнув обруч», «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Игра с платочком», «Пляска с султанчиками»; «Аннушка» (чешск.); «Янка» (белорус.); «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр. А. Роомере), «Приседай» (эст., сл. Ю. Энтина, обр. А. Роомере); «Воробушки» (венгерск.).

Классические и современные музыкальные произведения: А. Александров «Осень», «К нам гости пришли»; сл. З. Александровой, муз. В. Иванникова «Кто как кричит?»; сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского «Зайки серые сидят»; сл. А. Барто, муз. В. Горянина «Что ты хочешь, кошечка?», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон»; сл. А. Барто, муз. М. Раухвергера «Солнышко»; Л. Бекман «Елочка»; сл. и муз. М. Быстровой «Дождик»; сл. и муз. Н. Вересокиной «Шел веселый Дед Мороз»; сл. и муз. Г. Вихаревой «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая», «Метелица»; сл. Т. Волгиной, муз. А.Филиппенко «Цыплята», «Паровоз»; сл. и муз. Е. Гомоновой «Веселые жучки», «Пляска с цветами к празднику 8 Марта», «Танец капелек»; сл. и муз. Н. Гранина «Пляска с куклами»; сл. и муз. Л. Гусевой «Пальчик мой», «Гриб-грибочек», «Цап-царапки», «Мышки», «Звонкие капельки»; сл. нар., муз. В. Калинникова «Киска»; сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой «Спите куклы»; Е. Каменоградский «Медведь»; сл. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского «Ладушки-ладошки»; сл. и муз. М. Качурбиной, обр. Н. Найденовой «Мишка с куклой пляшут полечку»; И. Кишко «Марш»; сл. М. Клоковой, муз. М. Красева, «Белые гуси»; З. Компанейц «Паровоз»; сл. М. Кравчука, муз. Е. Тиличеевой «Песенка котят»; Е. Тиличеева «Мамин праздник», «Поезд», «Баю-баю», «Птички клюют»; А. Филиппенко «Игрушки ходят в гости», «По малину в сад пойдем», «Зайцы и медведь», «Мы на луг ходили»; сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова «Кошка»; сл. Н. Френкель, муз. М. Красева «Медвежата»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; сл. и муз. Н. Фураевой «Дождик»; сл. А. Шибицкой, муз. Е. Тиличеевой «Поиграем с мишкой»; И. Штраус «Полька»; сл. М. Чарной, муз. М. Красева «Баю-баю».

Третий этап Физическое развитие

Основные задачи этапа: - стимулировать двигательную активность детей; - развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности; - обогащать двигательный опыт детей; - формировать положительное отношение к двигательным играм; - развивать кинестетическое восприятие; - развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание); - формировать перекрестную схему ходьбы; - развивать выразительность движений в процессе игр и игровых упражнений; - формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях; - развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения

131

и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.). - развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится в нем вместе с другими; - развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу; - формировать ритмичность движений (равномерную повторность и чередование); - учить воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором; - развивать координацию движений обеих рук, рук и ног; - развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек; - формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу). - формировать умение пользоваться спортивным инвентарем; - развивать умение налаживать отношения с детьми в группе, управлять эмоциями, принимать правила игры. - формирование предпосылок прикладных двигательных навыков для интеграции в общество.

Содержание работы Ходьба стайкой за воспитателем, держась за руки: ходить в заданном направлении

(к игрушке), друг за другом, держась за веревку. Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к воспитателю и

вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направлении, меняя темп передвижения).

Ходьба и бег по дорожке (шириной 30—40 см). Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина и др. с

изменением темпа движения (быстро, медленно). Перемещение по кругу (хороводные игры). Бег и ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой и т.п.). Ходьба на носках (с поддержкой). Перешагивание через небольшие препятствия (веревку и другие невысокие (5 см)

предметы) с помощью взрослого и самостоятельно. Вращение то в одну, то в другую сторону в положении стоя или сидя на полу (игры

типа «Волчок»). Игры с мячом: прокатывать мячи, бросать друг другу, ловить, поднимать упавший

мяч, катать мячи друг другу, прокатывать мячи в ворота. Игры с надувными шарами. Ползание на животе и на четвереньках в разных направлениях к предметной цели

или по указательному жесту. Проползание на четвереньках и на животе под лентой, дугой, рейкой и т.п. Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием

через небольшие препятствия. Подпрыгивание на двух ногах (держась за руки взрослого и самостоятельно). Подпрыгивание на надувном шаре (фитболе) со страховкой. Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов,

коротких стишков и т.п.

Примерный перечень подвижных игр: "Дождик, дождик - кап-кап-кап!", "Добрый зонтик", "Дети и колокольчик", "Воробьи и машина", "Поезд", "Самолеты", "Шар", "Солнышко и дождик", "Мой веселый звонкий мяч", "Зайка на полянке", "Птички летают", "Догони меня", "Бегите ко мне", "Кто тише", "Воробышки и автомобиль", "Самолеты",

132

"Пузырь", "Поезд", "Солнышко и дождик", "Курочка-хохлатка", "Зайка беленький сидит", "Зайка серый умывается", "Птички летают", "Птички в гнездышках", "Лошадки", "Зайцы и волк", "Найди свой домик".

Двигательные игры-импровизации: "Кошка и котята", "Курочка и цыплята", "Зайчики на полянке", "Бабочки на полянке", "Лягушата и бабочки у озера», «Игры с зайчиками», «Зайчики и сова», «В гостях у ежика», «Прогулка за грибами» и др.

Литературный материал для сопровождения движений речью «Солнышко-ведрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Сидит, сидит зайка»

(рус.), «Скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорокабелобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Топ-топ» (кабардино-балкарская), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Топ, топ» (польск.), «На зеленом на лужку» (рус.), З. Александрова «Пляска», Н. Артюхова «Ручеек», А. Барто «Бычок», «Лошадка», Е. Благинина «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», А. Бродский «Солнечные зайчики», П. Воронько «Пирог», О. Высотская «На санках», В.Жуковский «Котик и козлик», «Птичка», Б.Иовлев «У крылечка», С. Капутикян «Хлюп-хлюп», М. Клокова «Мой конь», Белые гуси», С. Маршак «Мяч», С. Михалков «Песенка друзей», Э. Мошковская «Я-машина», М. Пожарова «Толя и медвежонок», А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет», Н.Саконская «Где мой пальчик?», И. Токмакова «На машине ехали» и др.

ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

Основные задачи этапа: - расширять и поддерживать стремление детей к доступной им самостоятельности

при выполнении гигиенических процедур; - знакомить детей с 3-5 предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья; - продолжать формировать у детей доступные для них представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища; - закреплять у детей умение выполнять орудийные действия по образцу, предлагаемому взрослым, и самостоятельно с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения; - воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки); - развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи по образцу действиям взрослого и самостоятельно; - продолжать воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу, стремление оказывать посильную и доступную для каждого ребенка помощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь; - стимулировать стремление детей использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности; - осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей; - создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей; - проводить с детьми, исходя из медицинских показателей, закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,

133

тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; - развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем; - содействовать снижению психического напряжения у детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

Основное содержание

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания - основа здоровья. Привлечение внимания детей к своему внешнему виду и внешнему виду других детей: глядя на себя (в зеркало), друг на друга, на взрослого. Образовательные ситуации, в ходе которых дети с помощью невербальных и вербальных средств могут показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т.п.).

Раздевание и одевание. Вместе с детьми развешивание полотенец в туалетной комнате, раскладывание расчесок в соше и т.п. Совместно со взрослым уточнение мест хранения гигиенических приборов (зубные щетки, мыло, туалетная бумага и т.п.). Ситуации, в ходе которых дети упражняются в нахождение и запоминание мест хранения гигиенических принадлежностей, ориентируясь по картинкам (пиктограммам), по словесной помощи взрослых и т.п.

Практические действия с детьми, в ходе которых требуется снять или надеть одежду в определенном порядке с минимальной помощью взрослого, по показу и по просьбе взрослого.

Умывание. Подворачивание рукавов перед умыванием с частичной помощью взрослого, по показу взрослого, самостоятельно.

Мытье лица, рук в определенной последовательности по образцу и по словесной просьбе взрослого. Практические действия с детьми, направленные на обучение, закрепление навыков пользования предметами личной гигиены в процессе умывания. Выбор полотенца с ориентировкой на символ: с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Упражнения в пользовании развернутым полотенцем для вытирания после умывания.

Причесывание. Практические действия причесывания: пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше, ориентируясь на соответствующий символ (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки и расчески картинка), расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совместные действия), по образцу и по словесной просьбе взрослого.

Уход за носом и ртом. Практические действия по уходу за носом и ртом: упражнения в использовании индивидуального носового платка, разворачивание и складывание его, хранение в кармане одежды или в специальной сумочке. Формирование гигиенических процедур: сморкаться в развернутый платок, складывать его и убирать в кармашек (по образцу взрослого, по его просьбе или самостоятельно); пользоваться специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирать рот с помощью взрослого, после напоминания взрослого и самостоятельно.

Гигиенические процедуры для полости рта: открывание и закрывание тюбика с зубной пастой, нанесение зубной пасты на щетку, чистка зубов перед зеркалом (под контролем взрослого), с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательные действия.

Туалет. Навыки пользования туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета (под контролем взрослого).

134

Прием пищи. Навыки приема пищи и правила поведения во время еды: пользование ложкой (правильно держать, не проливая, ложку с жидкой пищей), чашкой, использование салфетки во время еды и после приема пищи.

Практические действия на формирование представлений у детей о значении органов для нормальной жизнедеятельности ребенка.

Примерный перечень игр: «Познакомимся с Аней», «Кукла Аня играет и отдыхает», «Кукла Аня танцует и поет», «Кукла Аня ходит», «Куклы и медвежонок Пуся», «Во что одета кукла Аня?», «Игры-потешки с куклами-подружками», «Кукла Аня и кукла Ваня», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках», «Букет из листьев для любимых кукол», «Моем руки кукле», «Купание куклы», «Угостим куклу чаем», «Кормим кукол», «Укладывание куклы спать», «Постелем куклам постели», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.) спать», «Игры с зайчиками» и др.

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи этапа: - закреплять первоначальные представления детей о себе, о ближайшем

социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); - уточнять и закреплять первоначальные представления детей о простейших

родственных отношениях в семье (бабушка, дедушка, папа, мама, я, сын, дочь, внук, внучка);

- формировать у детей игровые действия с куклой и развивать особое отношение к кукле как к ребенку (игровому заместителю человека);

- знакомить детей с ролью, вместе со взрослым выполнять ролевые действия; - знакомить детей с разнообразными дидактическими и образными игрушками и

их назначением, обогащать элементарный опыт действий с ними; - формировать номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с

содержанием их эмоционального, социально-бытового, игрового опыта; - знакомить детей с разными эмоциональными состояниями человека и его

поведением, развивать умение их моделировать (перед зеркалом и без него: жалеет - обнимает, гладит по головке, радуется - хлопает в ладоши и т.п.), формировать у них умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- пробуждать интерес детей к образным игрушкам, желание играть с ними, учить радоваться встрече с игрушками, создавать условия для использования детьми предметно-практического и речевого материала в театрализованных, сюжетных играх и в повседневной жизни;

- развивать у детей двигательную подражательность в процессе театрализованных действий с использованием знакомых игрушек для игр: куклы бибабо, образные объемные игрушки, пальчиковый театр и др., познакомить детей с техникой игрового превращения (преображения);

- формировать у детей элементарные представления о предметах быта, необходимых человеку в жизни (2-3 предмета одежды, обуви, мебели, посуды);

- знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, спортивный праздник), организуя совместную деятельность со взрослыми, в том числе, и родителями;

- формировать у детей представления о простейших явлениях социальной действительности, посредством включения их в театрализованные игры и использования малых форм фольклора (потешки, песни, сказки);

- организовывать игровое общение детей (индивидуально со взрослым, в паре со

135

сверстником с участием взрослого, в малой группе со сверстниками с участием взрослого) - создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая

коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

- развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза - я умею смотреть», «Это мои руки - я умею...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, продолжать развивать умение подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет - обнимает, гладит по голове; радуется - хлопает в ладоши и т. п.);

- развивать у детей умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах - коммуникации с близкими людьми; - формировать у детей умение пользоваться различными типами

коммуникативных высказываний: задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения;

- развивать у детей способность выражать свое настроение и потребность передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей.

- формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания; - формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости,

аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.; - развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук,

зрительнодвигательную координацию в процессе элементарных трудовых действий; - формировать у детей умение выполнять вместе со взрослым цепочку

последовательных действий, связанных с сервировкой стола, уборкой игрового уголка и т. д.;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

- развивать у детей умение оказывать помощь взрослому и сверстникам в процессе выполнения трудовых поручений, благодарить друг друга за помощь;

- привлекать внимание детей к деятельности взрослых в дошкольном учреждении (помощник воспитателя, дворник, медсестра): что делают, какой результат их действий, формируя у детей первичные представления о труде окружающих взрослых.

Основное содержание Включение детей в общие праздники, игры и развлечения в детском саду (Новый

136

год, дни рождения детей, проводы осени, спортивные праздники) на доступном для их восприятия уровне.

Игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие последовательность раздевания и одевания (вместе со взрослым, по подражанию, по образцу).

Обучающие игры с куклой на обогащение опыта выполнения разнообразных действий, на формирование у детей особого отношения к кукле как к ребенку: говорить ласковые слова, смотреть в глаза, поглаживать по голове и т. п.

Игры на ознакомление детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель), формирование умения показывать и называть их, используя невербальные и вербальные средства.

Игры на различение кукол по одежде и прическе («Дай такую же...»). Игровые упражнения на различение игрушки по цвету и величине («Дай, найди такую же.»).

Обучающие игры на развитие у детей умения выполнять цепочки последовательных игровых действий: мытье кукол, раздевание и одевание, сервировка кукольного стола, застилание постели, подготовка коляски и т. п.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с ориентацией детей на их использование в сюжетных играх на темы самообслуживания, гигиены и т. п. Игры с воображаемыми предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п. (вместе со взрослым).

Имитационные игры и упражнения (по подражанию, по образцу и по словесной инструкции), связанные с использованием по назначению различных предметов: катает машинку, коляску, мяч, звонит в колокольчик, убаюкивает куклу, перелистывает страницы книги, «разговаривает» по телефону и «вытирает» тряпкой пыль, «подметает», расчесывается и т.д.

Игры и упражнения на ознакомление детей с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий в соответствии с игровым замыслом (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции).

Упражнения на развитие у детей умения осуществлять поиск и находить вспомогательные бытовые предметы-орудия для игровой ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства (вместе со взрослым).

Образовательные ситуации по привлечению детей к организации (вместе со взрослым) места для игры с различными образными игрушками.

Режиссерские игры и игры-драматизации (простые по содержанию), в ходе которых дети знакомятся с выполнением игровых действий с изображениями предметов и предметами- заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми объектами (вместе со взрослым).

Игры на развитие имитационных движений (животные - кошка, собака, заяц и т. п.; птицы - цыпленок, курица, воробей и т. п.; растения - цветок, дерево; насекомые - бабочка; солнце; транспортные средства - поезд, автомобиль и др.).

Игры на звукоподражания эмоциональному состоянию персонажа (птичка сердится, радуется и т. п.).

Игры и упражнения на формирование умения осуществлять выбор и называть игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки.

Театрализованные игры на ознакомление детей с ролью (кошка, собака, курочка и т. п.), в ходе которых дети учатся брать на себя роль, переименовывать себя в соответствии с ней («Я - сердитый петушок», «Я - веселый петушок» и др.).

Игры-импровизации, театрализованные игры по простым сюжетам литературных произведений, в ходе которых дети проигрывают ситуации умывания, поддержания внешней опрятности (вместе со взрослым).

Обучающие игры на развитие театрализованных действий с использованием

137

знакомых игрушек для игр (вместе со взрослым), с куклами бибабо, образными объемными игрушками, пальчиковым театром и др., направленные на развитие двигательной подражательности детей.

Игры-этюды на ознакомление детей с возможностью изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу (вместе со взрослыми).

Игры на развитие имитационных движений (животные - кошка, собака, заяц и т. п.; птицы - цыпленок, курица, воробей и т. п.; растения - цветок, дерево; насекомые - бабочка; солнце, транспортные средства - поезд, автомобиль и др.).

Игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, дудочка, гармошка, мобайлы и т. п.)

Игры и упражнения на развитие у детей умение выражать с помощью мимических и пантомимических средств и речи эмоций радости, грусти в ходе игровых и предметных действий (построил из кубиков домик - радостные эмоции, сломался домик - грусть и т.п.).

Совместные игры детей со взрослым на ознакомление с техникой игрового превращения (преображения): учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу - животному. Игры- этюды на ознакомление детей с возможностью изменять движения в соответствии с образом, подражая положением рук, ног, туловища, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу.

Педагогические ситуации для эмоционально-речевого контакта детей со взрослым и использование ими для этого символических жестов.

Речевое взаимодействие с детьми с целью стимулирования их произносить слова, имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, би-би или др.).

Ситуации, в ходе которых дети по словесной просьбе взрослого показывают (называют) знакомые части лица и 5-10 простых одноступенчатых инструкций.

Обучающие игры с детьми на формирование умений по подражанию и по образцу действиям взрослого действовать с воображаемыми предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п.

Педагогические ситуации, в ходе которых детям необходимо заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стишках, знакомых сказках.

Бытовые и игровые образовательные ситуации, когда детям необходимо обращаться с просьбой, с вопросом, с предложением к сотрудничеству, выслушивать вопрос и отвечать на него, выслушивать словесное поручение.

Ситуации, стимулирующие детей к употреблению слов «спасибо», «пожалуйста», используя вербальные и невербальные средства общения.

Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет взрослый, роль ведет ребенок).

На эмоционально-образной основе, с опорой на манипуляции с предметом и на комплекс ощущений, формирование и закрепление в предметно-практической и предметно-игровой деятельности понимания детьми значений слов в ситуативной и предметной соотнесенности, а также их умения соотносить предметы, действия, качества с их словесным обозначением.

Побуждение детей к употреблению слов в речи с учетом их возможностей, не предъявляя при этом специальных требований к реализации слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Создание ситуаций, игровые действия с детьми входе которых им необходимо составить и использовать в речи двухсоставное предложение: обращение + глагол в

138

повелительном наклонении (Тетя, дай); двухсловные предложения со словами: дай, на, это (Дай киску); двухсоставное простое предложение (подлежащее + сказуемое с обобщенным значением «кто-то что-то делает» (Мальчик сидит. Дети бегут.).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы и примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений по воспитанию навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков на втором этапе совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области «Здоровье», «Социализация». Поэтому здесь перечисляются только программные требования, касающиеся выполнения детьми трудовых поручений и ознакомления с трудом взрослых.

Совместная деятельность по поддержанию порядка в групповой комнате: формирование умения приносить нужную вещь, поднимать разбросанные игрушки, класть игрушки на место, складывать в коробку кубики, ставить в «гараж» машины, класть книги на полку и т. п.

Упражнения на формирование навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т.п.

Совместная деятельность детей и взрослых по уходу за растениями: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в мисочки, обтирать листья широколиственных растений и т. п.

Упражнения (вместе со взрослым) по сервировке стола к завтраку, обеду, полднику и ужину: ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки.

Наблюдение за трудом помощника воспитателя, дворника детского сада: обращать внимание детей на то, какие действия выполняет человек и для чего они нужны. Упражнения на развитие у детей умения узнавать, показывать и называть некоторые трудовые действия помощника воспитателя, дворника.

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов для уборки. Беседы о значимости чистоты в помещении, необходимости ее поддержания и о роли помощника воспитателя в этом процессе.

Мини-экскурсии в медицинский кабинет и наблюдение за трудом медсестры, проведение беседы о значимости работы медсестры для поддержания здоровья детей.

Педагогические ситуации: «Убираем игрушки в нашей комнате», «Убираем осенние листья», «Чистим дорожку от снега», «Поливаем из лейки цветы», «Чистим ковер игрушечным пылесосом», «Моем руки после игр с песком, после занятий рисованием красками, лепкой, аппликацией, после туалета и т. п.», «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках» и др.

Примерный перечень игровых упражнений: «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сервируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Постелим куклам постельку и уложим их спать», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Одеваем кукол идет на прогулку», «Чистоплотные дети» и др.;

упражнения с использованием материалов М. Монтессори: «Переноска предметов», «Переноска стула и действия со столом», «Вытирание пыли», «Сметание со стола», «Мытье

посуды» и др.; упражнения с рамками с пуговицами, рамками с кнопками, рамками со шнуром и

отверстием», с детскими наборами типа «Хозяюшка», игры с детским набором для глажения и т.п.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Основные задачи этапа:

139

- обогащать опыт детей простейшими действиями (и их речевым сопровождением), которые помогают понять элементарные правила безопасного поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных и предметных игр; - проигрывание с детьми ситуаций, в которых требуются звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков (звукоподражания), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля (или других транспортных средств), звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.; - формировать у детей реакции на звуки, сигнализирующие о возможной опасности, для овладения способами безопасного поведения в таких ситуациях, развитие слухового внимания детей: умения определять местонахождения источника звука, дифференцировать его; - развивать у детей потребность в общении со взрослыми и сверстниками, формировать элементарные способы взаимодействия с ними с использованием вербальных и невербальных средств в игровых ситуациях по правилам безопасности; - обогащать опыт поведения детей на улице, знакомить детей с элементарными правилами поведения; - формировать у детей опыт игровых действий моделирующих разные жизненные ситуации: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет - надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые фрукты и т. п.; - формировать у детей первичные представления об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям.

Основное содержание Безопасность в доме (детском саду). Знакомство детей с простыми и понятными для

них правилами поведения в детском учреждении: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль другим детям и др.

Объяснение детям того, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ничего нельзя засовывать в нос, в ухо, так это опасно. Учить детей с помощью вербальных и невербальных средств общения сообщать: нельзя, опасно. Развитие у детей адекватной реакции на запреты, выражаемые с помощью запретов (нельзя, опасно), выражаемых вербально и не вербально.

Игры и упражнения на развитие у детей умения аккуратно перемещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила спускаться по лестнице.

Совместное с детьми рассматривание предметов, бытовых приборов (электрический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нельзя самостоятельно пользоваться этими предметами, пояснение детям, на доступном им уровне, к чему может привести их самостоятельное использование.

Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детского учреждения, рассматривание различных растений и пояснение о правилах безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т.п.). Элементарные беседы с детьми о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вред, не пугая животных. Совместные со взрослыми наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя и причиняя им вреда.

Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного цвета, затем желтого и зеленого сигнала светофора по подражанию действиям взрослого, по представленному образцу и по словесной инструкции взрослого. Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со взрослым): ждать сигнала, держась за руку

140

переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры: «Красный, зеленый свет», «Стой - иди» и др.

Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.

Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.

Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т.п.

Игры с дидактическими игрушками и натуральными предметами: «Светофор», «Машины на дороге», «Пирамидка-светофорик», «Пожарная машина» и др.

Подвижные игры: «Красный, зеленый свет», «Стой - иди» и др. Театрализованные и отобразительные игры: «Бабочки на полянке», «В гостях у

ежика», «Доверчивый ежик» (по сказке С. Козлова), «Доктор» («Кукла Катя заболела», «Осмотр врача» и др.), «Игры с зайчиками», «Зайчики и сова», «Зайчики на полянке», «Катаем машины по дорожке», «Катаем в машине зверей», «Катаем кукол в колясках», «Кошка и котята», «Кошкин дом» (по сказке Т. Волынского), «Кто в лесу живет?», «Курочка и цыплята», «Лесенка» (по сказке А. Шабад), «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы» («Путешествие в зимний лес»), «Лягушата и бабочки у озера», «Осенняя сказка», «Приглашаем кошку Мурку в дом», «Прогулка за грибами», «Прогулка с куклами и мишками», «Собираем шишки для белок», «Собака и щенята», «Тили- тили-тили бом!» (по сказке С.Маршака), «Утка и утята», «Ухоронка для ежика» и др.

Литературный материал

Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.), «Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «:Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Постройка», «Большая ложка», «Елочка»; А. Барто «Девочка- ревушка», «Девочка чумазая», «Встали девочки в кружок» и др.; В. Берестов «Здравствуй, сказка!», «Прятки», «Агу», «Вспомнили матрешку», «Петушок»», «Котенок» и др.; Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Дождик»; О. Высотская «Тихий час»; Ш. Галиев «Баю-баю»; Н. Калинина «Помощники», «Как ребята переходили улицу»; С. Капутикян «Хлюп- хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает», «Все спят» и др.; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков

141

«Кукольная колыбельная», «Я под краном руки мыла» и др.; Л. Лебедева «Мишутка»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А. Майков «Колыбельная песня»; С. Маршак «Кошкин дом», «Елка» и др.; С. Михалков «Песенка друзей»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый» и др.; И. Муравейка «Я сама»; П. Образцов «Лечу куклу»; Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»; М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Я. Тайц «Поезд», «Кубик на кубик»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани» и др.; К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Муха-цокотуха» Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Предлагаемый литературный материал является примерным. Учитель-дефектолог

вместе с воспитателями осуществляет отбор конкретных произведений с учетом уровня познавательно-речевого развития воспитанников группы, а также осуществляют его адаптацию к возможностям детей.

Познавательное развитие

1. «Сенсорное развитие и конструктивная деятельность»

Основные задачи этапа: - формировать познавательные способности детей («Что это?», «Что делает?», «Что с ним делают?», «Зачем он?»), потребность в предметной «новизне»; - продолжать знакомить детей с предметами и разнообразными действиями с ними, развивать у детей умение использовать предметы по их назначению и в качестве орудий для достижения цели (по образцу и/или словесной инструкции); стимулировать и поощрять желание детей действовать с предметами в сотрудничестве со взрослым, совершенствовать операционально-техническую сторону предметной деятельности; - продолжать знакомить детей с пространственными свойствами предметов, формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки предметов по признаку формы, цвета, величины (по образцу, предложенному взрослым и/или словесной инструкции); - продолжать формировать у детей представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице (в магазине, театре и пр)); - закреплять первоначальные представления детей о семье и простейших родственных отношениях в семье (бабушка, дедушка, папа, мама, я, брат, сестра, внук, внучка), элементарные гендерные представления (мальчик, девочка;

142

- формировать у детей элементарные представления о простейших явлениях социальной действительности (взаимоотношения людей, труд, праздники, отдых, и др.) на основе использования произведений художественной литературы; - формировать элементарные представления о жизни и деятельности детей и взрослых в разное время года; - обогащать представления детей о различных природных материалах и их свойствах (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие и т. п.), содействовать развитию у детей элементарного интереса к объектам природы и бережного к ним отношения; - развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры с природными и рукотворными материалами, выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучими веществами, листьями, плодами, бумагой, тканью и другими материалами; - развивать у детей орудийные действия: умение использовать орудия и предметы для достижения цели; - продолжать развивать у детей общую и мелкую моторику, согласованность движений обеих рук, способность прослеживать их зрением в процессе формирования необходимых для конструирования элементарных операциональных умений (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, приближение, вкладывание, совмещение и т. д.; способность удерживать плоскостной и объемный материал одной и двумя руками, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т.п.); - формировать у детей представления о форме, величине, расположении, количестве (много, мало, один), элементарные умения сравнивать объекты по форме, количеству и величине, на основе использования приемов приложения и наложения; - формировать у детей количественные представления (много, мало, один), умение выполнять простые действия с множествами (образование, сравнение, выравнивание (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого и образцу, предложенному взрослым) элементарные умения сравнивать объекты по форме, количеству и величине, на основе использования приемов приложения и наложения; - развивать у детей интерес к конструктивной деятельности и формировать элементарные умения создавать несложные объекты и различных материалов (деревянные и пластмассовые строительные наборы, плоскостные геометрические фигуры, палочки, разрезные картинки, картинки на кубиках, сборно-разборные игрушки и пр.) и стремление использовать их в игре; - продолжать знакомить детей с названиями основных деталей строительных наборов, учить их выделять детали по образцу, предлагаемому взрослым, по названию, поощрять самостоятельное называние предэталонов и выполнять последовательную цепочку действий, направленных на создание конструкции из трех и более деталей (по подражанию и образцу, предложенному взрослым); - формировать у детей элементарные представления об окружающем мире: сезонные изменения в живой и неживой природе, растения, животные, овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, город и др.); - стимулировать речевую активность детей в процессе игр и упражнения с предметами и материалами, развивать умение выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым и другим детям.

Основное содержание Игры и упражнения на закрепление умения выполнять прямые и обратные действия

с предметами: открывает и закрывает коробки, дверцы шкафов т.д., вынимает и складывает предметы в коробку, перелистывает пальцами страницы книг, укладывает мелкие предметы в коробочку левой и правой рукой, нанизывает на веревочку бусины,

143

используя согласованные действия обеих рук (при необходимости вместе со взрослым), захватывать два небольших предмета одной рукой и т. п. Игры и упражнения, предполагающие имитирование этих действий (по подражанию действиям взрослого и/или по предложенному образцу).

Игры и упражнения на закрепление умения использовать различные предметы в качестве орудия при попытке достать недосягаемый предмет (встает на стульчик, использует палку и т.п.): по предложенному образцу.

Игры и упражнения на формирование у детей целенаправленных действий с предметами в соответствии с их назначением: вкладывание, вынимание, катание машинки, мячика, снятие и нанизывание колец пирамиды, доставание одного предмета другим (по образцу и/или простой словесной инструкции).

Конструктивные игры и упражнения постройка башни из 3-5 кубиков, поезд из 2-4-х кубиков (по показу), вкладывание 2-4 разных по размеру фигур одну в другую, снимание и нанизывание кольца пирамиды, разборка и складывание 2-3-х составной матрешки (по показу), вкладывание фигуры (круг, квадрат, треугольник) в соответствующие пазы сортера, пазы Досок Сегена и др. (по подражанию действиям взрослого и/или по предложенному образцу).

Игры и упражнения на формирование у детей умений находить (по словесной просьбе взрослого) предметы по названию, цвету, размеру, а затем (по возможности) называть их, используя: конкретные и обобщающие существительные (в соответствии с лексической тематикой); глаголы, обозначающие бытовые действия, движения, связанные с деятельностью детей (в соответствии с лексической тематикой); прилагательные, обозначающие величину, тепловые характеристики, цвет (исходя из объема словаря, связанного с содержанием различных образовательных областей); личных и лично-указательных (я, ты, он), притяжательных (мой) местоимений; наречий: количе количественных числительных (один, два); предлогов с пространственным значением (на).

Игры и упражнения на: формирование у детей умения выделять, показывать и называть (с помощью взрослого) основные цвета (красный, желтый) как признак предметов и объектов окружающего мира (рукотворного и природного); ознакомление и дифференциацию синего и зеленого цвета.

Игры и упражнения на формирование у детей: представлений с различными природными материалами и их свойствами (вода, песок, шишки, желуди каштаны, грецкие орехи и другие крупные плоды и др.), адекватных, бережных и осторожных действий с природными материалами.

Игры и упражнения на формирование у детей орудийных действий: использовать орудия и предметы для достижения цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой из одной емкости в другую и т.п. (по подражанию и по образцу, предложенному взрослым и/или словесной инструкции).

Игры и упражнения на ознакомление детей с разнообразием и свойствами бросовых материалов (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания и т. п.), бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.) и тканей, (их можно намочить и отжать, ею можно протирать различные поверхности, ее можно складывать, сворачивать, можно завязывать в узелок, из нее можно шить и т. п.).

Игры и игровые упражнения на формирование у детей сенсорно-перцептивных способностей: узнавать материал на основе его зрительного восприятия, на ощупь и по характерным звукам, производимым в момент действий с ним. Игры на различение и подражание бытовым звукам, шуму работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), звуков природы (шум дождя, шуршание листьев, удары грома, голоса животных и др.), им.

Игры и упражнения на: нахождение предметов по картинкам (цветная

144

картинка- иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ребенка, картинка, составленная из двух-четырех частей); развитие целостности восприятия - узнавание предметов по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь (Кто это? Что это?).

2. «Развитие представлений о себе и окружающем мире»

Игры и упражнения на закрепление у ребенка адекватных реакций на свое имя, узнавание себя на фотографиях.

Игры и упражнения на: систематизацию и закрепление представлений об основных частях собственного тела: голова - глаза, нос, рот, уши; руки, ноги и действия (вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу, делаю, хожу и т.п.).

Игры и упражнения на уточнение и закрепление представлений о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), развитие умения их называть, ознакомление с действиями, которые выражают любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу и их проигрывание. Отобразительные игры, отражающие события, происходящие в семье, вовлечение детей в несложный ролевый диалог, побуждая их называть себя в игровой роли.

Ознакомление детей с занятиями членов семьи дома, общими праздниками в семье (Новый год, дни рождения): рассматривание с детьми семейных альбомов — фотографии членов семьи; рассматривание фотографий, картинок для проведения простых по содержанию бесед о занятиях семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, в гостях и др.; проведение отобразительных игр, отражающих занятиями членов семьи дома и вне его.

Экскурсии с детьми по территории дошкольного учреждения - рассматривание здания. Игры и игровые упражнения на развитие ориентировки в групповой комнате, спальне, других помещениях детского учреждения (кабинеты учителя-дефектолога, учителя-логопеда, врача, музыкальный зал, физкультурный зал, кухня и т. д.)

Игры и упражнения на: закрепление знания и называния имен сверстников и ближайших взрослых, работающих с детьми; ознакомление с гендерными различиями (мальчики и девочки); совершенствование умения узнавать друг друга по фотографиям, по голосам, в зеркале.

Игры и упражнения на: развитие ориентировки на участке детского сада; ознакомление с игрушками для игр на прогулке.

Наблюдения за трудом дворника на участке детского сада. Проведение наблюдений с детьми за дождем, снегом, изменениями в природе зимой

и летом. Показ объектов и явлений окружающей действительности в разных условиях их восприятия (наблюдения в реальных условиях, рассматривание иллюстраций, картинок, презентаций и др.): вода в реке, в стакане, в ванночке, в тазу, в луже и т. п.; огонь свечи, огонь в печке и т. п.; земли на участке, в цветочном горшке и т. п. Игры с флюгерами: дует ветер. Проведение бесед по содержанию воспринимаемого.

Рассматривание с детьми реальных объектов и иллюстраций: солнце, луна, звезды, небо (показ в реальной ситуации, на игровых модулях, на картинках) и беседы о них, ознакомление с потешками, песенками, стихами о солнце.

Проведение наблюдений за домашними животными (кошка, собака) и птицами (голуби, воробьи). Рассматривание игрушек, картинок, просмотр слайдов, презентаций о домашних и диких животных (кошка, собака, волк, заяц, еж и др.). Проведение бесед с детьми и ознакомление со способами заботы о домашних питомцах. Ознакомление с потешками, песенками, стихами о животных.

145

Проведение наблюдений за изменениями в жизни человека, животных и растений в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития человека, животных и растений (большой - маленький).

Просмотр телевизионных передач и видеозаписей (о жизни животных, о растениях, мультфильмов, детских праздников и концертов). Элементарное обсуждение с детьми просмотренных передач с использованием игрушек, картинок, пиктограмм.

Рассматривание картин с доступной детям тематикой (иллюстрирующих сказки, игровые ситуации, объекты и явления природы и т. п.). Проигрывание ситуаций, изображенных на картинах, в образных и театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) и проведение бесед по содержанию картинок.

Игры и упражнения на ознакомление детей с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий, на развитие умения использовать бытовые предметы-орудия в соответствии с игровым замыслом (по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого).

Игры и игровые упражнения на развитие у детей элементарных поисковых действий по нахождению вспомогательных бытовых предметов-орудий для игровой ситуации, с ориентировкой на их функциональные свойства (вместе со взрослым). Упражнения на развитие умения использовать в быту навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями (вместе со взрослым).

Рассматривание и называние основных предметов быта и убранства дома (два - три предмета посуды, мебели, самые необходимые бытовые приборы, элементарные предметы народного творчества), формирование у детей простых действий, связанных с их использованием в соответствии с их функциональным назначением.

Игры и упражнения на развитие у детей способности понимать и выполнять 10-15 словесных инструкций в знакомой обстановке, сопровождаемые жестом («Дай мне», «Принеси», «Положи», «Сядь» и т.п.).

Игры и игровые упражнения на формирование у детей умений находить предметы по названию, цвету, размеру (по подражанию действиям взрослого и по образцу, подкрепляемым словесной просьбой взрослого), а затем (по возможности) называть их, используя в процессе общения: конкретные и обобщающие существительные (в соответствии с лексической тематикой); глаголы, обозначающие бытовые действия, движения, связанные с деятельностью детей (в соответствии с лексической тематикой); прилагательные, обозначающие величину, тепловые характеристики, цвет (исходя из объема словаря, связанного с различными образовательными областями); личных и лично-указательных (я, ты, он), притяжательных (мой) местоимений; наречий: количественных (много, мало), обстоятельственных (там); количественных числительных (один); предлогов с пространственным значением (на).

Проведение наблюдений с детьми за дождем, снегом, изменениями в природе зимой и летом. Показ объектов и явлений окружающей действительности в разных условиях их восприятия (наблюдения в реальных условиях, рассматривание иллюстраций, картинок, презентаций и др.): вода в реке, в стакане, в ванночке, в тазу, в луже и т. п.; огонь свечи, огонь в печке и т. п.; земли на участке, в цветочном горшке и т. п. Игры с флюгерами: дует ветер. Проведение бесед по содержанию воспринимаемого.

Ознакомление детей (рассматривание и выполнение игровых действий вместе со взрослым) с различными предметами декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская и др.), предметы, в том числе игрушки из дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), соломы (куколки, картинки), предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и т. д.).

3. «Развитие элементарных математических представлений»

146

Игры и игровые упражнения с предметами и природными материалами на формирование у детей первичных представлений о количестве и величине: много - мало, пусто (нет), один; большой(ая) - маленький(ая) (по подражанию и по образцу, предложенному взрослым).

Игры и упражнения на ознакомление детей с пространственными свойствами предметов (форма и величина), развитие способности к их различению (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат, треугольник, элементы строительных наборов, игрушки (в том числе матрешки, пирамидки и др.,), разнообразные предметы быта и природного происхождения и др. контрастного размера) и обогащение первичного опыта использования этих свойств при создании простых объектов из 2-5 элементов (дорожки, башенки, дома, мебель и др.).

Игры и упражнения на формирование у детей действий идентификации и группировки (вместе со взрослым, по подражанию, по образцу, предложенному взрослым, по словесной инструкции) по форме и величине.

Игры и упражнения на развитие у детей умения определять форму предмета на основе сравнения с геометрической фигурой с использованием приемов наложения или приложения (вместе со взрослым, по подражанию, по образцу, предложенному взрослым).

Игры и игровые упражнения с предметами и природными материалами на формирование у детей первичных представлений о количестве и величине: много - мало, пусто (нет), один; большой - маленький (вместе со взрослым).

Игры и упражнения на ознакомление детей с шаром, кубом, треугольником, кругом, квадратом и треугольником, формирование у них действий идентификации и группировки (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по образцу, предложенному взрослым).

Лексические темы: «Люди», «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Животные», «Птицы», «Транспорт».

Примерный перечень игр: с использованием стола-ванны для игр с водой: «Налей воду в кастрюли»,

«Пускаем кораблики в глубоком и мелком озере» (используются столы-ванны с двумя емкостями), «Плавает и тонет», «Игра с уточками», «Игра с корабликами», «Моем кукол», «Плавающие листья и цветы, шишки», «Ловля рыбок».

с различными емкостями: «Насыпь песок в чашки», «Наполни водой (песком, мелкими шариками из бумаги, фасолью и т. п.) большой и маленький кувшины».

с использованием стола-ванны для игр с песком: «Печем куличи», «Лепим конфеты», «Печем пирожки», «Разноцветные колобки», «Следы на песке» и т. п.

с тестом (педагоги изготавливают специальное тесто с пищевыми красителями - срок хранения не более двух суток) и с различными пластичными материалами: цветная глина, пат (смесь муки, соли и воды, взятых в равных соотношениях);

с бытовыми предметами-орудиями: «Накроем кастрюли крышками», «Донесем кастрюли до плиты» (использование прихваток), «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Принесем Мишке овощи и фрукты в корзине», «Сервировочный столик», «Этажерка с посудой», «Протираем салфетки (пластиковые)», «Украсим стол для деток», «Поднос с чашками», «Пустые и полные кастрюли», «Пустые и полные вазочки (корзинки)», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Если кастрюли горячие...», «Несем кастрюлю вдвоем», «Возьми у меня пустой (полный воды) тазик» и др.;

с бросовыми материалами, бумагой и тканью: «Бумажные капельки», «Салют из конфетти», «Что в баночке лежит?» (наполнение железных и пластиковых сосудов), «Следы на бумаге», «Яичная скорлупка», «Шарики из скорлупы (бумаги и т. п.)», «Шумит и шелестит» (бумага, целлофановые пакеты, фольга и т. п.), «Разноцветные дорожки» (рваная аппликация), «Протрем подносы», «Мокрая и сухая тряпочки», «Разные куколки» (куклы из ткани, бумаги, природных и бросовых материалов), «Что можно сделать из...»,

147

«Елочные игрушки» и др.; на выделение предметов из фона: «Посмотри и назови», «Цветные фоны»,

«Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», игры с наборами мягких модулей «Гномик», «Радуга», «Веселый зоопарк», с модулем «Пирамида», игры в сухом бассейне, например, «Собери в корзинки шарики красного (желтого, белого и т. д.) цвета», и др.;

на идентификацию предметов и движений: «У кого такая картинка?», «Найди пару», «Какой сюда подходит?», «Кто что делает?», «У кого такой человек?», «Чья фотография?», «Девочки и мальчики», «Что звучит?», «Потрогай и посмотри» и др.;

на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Что он делает?», «Почтовый ящик», «Дидактический манеж» и т. п.;

на развитие восприятия отношений по величине: материалы М. Монтессори («Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня», «Цветные цилиндры» - 2-5 деталей), «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (разной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины) и т. п.;

на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений: «Достань колечко», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины, разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки», игры с настольными и настенными панно различного качества, наполнения и звучания и т. п.;

на развитие конструктивной деятельности (конструктивные игры): «Строим башню: кубик на кубик», «Построй дорожку из пластин для машины», «Стол и стул для матрешки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Разные домики» «Машина в гараже», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня», «Коричневая лестница» (материал М. Монтессори - 2-5 деталей), «Составь гирлянды (бусы)» (используются формы разной величины и разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разной формы, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки (на подставке)», «Домик-вкладыш», «Слоник- вкладыш», «Бочки-вкладыши», «Матрешки», «Пирамидки»; игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы и соответствующими вкладышами, игры с дидактическими столиками (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и комплектом втулок или грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; игры с вкладышами (по типу досок Сегена), игры с прищепками («Составь елку, солнце, бабочку»); игры с мягким модулем «Пирамида», конструктором Lego, с модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась полянку»), дидактическим панно «Ежик» («Составь ежика») и др.

Литературный материал к образовательной области «Познание» Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.),

«Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого),

148

«Теремок», «Колобок». Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким

«Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Предлагаемый литературный материал является примерным. Учитель-дефектолог и воспитатели осуществляют отбор конкретных произведений с учетом уровня познавательноречевого развития воспитанников группы, а также осуществляют его адаптацию к возможностям детей.

Речевое развитие Основные задачи этапа:

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками; - развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза - я умею смотреть», «Это мои руки - я умею...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; - учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей; - расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта; - создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни; - развивать у детей интерес к книге и чтению, потребность в чтении им взрослым детской литературы, а также желание рассматривать иллюстрации в детских книжках и общаться со взрослым и сверстниками по их содержанию; - знакомить детей с содержанием доступных их восприятию и пониманию рассказов, сказок, проигрывать с ними содержание по ролям средствами театрализованной деятельности; - разучивать с детьми стихотворения (размеры ямб и хорей), развивая у детей способность запоминать и воспроизводить вместе со взрослым их ритмическую структуру, самостоятельно договаривать слова стихотворений;

149

- развивать у детей способность понимать содержание литературных произведений посредством использования рисования (рисует взрослый) в процессе их рассказывания; - использовать малые формы фольклора (потешки, песни, сказки) для формирования представлений детей о простейших явлениях природной и социальной действительности, организуя на их основе театрализованные игры; - стимулировать желание детей договаривать слова, фразы при чтении взрослым (учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем и другими специалистами) знакомых стихотворений;

- поощрять попытки детей рассказывать стихотворение целиком с помощью взрослого.

Содержание работы Речевое взаимодействие с детьми с целью стимулирования их произносить слова,

имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, би-би или др.). Ситуации, в ходе которых дети по словесной просьбе взрослого показывают

(называют) знакомые части лица и 5-10 простых одноступенчатых инструкций. Обучающие игры с детьми на формирование умений по подражанию и по образцу

действиям взрослого действовать с воображаемыми предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т. п.

Педагогические ситуации, в ходе которых детям необходимо заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стишках, знакомых сказках.

Бытовые и игровые образовательные ситуации, когда детям необходимо обращаться с просьбой, с вопросом, с предложением к сотрудничеству, выслушивать вопрос и отвечать на него, выслушивать словесное поручение.

Ситуации, стимулирующие детей к употреблению слов «спасибо», «пожалуйста», используя вербальные и невербальные средства общения.

Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет взрослый, роль ведет ребенок).

На эмоционально-образной основе, с опорой на манипуляции с предметом и на комплекс ощущений, формирование и закрепление в предметно-практической и предметно-игровой деятельности понимания детьми значений слов в ситуативной и предметной соотнесенности, а также их умения соотносить предметы, действия, качества с их словесным обозначением.

Побуждение детей к употреблению слов в речи с учетом их возможностей, не предъявляя при этом специальных требований к реализации слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Создание ситуаций, игровые действия с детьми входе которых им необходимо составить и использовать в речи двухсоставное предложение: обращение + глагол в повелительном наклонении (Тетя, дай); двухсловные предложения со словами: дай, на, это (Дай киску); двухсоставное простое предложение (подлежащее + сказуемое с обобщенным значением «кто-то что-то делает» (Мальчик сидит. Дети бегут.).

Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Игры, в которых дети узнают и называют персонажей этих произведений, воспроизводят их действия по подражанию действиям взрослого и по образцу.

Совместное рассматривание иллюстраций к сказкам, изображений игрушек, игровых ситуаций, объектов природы, животных, прогулок в разное время года и др., соответствующих содержанию литературных произведений.

Разыгрывание взрослым (с привлечением детей) содержания картин и картинок к литературным произведениям с помощью персонажей пальчикового, настольного,

150

перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей. Слушание аудиозаписей детских песенок, потешек, стихотворений, сказок.

Проигрывание литературных произведений, прослушанных детьми, в театрализованных играх. Проведение бесед по содержанию произведений с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования.

Игры и упражнения на развитие у детей умения включать звуковые книжки-игрушки и слушать их, перелистывая страницы с соответствующими тексту изображениями.

Стимулирование детей к эмоциональной отзывчивости в процессе слушания и совместного проговаривания и проигрывания ситуаций по литературным произведениям.

Книжные иллюстрации: Васнецов Ю. - иллюстрации к сказкам «Три медведя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого),

С. Маршака «Кошкин дом». Елисеев А. - иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр». Перфилова М. - иллюстрации к сказке С. Маршака «Кошкин дом». Сутеев В.- иллюстрации к сказкам «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто

сказал "Мяу"»? и др. Чарушин Е.- иллюстрации к произведениям «Утка с утятами», «Волк», «Белка» и др.

Литературный материал к образовательной области «Чтение художественной литературы»

Малые фольклорные формы: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.), «Солнышковедрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), «Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.), «На зеленом на лужку» (рус.) «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Едем, едем на лошадке» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Топ, топ» (польск.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».

Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; З. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Спать пора», «Пирог»; О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»; Ю. Гарей «Колыбельная»; В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; Б. Иовлев «У крылечка»; М. Клокова «Мой конь», Белые гуси»; О. Кригер «На прогулку»; А. Кузнецова «На зеленом на лугу»; С. Маршак «Мяч», «Елка»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Э. Мошковская «Я - машина»; И. Муравейка «Я сама»; А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами», «Медвежонок»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»; А. Шабад «Лесенка»; А. Шибаев «Сани» и др.

Художественно-эстетическое развитие

151

Основные задачи этапа:

- продолжать развивать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать, лепить вместе со взрослым и самостоятельно;

- стимулировать желание детей самим участвовать в изобразительной деятельности, демонстрировать свои рисунки, поделки взрослым и другим детям;

- закреплять у детей умение действовать (вместе со взрослым) с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией и т.п.);

- формировать у детей операционально-технические умения в области рисования, лепки, выполнения аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук детей, движения обеих рук под контролем зрения совместно со взрослым и по образцу действиям взрослого;

- закреплять у детей умение использовать способы зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), использовать их в совместной деятельности со взрослым и по подражанию его действиям взрослого;

- формировать у детей двигательные умения, обеспечивающие создание графических следов (штрихи, каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

- продолжать развивать у детей ассоциировать графические следы с предметами, «узнавать» каракули, «опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или указательного жеста, закреплять результат вербально;

- продолжать знакомить детей с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым и другими цветами спектра (с учетом возможностей детей);

- продолжать знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для рисования, их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования;

- продолжать знакомить детей с приемами работы с пластичными материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

- продолжать знакомить детей (в совместной деятельности со взрослым и по подражанию его действиям) с основными правилами работы с пластичными материалами (лепить на дощечке, вытирать руки салфеткой, мыть руки после лепки);

- продолжать знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);

- закреплять у детей представления о величине и цвете, развивать чувство ритма, координацию движений обеих рук, систему «взор - рука», зрительно-двигательную координацию;

- формировать у детей умение воспринимать и создавать контурные графические изображения (карандашом, ручкой, фломастером).

- развивать эмоциональную отзывчивость детей на звучание музыки; - формировать у детей ориентировку в пространстве зала: идти навстречу

взрослому по команде (по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу); - развивать у детей умение ходить по залу, не задевая друг друга, собираться

вместе по музыкальному сигналу; - развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: определять источник

звука («Где погремушка (дудочка)?»), направление звука («Куда идет Паша с дудочкой?») без использования зрения;

- развивать у детей умение прислушиваться к звучанию погремушки,

152

колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных музыкальных инструментов;

- совершенствовать у детей умение самостоятельно манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;

- развивать у детей умение создавать простейшие образы в соответствии с характером музыки (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);

- развивать у детей чувство ритма, учить их передавать ритм в движении (вместе со взрослым и по подражанию ему).

Содержание работы Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с

их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние.

Упражнения, направленные на формирование у детей умения правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть, набирать краску на кисть, снимать излишки краски).

Игры и упражнения на развитие у детей: формообразующих движений путем выполнения совместных действий («Дорожки», «Лучики», «Ленточки», «Клубочки», «Моточки», «Тучки» и др.); умения связывать различные движения с результатом, а также с предметами, действиями и явлениями реальной действительности (нанесение мазков - с каплями дождя, спиралевидные движения - с запутавшимися нитками, вращательные движения - с помешиванием каши на тарелке, волнообразные движения - с ручейком и т. п.); умения рисовать линии, копировать крест и круг, рисовать по внутренним и внешним трафаретам фигуры и изображения знакомых предметов.

Рисование палочкой на песке или на снегу во время прогулки: «Дорожки», «Ручейки», «Ленточки» и т. п.

Лепка объектов округлой формы (шарики, яблоки, конфеты-драже, помидоры) с использованием приема вдавливания большим пальцем (ямка).

Ознакомление детей с орудиями и материалами, необходимыми для выполнения аппликации (бумага, кисть, клей, салфетка). Приемы и правила работы с ними (взять заготовку, перевернуть ее, набрать достаточное количество клея на кисть, намазать всю поверхность заготовки, снять излишки клея, снова перевернуть заготовку, прижать ее к основе салфеткой, придерживая заготовку одной рукой, действовать другой рукой).

Выполнение аппликации вместе со взрослым с целью обучения основам композиции: заполнение листа путем равномерного распределения объектов («Разноцветные шары», «Одуванчики в траве», «Грибы на поляне», «Яблоки рассыпались» и др.

Совместное рисование фломастером, карандашами (штрихи, вращательные движения, каракули, черкание) и словесное обозначение рисунка.

Упражнения, направленные на формирование у детей умения правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть, набирать краску на кисть, снимать излишки краски).

Игры и упражнения на рисование пальцем, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты и др.) различных линий (длинных, коротких, толстых и тонких) вместе со взрослым, по подражанию, по образцу, самостоятельно.

Игры и упражнения на закрашивание краской (кистями разных размеров, тампоном и т. п.) всей поверхности листа с помощью взрослого и самостоятельно («Небо», «Ночь», «Лужок», «Снег») для последующего его использования в аппликации.

Свободное рисование фломастерами на индивидуальных досках, рисование мелом на доске линий, геометрических фигур, простых объектов.

153

Демонстрация детям вылепленных изделий, ознакомление детей с материалами, необходимыми для лепки, процессом лепки и его результатом.

Упражнения на закрепление у детей знания основных правил работы с пластичными материалами (лепить только на дощечке, закатывать рукава, мыть руки после лепки, не вытирать руки об одежду).

Игры и упражнения на формирование умения воспринимать и воспроизводить объемную форму предмета путем его тактильно-двигательного обследования перед лепкой (ощупывание двумя руками с одновременным зрительным прослеживанием движений рук).

Упражнения на формирование у детей основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие части, соединять их, отщипывать мелкие куски пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать.

Выполнение на глазах у детей различных аппликаций, содержание которых отражает бытовой, предметно-игровой, эмоциональный, коммуникативный опыт детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет с мамой на прогулку; дети во время игр, музыкальных занятий; мама обращается к ребенку, протягивает руки). Процесс создания аппликации сопровождается эмоциональным рассказом, показом действий персонажей, обращениями к детям с целью вызвать интерес к процессу выполнения аппликации и желание участвовать в ее создании.

Предметная аппликация (вместе со взрослым и по подражанию его действиям) после предварительного анализа образца или обследования натуры («Неваляшка», «Соберем пирамидку, башенку», «Построим дом», «Слепим снеговика» и др.).

Музыкальные игры с погремушками, колокольчиками, дудками, барабанами, со звучащими игрушками, с образными игрушками в соответствии с характером музыки (сон, бодрствование, игры куклы, мишки).

Игры-импровизации на развитие выразительных движений в соответствии с характером музыкального образа (котенок, медведь, заяц).

Музыкально-дидактические игры на развитие серийности и координации движений («Хлопаем в ладоши - играем ручками», различные игры с пальчиками).

Музыкально-дидактические игры, направленные на узнавание персонажей музыкальных пьес и песен.

Слушание пения в исполнении музыкального руководителя, в аудиозаписи. Слушание немузыкальных звуков (аудиозаписи «голоса леса», «звуки улицы»,

голоса детей в процессе игр). Слушание и узнавание знакомых мелодий, песенок, исполняемых на фортепиано,

аккордеоне, триоле, металлофоне, подпевание (ля-ля, да-да и т. п.) и сопровождение движениями.

Пропевание имен детей вместе с музыкальным руководителем. Подпевание отдельных слов, фраз, интонирование по подражанию взрослому. Пение, сопровождаемое ритмическими движениями руками, головой, туловищем

(вместе со взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым). Упражнения на выполнение различных ритмических движений под музыку. Музыкально-ритмические движения, направленные на ориентировку в пространстве

зала: умение двигаться по залу (вперед, назад, к центру), умение собраться вокруг взрослого или игрушки, а затем по сигналу разойтись в разные стороны.

Выполнение танцевальных движений (по подражанию, по образцу и по словесной инструкции взрослого).

Музицирование на барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе и других предметах (ложки, горшки, трещотки, погремушки, баночки с сыпучими материалами (крупой, песком и др.), колокольчиков и т. п.) с сопровождением в

154

исполнении музыкального руководителя (музыкальная импровизация). Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным

руководителем. Игра детей на музыкальных инструментах с сопровождением в исполнении

музыкального руководителя (музыкальная импровизация).

Примерный перечень игр: на занятиях по рисованию: «Мы тебе покажем, что мальчик делает, а ты найди, где

это нарисовано», «Покажи, что здесь делает девочка», «Найди такие кубики», «Выбери все красные...», «Дай большие кубики», «Катится - не катится», «Протолкни в нужное отверстие», «Что сюда подходит?», «Кто нарисовал?», «Найди свой рисунок», «Намотаем пряжу на клубок», «Яблоки», «Апельсины», «Нарисуем ладошку» и др.;

на занятиях по лепке: «Волшебный мешочек», «Отгадай, что у тебя в руке», «На что это похоже?», «Найди в коробке все круглое», «Выбери все предметы с углами», «Это куколка, потому что ручки есть»; «Это машина, тут колеса»; «Это кубик, у него углы» и др.;

на занятиях по аппликации: «Какой из шаров здесь изображен?», «Найди такую машинку (по величине или цвету), поставь на свою картинку», «Коробка форм», «Дорога, ворота, по дороге едут машины», «Построили высокий дом. В доме живет кукла Катя» и др.

Примерный перечень музыкально-ритмических игр: «Петушок ходит, клюет, машет крыльями», «Петушок веселится», «Птичка летает», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Кошка удаляется», «Мышки», «Мишки ходят», «Мишки бегают», а также хороводные игры, основанные на потешках, пестушках и закличках.

Литературно-музыкальный материал к образовательной области «Музыка»

Русские народные песни, прибаутки, попевки: «Во поле береза стояла», «Ворон», «Как на тоненький ледок», «Каравай», «Горелки», «Теремок», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е.Адлера), «Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Тень-Тень», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова), «Котя-коток», «Скок-поскок», «Петушок» (обр. М. Красева), «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера) «Ах ты, береза» (обраб. М. Раухвергера), «Ходит Ваня», «Гуси, вы гуси», «Догонялка», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Заинька» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Пальчики и ручки», «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Приседания» (обр. М. Раухвергера), «По улице мостовой».

Песни, пляски и мелодии народов мира: «Веснянка»(укр.). «Погремушки» (укр., обр. М. Раухвергера), «Ой, лопнув обруч», «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Игра с платочком», «Пляска с султанчиками»; «Аннушка» (чешск.); «Янка» (белорус.); «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр. А. Роомере), «Приседай» (эст., сл. Ю. Энтина, обр. А. Роомере); «Воробушки» (венгерск.).

Классические и современные музыкальные произведения: А. Александров «Осень», «К нам гости пришли»; сл. З. Александровой, муз. В. Иванникова «Кто как кричит?»; сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского «Зайки серые сидят»; сл. А. Барто, муз. В. Горянина «Что ты хочешь, кошечка?», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон»; сл. А. Барто, муз. М. Раухвергера «Солнышко»; Л. Бекман «Елочка»; сл. и муз. М. Быстровой «Дождик»; сл. и муз. Н. Вересокиной «Шел веселый Дед Мороз»; сл. и муз. Г. Вихаревой «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая», «Метелица»; сл. Т. Волгиной, муз. А.Филиппенко «Цыплята», «Паровоз»; сл. и муз. Е. Гомоновой «Веселые жучки», «Пляска

155

с цветами к празднику 8 Марта», «Танец капелек»; сл. и муз. Н. Гранина «Пляска с куклами»; сл. и муз. Л. Гусевой «Пальчик мой», «Гриб-грибочек», «Цап-царапки», «Мышки», «Звонкие капельки»; сл. нар., муз. В. Калинникова «Киска»; сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой «Спите куклы»; Е. Каменоградский «Медведь»; сл. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского «Ладушки-ладошки»; сл. и муз. М. Качурбиной, обр. Н. Найденовой «Мишка с куклой пляшут полечку»; И. Кишко «Марш»; сл. М. Клоковой, муз. М. Красева, «Белые гуси»; З. Компанейц «Паровоз»; сл. М. Кравчука, муз. Е. Тиличеевой «Песенка котят»; Е. Тиличеева «Мамин праздник», «Поезд», «Баю-баю», «Птички клюют»; А. Филиппенко «Игрушки ходят в гости», «По малину в сад пойдем», «Зайцы и медведь», «Мы на луг ходили»; сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова «Кошка»; сл. Н. Френкель, муз. М. Красева «Медвежата»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; сл. и муз. Н. Фураевой «Дождик»; сл. А. Шибицкой, муз. Е. Тиличеевой «Поиграем с мишкой»; И. Штраус «Полька»; сл. М. Чарной, муз. М. Красева «Баю-баю».

156

Приложение 2 Индивидуальная карта развития

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 104 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ

158

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

1 Общая моторика

Первичное обследование с 3-4 лет. перебрасывание мяча друг другу двумя руками из-за головы

прокати мяч по полу в ворота прыжки на ДВУХ ногах прыжки на одной ноге присядь подними руки вверх подними руки в стороны положи руки на голову положи руки на животик положи руки на плечи дотронься рукой до колена Дополнительное обследование с 5 лет: прыжки на одной ноге, продвигаясь вперед бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 5 раз подряд)

перебрасывание мяча из одной руки в другую подними и опусти кисти рук сожми и разожми пальцы рук покажи правую (левую) руку покажи правую (левую) ногу Дополнительное обследование с 6 лет.

прыжки на двух ногах с поворотом кругом

перебрасывание мяча друг другу двумя руками снизу

подбрасывание мяча вверх и ловля его одной рукой (не менее 5 раз подряд)

покажи правой рукой левую ногу покажи левой рукой правый глаз

дотронься левой рукой до левого уха

159

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Выводы 2. Мелкая моторика

Первичное обследование с 3-4-х лет. 1) Действия с мелкими предметами собери «бусы» (шарики диаметром 3—4 см и пластмассовый шнур диаметром 3—5 мм)

разложи пред.меты одновременно двумя руками (из коробки объемные грибы высотой 4—5 см — счетный материал)

застегни «застежки» (крупные пуговицы диаметром 3—4 см) Дополнительное обследование с 5 лет: собери «бусы» (шарики диаметром 2—3 см и пластмассовый шнур диаметром 2—4 мм)

разложи предметы одновременно двумя руками (из коробки одноцветные кнопки для крупной мозаики)

завинти крышки (2—3 банки с винтовыми крышками различного размера) застегни «застежки» (пуговицы среднего размера диаметром 2—3 см: «молнии» вставить в замок и застегнуть, шнурки без завязывания бантика)

Дополнительное обследование с 6 лет: собери «бусы» (шарики диаметром 1 см и леска-шнур диаметром 2 мм) разложи предметы одновременно двумя руками (из коробки одноцветные счетные палочки)

застегни «застежки» (мелкие пуговицы диаметром 1 — 1.5 см; шнурки с завязыванием бантика)

2) Задания на определение кинетической организации движений Первичное обследование с 4-х лет: «Пальчики здороваются»: ведущая рука «Кулак — ладошка»: ведущая рука Допоилнитаьное обследование с 5 лет: «Пальчики здороваются»: одна рука другая рука «Кулак — ладошка»: одна рука другая рука

160

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Дополнительное обследование с 6 лет: «Пальчики здороваются»: одна рука другая рука обе руки одновременно

«Кулак — ладошка»: одна рука другая рука обе руки одновременно

3) Задания на определение кинестетической организации движений Первичное обследование с 4-х лет: «Кольцо» (большой и указательный пальцы): ведущая рука

«Зайчик» (указательный и средний пальиы): ведущая рука

«Коза» (указательный и мизинец): ведущая рука Дополнительное обследование с 5 лет: «Кольцо» (большой и указательный пальцы): одна рука другая рука обе руки одновременно

«Зайчик» (указательный и средний пальцы): одна рука другая рука обе руки одновременно

«Коза» (указательный и мизинец) одна рука другая рука обе руки одновременно

Дополнительное обследование с 6 лет: «Кольцо» (большой и указательный пальцы): обе руки одновременно

«Зайчик» (указательный и средний пальцы): обе руки одновременно

«Коза» (указательный и мизинец): обе руки одновременно

4) Графо-моторные навыки Первичное обследование с 4-х лет: срисовывание круга срисовывание креста срисовывание квадрата рисунок «человека» (голова, туловище, руки и ноги — палочки) Дополнитыыюе обогедование с 5 лет: срисовывание треугольника рисунок «человека» (объемный)

161

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

обводка по внутреннему контуру Дополнительное обследование с б лет: срисовывание многоугольника (ромб, трапеция) рисунок «Дом. дерево, человек» («человек» объемный, одетый) обводка по внутреннему контуру и раскрашивание изображения Выводы: 3. Особенности предметно-практической деятельности, сенсорных представлений

Первичное обследование с 4-х лет. матрешка четырехсоставная (метод проб и ошибок)

покажи самую большую (маленькую) матрешку пирамида четырехсоставная (метод проб и ошибок) разрезные картинки (2—3 части — зрительное соотнесение; 4 части — методом проб и ошибок)

■рамки Монтессори (4 основные фигуры) «Чего не стало'.’» (4 предмета) конструирование «моста» из 4-х кубиков по образцу показ и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) показ и называние шести основных цветов (красный, зеленый, желтый, синий, белый, черный)

Дополнительное обследование с 5 лет матрешка пяти-, шестмсоставпая (метод зрительного соотнесения)

расставь матрешек по росту — от самой большой до самой маленькой пирамида пяти-, шестисоставиая (метод зрительного соотнесения) разрезные картинки (3—4 части с различной формой разрезов — зрительное соотнесение)

кубики четырехсоставные с предметным рисунком (по образцу, без образца)

классификация «16 фигур»: по форме по цвету

162

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

по величине «Четвертый — лишний»: по цвету по форме по величине показ и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)

показ и называние основных цветов и оттенков (голубой, оранжевый, розовый)

Дополнительное обследование с 6 .tern: матрешка шести-, семисоставиая (метод зрительного соотнесения)

расставь матрешек по росту пирамида шести-, семисоставная (метод зрительного соотнесения) разрезные картинки (5—6 частей с различной формой разрезов — зрительное соотнесение)

кубики шестисоставиые с предметным и сюжетным рисунком (по образцу, без образца)

«Чего не стало?» (6—7 картинок) конструирование из счетных палочек: по образцу по рисунку по памяти творческое конструирование классификация по обобщающим понятиям: по картинке по назначению: — Чем можно играть? — Что можно надеть?

«Четвертый — лишний*: обобщающие понятия «Нелепица» серия сюжетных картин («Разложи по порядку») показ и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овап, ромб)

показ и называние основных цветов и их оттенков

163

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

4. Представления об окружающем Беседа с ребенком о ближайшем окружении (микросоциальном окружении) Первичное обследование е 4-х лет. Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты живешь? Как зовут маму? Как зовут папу? С кем ты любишь играть? Чем ты любишь играть? Какие книжки любишь слушать? Дополнительное обследование с 5 лет: Как твоя фамилия? Кем работает мама? Кем работает папа? Как ты помогаешь маме? Назови свой домашний адрес Дополнительное обследование с 6 лет: Назови свой день рождения Как твое отчество? Назови свой телефон Что мама делает на работе? Что папа делает па работе? Что делает семья в выходные дни? Беседа о макросоциалыюм окружении Первичное обследование с 4-х лет. В каком городе ты живешь? Что делает повар? Что делает воспитатель? Что делает доктор? Дополнительное обследование с 5 лет Как называется наша страна?

164

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Как называется главный город нашей страны? Что такое армия? На чем можно ездить по городу? На чем можно плавать по реке или морю? На чем можно летать? Дополнительное обследование с 6 лет. Какой подземный транспорт ты знаешь? Для чего нужна школа? Что ты будешь делать в школе? Кем будешь, когда вырастешь? Почему? Какие праздники ты знаешь? Твой любимый? Выводы. вопрос понимает / не понимает ответ с опорой на наглядность / неадекватный ответ / самостоятельный

самостоятельность ответа умение вести диалог 5. Временные представления. Времена года: Первичное обследование с 4-х лет. показ соответствующей картинки называние характерные признаки: зима лето Дополнительное обследование с 5 лет: показ соответствующей картинки называние характерные признаки: осень весна Дополнительное обследование с 6 лет: последовательность времен года

165

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Части суток Первичное обследование с 4-х лет: показ соответствующей картинки называние характерные признаки: день ночь Дополнительное обследование с 5 лет: показ соответствующей картинки называние характерные признаки: утро вечер Называть дни недели Дополнительное обследование с 6 лет: последовательность частей суток последовательность дней недели называть месяцы года 6. Пространственные представления.

Ориентировка в пространстве (по образцу, по словесной инструкции): Первичное обследование с 4-х лет. верх — низ вперед — назад Дополнительное обс.1едование с 5 лет: право — лево в середине (центре) перед, за, рядом, между Дополнительное обс/гедование с 6 лет. над. из-за, из-под, после Ориентировка на плоскости (раскладывание плоскостных и объемных моделей на плоскости стола / листа)

166

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Первичное обогедование с 4-х лет: положи наверху листа все (3—4) круги, а внизу — квадраты Дополнительное обследование с 5 лет: выкладывание «коврика» по словесной инструкции (используя слова: верх — низ, право — лево, середина)

Дополнительное обследование с 6 лет: «Улитка» Пиаже 7. Элементарные количественные представления.

Первичное обследование с 4-х лет: счет в пределах 5 понимание итога счета сравнение множеств соотнесение количества предметов с количеством пальцев

Дополнительное обследование с S лет. количественный и порядковый счет в пределах 10

уравнивание множеств состав числа в пределах 5 Дополнительное обследование с 6 лет: счет предметов в разных направлениях, при любом расположении предметов

знание цифр от 0 до 9 решение простых задач на наглядной основе на сложение и вычитание

составление на наглядной основе простых задач знание и использование математических знаков (++, - , =) 8. Обследование фонематических функций Первичное обследование с 4-х лет: «Хлопни, если услышишь звук...» в ряду других звуков

167

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

на фоне слова Дополнительное обследование с 5 лет: «Покажи на схеме, где место звука в слове?» начало середина конец «Какой первый звук в слове?» (ударный гласный звук) Дополнительное обследование с 6 лет: «Какой первый звук в слове?» предлагаются слова с первым гласным звуком предлагаются слова с первым согласным звуком «Выложи столько кружков, сколько звуков в слове*

три звука четыре звука «Какое слово я сказала?» (синтез слова) «Выбери картинки, в названии которых есть звук...»

9. Обследование лексического строя речи Словарь существительных Первичное обследование с 4-х лет. «Покажи предмет» игрушки одежда домашние животные

«Назови, что это?» игрушки одежда домашние животные

«Назови одним словом» игрушки одежда

Дополнительное обследование с 5 лет: «Назови, что это?» посуда обувь дикие животные

168

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

«Назови одним словом» посуда обувь дикие животные

«Предмет и его части» части тела части одежды части машины

«Скажи наоборот» добро горе друг

Дополнительное обследование с 6 лет: «Назови. что это?» мебель деревья птицы ягоды

Назови одним словом» мебель деревья птицы ягоды

«Предмет и его части» части тела части одежды части машины части мебели

«Скажи наоборот» «Назови профессии» Словарь глаголов Первичное обследование с 4-х лет: «Покажи...» Дополнительное обс.1едование с 5 лет: «Назови, что делает?» Что ты делаешь в течение дня? «Кто что делает?» Назови, кто как передвигается? Назови, кто какие звуки издает?

«Скажи наоборот» поднимать давать покупать Дополнительное обследование с 6 лет: «Кто что делает?» С использованием названий профессий людей «Скажи наоборот» открывать наливать потерять

Словарь прилагательных

169

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Первичное обследование с 4-х лет: Названия основных цветов Дополнительное обследование с 5 лет: Названия основных цветов и их оттенков Названия основных форм (круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный)

«Скажи наоборот» большой хороший длинный Дополнительное обследование с 6 лет: «Скажи наоборот» широкий высокий легкий Выводы: Объем импрессивного словаря Объем экспрессивного словаря Замены слов по различным признакам 10. Обследование грамматического строя речи

Первичное обследование с 4-х лет: Изменение по падежам Употребление существительных в косвенных падежах: У меня есть карандаш. У меня нет... Я рисую...

«Один — много» Образование множественного числа существительных в именительном падеже: стол окно кукла лев глаз ухо дерево

«Назови детенышей» Образование названий детенышей животных; у кошки у утки V лисы

Дополнительное обследование с 5 лет' «Назови ласково» Образование существительных с уменьшительно-ласкательным

170

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

суффиксом: стол кровать ложка мяч дом кукла «Много чего?» Употребление формы родительного падежа множественного числа: шар мяч стол ключ дом книга

«Два — пять» Употребление словосочетаний числительных 2 и 5 с существительными: дом кукла шар жук

Употребление предлогов Употребление предложно-падежных конструкции с предлогами «в», «на», «над», «под», «за», «около», «перед» по демонстрации действий

«Какой по цвету?» Согласование прилагательных с существительными единственного числа: шар машина ведро ботинки

«Назови детенышей» Образование названий детенышей животных: у зайца у белки у медведя у волка

Дополнительное обследование с 6 лет. «Два — пять»

171

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Употребление словосочетаний числительных 2 и 5 с существительными: карандаш ключ лев озеро дверь Употребление предлогов Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами «из-за», «из-под» по демонстрации действий

«Назови ласково» Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: гриб лиса лист воробей одеяло

«Из чего сделано?» Образование прилагательных от существительных дерево — деревянный мех- рези па бумага металл солома снег

«Чей? Чья? Чье? Чьи?» нора лисы — лисья нора сумка мамы хвост зайца газета папы кофта бабушки

«Назови детенышей» Образование названий детенышей животных у коровы у лошади у собаки

Употребление глаголов с приставками Назвать действия (ходит, уходит, заходит, выходит, переходит и т. д.)

11. Состояние связной речи Диалогическая (беседа): ответы на вопросы умение задавать вопросы Выводы. речевая инициатива

172

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

структура высказывании смысловая адекватность ответа Монологическая: пересказ текста рассказ по серии картин рассказ по сюжетной картине рассказ на основе опыта ребенка Выводы. речевая активность самостоятельность рассказывания использование помощи структура высказываний логичность последо вател ьность смысловая адекватность

особенности лексического и грамматического оформления текстов

12. Особенности памяти и внимания Зрительная память Слуховая память Зрительное внимание Слуховое внимание 13. Особенности эмоционально-волевой сферы

адекватность эмоциональных реакций узнавание эмоциональных реакций (по картинкам)

14 Деятельность Игровая деятыьность: Наличие интереса к образным игрушкам и действиям с ними

Устойчивость интереса Характер игровых действий: адекватность игровой деятельности процессуальные действия

173

Обследование сенсомоторного развития год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... год обучения 20.../20... Первично

е обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

Уточненное обследование

Итоговое обследование

сюжетные действия Использует ли в игре предметы-заменители Как ребенок сопровождает игру речью (фиксирующая, регулирующая, планирующая речь)

Особенности эмоционально-волевой сферы в игровой деятельности

Театрализованная деятельность. умение принять роль в игре-драматизации умение действовать с персонажем в режиссерской игре Конструктивная деятельность. с объемным конструктором: по образцу по рисунку по памяти С плоскостным конструктором. выложи из геометрических фигур рисунок дополни рисунок недостающими деталями

1 – ребенок не может выполнить задание даже с помощью педагога 2 – ребенок выполняет задания с помощью педагога, допускает ошибки 3 – ребенок выполняет задания с помощью педагога, допускает неточности и ошибки 4 - ребенок выполняет задания самостоятельно с незначительной помощью, допуская небольшие неточности 5 – ребенок самостоятельно правильно, не допуская неточностей, выполняет все задания

ВЫВОДЫ

174

Приложение 3

Диагностическая карта сенсорной сферы дошкольника , имеющего тяжелые множественные нарушения развития

20….-20…. Учебный год

20….-20…. Учебный год

20….-20…. Учебный год

Сферы обследования

Зрительное восприятие

1.1 Наличие реакции на свет

Сужает зрачок при освещении

Смотрит на источник света

1.2 Фиксация взгляда

Фиксирует взгляд на лице взрослого

Фиксирует устойчиво взгляд на предмете

1.3 Прослеживание за движущимся предметом

Следит за движением игрушки в одну сторону

Пытается следить за медленно перемещающимся предметом влево-вправо на расстоянии 20-40 см

Пытается следить за медленно перемещающимся предметом вверх-вниз на расстоянии 20-40 см

Пытается следить за медленно удаляющимся и приближающимся предметом

Моргает при приближении предмета

Пытается следить за медленно перемещающимся по кругу предметом

Умеет следить за передвижением предмета продолжительное время

1.4 Поиск и узнавание предмета

175

Переводит взгляд на появившийся в поле зрения объект: сбоку, сверху, снизу

Ищет пропавший из поля зрения предмет

Наличие реакции (эмоциональной/двигательной) при узнавании знакомого предмета

Смотрит на свою руку

Смотрит на предмет, который держит в руке

Смотрит на различные предметы в помещении

Осматривается на новом месте

1.5. Реакции на отраженные предметы и действия

Смотрит на отражение в зеркале

Улыбается отражению в зеркале

Пытается следить за отраженными в зеркале движениями

Слуховое восприятие

2.1. Реакции на звуки

Вздрагивает и моргает при резком звуке: - с одной стороны - с двух сторон

Реагирует на внезапно возникшие неречевые звуки различной громкости: - более громкие - менее громкие

Реагирует на внезапно возникшие речевые звуки различной громкости: - более громкие - менее громкие

Пытается прислушаться к звучанию музыкальной игрушки

2.2. Попытки поиска источника звука

176

Пытается найти близко расположенный источник звука (при зрительной опоре)

Пытается повернуть голову в сторону близкого расположенного невидимого источника звука

2.3. Попытки распознавания голоса

Узнает голос человека из близкого

Прислушивается к незнакомому голосу

Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи

Реагирует на собственное имя

Тактильная сфера

3.1. Реакция на телесные прикосновения

Реагирует на прикосновения: - поглаживание - легкое надавливание - пощипывание - похлопывание

3.2. Реакция на тактильные раздражители

Реагирует на тактильное прикосновение материалами различной фактуры: - гладкая - шершавая - пушистая - колючая

Различной плотности: - твердый - мягкий

Реагирует на тактильное прикосновение с материалами различной температуры: - холодный - теплый

177

- горячий

Реагирует на тактильное прикосновение материалами в разном состоянии: - мокрый - влажный - сухой

Реагирует на вибрационные ощущения

Двигательно-моторная сфера

4.1. Наличие хаотических движений

Лежа на спине, совершает беспорядочные сгибания и разгибания рук

Изолированные хаотические движения рук

Лежа на спине, совершает беспорядочные сгибания и разгибания ног

Сгибает и разгибает колени

Выполняет движения ступнями

4.2. Контроль за положением головы

Лежа на животе, приподнимает голову и удерживает ее

Лежа на животе, опирается на предплечья

Лежа на спине, приподнимает голову и удерживает ее

4.3. Переворачивания и присаживания

С живота переворачивается на бок: - с помощью - самостоятельно

Переворачивается со спины на бок: - с помощью - самостоятельно

Переворачивается со спины на живот:

178

- с помощью - самостоятельно

Переворачивается с живота на спину: - с помощью - самостоятельно

Лежа на животе, поворачивается по кругу

Пытается присесть, удерживая голову, когда тянут за руки

Сидит с поддержкой (с опорой для спины)

4.4 Выполнение действий руками

Лежа на спине, подносит руки ко рту

Пытается прикоснуться к предмету

Сжимает и разжимает пальцы, когда в руку попадают податливые предметы (предметы и т.п.)

Начинает приспосабливать кисть под форму и размер захватываемого предмета

Захватывает предмет, который вкладывают в руку

Тянется к увиденному предмету одной или двумя руками в положении «лежа на животе» и пытается захватить его

Тянется к увиденному предмету одной или двумя руками в положении «лежа на спине» и пытается захватить его

Захватывает самостоятельно предмет

Удерживает предмет непродолжительное время

Захватывает предмет и удерживает его более продолжительное время

Выполняет простые неосознанные манипуляции с предметом

Тянет предмет, находящийся в руке, в рот

Трясет погремушкой, вложенной в руку

179

Перекладывает предмет из одной руки в другую

Стучит предметом о предмет

Бросает предметы в емкость

Вынимает предметы из емкости

Коммуникативная сфера

5.1 Наличие экспрессивно-мимических реакций на общение

Осознает, что плач или крик приносит ответную реакцию взрослого

Плачет для привлечения внимания

Реагирует на человеческий голос

Пытается повернуться к источнику звука

Пытается повернуться по направлению к говорящему

Успокаивается на знакомый голосили звук

Проявляет кратковременное внимание к речи знакомого человека

Кратковременно взаимодействует со знакомым человеком

Реагирует на ярко выраженную ритмичную музыку

Реагирует на музыку со спокойным ритмом

Демонстрирует осведомленность о присутствии других

Показывает удовольствие/неудовольствие в присутствии других

С помощью педагога участвует в движениях со словами

С помощью педагога участвует в движениях со словами, при этом показывая некоторое осознание происходящего

В ответ на общение появляется «комплекс оживления»

Начинает улыбаться на разговор взрослого

180

Сосредотачивает взгляд на лице говорящего

Реагирует на незнакомое лицо

Проявляет эмоциональный интерес к ярким предметам

Использует мимику для состояния комфорта/некомфорта

Использует мимику для выражения различных эмоциональных состояний

5.2. Наличие предречевых средств общения

Произносит отдельные гортанные звуки- «гуканье»

Гулит

Различает строгую и ласковую интонацию обращенной речи

Лепечет

Реагирует на имя

Повторяет одни и те же звуки

Имитирует слышимые звуки

Смеется в голос

Общение с помощью жестов, игра в «ладушки» с помощью педагог «-» полное отсутствие навыка или реакции «+» навык или реакция появляются всегда «-/+» навык или реакция появляются иногда «v» навык или реакция появляются в половине случаев

181

Приложение 4

Карта индивидуального сопровождения месяц Фамилия ребенка воспитатели

ЛФК массаж бассейн джакузи Физ-ра инклюзия совм. Деят. индив. муз.зан. лог. Массаж логопед прогулка

дефектолог

психолог

понедельник вторник среда четверг пятница

182