EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V.Esfuerzo 18-ACol. Industrial AtotoNaucalpan, Estado de MéxicoC.P. 53519Tel: 5359 1111Fax: 5576 1343www.esfinge.com.mxeditorial@esfinge.com.mx

Nuestra nueva serie Listo promueve el proceso de aprendizaje de los niños y niñas que cursan la Educación Primaria, con base en el fortalecimiento de los contenidos de los programas de la RIEB 2011. Cada libro de la serie aborda los contenidos de las asignaturas en lecciones que corresponden con los libros de texto oficiales. En ellas se proponen actividades integradas en las que los niños y niñas hacen evidente su aprendizaje en relación con la metodología establecida y el enfoque de la asignatura: se plantean problemas e interrogantes, se analiza, reflexiona y estimula la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones.

En Listo se hace énfasis en la Evaluación, para familiarizar a los estu-diantes con las diferentes estrategias y modalidades de las evaluacio-nes implementadas por instancias internacionales y nacionales; y se considera la Evaluación como objeto de aprendizaje y como instrumento de información para estudiantes, maestros y padres de familia, pues permiten conocer el desempeño del alumno.

El Plan de clase de la serie Listo ofrece propuestas de planeación didácticapara cada una de las lecciones que aparecen en el libro del alumno.La intención es que el docente tenga una herramienta para progra- mar las actividades dentro del aula, preparar los materiales necesarios para las situaciones didácticas y evaluar el desarrollo de cada práctica.

¡Estamos listos!

Guía integrada por competencias

PLAN DE CLASE

Listo

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ListoGuía integrada por competencias

PLAN DE CLASE

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Dirección editorial: Francisco Vásquez PonceDirección de arte y diseño: Francisco Ibarra MezaDirección editorial Educación Básica: Leoncio Montiel Mejía Coordinación editorial: Armando Castañón GarcíaEdición: Marisela Sánchez y Marisol González OlivoDiseño de portada: Tania Campa GonzálezDiseño de interiores: Martha Berenice Hinojosa Rodríguez y Luis Alberto Vega CastilloDiagramación: Elvia Mayeli Rosas VillarCorrección: Mercedes Márquez Baños Jefa de iconografía: Eliete Martín del CampoFotografía: Photospin, Shutterstock, Archivo Esfinge

Listo 5. Guía integrada por competenciasPlan de clase

Derechos reservados:© 2012, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.Esfuerzo 18-AColonia Industrial AtotoNaucalpan de Juárez Edo. de México, C.P. 53519

La presentación, disposición y demás características de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial, mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico de recuperación y almacenamiento de información, sin la autorización escrita de la editorial.

Primera edición: 2012

Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

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El presente Plan de clase tiene como propósito apoyar a los maestros y maestras a relacio-nar los contenidos de la Guía Listo 5 con los aprendizajes esperados de los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica 2011. En este sentido, el Plan de clase ofrece sugerencias de los recursos que pueden utilizar en la planificación y para la labor con los alumnos en el salón.

En el plan podrá encontrar:

4 Secuencias didácticas y recursos impresos, audiovisuales e informáticos que apoyen el tema o contenido a tratar.

4 Sugerencias de actividades para propiciar diversas formas de aprendizaje.

4 Actividades que presentan de manera lúdica, clara y objetiva las temáticas.

4 Vínculos entre el contenido de una asignatura con otra a través de diferentes actividades.

4 Aprendizaje esperado o conocimiento y habilidad del programa de estudios de la asig-natura.

4 Materiales y recursos relacionados con los temas de relevancia social que plantea el programa de estudio.

El Editor

Presentación

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Matemáticas• Planes de clase4

Español • Plan de clase8

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5° Semana: 1-2

Lección 1. Comprensión e interpretación de un relato histórico. Ámbito: Estudio Páginas: 14-15

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 8- 17

Aprendizaje esperado: Identifica información básica y complementaria en textos históricos.

Estándares: Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Intenciones didácticas: Que el alumno valore la identidad de las personas, e identifique el lugar y el tiempo de los sucesos en los textos históricos

Situación didáctica: Que los alumnos identifiquen el tiempo, circunstancias y orden de los eventos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, hojas blancas, ropa de época hecha con material reciclable o papel crepé.

Secuencia didáctica

Inicio££ S.1 Leer de manera individual relatos históricos del Bloque I de Historia, el profesor distribuirá un relato diferente por equipo (*). Cada equipo

determinará quiénes estaban involucrados y cuándo sucedió con respecto al periodo general.££ Resolver las actividades 1 y 2.££ Partiendo del periodo histórico que aborden en la asignatura de Historia, leer y discutir textos que proporcionen una idea general de dicho periodo

para recuperar el orden de los eventos relatados y buscar las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. Registrarlos en una tabla de dos columnas: causas–consecuencias.

Desarrollo££ S.2 Elegir un personaje, realizar de forma individual en el cuaderno su guión teatral. Reunirse para juntar todos los guiones y escribir la representación

histórica en hojas blancas.££ S.3 Elaborar con material reciclable o papel crepé su vestuario, elaborar la escenografía.

Cierre££ S.4 Los equipos representarán su personificación histórica ante el grupo incluyendo detalles interesantes que no estaban en el libro base.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque I lecciones 1, 2 y 3 de la guía de Historia (*).

P: Objetos acordes a la época, material reciclable y papel crepé.

Plan de clase. Bloque 1Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 3

Lección 2. Búsqueda y manejo de la información histórica. Ámbito: Estudio Páginas: 16-17

Sesiones sugeridas: 2 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 8-17

Aprendizaje esperado: Identifica las fuentes de información de la historia.

Estándares: Lee y comprende textos de mediana dificultad y distingue contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la importancia del uso de palabras clave para establecer la relación causa–consecuencia al emplear los índices de los libros.

Situación didáctica: Visitar la biblioteca para identificar las fuentes de información.

Modalidad de trabajo: Individual, por equipos y grupal. Recursos: Libros y textos históricos y Formación Cívica y Ética y formatos y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio££ S.1 Leer y analizar la lección 2 del Bloque I de Español. Resolver la actividad 2.

Desarrollo ££ S.2 Acudir a la biblioteca escolar o municipal, dividir al grupo en equipos y entregarles un listado de los temas.££ Registro de la información: 1) título del tema 2) nombre del libro en donde se encontró 3) páginas donde se encontró el tema. El responsable de la

biblioteca o el profesor explicará como está distribuida la biblioteca, cómo están clasificados los libros y qué significado tiene la etiqueta del libro. Cada equipo tendrá que buscar los temas designados en tres libros diferentes.

Cierre££ Registro en formatos. Por equipos, elaborar un texto sobre un suceso histórico utilizando tres fuentes. Redactar un texto con introducción, desarrollo

y conclusión (*).

Estrategia de evaluación: Elaboración de un texto sobre un suceso histórico utilizando tres fuentes (*).

Recomendación para el trabajo transversal: (*)Retomando la lectura del pasaje histórico específico, cada equipo redacta “sabías que…”, en la que brindará detalles interesantes que no se incluyeron en el texto general.

P: Formatos necesarios para cada equipo, que contengan solamente el título del tema.

Asignatura, grado y semana

Sesiones sugeridas

Correspondencia con los libros de texto oficiales

Situación didáctica

Estrategia de evaluación

Secuencia didácticaModalidad de trabajo

Recursos

Lección, ámbito y página de Listo

Estándar Intención didáctica

Recomendación para el trabajo transversal

Conoce tu Plan

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Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Conoce tu Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Formación cívica y ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Bloque I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Bloque II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Bloque V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

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Español• Plan de clase6

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Plan de clase

Español

7Español • Plan de clase

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Español • Plan de clase8

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5° Semana: 1-2

Lección 1. Comprensión e interpretación de un relato histórico. Ámbito: Estudio Páginas: 14-15

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 8- 17

Aprendizaje esperado: Identifica información básica y complementaria en textos históricos.

Estándares: Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Intenciones didácticas: Que el alumno valore la identidad de las personas, e identifique el lugar y el tiempo de los sucesos en los textos históricos

Situación didáctica: Que los alumnos identifiquen el tiempo, circunstancias y orden de los eventos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, hojas blancas, ropa de época hecha con material reciclable o papel crepé.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer de manera individual relatos históricos del Bloque I de Historia, el profesor distribuirá un relato diferente por equipo (*). Cada equipo

determinará quiénes estaban involucrados y cuándo sucedió con respecto al periodo general. £ Resolver las actividades 1 y 2. £ Partiendo del periodo histórico que aborden en la asignatura de Historia, leer y discutir textos que proporcionen una idea general de dicho periodo

para recuperar el orden de los eventos relatados y buscar las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos centrales. Registrarlos en una tabla de dos columnas: causas–consecuencias.

Desarrollo £ S.2 Elegir un personaje, realizar de forma individual en el cuaderno su guión teatral. Reunirse para juntar todos los guiones y escribir la representación

histórica en hojas blancas. £ S.3 Elaborar con material reciclable o papel crepé su vestuario, elaborar la escenografía.

Cierre £ S.4 Los equipos representarán su personificación histórica ante el grupo incluyendo detalles interesantes que no estaban en el libro base.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque I lecciones 1, 2 y 3 de la guía de Historia (*).

P: Objetos acordes a la época, material reciclable y papel crepé.

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 3

Lección 2. Búsqueda y manejo de la información histórica. Ámbito: Estudio Páginas: 16-17

Sesiones sugeridas: 2 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 8-17

Aprendizaje esperado: Identifica las fuentes de información de la historia.

Estándares: Lee y comprende textos de mediana dificultad y distingue contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la importancia del uso de palabras clave para establecer la relación causa–consecuencia al emplear los índices de los libros.

Situación didáctica: Visitar la biblioteca para identificar las fuentes de información.

Modalidad de trabajo: Individual, por equipos y grupal. Recursos: Libros y textos históricos y Formación Cívica y Ética y formatos y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y analizar la lección 2 del Bloque I de Español. Resolver la actividad 2.

Desarrollo £ S.2 Acudir a la biblioteca escolar o municipal, dividir al grupo en equipos y entregarles un listado de los temas. £ Registro de la información: 1) título del tema 2) nombre del libro en donde se encontró 3) páginas donde se encontró el tema. El responsable de la

biblioteca o el profesor explicará como está distribuida la biblioteca, cómo están clasificados los libros y qué significado tiene la etiqueta del libro. Cada equipo tendrá que buscar los temas designados en tres libros diferentes.

Cierre £ Registro en formatos. Por equipos, elaborar un texto sobre un suceso histórico utilizando tres fuentes. Redactar un texto con introducción, desarrollo

y conclusión (*).

Estrategia de evaluación: Elaboración de un texto sobre un suceso histórico utilizando tres fuentes (*).

Recomendación para el trabajo transversal: (*)Retomando la lectura del pasaje histórico específico, cada equipo redacta “sabías que…”, en la que brindará detalles interesantes que no se incluyeron en el texto general.

P: Formatos necesarios para cada equipo, que contengan solamente el título del tema.

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9Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 4

Lección 3. Redacción usando nexos. Ámbito: Estudio Páginas: 18-19

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 14

Aprendizaje esperado: Utiliza la puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).

Estándares: Usa convencionalmente nexos y conectores al redactar un escrito.

Intenciones didácticas: Que los alumnos aprendan a utilizar de manera adecuada los nexos de relación temática, de transición finales, de oposición de certeza, temporales, causales y de consecuencia.

Situación didáctica: Organizar una lectura del Bloque I lección 1 de Ciencias “Características de la dieta correcta” y de Formación Cívica y Ética “Cambios en nuestro cuerpo e imagen”.

Modalidad de trabajo: Individual, por equipos y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, guía de Ciencias y Formación Cívica y Ética y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 3 del Bloque I de Español. Realizar las 1 y 2. Comentar.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en equipos y designarles un tema a desarrollar del Bloque I de Ciencias y Formación Cívica y Ética. £ S.3 De la información recopilada elaborar por escrito en su cuaderno, un guión que contenga nexos y subrayarlos con rojo e identificar qué tipo de

nexos son (*); con ese guión presentarán un noticiero exclusivo de su tema y cada alumno deberá realizar una función específica.Cierre £ S.4 Presentación al grupo del noticiero.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos, comprobar que contengan (*) nexos de relación temática, de transición finales, de oposición de certeza, temporales, causales o de consecuencia y que se encuentren identificados.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar la guía de Ciencias Bloque I lección 1 y de Formación Cívica y Ética.

P: Listado de los temas que abarca la lección 1 de Ciencias y FCE.

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 5

Lección 4. La redacción de un texto histórico. Ámbito: Estudio Páginas: 20-21

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 8-17

Aprendizaje esperado: Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Estándares: Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la diferencia entre texto histórico y cuento, que aprendan a utilizar nexos, oraciones tópicas y de apoyo y el uso correcto de signos de puntuación.

Situación didáctica: Elaborar una autobiografía de acuerdo a la lección 4 del Bloque I de Español.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía y libros de texto, hojas blancas, colores, fotos, pegamento, tijeras.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Que el alumno investigue la diferencia entre texto histórico y cuento. Realizar la actividad 1. £ Dividir al grupo por equipos y redactar en su cuaderno un texto sobre la lección 2 del Bloque I de FCE, (*) deberá contener introducción, desarrollo

y conclusiones, cada párrafo iniciará con una oración tópico o idea principal. Un representante del equipo expondrá el trabajo. £ S.2 Resolver las actividades 2 y 5.

Desarrollo £ S.3 De manera individual, escribir una autobiografía en hojas tamaño carta, guiándose con las instrucciones de la actividad 3.

Cierre £ S.4 Ilustrar en hojas blancas ya sea con fotos o dibujos los acontecimientos que consideren más importantes de su autobiografía. Compartir sus

textos. Realizar las actividades 3 y 4.

Estrategia de evaluación: Elaborar su autobiografía, observar redacción y ortografía: puntos y comas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar la guía de Formación Cívica y Ética Bloque I, lección 2 (*).

T: Investigar la diferencia entre un texto histórico y un cuento. Hojas blancas, colores y fotos.

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Español • Plan de clase10

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 6

Lección 5. Los libros. Ámbito: Estudio Páginas: 22-23

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de los libros en su vida y su conformación.

Estándares: Identifica las partes de un libro para resolver necesidades específicas, como lo es la elaboración de fichas, citas y referencias bibliográficas.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda las partes interiores y exteriores que conforman a un libro.

Situación didáctica: Elaborar un libro con la autobiografía realizada en la lección anterior.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía y libros de texto, cartón, pinturas, papel decorado, tijeras, pegamento, estambre, aguja de canevá.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección. Resolver las actividades 1, 2, 3 y 4.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en equipos y visitar la biblioteca escolar o municipal, revisar el índice en seis libros diferentes ¿cómo es?, ¿en donde está

ubicado, ¿qué datos contienen en las portadas?, ¿cómo son? Escribir en su cuaderno todas las observaciones. £ S.3 De manera individual, elaborar “Mi libro” que contenga todas las partes interiores y exteriores de un libro, utilizando como cuerpo el contenido

de su autobiografía y sus ilustraciones, que elaboraron en la lección anterior.Cierre £ S.4 Elaborar la portada con cartón decorado con papel o pintura, coserlo con estambre. Entregarán libro terminado.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos, observar redacción y ortografía y componentes del libro.

Recomendación para el trabajo transversal: Elaborar un “papiro” e inventar una escritura para escribir un texto secreto sobre él.

P: Solicitar material para elaborar la portada.

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 7

Lección 6. Las fichas bibliográficas. Ámbito: Estudio Páginas: 24-25

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica el objetivo, la información y el contenido de las fichas bibliográficas.

Estándares: Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda la forma correcta para elaborar fichas bibliográficas.

Situación didáctica: Organizar una visita a la biblioteca para elaborar fichas bibliográficas.

Modalidad de trabajo: Individual, equipo y grupal. Recursos: Guía y libros de texto, fichas bibliográficas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 6 del Bloque I de la guía de Español. Resolver las actividades 1 y 2.

Desarrollo £ S.2 Organizados por equipo, visitar la biblioteca escolar o municipal y elaborar cinco fichas bibliográficas de cinco libros diferentes sobre el tema

“Líneas imaginarias y coordenadas geográficas” (lección 2 Bloque I de Geografía) (*).Cierre £ S.3 Intercambiar las diferentes fichas bibliográficas con los demás equipos.

Estrategia de evaluación: Elaborar por equipos, cinco fichas bibliográficas. Revisar que contengan todos los elementos señalados.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar la guía de Geografía Bloque I lección 2 (*).

T: Cinco fichas bibliográficas.P: Listado de temas que comprende la lección 2 del Bloque I de Geografía para designar a cada equipo un tema diferente de la misma lección.

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11Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 8

Lección 7. Las fábulas. Ámbito: Literatura Páginas: 26-27

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: 18-25

Aprendizaje esperado: Identifica las características de las fábulas y las moralejas.

Estándares: Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro, fábula y poesía.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las características de una fábula y reflexione sobre las características humanas.

Situación didáctica: Lectura en voz alta de fábulas en el aula de medios.

Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Recursos:http://www.encuentos.com/infantiles/fábulas Mapamundi.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer las dos fábulas de la lección 7. Contestar las preguntas de la lección.

Desarrollo £ S.2 Visitar el aula de medios (o mirar en una lap-top) y leer (por turnos) en voz alta, la biografía de Esopo. £ S.3 Elegir una fábula. Leer la fábula en voz alta (por turnos). En grupo analizar la moraleja.

Cierre £ S.4 Escribir en forma individual en el cuaderno, la descripción de cada personaje y ubicar en qué lugar del mundo se encuentran los animales que

participaron en la fábula (Identificar en el mapamundi de Geografía) (*).

Estrategia de evaluación: La descripción de cada personaje de la fábula: virtudes y defectos. Revisar signos de puntuación y ortografía en los textos escritos, uso de adjetivos.

Recomendación para el trabajo transversal: Identificar en el mapamundi de Geografía el lugar donde nació Esopo y ubicar en que lugar del mundo se encuentran los animales que participaron en la fábula (*).

P: Video: http://www.encuentos.com/infantiles/fábulas

Plan de clase. Bloque IAsignatura: Español Grado: 5º Semana: 9

Lección 8. Las fábulas y los refranes. Ámbito: Literatura Páginas: 28-29

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 18-25

Aprendizaje esperado: Identifica las semejanzas y diferencias de los refranes y las fábulas.

Estándares: Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa.

Intenciones didácticas: Que el alumno distinga los diferentes tipos de texto narrativo, descriptivo, informativo y explicativo.

Situación didáctica: Organizar una visita a la biblioteca para elaborar fichas bibliográficas.

Modalidad de trabajo: Individual, equipo y grupal. Recursos: Guía, libros de texto y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar de forma individual y escribir en el cuaderno, qué son los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos.

Desarrollo £ S.2 Con la información obtenida, de manera individual, buscar en la guía de Geografía, textos informativos (*) y elaborar en el cuaderno un texto

narrativo. Cierre £ S.3 Reunidos en equipo realizar en el cuaderno un mapa mental de las diferencias entre textos descriptivos, narrativos e informativos, un

representante del equipo expondrá ante el grupo las conclusiones del equipo (**).

Estrategia de evaluación: Realizar en el cuaderno un mapa mental de las diferencias entre textos descriptivos, narrativos e informativos, un representante del equipo expondrá ante el grupo las conclusiones del equipo (**).

Recomendación para el trabajo transversal: (*) Buscar en el libro de Geografía textos informativos.

P: Traer libros o información escrita que contenga la clasificación de los diferentes tipos de textos.

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Español • Plan de clase12

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semanas: 10

Lección 1. Identifico información en los textos expositivos. Ámbito: Estudio Páginas: 32-33

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 40-45

Aprendizaje esperado: Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

Estándares: Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca la existencia y función de textos expositivos.

Situación didáctica: Realizar un texto expositivo sobre un producto que se anuncie en televisión.

Modalidad de trabajo: Individual, equipo y grupal. Recursos: Guía, libros de texto y cuaderno, internet, pliegos de papel bond y fotos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar de forma individual, qué son los textos expositivos y escribirlo en el cuaderno. Realizar la actividad 1.

Desarrollo £ S.2 De forma individual, elegir un anuncio de televisión de un producto que le llame la atención. Investigar toda la información posible sobre el

producto, utilizando el aula de medios. Pasar en limpio su texto expositivo, de preferencia usar la computadora.Cierre £ S.3 Organizar al grupo en Sección A: textos relacionados con la alimentación; Sección B: textos sobre tecnología; Sección C: textos relacionados

con educación; Sección D: textos de temas variados. £ Por secciones investigar qué es una gaceta, cuáles son sus características y cómo se elabora. £ S.4 En pliegos de papel bond, elaborar en grupo una “gaceta escolar” utilizando todos los textos expositivos que previamente redactaron. Elegir

un nombre para la gaceta. (*). Ilustrar. £ Elaborar las actividades 2 y 3. £ S.5 Poner a la vista (en el periódico mural o en la biblioteca escolar), la gaceta escolar.

Estrategia de evaluación: Elaborar una gaceta. Revisar redacción, uso de nexos, observar signos de puntuación y ortografía (*).

Recomendación para el trabajo transversal: Auxiliarse del Bloque II de Ciencias Naturales, lecciones 1, 2 y 4.

T: Ver anuncios de televisión y elegir uno.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 11

Lección 2. Las palabras clave de un texto. Ámbito: Estudio Páginas: 34-35

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 40-43

Aprendizaje esperado: Utiliza palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.

Estándares: Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

Intenciones didácticas: Que el alumno valore la importancia de utilizar palabras clave para la búsqueda de información.

Situación didáctica: Buscar textos científicos e identificar, mediante palabras clave, qué material utilizarían para desarrollar un tema en específico.

Modalidad de trabajo: Individual, equipo y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno y revistas científicas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta la lección 2 del Bloque II de Ciencias Naturales (*). Realizar todas las actividades.

Desarrollo £ S.2 Preguntar ¿Qué parte del organismo es el responsable de la aparición de los caracteres sexuales secundarios en el ser humano? Los alumnos

buscarán la respuesta utilizando únicamente el índice, los títulos y subtítulos de la guía de Ciencias Naturales. Entre todos, y con ayuda del profesor, decidir cuál es la página correcta donde se encuentra la información, analizando el motivo de dicha decisión. £ S.3 El profesor reparte por equipos 3 tarjetas, cada una con una pregunta. Los alumnos buscarán en revistas científicas, (utilizando palabras clave)

la página de la revista donde está la respuesta. Escribir en el cuaderno la pregunta y la referencia bibliográfica de la revista.Cierre £ S.4 Intercambiar cuadernos con los diferentes equipos para hacer predicciones sobre los resultados de sus compañeros. En grupo y con la ayuda

del profesor, llegar a una conclusión.

Estrategia de evaluación: Revisar redacción uso de palabras clave observar que las referencias bibliográficas estén bien estructuradas, analizar signos de puntuación y ortografía

Recomendación para el trabajo transversal: Auxiliarse del Bloque II de Ciencias lección 1, 2 y 4. (*)

P: Elaborar 3 tarjetas escritas con una pregunta para cada equipo.T: Llevar revistas científicas.

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13Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 12

Lección 3. Las citas textuales. Ámbito: Estudio Páginas: 36-37

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 47

Aprendizaje esperado: Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

Estándares: Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

Intenciones didácticas: Que el alumno utilice citas textuales para realizar sus trabajos de investigación.

Situación didáctica: Buscar citas textuales que apoyen el contenido de un texto.

Modalidad de trabajo: Individual, por parejas y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno, colores y periódicos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta la lección 3. Realizar las actividades de la 1 a la 6. Comentar.

Desarrollo £ S.2. Por parejas seleccionar cinco noticias de un periódico, recortarlas y pegarlas en el cuaderno. Encerrar con color rojo los nexos que se

encuentren. Encerrar con color azul las palabras clave de cada noticia. Subrayar de color verde las citas textuales. Copiarlas en el cuaderno, explicar cuál fue la utilidad de incorporar dicha cita textual y anotar quien hizo la declaración. £ S.3 Investigar por parejas un tema que les llame la atención del Bloque V de Historia y elaborar un texto expositivo. Incorporar diferentes citas

textuales y justificar la presencia de dichas citas. Ilustrar el texto.Cierre £ S.4 Intercambiar textos con los demás compañeros para compartir información.

Estrategia de evaluación: Elaborar un texto expositivo que contenga diferentes citas textuales. Revisar la redacción, el uso de citas textuales, analizar signos de puntuación y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Auxiliarse del Bloque V de Historia.

T: Periódicos recientes por equipo.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 13

Lección 4. Las leyendas. Ámbito: Literatura Páginas: 38-39

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 50-58

Aprendizaje esperado: Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas y describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

Estándares: Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los componentes de una leyenda.

Situación didáctica: Elaborar una leyenda.

Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno, hojas, fotos o ilustraciones, mapamundi.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta la lección. Responder las preguntas.

Desarrollo £ S.2 Leer en voz alta leyendas de diferentes culturas. Al finalizar la lectura comentar sobre la credibilidad de la leyenda. £ Escribir en el cuaderno el nombre de la leyenda y los elementos de realidad y fantasía. Ubicar en un mapamundi los países originarios de las

leyendas £ S.3.Elaborar individualmente una leyenda en el cuaderno (*). Identificar los personajes y el lugar donde se desarrolla la leyenda (**). Una vez

corregida por el profesor, pasarla a hojas blancas tamaño carta.Cierre £ S.4 Investigar de manera individual qué es una antología y cuáles son sus componentes. En grupo elaborar introducción, índice, portada, colofón,

ilustraciones y la recopilación de todas las leyendas del grupo. Engargolar la antología y llevarla al acervo de la biblioteca escolar o de aula.

Estrategia de evaluación: Elaborar leyendas. Revisar redacción, uso de analogías o metáforas, signos de puntuación y ortografía (*).

Recomendación para el trabajo transversal: Auxiliarse del Bloque III de Geografía lección 1, lámina del Mapamundi (**).

P: El maestro deberá investigar leyendas de diferentes países para leerlas en clase.

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Español • Plan de clase14

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 14

Lección 5. Escribo una leyenda del lugar donde vivo. Ámbito: Literatura Páginas: 40-41

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 50-58

Aprendizaje esperado: Investiga una leyenda recuperada de la tradición oral y transcrita e identifica las características de las leyendas.

Estándares: Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los componentes de una leyenda.

Situación didáctica: Realizar una entrevista a tres personas de la comunidad.

Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno y cuestionario para la entrevista, papel o cartulina, colores, gises, crayolas, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es una entrevista y cuáles son las partes de la entrevista. En equipos, elaborar un mapa conceptual en el cuaderno que contenga

la información anterior.Desarrollo £ S.2 Realizar en el cuaderno un borrador del cuestionario para realizar tres entrevistas a personas de su comunidad sobre leyendas de su localidad

(*) £ S.3 Realizar las entrevistas, escribir un reporte o grabar la entrevista. £ S.4 Elaborar las actividades de la lección.

Cierre £ S.5 En equipo, hacer un cartel de la leyenda que más les gustó utilizando gises, acuarelas, crayolas o cualquier otro material de dibujo. Colocar los

carteles alrededor del salón.

Estrategia de evaluación: Elaborar un cuestionario. Revisar redacción, uso de analogías o metáforas, signos de puntuación y ortografía (*).

Recomendación para el trabajo transversal: Recuperación de las tradiciones orales populares. Realizar en el cuaderno un borrador de cuestionario para realizar tres entrevistas a personas de su comunidad sobre leyendas de su localidad (*).

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 15

Lección 6. Características de las noticias. Ámbito: Participación comunitaria y familiar Páginas: 42-43

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 65-67

Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la difusión de información en diferentes medios.

Estándares: Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las características que debe tener una noticia.

Situación didáctica: Leer varias noticias en el periódico e identificar sus componentes.

Modalidad de trabajo: Individual, por parejas y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno y periódicos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar cuál es la función de una noticia y cuáles son sus elementos. Leer el contenido de la lección y realizar las actividades correspondientes.

Desarrollo £ S.2 Por parejas llevar un periódico reciente y elegir tres noticias cada uno. Utilizar las palabras clave del encabezado, escribiendo en el cuaderno

el posible contenido de la noticia. £ S.3 Pegar en el cuaderno las tres noticias, leerlas y escribir en el cuaderno el impacto que pueden tener estas noticias en su comunidad. (*).

Identificar si existen citas textuales y encerrarlas en un círculo rojoCierre £ S.4 Cada pareja pasará a exponer sus tres noticias. El profesor y los alumnos analizarán las noticias y su impacto en la comunidad*

Estrategia de evaluación: (*) Impacto de las noticias en la comunidad: Revisar redacción, signos de puntuación y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Buscar una noticia referente a la adolescencia y analizar su contenido, confronta la información con el contenido de la actividad 2, de lección 5, Bloque II de Ciencias Naturales.

T: Por parejas, traer un periódico reciente.

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15Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 16

Lección 7. La radio. Ámbito: Participación comunitaria y familiar Páginas: 44-45

Sesiones sugeridas: 8 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 64, 68-70

Aprendizaje esperado: Reconoce las características y elabora un guión radiofónico.

Estándares: Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique y aprenda los elementos de un programa de radio.

Situación didáctica: Elaborar un guión de radio.

Modalidad de trabajo: Individual, por parejas y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno, periódicos, aula de medios, grabadora.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección. £ S.2 El profesor y los alumnos leerán la lección 4 del libro de Ciencias “La propagación del sonido y el oído” (*) para explicar cuál es la forma en la

que escuchamos la radio. £ Escuchar en el salón de clases programas de radio en diferentes estaciones. Realizar las actividades 1 y 2.

Desarrollo £ S.3 Reunir al grupo en parejas (las mismas de la lección anterior) y de las tres noticias que tienen pegadas en su cuaderno elaborar un guión

radiofónico, siguiendo el formato de la actividad 3. £ S.4 Investigar y anotar en el cuaderno, de manera individual, los siguientes elementos de un programa de radio: cortinilla de entrada, cortinilla de

salida, identificación oficial, ID corto, promocionales, autopromociones, fondo y efectos (**). £ S.5 y S.6 Por parejas, asistir al aula de medios a grabar, utilizando los programas audacity o virtual DJ todos los elementos del programa de radio

y el guión. Elaborar el comercial propuesto en la actividad 4 e incorporarlo al programa. Grabar el programa en un CD.Cierre £ S.7 y S.8 En el salón de clases auxiliándose de un reproductor, escuchar todos los programas de radio.

Estrategia de evaluación: (**) Revisar redacción, signos de puntuación y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Auxiliarse del Bloque V de Ciencias lección 4 (*).

P: Trabajar en conjunto con el maestro de informática (TIC), para la elaboración del programa de radio, reproductor.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Español Grado: 5º Semana: 17-18

Lección 8. Las noticias en papel. Ámbito: Participación comunitaria y familiar Páginas: 46-47

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 65-67

Aprendizaje esperado: Identifica las características y función de las noticias escritas y de los boletines informativos.

Estándares: Distingue el lenguaje formal y el informal y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los elementos de un periódico y el tipo de lenguaje que se utiliza.

Situación didáctica: Elaborar por equipos un boletín.

Modalidad de trabajo: Individual, por parejas y grupal. Recursos: Guía, libros de texto, cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección.

Desarrollo £ S.2 Realizar las actividades 1 y 2. £ S.3 Organizarse en equipos de 4 integrantes, cada integrante deberá llevar un periódico diferente. Realizar la actividad 3. £ S.4 Por equipos realizar la actividad 4: Elabora un boletín con información que sea de interés para la comunidad, en hojas blancas (*).

Cierre £ S.5 Exponer por equipos sus boletines ante el grupo

Estrategia de evaluación: Revisar redacción, signos de puntuación y ortografía (*)

Recomendación para el trabajo transversal: Boletín con información que sea de interés para la comunidad, reproducir algunos ejemplares y distribuirlos. (*)

T: Periódicos.

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Español • Plan de clase16

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 19

Lección 1. Los cuadros sinópticos. Ámbito: Estudio Páginas: 50-51

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 74-85

Aprendizaje esperado: Establece criterios de clasificación al organizar información en mapas conceptuales y cuadros sinópticos.

Estándares: Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda a elaborar un cuadro sinóptico para utilizarse como herramienta de estudio.

Situación didáctica: Elaboración de cuadros sinópticos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, pliegos de papel bond, plumones.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal la lección.

Desarrollo £ S.2 De manera individual leer las páginas 75-82 del libro de Geografía(*), subrayar las partes que el alumno considere más importantes y elaborar

en el cuaderno un cuadro sinóptico de la lectura (*) £ S.3 En equipo copiar los cuadros sinópticos en pliegos de papel bond, con un plumón color rojo indicar con unas flechas sus partes.** £ S.4 A partir de un cuadro sinóptico proporcionado por el profesor, escribir en el cuaderno un texto expositivo.**

Cierre £ S.5 Dar lectura en voz alta a cada uno de los textos elaborados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Geografía, páginas 75-82 (*).

P: Cinco cuadros sinópticos de cinco temas diferentes, escritos en papel bond.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 20

Lección 2. Mapa conceptual o red de conceptos. Ámbito: Estudio Páginas: 52-53

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 74-85

Aprendizaje esperado: Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

Estándares: Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda a elaborar mapas conceptuales para que los utilice como herramientas de estudio.

Situación didáctica: Elaboración de mapas conceptuales.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal la lección 2. Resolver las actividades 1, 2, y 3.

Desarrollo £ S.2 De manera individual leer las páginas 220-221 de la guía de Ciencias,* subrayar las partes que el alumno considere más importantes y elaborar

en el cuaderno un mapa mental de la lectura de Ciencias páginas 220-221. £ S.3 Realizar en el cuaderno un cuestionario sobre los componentes del mapa mental. £ S.4 Elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de mapas mentales y de cuadros sinópticos.

Cierre £ S.5 Escribir en el pizarrón las conclusiones de la comparación de cuadro sinóptico y mapa mental.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque III de Ciencias*

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17Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 21-22

Lección 3. Sentido literal y sentido figurado en los poemas. Ámbito: Literatura Páginas: 54-55

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 95-96

Aprendizaje esperado: Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.

Estándares: Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

Intenciones didácticas: Que el alumno entienda la diferencia entre lenguaje literal y el lenguaje figurado en poemas.

Situación didáctica: Redacción de poemas y comprensión del sentido literal y figurado.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno, mapamundi, colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar el aula de medios (TIC) investigar en internet características del lenguaje literal y características del lenguaje figurado. Escribir en el

cuaderno las características encontradas elaborando un cuadro sinóptico.*Desarrollo £ S.2 Elaborar las actividades de la lección. £ S.3 El profesor dividirá al grupo en equipos, y repartirá tres libros de poesía a cada uno. £ Por equipo los alumnos elegirán dos poemas, los leerán y escribirán en el cuaderno: título del poema, autor, lugar de procedencia del poema, tipo

de lenguaje utilizado y los sentimientos que les provocó, posteriormente leerán en voz alta sus comentarios.* En un mapamundi ubicar los lugares originarios de cada poema.**

Cierre £ S.4 Organizar un concurso de oratoria con los poemas que más les llamaron la atención.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque I Geografía.**

P: Tres libros de poemas por equipo.T: Traer mapamundi y colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 23

Lección 4. Recursos literarios. Ámbito: Literatura Páginas: 56-57

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 98-100

Aprendizaje esperado: Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.

Estándares: Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los utiliza al redactar.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los diferentes recursos literarios como de comparación, metáfora, personificación, aliteración y onomatopeya.

Situación didáctica: Leer poemas, identificar los recursos literarios y escribir un poema.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno, hojas blancas y color rojo.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 De los poemas trabajados en la lección anterior, identificar los recursos literarios, escribirlos en el cuaderno y anotar el título del poema, el

recurso identificado y su clasificación. £ S.3 Solicitar a los alumnos que planeen la escritura de un poema en el cuaderno, abordando cualquier sentimiento*, harán una lista de sustantivos,

verbos y adjetivos que se identifiquen con el sentimiento elegido, subrayar en la lista las palabras con mayor impacto para elaborar el poema.Cierre £ S.4 Escribir el poema en hojas blancas e identificar los recursos literarios que se emplearon, encerrándolos en un círculo rojo.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Seleccionar por votación los tres mejores poemas y buscar una publicación local que los de a conocer, o hacerlo a través de internet.

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Español • Plan de clase18

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 24

Lección 5. Estructura de los poemas Ámbito: Literatura Páginas: 58-59

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP : 97-98

Aprendizaje esperado: Identifica la organización gráfica y la estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).

Estándares: Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la diferencia entre verso, estrofa y rima en un poema.

Situación didáctica: Lectura de poemas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno y colores de madera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 y S.2 Investigar qué es verso, rima, estrofa y poema de vanguardia, escribir en el cuaderno los conceptos. £ Leer el contenido de la lección y realizar todas las actividades.

Desarrollo £ S.3 El profesor divide al grupo en equipos y reparte por equipo cuatro poemas de los elaborados en la lección anterior. Escribir en el cuaderno las

rimas encontradas, numerar las estrofas y contar los versos de cada poema. Ilustrar en el cuaderno los sentimientos que expresan los poemas trabajados.

Cierre £ S.4 Elaborar en el cuaderno un poema de vanguardia utilizando colores de madera.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Elaborar un compendio de poemas ilustrados para la Biblioteca del Aula o Escolar.

T: Llevar los poemas escritos en la lección anterior y lápices de colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 25

Lección 6. Puntos de vista. Ámbito: Participación comunitaria y familiar Páginas: 60-61

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 102-112

Aprendizaje esperado: Identifica el punto de vista del autor en un texto y conoce la función y organización del debate.

Estándares: Reconoce la diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las características de los textos argumentativos.

Situación didáctica: Elaborar un texto argumentativo.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno y hojas blancas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es un texto argumentativo y realizar un mapa conceptual con la información obtenida. £ Elaborar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 El profesor divide al grupo en equipos cada equipo elige un representante. Éstos votarán por el tema a desarrollar relacionado con el Bloque V,

lección 3 de Historia. £ S.3 En hojas blancas escribirán un texto argumentativo sobre el tema elegido.*

Cierre £ S.4 Se organizará un debate con los representantes de los equipos para defender los puntos de vista de cada equipo sobre el tema seleccionado.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque V lección 3 Historia.**

P: Listado de los temas a tratar en la lección 3 del bloque V de Historia.**

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19Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 26

Lección 7. Los nexos en los textos argumentativos. Ámbito: Estudio Páginas: 62-63

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica los nexos de subordinación, conectivos, causales, temporales y lógicos.

Estándares: Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca el empleo de los diferentes tipos de nexos empleados en los textos argumentativos.

Situación didáctica: Utilizar los textos argumentativos de la lección anterior e identificar los nexos empleados.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, cuaderno y papel bond, colores o plumones.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido y elaborar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en equipos y repartir cuatro textos argumentativos (elaborados en la lección anterior). Identificar los nexos y escribirlos en su

cuaderno, especificando su clasificación.*Cierre £ S.3 Elaborar por equipo en un pliego de papel bond utilizando colores o plumones, una sopa de letras de nexos. £ S.4 Pegar los pliegos de papel bond alrededor del salón y realizar la identificación de los nexos de otro equipo.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Elaborar su opinión sobre el texto del trabajo infantil.

T: Los textos argumentativos de la lección anterior, un pliego de papel bond y plumones o colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 27

Lección 8. Los tecnicismos. Ámbito: Estudio Páginas: 64-65

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 124

Aprendizaje esperado: Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.

Estándares: Diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los tecnicismos utilizados en diferentes asignaturas.

Situación didáctica: Lectura e identificación de tecnicismos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección. Elaborar las actividades, auxiliándose de las guías de Historia, Matemáticas, Ciencias y Geografía.*

Desarrollo £ S.2 Visitar la biblioteca escolar y elegir un libro de ciencias o geografía o historia o matemáticas de forma individual.* Buscar 35 tecnicismos y

escribirlos en el cuaderno.** £ S.3 Con ayuda del diccionario investigar el significado de cada tecnicismo.**

Cierre £ S.4 En el salón de clase realizar en el pizarrón un listado de tecnicismos de cada materia, anotando su significado, los alumnos copiarán los

tecnicismos de las materias que no trabajaron en la biblioteca .

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los libros de Historia, Matemáticas, Ciencias y Geografía.*

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Español • Plan de clase20

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 28

Lección 1. Argumentos y opiniones. Ámbito: Estudio Páginas: 68-69

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 102-112

Aprendizaje esperado: Identifica la relación entre los datos y argumentos de un texto expositivo.

Estándares: Diferencia entre hechos, argumentos y opiniones en distintos tipos de texto.

Intenciones didácticas: Que el alumno reconozca los argumentos e identifique la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

Situación didáctica: Lectura de textos, resolver cuestionarios interpretando gráficos y tablas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, artículos científicos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal la lección 1 y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Investigar qué son, cuáles son sus elementos y cómo se interpretan las tablas de datos y los gráficos.* Realizar un cuadro sinóptico en el

cuaderno de la investigación. £ S.3 Organizados en parejas leer artículos referentes a la obesidad, diabetes e influenza*, los artículos deberán contener gráficas y tablas de datos,

pies de ilustración e ilustraciones. Elaborar en el cuaderno un cuestionario referente a las lecturas y contestarlas con ayuda de los gráficos y tablas de datos. £ S.4 El profesor escribirá en el pizarrón preguntas respecto a los argumentos escritos por el autor del artículo, los alumnos escribirán en el cuaderno

que elementos empleó el autor para defender sus argumentos .** Cierre £ S.5 Dar lectura en voz alta a cada una de las respuestas.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Matemáticas lección 8*, y Bloque I del libro de Ciencias.

P: Elaborar 10 preguntas referentes a la utilización de datos que amparen los argumentos, para que las resuelvan los alumnos.T: Traer varias revistas científicas.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 29

Lección2. La referencia bibliográfica. Ámbito: Estudio Páginas: 70-71

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

Estándares: Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferentes formas en las que se pueden realizar las referencias bibliográficas en un texto.

Situación didáctica: Asistir a la biblioteca y ubicar en diferentes libros las referencias bibliográficas sobre un tema en específico.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal, el contenido de la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Empleando los artículos trabajados en la lección anterior, identificar las referencias bibliográficas de cada artículo, anotarlas en el cuaderno

y escribir a qué tipo de referencia pertenece. £ S.3 Por parejas, visitar la biblioteca seleccionar tres libros sobre biología, elegir los capítulos o lecciones que hablen sobre nutrición, anotar todas

las referencias en el cuaderno que aparezcan en dichos capítulos. Clasificarlas.** Cierre £ S.4 y S.5 Elaborar una tabla con 2 columnas: 1) tipo de referencia bibliográfica y 2)cuántas veces que se identificó ese tipo de referencia.** Registrar

los datos de la tabla elaborando una gráfica de barras.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV lección 8 de Matemáticas y bloque I de Ciencias.*

T: Traer revistas científicas.

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21Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 30

Lección 3. La paráfrasis. Ámbito: Estudio Páginas: 72-73

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Emplea la paráfrasis en la construcción de un texto propio.

Estándares: Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca los elementos necesarios para elaborar una paráfrasis.

Situación didáctica: Elaboración de una paráfrasis a partir de las lecturas anteriores.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura individual de los contenidos de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 De manera individual, en escribir una paráfrasis de un artículo con el cual hayan trabajado en la lección 1.* £ S.3 Una vez corregido, el alumno pasará en limpio su paráfrasis en hojas tamaño carta e ilustrará su texto.*

Cierre £ S.4 Cada alumno expondrá su paráfrasis frente al grupo.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV lección 4 y Bloque V lección 2 de Ciencias Naturales.

T: Traer las mismas revistas científicas utilizadas en la lección 1 del Bloque 3.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 31

Lección 4. Tablas y gráficas en los textos expositivos. Ámbito: Estudio Páginas: 74-75

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 120-126

Aprendizaje esperado:Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

Estándares: Interpreta la información contenida en tablas y cuadros.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda la importancia que tienen las tablas y gráficos para analizar una información.

Situación didáctica: Elaborar gráficas de diversas fuentes de información.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto, papel bond y material de decoración, mapamundi y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta en forma grupal el contenido de la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Reunir al grupo en parejas y leer las páginas 288-289 de la guía de Geografía.* £ S.3 En el cuaderno elaborar unas tablas con la información de la lectura, una tabla de los idiomas que se hablan en los diferentes países y otra de

las diferentes religiones en el mundo. Elaborar las gráficas de barras respectivas.*Cierre £ S.4 Una vez revisadas las gráficas, pasarlas en hojas papel bond y utilizar diferentes materiales para elaborar las gráficas, a un lado del gráfico

ubicar en un mapamundi los países que tienen esas religiones y el idioma.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Matemáticas lección 8 y Bloque III lección 3 de Geografía.*

T: Traer pliego de papel bond, colores, material de decoración y mapamundi tamaño carta.

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Español • Plan de clase22

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 32

Lección 5. Ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Ámbito: Estudio Páginas: 76-77

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 120-126

Aprendizaje esperado: Reconoce los recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.

Estándares: Utiliza diversos recursos para apoyar e ilustrar el contenido de sus textos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las formas diversas de ilustrar un texto.

Situación didáctica: Dibujar imágenes relacionadas con la contaminación del agua.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas de papel bond, colores o crayolas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en contenido de lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Visitar el aula de medios (TIC) e investigar por parejas cuántos tipos de ilustraciones hay, qué es el pie de ilustración y qué diferencia hay entre

los recuadros e ilustraciones, elaborar un mapa conceptual de la información en el cuaderno. £ S.3 Investigar sobre la contaminación del agua.* ¿Qué la produce? ¿Cómo afecta en al calidad humana? Impacto en la comunidad, clasificación de

los principales contaminantes y medidas preventivas; anotar la investigación en el cuaderno en forma de cuadro sinóptico.** £ S.4 Con la información obtenida, el alumno deberá elaborar una monografía tipo papelería (adelante sólo ilustraciones y pies de ilustración y atrás

el texto expositivo) referente a la contaminación del agua, sólo deberá tener dibujos elaborados por ellos el tamaño será de 30 cm x 30 cm en hojas de papel bond.*

Cierre £ S.5 Se organizará un periódico mural de todas las monografías.

Estrategia de evaluación: Monografía tipo papelería. Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias lección 6.**

T: Lápices de colores, hojas de papel bond.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 33

Lección 6. Las encuestas. Ámbito: Estudio Páginas: 78-79

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 160-168

Aprendizaje esperado: Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.

Estándares: Emplea diferentes estrategias para recuperar y analizar datos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca los procedimientos para elaborar una encuesta y la finalidad de la misma.

Situación didáctica: Elaboración de una encuesta mediante cuestionarios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y hojas impresas con el cuestionario.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Realizar un resumen de la investigación siguiente: qué es una encuesta, cómo se realiza, qué son las preguntas abiertas y las preguntas

cerradas, cuál es la finalidad de una encuesta. Realizar las actividades de la lección.Desarrollo £ S.2 Elaborar un cuestionario de 10 preguntas en el cuaderno, sobre la preferencia de los programas de televisión de los niños de tercer grado de

educación primaria. £ S.3 Una vez revisado el cuestionario, el alumno lo pasará en limpio, utilizando el procesador de texto, y lo aplicará a 5 niños de su escuela.*

Cierre £ S.4 En el salón de clase cada alumno elaborará una tabla de datos y una gráfica de sus encuestas elaboradas.** £ El profesor escribirá en el pizarrón las conclusiones sobre la preferencia de los programas de TV.

Estrategia de evaluación: La encuesta realizada a niños de tercer grado sobre los programas de televisión. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Matemáticas lección 8.**

T: Traer 5 fotocopias del cuestionario.

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23Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 34-35

Lección 7. Personajes de los cuentos. Ámbito: Estudio Páginas: 80-81

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 128-136

Aprendizaje esperado: Describe personajes de los cuentos recuperando aspectos físicos y de personalidad.

Estándares: Identifica las características y la función de diferentes textos narrativos.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las características descriptivas de los personajes de un cuento.

Situación didáctica: Describir y representar las características de los personajes de un cuento.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y vestuario acorde al personaje.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal el contenido de la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 El profesor realizará la lectura de algún cuento infantil tradicional, al finalizar la lectura, analizar las características descriptivas de los

personajes ** y las clasificarán en una tabla en su cuaderno.* £ S.3 Dibujarán a los personajes de acuerdo a su descripción

Cierre £ S.4 Escenificar el cuento, marcando las características descriptivas del personaje.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de la lección 1 del Bloque I Formación Cívica y Ética.**

P: Un libro de cuentos.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 36

Lección 1. La descripción de personas y personajes. Ámbito: Estudio Páginas: 84-85

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 152-159

Aprendizaje esperado: Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad

Estándares: Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las características físicas y psicológicas de los personajes de un cuentos y fábulas.

Situación didáctica: Dibujar a los personajes de acuerdo a la descripción realizada de los diferentes personajes.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, película.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal el contenido de la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ Dividirse en 3 equipos y ver las películas de Cenicienta, la Bella Durmiente y Blanca Nieves. £ S.2 Comentar las películas e identificar los personajes comunes estereotipados. Retomar los personajes principales de la película y entre todos

definir sus características. £ S.3 Anotar las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio.

Cierre £ S.4 Exponer sus trabajos ante el grupo.**

Estrategia de evaluación: Exposición de trabajos realizados.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I Formación Cívica y Ética*

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Español • Plan de clase24

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 37

Lección 2. Descripciones. Ámbito: Estudio Páginas: 86-87

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 152-159

Aprendizaje esperado: Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Estándares: Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las características físicas y psicológicas de los personajes de un texto.

Situación didáctica: Dibujar los personajes de acuerdo a su narración.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y CD musicales.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal, el contenido de le lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 El profesor realizará la lectura de algún cuento o fábula infantil sin mostrar las imágenes, al finalizar la lectura, los alumnos escribirán en su

cuaderno la descripción física y psicológica de todos los personajes que participaron en el cuento.* £ S.3 Dibujar a los personajes de acuerdo a su descripción.

Cierre £ S.4 Compararán sus dibujos entre los compañeros. El profesor pondrá diferentes ritmos musicales y los alumnos se imaginarán y dibujarán qué tipo

de personaje es de acuerdo al ritmo musical.**

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Los alumnos se imaginarán y dibujarán qué tipo de personaje es de acuerdo al ritmo musical.**

P: Libro de cuentos y fábulas infantiles, reproductor de sonido, CD de música de varios ritmos (clásica, rock, balada, metálica, etc.).

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 38

Lección 3. El guión teatral. Ámbito: Estudio Páginas: 88-89

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 135-136

Aprendizaje esperado: Identifica los diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama, y el uso de frases adjetivas para describir personajes.

Estándares: Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los componentes de un guión teatral.

Situación didáctica: Describir y representar las características de los personajes de un cuento.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y vestuario acorde al personaje.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es un guión teatral, cómo se puede elaborar uno. Realizar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo en equipos y les designará un tema a cada equipo del Bloque IV de Geografía.* £ S.3 Investigar la información del tema y escribir en el cuaderno un texto expositivo.** Inventar personajes y realizar un guión teatral a partir del

texto expositivo.**Cierre £ S.4 Escenificar el guión teatral, disfrazándose de acuerdo a los personajes del guión.**

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.**

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV Geografía.*

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25Español • Plan de clase

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 39

Lección 4. Los signos de admiración y de interrogación en los guiones teatrales.

Ámbito: Estudio Páginas: 90-91

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

Estándares: Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la importancia de los signos de puntuación para una mejor comprensión de la lectura.

Situación didáctica: Analizar varios guiones teatrales e identificar los signos de puntuación.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y lecturas de textos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar para qué son los signos de admiración y puntuación y escribirlos en el cuaderno. Realizar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 El profesor repartirá copias de un texto que carezcan de signos de puntuación. Realizar la lectura y anotar en el cuaderno el significado de la

misma.* £ S.3 El profesor repartirá copias de la misma lectura ahora con signos de puntuación. Realizar la lectura y anotar en el cuaderno el significado de

la misma.*Cierre £ S.4 Realizar un análisis de los significados de los dos textos. Concluir.

Estrategia de evaluación: Los alumnos realizarán lecturas de dos textos y anotarán en el cuaderno el significado de las mismas.*

Recomendación para el trabajo transversal: Lectura en voz alta (entonando la voz donde hay los signos de admiración e interrogación, de un texto histórico-biográfico.)

P:Copias para cada alumno de un mismo texto, en dos versiones en la primera, escribir el texto sin signos de puntuación y la segunda versión con signos de puntuación.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 40

Lección 5. Estereotipos y descripción con frases adjetivas.

Ámbito: Estudio Páginas: 92-93

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 131-132

Aprendizaje esperado: Identifica algunos estereotipos en la construcción de los personajes.

Estándares: Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los utiliza al redactar.

Intenciones didácticas: Que el alumno analice los componentes de una descripción de estereotipos al utilizar adjetivos.

Situación didáctica: Realizar descripciones de personajes de una película infantil e identificar su estereotipo.

Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es un adjetivo, cómo se clasifican y realizar en el cuaderno un resumen de estos temas. £ S.2 Realizar la lectura y las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.3 En el cuaderno, por equipos, elaborar un guión utilizando los mismos personajes de la película vista y analizar en la lección 1 del Bloque, pero

modificando sus características, tanto físicas como psicológicas. Describir sus nuevas características.* Cambiar la época en que se desarrolla y adecuar el vestido, el lenguaje y los ambientes.**

Cierre £ S.4 Redactar individualmente en hojas blancas, una historieta con los personajes que reinventaron y con el nuevo guión que elaboraron.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Cambiar la época en que se desarrolla la historia y adecuar el vestido, el lenguaje y los ambientes.**

T: Traer hojas blancas y colores.

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Matemáticas • Plan de clase26

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Español Grado: 5° Semana: 41-42

Lección 6. Uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales en publicidad.

Ámbito: Estudio Páginas: 94-95

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 26-29

Aprendizajes esperados: Identifica las características y la función de las frases publicitarias y emplea diferentes estrategias textuales y figuras retóricas breves para persuadir a un público determinado.

Estándares: Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los utiliza al redactar.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca el impacto de la publicidad para la toma de decisiones al momento de la compra.

Situación didáctica: Crearán un producto de uso escolar y diseñarán una campaña publicitaria para su venta.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material reciclable, cartulina, colores, pinturas, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 y S.3 Dividir al grupo en equipos de 4 personas para realizar un proyecto sobre la elaboración de un producto que sirva para la escuela y que

deberá estar hecho con material reciclable.* £ S.4 Una vez elaborado el producto, identificar las características del producto y con ello promover su “venta” o “adopción”. Crear en carteles

anuncios que contengan frases publicitarias.Cierre £ S.5 Expondrán ante el grupo su campaña publicitaria.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque III Ciencias.*

T: El material necesario para la elaboración del producto, cartulina, colores, pinturas, etcétera.

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Plan de clase

Matemáticas

27Matemáticas • Plan de clase

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Matemáticas • Plan de clase28

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 1

Lección 1. Problemas de fracciones con denominadores múltiplos. Ámbito: Problemas aditivos Páginas: 104-105

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 10-12

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar fracciones, cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.

Estándares: Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores, distinguiendo cuando son múltiplos o divisores entre sí, para, en ese caso, utilizar fracciones equivalentes. Que los alumnos resuelvan problemas que implican restar y sumar fracciones con distintos denominadores (donde uno es múltiplo del otro), utilizando fracciones equivalentes.

Situación didáctica: Dibujar círculos con la fracción original y comparar con la fracción equivalente.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas de papel albanene, tijeras, colores y fomi de dos colores diferentes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 En un ¼ de hoja de papel albanene, dibujar un círculo y dividirlo a la mitad. Colorear de rojo una mitad y la otra dejarla sin colorear; en otro

cuarto de la hoja de papel albanene, dibujar un círculo igual y dividirlo en cuartos. Colocar el segundo cuarto de hoja sobre el primer cuarto de hoja y observar que 2

4 abarcan toda la parte coloreada de rojo de la hoja de abajo (que es 1

2 ), por lo cual 2 4 es equivalente a ½.

Desarrollo £ S.2 Leer y realizar las actividades de la lección.*

Cierre £ S.3 Por equipos elaborar un círculo con fomi, cuyo diámetro sea de 10 cm y dividirlo en sextos. En cada sexto escribirán un elemento del plato del bien comer y

obtendrán las fracciones equivalentes: si solo se tienen tres grupos (proteínas, carbohidratos y vitaminas) en el esquema del plato del bien comer, identificados solo por tres colores, cada color, ¿a qué fracción equivalente corresponde? Elaborar con fomi las fracciones equivalentes y sobreponerlas sobre el círculo original.*

Estrategia de evaluación: Revisar y evaluar las actividades de la guía.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I, lección 1 de Ciencias Naturales.*

T: Hojas de papel albanene, tijeras, colores y fomi de dos colores diferentes.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 2

Lección 2. Elementos de la división de números naturales. Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 106-107

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 13-15

Aprendizaje esperado: Conoce los elementos de la división de números naturales.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el número de cifras del cociente de números naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional. Que los alumnos seleccionen el resultado exacto de divisiones de números naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin utilizar el algoritmo.

Situación didáctica: El alumno resolverá ejercicios en el cuaderno.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Investigar qué es una división entera y una división exacta y anotarlo en el cuaderno, en forma de cuadro sinóptico.

Cierre £ S.3

1. Sin hacer la operación, di por qué esta división es incorrecta:Dividendo: 4.567 Divisor: 43 Cociente: 106 Resto: 51

2. Clasifica estas divisiones en exactas o enteras:432 4 12 903 4 3 1.125 4 102

3. Redondea los divisores de estas operaciones para estimar sus resultados.295 4 3 649 4 6 406 4 40

Estrategia de evaluación: Habilidad para establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

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29Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 3

Lección 3. Anticipa el número de cifras del cociente de una división.

Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 108-109

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 16-18

Aprendizaje esperado: Anticipa el número de cifras del cociente de una división con números naturales.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, y que el residuo debe ser menor que el divisor.

Situación didáctica: El alumno resolverá ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por parejas. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Inventar divisiones cuyo residuo sea 200. Escribirlas en el cuaderno. Utilizar la fórmula D= d X c + r £ S.3 Por parejas, inventar problemas relacionados con las especies en peligro de extinción, que se resuelvan con divisiones (escribirlos en el

cuaderno). Cierre £ S.4 El profesor llevará un libro de cuentos de terror o fábulas; con ayuda del índice verán cuántas hojas tiene y calcularán cuántas hojas debe leer

cada uno de los alumnos para terminar el libro en ese día.*

Estrategia de evaluación: Habilidad para establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II de Ciencias Naturales y Español.*

P: Un libro de cuentos de misterio o fábulas.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 4

Lección 4. Ángulos y rectas. Ámbito: Figuras y cuerpos Páginas: 110-111

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 19-23

Aprendizaje esperado: Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

Estándares: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes, que identifiquen y definan el caso particular de las rectas perpendiculares. Que los alumnos tracen figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, a partir de las instrucciones redactadas por otros compañeros. Que los alumnos identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos, o bien, ángulos agudos y obtusos.

Situación didáctica: Elaborar un reloj para conocer los ángulos; construir diferentes vías para un tren, empleando los diversos tipos de líneas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartón, pinturas, fomi y material de reúso.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de las páginas 110-111 de la guía.

Desarrollo £ S.2 En equipos, elaborar un reloj de cartón, cuyo diámetro sea de 20 cm; pintarlo y marcar los números; de cartón o fomi hacer las manecillas. El

profesor escribirá en el pizarrón 15 diferentes horas; los alumnos ubicarán las horas y escribirán en su cuaderno a qué ángulo pertenece cada hora. Cierre £ S.3 Por equipos, elaborar un tren con material de reúso, y de cartón realizar cuatro vías que tengan un largo de 50 cm; el profesor dirá en voz alta

los diferentes tipos de líneas, y cada equipo colocará sus vías, de acuerdo con el tipo de línea que pida el maestro y escribirá en el cuaderno, ¿qué pasaría con el tren al colocarse las vías de dicha forma?

Estrategia de evaluación: Valorar qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que aprendieron en la lección.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

P: Colocar 15 horas diferentes que puedan ejemplificar los distintos tipos de ángulos. T: Traer por equipo: cartón, pinturas, fomi y material de reúso.

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Matemáticas • Plan de clase30

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 5

Lección 5. Lectura de planos. Trayectorias. Ámbito: Ubicación espacial Páginas: 112-113

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 24-28

Aprendizaje esperado: Interpreta y diseña trayectorias en mapas viales y planos.

Estándares: Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten la información que ofrece un mapa, al tener que identificar y describir la ubicación de algunos lugares de interés. Que los alumnos extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de comunicarla.

Situación didáctica: En un plano de la escuela, el alumno identificará la ubicación de las diferentes partes de la escuela y elaborará el juego de “El coyote y la gallina” para describir la trayectoria.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material de reúso y cinta métrica.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 En una hoja cuadriculada, elaborar un plano de la escuela. Colocar en el plano los botes de basura, bebederos, los salones, la cooperativa, el

patio… tomando en cuenta que un cuadrito equivale a un metro en dibujos a escala. Para elaborarlo deberán hacer mediciones con cinta métrica y pegarlo en el cuaderno. £ El profesor pedirá localizar en el plano, diferentes cosas, tomando como referencia los objetos ya identificados. El alumno definirá su ubicación por

el número de cuadros.Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de la guía.

Cierre £ S.3 Investigar en internet cómo elaborar y jugar el juego de mesa “El coyote y la gallina”. Por equipo, elaborarlo, utilizando material de reúso.

Los jugadores mueven por turno sus fichas, siguiendo las líneas que marcarán de color azul. El coyote y las gallinas pueden desplazarse en todas direcciones a una casilla contigua que esté vacía, el jugador que lleve a las gallinas comenzará la partida. El coyote eliminará a una gallina, saltando sobre ella (como en las “damas chinas”). Puede capturar varias en un solo movimiento o por medio de varios tiros. £ Al final del juego escribirán en su cuaderno cuál fue la trayectoria que siguió el coyote.

Estrategia de evaluación: Valorar la capacidad de ubicación de puntos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Traer material de reúso y cinta métrica.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 6

Lección 6. Unidades de capacidad y de peso. Ámbito: Medida Páginas: 114-115

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 29-33

Aprendizaje esperado: Reconoce las medidas de capacidad y de peso.

Estándares: Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen unidades de capacidad estándares, como el litro y el mililitro. Que los alumnos reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y deduzcan su relación con el kilogramo.

Situación didáctica: Investigar las diferentes formas de medidas, sus múltiplos y submúltiplos.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es el Sistema Métrico Decimal y cuántas magnitudes de medidas hay; anotarlo en el cuaderno en forma de mapa mental. £ S.2 Elaborar en el cuaderno una tabla de pesos y de capacidad, con sus múltiplos y submúltiplos.

Desarrollo £ S.3 Resuelve las actividades de la guía.

Cierre £ S.4 De las medidas que obtuvo en las actividades de la lección, realiza su conversión a múltiplos y submúltiplos.

Estrategia de evaluación: Habilidad para establecer relaciones entre unidades de medida, de peso y capacidad.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Ciencias Naturales y Bloque III de Español.

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31Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 7

Lección 7. Unidades de tiempo. Ámbito: Medida Páginas: 116-117

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 34-44

Aprendizaje esperado: Reconoce las equivalencias de las medidas de tiempo.

Estándares: Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos para medir el tiempo. Que los alumnos interpreten, representen y operen con unidades de medida de tiempo como: semanas, días, horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias. Que los alumnos identifiquen la relación entre la representación con números romanos de los siglos y la representación decimal de los años que abarcan.

Situación didáctica: Elaborar una línea del tiempo de la vida del alumno y escribir su unidad de tiempo equivalente; resolver las actividades virtuales de una página de internet.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, colores y bolígrafo de tinta roja.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 De manera individual, trazar una línea del tiempo que inicie en el nacimiento y concluya hasta el día de hoy; escribir en cada año los sucesos

más importantes y abajo, con bolígrafo de tinta roja, marcar las unidades de tiempo que se encuentran en la página 116. Cierre £ S.3 Visitar el aula de medios TIC y buscar la página www.aaamatematicas.com/mea6_tx1.htm resolver las actividades de esta página.

Estrategia de evaluación: Revisar la habilidad del alumno para ubicar las unidades de tiempo equivalentes.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Formación Cívica y Ética.*

P: Página www.aaamatematicas.com/mea6_tx1.htm T: Hojas blancas, colores y bolígrafo de tinta roja.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 8-9

Lección 8. Proporcionalidad: Relación entre dos cantidades. Ámbito: Proporcionalidad y funciones Páginas: 118-119

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 45-48

Aprendizaje esperado: Utiliza diversos procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.

Estándares: Calcula problemas de proporcionalidad y funciones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante. Que los alumnos usen factores internos, es decir, dobles, triples, etc., al resolver problemas de valor faltante. Que los alumnos usen el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante.

Situación didáctica: Elaborar una tabla de proporcionalidad de los ingredientes de una receta de cocina, en relación con el número de invitados y con el valor del peso mexicano, respecto a las monedas de otros países.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto; ingredientes para preparar la receta de cocina.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Por equipos, investigar una receta de cocina, de fácil preparación para cuatro personas; en su cuaderno elaborar una tabla que incluya invitados

(2, 4, 6 y 8 invitados más), qué cantidad de cada ingrediente deberán aumentar. (Se registra que a medida que crece el número de invitados, también aumentan los ingredientes.) £ Traer los ingredientes para cuatro personas y preparar el platillo.

Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de las páginas 118-119.

Cierre £ S.3 Investigar la historia de la moneda en internet y anotarla en el cuaderno, como cuadro sinóptico. £ Elaborar una tabla en el cuaderno, con tres columnas 1) nombre del país 2) nombre de la moneda 3) valor de la moneda con respecto al peso

mexicano, de los siguientes países: Estados Unidos de América, Inglaterra, Japón y Guatemala.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad del alumno para obtener las conversiones de las monedas y la proporción de los ingredientes.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias Naturales y Bloque V de Historia.*

P: Investigar la tasa de cambio del dólar, libra esterlina, yen japonés y quetzal guatemalteco.T: Los ingredientes para elaborar la receta.

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Matemáticas • Plan de clase32

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 10

Lección 1. Representaciones de un número fraccionario. Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 122-123

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 50-53

Aprendizaje esperado: Utiliza diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etcétera.

Estándares: Utiliza la recta numérica para representar y ubicar números naturales y fraccionarios. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la ubicación de fracciones en una recta, en superficies y con cifras.

Situación didáctica: Colorear las fracciones y ubicar fracciones.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, colores, gis y mapa de la República Mexicana.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 En equipos dividir cinco hojas: la primera en sextos, la segunda en décimos, la tercera en octavos, la cuarta en dieciseisavos y la quinta en

novenos. Colorear las siguientes fracciones: 5 6, 5

10, 3

8, 14

16 y 2

9.

Desarrollo £ S.2 Por equipos y en el patio, marcar con gis una recta numérica e identificar las siguientes fracciones. Pedirle a un integrante del equipo que se

pare donde se encuentre la fracción localizada: 6 16

, 24 18

, 72

, 1 4, 5

8 y 2

7.

£ S.3 De manera individual, en un mapa de la República Mexicana, medir el largo del mapa y dividirlo en sextos; colorear cada sexto de un color diferente; escribir en el cuaderno en qué sexto se encuentran los siguientes estados: Sonora, Yucatán, Distrito Federal, Nuevo León, Veracruz, Michoacán, Aguascalientes y Oaxaca. (Pegarlo en el cuaderno.)

Cierre £ S.4 Leer y resolver las actividades de las páginas 122-123 de la guía.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad de identificar las fracciones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

T: Hojas blancas, colores, gis y mapa de la República Mexicana.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 11

Lección 2. Decimales en medidas de uso común Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 124-125

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 54-57

Aprendizaje esperado: Analiza el significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas, etcétera.

Estándares: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen el significado y el valor de una fracción decimal.

Situación didáctica: Elaborar productos de uso común con material de reúso, para practicar sumas con decimales, y hacer fichas con cartulina para representar fracciones decimales.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material de reúso y cartulina de colores, tijeras, compás y regla.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de las páginas 124-125 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en dos equipos: el equipo uno elaborará (con material de reúso) productos que se encuentren comúnmente en un supermercado,

los etiquetará con precios que tengan decimales. El equipo dos fabricará productos con material de reúso que se encuentren en el mercado y anotará sus precios con decimales. £ S.3 Los alumnos deberán interactuar en esta clase al jugar a la tienda y al mercado; los alumnos harán sus operaciones de venta en el cuaderno

para obtener la suma total. Cierre £ S.4 Elaborar en equipo, con cartulinas de color, fichas con diámetro de 5 cm. Con las fichas, representar las fracciones con decimales; una ficha

entera serán los enteros, y los decimales dividirán una ficha en su decimal.

Estrategia de evaluación: Identificar si lee, escribe e identifica los números naturales, fraccionarios y decimales.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Formación Cívica y Ética.*

T: Material de reúso, cartulina de colores, tijeras, compás y regla.

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33Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 12

Lección 3. División de números naturales con cociente decimal. Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 126-127

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 58-60

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican una división de números naturales con cociente decimal.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente decimal en contextos de dinero o medición. Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.

Situación didáctica: El alumno inventará problemas que se resuelvan con divisiones.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la guía.

Desarrollo £ S.2 Por parejas, inventar diez problemas escritos en hojas blancas, sobre la pérdida de biodiversidad en México.

Cierre £ S.3 Intercambiar las hojas, y que otras parejas resuelvan los problemas que deberán estar ilustrados con la especie que está en peligro.

Estrategia de evaluación: Revisar que el razonamiento para la resolución de los problemas esté bien elaborado.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Hojas blancas y colores.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 13

Lección 4. Las alturas de los triángulos. Ámbito: Figuras y cuerpos Páginas: 128-129

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 61-63

Aprendizaje esperado: Localiza y traza las alturas de un triángulo cualquiera.

Estándares: Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo.

Situación didáctica: Con cartón o cartulina, elaborar la maqueta de una ciudad, hecha a base de triángulos; en la maqueta, identificar el tipo de triángulo que es, su altura y su perímetro.

Modalidad de trabajo: Individual y por parejas. Recursos: Guía, libro de texto y material de reúso.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En parejas, elaborar una zona rural o una ciudad, con cartulina o cartón, empleando los diferentes tipos de triángulos; la ciudad deberá tener

todos los servicios: oficina postal, hospitales, restaurantes, lavandería etc. Otras parejas elaborarán una zona rural con todos sus componentes, formados con distintos tipos de triángulos. £ Obtener el perímetro y el área de cada componente de la maqueta e identificar de qué triángulo se trata y anotarlo en el cuaderno.

Cierre £ S.3 Exponer su ciudad y comentar los tipos de triángulos que hay, y decir de cuántos triángulos está formada la maqueta.

Estrategia de evaluación: Valorar la creatividad en la elaboración de la maqueta y que hayan incluido los triángulos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Geografía.

T: Material de reúso para elaborar sus maquetas.

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Matemáticas • Plan de clase34

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 14

Lección 5. El metro y sus múltiplos y submúltiplos. Ámbito: Medidas Páginas: 130-131

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas-Material complementario Listo

Aprendizaje esperado: Realiza conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro.

Estándares: Utiliza y relaciona unidades de longitud.

Intenciones didácticas: Que el alumno realice conversiones de las unidades de medida del metro.

Situación didáctica: Que el alumno mida objetos, anote sus medidas y realice una tabla de conversión.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y cinta métrica o metro.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Medir 20 diferentes objetos, anotarlos en el cuaderno. Realizar una tabla de conversión, de metros a centímetros, decímetros y milímetros.

Desarrollo £ S.2 En equipo deberán elegir 10 lugares que les gusten; anotarlos en el cuaderno y escribir el lugar de ubicación, el nombre del país y continente al

que pertenecen; visitar el aula TIC e investigar cuánto miden; especificar qué instrumento utilizarían para medir sus lugares favoritos. Cierre £ S.3 Leer y resolver las actividades de las páginas 130 y 131 de la guía.

Estrategia de evaluación: Revisar la habilidad para la medición y conversión de medidas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

T: Cinta métrica.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 15

Lección 6. Rombos y romboides. Ámbito: Medida Páginas: 132-133

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 68-72

Aprendizaje esperado: Utiliza la fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).

Estándares: Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. Que los alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

Situación didáctica: Elaborar dos papalotes; uno con características de rombo y el otro de romboide.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, papel periódico, regla, tijeras, pega-mento, palitos de madera y carrete con hilo.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Elaborar dos papalotes: uno con forma de rombo y el otro de romboide; utilizar papel periódico para su fabricación; anotar en un cuadro

comparativo, las diferencias al fabricar un rombo y un romboide, y obtener el área de cada papalote. £ Escribir una frase en cada cuarto del papalote que prevenga las situaciones de riesgo de un adolescente.

Cierre £ S.3 Salir al patio para volar el papalote.

Estrategia de evaluación: Habilidad para identificar diferencias entre los cuadriláteros.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias Naturales.*

T: Papel periódico, regla, tijeras, pegamento, palitos de madera y carrete con hilo.

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35Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 16-18

Lección 7. Proporcionalidad con números enteros. Ámbito: Proporcionalidad y funciones Páginas: 134-135

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 73-76

Aprendizaje esperado: Identifica y aplica el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Estándares: Identifica la proporcionalidad y sus funciones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. Que los alumnos identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes.

Situación didáctica: El alumno investigará el costo para rentar un autobús, elaborará una tabla de datos. Hará una escultura con latas de refrescos y graficará los datos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y latas de refresco.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Comentar al grupo la planeación para ir de día de campo. Los alumnos investigarán cuánto cuesta contratar un autobús; dividir el costo entre

el número total de alumnos, y en su cuaderno elaborarán una tabla; primera columna: número de alumnos; segunda columna: precio a pagar por el autobús. Deberán tabular iniciando por un alumno, dos, tres, etc., hasta llegar al número de alumnos total y su respectivo costo. Elaborar en el pizarrón una gráfica con estos datos: los alumnos copiarán la gráfica en el cuaderno. Llegar a la conclusión que a mayor número de alumnos, el costo del camión baja, y explicar que esto es una proporcionalidad inversa.

Desarrollo £ S.2 Pedir que cada niño lleve dos latas de refresco vacías, y formar una escultura; elaborar una tabla de datos en el cuaderno, en la que se anote

en la primera columna el número de niños; en la segunda, el número de latas. £ Trazar una gráfica en el pizarrón y copiarla en el cuaderno; concluir que mientras más niños traigan latas, la escultura será más alta y explicar que

esto es proporcionalidad directa. Cierre £ S.3 Leer y resolver las páginas 134 y 135 de la guía.

Estrategia de evaluación: Analizar la capacidad de compresión y análisis de los niños.

Recomendación para el trabajo transversal: Evaluar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Dos latas vacías de refresco por alumno.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 19

Lección 1. Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 138-139

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 78-80

Aprendizaje esperado: Compara fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Estándares: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Que los alumnos utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.

Situación didáctica: Se realizará la actividad de comparación de fracciones utilizando dulces y coloreando dibujos; realizar una línea del tiempo de la Revolución Mexicana y dividirla en fracciones.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, dulces, hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 El profesor llevará una bolsa de dulces, escribirá en el pizarrón varias fracciones: 3

12, 1 6, 7

7, 4 5, 3

9 y 11 7 . Explicará que el numerador son los caramelos

que se cogen y el denominador son los caramelos totales que hay. Los alumnos trabajarán con los dulces y las fracciones anotadas en el pizarrón.Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de las páginas 138 y 139 de la guía. £ S.3 Realizar, en el cuaderno, una línea del tiempo sobre la Revolución Mexicana, desde 1910 hasta 1917, y dividir en séptimos toda la línea de

tiempo; explicar por cada séptimo, qué ocurrió en esos años. Cierre £ S.4 Dibujar las fracciones de la página 139, actividad 2, en hojas blancas; colorear la parte que indica el numerador y comparar cuál es mayor, menor o igual.

Estrategia de evaluación: Valorar la capacidad del alumno para comparar fracciones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Historia.*

P: Una bolsa con dulces, hojas blancas y colores.

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Matemáticas • Plan de clase36

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 20

Lección 2. Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales.

Ámbito: Problemas aditivos Páginas: 140-141

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 81-82

Aprendizaje esperado: Resuelve adiciones y sustracciones mentalmente.

Estándares: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar fracciones mentalmente. Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.

Situación didáctica: Realizar los ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Escribir en el pizarrón las siguientes fracciones y resolverlas mentalmente; utilizar el reloj de arena para tomar el tiempo de resolución.

1 4 + 1 = 9

7 – 1 = 8 7 + 3 =

3 8 + 1 = 15

4 – 1 = 9 2 – 4 =

19 3 +1 = 3

5 + 2 = 8 3 – 2 =

1 5 + = 2 3

5 + = 2 7 6 + = 3

Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de la lección.

Cierre £ S.3 ¿Entre qué números naturales consecutivos se ubican las siguientes fracciones?

a) 9/10b) 145/100 c) 2/10 d) 473/100e) 301/100

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad del alumno para realizar las operaciones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Historia.*

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 21

Lección 3. Análisis de las relaciones entre los términos de la división, a través de la obtención del residuo.

Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 142-143

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 83-85

Aprendizaje esperado: Analiza las relaciones entre los términos de la división (relación r = D – ( d c), a través de la obtención del residuo.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan que en una división el residuo (r) es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c): r = D – d x c. Que los alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora. Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplen con la condición de un residuo predeterminado.

Situación didáctica: Resolución de ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Imprimir la cantidad de hojas suficientes por alumno, de la siguiente página electrónica y realizar las operaciones: www.rinconmaestro.es/

matematicas/operaciones Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de la lección.

Cierre £ S.3 Por equipo, inventar y escribir problemas sobre la diversidad de las lenguas, que se resuelvan con divisiones. £ Intercambiar hojas y resolver las de otros equipos.

Estrategia de evaluación: Observar la forma en que los alumnos solucionan las divisiones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Geografía.*

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37Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 22

Lección 4. La forma y el número de caras, vértices y aristas de los cuerpos geométricos.

Ámbito: Figuras y cuerpos Páginas: 144-145

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 86-89

Aprendizaje esperado: Analiza las características referentes a la forma y al número de caras; vértices y aristas de diferentes cuerpos geométricos.

Estándares: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. Que los alumnos identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos, y que los clasifiquen utilizando todos y algunos en relación con ciertas propiedades.

Situación didáctica: Identificar los cuerpos geométricos en imágenes de revistas y elaborarlos en hojas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, copias con los moldes de los cuerpos geométricos, tijeras, pegamento y revistas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En las imágenes de una revista, encontrar los diferentes cuerpos geométricos; anotar en el cuaderno el nombre del objeto y su relación con el

cuerpo geométrico. Cierre £ S.3 Por equipo, elaborar los diferentes cuerpos geométricos, auxiliándose de los desarrollos proporcionados. £ Redactar un guión teatral, cuyos personajes sean los cuerpos geométricos.

Estrategia de evaluación: Revisar la relación de objetos con cuerpos geométricos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Español.*

P: Tener las suficientes copias de los desarrollos de cuerpos geométricos redondos y poliedros. T: Traer tijeras, pegamento y revistas.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 23

Lección 5. Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

Ámbito: Ubicación espacial Páginas: 146-147

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 90-94

Aprendizaje esperado: Describe rutas sobre un trayecto.

Estándares: Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia. Que los alumnos determinen qué referencias es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia determinada después de interpretar la escala gráfica de un mapa.

Situación didáctica: Ubicar en mapas la localización de lugares específicos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Visitar el aula de TIC y ponerse de acuerdo sobre cinco lugares que les gustaría visitar. £ Buscar los lugares en el GPS, imprimir los mapas y trazar la trayectoria con color azul; pegarlos en el cuaderno.

Cierre £ S.3 De manera individual, buscar un mapa para la localización de algún poblado del estado de México; marcar con color rojo la trayectoria sobre

el mapa y pegarla en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar la correcta localización de lugares.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

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Matemáticas • Plan de clase38

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 24

Lección 6. Área del triángulo y del trapecio. Ámbito: Medida Páginas: 148-149

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 95-101

Aprendizaje esperado: Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

Estándares: Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición de un rectángulo. Que los alumnos encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.

Situación didáctica: Calcular el área de los triángulos de la maqueta y del tangram.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, maquetas y tangram.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 De la maqueta de áreas rurales y urbanas que se realizó en la lección 4 del Bloque II, calcular el área de cada triángulo que forma la maqueta,

anotar los resultados en el cuaderno. Cierre £ S.3 Con el tangram, obtener diferentes diseños con todas las piezas del rompecabezas, o plantear con cuáles piezas es posible formar otra pieza

del mismo juego. Calcular el área de los triángulos que forman el juego.

Estrategia de evaluación: Revisar las medidas obtenidas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Geografía.*

T: Maquetas elaboradas en la lección 4, Bloque II, y el tangram.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 25

Lección 7. Metro cuadrado y medidas agrarias. Ámbito: Medida Páginas: 150-151

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 102-105

Aprendizaje esperado: Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

Estándares: Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones.

Situación didáctica: Investigar las medidas de extensión territorial de las ANP en México y obtener múltiplos y submúltiplos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y mapa de la República Mexicana.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En equipo, investigar cuántas áreas naturales protegidas hay en México; buscar las diferentes medidas de extensión territorial de dichas áreas

y anotarlas en el cuaderno. £ Realizar una tabla de múltiplos y submúltiplos de las medidas investigadas.

Cierre £ S.3 De manera individual, en un mapa de la República Mexicana ubicar todas las áreas naturales protegidas y pegarlo en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar las medidas obtenidas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques I y IV de Geografía.*

T: Mapa de la República Mexicana.

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39Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 26-27

Lección 8. Proporcionalidad con valor faltante. Ámbito: Proporcionalidad y funciones Páginas: 152-153

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 106-108

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón es un número natural.

Estándares: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc., un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario. Que los alumnos usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

Situación didáctica: Elaborar tablas de proporcionalidad e identificar el valor unitario.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar el aula TIC e investigar qué es el valor unitario. Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En equipos, investigar y elaborar unas tablas de proporcionalidad del valor del peso mexicano con respecto al dólar en los últimos diez años.

Especificar el valor unitario del peso con respecto al dólar. Cierre £ S.3 Realizar una tabla de proporcionalidad del consumo de frituras con respecto a la edad, y escribirla en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad del alumno para encontrar el valor unitario en las tablas de proporcionalidad.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques I de Ciencias Naturales y III de Formación Cívica y Ética.*

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 28

Lección 1. Sistema decimal y otros sistemas no posicionales. Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 156-157

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 110-116

Aprendizaje esperado: Analiza las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas no posicionales (egipcio y romano).

Estándares: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las reglas del sistema de numeración oral. Que los alumnos identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeración romano y distingan sus ventajas y desventajas respecto al sistema de numeración decimal. Que los alumnos reflexionen sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y las comparen con las del sistema decimal.

Situación didáctica: Deberá inventarse un sistema de numeración, cuyos valores abarquen del 1 al 10; elaborar operaciones básicas y resolverlas; buscar en cinco países diferentes sus sistemas de numeración y ubicación.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, mapamundi y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Por parejas, inventar un sistema de numeración que tenga valores equivalentes del 1 al 10 y escribirlo en el cuaderno. £ Inventar 15 operaciones básicas con el nuevo sistema de numeración e intercambiar cuadernos con otras parejas para que resuelvan sus

operaciones. £ S.3 Por equipos seleccionen cinco países que pertenezcan a continentes diferentes e investiguen el sistema de numeración que hayan tenido;

escribirlo en el cuaderno; localizar los países en un mapamundi y pegarlo en el cuaderno. Cierre £ S.4 Visitar TIC y buscar la página: http://caridad444.wordpress.com/2010/08/17/sistema-de-numeracion y resolver todas las actividades.

Estrategia de evaluación: Revisar que hayan estructurado bien las operaciones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

P: http://caridad444.wordpress.com/2010/08/17/suistema-de-numeracion T: Mapamundi y colores.

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Matemáticas • Plan de clase40

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 29

Lección 2. Sucesiones con números enteros y fraccionarios. Ámbito: Números y sistemas de numeración. Páginas: 158-159

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 117-118

Aprendizaje esperado: Identifica la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.

Estándares: Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas informaciones. Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión con progresión aritmética y la apliquen para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.

Situación didáctica: Dibujar secuencias.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, ingredientes para una receta de cocina; hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Dividir en tercios, una hoja blanca (de forma horizontal); cada tercio dividirlo en sextos, y dibujar una secuencia de actividades, desde que se

despiertan hasta que se duermen.Desarrollo £ S.2 Por equipo, llevar una receta de cocina nutritiva y sencilla de elaborar; en hojas blancas dibujar los pasos de las instrucciones para su elaboración,

iniciando por el lavado de manos hasta concluir el platillo y limpiar los restos. Cierre £ S.3 Leer y resolver las actividades de la lección.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad del alumno para ordenar los eventos y que tengan continuidad.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias Naturales.*

T: Por equipos traer una receta de cocina e ingredientes para preparar el platillo; hojas blancas y colores.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 30

Lección 3. Sumas y restas de fracciones. Ámbito: Problemas aditivos Páginas: 160-161

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 119-120

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios, con igual o distinto denominador.

Estándares: Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios y con diferentes denominadores), lo que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera, o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido. Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes usando la equivalencia.

Situación didáctica: Resolver diferentes ejercicios y representarlos cortando papel y en la recta numérica.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y papel reciclado.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En parejas, inventar y escribir en el cuaderno, 20 diferentes operaciones con fracciones, resolverlas y representarlas en la recta numérica. £ S.3 El profesor escribirá en el pizarrón, 15 operaciones básicas de números fraccionarios; las resolverán en el cuaderno y con papel reciclado

cortarán las fracciones para obtener el resultado. Cierre £ S.4 Investigar el porcentaje de mortalidad en México a causa de desastres naturales en los últimos tres años. Realizar en el cuaderno, una tabla de

datos: en la primera columna anotar el nombre del estado de la República Mexicana que fue afectado; en la segunda, el número de damnificados, heridos o muertos, y en la tercera, convertir el número total en fracciones. Para ello deben conocer cuál es la población total en los diferentes años de los hechos.

Estrategia de evaluación: Revisar el análisis de la esquematización de las fracciones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Geografía.*

T: Papel reciclado

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41Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 31

Lección 4. Multiplicación y división como operaciones inversas.

Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 162-163

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 121-125

Aprendizaje esperado: Analiza las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan que si a un número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y al resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.

Situación didáctica: Representar con tarjetas la multiplicación y la división.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y papel reciclado.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Por equipos y en papel reciclado, elaborar 90 tarjetas de 3 X 3 cm. £ Se pondrán en el pizarrón, 15 multiplicaciones y 15 divisiones. Se repartirán las tarjetas que indique la operación; ejemplo: cinco veces 9 tarjetas

o 9 tarjetas entre cinco alumnos.Desarrollo £ S.2 Resolver las actividades de la lección.

Cierre £ S.3 En parejas, inventar y escribir 15 problemas sobre las especies en peligro de extinción, que se resuelvan con multiplicación o división;

intercambiar los problemas y resolverlos.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Papel reciclado

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 32

Lección 5. Ubicación espacial. Ámbito: Ubicación espacial Páginas: 164-165

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 126-129

Aprendizaje esperado: Interpreta y describe la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia.

Estándares: Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos en un espacio determinado. Que los alumnos ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia.

Situación didáctica: Localización de objetos en un plano cartesiano.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, una revista, tijeras, pegamento y un mapa de la República Mexicana.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Buscar en una revista, un avión, un automóvil, una mochila, una llanta, una computadora, unos lentes y un árbol que midan menos de 1 cm.

Dibujar en el cuaderno un plano cartesiano, auxiliándose de la página 164 de la guía; numerar ambos ejes del uno al 25. Escribir en el pizarrón las siguientes coordenadas: (4,8) avión (16,3) carro (9,21) mochila (12,19) llanta (24,6) computadora (7,11) lentes (8,8) árbol y ubicarlas en el plano; pegar las imágenes en la coordenada correcta.

Cierre £ S.3 En un mapa de la República Mexicana, marcar un plano cartesiano y ubicar los diferentes tipos de climas que hay en cada estado; pegarlo en

el cuaderno y anotar las coordenadas donde se encuentra el centro del estado.

Estrategia de evaluación: Revisar la localización de las coordenadas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II de Geografía.*

T: Traer una revista, tijeras, pegamento y un mapa de la República Mexicana.

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Matemáticas • Plan de clase42

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 33

Lección 6. El perímetro de los polígonos. Ámbito: Medida Páginas: 166-167

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 130-135

Aprendizaje esperado: Utiliza la fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.

Estándares: Utiliza fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo. Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares. Que los alumnos obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos irregulares.

Situación didáctica: Medir diferentes objetos y obtener su perímetro.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, metro o cinta métrica, cartulina y tijeras.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Medir diez diferentes objetos del salón de clase y anotar cada medida en el cuaderno para obtener su perímetro.

Desarrollo £ S.2 Leer y realizar las actividades de la lección.

Cierre £ S.3 Por equipos, realizar 20 diferentes figuras geométricas en tarjetas de cartulina; intercambiar las tarjetas con los distintos equipos, y medir el

perímetro de todas las figuras de las tarjetas.

Estrategia de evaluación: Revisar el cálculo correcto de los perímetros.

Recomendación para el trabajo transversal: Medir el perímetro de diferentes polígonos que se encuentren en la comunidad o en su casa.*

T: Metro o cinta métrica, cartulina y tijeras.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 34

Lección 7. Problemas de conversión de diferentes unidades de peso, volumen y medida.

Ámbito: Medida Páginas: 168-169

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 136-143

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad y peso.

Estándares: Identifica diferentes portadores de textos y sus funciones comunicativas. Favorecimiento del proceso de la lectura y la anticipación del contenido de un texto.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de longitud y realicen conversiones para resolver problemas.

Situación didáctica: Resolver ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de las páginas 168 y 169 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Convertir las siguientes medidas a hectómetros, decámetros, metros, decímetros, centímetros, milímetros, hectogramos, decagramos, gramos,

decigramo, centigramo y miligramo: 845 km, 965 km, 94 200 km, 645 298 km, 456 kg, 97 128 kg, 59 876 kg y 25 kg. Cierre £ S.3 Investigar cuántos km tenía la superficie de México antes de la separación de Texas, y cuántos km tuvo después de la separación; anotarlos en

el cuaderno y calcular los múltiplos y submúltiplos.

Estrategia de evaluación: Revisar que están correctas las conversiones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Historia.*

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43Matemáticas • Plan de clase

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 35

Lección 8. Gráficas de barras. Ámbito: Análisis y representación de datos Páginas: 170-171

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 144-150

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.

Estándares: Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen los datos que contiene una gráfica de barras e interpreten la información presentada para responder preguntas al respecto. Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica. Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar información contenida en tablas de frecuencias.

Situación didáctica: Elaborarán gráficas de diferentes materiales y las interpretarán.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas y de colores, tijeras, pegamento, sopa de pasta y pinturas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Por medio de votación, elegir diez programas de televisión favoritos y analizar los mensajes o valores que cada uno promueve en sus contenidos.

Escribir el nombre de los programas en el pizarrón, y a un lado anotar el número de niños que votaron por el programa. En hojas blancas, elaborar un plano cartesiano; en el eje X anotar nombres de programas y en el eje Y, el número de niños que votaron por el programa; recortar en hojas de diferentes colores, barras para elaborar la gráfica y escribir en el cuaderno el análisis.

Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de las páginas 170 y 171 de la guía.

Cierre £ S.3 Investigar las plantas en peligro de extinción en México y configurar su gráfica de barras. En el eje X, el nombre de las plantas; en el eje Y, la

cantidad de plantas que hay. Hacer la gráfica en hojas blancas; rellenar las barras con sopa de pasta y pintarlas; escribir un análisis en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Valorar el análisis de las gráficas para observar su interpretación.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales, y el Bloque V de Formación Cívica y Ética.

T: Traer hojas blancas y de colores, tijeras, pegamento, sopa de pasta y pinturas.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 36

Lección 1. Sistema vigesimal: la numeración maya. Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 174-175

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 152-157

Aprendizaje esperado: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y uno posicional o no posicional.

Estándares: Establece relaciones entre las unidades del Sistema Métrico Decimal otros sistemas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos infieran y describan las características del sistema de numeración maya y las comparen con las del sistema decimal. Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya.

Situación didáctica: Elaborar tarjetas para representar la numeración maya y un dominó con los símbolos mayas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartulina y plumón.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Investigar la historia de la cultura maya y anotarla en el cuaderno en forma de cuadro sinóptico. £ En equipo, elaborar en tarjetas de 4 X 4 cm, y en cada tarjeta anotar los números mayas. £ Elaborar en cartulina un dominó con los valores de un dominó normal, pero con los símbolos mayas.

Cierre £ S.3 Jugar al dominó maya.

Estrategia de evaluación: observar redacción, ortografía y la habilidad de comparar los dos tipos de numeración.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

T: Traer cartulina y plumón.

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Matemáticas • Plan de clase44

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 37

Lección 2. Uso de la expresión n/m Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 176-177

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 158-160

Aprendizaje esperado: Utiliza la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m).

Estándares: Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se reparten. Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan resultados en problemas de división.

Situación didáctica: Investigar las razones y proporciones de mezclas de la vida cotidiana.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 En equipo, investigar cuántos huevos por tazas de harina se necesitan para hacer hot-cakes; cuántos limones se requieren por litro de agua

para hacer agua de limón; cuántas cucharadas de azúcar para un vaso de leche, y realizar tablas de datos, de dos columnas, en las que se reúnan dichos datos.

Desarrollo £ S.2 Resolver las actividades de las páginas 176 y 177.

Cierre £ S.3 Investigar las razones y proporciones que se necesitan para elaborar mezclas homogéneas y hacer una tabla de datos.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad de análisis para obtener las razones y proporciones que se le piden.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Ciencias Naturales.*

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 38

Lección 3. Sucesiones con progresiones geométricas. Ámbito: Números y sistemas de numeración Páginas: 178-179

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 161-166

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión geométrica.

Estándares: Identifica la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos. Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece o no a tal sucesión.

Situación didáctica: Realizar ejercicios, y con tapa roscas ejemplificar las proporciones geométricas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, gis y tapa roscas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Elaborar un mapa mental de las características de una razón y una proporción geométrica.

Cierre £ S.3 En equipos y en el patio de la escuela, dibujar con gis el cuadro de la página 179, actividad 2 de la guía, y demostrar la proporción obtenida con

tapa roscas. Ejemplo: 5 x 3 = 15; poner tres veces 5 tapa roscas.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y habilidad para identificar la diferencia entre razón y proporción.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de otras asignaturas que utilicen sistemas de numeración.

T: Traer gis y tapa roscas.

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45Ciencias • Plan de clase

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 39

Lección 4. Números decimales por números naturales. Ámbito: Problemas multiplicativos Páginas: 180-181

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 167-169

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por naturales.

Estándares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales. Que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional.

Situación didáctica: Resolver ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de las páginas 180 y 181 de la guía.

Desarrollo £ S.2 En equipos, inventar 25 problemas que se resuelvan con multiplicación con punto decimal; intercambiarlos con otro equipo y resolverlos.

Cierre £ S.3 Investigar por parejas cuántos gramos de proteínas, lípidos y carbohidratos deben consumir los niños con los siguientes pesos: 36.40 kg; 48.5 kg;

12.6 kg; 29.3 kg y 49.8 kg.

Estrategia de evaluación: Valorar la habilidad para resolver los problemas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias Naturales.*

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 40

Lección 5. El círculo y la circunferencia. Ámbito: Figuras y cuerpos Páginas: 182-183

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 170-179

Aprendizaje esperado: Distingue entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identifica algunos elementos importantes, como radio, diámetro y centro.

Estándares: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos conciban la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se llama centro, y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia. Que los alumnos adquieran el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Que los alumnos identifiquen la relación entre las medidas del radio y el diámetro, así como la existente entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas.

Situación didáctica: Representar con estambre las líneas de la circunferencia y dibujar círculos de diferente diámetro.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartón, alfileres y pedazos de estambre de diferentes colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Por parejas, elaborar un círculo de cartón que tenga diámetro de 20 cm, con estambre de diferentes colores. Sacar resultados de radio,

diámetro, cuerda, secante y tangente. Cierre £ S.3 Dibujar en el cuaderno solo con círculos el Sistema Solar. Cada planeta tendrá un diámetro diferente; obtener el radio de cada círculo.

Estrategia de evaluación: Revisar que los diámetros estén correctos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Ciencias Naturales.*

T: Traer cartón, alfileres y pedazos de estambre de diferentes colores.

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Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 41

Lección 6. Tanto por ciento. Ámbito: Proporcionalidad y funciones Páginas: 184-185

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 183-188

Aprendizaje esperado: Relaciona el tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20% y 10% con las fracciones 1 / 2, 1 / 4, 1 / 5 y 1 / 10, respectivamente.

Estándares: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, relacionen los porcentajes 50, 25, 20 y 10% con sus representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada.

Situación didáctica: Resolver ejercicios.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Por equipos, obtener la información sobre la cantidad de adolescentes con edades de entre 10 y 16 años en México que consumen alcohol, que

fuman o se drogan. Investigar la población total de jóvenes de entre 10 y 16 años en México. £ Realizar una tabla de datos y obtener el porcentaje de consumidores de alcohol, tabaco o drogas. £ Convertirlo a fracciones.

Desarrollo £ S.2 Leer y resolver las actividades de la lección.

Cierre £ S.3 Investigar en equipo la cantidad de poblaciones rurales y urbanas que existen en México; obtener y escribir en el cuaderno, el porcentaje de

población rural y urbana en todo el territorio mexicano.

Estrategia de evaluación: Revisar que los cálculos estén correctos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias.*

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Matemáticas Grado: 5° Semana: 42

Lección 7. Moda y media o promedio. Ámbito: Análisis y representación de datos Páginas: 186-187

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 189-192

Aprendizaje esperado: Calcula a la media (promedio). Analiza su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

Estándares: Identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la media aritmética (promedio), como un valor representativo. Que los alumnos determinen la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores.

Situación didáctica: Investigar los tipos de idiomas y el número de países que lo dominan.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, mapamundi y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar en la biblioteca qué es moda, media y mediana; con la información realizar un cuadro sinóptico en el cuaderno. £ Leer y resolver las actividades de las páginas 186 y 187.

Desarrollo £ S.2 Por equipos, en el aula de TIC, investigar cuántos idiomas y lenguas se hablan en el mundo; anotar la información en el cuaderno, en forma de

tabla, con dos columnas. En la columna 1) nombre del idioma o lengua; en la número 2) número de países que lo hablan. £ Calcular la moda y el promedio o media de los datos.

Cierre £ S.3 Ubicar en un mapamundi los países y el tipo de idioma que dominan y pegarlo en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, así como analizar el procedimiento para obtener moda y media de los datos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques I y III de Geografía.*

T: Traer mapamundi y colores.

Ciencias • Plan de clase46

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Plan de clase

Ciencias Naturales

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Plan de clase. Bloque I Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana:1-2

Lección 1. Prevengo el sobrepeso la obesidad y las adicciones. Ámbito: ¿Cómo mantener la salud? Páginas: 196-197

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 11-25

Aprendizaje esperado: Explica las características de una dieta correcta en relación con sus necesidades nutrimentales (actividades diarias). Describe las causas del sobrepeso y la obesidad, y cómo evitarla.

Estándares: Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los componentes del plato del bien comer y reconozca cuáles son los alimentos que le proporcionan los nutrientes necesarios.

Situación didáctica: Elaborar una encuesta para conocer los tipos de dietas de la mayoría de los estudiantes, crear un menú infantil.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, colores o recortes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué son, para qué sirven y en dónde se encuentran las proteínas, carbohidratos, lípidos, minerales, vitaminas y el agua, características

de una adecuada alimentación, números de comidas al día y porciones a consumir. Elaborar en el cuaderno un cuadro sinóptico con la información obtenida. Realizar las actividades de la lección

Desarrollo £ S.2 Elaborar en el cuaderno una cuestionario para realizar una entrevista de 10 preguntas, que abarque el tema de hábitos alimenticios en alumnos

de 5° de primaria. Aplicar las encuestas a 10 alumnos de 5° año de primaria. £ S.3 Dividir al grupo en equipos, los integrantes de los equipos analizarán las encuestas, realizando tablas de datos y graficas de barras.* Expondrán

ante el grupo sus resultados y entre todos llegarán a una conclusión. £ S.4 Con las deficiencias alimenticias encontradas en las encuestas, cada equipo elaborará un menú infantil que abarque las cinco comidas al día y

que cumpla con todos los alimentos necesarios para una buena alimentación. Ilustrar.Cierre £ S.5 Exponer sus menús explicando qué beneficios proporciona cada alimento incluido. £ Llevar a cabo una feria gastronómica, en donde cada equipo elaborará el platillo propuesto y explicará a los papás sus aportes nutricionales.

Estrategia de evaluación: Revisar redacción y ortografía de los siguientes escritos. Que los menús contengan todos los alimentos del plato del bien comer.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV Español.*

T: Recortes o fotos alusivas al menú elaborado.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana:3

Lección 2. Influencia de las tradiciones locales y de otras culturas en la dieta.

Ámbito: ¿Cómo mantener la salud? Páginas: 198-199

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 11-25

Aprendizaje esperado: Identifica las costumbres alimentarias de su comunidad, y la modificación de hábitos alimenticios con la sustitución de alimentos nutritivos por comida chatarra/rápida. (Consumismo, moda, etc.)

Estándares: Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

Intenciones didácticas: Que el alumno compare el tipo de alimentación de hace más de 20 años con el actual.

Situación didáctica: Entrevistar a los abuelitos para saber cómo era su tipo de alimentación en la niñez e identificar los aportes nutricionales.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cuaderno.

Secuencia didáctica:

Inicio £ S.1 Leer en voz alta de forma grupal la lección. Realizar las actividades

Desarrollo £ S.2 Elaborar en el cuaderno 5 preguntas para que el alumno a realice una entrevista a sus abuelitos referente a la alimentación en su niñez. £ S.3 Analizar la información y escribir en el cuaderno en forma de un texto expositivo.* “El análisis de la entrevista”. £ S.4 Investigar el tipo de aporte nutricional de la dieta que llevaban los abuelitos y realizar una tabla de dos columnas columna 1) nombre del

alimento, columna 2) tipo de nutriente que aporta.Cierre £ S.5 Comparar la dieta de hace más de 20 años con la actual y obtener conclusiones.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, que los alimentos tengan identificado correctamente sus nutrientes*

Ciencias • Plan de clase48

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Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV Español*

T: Realizar la entrevista a los abuelitos.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 4

Lección 3. Los problemas de alimentación. Ámbito: ¿Cómo mantener la salud? Páginas: 200-201

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 20-22

Aprendijaje esperado: Describe las causas y consecuencias de algunos problemas de alimentación y reconoce la importancia de mejorar los hábitos alimenticios.

Estándares: Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda los componentes del plato del bien comer e identifique cuáles son los alimentos que le proporcionan los nutrientes necesarios.

Situación didáctica: Elaborar una encuesta para conocer los tipos de dietas de la mayoría de los estudiantes, crear un menú infantil.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, TIC.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y subrayar las ideas más importantes de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Obtener el peso y la talla de los alumnos. Cada alumno obtendrá su índice de masa corporal. £ S.3 Dividir al grupo en equipos, cada equipo de trabajo investigará en el TIC algún problema de alimentación y escribirá en su cuaderno un mapa

conceptual con la información obtenida.*Cierre £ S.4 Exponer ante el grupo su investigación.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía. Elaboración del mapa conceptual.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III Español.*

P: Báscula y cintas métricas.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 5

Lección 4. ¿Por qué debo evitar las adicciones? Ámbito: ¿Cómo mantener la salud? Páginas: 202-203

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 27-34

Aprendizaje esperado: Identifica la relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas circulatorio, nervioso y respiratorio (entre otros).

Estándares: Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda las consecuencias del consumo de drogas legales e ilegales.

Situación didáctica: Visitar un CIJ para obtener información sobre medidas preventivas; realizar un experimento para evaluar las repercusiones del alcohol en el cuerpo humano.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, hígado de pollo, bebida alcohólica, frasco de vidrio, folletos del CIJ, TV.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura de la lección y resolver las actividades. Realizar las actividades propuestas en la lección.

Desarrollo £ S.2 Los alumnos analizarán los anuncios de TV y anotar cuántas veces al día promocionan el consumo de alcohol y tabaco, escribir en el cuaderno

el nombre del anuncio, cuántas veces salió y en qué canal de TV.* £ S.3 Como tarea los alumnos visitarán un Centro de Integración Juvenil y obtendrán folletos que expliquen cuál es la función del centro, qué tipo de

problemas se solucionan ahí y cómo se pueden prevenir. £ Realizar en su casa la siguiente actividad: Comprar un hígado de pollo y colocarlo en un frasco de vidrio, anotar cómo estaba el hígado (tamaño,

color, textura, adicionar una bebida alcohólica (15 ml) y tapar el frasco después de 15 días llevarlo a la escuela. Comparar características antes y después de sumergirlo en una bebida alcohólica.

Cierre £ S.4 Obtener conclusiones del experimento

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía. Revisar los resultados del experimento.*

49Ciencias • Plan de clase

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Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I Formación Cívica y Ética.*

T: Ver la TV, experimento con hígado de pollo.P: Visita a un Centro de Integración Juvenil.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 6-9

Lección 5. Situaciones de riesgo en la adolescencia. Ámbito: ¿Cómo mantener la salud? Páginas: 204-205

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 27-34

Aprendizajes esperados: Reconoce que el sistema nervioso puede ser afectado por adicciones, que incrementan situaciones de riesgo personal o social, y como resultado es capaz de promover actitudes de prevención en su contexto.

Estándares: Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

Intenciones didácticas: Que el alumno analice las posibilidades de riesgo personal y social que tiene en la adolescencia para que busque estrategias para prevenir dichas situaciones.

Situación didáctica: Búsqueda de estrategias para prevenir riesgos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, TIC.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura de la lección. Realizar las actividades

Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo en dos equipos para realizar tres debates. El profesor fungirá como moderador en cada debate. En el primero se

abordará el tema “Hostigamiento de algunos alumnos hacia otros”. £ S.3 Segundo debate “Los adolescentes no miden riesgos al jugar, hacer deporte o enfrentar peligros para demostrar valor y saber qué se siente”. £ S.4 Tercer debate “Consumo de alcohol, drogas e influencia de estereotipos en el comportamiento del adolescente.”

Cierre £ S.5 Escribir en el cuaderno las conclusiones de cada tema de debate resaltando las formas de cómo prevenir dichas situaciones.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido de los argumentos de los debates.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I, II y V Formación Cívica y Ética; Bloque IV Español.*

P: Tarjetas con 5 preguntas sobre los temas que se debatirán.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana:10-11

Lección 1. ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? Ámbito: ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?

Página: 2

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 35-43

Aprendizaje esperado: Reconoce que el desarrollo humano se relaciona con el funcionamiento del sistema glandular, y los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia.

Estándares: Los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino.

Situación didáctica: Identificar los órganos reproductores.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, siluetas humanas de plastilina y pinturas. Hojas tamaño carta de papel bond.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura del contenido de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 El profesor explicará la localización de los órganos reproductores auxiliándose de las láminas de dichos aparatos. £ S.3 Dividir al grupo en parejas, y elaborar una maqueta de plastilina de los dos sistemas reproductores masculino y femenino, identificando con una

etiqueta sus nombres, cada órgano deberá tener un color diferente. £ S.4 Elaborar una tabla en hojas de papel bond tamaño carta, la tabla contendrá dos columnas: 1) primera columna nombre del órgano reproductor,

2) función del órgano.Cierre £ S.5 Exponer las maquetas y la tabla con las funciones.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y ubicación de los órganos reproductores así como su fisiología de cada uno de ellos

Ciencias • Plan de clase50

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Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque IV Español*

T: Traer por parejas plastilina de colores y tabla.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 12-13

Lección 2. El ciclo menstrual. Ámbito: ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? Páginas: 210-211

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 38-39

Aprendizaje esperado: Explica las causas, duración, periodicidad y etapas de la menstruación.

Estándares: Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferentes etapas del ciclo menstrual.

Situación didáctica: Representar los diferentes cambios del óvulo y el útero con plastilina.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, plastilina, cartulina o cartón, colores, tachuela, tarjetas bibliográficas y una caja de zapatos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Elaborar el dibujo de los órganos reproductores femeninos. El profesor leerá una narración que explique los cambios y el recorrido del óvulo y

la función del endometrio en el ciclo menstrual, mientras el profesor lea, los alumnos representarán la narración dibujándola. £ S.3 Cada alumno elaborará en cartulina un disco giratorio: dos círculos, uno más pequeño que el otro. En el más grande indicar los días del ciclo

menstrual, en el círculo más pequeño, se dibujarán con colores los cambios del óvulo y el endometrio durante el ciclo menstrual; unir los discos con una tachuela.

Cierre £ S.4 Escribir en tarjetas lo que ocurre en cada etapa del ciclo menstrual, utilizando una tarjeta por cambio investigado. Por parejas colocar las

tarjetas en una caja y sacar una tarjeta al azar, leer la tarjeta e identificar en el disco giratorio en que día ocurre dichos cambios.

Estrategia de evaluación: Revisar el contenido de las fichas bibliográficas. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar el texto del Bloque I, II y V Formación cívica y ética, Matemáticas.*

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 14-15

Lección 3. Etapas del proceso de reproducción humana. Ámbito: ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?

Páginas: 212-213

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 38-39

Aprendizaje esperado: Identifica las etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.

Estándares: Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda los cambios que ocurren en el embrión y feto durante los 288 días de gestación.

Situación didáctica: Visita a un museo y elaboración de una historieta.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cuaderno y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura de la lección. Realizar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Visitar el antiguo colegio de medicina o investigar en libros, enciclopedias e internet, el proceso de desarrollo de un embrión. Observar el

proceso en el video, comentarlo. £ S.3 Realizar en hojas blancas los dibujos correspondientes al desarrollo embrionario (uno por mes) y describir las características más sobresalientes.

Cierre £ S.4 Elaborar en el cuaderno una historieta del desarrollo embrionario.

51Ciencias • Plan de clase

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© E S F I N G E

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido de la historieta.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los texto del Bloque I, II y V Formación Cívica y Ética; Bloque IV Español.*

P: http://www.youtube.com/watch?featre=fvwp&v=bJoQQ8YRw&NR=1 (el desarrollo embrionario)

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 16-17

Lección 4. Las relaciones sexuales, el embarazo y la paternidad en la adolescencia.

Ámbito: ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? Páginas: 214-215

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Valora los vínculos afectivos de la pareja e identifica la responsabilidad compartida ante las relaciones sexuales protegidas, el embarazo y la paternidad.

Estándares: Identifica las acciones básicas para prevenir el embarazo y responsabilizarse por su salud sexual.

Intenciones didácticas: Que el alumno se responsabilice de su salud sexual y las consecuencias de las relaciones sexuales.

Situación didáctica: Ver película Juno.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, película Juno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura del contenido de la lección, comentar y realizar las actividades

Desarrollo £ S.2 Los alumnos y el profesor analizarán la película, identificando y escribiendo en el cuaderno las malas decisiones que tomaron cada uno de los

personajes. Para cada mala decisión, el alumno propondrá y escribirá por lo menos tres posibles soluciones diferentes a las expuestas en la película.Cierre £ S.4 Elaborar una reflexión personal sobre la situación presentada.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y evaluar el contenido de la reflexión.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I, II y V Formación cívica y ética.*

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 18

Lección 5. Prevención de conductas sexuales riesgosas en la adolescencia.

Ámbito: ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? Páginas: 216-217

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica la abstinencia y el uso del condón como recursos para prevenir las ETS o ITS.

Estándares: Identifica las acciones básicas para responsabilizarse por su salud sexual.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca los riesgo de una enfermedad de transmisión sexual.

Situación didáctica: Ver video de ETS y elaborar un periódico mural.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, video y material reciclable.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura del contenido de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 El profesor realizará una introducción a las ETS o ITS. Presentaciones de las ETS por parte de los equipos. £ S.3 Los alumnos escribirán en su cuaderno un comentario relacionado con cada exposición.

Cierre £ S.4 Realizar (con el material elaborado para las presentaciones) un periódico mural sobre las ETS y su forma de prevención, utilizando material

reciclable.

Ciencias • Plan de clase52

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© E S F I N G E

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido del periódico mural.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I, II y V Formación Cívica y Ética.*

T: Investigación sobre ETS (por equipos).

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 19-20

Lección 1. ¿Qué es la biodiversidad? Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Páginas: 220-221

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 51-61

Aprendizaje esperado: Reconoce los distintos elementos que definen la diversidad biológica.

Estándares: Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca los diferentes seres vivos que habitan en México.

Situación didáctica: Elaboración de un álbum de estampas de los diferentes seres vivos que habitan en México.

Modalidad de trabajo: Individual Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, monografías, tijeras, pegamento blanco, estambre y aguja de canevá.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura de la guía. Realizar las actividades y comentar la información.

Desarrollo £ S.2 Los alumnos visitarán el aula de TIC e investigarán la biodiversidad en México (tipo de animales y plantas y en dónde se ubican), anotar la

información en el cuaderno y ubicarla en un mapa de la República Mexicana. £ S.3 Buscar en la papelería monografías de todos los seres vivos y pegarlas en hojas blancas, por orden alfabético de los estados de la República

Mexicana, escribir un pie de ilustración.*Cierre £ S.4 Elaborar una portada para el álbum y coser las hojas con estambre.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido del periódico mural.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV lección 5 de Español.*

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 21-22

Lección 2. ¿Qué es una especie endémica? ¿Cómo evitamos su extinción?

Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Páginas: 222-223

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 72-74

Aprendizaje esperado: Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.

Estándares: Reconoce la diversidad de los seres vivos que se encuentran en su entorno.

Intenciones didácticas: Que el alumno evalúe las características de una especie endémica y cómo evitar su extinción.

Situación didáctica: Buscar por internet las especies endémicas y formas para evitar extinciones.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, internet.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura del contenido de la Lección. Realizar las actividades. Comentar su contenido.

Desarrollo £ S.2. Visitar el aula de TIC y por parejas, buscar información en las páginas de Instituto Nacional de Ecología (INE) o de la Comisión Nacional para

el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) sobre las especies endémicas y las estrategias para evitar su extinción. £ S.3 Los alumnos escribirán un texto argumentativo con la información obtenida en el cuaderno.

Cierre £ S.4 Realizar una presentación en Power Point sobre sus argumentos para evitar la extinción de especies.

53Ciencias • Plan de clase

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© E S F I N G E

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, revisión de sus argumentos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV Español.*

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 23

Lección 3. ¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos? Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Páginas: 224-225

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 57-60

Aprendizaje esperado: Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Estándares: Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las característica bióticas y abióticas de los diferentes ecosistemas.

Situación didáctica: Construcción de un terrario o acuario con material de reúso.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material de reúso.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar y anotar en el cuaderno la clasificación de los ecosistemas, sus características bióticas y abióticas y su ubicación en la República

Mexicana. Realizar las actividades. Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo en equipos de tres, cada equipo investigará cómo construir un terrario o un acuario con materiales de reúso y

organismos que no requieran cuidados especiales. £ S.3 Los alumnos en clase construirán el ecosistemas para que intercambien ideas, hagan observaciones y lleguen a conclusiones además de hacer

notar que si alteran o modifican un elemento del ecosistema, éste afectará a los demás.Cierre £ S.4 Expondrán ante el grupo sus ecosistemas artificiales.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido del periódico mural.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II Geografía.*

T: Material de reúso para la elaboración de un ecosistema.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 24

Lección 4. Evaluación de los estilos de vida y el consumo. Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente Páginas: 226-227

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 62-67

Aprendizaje esperado: Identifica algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

Estándares: Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y el nivel de responsabilidad de ello.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca los diferentes estilos de uso de los recursos necesarios para vivir.

Situación didáctica: Elaborar una encuesta para identificar los estilos de vida y consumo de recursos necesarios para vivir.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, video y material reciclable.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Lectura del contenido de la lección. Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo en equipos, cada equipo elaborará en su cuaderno 10 preguntas que recuperen información sobre “los estilos de

vida”, una vez revisado el cuestionario, pasarlo en limpio y fotocopiarlo. £ S.3 Cada equipo aplicará su entrevista a 10 personas.

Cierre £ S.4 Analizarán los resultados y los graficarlos para obtener una conclusión.

Ciencias • Plan de clase54

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Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y revisión de los gráficos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Matemáticas.*

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 25

Lección 5. ¿Cómo cuido la biodiversidad? Ámbito: Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente

Páginas: 228-229

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 69-70

Aprendizaje esperado: Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento no sustentable ni sostenible de recursos y de los avances técnicos

Estándares: Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las principales causas de la pérdida de la biodiversidad en México.

Situación didáctica: Buscar información sobre la pérdida de biodiversidad y organizar debates.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, internet.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar el aula de TIC y revisar la página del Instituto Nacional de Ecología (INE) o de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la

Biodiversidad (CONABIO); investigar sobre las causas de la pérdida de biodiversidad y cómo evitarla. Anotar en el cuaderno la investigación. £ Realizar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo en dos equipos y organizará un debate sobre las causas de la pérdida de biodiversidad. El profesor fungirá como

moderador.Cierre £ S.4 Escribirán las principales causas de la pérdida de biodiversidad y en forma grupal llegarán a una conclusión.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido de la investigación.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Geografía.*

T: Llevar un frasco de cristal, anilina y 10 ml de aceite comestible.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 26-27

Lección 6. Contaminación del agua. Ámbito: Ámbito: Biodiversidad y protección del ambiente

Páginas: 230-231

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 57

Aprendizaje esperado: Comprende las causas y propone acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

Estándares: Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las causas y consecuencias de la contaminación del agua.

Situación didáctica: Investigar sobre la contaminación del agua y realizar un experimento sobre el aceite como contaminante.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, frasco de cristal, anilina y aceite comestible.

Secuencia didáctica

55Ciencias • Plan de clase

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Inicio £ S.1 Visitar la biblioteca e investigar sobre la contaminación del agua (qué es contaminación, quién contamina el agua, principales riesgos para la

población por este tipo de contaminación). £ S.2 Realizar un cuadro sinóptico en el cuaderno y resolver las actividades de la guía.*

Desarrollo £ S.3 Hacer el siguiente experimento para observar cómo afecta el aceite de cocina la calidad del agua. En un frasco de cristal, llenarlo ¾ partes de

agua, agregarle anilina color azul cielo y disolverla, ya disuelta adicionar al agua 10 ml de aceite, el alumno deberá escribir sus observaciones en “Notas de registro”.

Cierre £ S.4 Obtener conclusiones del experimento, destacando que el aceite es un contaminante muy severo para el agua.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y observaciones del experimento y notas de registro.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II de Geografía.*

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 28

Lección 1. ¿Qué son la masa y el volumen? Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? Páginas: 234-235

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.

Estándares: Identifica las características de materia.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda la diferencia entre masa y volumen.

Situación didáctica: Pesar varios objetos y medir su volumen utilizando recipientes de varias capacidades.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, recipientes y báscula.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer en voz alta el contenido de la lección, comentar y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 En equipo pesar varios objetos y anotar su peso en el cuaderno con ayuda de una báscula. Utilizar diferentes recipientes cuya capacidad sea de

1litro, ½ litro, 2 litros y 5 litros y medir el volumen de otros recipientes.Cierre £ S.3 y S.4 Obtener una tabla con los pesos y medidas y concluir la diferencia entre volumen y masa.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar conclusiones entre la diferencia de volumen y masa

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I Matemáticas.*

P: Báscula. T: Traer por equipos 8 huevos frescos, 2 cucharadas de sal de mesa y 2 vasos.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 29

Lección 2. Relación de la masa y el volumen en diferentes materiales.

Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Páginas: 236-237

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: No hay

Aprendizaje esperado: Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

Estándares: Identifica las características de materia.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique el concepto de densidad.

Situación didáctica: Que el alumno compruebe la relación de la masa con el volumen de diferentes materiales.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto huevo, sal y vaso.

Secuencia didáctica

Ciencias • Plan de clase56

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© E S F I N G E

Inicio £ S.1Investigar qué es densidad y anotar en el cuaderno su definición y sus componentes. £ S.2 Leer el contenido de la lección y resolver las actividades de la guía.*

Desarrollo £ S.3 En equipos hacer el siguiente experimento sobre densidad: utilizar un huevo y sal, vertiendo 1 litro de agua en dos recipientes distintos. En uno

de ellos se añade dos cucharadas de sal de mesa y el otro recipiente solo agua, luego se introducirá en ellos un huevo fresco. El huevo se hundirá en el agua dulce o normal, pero flotará en el agua salada. Plantear una hipótesis. Esto es así porque el huevo es más denso que el agua dulce, pero menos denso que el agua salada, pues tiene minerales disueltos. Es importante que sea un huevo del día, pues de lo contrario podría contener gases que lo harían flotar

Cierre £ S.4 Obtener conclusiones del experimento elaborando un dibujo de sus resultados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y revisar resultados del experimento.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Matemáticas.*

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 30

Lección 3. ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas? Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Páginas: 238-239

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 89-93

Aprendizaje esperado: Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades.

Estándares: Identifica las características de materia.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las características de una mezcla.

Situación didáctica: Realizar un experimento.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos Recursos: Guía, libro de texto, agua, arena, aceite, semillas, clips.

Secuencia didáctica:

Inicio: £ S.1 Leer la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Investigar el significado y método del tamizado, decantación y filtración, anotarlo en el cuaderno. £ S.3 Hacer el siguiente experimento en equipo: mezclar materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) para que los alumnos

identifiquen, tanto los componentes, como sus estados físicos, propongan diversas formas de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y comprobarlas mediante un experimento.

Cierre £ S.4 Obtener conclusiones del experimento, realizando dibujos de los resultados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, revisión de los resultados.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Matemáticas.*

T: Arena, aceite, semillas, clips y recipientes.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 31

Lección 4. Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.

Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Páginas: 240-241

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 105-111

Aprendizaje esperado: Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido y describe la propagación del sonido en la audición.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda el funcionamiento del oído.

Situación didáctica: Realizar experimentos para comprobar la función del oído.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, recipientes de plástico, metal, caja de cartón pequeña, ligas, plastilina y etiquetas.

57Ciencias • Plan de clase

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Secuencia didáctica:

Inicio £ S.1 Leer en voz alta las páginas de la lección y comentarlas.* Realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Los alumnos golpearán recipientes de plástico o metal cerrados y vacíos, otros llenos de agua o algún material sólido. Escribir en el cuaderno

sus observaciones. £ S.3 El alumno elaborará instrumentos musicales con una cajas y ligas. £ S.4 En equipo, elaborar con plastilina un modelo del oído identificando (con etiquetas) los nombres de los órganos que lo componen.

Cierre £ S.4 Con ayuda de la maqueta explicar la propagación del sonido.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y calidad de la exposición.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II de Español.*

T: Recipientes de plástico, de metal; vasos de unicel, hilo, caja de cartón pequeña, ligas, plastilina y etiquetas.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 32

Lección 5. El uso de la electricidad. Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? Páginas: 242-243

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 113-117

Aprendizaje esperado: Describe formas de producir electricidad y sus usos.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las fuentes más comunes de la energía eléctrica.

Situación didáctica: Hacer un tríptico con las diferentes fuentes que aportan energía.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar la biblioteca e investigar sobre las principales fuentes de energía y elaborar un resumen de la información obtenida. Realizar la lectura

y resolver las actividades de la guía.*Desarrollo £ S.2 Con la información obtenida, dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborará un tríptico con una fuente de energía específica, el tríptico

debe estar ilustrado.Cierre £ S.3 Exponer al grupo su trabajo.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido del tríptico

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Geografía.*

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 33

Lección 6. ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales? Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Páginas: 244-245

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 119-123

Aprendizaje esperado: Describe procesos de transferencia del calor en algunos materiales y reconoce los principales materiales conductores y no conductores del calor.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor y algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferentes fuentes de calor que se utilizan.

58 Ciencias • Plan de clase

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Situación didáctica: Realizar entrevistas y tabla de resultados.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, parilla, aserrín, barras metálicas, mantequilla, chocolate.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la guía y realizar las actividades, comentar.

Desarrollo £ S.2 Realizar en el cuaderno un cuestionario para aplicar una entrevista a sus vecinos sobre las fuentes de calor más comunes. £ S.3 Analizar los datos obtenidos y elaborar una tabla de datos.

Cierre £ S.4 Anotar en el cuaderno las conclusiones a las que llegó el grupo después de haber expuesto sus resultados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y revisar observaciones de las entrevistas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

T: Las entrevistas hechas a los vecinos.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 34-35

Lección 7. Materiales conductores y aislantes del calor.

Ámbito: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Páginas: 246-247

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 115-116; 119-120

Aprendizaje esperado: Existen materiales que transmiten el calor mejor que otros. ¿Qué hace que un material sea buen o mal conductor del calor? ¿Cómo en la vida cotidiana utilizo esos conocimientos?

Estándares: Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferentes formas de transferir calor.

Situación didáctica: Realizar experimentos de transferencia de calor.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos Recursos: Guía, libro de texto, una parrilla, aserrín, mantequilla, chocolate.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la guía y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Hacer el siguiente experimento: en equipo calentar agua con un poco de aserrín y observar las corrientes que se forman. £ S.3 Calentar una barra metálica por un extremo y observar los efectos en mantequilla y chocolate. Anotar todas las observaciones.

Cierre £ S.4 Anotar en el cuaderno la utilidad de conducción o aislamiento de calor de planchas, sartenes, guantes y recipientes térmicos. Insistir en las

precauciones que deben tomarse para realizar este experimento.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y resultados de los experimentos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Geografía *

T: Por equipo una parrilla, aserrín, mantequilla, chocolate.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 36

Lección 1. ¿Cómo se mueven los objetos? Ámbito: ¿Por qué se transforman las cosas? Páginas: 250-251

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: Páginas 95-97

Aprendizaje esperado: El movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

59Ciencias • Plan de clase

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Intenciones didácticas: Que el alumno clasifique los diferentes tipos de trayectorias de un movimiento.

Situación didáctica: Realizar investigaciones y dibujar con gis las trayectorias.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, gises de colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar en la biblioteca los diferentes tipos de trayectorias que existen y anotarlo en el cuaderno en forma de mapa mental.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en parejas y en el piso del patio de la escuela dibujar con gis las diferentes trayectorias que investigaron. £ S.3 Investigar qué es la velocidad, cómo se obtiene y qué relación tiene la trayectoria con la velocidad, anotar en el cuaderno la investigación.

Cierre £ S.4 Realizar las actividades de la guía.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y resultados de las actividades.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

T: Traer dos vasos de unicel e hilo.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 37

Lección 2. ¿Cómo viaja el sonido y cómo se propaga? Ámbito: ¿Por qué se transforman las cosas? Páginas: 252-253

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 105-111

Aprendizaje esperado: Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique el mecanismo a través del cual viaja el sonido.

Situación didáctica: Elaborar un teléfono de hilo .

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, vasos de unicel e hilo.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar el proceso mediante el cual viaja el sonido y sus medios de propagación, elaborar un cuadro sinóptico. £ Leer la guía y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Por parejas hacer un teléfono con dos vasos de unicel unidos con un hilo, tensar el hilo y hablar y después no tensarlo y hablar. Anotar sus

observaciones en el cuaderno, posteriormente se mojará el hilo y se volverá a tensar y a hablar (anotar las observaciones en el cuaderno ).Cierre £ S.3 Investigar de manera individual los riesgos para el sistema nervioso y el sistema auditivo al escuchar música a un volumen muy alto así como

el uso constante de audífonos, anotar su investigación en el cuaderno y llegar a una conclusión grupal.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y resultados de los experimentos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español*

T: Traer por equipo: vasos, azúcar, aceite y hojas blancas.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 38

Lección 3. Las mezclas en la vida cotidiana. Ámbito: ¿Por qué se transforman las cosas? Páginas: 254-255

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 89-93

Aprendizaje esperado: Identifica mezclas en el entorno y deduce formas de separarlas con base en algunas propiedades de sus componentes.

Estándares: Identifica las características de materia.

60 Ciencias • Plan de clase

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Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea.

Situación didáctica: Realizar un experimento para identificar mezclas homogéneas y heterogéneas.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto vasos, azúcar, aceite y hojas blancas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la guía y realizar las actividades

Desarrollo £ S.2 Hacer el siguiente experimento: en equipo en un vaso con agua agregar azúcar y agitar, anota las observaciones, en un vaso con agua agregar

aceite, anotar las observaciones £ S.3 Escribir una bitácora en hojas blancas de todas las mezclas que se realizan en un día común en la cocina.

Cierre £ S.4 Revisar las bitácoras y realizar una gráfica donde se muestre la frecuencia del uso de mezclas homogéneas y heterogéneas en la vida cotidiana.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y resultados de los experimentos

Recomendación para el trabajo transversal: Revisar la redacción de los resultados y verificar lo aprendido en la asignatura de Español.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana: 39

Lección 4. ¿Cómo funciona un circuito eléctrico? Ámbito: ¿Por qué se transforman las cosas? Páginas: 256-257

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 113-117

Aprendizaje esperado: Obtiene conclusiones acerca del funcionamiento de un circuito eléctrico, reconoce sus componentes e identifica sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Estándares: Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los diferentes tipos de corrientes eléctricas.

Situación didáctica: Realizar el experimento con una pila y un foco.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, pila, cables y foco.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la guía y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Hacer el siguiente experimento: en equipo pela las dos puntas de dos de los cables y luego retuerce los hilos de cobre que quedan en los

extremos, enrolla la punta de un cable en un borde de la pila, y la punta del otro cable en el otro borde. Pela el tercer cable de la misma manera que con los anteriores, y conecta un extremo al borde del portalámparas. En el otro borde, coloca uno de los otros dos cables para que el foco se encienda, hay que completar el circuito, coloca una cuchara entre los dos extremos de los cables restantes.

Cierre £ S.3 Anotar en el cuaderno los criterios de evolución de un producto eléctrico que hay en la casa (efectividad, confiabilidad, durabilidad y costos).

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y resultados de los experimentos.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Geografía *

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5° Semana:40-42

Lección 5. ¿Cómo es nuestro Sistema Solar? Ámbito: ¿Por qué se transforman las cosas? Páginas: 258-259

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 130-147

Aprendizaje esperado: Describe las características de los componentes del Sistema Solar.

Estándares: Describe la formación de eclipses y algunas características del sistema solar y del Universo.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferencias entre los planetas que forman el sistema solar.

Situación didáctica: Realizar maquetas con material de reúso.

61Ciencias • Plan de clase

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Plan de clase

Geografía

62 Geografía • Plan de clase

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© E S F I N G E

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material reciclable.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar los componentes principales de los planetas, la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica, anotarlas en el cuaderno. Leer guía y

realizar las actividades.Desarrollo £ S.2 Elaborar por equipos maquetas del sistema solar utilizando material de reúso. £ S.3 Planear una visita guiada (o virtual) al planetario Luis Enrique Erro en el Instituto Politécnico Nacional en el D.F.

Cierre £ S.4 Elaborar un reporte en el cuaderno de la visita guiada al planetario.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Revisar los escritos y verificar el uso de las lecciones de Español.

P: Organizar una visita guiada o virtual al planetario Luis Enrique Erro.T: Material de reúso para elaborar la maqueta.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 1-3

Lección 1. ¿Qué son los continentes? Ámbito: Los continentes Páginas: 268-269

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 22-24 ; 32-33

Aprendizaje esperado: Reconoce en mapas la extensión, división política y los límites territoriales de los continentes de la Tierra.

Estándares: Reconoce la localización de los continentes de la Tierra, su extensión, límites y criterios a partir de los cuales se delimitan; división política y fronteras naturales y artificiales.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique en un mapamundi los continentes y diga qué países los conforman.

Situación didáctica: Elaborar un rompecabezas con un mapamundi.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, mapamundi del tamaño de medio pliego de cartulina, colores, tijeras y pegamento.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar en la biblioteca, de manera individual, ¿cuántos continentes hay?, ¿qué países los integran?, ¿qué idioma hablan y cuántos habitantes

hay? Anotar en el cuaderno y elaborar un cuadro sinóptico. Realizar las actividades de la lección.Desarrollo £ S.2 De manera individual, colorear cada continente, pegarlo en una cartulina y elaborar un rompecabezas de aproximadamente de 20 piezas. £ El profesor pondrá un reloj de arena en un lugar visible, y los alumnos armarán el rompecabezas.

Cierre £ S.3 El profesor dirá en voz alta el nombre de un país, y el alumno pondrá sobre su mesa (sin hablar) la parte del rompecabezas en la que se ubique

dicho país.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y verificar si el alumno localiza los países y continentes correctamente.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

P: Llevar un reloj de arena.T: Un mapamundi del tamaño de medio pliego de cartulina.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 4-5

Lección 2. Líneas imaginarias y coordenadas geográficas. Ámbito: Los continentes Páginas: 270-271

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 11-13 ; 30-31

Aprendizaje esperado: Localiza lugares y ciudades capitales a partir de las coordenadas geográficas y la división política del mundo.

Estándares: Desarrolla la capacidad para localizar capitales, ciudades y lugares representativos de los continentes con el uso de las coordenadas.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique paralelos y meridianos (latitud y longitud) en un mapa.

Situación didáctica: Elaborar con material de reúso (pelotas o papel periódico) un globo terráqueo e identificar medianos y paralelos.

63Geografía • Plan de clase

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Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, globo, periódico, pegamento, mapamundi, tijeras, material de reúso, pinturas, colores, estambre o hilo de cáñamo de dos colores diferentes y alfileres; recortes de 1 cm de una casa, un teléfono, un animal y un automóvil.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Con un globo forrado con papel periódico o con una pelota vieja, elaborar un globo terráqueo: pintarlo de azul, dejarlo secar; después iluminar y

recortar el mapamundi y pegarlo en el globo terráqueo. Con el hilo o el estambre, ir colocando meridianos de un color y paralelos de otro, sujetarlos con alfileres.

Cierre £ S.3 El maestro pedirá recortes pequeños de 1 cm de una casa, un teléfono, un animal y un automóvil; con ayuda del mapa de la página 271, ubicar

las figuras, dependiendo la localización que escriba el maestro en el pizarrón (deberá anotar latitud y longitud).

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y evaluar que estén bien identificadas las coordenadas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Formación Cívica y Ética.*

P: Llevar anotadas 4 coordenadas que tengan altitud y latitud.T: Llevar una pelota vieja o globo, periódico, un mapamundi, tijeras, material de reúso, pinturas, colores, estambre, o hilo cáñamo de dos colores diferentes; alfileres y recortes de 1 cm de una casa, un teléfono, un animal y un automóvil.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 6-9

Lección 3 . Componentes del espacio geográfico. Ámbito: Los continentes Páginas: 272-273

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 64-66 y 197

Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Estándares: Identifica paisajes representativos de los continentes, como primer acercamiento de sus componentes espaciales y diversidad, desde una perspectiva integral.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.

Situación didáctica: Elaborar maquetas con papel periódico de los diferentes componentes del espacio geográfico y ver la película Planeta Azul.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, papel periódico, pinturas, material de reúso, tijeras, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar en el aula TIC, qué es el espacio geográfico. Resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Por equipos, elaborar con papel periódico una maqueta; representar relieves, mares, ríos o climas: tropical, frío y seco; pintar la maqueta de

acuerdo con su tema. £ S.3 Rotar las maquetas, y que otro equipo complemente la maqueta con las actividades económicas, sociales y culturales que tendrían en cada

espacio geográfico. Cierre £ S.4 Ver la película Planeta Azul, producida por Graeme Ferguson; escrita por Toni Myers. Los alumnos escribirán en su cuaderno un comentario de

la película.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, examinar que la localización sea la correcta.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

P: Aula de medios o laptop ; película Planeta Azul. http://www.youtube.com/watch?v=rC_GOQS4jDY T: Papel periódico, pinturas material de reúso, tijeras, etcétera.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 10-12

Lección 1. ¿Cómo se forma el relieve? Ámbito: Diversidad natural de los continentes Páginas: 276-277

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 41-48

Aprendizaje esperado: Compara la distribución de las principales formas del relieve de las regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

Estándares: Relaciona relieve, agua y climas de la Tierra para reconocer las características de las regiones naturales.

64 Geografía • Plan de clase

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Intenciones didácticas: Que el alumno localice las principales formas de relieve del planeta.

Situación didáctica: Identificar en mapas virtuales las principales formas de relieve del planeta y experimentos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 1 del Bloque 2, de Geografía.* Realizar las actividades de las páginas 276-277 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Visitar el aula TIC y buscar Google Earth el mapa de relieves. En su cuaderno, pegar un planisferio y colorear las montañas que el profesor

mencione; auxiliarse para su ubicación con la computadora. £ S.3 Investigar, ¿qué es un sismo?, ¿una erupción volcánica?, y ¿qué son las placas tectónicas? Realizar un mapa mental.

Cierre £ S.4 Promover un concurso de ciencias, en el que realicen experimentos sobre sismos o erupciones volcánicas. £ Entregar un reconocimiento a los alumnos participantes.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, evaluar la iniciativa y creatividad.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

P: Promover el “Concurso de ciencias”.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 13-15

Lección 2. Recursos hídricos: ríos, lagos y lagunas. Ámbito: Diversidad natural de los continentes Páginas: 278-279

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 49-54

Aprendizaje esperado: Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes.

Estándares: Relaciona relieve, agua y climas de la Tierra para reconocer las características de las regiones naturales.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes.

Situación didáctica: Realizar tarjetas con los nombres de los principales ríos, lagos o lagunas, sobre un planisferio y ubicarlos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, planisferio, cartón, cartulina, regla, tijeras, colores y bolsa.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades planteadas.

Desarrollo £ S.2 Por parejas, anotar en tarjetas de 5 x 5 cm los nombres de ríos, lagos o lagunas (utilizar una tarjeta por nombre). £ S.3 Pegar el planisferio en un cartón; dibujar con color azul los principales ríos, lagos y lagunas (auxiliarse con el contenido de la página 279 de la

guía). Cierre £ S.4 Por parejas, colocar las tarjetas dentro de una bolsa y sacar al azar una tarjeta; localizar el río o laguna: la pareja que localice todas las tarjetas

ganará el juego.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Evaluar la localización.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Por parejas, configuren un planisferio con cartón, cartulina, regla, tijeras, colores y una bolsa de plástico.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 16-18

Lección 3. Clima y Regiones Naturales. Ámbito: Diversidad natural de los continentes Páginas: 280-281

Sesiones sugeridas: cuatro Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 55-62

Aprendizaje esperado: Reconoce la distribución de los climas en los continentes. Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.

Estándares: Relaciona relieve, agua y climas de la Tierra para reconocer las características de las regiones naturales.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las características específicas de las diferentes regiones naturales.

Situación didáctica: Hacer una monografía, tipo papelería, solo con dibujos.

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Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, ¼ de cartulina, un pliego de papel bond, regla, lápiz, colores y bolígrafo.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 3 del Bloque II de Geografía y realizar un cuadro sinóptico en el cuaderno de las diferentes regiones naturales.* Resolver las

actividades de la lección. Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en 11 equipos; cada uno trabajará con una región natural diferente; el equipo realizará una monografía (tipo papelería) en ¼

de cartulina; solo podrán hacerse dibujos (no recortes, de una región natural, anotando su información en la parte posterior). £ S.3 Realizar la misma monografía, pero en un pliego de papel bond.

Cierre £ S.4 Expondrán ante el grupo, la región natural que les tocó, auxiliándose del papel bond elaborado.

Estrategia de evaluación: Revisar redacción y ortografía de los textos escritos. Observar redacción y ortografía; calificar claridad de expresión y contenido temático de la monografía.

Recomendación para el trabajo transversal: analizar los textos del Bloque III de Español.*

T: Traer por equipos, un cuarto de cartulina, un pliego de papel bond, regla, lápiz, colores y bolígrafo.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 19-21

Lección 1. Índices demográficos en el mundo. Ámbito: La población mundial Páginas: 284-285

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 75-81

Aprendizaje esperado: Compara la composición y distribución de la población en los continentes.

Estándares: Identifica las diferencias y similitudes del comportamiento poblacional en los continentes.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los países con mayor y menor población a nivel mundial.

Situación didáctica: Los alumnos elaborarán gráficas a partir de datos investigados sobre el total de población mundial por países.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cuaderno, planisferio y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección y resolver las actividades.* £ Investigar en internet, en el aula de TIC, el total de habitantes en los diferentes países del mundo y anotar en el cuaderno, en forma de tabla.

Desarrollo £ S.2 A partir de los datos obtenidos de la población mundial, realizar una gráfica para identificar los países y el continente más poblado. £ S.3 Pegar en el cuaderno un planisferio e identificar los países más poblados de un color, y de otro color los menos poblados.

Cierre £ S.4 Investigar, analizar y anotar en el cuaderno los problemas sociales de los países más poblados y de los menos poblados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, evaluar los gráficos y el planisferio.

Recomendación para el trabajo transversal: analizar los textos del Bloque IV de Español, y del Bloque IV de Matemáticas.*

T: Planisferio y colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 22-24

Lección 2. Población y migración. Ámbito: La población mundial Páginas: 286-287

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 88-93; 84-87

Aprendizajes esperados: Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes. Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.

Estándares: Reconoce las causas por las que los humanos se movilizan en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal).

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las causas de la migración de los diferentes países e identifique las características de una población rural y una población urbana.

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Situación didáctica: Elaborar cuadros comparativos de población rural y urbana.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, planisferio y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de la lección.*

Desarrollo £ S.2 Visitar TIC y consultar en internet, cuál es la diferencia entre población rural y urbana y su porcentaje en los principales países, así como las

causas de migración y emigración; anotar en el cuaderno.* £ S.3 Los alumnos localizarán en un planisferio (pegado en su cuaderno) los países que tengan mayor población rural. £ Elaborar en su cuaderno un cuadro comparativo de las características de la población rural y urbana, destacando su estilo de vida, ambiente y

empleo. Cierre £ S.4 Los alumnos reflexionarán sobre las diferencias de las condiciones de los espacios urbanos y rurales en países con diferente desarrollo

económico y su impacto en la migración, así como escribir sus conclusiones en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, revisar las conclusiones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español * y de Matemáticas Bloque V, lección 6.

T: Traer un planisferio y colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 25-27

Lección 3. Lenguas y creencias religiosas del mundo. Ámbito: La población mundial Páginas: 288-289

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 95-101

Aprendizaje esperado: Conoce la diversidad cultural de la población de los continentes.

Estándares: Valora la importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca la diversidad cultural en los continentes.

Situación didáctica: El alumno elaborará un álbum con el tipo de vivienda, alimentación, trajes típicos y religión de diversos países.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección y resolver las actividades.*

Desarrollo £ S.2 Cada equipo investigará en el aula TIC, el idioma, religión, alimentación, vivienda, trajes típicos, música y costumbres de 15 países que se

ubiquen en continentes diferentes; anotar en el cuaderno en forma de resumen. £ S.3 Integrar un álbum con los países seleccionados, incluir imágenes o dibujos de cada punto investigado.

Cierre £ S.4 Exponer ante el grupo su álbum y reproducir la música propia de cada país.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía. Evaluar creatividad y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

P: Reproductor de CD.T: Traer una canción típica de cada país que se tenga en el álbum.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 28-30

Lección1. Recursos naturales y actividades económicas. Ámbito: Economía y sociedad Páginas: 292-293

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 109-114

Aprendizaje esperado: Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes, en relación con los recursos naturales.

Estándares: Reconoce las características e importancia de las actividades primarias en el mundo.

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Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las actividades primarias económicas y diga cuáles son los países más importantes en este sector.

Situación didáctica: Identificar en mapas los países cuya actividad económica principal sea el sector primario.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, mapas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar el aula TIC e investigar en internet los países sobresalientes en producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera; escribir resultados

en el cuaderno; de esos países, identificar sus condiciones naturales (tipo de suelo, disponibilidad de agua y clima, basándose en la temperatura y humedad). Escribir los resultados en forma de tabla de datos.

Desarrollo £ S.2 Leer la lección 1 del Bloque IV del libro de Geografía. £ Leer y resolver las actividades de la lección. £ S.3 Pegar en el cuaderno un planisferio e identificar la localización de los países sobresalientes en el sector económico primario; colorearlos en

amarillo. Cierre £ S.4 Analizar la información y escribir en el cuaderno la importancia de las ocupaciones primarias, como actividades productivas en la generación

de alimentos y materias primas, necesarias para el desarrollo de otras tareas.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, así como la localización correcta de los países.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español y Bloque III de Ciencias Naturales.*

T: Planisferio y colores.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 31-33

Lección 2. Recursos minerales y energéticos. Ámbito: Economía y sociedad Páginas: 294-295

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 115-117

Aprendizaje esperado: Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos.

Estándares: Identifica la producción minera y petrolera en el mundo.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las actividades que abarca el sector económico secundario.

Situación didáctica: Investigación de las actividades del sector económico secundario.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 En equipos, investigar qué actividades forman el sector secundario; qué países son los mayores consumidores de petróleo, estaño, hierro,

plata, plomo, zinc, mercurio, molibdeno; gas natural, arenas, granos y piedras; sal, yeso, azufre, el salitre y el carbón mineral. Anotar toda la investigación en forma de tabla de datos. £ Leer y resolver las actividades de las páginas 294-295 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Con el mismo equipo de trabajo, localizar y colorear en un mapa, los países más sobresalientes (como consumidores de rojo y como productores

de azul). £ S.3 Analizar la información anterior y elaborar un cuadro comparativo de los países productores y las naciones consumidoras, en relación con su

calidad de vida; reflexionar cómo el hecho de ser país productor o consumidor afecta la calidad de vida de los habitantes. Cierre £ S.4 Cada equipo pasará a exponer su cuadro comparativo y su reflexión.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía; evaluar las conclusiones o reflexiones.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

T: Un planisferio y colores

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 34-35

Lección 3. La industria, factor del desarrollo de los países.

Ámbito: Economía y sociedad Páginas: 296-297

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 119-125

Aprendizaje esperado: Reconoce la distribución de los principales espacios industrializados en los continentes.

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Estándares: Describe las características e importancia de las actividades secundarias en el mundo.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los procesos mediante los cuales se transforman las materias primas en productos terminados.

Situación didáctica: Investigar las técnicas de transformación de la materia prima y exponer los resultados.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, pliegos de papel bond, colores, plumones, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en seis equipos; cada uno investigará las técnicas de transformación de la materia de un producto terminado, y si el proceso

es legal. Para la designación de temas, se auxiliarán con la tabla de la página 296. Los equipos ilustrarán el procedimiento de transformación, en pliegos de papel bond.

Cierre £ S.3 y S.4 Exposición del tema.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía; revisión del contenido de la exposición.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV, de Formación Cívica y Ética.*

T: Traer pliegos de papel bond, colores y plumones.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 36-38

Lección 1. Calidad de vida. Ámbito: Retos mundiales Páginas: 300-301

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 149-156

Aprendizaje esperado: Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.

Estándares: Identifica las diferencias en la calidad de vida de los continentes.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los principales factores que tienen relación con la calidad de vida de una población.

Situación didáctica: Estructurar un noticiero para identificar las diferentes calidades de vida de varios países.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartulina y plumones o colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 Cada equipo investigará la calidad de vida en cinco países de continentes diferentes, basándose en los indicadores: ingreso económico,

empleo, ambiente físico y arquitectónico, salud física y mental, educación y recreación. £ S.3 Cada equipo trazará una gráfica en la que ubique a los cinco países en el lugar que corresponda. £ S.4 Presentarán el noticiero engrupo. Realizar una presentación en power point, Corel (con apoyo del maestro de TIC) o cartulinas.

Cierre £ S.5 El profesor anotará en el pizarrón, los nombres de los países investigados, así como su nivel de vida; todos los alumnos elaborarán una gráfica

general de las naciones investigadas y determinarán cuál es la que tiene mejor calidad de vida.

Estrategia de evaluación: revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, revisar el contenido de la información.

Recomendación para el trabajo transversal: analizar los textos del Bloque IV de Matemáticas.

T: Ir caracterizados para el noticiero y llevar su material de exposición.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 39-41

Lección 2. Problemas ambientales. Ámbito: Retos mundiales Páginas: 302-303

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 157-164

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Aprendizaje esperado: Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación.

Estándares: Reconoce las principales repercusiones de los problemas ambientales.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique problemas ambientales en su comunidad y proponga soluciones.

Situación didáctica: Organizar una escucha activa de los principales problemas ambientales en su comunidad para proponer soluciones.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.*

Desarrollo £ S.2 El profesor dividirá al grupo, agrupándolos por colonias, barrios, o fraccionamientos comunes. Cada equipo expondrá una lluvia de ideas

para externar el problema ambiental de su comunidad. Por votación se elegirá el tema a desarrollar. Los aspectos a abarcar son: cómo afecta a la comunidad, como perjudica al ambiente, a qué clasificación de contaminación pertenece y cómo puede controlarse o evitarse. Toda esta evaluación, la escribirán en su cuaderno.

Cierre £ S.3 El equipo designará a un representante y todos los representantes harán la actividad de escucha activa y asertividad para llegar a una

conclusión.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, así como el contenido del desarrollo del tema.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Formación Cívica y Ética.

T: Ver un programa de televisión y anotar su nombre.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Geografía Grado: 5° Semana: 42

Lección 3. Fenómenos naturales y prevención de desastres.

Ámbito: Retos mundiales Páginas: 304-305

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 165-174

Aprendizaje esperado: Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes; las causas, consecuencias e impacto de los mismos, así como la magnitud de sus repercusiones.

Estándares: Identifica los principales desastres ocurridos recientemente en los continentes y sus repercusiones.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las principales estrategias para prevenir desastres provocados por fenómenos naturales.

Situación didáctica: Visitar el CENAPRED.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 Planear una visita guiada al CENAPRED. £ S.3 Realizar una escucha activa sobre la visita al CENAPRED.

Cierre £ S.4 Elaborar en el cuaderno, un directorio de autoridades de Protección Civil de su delegación o comunidad.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía, así como la revisión de las actividades de la guía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Ciencias Naturales.*

P: Escoger, con un mes de anticipación, una visita guiada al CENAPRED.

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Plan de clase

Historia

71Historia • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque I Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 1-3

Lección 1. México al término de la guerra de Independencia. Ámbito: Los primeros años de vida independiente Páginas: 312-313

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 18-24

Aprendizaje esperado: Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente.

Estándares: Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX y localiza cambios en la división territorial.

Intenciones didácticas: Que el alumno tenga referencia sobre los diferentes gobiernos en México en los años 1821-1835.

Situación didáctica: Identificar las características de los gobiernos en los años 1821-1835.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 1 del Bloque I del libro de Historia. £ Investigar las características de los gobiernos de Guadalupe Victoria, Vicente Guerrero y Antonio López de Santa Anna. £ Resolver las actividades de la página 312-313 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Localizar y anotar las respuestas en el cuaderno de las siguientes preguntas en la sopa

de letras: 1)Sistema de gobierno que intentaron implantar los centralistas 2) Sistema que los federalistas lograron para México, 3) Posición política que denotó falta de decisión desde mediados del siglo pasado, 4) Escenario en donde se realizó la lucha ideológica del país, 5) Periodo en que se hizo evidente la ambición personal y política durante más de 25 años. £ S.3 Dividir al grupo en equipos y consultar en la biblioteca material que contenga las

características de centralistas y federalistas; todos lo equipos elaborarán un mapa mental en su cuaderno.

Cierre £ S.4 Exponer al grupo ambas posturas, al final obtendrán conclusiones sobre las diferencias entre las dos propuestas.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y contenido de los mapas mentales.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español*

P: Realizar la sopa de letras en un pliego de papel bond.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 4-6

Lección 2. Los intereses extranjeros y los territorios perdidos. Ámbito: Los primeros años de vida independiente Páginas: 314-315

Sesiones sugeridas: 3 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 25-31

Aprendizajes esperados: Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México, y reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con los Estados Unidos.

Estándares: Ubica los procesos de la primera mitad del siglo XIX y localiza cambios en la división territorial.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las consecuencias de la separación de Texas y la guerra con los Estados Unidos.

Situación didáctica: El alumno investigará causas de los conflictos y comparará mapas del territorio mexicano.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, papel albanene y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer lección 2 Bloque I del libro de Historia.

Desarrollo £ S.2 Investigar las causas de los conflictos con los Estados Unidos y realizar un resumen en su cuaderno. Por equipos elaborar, con apoyo del

resumen, un diagrama de las causas y consecuencias de los acontecimientos. Cierre £ S.3 Calcar el mapa de la página 315, dos veces; en el mapa uno colorear de rojo todo el territorio nacional antes de 1848 y el segundo mapa colorear

de amarillo el territorio mexicano actual. Posteriormente colocar el mapa dos sobre el uno y anotar las observaciones en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y evaluar las observaciones en el cuaderno

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

T: Traer papel albanene y colores.

A R E L M I C A B ES O M E O P R M A NE A O T D I E I C AM P N R E A P E I NC U A T R Z U L C OJ E R I A U B U O FA I Q D D N L I L IN A U N O E I O O TZ T I I S M C S S IA C A N A I A I M AA N C O N G R E S O

72 Historia • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque I Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 7-9

Lección 3. La vida cotidiana. Ámbito: Los primeros años de vida independiente Páginas: 316-317

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 32-33

Aprendizaje esperado: Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.

Estándares: Describe las características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las características del campo y ciudad.

Situación didáctica: Elaboración de un álbum de recuerdo.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas, fotos, imágenes, pegamento, tijeras, listón, material de reuso, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer las páginas 316-317 de la guía y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Acudir al aula de TIC y revisar fragmentos de crónicas de viajes, fotos, pinturas que muestren los cambios que se dieron en la vida cotidiana en

la ciudad y en el campo durante el siglo XIX. £ S.3 Dividir al grupo en equipos y realizar un álbum de los recuerdos; describir cómo se percibían las formas de vida del campo y de la ciudad.

Cierre £ S.4 Intercambiar los álbumes y anotar sus comentarios u observaciones en el cuaderno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía evaluar las actividades de la guía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Geografía.*

T: Traer por equipo hojas, fotos, imágenes, pegamento, tijeras, listón, material de reúso, etcétera.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 10-12

Lección 1. Liberales y Conservadores. Ámbito: De la Reforma a la República restaurada Páginas: 320-321

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 50-60

Aprendizaje esperado: Explica las causas y consecuencias de los conflictos entre liberales y conservadores.

Estándares: Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las diferencias ideológicas entre los liberales y los conservadores.

Situación didáctica: Historieta sobre Revolución de Ayutla, Constitución de 1857 y la Guerra de Reforma y localización del itinerario de Juárez.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, colores y mapa de la República Mexicana.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y realizar las actividades de las páginas 320-321 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Por equipos investigar en la biblioteca sobre la Revolución de Ayutla, la Constitución de 1857 y la Guerra de Reforma; con la información,

elaborar cuadros sinópticos. £ S.3 Realizar con ayuda de los cuadros sinópticos tres historietas una por cada tema.

Cierre £ S.4 Investigar en la biblioteca las características del gobierno liberal y del imperio de Maximiliano. Realizar en el cuaderno un cuadro comparativo

y en un mapa de la república mexicana, marcar el recorrido que siguió Juárez en su gobierno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía y evaluación de los cuadros sinópticos y el mapa.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

T: Traer hojas blancas, colores y mapa de la República Mexicana.

73Historia • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque II Asignatura: Historia Grado: 5° Semana:13-15

Lección 2. La restauración de la República. Ámbito: De la Reforma a la República restaurada Páginas: 322-323

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 61-62

Aprendizaje esperado: Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.

Estándares: Valorar elementos que han ido conformando la vida democrática y la soberanía de nuestra nación.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las medidas que tomaron para fortalecer la economía durante la República.

Situación didáctica: Elaboración de un cartel sobre valores de soberanía y democracia, escritura de un relato sobre la resolución de los problemas económicos de México y realización de esquemas sobre las repercusiones en el país.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartulina, colores o pinturas.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer las páginas 322-323 y realizar las actividades.

Desarrollo £ S.2 Por equipos investigar el contenido del legado liberal y elaborar un cartel alusivo donde se destaquen los valores de soberanía y democracia £ S.3 Por parejas investigar las causas del endeudamiento de México y las distintas posturas que existieron para resolver los problemas económicos.

En su cuaderno escribir un relato sobre este acontecimiento. Cierre £ S.4 Elaborar un esquema sobre las repercusiones que tuvo México ante el endeudamiento.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido del cartel, del relato y de los esquemas.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II y III de Español.*

Tarea: Traer cartulina, colores o pinturas.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 16-18

Lección 3. La cultura en México durante el siglo XIX. Ámbito: De la Reforma a la República restaurada

Páginas: 324-325

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 63-65

Aprendizaje esperado: Describe cambios en algunos aspectos culturales de la época.

Estándares: Identifica cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda los cambios culturales desarrollados con el paso del tiempo.

Situación didáctica: Investigar las expresiones culturales del siglo XIX y realizar un periódico mural.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material de reuso, cartulina , fotos e imágenes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 3 del Bloque II de Historia. Resolver las actividades de las páginas 324-325 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Visitar el aula TIC y buscar imágenes, música y otras expresiones culturales, como el entretenimiento y los medios de transporte en el siglo XIX. £ S.3 Con la información obtenida realizar un periódico mural en el grupo y escuchar la música de aquella época.

Cierre £ S.4 Elaborar un cuadro comparativo de cada aspecto investigado en el siglo XIX con el actual.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos en la guía. Observar redacción y ortografía del periódico mural.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Formación Cívica y Ética*

P: Llevar una grabadora o una lap top.T: Material de reúso, cartulinas, fotos, imágenes del siglo XIX y actuales.

74 Historia • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque III Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 19-21

Lección 1. El Porfiriato. Ámbito: Del Porfiriato a la Revolución Mexicana Páginas: 328-329

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 82-93

Aprendizaje esperado: Describe el proceso de consolidación del Porfiriato, y las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

Estándares: Identifica las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Díaz y reconoce el desarrollo económico y cultural, y la importancia de la inversión extranjera.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique el desarrollo económico y cultural que se dio en la época del Porfiriato.

Situación didáctica: Elaborar una línea del tiempo del Porfiriato hasta la Revolución , investigar del desarrollo de las actividades económicas y elaborar un periódico histórico de los avances científicos y tecnológicos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, imágenes colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 1 del Bloque III y realizar las actividades de las páginas 328-329 de la guía.

Desarrollo £ S.2 De manera individual realizar una línea del tiempo de todos los sucesos desde el Porfiriato hasta el inicio de la Revolución Mexicana en el

cuaderno. £ S.3 Investigar en internet de manera individual datos estadísticos sobre la inversión extranjera en las actividades económicas tales como

agricultura, minería y ferrocarriles graficar los datos obtenidos. £ S.4 Investigar qué es un periódico histórico y cuáles son sus componentes y anotarlo en el cuaderno en forma de cuadro sinóptico.

Cierre £ S.5 El profesor dividirá al grupo en equipos, cada equipo deberá realizar un periódico histórico de la época porfirista. Exponer el periódico al grupo

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español y IV de Matemáticas.*

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español y IV de Matemáticas.*

T: Hojas blancas, imágenes y colores.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 22-24

Lección 2. La Revolución Mexicana. Ámbito: Del Porfiriato a la Revolución Mexicana Páginas: 330-331

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 94-99

Aprendizaje esperado: Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

Estándares: Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

Intenciones didácticas: Que el alumno reconozca las causas de la Revolución Mexicana y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

Situación didáctica: Realizar un volante sobre el llamado de Madero al pueblo. Dramatización de la Revolución Mexicana, inventar un corrido sobre la revolución, realizar un reportaje sobre la influencia francesa, inglesa y estadounidense en la moda, la música y la arquitectura de esa época y elaborar una maqueta sobre la vida en una hacienda

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, material de reúso y ropa acorde a la época.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y realizar las actividades de las páginas 330-331 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo por parejas y realizar un volante histórico en donde se exprese el llamado de Madero para que el pueblo se uniera a la

Revolución. £ S.3 Dividir al grupo en dos equipos, y elaborar un guión para representar una dramatización el equipo 1 de 1910-1919 y el equipo 2 de 1920 -1923

y un corrido relacionado con dichos años que integrarán en la dramatización £ S.4 Dividir al grupo en equipos e investigar en internet la influencia francesa, inglesa y estadounidense en la música, moda y arquitectura de esa

época. Con esa información redactar un reportaje e ilustrar.Cierre £ S.5 En equipo investigarán cómo era la vida de los hacendados y de los peones y elaborarán una maqueta que ilustre el estilo de vida y estereotipos

de cada uno de ellos en aquella época.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II y V de Español.*

T: Hojas blancas, material de reúso y ropa acorde a la época.75Historia • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque III Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 25-27

Lección 3. La Constitución de 1917. Ámbito: Del Porfiriato a la Revolución Mexicana Páginas: 332-333

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: página 100

Aprendizaje esperado: Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa.

Estándares: Identifica las principales garantías establecidas en la Constitución de 1917.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los principales artículos de la Constitución que hablen de las garantías individuales.

Situación didáctica: Elaborar un tríptico que trate el tema de las garantías individuales y organizar una escucha activa sobre la violación de estos artículos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, colores, imágenes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y resolver las actividades de las páginas 332-333 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Dividir al grupo en equipos e investigar en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los artículos referentes a las garantías

individuales y escribirlos en el cuaderno. £ S.3 Elaborar un tríptico por equipo en el que expliquen la trascendencia de las garantías individuales en la vida de los mexicanos.

Cierre £ S.4 Organizar una estrategia de escucha activa sobre la violación de las garantías individuales.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV y V de Formación Cívica y Ética*

T: Hojas blancas, colores, imágenes.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 28-30

Lección 1. De los caudillos al presidencialismo. Ámbito: De los caudillos a las instituciones (1920 - 1982) Páginas: 336-337

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 118-124

Aprendizajes esperados: Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios, y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición. Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.

Estándares: Ubicación temporal de los principales acontecimientos del México posrevolucionario.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las causas de lucha de poder entre los caudillos posrevolucionarios y el surgimiento de partidos de oposición.

Situación didáctica: Hacer una línea del tiempo de 1920-1934, descripción de personajes, elaboración de cuadros sinópticos y localización de estados sometidos a la rebelión cristera.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto, mapa de la República Mexicana.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 1 del Bloque IV de Historia. £ Resolver las actividades de las páginas 336-337 de la guía.

Desarrollo £ S.2 De manera individual realizar una línea del tiempo de los sucesos principales de 1920-1934 en el cuaderno. £ Realizar una descripción física y psicológica de algunos caudillos posrevolucionarios. £ S.3 Investigar sobre la rebelión cristera y elaborar cuadros sinópticos.

Cierre £ S.4 En un mapa ubicar los estados que fueron involucrados en la rebelión cristera.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III y V de español*

T: Mapa de la República Mexicana.

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Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 31-33

Lección 2. El impulso a la economía nacional. Ámbito: De los caudillos a las instituciones (1920 - 1982) Páginas: 338-339

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 125-136

Aprendizajes esperados: Identifica las causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, y reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.

Estándares: Identifica las estrategias para el impulso a la economía en el cardenismo.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las causas de la expropiación petrolera y el avance en la educación en México.

Situación didáctica: Elaborar un mapa mental de la formación de los partidos políticos, realizar cuadros comparativos de diversas fuentes de información de la expropiación petrolera y redactar una carta para narrar los acontecimientos del país.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 2 del Bloque IV del libro de Historia. Realizar las actividades de las páginas 338-339 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Ir a la biblioteca e investigar la formación y transformación de PNR y la creación de los partidos políticos, realizar un mapa mental con dicha

información. £ S.3 Consultar una hemeroteca digital en el TIC y buscar periódicos que hablen sobre la expropiación petrolera, con esa información realizar un

cuadro comparativo en el cuaderno. Cierre £ S.4 De manera individual pedir a los alumnos que imaginen viven en ésa época y deberá escribir una carta en el cuaderno a un familiar o amigo

que viva en el extranjero explicándole los acontecimientos de el país.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV Español.*

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 34-35

Lección 3. De la década de 1950 a 1980. Ámbito: De los caudillos a las instituciones (1920 - 1982) Páginas: 340-341

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 137-153

Aprendizaje esperado: Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario y explica la importancia del crecimiento económico.

Estándares: Ubicación temporal de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las décadas de los cincuenta a los ochenta.

Intenciones didácticas: Que el alumno ubique la importancia de los cambios políticos, sociales y tecnológicos de los cincuenta a los ochenta como parte del crecimiento económico de México

Situación didáctica: Los equipos de alumnos representarán un programa de radio sobre el estilo de vida de los años cincuenta y ochenta en México, basándose en información obtenida de sus cuadros sinópticos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 3 Bloque IV del libro de Historia. Resolver las actividades de las páginas 340-341.

Desarrollo £ S.2 Investigar en internet como se logró la participación política de la mujer, qué tipo de programas veían, qué música escuchaban, cómo han

cambiado esos estilos y cuál fue la importancia para México al organizar las olimpiadas de 1968 y el mundial de 1970, anotar en su cuaderno en forma de cuadro sinóptico. £ S3 Elaborar en equipo un programa de radio en forma de entrevista con esta información.

Cierre £ S.4 Presentarlo al grupo.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español y Bloque V de Ciencias Naturales.*

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Plan de clase. Bloque V Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 36-38

Lección 1. Los acontecimientos nacionales de 1988 a 2012. Ámbito: México al final del siglo XX y los albores del XXI

Páginas: 344-345

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 166-167

Aprendizaje esperado: Ubica algunos acontecimientos del periodo, y aplica los términos de década y siglo.

Estándares: Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los acontecimientos ocurridos en los años 1988-2012.

Situación didáctica: Entrevistar a los vecinos para saber el impacto del movimiento del ejército zapatista y la derrota del PRI.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas del cuestionario, hojas blancas, colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 1 del Bloque V del libro de Historia. Resolver las actividades de la página 344-345.

Desarrollo £ S.2 Elaborar una línea del tiempo de los años 1988 a 2012 en el cuaderno. £ S3 Por equipos, elaborar en el cuaderno un cuestionario que sirva para realizar una entrevista a los vecinos sobre el movimiento del ejército zapatista

de liberación nacional y la derrota del PRI. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas y aplicarlas a los vecinos. Analizar la información, elaborar un breve texto argumentativo que sirva de referencia para realizar una historieta.

Cierre £ S.4 Exponer ante el grupo la historieta.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

T: Realizar la entrevista a los vecinos, traer hojas del cuestionario, hojas blancas y colores.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Historia Grado: 5° Semana: 39-40

Lección 2. La crisis económica. Ámbito: Ámbito: México al final del siglo XX y los albores del XXI

Páginas: 346-347

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 166-167

Aprendizaje esperado: Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y su impacto en la desigualdad.

Estándares: Identifica las causas históricas de la situación económica actual.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la importancia de la apertura comercial en México.

Situación didáctica: Ubicación en mapamundi de los países con los que existe un vínculo comercial y qué tipo de productos intercambian, realizar un collage sobre los problemas sociales y sus consecuencias.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, mapamundi, colores, cartulina, revistas, pegamento y tijeras.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 2 del Bloque V del libro de Historia. Resolver las actividades de las páginas 346-347 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Investigar por equipo en internet cuáles son los tratados comerciales que México ha firmado con otros países y de qué productos se tratan.

Anotar en el cuaderno. £ S.3 Cada equipo pegará en el cuaderno y hallará en un mapamundi la ubicación de los países que tienen relaciones comerciales con México e

ilustrará con dibujos el tipo de producto que comercializa. En el cuaderno comentarán las ventajas y desventajas de estas relaciones comerciales para la economía de México.

Cierre £ S.4 Elaborar por equipo un collage en cartulina de los problemas sociales y expresarán las consecuencias que vive México de dichos problemas

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Geografía.*

T: Traer un mapamundi, colores, cartulina, revistas, pegamento y tijeras.

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Plan de clase. Bloque V Asignatura: Historia Grado: 5° Semana:41-42

Lección 3. Los retos de México para el siglo XXI. Ámbito: Ámbito: México al final del siglo XX y los albores del XXI

Páginas: 348-349

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 173-177, 182-183

Aprendizaje esperado: Identifica los principales retos del siglo XIX y su impacto para las nuevas generaciones.

Estándares: Valora la formación de una conciencia histórica para la convivencia y la participación.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique y proponga alternativas para mejorar la condición del país.

Situación didáctica: Elaboración de una gaceta sobre diferentes formas de expresión e identidad de ayer y hoy, organizar una escucha activa sobre los problemas actuales de México.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, imágenes , resistol y tijeras.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección 3 del Bloque V del libro de Historia. Realizar las actividades de las páginas 348-349 de la guía.

Desarrollo £ S.2 Por equipos, investigar las diferentes formas de expresión e identidad de hace 50 años y las actuales, anotar los resultados en forma de cuadro

sinóptico. Cada equipo elaborará una gaceta para presentar su información. £ S.3 Dividir al grupo en equipos, investigar cómo se forman los partidos políticos. Cada equipo formará su partido y elaborará estrategias para

resolver los principales problemas que enfrenta el país. Anotar sus ideas y conclusiones en el cuaderno. Cierre £ S.4 Organizar una escucha activa donde el profesor sea el moderador de cada partido político formado en el grupo y al final obtendrán una

conclusión.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción, ortografía y contenido.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II y V de Formación Cívica y Ética .*

Tarea: Traer hojas blancas e imágenes, resistol y tijeras

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Plan de clase

Formación cívicay ética

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Plan de clase. Bloque I Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 1-3

Lección 1. Niños que construyen su identidad y previenen riesgos.

Ámbito: Conocimiento y cuidado de sí mismo Páginas: 356-357

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 14-19

Aprendizaje esperado: Rechaza y cuestiona estereotipos que promueven diferentes medios de comunicación o personas cercanas, donde se discrimine o afecten los derechos humanos de otros.

Estándares: Valora los cambios en su desarrollo, respetando las diferencias físicas y emocionales, y analizando críticamente los estereotipos.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique las consecuencias de los estereotipos en la sociedad.

Situación didáctica: Ver televisión, elegir un personaje con el que se identifiquen y elaborar un listado de estereotipos.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cuaderno y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué son, para qué sirven, cómo identificar los estereotipos sociales y anotar la investigación en el cuaderno.* £ Leer y resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 En parejas, elaborar en el cuaderno dos listados con las características de los personajes de su programa favorito de televisión; el primer

listado será de las características positivas y el segundo de las características negativas del mismo personaje.* £ S.3 Cada pareja analizará los estereotipos encontrados en los diferentes personajes y comentará los beneficios o alteraciones que tendría el hecho

de utilizarlos.Cierre £ S.4 Cada alumno redactará un escrito argumentativo para describirse él mismo y lo ilustrará.*

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar y comentar los textos del Bloque IV de Español.*

T: Ver su programa de televisión favorito y anotar su nombre.

Plan de clase. Bloque I Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 4-6

Lección 2. ¡Soy responsable! Me informo y me cuido. Ámbito: Conocimiento y cuidado de sí mismo Páginas: 358-359

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 26-33, 34-40

Aprendizaje esperado: Implementa algunas acciones para protegerse de la obesidad, bulimia, anorexia y adicciones.

Estándares: La importancia de pedir apoyo y buscar información para responsabilizarse de las decisiones que toma, e identificar las consecuencias y riesgos de ella.

Intenciones didácticas: Que el alumno reconozca sus fortalezas y debilidades para poder tomar una buena decisión.

Situación didáctica: Dibujar una silueta humana en papel bond e identificar fortalezas y debilidades.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, pliegos de papel bond, plumones y cinta adhesiva.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 En parejas, cada alumno unirá dos pliegos de papel bond con cinta adhesiva; después lo extenderá en el suelo y se acostará sobre el papel,

boca arriba. Su compañero marcará con plumón la silueta y posteriormente el otro compañero hará lo mismo con sus pliegos de papel bond. £ S.3 Al papel marcado con la silueta, se le pondrá el nombre del alumno como título; el compañero que ayudó a marcar la silueta escribirá del lado

derecho del dibujo, todas las cualidades que observe en su compañero, y del lado izquierdo, sus defectos.Cierre £ S.4 El dueño del papel escribirá en el centro, dentro de la silueta, las estrategias para mejorar sus defectos e identificará cuáles son las reacciones

que pudieran hacerlo tomar una mala decisión.* £ S.5 El profesor comentará la influencia que ejercen los demás sobre sus decisiones, el tener claridad en lo que se quiere, siente o piensa; resaltará

la importancia de la responsabilidad y consecuencias de cualquier decisión e infundirá en el alumno, la confianza para pedir ayuda o buscar información.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque II de Ciencias Naturales.*

T: Dos pliegos de papel bond, plumones y cinta adhesiva.

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Plan de clase. Bloque I Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 7-9

Lección 3. ¿Cómo quiero ser de grande? Ámbito: Conocimiento y cuidado de sí mismo Páginas: 360-361

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 20-25

Aprendizaje esperado: Define acciones que contribuyen a obtener un proyecto de vida sano y seguro.

Estándares: Vislumbra un proyecto de vida como eje que oriente sus acciones para el futuro.

Intenciones didácticas: Que el alumno realice proyectos de vida en el corto, mediano y largo plazo.

Situación didáctica: El alumno escribirá cuatro proyectos de vida.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar el aula TIC e investigar a qué se le llama toma de decisiones, así como cuáles son los pasos para tomar una buena decisión, anotar

conclusiones en el cuaderno. £ Resolver las actividades.

Desarrollo. £ S.2 De manera individual, realizar un esquema en el cuaderno sobre lo que se hará en las vacaciones de invierno, que cubra los siguientes puntos:

1) ¿Qué estoy tratando de decidir? 2) ¿Qué debo tomar en cuenta para decidir? 3) Opción 1, opción 2 y opción 3. 4) Consecuencias de la opción 1, 2 y 3. 5) La opción que elijo es 1, 2 o 3. ¿Cómo me siento con esa decisión? £ S.3 Se elaborará una tabla en el cuaderno con tres columnas: primera columna META; segunda columna ACCIONES, y tercera columna FECHA. En

la primera se anotarán las metas que quieren alcanzarse en diez meses, en un año y en cinco años; en la segunda, qué debe hacerse para lograrlas y en la tercera, la fecha cuando se logró dicha meta.

Cierre £ S.4 Los alumnos visualizarán y escribirán en el cuaderno: ¿qué quiero ser de adulto? Y expresarán frente al grupo “lo que quieren ser de adultos y

por qué”.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 10-12

Lección 1. Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos.

Ámbito: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Páginas: 364-365

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 44-53

Aprendizaje esperado: Expresa de manera asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.

Estándares: Reconoce la necesidad de autorregular los impulsos que generan algunas de sus emociones.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda a identificar y controlar sus emociones.

Situación didáctica: Elaborar tablas de análisis de situaciones y estrategias para solución.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y cuaderno.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer el contenido de la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 El alumno escribirá en su cuaderno los cinco problemas más relevantes que haya padecido desde que inició el ciclo escolar hasta la fecha,

describirá cómo los solucionó y cómo lo hizo sentir el problema. Voluntarios leerán sus problemas y soluciones. El grupo, junto con el profesor, comentarán sobre los sentimientos provocados y si podría haber una mejor forma de haberlos solucionado. £ S.3 En el cuaderno escribe cinco emociones (enojo, alegría, tristeza, preocupación y amor) diferentes; precisa qué acción las provocó y cómo

reaccionó ante esa situación.*Cierre £ S.4 El profesor hablará sobre el manejo adecuado de las emociones, tomando en cuenta que nunca hay que agredir y deben tratar a los demás como

a ellos les gustaría que los trataran.

Estrategia de evaluación: revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque I de Ciencias Naturales.*

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Plan de clase. Bloque II Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 13-15

Lección 2. Identifico prioridades. Ámbito: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Páginas: 366-367

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 54-61

Aprendizaje esperado: Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.

Estándares: Reconoce que la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda las implicaciones cuando toma una decisión.

Situación didáctica: Elaboración de encuesta y exposición.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, fotografías, colores o recortes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 En equipo, elaborar un cuestionario en hojas blancas para realizar una encuesta a los vecinos sobre la venta y consumo de productos llamados

pirata. £ S.3 Con la información obtenida, realizar una tabla de datos y gráfica de barras. £ S.4 Analizar y argumentar las razones que emplearon los encuestados para tomar la decisión de adquirir productos pirata y establecer un criterio

sobre la manera de actuar responsablemente, tomando en cuenta los derechos constitucionales. Cierre £ S.5 Exponer ante el grupo sus resultados.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los bloques IV de Español; IV de Matemáticas y III de Historia.*

T: Realizar encuestas a los vecinos, hojas blancas y colores.

Plan de clase. Bloque II Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 16-18

Lección 3. Aprendo a ser justo Ámbito: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Páginas: 368-369

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 62-76

Aprendizaje esperado: Valora situaciones justas e injustas, vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Estándares: Identifica que el respeto a los derechos humanos nos muestra el camino para ser justos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca que hay derechos y obligaciones de los niños.

Situación didáctica: Elaboración de un periódico mural y un directorio de instituciones que ayudan a los niños.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, material de reúso, pinturas, cartón, etcétera.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Visitar la biblioteca e investigar qué son, para qué sirven y en dónde se encuentran los derechos y obligaciones de los niños, y anotarlos en su

cuaderno. £ Resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Elaborar un periódico mural sobre los derechos y obligaciones de los niños. £ S.3 Relacionar en una tabla, que para cada derecho hay una obligación.

Cierre £ S.4 Visitar el TIC e investigar cuáles son las instituciones que protegen los derechos de los niños; realizar en el cuaderno un directorio de teléfonos

y direcciones de las instituciones más cercanas. £ Escribir en el cuaderno tres situaciones que ameriten pedir apoyo a las instituciones que ayudan a los niños.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español y Bloque V de Historia.*

T: Material de reúso, pinturas, cartón, etcétera.

83Formación cívica y ética • Plan de clase

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Plan de clase. Bloque III Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 19-21

Lección 1. Necesitamos unos de otros. Ámbito: Niñas y niños que trabajan por la equidad y contra la discriminación

Páginas: 372-373

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 82-91

Aprendizaje esperado: Identifica factores que contribuyen al desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales.

Estándares: Reconoce en la convivencia cotidiana, la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique la importancia de la interacción que hay en una comunidad.

Situación didáctica: Investigación y discusión sobre la interdependencia.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía y libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 Ver los comerciales de televisión, identificar y anotar en el cuaderno los calificativos que se aplican a los productos, según la población a la

que va dirigido el artículo. £ S.3 Por equipos, el grupo comentará las relaciones que se establecían en la época del Porfiriato entre las personas del campo (hacendados,

capataces y peones, así como en las tiendas de raya) y las de la ciudad (patrón- obrero). £ S.4 Con el mismo equipo de trabajo, investigar en TIC las actividades realizadas por hombres, por mujeres y aquellas que pueden desempeñar

hombres y mujeres.Cierre £ S.5 Con todas las investigaciones realizadas, concluir sobre la importancia de la interdependencia en la sociedad.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques III y V de Historia.*

T: Ver los anuncios de televisión y anotar en el cuaderno los calificativos que se aplican a los productos, según la población a la que va dirigida el artículo.

Plan de clase. Bloque III Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 22-24

Lección 2.El respeto a la diversidad. Ámbito: Niñas y niños que trabajan por la equidad y contra la discriminación

Páginas: 374-375

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 92-99, 110-115

Aprendizaje esperado: Comprende por qué es importante respetar la diversidad y promover la inclusión social.

Estándares: Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda que los seres humanos somos únicos e irrepetibles, por lo que hay gran variedad de gustos, formas de pensar, de actuar diferentes y debemos respetarlas.

Situación didáctica: Elaborar un collage sobre la diversidad del ser humano.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartulina, fotografías, colores o recortes de revistas etc., pegamento.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 y S3 Elaborar por equipos un collage en una cartulina sobre: la diversidad de culturas que hay en el mundo; la diversidad de religiones y

creencias; la diversidad de razas, de lenguas y de costumbres alimentarias (incluye diversidad de climas); diversidad de viviendas y construcciones, y la diversidad en el vestido. £ Analizar que algunas costumbres están determinadas por influencia del clima, el espacio geográfico, la cercanía geográfica, etcétera. £ Analizar por qué algunas culturas han mantenido sus costumbres y tradiciones, y otras las han rechazado. £ Elaborar una exposición integrando los collages.

Cierre £ S.4 En su cuaderno describirán la comida preferida, lo que más les gusta hacer a cada uno de los integrantes de la familia, su música favorita, etc.

Ilustrarán la actividad (Identificar que hasta en una pequeña familia hay diversidad.) Realizarán una conclusión argumentada.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Historia y la guía de Geografía.*

T: Traer cartulina, fotografías, colores o recortes de revistas etc., pegamento por equipo.

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Plan de clase. Bloque III Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 25-27

Lección 3. Consumo responsable y comercio justo. Ámbito: Niñas y niños que trabajan por la equidad y contra la discriminación

Páginas: 376-377

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 100-109

Aprendizaje esperado: Comprende por qué no es ético comprar y consumir productos por cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil.

Estándares: Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

Intenciones didácticas: Que el alumno reconozca el impacto ambiental que causa el consumo algunos productos.

Situación didáctica: Investigar cuantos kg de basura y qué tipo de desechos genera una familia durante una semana.

Modalidad de trabajo: Individual. Recursos: Guía, libro de texto.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar cuánto tiempo tardan en degradarse los desechos inorgánicos por tipo de desecho (tiempo de degradación del plástico, vidrio, lata,

papel, cartón, etc.) y realizar una tabla de datos en el cuaderno. £ Resolver las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Anotar la cantidad de desechos inorgánicos que se generan a diario en sus hogares, al final de la semana. Cuantificar el total. £ S.3 De manera individual y con base en sus anotaciones, crear una estrategia para reducir el consumo de productos que estén generando esa

cantidad de desechos.Cierre £ S.4 Exponer sus soluciones y elaborar una carta compromiso que deberá firmar toda la familia para tener un consumo responsable.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques IV de Español y III de Ciencias naturales.*

T: La información sobre la cantidad de basura que juntaron en familia durante una semana.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 28-30

Lección 1. La democracia es para todos. Ámbito: La democracia es para todos Páginas: 380-381

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 124-133

Aprendizaje esperado: Reconoce que la convivencia democrática está basada en principios y valores reconocidos por todos, y orientados al bien común.

Estándares: Comprende que en la democracia, el poder de la autoridad proviene de la ciudadanía.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda los principales puntos de un debate, como ejemplo para una democracia.

Situación didáctica: Llevar a cabo un debate sobre el costo-beneficio de los puestos ambulantes.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, cartulina y plumones.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer y realizar las actividades de la lección.

Desarrollo £ S.2 Formar dos equipos y organizar un debate, para lo cual se elegirá al representante del equipo y al moderador; se tratará el tema “costos y

beneficios de los puestos ambulantes”. £ S.3 Al término del debate, llegarán a acuerdos, utilizando un disenso sobre las aportaciones que ofrecen los puestos ambulantes y las desventajas

también.Cierre £ S.4 Los alumnos elaborarán en cartulina y por equipos, sopas de letras que contengan palabras relacionadas con democracia, ciudadanía, valor,

etcétera.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque IV de Español.*

T: Cartulina y plumones.

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Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 31-32

Lección 2. La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.

Ámbito: La democracia es para todos Páginas: 382-383

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 134-143

Aprendizaje esperado: Reconoce en la Constitución la ley suprema que garantiza derechos fundamentales, y sustenta principios y valores democráticos.

Estándares: Reconoce en la Constitución la ley funda mental que garantiza el ejercicio de los derechos y obligaciones ciudadanas.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda los principales artículos que hablen sobre el derecho a la educación y a la salud.

Situación didáctica: Investigar en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los artículos que hablen sobre educación y salud.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas y la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo. £ Leer y comentar la lámina sobre los derechos de los niños. £ S.2 Por parejas, buscar en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos los artículos que hablan sobre salud y educación; dibujar en

hojas blancas un mapa conceptual sobre la información obtenida. £ S.3 Ilustrar cada artículo.

Cierre £ S.4 Juntar todos los dibujos y escritos, encuadernarlos y llevarlos a la biblioteca; pedir a uno de los equipos que elabore una carátula.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Historia.

T: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y hojas blancas.

Plan de clase. Bloque IV Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 33-35

Lección 3. La responsabilidad de gobernar. Ámbito: La democracia es para todos Páginas: 384-385

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 144-162

Aprendizaje esperado: Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Estándares: Valora el interés y la participación de los ciudadanos en asuntos públicos para el buen funcionamiento de la democracia.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda las principales formas de gobierno.

Situación didáctica: Elaborar un organigrama sobre los diferentes cargos de elección popular y escenificar las diferentes formas de gobierno.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, vestuario acorde con su tema; hojas blancas y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades.

Desarrollo £ S.2 Investigar y elaborar en el cuaderno, un organigrama sobre los cargos de elección popular, con los nombres de las personas que ocupan esos

puestos. £ S.3 Investigar y escribir la diferencia de gobernar en Inglaterra y en México.

Cierre £ S.4 Dividir al grupo en tres equipos; cada uno de ellos deberá representar una forma de gobierno (monarquía, dictadura y democracia). £ Al término de la escenificación analizarán las ventajas y desventajas de cada forma de gobierno.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque V de Historia.*

T: Vestuario para la escenificación, hojas blancas y colores.

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Plan de clase. Bloque V Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 36-38

Lección 1. Los derechos humanos en nuestra Constitución.

Ámbito: Solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos

Páginas: 388-389

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 168-179

Aprendizaje esperado: Identifica situaciones cotidianas en las que se ejercen los derechos humanos; acciones que atentan contra ellos e instituciones que promueven su defensa y protección.

Estándares: Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

Intenciones didácticas: Que el alumno conozca las garantías individuales que existen como derechos de los mexicanos.

Situación didáctica: Elaboración de un tríptico y organización de un diálogo.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, fotografías, colores o recortes.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades propuestas.

Desarrollo £ S.2 Elaborar en parejas un tríptico que contenga las garantías individuales de los mexicanos e ilustrarlo con fotografías, recortes de revistas o dibujos. £ S.3 Los alumnos describirán en su cuaderno, situaciones de abuso y agresión que afecten a las garantías individuales.

Cierre £ S.4 Para cada situación de abuso, se reflexionará en las soluciones. El profesor organizará un diálogo —escucha activa, respeto a la alternancia

de turnos y exposición de argumentos— para obtener una solución ante estos acontecimientos.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Historia.*

T: Recortes o fotografías alusivas a las garantías individuales.

Plan de clase. Bloque V Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 39-40

Lección 2. Formas pacíficas de resolver conflictos. Ámbito: Solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos

Páginas: 390-391

Sesiones sugeridas: 4 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 180-187

Aprendizaje esperado: Identifica el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas para la resolución de conflictos.

Estándares: Promover el diálogo, la cooperación y la construcción de acuerdos para la solución de conflictos y en el trabajo colectivo.

Intenciones didácticas: Que el alumno aprenda las estrategias que existen para solucionar un conflicto.

Situación didáctica: Reflexionar sobre un conflicto reciente en el salón; llegar a acuerdos, anotarlos en un formato y comentarlos ante el grupo.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto y formatos.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Investigar qué es un conflicto, cómo solucionar un conflicto, qué es negociación, mediación y arbitraje; qué significa escucha activa, asertividad,

argumentación y respeto de acuerdos. Elaborar un mapa conceptual en el cuaderno con esta información. £ Resolver las actividades de las páginas 390 y 391 de la guía.

Desarrollo £ S.2 En equipos de tres integrantes, cada uno de ellos seleccionará alguno de los procedimientos investigados para resolver conflictos; tomarán

como ejemplo algún problema reciente que haya surgido en el grupo o en la escuela; reflexionarán sobre el conflicto y propondrán soluciones. Cada equipo tendrá un representante que se encargará de coordinar el ejercicio y otro integrante llenará el formato proporcionado por el profesor, que contendrá las siguientes preguntas: ¿cuál es el conflicto?, ¿quiénes están involucrados?, ¿cuál es el procedimiento más adecuado para solucionarlo?, ¿a qué solución se llegó?, ¿cuáles son las dificultades enfrentadas durante el desarrollo del procedimiento? £ S.3 Con el mismo equipo de trabajo, identificar el tipo de habilidades que deben practicarse en los diferentes momentos implicados en la solución

de conflictos; llenar una tabla que contenga dos columnas: la primera dirá Momentos; la segunda, Habilidades sociales necesarias. - Momentos- Habilidades sociales necesarias- Establecimiento de un diálogo en un ambiente cordial.- Expresión de los argumentos de cada uno de los implicados.- Planteamiento de opciones que respondan a los intereses de cada uno de los involucrados.- Identificar lo que cada quien puede y quiere ceder, para eliminar opciones y elegir la que más satisfaga a los dos.

Cierre £ S.4 El profesor organizará la actividad de escucha activa para conocer sus ejercicios.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos del Bloque III de Español.*

P: Fotocopias de formatos de cuestionarios y tablas para cada equipo.

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Plan de clase. Bloque V Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 5° Semana: 41-42

Lección 3. La participación ciudadana. Ámbito: Solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos

Páginas: 392-393

Sesiones sugeridas: 5 Correspondencia con el libro de la SEP: páginas 188-208

Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la participación social y política como base de la vida democrática, y participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.

Estándares: Comprende y valora el interés y la participación de los ciudadanos en asuntos públicos para el buen funcionamiento de la democracia.

Intenciones didácticas: Que el alumno identifique los problema que existen en su entorno comunitario y proponga soluciones.

Situación didáctica: Elaboración de una historieta.

Modalidad de trabajo: Individual y por equipos. Recursos: Guía, libro de texto, hojas blancas, fotografías o recortes y colores.

Secuencia didáctica

Inicio £ S.1 Leer la lección y resolver las actividades propuestas.

Desarrollo £ S.2 Por equipo, elaborar una lluvia de ideas sobre los problemas que afectan a la comunidad, utilizando la asertividad; elegir una idea y escribirla

en el cuaderno. £ S.3 Visitar en equipo el aula TIC; investigar en internet cuál es el origen del problema elegido y elaborar una propuesta para su solución. £ S.4 En equipo, elaborar un texto argumentativo sobre la problemática elegida.

Cierre £ S.5 Redactar una historieta, utilizando el texto argumentativo para elaborar la historia.

Estrategia de evaluación: Revisar los textos escritos. Observar redacción y ortografía.

Recomendación para el trabajo transversal: Analizar los textos de los Bloques IV de Español y V de Historia.*

T: Traer recortes o fotografías alusivas a un problema de la comunidad.

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EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V.Esfuerzo 18-ACol. Industrial AtotoNaucalpan, Estado de MéxicoC.P. 53519Tel: 5359 1111Fax: 5576 1343www.esfinge.com.mxeditorial@esfinge.com.mx

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