Índice · en esta zona de trabajo social, además de múltiples centros privados concertados, nos...

Proyecto Educativo I.E.S. Rafael de la Hoz

ÍNDICE

ANÁLISIS DEL CONTEXTO…PAG 2

INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO…PAG 6

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO…PAG 7

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA…PAG 9

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL…PAG 22

D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN…PAG 31

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO…PAG 41

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO…PAG 55

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA…PAG 65

H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL…PAG 69

I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN…PAG 92

J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 24…PAG 94

K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…PAG 123

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR…PAG 125

N. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA…PAG 131

Ñ. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO…PAG 134

O. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO…PAG 138

Q. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS…PAG 141

R. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO…PAG 162

ANEXOS…PAG 176

S. CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

* Los apartados M y P corresponden a enseñanzas de Formación Profesional y Bachillerato que no se imparten en nuestro Centro.


ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

El instituto de Educación Secundaria Rafael de la Hoz funciona como I.E.S. independiente desde septiembre de 2003, una vez que, primero, se desgajó del C.E.I.P. Condesa de las Quemadas y, posteriormente, por imperativo legal se convirtió durante dos meses, los de verano, en sección delegada del I.E.S. Blas Infante.

Durante los primeros años de funcionamiento nuestro Centro tenía el nombre de IES “Nuevo Condesa” y en el curso 2006-2007 el Consejo Escolar aprobó el cambio de denominación y pasó a llamarse IES Rafael de la Hoz. Este nombre se debe al eminente arquitecto cordobés que entre otras cosas investigó la llamada “proporción cordobesa”, un concepto geométrico y estético a la vez que, por alguna razón, compartimos -sin saberlo- los cordobeses.

El I.E.S. comparte la misma zona que su colegio adscrito, el C.E.I.P. Condesa de las Quemadas, encuadrado en la zona de escolarización Centro, justo en la frontera con la zona de Levante. No obstante se debe resaltar que actualmente también se está recibiendo alumnado de otras zonas de la ciudad y de colegios concertados del entorno.

Parte de la información utilizada para este análisis del contexto se ha extraído de estudios realizados para el Ayuntamiento de Córdoba por la E.U. de Trabajo Social de la Universidad de Jaén (Diagnóstico Social) hace varios años, siendo éste el último estudio riguroso realizado sobre la población de la ciudad.

Zona de escolarización: Características demográficas y urbanísticas.

Se encuadra nuestra zona en la Zona de Trabajo Social de Levante (compuesta en el ámbito urbano por los barrios de Fátima, Levante y Viñuela-Rescatado, así como por varias entidades singulares y núcleos de población periféricos).

En esta Zona de Trabajo Social, además de múltiples centros privados concertados, nos encontramos con las áreas de influencia de los I.E.S. Gran Capitán -Fátima-, Blas Infante -Levante- y Santa Catalina de Siena y Fidiana -Cañero.

El nuestro tiene su mayor referente, en cuanto a la procedencia del alumnado, en el barrio Viñuela-Rescatado (así como en una porción de la zona Centro, el Cerro de la Golondrina, que es donde se ubica nuestro instituto).

El barrio Viñuela-Rescatado tiene una superficie aproximada de 300.000 m2, con una población de aproximadamente 15.000 habitantes (500 hab. /Ha), y con avenidas como El Cairo, Libia, Jesús Rescatado, Rabanales y Viñuela como más destacadas, junto con la de Barcelona.

Se trata de una zona tradicionalmente de clase media-baja, viviendas obreras, con zonas que estuvieron enormemente degradadas –como el Cerro de la Golondrina o el entorno del antiguo cuartel de Lepanto- pero que en los últimos años se han revitalizado de una manera importante por un doble motivo:

1. La actividad privada: el entorno de las Avenidas de la Viñuela, Jesús Rescatado y de Barcelona (probablemente el núcleo más importante de donde procede el alumnado), se ha revitalizado con un pujante comercio, que incluso supera la propia área central


de negocios de la capital, excepto por la importancia que pueden tener las grandes superficies como el Corte Inglés.

2. La actuación pública: La enajenación del antiguo cuartel de Lepanto ha posibilitado la creación de una zona verde que permite también la actividad física, el establecimiento de un Centro de Salud y la creación de un Centro Cívico. Otra parte se ha convertido en aparcamiento público para la zona comercial. También se han establecido las oficinas centrales del Instituto Municipal de Deportes y la segunda piscina cubierta dependiente del citado Instituto en Córdoba capital. Además se localiza en esta zona la sede central de la Biblioteca Municipal. Si a ello unimos la excelente rehabilitación de una de las áreas más marginales de la zona como era el espacio del Cerro de la Golondrina –lo que a su vez ha significado el aumento de establecimientos comerciales en la zona-, podemos decir que se ha convertido probablemente en una de los espacios con más equipamientos de Córdoba, de ahí que se haya disparado el precio de las viviendas, especialmente en el entorno del parque. Tal vez falten espacios deportivos, sin contar la extraordinaria piscina cubierta.

El boom inmobiliario que se ha generado y la creación de múltiples viviendas en antiguas casas unifamiliares o en espacios públicos está provocando que, posiblemente, en pocos años no sólo aumente la población que había descendido en algunos barrios (por ejemplo en Viñuela-Rescatado entre 1991 y 1998 la población había descendido un 10%), sino que además se rejuvenezca (a finales del año 2002 Levante poseía ya una edad media de las más jóvenes de Córdoba, sólo superada por el Noroeste y el área periurbana; igualmente tuvo el segundo mayor crecimiento vegetativo de los barrios de Córdoba, sólo detrás del Noroeste). En cuanto a la población extranjera empadronada, poseía un 13 por mil habitantes, cifra intermedia en relación con el resto de los barrios cordobeses.

Datos económicos.

En cuanto a rentas familiares, con datos referidos a 1999, podemos destacar algunos aspectos:

Distribución de la población por ingresos familiares en la Zona de Trabajo Social

No sabe

No contesta

Menos de

600 €

Entre 600 € y

1800 €

Más de

1800 €

Z.T.S. de Levante 1’7 % 15’5% 70’6 % 12’2%

Barrio de Levante - 19’4 % 75 % 5’6 %

Barrio de Viñuela-Rescatado 4 % 14 % 64 % 18 %

Teóricamente hay familias con precariedad económica en todos los barrios. Hay una relación inversa entre el nivel de renta y el nivel de estudios, pues en el ámbito de ingresos bajos casi nadie tiene estudios universitarios y a medida que los ingresos crecen, el porcentaje de personas que no tiene estudios acabados decrece. Por tanto el nivel de estudios está correlacionado con el nivel de renta familiar.


No sabe

No contesta

Sin

estudios acabados

Con estudios acabados no universitarios

Estudios universitarios

Menos de

600 € - 42’9 % 50 % 7’1 %

Entre 600 €

y 1800 €. - 7’8 % 80’5 % 11’7 %

Más de

1800 €. - 9’1 % 54’5 % 36’4 %

Si se analiza la distribución de la población en relación con la situación laboral en 1999, en el barrio de Levante (entre paréntesis la media de Córdoba) un 16’6% (20’1%) eran pensionistas, un 34’3% (29’7%) inactivo por distintas causas, un 15’5% (11’5%) buscaba empleo y ocupado estaba el 33’7% (38’7%). De estos datos se observa:

• El bajo porcentaje de población pensionista.

• Alto porcentaje de inactivos (se incluyen las personas que trabajan en casa).

• Bajo porcentaje de población ocupada.

Por barrios, la zona Viñuela–Rescatado tenía un 60% de inactivos y un 40% de activos, mientras que en Levante era un 48’6% de inactivos y un 51’4% de activos, y un 20% buscaba empleo entre los activos en Viñuela-Rescatado, frente a un 37’8% en Levante.

Por sexos, las distintas situaciones laborales son las siguientes: personas inactivas hay un 39’1% (34’2%) en hombres y 60’9% (65’8%) en mujeres, mientras que activas hay 59’6% (61’6%) en hombres y 40’4% (38’4%) en mujeres.

Perfil del alumnado.

Por las características del Centro, pequeño, con un alumnado procedente mayoritariamente del C.E.I.P. Condesa de las Quemadas, podemos considerar que el alumnado presenta las siguientes características:

• El rendimiento académico es mejorable. El tiempo que dedican al estudio y las tareas es muy irregular, y marca serias diferencias en el rendimiento.

• La actitud hacia el aprendizaje es muy diversa, y está marcada sobre todo por el ambiente familiar y las amistades

• En algunos casos se aprecia que las familias se implican poco en el seguimiento de los estudios, o que no refuerzan de modo suficiente el esfuerzo, el estudio o la realización


de las tareas, con la repercusión negativa que esto conlleva en el rendimiento académico de sus hijos.

• Una cierta parte del alumnado demuestra poco interés por la lectura y el esfuerzo intelectual, lo que provoca en ellos un vocabulario pobre que a su vez dificulta la comprensión lectora, cerrando un círculo que no es fácil de romper.

• En general se trata de un alumnado bien socializado, con un comportamiento bien adaptado. No se plantean en los cursos últimos problemas graves de disciplina, si bien hay algunos alumnos en los cursos más bajos en quienes se concentran la mayoría de medidas correctivas


INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO.

El Proyecto Educativo de Centro es el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del Centro.

Pretendemos definir y potenciar la identidad del Centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta en el ámbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino también de organización y gestión.

Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES Rafael de la Hoz quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este Centro educativo. El presente Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes características:

• Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro Centro educativo seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer.

• Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación.

• Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente.

Nuestro Centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, por lo que se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior. Este Centro defiende una educación no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación entre sus ámbitos.

El I.E.S. Rafael de la Hoz tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes utilizando una metodología participativa y activa. Además, constituye una prioridad para nuestro Centro el desarrollo y el fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud, el consumo y la conservación del medio ambiente y la naturaleza.

Nuestro Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y potenciamos que el alumnado con necesidades educativas especiales se integre en nuestra comunidad educativa.

En definitiva, queremos ser un Centro abierto, libre y democrático, donde las relaciones de los miembros de toda la comunidad educativa sean de colaboración, tolerancia y respeto.

Para que el Proyecto Educativo de Centro resulte eficaz y sea una herramienta útil y coherente es preciso tener en cuenta las variables contextuales en las que el IES Rafael de la Hoz se halla inmerso.


A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

1. DE TIPO PEDAGÓGICO

• Tener como meta el logro de personas autónomas, con criterio propio, capaces de ejercer la defensa de sus derechos.

• Garantizar a todo el alumnado una igualdad efectiva de oportunidades, atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y expectativas.

• Fomentar en el alumnado la idea de que el esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es fundamental para conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales.

• Fomentar hábitos lectores en el alumnado.

• Impulsar el Plan de Lectura como medio de enriquecimiento expresivo y comprensivo.

• Fomentar el uso de la biblioteca como espacio de adquisición de cultura y conocimiento.

• Avanzar en el desarrollo de las competencias básicas mediante la coordinación de los diferentes departamentos.

• Potenciar la consecución del máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, fomentando las estrategias básicas de aprendizaje.

• Mejorar la capacidad de expresión y comprensión desde todas las áreas curriculares.

• Promover la coordinación entre las diferentes etapas del sistema educativo, facilitando la transición entre las mismas.

• Capacitar para la participación constructiva en el mundo social, cultural y laboral.

• Educar en tecnologías de la información y la comunicación para conseguir ciudadanos del siglo XXI.

2. DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

• Impulsar los mecanismos de coordinación entre nuestro Centro y el Centro de primaria adscrito, a efectos no sólo de escolarización, sino también pedagógicos.

• Promover la iniciativa y voluntariedad de los miembros de la Comunidad Educativa implicados en proyectos o tareas encaminadas a la mejora y fomento de actividades en nuestro Centro.

• Promover la gestión democrática del Centro, favoreciendo la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, fomentando el asociacionismo.

• Mantener actitudes de respeto hacia las instalaciones, el mobiliario y demás enseres del Centro; y crear un clima que favorezca el desarrollo y cumplimiento de actividades de limpieza y embellecimiento del Centro.


• Formar al alumnado para que participe activamente en la gestión del Centro, reforzar la figura del delegado/a de curso y miembros del Consejo Escolar, para que asuman con responsabilidad la función que desempeñen.

• Promover la valoración positiva de nuestro Centro como institución pública al servicio de la ciudadanía.

3. DE CONVIVENCIA

• Educar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

• Cooperar en la creación de un clima de convivencia y comunicación entre los diversos sectores de la Comunidad Educativa.

• Educar en el respeto a las normas cívicas de convivencia.

• Educar en un clima de respeto, de tolerancia y de responsabilidad.

• Formar al alumnado en el buen uso del tiempo libre.

• Educar en el respeto a la igualdad de derechos de las personas, independientemente de su raza, sexo, ideología, religión, cultura, nivel económico, edad, etc.

• Fomentar actitudes de respeto y solidaridad hacia las personas con diferencias, eliminando barreras físicas, sociales, culturales, etc.

• Impulsar las normas básicas del diálogo: expresar las ideas y saber escuchar.

• Coeducar eliminando barreras culturales entre ambos sexos.

• Educar para la Paz y la No-Violencia, fomentando actitudes y actividades solidarias y de cooperación entre los pueblos.

• Educar para la salud, el consumo responsable y el respeto al medio ambiente.


B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Entendemos por líneas generales de actuación pedagógica la dirección, orientación y estilo propios que, a partir de este curso, adoptará nuestro Centro en su práctica educativa teniendo en cuenta su realidad y punto de partida.

Nuestra propuesta se basa en un conjunto de principios y acciones metodológicas con los que pretendemos alcanzar un resultado satisfactorio en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

PRINCIPIOS

Para ser más claros, en primer lugar enumeramos todos los principios y a continuación detallamos sus concreciones.

Nuestros principios son:

• BÚSQUEDA DE LACALIDAD

• MÁXIMO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• MEJORA DE LA CONVIVENCIA

• EDUCACIÓN EN VALORES

• DESARROLLO DE UNA CULTURA DEL ESTUDIO, EL ESFUERZO, EL TRABAJO Y LA RESPONSABILIDAD

• DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• DESARROLLO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

• ADAPTACIÓN AL CONTEXTO

• COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

• PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD

• INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

• FOMENTO DE LA LECTURA

• APRENDIZAJE DE CIENCIA, HISTORIA, ARTE, Y LENGUAS EXTRANJERAS

• MEJORA DE LA SALUD, MEDIO AMBIENTE Y DEPORTE

• COORDINACIÓN DOCENTE

• PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO

• ACCESO CRÍTICO A LA INFORMACIÓN

Estos principios se concretan en los siguientes aspectos:

BÚSQUEDA DE LA CALIDAD

• Presentar en cada curso los espacios y el funcionamiento del Centro al nuevo alumnado.


• Explicar las materias optativas al alumnado antes de su elección para cada nuevo curso.

• Informar de los objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación de cada materia a comienzos del curso en clase y aclarar cuantas dudas surjan al alumnado y a sus familias.

• Hacer un seguimiento directo del alumnado para supervisar y evaluar de forma continua su aprendizaje e ir introduciendo las modificaciones o apoyos necesarios en contenidos, actividades y materiales.

• Fomentar la interacción entre el alumnado para incentivar la participación y el desarrollo de ideas.

• Establecer una relación personal, constante y fluida alumno-docente para identificar la situación, expectativas e intereses individuales y anticiparnos a las dificultades adaptando continuamente el proceso pedagógico.

• Proporcionar al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades.

• Procurar que el alumnado adquiera los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, éticos y artísticos necesarios para equilibrar su formación y prepararse para el ejercicio de profesiones futuras.

• Actuar educativamente en consonancia con las peculiaridades del contexto.

• Informar y orientar al alumnado que abandona el Centro de sus futuras opciones académicas o profesionales.

• Controlar el absentismo y comunicarlo según la normativa vigente e intervenir para reducirlo.

• Aumentar el número de alumnado que promociona y titula.

• Mejorar el rendimiento académico.

• Minimizar la repercusión de las ausencias del profesorado en el trabajo diario del alumnado y en el funcionamiento general del Centro.

• Unificar criterios de convivencia, enseñanza y evaluación para garantizar un tratamiento común a todo el alumnado.

• Fomentar la formación y actualización del profesorado en cuestiones técnicas y en la práctica educativa para que puedan adaptarse a los nuevos retos de la sociedad cambiante.

MÁXIMO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Integrar su desarrollo en todas las materias.

• Facilitar su logro con la realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Ser punto clave de los objetivos del Centro, de la práctica docente y de la evaluación del alumnado.


MEJORA DE LA CONVIVENCIA

• Trabajar la prevención para evitar la aparición de conflictos a través de la difusión clara y concisa de las normas del Centro.

• Fomentar la disciplina y las prácticas de aceptación y cumplimiento de las normas.

• Aplicar las medidas establecidas de forma inmediata siguiendo el protocolo fijado.

• Establecer en el aula un clima de respeto a la autoridad del profesor, al derecho a aprender de todos y al deber de trabajar.

• Convertir el aula en un espacio ordenado, de escucha y de expresión respetuosa de opiniones, emociones y sentimientos.

• Educar en el respeto a las dependencias y materiales del Centro como patrimonio de todos.

• Enseñar a resolver problemas razonando y dialogando.

• Fomentar los mediadores para proponer conductas adecuadas de resolución de conflictos.

• Rechazar la violencia en todas sus formas y grados.

• No permitir el abuso, acoso o cualquier otra conducta que atente contra la dignidad de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

• Desarrollar actividades que contribuyan a mejorar las habilidades sociales.

• Utilizar el Aula de Convivencia como un espacio de reflexión de conductas y de reinserción en la dinámica de aprendizaje.

• Potenciar el rechazo y corrección de las conductas sociales, individuales o grupales que sean negativas para el clima de convivencia del Centro.

EDUCACIÓN EN VALORES

• Educar en la tolerancia y no discriminación, en la democracia y libertad, en el respeto a los Derechos Humanos y creencias personales, en la justicia y paz para mejorar el entendimiento en nuestro mundo globalizado. (Procuraremos que nuestro Centro se integre en la Red “Escuela, espacio de paz”).

• Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en manifestaciones culturales dirigidas al desarrollo integral de las personas.

• Defender la propia lengua a través del respeto a sus reglas ortográficas y gramaticales en todas las materias.

• Inculcar a toda la Comunidad Educativa la participación responsable basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad.

• Potenciar el desarrollo de los temas transversales en todas las materias para propiciar actitudes éticas y de respeto hacia las personas y el medio.


DESARROLLO DE UNA CULTURA DEL ESTUDIO, EL ESFUERZO, EL TRABAJO Y LA RESPONSABILIDAD

• Fomentar la conciencia de la laboriosidad y de la satisfacción por el trabajo bien hecho.

• Ayudar al alumnado a establecer metas personales y aspirar a ellas con compromiso y responsabilidad.

• Promocionar la adquisición de conocimientos básicos como fuente para el enriquecimiento personal y preparación futura del alumnado.

• Proponer actividades que permitan al alumnado explotar al máximo sus capacidades personales.

• Concienciar al alumnado de la importancia del estudio, esfuerzo y trabajo para madurar como personas, estar mejor formadas y poder responder a los compromisos adquiridos.

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

• Enseñar al alumnado a ser autónomo en su ámbito familiar y doméstico, en sus relaciones sociales y en nuestro Centro educativo, con respecto a los hábitos de clase, desplazamientos, uso de materiales, ocupación de espacios y empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Enseñar al alumnado a organizar racionalmente su tiempo de estudio y ocio.

• Inculcar en el alumnado la autodisciplina individual y grupal.

• Educar al alumnado para ser capaz de desenvolverse en su entorno socio-cultural sin ser manipulado.

• Fomentar actividades que contribuyan a mejorar el autoconocimiento y la autoestima personal del alumnado.

• Respetar la libertad de enseñanza del profesorado teniendo siempre en cuenta que se deben cumplir las programaciones didácticas así como las líneas generales de actuación recogidas en el Plan de Centro aprobadas por los órganos competentes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Incluir su tratamiento en todas las programaciones con distintas medidas según la necesidad.

• Tenerla en cuenta de forma práctica en todas las actividades del Centro.

• Prestar la atención psicopedagógica al alumnado que la precise desde el Departamento de Orientación.

• Encauzar la atención a las necesidades educativas especiales desde el Aula de Apoyo.

• Solicitar a la Administración educativa profesionales especialistas para las necesidades que lo requieran cuando sea necesario.

• Establecer las adaptaciones o diversificaciones curriculares pertinentes para compensar desequilibrios o desigualdades de origen social o personal.


• Atender también la sobredotación intelectual cuando sea necesario.

DESARROLLO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

• Convertirla en un recurso de comunicación, mediación y ayuda para la interacción entre docentes, alumnado y familias.

• Facilitar los medios y recursos necesarios para promover las técnicas de trabajo intelectual y la Orientación académica y profesional.

• Realizar una orientación vocacional y profesional que favorezca decisiones coherentes y realistas.

• Facilitar información para el acceso a otros estudios o al mundo laboral.

ADAPTACIÓN AL CONTEXTO

• Abrir nuestro Centro a su entorno facilitando el uso responsable de nuestras instalaciones y recursos.

• Aplicar lo aprendido a la vida cotidiana proponiendo al alumnado actividades que le permitan profundizar en el conocimiento del entorno social, humano y vital que le rodea.

• Enfocar la formación académica y profesional de nuestro alumnado a las características y demandas laborales de la sociedad en la que vive.

• Hacer experiencias concretas en las que se dé el acercamiento del currículo al entorno del alumnado y a sus peculiaridades de habla, costumbres, tradiciones,… para conocerlas, valorarlas y conservarlas.

• Programar en las distintas materias el contacto con las instituciones sanitarias, municipales, empresariales, culturales o de cualquier ámbito que sirvan de apoyo y complemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Fomentar en el alumnado la valoración crítica de su realidad más próxima para despertar su interés por conocer y enjuiciar otros contextos más lejanos.

• Hacer comprender al alumnado que su mayor capacitación revertirá también positivamente en su familia, localidad, provincia, etc., mejorando así sus propios ámbitos culturales, laborales, económicos y sociales.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

• Solicitar su colaboración para inculcar a sus hijos e hijas el respeto al profesorado y a nuestra labor.

• Demandar que exijan a sus hijos e hijas disciplina, esfuerzo, estudio y trabajo tanto en el Centro como en casa.

• Pedirles que transmitan a sus hijos e hijas el valor de la enseñanza de esta etapa obligatoria.


• Implicar a las familias para convertir este núcleo en referencia formativa de los valores humanos y académicos que defendemos.

• Vigilar la adaptación de sus hijos a los cambios sociales para garantizar el éxito de su aprendizaje.

• Educar en la misma dirección de nuestro Centro manteniendo un contacto directo y dialogante con los distintos agentes de la acción educativa.

• Concienciar a las familias de la importancia de apoyar el cumplimiento de las normas y en consecuencias el acatamiento de las medidas disciplinarias propuestas por el Centro para inculcar en sus hijos comportamientos cívicos responsables.

PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD

• Fomentar el mismo comportamiento y responsabilidades en los alumnos y alumnas.

• Compartir las mismas tareas y juegos.

• Incluir el fomento de la igualdad en la práctica educativa diaria, en todas las programaciones y actuaciones del Centro.

• Potenciar un trato igualitario entre las personas, basado en el conocimiento y aceptación de cada uno y en el derecho a la diferencia.

• Tomar conciencia de la desigualdad entre las personas, pueblos, naciones, razas, culturas y sexos.

• Analizar las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

• Apreciar los avances y ventajas que han supuesto los cambios sociales producidos y las nuevas relaciones creadas en cuanto al género.

• Valorar la contribución al desarrollo de la humanidad del enriquecimiento que supone las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

• Desarrollar la igualdad desde las actividades de nuestro Proyecto de Coeducación.

INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

• Incorporar de forma diversificada y gradual las nuevas tecnologías a la práctica docente.

• Convertir estas herramientas en recursos habituales de nuestra enseñanza por su capacidad motivadora, por servir de estímulo para el trabajo autónomo del alumnado para construir su propio aprendizaje y por posibilitarle el acceso rápido a una gran cantidad de información.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para facilitar el flujo de información y la comunicación entre los diferentes sectores de nuestra Comunidad Educativa, así como en los procesos de gestión del Centro.

• Controlar el acceso a Internet y hacerlo seguro.


• Retirar y custodiar los aparatos personales de reproducción y grabación de sonido e imagen si se produjera un mal uso de ellos.

FOMENTO DE LA LECTURA

• Dedicar un tiempo para leer en las distintas materias.

• Mejorar y ampliar los recursos de la Biblioteca Escolar (BE).

• Fomentar el uso de la BE por toda la Comunidad Educativa informando de su colección.

• Organizar desde la BE actividades que atraigan a los usuarios potenciales.

• Tomar conciencia de que leer es factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

APRENDIZAJE DE CIENCIA, HISTORIA, ARTE, Y LENGUAS EXTRANJERAS

• Procurar que el alumnado conozca los hechos históricos y las aportaciones científicas y artísticas más destacadas para que aprecie la trascendencia que han tenido en la evolución de la humanidad.

• Fomentar la participación del alumnado en actividades internas o externas de esta índole para que haga su propia contribución al progreso del hombre. Algunos ejemplos son: la Gymkhana y Olimpiada Matemática, la visita a la Feria de la Ciencia o a monumentos de nuestra ciudad, la asistencia a obras de teatro, etc.

• Propiciar un uso cotidiano y normalizado de la primera y segunda Lengua Extranjera en el espacio del aula ordinaria.

• Fomentar también la presencia de estas lenguas en las actividades complementarias y extraescolares.

MEJORA DE LA SALUD, MEDIO AMBIENTE Y DEPORTE

• Educar en el respeto al entorno ambiental, en el ahorro de luz, agua y papel, en la cultura del reciclado y en el cuidado del medio social y físico procurando la sostenibilidad.

• Conocer y valorar las repercusiones que sobre el medio natural tienen las actividades del hombre.

• Llevar a cabo acciones de conservación y mejora del medio ambiente para que lo asuman como elemento determinante de su calidad de vida.

• Orientar y promover en el alumnado hábitos razonables de consumo, una alimentación sana, higiene, prevención de drogodependencias, seguridad vial, el contacto con la naturaleza, la actividad física y la práctica deportiva que redundarán en su bienestar físico, mental y social.

• Suscribir y desarrollar programas y proyectos educativos que potencien estos buenos hábitos como nuestras actuales Escuelas Deportivas, Jornadas de convivencia en el


medio natural por ciclos, A no fumar me apunto, Forma Joven y otros muchos programas que se desarrollan en las tutorías.

COORDINACIÓN DOCENTE

• Priorizar la comunicación directa y transparente entre el equipo directivo y otros agentes del sistema educativo (Inspección, profesorado, familias…).

• Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación entre todo el profesorado en cuanto a normas de convivencia, a práctica docente, a criterios de evaluación y a estrategias para atender problemáticas individuales o grupales.

• Programar actividades interdisciplinares dentro de los currículos para propiciar la formación integral del alumnado y el trabajo colaborativo del profesorado.

• Aumentar el entendimiento con los centros de procedencia de nuestro alumnado y con los que los reciben tanto en los aspectos académicos como actitudinales para dar una mayor continuidad a su educación.

• Compartir actividades con otros centros educativos e instituciones.

• Conseguir la implicación de los equipos docentes para colaborar con la acción tutorial flexibilizando el desarrollo de estas programaciones según las necesidades.

• Programar junto al Departamento de Orientación las actividades tutoriales, así como la atención a la diversidad de cada materia.

• Potenciar los acuerdos en el marco del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica previo traslado de las aportaciones realizadas en las reuniones de departamento.

PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO

• Estimular la participación activa y responsable del profesorado, alumnado y familias en las asociaciones, órganos colegiados o unipersonales y puestos de representatividad propios del Centro para contribuir a la mejora del mismo.

• Solicitar la colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa en actividades específicas del Centro con motivo de la celebración de distintas efemérides o el desarrollo de programas y proyectos educativos suscritos por el Centro.

• Fomentar la creación de equipos de trabajo como estructuras intermedias para la elaboración de los trabajos surgidos en el seno del Claustro y el Consejo Escolar.

• Reforzar el papel de los departamentos como centros primeros de discusión y reflexión de pautas de funcionamiento, así como de propuestas de criterios pedagógicos.

• Convertir las sesiones de Evaluación, los Claustros y Consejos Escolares en momentos fructíferos para el intercambio de ideas y experiencias, el análisis de situaciones y resultados, la adquisición de compromisos comunes, la emisión de iniciativas y la toma de decisiones.

• Promover la participación del profesorado en programas y proyectos educativos y en iniciativas de innovación y actualización.


ACCESO CRÍTICO A LA INFORMACIÓN

• Fomentar el acceso a la información a través de recursos y espacios tanto internos como externos, con especial valoración de los servicios que ofrecen las bibliotecas, los archivos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Enseñar al alumnado a analizar críticamente la información de los distintos medios de comunicación para formarse juicios propios, fundamentados e independientes.

• Despertar en el alumnado la curiosidad de consultar diversas fuentes de información para seleccionar, interpretar y tratar los datos de forma completa y rigurosa según los fines.

ACCIONES METODOLÓGICAS

En relación con los principios anteriores, consideramos que nuestra metodología puede estructurarse en tres apartados:

DIDÁCTICA GENERAL

• Utilizar una metodología activa que asegure la participación y la comunicación.

• Ajustarse a los contenidos y objetivos de las programaciones, pero con flexibilidad.

• Enfocar las actividades para alcanzar el desarrollo de las competencias básicas.

• Tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula.

• Relacionar los contenidos teóricos con la práctica, aplicándolos en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral.

• Adaptar los papeles tradicionales del docente y del alumno a la nueva realidad.

• Aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesorado y los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de trabajar de forma cooperativa.

• Tener en cuenta el nivel de madurez y los conocimientos previos del alumnado y su interés por saber.

• Favorecer aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumnado relacionar lo que sabe con lo que aprende.

• Contribuir desde el currículo de cada materia al desarrollo de los proyectos y programas educativos del Centro.

• Asegurar aprendizajes funcionales que sirvan para la vida propia y que el alumnado pueda utilizarlo en otras áreas y aprovechar lo aprendido para futuros aprendizajes.

• Exigir al alumnado el estudio graduado analizando en primer lugar aspectos concretos (mediante la observación y descripción) para luego ir profundizando en aspectos más complejos, ampliando y generalizando (a través de la deducción y la abstracción).

• Presentar problemas sencillos de repercusión social para su resolución en el aula lo que permitirá el desarrollo del conocimiento a través del pensamiento, el razonamiento, el análisis, la interpretación y la discusión.


• Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación.

• Esto obligará al alumnado a localizar y relacionar datos, reconocer y constatar rasgos, comparar y diferenciar realidades, someterlas a juicio crítico, seleccionar y presentar información y llegar a conclusiones propias.

• Dar respuesta a la diversidad del alumnado y a sus diferentes ritmos de aprendizaje marcados por sus características personales y entorno social.

• Superar las necesidades educativas específicas, mediante refuerzos educativos, adaptaciones o ayudas personales o materiales a los alumnos que lo precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de esta etapa educativa.

• Atender la Orientación académica y profesional, que ayudará al alumnado a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo y profesional.

• Facilitar la información y el aprendizaje a través del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades complementarias y extraescolares previamente diseñadas.

• Favorecer la adquisición de actitudes de respeto y convivencia íntimamente relacionadas con la vida en sociedad y la inserción laboral futura del alumnado.

• Garantizar la independencia de criterio del profesorado para seleccionar las actividades en relación directa con los contenidos de su materia y las peculiaridades de su alumnado.

• Cumplir los acuerdos tomados en el Claustro, en los departamentos, en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en el Consejo Escolar.

• Dinamizar la vida del Centro fomentando la participación en proyectos institucionales, de ONGs u otras asociaciones; en programas educativos, concursos, actividades extraescolares y complementarias y órganos de representatividad (Junta de Delegados del alumnado y delegados de padres y madres) que amplíen la visión del alumnado de su entorno próximo y del contexto exterior.

• Tener muy presentes las indicaciones del Departamento de Orientación y entablar una colaboración estrecha entre los equipos docentes, los tutores y este Departamento.

• Tener en cuenta los intercambios de experiencias en las sesiones de evaluación y los acuerdos adoptados.

• Evaluar de forma continua y diferenciada atendiendo a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas según sus posibilidades y punto de partida.

• Evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como el proceso de enseñanza y nuestra propia práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPOS

• Procurar el trabajo en grupo para favorecer la interacción entre el alumnado con varios fines:

i. mejorar el proceso de socialización


ii. adquirir competencias sociales

iii. controlar posibles impulsos agresivos

iv. aceptar las normas establecidas

v. incrementar el rendimiento académico

vi. facilitar el intercambio de conocimientos

vii. motivar el trabajo y el esfuerzo

viii. impulsar el trabajo en equipo

ix. desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones

x. y, por último, desarrollar aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.

Los grupos pueden ser:

i. de mayor o menor número de componentes

ii. estables para actividades diferentes

iii. rotativos

iv. homogéneos

v. heterogéneos. Es más, las diferencias en los grupos se pueden buscar para alcanzar objetivos como la integración, la mejora de la tarea, los refuerzos de determinados alumnos, etc.

• Adoptar también el trabajo individual cuando sea más recomendable por las peculiaridades del alumnado o de la actividad que se vaya a desarrollar.

• Flexibilizar los tiempos y espacios para el aprendizaje.

• Programar las actividades según las posibilidades físicas y técnicas del Centro educativo (disponibilidad de aulas específicas ya sean de informática, música, laboratorio, biblioteca, etc.) y adecuación de aulas ordinarias.

• Aprovechar la programación del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y la posibilidad de realizar actividades conjuntas entre niveles o entre departamentos para minimizar el coste de recursos y tiempo y potenciar la convivencia.

• Organizar el uso de espacios y tiempos respetando la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización particular del aula, etc. y directrices emanadas del Claustro y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en cuanto a la flexibilidad de ciertos grupos y materias.

TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

• Basarnos en la observación y en la imitación siguiendo instrucciones.

• Incluir no sólo actividades expositivas, de explicación, sino también trabajos de campo o de investigación bibliográfica utilizando los recursos de las bibliotecas.


• Proponer actividades progresivas, ordenadas y secuenciadas:

i. Actividades de introducción-motivación

ii. Actividades de conocimientos previos

iii. Actividades de desarrollo

iv. Actividades de síntesis-resumen

v. Actividades de consolidación

vi. Actividades de ampliación y recuperación

vii. Actividades de evaluación

• Facilitar la realización de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga. Esto asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo, así como la colaboración entre departamentos.

• Desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir en todas las materias.

• Todo el profesorado, de cualquier área y nivel, debe promover la comunicación lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación.

• Propiciar la atención receptiva y la memorización de textos básicos.

• Trabajar primero la comprensión básica de mensajes para pasar luego a situaciones textuales más complejas (contar, describir, opinar, dialogar...)

• Fomentar la lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de los textos y de sus contextos de producción.

• Facilitar el dominio progresivo de lenguas extranjeras haciendo especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades.

• Proponer actividades de escritura.

• Primero, redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional.

• Más tarde, componer mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en su redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación).

• Luego, abordar la redacción de proyectos de escritura definidos.

• Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, plantear la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones.

• Practicar en todas las materias las técnicas imprescindibles de trabajo y estudio (subrayado, esquematización, resumen, definición) para familiarizarse con los hábitos intelectuales básicos.


• Elegir entre las distintas técnicas metodológicas según la conveniencia del objeto de estudio:

i. exposición oral

ii. debates

iii. foros

iv. TICs (TV, radio, vídeos, DVDs, cine, Internet, programas informáticos)

v. prensa

vi. publicidad

vii. cómic

viii. fotografía

ix. casos prácticos

x. trabajos de investigación

xi. visitas

xii. invitación a expertos

xiii. demostraciones empíricas, etc.

• Adquirir destreza en el cálculo básico aplicado a la resolución de problemas cotidianos.

• Comprensión del lenguaje matemático.

• Incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático.

• Reconocer, plantear y resolver situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.

• Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

• Elaborar estrategias para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas.


C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

1.1. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO

a) Capacitar a nuestro alumnado en el uso de las destrezas de comunicación lingüística (escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con corrección, conversar adecuadamente) tanto en su lengua materna (español) como en una segunda Lengua Extranjera (Inglés).

b) Conocer y manejar elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, gráficas, elementos geométricos, etc, en situaciones de la vida cotidiana.

c) Manejar las TICS para obtener información (seleccionarla, elaborarla, asimilarla) y comunicarse.

d) Adquirir hábitos de convivencia, así como actitudes y conocimientos para integrarse socialmente en una sociedad pluralista y democrática de una forma crítica y constructiva.

e) Comprender y apreciar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, considerándolas como parte del patrimonio cultural.

f) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico, la alimentación, la higiene y la seguridad.

g) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socio-natural.

h) Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

i) Disponer de una escala de valores construida de una forma reflexiva y crítica que contribuya a la construcción de la justicia, la paz y la democracia.

j) Fomentar el trabajo cooperativo y la capacidad emprendedora utilizando diferentes recursos y fuentes de información.

k) Desarrollar la autonomía personal además de conseguir una imagen ajustada de uno mismo.

1.2. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

A) RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Capacitar a nuestro alumnado en el uso de las destrezas de comunicación lingüística (escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con corrección, conversar adecuadamente tanto en su lengua materna (español) como en una segunda Lengua Extranjera (Inglés), cada una de ellas en su nivel correspondiente.


Concreción ¿Quién realiza la concreción? Evaluación

Contenidos comunes a todas las áreas o materias

- Lectura atenta y comprensiva de textos de distinta naturaleza, estimulando la expresión de la opinión personal en relación con los temas tratados.

- Actividades que favorezcan la comunicación oral: exposiciones coloquios, debates…

- Composición de textos escritos de distinta naturaleza, cuidando la caligrafía, la presentación y las normas básicas de corrección ortográfica, léxica y gramatical.

- Repercusión de las faltas de ortografía en la calificación de exámenes y otros escritos.

- Actividades que permitan que el alumnado aumente y enriquezca su vocabulario.

Equipo Docente

Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad.

Equipo Docente

B) RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

2. Conocer y manejar elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, gráficas, elementos geométricos, etc, en situaciones de la vida cotidiana.



- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando las distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

- Identificar elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc) en distintos contextos y analizarlos críticamente.

- Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática.

Equipo Docente


Equipo Docente

C) RELACIONADOS CON LA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

3. Manejar las TICS para obtener información (seleccionarla, elaborarla, asimilarla) y comunicarse.



- Utilización de los ordenadores portátiles del alumnado y del Centro.

- Utilización del s.o. Guadalinex. - Utilización del paquete ofimático Open Office. - Utilización del navegador web Firefox como

instrumento de búsqueda de información. - Utilización de instrumentos didácticos generales

de búsqueda, obtención, selección y elaboración en la red: Webquest, mini-webquest y búsqueda del tesoro.

- Utilización de programas informáticos específicos por materias y áreas.

- Utilización de los buscadores, especialmente el Google como instrumentos abiertos de búsqueda, obtención y selección de información.

Equipo Docente


Equipo Docente


- Utilización de comunicaciones: correo electrónico de WEB y programas de gestión de correo electrónico.

D) RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

4. Adquirir hábitos de convivencia, así como actitudes y conocimientos para integrarse socialmente en una sociedad pluralista y democrática de una forma crítica y constructiva.

9. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva y crítica que contribuya a la construcción de la justicia, la paz y la democracia.



- Reconocer la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales, así como los rasgos y valores del sistema democrático.

- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas sociales.

- Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

- Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación, colaborando y comprometiéndose en proyectos colectivos e implicándose en el trabajo cooperativo.

Equipo Docente


Equipo Docente

E) RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

5. Comprender y apreciar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, considerándolas como parte del patrimonio cultural.



- Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

- Apreciar la expresión de ideas, experiencias de sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la plástica, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante códigos artísticos.

- Disponer de herramientas necesarias para el acceso a las manifestaciones culturales, para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisición del sentido estético de cara a lograr su disfrute.

Equipo Docente


Equipo Docente


F) RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

7. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del mundo físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socio-natural.

8. Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.



- Iniciar y posteriormente desarrollar el pensamiento científico-técnico para aplicarlo en la planificación y resolución de distintos problemas en diferentes áreas o materias.

- Utilizar el lenguaje científico-técnico de forma correcta para describir fenómenos naturales, tanto a nivel de expresión oral como escrita.

- Entender las relaciones existentes entre las distintas disciplinas científicas y apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

- Aplicar el reciclaje de materiales en el aula y en el Centro (pilas, papel, envases, etc.) fomentando de ese modo el consumo responsable.

- En salidas y actividades extraescolares y complementarias, fomentar el cuidado del medio ambiente.

Equipo Docente


Equipo Docente

G) RELACIONADOS CON LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

6. Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica del ejercicio físico, la alimentación, la higiene y la seguridad.

11. Desarrollar la autonomía personal además de conseguir una imagen ajustada de uno mismo.



- Utilización de la Agenda Escolar como instrumento de planificación personal.

- Utilizar los instrumentos adecuados y específicos para el desarrollo de las clases (instrumentos musicales, cambio de ropa, cuaderno, libros, etc.) y crear unas rutinas de utilización y mantenimiento.

- Fomentar la higiene y la seguridad: limpieza de mesas, clases, etc.

- Hacer actividades del Centro que fomenten la mejora y el mantenimiento de las instalaciones del Instituto.

- Relacionar el rendimiento académico con el esfuerzo personal realizado.

- Realizar la elección del itinerario educativo ajustado a sus intereses, aptitudes y rendimiento académico del alumnado.

Equipo Docente


Profesorado y Equipo Docente


- Participar en programas activos de “hábitos de vida saludables”.

- Organizar y participar en actividades físico-deportivas ofertadas por el Centro y otras instituciones.

- Valorar el rendimiento académico y su relación con el esfuerzo personal de forma crítica y constructiva.

- Autovalorar el rendimiento en las asignaturas de manera objetiva y constructiva.

- Realizar trabajos por proyectos de forma individual o grupal evaluando el proceso y su resultado.

- Desarrollar el itinerario formativo para la elección de estudios o itinerarios personales ajustados a sus intereses profesionales.

H) RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

10. Fomentar el trabajo individual, cooperativo y la capacidad emprendedora utilizando diferentes recursos y fuentes de información aplicándolo en diferentes entornos de aprendizaje.



- Utilización de distintos instrumentos didácticos como herramientas de planificación de estudio y trabajo: agenda escolar, cuaderno de trabajo, pendrive, etc.

- Planificar el trabajo, por asignaturas, de acuerdo con las capacidades propias y los tiempos de trabajo.

- Aplicar sistemáticamente las técnicas de estudio para el trabajo en distintas áreas o materias.

- Fomentar la búsqueda autónoma de información y aplicarla correctamente para la realización de trabajos individuales o por grupos.

- Desarrollar proyectos, de forma autónoma, que fomenten la capacidad emprendedora utilizando distintas fuentes de información, individuales y por grupos.

- Realizar proyectos de trabajo de forma autónoma y con metodología común en la mayoría de las asignaturas.

- Relacionar las materias o áreas de aprendizaje como síntesis de trabajo y utilizarlas como formación permanente.

- Utilizar para el aprendizaje los recursos que se encuentran en la red y ser capaz de transmitir los conocimientos a través de distintos formatos y programas informáticos.

- Adquirir conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria,, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

- Trabajar de forma cooperativa.

Equipo Docente


Profesorado y Equipo Docente


1.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN VALORES

Con el fin de propiciar la consecución de un aprendizaje integral, la transversalidad apunta a una educación global, en la que, además de confluir en plano de igualdad la vertiente afectiva e intelectual, se otorga un tratamiento interdisciplinar a los contenidos de enseñanza.

Desde nuestro papel de educadores y educadoras nos corresponde contribuir activamente al desarrollo de nuestro alumnado, para ayudarles a convertirse en personas capaces de desenvolverse de forma responsable y eficaz en la sociedad en la que les toca vivir.

Es por esto por lo que la educación escolar, sobre todo en la etapa obligatoria, debe prestar especial atención a aquellos valores que sirvan al alumnado para resolver con éxito los conflictos propios de su entorno presente y futuro.

Así pues, hemos considerado impartir esta Educación en Valores dando preferencia a una serie de temas que, al ser abordados desde las diferentes áreas, contribuirán al enriquecimiento de todos los miembros de la Comunidad Educativa, posibilitando que los alumnos y alumnas entiendan estos problemas cruciales y adopten una actitud crítica ante ellos. Se trata, pues, de conseguir educarlos en el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la igualdad,… pero también con una actitud abierta, reflexiva y crítica. Estos temas son:

1. Educación para la convivencia.

1.1. Detección de malos tratos.

2. Coeducación.

2.1. Educación para la igualdad.

2.2. Detección de malos tratos.

3. Educación para la Paz.

4. Educación para la Salud.

5. Educación del consumidor.

6. Educación ambiental.

7. Educación Vial.

8. Nuevas tecnologías.

9. Cultura andaluza.

1. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

La educación moral y cívica debe servir al alumno para afrontar la realidad cotidiana y a utilizar las normas socio-morales vigentes.


En una sociedad en constante cambio y con un alumnado en edad adolescente, es necesario “formar” y no solo “informar”. El rechazo a la violencia, el derecho a la vida, la justicia social, el respeto de las libertades del otro, los valores familiares... han de ser fomentados de manera contundente desde la enseñanza obligatoria.

De la misma forma, en una sociedad multicultural, debemos proporcionar herramientas y estrategias de resolución pacífica de problemas, adoptar posturas de respeto y estima, construir un código moral a través de la razón y el diálogo, manteniéndose siempre abierto a sugerencias y posibles cambios. Lograr en definitiva que el alumnado y resto de miembros del Centro, asimilen como suyos los comportamientos y las normas de convivencia. (También los “buenos modales”, evitar “la mala educación”, corregirles de forma insistente la manera de dirigirse unos a otros).

1.1. Detección de malos tratos

Es importante que el profesorado esté con los ojos muy abiertos ante casos de malos tratos, físicos o sicológicos entre el alumnado, profesorado-alumnado, alumnado-profesorado y entre cualquiera de los miembros de la comunidad educativa; y sobre todo que se actúe de forma contundente ante estos casos con todos los medios de que disponemos.

2. COEDUCACIÓN

2.1 Educación para la igualdad

La educación integradora y no discriminatoria debe hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos es fundamental para evitar los roles tradicionales de hombre y mujer.

• No debemos dejarnos influir o mediatizar por ningún tipo de condicionante sexista.

• Debemos desarrollar la propia autonomía y la identidad personal con independencia de nuestro género.

• Descubrir en todo la igualdad entre hombres y mujeres.

• No dejarnos influir por estereotipos. Atención a la publicidad.

• No quedarnos solo en terminología lingüística e ir al fondo de la cuestión.

2.2 Detección de malos tratos

Los malos tratos se dan y son una realidad. No debemos en ningún caso volver la cara cuando detectemos un posible mal trato, ni siquiera amparándonos en el derecho a la intimidad de las personas. Hay que actuar. Los malos tratos pueden acabar en muerte.

3. EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Uno de los criterios básicos sobre los que se puede construir una moral para la convivencia en nuestros Centros es desde la Paz.

Hay que intentar no tratar el valor de la Paz en términos abstractos. El valor de la Paz está ligado a veracidad, justicia, solidaridad, cooperación, igualdad, no guerra, no violencia.

Es necesario que comprendamos que el concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino la antítesis de la violencia en cualquier estadio de la vida, que afronten sus conflictos utilizando formas de resolución no violenta.


4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Debemos tener en cuenta que el alumnado al que estamos formando está experimentando una serie de cambios fisiológicos y psicológicos que necesitan de una orientación docente y afectiva desde las distintas áreas.

Potenciaremos los hábitos positivos y/ modificaremos hábitos y actitudes en pro de la salud, ya que el entorno en el que se mueven es un factor determinante en el estilo de vida de todos nosotros.

Debemos incidir sobre los efectos negativos para la salud del uso y abuso de drogas, tanto legales como ilegales. Prestemos atención al botellón. Hagamos un seguimiento del mismo en la medida en que podamos.

Es imprescindible que tengamos buenos hábitos en nuestra alimentación. Insistir en la dieta mediterránea y prestar especial atención a los trastornos alimentarios.

5. EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL.

Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán al alumnado a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

6. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

La educación del consumidor y usuario debe llevarnos a lograr una mejor calidad de vida y a adquirir unos hábitos idóneos. También debemos intentar dejar de ser consumistas para pasar a ser unos consumidores críticos y responsables. Para ello debemos poner al alcance del alumnado información, que sin saturarlos, les llegue y les haga reaccionar.

Estudiemos los productos de marcas conocidas desde su inicio y prestemos especial atención a la publicidad.

Alertarlos sobre el consumo de drogas y el sedentarismo.

Darles a conocer los derechos del consumidor y orientarles hacia dónde dirigirse para posibles reclamaciones.

7. EDUCACIÓN AMBIENTAL

En un mundo con multitud de avances científicos y tecnológicos que ha aportado una considerable mejora en la calidad del ser humano, ha traído como consecuencia que en ocasiones el medio ambiente se ha visto seriamente perjudicado. Es por ello por lo que debemos, desde el ámbito escolar, favorecer y promover el uso racional de los medios que la Naturaleza nos ofrece.

Para ello trataremos de hacer entender al alumnado, también a nosotros mismos y a nosotras mismas, que la especie humana es una más de las cada vez menos existentes. Que no tenemos derecho a alterar los ecosistemas, que hemos de dar una respuesta responsable y participativa a los problemas medioambientales que padecemos.

Debemos desarrollar la capacidad de disfrutar del entorno a la vez que preservamos y conservamos nuestro medioambiente.

Buscaremos información sobre las principales cuestiones ambientales en cualquier región del mundo.


8. EDUCACIÓN VIAL

Entre los elementos que integran el entorno del alumnado en general, tienen cada vez más importancia aquellos relacionados con la circulación, más teniendo en cuenta que cada vez se empieza más joven a conducir vehículos a motor.

Por eso se hace necesario alertar al alumnado sobre una educación vial adecuada, tanto en su calidad de peatones como de futuros o actuales usuarios de medios de locomoción.

Para ello intentaremos ayudarles a desarrollar el sentido de la responsabilidad en la conducción, aprendizaje de señales y normas y primeros auxilios en caso de accidentes.

Intentaremos potenciar desde aquí el uso de la bicicleta y de los transportes públicos. Y haremos hincapié en la relación entre la Educación ambiental y la Educación para la Salud y la Educación vial.

9. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Es necesario dotar a nuestro alumnado de unas herramientas que le permitan el acceso autónomo a la información más actualizada y el intercambio de ideas con otras personas y colectividades.

Para ello tendremos que conseguir un mayor nivel formativo en el uso de los recursos informáticos disponibles. Habremos, igualmente de participar en proyectos innovadores, del tipo TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) y de paso implicar a los padres y madres en esta temática formativa, para que sean más conscientes de sus ventajas y también de los riesgos que el uso de estas Nuevas Tecnologías conlleva.

10. CULTURA ANDALUZA

El alumnado ha de ser consciente de sus raíces, de su historia, observar su entorno más inmediato, saber apreciar lo que le rodea: edificios, calles, ríos, comidas, incluso trajes típicos. Debemos abrirles los ojos ante lo que tienen tan cerca y que tal vez por ello no lo aprecian en su justa medida. A la vez que debemos evitar el “chauvinismo” de creer que lo nuestro es lo mejor.

En definitiva, hacerles y hacernos entender que es nuestro modo de vida el que nos hará respetar todos estos valores de los que hemos estado hablando anteriormente.


D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES, EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro y los órganos de coordinación docente son esenciales para su buen desarrollo. Además, no podemos olvidar la especificidad de las distintas áreas o materias, que necesitan la organización de departamentos de área que aseguren el tratamiento académico necesario para cada una de las especialidades.

En primer lugar, tenemos que tener en cuenta que existen dos formas de coordinación horizontal, la de los Equipos Docentes y la de los/as docentes que imparten una misma especialidad académica. La primera está regulada con la composición y organización de los distintos grupos y tutorías. Por ello, es conveniente establecer la estructura de la coordinación docente de los departamentos.

En segundo lugar, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es el órgano básico de coordinación horizontal entre departamentos y de la vertical entre equipo directivo y profesorado. Por ello, es básica para la buena marcha de la coordinación docente.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se establece la siguiente estructura de los órganos de Coordinación Docente.

1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1.1. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

En el artículo 92 del capítulo VI del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria referido a los departamentos de coordinación didáctica se recoge lo siguiente:

1. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

2. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.


b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el Proyecto Educativo.

c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado.

f) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

g) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

i) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

3. Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96 respectivamente del Reglamento Orgánico de los institutos de enseñanza secundaria y que dicen lo siguiente:

Artículo 94. Competencias de las jefaturas de los departamentos.

Son competencias de las jefaturas de los departamentos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.


e) Colaborar con la Secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

Artículo 95. Nombramiento de las jefaturas de los departamentos.

1. La dirección de los institutos de educación secundaria, oído el Claustro de profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el Centro. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el Instituto.

2. Las jefaturas de los departamentos de Orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.

3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros en los términos que se recogen en el artículo 78.2.

En nuestro Centro se seguirá la normativa establecida en el Decreto del Reglamento Orgánico de los institutos de enseñanza secundaria y en todo caso se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

• Para las jefaturas de los departamentos de coordinación relacionados con áreas curriculares y de Orientación:

� Se pedirá el acuerdo de sus miembros, a la finalización del curso y para su aplicación al curso siguiente cuando corresponda realizar el nombramiento, el cual debe quedar reflejado por escrito en las actas del propio departamento.

� Cada departamento podrá establecer criterios para llegar al acuerdo necesario.

� Si no hubiera ese acuerdo, la Dirección nombrará un/a jefe/a siguiendo los criterios que se exponen en el apartado siguiente.

• Para las Jefaturas del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, Actividades Complementarias y Extraescolares y otros de naturaleza no curricular que pudieran crearse en el futuro, la dirección elegirá al profesorado más comprometido con el Centro y que se implique en su funcionamiento y actividades.


Artículo 96. Cese de las jefaturas de los departamentos.

1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Cuando por cese de la Dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo Director o Directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la Dirección del Instituto.

c) A propuesta de la Dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de profesorado, con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la Dirección del Instituto procederá a designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo establecido en el artículo 95 del Reglamento Orgánico de los institutos de secundaria y recogido en el apartado nombramiento de las jefaturas de departamento de este Proyecto Educativo.

En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor o profesora.

Por otro lado, en el artículo 82 del capítulo VI del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria publicado en el Decreto 327/2010, se recoge que el número de departamentos de coordinación didáctica en un centro de educación secundaria obligatoria será como máximo once. En nuestro Centro se establecen los siguientes departamentos didácticos:

• Lengua y Literatura

• Ciencias Sociales

• Inglés

• Francés

• Matemáticas

• Ciencias de la Naturaleza

• Tecnología

• Educación Plástica y Visual

• Educación Física

• Música


• Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Junto con estos once departamentos de coordinación didáctica se encuentra también otros órganos de coordinación docente no curriculares:

• Departamento de Orientación

• Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

1.2. ÁREAS DE COMPETENCIAS

Según el artículo 84 del Decreto 327/2010 los departamentos de coordinación didáctica, a que se refiere el artículo 92, se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En nuestro Centro las áreas de competencias y los departamentos de coordinación didáctica que engloba cada una de ellas será el siguiente:

• Área social-lingüística. Departamentos:

� Lengua y literatura

� Geografía e Historia

� Inglés

� Francés


• Área científico-tecnológica. Departamentos:

� Matemáticas

� Ciencias de la Naturaleza

� Tecnología

• Área artística .Departamentos:

� Música

� Educación Plástica y Visual

� Educación Física

Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación, de conformidad con lo que, a tales efectos, se determine por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, este horario será de dos horas más de reducción. Su designación corresponderá a la Dirección del Centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.

Las reuniones de coordinación de las áreas de competencia se llevarán a cabo en la hora del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y se realizarán en horario de mañana.

1.3. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Según el artículo 88 del Decreto 327/2010 el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona titular de la Dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la Jefatura de Estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las personas titulares de las Jefaturas de los Departamentos de Orientación y de Formación, Evaluación e Innovación Educativa . Ejercerá las funciones de Secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

Las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrán lugar semanalmente en horario de mañana.


Según el artículo 89 del mismo Decreto son competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

e) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

2. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE

En el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 dice que en el Proyecto Educativo se recogerán los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones.

Por otro lado en el mismo artículo se determinan el número total de horas lectivas semanales asignadas a un Centro como el nuestro, en el que solo se imparte educación secundaria obligatoria, para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, de los órganos de coordinación docente que se establezcan, siendo este número de 39 horas semanales y teniendo en cuenta que de estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse a la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y a cada jefe/a responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencias, los criterios a considerar son:

• Una hora de reducción para las jefaturas de los departamentos unipersonales.

• Dos horas para el resto de departamentos.

• Tres para los Departamentos de Orientación y Formación, Evaluación e Innovación.

• Los jefes/as de las áreas de competencias además de la reducción correspondiente por la jefatura de departamento, tendrán dos horas más de reducción para coordinar su área de competencia.


• Asimismo en nuestro Centro son necesarios otras personas responsables de ciertas funciones que por su relevancia creemos imprescindibles para las buenas prácticas educativas.

Las coordinaciones a considerar son:

• Coordinador/a de convivencia, contará con dos horas lectivas de reducción horaria y sus funciones serán las siguientes:

a) Atender a la transversalidad que el tratamiento de la convivencia tiene en todas las áreas, el estilo docente y la gestión del aula.

b) Participar, junto al equipo directivo, en el diseño y organización del aula de convivencia.

c) Dinamizar y dar contenido a las actuaciones de la Comisión de Convivencia

d) Ocuparse de la formación y la dinamización de la mediación en el Centro.

e) Coordinar la tarea de la autoevaluación de la convivencia en el Centro.

f) Diseñar las estrategias y materiales para la difusión de buenas prácticas del Centro.

• Coordinador/a del plan de apertura, contará con dos horas lectivas de reducción horaria y sus funciones serán las siguientes:

a) Planificar, con el equipo directivo, el funcionamiento del servicio.

b) Gestionar la ejecución del mismo.

c) Garantizar la información a las familias (actividades, horarios, bonificaciones, incidencias...).

d) Grabar en el programa SÉNECA los datos de funcionamiento del servicio (solicitudes, cambios...).

e) Facilitar a la empresa responsable de realizar el servicio la relación de alumnos y alumnas admitidos en cada actividad, indicando los días de asistencia de cada alumno o alumna y toda la información que sea necesaria para garantizar el buen funcionamiento del citado servicio.

f) Mantener, en su caso, la relación directa con el responsable de la empresa que se encuentre prestando el servicio, velando por el cumplimiento del contrato suscrito.

g) Controlar que el personal que imparta las actividades tenga la cualificación y formación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior de Formación Profesional o titulación equivalente a efectos profesionales.

h) Controlar que dicho personal cuenta con el contrato adecuado así como que tiene cubierta la seguridad social y un seguro de responsabilidad civil.

i) Realizar la gestión económica conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes


públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los directores y directoras de los mismos.

j) Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia.

k) Cualquier otra que el Director o Directora le pueda encomendar.

• Coordinador/a de la biblioteca escolar, contará con dos horas lectivas de reducción horaria y sus funciones serán las siguientes (Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación e Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento durante el curso 2011/2012 de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria):

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos relacionados con la organización y uso de la biblioteca escolar, para su inclusión en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como en la cumplimentación del cuestionario de la estadística de bibliotecas escolares.

b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección.

c) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la Biblioteca.

d) Coordinar al equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la biblioteca escolar.

e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro en el ámbito de sus competencias.

• Coordinador/a de coeducación, contará con una hora lectiva de reducción horaria y sus funciones serán las siguientes (Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación).

a) Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro.

c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa «Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género».

d) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del Centro.

e) Colaborar con el Departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del Centro, con la


inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.

f) Cooperar con el equipo directivo del Centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.

g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

• Coordinador/a de “Escuela: Espacio de Paz” con una hora lectiva de reducción y sus funciones serán las siguientes (Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+):

a) Dinamizar e impulsar el desarrollo de los procesos de mejora planteados.

b) Ser nexo de comunicación entre el centro y la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».

c) Proponer al equipo directivo el calendario para el cumplimiento de los compromisos que adquiere el centro por su inscripción en la Red.

d) Asistir a las reuniones de la Red que sean convocadas por los organismos competentes.

e) Proponer al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación o al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, según proceda, actividades de formación del profesorado en materia de convivencia, cuando se considere necesario.

f) Dinamizar e impulsar las actividades del equipo de profesorado participante.

g) Promover la evaluación interna en materia de convivencia escolar, colaborando con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación o con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, según proceda.

h) Realizar la memoria de participación en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz», a través del Sistema de Información Séneca, con el visto bueno de la persona titular de la Dirección del Centro.

• Coordinador/a de autoprotección con una hora lectiva de reducción y sus funciones serán las siguientes, según las instrucciones elaboradas por la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del Centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimento de la normativa vigente.


c) Coordinar la planificación de la líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el Centro en materia de seguridad.

d) Facilitar a la Administración Educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

e) Comunicar a la Administración Educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del Centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro.

h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

i) Difundir las funciones y actuaciones que los propios equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.

j) Programar los simulacros de emergencia del Centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

k) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

l) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al Centro de Profesorado correspondiente.

m) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

n) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

• Colaborador/a TIC con una hora lectiva de reducción y sus funciones será las siguientes:

a) Diseño y desarrollo de una página web para el Instituto.

b) Mantenimiento de esta web.


E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

1. NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• Orden ECI/1845/2007 de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación.

• Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria.

• Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado.

2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Todo lo referente a la evaluación en la ESO deberá considerarse teniendo presente lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007.

1.- De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

2.- De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de la consecución de los objetivos.

3.- El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de la educación.


4.- Se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumno y la obtención de la titulación.

5.- El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor-tutor o profesora-tutora.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisición de las competencias básicas.

Decreto 231/2007, de 31 de julio. Se entiende por competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria, el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y al menos las competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

• Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

• Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

• Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

• Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuentes de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

• Competencia y actividades para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la


opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Las competencias básicas se integrarán en todas las materias (Preámbulo del Decreto 231, de 31 de Julio).

De acuerdo el artículo 12.6 de la Orden de 10/8/2007, de evaluación de la ESO, ''al finalizar el curso, los tutores cumplimentarán el anexo IV de dicha Orden''. En dicho anexo se indica que de cada alumno hay que apreciar el grado de adquisición de las competencias básicas en la escala 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE.

4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS (actitudes susceptibles de ser evaluadas)

a) Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del Centro.

Relacionado con la consecución del objetivo a) (2/2006)

− Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

− Trata con respeto a profesorado, alumnado y personal no docente.

− Cumple las normas de comportamiento establecidas en clase.

− Cuida el material y las instalaciones del aula y del Centro.

− Se comporta adecuadamente en salidas complementarias y extraescolares.

b) Valorar el grado de adquisición de competencias y aplicación de métodos de diferentes campos de conocimientos Relacionado con el objetivo f) (2/2006)

− Resultados en pruebas orales y/o escritas. − Preguntas de clase.

− Intervenciones en clase.

c) Valorar el trabajo diario y su participación en trabajos en equipo mediante la observación y seguimiento diario de clase. Relacionado con el objetivo b) (2/2006)

− Participa activamente en clase con su trabajo diario.

− Intervenciones orales, trabajo individual o en grupo...).

− Muestras interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.

− Muestras atención, interés y está motivado. − Dedica tiempo en su casa al estudio diario.

d) Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones

Relacionado con los objetivos c) y d) (2/2006)

− Su relación con el profesorado y los compañeros/as es de correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.

e) Valorar el avance que se produzca en la utilización de las diferentes fuentes de información.

Relacionado con el objetivo e) (2/2006)

− Utiliza las fuentes indicadas por el profesor tanto para relación trabajos individuales o en grupo.


f) Valorar la capacidad para aprender planificarse y ser creativo.

Relacionado con los objetivos g) y l) (2/2006)

− Realizar las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos.

− Limpieza y orden en el cuaderno en la presentación de trabajos en los exámenes.

− Da respuestas.

g) Valorar la capacidad expresarse correctamente tanto como oral o por escrito así como el ingenio y la originalidad

Relacionado con el objetivo h) (2/2006)

− Se expresa correctamente oral y por escrito. − Organiza las ideas y conceptos.

− Presenta claridad en la exposición. − Tiene capacidad de síntesis manifiesta en la

realización de resúmenes, esquemas, etc.

h) Valorar la práctica de hábitos relacionados con la salud y conservación del medio ambiente.

Relacionado con el objetivo k) (2/2006)

− Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respeto al entorno.

i) Valorar la capacidad para expresarse en un o más lenguas extranjeras y respeta la cultura propia y la de los demás.

Relacionado con los objetivos i) y j) (2/2006)

− Muestra interés y curiosidad por otras lenguas y otras culturas.

j) Valorar la adquisición de habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Relacionado con el objetivo a) (8/2007)

− Intervenciones en clase. − Relaciones con otros miembros de la

comunidad educativa o personas externas al Centro durante actividades complementarias o extraescolares.

k) Valorar la autonomía y la creatividad en los mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

Relacionado con el objetivo b) (8/2007)

− Realizar trabajos propuestos en los diferentes departamentos.

− Participación en actividades y concursos relacionados con estos códigos tanto internos al Centro como externos.

l) Valorar la comprensión de los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Relacionado con el objetivo c) (8/2007)

− Cumplimiento de las normas del Centro así como las consensuadas y acordadas en el grupo-aula.

− Actúa con responsabilidad tanto a nivel de comportamiento como de trabajo.

m) Valorar la adquisición de los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, así como las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Relacionado con el objetivo d) (8/2007)

− Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respeto al entorno.

− Reciclaje del papel utilizado en el Centro. − Utilización racional de la iluminación,

calefacción, etc…


n) Valoración del conocimiento de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, apreciando sus peculiaridades

Relacionado con el objetivo e) (8/2007)

− Utiliza con naturalidad en la práctica diaria el habla andaluza.

o) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Relacionado con el objetivo f) (8/2007)

− Lectura de textos de escritores de autores andaluces.

− Visitas a la zona monumental donde se encuentran muestras de construcciones realizadas por cada una de las culturas que han dejado su huella por la ciudad.

Estos criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación serán públicos. Estarán a disposición de alumnado y familias.

Para cada grupo del alumnado se realizarán: una evaluación inicial, tres evaluaciones ordinarias y una evaluación extraordinaria.

Evaluación inicial

1. Con el objetivo de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se realizarán al menos dos reuniones anuales (abril y junio). En la de abril se reunirán representantes de los equipos directivos y orientadores de ambos centros con el fin de aportar información general sobre el alumnado que tiene previsto que pase del Colegio de Primaria adscrito al Instituto. En la de junio, se incorporarán también el profesorado de Educación Especial, los tutores de 6º de Primaria y los Jefes de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés con el fin de aportar información más concreta sobre el alumnado que llega a 1º de E.S.O.

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias de las distintas materias.

3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado (medidas de atención a la diversidad, atención individualizada, refuerzo de materias instrumentales básicas apoyos educativos.)

4. La prueba de evaluación inicial será elaborada por los departamentos didácticos.

En el apartado de ANEXOS existe un modelo de acta de evaluación inicial (Anexo e.1-evaluación).


Evaluación continua

1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación. El profesorado responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

La evaluación se realizará a través de instrumentos variados como:

• trabajos individuales y colectivos

• intervenciones en clase

• ejercicios realizados en casa y en el aula

• corrección de cuadernos

• realización de actividades y exámenes orales y escritos

• otras medidas que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didácticas de los departamentos

2. Durante el proceso de evaluación continua el profesorado-tutor efectuará un seguimiento individualizado del alumnado.

Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El profesorado-tutor podrá convocar al equipo docente cuando sea necesario para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluación continua del alumnado. De estas reuniones se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados que serán comunicados al alumnado y a sus padres o tutores legales.

Sesiones de evaluación

1. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, tres sesiones de evaluación, además de la establecida en la evaluación inicial.

2. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4


Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10

3. El profesor/a tutor/a de cada grupo, en cada sesión de evaluación, levantará acta del desarrollo de las mismas. En el acta se harán constar los temas tratados, acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, así como aquellas cuestiones de interés que deban ser trasladadas al alumno y a sus familias. Estas valoraciones serán el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En el apartado de ANEXOS existe un modelo de acta de evaluación (Anexo e.2-evaluación).

Evaluación a la finalización del curso

1. Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevada a cabo.

La valoración del progreso se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y en caso de que promocione, al historial académico de educación secundaria obligatoria.

2. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe (Anexo e.3-evaluación del apartado de ANEXOS) sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación para la prueba extraordinaria. Los modelos normalizados de dicho informe serán elaborados por los departamentos y cumplimentados por los profesores/as que impartan la materia correspondiente. El profesorado entregará al tutor dicho informe con el fin de que aquél pueda hacerlo llegar al alumnado o a sus padres junto con el boletín de calificaciones. El alumno/a firmará un recibí en el que constan los nombres de las asignaturas de las que recibe informe por parte del tutor (Anexo e.4-evaluación del apartado de ANEXOS).

3. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que no promocione, en el historial académico de educación secundaria obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

4. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria.

5. El alumno y su familia podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con las fechas y horas que desde Jefatura de Estudios se disponga, conforme al procedimiento previsto en la disposición adicional primera de la Orden de 10 de agosto de 2007. En la sesión de evaluación final ordinaria de junio se considerará la calificación de cada asignatura como final si ésta es positiva, por lo que sólo se podrá reclamar sobre las mismas, no teniendo el resto la consideración de final hasta las pruebas extraordinarias de septiembre.


En el apartado de ANEXOS aparecen los modelos de acta de evaluación de 4º de E.S.O. de junio (Anexo e.5-evaluación) y de septiembre (Anexo e.7-evaluación) que recogen la posible titulación con 1, 2 ó excepcionalmente 3 asignaturas suspensas y modelo de acta de evaluación de septiembre para los demás niveles (Anexo e.6-evaluación), recogiendo la posible promoción con 3 asignaturas suspensas.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En el caso del alumnado del siga adaptaciones curriculares, se consignará un asterisco en las actas de evaluación en las casillas de las materias adaptadas.

La escolarización de este alumnado puede ser si fuese necesario un año más que la duración máxima prevista para el resto del alumnado.

2. En los Programas de Diversificación Curricular se incluirán los criterios específicos de evaluación correspondientes a este alumnado. Dichos programas base se elaboran conjuntamente por los departamentos didácticos y el Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.

Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

3. Al finalizar tanto el primer año del programa como el segundo, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre para recuperar los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.

4. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.


Promoción del alumnado

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

2. De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionará al curso siguiente cuando tras las pruebas extraordinarias de septiembre, se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

3. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

4. Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

5. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecida.

6. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso


en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

9. El alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

Titulación

1. La decisión sobre la obtención de la titulación será tomada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

4. No justificar adecuadamente las faltas de asistencia a clase, no realizar sistemáticamente las tareas escolares programadas, tanto dentro del horario lectivo, como las de casa, desarrollar actitudes de indiferencia, apatía o dejadez hacia la asignatura, de forma regular, traduciéndose en comportamientos como no copiar en el cuaderno lo manifestado en clase, lo redactado en la pizarra, no traer el material necesario... etc y/o no realizar los trabajos y/o exámenes de asignaturas pendientes del curso anterior de una o varias materias, comprobado y comunicado al alumno/a y a su familia (Anexo e.8-evaluación del apartado de ANEXOS) , y no presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre puede influir negativamente en la toma de decisión del equipo docente sobre la obtención del título.

5. El procedimiento establecido para esta titulación excepcional se inicia con la propuesta por parte del tutor o de cualquier otro miembro del equipo docente de plantearse la titulación de aquel alumno/a con 1, 2 ó incluso 3 suspensos, pasándose a continuación


a debatirla ayudándonos del siguiente anexo (Anexo e.9-evaluación del apartado de ANEXOS).

6. El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

7. El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga la edad máxima a la que hace referencia el artículo 2.a) del Decreto 231/2007 dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

Garantías procedimentales de la evaluación (Orden de 10 de Agosto de 2007)

Proceso de información

Dentro del proceso de evaluación, no conviene olvidar la necesidad de que la familia esté informada acerca de la evolución académica de su hijo/a. Si bien lo lógico es pensar que debería ser la mayor preocupación de los padres la experiencia nos demuestra que en la mayoría de los casos no lo es. Por tanto como profesionales conviene tener recogidas todas y cada una de las entrevistas que se mantengan con las familias de manera que acrediten fehacientemente la realización del trabajo del tutor, para lo cual se ha elaborado un modelo de entrevista que recoge los temas tratados y del cual se entrega copia al familiar y se conserva el original en el expediente del alumno en Secretaría. (Anexo e.10-evaluación del apartado de ANEXOS).

Dentro de ese procedimiento y además de la información periódica con los boletines de notas y las entrevistas realizadas durante el curso a petición de las familias o por interés del tutor/a, cabe destacar el proceso que ha de llevarse a cabo al principio de la tercera evaluación y que consiste en informar a las familias de aquellos alumnos/as que corren el riesgo de repetir curso de esa eventualidad, informando de las medidas de atención a la diversidad que se han aplicado y posibles alternativas o salidas académicas para el curso próximo. Tanto la citación como el acta de dicha reunión se realizan con modelos oficiales proporcionados conjuntamente con unas instrucciones sobre garantías procedimentales por la Delegación de Córdoba todos los años., por lo que no se adjuntan modelos.

Proceso de reclamación sobre las calificaciones

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, éste, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación.

En las sesiones de evaluación final se considerará la calificación como final si ésta es positiva.


b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada a través de Jefatura de Estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor-tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, la Jefatura de Estudios la trasladará al profesor-tutor del alumno o alumna.

d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquél en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

e) El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado a Jefatura de Estudios, quien informará al profesorado- tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

g) El profesorado-tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

h) Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a representantes legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumnado, la Secretaría del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el Centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión


de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito a la Dirección, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

k) La Dirección del Centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumnado, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, de la dirección cerca de las mismas.

l) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará constituida por un Inspector o Inspectora de educación, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

1. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

2. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el Proyecto Educativo.

3. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.

4. Cumplimiento por parte del Centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

m) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

n) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente la Dirección del Centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.

ñ) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.

o) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado i) de la presente disposición adicional.

Para la realización de todo este proceso se disponen de unos anexos que proporciona la Delegación de Córdoba conjuntamente con los anteriormente mencionados y que están a disposición de toda la comunidad educativa, tanto en Jefatura de Estudios como en Secretaría.


F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE ACUERDO CON LA NORMATIVA VIGENTE.

1. MARCO LEGAL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Con el fin de hacer efectivos los Principios de la educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el curriculum de la educación básica, de acuerdo con la legislación vigente (Ley Orgánica 2/2006, LEA 17/2007 que se regula en la Orden de 25 de Julio de 2008) y con la finalidad de desarrollar una educación no discriminatoria que compense las dificultades del alumnado, respetando sus diferencias individuales y favoreciendo su integración en la vida escolar y social, es necesario adoptar medidas que tengan en cuenta las necesidades educativas de carácter extraordinario que puedan presentarse.

Nuestro alumnado presenta unos perfiles muy diversos y heterogéneos que podrían resumirse dentro de la siguiente tipología:

• Alumnado que puede alcanzar los objetivos curriculares propuestos sin dificultades especiales.

• Alumnado que precisa de atención específica, debido a características particulares, para poder alcanzar los objetivos curriculares mínimos:

i. Debido a condiciones personales asociadas a discapacidad (psíquica, física o sensorial).

ii. Debido a condiciones personales asociadas a graves dificultades para el aprendizaje.

iii. Debido a condiciones asociadas a desventaja socioeducativa (pertenencia a minorías étnicas, culturales o ambientes socioculturalmente deprimidos).

iv. Debido a fuerte desmotivación académica, sin causa social o personal constatable.

• Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español.

• Alumnos de altas capacidades.

Estos perfiles de alumnado se presentan por separado sólo a efectos descriptivos ya que en la realidad las tipologías suelen darse con solapamientos, asociados a problemas conductuales.

El alumnado perteneciente a los grupos mencionados aumentaría el fracaso escolar en el Centro si no se toman medidas educativas adecuadas a estas situaciones.

La Administración Educativa debe proporcionar los medios humanos y materiales necesarios para articular esa respuesta educativa.

2. PRINCIPIOS GENERALES

• Principio de personalización: la atención a la diversidad requiere una atención lo más personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar,


de esta forma, una educación de calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.

• Principio de individualización: para poder desarrollar este principio es necesaria una organización flexible del currículo, que permita adaptar el proceso de aprendizaje de este alumnado a las características de cada uno.

• Inclusión escolar y social: los dos principios anteriores deben conseguir el objetivo de la inclusión escolar y social y evitar la discriminación de este tipo de alumnado. De esta forma, el Centro puede ir salvando desigualdades y mejorar la capacidad de autoestima de este alumnado.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN MARCADAS POR EL CENTRO

a) Organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y de su enseñanza, adaptando los mismos, a los diferentes niveles de desarrollo de las competencias del alumnado.

b) Las medidas de atención a la diversidad establecerán los mecanismos y las medidas de apoyo adecuadas a las necesidades concretas del alumnado de manera que puedan desarrollar al máximo sus capacidades, adquirir las competencias básicas y conseguir los objetivos del currículo.

c) Establecer mecanismos y medios de detección de dificultades de aprendizaje para superar tanto el retraso escolar como las dificultades derivadas del desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

d) Establecer mecanismos de coordinación docente en el propio Centro para conseguir una atención multidisciplinar e integrada. Esta coordinación deberá tener dos niveles:

- La coordinación del equipo docente.

- La coordinación de los distintos departamentos con el Departamento de Orientación.

e) Establecer mecanismos de coordinación docente con el CEIP de donde provengan nuestros alumnos. Es indudable la necesidad de coordinación con el Centro de primaria de donde proceden nuestros alumnos (CEIP Condesa de las Quemadas), puesto que la continuidad en su proceso educativo y el conocimiento de sus características harán más fácil la integración y la atención en secundaria. Para ello se establecen dos mecanismos de coordinación:

• A finales del primer trimestre se mantendrá una reunión entre los tutores de 6º de Primaria del Centro adscrito, los Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación para unificar criterios y principios metodológicos en el desarrollo y consecución de objetivos y contenidos.

• A final de curso se mantendrá una reunión entre el Centro adscrito (CEIP Condesa de las Quemadas) y el IES Rafael de la Hoz, en la que participarán las dos Direcciones, Jefaturas de Estudios, Tutores de 6º, Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación junto con los profesores de Educación Especial de ambos centros. En esta reunión se informará de las circunstancias personales y académicas del alumnado.


4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas establecerán los mecanismos adecuados a las necesidades concretas del alumnado de manera que puedan desarrollar al máximo sus capacidades, adquirir las competencias básicas y conseguir los objetivos del currículo.

El Centro desarrollará las siguientes medidas:

i. Medidas de seguimiento tutorial y orientación personalizada.

ii. Refuerzo educativo.

iii. Desdoblamiento en áreas instrumentales.

iv. Programas de refuerzos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes).

v. Horas de libre disposición del alumnado de 1º, 2º de ESO.

vi. Adaptaciones curriculares significativas.

vii. Adaptaciones curriculares no significativas.

viii. Programas de Diversificación curricular.

La puesta en práctica de estas estrategias no garantiza la titulación para el alumnado afectado, pero sí facilitará en todos los casos el mayor desarrollo de sus capacidades.

Seguimiento tutorial y orientación personalizada.

Será realizado por el tutor o tutora, con el apoyo del Orientador.

Ambos dispondrán de espacio temporal reservado en su horario lectivo semanal para esta tarea y mantendrán un contacto fluido para el intercambio de información a este respecto.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Esta medida, disponible para los cursos de 1º, 2º y 3º de la ESO, se enmarca dentro del espacio de optatividad existente. Los informes individualizados prescriptivos recogerán la propuesta que el equipo docente realiza de cara al curso posterior, teniendo en cuenta las destrezas curriculares mostradas por el alumno o alumna. El refuerzo educativo, que se establece únicamente para las áreas de Lengua y Matemáticas, consistirá en dos horas semanales, una para cada materia y dentro de su horario, orientadas al desarrollo de estas habilidades instrumentales en alumnos y alumnas que han demostrado algunas carencias respecto a los niveles mínimos exigibles.

Las programaciones de estos refuerzos desarrollarán contenidos y actividades diferentes a las de sus áreas respectivas. En el Refuerzo de Lengua se abordará, especialmente, la comprensión y la expresión oral y escrita, y en el de Matemáticas a la resolución de problemas cotidianos.

Desdoblamiento en áreas instrumentales.

Siempre que la plantilla del Centro lo permita, el Centro desdoblará los grupos de áreas instrumentales, dando prioridad a esta medida en el primer ciclo.

Horas de libre disposición del alumnado de 1º, 2º de ESO

El objetivo será el refuerzo de las competencias básicas.


Aunque en este momento se dedican al desarrollo de la comprensión lectora y escritura en 1º y 2º e Inglés audiovisual en 1º, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica podrá revisar cada año esta decisión.

Esta medida va destinada a todo el alumnado.

Se imparten dos horas semanales en 1º de ESO y una en 2º de ESO.

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes)

Está dirigido al alumnado que promociona sin haber superado todas las materias y el objetivo del mismo es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Cada departamento establecerá el contenido de estos programas.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

Estos planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y será un plan personalizado orientado a superar las dificultades del curso anterior.

Adaptaciones curriculares.

Esta medida se reserva para casos de desfase escolar.

Para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en su Sección Segunda.

La adaptación curricular es una medida de modificación del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Están destinadas al alumnado que se encuentre en algunas de las siguientes situaciones:

• Alumnado con necesidades educativas especiales.

• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

• Alumnado de altas capacidades.

Tipos de adaptaciones curriculares

A) Adaptaciones curriculares significativas.

Consisten en modificar elementos básicos del Currículo (objetivos y criterios de evaluación).

El destinatario es el alumnado con necesidades educativas especiales.

Su elaboración corresponde al profesorado especialista en educación especial con la colaboración del profesorado del área. Requiere informe de evaluación psicopedagógica.

Su aplicación será llevada a cabo por el profesorado de educación especial y el profesor del área con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las decisiones sobre la evaluación, promoción y titulación serán compartidas por el profesorado de educación especial y el profesorado que imparte la materia. Esta decisión se hará de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá prolongar la etapa un año más de lo establecido con carácter general.


Apartados: informe de evaluación psicopedagógica, propuesta curricular de áreas o materias, adaptación de los criterios de promoción, organización de apoyo educativo, seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno.

El proceso a seguir, será el siguiente:

1º) El tutor o tutora entregará a la Jefatura de Estudios una propuesta para que se estudie la conveniencia de realizar una adaptación curricular individualizada a un determinado alumno o alumna, justificando esta petición.

2º) La Jefatura de Estudios solicitará un informe de evaluación psicopedagógica al Orientador/a. El Orientador/a realizará el informe y recopilará la información pertinente que devolverá a la Jefatura de Estudios.

3º) La Jefatura de Estudios convocará una reunión del Equipo docente en donde se estudiará la documentación y se decidirá la pertinencia o no de realizar tal adaptación curricular individualizada y en qué materia/s. El tutor o tutora levantará acta de esta reunión así como de los acuerdos adoptados en la misma.

4º) El profesor de Educación Especial junto con los profesores de las materias elaborarán la adaptación individualizada significativa.

5º) El tutor informará a los padres acerca del proceso seguido, recabando su opinión.

B) Adaptaciones curriculares no significativas.

Consisten en modificaciones curriculares que no afectan a los objetivos y criterios de evaluación y se destinan al alumnado que presenta un desfase curricular poco importante. No requieren un documento aparte pero sí que se recojan en las programaciones didácticas.

C) Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades.

Estas adaptaciones implican medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Su elaboración y aplicación serán responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Requieren evaluación psicopedagógica.

Apartados: establecerán una propuesta curricular por áreas o materias en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Programas de diversificación curricular

Irán encaminados al alumnado que se encuentra en 3º ó 4º de ESO para que puedan obtener el Graduado, a través de un programa de estudios modificado. La selección previa de los alumnos, que será coordinada por los tutores, se realizará de forma progresiva a lo largo de las sesiones de evaluación y reuniones de los equipos docentes del curso anterior a su inicio, aunque la propuesta final se hará en la sesión de evaluación extraordinaria correspondiendo a la Jefatura de Estudios la decisión de qué alumnado se incorpora a este programa. Se primará al alumnado que demuestre interés y motivación, a pesar de sus dificultades académicas generalizadas. La propuesta definitiva de un alumno o alumna deberá contar con el voto favorable de, al menos, la mayoría del equipo docente.


Esta medida cuenta con una estructura propia que está recogida en una normativa reguladora propia.

5. RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aula de apoyo

Se encontrará a cargo de una profesora o un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica que atenderá, prioritariamente, al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. A principio de curso se elaborará, bajo la supervisión de Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación, una propuesta de horario de apoyo, así como de la selección de alumnos y alumnas que contarán con este recurso. Tendrá preferencia el alumnado que cuente con informe psicopedagógico. También podrán ser atendidos alumnos y alumnas con graves dificultades de aprendizaje, en función de las disponibilidades temporales existentes para cada curso académico.

Objetivos:

• El objetivo fundamental de esta aula es contribuir al máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado que asista a ella.

• Favorecer y apoyar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en el grupo clase, proporcionándoles las adaptaciones necesarias, para el progreso de su proceso educativo.

• Colaborar con el orientador/a en el Departamento de Orientación.

• Orientar al profesorado y tutores/as que tengan alumnos o alumnas en régimen de integración.

• Concienciar a toda la comunidad escolar (profesorado, alumnado, padres y madres,...), de los verdaderos fines del Aula de Apoyo, eliminando los prejuicios e ideas erróneas que pudieran existir sobre ésta.

• Concienciar a los padres y madres de la importancia que tiene su colaboración en el aprendizaje de sus hijos. Conseguir una buena coordinación con las familias del alumnado del Aula de Apoyo.

Actuaciones:

• Revisar los expedientes (junto al Orientador/a) de 1º de E.S.O. para sacar datos sobre los posibles alumnos y alumnas nuevos con adaptaciones curriculares individualizadas significativas.

• Hablar con el profesorado de Apoyo a la Integración de Primaria sobre este alumnado.

• Valorar la situación inicial del proceso educativo de cada alumno o alumna, estableciendo la línea base que nos permita elaborar el plan de trabajo.

• Diseñar un modelo organizativo, que permita atender al alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta el número de horas que debe asistir cada uno y las áreas que se dan en su curso.

• Seleccionar y confeccionar el material didáctico especifico que sea necesario.


• Facilitar las adaptaciones curriculares individualizadas significativas realizadas en cursos anteriores al profesorado-tutor y resto del profesorado del alumnado con necesidades educativas especiales.

• Elaborar con la colaboración del profesorado de áreas y orientador/a, las adaptaciones curriculares individualizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales de primero de E.S.O.

• Evaluación y seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas.

Evaluación: criterios, estrategias y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado

La decisión con respecto al qué evaluar implica tres tipos de consideraciones vinculadas a la dimensión temporal de todo proceso educativo:

• Evaluación inicial: evaluación de los aprendizajes previos.

• Evaluación formativa: avances, bloqueos y retrocesos que se producen durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Evaluación final: conocimientos y experiencias que pueden haber construido los alumnos y alumnas.

El alumnado con necesidades educativas especiales contará en todo caso con una evaluación psicopedagógica cuyas conclusiones se reunirán en un informe acomodado a la normativa vigente. Esta evaluación psicopedagógica debe concretar y explicar cuáles son las necesidades educativas especiales del alumno o alumna en cuestión, así como proponer medidas concretas para atenderlas.

El Informe de evaluación psicopedagógica junto con el Dictamen de escolarización, en su caso (alumnado con discapacidad) debe incorporarse al expediente académico del alumno.

La realización de la evaluación psicopedagógica es competencia del Departamento de Orientación con la colaboración del profesorado y se realizará a propuesta del profesorado tutor y la Jefatura de Estudios.

Con carácter general, se propondrá la asistencia al aula de Apoyo del alumnado cuyo desfase escolar sea superior a un ciclo escolar.

El alumnado trabajará de acuerdo a su adaptación curricular individualizada.

El instrumento básico para la evaluación de este alumnado es la observación directa de su trabajo diario que se recoge en el Diario de Evaluación del profesorado. A lo largo del trimestre se realizan algunas pruebas de control para disponer de más datos a la hora de hacer la evaluación trimestral

El alumnado atendido en el aula de Apoyo recibirá, como el resto, su boletín de calificaciones al finalizar cada trimestre en el que figurará un asterisco en las áreas objeto de adaptación curricular, lo que indica que ha sido evaluado con criterios diferentes al resto de alumnos y alumnas de su grupo ordinario. Junto con el boletín se adjuntará una información detallada del trabajo desarrollado en el aula de Apoyo.

En cuanto a la promoción de este alumnado, se tendrán en cuenta criterios como:

• La evolución de los progresos alcanzados.

• La edad del alumno o alumna.

• El grado de integración en el grupo-clase.


• La duración del período de formación básica de carácter obligatorio (hasta los 16 años).

En general, el alumnado que se atiende en el aula de Apoyo tiene un importante desfase curricular. Durante los primeros cursos de la ESO desarrollarán su correspondiente adaptación curricular, orientándolos después –según las características de cada caso- hacia programas de Diversificación curricular o de Cualificación Profesional Inicial o, si sus familias deciden que abandonen el sistema educativo, hacia programas de Formación Profesional Ocupacional.

Metodología

La metodología que se llevará a cabo será activa, participativa, significativa, diversa y flexible, con el fin último de ofrecer la ayuda pedagógica más adecuada a las características de cada alumno o alumna en concreto. Partiremos de estos tres principios fundamentales:

• Partir de lo que el alumnado sabe (aprendizaje significativo), como medio de motivación.

• Respetar sus ritmos de aprendizaje

• Conocer su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones que será lo que determine la metodología concreta a seguir con cada alumno o alumna.

Conocer estos aspectos de cada alumno/a nos permite escoger el camino más rápido para llegar a una meta.

En todo momento se contará con todos los recursos técnicos y personales disponibles en el Centro que faciliten el entrenamiento del alumnado en habilidades de autonomía personal muy importante en su aprendizaje.

Aula específica

Desde el curso 2007/08 viene funcionando en el Centro un aula específica cuya intención inicial era atender alumnado con trastornos graves de conducta con modalidad de escolarización “C” determinados por el Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial de Educación, dando prioridad al alumnado de este Centro.

Organización del aula:

• El alumnado desarrollará un currículo adaptado.

• Se desarrollarán sesiones de tutoría donde se tratarán temas como: normas de convivencia, educación de las emociones, educación afectivo-sexual, habilidades sociales, resolución de conflictos (alternativas a la agresión), coeducación, salud, autoestima...

• Se valorará especialmente la actividad física; si fuera posible, contando con profesorado especialista pero preferentemente integrando al alumnado en los grupos ordinarios del primer ciclo de ESO.

• También se prestará especial atención a la modificación de conducta, personalizándola en cada caso, realizando el correspondiente seguimiento y control.

• Se desarrollará un programa de inserción en el Centro y de salidas a la ciudad con el fin de que el alumnado aprenda a desenvolverse con autonomía y responsabilidad ciudadana en nuestro medio social más cercano.


Objetivos generales:

En relación con el funcionamiento del aula:

• Recopilar toda la información sobre el alumnado necesaria y actualizarla.

• Realizar una evaluación inicial que permita establecer las pautas de intervención.

• Elaborar, evaluar y realizar el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Significativas.

• Orientar a las familias o tutores legales, e implicarlos para el logro de los objetivos propuestos.

• Concienciar a toda la comunidad educativa de los verdaderos fines del aula específica, eliminando prejuicios e ideas erróneas que pudieran existir.

• Desarrollar y llevar a cabo el programa de integración en el Centro y en la comunidad.

En relación con el alumnado:

• Favorecer el desarrollo competencial.

• Mejorar el autoconcepto, la autoestima y las relaciones personales.

• Eliminar las conductas contrarias a la convivencia.

• Desarrollar hábitos correctos de respeto, relación, orden, higiene, cuidado del material…

• Mejorar las habilidades sociales.

• Trabajar factores cognitivos de la atención, concentración, memoria y razonamiento lógico.

Organización y metodología:

La dinámica del aula vendrá marcada por el estilo de aprendizaje, intereses y necesidades del alumnado. Se partirá de la evaluación inicial, que permitirá elaborar un plan de trabajo en el marco de su adaptación curricular. Se buscarán estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidades planteadas.

La organización del espacio y de los materiales será flexible, en función del alumnado escolarizado, de manera que permita una atención personalizada.

La metodología activa y manipulativa, en la medida de lo posible, con rutinas que garanticen el clima de seguridad. Se partirá de conocimientos previos para ir avanzando paulatinamente, a través de aprendizajes significativos y funcionales.

Dadas las características del aula y la del alumnado que a ella asiste se propondrá a la Delegación Provincial de Educación –previa aceptación de los representantes legales del alumnado- una adaptación del horario consistente en reducir una hora al final de la jornada (lunes a viernes, de 8´30 a 14 h).

Acción tutorial:

El procedimiento general de actuación consistirá en:

• Recabar información del alumnado.

• Diagnosticar, identificar y evaluar las relaciones personales y sociales del alumnado.


• Colaboración con la familia o tutores legales, para encontrar soluciones conjuntas y eficaces en la educación del alumnado, manteniendo un contacto permanente y fluido (reuniones, teléfono, agenda…)

• Procurar comprometer al alumnado con sus propias decisiones.

Actividades generales del Centro:

El alumnado del aula específica participará en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el Centro que se consideren adecuadas para ellos.

Durante los recreos comparten el mismo espacio y horario que los demás alumnos y alumnas.

Se adoptarán medidas progresivas de integración con el resto del alumnado.

Coordinación con el Departamento de Orientación:

Se procurará una estrecha coordinación con el Departamento de Orientación, solicitando información y asesoramiento. Se mantendrán reuniones semanales de Departamento.

Dadas las características de este alumnado, se dará especial importancia a la apertura al entrono próximo del alumnado, dada su capacidad educadora, y la integración en él. Para ello, anualmente, se programarán actividades cuyo objetivo fundamental es aumentar la autonomía, las capacidades personales y la adquisición de competencias básicas, a través de una mayor participación y solidaridad, abriendo las puertas del aula específica a los miembros de la comunidad y saliendo de ellas para impregnarse del aprendizaje que dicha comunidad oferte.

En cada curso se concretará el desarrollo de estas actividades, abarcando las siguientes temáticas:

• Biblioteca tutorizada.

• Colaboración de familiares y agentes de la comunidad, personas colaboradoras que refuerzan la enseñanza-aprendizaje.

• Informática.

• Ajedrez.

• Actividades de autonomía personal que favorezcan el autocontrol.

• Programas educativos que el Ayuntamiento de Córdoba nos ofrece y que nos permiten impulsar experiencias didácticas específicas (por ejemplo: Paseos por Córdoba, La vida en la ciudad, Educación vial, Aula de la Naturaleza, Teatro y escuela, Viaje al país de los libros, Educar para la paz, la convivencia y la solidaridad...).

• Cocina.

• Manualidades.

• Equinoterapia.

• Jardinería.

• Etc.


G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

1. NORMATIVA

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Según se recoge en el artículo 16, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, artículos 8, 9 y 10.

• Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

• Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

• Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

• En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.


• En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

• El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.

2. PRINCIPIOS GENERALES

• Se debe garantizar la información correspondiente al alumnado afectado por materias pendientes y a sus familias a principio de curso, o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado y cuando llegue el expediente.

• El programa de actividades de recuperación de materias pendientes deberá estar incluido en la programación didáctica del departamento correspondiente.

• Los jefes/as de departamento serán los responsables de la organización adecuada del programa de recuperación de las materias de su departamento, coordinándose con el resto del profesorado para garantizar la aplicación de dicho programa así como el proceso de difusión de información entre el alumnado afectado.

• Este programa podrá permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma independiente a la materia homónima del curso siguiente. Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los objetivos y competencias de la materia del curso anterior se consideren englobados en los de la materia homónima del curso siguiente, el departamento de coordinación didáctica correspondiente pueda establecer la promoción automática de la materia pendiente si se supera la homónima del curso siguiente.

• Se puede establecer un período determinado: días, semana… para la realización de los controles y pruebas de las materias pendientes, que a ser posible no coincida con el tramo final previo a cada evaluación. De establecerse este período será el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica a principio de curso el encargado de poner las posibles fechas.

• La Jefatura de Estudios será la responsable última del buen desarrollo del programa, así como de facilitar la información a los jefes/as de departamento y a los tutores/as y de establecer el posible calendario para la realización de las pruebas.

3. PROCEDIMIENTO

• A principio de curso la Secretaría facilitará a cada jefe/a de departamento un listado del alumnado con materias pendientes, comprobándose el alumnado en esta situación.

• Cada jefe de departamento convocará una reunión general inicial por cada área para informar al alumnado sobre el proceso de recuperación: la metodología, los criterios de evaluación y la temporalización. Se procurará que esta información quede publicada en el tablón de anuncios destinado para tal fin.

• Se informará a las familias del procedimiento para la recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva.


• Se establecerá por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica el momento del curso en que se realizarán las pruebas escritas que se determinen.

• El profesorado con alumnado pendiente deberá poner a su disposición el material educativo necesario e indicar el horario de disponibilidad semanal para resolver dudas.

• Se considerará imprescindible y decisivo para la superación de la materia pendiente, la entrega puntual y completa de todo cuanto se ha prescrito, y/o la presentación a las pruebas escritas señaladas.

• En todo momento, se procurará que haya coordinación en relación con este tema entre la Jefatura de Estudios, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación.

4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El programa a seguir (el modelo es el Anexo g.1-pendientes que se encuentra en el apartado de ANEXOS) para la recuperación de las materias pendientes, deberá contener:

• Objetivos a alcanzar.

• Contenidos a trabajar

• Actividades a realizar.

• Plan de seguimiento y atención personalizada. El profesorado responsable podrá atender a este alumnado durante los recreos, en las horas de atención educativa, en una hora de clase mientras el resto de los compañeros/as realizan otras actividades...

• Calendario de evaluación y comunicación de los resultados a las familias.

• Instrumentos y criterios de evaluación.

• Un apartado con el RECIBÍ firmado por padre, madre o tutor/a.

5. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

• En las materias de continuidad debe ser el profesor que imparte la materia quien lleve a cabo el seguimiento del programa, de acuerdo con las directrices de su departamento y manteniendo comunicación con el profesorado-tutor del alumno o alumna.

• En las que no tienen continuidad debe ser el jefe del departamento del que forma parte la materia a recuperar quien coordine el programa de recuperación.

6. MEDIDAS PARA FAVORECER LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

• Apoyo (en el grupo o fuera de él)

• Hora de libre disposición y, en su caso, de horario de optativas para desarrollo de programas de refuerzo.

• Desdobles.

• Horas de Atención educativa.


• Optatividad.

• Proyecto Integrado en 4º de ESO, en su caso.

• Adaptaciones curriculares no significativas.

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

Aunque se procurará evaluar las materias pendientes trimestralmente e informar de los resultados a las familias en el boletín de notas, será durante la última sesión de evaluación cuando se procederá a calificar las materias pendientes de otros cursos.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación para la prueba extraordinaria.

Las áreas o materias una vez evaluadas positivamente, se reflejarán en el expediente académico, con indicación de la fecha de su superación.

8. FUNCIONES DEL JEFE/A DE DEPARTAMENTO EN EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

• Comunicar e informar al alumnado afectado.

• Supervisar el plan de actividades de recuperación de materias pendientes en las programaciones didácticas.

• Enviar información precisa a las familias del alumnado con materias pendientes acerca del procedimiento para su recuperación.

• Entregar al alumnado el programa a seguir para la recuperación de la materia pendiente.

9. FUNCIONES DE JEFATURA DE ESTUDIOS EN EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

• Coordinar al profesorado implicado.

• Supervisar el programa de actividades de recuperación de materias pendientes en las programaciones didácticas.

• Establecer con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica el calendario para la realización de las pruebas de evaluación de las materias pendientes, de forma que no coincida con el tramo final previo a cada evaluación.


H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

En este Plan entendemos la Orientación educativa como un proceso continuo y sistemático de ayuda al alumnado, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en el que se busca que el mejor conocimiento de sí mismo y la optimización de las condiciones ambientales permitan el máximo desarrollo de sus potencialidades.

Esta definición se refiere tanto a la orientación que realiza cada profesor o profesora en relación con la materia que imparte como a la acción del profesorado-tutor, la intervención especializada del Departamento de Orientación o la orientación a las familias para que colaboren en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

PRINCIPIOS

En primer lugar es preciso definir el modelo de intervención que subyace a este Plan, es decir, la representación simplificada de la realidad que refleja el diseño, la estructura, la fundamentación y los componentes esenciales del proceso de intervención psicopedagógica.

Puede afirmarse que se propugna el llamado “modelo psicopedagógico” (Álvarez, M. y Bisquerra, R.,1 ) cuyas características de referencia son: intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y proactiva, y que es el modelo que actualmente predomina en los institutos de Educación Secundaria de nuestro contexto social y cultural.

Es una intervención prioritariamente indirecta en tanto que presta más atención al asesoramiento a la institución a través de la consulta o coordinación, que a la intervención directa en el aula, sin que esto obste para la intervención directa del orientador u orientadora en determinados programas o desarrollos de la acción tutorial, pero siempre como apoyo o complemento a la propia acción del tutor o tutora.

Es prioritariamente grupal, aunque también es necesaria, a veces, la intervención individualizada aunque no sea esta la forma habitual de intervención.

Es una intervención interna por cuanto los responsables de la misma son el profesorado-tutor y el orientador u orientadora, y su intervención se incardina en una cultura de Centro que comparten y que forma parte del propio Proyecto Educativo.

Es eminentemente proactiva por estar enfocada a la prevención y al desarrollo, aunque a veces es imprescindible, especialmente en Secundaria, una intervención correctiva, especialmente en dificultades del aprendizaje.

La consulta o coordinación y los programas son los procesos básicos de este modelo.

OBJETIVOS GENERALES

Con este Plan se pretende desarrollar cuatro líneas de trabajo:

• Que el alumnado aprender a ser persona (desarrollo personal).

• Que el alumnado aprenda a convivir (desarrollo de la capacidad de relación y convivencia).

1 ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA ALZINA, R. (2000): Manual de Orientación y Tutoría. PRAXIS. Barcelona.


• Que el alumnado aprenda a aprender (mejora de las estrategias de aprendizaje).

• Que alumnado aprenda a decidir (Orientación académica y profesional).

Los objetivos generales de este plan se ordenan alrededor de estas cuatro líneas de trabajo:

• Respecto de “Aprender a ser persona”:

a) Orientar el proceso de crecimiento personal mediante el análisis de actitudes y valores personales y la promoción de estilos de vida saludables.

b) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias y la adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales.

c) Favorecer las relaciones fluidas con las familias, potenciando la colaboración entre el profesorado y las familias del alumnado.

• Respecto de “Aprender a convivir”:

a) Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia y fomentando el desarrollo de actividades participativas.

• Respecto de “Aprender a aprender”:

a) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos al objeto de detectar dificultades y necesidades, así como articular las respuestas educativas adecuadas.

b) Desarrollar y aplicar técnicas de trabajo intelectual.

c) Coordinar y seguir el proceso de evaluación de los alumnos, así como las decisiones sobre la promoción y titulación, en su caso.

• Respecto de “Aprender a decidir”:

a) Favorecer los procesos de maduración vocacional y de Orientación académica y profesional, mediante la búsqueda y manejo de la información pertinente y el desarrollo de procesos racionales de toma de decisiones.

Corresponde al Claustro de profesorado fijar los criterios referentes a Orientación y tutoría.

1. LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

• Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.


• Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

La Orientación y acción tutorial es competencia de todo el profesorado del Centro. La coordinación de la Orientación y acción tutorial corresponde al profesorado que ostente las tutorías respecto al grupo de alumnos y alumnas que tenga asignado. El Departamento de Orientación es responsable de la coordinación de la Orientación y la acción tutorial a nivel del Centro en su conjunto.

1.1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos de la acción tutorial serán los siguientes:

a) Referidos al alumnado:

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia consensuadas.

• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias, propiciando las reuniones grupales y la consolidación de habilidades personales y sociales.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje efectuando un seguimiento global del alumnado junto al seguimiento y coordinación de su evaluación y el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual.

• Colaborar en la detección de dificultades y necesidades educativas, articulando las respuestas adecuadas y recabando, si es preciso, los apoyos y recursos necesarios.

• Favorecer los procesos de maduración vocacional y de Orientación académica y profesional.

b) Referidos al profesorado:

• Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores y profesoras que imparten clase en el mismo grupo.

• Posibilitar las líneas comunes de acción con los demás tutores y el Departamento de Orientación.

• Coordinar con el equipo docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo pedagógico, adaptación o diversificación curricular.

c) Referidos a las familias:

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres.

• Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.

• Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.

1.2. FUNCIONES Y TAREAS DEL PROFESORADO-TUTOR

Las funciones que se asignan al profesorado-tutor se recogen en el art. 91 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de educación secundaria:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de Orientación y acción tutorial.


b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de Orientación y acción tutorial del instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El ejercicio de estas funciones se traduce en la realización, entre otras, de las siguientes tareas:


a) Con el alumnado considerado individualmente:

Las relaciones del tutor con el alumnado tanto de manera individual como colectiva es la tarea principal de la acción tutorial. Las tareas básicas que requiere esta relación son las siguientes:

•••• Conocer los antecedentes académicos de cada alumno.

•••• Controlar la asistencia a clase y poner en marcha las medidas que se acuerden en el ámbito de la tutoría, en caso de absentismo.

•••• Evaluar las capacidades generales y específicas de cada alumno, con ayuda del resto del equipo docente y del orientador.

•••• Detectar las dificultades del alumno en su aprendizaje y en su caso derivarlo -previo acuerdo del equipo docente- al orientador para una evaluación psicopedagógica.

•••• Valorar el rendimiento académico del alumnado en relación con su capacidad y con el promedio del grupo.

•••• Detectar intereses, aspiraciones y expectativas del alumnado, preferentemente de tipo académico-profesional.

•••• Interpretar y en su caso actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el centro docente.

•••• Valorar el nivel de integración en el grupo, y si es preciso, ayudar a su integración contribuyendo a que adquiera una idea objetiva de sí mismo.

•••• Colaborar con el orientador en la evaluación psicopedagógica del alumnado.

•••• Orientar al alumnado, con la colaboración del orientador, en relación con su futuro académico y profesional.

b) Con el alumnado considerados como grupo:

•••• Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades de la tutoría.

•••• Informar al grupo sobre los criterios de evaluación desde una perspectiva general o grupal.

•••• Estimular la vida en grupo.

•••• Analizar la dinámica interna del grupo.

•••• Recibir y canalizar, si es necesario, las sugerencias y reclamaciones de los delegados/as de grupo.

•••• Evaluar el rendimiento académico del grupo y promover medidas correctoras en caso necesario.

•••• Valorar la actitud del grupo ante el trabajo escolar y si es necesario promover un camino positivo.

•••• Analizar actitudes ante el estudio y el dominio de técnicas de trabajo.

•••• Estimar las expectativas académico-profesionales del grupo.

•••• Proporcionar información sobre el futuro académico y profesional.


c) Con el profesorado:

El trabajo en equipo entre todo el profesorado que participa en la educación de un grupo de alumnos es fundamental para que la actuación de cada uno tenga un rendimiento óptimo.

Corresponde también al tutor mantener debidamente cumplimentado el expediente académico del alumno, para lo cual ha de mantener estrecho contacto con el conjunto del profesorado.

Las relaciones del tutor con el equipo docente se pueden concretar en:

•••• Coordinarse en el diseño y desarrollo de la acción tutorial.

•••• Informar a los demás profesores acerca de las características del alumnado a su cargo.

•••• Recoger informaciones de los demás profesores sobre el grupo.

•••• Coordinar las sesiones de evaluación.

•••• Tratar con los demás profesores sobre los problemas académicos o conductuales que puedan presentarse en el grupo o en un alumno o alumna concretos.

•••• Hacer sugerencias a los órganos de Dirección sobre necesidades del alumnado.

•••• Transmitir a los órganos de Dirección y resto del profesorado las sugerencias que hagan los padres y madres del alumnado.

d) Con los padres y madres del alumnado:

La educación es un derecho y un deber primordial de la familia. Los profesores son educadores que colaboran con ella. Por tanto la relación del centro educativo y la familia es de capital importancia para el buen desarrollo del proceso educativo del chico o chica. El tutor es la bisagra en estas relaciones. Básicamente se desarrollarán las siguientes tareas:

•••• Informar a los padres sobre aspectos de la vida del Centro.

•••• Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno, y especialmente sobre su rendimiento académico, recopilando previamente información de los distintos miembros del equipo docente.

•••• Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno.

•••• Sugerir cambios en algunos aspectos que estén condicionando negativamente la conducta y el rendimiento del alumno.

•••• Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los padres.

•••• Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro escolar.


1.3. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

La asignación de las tutorías se hará conforme a los criterios que se recogen en el apartado ñ) de este Proyecto Educativo.

El profesorado-tutor es el responsable de coordinar la acción del equipo docente o conjunto de profesores y profesoras que da clase a un grupo de alumnos.

De acuerdo con la normativa vigente, el profesorado-tutor ha de dedicar cuatro horas semanales a esta función, distribuidas de la siguiente forma: una hora se dedicará a actividades con el grupo de alumnos y alumnas que se incluirá en el horario lectivo de éstos, otra se dedicará a las entrevistas con los padres y madres del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos, otra hora se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría y la cuarta hora (que se incluirá en el horario lectivo del tutor), se dedicará a la atención personalizada del alumnado y de su familia.

a) Tutoría lectiva con el grupo de alumnos y alumnas:

La finalidad de las actividades a desarrollar en esta hora de tutoría es contribuir a los objetivos de la acción tutorial. Con este propósito se trabajarán los siguientes bloques de contenidos secuenciados trimestralmente para cada nivel:

•••• Acogida, integración, participación y convivencia.

•••• Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

•••• Evaluación y Seguimiento.

•••• Orientación Académica y Profesional.

•••• Orientación Personal.

b) Tutoría de padres/madres:

Los tutores y tutoras dedicarán una hora semanal para atender individualmente a las familias, mediante entrevistas por iniciativa propia o del profesorado-tutor. Se considera recomendable establecer cita previa, con objeto de que el tutor o tutora pueda recabar la información pertinente del resto del equipo docente y preparar la entrevista. Cuando los padres y/o madres deseen solicitar una entrevista podrán hacerlo a través del documento que figura como Anexo h.1-entrevista tutor en el apartado de ANEXOS, que podrán retirar y entregar en la Conserjería del Centro.

Esta hora se fijará en horario de tarde para facilitar la asistencia de los padres y madres y les será comunicada al comienzo del curso. No obstante, si hay acuerdo entre profesorado-tutor y familia, estas entrevistas podrán celebrarse en horario de mañana

La finalidad general será contribuir a establecer una relación fluida del Centro con la familia, proporcionando información sobre todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas, ofreciendo asesoramiento ante dificultades específicas y dinamizando su colaboración y participación en actividades de apoyo al aprendizaje, de orientación vocacional, etc.

c) Tutoría administrativa:

La Jefatura de Estudios del Centro se encargará de instruir en el uso del programa Séneca al profesorado-tutor novel y le explicará los protocolos que debe llevar el profesorado-tutor con su respectivo grupo de alumnos y alumnas.


La hora semanal de tutoría administrativa se dedicará a la cumplimentación de documentos y realización de tareas que el tutor tiene asignadas. Las principales tareas se refieren a:

•••• Revisión de la documentación de cursos anteriores del alumnado de su grupo.

•••• Control de la asistencia a clase del alumnado del grupo a partir de los partes de clase en los que cada profesor o profesora deja constancia del alumnado asistente.

•••• El profesorado-tutor realizará un seguimiento constante sobre la asistencia a clase del alumnado, se comunicará de manera inmediata con los padres y madres, solicitándoles posibles justificaciones, cuando sea necesario, aunque, en general, será el alumnado el responsable de aportar las justificaciones de sus ausencias a clase conforme a lo previsto en el Reglamento de organización y funcionamiento.

•••• Semanalmente cada tutor o tutora revisará el parte de la semana anterior para comprobar qué faltas a clase han sido justificadas y cuáles no, a fin de detectar de la manera más precoz posible, posibles casos de absentismo. En los primeros días de cada mes, y en especial en los días previos a la entrega de notas, este profesorado-tutor grabará en la aplicación SÉNECA las faltas a clase del alumnado a su cargo.

•••• De acuerdo con la normativa vigente sobre este asunto, se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar sean, en la Educación Secundaria Obligatoria, de veinticinco horas de clases o el equivalente al 25% de horas de clases. Cuando se detecten casos de absentismo, será el profesorado-tutor en encargado de comunicarlo a la Jefatura de Estudios e iniciar el protocolo de absentismo previsto en el Reglamento de organización y funcionamiento.

•••• Control de incidencias en el grupo clase. El profesorado-tutor llevará un seguimiento de los partes de incidencia y de las sanciones del alumnado en colaboración con la Jefatura de Estudios y será el encargado de grabar estos datos en el programa SÉNECA.

•••• Cumplimentación de los documentos referentes a la evaluación: Actas de evaluación, Boletines de información a la familia, Informes de evaluación Individualizados, Memoria de tutoría...

d) Segunda hora de tutoría lectiva:

En esta hora se atenderá personalizadamente al alumnado y a su familia y se realizarán, entre otras, las siguientes tareas:

•••• Análisis de conflictos puntuales que se plantee el alumnado o problemas de conducta, proponiendo soluciones conjuntas y adoptando compromisos.

•••• Orientación y asesoramiento al alumnado cuando se detecten problemas y dificultades de autoestima, ajuste personal, relaciones sociales, familiares, etc.

•••• Implicación de la familia y orientación sobre las pautas más adecuadas a seguir ante la aparición de estos conflictos y dificultades.


•••• Prevención de la aparición de dificultades académicas, orientando al alumnado cuando se detecte un cambio significativo en la actitud ante el estudio y el aprendizaje.

•••• Seguimiento de los acuerdos.

En el desarrollo de estos objetivos, los tutores/as verán apoyada su labor por el Departamento de Orientación que les proporcionará tanto recursos materiales, como asesoramiento y participación conjunta en los casos puntuales que se solicite.

Semanalmente, el profesorado-tutor, celebrará una reunión con la Jefatura de Estudios y el Orientador del Centro para tratar sobre la marcha de la convivencia, el absentismo del alumnado, si lo hubiere, así como para planificar el desarrollo de la tutoría lectiva, la puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad que se determinen, preparar las sesiones de evaluación cuando corresponda, preparar las acciones relacionadas con las garantías procedimentales de la evaluación y cualquier otro asunto relacionado con las tutorías.

La profesora del aula de Apoyo asistirá a estas reuniones cuando el profesorado-tutor que se reúna sea del grupo o grupos a los que pertenezca el alumnado que asiste al aula de apoyo.

El profesorado-tutor colaborará en el programa de gratuidad de libros de texto en los términos especificados en el Reglamento de organización y funcionamiento.

1.3.1 Programación de las actividades de la tutoría lectiva

Al comienzo de cada curso, con la colaboración del orientador, cada profesor o profesora que ejerza la tutoría planificará las actividades a desarrollar con su grupo de alumnos en la tutoría lectiva.

Para la elaboración de esta programación anual se tendrán en consideración los siguientes criterios:

• Los contenidos se aglutinarán en bloques temáticos referidos a ámbitos del desarrollo o a procesos de dinámica social o académica del grupo o de la actividad escolar (ver apartado 1.3.a).

• Siempre que sea posible, los contenidos se organizarán y desarrollarán en programas educativos específicos.

• Los programas se desarrollarán, a ser posible, a lo largo de los cuatro cursos de la etapa para garantizar una secuencia lógica de los mismos.

• Los contenidos se adecuarán en su profundidad y duración según la relevancia de los mismos al momento vital y académico del alumnado.

• Los contenidos se ajustarán en cada nivel al momento del curso, es decir, los referidos a la integración grupal, acogida, organización del aula, etc., al comienzo del curso; los referidos a técnicas de trabajo intelectual en el primer trimestre; los referidos a procesos de autoevaluación y metaaprendizaje en torno a las sesiones de evaluación...

• En cada curso los contenidos se repartirán de manera que se aborden todos los bloques en cada curso, por lo que la duración de cada bloque no deberá prolongarse excesivamente salvo conveniencia específica en otro sentido.

• Los contenidos incluirán tanto los dirigidos al alumnado como los referidos al trabajo del equipo docente, de tutores y dirigidos a los padres y madres.


Las actuaciones a las que se viene haciendo referencia se estructurarán en forma de programas. Se desarrollarán, al menos, los siguientes programas:

a) Programa de Educación para la convivencia: Integra los objetivos y contenidos referidos a la constitución e integración del grupo. También se refiere a las capacidades que favorecen la convivencia en el aula y en el Centro, la resolución de los conflictos y las relaciones interpersonales

Objetivos:

• Favorecer la integración del grupo.

• Conocer los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia.

• Generar estrategias de análisis y resolución de conflictos.

Contenidos:

• El conocimiento del Centro y compañeros del grupo.

• Derechos y deberes del alumnado.

• Las normas de clase y del Centro.

• Prevención del maltrato entre iguales.

• Estrategias de resolución de conflictos en el aula.

• Los conflictos en la familia.

• Los conflictos en la pareja. Prevención de la violencia de género.

b) Programa de Técnicas de estudio y trabajo intelectual: Incluirá los objetivos y contenidos referidos a la organización y planificación del estudio, las técnicas que favorezcan la comprensión y el aprendizaje académico y la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje a fin de introducir mejoras en ellos.

Objetivos:

• Generar estrategias de organización y planificación del estudio.

• Aprender procedimientos de trabajo intelectual.

• Favorecer la reflexión sobre los propios aprendizajes.

Contenidos:

• Planificación y organización del tiempo de estudio.

• Análisis de los resultados de las evaluaciones y propuestas de mejora.

• Comprensión lectora.

• Extracción de las ideas fundamentales de un texto: el resumen

• El esquema.

• La memoria en el estudio.

• Los exámenes.

• Trabajos monográficos


• La toma de apuntes.

c) Programa de Educación para la Salud: Mediante este programa se desarrollan los objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento de las drogas, así como los hábitos y actitudes personales y sociales que eviten el consumo nocivo de tales sustancias. También incluye el conocimiento de las propias características sexuales y la vivencia de la sexualidad de manera positiva y enriquecedora para el crecimiento personal. Junto a lo anterior, este programa abordará los hábitos de alimentación y consumo así como el uso del tiempo libre y las actividades juveniles vinculadas a él.

Objetivos:

• Analizar los factores que inciden en la salud.

• Promover estilos de vida saludable.

• Desarrollar la autoestima.

Contenidos:

• La salud como valor.

• Influencia de los diversos factores en la salud.

• Educación afectiva y sexual.

• Prevención de drogodependencias.

• Alimentación y salud: Prevención de los trastornos alimentarios.

• El ocio y tiempo libre.

Además nuestro Centro participa en los programas institucionales relacionados con la salud: FORMA JOVEN y A NO FUMAR ME APUNTO.

d) Programa de Orientación Académica y Vocacional: El proceso de toma de decisiones informadas y reflexionadas es el eje de este programa que busca la autonomía del alumnado en sus decisiones para ir progresando en sus estudios y eligiendo aquellos itinerarios y opciones que mejor convengan a sus características e intereses en cada momento.

Objetivos:

• Incentivar la madurez en la toma de decisiones, potenciando el autoconocimiento, el conocimiento del medio y de sus posibilidades, y el aprendizaje de actitudes planificadoras.

• Acercar al alumnado al mundo del trabajo y a los itinerarios formativos que llevan a él.

• Aprender procedimientos para la búsqueda activa de trabajo.

Contenidos:

• Procesos de reflexión sobre las propias actitudes, aptitudes, intereses profesionales, la personalidad y los propios valores.

• Información sobre la Formación Profesional Específica y los distintos Bachilleratos.


• Búsqueda de empleo: Entrevista y Curriculum Vitae.

• Estrategias para la toma de decisiones.

El Departamento de Orientación canalizará la colaboración en el Centro de distintos organismos y particulares (Equipo de Orientación Educativa de la zona, servicios educativos del Ayuntamiento, etc.) en el desarrollo de estas actividades.

1.3.2 Procedimientos y organización de la comunicación con las familias del alumnado

La comunicación con las familias es un aspecto importante de la acción tutorial. Las familias y los centros educativos compartimos objetivos, siendo los padres y madres los responsables últimos de sus hijos e hijas y por tanto es su derecho estar informados y participar en su atención educativa.

Por ello, los procedimientos y cauces de comunicación serán los siguientes:

a) Al comienzo de curso y antes de finales de noviembre el profesorado-tutor realizará una reunión informativa con los padres en la que expondrán los siguientes contenidos: 1. Características generales del grupo. 2. Plan global de trabajo del curso. 3. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o

materias. 4. Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. 5. Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a

las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.

6. Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

7. Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

8. Elección y funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

9. Compromisos educativos y de convivencia. 10. Otros asuntos.

b) Información trimestral sobre la evolución educativa del alumno mediante el boletín de

notas.

c) Entrevistas individuales con los padres. Es la vía de comunicación más valiosa y sus resultados condicionan el logro de gran parte del resto de objetivos que nos hemos trazado. Es deseable, al menos, una con cada familia por parte del tutor o tutora y las que se acuerden conjuntamente entre el tutor o tutora y los padres si se establece algún plan de acción que lo requiera. Previamente a su celebración, el profesorado-tutor recabará información del resto de profesorado del equipo docente sobre el alumno o alumna en cuestión. De estas entrevistas se dejará registro en el modelo que figura como Anexo e.9-evaluación del apartado de ANEXOS.

Para trasladar mensajes a la familia o que ésta los haga llegar al profesorado se utilizarán las páginas correspondientes de la agenda escolar.

Los titulares de la tutoría podrán proponer a los padres y madres la suscripción de compromisos pedagógicos, como mecanismo de colaboración entre las familias y el Centro, con objeto


de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende. Está indicado tanto en casos de dificultades de aprendizaje como en alumnado con problemas disciplinarios y/o de absentismo. Supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte del Centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso educativo del alumnado y una fluida comunicación entre la familia y el equipo educativo que lo atiende. El Departamento de Orientación podrá asesorar y colaborar en la realización de los mismos.

1.3.3 Coordinación del equipo docente

El equipo docente se reunirá cuando lo determine el plan de reuniones que elaborará para cada curso la Jefatura de Estudios. En todo caso, en este plan de reuniones se incluirá al menos una para la evaluación inicial, tres más para cada una de las evaluaciones y otra para la evaluación extraordinaria.

Al comienzo de cada curso, cada tutor o tutora revisará los informes personales del alumnado de su tutoría y su trayectoria académica (rendimiento, materias pendientes…), así como los expedientes académicos. También recopilará los datos del alumnado a su cargo (personales, familiares, escolares, intereses y cualquier otro que se considere conveniente). De los aspectos más significativos de la información antes mencionada informará al equipo docente en la sesión de evaluación inicial, que tendrá lugar en el mes de octubre.

En las reuniones del equipo docente se seguirá el siguiente esquema:

•••• Revisión del grado de desarrollo de los acuerdos adoptados en la sesión anterior.

•••• Resumen de la situación general del grupo clase.

•••• Exposición de lo más relevante de la situación de cada alumno o alumna.

•••• Calificaciones y observaciones que deben incluirse en el boletín, si se trata de una sesión de evaluación.

•••• Acuerdos que deban recogerse en el acta de la sesión de evaluación: actuaciones concretas, entrevistas con familias, medidas de atención a la diversidad, propuestas de evaluación psicopedagógica...

Del desarrollo de las reuniones de los Equipos docentes, el tutor o tutora levantará acta. Hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

El modelo de actas de evaluación inicial, el de complemento del acta de evaluación que genera SÉNECA y el de acta de reunión de Equipo docente serán los que figuran en el apartado del Proyecto Educativo referido a la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Asistirá también a estas reuniones el profesorado titular del aula de Apoyo, si atiende alumnado del grupo del que se trate, y el Orientador del Centro.

1.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE LA PRIMARIA A LA SECUNDARIA

Esta actuación consiste en la coordinación entre nuestro instituto y su Centro adscrito con el objetivo de facilitar la adaptación del alumnado a nuestro Centro.

Además de la coordinación pedagógica, se desarrollan una serie de acciones que inciden en el objetivo de la adaptación y, también, en el de la apertura al entorno. Son las siguientes:


1. Jornadas de Puertas Abiertas. Segundo y tercer trimestre.

Estas Jornadas van dirigidas al alumnado de 6º curso de Primaria del Centro adscrito. Los responsables de esta actuación son los miembros del equipo directivo y el Departamento de Orientación.

A. Objetivos.

a. Transmitir la idea de Centro, de sus líneas de actuación pedagógica y de sus programas y proyectos.

b. Conocer el Centro físicamente.

c. Transmitir confianza y tranquilidad para el paso de etapa, tanto al alumnado como a las familias.

B. Desarrollo.

a. Información del equipo directivo.

b. Visita a las instalaciones.

c. Proyección de actividades del Centro.

Esta acción se realizará con el alumnado en el transcurso del tercer trimestre.

2. Sesiones de información sobre el alumnado. Abril y Junio.

En el mes de abril se celebrará una reunión de coordinación entre representantes de los equipos directivos del Instituto y del Centro adscrito. También asistirán a esta reunión el Orientador de referencia del colegio y el Orientador del Instituto. El objetivo de la reunión será comentar una primera aproximación a las características del alumnado que pasa de etapa, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Durante el mes de junio, la Jefatura de Estudios y los Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación se reunirán con la persona que ostente la Jefatura de Estudios, el profesorado tutor de los grupos de 6º y el orientador u orientadora de referencia. El objetivo de esta reunión será proporcionar al profesorado de Secundaria información más concreta de carácter académico y personal que ayude al conocimiento y la integración del alumnado que pasa de etapa. En esta reunión se recabará del profesorado tutor de 6º de Primaria su orientación sobre las optativas más adecuadas a cada alumno o alumna en 1º de E.S.O.

3. Acogida del alumnado de nuevo ingreso. Septiembre.

Al iniciarse el curso se organizarán actuaciones específicas para la acogida del alumnado de 1º de ESO y de nuevo ingreso en otros cursos.

A. Objetivos.

a. Informar al alumnado de 1º de ESO sobre aquellos aspectos fundamentales de interés del Centro, la etapa y el curso escolar.

b. Facilitar al alumnado de 1º de ESO el conocimiento de los principales espacios físicos en los que se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.


c. Incentivar el conocimiento inicial y la confianza entre el alumnado de la clase y entre éste y el profesorado, especialmente con su tutor/a.

d. Conocer los principales programas y proyectos del Centro.

e. Realizar un simulacro de evacuación.

B. Desarrollo.

El desarrollo de estas actuaciones corresponde al profesorado-tutor, se realizará en el primer día de curso y en las primeras tutorías lectivas e incluye:

a. Información de cuestiones académicas: áreas, materias, optativas, horas de libre disposición, etc.

b. Información sobre la organización del Centro: aulas, taquillas, normas de convivencia, etc.

c. Recogida de datos del alumnado.

d. Conocimiento del alumnado.

e. Horario y profesorado.

f. Información sobre programas y proyectos.

Se sugiere el guión que figura en el Anexo h.2-información tutor del apartado de ANEXOS.

4. Acogida a las familias. Septiembre.

En los primeros días del curso se convocará a las familias del alumnado para informarles de aspectos concretos de funcionamiento del Centro (normas de organización y funcionamiento del instituto, programa de gratuidad de libros, etc.).

Está reunión estará a cargo del equipo directivo, el orientador y el profesorado-tutor de 1º de E.S.O.

Para su desarrollo se sugiere el guión Anexo h.3-reunión familias del apartado de ANEXOS.

1.5. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial se refiere a los aspectos educativos más personales, es decir a aquellos contenidos principalmente procedimientales y actitudinales que vienen a conformar la personalidad de los individuos, su educación.

Ya que se van desarrollando progresivamente y ligados al propio desarrollo personal, es muy difícil evaluarlos con técnicas cuantitativas. Por ello los indicadores de la evaluación deben ser indicadores de conducta y bienestar personal, así como de clima de grupo.

Entre otros posibles, los indicadores de evaluación de este plan serán los siguientes:

a) Relaciones tutores/alumnos:

•••• Grado de estima, confianza y aceptación mutua.

•••• Grado de conocimiento alcanzado por los tutores de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas.


•••• Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad del alumnado.

•••• Frecuencia y positividad de las entrevistas individuales.

•••• Relevancia de los temas y cuestiones abordadas en la tutoría.

•••• Grado de participación del alumnado en la vida del Centro.

•••• Niveles de aceptación y cooperación mutua entre el alumnado.

•••• Cantidad de conflictos de convivencia surgidos y modo utilizado para solucionarlos.

•••• Grado de satisfacción del alumnado participante.

•••• Grado de autonomía, responsabilidad y hábito de estudio, así como de utilización de la planificación realizada y las técnicas trabajadas.

•••• Grado de implicación en las actividades y en las reflexiones generadas en clase.

b) Relaciones tutores-equipo docente:

•••• Grado de cumplimiento de las reuniones programadas.

•••• Participación y nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la coordinación.

•••• Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado.

•••• Grado de intervención en los factores determinantes y/o condicionantes del rendimiento del alumnado.

•••• Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos en la evaluación.

•••• Grado de satisfacción del tutor o tutora y del equipo docente.

c) Relación tutores-padres y madres:

•••• Adecuación del calendario y horario de atención a las familias.

•••• Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.

•••• Adecuación de los temas, asistencia y participación en las sesiones colectivas.

•••• Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

•••• Grado de implicación de los padres y madres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

d) Relaciones tutores-Departamento de Orientación:

•••• Calidad de las relaciones establecidas.

•••• Grado de consenso alcanzado.

•••• Grado de satisfacción por las acciones realizadas.

•••• Grado de participación del orientador en el desarrollo de la acción tutorial.


•••• Grado de cumplimiento del programa de acción tutorial.

•••• Asistencia a las reuniones de coordinación de la acción tutorial.

Con la ayuda de estos indicadores, al final de cada curso, el profesorado-tutor realizará una Memoria de la tutoría (Anexo h.4-memoria tutoría del apartado de ANEXOS) donde se dejará constancia de los resultados del alumnado asignado y, en general, de la marcha de la tutoría a lo largo del curso.

Se dedicará la última tutoría lectiva del curso a evaluar su desarrollo por parte del alumnado. Para ello se hará repaso de las actividades realizadas a lo largo del curso, valorándolas posteriormente y realizando sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.

2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La Orientación académica y profesional constituye el conjunto de intervenciones realizadas con

todo el alumnado del Centro tendentes a:

• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas.

• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.


La Orientación académica y profesional tendrá los siguientes objetivos:

a) Asegurar una formación básica a todo el alumnado a través de una adecuada elección de optativas en los distintos cursos.

b) Fomentar el autoconocimiento personal y descubrir así las propias potencialidades.

c) Contribuir a la formulación de un proyecto personal y profesional.

d) Fomentar la diversificación de opciones profesionales y la superación de hábitos sociales discriminatorios, por razón de sexo, condición social o personal.

e) Conocer la oferta de la enseñanza, reglada y no reglada, y su relación con la inserción laboral, así como otros mecanismos de transición al mundo laboral.

f) Desarrollar un modelo de toma de decisión sobre la planificación del futuro profesional.

g) Conocer el mercado laboral, sus tendencias y nuevos yacimientos de empleo.

h) Implicar a las familias en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales.


2.2. CRITERIOS

•••• En los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán actividades de Orientación académica y profesional adecuadas a la edad y momento evolutivo y escolar del alumnado.

•••• No obstante lo anterior, se intensificará en 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria la realización de actividades de Orientación académica y profesional a fin de que el alumnado realice las decisiones adecuadas a su itinerario formativo.

•••• Siempre que sea posible, se procurará que el alumnado continúe itinerarios formativos al finalizar la escolaridad obligatoria.

•••• Se fomentará el conocimiento de la organización del sistema educativo por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa.

•••• Especialmente en 4º de Educación Secundaria Obligatoria, y como medida tendente a desarrollar la autonomía personal del alumnado, se procurará que los propios alumnos y alumnas sigan su proceso de escolarización.

2.3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Las actividades de Orientación académica y profesional se incluirán en el horario de la tutoría lectiva (ver apartado 1.4 b) de este plan)

•••• Para orientar en la elección de optativas en 1º de Educación Secundaria Obligatoria, se recabará la opinión de los maestros-tutores del alumnado en el 6º curso de Educación Primaria, a través de reuniones de coordinación para facilitar la transición de la esta etapa a la siguiente.

•••• Para orientar en la elección de optativas, el profesorado-tutor recabará la opinión de los integrantes del equipo docente en las sesiones de evaluación, asesorados por el Orientador u Orientadora.

•••• En el tercer curso de la etapa, las actividades de Orientación académica y profesional se centrarán en el conocimiento de los itinerarios posibles en el cuarto curso y en las posibilidades de estudios más coherentes con cada uno de ellos.

•••• De manera especial, se concentrarán en el cuarto curso de la etapa las actividades relativas al autoconocimiento (aptitudes, actitudes y valores, personalidad e intereses profesionales), el conocimiento de las opciones formativas disponibles y la toma de decisiones y el plan de acción correspondiente. En estas actividades se hará partícipe especialmente a las familias del alumnado, a través de charlas-coloquio y entrevistas con el orientador para tratar sobre cada alumno o alumna.

•••• En el cuarto curso se procurará que el alumnado protagonice su propio proceso de tramitación de su escolarización al curso siguiente: cumplimentación de impresos, entrega en los centros educativos, consulta de listados de admitidos, reclamación en su caso, consulta de adjudicación de plaza escolar y trámites de matriculación.

•••• Cuando se considere la opción más conveniente, se orientará al alumnado que reúna los requisitos correspondientes para que realice las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio y/o las pruebas libres para la obtención del Graduado en E.S.O.


•••• En los casos de alumnos o alumnas que decidan abandonar los estudios al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria se procurará un conocimiento básico de los procedimientos de búsqueda de empleo (búsqueda activa, inscripción en la oficina de empleo, confección del currículo vitae y entrevista de selección de personal).

•••• Se proporcionará un consejo orientador a todo el alumnado que lo solicite.

2.4. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Algunos indicadores para la evaluación pueden ser:

•••• Grado de consecución de los objetivos propuestos.

•••• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

•••• Participación del alumnado y de las familias en las actividades desarrolladas.

•••• Satisfacción de los destinatarios de las mismas.

•••• Coordinación entre el equipo docente y el profesorado-tutor y entre éste y el orientador.

•••• Claridad de los materiales utilizados.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dado que el apartado f) de este Proyecto Educativo incluye la forma de atención a la diversidad del alumnado y los criterios y los procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado de acuerdo con la normativa vigente, se incluirá aquí lo relativo al papel del Departamento de Orientación en relación a dicha atención a la diversidad del alumnado.


a) Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad y la diferencia y la plena integración en el Centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

b) Asesorar al profesorado y al equipo directivo en la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad del alumnado que personalicen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

c) Colaborar en el desarrollo de estas medidas, especialmente a través de la realización de la evaluación psicopedagógica y del diseño de las mismas.

d) Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas.

e) Participar en el diseño y desarrollo del Programa de Diversificación Curricular.

f) Proponer a la Jefatura de Estudios cómo organizar cada curso la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.


3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como queda recogido en el apartado f) de este Proyecto Educativo, las principales estrategias de atención a la diversidad serán:

•••• Medidas de seguimiento tutorial y orientación personalizada.

•••• Refuerzo educativo.

•••• Desdoblamiento en áreas instrumentales.

•••• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes).

•••• Horas de libre disposición del alumnado de 1º y 2º de E.S.O.

•••• Adaptaciones curriculares significativas.

•••• Adaptaciones curriculares no significativas.

•••• Programa de Diversificación Curricular.

3.3. CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS DISTINTAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

• El profesorado planificará sus actuaciones docentes (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) en función de los principios de atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de su alumnado.

• Corresponde a la Dirección del Centro designar al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

• El inicio de actuaciones tutoriales de atención a la diversidad queda a criterio del tutor o tutora y del equipo docente que coordina. Del mismo modo, el uso del refuerzo educativo y el desarrollo de adaptaciones curriculares no significativas queda a criterio de cada profesor en relación con el área que imparte.

• En el caso de que se pongan en marcha grupos flexibles, en Departamento de Orientación colaborará en su organización.

• Cuando, tras agotar todas las posibilidades de adaptación que la diversidad del alumnado siempre requiere, se entienda que uno o más alumnos o alumnas necesitan atenciones educativas más especializadas que impliquen adaptación curricular significativa, se actuará conforme a lo descrito en el apartado f) de este Proyecto Educativo. En estos casos, el Departamento de Orientación realizará la prescriptiva evaluación psicopedagógica y asesorará y coordinará la elaboración de dichas adaptaciones significativas por parte de los integrantes del Equipo educativo.

• En los casos de alumnos cuyas necesidades educativas requieran la asistencia al aula de Apoyo, será el Departamento de Orientación el responsable de recopilar toda la documentación psicopedagógica del alumno o alumna en cuestión -incluido el dictamen de escolarización, en su caso- y completarla si fuera necesario, así como coordinar la adaptación del currículo y, en general, la atención educativa que se preste a este alumnado. En estos casos, se procurará que los alumnos necesitados de atención especial la reciban preferentemente en su clase o, si esta fórmula no se


considerara por el profesorado implicado la más adecuada, combinen su asistencia al aula de Apoyo con la permanencia en el aula ordinaria junto con el grupo de alumnos al que pertenecen (grupo de referencia). El apoyo educativo y la intervención sobre los aspectos más específicos de la adaptación curricular individualizada se realizará en el aula de Apoyo, por parte del profesor o profesora de Educación Especial.

• En la organización del aula de Apoyo para que el alumnado desarrolle de manera más individualizada sus adaptaciones curriculares (Modalidad de escolarización B: aula ordinaria con apoyos en períodos variables) se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� Se procurará que los apoyos no coincidan con las horas en las que el grupo al que pertenecen los alumnos o alumnas tenga Educación Física, Plástica, Música, Tecnología, Religión o Tutoría, con el fin de favorecer su integración en el grupo ordinario. Se dará prioridad a que el alumnado que asista al aula de Apoyo lo haga, por este orden, en las horas de Lengua, Matemáticas, Inglés, Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas, Alternativa (en su caso), Sociales y Naturales.

� Con el fin de garantizar un adecuado grado de individualización de la enseñanza, se procurará que el número máximo de alumnos que se atiendan en el aula de apoyo esté en torno a 15/17 alumnos, procurando que no asistan a la vez más de 4 ó 5.

� Se adjudicará más horas al alumnado que figura en la documentación psicopedagógica de que disponemos como “alumnado con discapacidad” y cuenta, generalmente, con un dictamen de escolarización que indica su “integración en grupo ordinario en periodos variables” (modalidad de escolarización “B”). Dentro de éstos se priorizará, adjudicando más horas, a aquel que tiene mayor desfase académico. Una vez ubicado el horario de este alumnado, se completará con las horas asignadas al alumnado que figura en la documentación psicopedagógica de que disponemos como “alumnado con dificultades de aprendizaje”.

� Se procurará que el alumnado asista al aula de Apoyo el mayor número de horas posible de Lengua y Matemáticas con el fin de guiar mejor su proceso de aprendizaje instrumental.

• El currículo del alumnado que asista al aula de Apoyo tomará como referencia, en la medida de lo posible, el Proyecto Educativo y la Programación de aula del grupo en el que se integra el alumno o alumna, adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera. Este currículo se concretará en una adaptación curricular individualizada en los casos en que así lo estime necesario el Equipo docente correspondiente a dicho grupo. Cada profesor o profesora decidirá respecto de su área o materia en qué casos debe diseñarse y desarrollarse una adaptación curricular significativa o poco significativa por considerar o no, respectivamente, que el alumno o alumna en cuestión necesita una ayuda pedagógica significativamente distinta de la que se proporciona a su grupo de referencia.

• La atención educativa que se realice en el aula ordinaria debería incluir la planificación y desarrollo de actividades comunes y/o adaptadas con respecto a las planificadas con carácter general para el grupo de referencia. Al profesorado que imparte las áreas en


las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales le corresponden estas actuaciones.

• En los casos en que se considere que las necesidades educativas especiales del alumno o alumna podrían afrontarse mediante su incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, el Departamento de Orientación elaborará el programa en sus aspectos generales y coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran. La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del Departamento de Orientación, que se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. Corresponde a la Jefatura de Estudios, con el visto bueno de la Dirección, la decisión sobre la incorporación al Programa de diversificación curricular. Tal decisión, aunque será tratada en las distintas sesiones de evaluación, no se adoptará hasta la evaluación extraordinaria de cada curso escolar.

• El profesorado que imparta los ámbitos del Programa de diversificación curricular formará parte del Departamento de Orientación para tratar los aspectos relacionados con dicho programa. Para tal fin se reunirá al comienzo del curso con el orientador para planificar y diseñar el programa y a lo largo del curso cuando sea necesario a juicio de alguno de ellos.

• El Orientador será el responsable de desarrollar la tutoría específica del grupo de diversificación curricular.

• En todos los casos se informará cumplidamente a las familias sobre las medidas de atención a la diversidad aplicadas con sus hijos e hijas y se pedirá su colaboración en relación con las mismas.

3.4. INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

Para la evaluación de la atención a la diversidad se tomarán en consideración los siguientes indicadores:

1. En cuanto a los procesos:

•••• Capacidad de las programaciones de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas del alumnado.

•••• Determinación del alumnado a atender en el aula de apoyo.

•••• Evaluación psicopedagógica del alumnado.

•••• Diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares.

•••• Adecuación y coherencia de las adaptaciones curriculares con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

•••• Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares realizado.

•••• Coordinación del profesorado que atiende al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

•••• Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo integrado en las clases.


2. En cuanto a los productos:

•••• Alumnos propuestos para ser atendidos en el aula de apoyo.

•••• Evaluaciones psicopedagógicas realizadas. Informes de evaluación psicopedagógica elaborados.

•••• Adaptaciones curriculares diseñadas.

•••• Adaptaciones curriculares efectivamente desarrolladas y evaluadas.

•••• Resultados académicos del alumnado.


I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria especifica que “los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijos o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el profesorado, especialmente durante la educación secundaria obligatoria”.

“Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria.

e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el Instituto.”

En relación con este último apartado, dicho Decreto reconoce entre los derechos de las familias los de:

• “suscribir con el Instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”.

• “suscribir con el Instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación”.

La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, señala que “el compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende”.

En cuanto al compromiso de convivencia, la orden señala que “está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación”.

Para suscribir los compromisos educativos o de convivencia, los padres del alumno o alumna en cuestión -previamente citados por el profesor/a-tutor/a- asistirán a una reunión.

Los compromisos educativos o de convivencia se recogerán por escrito conforme a los Anexos i.1 e i.2 del apartado de ANEXOS, respectivamente, y podrán suscribirse en cualquier momento del curso y para un período determinado. Así mismo, se utilizarán plantillas para la recogida de datos,


elaboración de planes de estudio, registros de conducta en clase, hojas de control del trabajo diario o cualquier otro documento adecuado para el seguimiento y cumplimiento del compromiso.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el profesorado tutor informará a los componentes del equipo docente y lo trasladará al Director o Directora del Centro quién informará al Consejo Escolar una vez al trimestre sobre los compromisos vigentes en ese momento y su cumplimiento y efectividad.

El equipo docente colaborará en el cumplimiento de la parte del compromiso educativo asignada al Centro.

El profesorado tutor y los representantes legales del alumnado que firmen un compromiso educativo o de convivencia se reunirán cuando acuerden entre ambos para revisar la marcha del mismo, dejando constancia escrita del progreso educativo, si lo hay. También se dejará constancia escrita de la finalización del compromiso y su cumplimiento o incumplimiento, de su modificación, renovación o suscripción de un nuevo compromiso. Estos aspectos se recogerán conforme a los citados Anexos i.1 e i.2.

Procedimiento para la suscripción de compromisos educativos

El compromiso educativo podrá ser propuesto por el profesorado que ejerza la tutoría, por propia decisión o a propuesta del equipo docente, y podrá contar con la colaboración del Departamento de Orientación.

Se considerará pertinente suscribir un compromiso educativo cuando se piense que las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna podrían superarse a través de la mejora de su actitud en clase, ayudándole a organizar su tiempo de estudio, mejorando la comunicación entre la familia y el Centro, controlando la realización de tareas escolares y estimulando su motivación para el estudio.

Procedimiento para la suscripción de compromisos de convivencia

El compromiso de convivencia podrá ser propuesto por el profesorado que ejerza la tutoría (por propia decisión o a propuesta del equipo docente), el coordinador o coordinadora del plan de convivencia o el Orientador u Orientadora.

Se suscribirá un compromiso de convivencia en los casos de alumnos o alumnas reincidentes en el incumplimiento de las normas de aula y de Centro, alumnado absentista, alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta y, en general, alumnado con dificultades para su integración escolar.

Como se indica en la Orden de 20 de junio de 2011 ya citada, se tratará de potenciar el carácter preventivo de esta medida, procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar revisará los compromisos de convivencia suscritos, analizará su efectividad y propondrá, en su caso, la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

La imposición de medidas correctoras como la derivación al aula de convivencia o la suspensión del derecho de asistencia a clase o al Centro, podrá conllevar la suscripción de un compromiso de convivencia.


J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 24.

DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

La regulación de este plan está recogida en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, y el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios (B.O.J.A. de 2/2/2007), con excepción de los Títulos II y III de dicho Decreto que son derogados por la Orden de 20 de junio.

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.


CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Para la confección de este Plan de Convivencia se ha seguido el guión recogido en la orden que regula su elaboración y aprobación (Orden de 20 de junio de 2011) y que recoge los siguientes aspectos:

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

b) Normas de convivencia, tanto generales del Centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían .

c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

d) Normas específicas para el funcionamiento del Aula de Convivencia del Centro.

e) Medidas específicas para promover la convivencia del Centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de la paz.

f) Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

g) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

h) Procedimiento de elección y funciones de los delegados de padres y madres del alumnado.

i) Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

j) Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia.

k) Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.

l) Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia en el sistema de información Séneca.

m) Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del Centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación, para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

n) Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el Centro.

o) Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.


A. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR

A.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO QUE CONTEXTUALIZAN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El instituto de Educación Secundaria RAFAEL DE LA HOZ es un Centro educativo donde se imparten los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.).

Se encuentra ubicado en el límite entre los distritos Centro y Levante de la ciudad de Córdoba.

Procede del C.P. CONDESA DE LAS QUEMADAS, del que se separó como consecuencia de la consolidación de la transformación de las enseñanzas derivadas de la aplicación de la L.O.G.S.E. (1990). Funciona como centro independiente desde el año 2003 bajo el nombre de I.E.S. NUEVO CONDESA, el cual se modificó en el 2007 para pasar a ser el de I.E.S. RAFAEL DE LA HOZ, en honor de un eminente arquitecto cordobés que investigó la llamada “proporción cordobesa”.

En la actualidad cuenta con 8 grupos de E.S.O., un aula de Apoyo y un aula Específica de Educación Especial, escolarizando a un total de unos 200 alumnos y alumnas.

Su alumnado procede, sobre todo, del distrito de Levante, mayoritariamente del barrio Viñuela-Rescatado, aunque hay también una parte importante del distrito Centro, en especial del barrio de La Golondrina.

El nacimiento de este Centro con su configuración actual fue dificultoso, vinculado a presiones de cierto sector de la población de esta zona de la ciudad que reivindicaba un centro público de Educación Secundaria Obligatoria para su barrio a pesar de ciertas resistencias de las autoridades educativas. Rodeado de numerosos centros privados concertados de titularidad religiosa, y separado de las zonas de escolarización de otros centros públicos por vías de alta densidad de tráfico (que en materia de escolarización de niños y niñas funcionan a veces como fronteras), se convirtió desde su nacimiento en la única oferta de enseñanza pública en esta zona de la ciudad. El tipo de alumnado que se escolariza en él suele ser chicos y chicas procedentes de familias de trabajadores y trabajadoras por cuenta ajena con cualificación media o baja (hoy con una creciente bolsa de trabajadores en paro), con baja presencia de padres y madres con estudios superiores, por ejemplo (en torno a un 10 % del alumnado), pero en general aceptablemente socializado y, por lo tanto, con escasos problemas de adaptación social, con la excepción de un pequeño número de alumnos y alumnas (habitualmente diez o doce) indisciplinado, con un significativo desfase escolar, carente de interés por los estudios, con el que el profesorado entra frecuentemente en conflicto y que concentra la inmensa mayoría de las medidas disciplinarias que se han de aplicar.

El alumnado procede del único Centro adscrito con que cuenta nuestro instituto: el C.E.I.P. CONDESA DE LAS QUEMADAS.

Podría afirmarse que las razones por las que las familias escolarizan a sus hijos en este Centro van desde la opción “militante” por la escuela pública (minoritaria), pasando por el rechazo a los centros de tipo religioso y llegando a una escolarización en el instituto más próximo al domicilio sin más razonamientos o expectativas de estudios posteriores (más por desconocimiento que por otra razón), opción ésta en la que podríamos situar a la mayoría del alumnado.

El Centro también recibe con frecuencia alumnado que ha fracasado en los centros privados del entorno, a otros de zonas limítrofes que, tras la Primaria, rehúyen asistir a centros de grandes dimensiones que les corresponden en base a los flujos de escolarización previstos por la administración educativa, y otros determinados por la Delegación Provincial de Educación de entre los


que acuden al servicio de Planificación y escolarización solicitando una plaza escolar en esta zona a lo largo del curso escolar. Entre estos no es extraño que se incluya algún chico o chica acogido en centros de protección de menores próximos.

Para la continuación de estudios de Bachillerato, nuestro Centro se encuentra adscrito al I.E.S. MAIMÓNIDES.

En cuanto a sus dimensiones, se trata de un Centro pequeño, lo que facilita bastante la convivencia, hecho que se ha convertido en uno de sus principales activos.

El Claustro de profesorado está formado por 24 profesores (en la actualidad, 15 profesoras y 9 profesores). Hay también una administrativa, dos conserjes y dos limpiadoras. Hasta hace dos cursos un tercio del Claustro no tenía destino definitivo en el Centro pero desde el año pasado sólo dos personas están en esa situación.

Los resultados académicos del alumnado indican, en una proporción alta, superior a la mitad, un insuficiente compromiso con los estudios, lo que se traduce en carecer de hábitos de estudio adecuados, dedicar un tiempo insuficiente al estudio en casa o no seguir las indicaciones del profesorado. Son chicos y chicas que, sin provocar conflictos significativos, olvidan ocasionalmente los materiales o traer hechas las tareas que se les encomiendan, que carecen de constancia para trabajar sistemáticamente a lo largo de todo el curso, cuyo interés por sus estudios es muy variable o sólo da para el mínimo exigido, que no se planifican y que manifiestan carencias en los hábitos y técnicas que harían posible su éxito académico.

Las conclusiones de un estudio sobre el maltrato entre iguales realizado en el curso 2006/07 sobre todo el alumnado y su profesorado-tutor revelaba la existencia de algunos problemas de convivencia. En general, cuando se indagaba sobre cómo se siente el alumnado en el instituto, el 71 % decía sentirse “Bien”, el 28’5 % “Ni bien ni mal” y tan sólo el 0’5 % (un solo alumno o alumna) afirmaba sentirse mal. Al ser interrogados por cómo se sentían tratados por el profesorado, el 68’5 % decía sentirse “Bien” tratado, el 28 % “Ni bien ni mal” y el 3’5 % restante afirmaba sentirse “Mal” tratado.

Las relaciones entre iguales están muy marcadas por los grupos de amigos existentes y la pertenencia de cada cual a los mismos. Estos grupos de amigos a los que nos referimos se caracterizan bien por estar formados por chicos y chicas que viven en la misma zona del barrio y se frecuentan mutuamente en horario extraescolar, bien por haber compartido clase en cursos anteriores o bien por otros motivos de similar entidad. Una estructura social basada en criterios de este tipo se superpone a la estructura formal de grupos-clase que impone la organización del Instituto, pero sin corresponderse una con otra casi nada, haciéndose visible la primera a la entrada o salida del instituto, en los recreos o cada vez que el alumnado tiene ocasión de elegir con quien estar. Los conflictos (más o menos explícitos) entre estos subgrupos son a veces causa de problemas de convivencia.

Las situaciones de maltrato entre iguales existen, aunque en pequeña proporción, no por eso despreciable. Al preguntar en el citado cuestionario si había alguien que le intimidara con frecuencia, el 86’5 % afirmaba que no, pero el 13’5 restante decía que sí. Al preguntar por la frecuencia con que se daban en el instituto situaciones de maltrato entre iguales el 9’7 % decía que “Nunca”, el 65 % que “Pocas veces” y un nada despreciable 25’3 % afirmaba que “Muchas veces”. En cuanto al tipo de maltrato más frecuente, el 6 % decía no saberlo, el 58 % se refería a “Poner motes o dejar en ridículo”, un 51 % a “Amenazas”, el 43 % a “Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujones,…), un 31’7 % aludía al “Rechazo, aislamiento, no juntarse” y un reducido 1’6 % se refería al “Robo”. Al preguntar por el lugar en que habitualmente se daba el maltrato entre iguales, las respuestas señalaban que el 14 % no lo sabía, el 33 % decía que “En la clase”, el 46’2 % que “En el patio”, el 37 % “En la calle” y el 6’5 % “En los servicios”.

En cuanto a las relaciones entre el profesorado, son en líneas generales positivas, lógicamente


muy marcadas por las distintas funciones que cada cual cumple en la estructura que es el Instituto. Aunque existen numerosas iniciativas de coordinación y de cooperación en grupos reducidos de profesores y profesoras, a veces se da desconocimiento del contenido de los proyectos que desarrollan algunos de los miembros del Claustro por parte de los demás miembros del mismo.

En cuanto a los planes y proyectos que se desarrollan, se trata de un Centro muy activo que participa en las siguientes iniciativas:

• Está adherido a la Red andaluza Escuela, espacio de Paz, actuación de la administración educativa para la promoción de la cultura de paz.

• Es “Centro TIC” (Centro que incorpora las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza).

• Desarrolla el Plan de apertura de centros; en estos momentos con actividades de tarde de ayuda al alumnado (Apoyo de Matemáticas e Inglés).

• Desde el curso 2006/07 cuenta con dos Escuelas deportivas municipales (que subvenciona el ayuntamiento) así como con otros dos talleres deportivos sufragados a través del programa de Escuelas deportivas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Todas estas escuelas se desarrollan en horario de tarde.

• Está incluido en el programa FORMA JOVEN, un programa auspiciado por las consejerías de Salud y Educación para la promoción de estilos de vida saludable y el acercamiento de los servicios sanitarios a los jóvenes.

• Desarrolla con todos los grupos el programa A NO FUMAR ME APUNTO, de prevención del tabaquismo.

• Desde el curso pasado está adherido al Plan director para la mejora de la convivencia y de la seguridad escolar.

• Desarrolla un proyecto de coeducación denominado “Enredad@s con 5Cs: Cine, Coeducación, Competencias y Convivencia Contra la Violencia de Género, desde el I.E.S. RAFAEL DE LA HOZ”.

A esto deben añadirse las participaciones en los programas institucionales que ordena la administración educativa:

• Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

• Programa Escuela TIC2.0.

• Plan de lectura y bibliotecas escolares.

• Plan de autoprotección y riesgos laborales.

El Centro mantiene relaciones con algunas instituciones del entorno. Merece ser destacada la que tiene con la Fundación PROYECTO DON BOSCO, ubicada muy cerca, y que tiene asignadas (por acuerdo suscrito con la Delegación Provincial de Educación) funciones de colaboración con nuestro instituto en materia de prevención y tratamiento del absentismo escolar y de mediación con las familias del alumnado inmigrante. Esta relación también incluye el hecho de que el aula de Compensatoria adscrita al colegio salesiano SAN FRANCISCO DE SALES, que gestiona dicha fundación, suele ser una alternativa académica para el alumnado de nuestro instituto que presente mayor grado de inadaptación escolar y que se encuentra en edad de escolarización obligatoria.


A.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA

Nuestro Instituto desarrolla su actividad lectiva de lunes a viernes en horario de 8:30 a 15:00 horas, complementándose este horario de lunes a jueves con actividades extraescolares del Plan de apertura de centros, de 17:00 a 18:00, y con Escuelas deportivas, de 18:00 a 20:00 horas.

El edificio, originalmente construido en 1985, fue remodelado en los años 2003 y 2004, habiendo sido objeto de mejoras de equipamiento especialmente en los cuatro últimos años. Construido en dos alturas, cuenta con ocho aulas, dos espacios para desdoble, un aula de informática, un laboratorio de Ciencias, un taller de Plástica, otro de Tecnología, un aula de Apoyo, diversos despachos (aula de Convivencia, Departamentos de Idiomas, Lengua, Matemáticas-Ciencias, Ciencias Sociales, Orientación y despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y, en un módulo anexo, un gimnasio y dos espacios que se utilizan actualmente como aula Específica y como espacio de uso múltiple (Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, sede de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, sala de entrevistas con padres). El equipamiento puede calificarse como de aceptable.

En cuanto a la organización docente, el profesorado se agrupa en diez departamentos didácticos:

• Ciencias de la Naturaleza

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia

• Educación Física

• Educación Plástica y Visual

• Lengua castellana y Literatura

• Lengua extranjera Francés

• Lengua extranjera Inglés

• Matemáticas

• Música y

• Tecnología

Estos departamentos se agrupan en tres áreas de competencias:

• Área Científico-tecnológica (Departamentos de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología).

• Área Social-Lingüística (Departamentos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera Francés y Lengua extranjera Inglés).

• Área artística (Departamentos de Educación Física, Educación Plástica y Visual y Música).

A estos departamentos hay que unir los de Actividades Complementarias y Extraescolares, el de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y el de Orientación.

Existen también responsables de distintos temas:


• Coordinadora del Plan de Convivencia.

• Responsable de la Biblioteca escolar.

• Coordinadora del Plan de Apertura de centros docentes.

• Coordinador TIC, que también coordina el Plan de Autoprotección y riesgos laborales.

• Coordinadora del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

• Coordinadora de Escuela, espacio de paz.

• Responsable de la web del instituto.

• Coordinador de Escuelas deportivas, que también coordina los programas A NO FUMAR ME APUNTO y FORMA JOVEN.

El alumnado se agrupa en los cuatro niveles existentes en dos grupos paralelos por nivel que, cada curso, se reorganizan para que tengan un número similar de chicos y chicas, así como de alumnado que repite curso, alumnado que promociona por imperativo legal tras haber repetido, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado con las mismas optativas o alumnado que en el curso anterior haya generado problemas de convivencia por su interacción dentro del grupo.

El alumnado del aula específica es designado por la Delegación Provincial de Educación teniendo prioridad para ello el alumnado de nuestro propio Centro que precise este tipo de escolarización. Especial protagonismo tiene en la organización del Centro la aplicación de medidas de atención a la diversidad, que actualmente son: desdobles en las materias instrumentales (Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera Inglés) en 1º y en Lengua Castellana y Matemáticas en 2º, agrupamientos flexibles en Inglés en 3º y 4º, programa de diversificación curricular en estos mismos cursos, lectura en las horas de libre disposición de 1º y 2º, Inglés audiovisual en la segunda hora de libre disposición de 1º, asistencia al aula de apoyo y horas de atención temporal a algún alumno extranjero que no sabe español.

Nuestro Centro cuenta desde hace varios años con un Aula de Convivencia, entendida como un instrumento para corregir el comportamiento del alumnado que no respeta las normas de convivencia de manera reiterada, favoreciendo en él la reflexión, el compromiso y la reparación del daño.

En cuanto al absentismo escolar hay que decir que rara vez aparece como un problema consolidado. Cada curso suele haber un reducido grupo de 4 ó 5 alumnos que tiene absentismo escolar (no continuo, pero recurrente) que les impide engancharse mínimamente a los estudios. En este grupo se observa también una manifiesta falta de colaboración de los padres para combatir el absentismo de sus hijos, generalmente vinculada a sus condiciones laborales y a su incapacidad para supervisar y controlar sistemáticamente las actividades de sus hijos. El control de la asistencia por parte de todo el profesorado, a través del parte de incidencias de clase, y la labor del profesorado-tutor, bien directamente, bien comunicándolo a la Jefatura de Estudios, nos ha permitido hasta ahora tratar este problema en los casos en que ha aparecido, con la colaboración de la Fundación PROYECTO DON BOSCO. En algunos casos se han buscado alternativas académicas más adecuadas a cada caso con la colaboración del Departamento de Orientación.

El Centro viene formando en los últimos cuatro cursos a un reducido número de alumnos y alumnas como mediadores de conflictos entre iguales, que han intervenido en un pequeño número de casos. Se realizan numerosas actividades encaminadas a la promoción de una convivencia positiva que se suelen canalizar a través de las tutorías lectivas, además de actividades de acogida del


alumnado y del profesorado que se incorpora al Centro.

A.3. LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO

La participación en la vida del Centro es muy variable en todos los colectivos que constituyen la comunidad educativa. Además de la elección de sus representantes (delegado y representantes en el Consejo Escolar), algunos alumnos participan en actividades diversas: colaborando en la biblioteca, en el cuidado de las plantas, en el embellecimiento del instituto (con murales, carteles, etc.) o en la organización del juego en los recreos. Se trata de un número reducido de alumnos y alumnas.

La Junta de delegados y delegadas se reúne ocasionalmente, casi siempre, a instancias del equipo directivo.

Por otra parte, sólo un 10 % hace uso de la oferta de actividades extraescolares del Plan de apertura de centros docentes y algo más del 40 % del alumnado varón participa en las Escuelas deportivas, no llegando en ellas al 10 % la participación del alumnado femenino.

En cuanto a la participación del profesorado, más allá del trabajo ordinario en función de la especialidad de cada uno, dos tercios del Claustro tiene asumidas responsabilidades de algún tipo (son miembros del equipo directivo, coordinan algún plan o programa de los que se desarrollan en el Centro o representan al profesorado en el Consejo Escolar). Tras la reorganización del Centro derivada de la puesta en práctica del nuevo Reglamento Orgánico de los institutos se ha visto incrementada la participación del profesorado en el Centro.

En cuanto a la participación de los padres y madres en la vida del Instituto hemos de reconocer que es claramente insuficiente. Un grupo de seis padres o madres forman en la actualidad la Junta directiva de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (con 19 familias asociadas en el curso pasado). A ello hay que añadir la presencia de cuatro padres o madres (tres de ellos miembros de la citada directiva de la Asociación) en el Consejo Escolar del Centro.

Tan sólo en las reuniones colectivas que se celebran en octubre o noviembre llega a haber una presencia significativa de este colectivo en el Centro (entre un 30 % y un 50% de cada clase).

Sirvan como datos complementarios los siguientes: en la sesión de acogida a los padres y madres del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, celebrada al comienzo de este curso, acudió algún progenitor de un 54 % de este alumnado, y en unas sesiones formativas para el colectivo de padres y madres celebradas en el curso 2010/11 (tres sesiones), se obtuvo una asistencia media de 17 personas, lo que representa el 10 % del Registro de familias del Centro que figura en el programa SÉNECA.

No obstante, por lo general, los padres suelen acudir cuando se les requiere para tratar temas relacionados con la marcha de sus hijos en el instituto (salvo excepciones), si bien la percepción del profesorado es que los compromisos que en ellas adquieren son incumplidos frecuentemente por la inconstancia de muchas familias, por su incapacidad de llevarlos a cabo o, a veces, sencillamente porque no se han llegado a concretar una serie de acciones realmente posibles que mejoren la situación del alumno y su problemática en cuestión.

Desde el curso pasado existe la figura del padre/madre delegado de grupo, llegando a ser designados en dicho curso delegados o delegadas en 4 de los 8 grupos del Centro. El grupo de madres y padres delegados/as se reunió en dos ocasiones, ambas a instancias de la Directora del Centro.

A partir de este curso 2011/12 está prevista, conforme a la normativa vigente, la elección de madres y padres delegados de grupo, estando fijadas en este mismo documento sus funciones.


A.4. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO

Todos los partes de disciplina impuestos por el profesorado son grabados en la aplicación SÉNECA por el profesorado-tutor. Un repaso por los partes grabados permite concluir que la inmensa mayoría de ellos son leves y se refieren a conductas como molestar en clase, no hacer caso al profesor, no traer el material, no hacer las tareas, hablar o levantarse sin permiso, comer chicle en clase, no trabajar en clase o incorrecciones o desconsideraciones hacia algún miembro de la comunidad educativa. Son muy ocasionales las conductas graves como la agresión física, las injurias u ofensas o las vejaciones o humillaciones a algún miembro de la comunidad educativa. Muy ocasionalmente se dan falsificaciones de la firma de los padres en algún documento oficial del Centro.

Respecto a la puntualidad, el Centro viene aplicando desde hace varios años un sistema de anotación del alumnado que llega tarde repetidamente que permite que, tanto el profesorado-tutor como la Jefatura de Estudios, puedan ponerlo en conocimiento de las familias del alumnado con prontitud a fin de que se corrijan las condiciones que lo provocan.

En cuanto a las faltas de asistencia, existe un procedimiento establecido para hacerlo que es seguido por la mayoría del alumnado, si bien existe un reducido grupo de alumnos y alumnas que no lo siguen, a pesar de la insistencia de su profesorado-tutor.

Respecto a la suciedad, en líneas generales no suele haber problemas graves, aunque hay determinados lugares del patio en los que frecuentemente se acumulan desperdicios.

Existen contenedores para la recogida de papel y cartón en todas las aulas. Del mismo modo, todas las aulas cuentan con una bandeja para depositar papel usado destinado a ser reutilizado.

Desde otra perspectiva, un estudio realizado por un grupo de alumnos y alumnas en el marco de un curso de formación de mediadores, señalaba que para el 71 % del alumnado el pasotismo de los jóvenes era un grave problema, ejemplificándose este asunto en las respuestas a una pregunta sobre cómo actuarían ante una pelea a la salida del instituto: el 60 % decía que “pasaría del tema”, el 20 % que “metería boca” y el 20 % restante que llamaría a un profesor o a la Policía. Según este breve estudio, el alumnado dice sentirse afectado por este problema en un 25 %, porcentaje al que habría que añadir otro 38 % que dice sentirse afectado a veces. Por otra parte, el 17 % dice sentirse o haberse sentido afectado por la violencia, a lo que hay que sumar un 22 % que dice que se ha sentido afectado sólo a veces.

A.5. ACTUACIONES YA ACOMETIDAS O A DESARROLLAR A CORTO PLAZO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Con el fin de tratar algunas de las dificultades derivadas de lo descrito en las páginas anteriores, se han puesto en marcha o se van a poner en marcha en este curso las siguientes actuaciones, encaminadas todas ellas a favorecer una convivencia positiva y prevenir problemas en ese ámbito:

• Respecto a la organización de espacios, desde hace varios cursos, se viene situando la clase de un grupo de alumnos mayores (4º de E.S.O.) entre las aulas de 1º y 2º de E.S.O., con el fin de evitar las idas y venidas de un aula a otra entre clase y clase, ya que esto venía motivando la incorporación tardía de algunos alumnos o alumnas a sus clases respectivas por encontrarse en otra aula distinta a la que les correspondía. Además, se pretendía que el alumnado de mayor edad, mejor seguidor de las normas del Centro, funcionara como modelo para los más pequeños.


• Con el fin de favorecer la convivencia y la igualdad entre sexos en el recreo, se viene proporcionado al alumnado -con la ayuda de un pequeño grupo de colaboradores-, balones y juegos que permitan a todos participar, evitándose determinados juegos violentos.

• También desde hace varios años se viene revisando cada curso escolar la configuración de los grupos de clase con el fin de hacer grupos paralelos equivalentes en cuanto a distintas variables tal como se ha descrito en el apartado b).

• Igualmente desde hace varios cursos se vienen realizando un plan de acogida del alumnado de nuevo ingreso. Este plan incluye una reunión entre los equipos directivos alrededor de las fechas en que se produce el proceso de escolarización para intercambiar datos sobre el número de alumnos y alumnas que van a pasar del colegio al instituto (con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), la visita del alumnado de 6º al instituto (en la que colabora el alumnado de 1º de E.S.O.) a finales de curso (primeros de junio) y una nueva reunión a la que asisten las jefaturas de estudios del colegio adscrito y del Instituto, el profesorado-tutor de 6º curso del colegio, las jefaturas de los Departamentos de Lengua castellana y Matemáticas del Instituto, el profesorado de Educación especial y los orientadores de ambos centros. En esta reunión, que tiene lugar a finales de curso (finales de junio), se intercambia información sobre el alumnado que se incorporará al instituto en el curso siguiente. Este plan de acogida se completa con la acogida que se hace al alumnado en el primer día de clase y una reunión a la que se convoca a los padres y madres del alumnado de nuevo ingreso en fecha inmediata posterior a la de comienzo de curso, a cargo de los miembros del equipo directivo, el profesorado-tutor de 1º de E.S.O. y el Orientador.

• Desde el curso actual, la dirección ha empezado a desarrollar un plan de acogida del profesorado que se incorpora de nuevas al Centro.

• A través del Plan de Acción Tutorial se desarrollan diversas actividades para promover la convivencia positiva, tanto con ocasión de efemérides como mediante el desarrollo de programas o talleres con ese fin.

• Desde hace varios años se vienen organizando excursiones con rutas de senderismo en el marco de una estrategia de promoción de la igualdad entre chicos y chicas.

• Desde hace cuatro cursos, grupos reducidos de alumnas y alumnos del Centro vienen acudiendo a cursos de formación de mediadores de conflictos entre iguales, actuando en un pequeño número de casos. En este curso se pretende incrementar el grupo de mediadores a través de un curso de formación en el propio Centro.

• Con ocasión de la elaboración del Proyecto Educativo se pretende aplicar la suscripción de compromisos educativos y de convivencia con las familias.

• Desde hace varios años viene funcionando un Aula de Convivencia con la finalidad de intervenir con el alumnado que no respeta las normas de convivencia de forma reiterada, implicándolo en la mejora de su comportamiento. En este curso estará a cargo de una sola profesora que la atenderá conforme a lo descrito en el apartado correspondiente de este Plan.

• Se pretende también en este curso desarrollar la figura del alumnado ayudante, como estrategia para educar en la participación. En este curso se intentará implicar a este


alumnado en tareas de organización de juegos en el recreo, ayuda en la Biblioteca, embellecimiento del Centro, integración y acogida de alumnado de nuevo ingreso, cuidado de las plantas y mediación de conflictos entre iguales.

A.6. OBJETIVOS A CONSEGUIR

En el marco de los objetivos que la administración educativa asigna a los planes de convivencia de los centros educativos, se proponen los siguientes objetivos:

• Llamar la atención de toda la comunidad educativa sobre la importancia de promover una adecuada convivencia y sobre las posibilidades que cada uno tenemos de contribuir a ello.

• Promover la participación de toda la comunidad educativa como condición necesaria para una convivencia satisfactoria para todos y todas.

• Establecer acuerdos concretos para desarrollar una cultura de paz como prevención de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.

• Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas, sin distinción.

• Promover la participación en la confección de las normas de organización de los grupos así como en su cumplimiento.

• Aprender a afrontar los conflictos de forma no violenta, considerándolos una ocasión para el aprendizaje.

• Establecer procedimientos que permitan corregir las conductas contra la convivencia, favoreciendo en quienes incurran en ellas la reflexión, el compromiso con el cambio y la reparación del daño.

B. NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN

La regulación de la convivencia en el Centro deberá servir para que puedan cumplirse los derechos y deberes de toda la comunidad educativa.

En particular, en lo que se refiere al alumnado, la normativa vigente (Decreto 327/2010) le asigna los derechos y deberes que se recogen a continuación:

B.1. DEBERES DEL ALUMNADO

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:

1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.


3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el Instituto.

4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro docente y contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.

f) Participar en los órganos del Centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del Instituto.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

B.2. DERECHOS DEL ALUMNADO

El alumnado tiene derecho:

1. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

2. Al estudio.

3. A la orientación educativa y profesional.

4. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.

5. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

6. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el Instituto.

7. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.


8. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

9. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

10. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

11. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

12. A la protección contra toda agresión física o moral.

13. A la participación en el funcionamiento y en la vida del Instituto y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

14. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

15. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el Instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el Centro.

B.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

La norma básica de convivencia en el Centro es el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. Además se establecen las siguientes para facilitar la convivencia en orden a la consecución de los objetivos educativos que tiene el Instituto:

• Entrar con puntualidad, tanto al principio de la jornada como en todas las clases.

• Conservar y hacer buen uso de las instalaciones y del material del Centro (especialmente las mesas y las sillas, pero también el resto). No tirar papeles al suelo, especialmente en el patio.

• Moverse por las clases y los pasillos con orden y prudencia, evitando juegos violentos y riesgos innecesarios.

• Permanecer en las aulas durante los cambios de clase, sin salir a los pasillos.

• Esperar en el aula cuando falte un profesor o profesora hasta que llegue el profesorado de guardia a hacerse cargo de la clase. Si el/la profesor/a tarda en llegar el delegado o delegada irá a la sala de profesores a avisar de la situación.

• Aportar los libros y materiales precisos en cada clase, recogiendo, si es necesario, el material de las taquillas antes de la primera hora. Los libros serán proporcionados por el propio Centro gratuitamente. El alumnado y su familia adquieren el compromiso de cuidarlos y velar por su buen uso y mantenimiento (forrarlos y no escribir, pintar ni subrayar en ellos) para el uso el curso siguiente por otros compañeros/as. Al finalizar el curso el Centro supervisará el estado de conservación de los libros, teniéndolo en cuenta para la entrega del lote de libros del curso siguiente. En caso de deterioro o extravío (al final o en cualquier momento del curso) se pedirá a las familias que lo repongan.


• Participar obligatoriamente en las actividades de clase y seguir las indicaciones del profesorado.

• Cuando se falte a clase, entregar los justificantes de las faltas de asistencia en la semana siguiente a la reincorporación usando el procedimiento establecido en el Centro.

• Esperar a tener permiso del profesorado para ir al servicio y no hacerlo entre clase y clase. Debe irse al servicio antes del comienzo de la jornada o en el recreo. Si es necesario ir en otro momento, no debe hacerse entre clase y clase sino en el transcurso de la clase en que se produzca la necesidad, contando con el permiso del profesorado que atiende la clase en ese momento y en el momento que lo indique.

• El alumnado no debe quedarse en el aula durante el recreo bajo ningún concepto, salvo que estén acompañados por un profesor. Deben salir al patio. Para entrar al servicio debe hacerse escalonadamente (de 2 en 2 ó de 3 en 3), controlando esto el profesorado de guardia.

• Los servicios permanecerán cerrados durante la 1ª, 2ª y comienzos de la 3ª hora de clase y durante la 4ª y comienzos de la 5ª hora. Serán abiertos al comenzar la 3ª hora, durante el recreo y desde comienzo de la 5ª hora hasta finalizar la jornada. Los/as alumnos/as que quieran entrar cuando los servicios estén cerrado tendrán que pedir la llave en la Conserjería.

• Durante el recreo deben evitarse los juegos violentos y sólo está permitido jugar en el patio con pelotas pequeñas o balones de goma espuma (salvo que se organicen competiciones). Durante este curso, se vienen desarrollando actividades deportivas y juegos que faciliten la convivencia entre todos y la igualdad entre chicos y chicas.

• Para ir a Secretaría, a la Biblioteca, a coger algo de la clase…., el alumnado debe pedir permiso al profesorado de guardia.

• Sólo está permitido usar los móviles, sin ánimo vejatorio, o llevar gorra durante los recreos y sólo en el patio. No está permitido hacer fotos con el móvil en el interior del instituto, a excepción de las actividades programadas por el Centro.

Además de estas normas, y bajo la dirección del profesorado-tutor y del orientador, en cada

grupo y en el marco de la tutoría, el alumnado trabajará el desarrollo de unas normas que faciliten la convivencia y permitan la organización del grupo (bien para todo un curso escolar o para un periodo de tiempo determinado), así como el establecimiento de las sanciones pertinentes y las personas que impondrían dichas sanciones. Todo esto quedaría expuesto en murales y/o en otro tipo de trabajos que se consideren adecuados.

B.4. SISTEMA DE DETECCIÓN DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES APLICADAS

De acuerdo con la normativa que regula el asunto de la convivencia en los centros educativos, se diferencian dos tipos de conductas contra la convivencia: las llamadas “conductas contrarias a las normas de convivencia” y las denominadas “conductas gravemente perjudiciales para la convivencia”, siendo las segundas de mayor gravedad que las primeras.


Conductas contrarias a las normas de convivencia:

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Para corregir estas conductas se establecen las siguientes medidas, ordenadas por su

gravedad:

1º. Amonestación oral, impuesta por el profesor, sin constancia escrita.

2º. Apercibimiento por escrito mediante parte de disciplina autocopiativo (Anexo j.1), impuesto por el profesor con los trámites descritos más adelante y con constancia escrita (no tiene porque conllevar necesariamente expulsión del aula). La hoja blanca se la entrega el profesor/a que impone la sanción al alumno o alumna para que la firmen sus padres y en la siguiente clase con el mismo profesor/a se lo devuelva. A continuación dicho profesor/a se la entrega al tutor/a (en mano o en el casillero) que lo graba en SÉNECA y lo archiva. La hoja rosa la entrega el profesor/a que impone la sanción en Jefatura de Estudios.

3º. Acumulación de partes de disciplina (más de tres): amonestación escrita (Anexo j.4) enviado por el tutor o tutora, tras acuerdo con Jefatura de Estudios y con el visto bueno del Director/a. Esta medida incluirá además la llamada a la familia por parte del tutor o tutora (lo que servirá como trámite de audiencia que podrá complementarse si es necesario con una entrevista personal) y permanencia en el Aula de Convivencia en la(s) hora(s) y días que se determinen. El alumno/a analizará y reflexionará con el profesor encargado del aula sobre los hechos que han llevado a la sanción y realizará trabajos escolares en función del tiempo y motivo de la sanción.

4º. Reincidencia tras la amonestación escrita (2 ó 3 partes más): nueva sanción que podrá consistir en una expulsión del Centro, por parte del Director, a propuesta de Jefatura de Estudios y del tutor o tutora del alumno/a. La comunicación a la familia se hará conforme al Anexo j.5.

5º. Si a la vuelta de la expulsión sigue el mal comportamiento se aplicaría de nuevo el proceso con sanciones de más duración al considerarse ya faltas graves por la reincidencia.


En todo caso la corrección de la falta incluirá la reparación del daño si existe y la petición pública de excusas, cuando proceda.

La falta de asistencia a clase de forma reincidente puede desencadenar absentismo escolar, en cuyo caso se actuará conforme al protocolo establecido para ello (Apartado 7 del Capítulo V del R.O.F.)

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros o compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

En estos casos se dejará constancia del incidente en el mismo modelo de parte ya

mencionado. El alumno o alumna, con el parte de disciplina relleno, acudirá a Jefatura de Estudios que decidirá la sanción a imponer, tras concederle trámite de audiencia.

A la hora siguiente y el resto del día, la Jefatura de Estudios decidirá si vuelve a la clase (la sanción se le comunicará más tarde) o se queda haciendo el trabajo que le encargue el Jefe de Estudios.

El profesor/a-tutor/a llamará a la familia para explicarle la situación.

En los días siguientes se determinará la sanción, que, una vez firme se comunicará por escrito a la familia, tras consultar con el profesor o profesora que rellenó el parte y el tutor o tutora, se aplicará y figurará en el expediente académico del alumno/a.


Como en el otro tipo de conductas contra la convivencia, la corrección en todo caso incluirá la reparación del daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno/a o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

Los tutores y tutoras se reunirán individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro con la finalidad de analizar su evolución e integración escolar y proponerles, en su caso, la suscripción del compromiso de convivencia al que se refiere la normativa vigente sobre este asunto.

Para el buen funcionamiento del sistema, el Jefe de Estudios asistirá, siempre que le sea posible, a la reunión semanal de los tutores con el Orientador en la que entre otros temas se trata el tema de la disciplina.

Reclamaciones:

El alumno o la alumna, a través de su padre, madre o representantes legales podrán presentar en el plazo de 2 días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaría no figurará en el expediente académico del/ de la alumno/a.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en relación con las conductas del alumnado gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumno/a, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el Director o Directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de 2 días lectivos, contados desde que se presentó la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga las medidas oportunas para su corrección.

B.5. SISTEMA DE PUNTOS

Para que el alumno/a sancionado/a recapacite sobre su actuación y pueda corregirla, se propone un sistema que les permita reducir (o en ocasiones aumentar) la puntuación de los partes que se les han puesto.

Cuando a un alumno/a se le pone un Parte de Incidencias (Apercibimiento por escrito) se le asocia una puntuación: 1 punto si el parte es leve y 3 puntos si es grave. En caso de que la falta sea muy grave se sancionaría directamente.

El proceso que se sigue a la hora de que pueda haber una sanción es el siguiente:

1. Cuando el alumno/a alcanza una puntuación de 3 puntos se envía una amonestación escrita desde la Jefatura de Estudios, en la que se avisa a los padres/madres de que si su hijo/a continúa con esa mala actitud podrá llegar a ser expulsado. Se le asignan determinadas horas en el AC (Aula de Convivencia).

2. Si tras esa amonestación, sigue acumulando partes y puntos (2 ó 3 más), se procede a sancionarlo. La sanción podría consistir en una expulsión.


3. Si un alumno/a que ya ha sido expulsado del Centro sigue acumulando partes de incidencia se tomarán medidas más severas, es decir, se considerará la reiteración de conductas negativas como un agravante a la hora de decidir las sanciones que se le van a imponer a este alumno/a.

4. Hay partes que por su excepcionalidad quedan fuera de este sistema de puntos.

• Formas de “rebajar” los puntos:

1º) Actitud correcta en clase tras el Parte de Incidencias:

Si tras poner el parte observamos que su actitud mejora, asume su responsabilidad, o se disculpa de manera sincera y rápida (en caso de que tenga que hacerlo), podemos, según nuestro criterio, rebajar la puntuación del parte en 0’25, marcándolo en el parte de incidencias.

2º) Acumulación de días sin Partes de Incidencia:

Por cada semana que acumulan sin que les pongan un nuevo parte de incidencias, se les rebaja 0’25 en su saldo. Esta medida solo es aplicable a los partes leves.

3º) Tareas especiales en función del tipo de falta:

Para determinados partes relacionados con actitudes incorrectas en las zonas comunes (tirar papeles), o tales como comer chicle en clase, las rebajas de parte estarán relacionadas con la falta cometida. Así por ejemplo, los/as alumnos/as que cometan este tipo de faltas, podrán VOLUNTARIAMENTE y con el permiso de los padres participar en un programa de limpieza, de reparación de instalaciones, etc. Este tipo de casos más específicos se estudiarán de modo concreto para aquellos alumnos/as que se vean implicados en una situación de este tipo. La rebaja de puntos por cada actuación sería de 0’5.

• Formas de “aumentar” los puntos:

Al igual que un/a alumno/a pueden rebajar los puntos acumulados, pueden aumentar dicha puntuación de la siguiente forma:

1º) No asiste al Aula de Convivencia:

Si el alumno/a no asiste al Aula de Convivencia y no tiene justificación, sería considerado como una falta grave que llevaría consigo una expulsión.

2º) Actitud incorrecta en el Aula de Convivencia:

Si el alumno/a decide no hacer la tarea encomendada o mantener una actitud incorrecta, el profesor/a del Aula de Convivencia le sancionará con un nuevo parte de incidencias.

3º) Retraso en la entrega firmada del Parte de Incidencia:

Aquellos alumnos/as que no traigan la fotocopia firmada en el plazo correspondiente (han de entregarlo al profesor/a que se lo haya puesto en la siguiente clase que tengan con él/ella) aumentarán la gravedad del parte puesto en 0,1 puntos por cada día de retraso. La falsificación de la firma en esta comunicación será considerada como una falta especialmente GRAVE.


C. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Composición. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión de convivencia integrada por:

• El Director o Directora, que ejercerá la presidencia.

• El Jefe o Jefa de Estudios.

• Dos profesores o profesoras

• Dos padres, madres o representantes legales del alumnado

• Dos alumnos o alumnas

Todos ellos elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

Funciones. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados o delegar en el responsable del programa de mediación.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del Centro.

Plan de reuniones. Las reuniones pueden ser de tres tipos:

• Informativas: para la comunicación de correcciones. Si se trata de correcciones que no

sean graves, podrá informarse, al menos, una vez al trimestre. Dicha información


puede ser la que se exponga en el análisis de las diferentes evaluaciones en Consejo Escolar.

• Extraordinarias: se convocarán cuando haya un caso urgente y grave del que haya que informar.

• De estudio y análisis, con dos objetivos básicos:

a. estudio y análisis de los problemas de convivencia en el Centro.

b. diseño de estrategias de actuación.

La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos una vez por trimestre (bien como tal

Comisión o en el seno del Consejo Escolar) y siempre que sea necesario cuando las circunstancias lo aconsejen.

Plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

• Implementación del Plan de Convivencia teniendo en cuenta las propuestas del Claustro de Profesores, del AMPA, de la Junta de Delegados y Delegadas.

• Definición de responsables de la práctica de fomento y desarrollo de la convivencia en el Centro.

• Seguimiento del Aula de Convivencia.

• Seguimiento de las medidas previstas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos planteados.

• Elaboración de la Memoria del Plan de Convivencia.

D. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El Aula de Convivencia se crea como instrumento fundamental a la hora de corregir el comportamiento del alumnado que no respete las normas de convivencia internas del Centro, favoreciendo en él la reflexión, el compromiso con el cambio y la reparación del daño.

Dicha aula se ubica en la primera planta entre la última clase y el desdoble II y estará en funcionamiento de lunes a viernes de 11.30h a 12.00h coincidiendo con los recreos.

Se intentará, en beneficio del correcto funcionamiento del aula, que haya el menor número de personas encargadas de ella.

Las funciones del coordinador/a del Aula de Convivencia vienen determinadas en el Proyecto Educativo (Apartado D). Asimismo, su funcionamiento será regulado por la Jefatura de Estudios.

El funcionamiento del Aula de Convivencia consistirá en:

a) Atender al alumnado que sea sancionado con la asistencia a la misma por reincidir en su mal comportamiento.

b) Ayudar al alumnado que pase por ella a reflexionar sobre su mal comportamiento y sus consecuencias, buscar alternativas al mismo, comprometerse en su mejora y, en su caso, reparar el daño que pudiera haber ocasionado.


c) Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.

d) Medir la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan todos los conflictos y se pueden estudiar no sólo cualitativa sino cuantitativamente.

Se establecen las siguientes normas para que el correcto funcionamiento del Aula de Convivencia:

1. Pedir al alumno/a que describa lo que ha ocurrido si lo que le ha llevado al Aula de Convivencia es un hecho concreto, o que, en caso de que haya sido por una acumulación de partes, haga un análisis de las diferentes causas o motivos. El sentido de esta intervención es hacer ver al alumno/a que todas las personas cometemos errores y que el problema no está en el error en sí mismo sino en las causas que lo provocan y en las consecuencias que acarrean. Por ello, la persona responsable del aula de convivencia ha de ayudar al alumno/a a que:

• Se auto-observe. • Reflexione • Conozca las causas que le han llevado a esa actitud o acción. • Reconozca las consecuencias que puede tener el hecho en sí. • Comprenda qué efectos causa en quienes le rodean • Indague las posibles actuaciones que puede realizar para solucionarlo.

2. Ayudarle a establecer un compromiso final, por escrito y firmado.

En caso de que el alumno/a sea reincidente y ya hubiese establecido un compromiso anterior, habría que hacer una revisión de dicho compromiso y darle la oportunidad de establecer uno nuevo que sea respetado para siempre, ya que una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una vez, pero no continuamente. Hay que hacerle ver que la próxima vez no se le podrá ayudar en el Aula de Convivencia puesto que esto demostraría que no sirve para corregir su conducta y la Dirección del Centro tendría que imponerle una sanción de otro tipo.

3. Realizar una revisión del compromiso fijando una fecha para la misma.

Para llevar a cabo esta labor se utilizarán los documentos que figuran como Anexos j.2 y j.3 de este Plan, así como diferentes tipos de fichas de reflexión.

En caso de que al alumno/a no acuda al Aula de Convivencia y no tenga justificación para ello,

esto sería considerado como una falta grave y llevaría consigo una expulsión.

Existe la posibilidad de suscribir compromisos educativos con la familia desde el Aula de Convivencia.

E. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA DEL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE LA PAZ

1. Impulsar y dinamizar el funcionamiento del Aula de Convivencia: con el fin de promover en el alumnado el pensamiento reflexivo y el sentido de la responsabilidad, en el Aula de Convivencia se trabajan fichas de reflexión y se realizan entrevistas con el alumnado desde la perspectiva de la escucha activa. Además, se trabaja el concepto y la práctica de la empatía, mediante actividades que


se centran en la adquisición y desarrollo de habilidades sociales, con el fin de que el alumnado tome conciencia de la necesidad de desarrollar comportamientos más adecuados para una buena convivencia, así como aprender a solucionar los conflictos de una manera no agresiva, sino mediante el diálogo y respeto mutuos. Se pretende que las actuaciones desarrolladas con el alumnado vayan más allá de lo meramente sancionador o punitivo, de manera que se busca que el alumnado tome conciencia de lo inadecuado de su actitud y encuentre otras vías de actuación alternativas a las que son perjudiciales para la convivencia en el Centro y en su vida en general.

2. Elaboración de las normas de aula: las normas de aula son elaboradas por el propio alumnado de cada grupo, durante una sesión de tutoría, supervisadas por el tutor o tutora correspondiente.

3. Alumnado ayudante: se realiza la selección y formación del alumnado que se muestra dispuesto a implicarse en tareas que promueven la convivencia, la solidaridad y la ayuda entre iguales. El alumnado ayudante realiza una diversidad de tareas como ayudar a alumnado con dificultades de integración, mediación en conflictos entre iguales, detección de conflictos en tiempo de recreo, o colaboración en tareas de limpieza y cuidado de instalaciones.

4. La mediación como vía para la resolución pacífica de conflictos: en las situaciones que así lo requieren se interviene en un conflicto que se haya detectado intentado que las dos partes enfrentadas aprendan a escucharse y a llegar a acuerdos. Para ello, se selecciona y se forma previamente al alumnado.

5. Elaboración de cartelería, murales y exposiciones: se trata de una forma gráfica y abierta a toda la comunidad educativa que promueve la difusión de la cultura de paz y solidaridad donde se muestra la relevancia y la necesidad de fomentar valores de tolerancia, solidaridad y rechazo de la violencia.

6. Celebración de actividades conmemorativas en efemérides que promueven la cultura de la paz y la no violencia, como el 25 de noviembre (Día Internacional contra la Violencia hacia la mujer) o el 30 de enero (Día Escolar de la No Violencia y la Paz).

7. Acogida del profesorado.

Se establece un programa de acogida para el profesorado que, tanto a principios de curso como a lo largo del mismo, se incorpora al Centro.

A. Objetivos.

a. Adaptación rápida y efectiva al nuevo Centro.

b. Información detallada de los aspectos más importantes de Centro: documentos, proyectos y programas, actividades, convivencia, tutorías etc.

c. Conocimiento del edificio y sus distintas dependencias.

B. Actuaciones:

a. Recibimiento y entrevista con Dirección.

b. Entrega de documentación informativa básica.

c. Rellenar la documentación necesaria.

d. Presentación del resto del equipo directivo y del personal del Centro.

e. Si se trata del profesorado incorporado a principios de curso, una reunión conjunta para dar la información necesaria.


f. Si se trata del profesorado incorporado a lo largo del curso:

- Presentación a su departamento.

- Presentación a los diferentes grupos a los que les imparte clase por parte de Jefatura de Estudios o por algún miembro del equipo directivo.

8. Juega limpio.

La convivencia en el Centro y, sobre todo en los períodos de los recreos, es uno de los temas que se plantean en los centros de secundaria. Por ello, durante ese tiempo escolar, el Centro pondrá a disposición del alumnado materiales de juego y deportes que faciliten la participación de todos y todas en igualdad así como una convivencia tranquila en la que los conflictos que se presenten puedan abordarse de manera positiva.

F. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LOS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD, Y LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS

Además de las actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el Centro por primera vez y para su familias (descritas en el apartado A) de este Plan de convivencia) se desarrollarán las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad que se explican a continuación.

En las sesiones de tutoría lectiva se dará la máxima difusión a las normas básicas del Centro, especialmente entre el alumnado de 1º de E.S.O., y se fomentará el establecimiento de normas internas del aula acordadas por el alumnado de cada grupo, poniendo especial énfasis en el conocimiento de los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso se aplicarían.

Con esta finalidad preventiva se difundirá entre el todo el alumnado la existencia de la mediación entre iguales, identificando al alumnado mediador y explicando, con la ayuda de éste, los fundamentos y maneras de hacer en materia de mediación escolar.

Se procurará que se formen en mediación de conflictos un número suficiente de alumnos y alumnas de manera que exista al menos una persona en cada grupo con formación en este campo. Para ello se organizarán en el Centro actividades formativas a cargo del Departamento de Orientación.

Aunque cualquier persona de la comunidad educativa puede colaborar en la detección de conflictos, el alumnado mediador tendrá como primera misión la de detectar la existencia de conflictos que se puedan canalizar hacia la mediación escolar.

El Orientador junto con el grupo de mediadores acordarán cómo y quién debe ofrecer a las personas en conflicto la posibilidad de iniciar un proceso de mediación, así como los mediadores o mediadoras que han de intervenir en cada caso, ofreciendo a las partes en conflicto la posibilidad de elegir entre ellos.

La mediación no es un procedimiento válido para todo tipo de conflictos.

Son mediables los casos en los que se dan estas circunstancias:


a) Cuando las partes así lo desean.

b) Cuando las relaciones y/o el vínculo son importantes para las partes.

c) Cuando necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes.

d) Cuando no existe un desequilibrio de capacidades comunicativas y de personalidad entre las partes.

No son mediables lo casos siguientes:

a) Cuando las partes no desean ir a la mediación (ésta es siempre voluntaria).

b) Cuando se trata de un caso que ya fue mediado y no se cumplió con lo pactado.

c) Cuando hay falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediación.

d) Cuando se trata de hechos de especial y notoria gravedad, como agresiones físicas o amenazas con grave violencia o intimidación, vejaciones o humillaciones con grave violencia o intimidación (particularmente con implicación de género, sexual, racial o xenófoba) y cuando se cometan reiterada y sistemáticamente conductas contrarias a la convivencia.

Aunque se admite la posibilidad de la mediación no formal, por estrategia educativa para el alumnado, se procurará que en cada mediación se respeten las fases generales (premediación, relato del conflicto y sentimientos que provoca, aclaración del problema, propuesta de soluciones, formulación de un acuerdo, revisión y seguimiento del acuerdo).

Se utilizará como sala de mediación el Departamento de Ciencias Sociales y se procurará que ésta se haga en tiempo de recreo o en momentos en que no interfiera con las clases de ninguna de las partes intervinientes, salvo autorización expresa del profesorado.

El grupo de mediadores contará con la documentación adecuada para el desarrollo de su función (solicitud del servicio, citación, registro de la mediación, documento de compromiso…)

Trimestralmente, el grupo formado por el Orientador y los mediadores y mediadoras informarán del número de casos mediados y su efectividad a la jefatura de estudios quien, a su vez, informará a la Comisión de Convivencia del Centro. Por su parte, el Orientador informará al profesorado tutor del alumnado que use la mediación y, cuando se estime necesario, a las familias del mismo.

G. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y ALGÚN MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO

Por su situación de proximidad con todo el alumnado y su ascendiente entre sus iguales, el alumnado que ejerce como delegado o delegada resulta ser una pieza clave en la prevención de conflictos así como en su detección y canalización. Por este motivo, además de las funciones que le asigna el Reglamento de Organización y Funcionamiento, se le asignarán las siguientes en relación con la mediación de conflictos.

• Promover entre sus compañeros y compañeras una convivencia positiva en la que los conflictos se resuelvan de forma pacífica sin recurrir a la violencia.


• Conocer en qué consiste esta forma de resolución de conflictos. Para ello, una vez realizada la elección de delegados y delegadas de cada grupo, la Jefatura de Estudios convocará a la junta de delegados para informar a sus miembros sobre en qué consiste la mediación de conflictos así como del alumnado del Centro que puede actuar como mediador con el fin de que pueden canalizar, si es necesario, los casos que se presenten.

• Colaborar con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado. Esta labor puede estar especialmente dirigida a la detección de situaciones que pudieran requerir de la mediación en su grupo, invitando a los interesados o al tutor o tutora a poner el caso en conocimiento del grupo de mediación.

• Tras el proceso de mediación, y establecidos los acuerdos pertinentes, el delegado o la delegada del grupo puede asumir tareas de supervisión, colaborando con el tutor o la tutora del grupo en el seguimiento de los compromisos asumidos.

Los delegados y delegadas del alumnado podrán integrarse voluntariamente en el grupo de mediación recibiendo la formación adecuada para poder realizar tareas de mediación escolar.

H. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO (HA DE INCLUIRSE LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA)

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el Plan de Convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

Coincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres y madres, que será elegido por ellos mismos, de forma voluntaria, de entre los allí presentes. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado. El tutor o tutora levantará acta del acuerdo (es el Anexo j.6 del apartado de ANEXOS) y entregará copia en Jefatura de Estudios. En caso de que no haya nadie voluntario el tutor o tutora lo reflejará en el acta.

Este nombramiento tendrá carácter anual para cada curso académico.

Las tareas o funciones de los delegados de padres y madres son:

� Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.

� Estar en contacto con el tutor/a del grupo para tener información de lo que ocurre en el aula.

� Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales del grupo en caso necesario.

� Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucradas alumnos/as y familias (por ejemplo, faltas colectivas del alumnado), en la organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con


organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.

� Animar a los padres y madres a participar en las actividades formativas que se organicen para ellos con el fin de mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.

� Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, siempre que posea la formación necesaria para ello.

I. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA

En este momento se considera prioritaria la formación de miembros de los distintos estamentos de la comunidad educativa en materia de mediación, aspecto en el que se intentará centrar la formación en esta materia. Respecto a este tema, el curso pasado tres alumnos de nuestro Centro realizaron dos actividades de formación: por un lado un curso de mediación organizado por el Instituto Andaluz de la Juventud y por otro asistieron a un encuentro de mediadores. Para el curso actual el CEP Luisa Revuelta junto con la FAPA han planteado la posibilidad de organizar un curso de mediación en noviembre dirigido al profesorado y al que se podría incorporar el alumnado y las familias. Además, está previsto organizar un curso de mediación para el alumnado en el Centro.

De igual manera, en el Plan de Formación del Profesorado se podrán incluir acciones formativas dirigidas específicamente a mejorar su cualificación en el ámbito de la educación para la cultura de la paz, la mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos. Para ello, los centros del profesorado promoverán la formación del profesorado en el seno del propio centro educativo y la creación de grupos de trabajo y de redes de centros educativos y de profesorado que trabajen de manera transversal la cultura de la paz y la prevención de la violencia.

La Administración educativa facilitará, a través de los recursos y mecanismos oportunos, la formación de los equipos directivos de los centros, de la inspección educativa, de los miembros de los equipos de orientación educativa y de las asesorías de los centros del profesorado, así como del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, en los contenidos y competencias que se requieren para la promoción de la cultura de la paz, la mejora de la convivencia, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

La Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación de los padres y madres del alumnado de los centros educativos, especialmente de los delegados y delegadas de padre y madres, en aquellos contenidos y competencias que les permitan la promoción de la cultura de la paz y la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social y, en particular, para llevar a cabo tareas de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. A tales efectos, impulsará la creación de escuelas de padres y madres.

Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio.


Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el Centro, así como por la junta de delegados y delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

J. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

• A nivel del profesorado:

A comienzos de cada curso escolar, en sesión de Claustro, se informará, sobre todo al profesorado de nueva incorporación, de los pormenores de este Plan de Convivencia.

Habrá dos reuniones de coordinación, después del primer y segundo trimestre, a fin de:

� poner en común la metodología

� aclaraciones y resolver dudas sobre las actuaciones a seguir

� analizar los problemas que hayan surgido y su resolución

� evaluar el Plan de Convivencia

Dicha reunión se realizará durante una sesión del Claustro de Profesores, posterior a cada evaluación. En el Claustro de final de curso, además del análisis se elaborarán propuestas de mejora para el siguiente curso.

• A nivel del alumnado:

A comienzos de cada curso escolar se dedicarán, según las necesidades, una o varias sesiones de tutoría para informar de dicho plan, pudiéndose incluso colocar un esquema-resumen en cada aula.

• A nivel madres/padres del alumnado:

En la reunión tutorial de principios de curso, cada tutor/a informará a los padres y madres del alumnado, de las normas de convivencia.

Al matricularse un nuevo/a alumno/a se hará entrega a los padres o tutores legales del mismo de un resumen de las normas de convivencia del Centro y actuaciones contempladas en este Plan de Convivencia.

Cada trimestre se informará al Consejo Escolar de forma cuantitativa de las incidencias habidas respecto al Aula de Convivencia.

Se realizará una memoria a final de cada curso escolar, donde se recogerán:

• Estadísticas de casos que han surgido, medidas tomadas, casos de resolución positiva, casos de reincidencia, etc.

• Breve análisis de la conflictividad en el curso

• Propuesta de cambio en el Plan de Convivencia


• Propuestas de mejora

El presente Plan, una vez aprobado por el Consejo Escolar se publicará en la Plataforma y en la página web del Centro.

K. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS

El Centro lleva varios años colaborando con entidades sin ánimo de lucro, en especial con la Fundación Proyecto Don Bosco. La labor de la persona responsable de este proyecto en el Centro es muy valiosa y deseamos que pueda aumentar el número de horas disponibles. El proyecto está orientado a la prevención del absentismo y a la mejora de la convivencia.

Se podrán programar actividades formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participación de los padres y madres del alumnado en la vida del Centro.

Se potenciará y abrirán cauces para realizar actividades con entidades y asociaciones locales que trabajen aspectos de contenido social, integrador, etc. casi siempre aplicable en las sesiones de tutoría.

L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA

Los partes de disciplina serán entregados por el alumno/a al que le ha sido impuesto al profesor/a que lo sancionó una vez que la familia tenga conocimiento de ello. A tal fin en dicho documento figura un espacio para que la familia se dé por enterada. Una vez recogido el parte el profesor/a se lo entregará al profesor-tutor del grupo para su grabación en el programa SENECA. Para garantizar una uniformidad a la hora de realizar esta grabación, durante una de las primeras reuniones de coordinación de tutores, Orientador y Jefe de Estudios se realizará una explicación acerca del funcionamiento del programa.

Las sanciones más graves: amonestaciones escritas, expulsiones,… se devolverán una vez firmadas por la familia bien al tutor o al Jefe de Estudios, siendo éste último el encargado de grabarlas en el programa SENECA.

M. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Las acciones preventivas para una buena convivencia destinadas al alumnado (acogida, actividades para la integración en el Centro y en el grupo-clase, conocimiento de normas de funcionamiento del Centro y elaboración de normas de clase, etc.) se programarán en las reuniones de los equipos docentes y en las reuniones semanales de planificación de la tutoría. Lo acordado en estas últimas se desarrollará por los tutores en las tutorías lectivas de su grupo con la colaboración del Orientador. Estas reuniones contarán siempre que sea posible con la presencia del Jefe de Estudios.


En estas reuniones también se tratarán las incidencias habidas en el grupo en relación con las conductas contrarias a las normas de convivencia, en ellas se controlará el cumplimiento del procedimiento previsto para el trámite de los partes de conducta (comunicación a los padres, firma de éstos, devolución al profesor y entrega al tutor o tutora y a la Jefatura de Estudios), así como la reincidencia, en su caso, y se propondrán al Jefe de Estudios posibles medidas disciplinarias a imponer cuando se produzca acumulación de estos partes.

Igualmente se planificarán en estas reuniones las intervenciones grupales que se consideren necesarias para abordar problemas de convivencia en grupos de clase. Estas intervenciones se llevarán a cabo, siempre que sea posible, en el horario de la tutoría lectiva.

El Departamento de Orientación propondrá al profesorado-tutor, en el marco de estas reuniones, el desarrollo de programas de mejora de la convivencia (habilidades sociales, alternativas a la agresión, educación emocional, mediación entre iguales,…) si se consideran necesarios.

N. ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO

El primer día de curso, el profesorado-tutor del alumnado de 1º de E.S.O. recibirá al alumnado de su grupo, facilitándole -como es habitual- el horario de clases y algunas explicaciones oportunas para la ocasión referidas al funcionamiento del Instituto. Podría completarse la acogida con una visita a las distintas dependencias del Instituto.

En los primeros días de clase cada profesor del equipo docente proporcionará a sus alumnos la información básica que considere necesaria sobre su asignatura, informándoles de los objetivos de la materia, cómo trabajarán, el tipo de actividades que realizarán, cómo serán evaluados, etc.

Las primeras tutorías se dedicarán a la realización de actividades de conocimiento de los alumnos entre sí y por parte del tutor, así como a la difusión de las normas básicas de funcionamiento del instituto (puntualidad, justificación de faltas de asistencia, disciplina, etc.), y a la elaboración de normas de clase. El tutor coordinará esta tarea y estimulará la participación del alumnado en ella.

En el caso de alumnos de nuevo ingreso en cursos distintos de 1º puede ser útil designar a un alumno-veterano que se encargue de ayudar a integrarse en los primeros días o semanas al recién incorporado.

O. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES

Las actuaciones de carácter preventivo se enmarcan en los proyectos Escuela: Espacio de Paz y Coeducación.

La violencia sexista, racista o de cualquier otro tipo será tratada como prevén las leyes y en lo regulado por el Decreto de Convivencia tal como ahí se describe.

En los casos de acoso entre iguales, maltrato infantil, agresión al profesorado o personal no docente o violencia de género en el ámbito educativo, se actuará conforme a los protocolos existentes que se recogen como Anexos a este Plan (son los Anexos j.7, j.8 y j.9 y j.10 del apartado de Anexos que aparece al final del Proyecto Educativo).


K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El marco legal aplicable a la formación del profesorado queda recogido en las siguientes referencias legales:

a. Orden de 6 de Septiembre de 2.002 por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación de grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.

b. Decreto 110/2003, de 22 de Abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

c. Orden de 9 de Junio de 2003, por el que se regulan determinados aspectos del Sistema Andaluz Permanente del Profesorado.

d. Orden de 9 de Junio de 2003, por el que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

e. Orden de 28 de Noviembre de 2005, por el que se modifica el II Plan Andaluz Permanente del Profesorado.

f. Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del Plan de Centro en el que se planifican y articulan las actuaciones que, respecto a la formación del Profesorado, se consideran necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares. Para llevar a cabo dicho Plan, los pasos a seguir son:

1. Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la demanda del profesorado, de la evaluación de la práctica docente y del Plan de Acción Tutorial.

2. Determinar del punto anterior qué aspectos necesitan realmente de formación del profesorado.

3. Especificación de las actividades: determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos presenciales, cursos on-line, a distancia, grupos de trabajo…)

4. Coordinación con el CEP correspondiente: determinar si son aspectos ya organizados por el propio CEP o hay que organizarlos.

5. Evaluación del Plan de Formación: al finalizar las actividades de formación incluidas en el Plan se desarrollará una evaluación que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su puesta en marcha. Los criterios para evaluar dicho plan serán:

• Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

• Tipo de actividades llevadas a cabo. • Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha para atender a las

necesidades formativas manifestadas por el profesorado. • Grado de aplicación de las estrategias trabajadas. • Satisfacción del profesorado participante.

En el caso de nuestro Centro, las demandas previsibles para los próximos cursos podrían ser:

a. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en virtud de los programas anuales convocados por la Consejería de Educación para implantar las Nuevas Tecnologías, ya sean en el ámbito administrativo o bien en el aula (práctica docente).

b. Temas específicos propuestos por los departamentos.


c. Creación de grupos de trabajo sobre temas legales de especial trascendencia y que puedan ser de interés para el profesorado.

d. Asesoramiento sobre resolución de conflictos en el aula. e. Creación de un grupo de trabajo que permita conocer los recursos materiales y

didácticos con que cuenta el Centro, de cara a su posible implantación en la práctica docente.

f. Formación para el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0, incorporando nuevos contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

g. Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

h. Formación para la aplicación de los nuevos Reglamentos Orgánicos de los Centros: el Proyecto Educativo y sus implicaciones.

i. Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades de aprendizaje. j. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el

grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado. k. Procedimientos para favorecer la convivencia en los centros docentes: resolución de

conflictos y gestión del aula de convivencia. l. Coordinación entre las etapas, los distintos niveles educativos y entre los equipos

docentes, proporcionando al profesorado estrategias para el desarrollo del trabajo colaborativo.

m. Prevención de riesgos laborales y la salud laboral entre los docentes.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación realizará, dentro del Plan de Formación del Profesorado, las siguientes funciones:

a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el Plan de Formación del Profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo.

c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente Centro del Profesorado, los proyectos de formación en centros.

d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el Centro de Profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de profesores de las mismas.


L. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS ESCOLARES ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Por organización del tiempo escolar se entienden un amplio abanico de acciones organizativas. Dicha organización viene regulada por diversas normativas:

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, Decreto 301/2009, de 14 de julio, y Orden de 20 de agosto de 2010, sobre la distribución y el horario del alumnado, del profesorado y criterios pedagógicos en la elaboración de horarios.

• Resolución de 6 de octubre de 2005 (horario del profesorado).

En todas ellas se pone énfasis en que las acciones organizativas se deben llevar a la práctica partiendo de criterios exclusivamente pedagógicos y al servicio de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

1. CALENDARIO Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO

1.1. INICIO DEL CURSO

El régimen ordinario de clases comenzará el día 15 de septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente, en el caso de que sea sábado o festivo.

El primer día se dedicará a la recepción del alumnado.

1.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO

El horario general del Centro se desarrollara en jornada de mañana, de lunes a viernes, a razón de seis sesiones de 60 minutos cada una, tres antes del recreo y tres posteriormente, comenzando la primera clase a las 8,30 y terminando a las 15,00: Se establecerá un período de recreo de 30 minutos, de 11,30 a 12,00 horas.

Para el aula específica se propondrá a la Delegación Provincial una adaptación de este horario, en función del alumnado que escolarice.

1.3. HORARIO DEL PROFESORADO

a) Horario individual del profesorado

Sobre un horario semanal de 35 horas, cada profesor o profesora estará a disposición del Centro 30 horas, que se distribuirán de la siguiente forma:

• 30 horas de obligada permanencia, de las cuales 25 son de horario regular y 5 de horario irregular. Las de horario regular se distribuyen de la siguiente forma:

� 18 horas lectivas (excepcionalmente, hasta 21) que se dedicarán a docencia directa, tutorías lectivas, funciones directivas y de coordinación docente, refuerzo y recuperación y asistencia a actividades complementarias.

� 7 horas no lectivas que se dedicarán a reuniones de órganos de coordinación docente, tutorías no lectivas (2 horas), guardias,


programación y seguimiento de actividades educativas, cumplimentación de documentos, etc.

Las de horario irregular se destinarán a reuniones de órganos colegiados (Claustro, Consejo Escolar, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc), sesiones de evaluación, actividades complementarias, actividades de formación o perfeccionamiento, reuniones de equipos docentes, etc.

� 5 horas de no permanencia destinadas a la preparación de actividades docentes (tanto lectivas como no lectivas), al perfeccionamiento profesional, etc.

El profesorado mayor de 55 años tendrá una reducción de 2 horas en su horario lectivo semanal que se destinarán a actividades contempladas dentro del horario de obligada permanencia y que el equipo directivo concretará para cada curso en función de las necesidades del Centro.

b) Horas de reducción de las funciones directivas

La Dirección dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo las 24 horas de reducción lectiva asignadas.

c) Horas de reducción de la coordinación TIC

La actual normativa (Orden de 30 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, BOJA 16-09-2010) asigna tres horas de reducción lectiva al coordinador TIC.

d) Horas de reducción para los órganos de coordinación docente

En el capítulo VI, art. 82 (Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria), son considerados órganos de coordinación docente los equipos docentes, las áreas de competencias, el Departamento de Orientación, el Departamento de Formación, Evaluación y Innovación educativa, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, la Tutoría, los Departamentos Didácticos y cualquier otro órgano que se cree en el Centro siempre que no se sobrepase el número máximo establecido en dicho reglamento para Centros como el nuestro (once).

1.4. HORARIO DE LA SECRETARÍA Y DE VISITAS DE PADRES Y MADRES

La Secretaría del Centro permanecerá abierta al público de 9,00 a 14,00 horas de lunes a viernes. Para el alumnado este horario se reducirá al tiempo de recreo.

Asimismo existirá un horario de atención al público y de visitas al equipo directivo del Centro que se determinará anualmente.

El horario de visitas al Centro de los padres/madres para entrevistarse con el profesorado-tutor de sus hijos u otro profesorado será acordado entre las partes interesadas dentro del horario de apertura del Centro, previa solicitud de los padres y madres en el impreso que existe para ello (Anexo h.1-entrevista tutor del apartado de ANEXOS) y que podrá retirarse en Conserjería o a través de la agenda escolar de su hijo o hija.

La persona o personas que visiten el Centro no podrán acceder a las aulas u otras dependencias educativas en horario lectivo.


2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Según el artículo 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010 y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 76 f del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, la Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos que serán debatidos y aprobados por el Claustro de Profesorado.

En relación con los criterios pedagógicos, se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Estos criterios deben ser conocidos y debatidos por el Claustro antes de finalizar el curso.

• Deben ser utilizados en septiembre por los departamentos para la distribución de las enseñanzas al profesorado.

• Anualmente, o cuando lo decida el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica o el Claustro, pueden revisarse.

• Están sujetos a la supervisión por parte del Servicio de Inspección.

• Los criterios para la realización de horarios ha de orientarse exclusivamente hacia la mejor y más eficaz atención del alumnado, nunca hacia otras consideraciones de beneficios para el profesorado o para el propio Centro.

2.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS

• Tener en cuenta las peculiaridades en su utilización de las aulas de uso específico y espacios comunes: talleres, laboratorio, polideportivo, etc.

• Repartir las áreas y materias a lo largo de la semana de manera proporcional y respetando la alternancia de las materias de dos o tres horas semanales (salvo ámbitos, proyectos interdisciplinares, etc.)

• Situar las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) en las primeras horas. En éstas se procurará que sea el mismo profesorado el que imparta la materia y su refuerzo.

• Tener en cuenta el horario del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• El profesorado impartirá su área interviniendo en el menor número posible de niveles escolares y grupos-aula.

• El horario de cada profesor/a se distribuirá de forma equilibrada a lo largo de toda la semana, evitando más de cinco horas lectivas diarias.

• Se procurará que las optativas se sitúen en medio de la jornada escolar.

• Se procurará que la asignatura de Educación Plástica y Visual se imparta en las últimas horas de la mañana.


• Posibilitar la atención individualizada potenciando el trabajo de más de un profesor o profesora en el aula, en las materias de ciencias de la naturaleza y tecnología para facilitar la asistencia del alumnado al laboratorio y al taller.

3. RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DE HORARIOS

La Jefatura de Estudios en colaboración con el resto del equipo directivo elaborará:

• El horario general del Centro.

• El horario lectivo de los grupos de alumnado.

• El horario individual del profesorado.

La Secretaría, en colaboración con el resto del equipo directivo, elaborará el horario del personal de administración y servicios.

La Dirección aprobará los horarios tras comprobar que se han respetado los criterios incluidos en el Proyecto Educativo.

4. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Según lo establecido en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

4.1. OBJETIVOS

Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar serán los siguientes:

• Tendrán siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular.

• Potenciar la apertura del Centro al entorno.

• Procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico ayudándoles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.


• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de actividades.

• Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al Centro.

• Ejercer un efecto compensador de desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todo el alumnado del Centro.

4.2. COORDINACIÓN

Los programas de intervención en el tiempo extraescolar podrán ser coordinados por un profesor o profesora responsable que actuará como coordinador o coordinadora y que podrá contar para ello con unas horas de dedicación en su horario lectivo. Para ello contará con la colaboración del Jefe/a del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, con los jefes de los departamentos didácticos, con la junta de delegados del alumnado, con la asociación de madres y padres de alumnos/as, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todos aquellos profesores/as, familias o alumnos/as interesados en la organización de las actividades.

4.3. ORGANIZACIÓN

Estas actividades serán organizadas por el propio Centro y contarán con la aprobación del Consejo Escolar. Para su desarrollo podrán suscribirse contratos administrativos de prestación de servicios con una entidad legalmente constituida la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. También podrá contarse con actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as, en los términos previstos en la legislación vigente, así como colaboraciones del Ayuntamiento.

4.4. HORARIO

Según lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, los centros docentes públicos podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16,00 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado.

Los centros docentes ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos dos actividades distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.

La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Igualmente, para la realización de actividades deportivas podrá mantener abiertas sus puertas hasta las 20:00 horas, de lunes a viernes, siempre que estén funcionando Escuelas deportivas (ya sean de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía o subvencionadas por el Ayuntamiento) y cuenten con el servicio de control de vigilancia de puertas previsto para este tipo de actividades.


4.5. PROGRAMAS

4.5.1 Plan de apertura de Centros

Se llevará a cabo mediante talleres. Cada taller deberá tener una programación en la que se incluirá los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación. Su organización y funcionamiento estará sujeto a los términos previstos en la normativa correspondiente.

4.5.2 Escuelas deportivas

Además de los objetivos recogidos en el apartado 4.1, las Escuelas Deportivas tendrán los siguientes:

• Fomentar estilos de vida saludables evitando el sobrepeso y obesidad de los niños y niñas.

• Crear un ambiente de convivencia, valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.

• Adquirir valores tanto individuales como colectivos, permitiéndole desenvolverse correctamente en la sociedad. La práctica de actividad física conllevará la educación en el respeto a los demás, la tolerancia, la igualdad de género, el esfuerzo, la superación, etc.

• Desarrollar la capacidad de movimiento a través de habilidades y destrezas que hacen posible la práctica deportiva.

• Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos de diferentes deportes.


N. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, este Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollen, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del Instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro. La medición de los indicadores establecidos corresponderá al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Si bien la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá en su momento indicadores de calidad para que la autoevaluación resulte objetiva y homologable en toda la Comunidad Autónoma, será el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa quien complete tales indicadores y asegurará que se incluirán aquéllos que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el Centro y realizar su seguimiento.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad, así como la realización de aportaciones por parte del Claustro finalizarán antes del 25 de junio de cada año.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado y que incluirá tanto una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores, como propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN

FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del curriculum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.


2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.

• Aprendizaje de las matemáticas ligados a situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrollo del conocimiento científico.

• Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de las medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

4.2. Programaciones adaptadas a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. La Dirección y la organización del Centro orientada a la eficacia en la consecución y mejora de los logros escolares del alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

6.1 Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Además de:

• Grado de consecución de los objetivos propios del Centro.

• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

• Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

� Organización del aula.

� Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc… del Centro.

� Clima del aula.

� Grado de coordinación del equipo docente.

� Grado de cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

• Funcionamiento de los órganos unipersonales.

• Funcionamiento de los órganos colegiados.


• Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, departamentos, equipos docentes, tutorías.

• Aprovechamiento de los recursos humanos.

• Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

• Desarrollo y funcionamiento de los planes llevados a cabo en el Centro.


Ñ. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

1.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

NIVEL EDUCATIVO CRITERIOS

1º DE ESO

� Reparto equitativo de alumnado repetidor. � Reparto del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. � Alumnado de optativas o refuerzos. � Reparto equitativo del alumnado que

genere problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

� Información recibida de los colegios de procedencia, especialmente, alumnado que haya repetido en Primaria.

� Reparto equitativo de alumnos y alumnas. � Elección de enseñanzas de religión o

atención educativa. 2º DE ESO

� Reparto equitativo de alumnado repetidor y de promoción obligada (P.I.L.).

� Reparto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

� Alumnado de optativas o refuerzos. � Reparto equitativo del alumnado que


� Información recibida del curso anterior aportada preferentemente por los que fueron sus tutores o tutoras.




� Reparto del alumnado con necesidades


específicas de apoyo educativo. � Reparto equitativo del alumnado del PDC

en todos los grupos de 3º. � Alumnado de optativas o refuerzos. � Reparto equitativo del alumnado que





� Reparto equitativo del alumnado según su elección de itinerario.


� Reparto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

� Reparto equitativo del alumnado del PDC en todos los grupos de 3º.

� Reparto equitativo del alumnado que genere problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.



atención educativa.

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al equipo directivo el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia.

Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría de los aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso.

1.2. FUENTES DE INFORMACIÓN PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se procurará utilizar:

• Reuniones de Equipos Docentes.


• Memorias de tutoría de junio.

• Informes de tránsito, facilitados por el Centro de primaria adscrito.

• Datos de convivencia del curso anterior.

• Documentos de matriculación.

1.3 CRITERIOS PARA REALIZAR DESDOBLES

Una vez realizadas las pruebas iniciales y recabada la información del curso anterior, se procurará distribuir al alumnado de manera equitativa entre todos los desdobles, conformando grupos con diversidad de niveles de competencia, repartiendo homogéneamente repetidores, alumnado con necesidad específicas de apoyo educativo, posibles alumnos disruptivos, sexo, etc.

1.4 PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO

El alumnado que participa en estos programas de refuerzo tienen que cumplir algunos de los siguientes requisitos (Orden de 25 de julio de 2008):

• No promociona de curso.

• Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. En el caso del alumnado procedente de la Educación Primaria se tendrá en cuenta, igualmente, la no superación de alguna de las materias instrumentales.

• Para el alumnado de primero, la información aportada por los tutores de Primaria en las reuniones de coordinación.

• Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar.

Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado para la impartición de estos programas será el nivel obtenido en las pruebas de las materias instrumentales realizadas al inicio del curso escolar.

Excepcionalmente, se excluirán de los refuerzos el alumnado que, aún cumpliendo alguno de los requisitos anteriores, tenga vinculación con la lengua y la cultura francesa.

2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

Hay dos principios muy claros e ineludibles que hay que tener en cuenta a la hora de establecer la asignación de tutorías.

a. La mejor atención del alumnado.

b. Las necesidades organizativas del Centro.

Según los principios anteriores se establecen las siguientes prioridades de asignación de tutorías, siempre que las condiciones organizativas de cada curso en cuanto al cupo del profesorado lo permitan:


• La atención al alumnado es el principio prioritario y, por lo tanto, está por encima de las preferencias de elección de nivel y grupo por el profesorado.

• Las tutorías se deberán asignar al profesorado que imparta más horas al grupo y que imparta materias comunes a todo el alumnado del mismo.

• La tutoría del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será ejercida en el aula específica de educación especial por el profesorado titular de dicha aula.

• La tutoría del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que asista al Aula de Apoyo será compartida por el profesorado titular de la misma y el tutor o tutora del grupo ordinario.

• La Dirección del Centro, según las necesidades de organización de cada curso, podrá asignar la tutoría de algunos grupos con características especiales a tutores/as con un perfil determinado, que ayude al buen funcionamiento del grupo.


O. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.

1. FUNCIONES DE LA OPTATIVIDAD

La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la diversidad, que permite dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumnado. Así entendida, la optatividad responde a las siguientes funciones:

a. Atender a las necesidades educativas del alumnado proporcionando una ayuda complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje, motivadas por la falta de dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas que no puedan ser solucionadas a través de otras medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular.

b. Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y alumnas que desean ampliar o profundizar en contenidos de determinados ámbitos de conocimiento relacionados con el curriculum de la etapa, o potenciar aspectos de la formación profesional de base que pueden facilitar su incorporación al mundo del trabajo.

c. Complementar la oferta educativa del Centro y contribuir a compensar las carencias culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

2. ORGANIZACIÓN DE LA OPTATIVIDAD

La oferta de optativas será lo más variada posible, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales disponibles y la necesidad de atender a la diversidad y siempre será consensuada por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por otra, una forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:

a. De refuerzo de las áreas instrumentales.

b. De mejora de las competencias básicas.

c. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.

d. De marcado carácter práctico.

La relación de materias optativas que podrán ser ofertadas por el Centro son:

Curso 1º:

• Refuerzo de Lengua Castellana

• Refuerzo de Matemáticas

• Refuerzo de Inglés

• Segunda Lengua Extranjera

• Cambios sociales y género


• Tecnología aplicada

Curso 2º:




• Segunda Lengua Extranjera.


• Métodos de la ciencia

Curso 3º:




• Segunda Lengua Extranjera


• Cultura Clásica

Curso 4º:

• Proyecto integrado de carácter práctico


• Diseño asistido por ordenador

Los tres primeros cursos de la etapa, el alumno o alumna elegirá una materia optativa de entre las que conforman la oferta que realiza el Centro. El tiempo dedicado a la enseñanza de esta materia será de dos horas semanales.

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

El proyecto integrado de 4º curso debe ampliar el conocimiento y complementar otras materias para facilitar su incorporación a estudios superiores (Bachillerato o Ciclos Formativos).

En 4º curso se elaborarán itinerarios de asignaturas opcionales encaminados, con carácter no prescriptivo, a las diferentes opciones al finalizar la enseñanza obligatoria, conforme a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de Ciencias y Tecnología deberá incluir, al menos, Biología y Geología o Física y Química, la agrupación que se relacione con la modalidad de Bachillerato de Artes deberá incluir, al menos, Educación Plástica y Visual o Música y la agrupación que se relacione con el Bachillerato de Humanidades y ciencias sociales deberá incluir Latín.

La concreción para cada curso escolar de las materias que formarán parte de estos itinerarios así como el contenido del proyecto integrado de carácter práctico que se ofrece en 4º serán consensuados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


Excepcionalmente, al finalizar cada curso (o a lo largo de él, si fuera necesario), se podrá proponer a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades graves de aprendizaje la posibilidad de dejar de cursar la Segunda Lengua Extranjera y pasar a otra optativa que el equipo docente considere más adecuada.

En 4º de E.S.O. se podrán organizar grupos de alumnos y alumnas con dos niveles de dominio de la lengua distintos, que vendrán determinados porque sea la primera vez que la cursan o porque ya la hubieran cursado durante cursos anteriores. No obstante lo anterior, aunque un alumno o alumna no haya cursado antes la Segunda Lengua Extranjera, podrá incluirse en un grupo del segundo nivel de dominio si demuestra conocimiento suficiente, mediante la superación de una prueba de mínimos propuesta por el departamento encargado de impartir la materia. Para que se puedan establecer grupos con niveles de dominio de la lengua distintos será necesario que, una vez atendidas las actividades de enseñanza correspondientes a las diferentes áreas curriculares, exista disponibilidad de profesorado, y que la suma de alumnos y alumnas que van a cursar esta materia sea superior a quince en cada grupo.

3. ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS

La elección de materias optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y será orientada por el profesorado-tutor del alumno o la alumna, de acuerdo con la información que pueda recabar tanto del profesorado que forma su equipo docente, el profesorado del Centro adscrito (en el caso de 1º de E.S.O.) como del propio alumno o alumna y sus padres o tutores legales y contando, en su caso, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro. Al realizar esta orientación se atenderá a criterios que conjuguen la atención a necesidades y posibilidades del alumno o la alumna con la respuesta a sus intereses y expectativas.

La asignación de optativas a los alumnos se hará por parte de Jefatura de Estudios teniendo en cuenta el orden de prioridad por ellos manifestado. Para tal fin se considerarán los siguientes criterios:

• Cupo de profesorado suficiente para impartirla.

• Número suficiente de alumnado que la solicite.

• Planteamiento de la materia (objetivos, materiales, tipo de actividades a realizar...)


Q. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

Una programación didáctica es un plan anual que elaboran los distintos departamentos didácticos para cada una de las distintas asignaturas impartidas en el Centro y que es incluido en el Proyecto Educativo de Centro. El profesorado deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo con estas programaciones.

Las finalidades que debe alcanzar este plan serían las siguientes:

• Concretar las intenciones educativas con propuestas didácticas adecuadas que permitan alcanzar los objetivos previstos. Estas propuestas han de buscar la coherencia entre este Proyecto Educativo y la práctica docente.

• Planificar de forma sistemática y ordenada la acción educativa, para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. Ha de ser un instrumento de utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de planificación.

• Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo del Centro. La programación permitirá conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adoptados.

• Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. La programación permite establecer un vínculo con el resto del profesorado, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados y mejorando así la práctica docente.

• Facilitar la implicación de los alumnos y alumnas en su propio aprendizaje. La programación les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.

• Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.

1. CRITERIOS GENERALES

Con el fin de coordinar y homogeneizar las distintas programaciones se proponen los siguientes criterios:

1) Tendrá en cuenta el currículo oficial, concretándolo y completándolo al particular entorno cultural y social en el que se sitúa el Centro y su alumnado.

2) Será una programación lo más realista y práctica posible respecto a las temporalizaciones, los recursos y los objetivos.

3) Garantizará la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos cursos.

4) Intentará coordinarse, en la medida de lo posible, con los centros de los cuales se recibe alumnado.

5) Favorecerá la interdisciplinariedad y la transversalidad a través de la coordinación de los distintos departamentos del Instituto.

6) Acogerá las distintas sugerencias y aportaciones de todos los miembros del departamento.


7) La programación didáctica no tiene por qué cambiar cada año, pero sí se revisará, al menos, a principio de cada curso. En caso de que algún profesor o profesora decida realizar en su actividad docente alguna variación, se podrá incluir junto con su justificación en cualquier momento del curso.

2. ESTRUCTURA DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Modelo de Programación Didáctica en Anexo q.1 del apartado de ANEXOS)

Los distintos departamentos didácticos deben elaborar las programaciones didácticas teniendo en cuenta los distintos apartados que establece el art. 29 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria que recoge el Decreto 327/2010 de 13 de julio. Por lo tanto, se han de abordar los siguientes puntos:

1) Aportación de la materia al desarrollo de las competencias básicas.

2) Objetivos.

3) Contenidos.

4) Evaluación.

5) Relación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las competencias básicas.

6) Metodología.

7) Recursos y materiales.

8) Atención a la diversidad

9) Recuperación de materias pendientes.

10) Contenidos transversales.

11) Actividades complementarias y extraescolares.

12) Actividades de lectura, escritura y expresión oral.

13) Actividades para la utilización de las TIC.

14) Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación.

A continuación se detallan algunos aspectos de estos puntos:

2.1 APORTACIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la


enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1) Competencia en comunicación lingüística.

2) Competencia matemática.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4) Tratamiento de la información y competencia digital.

5) Competencia social y ciudadana.

6) Competencia cultural y artística.

7) Competencia para aprender a aprender.

8) Autonomía e iniciativa personal.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.


Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.


En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su


vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello


supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución Española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.


Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.


Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.


Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.2 CRITERIOS EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS

Los objetivos son las metas que guían el proceso educativo y expresan las capacidades que se desean desarrollar en los alumnos y alumnas como consecuencia de la acción educativa. La educación pretende favorecer un desarrollo integral de la persona y su integración en el contexto sociocultural, por lo que al elegir los objetivos educativos se considerarán los siguientes criterios:

• Recoger el desarrollo de capacidades de actuación social, de integración social, de equilibrio personal, de equilibrio afectivo, intelectuales y cognitivas.

• Tener en cuenta la transversalidad y la diversidad

• Atender a las necesidades e interés del alumnado.

• Adecuarlos a los objetivos generales del Centro.

• Potenciar la asignatura o el área.

• Maximizar los recursos disponibles.

2.3 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El currículum de la E.S.O. en Andalucía es un currículo abierto y flexible cuya concreción y desarrollo corresponde al profesorado. Secuenciar los contenidos es establecer distintos niveles de formulación, es decir, ordenarlos en función de su dificultad. La mejor propuesta de secuenciación es aquella que garantiza el aprendizaje de contenidos intrínsecamente complejos a través de una gradación adecuada. En nuestro Centro, la secuenciación se hará en base a los siguientes criterios:


• Adecuación. Partir del nivel instrumental y de conocimientos del alumnado, así como de las características psicológicas y cognitivas de los alumnos y alumnas. La propuesta de secuencias deberá partir de dicho nivel no para adaptarse a él, sino para facilitar su progresión.

• Continuidad. Proponer secuencias de aprendizaje que ofrezcan cierta continuidad en el tratamiento de los contenidos y que permitan establecer niveles de formulación de complejidad creciente. El desarrollo de los contenidos deberá tener, en lo posible, un tratamiento cíclico.

• Progresión. La progresión en la complejidad de los contenidos, de lo intuitivo a lo conceptual, favorecerá el progreso del alumnado en su capacidad para formular interrogantes, procesar informaciones, analizar datos, interpretarlos y atribuirles significados coherentes.

• Lógica interna. Al establecer las secuencias de aprendizaje hay que tener en cuenta la prioridad de los conocimientos más relevantes, los conceptos básicos que definen una materia o área.

• Flexibilidad. La secuenciación debe plantearse como una hipótesis que hay que verificar y, si se revela necesario, modificar, atendiendo a los distintos grupos de alumnos y a las situaciones que se generen.

• Conexión. Tomar en consideración las posibilidades que los contenidos de cada área ofrezcan para el estudio de los contenidos de otras áreas, favoreciendo el tratamiento interdisciplinar de algunos problemas.

• Equilibrio. Los distintos tipos de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, deben tratarse de forma equilibrada e interrelacionada, favoreciendo un aprendizaje natural y significativo.

2.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

2.4.1 Características, funciones y ámbitos

La evaluación es una parte fundamental del proceso educativo. Debe ser:

• Inicial y progresiva. Se realiza al comienzo de curso una prueba referida a los aprendizajes específicos de cada área.

• Continua. Supone una recogida de información e interpretación de forma sistemática. La evaluación continua detecta el momento en el que se producen los obstáculos en el aprendizaje y permite poner los medios correctores. Posibilita y facilita la recuperación y la adaptación curricular.

• Global. La evaluación no queda reducida al ámbito de los objetivos, se consideran todas las competencias básicas.

• Integradora, referida al conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, de las áreas y materias, y a los criterios de evaluación de las mismas.

• Formativa. Tendrá un carácter educativo y orientador y se referirá a todo el proceso, desde la fase de detección de necesidades hasta el momento de la evaluación final.


• Diversificada. La evaluación se realiza mediante diversas técnicas y métodos. Cada área fija sus instrumentos de evaluación: la observación directa, el cuaderno del alumno y la alumna, entrevistas, encuestas, cuestionarios, fichas de seguimiento, etc.

• Recíproca. El profesor debe conocer la opinión de sus alumnos/as sobre sus métodos de enseñanza. No significa adaptarse a lo que quieran, pero sí considerarla y actuar en consecuencia. Podemos conocer su opinión de varias formas: encuesta anónima, debates de grupo, o información del tutor o la tutora en cualquier momento y más específicamente en las sesiones previas y posteriores a cada evaluación.

• Controladora del proceso educativo. Todo el proceso educativo es objeto de permanente evaluación: los objetivos, competencias y criterios de evaluación, la validez de las estrategias didácticas empleadas y el grado de cumplimiento de las intenciones educativas. Periódicamente, en los departamentos, el profesorado analiza y propone las medidas correctoras pertinentes. Las diferentes propuestas y análisis son punto de partida para futuras programaciones.

Si la consideramos como un proceso formativo, cumple las siguientes funciones:

a) Función de diagnóstico: Se trata de disponer información significativa y suficiente para determinar la congruencia de los objetivos educativos propuestos, la utilidad de los métodos usados, la organización escolar y el rendimiento del alumnado. El diagnóstico se tiene que reflejar en decisiones que permitan corregir, apoyar, modificar y perfeccionar el funcionamiento del proceso y los resultados.

b) Función de orientación: La evaluación ha de servir para que tanto el alumnado como el profesorado valoren el trabajo realizado y lo reconduzcan hacia las metas previstas: debe detectar deficiencias y orientar su superación.

c) Función de motivación: Es necesario que se estimule el trabajo del alumnado aumentando la confianza en sus propias capacidades. Esto se hará a medida que se practica la evaluación a lo largo de todo el proceso.

d) Función de control-calificación: El proceso de evaluación implica una calificación final expresada en notas escolares, que certifican que el alumno o la alumna está o no capacitado en determinados aprendizajes. Supone que se integran todos los datos cualitativos o cuantitativos, se comparan con los objetivos propuestos, determinando hasta que punto se han logrado, y se expresa esa valoración.

e) Función de promoción: La evaluación, como valoración final de una parte del proceso de aprendizaje y como apreciación del grado en que se ha logrado el desarrollo de las capacidades previstas está vinculada a la promoción de un curso o ciclo al siguiente. En la decisión entran en juego muchos factores de tipo cualitativo que se expresan en los criterios de promoción y titulación de nuestro proyecto curricular.

f) Función de acreditación y certificación: El proceso evaluador supone constatar los años cursados, las calificaciones obtenidas y otras informaciones. La documentación que permite recoger esta información es el Expediente Académico del Alumno, el Informe Individualizado y el Libro de Escolaridad. También supone una certificación de los estudios realizados.

La evaluación debe realizarse en los siguientes ámbitos:


• Ámbito del alumnado: determinar el grado de adquisición o desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades propuestas en los objetivos generales de la etapa y en los específicos de cada área o materia. Consta de exploración inicial, evaluación continua (que valore las dificultades que se les plantean a los/as alumnos/as a la hora de realizar las actividades programadas, detecte el origen de estas dificultades y proporcione la ayuda necesaria para que se superen) y evaluación final (compendio de todas las informaciones recogidas en la evaluación continua).

• Ámbito del profesorado: valorar de la práctica docente y de la planificación previa de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje (la distribución de espacios en que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, el ambiente escolar, las relaciones entre los alumnos y alumnas, las relaciones entre estos y el profesorado, las agrupaciones de alumnos y alumnas, los recursos utilizados y el propio diseño de las secuencias de aprendizaje).

• Ámbito del currículum: desde la perspectiva de su desarrollo y aplicación, para extraer información suficiente y valiosa que permita modificar y mejorar aquellos aspectos que convenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones.

2.4.2 Evaluación del aprendizaje de los alumnos

En el desarrollo de la evaluación formativa existen unos momentos claves, cada uno de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje.

La evaluación inicial

Es el primer paso de la evaluación formativa y nos debe permitir diagnosticar la situación y necesidades concretas de cada alumno/a. Afecta, en gran medida, al proceso de programación, que debe estar basado en los resultados de la evaluación inicial. También nos servirá como referencia para determinar el progreso realizado por el alumnado.

La evaluación inicial debe contemplar una serie de elementos, como los siguientes:

a) ideas previas.

b) maduración fisiológica, para conocer si puede desarrollar determinadas habilidades.

c) maduración cognitiva, para saber si está en situación de asimilar unos determinados contenidos.

d) capacidades básicas.

e) habilidades y aptitudes: cómo trata la información, su nivel de comprensión, si aplica lo que sabe a situaciones concretas, capacidad de síntesis y análisis...., así como determinados hábitos y actitudes.

Además de lo mencionado siempre será de utilidad conocer los intereses del alumno o alumna, sus sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y económico, desarrollo físico y limitaciones.

Instrumentos y técnicas para la evaluación inicial:

• Análisis del proceso escolar seguido por el alumno o alumna en cursos anteriores.

• Escalas de observación y listas de control.

• Pruebas escritas. Cuestionarios.

• Entrevistas con otros profesores o profesoras.


• Inventario de intereses.

• Técnicas sociométricas.

• Informes médicos y psicopedagógicos.

• Información proporcionada por la familia. Entrevistas con los padres.

La evaluación continua

La actividad evaluadora ha de estar inmersa en el propio proceso educativo, dotando de carácter formativo a la evaluación. No sólo se refiere al resultado de los aprendizajes, sino también a los modos en que se aprende, a las estrategias del alumnado y del profesorado, al funcionamiento de la interacción educativa, a la situación afectiva y a la relación alumno/a- profesor/a.

La evaluación continua requiere una constante información sobre la situación de cada alumno/a en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje. Puesto que no es posible conocerlo todo, será necesario decidir cuál debe ser el contenido básico para la evaluación:

a) Integración social en el grupo:

• Relación consigo mismo: estado de humor, capacidad crítica consigo mismo y con los demás, autoestima, grado de autonomía, hábitos de higiene y orden, responsabilidad ante las normas, iniciativa propia, sinceridad, seguridad en sí mismo, agresividad...

• Relación con los compañeros: grado de colaboración, capacidad de tolerancia, solidaridad, aceptación por sus compañeros, respeto hacia las cosas y las ideas....

• Relación con el profesorado: dependencia, autonomía, confianza, respeto....

b) Actitud y hábitos de trabajo:

• Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia, aprovechamiento del tiempo, responsabilidad, ritmo de trabajo, concentración....

• Realización concreta del trabajo: originalidad-creatividad, limpieza-orden, estructuración, grado de terminación de los trabajos, grado de dominio de las técnicas instrumentales: lectura, comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, vocabulario, cálculo....

c) Conocimientos, habilidades y destrezas específicas:

• Contenidos mínimos que se pretenden alcanzar en cada área o materia.

• Habilidades, destrezas y utilización de métodos de trabajo propios de cada materia o área.

• Utilización de procedimientos de estudio: clasificaciones, gráficos, tablas, esquemas....

• Distinguir lo fundamental de lo accesorio en un problema o información, formular hipótesis y previsiones a partir de datos conocidos.


• Aplicar conocimientos de distintas áreas para elaborar juicios y opiniones sobre la realidad.

Estos elementos para la evaluación continua que hemos mencionado están expresados más adelante como criterios de evaluación generales comunes a las distintas áreas.

Técnicas e instrumentos para la evaluación continua:

• Observación. Técnica fundamental para la evaluación continua. Instrumentos: Escalas o fichas de observación del desarrollo del proceso de aprendizaje (elaborados a partir de los criterios de evaluación). Diario del profesor o profesora (que recoge el desarrollo del proceso de aprendizaje día a día). Pruebas o tests de modo esporádico que permitan comprobar la marcha del proceso de aprendizaje.

• Análisis de trabajos y tareas escolares, y el propio cuaderno del alumno o alumna, reflejando las informaciones obtenidas en hojas de observación elaboradas al efecto.

• Autoevaluación, que permite la valoración propia del trabajo realizado, a través del cual el alumno o alumna tome conciencia del proceso seguido, las dificultades encontradas y el esfuerzo empleado.

• Evaluación conjunta, que tiene como objetivo recabar del alumnado informaciones complementarias que puedan ser de interés para mejorar la eficacia de la acción educativa. Esta técnica debe emplearse con posterioridad a la autoevaluación y antes de la toma de decisiones del profesor o profesora.

La evaluación final

Se debe realizar al concluir una fase o secuencia de aprendizaje, realizando una valoración de las capacidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Constituye la culminación del proceso de evaluación continua. En este momento tenemos ahora una serie de datos y resultados para analizar, sobre los que debemos reflexionar, sintetizar lo más relevante y concluir el proceso evaluador de la secuencia que se trate: curso, ciclo o etapa. A partir de esto se realizará una estimación global del avance de cada alumno o alumna en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa.

La evaluación final es la justificación o argumentación para la decisión de promoción. Esta información, reflejada en el informe individualizado, debe servir para la evaluación inicial de la siguiente secuencia de aprendizaje.

Se caracteriza por ser reflexiva y sintética, parte de los datos de la evaluación continua y se realiza una reflexión sobre ellos para apreciar el grado de desarrollo de las capacidades, la asimilación de contenidos y la eficacia de las medidas educativas que haya sido necesario aplicar. Tiene un carácter criterial.

2.4.3 Criterios de evaluación del aprendizaje del alumnado

El objeto de la evaluación es determinar el grado de asunción de las finalidades educativas y de consecución de los objetivos generales de la etapa. Esto no es directamente mensurable, por lo que su evaluación hay que realizarla de forma indirecta. Para ello es necesario definir unos criterios que sean observables y medibles. Los criterios formulados a continuación responden a los objetivos generales priorizados y que afectan a la casi totalidad de las áreas. Estos deben ser tomados como base en cada área y además incorporar otros más específicos para cada área o materia. Se valorará:


• Si el/la alumno o alumna no presenta grandes problemas que dificulten relacionarse con los demás de una manera solidaria, respetuosa y tolerante.

• Si las decisiones que tome el alumno o alumna son tomadas de manera autónoma y acertada en cuanto a elección de optativas y prosecución de estudios, de acuerdo con sus intereses, actitudes y aptitudes.

• El esfuerzo demostrado en las diferentes áreas y el interés en la superación de las dificultades.

• Si conoce sus derechos y respeta sus deberes como miembro de la comunidad escolar.

• Si su expresión es inteligible, ordenada y clara, respetando las normas básicas de ortografía y sintaxis dentro de todas las áreas de aprendizaje.

• La limpieza y orden en la presentación de trabajos, actividades y cuaderno del alumno/a.

• La capacidad de identificar y definir problemas, diseñar soluciones y evaluar éstas una vez llevadas a cabo, transmitiendo con claridad el proceso seguido a los demás.

• El uso de diferentes fuentes de información y la diferenciación de lo relevante de lo accesorio, y el análisis crítico de esta información.

• Si el alumno o alumna presenta actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, el medio ambiente y el patrimonio común de cualquier tipo.

• La adquisición y uso de procedimientos, la aparición y desarrollo de actitudes, tanto como la adquisición de conceptos.

2.5 RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la Programación hay que establecer una relación entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las competencias básicas. En el anexo q.1 del apartado de Anexos se incluye una tabla que puede servir de modelo para establecer dichas relaciones.

2.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología es el conjunto de normas y decisiones que utilizamos para organizar la acción didáctica en el aula: papel del alumnado y del profesorado, uso de medios y recursos, tipo de actividades, organización del espacio y el tiempo, agrupamientos, tipos de tareas…

Definir un conjunto de criterios metodológicos generales es imprescindible para conseguir una práctica educativa coordinada entre las distintas áreas y alcanzar los objetivos generales de etapa del Proyecto Curricular:

• Establecer una prueba inicial que nos indique el nivel de desarrollo cognitivo real de alumnos y alumnas y su grado de madurez.

• Relacionar los contenidos nuevos con los ya sabidos, potenciando una red de conocimientos y el aprendizaje significativo.

• Elaborar materiales didácticos significativos y actividades que actúen como centros de interés y despierten la curiosidad cognitiva y la motivación.


• Proponer actividades que desarrollen la capacidad reflexiva de los alumnos, potenciando la asimilación de los contenidos y el uso comprensivo de la memoria, no la fijación mecánica y superficial de los conocimientos.

• Favorecer el trabajo compartido, la realización de actividades en grupo que potencien la participación, cooperación y un desarrollo adecuado de los hábitos sociales.

• Convertir al alumnado en agente activo de su aprendizaje, dotándolo de técnicas para la búsqueda de información, la organización de contenidos, el análisis, la invención y la creación.

• Potenciar un clima de comunicación entre los alumnos/as y entre estos y los profesores/as que no se quede en los aspectos estrictamente informativos, sino que integre los socio-afectivos.

• Incluir estrategias que analicen los pasos que se han dado en la resolución de problemas o en la adquisición de un nuevo concepto: explicar las metas a conseguir, ayudar al alumnado a darse cuenta de lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido.

• Organizar el tiempo de forma dinámica, flexible y diversa, alternando el trabajo individual y el de grupo, el tiempo de escucha con el de manipulación y movimiento, períodos de actividad con períodos de descanso, actividades dirigidas y de libre iniciativa.

• Utilizar medios didácticos tanto del Centro como del exterior: biblioteca, prensa, recursos informáticos, medios audiovisuales, medios elaborados por los propios alumnos, etc.

2.7 RECURSOS Y MATERIALES

• Libros de texto

• Otros materiales curriculares

• Cuaderno de actividades

• Libros de lectura

• Libros de consulta

• Otros materiales

2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica.


2.9 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del currículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones.

Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

Las características de los temas transversales son:

• Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...).

• Contribuyen a la educación integral.

• Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e interdependientes.

• Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.

• Tienen un carácter abierto.

2.10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En la programación debe quedar recogida la relación de actividades complementarias y/o extraescolares que se vayan a realizar con cada uno de los cursos, para así poder ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Se coordinarán dichas actividades con el resto de departamentos para no sobrecargar unos trimestres/niveles más que otros. De esta coordinación se encargará el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, conjuntamente con el equipo directivo.

2.11 ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Cada departamento llevará a cabo aquellas actividades de lectura, escritura y expresión oral que mejor se adapten a su área. Dichas actividades quedarán reflejadas en la programación para ser desarrolladas a lo largo del todo el curso.

2.12 ACTIVIDADES PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Cada departamento intentará incluir en su programación el uso de ordenadores y pizarras digitales.


2.13 MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del profesorado en objeto de reflexión. Esta tarea corresponde en primer lugar al profesorado, como una actividad y una actitud permanente en todas sus tareas y funciones.

Estará basada fundamentalmente en la autoevaluación de cada profesor o profesora y en la evaluación del alumnado. Se valorará el grado de ajuste y consecución de objetivos marcados en documentos curriculares individuales, adecuación de los contenidos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación utilizados, clima conseguido en el aula, si la organización de espacios y tiempos ha sido la adecuada,…

Es importante que la reflexión individual se complemente dentro de cada departamento y en los equipos docentes, en los que deben intercambiarse puntos de vista, analizar, deliberar y llegar a acuerdos que enriquezcan mutuamente la práctica docente.

Si es importante la evaluación del trabajo que hacemos en el aula con el alumnado, no lo es menos la evaluación sobre el trabajo previo, sobre lo programado, Esta evaluación estará referida a los siguientes aspectos:

• Si considera todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos (conceptos procedimientos y actitudes), metodología, actividades, recursos, criterios e instrumentos de evaluación.

• Si tiene en cuenta los objetivos generales de etapa y los objetivos del área a que está referida.

• Si los contenidos son coherentes con los objetivos.

• Si los contenidos son adecuados para el alumnado al que va destinado.

• Si se incluyen contenidos transversales o del temario de cultura andaluza.

• Si se alcanzan los objetivos planteados en la programación

• Si la metodología es activa y facilita la consecución de los objetivos.

• Si se programan actividades en equipo para los alumnos y alumnas.

• Si se incluyen actividades aplicables a la vida real y permitan la adquisición de aprendizajes.

• Si la organización de espacios y tiempos prevista es la adecuada y si el agrupamiento es correcto.

• Si se han programado criterios de evaluación de la unidad didáctica y las técnicas e instrumentos para evaluar.

• Si se incluyen actividades adecuadas para diferentes ritmos de aprendizaje.

• Si se fomenta la práctica de la autoevaluación.

• Si los materiales y recursos didácticos se han usado adecuadamente.

• Si se establece el método para evaluar nuestra práctica docente.


R. PLANES ESTRATÉGICOS Y PLANES DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO.

1. PROYECTO ESCUELA TIC 2.0

El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación pone en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces. Contempla el uso personalizado de un ultraportátil por parte de cada alumno y alumna de 5º y 6º de primaria, 1º y 2º de ESO, acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Procura la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado. En nuestro Centro la implantación de la Escuela Tic 2.0 se ha manifestado durante el presente curso 2010/2011 con los siguientes aspectos significativos:

• Los alumnos de 1º de ESO llegan con un ultraportátil procedentes del colegio.

• Se nos facilitan 16 ultraportátiles para los alumnos repetidores de 1º que no disponían del mismo.

• Se nos facilitan 6 ultraportátiles para el profesorado.

• Se instalan pizarras digitales en las aulas de 1º de ESO, incluyendo cañón de proyección con equipamiento de audio y ordenador de contenidos.

Material didáctico en soporte digital.

La mochila digital para secundaria forma parte de los materiales de apoyo al Plan Escuela TIC 2.0, iniciativa de la Consejería de Educación Andaluza. La mochila digital es una selección de materiales libres y de calidad que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone a disposición de los y las docentes andaluces, del alumnado y de las familias. La selección debe ir creciendo con las aportaciones del profesorado y de los distintos servicios implicados en la elaboración de materiales educativos. La mochila se ha diseñado para que pueda ser usada en cualquier entorno informático; aunque está optimizada para la distribución educativa de los centros andaluces Guadalinex-EDU y para la resolución de los ultraportátiles del Plan Escuela TIC 2.0 (1024x600 píxeles).

Plan ESCUELA TIC 2.0

Guión para entrega de equipos al alumnado

Los centros educativos recibirán notificación del Ente Público de Infraestructuras y Servicios Educativos de la Consejería de Educación (ISE), que contendrá la siguiente información:

• Nº de ordenadores para el alumnado matriculado en 5º y 6º de E. Primaria y 1º de ESO que no dispongan ya del mismo.

• Documento informativo para las familias en el que se incluye el compromiso digital familiar y del Centro.

• Semana estimada de entrega. De cualquier modo, con dos días de antelación a la entrega del material, el almacén de ISE Andalucía se pondrá en contacto telefónico con el Centro para confirmar la entrega.

Para posibles disconformidades en cuanto al número de equipos asignados al Centro, éstos deberán notificarlo al correo electrónico:


[email protected]

Una vez entregado el material a las familias del alumnado por los centros educativos, las averías objeto de garantía serán tramitadas por los centros donde esté matriculado el alumno o alumna al Centro de Servicios y Materiales para la Educación, CSME, 902400505, o bien al correo electrónico [email protected] que gestionará la solución de la misma. Desde la Secretaría del Centro se organizará la entrega e inventariado de los equipos. Con la relación de ultraportátiles recibidos, se comprobará que corresponden con el número de alumnado matriculado en 5º, 6º de E. Primaria y 1º de ESO que no dispongan ya del mismo. Cada uno, mediante su número de serie será asignado a un alumno o alumna. La grabación en Séneca de este proceso deberá estar terminada en el plazo de 10 días naturales, a contar desde la recepción de los mismos. Para la correcta organización y entrega de los ultraportátiles para el alumnado, se seguirán los siguientes pasos:

1. Sesión informativa al equipo docente implicado en el Plan Escuela TIC 2.0, de tercer ciclo de Educación Primaria y primero y segundo de Educación Secundaria. Se realizará una sesión informativa al equipo docente implicado en el Plan Escuela TIC 2.0, de tercer ciclo de Educación Primaria y primero y segundo de Educación Secundaria por parte del equipo directivo de Centro en el que se abordarán los siguientes aspectos:

a. Información sobre el Plan Escuela TIC 2.0.

b. Fecha, lugar y hora del acto de entrega al alumnado.

c. Se detallará el compromiso digital, que determina un compromiso real, objetivo y vinculante entre el Centro y la familia, donde cada una de las partes asume su responsabilidad en la custodia y buen uso del equipo entregado y que deberán firmar ambas partes.

2. Acto de entrega de ultraportátiles a la familia del alumnado. La entrega del ultraportátil se hará a los padres, madres, tutoras o tutores legales y no directamente al alumnado. Se solicitará la colaboración del equipo docente de tercer ciclo de Primaria y primero y segundo de ESO implicado en el Plan ESCUELA TIC 2.0, para agilizar y facilitar la labor. Se procederá de la manera siguiente:

a. Recepción de padres, madres, tutores y tutoras legales por parte del equipo directivo.

b. Visualización de vídeo informativo sobre el Plan ESCUELA TIC 2.0 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/etiqueta ESCUELA TIC 2.0

c. Explicación del Compromiso Digital familiar.

d. Distribución por aulas, según grupos previamente acordados, y siendo recibidos por el tutor o la tutora del grupo u otro miembro del profesorado que el equipo directivo designe a tal efecto. Por otra parte, se deberán acometer las medidas oportunas que garanticen la seguridad de la dotación del material, hasta que se produzca la entrega definitiva a las familias.

Para más información sobre el Plan Escuela TIC 2.0 pueden visitar la página web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/


Gestión en Séneca

El presente documento es una guía para la gestión, a través de la plataforma Séneca, de los recursos (ultraportátiles) que se entregan a los centros y al alumnado como parte del plan Escuela TIC 2.0. Las funcionalidades ofrecidas por la aplicación variarán según se acceda a Séneca con perfil de Dirección o de profesorado, pero se recogen ambas en este manual. El equipo directivo podrá gestionar tanto los recursos (ultraportátiles) asignados al Centro para uso del profesorado como aquellos asignados al alumnado matriculado en el tercer ciclo de Educación Primaria, primero y segundo de Educación Secundaria. El profesorado que ejerza función de tutora o tutor, podrá gestionar los recursos asignados al Centro para uso del alumnado de su tutoría, desde su perfil de profesorado en Séneca. A fin de poder realizar un correcto seguimiento de los ultraportátiles, se grabarán en Séneca los diferentes usos que van teniendo a lo largo de su vida. Entendemos por uso de una unidad de un recurso, en esta ocasión de un ultraportátil, a la asignación de éste a un determinado alumno/a o al Centro durante un período de tiempo. La asignación de usos se realiza de forma masiva, esto es, realizando múltiples asociaciones alumno/a ultraportátil o centro ultraportátil, en una única acción de grabación. Por medio de este procedimiento, cada centro educativo podrá conocer sus recursos y el estado en que se encuentran. Cada centro deberá asignar los recursos que ha recibido, bien para uso del alumnado correspondiente, bien como dotación al centro para uso del profesorado. De la misma forma, deberá grabar las distintas incidencias que se presenten a cada unidad y los cambios en su uso.

La gestión se realiza a través del menú del Centro > Recursos Materiales > Gestión de Recursos Materiales en Séneca. Desde esta entrada del menú se accede a una pantalla de selección de los recursos a mostrar, en la que el primer dato que se solicita es el “Estado” en el que se encuentra el recurso. Los distintos estados en los que podrá estar un recurso (ultraportátil) serán:

• En uso: el equipo está asignado, bien al profesorado, bien a un alumno o alumna.

• Disponible: el equipo ha sido entregado en el Centro y aún no se ha asignado, ha quedado libre o ha sido devuelto al Centro por el alumno o alumna que lo tenía asignado.

• No disponible: el equipo ha quedado inutilizado o ha sido robado o extraviado.

• En reparación: si el equipo está siendo reparado, permanece asignado al Centro o a la misma persona a la que ya estuviera; una vez solventada la avería, el equipo podrá ser de nuevo usado.

• Traspasable a otro centro: en principio, este estado no es necesario, pues el traspaso del ultraportátil a otro centro se realiza de forma automática junto con la matriculación del alumno o alumna al que está asociado. Se reserva el estado para caso de fallo del traspaso automático.

• Propiedad del usuario: una vez que el alumno o alumna finaliza la enseñanza obligatoria, el ultraportátil pasa a ser de su propiedad, dejando de ser gestionado por el Centro.

• Cualquiera: para listar todos los estados anteriores.

Desde el desplegable “Finalidad en uso actual” se puede filtrar el uso actual que está teniendo el portátil, ya sea para uso del profesorado (sólo perfil Dirección) o del alumnado. Según el tipo de centro educativo en que nos encontremos y el perfil con que accedamos, el menú desplegable mostrará: “Ultraportátil para el alumnado del tercer ciclo de Ed. Primaria” /“Ultraportátil para uso del profesorado del tercer ciclo de Ed. Primaria” / “Ultraportátil para el alumnado de ESO” / “Ultraportátil para uso del profesorado de ESO”, además de la opción “Cualquiera”.


Todos los recursos del Centro deben estar asignados bien al alumnado que le corresponda, bien al Centro. Esta tarea la realiza cada centro educativo, bien desde el perfil de Dirección, bien desde el perfil de profesorado (tutoras y tutores) sólo para la asignación al alumnado.

Para asignar usos a un equipo, pulsaremos sobre el botón de “Asignación masiva de usos” que aparece en la esquina superior derecha. A continuación se accede a la pantalla de asignación de usos a unidades. Si se ha accedido con perfil de Dirección se podrán gestionar todos los equipos del Centro, tanto los asignados al tercer ciclo de Ed. Primaria y alumnado de ESO, como los asignados al profesorado, si están disponibles. La opción que salga dependerá del tipo de enseñanzas que se impartan en el Centro y de que existan equipos por asignar.

Objetivos de la ESCUELA TIC 2.0

Las nuevas leyes de educación son conscientes de los retos a los que se enfrenta la ciudadanía del siglo XXI. La LOE y la LEA establecen como líneas estratégicas de actuación el uso de las TIC en la práctica docente y en el proceso de aprendizaje. La Escuela, espacio de igualdad de oportunidades y corrección de desigualdades, apuesta por liderar estos procesos de cambio que son inaplazables. El alumnado es el protagonista de esta nueva sociedad del conocimiento. Nuestro Sistema Educativo asume como principal objetivo la formación de ciudadanos y ciudadanas competentes. Este proceso de formación no puede ir desligado de la formación digital del alumnado. Sin la competencia digital no accedemos al conocimiento.

La ESCUELA TIC 2.0 es un programa de acción integral para la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, que contempla: el uso personalizado de un ultraportátil como herramienta de aprendizaje para cada alumna y alumno de 5º y 6º de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Esta dotación para el alumnado tiene el fin de reforzar la integración de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento en los centros educativos andaluces.

Durante el curso 2010/11 se dotará de un ultraportátil a las alumnas y alumnos matriculados en 5º de Educación Primaria y en 1º de Educación Secundaria Obligatoria, que no dispongan ya del mismo, de todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía.

El profesorado de los niveles educativos implicados en ESCUELA TIC 2.0 es el protagonista en la incorporación de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, la formación que están realizando desde el inicio de curso será pieza clave en la profundización del conocimiento tecnológico y en la renovación metodológica mediante el uso de los recursos TIC en el aula.

De este modo, el alumnado se sirve, como herramienta educativa, de un recurso imprescindible para la adquisición de la competencia digital y, a través de ésta, para el desarrollo de las demás competencias básicas que contribuirán a la mejora de sus rendimientos académicos, así como a la consecución de los objetivos educativos de cada etapa.

La ESCUELA TIC 2.0 es una nueva oportunidad para reforzar el sistema de valores en una sociedad donde la competencia digital forma parte de la realidad. El buen uso de las TIC es una responsabilidad compartida para la que hace falta una conexión entre los centros educativos y las familias.

La Consejería de Educación colabora en la alfabetización digital de las familias mediante un plan de formación que contempla el uso seguro de Internet, así como con la plataforma PASEN que facilita la comunicación virtual con los centros escolares.

Algunas recomendaciones:


• El ultraportátil se entrega para uso y formación del alumnado. Al igual que el libro de texto, es una herramienta educativa del mismo nivel, compromiso y concepción que éste.

• Es fundamental velar por el cuidado y buen estado del ultraportátil, ya que deberá utilizarse hasta la finalización de la etapa educativa obligatoria.

• Las familias suscribirán un «Compromiso digital» donde se aceptan estas normas.

• La educación digital es tarea de todos.

• El cuidado de los equipos.

• El ordenador es un recurso didáctico que la Administración Educativa pone en manos del alumnado andaluz. Supone un importante esfuerzo económico que requiere un uso responsable. No sustituye al profesorado ni a los libros de texto, sino que se constituye, como éstos, en complemento que ayuda al aprendizaje.

• Para garantizar su buen uso, se han elaborado unas normas de mantenimiento que debemos tener presentes. Destacamos algunos de los consejos más importantes:

� Debemos preservar el ultraportátil de temperaturas extremas, de la humedad, y siempre debemos mantenerlo lejos de una exposición directa al sol.

� El ultraportátil se limpia con un paño suave.

� Para su conservación, debemos evitar dejar caer objetos sobre el ultraportátil o poner objetos pesados sobre el mismo, o golpearlo.

� Nunca se debe desarmar el cargador ni la batería y cualquier avería o contratiempo debe comunicarse a la persona responsable del Centro a la mayor brevedad.

Normas de uso para el alumnado

• En la mochila del alumnado andaluz que se beneficia del Plan ESCUELA TIC 2.0 aparece, junto a los libros de texto, este nuevo elemento, con múltiples aplicaciones y que implica asimismo responsabilidades, ya que con él harán los deberes y trabajarán tanto en el aula como en sus hogares.

• Es responsabilidad de cada alumna o alumno:

� El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

� La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas.

� El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.

� El uso de la Red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

� La obligación de acudir al Centro educativo con la batería del portátil cargada.

� La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del Centro a la mayor brevedad.

� Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.


Compromisos que adquiere el Centro

• Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

• Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular.

• Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en Internet bajo el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

• Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría virtual.

• Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los portátiles.

• Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en la red.

• Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Compromisos que adquiere la familia

• Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza...) del ultraportátil de dotación personal ESCUELA TIC 2.0.

• Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su «vida digital»: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura.

• Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

• En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.

• Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real».

• Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros.

Implantación de la ESCUELA TIC 2.0

La Ley de Educación de Andalucía supone, entre otras, una apuesta por el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa.

Con el Plan And@red, desde el año 2003 se han puesto en marcha 1.495 centros TIC en Andalucía. Un nuevo paso adelante en el camino hacia la Sociedad de la Información, la Comunicación y del Conocimiento en Andalucía.

En cuatro cursos escolares todos los centros públicos andaluces serán ESCUELA TIC 2.0.

En Andalucía, en el período 2009/2011, más de 282.000 alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria y de 1º de E.S.O. de los centros sostenidos con fondos públicos y más de 31.000 docentes de


la Enseñanza Pública disponen de un ordenador personal ultraportátil y se instalan más de 9.500 aulas completamente digitalizadas:

• Para utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseñanza que complemente los medios tradicionales.

• Para potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad.

• Para impartir clases más atractivas y documentadas.

• Para evitar fracturas digitales excluyentes.

• Por la calidad e igualdad en Educación, porque para uno de cada tres alumnos o alumnas de Primaria y de Secundaria, la escuela es la única garantía de acceso a las TIC.

• Para el desarrollo de las áreas rurales o lugares con baja conectividad.

• Profundizar en la calidad en la Educación yen la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

• Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.

• Transformar en cuatro cursos las clases de 5º y 6º de Primaria y de 1º y 2º de E.S.O., de centros públicos, en aulas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, donde el profesorado y el alumnado disponen de un ordenador personal ultraportátil en red.

En el Plan Escuela TIC 2.0 intervienen:

1. Formación del Profesorado.

2. Alumnado.

3. Aulas digitales.

4. Conexión a Internet.

5. Familias.

En la puesta en marcha del Plan ESCUELA TIC 2.0, el profesorado es el protagonista que incentiva el impulso de aprender innato que tiene el alumnado, siendo necesaria su formación y unos buenos contenidos educativos que aseguren el buen funcionamiento de las aulas digitales del siglo XXI. Esta formación debe tener en cuenta el conocimiento y la generación de los materiales digitales.

Características fundamentales del proyecto son el trabajo en equipo, la cooperación y la coordinación.

El profesorado seguirá siendo, como hasta ahora, la figura central en el sistema de enseñanza.

La Formación tendrá una fase inicial en la que, de manera presencial, habrá una primera toma de contacto con el Aula TIC 2.0. En una segunda fase, el profesorado podrá abordar, según su nivel TIC, los siguientes módulos:

• Formación básica para el uso del equipamiento 2.0.


• Aula 2.0: aplicaciones prácticas.

• Otros recursos formativos TIC.

El programa se extenderá durante los próximos cursos desde 5º de Primaria a 2º de Secundaria, con una dotación de un ultraportátil por alumno y alumna para su uso educativo, tanto en el aula como fuera de ella.

Cuando el alumnado promociona de curso continúa con su ultraportátil, por lo que siempre se dota al nivel inferior (5º de Primaria).

2. PLAN DE LECTURA

Este plan tiene como principal objetivo fomentar hábitos lectores en el alumnado lo que contribuirá a mejorar la capacidad de expresión y comprensión desde todas las áreas curriculares.

Para ello, una de las dos horas de libre disposición en 1º, y la hora de 2º de la ESO se dedicarán a un “Taller de lectura y escritura en Lengua Castellana” y la otra hora de libre disposición de 1º será destinada a un “taller de Inglés Audiovisual”.

Además en 3º y 4º de la ESO se dedica una hora a la semana del horario regular del alumnado a la lectura, distribuyéndose entre todas las materias de manera proporcional según el número de horas que cada asignatura tiene en cada nivel, según un calendario elaborado a principio de curso por Jefatura de Estudios y su aplicación es de obligado cumplimiento por parte de todo el profesorado del Centro, y a ser posible en la Biblioteca del Centro.

3. PLAN DE BIBLIOTECA

Ante todo, queremos dejar clara nuestra pretensión de convertir nuestra Biblioteca Escolar (BE) en un espacio educativo vivo, que no sea un mero almacén de libros y otras clases de materiales, sino que nuestra comunidad educativa inserte su uso en su dinámica general de trabajo, en sus actividades docentes, culturales y científicas. Y, por qué no, también aspiramos a que sus recursos y propuestas puedan formar parte en algún momento del tiempo de ocio de los miembros de dicha comunidad.

Para ello, hemos diseñado un plan de actuación que, en consonancia con nuestra principal pretensión, estará sujeto a una constante remodelación, ya que nuestra prioridad será siempre atender a las necesidades y demandas de nuestros usuarios en el instante en que se produzcan.

A continuación, esbozamos las líneas generales de dicho plan.

Objetivos

1. Gestionar técnicamente y físicamente la BE como espacio y recurso eficaz para la comunidad educativa.

2. Dinamizar la BE como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.

3. Despertar en nuestra comunidad educativa el deseo de leer y fomentar el hábito lector.

4. Formar usuarios de la BE en todos los sectores de la comunidad educativa.

5. Mejorar la competencia lectora, digital (uso de TICs) y de expresión escrita del alumnado.


6. Conseguir que la lectura sea un elemento esencial del currículo de otras áreas distintas de la Lengua Castellana y Literatura.

7. Adiestrar al alumnado en la búsqueda en el catálogo de nuestra biblioteca a través del programa informático de gestión de BBEE de la Junta de Andalucía, ABIES, y su localización ordenada en las estanterías.

8. Demandar del profesorado la programación en sus áreas y materias de actividades que lleven al alumnado al empleo de los recursos de la BE.

9. Persuadir a todo el profesorado para la colaboración en las actividades organizadas por el Centro y la BE dentro de este plan.

10. Implicar a las familias en las actividades relacionadas con la lectura y la BE.

11. Colaborar con la web del Centro creando un enlace al catálogo automatizado de nuestra BE.

12. Mejorar la comunicación y promoción de la BE.

Apertura

Por ahora, sólo se abrirá en horario escolar. Los tutores/as y otros miembros del Claustro, podrán usarla a cualquier hora con aviso previo según las actividades que vayan a realizar.

Algunos componentes del Equipo de Biblioteca, según su disponibilidad horaria, la atenderán de lunes a viernes en algunas horas lectivas y también en los recreos con la ayuda del alumnado bibliotecario.

Servicios

• Préstamo individual domiciliario con una política adaptada al tipo de usuario y materiales y la opción de los “bibliotecarios intermediarios” (hijos/hijas) para las familias.

• Préstamo colectivo para las aulas o los departamentos.

• Préstamo vacacional

• Préstamos de un curso: cualquier usuario cede durante un tiempo sus materiales a nuestra biblioteca y se registran en el “Registro digital de préstamos temporales”.

• Lectura en sala

• Reglamento

• Consulta manual y automatizada del catálogo

• Reserva de materiales más demandados.

• Ordenadores para búsqueda y tratamiento de información.

• Formación de usuarios

• Animación a la lectura

• Extensión Cultural y Servicio de Información

• Prensa


• Correo electrónico

Actividades

Las actividades de nuestra biblioteca aparecen detalladas en las siguientes tablas:

Actividades para el objetivo 1:

• Gestionar técnicamente y físicamente la BE como espacio y recurso eficaz para la comunidad educativa.

1. Mobiliario, señalización y decoración: Adquisición de nuevas estanterías y equipamiento para la sala de lectura. Ordenación y diseño de la cartelería de los distintos rincones. Reubicación óptima de los espacios, mobiliario y equipamiento. Elaboración de un plano de la biblioteca.

2. Organización, funcionamiento y gestión Constitución y funcionamiento regular del Equipo de Biblioteca. Establecimiento de la dedicación horaria del responsable y Equipo de Biblioteca. Establecimiento de lazos de colaboración con el Claustro, con el Departamento de

Orientación como coordinador de la acción tutorial y con las familias. Operaciones de inicio de curso en ABIES: altas, bajas, promoción de curso, carnés de

lector… Catalogación de documentos en ABIES. Consultas o encuestas a los distintos sectores para detectar necesidades. Elaboración de un presupuesto de la BE. Equilibrio de fondos a través de adquisiciones, donaciones, ayudas, etc. para atender a

las necesidades del alumnado, profesorado y familias. Solicitamos que rellenen “Desideratas” para acertar en nuestro aumento de la colección.

Expurgo y donación de materiales a otras instituciones. Ordenación y clasificación de la colección en las estanterías según la CDU. Contribución al aprendizaje de idiomas creando puestos con herramientas multimedia

para ellos. Actualización de los equipos y sistemas informáticos.

Actividades para los objetivos 2,4, 7, 11 y 12:

• Dinamizar la BE como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.

• Adiestrar al alumnado en la búsqueda en el catálogo de nuestra biblioteca a través del programa informático de gestión de BBEE de la Junta de Andalucía, ABIES y su localización ordenada en las estanterías.

• Formar usuarios de la BE en todos los sectores de la comunidad educativa.

• Colaborar con la página web del Centro creado un enlace al catálogo automatizado de nuestra BE.

• Mejorar la comunicación y promoción de la BE.


Actividades para los objetivos 3, 5, 8, 9 y 10: • Despertar en nuestra comunidad educativa el deseo de leer y fomentar el

hábito lector. • Conseguir que la lectura sea un elemento esencial del currículo de otras

áreas distintas de la Lengua Castellana y Literatura. • Mejorar la competencia lectora, digital (uso de TICs) y de expresión escrita

del alumnado. • Demandar del profesorado la programación en sus áreas y materias de

actividades que lleven al alumnado al empleo de los recursos de la BE. • Persuadir a todo el profesorado para la colaboración en las actividades

organizadas por el Centro y la BE dentro de este plan. • Implicar a las familias en las actividades relacionadas con la lectura y la

BE.

4. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

De acuerdo con el/la coordinador/a de coeducación en el Centro se desarrollarán actividades docentes y complementarias que conciencie al alumnado de la igualdad de derechos y oportunidades y ayude a evitar la discriminación por razón del sexo, fomentando la igualdad.

En nuestro país, la Constitución Española recoge como derecho de los españoles y las españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o circunstancias personales o sociales. Este sería el principio básico sobre el que se fundamenta el Acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Así mismo con la promulgación de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género se dio un impulso para el desarrollo de valores democráticos en favor de la igualdad por razón de género y ello conllevó la aprobación del mencionado Acuerdo para que el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación se constituyera en “el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos”.

De la misma manera, del artículo 23 de la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres establece que el sistema educativo incluirá entre sus fines “la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres”, así como entre los principios de calidad del sistema educativo “la eliminación de los obstáculos que dificultan las igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.”

En consecuencia, en este Proyecto Educativo se plantea dar cumplimiento estricto de lo establecido por la legislación al respecto y, en concreto, por lo formulado por la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación y también, más recientemente y, para un ámbito más amplio, del Acuerdo de 19 de enero de 2010 por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía, de tal forma que se van a llevar a cabo las siguientes actuaciones:


• Potenciar la figura de la coordinadora o del coordinador responsable en materia de coeducación, de tal manera, que sus aportaciones, puedan ir profundizando en todas las actuaciones necesarias para conseguir la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. También se reforzará la figura del responsable de coeducación en el Consejo Escolar.

• Trabajar en estrecha relación con el CEP, colaborando y haciendo propuestas que nos lleven a inculcar en nuestro alumnado esa igualdad efectiva entre hombres y mujeres de la cual adolece nuestra sociedad.

• Hacer partícipes a las familias de las actividades que se hacen con el alumnado para que en casa no encuentren discursos distintos a los que planteamos en el Centro.

• Concienciar al alumnado de toda la violencia de género que se produce en nuestra sociedad haciéndoles ver que esto se aprende desde pequeños y haciendo actividades de concienciación y de respeto hacia las personas de nuestro entorno y de la sociedad en general.

• Seguir concienciando al profesorado para que se use el lenguaje coeducativo en comunicaciones internas y externas y que sea la normalidad en nuestras clases de forma que no resulte extraño ni pesado el uso del mismo.

• Colaborar y ayudar en la puesta en marcha de todas las actividades que nuestro/a coordinador/a de coeducación proponga.

• Se procurará una composición equilibrada de hombres y mujeres en el equipo directivo, Consejo Escolar y sus comisiones, de acuerdo con la Ley de Igualdad.

• Seguirá desarrollándose el proyecto de coeducación y se estudiará la posibilidad de, a su término, solicitar la aprobación de otro nuevo, dados los buenos resultados que está proporcionando.

5. PLAN DE TRÁNSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA SECUNDARIA

Esta actuación se sitúa dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Consiste en la coordinación entre nuestro Instituto y su Centro adscrito con el objetivo de facilitar la adaptación del alumnado a nuestro Centro.

Además de la coordinación pedagógica, se desarrollan una serie de acciones que inciden en el objetivo de la adaptación y, también, en el de la apertura al entorno. Son las siguientes:

1. Jornadas de Puertas Abiertas. Segundo y tercer trimestre. Estas Jornadas van dirigidas al alumnado de 6º curso de Primaria del Centro adscrito. Los

responsables de esta actuación son los miembros del equipo directivo y el Departamento de Orientación.

A. Objetivos. a. Transmitir la idea de Centro, de sus líneas de actuación pedagógica y de sus

programas y proyectos.

b. Conocer el Centro físicamente

c. Transmitir confianza y tranquilidad para el paso de etapa, tanto al alumnado como a las familias.


B. Desarrollo.

a. Información del equipo directivo.

b. Visita a las instalaciones.

c. Proyección de actividades del Centro.

Esta acción se realizará con el alumnado en el transcurso del tercer trimestre.

2. Sesiones de información sobre el alumnado. Abril y Junio. En el mes de abril se celebrará una reunión de coordinación entre representantes de los

equipos directivos del Instituto y del Centro adscrito. También asistirán a esta reunión el orientador de referencia del colegio y el orientador del Instituto. El objetivo de la reunión será comentar una primera aproximación a las características del alumnado que pasa de etapa, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Durante el mes de junio, la Jefatura de Estudios y los Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación se reunirán con la persona que ostente la Jefatura de Estudios, el profesorado tutor de los grupos de 6º y el orientador u orientadora de referencia. El objetivo de esta reunión será proporcionar al profesorado de Secundaria información más concreta de carácter académico y personal que ayude al conocimiento y la integración del alumnado que pasa de etapa. En esta reunión se recabará del profesorado tutor de 6º de Primaria su orientación sobre las optativas más adecuadas a cada alumno o alumna en 1º de E.S.O.

3. Acogida del alumnado de nuevo ingreso. Septiembre. Al iniciarse el curso se organizarán actuaciones específicas para la acogida del alumnado de 1º

de ESO y de nuevo ingreso en otros cursos.

A. Objetivos.

a. Informar al alumnado de 1º de ESO sobre aquellos aspectos fundamentales de interés del Centro, la etapa y el curso escolar.

b. Facilitar al alumnado de 1º de ESO el conocimiento de los principales espacios físicos en los que se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c. Incentivar el conocimiento inicial y la confianza entre el alumnado de la clase y entre éste y el profesorado, especialmente con su tutor/a.

d. Conocer los principales programas y proyectos del Centro.

e. Realizar un simulacro de evacuación.

B. Desarrollo.

El desarrollo de estas actuaciones corresponde al profesorado-tutor, se realizará en el primer día de curso y en las primeras tutorías lectivas e incluye:

i. Información de cuestiones académicas: áreas, materias, optativas, horas de libre disposición, etc.

ii. Información sobre la organización del Centro: aulas, taquillas, normas de convivencia, etc.

iii. Recogida de datos del alumnado.

iv. Conocimiento del alumnado.


v. Horario y profesorado.

vi. Información sobre programas y proyectos.

El modelo es el Anexo r.1-acogida alumnado del apartado de ANEXOS.

4. Acogida a las familias. Septiembre. En los primeros días del curso se convocará a las familias del alumnado para informarles de

aspectos concretos de funcionamiento del Centro (normas de organización y funcionamiento del instituto, programa de gratuidad de libros, etc.).

Está reunión estará a cargo del equipo directivo, el Orientador y el profesorado-tutor de 1º de E.S.O.

Para su desarrollo se sugiere el guión anexo r.2-acogida familias nuevo ingreso del apartado de ANEXOS.

5. Reunión general con los padres y madres del alumnado. Noviembre. Una vez realizada la evaluación inicial, el profesorado-tutor convocará a los padres y madres

del alumnado para informarles sobre los objetivos del curso e informarles de todo lo concerniente a la atención educativa que se viene prestando a sus hijos e hijas. Con este fin se sugiere el guión Anexo r.3-reunión padres que aparece en el apartado ANEXOS.


ANEXOS

ANEXO e.1-evaluación

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL Grupo: __________ Tutor/a: _______________________________ Fecha:________________

1. Los alumnos del grupo, en general, a nivel académico, presentan las siguientes características:

2. Alumnos que destacan en clase positivamente:

3. Ambiente de trabajo en clase. Posibles medidas a tomar:

4. Alumnado con dificultades:

Nombre del alumno/a Fa

lta de asistencia

Falta de motivación,

interés y

responsabilidad en

los estudios

No atiende en clase

No tra

baja en casa

Déficit en el

aprend

izaje básico

Lagunas en

el

conocimiento previo

Mala adaptación

escolar

Otro

s (especificar)


5. Alumnado que se propone para que se le realice una evaluación psicopedagógica.

6. Alumnado que precisa adaptaciones curriculares individualizadas significativas y área/s en las que se considera necesario.

7. Acuerdo sobre ausencias a exámenes

8. Otros temas.

PROFESORES/AS ASISTENTES A LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA FIRMA ASIGNATURA FIRMA

Y sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión siendo las …………… del día de la fecha.

Fdo:



ACTA DE EVALUACIÓN

Cuando son las ……………. del día ……………………………………… de 201.. se reúne el Equipo

Educativo del Curso ……… con objeto de celebrar la ……. sesión de Evaluación del mismo, presidida por el

Tutor/a ……………………………………..

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

(Se adjuntan las estadísticas de SENECA, pero rellenar las siguientes tablas)

Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 >7

Nº ALUM

NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS/AS

Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 > 7

Nº ALUM

NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS/AS REPETIDORES/AS

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………..……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNADO QUE SE PROPONE PARA QUE SE LE REALICE UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………….


ALUMNADO CON DIFICULTADES:

Nombre del alumno/a

Falta de asistencia

Falta de motivación,

interés y respon

sabilidad

en los estudios

No atiende en clase

No tra

baja en casa

Déficit en el aprendizaje

básico

Lagunas en

el

conocimiento previo

Mala adaptación escolar

Otro

s (especificar)

EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNOS/AS PROPUESTOS PARA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (SI PROCEDE):

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


OTROS ACUERDOS:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORES/AS ASISTENTES A LA SESIÓN DE EVALUACIÓN:


Y sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión siendo las…………… del día de la fecha.

Fdo:



INFORME PARA EL ALUMNO/A POR MATERIA

De acuerdo con lo establecido en las instrucciones sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, se emite el presente informe en el marco de la programación del Departamento Didáctico de…………………………

Alumno/a: Apellidos y Nombre: …………………………………..… Curso: …..

Asignatura no superada: …………………… Profesor que la imparte: …………...

El citado alumno/a no ha alcanzado los OBJETIVOS que a continuación se señalan:

Por lo que en la prueba extraordinaria de evaluación deberá responder a los siguientes CONTENIDOS, para dar respuesta a los objetivos señalados en el apartado anterior:

Para ello, deberá ENTREGAR las siguientes ACTIVIDADES:


MODALIDAD DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA: ………………………………

En consecuencia, para superar las dificultades detectadas de esta asignatura deberá presentarse OBLIGATORIAMENTE el próximo día ………………………. a las ………. en este Centro, para realizar la prueba extraordinaria de evaluación.

En Córdoba, a de junio de 201

Fdo: …………………………..

Observaciones:

Para superar la materia habrá que aprobar la prueba escrita que se efectuará el día establecido. Las actividades cuya entrega al profesor es obligatoria son orientativas en cuanto a los contenidos que se exigirán en dicha prueba.



RECIBÍ DE ENTREGA DE INFORMES INDIVIDUALIZADOS

EL /LA ALUMNO/A .……………………………….……………………….............................. de ….

ESO…., confirma que ha recibido el(los) documento(s) de objetivos no alcanzados, contenidos no

superados y actividades de la(s) materia(s), de……………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………..

que será(n) la base sobre la que se le realizarán los exámenes extraordinarios de septiembre.

Córdoba a ….. de junio de 201…

El/La alumno/a

Fdo: ………………………………………………..



ACTA DE EVALUACIÓN DE JUNIO DE 4º E.S.O.

Cuando son las ……………. del día ……………………………………… de 201… se reúne el

Equipo Educativo del Curso 4º …. con objeto de celebrar la sesión de Evaluación Extraordinaria del

mismo, presidida por el Tutor/a ……………………………………..


(Se adjuntan las estadísticas de SENECA)

Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 >7

Nº ALUM


Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 > 7

Nº ALUM


……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNOS/AS PARA LOS QUE SE ESTUDIA LA POSIBILIDAD DE TITULACIÓN Y ACUERDO ADOPTADO ( alumnos/as con 1, 2 ó 3 suspensos)

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….

ALUMNOS/AS PROPUESTOS PARA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….

OTROS ACUERDOS

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….




Fdo:



ACTA DE EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 1º, 2º O 3º E.S.O.

Cuando son las ……………. del día ……………………………………… de 201.. se reúne el

Equipo Educativo del Curso ..…. con objeto de celebrar la sesión de Evaluación Extraordinaria del




Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 >7

Nº ALUM


Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 > 7

Nº ALUM


…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNOS/AS PARA LOS QUE SE ESTUDIA LA POSIBILIDAD DE PROMOCIONAR CON 3 MATERIAS PENDIENTES Y ACUERDO ADOPTADO

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….



…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….

OTROS ACUERDOS …………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………



Y sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión siendo las…………… del día de la fecha

Fdo:



ACTA DE EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 4º DE E.S.O.

Cuando son las ……………. del día ……………………………………… de 201.. se reúne el

Equipo Educativo del Curso 4º …. con objeto de celebrar la sesión de Evaluación Extraordinaria del




Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 >7

Nº ALUM


Nº SUSP 0 1 2 3 4 5 6 7 > 7

Nº ALUM


…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….

ALUMNOS/AS PARA LOS QUE SE ESTUDIA LA POSIBILIDAD DE TITULACIÓN Y ACUERDO

ADOPTADO (alumnos/as con 1, 2 o 3 suspensos)

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………….


…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

OTROS ACUERDOS

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………..



Y sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión siendo las…………… del día de la fecha

Fdo:



COMUNICACIÓN DE RIESGO DE NO TITULACIÓN

Las siguientes causas podrían ser motivo para no conseguir la titulación de Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria

1. No asistir de manera injustificada 2. No realizar sistemáticamente las tareas escolares programadas, tanto dentro del

horario lectivo, como las de casa. 3. Desarrollar actitudes de indiferencia, apatía o dejadez hacia la asignatura, de

forma regular, traduciéndose en comportamientos como no copiar en el cuaderno lo manifestado en clase, lo redactado en la pizarra, no traer el material necesario... etc

4. No realizar los trabajos y/o exámenes de asignaturas pendientes del curso anterior.

Su hijo/a.................................................................................................. cumple el/los requisitos nº

................................................................ en la(s) asignatura(s) de: ...........................................

En Córdoba, a…. de…………….. de 201….

El/la tutor/a

Fdo. …………………………………………………….



DOCUMENTO SOBRE EL PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN A LA HORA DE DECIDIR SOBRE LA TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON UNA, DOS O TRES MATERIAS PENDIENTES.

Alumno/a: __________________________________________________ Grupo: _________________

Dificultades que se observan: __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Posibilidades de recuperación a partir de las competencias básicas alcanzadas: _______________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Valoración global de las competencias básicas alcanzadas (votación a mano alzada):

____ valoraciones positivas, ____ valoraciones negativas.

Valoración sobre si la naturaleza y el peso de las materias pendientes, en el conjunto de la etapa, le ha impedido alcanzar los objetivos generales de la misma (votación a mano alzada):

____ sí le ha impedido, ____ no le ha impedido.

Decisión: ___ (SÍ o NO) se propone para el título

(Se propondrá para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado en cuyo caso dos tercios del equipo docente o más valore globalmente de forma positiva las competencias básicas alcanzadas así como que considere a la vez y en la misma proporción que la naturaleza y el peso de las materias pendientes, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar los objetivos generales de las misma).


192

Las competencias básicas y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria mencionados son los que se recogen a continuación:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. Se consideran competencias básicas las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en Lengua Española como en Lengua Extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la Lengua Castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A estos deben añadirse los propios de la comunidad autónoma de Andalucía:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


193


REGISTRO DE TUTORÍAS / ENTREVISTAS INDIVIDUALES

D. / Dª _________________________________________________________ padre/ madre/ tutor legal del alumno/a _____________________________________________ del curso ____

• Temas tratados:

� Proceso de aprendizaje en general

� Proceso de aprendizaje en determinadas asignaturas (especificar)

� Faltas de asistencia

� Situación de absentismo escolar

� Asuntos de convivencia y disciplina

� Orientación académica y/o profesional

� ACIS / ACI / PDC

� Recuperación de asignaturas pendientes

� Otros temas (especificar)

• Acuerdos / Compromisos adoptados:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Fecha: Hora:

Profesor/a Padre/madre/tutor legal

Fdo. __________________________ Fdo. ___________________


194

ANEXO e.11- acta equipo educativo

ACTA DE LA REUNIÓN DE EQUIPO EDUCATIVO

CURSO: ……. GRUPO: …. TUTOR/A ………………………………………….. FECHA: ………….. HORA: ……….

1. Alumnado que está planteando problemas de disciplina. Medidas adoptadas y acuerdos sobre actuaciones a iniciar.

2. Alumnado absentista. Medidas adoptadas y acuerdos sobre actuaciones a iniciar. 3. Alumnado con problemas de rendimiento académico. Medidas adoptadas y acuerdos sobre

actuaciones a iniciar. 4. Alumnado con materias pendientes. Seguimiento de las medidas de recuperación de las mismas. 5. Alumnado con perfil para Diversificación Curricular de 3º o 4º de E.S.O., si procede.


195

6. Alumnado con perfil para P.C.P.I. si procede. 7. ACUERDOS ADOPTADOS POR EL EQUIPO EDUCATIVO (medidas para mejorar las condiciones de

funcionamiento del aula, rendimiento del grupo y de cada alumno/a).

PROFESORES/AS ASISTENTES A LA SESIÓN DE EQUIPO EDUCATIVO



Fdo:


196

ANEXO g.1-pendientes

INFORME PARA EL ALUMNO/A POR MATERIA PENDIENTE DE

CALIFICACIÓN POSITIVA DE CURSOS ANTERIORES

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, se emite el presente informe en el marco de la programación del Departamento Didáctico de …………………………

Alumno/a: ……………………………………………… Curso: ………….

Asignatura no superada (indicar el curso): …………………. Profesor responsable: ……………….

• El citado alumno/a no ha alcanzado los OBJETIVOS que a continuación se señalan:

• Por lo que para superar la asignatura antes mencionada, deberá trabajar los siguientes CONTENIDOS, para dar respuesta a los objetivos señalados en el apartado anterior:

• Para ello, deberá realizar las siguientes ACTIVIDADES para dar respuesta a los objetivos y contenidos señalados en los apartados anteriores:

• PLAN DE SEGUIMIENTO Y ATENCIÓN PERSONALIZADA:

El profesor/a puede atender

• CALENDARIO DE EVALUACIÓN:

• COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS RESULTADOS:


197

La evolución del alumno/a en esta materia quedará reflejada en los boletines de notas, pudiéndose obtener también información en la reuniones de tutoría previa petición al tutor.

• INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

� Realización , entrega, limpieza, claridad y orden en los trabajos entregados

� Pruebas escritas

� Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención

� Motivación, interés por la materia

El/la profesor/a

Fdo:………….…………………………………………

RECIBÍ DE ENTREGA DE INFORMES DE MATERIA PENDIENTE DE

CALIFICACIÓN POSITIVA DE CURSOS ANTERIORES

Don / Doña: ___________________________________________________________________

con DNI: _______________ , padre / madre / tutor legal del / de la alumno / a: ____________________

____________________________________, matriculado en el curso:_________ grupo: _______, confirma

que ha recibido el(los) informe de la materia …………………………..pendiente de Calificación positiva de

cursos anteriores.

Córdoba a de de 201…

Fdo: ………………………………………………..


198

ANEXO h.1-entrevista tutor

SOLICITUD DE ENTREVISTA CON EL PROFESORADO-TUTOR

D./Dª ___________________________________________________ con D.N.I. ____________

Como madre/padre/tutor/a de el/la alumno/a _________________________________________

Curso _______ grupo _________, le solicito hora de Tutoría para tratar asuntos relacionados

con la Escolaridad de mi hijo/a.

Mi teléfono de contacto es: ________________________________________

En Córdoba, _____ de ______________________ de 201___

El/La interesado/a

Fdo.: ___________________________________________


199

ANEXO h.2-información tutor

ACOGIDA DEL ALUMNADO

1º: Presentación del tutor o tutora.

2º: Pasar lista al alumnado (anotar incidencias y comunicar a Jefatura de Estudios).

3º Distribución de las agendas (precio). Breve explicación sobre ellas. Podrían dedicarse unos minutos a que escriban sus datos personales en la página destinada a este fin.

4º: Presentación del horario, áreas y materias y profesorado que impartirá cada una de ellas. Si se considera conveniente pueden escribir estos datos en la página correspondiente de la agenda.

5º: Explicación sobre las optativas del curso, incluida la formación religiosa. Comprobación en la lista de clase del alumnado que corresponde a cada una de ellas (anotar incidencias y comunicar a Jefatura de Estudios).

6º: Comentario sobre algunas normas básicas de funcionamiento; especialmente, sobre el recreo, la puntualidad, la entrada y salida del Centro y la justificación de faltas de asistencia:

•••• El recreo es de 11:30 a 12:00. •••• Ante cualquier problema, duda, dificultad, etc., lo mejor es acudir en primer lugar al

tutor o tutora. Si el padre, la madre o ambos quieren hablar con él o ella existe una hora semanal reservada para ello, por lo que bastará con acordar una entrevista (existe un impreso para solicitarla).

•••• Las clases empiezan a las 8’30 y terminan a las 15’00 horas, de lunes a viernes. Se permitirá la entrada al I.E.S. cinco minutos antes de que comience la primera clase, y se impedirá la entrada al alumnado que llegue más de 10 minutos después de que haya tocado el timbre (salvo que posea autorización expresa por escrito). Si se repite esta situación varias veces sin justificación, el profesorado-tutor adoptará las medidas oportunas. Si un alumno o una alumna necesita llegar más tarde tendrá que presentar una justificación al tutor o tutora firmada por los padres.

•••• Para poder salir del Centro antes del final de la jornada necesitarán traer firmado por sus padres un impreso que se les proporcionará en Conserjería. No podrán marcharse si no vienen a recogerlos el padre, la madre u otro familiar responsable mayor de edad.

•••• Entre clase y clase el alumnado no debe salir de las aulas. Tampoco durante las clases, salvo excepciones (WC, por ejemplo) y previa autorización del profesorado.

•••• Durante el recreo se cerrarán las clases. Hasta que se elija el delegado, el tutor o la tutora designará a un alumno para que se encargue de ello. Recogerá la llave a la entrada en Conserjería y la dejará en el mismo sitio a la salida.

•••• Para justificar las faltas de asistencia existe un impreso que se rellenará por la familia (existe un modelo), adjuntándole el justificante de la ausencia (justificante médico, por ejemplo), si es posible. En el dorso del impreso hay un lugar para que se den por enterados todos los profesores a cuyas clases faltó el alumno o alumna. Antes de entregar el justificante al tutor, tienen que firmarlo estos profesores.


200

•••• Hay un parte semanal de asistencia. En él el profesorado anotará las ausencias, retrasos u otras incidencias de cada día. Si se viera que son faltas intencionadas e injustificadas se comunicarán de forma inmediata a las familias.

•••• El parte semanal de asistencia será recogido por el delegado o delegada de la clase por la mañana en Conserjería y entregado en el mismo lugar al final de la jornada. Hasta que se elija el delegado, el tutor o tutora designará a un alumno o alumna para esta tarea.

•••• Los libros de texto de todo el alumnado son gratuitos y son propiedad del Centro. Cada cual es responsable de mantenerlos en buen estado. Quien los deteriore tendrá que correr con las consecuencias.

7º: En el horario de cada grupo hay una hora semanal de tutoría. En ella se abordarán temas como la mejora de la convivencia, el consumo de drogas, la educación afectivo-sexual, los estudios posteriores, la salud, etc. El alumnado podrá proponer otros temas de acuerdo con sus intereses que se tratarán si están dentro de nuestras posibilidades. Para ciertos temas se intentará que vengan personas cualificadas en los mismos como ayuda a la tutoría.

8º: Nuestro instituto es “CENTRO TIC”, es decir, un Centro que incorpora a la enseñanza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. También participa en la actualidad en el desarrollo de diversos programas institucionales de la Consejería de Educación:

“FORMA JOVEN”, de educación para la salud,

“A NO FUMAR ME APUNTO”, de prevención del tabaquismo,

“ESCUELAS DEPORTIVAS”, de actividades deportivas,

Los distintos departamentos organizarán diversas actividades complementarias y extraescolares de las que se irá informando a lo largo del curso.

Se intentará continuar con el grupo de MEDIACIÓN ENTRE IGUALES, así como iniciar otras formas de participación del alumnado en la vida del Centro.

9º Es recomendable trasladar al alumnado una sensación de verdadera acogida, de inicio de una etapa nueva, de manera optimista e ilusionante, pero también hacer hincapié sobre el cumplimiento de unas normas elementales de respeto y de convivencia en el Centro: cuidado de los espacios (aulas, servicios, patio,…), cuidado del material, etc. El Centro es de todos. Es fundamental el respeto entre ellos y al profesorado.

10º Bien al final de las explicaciones anteriores, o bien intercaladas en ellas, el alumnado de 1º de E.S.O. puede hacer una visita a las distintas dependencias que utilizará, que son concretamente:

•••• La clase asignada al grupo •••• El gimnasio •••• El taller de Plástica •••• El aula de Música •••• La biblioteca •••• Aulas para desdobles.

En el transcurso de la acogida el equipo directivo y el Orientador pasarán por cada grupo para presentarse. Se ruega al profesorado-tutor que no deje marchar a su grupo de alumnos antes de esta presentación.


201

ANEXO h.3-información familias

REUNIÓN DE ACOGIDA A PADRES Y MADRES DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

•••• Bienvenida •••• Estructura del Centro (sirve de presentación de los asistentes) •••• Equipo directivo •••• Tutorías y Equipos educativos (8 grupos de 1º a 4º, un Aula de Apoyo y un Aula Específica) •••• Orientador •••• Nuestro Proyecto Educativo. •••• Adscripción al I.E.S. MAIMÓNIDES para Bachillerato. •••• Organización de las enseñanzas

o Materias obligatorias o Materias optativas

•••• Religión y Alternativa a la Religión •••• Tutorías •••• Libros de texto: normas

o Recomendaciones: importancia del trabajo continuado, diario. o Evaluaciones: número y momentos

•••• Comunicación: boletines y actas •••• Criterios de promoción •••• Disciplina

o Sistema de partes: comunicación a los padres o Medidas disciplinarias

•••• Actividades extraescolares (faltas en los días de excursión) •••• Agenda escolar •••• Puntualidad, faltas de asistencia y forma de justificarlas •••• Asociación de madres y padres (A.M.P.A.) •••• Consejo Escolar •••• Web del Centro •••• Ruegos y preguntas.


202

ANEXO h.4-memoria tutoría

MEMORlA DE TUTORÍA

Año académico: _____________________ Curso: _____ Grupo: ______ N° de alumnos/as ____

Tutor/a: ______________________________.

Resultados académicos finales: (se anexará la estadística de SENECA)

I.) Valoración de la marcha del Grupo: (los apartados B, C,D y E son importantes para la confección de los grupos para el próximo curso)

A) Valoración general:

B) Alumnos/as brillantes académicamente

C) Alumnos/as con interés pero con dificultades académicas

D) Alumnos/as sin dificultades académicas previas pero sin interés


203

E) Alumnos/as sin interés y con dificultades académicas

F) Evolución de los repetidores/as

II) Valoración de la disciplina en el grupo:

A) Valoración general:

B) Alumnos/as muy disruptivos

C) Alumnos/as disruptivos

III) Análisis del absentismo en el grupo


204

IV.) Otras observaciones a tener en cuenta en la confección de grupos para el próximo curso:

V.) Valoración del funcionamiento de las horas de tutoría:

VI.) Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación:

VII.) Valoración del funcionamiento del equipo directivo:

En Córdoba a ____ de ____________________________ de 201___

Fdo:


205

ANEXO i.1- compromisos educativos

COMPROMISO EDUCATIVO

I.E.S. RAFAEL DE LA HOZ (14002261). C/ San Francisco de Sales, s/n. 14010. Córdoba

Compromiso educativo que se suscribe entre

D./Dª ______________________________________________ , representante legal del/de la alumno/a de este Centro ________________________________________, grupo __________

y D./Dª ______________________________________, en calidad de profesor/a-tutor/a del citado grupo.

a) Objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar entre la familia y el centro educativo el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno o alumna.

� Establecer entre la familia y el centro educativo, a través del profesorado-tutor, una comunicación habitual y positiva sobre el progreso y desarrollo personal del alumno o alumna.

� Mejorar los resultados escolares del alumno o alumna.

� Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno o alumna.

� Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno o alumna en el cumplimiento de las tareas escolares.

b) Compromiso de la familia o representantes legales:

D./Dª ______________________________________________ como padre, madre o tutor legal del citado alumno o alumna, en vista de los resultados académicos del mismo, suscribe este compromiso educativo, aceptando y comprometiéndose a:

� Asistencia puntual y diaria de mi hijo/a al Centro.

� Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

� Seguimiento de unos hábitos de vida saludables: desayuno en casa (aunque lo complete en el instituto posteriormente), dormir al menos 8 horas diarias y asistir al Centro debidamente descansado.

� Cuidado de que mi hijo o hija acepte y cumpla las indicaciones del profesorado para su progreso educativo

� Comprobación del uso de la Agenda: pedírsela con frecuencia, comprobar que está siendo usada y leer las notas del profesorado.

� Facilitar un ambiente y condiciones de estudio adecuadas y procurar el cuidado de los materiales educativos.

� Ayudar a mi hijo/a a cumplir el horario de estudio en casa acordado, por medio de su exigencia y colaboración.

� Control del cumplimiento del plan de estudio diario acordado, confirmando que se ha realizado.

� Colaboración en el control y cumplimiento de las tareas escolares.

� A entrevistarme periódicamente (como mínimo una vez al mes) con el tutor/a.

� ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


206

c) Compromiso del Centro:

D./Dª __________________________________________________, como tutor/a del citado alumno/a _______________________________________, en nombre de todo el equipo docente del mismo y en el mío propio, acepto y me comprometo a:

� Informar a los padres o representantes legales de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases.

� Proporcionarle indicaciones claras y orientaciones sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y su progreso escolar.

� A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

� Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir su integración escolar.

� A comunicarles el progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.

� Reunirme con ustedes regularmente cada ________________ e informarles sobre la evolución de su hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

La duración inicial de este compromiso se fija en _________________, y se revisará por primera vez el _______________ y las veces siguientes en las fechas que las partes acuerden.

En Córdoba, a ______ de __________________ de 201__

Por los representantes legales: El/la profesor/a-tutora

(Sello del Centro)

__________________________ __________________________

d) Compromiso del alumno o alumna:

Yo, _____________________________________________, alumno/a del curso ____, conozco el compromiso suscribo por mi familia y mi profesor/a-tutor/a, lo acepto y me comprometo a:

� Asistir puntualmente a las clases.

� Mantener una actitud y una conducta adecuadas en clase: ser educado/a, estar atento/a y tener un buen comportamiento.

� Seguir unos hábitos de vida saludables: desayunar en casa (aunque lo complete en el instituto posteriormente), dormir al menos 8 horas diarias y asistir al Centro debidamente descansado.

� Llevar la agenda escolar diariamente a clase, anotando en ella las tareas que debo hacer y las fechas de exámenes.

� Tener y seguir un horario de estudio fijo en casa, acordado previamente con el profesorado tutor.

� Confeccionar un plan de estudio en casa, ponerlo por escrito y aceptar el control del mismo por parte de mis padres y profesor/a-tutor/a.

� Aceptar de buen grado la ayuda y las indicaciones.

� Entregar los cuadernos de trabajo y la agenda escolar a los profesores y profesoras que me lo pidan para que los revisen.

� Responsabilizarme de llevar al día las hojas de registro que me indiquen.

Firma:


207

e) Seguimiento del compromiso:

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO O Compartir y facilitar objetivos

O Comunicación habitual y positiva

O Mejora de resultados

O Mejora hábitos de estudio y esfuerzo

O Mejora autonomía

O Mejora otros objetivos

Observaciones:

Fecha de revisión: ___________

Firma de los representantes legales del alumno/a Fdo.: ________________________________________

Firma del tutor o tutora del alumno Fdo.:________________________________________

O Compartir y facilitar objetivos




O Mejora autonomía


Observaciones:








O Mejora autonomía


Observaciones:








O Mejora autonomía


Observaciones:








O Mejora autonomía


Observaciones:








O Mejora autonomía


Observaciones:





208

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales En Córdoba, a ___ de _______________ de 201 Firma de los representantes legales del alumno/a Fdo.: ________________________________________



209

ANEXO i.2- compromisos educativos

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

I.E.S. RAFAEL DE LA HOZ (14002261). C/ San Francisco de Sales, s/n. 14010. Córdoba

Compromiso de convivencia que se suscribe entre

D./Dª ______________________________________________ , representante legal del/de la alumno/a de este Centro ________________________________________, grupo __________

y D./Dª _____________________________________________, en calidad de ___________________________.

a) Objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar entre la familia y el centro educativo el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno o alumna.

� Establecer entre la familia y el centro educativo, a través del profesorado-tutor, una comunicación habitual y positiva sobre el progreso y desarrollo personal del alumno o alumna.

� Mejorar el comportamiento del alumno o alumna y su aceptación de las normas de convivencia del Centro.

� Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.

� Mejorar la integración escolar del alumno o alumna en el Centro.

� Otros: ___________________________________________________________________________

b) Compromiso de la familia o representantes legales:

D./Dª ______________________________________________ como padre, madre o tutor legal del citado alumno o alumna, en vista de los resultados académicos del mismo, suscribe este compromiso educativo, aceptando y comprometiéndose a:

� Asistencia puntual y diaria de mi hijo/a al Centro.

� Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

� Seguimiento de unos hábitos de vida saludables: desayuno en casa (aunque lo complete en el instituto posteriormente), dormir al menos 8 horas diarias y asistir al Centro debidamente descansado.

� Aceptación y cumplimiento de las indicaciones del profesorado para la mejora de la convivencia.

� Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna en relación con su convivencia.

� Colaboración para mejorar por parte del alumno o alumna la percepción y valoración del Centro y del profesorado.

� Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno o alumna e intervenir en caso necesario para corregirlas.

� Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor o tutora y con el profesorado del Centro.


210

� Comprobar el uso de la Agenda: pedírsela con frecuencia, comprobar que está siendo usada y leer las notas del profesorado.

� Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares.

� A entrevistarme periódicamente (como mínimo una vez al mes) con el tutor/a.

� _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Compromiso del Centro:

D./Dª __________________________________________________, como _______________________________ en nombre del equipo docente y en el mío propio, acepto y me comprometo a:

� Informar de manera inmediata a sus padres o representantes legales de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases.

� Proporcionar al alumno o alumna los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el Centro, responsabilizándolo de su conservación y buen uso.

� Proporcionarle indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.

� Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno o alumna.

� Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno alumna para mejorar su actitud y comportamiento.

� Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno o alumna.

� Reunirme con ustedes regularmente cada ________________ e informarles sobre la evolución de su hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

� _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La duración inicial de este compromiso se fija en _________________, y se revisará por primera vez el _______________ y las veces siguientes en las fechas que las partes acuerden.

En Córdoba, a ______ de __________________ de 201__

Por los representantes legales: El/la _________________________________

(Sello del Centro)

__________________________ __________________________

d) Compromiso del alumno o alumna:

Yo, _____________________________________________, alumno/a del curso ____, conozco el compromiso suscribo por mi familia o representantes legales y mis profesores, lo acepto y me comprometo a hacer lo que corresponda por mi parte para conseguir los objetivos del mismo:

Firma:


211

e) Seguimiento del compromiso:

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO O Compartir y facilitar objetivos


O Mejora del comportamiento

O Mejora actitud hacia personas y relación

O Mejora integración escolar


Observaciones:



Firma del/de la _______________________________________ Fdo.:________________________________________







Observaciones:










Observaciones:










Observaciones:










Observaciones:










Observaciones:





212

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales En Córdoba, a ___ de _______________ de 201__ Firma de los representantes legales del alumno/a Fdo.: ________________________________________



213

I.E.S. RAFAEL DE LA HOZ. CÓRDOBA

Anexo j.1: APERCIBIMIENTO POR ESCRITO

Fecha: ................... Tramo horario: ........ Profesor / a: ........................................................ Sr / a Tutor / a: .............................................

Le comunico que el / la alumno / a .................................................................................... del grupo ............... ha cometido la / s falta / s:

Leves: Graves:

� Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

� Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.

� Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros.

� Faltas injustificadas de puntualidad.

� Faltas injustificadas de asistencia a clase.

� Incorrección y desconsideración hacia algún miembro de la comunidad educativa.

� Daños en instalaciones o documentos del Centro o en pertenencias de un miembro.

� Agresión física y ofensa leves a algún miembro de la Comunidad Educativa.

� Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro.

� Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos.

� Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

� No recogida o entrega de documentos a los Padres/Madres o tutor, o modificación de Notificaciones.

� Abandono del Centro sin autorización.

� Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia.

� Uso inadecuado del móvil ó dispositivo electrónico.

� Encontrarse por los pasillos sin justificación válida.

� Agresión física a un miembro de la comunidad educativa

� Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.

� Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas.

� Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa, particularmente si hay componente de discriminación sexual, racial, xenófoba o contra alumnos de N.E.E.

� Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa.

� Suplantación de personalidad, y falsificación o sustracción de documentos.

� Deterioro grave de instalaciones o documentación del Centro, o pertenencias de un miembro.

� Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

� Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia.

� Incumplimiento de las correcciones impuestas.

DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: ..................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

El / la profesor / a Enterado/a padre/madre o tutor/a

REDUCCIÓN: PENALIZACIÓN:


214

Anexo j.2: PRIMERA DERIVACIÓN DE UN ALUMNO O ALUMNA AL AULA DE CONVIVENCIA

(La primera parte de este documento debe ser cumplimentada por Jefatura de Estudios)

Datos del alumno/a:

Apellidos……………………………………………………………….Nombre ……………………………

Grupo: ……………… Edad: ………… Repetidor: SI NO P.I.L.2: SI NO

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

Motivo por el que se deriva al aula de convivencia:

Datos de la derivación:

Día: ………………………………………. Hora: ………..

Asignatura: …………………………………………… Profesor/a: ……………………………….

Profesor encargado del aula: ……………………………..………………………………………….

(A partir de aquí, debe ser cumplimentado por el profesor o profesora que atienda al alumno/a en el Aula de Convivencia)

Trabajo realizado:

Actividades de reflexión:

Actividades académicas:

Comportamiento del alumno o alumna en el aula:

Actitud reflexiva y colaboradora: SI NO Trabaja: SI NO

En Córdoba, a …… de ………………… de 20..

El/la jefe de estudios VºBº El/La directora/a El profesor/a del Aula de Convivencia

Fdo. : …………………… Fdo. : …………………… Fdo. : ……….…………

2 Promocionó por imperativo legal desde el último curso.


215

Anexo j.3: SIGUIENTES DERIVACIONES DE UN ALUMNO O ALUMNA AL AULA DE CONVIVENCIA

(La primera parte de este documento debe ser cumplimentada por jefatura de estudios)

Datos del alumno/a:

Apellidos……………………………………………………………….. Nombre …………………………

Grupo: ……………… Edad: ………… Repetidor: SI NO P.I.L.3: SI NO

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

Motivo por el que se deriva al aula de convivencia:

Datos de la derivación:

Día: ………………………………………. Hora: ………..

Asignaturas: …………………………………………………………………………….………………….

(A partir de aquí, debe ser cumplimentado por el profesorado que atienda al alumno/a en el Aula de Convivencia)

Día: Hora: Profesor/a: Firma:



Observaciones: � Asiste con puntualidad. � Trae los materiales para trabajar. � Realiza las actividades que se le indican.

� Muestra actitud respetuosa. � Muestra actitud reflexiva y comprensiva. � Muestra indicios de mejoría.

� Establece compromisos.







(Continúa al dorso)

3 Promocionó por imperativo legal desde el último curso.


216



















En Córdoba, a …… de ………………… de 20...

El/La Jefe de Estudios VºBº El/La Directora/a

Fdo. : …………………… Fdo. : ……………………


217

Anexo j.4: COMUNICACIÓN A LA FAMILIA

Por la presente se AMONESTA, FORMALMENTE POR ESCRITO, al alumno/a…………………

…………………………………., matriculado/a en el Grupo.….. de este Centro, como consecuencia de una falta, consistente en:

por lo que se procede a imponer esta AMONESTACIÓN según se recoge en el Decreto 327/2010, de 13 de julio (B.O.J.A. de 16 de julio 2010), por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y

la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y en las normas de convivencia de este Centro.

Dicha amonestación va acompañada de la siguiente sanción:

� Aula de convivencia: ………………………………………………………………..

� Otras, según proceda: ……………………………………………………………

Recordándole que esta amonestación se conservará en Jefatura de Estudios, y que si cometiera más faltas, será el Director quien tome las medidas sancionadoras pertinentes.

Córdoba, a ….. de …………….. de 200…

El/La tutora Vº Bº El director

Fdo.: …………………………….. Fdo.: ……………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Para devolver firmado por el padre, madre o tutor/a a Jefatura de Estudios)

RECIBÍ

Fdo.:…………………………………………………………………..

Fecha: …………………………………………………


218

Anexo j.5: COMUNICACIÓN DE EXPULSIÓN

D./Dña. …………………………………………………..

…………………………………………………..

Por la presente se le comunica que su hijo/a: ………………………………….…… ………………………. matriculado/a en el grupo ……. ha cometido una falta muy grave, tipificada como tal en el Decreto 327/2010, de 13 de julio (B.O.J.A. de 16 de julio 2010), por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios (B.O.J.A. de 2/2/2007), consistente en:

………………………………….………………………………….………………………………………….

Como consecuencia de ello ha sido sancionado/a por la Dirección del Centro con la exclusión temporal de la asistencia a las clases, durante el período:

Desde el … de …………….... de 20… hasta el … de …………….... de 20…

Asimismo, el/la alumno/a queda sancionado/a sin participación en actividades extraescolares hasta el … de …………….... de 20… .

A su vez, el/la alumno/a deberá recoger y realizar los ejercicios o actividades que sus profesores les indiquen para este período de tiempo; y si persistiese en su actitud negativa será la Comisión de Convivencia quien imponga las medidas oportunas.

Córdoba, a … de …………….... de 20…

La Directora

Fdo: Isabel Becerra

NOTA:

Si tuviera algún examen previsto durante los días de expulsión, tendrá que venir al Instituto para hacerlo.

(Para devolver firmado por el padre, madre o tutor/a a Jefatura de Estudios)

RECIBÍ

Fdo.: Fecha:


219

ANEXO j.6- elección padre/madre delegado/a

ACTA DE ELECCIÓN DE PADRE/MADRE DELEGADO/A

Curso: ____________

Profesor – tutor/a: ___________________________

Reunidos los padres y madres del alumnado de ___________ del I.E.S RAFAEL DE LA HOZ, previamente convocados y llegado el momento de designar a un padre o madre delegado/a del curso:

No hay ninguna persona voluntaria, por lo que el puesto queda vacante.

Hay sólo una persona que se ofrece voluntaria, por lo que se designa a:

D./Dª_________________________________________________________________________

Hay varias personas voluntarias que se relacionan a continuación:

D./Dª_________________________________________________________________________

D.Dª_________________________________________________________________________

D./Dª_________________________________________________________________________

D./Dª_________________________________________________________________________

llegando entre ellos a un acuerdo por el que se nombra delegado/a a:

D/Dª_________________________________________________________________________

Hay varias personas voluntarias que se relacionan a continuación

D./Dª_________________________________________________________________________

D.Dª_________________________________________________________________________

D./Dª_________________________________________________________________________

D./Dª_________________________________________________________________________

se realiza una votación entre los asistentes, resultando designado/a:

D/Dª_________________________________________________________________________

De lo cual, como profesor/a-tutor/a levanto acta en Córdoba, a ___ de noviembre de 201__

Firma:


220

Anexo j.7: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

Características del acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el Centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

El acoso escolar presenta las siguientes características:

• Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

• Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

• Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

• Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

• Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

• Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

• Exclusión y marginación social.

• Agresión verbal.

• Vejaciones y humillaciones.

• Agresión física indirecta.

• Agresión física directa.

• Intimidación, amenazas, chantaje.


221

• Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

• Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

• Acoso sexual o abuso sexual.

Consecuencias del acoso

• Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

• Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

• Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la Orientación en el Centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al Director o Directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el Centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

• Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

• Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado


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El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la Orientación en el Centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado

El Director o Directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del Centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

• Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

• Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del Centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

• Asimismo, la Dirección del Centro solicitará al Departamento de Orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.

• Una vez recogida toda la información, el Director o Directora del Centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

• Garantizar la protección de los menores o las menores.

• Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

• Actuar de manera inmediata.

• Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

• Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

• No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del Director o Directora del Centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.


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Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

El Director o Directora del Centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del Centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la Orientación educativa en el Centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el Centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

• Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

• Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del Centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

• Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

• Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.


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La Dirección del Centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa

El Inspector o Inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.


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Anexo j.8: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

Caracterización

Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza. En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.

Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:

a) Conductas protegidas:

• Agresiones.

• Intimidaciones graves.

• Resistencia activa grave.

• Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.

Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo.

b) Sujetos protegidos:

La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.

PROTOCOLO

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión

Ante cualquier posible agresión al personal del Centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien


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sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el Centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Director o Directora del Centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El Director o Directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al Inspector o Inspectora de referencia del Centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el Centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del Centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

1. Contacto con el profesional agredido

El Inspector o Inspectora de referencia del Centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el Centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

2. Ofrecimiento de asistencia jurídica

En el caso del personal de centros públicos, el Inspector o Inspectora de referencia del Centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes. La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas:

a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía.

Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda.

b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.


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c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación:

• Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

• Informe de la Dirección del Centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos.

• En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.

• Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

3. Ofrecimiento de apoyo psicológico

En el caso del personal de centros públicos, el Inspector o Inspectora de referencia del Centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la Dirección del Centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos. Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

4. Informe a la Delegación Provincial de Educación

Por último, el Inspector o Inspectora de referencia del Centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los


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servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

1. Recogida de la información

El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

• Profesional agredido.

• Identificación del agresor o agresora.

• Testigos.

• Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

• Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

• Otro personal del Centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

2. Canalización de la denuncia

A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la dirección del Centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:

• Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

• De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores.

En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial.

3. Información a las familias del alumnado implicado

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del Centro, el Director o Directora del Centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

4. Aplicación de medidas disciplinarias

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del Centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro, y, en cualquier


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caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

5. Comunicación a la comisión de convivencia

El Director o Directora del Centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de Centro, para su conocimiento.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial

El Director o Directora del Centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la Dirección del Centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

7. Registro informático

En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al Centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.

1. Jurisdicción

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:

• Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.

• Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil. Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la


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jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.

2. Inicio del procedimiento

Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:

• Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

• Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia.

3. Plazo

La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.

4. Pruebas

Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción.

En este sentido resulta de gran utilidad:

• La declaración de testigos.

• Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.


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MODELO 1

A LA FISCALÍA DE MENORES Don/Doña ............................................................................, con DNI núm...................................,

con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:

a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como Director/a del centro docente ..............................................................., sito en la

C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a ............................................. ………………..........., de ............... años de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con

domicilio a efectos de notificaciones en ........................................................................................................ - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con

domicilio a efectos de notificaciones en ........................................................................................................ Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo

6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ........... El Director o Directora, Fdo.: ................................................................


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MODELO 2

AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO

Don/Doña ............................................................................, con DNI núm..................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:

a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente ..................................................................., sito en la

C/ ............................................................................., de …………......................., expone que la persona ................................................................................................................., de ........... años de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................................................. …............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con

domicilio a efectos de notificaciones en ........................................................................................................ - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con

domicilio a efectos de notificaciones en ........................................................................................................ Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo

14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ........... El Director o Directora, Fdo.: .................................................................


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Anexo j.9: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Características del maltrato infantil

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

Tipología del maltrato

• Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

• Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

• Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

• Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta.

• Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

• Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los


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límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

• Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

• Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

• Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes.

• Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores.

Los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad

• Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

• Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o


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tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

• Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.

PROTOCOLO


De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el Centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la Orientación en el Centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial

La Dirección del Centro solicitará al Departamento de Orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

• Observando al menor o la menor.


236

• Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

• Hablando con el menor o la menor.

• Entrevistando a la familia.

• Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.


• Garantizar la protección del menor o la menor.

• Preservar su intimidad y la de su familia.


• Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.



Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace:https://www. juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:

• El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al


237

Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

• Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

• En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el Centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

• Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

• Casos de maltrato moderado: la Dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

• Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

• Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.


238

Anexo j.10: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Características de la violencia de género

Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.

En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos de violencia de género.

• Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

• Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

• Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

• Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.

PROTOCOLO



239

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Director o Directora del Centro, a través de las vías ordinarias que el mismo tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al Director o Directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.


Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la Orientación en el Centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:

• Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

• Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del Centro, considerándose entre ellas la no asistencia al Centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la Orientación en el Centro, previo conocimiento del Director o Directora del mismo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género

El Director o Directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del Centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Director o Directora del Centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

• Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

• Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del Centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.


240

• Asimismo, la Dirección del Centro solicitará al Departamento de Orientación o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes.

• Una vez recogida toda la información, el Director o Directora del Centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.


• Garantizar la protección de los menores o las menores.

• Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.


• Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.



Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del Centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del Director o Directora del Centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el Director o Directora del Centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del Centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa

El Director o Directora del Centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el Centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera


241

de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer. Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del Centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

• Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

• Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del Centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

• Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.

• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.

• Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica.

La Dirección del Centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al Inspector o Inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado


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Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa

El Inspector o Inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.


243

ANEXO q.1-modelo programación

MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. APORTACIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA

2.2. OBJETIVOS DE ÁREA 3. CONTENIDOS POR CURSO Y MATERIA

3.1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA 3.2. BLOQUES TEMÁTICOS 3.3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO (U.D.) 3.4. RELACIÓN DE U.D. CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO

TEMPORA-

LIZACIÓN

1ª

EV.

2ª

EV.

3ª

EV.

NÚMERO TOTAL DE HORAS

3.5. CONTENIDOS MÍNIMOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 4. EVALUACIÓN

4.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

DEPARTAMENTO: AÑO ESCOLAR: MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:


244

4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIA 4.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Preguntas orales en clase

Realización de tareas en casa

Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Asistencia y participación en clase.

Pruebas escritas

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención

Motivación, interés por la materia.

Otros:............................................................................................................................

4.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIO

PORCENTAJE

4.5. DOCUMENTO INFORMATIVO CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (INDIVIDUAL POR CADA PROFESOR Y CURSO)

4.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

4.6.1. Programas de recuperación y refuerzo para la materia durante el curso

4.6.2. Programas de recuperación y refuerzo para la materia pendiente de cursos anteriores.


245

5. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA

CONTENIDOS

1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comunicación lingüística

• Razonamiento matemático

6. METODOLOGÍA 6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES 6.2. LÍNEAS METODOLÓGICAS DE LA MATERIA

7. RECURSOS Y MATERIALES 7.1. LIBROS DE TEXTO: 7.2. OTROS MATERIALES CURRICULARES:

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO 8.2. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 8.3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (SI PROCEDE). INCLUIR PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO 8.4. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (SI PROCEDE)

9. CONTENIDOS TRANSVERSALES (Forma en que se incorporan al currículo)

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

12. ACTIVIDADES PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

13. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

NOTA:

Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.


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ANEXO r.1-acogida alumnado

ACOGIDA DEL ALUMNADO

Se sugiere el siguiente guión

1º: Presentación del tutor o tutora.

2º: Pasar lista al alumnado (anotar incidencias y comunicar a Jefatura de Estudios).

3º Distribución de las agendas (precio: un euro). Breve explicación sobre ellas. Podrían dedicarse unos minutos a que escriban sus datos personales en la página destinada a este fin.

4º: Presentación del horario, áreas y materias y profesorado que impartirá cada una de ellas. Si se considera conveniente pueden escribir estos datos en la página correspondiente de la agenda.

5º: Explicación sobre las optativas del curso, incluida la formación religiosa. Comprobación en la lista de clase del alumnado que corresponde a cada una de ellas (anotar incidencias y comunicar a Jefatura de Estudios).

6º: Comentario sobre algunas normas básicas de funcionamiento; especialmente, sobre el recreo, la puntualidad, la entrada y salida del Centro y la justificación de faltas de asistencia:

• El recreo es de 11:30 a 12:00.

• Ante cualquier problema, duda, dificultad, etc., lo mejor es acudir en primer lugar al tutor o tutora. Si el padre, la madre o ambos quieren hablar con él o ella existe una hora semanal reservada para ello, por lo que bastará con acordar una entrevista (existe un impreso para solicitarla).

• Las clases empiezan a las 8’30 y terminan a las 15’00 horas, de lunes a viernes. Se permitirá la entrada al I.E.S. cinco minutos antes de que comience la primera clase, y se impedirá la entrada al alumnado que llegue más de 10 minutos después de que haya tocado el timbre (salvo que posea autorización expresa por escrito). Si se repite esta situación varias veces sin justificación, el profesorado-tutor adoptará las medidas oportunas. Si un alumno o una alumna necesita llegar más tarde tendrá que presentar una justificación al tutor o tutora firmada por los padres.

• Para poder salir del Centro antes del final de la jornada necesitarán traer firmado por sus padres un impreso que se les proporcionará en Conserjería. No podrán marcharse si no vienen a recogerlos el padre, la madre u otro familiar responsable mayor de edad.

• Entre clase y clase el alumnado no debe salir de las aulas. Tampoco durante las clases, salvo excepciones (WC, por ejemplo) y previa autorización del profesorado.

• Durante el recreo se cerrarán las clases. Hasta que se elija el delegado, el tutor o la tutora designará a un alumno para que se encargue de ello. Recogerá la llave a la entrada en Conserjería y la dejará en el mismo sitio a la salida.

• Para justificar las faltas de asistencia existe un impreso que se rellenará por la familia (existe un modelo), adjuntándole el justificante de la ausencia (justificante médico, por ejemplo), si es posible. En el dorso del impreso hay un lugar para que se den por enterados todos los profesores a cuyas clases faltó el alumno o alumna. Antes de entregar el justificante al tutor, tienen que firmarlo estos profesores.


247

• Hay un parte semanal de asistencia. En él el profesorado anotará las ausencias, retrasos u otras incidencias de cada día. Si se viera que son faltas intencionadas e injustificadas se comunicarán de forma inmediata a las familias.

• El parte semanal de asistencia será recogido por el delegado o delegada de la clase por la mañana en Conserjería y entregado en el mismo lugar al final de la jornada. Hasta que se elija el delegado, el tutor o tutora designará a un alumno o alumna para esta tarea.

• Los libros de texto de todo el alumnado son gratuitos y son propiedad del Centro. Cada cual es responsable de mantenerlos en buen estado. Quien los deteriore tendrá que correr con las consecuencias.

7º: En el horario de cada grupo hay una hora semanal de tutoría. En ella se abordarán temas como la mejora

de la convivencia, el consumo de drogas, la educación afectivo-sexual, los estudios posteriores, la salud, el S.I.D.A., etc. El alumnado podrá proponer otros temas de acuerdo con sus intereses que se tratarán si están dentro de nuestras posibilidades. Para ciertos temas se intentará que vengan personas cualificadas en los mismos como ayuda a la tutoría.

8º: Nuestro instituto es “CENTRO TIC”, es decir, un Centro que incorpora a la enseñanza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

También participa en la actualidad en el desarrollo de diversos programas institucionales de la Consejería de Educación:

• “FORMA JOVEN”, de educación para la salud.

• “A NO FUMAR ME APUNTO”, de prevención del tabaquismo.

• “ESCUELAS DEPORTIVAS”, de actividades deportivas.

Los distintos departamentos organizarán diversas actividades complementarias y extraescolares de las que se irá informando a lo largo del curso.

Se intentará continuar con el grupo de MEDIACIÓN ENTRE IGUALES, así como iniciar otras formas de participación del alumnado en la vida del Centro.

9º Es recomendable trasladar al alumnado una sensación de verdadera acogida, de inicio de una etapa nueva, de manera optimista e ilusionante, pero también hacer hincapié sobre el cumplimiento de unas normas elementales de respeto y de convivencia en el Centro: cuidado de los espacios (aulas, servicios, patio,…), cuidado del material, etc. El Centro es de todos. Es fundamental el respeto entre ellos y al profesorado.

10º Bien al final de las explicaciones anteriores, o bien intercaladas en ellas, el alumnado de 1º de E.S.O. puede hacer una visita a las distintas dependencias que utilizará, que son concretamente:

• La clase asignada al grupo • El gimnasio • El taller de Plástica • El aula de Música • La biblioteca • Aulas para desdobles

En el transcurso de la acogida el equipo directivo y el Orientador pasarán por cada grupo para presentarse. Se ruega al

profesorado-tutor que no deje marchar a su grupo de alumnos antes de esta presentación.


248

ANEXO r.2-acogida familias nuevo ingreso

REUNIÓN DE ACOGIDA A PADRES Y MADRES DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

1. Bienvenida 2. Estructura del Centro (sirve de presentación de los asistentes)

- Equipo directivo - Tutorías y Equipos educativos (8 grupos de 1º a 4º, un Aula de Apoyo y un Aula Específica) - Orientador - Nuevo ROC: mejora de las relaciones entre la familia y el Centro educativo - Adscripción al I.E.S. MAIMÓNIDES para Bachillerato.

3. Organización de las enseñanzas - Materias obligatorias - Materias optativas - Religión y Alternativa a la Religión - Tutorías

4. Libros de texto: normas 5. Recomendaciones: importancia del trabajo continuado, diario. 6. Evaluaciones: número y momentos

- Comunicación: boletines y actas - Criterios de promoción

7. Disciplina - Sistema de partes: comunicación a los padres - Medidas disciplinarias

8. Actividades extraescolares (faltas en los días de excursión) 9. Agenda escolar 10. Puntualidad, faltas de asistencia y forma de justificarlas 11. Asociación de madres y padres (A.M.P.A.) 12. Consejo Escolar 13. Web del Centro 14. Ruegos y preguntas


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ANEXO r.3-reunión padres

PROPUESTA DE GUIÓN PARA LA PRIMERA REUNIÓN DEL PROFESORADO-TUTOR CON LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. Curso 2010/11

Consideraciones previas:

Es muy conveniente mantener una actitud que favorezca la comunicación, así como mostrar una actitud de aceptación y escucha activa. Puede ayudar mucho el realizar al principio un esquema claro de los aspectos que se tratarán.

No es conveniente dar opiniones concretas sobre ningún alumno o alumna en la reunión colectiva.

Presentación del tutor y tutora y conocimiento de los padres asistentes (puede hacerse haciendo circular una lista de la clase y pidiendo que cada padre o madre firme junto al nombre de su hijo/a, pasando lista, haciendo una ronda de presentación o por cualquier otro procedimiento).

a) CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO: número de alumnos, impresión general del grupo, número de alumnos con desfase de edad, etc.

b) PLAN GLOBAL DEL CURSO:

• Relación de profesores y profesoras. • Resaltar lo que el curso representa o puede suponer en relación con el objetivo último de la titulación al

finalizar la etapa. • El primer trimestre termina el 23 de diciembre. El segundo empieza el 9 de enero y termina el 30 de

marzo y el tercero comienza el 9 de abril y finaliza el 22 de junio • Para ayudar a los alumnos a que aprendan a organizarse les pedimos que usen su agenda (también

puede servir como vía de comunicación entre el profesorado y los padres y viceversa). • Explicar algunas normas de funcionamiento del instituto; en especial: puntualidad, justificación de faltas

a clase (en el plazo de una semana, como mucho), normas de convivencia, evitar hablar través de la valla, sanciones,… Este curso existe una coordinadora del Plan de Convivencia (Raquel Villalba, profesora de Música) y un Aula de Convivencia como recurso para afrontar los problemas de convivencia y disciplina. En relación con este último aspecto conviene recordar la existencia de los partes como sistema para dejar constancia de las faltas por mal comportamiento del alumnado. El sistema que utilizamos contempla informar en todo caso a los padres ya que se les enviará copia de todos los partes que se pongan al alumno y tendrán que devolverlos firmados para que quede constancia de que la familia ha tenido conocimiento del hecho. Existe un sistema de puntos que permite que el alumno o alumna que corrija inmediatamente su comportamiento pueda reducir la importancia de los partes.

• Comentar las visitas o excursiones previstas, así como las normas que las regulan (requieren autorización previa de los padres). Son para todo el grupo. Son un complemento para el currículo, de ahí su importancia. Los alumnos pueden ser sancionados apartándolos de ellas. Si un alumno no asiste debe venir al Centro y no faltar).

c) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS DIFERENTES ÁREAS

Y MATERIAS:


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• Explicar que hemos celebrado la evaluación inicial (2/11/09) que no implica boletín de notas, ya que es de intercambio de información entre el profesorado. También que habrá tres evaluaciones, siendo la tercera la final. Previsiblemente, la primera evaluación será el 20 y 21 de diciembre. Los boletines de calificaciones deberán ser devueltos firmados por los padres a la vuelta de las vacaciones de Navidad. La segunda evaluación será, previsiblemente, los días 27 y 28 de marzo y la final, en torno al 22 de junio.

• También que, para quienes no superen alguna materia en la evaluación final ordinaria habrá una evaluación extraordinaria que será en septiembre. Es importante explicar a los padres que para promocionar de un curso al siguiente es necesario aprobar todas las materias, si bien promocionarán también quienes, tras la evaluación extraordinaria resulten con dos o menos materias suspensas (las pendientes también cuentan) o, muy excepcionalmente, tres. Se incluye en este cómputo la nota de Religión. Del mismo modo, para titular en 4º es necesario aprobar todas las materias, si bien excepcionalmente podrían titular aquellos alumnos que tengan una o dos materias pendientes -y, muy excepcionalmente, tres-, y tuvieran, a juicio del profesorado, un grado de madurez suficiente y posibilidades de progreso en estudios posteriores (aunque hay que hacer notar que con dos materias pendientes no ha titulado nadie en los últimos cursos). Debe de insistirse especialmente en que no debe abandonarse ninguna materia, pudiendo darse el caso de que algún alumno o alumna tuviera dificultades para graduar si deliberadamente abandonara una materia. De esto se dejará constancia, si se da, mediante comunicaciones a los padres. Por último, debe informarse de que existe un procedimiento para formular reclamaciones a la evaluación final.

En las páginas 16 a 18 de la agenda de sus hijos e hijas pueden ver los padres más detalles sobre los criterios de evaluación, promoción y titulación. Para conocer los criterios de evaluación por materias, así como para obtener más información sobre este y otros asuntos, pueden visitar el sitio web del instituto (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002261/helvia/sitio/).

• Ante la actitud de algunos alumnos el profesorado ha acordado que si un alumno o alumna falta a clase un día que haya examen, sólo se le hará otro día si justifica dicha ausencia documentalmente (justificante de haber asistido a consulta médica o similar).

• Explicar cómo debe de actuar el alumnado con materias pendientes (alumnado de 2º a 4º). Generalmente será el profesorado actual de la materia pendiente quién establezca las condiciones para dar por superados los objetivos en cuestión. Como en el curso anterior, las horas de Alternativa a la Religión se están dedicando a realizar estos trabajos.

d) MEDIDAS DE APOYO AL ALUMNADO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PUEDEN ADOPTAR:

• Además del uso de la lectura en las distintas asignaturas, por acuerdo del Claustro, existe una hora semanal específicamente dedicada a la lectura en 1º y 2º (horas de libre disposición) y un calendario para que en 3º y 4º se dedique también una hora semanal a esta actividad en las diferentes materias.

• Comentar que hay momentos en los que los grupos se dividen por razón de los desdobles (Lengua y Matemáticas en 1º y 2º, Inglés en 1º, Taller de Tecnología en 2º -sólo una hora- y Ciencias de la Naturaleza en 2º, también una hora) o las optativas que cursa cada alumno o alumna, así como la existencia de una alternativa a la Religión, denominada “Atención educativa” en la cual no se pone nota.

• Dos alumnos que no saben hablar español tienen cinco horas semanales específicamente dedicadas al aprendizaje de esta lengua. En ellas se programan también actividades para realizar en las distintas clases, si bien se les intenta integrar, siempre que se puede, en las actividades propias de cada materia.

• Existe en el centro un aula Específica de Educación especial y un Aula de Apoyo. En la primera se escolariza alumnado con dificultades más graves, que se integra algunas horas en los distintos grupos. En la segunda


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reciben atención más individualizada algunos alumnos y alumnas en un número de horas dependiente de la gravedad de sus dificultades..

• El alumnado de 1º y 2º desarrolla un programa de Técnicas de Estudio en la hora de “Atención educativa”. El de 3º lo hace en la hora de Tutoría lectiva.

• El alumnado de 1º a 3º cursa dos horas semanales de una materia optativa. Los alumnos que no tienen dificultades en las áreas instrumentales cursan una segunda lengua extranjera (Francés). Los que tienen dificultades dedican este tiempo a desarrollar programas de Refuerzo de Lengua y Matemáticas.

• El alumnado de 4º cursa una serie de asignaturas comunes que ocupan la mitad del horario semanal. En la otra mitad se forman grupos que siguen agrupamientos de asignaturas o itinerarios que conducen a las distintas opciones al terminar la ESO (Trabajo/Formación Profesional y las distintas modalidades de Bachillerato).

• El alumnado con materias pendientes de cursos anteriores sigue programas para la recuperación de los aprendizajes no superados. Cada profesor responsable de estos programas entrega a cada uno de estos alumnos un documento que explica lo que debe hacer el alumnado para superar estas materias cuyo recibo firman los padres.

• El alumnado con más dificultades (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) sigue una programación especial e individual llamada adaptación curricular.

• El alumnado de 3º y 4º que tiene dificultades generalizadas pero que, a juicio del profesorado, podría conseguir el título de Graduado en ESO, sigue un programa especial llamado Programa de diversificación curricular.

• En este curso, por indicación de la Consejería de Educación, se está desarrollando en 1º de ESO un protocolo para la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales con el fin de adaptar la respuesta educativa que recibe este alumnado.

e) ORGANIZACIÓN DE LATUTORÍA:

• Recordar que consiste en el seguimiento del alumno (asistencia, comportamiento, rendimiento, etc.). • El objetivo de la tutoría es ayudar al alumno y también informar a sus padres de su evolución. Para

esto se usarán entrevistas y cartas y se utilizará la agenda y el boletín de notas (los alumnos deben devolverlo firmado por sus padres).

• Comunicar el horario de la tutoría para padres y madres. Para contactar con el profesorado-tutor los padres pueden hacerlo a través de un impreso que pueden retirar en Conserjería o a través de la agenda de su hijo o hija.

• Hay una hora semanal de tutoría lectiva. En ella se desarrollarán entre otras actividades programas formativos (Educación para la convivencia, Técnicas de estudio, Educación para la Salud y Orientación académica y profesional). En algunos de estos programas contamos con la colaboración de diversos organismos y O.N.G.s. También en la tutoría se desarrollarán actividades del proyecto de Coeducación y los programas FORMA JOVEN y A NO FUMAR ME APUNTO que desde hace varios años lleva el instituto.

• Comentar también la figura del Orientador y el papel que desempeña en el Centro. Cualquier padre o madre puede, a través de los tutores, entrevistarse con él.

f) PROCEDIMIENTO PARA FACILITAR LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL PROFESORADO QUE INTEGRA EL EQUIPO DOCENTE QUE IMPARTE DOCENCIA EN EL GRUPO Y PARA SER OÍDAS EN LAS DECISIONES QUE AFECTEN A LA EVOLUCIÓN ESCOLAR DE SUS HIJOS E HIJAS:

• El profesorado-tutor es, en primera instancia, el responsable de facilitar la relación de las familias con el centro. No obstante, si algún padre o madre quiere hablar con el profesor o profesora de una materia concreta, puede concertar una entrevista, previo conocimiento del tutor o tutora.


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• En todas las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos se convocará a los padres para recoger su opinión al respecto.

g) DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS:

• Se trata de dar a conocer a los asistentes el contenido de los artículos 12 y 13 del decreto 327/2010 (Reglamento orgánico de los institutos):

Artículo 12. Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto. b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje

de estos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al Instituto. g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas. h) Conocer el Plan de Centro. i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el Centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia

realizadas por sus hijos e hijas. k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el instituto. n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. o) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Artículo 13. Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el profesorado, especialmente durante la educación secundaria obligatoria.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto. d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material

didáctico cedido por los institutos de educación secundaria. e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran

suscrito con el Instituto.


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En este curso, la Confederación de asociaciones de padres y madres del alumnado de Andalucía ha publicado la Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la Educación. Se facilitará un ejemplar a cada uno de los asistentes comentando brevemente su contenido.

Si se considera conveniente se pueden comentar algunas ideas sobre las características del alumnado de ESO propias de su edad en relación con la intervención de las familias, como por ejemplo las siguientes:

� El alumnado de ESO atraviesa una edad complicada: quieren libertad, odian el control pero no siempre asumen sus responsabilidades. Necesitan que los adultos les ayuden a saber dónde están los límites de su conducta.

� Conviene insistir en unas cuantas ideas básicas: - El alumno o alumna no valorará el estudio si su familia no lo valora y lo favorece. Conviene

comentar el papel de los padres en el estudio de sus hijos (horario y condiciones de estudio). - Es necesario fomentar el respeto a los profesores. - Hay que supervisar su tiempo de ocio. - Es muy recomendable que haya un contacto frecuente entre familia y tutor o tutora.

� Conviene hacer una llamada a la higiene personal.

h) ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL PADRE O MADRE DELEGADO:

Conforme al Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Plan de Convivencia del instituto, se elegirá un padre o madre delegado/a por cada clase, a partir del ofrecimiento voluntario de los asistentes. Este nombramiento tendrá carácter anual para cada curso académico.

Las tareas o funciones de los delegados de padres y madres son:

- Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.

- Estar en contacto con el tutor/a del grupo para tener información de lo que ocurre en el aula. - Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales del grupo en caso

necesario. - Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén

involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc), en la organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.

- Animar a los padres y madres a participar en las actividades formativas que se organicen para ellos con el fin de mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.

- Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, siempre que posea la formación necesaria para ello.

De la elección el tutor o tutora levantará un acta que se entregará en la Jefatura de Estudios (el modelo es el Anexo j.6 del apartado de ANEXOS).

i) COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA:

El Proyecto educativo del Centro establece la posibilidad de suscribir compromisos educativos y de convivencia, entre las familias y el Centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende.


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La suscripción de estos compromisos supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicación entre la familia y el equipo educativo que atiende a éstos.

El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

El compromiso de convivencia, está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación”.

Para suscribir los compromisos educativos o de convivencia, los padres del alumno o alumna en cuestión –previamente citados por el profesor/a-tutor/a- asistirán a una reunión.

Los compromisos educativos o de convivencia se recogerán por escrito y podrán suscribirse en cualquier momento del curso y para un periodo determinado.

j) OTROS ASUNTOS:

• Para este curso se han puesto en funcionamiento actividades extraescolares dentro del Plan de apertura de Centros. Hay dos: Apoyo de Matemáticas e Inglés. El coste es de unos 15 euros mensuales por actividad pero existen bonificaciones que pueden llegar hasta el 100% en función de la renta familiar. La responsable de estas actividades es Carmen Luque (profesora de Francés).

• También están funcionando dos Escuelas deportivas municipales (subvencionadas por el Ayuntamiento) de Bádminton y Fútbol-sala, así como otras dos Escuelas deportivas subvencionadas por la Consejería de Educación de Baloncesto y Tenis de mesa. Todas son gratuitas excepto la de Fútbol-sala que tiene un costo de 5 euros mensuales. El responsable de las Escuelas deportivas es Manuel López (orientador).

• Conviene informar del horario de Secretaría (de 10 a 13 horas) así como describir en líneas generales los temas de los que se ocupa (solicitud y emisión de certificados, gestión de los expedientes, gestión de becas y ayudas, etc…)

• Como en el curso anterior, se desarrollará un programa de formación para padres y madres en colaboración con el AMPA del que se informará oportunamente.

Índice · en esta zona de trabajo social, además de múltiples centros privados concertados, nos...

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