de juegos, que inconscientemente para el niño de primer grado de educación primaria y...

7

ND

IC

E

Í

Introducción

CAPÍTULO IIMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA NIÑEZ

Propósitos de la educación física en la educación básica

Propósitos de la educación física en la educación primaria

El enfoque de educación física

Los ejes pedagógicos

Desarrollo motor

Ámbitos de intervención

Competencias de la educación física para la primaria

Expresión y desarrollo dehabilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Bloques de estudio

MOMENTOS DE LA CLASE

Sugerencias

CAPÍTULO IIBLOQUE 1 / ESTE SOY YO

El collage de mi cuerpo

¿Que tal nos queda?

Pintar con los dedos de los pies.

El juego del cangrejo

Rasgado de papel con los dedos.

¡A bailar con el globo!

Saltos de rana

Lanzamiento de globos

BLOQUE 2 / CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS

Subir escaleras alternando los pies

¿Adivina que es esto?

¿Que animal sere?

A hacer comidita con plastilina

El espejo

¿Cual es la tapa?

¿Que hay en la caja?

Formar torres con bloques

BLOQUE III / LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO

Todos encantados, cerillito

¿Quien llega hasta abajo?

¡ A picar, picar como la abeja!

Mantenerse en un solo pié

¡Haciendole un collar a mama!

Carrera con obstaculos.

¡A meter goles!!

¡A cambiar de azucare

BLOQUE IV / ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!

¡A la mini papa caliente!

Calabazeados de 3

Qatos y ratones

¿Quien se levanta más rapido?

Rodando una pelota.

¿Cuantas horquillas puedes colocar?

De aquí para alla..

¡A hacer pelotas de papel!

BLOQUE V / DE MIS MOVIMIENTOS BASICOS AL JUEGO

¡Vamos a hacer una obra!.

¡A ver quien alcanza el globo!

Lanzamiento de pelota a través de un neumático

El boliche

El juego del remolino

Recogiendo juguetes del suelo

Vamos a envolver regalos

¿Que le ponemos a nuestro muñeco?

BIBLIOGRAFIA

9

10

13

13

14

15

16

19

20

20

20

22

22

23

2425

30

32

34

36

38

40

42

44

46

50

52

54

56

58

60

62

64

66

70

72

74

76

78

80

82

84

86

90

92

94

96

98

100

102

104

106

110

112

114

116

118

120

122

124

126

9

INTRODUCCIÓNReconociendo la importancia de la labor docente surge esta guía para facilitar el trabajo del Docente de Educación Físi-ca y del maestro de grupo, se pretende seguir los principios de la Reforma Edu-cativa, su Enfoque globalizador e incluy-ente, presentando una serie de juegos que están relacionados con el Programa de Estudio 2011.

Los ejercicios y situaciones son puntos de partida; en cada caso se agrega una explicación metodológica que facilita la tarea de adaptarlos a condiciones muy diversas.

La propuesta de esta Guía radica en apoyar en gran medida al docente de educación física o al de grupo, ofrecien-do actividades desarrolladas a través de juegos, que inconscientemente para el niño de primer grado de educación primaria y conscientemente al docente, benefician las coordinaciones motrices.

El trabajo aquí presentado se divide en dos capítulos: El primero aborda con-ceptos breves de educación física, del programa de educación primaria 2011, en el nivel básico y educación primaria, el enfoque y los ejes, sus propósitos, momentos de la clase de educación física y la psicomotricidad. El segundo capítulo lo integran propuestas de activi-dades con juegos, que contienen com-petencias, aprendizajes esperados, ma-terial, organización, tiempo a trabajar, procedimientos, reglas, cuestionamien-tos, sugerencias de evaluación.

Se desea que la clase de educación física brinde un espacio de juego, diver-sión, aprendizaje y cooperación entre todos los participantes. Es por eso que se invita al profesor de educación física a unirse al maestro de grupo para sacar al niño adelante ya que a este último le interesa desarrollar en sus alumnos ha-bilidades y destrezas motrices con una práctica motriz completa.

10

CAPITULO IIMPORTANCIA DE LA

PSICOMOTRICIDAD EN LA NIÑEZ

11

IMPORTANCIA DE LAPSICOMOTRICIDAD EN LA NIÑEZ

12

Es fundamental para el desarrollo del niño la actividad física, y además, para la prevención de la obesidad. Pues ayuda a los procesos de desarrollo y maduración.

La actividad deportiva definida como juego o actividad lúdica que implique movimiento, mejora significativamente las funciones cardiovasculares y contribuye a una adecuada maduración del sistema músculo-esquelético y de sus habilidades psicomotoras.

El niño en que recibe un entrenamiento regular por medio de las clases de Educación Física, de manera formal, objetiva y continua produce beneficios en las habilidades motoras y cognitivas, siendo aprovechado para sus relaciones personales y en el grupo social que le rodea, aprendiendo a integrarse.

13

La Educación Física pretende que los alumnos en la Educación Primaria:

• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de ellos mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se aceptan, descubran y aprecian su cuerpo y expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

• Que propongan actividades que les permiten convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

• Que participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como elemento primordial de la vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación sana y balanceada.

• Que reconozcan la diversidad de culturas y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan un principio para la comprensión de la interculturalidad.

El manejo de la Educación Física en la educación primaria pretende que los niños:

• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

• Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

• Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendoLas normas, reglas y formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.

• Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

• Cuiden su salud a partir de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

14

EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICALa Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervenciónPedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo cód igos compar t idos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañe-ros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno críti-co, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbi-tos de actuación en los que se desenvuelve.

El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas, así como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación entre los participantes.

Esto implica organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y, sobre todo, en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.

15

Los ejes se definen como nociones pedagógicas que favorecen la acción del profesor en el uso del programa, para desarrollar nuevas habilidades y concepcio-nes entre conocimientos y aprendizajes.

• La corporeidad es una expresión y se man-ifiesta mediante gestos, posturas, mímicas y acciones, relacionados con sentimientos y emociones como la alegría, el enojo, la satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo.

• La motricidad es fundamental en la formación del niño, ya que le permite tener contacto con la realidad para apropiarse de ella, mediante acciones motrices con sentido e intencionalidad. La motricidad se observa en los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La acción motriz se caracteriza por su relación con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse.

El ser humano desde que nace debe tener conciencia de su cuerpo e ir apreciando su entorno, los adultos que lo rodean y sus primeras experiencias las cuales le ayudaran a formar su psíquico o pensamiento.

Cuando un niño está bien ubicado se aprecia en él las etapas de estructuras de rigor. Estas se desarrollan entre secciones principales.

La primera, establece un vínculo entre el trabajo corporal y el aprendizaje escolar. (Esto es en el primer grado). La segunda, que abarca los grados intermedios, propone una educación psicomotriz metódica que favorezca la evolución de la imagen del cuerpo. La tercera, dedicada a la parte final del ciclo primario, aborda una forma inductiva de psicomotricidad a partir de situaciones-problema inspirada, por lo general, en actividades deportivas.

Se entiende como psicomotricidad un con-cepto que se desarrolla tanto en el ám-bito educativo como en la comunidad y que ayuda al ser humano a superar sus dificul-tades por medio del trabajo corporal.

La psicomotricidad involucra el aspecto mo-triz con lo cognitivo, la parte sensitiva y la emocional de cada niño para que pueda llegar a expresar a través de su cuerpo lo requerido.

Al niño se le debe desarrollar el aspecto psicomotriz para llegar a crear un ser hu-mano óptimo y sensible. Se puede estimular un tanto los aspectos antes mencionados y así coincidir con diferentes autores en la importancia que tienen las interacciones sensorio-motrices, para favorecen la inteli-gencia y el pensamiento del niño, a través del movimiento que le permita explorar y ac-tuar en su medio ambiente.

Trabajar la motricidad, así como el control muscular, ayudan al niño a realizar correc-tos movimientos de coordinación, relacio-nados con la percepción visual y los mov-imientos del brazo y de la mano. También al desarrollo de habilidades intelectuales como la observación, la comparación y el análisis. La psicomotricidad tiene mucho que ver en el desarrollo de las personas hasta el punto de que el proceso intelectual depende del sistema neuromotor, ya que desde peque-ño se le enseña a gatear, caminar, saltar, y manipular objetos. Los adultos ayudan al niño corrigiendo la forma en que toma un color, o una cuchara, indicándole por decir la postura correcta de los dedos de la mano. Dicha corrección no es necesaria si se obtiene una óptima mad-uración del esquema corporal del niño de acuerdo a su edad.

LOS EJESP E D A G Ó G I C O S

16

• Esquema corporal: El pequeño conoce y reconoce su propio cuerpo, usándolo como medio de comunicación y relación con otras áreas.

• Lateralidad: El niño desarrolla nociones de ubicación derecha e izquierda, usando como punto central su propio cuerpo.

• Equilibrio: Le sirve al infante para desarrollar la estabilidad del cuerpo.

• Estructura espacial: Es la relación del niño en referencia a otros objetos, organizándolos, acomodándolos u ordenándolos.

• Tiempo y Ritmo: Estos elementos requieren cierto orden temporal como: un antes y un después de…

La psicomotricidad abarca diferentes áreas como son:

Desarrollo

MotorEl niño presenta una secuencia en su desar-rollo, en otras palabras una habilidad ayuda a que surja otra. Y va de las funciones más simples (con movimientos gruesos, como mover la cabeza) hasta las más complejas, como dominio de movimientos de dedos de manos y pies. Las partes del sistema nervi-oso actúan en forma coordinada para facili-tar la maduración; cada área de desarrollo se relaciona con las otras para una evolu-ción ordenada de las habilidades.

El área motora gruesa está vinculada con los cambios de posición del cuerpo y la ca-pacidad de mantener el equilibrio. La mo-tora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

La motricidad va desde las habilidades de los niños para desplazarse, hasta el recon-ocimiento explorar del medio que lo rodea empleando todos sus sentidos (olfato, vista, oído, gusto y tacto) para procesar, y guardar la información de su entorno.

El desarrollo de la motricidad fina en el niño es decisivo para la habilidad de experimen-tación y aprendizaje sobre su entorno, con-secuentemente, juega un papel crucial en el desarrollo de la inteligencia.

Las habilidades motrices finas en el niño son un proceso individual y sirven para evaluar su edad de desarrollo motriz. La motricidad fina se domina con el tiempo, con la experi-encia y con el conocimiento, y requieren in-teligencia, fuerza muscular y coordinación.En educación física el juego es un recurso metodológico empleado por la importancia que tiene en el enfoque lúdico pues permite trabajar con el interés del niño. Por eso la psicomotricidad y este se deben involucrar en los aprendizajes significativos como re-quiere la Reforma Educativa.

• El deporte es la práctica de la motricidad que le gusta más a los estudiantes porque ponen a prueba distintas habilidades. Los maestros apoyarán el deporte escolar con un enfoque que permita la participación, el desarrollo del interés lúdico y la creación de hábitos en la práctica física y de cooper-ación en el trabajo colaborativo, el recono-cimiento del trabajo de alumnos con nece-sidades educativas especiales, el cuidado de la salud, etc.

17

Practicar deporte escolar ayuda a que los estudiantes logren conocer las normas y reglas básicas de convivencia.

- Desarrollen la ética del juego limpio.

- Mejoren la autoestima y las relaciones interpersonales.

- Valoren su salud, su condición física y sus capacidades perceptivo motrices.

- Construyan su personalidad en ambientes lúdicos y de amistad.

- Incrementen su competencia motriz y su desempeño motor.

- Pueden desempeñarse en varios deportes, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y de su interés.

- En la clase de Educación Física se promuevan acciones educativas que no premien o estimulen el dolor sino el esfuerzo personal.

- El docente debe considerar la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural.

En la asignatura se abordan temas como:

- Educación en valores como democracia, justicia, pluralidad, respeto solidaridad, tolerancia el diálogo que ayuda la construcción de consensos y el trabajo participativo.

- Se establece una convivencia más equitativa e igualitaria entre niñas y niños donde se valora a la persona por sus capacidades y potencialidades.

- La perspectiva intercultural en Educación Básica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones entre diversas culturas en condiciones de equidad.

18

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓNLos ámbitos se definen como una forma de delimitar la actuación del docente y brindarle los elementos básicos para entender su función, en las condiciones de la escuela y del trabajo educativo que implica:

• Identificar los alcances de la asignatura en la comunidad.

• Dar sentido e intencionalidad a las actividades de cada clase.

• Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la actuación del docente.

En el programa se ubican tres ámbitos, de acuerdo al nivel

• Ludo y sociomotricidad. El juego motor, considerado como un importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos como el espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento, las reglas y sobre todo el juego motor, como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica.

Los juegos tradicionales y autóctonos de cada región apoyan el desarrollo cultural, la apreciación, identificación y valoración de su diversidad, y conocimiento del patri-monio cultural de los pueblos, con la finalidad de preservar sus costumbres, y sobre todo, para no olvidar las raíces de su nación.

• Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención considera a la escuela el espacio propicio para desarrollar estilos de vida saludables, que promuevan el bienestar en relación con factores psicosociales por lo que la sesión de Educación Física se oriente a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida.

• Competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, tam-bién es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación.

*Acerca del movimiento se convierte en la forma primaria de indagación que vuelve significativo lo que se explica; en esta dimensión el alumno se pregunta: “¿Cómo puedo correr?”, “¿De cuántas formas puedo lanzar este objeto?”. En “A través del movimiento”, se instrumenta la acción, se adapta y flexibiliza el movimiento, y se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro básica-mente personales; en ésta, el alumno se pregunta: “¿Por qué es necesario hacer las cosas de una determinada manera y no de otra?”, “¿Para qué sirve lo que hago en el aula y en la sesión de Educación Física?”.

19

*En “El movimiento” es, el conocimiento sobre las acciones supone examinar al sujeto que se desplaza, atendiendo el significado del movimiento; el alumno toma conciencia de las acciones y reflexiona sobre “Cómo lo hice” y “Cómo lo hacen los demás”.

El desarrollo de la competencia motriz cobra especial importancia en las sesiones, porque se busca consolidar aprendizajes mediante la participación y la práctica, lo que permitirá a los alumnos realizar cada vez mejor sus acciones motrices, vincu-ladas con las relaciones interpersonales que establecen y como producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada.

COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICAPARA LA ESCUELA PRIMARIA

Una competencia, por su naturaleza dinámica e inacabada, plantea la necesidad de manten-erla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su progreso. Se desea que el docente diseñe secuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre”.

El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, así que las competencias que la Educación Física promueve, tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de variadas competencias durante los 12 años del trayecto formativo en los niveles básicos.

La Educación Física plantea, el trabajo con acciones motrices pretendiendo lograr metas en referencia a, su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significación y to-das aquellas conductas motrices que, permiten al niño acercarse de mejor manera al juego, al encuentro con los demás y por consiguiente a la búsqueda de su competencia y autonomía motriz.

Desde el ingreso a la educación preescolar hasta el término de la educación secundaria, el do-cente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias específicas de la asignatura (corporeidad, motricidad y creatividad).

20

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DEHABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA ELDESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA

Esta competencia enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunica-tivas mediante las diversas posibilidades de expresión motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesión de Educación Física el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales. Fomentar esta com-petencia en el niño implica hacerlo consci-ente de su manera particular de expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser acep-tado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la inves-tigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando

El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cu-erpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situa-ciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contex-tos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia

educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la concien-cia corporal, que buscan un equilibrio per-manente entre tensión y relajación, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajación, que son la base para desarrollar actividades posturales.

Se aprecia una relación entre la actividad tónica postural y la cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se intervi-ene sobre procesos de atención, manejo de

emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.

El dominio que tienen los niños con su cu-erpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisión mediante esta-dos de reposo o movimiento. Los métodos de tipo perceptivo y el registro de diversas sensaciones logran una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensión muscular, la respiración-relajación y la coordinación, resultan determinantes para el desarrollo y la valoración de la propia imagen corporal, la adquisición de nuevos aprendizajes mo-tores, que también implican el reconocimien-to y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando así la coordinación motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corpo-ral les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el cono-cimiento de sí mismos.

el niño la integra como herramienta de uso común en su vida.

El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de mov-imiento: locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulación (lanza-mientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabi-lidad (giros, flexiones, balanceo, caídas y el control del centro de gravedad). En esta cla-sificación de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinación, producto de la práctica variable, permiten el enriquecimien-to de la base motriz del alumno; en otro sen-tido, las habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas, a su vez, a la iniciación deportiva y al deporte escolar.

21

La relación del pensamiento y conocimiento, es una facultad que tiene el individuo y que le ayuda a interpretar su entorno. En esta competencia el alumno se pregunta: ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?, ¿Qué resultados obtendré? La capacidad de anali-zar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitirá al alumno crear nuevas situaciones con diversos resultados.

La reacción de problemas motores mane-jando el control de la motricidad ayudará a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accedien-do a situaciones cada vez más complejas y en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientación corporal en condicio-nes espaciales y temporales y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situa-ciones de juego.

Al examinarse a sí mismos, los alumnos aumentan su autoestima, sus ganas de superación física sus habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cu-erpo y se adaptan con más facilidad al mov-imiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o momento. Además, se obtiene un nivel mayor de auto exigencia, para cumplir con las condiciones de las nuevas tareas y aceptar así su reali-dad corporal y la de sus compañeros.

La corporeidad se aprecia en la creatividad motriz, ya que los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexi-bilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos tienen liber-tad de responder de manera individual en relación a las competencias y, con base en procesos de pensamiento divergente, pro-ducen variadas posibilidades de acción, se-leccionando las más apropiadas a partir del problema o de la situación.

En grupo, equipo o parejas las producciones creativas de algún alumno incitan a la ad-miración y respeto de la imagen e identidad personales.

En primer grado los contenidos se presen-tan en cinco bloques, se sugiere que en cada uno de estos bloques se considere la aplicación de una evaluación inicial, para reconocer las experiencias previas de los alumnos en relación a la competencia a de-sarrollar y, diagnosticar las habilidades del grupo para reconocer las posibles dificul-tades y fortalezas. Asimismo, al término de cada bloque se plantea aplicar una evalu-ación de los aprendizajes logrados.

22

BLOQUES DE ESTUDIOLos contenidos de la guía de primer grado están organizados en cinco bloques, estos están basados en información del programa de estudio 2011 en los cuales se recomienda una evaluación inicial, para involucrarse en las experiencias de los alumnos y su desarrollo; así mismo se realiza una evaluación al final de cada blo-que. En cada actividad que se presenta se ofrece una evaluación permanente, la cual puede ser modificada de acuerdo con las necesidades del maestro o del grupo.

MOMENTOS DE LA CLASELa clase de educación física se divide en diversas partes que permiten organizar la clase, estas son:

En este sentido, el esquema que mayor aceptación tiene es el que propone la es-tructuración en tres partes:

1. Parte inicial o preparatoria. Se entiende como la fase de presentación de la actividad (una introducción del tema, comportamientos a desarrollar, actividades a realizar y organización de grupos otorgándoles el material con el que se trabaja) y otra fase de activación fisiológica como psicológica con una serie de ejercicios ligeros, así como jugos que propicie la motivación de los alumnos.

Considerando los cuarenta y cinco minutos como tiempo real, su duración no debe superar los diez minutos.

La parte de preparación debe estar relacionada con la segunda parte de la sesión y ello supone que la selección de las tareas vinculados con el tema central de la sesión.

Las tareas que se propongan en la parte inicial deberán ser variadas y amenas, evitando la repetición sistemática de los mismos ejercicios en todas las sesiones y recomendando aquellas de carácter general o global encaminadas a la activación fisiológica y a la motivación hacia la actividad. Iniciando con un saludo (5 minutos). Recordar los tres tipos de calentamiento que se manejan de manera frecuente: cefalocaudal, sistemático y próximo distal.

2. Parte principal o fundamental. Es aquella en la que se desarrolla el tema cen-tral de la sesión. La selección de las acciones se hace en base de los objetivos establecidos y es en esta fase cuando se alcanzan los períodos de actividad de mayor intensidad. Tiene una duración aproximada de treinta minutos.Actividad modular (30 minutos) Desarrollo de la clase.

3. Parte final o de vuelta a la calma. Pretende facilitar la vuelta progresiva al estado de normalización (fisiológica y psicológica) mediante actividades de de carácter sensorial, de relajación y de estiramiento. Esta parte final no debe ser una fase independiente ya que su tratamiento depende de la parte principal, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado durante la parte anterior.

23

De la misma manera que en la parte inicial se producía una presentación de la ses-ión, en esta parte final se hace una pequeña reflexión (a modo de breve comentar-io con los alumnos) encaminada sacar conclusiones sobre el logro de los compor-tamientos a desarrollar, el progreso de la clase, la participación de los alumnos, la intensidad de la sesión, etc. Relajación, evaluación y cuestionamiento (5 minutos).

Las preguntas pueden que pueden ayudar al cierre pueden ser tres:• ¿Qué aprendieron hoy en la clase?, • ¿Qué trabajamos? • ¿Qué hicimos?

Las preguntas van de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Las actividades de vuelta a la calma deben ocupar de forma aproximada uno

SUGERENCIAS

Estos momentos de clase son adaptables a los tiempos del docente y/o necesi-dades del grupo.

- Involucrar las orientaciones metodológicas de la educación, la importancia del calentamiento.

- Cerrar con estilos de vida saludable y cuestionar los aprendizajes esperados.

Cada actividad presenta una imagen que ayuda a facilitar la identificación del tipo de psicomotricidad que se desea trabajar.

PSICOMOTRICIDADG R U E S A

PSICOMOTRICIDADF I N A

24

CAPITULO II

25

CAPITULO IISECUENCIAS DIDACTICAS

27

BLOQUE 1Este soy yo

28

1-El niño identificara las distintas par-tes del cuerpo, usara la psicomotricidad fina por medio de tijeras y la creatividad e imaginación.

2-El niño pintara con los dedos de las manos y los pies utilizando pintura de agua, empleara la fuerza en el rasgado de papel usando en estas actividades la psicomotricidad fina.

3-El alumno se comunicara con el gru-po por medios los movimientos corpo-rales para desplazarse al ritmo de los diferentes tipos de música.

4-Mejorar la fuerza de las piernas y la coordinación saltando y tocando con la mano un objeto (globo) suspendido en el aire.

Manifestación global de la corporeidad

• Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la di-versidad.

• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáti-cas y dinámicas.

• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

PROPOSITOS

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE

APRENDIZAJESE S P E R A D O S

29

Reconocimiento de las diferentes par-tes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidi-ana.

¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?

¿Para qué me sirve cada parte?

¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?

Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales,Valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de eje-cución.

¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros?

¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?

¿En qué me distingo de los demás?Valoración de la autoconfianza y las po-sibilidades de movimiento.

¿Crees qué puedes hacerlo?

Yo puedo, tú puedes, todos podemos…

* Lista de cotejo

Se considera importante a reconocer el tema central, que el niño reconozca su cuerpo

MATERIALES

• revistas• tijeras• lápiz adhesivo• papel bond• banda para cubrir los ojos• marcador• fotografía reciente del niño• pinturas de agua• acuarelas• vaso de agua• papel crepe• ligas • pliegos de papel marquilla • grabadora, música y globos inflados suficientes para todo el grupo• caja de cartón • escalera • fibras para lavar platos• espejos• trozo de madera• monos de peluche • monedas galletas• limón

SUGERENCIAS DE LA EVALUACIÓN

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE

CONTENIDOS ESTRATEGIASD I DAC T I C A S

30

EL COLLAGEDE MI CUERPO

COMPETENCIAManifestación global de la corporeidad.

APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

MATERIALRevistas, tijeras, lápiz adhesivo y papel bond, banda para cubrir los ojos, marcador, fotografía reciente del niño.

ORGANIZACIÓNIndividual

TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Facilitar a cada niño revistas, tijeras y un pliego de papel bond. De estas revistas el pequeño obtendrá recortes que crea le sean útiles.

2-.Buscar en revistas, el alumno las partes para armar un cuerpo parecido al suyo usando recortes de diferentes personas, diversos tamaños y sin impor-tar si están colocadas en partes incorrectas.

3-. Pegar estos recortes con lápiz adhesivo en el orden que ellos consideran en el papel bond.

4-. Poner el nombre con un marcador a cada parte del cuerpo.

5-.Explicar a los niños la actividad siguiente, en otro pliego de papel bond, ya con una silueta dibujada, el niño trata de colocar en un orden correcto los nombres de las partes del cuerpo con los ojos tapados por el docente, puede recibir orientaciones de sus compañeros, esta actividad será realizada en equipo para facilitar la organización.

31

REGLAS - Ganará el alumno que haga el collage a sí mismo, se tomará en cuenta el color de piel, pelo, ojos que servirán como elementos de la foto solicitada.

- Cubrir los ojos con una banda o paliacate y usando el sentido de ubicación el alumno, colocara las partes del cuerpo recordando donde recuerde las había visto antes de cubrirse los ojos, tratando que tengan una lógica pegándolos en un pliego de papel bond con el lápiz adhesivo. CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Recuerdas como es tu cuerpo?¿De qué color son tus ojos, cabello y tu piel?¿Cómo le hiciste para ubicar las partes del cuerpo en el cartel?¿Te fue fácil localizar los nombres de las partes del cuerpo?¿Te sientes cómodo trabajando con los ojos cerrados si ya conoces las partes del cuerpo?

SUGERENCIAS1-.Pedirle una foto al niño para que al final haga una comparación y pueda corroborar si se pa-rece o no al collage.

2-.Recomendada para niños del primer ciclo que vinculan esta actividad con el tema del cuerpo humano.

EVALUACION Lista de cotejo.

EL COLLAGEDE MI CUERPOEl niño identifica las distintas partes del cuerpo

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

1-¿Coloca los recortes en el lugar correcto?

SI / NO

2-¿Registra el nombre en el lugar correcto?

SI / NO

32

¿QUE TALNOS QUEDA?

COMPETENCIAManifestación global de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad

MATERIALPinturas de agua, acuarelas, pliegos de papel marquilla y servilletas


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Repartir el material a los niños, entregando las diferentes pinturas y el pa-pel para pintar, 2-. Explicar a los pequeños que realizaran un dibujo, y que en esta actividad solo podrán iluminar con los dedos de las manos en la cartulina, que pueden enjaguarse las manos en una vasija y secarse con un pedazo de tela absor-bente o servilleta.

3-.Explicar que el dibujo tiene que estar vinculado con el tema de la clase de alguna materia.

4-..Dar un tiempo de 20 minutos para hacer la pintura, sin bosquejo previo y organizar las producciones de todos los alumnos a manera de galería.

5-. Elegir por votación el dibujo ganador, esta selección será decisión del grupo.

33

REGLAS 1-.Respetar el tema seleccionado.

2-.No pintar fuera de la cartulina o a algún compañero porque quedaría descalificado. CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Te es fácil pintar con los dedos?2-¿Puedes hacer esa pintura con la otra mano? 3-¿Por qué eliges a este dibujo como ganador?

SUGERENCIAS• La organización es individual a equipos para favorecer la creatividad y expresión

T• Cuidar que se limpien bien los dedos porque de otra manera cambiaran los colores originales de las pinturas en bote.

• Se recomienda tener cuidado de no tirar el vaso con agua.

• Tener a la mano toallas húmedas o agua para limpiarse los dedos.


¿QUE TALNOS QUEDA?Trabaja la psicomotricidad fina y la creatividadT

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Empleó únicamente los dedos de las manos

SI / NO

El dibujo está relacionado con el tema

SI / NO

34

PINTAR CON LOS DEDOS DE LOS PIES USANDO ACUARELAS


APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad

MATERIALPinturas de agua, acuarelas, pliegos de papel estraza y servilletas, toallitas húmedas


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Entregar el material a los niños, pintura y papel estraza para iluminar (marquilla). 2-. Solicitar que busquen un lugar amplio en el patio para poder trabajar de forma cómoda, de preferencia en el piso.

3-. Hacer un esquema a lápiz del dibujo a trabajar.

4-. Entregar un recipiente con agua y un paño para asear y cambiar cada color de pintura.

5-.Iluminar el dibujo usando solo los dedos de los pies

35

REGLAS 1-Solo se podrá usar los dedos de extremidades inferiores (pies).

2-Pintar de acuerdo al bosquejo planteado, tratando de respetar las líneas trazadas a lápiz. CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Te fue fácil usar los dedos de los pies? ¿Por qué?¿Con qué pie se te facilitó más la tarea?¿Cómo le hiciste para no salirte de la raya del dibujo que elaboraste antes?

SUGERENCIAS1-.Usar un pliego grande de papel para que el dibujo sea amplio y sea cómodo.

2-.Trabajar en áreas grandes.

3-.Previamente se debe haber solicitado ropa que puedan mancharse.


PINTAR CON LOS DEDOS DE LOS PIES USANDO PINTURA DE AGUADesarrollar la psicomotricidad fina empleando extremidades inferiores

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Emplea únicamente los dedos de los pies

SI / NO

El dibujo está relacionado con el tema

SI / NO

36

EL JUEGO DEL CANGREJO


APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

MATERIALMúsica

ORGANIZACIÓNEquipos (equipos de los más altos, medianos y más pequeños)

TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Organizar a los niños en una columna, uno detrás de otro. 2-. A gatas o en cuatro puntos de apoyo en el piso cada niño toma con sus manos los talones del compañero que tienen adelante. Así, los niños deben de tratar de avanzar de rodillas hacia adelante y atrás al ritmo de la música.

3- Poner la música lenta para que los alumnos se muevan lentamente. Si la música suena más rápida los niños deberán desplazarse más rápido.

37

REGLAS No podrán comunicarse con sus compañeros de ninguna forma

Respetar el ritmo de la música y moverse a la velocidad de ella

No soltarse, todo el equipo debe moverse al mismo lado . CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Cómo te sientes al trabajar a gatas con tus compañeros?¿Es difícil avanzar de rodillas al ritmo de la música?¿Cuál ritmo se te hizo más fácil?

SUGERENCIASLa música debe ser alegre y variada para no aburrir a los niños y mantenerlos motivados. Cuidar la coordinación motriz de los niños.


EL JUEGO DEL CANGREJOIntegrarse al grupo usando movimientos corporales

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Se pudo comunicar sin hablar

SI / NO

Pudo avanzar al ritmo de sus compañeros

SI / NO

38

RASGADO DE PAPEL CON LOS DEDOS


APRENDIZAJE ESPERADOPropone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas

MATERIALPapel crepe y ligas de hule


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El maestro da 3 pliegos de crepe de diferente color a cada niño y 2 ligas de hule.

2-.El profesor explica que el rasgado es la única forma autorizada para tener varias tiras de papel.

3-.El alumno rasga tiras largas de papel con las manos, que son usadas para hacer muchas trenzas empleando una tira de cada color.

4-.Después de tener las tiras del papel este será apretado.

5-.El niño observa al profesor cómo trenza el papel.

5-.Debe usar una liga al inicio para unir las trenzas como punto de partida y otra liga cuando finalice el trenzado.

6-. Según el número de tiras son las trenzas que se pueden hacer.

39

REGLAS 1-No está permitido el uso de tijeras.

2-El ancho de las tiras dependerá si el profesor da algunas medidas específicas, recordando que todo será aproximado pues es difícil rasgar el papel con medidas exactas. CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Fue difícil que el ancho que tenia la tira al inicio lo conserve al final?¿Cómo te organizaste para hacer la trenza?¿Fue útil la explicación del maestro para hacer las trenzas?¿Cómo hiciste para unir las trenzas con las ligas?

SUGERENCIASLa música debe ser alegre y variada para no aburrir a los niños y mantenerlos motivados. Cuidar la coordinación motriz de los niños.


RASGADO DE PAPEL CON LOS DEDOSUso de las manos para cortar papel

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Controla el rasgado del papel sin romperlo

SI / NO

Coordina y logra hacer la trenza de papel

SI / NO

40

¡A BAILAR CON EL GLOBO!


APRENDIZAJE ESPERADOPropone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.

Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.

MATERIALGrabadora, música y globos inflados suficientes para todo el grupo

ORGANIZACIÓNPor pareja

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El profesor organiza al grupo en parejas mixtas.

2-.Presentar la actividad al grupo, y dar un globo inflado por pareja.

REGLAS

1-Cada pareja tiene un globo el cual sostiene con la parte del cuerpo que indique el maestro y con el que bailan de acuerdo al ritmo musical que se esté tocando.

2-No pueden meter las manos ni los codos para sostener el globo, si lo hace, la pareja será penalizada y tendrá la oportunidad de reincorporarse al juego hasta el cambio de música.

3-La música va cambiando cada cierto tiempo, procurando poner ritmos vari-ados y que demanden mover diferentes partes del cuerpo.

41

4-Si al bailar, el globo cae, la pareja pierde.

5-Gana el juego la pareja que logre sostener el globo durante toda la actividad CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-. ¿Cómo te sientes al trabajar en pareja? 2-. ¿Cómo te sientes al ser responsable de sostener el globo? 3-¿Cómo te organizaste con tu pareja para mantener el globo sin que se cayera y bailar al mismo tiempo? 4-. ¿Que piensas de las reglas del juego? 5- ¿En que parte del cuerpo te fue más fácil mantener el globo y con que ritmo? SUGERENCIAS1-Indicar que la primera canción será bailada al ritmo de la música con el globo en la frente. 2-.Bailar al ritmo de cumbia, reggaetón, huapangos, vals, música urbana. 3-.Cambiar el globo a otra parte del cuerpo, según sea indicado por el profesor, puede seguir el pecho, y por ultimo de espaldas. 4- Este juego se puede adaptar a cualquier edad 5-.El profesor puede hacer ajustes en los niveles de dificultades cambiando el tamaño del globo, utilizando pelotas u otros materiales, con ojos tapados, sin comunicarse… 6-.Puede hacer cambios en la secuencia de melodías, a fin de mantener la atención del niño


¡A BAILAR CON EL GLOBO!Manejo de ritmo y coordinación

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra ponerse de acuerdo con su pareja

SI / NO

Consigue terminar la actividad sin que se le

caiga la pelota

SI / NO

42

SALTOSDE RANA


APRENDIZAJE ESPERADOActúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para pro-poner alternativas de realización.


MATERIALUna pared con un metro dibujado de forma vertical para medir la altura del salto.

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Explicar cómo se requiere hacer los saltos, se solicita iniciar brincando con los pies juntos.

2-. Mostrar al niño cómo se puede saltar; en cuclillas, con las rodillas juntas y los dos pies al mismo tiempo, y así saltar varias veces seguidas. Se debe asegurar que el alumno observe el ejemplo del profesor.

3-.Ayudar al niño a adoptar la postura solicitada.

4-.Saltar adelante del niño, en cada tipo de salto para que el pueda ver la ac-ción a realizar.

5-.Animar al niño para tratar de alcanzar su máxima altura.

43

REGLASLos saltos solo serán medidos si reinician desde abajo, en cuclillas, se tomará en cuenta el equilibrio, los pies juntos.

Ganará quien dé más saltos y obtenga más altura.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Es fácil saltar desde abajo? 2-¿Qué piensas que es más fácil para saltar más alto, saltar con los 2 pies juntos o con uno? SUGERENCIASAnotar cuántas veces puede saltar cada alumno y la altura que se alcanza, observando una pared de referencia, con las medidas, antes de parar a descansar o perder el equilibrio.


SALTOSDE RANADesarrollo de coordinación y fuerza en las piernas

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

REALIZA EL SALTO COMO SE SOLICITA

SI / NO

ALCANZA LA ALTURA MEDIA

SI / NO

44

LANZAMIENTODE GLOBOS


APRENDIZAJE ESPERADOActúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para pro-poner alternativas de realización MATERIALDos globos, caja de cartón


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El profesor explica la actividad al grupo, ésta se trata de lanzar un globo cada niño hacia una caja desde una línea de tiro marcada previamente.

2-.Repartir los globos al grupo y formarlos en una columna, esperando cada pequeño su turno.

3-. El docente puede dar una muestra de cómo tirar el globo.

4-. Indicarle al niño que el globo se debe coger con la mano derecha, lenta-mente se baja el brazo por detrás, llevándolo hacia la espalda y luego mover-lo formando un arco con el brazo y la espalda.

5-. Dar un globo al niño en turno, y ayudar a que lo lance, como se le indico, cuidando su posición en la línea de tiro.

6-.Cuando pueda hacerlo sin ayuda, se busca lograr el lanzamiento hacia un objeto específico, en este caso será una caja de cartón que estará a un metro de la línea de tiro.

7-. Colocar una caja en el suelo frente a la columna de niños, iniciar a un metro de distancia, pedir que deje caer el globo.

8-. Cuando logre que caiga el globo correctamente en la caja que tiene justo delante, se irá moviendo la caja más lejos hasta que quede a cinco metros de la línea de tiro

45

REGLAS1-. No pisar delante de la línea de tiro el globo.

2-. Debe esperar su turno para volver a intentar otro tiro, regresándose a formar al último de la columna

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Son fáciles estos lanzamientos?¿A qué distancia se te hizo más fácil?¿Con cuál brazo te fue más fácil lanzar? SUGERENCIASLlevar la cuenta de cuántas veces consecutivas se lanza el globo dentro de la caja correcta-mente y desde qué distancia. Esto servirá para decidir cuándo

Incrementar la separación entre el niño y la caja. Al dominar el lanzamiento con un brazo, cam-biar al otro y poder ejercitar y hacer comparaciones


LANZAMIENTODE GLOBOSManejo de fuerza y coordinación en lanzamiento del globo

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Hace un lanzamiento correcto del globo de

acuerdo a instrucciones

SI / NO

Alcanza su fuerza para lanzar el globo a la distancia marcada

SI / NO

47

BLOQUE 2Convivimos y nos diferenciamos

48

1-.El alumno mejorar la coordinación motriz, fuerza y tacto al subir escaleras tocar, apretar sacudir, pellizcar frotar objetos de diferentes texturas y tama-ños.

2-.El niño tratara de imitar con las ma-nos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) trabajando la corporalidad.

3-.El niño desarrolla la psicomotricidad fina al tratar de hacer chorizos de plasti-lina y cortarlos. De igual forma manipu-lar tapar enroscando y ubicando tapas.

4-.El alumno localiza en un recipiente con arena objetos escondidos emple-ando las manos sin poder ver


• Describe las diferencias que se es-tablecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y carac-terísticas que lo hacen diferente y au-téntico.

• Emplea diferente formas de comuni-cación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

• Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establ-ecen en el grupo.

PROPOSITOS



49

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autóno-ma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades.

Yo soy así, ¿y tú eres…?

¿En qué soy distinto a los demás?

¿En qué somos semejantes entre no-sotros?

Comprobación de las diferencias físi-cas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de ac-tividades sugeridas por el docente y los niños.

¿Qué tan diferentes podemos ser?

¿Sólo nos comunicamos hablando?

¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?

¿De qué sirve jugar con otros

* Lista de cotejo

MATERIALES

• Escaleras

• Peldaños

• Platos de plástico

• Frascos

• Botellas

• Envases

• Cajas de medicinas, galletas, gelati-nas, harinas de pastel, leche.



50

SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES


APRENDIZAJE ESPERADOCon seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alter-nativas de realización.

MATERIALEscaleras


TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El docente lleva al grupo frente a escaleras.

2-. En la primera parte de la actividad, dependiendo de la altura del peldaño a subir, el niño sube y baja uniendo sus pies en un mismo escalón, con ayuda del maestro, ir escalón por escalón, si es posible, para brindar más seguridad al niño se podrá apoyar en un barandal.

3-.En la segunda etapa, cuando ya domine el subir escaleras y sus extremi-dades inferiores estén madurando, puede iniciar alternando un pie en cada escalón, de manera que nunca están los pies en el mismo escalón, el do-cente puede ayudar a subir para posteriormente permitir que lo haga el niño solo y únicamente irá detrás del niño, para cuidar un resbalón.

4-.El docente puede pedir al grupo que intente subir la escalera de espaldas

5-. Puede el profesor al final hacer una columna y pedir que suban a gatas y bajar de sentones suaves

51

REGLAS 1-.Prohibido correr en escaleras. 2-.No dar empujones. 3-.Respetar el turno de la columna para subir y bajar CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Sabías subir y bajar escaleras solo?¿Es fácil subir escaleras cambiando de pies?¿Crees que en un futuro puedas subir de dos en dos los escalones de forma segura?

SUGERENCIAS1-.Es importante si es una escalera amplia, que en un inicio el niño sea acompañado del profe-sor. Platicar con el grupo de los riesgos de un accidente o caída en la escalera.


SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIESEmpleo de psicomotricidad gruesa

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra subir y bajar las escaleras

SI / NO

Presenta dificultad en la coordinación

SI / NO

52

¿ADIVINA QUE ES ESTO?


APRENDIZAJE ESPERADOCon seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alter-nativas de realización.

MATERIALCajas de cartón grande y cerrado, bolsas o costalitos, objetos como botones, fibra de lavar platos, espejo, trozo de madera, monos de peluches etc.

Una pañoleta para cubrir los ojos.

ORGANIZACIÓNEquipos de 5 niños

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El profesor organiza al grupo en equipos de 5 niños. 2-.El explicara la actividad, dirá que el niño que sea asignado, deberá meter la mano derecha a un costal y con los ojos tapados deberá adivinar que ob-jeto está tocando con su mano. Esta actividad se realizara primero con la mano derecha y luego con la izqui-erda.

53

REGLAS 1-.Cada miembro del equipo tendrá solo una oportunidad para reconocer el objeto tocándolo con la mano pero sin sacarlo de la bolsa o costalito, si no, cede su lugar a otro compañero de equipo. 2-. El primer equipo que reconozca los cinco 5 objetos sorpresas que le tocaron gana. De manera que a todos los niños les debe corresponder un objeto diferente, que no se repita para que sea sorpresa.

3-.Podrán tocar esos objetos con la mano pero no sacarlos, los compañeros pueden animarlo mientras el dá características en voz alta de lo que está tocando. 4-.Los niños pueden tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas de los objetos que están en los costalitos

SUGERENCIAS1-.Presentar a los niños objetos que presenten diferentes formas, tamaños y texturas.


¿ADIVINA QUE ES ESTO?Desarrollar la percepción motriz

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Identifica los objetos que toca

SI / NO

Se apoya en las opiniones de compañeros

SI / NO

54

¿QUE ANIMAL SERE?


APRENDIZAJE ESPERADODescribe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en rel-ación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y autenti-co.

MATERIAL

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El profesor solicita a los niños que piensen en un animal que exista en su comunidad y sus características. 2-.Les pide que formen un círculo grande entre todos, un niño pasa al centro del círculo imitando su animal y los compañeros tratarán de adivinar de qué animal se trata, el que logre adivinar es el siguiente en pasar al frente.

3-.La imitación puede ser de la forma de cómo caminan, y los ruidos que hace.

4-. Agrupar en columnas al grupo, para imitar a los animales.

5-. Solicitar que inicien la caminata de puntas y talones, después cuando se les indique se camina con la parte de dentro del pie y la de afuera, para finalizar el ejercicio saltar cruzando los pies en el aire al ritmo del silbatazo.

6-.En el suelo, se forma un círculo, luego se sentarán y pasará uno a uno a imitar el animal elegido, mientras el resto observa y respetando turnos para decidir qué animal están representando sus compañeros.

55

REGLAS 1-.El nombre del animal elegido no se le comunicará a ningún compañero.

2-.Podrán usar todo su cuerpo para que identifiquen rasgos del animal

*No deberán hablar.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Qué animal de la región elegiste?¿Qué características decidiste representar para que te adivinaran quien eres?¿Donde aprendiste como moverte como el animal que elegiste?

SUGERENCIAS1-.El maestro de grupo puede dar una clase de la fauna que existe en la comunidad facilitando así la elección del animal a caracterizar


¿QUE ANIMAL SERE?Reconoce las características del animal a interpretar y resalta los movimientos para identificación

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Interpreta fácilmente al animal elegido

SI / NO

Reconoce los animales que actúan sus

compañeros

SI / NO

56

A HACER COMIDITA CON PLASTILINA


APRENDIZAJE ESPERADODescribe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en rel-ación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténti-co

MATERIALplastilina, moldes para galletas, tijeras, platos

ORGANIZACIÓNEquipos de 5

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Organizar al grupo en equipos de cinco niños y darles una caja de plasti-lina, un plato, moldes de galletas y tijeras. 2-. Organizados en equipos los niños deben empezar a moldear la plastilina, desde hacer chorizos y darles formas de comida, pueden usar los moldes de galletas o tijeras, pero no es obligatorio.

3-.Formarán un plato con diferentes alimentos que se elaboren en su casa, y cumpla con las reglas del plato del buen comer.

4-.El equipo que presente el platillo mejor conformado será el ganador.

5-. La decisión del equipo ganador será por votación del grupo.

57

REGLAS 1-.El nombre del animal elegido no se le comunicará a ningún compañero.

2-.Podrán usar todo su cuerpo para que identifiquen rasgos del animal

*No deberán hablar.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Qué animal de la región elegiste?¿Qué características decidiste representar para que te adivinaran quien eres?¿Donde aprendiste como moverte como el animal que elegiste?

SUGERENCIAS1-.El maestro de grupo puede dar una clase de la fauna que existe en la comunidad facilitando así la elección del animal a caracterizar


A HACER COMIDITACON PLASTILINAReconoce las características del animal a interpretar y resalta los movimientos para identificación

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Interpreta fácilmente al animal elegido

SI / NO

Reconoce los animales que actúan sus

compañeros

SI / NO

58

ELESPEJO


APRENDIZAJE ESPERADOEmplea diferentes formas de comunicación

MATERIALNinguno

ORGANIZACIÓNPor parejas

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Explicar el juego en el patio de la escuela.

2-.Organizar al grupo en parejas, un niño enfrente del otro, uno hace de mod-elo frente al espejo y el otro repite sus movimientos como si fuera un espejo.

3-.Estos movimientos deben ser casi al mismo tiempo.

4-.No se puede comunicar el modelo ni el espejo (del otro compañero) de forma oral.

5-.Después cambian el juego, los niños jugarán en parejas, uno frente a otro, pueden cambiar de pareja si lo decide el profesor.

6-.Ahora se tiene que hacer lo contrario que el modelo, por ejemplo si el espejo levanta los brazos, el niño- espejo baja los brazos, si el modelo dice derecha, el niño-espejo a la izquierda...

59

REGLAS 1-. No se puede hablar.

2-.La pareja ganadora será la que en todo momento cumpla con las reglas del juego.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Te fue fácil comunicarte con tu pareja? ¿Cómo se entendieron? ¿Que fue más fácil, imitar o hacer lo contrario?

SUGERENCIASCuidar que trabajen el silencio


ELESPEJOManejo de coordinación e integración grupal

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logro hacer los mov-imientos que hace el

compañero

SI / NO

Los movimientos fueron exactos al de enfrente

SI / NO

60

¿CUAL ES LA TAPA?


APRENDIZAJE ESPERADOEmplea diferente formas de comunicación

MATERIALFrasco envases y botellas


TIEMPO25 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Proporcionar a cada niño diferentes frascos, recipientes y botellas sin tapas. 2-.Explicar que el juego se trata de buscar por todo el salón las tapas de sus materiales.

3-. Tendrán que experimentar abriendo, cerrando, y enroscando, para ver si corresponde con su material.

4-.El niño solo puede probar con una tapa a la vez, que tomará de una gran caja.

5-. Si no es la tapa indicada tendrá que ir a devolverla y probar con otra.

6-.Ganará el niño que logre localizar las tapas sus materiales.

61

REGLAS 1-. El niño solo podrá tomar una tapa a la vez.

2-. La cantidad de materiales depende de los que se consigan y el número de alumnos que asistan.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Cómo pudiste identificar la tapa de tu material?2-¿Cuántas vueltas diste antes de encontrar una tapa para tu material?

SUGERENCIAS1-.Pedirle a los niños que lleven estos materiales.

2-.Colocar las tapas en diferentes cajas por todo el salón.


¿CUAL ES LA TAPA?Observación y manipulación para localización de la tapa correcta

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Localizo las tapas rápidamente

SI / NO

Se guio por el tamaño y forma de la tapa

SI / NO

62

¿QUE HAY EN LA CAJA?

COMPETENCIAManifestación global de la corporeidadUtiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación, y estabilidad dentro y fuera de la sesión para mejorar si des-empeño motriz.

APRENDIZAJE ESPERADORespeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

MATERIALCubetas de plástico, cajas de plástico, arena, harina, piedras de río, y muchos objetos pequeños plastificados.


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Organizar al grupo en equipos de cinco. Previamente preparar recipien-tes como cubetas, cajas de plástico o cartón con material como arena fina, harina, piedras de río, frijol o algún grano que sea económico.

2-.Explicar como podrán localizar las cosas.

3-.En equipos participan de uno en uno cada integrante, cubriéndose los ojos y buscando el mayor número de objetos que encuentran en el recipiente sin poder sacar los demás objetos del contenido, uno por uno los objetos serán extraídos en medio minuto o un minuto según le parezca al maestro más conveniente

63

REGLAS 1-. Los compañeros de equipo pueden animarlo indicándole izquierda, derecha, enfrente, atrás.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿En cuál recipiente te fue fácil encontrar los objetos?2-¿Te ayudó en algo las indicaciones de tus compañeros?3-¿Cómo se siente un tus manos ese material?

SUGERENCIAS1-.Que los recipientes sean los bastante grandes para permitir que el niño

2. Introduzca su brazo, de preferencia debajo del codo y permita su movimiento dentro del re-cipiente.

3-.No agregar muchos objetos pequeños (pueden ser juguetes) en el recipiente para dificultar un poco la localización de éstos por los niños


¿QUE HAYEN LA CAJA?Manipulación, predicción y reconocimiento de objetos

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Le fue fácil identificar los objetos de la caja

SI / NO

Hizo caso a las opiniones de sus compañeros

SI / NO

64

FORMAR TORRES CON BLOQUES (JENGA)


APRENDIZAJE ESPERADORespeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el.

MATERIALCajas pequeñas de medicinas y jarabes, gelatinas etc


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Recabar todas las cajas que se solicitaron previamente.

2-.Organizar al grupo en equipos de cuatro, y facilitar el material, para que to-dos los equipos tengan de manera proporcional el mismo número de cajas.

3-.El juego consiste en armar la torre más alta del salón, donde los niños de-ciden en qué forma colocar las cajas.

65

REGLAS 1-.La torre debe permanecer armada sin ayuda mínimo por un minuto sin caerse.

2-.Deben participar todos en el armado de cajas.

3-.No debe usarse ningún tipo de pegamento o será descalificado el equipo

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Por qué piensas que esas cajas deben ir de base? 2-¿Cómo se organizaron para que todos participaran y no se cayera la torre? 3-¿Qué planeas hacer la próxima vez para asegurar que ganen?

SUGERENCIAS1-.Tratar de buscar que las cajas sean de tamaño proporcional

2-.Integrar a todos para participar colocando cajas EVALUACION Lista de cotejo.

FORMAR TORRES CON BLOQUES (JENGA)Manejo de la psicomotricidad fina en la coordinación equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra elegir el bloque adecuado para

la torre

SI / NO

Consigue armar la torre usando todos los bloques

SI / NO

67

BLOQUE 3Lo que puedo hacer conmi cuerpo en mi entorno

68

1-.El niño jugara tratando de alcanzar a los compañeros para “congelarlos”.

También debe mejorar la flexibilidad y la condición física, tocando los dedos de los pies

Manejo del equilibrio2-.Mejorar la coordinación y el equi-librio, y desarrollar la habilidad de se-guir un itinerario visual Seguir una ruta mezclando alternando movimien-tos de por debajo, por arriba, y alred-edor de un serie de obstáculos sim-ples.


Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, tempera-tura y color).¿Cómo son las cosas…?¿Dónde están ubicadas?

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motri-ces.¿Todos podemos hacer lo mismo?¿Quién puede hacer más cosas?

Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, me-jorando su equilibrio estático y dinámi-co, su orientación espacial y la coordi-nación motriz.¿De qué sirve lo que hago en la es-cuela?Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer?¿Qué pasa si…?

Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros.¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?¿Cómo sería si estuvieras solo?

PROPOSITOS



69

• Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

• Propone diferentes acciones que pu-ede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capa-cidades perceptivo motrices.

• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorec-er el trabajo grupal en situaciones de juego.

* Lista de cotejo

MATERIALES

• Música,

• Dibujos en fotocopias,

• Alfileres,

• 2 sillas,

• Un palo de bastón.

• Hilo o estambre,

• Pastas de coditos, estrellitas

• Botones y

• Bisutería, cajas de libros,

• Tubos de plásticos,

• Portería o piedras,

• Pelotas de fut boll,

• Dos recipientes,

• Azúcar o arena fina

• Cucharas por equipo



70

TODOS ENCANTADOS,CERILLITO

COMPETENCIAExpresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

MATERIALCajas pequeñas de medicinas y jarabes, gelatinas etc

ORGANIZACIÓNGrupal / dos equipo

TIEMPO25 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El profesor explica al grupo que el juego consiste en que un niño asume que debe dejar a todos “congelados” (inmóviles) corriendo tras ellos para alcanzarlos.

Al momento que logran tocar a alguno de sus compañeros con la mano y decir la palabra “congelado”, el otro niño debe permanecer en la posición que tenia al ser “congelado” (como caminar, correr, o agachados) hasta que otro compañero acuda y lo toque diciendo la palabra “cerillito”, al decir esa palabra el niño antes congelado vuelve a participar en la dinámica del juego, pudiéndose mover y correr como antes.

2-.Tratar de “congelar” a todos es lo que hará el niño. Pero como es muy difícil que uno solo pueda congelar a todos se puede hacer por equipos pequeños, los rojos contra los azules puede ser, unos congelan (los rojos) y otros descongelan (azules).

71

REGLAS 1-.Si el niño mueve alguna parte de su cuerpo cuando ya fue tocado y “congelado” pierde, y pasa a formar parte del equipo que está “congelando”

2-.Ganan los que congelen a todos.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Cómo le haces para alcanzar a todos y congelarlos? 2-¿Qué piensas cuando estas congelado y no puedes moverte porque te descalifican? 3-¿En qué posición es mejor quedar congelado?

SUGERENCIASSe aceptan comentarios de los que están observando y dicen si se mueve el niño.

EVALUACIÓN Lista de cotejo.

TODOS ENCANTADOSCERILLITOManeja velocidad y coordinación

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Respeta al congelado

SI / NO

Logra congelar a todos los compañeros

SI / NO

72

¿QUIEN LLEGA HASTA ABAJO?

COMPETENCIAExpresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objeto en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivas

MATERIALMúsica de fondo

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO15 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El profesor les explica que deben permanecer de pie frente al grupo, para organizar las columnas solicitando al grupo que estén parados en firmes con los brazos rectos y las palmas de las manos hacia abajo, pies juntos. 2-. Solicitar al grupo que lo imiten doblando la cintura hacia delante hasta que los brazos que apuntan hacia abajo toquen las rodillas con las manos. Si el niño tiene dificultad para realizar este ejercicio, debe ser ayudado por el docente.

3-.Pedir que con su mano derecha toque su rodilla derecha y con la mano izquierda haga lo mismo.

4- Continuar así estirando hacia abajo hasta que pueda tocar los dedos de los pies, sin doblar demasiado las rodillas. La mano derecha debe tocar el pie derecho, y la mano izquierda, el pie izquierdo.

5-. Realizar otro ejercicio que no implique tener la cabeza hacia abajo entre cada serie para así evitar mareos.

6-.Hacer una última serie intercambiando mano derecha pie izquierdo y mano izquierda pie derecho.

73

REGLAS 1-Se descalifica al niño que doble las rodillas.2-.Debe lograr hacer dos series de 16 repeticiones tocándose las rodillas con las manos. 3-.Trata de hacer series tocándose las puntas de los dedos con las manos, sin doblar las rodil-las. 4-.Intenta estirarse al máximo. 5-.Gana quien logre hacer las diferentes series del ejercicio checando que no hayan doblado rodillas y si hayan levantado su tronco y cabeza entre cada flexión.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Cómo se te hace más fácil sin impulsarse desde arriba o solo hacer un esfuerzo extra, esti-rando los brazos y cambiando las manos de las rodillas a los pies? ¿Crees que puedas hacer mas series? ¿Hasta donde puedes alcanzar?

SUGERENCIASNo pasar de 4 series de 16 veces cada serie, y entre cada serie intercalar un ejercicio diferente pues podría marearse el niño Esta actividad la pueden hacer diariamente o al inicio de la clase de Educación física.


¿QUIEN LLEGA HASTA ABAJO?Flexibilidad y equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

El niño logra doblar la cintura y tocar los pies con las manitas

SI / NO

Realizo el ejercicio sin doblar rodillas

SI / NO

74

¡A PICAR, PICAR COMO LA ABEJA!

COMPETENCIAExpresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

MATERIALAlfileres y dibujos impresos


TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El maestro le ofrece un alfiler a cada niño, dándole indicaciones de se-guridad, no jugar con él molestando a sus compañeros, también darles un dibujo impreso.

2-. El dibujo debe ser perforado por todas las líneas marcadas de manera fina con el alfiler, al decir perforado fino es, que solo se introduce la punta del alfiler, y debe ir muy pegado al otro perforado de la izquierda y de la derecha.

3-Cada niño toma su tiempo para hacer estas perforaciones con su mano diestra.

75

REGLAS 1-.Solo podrán hacer su trabajo con el alfiler y entregarlo al profesor.

2-.No está permitido jugar con alfileres.

3-.No arrugar la hoja, solo girarla para acomodarla y facilitar el perforado.

SUGERENCIAS1-.En una primera etapa la actividad concluye aquí.

2-.En un futuro puede agregar el ensartar el hilo en la aguja, e iniciar el bordado en tela.


A PICAR, A PICAR COMO LA ABEJAFlexibilidad y equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Le fue fácil enhebrar el hilo en la aguja

SI / NO

Logro bordar lo que se le indico

SI / NO

76

MANTENERSEEN UN SOLO PIÉ


APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivas.

MATERIALDos sillas y un palo de un metro de largo

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Explicar el profesor que el juego se trata de mantenerse en un solo pie el mayor tiempo posible.

2-.Colocar dos sillas juntas para cada niño en el patio de la escuela. Res-paldo frente a respaldo, dejando el espacio para que el niño pueda moverse.

3-. Primero lo puede realizar el docente para que sea imitado por el niño. Levantando el pie derecho del suelo, y apoyándose en las sillas que tiene a sus costados, como andadera.

4-.Permanecer medio minuto con el pie en el aire y volver a la posición origi-nal, con ambos pies en el piso.

5-.Repetir el procedimiento varias veces hasta que el niño pueda permanecer en un solo pie medio minuto, permitiéndole que tome una silla.

6-. Retirar las sillas y apoyarse en el pie izquierdo y sujetarse de las manos de algún compañero o del maestro.

7-. Cuando el niño se sienta seguro, vuelve a levantar su pie derecho y agar-rar el extremo de un palo a manera de bastón. 8-.Cuando consiga mantenerse 30 segundos sujetando sólo el extremo del palo pedir que intente permanecer en un solo pie sin ningún otro apoyo.

77

REGLAS 1-.Debe apegarse a las disposiciones y tiempos que dá el maestro.

2-.Después de lograr el dominio del pie derecho se debe cambiar al dominio del izquierdo

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Con que pie es más fácil permanecer de pie? 2-¿Aguantaste el tiempo que se estipuló?

SUGERENCIASSe debe tener cerca el palo y las sillas para hacer el ejercicio continuo


MANTENERSEEN UN SOLO PIÉ

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra mantenerse en un solo pie

SI / NO

Consigue sostenerse en pie izquierdo

apoyándose en la silla

SI / NO

78

¡HACIENDOLE UN COLLAR A MAMA!


APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u otros obje-tos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices

MATERIALhilo, estambre, pastas de sopas como codos, material de perlas pedrería sobrantes de collares.


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El maestro les hace entrega de los materiales para hacer el collar mismos que van en varios recipientes. 2-.Explicar el procedimiento para hacer collares, diciendo como insertar con libertad las perlas o las pastas de sopa.

3-.Dar tiempo para el armado de collares, el largo y forma de organizar las cuencas del collar debe ser considerado por los niños.

79

REGLAS 1-Se usarán los materiales que se le ofrecieron. *Puede combinar a su antojo.

2-El largo o cantidades de collares dependerán de la cantidad de material con el que se cuente, de la estatura de la madre. Aclarando esto a los niños.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Te gustó hacer collares? ¿Si intentas ensartar sopas con la mano contraria a la que usas siempre? ¿Qué es más fácil ensartar la sopa o perlas?

SUGERENCIAS1-.Tratar de usar pastas y pedrería fácil de ensartar.

2-.Darles estambre o hilo no muy largo paraqué no se haga nudos o se enrede.


HACIENDOLEUN COLLAR A MAMÁManipular perlas y con pastas

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Le fue fácil enhebrar hilo

SI / NO

Ensartó sin dificultad las piezas del collar

SI / NO

80

CARRERACON OBSTACULOS


APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuer-po u objeto en referencia al desarrollo de las capacidades percepti-vas.

MATERIALCajas de zapatos, taburetes, libros gruesos y cajas de leche.

ORGANIZACIÓNGrupal y en equipos

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El maestro en el patio de la escuela debe antes de la clase acomodar una serie de cajas de leche, huevo o jabón y de zapatos por el suelo.

2-. Explicar la actividad, y mostrando al niño cómo pasar por cada obstá-culo, usando movimientos exagerados. Poniéndoles el ejemplo y cuidando su seguridad.

3-.Hacer una pequeña carrera con ese obstáculo en equipos.

4-.Después ayudarlos a subir uno por uno a un taburete pequeño o mesa, la carrera puede empezar dando un salto.

5-.Dibujar en el piso líneas largas con diversas curvas en el patio, libres de cualquier obstáculo, colocar el punto de salida y llegada.

6-.Comienza el recorrido con ambos pies (caminando) explicando que no pu-ede correr ni trotar en ese tramo, , luego al saltar un obstáculo cambia a trote y un tercer obstáculo indica que debe ir corriendo hasta la meta. Colocar en el trayecto varios obstáculos que tendrá que sortear, incluyendo el subir la mesa o taburete. Puede incluir pasar por debajo de un palo que será sos-tenido por el maestro de grupo.

81

REGLAS 1-.Respetar el turno.

2-.Iniciar con movimientos fáciles.

3-.Darles tiempo a que logren madurar al sortear.

4-.Solicitar a los niños que respeten la velocidad y forma en cada tramo de la carrera o de otra manera será descalificado.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-. ¿Es agradable brincar obstáculos? 2-¿Te gustaron las carreras con obstáculos? 3-. ¿Es fácil subir o trepar

SUGERENCIAS1-.Buscar un espacio grande para colocar los obstáculos.

2-.Estas actividades las puede aplicar en varias sesiones.

3-.Los obstáculos deben ser pequeños pues la altura de los niños de primer grado no es muy alta. EVALUACIÓN Lista de cotejo.

CARRERACON OBSTACULOSSalto de obstáculos y velocidad

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra saltar sin dificultad los obstáculos

SI / NO

Maneja la velocidad promedio con el grupo

SI / NO

82

¡A METER GOLES!


APRENDIZAJE ESPERADOComparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorec-er el trabajo grupal en situaciones de juego.

MATERIALDos piedras, una pared y varias pelotas de diferentes tamaños

ORGANIZACIÓNDos equipos de niños

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El docente organiza al grupo en dos equipos.

2-. Acomodando dos piedras grandes cerca de una pared para cada niño, para delimitar y establecer así un área independiente para que pueda pat-ear la pelota y recibirla con los pies y rodillas.

3-. Tratar que la pelota rebote contra la pared sin moverse del lugar. Esto debe llevar un ritmo y una velocidad que deberá ir aumentando gradual-mente conforme avanza el tiempo de ejecución.

4-.Colocar en un extremo del patio un alumno de un equipo, en la piedra, y a una distancia moderada otro alumno del equipo contrario en la otra piedra. Suavemente rodará la pelota un niño a otro compañerito con su pie. De un solo golpe la pelota debe llegar al compañero.

5-.Repetir la acción si es necesario para que la pelota tenga la suficiente fuerza y pueda llegar al otro compañero. Se animará al niño en turno para que patee el balón hacia el contrincante, tratando de evitar un segundo golpe.

6-.Indicar al niño que presenta problemas, la forma de poner la pelota en sus pies y la pierna para que le dé una patada a la pelota.

83

REGLAS 1-.Participar sin salir de la fila y respetando el turno.

2-.Si el balón es pateado con mucha fuerza y sale del área se sancionará al jugador y al equipo que saque el balón del área. Se sancionará al niño que de más de dos golpes en una sola jugada así como el que pierda la ubicación de la portería.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Con que pie crees patear mejor? ¿De qué depende que puedas meter la pelota a la portería? ¿A quién prefieres para ser tu pareja para lanzar el balón? ¿Cómo le harías para mandar un pase perfecto y no darle un segundo golpe? ¿Cómo aumentarían los goles de tu equipo?

SUGERENCIAS1-.Buscar un espacio grande para los grupos de primer grado puedan patear todos al mismo tiempo.

2-.Buscar una pelota de hule suave que no cause lesiones en caso de pelotazos. EVALUACIÓN Lista de cotejo.

¡A METER GOLES!Coordinación fuerza y equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra dominar el balón conduciéndolo

a donde se le pide

SI / NO

Puede meter goles en la portería

SI / NO

84

¡A CAMBIAR DE AZUCARERA!



MATERIALAzúcar, cucharas 2 recipientes


TIEMPO25 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Se trata de cambiar azúcar o harina de un recipiente a otro sin tirar nada.

2-.Explicar que esta actividad la podrá hacer un representante de cada equi-po, y este será elegido por ellos mismos.

3-.Con una cuchara caminar con el azúcar de una mesa a otra.

4-.Gana quien tenga más azúcar en el recipiente.

85

REGLAS 1-.No obstruir los demás compañeros el trayecto de una mesa a otra.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Cómo lograste caminar rápido con el azúcar sin tirar? ¿Fue fácil agarrar la cuchara? ¿Qué estrategias usas para este juego y ganar?

SUGERENCIASPuede ser azúcar harina u otro material en polvo


¡A CAMBIAR DE AZUCARERA!Desarrollo de psicomotricidad fina

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Maneja la cuchara sin tirar el contenido

SI / NO

Consigue llevar el azúcar al otro recipiente

SI / NO

87

BLOQUE 4¡Puedes hacer,lo que yo hago!

88

1-el alumno mejora el control de fuerza en el brazo, la fuerza de las piernas y la coordinación saltando y tocando con la mano un objeto (globo) suspendido en el aire, lanzando una pelota mediana hacia un neumático estático.

2-. El niño practicara un juego que permite desarrollar ambos tipos de equilibrio: el estático y el dinámi-co.


• Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

• Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

• Expresa la importancia de la interac-ción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

PROPOSITOS



89

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de eje-cución de sus compañeros.

¿Cómo me muevo?

Características de mi juego.

¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo?

Exploración de movimientos lentos y rá-pidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal.

¿Identifico mi velocidad y la de los demás?

¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?

Apreciación de la importancia de convi-vir con sus compañeros y amigos.

¿Cómo puedo jugar con mis compañe-ros?

¿Con qué actividades jugamos mejor?¿Quiénes son mis amigos?

* Lista de cotejo

MATERIALES

• Canicas o pelota pin pon

• Pelotas de hule

• Horquillas

• Tendedero de alambre o nylon

• Pelota para cada niño,

• Hojas de papel reciclado, o periódico



90

¡A LA MINI PAPA CALIENTE!



MATERIALCanica o pelota de pin pon

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Organizar al grupo en un círculo, entregar a alguien la canica.

2-.Mientras todos entonamos la canción. “Pásala pásala”, la canica pasa de mano en mano por todos los jugadores.

3-. El maestro dirá: ¡papa caliente! En ese momento se suspende la rotación de la canica.

4-. El niño que tenga en sus manos la canica recibirá un castigo o sanción, misma que puede ser decidida por el grupo o maestro.

91

REGLAS Todos participan

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Cómo le haces para pasar la canica rápidamente usando las dos manos?


¡A LA MINI PAPA CALIENTE!Empleo de psicomotricidad fina y rapidez

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra manipular la papa sin que se caiga

SI / NO

Consigue manejar la papa con rapidez

SI / NO

92

CALABAZEADOSDE 3


APRENDIZAJE ESPERADOElabora formas de juegos individuales y colectivos, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

MATERIALNinguno

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Se organiza al grupo en un círculo grande, todos tomados de la mano y tres compañeros aparte piensan en donde van a “cortar”.

2-. El trío tomados de la mano corre varias veces alrededor del círculo y el niño que va corriendo más próximo al círculo se para y toca la cabeza de algún compañero.

3-. El niño está en medio de otros dos niños, se forma un trío que corre en sentido opuesto al trío que los eligió y corre.

4-.Gana el equipo que dá la vuelta más rápido y se coloca en el lugar que habían dejado los tres que corrían.

93

REGLAS 1-.No deben soltarse las manos mientras corren tratando de ganar lugar.

2-.Los compañeros que conforman el círculo no deben meter el pie a los que van corriendo.

3-.El equipo que se quede tres veces seguidas sin lograr ganar un lugar se le sancionará.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Cómo se organizan para saber quién del equipo va más cerca del círculo?2-¿Cómo deciden a quien “cortar”? 3-¿Cómo aventajan al otro equipo para ganarles el lugar? EVALUACIÓN Lista de cotejo.

CALABAZEADOSDE 3Organización, coordinación y velocidad

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra ponerse de acuerdo con sus compañeros de

equipo

SI / NO

Consigue volver a su lugar rápidamente

SI / NO

94

GATOS YRATONES


APRENDIZAJE ESPERADOElabora formas de juegos individuales y colectivos, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

MATERIALNinguno

ORGANIZACIÓNPor parejas

TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Organizar por parejas, colocando uno frente al otro y entre todos for-mando un círculo.

2-.Uno hace las veces de gato y otro de ratón, el gato persigue al ratón, y éste, para salvarse y huir se coloca detrás de otra pareja convirtiendo al del lado opuesto en un ratón.

3-. De esta manera la mitad del grupo en un momento dado será ratón o gato, Y perseguirá todo el juego hasta atrapar a su pareja ratón.

95

REGLAS El que es gato será gato todo el juego y participara así el resto del juego. EVALUACIÓN Lista de cotejo.

GATOS Y RATONESPsicomotricidad gruesa manejando velocidad y coordinación

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

El gato logra atrapar al gato

SI / NO

Maneja la velocidad promedio del grupo

SI / NO

96

¿QUIEN SE LEVANTA MÁS RAPIDO?


APRENDIZAJE ESPERADOPropone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.

Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y la de sus compañeros.

MATERIALPelotas para cada niño, un reloj.

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Organizar al grupo en una columna para moverlo a cualquier parte de la escuela. 2. Poner a practicar al grupo a levantarse del piso con y sin ayudar con los mínimos movimientos. Primero pedir a los niños que se tumben de espaldas, y ya acostados en el piso, pedirles que intenten levantarse solos y sin apoyar sus manos en el piso.

3-. Ayudar a los niños a levantarse describiendo como hacerlo, (doblar las rodillas, apoyar sus codos para ir empujándose hacia arriba).

4-. Describir la acción, para dar tiempo a que lo intenten, el grupo tratará de imitar lo que el profesor hará en cada movimiento desde que esté acostado hasta que esté de pie.

5-. Dar una pelota a cada niño, para qué la coloquen en las rodillas e intenten levantarse sin apoyar las manos y sin despegar las rodillas pues se cae la pelota.

97

REGLAS 1-Levantarse del piso lo más rápido posible. 2-Incorporarse sin apoyar las manos en el piso.

3-El maestro puede decidir el tamaño y el momento adecuado de usar la pelota entre las piernas.

4-Al niño que se le caiga la pelota al incorporarse estará descalificado.

5-Gana el que haga menos tiempo al levantarse sin usar las manos, con y sin pelota.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO ¿Cuál es la forma más fácil para levantarte? ¿Imitando al profesor o una forma inventada por ti y diferente a la del maestro? ¿Cómo sería esa forma de levantarte más rápido sin apoyar las manos? ¿Qué te gustaría cambiar del juego para ser más divertido? EVALUACIÓN Lista de cotejo.

¿QUIEN SE LEVANTA MAS RAPIDO?Psicomotricidad gruesa con equilibrio y velocidad

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Lograr levantarse rápidamente

SI / NO

Se incorpora sin necesitar apoyo

SI / NO

98

RODANDOUNA PELOTA


APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objeto en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivas.

MATERIALpared ancha, una pelota grande, una pelota chica para cada equipo


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El profesor organiza el grupo en equipos de 4 niños. 2-. Se entregará una pelota a cada equipo.

3-. Un miembro de cada equipo trata de rodar una pelota contra una pared y reco-gerla correctamente sin ayuda.

4-.Séntados en el suelo a 5 metros de la pared.

5-. Pasar la pelota a través del campo de visión del niño, y rodarla suave-mente hacia la pared. Coger la pelota cuando rebote.

6-. En un inicio lanzará la pelota con ambas manos.

7-. Lanzará y atrapará la pelota con la mano derecha únicamente.

8-. Intentará lanzar la pelota y tomarla de rebote con la izquierda.

9-. La velocidad y la fuerza de lanzamiento irán aumentando.

10-. Al dominar ya esta actividad, con el tamaño de la pelota grande, ésta cambiará a una pequeña.

99

REGLAS 1-Buscar pelotas de diferentes tamaños.

2-integrar niños con diferente capacidad deportiva.

3- Elegir un líder de equipo que dará a sus compañeros estrategias para cachar todas las pelo-tas.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-. ¿Es fácil agarrar la pelota chica de rebote? 2-. ¿Cómo le haces para capturar todas las pelotas?

SUGERENCIAS 1-Buscar pelotas de diferentes tamaños. 2-integrar niños con diferente capacidad deportiva. 3- Elegir un líder de equipo que dará a sus compañeros estrategias para cachar todas las pelo-tas.


RODANDO UNA PELOTAPsicomotricidad gruesa y fina

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra un dominio de la pelota

SI / NO

Atrapa la pelota fácilmente

SI / NO

100

¿CUANTAS HORQUILLAS PUEDES COLOCAR?


APRENDIZAJE ESPERADOElabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe, lo que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

MATERIALHorquillas, 8 metros de cuerda o de alambre como tendedero


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Explicar al grupo que se trabajará de forma individual, a contra reloj.

2-.En un bote estarán almacenadas todas las horquillas, el niño solo podrá tomar una por una para colocarlas en un tendedero.

3-.A cada niño se le dá un minuto para que coloque todas las horquillas que pueda.

4-. Al finalizar el minuto se hará un conteo de cuantas horquillas colocó en el tendedero. Y se lleva un registro individual.

101

REGLAS 1- Puede usar cualquier mano para colocar las pinzas.

2- Debe ir y venir después de colocar cada pinza.

3- El registro de la contabilidad de cada niño se hará en el pizarrón.

4- Se otorgará un premio al niño que alcance poner más horquillas que sus compañeros.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO 1-¿Con qué mano te fue más fácil poner las horquillas? 2-¿Cómo logras avanzar más rápido y colocar más horquillas? 3-¿Necesitas mucha fuerza en las manos para trabajar con horquillas?

SUGERENCIASIntercalar un niño y una niña en la columna


¿CUANTAS HORQUILLAS PUEDES COLOCAR?Psicomotricidad fina

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Maneja las horquillas sin problemas

SI / NO

Coloca las horquillas promedio en el tendedero

SI / NO

102

DE AQUÍ PARA ALLA



MATERIALSuficientes semillas y granos como calabaza, maíz palomero, trigo, alpiste, lentejas, habas, frijoles ajonjolí y chía (Todas las que se puedan conseguir).

Un plato para cada tipo de semilla y un recipiente donde están todos juntos.


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.Se organiza el grupo en equipos, y se le da el material a cada equipo, el recipiente con todas las semillas juntas y los platos.

2-.Todos tendrán el mismo tiempo de juego para separar en cada plato el tipo de semillas.

3-El equipo que logre distribuir primero todos los materiales en sus respec-tivos platos ganará.

103

REGLAS Solo podrán emplear para esta actividad los dedos índice y pulgar.

SUGERENCIAS1-.Una variante podría ser en lugar de ese material podrían jugar con lentejuelas de colores.


DE AQUÍ PARA ALLAPsicomotricidad fina

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Uso de las manos únicamente

SI / NO

Logra cambiar todo el material en el tiempo

solicitado

SI / NO

104

¡A HACERPELOTAS DE PAPEL!



MATERIALHojas de máquina ya usadas o periódico


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. Dar el material al grupo.

2-.Explicar que se trata de hacer una pelota suficientemente grande presion-ando y uniendo el material.

3-.Dar la libertad para que el niño busque estrategias para crear la pelota grande.

4-. Se lanzará la pelota colocando una raya a una distancia considerable, la pelota que logre llegar a esa raya gana.

105

REGLAS 1-No podrán emplear material que no esté marcado para la realización de dicha actividad.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO¿Cómo es más fácil elaborar esa pelota?

SUGERENCIASEl maestro puede hacer una muestra previamente.


¡A HACER PELOTAS DE PAPEL!Arrugar papel y formar pelotas

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Maneja correctamente las instrucciones dadas

SI / NO

Manipula el papel para conseguir hacer la pelota

SI / NO

107

BLOQUE 5De mis movimientos básicos al juego

108

34-Mejorar la fuerza de las piernas y la coordinación saltando y tocando con la mano un objeto (globo) suspendido en el aire.

35.Lanzar una pelota mediana hacia un neumático estático.

36-Control de fuerza en el brazo

37-Un juego que permite desarrollar ambos tipos de equilibrio: el estático y el dinámico.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Identifica los patrones básicos de mov-imiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.

• Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción,manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su des-empeño motriz.

• Actúa con voluntad a partir de las ex-periencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

PROPOSITOS



109

Reconocimiento de los patrones bási-cos de movimiento y las diferentesformas de utilizarlos.¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?

Realización de actividades y estrate-gias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipu-lación de objetos.¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego?¿Conoces el surf?

Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la persever-ancia y el aprender de los demás.¿De qué manera lo podemos hacer jun-tos?¿Puedo copiar los movimientos de los demás?¿Y tú cómo lo haces?

* Lista de cotejo

MATERIALES

• Títeres digitales o manuales

• Neumáticos viejos

• Pelotas de diferentes tamaños

• Globos

• Cuerda

• Papel para regalo o periódico

• Cinta

• Fomis

• Botones

• Encajes

• Bolos ( cajas de leche o envases de refresco de plástico

• Juguetes

• Cajas de cartón grandes



110

¡VAMOS A HACER UNA OBRA!


APRENDIZAJE ESPERADOExpresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

MATERIALTíteres digitales o manuales

ORGANIZACIÓNPor equipo

TIEMPOTal vez dos sesiones, una para reparto de personajes y ensayos y otra para presentación de la obra.

PROCEDIMIENTO1-. Se explica que se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes.

2-.En la primera sesión se entrega una obra a cada equipo, y se otorgan los personajes a los niños, así como los títeres.

3-. Hacer varios ensayos de diálogos y otros tantos con los títeres.

4-. Hacer una sesión donde habrá una presentación de cada equipo con invitados con diálogos memorizados y títeres.

111

REGLAS 1-Todos participan.

2-El manejo de títere será evaluado por los invitados a ver la obra.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO1-¿Cómo se hizo el reparto de personajes? 2-¿Es fácil la manipulación de títeres digitales? 3-¿El empleo de títeres digitales o de hilo se te facilitó más?

SUGERENCIASCada equipo maneja el mismo tipo de títere para que se aprecie uniformidad


¡VAMOS AHACER UNA OBRA!Manejo de títeres

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Manipula los títeres sin dificultad

SI / NO

Representa cualquier personaje con dialogo y

movimientos

SI / NO

112

¡A VER QUIEN ALCANZA EL GLOBO!

COMPETENCIAExpresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.

MATERIALCuerda y globo


TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El profesor explica al grupo que en esta actividad se tratará de alcanzar un globo que está amarrado a una cuerda.

2-. El puede mostrar a todos cómo dar un salto recto hacia la cuerda. Pedir que traten de imitarlo. El siguiente salto se describe como una flexión de las rodillas para impulsarse hacia arriba.

3-. Tener colgado en un tendedero varios globos para los niños a una altura donde los pequeños puedan tocarlos fácilmente al saltar.

4-. El maestro puede dar el ejemplo de saltar y tocar el globo, e intentar que lo imiten, arrancando un globo del tendedero.

5.- Intentar que el niño salte sin doblar las rodillas, solo un impulso hacia arriba, estando de pie, y tratará de tomar un globo.

6-.Tratar de impulsarse desde el piso, en posición de cuclillas, con las rodil-las dobladas, simulando un sapo.

7-. Animar al niño cada vez que arranque el globo suspendido en el tend-edero.

113

REGLAS 1-Se tomará en cuenta las veces que obtenga un globo antes de cansarse o aburrirse. Contando por separado los impulsos que logre de pie y los que sean realizados con las rodillas dobladas y desde el piso.

2-Cuando logre obtener diez veces seguidas el globo, se aumentará progresivamente la altura, pero cuidando que todavía permanezca dentro del alcance del niño.

3-Se toma de referencia en el registro la altura en que fue colocado el globo.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO¿Qué tan fácil es para ti alcanzar el globo? ¿Te es fácil salar con las rodillas dobladas?

SUGERENCIASPuede variar el tamaño del globo, iniciando con un globo grande, fácil de tomar y termi-nar con uno pequeño


¡A VER QUIEN ALCANZA EL GLOBO!Psicomotricidad gruesa. Fuerza y equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Logra alcanzar el globo

SI / NO

El salto es con impulso adecuado doblando

rodillas

SI / NO

114

LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMÁTICO


APRENDIZAJE ESPERADOIdentifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

MATERIALdos llantas viejas, cuerda gruesa y dos pelotas medianas

ORGANIZACIÓNGrupal

TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-El profesor debe colgar una llanta de la rama de un árbol, dejando que quede a un metro del suelo.

2-.Organizar al grupo en une columna.

3-.Colocar al niño directamente delante del neumático y ayudarlo a aventar la pelota a través del agujero.

4-.Ir reduciendo gradualmente la ayuda cuando el niño entienda lo que se espera de él.

5-.Cuando el niño deje caer con facilidad la pelota, ir solicitando al alumno que se aleje un poco para que pueda tirar la pelota hacia el agujero, desde detrás de una línea trazada previamente a dos metros de la llanta.

115

REGLAS 1-.El alumno se ubicará atrás de la línea en la parte más cerca de la llanta.

2-.Podrá lanzar la pelota 7 veces.

SUGERENCIASApunta cuántas veces tira con éxito y desde qué distancia. Asegúrate de que puede lanzarla al menos siete veces de cada diez antes de mover la línea hacia atrás y recuerda que siempre debes cerciorarte de que el neumático no se mueve.


LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMÁTICOCoordinación fuerza y exactitud

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Lanza la pelota de forma indicada

SI / NO

Le atina al lanzamiento de pelota para pasar por el

neumático

SI / NO

116

ELBOLICHE


APRENDIZAJE ESPERADOPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u otros obje-tos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.


MATERIALBolos, pelota


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO 1-El maestro organiza al grupo en equipos de 5 niños.

2-. A cada equipo se le ubica frente a un lugar donde libremente pueda tirar la pelota para lanzar los bolos.

3-.Cada equipo tendrá 5 oportunidades para tirar todos los bolos.

117

REGLAS 1-. Lanzar la pelota con la mano izquierda.

2-. No podrá pasar de la línea marcada para tirar.

SUGERENCIASLos bolos pueden ser botellas de refresco o jugo de plástico o envases de leche de cartón.


ELBOLICHEPsicomotricidad gruesa

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Sigue correctamente las instrucciones

SI / NO

Tira los bolos en una tirada

SI / NO

118

EL JUEGO DEL REMOLINO


APRENDIZAJE ESPERADOUtiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación, y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar si des-empeño motriz.

MATERIALMúsica


TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El maestro solicita al grupo que formen un círculo o una cadena en cada equipo, los niños estarán tomados de las manos.

2-. El círculo tendrá que guiar a sus compañeros al ritmo de la música.

3-.Cuando la música deje de sonar los niños tendrán que soltarse de las manos y dar vueltas en torno a su propio eje y con los brazos extendidos, en forma de cruz. Hacia la derecha o izquierda según indique el docente, esto será por medio minuto sin parar.

4-.El juego continua únicamente para los que mantienen el equilibrio. Cuando la música vuelve a sonar los niños vuelven a la posición inicial que tenían en el círculo y tomados de las manos, vuelven a girar.

Este juego ayuda al niño a mejorar el equilibrio tanto estático como dinámico.

Además, el pequeño se divierte con los compañeros y aprende a jugar en grupo.

119

REGLAS 1-Si algún niño se cae al suelo quedará descalificado.

2-.Si deja de girar cuando se indica también queda descalificado.


EL JUEGODEL REMOLINOPsicomotricidad gruesa

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

El niño gira sin prob-lema al ritmo de la

música

SI / NO

Reconoce instrucciones

SI / NO

120

RECOGIENDOJUGUETES DEL SUELO


APRENDIZAJE ESPERADOActúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

MATERIALAnimales de juguete, cuadernos, pelotas, cajas pequeñas


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El maestro coloca un juguete en el centro del suelo, lejos de muebles y peligros.

2-.Lleva al niño al juguete y le muestra cómo doblarse para recogerlo. (Sen-tadillas).

3-.Vuelve a colocarlo en el suelo para que el niño se agache para recogerlo.

4-.Permite al niño jugar con el juguete que levantó por unos minutos.

5-.Repetir el procedimiento varias veces hasta que el alumno pueda agacha-rse sin ayuda del maestro y sin perder el equilibrio.

6-.Cuando el niño esté seguro de su equilibrio mientras recoge el juguete, esparcir varios objetos pequeños alrededor del salón.

7-.Se empieza por dos o tres bloques y pelotas y colocándolos a simple vista mientras él niño observa.

8-.Se toma una caja pequeña y caminar con el niño hacia cada objeto del suelo. Haciendo que recoja cada bloque y pelota y los ponga dentro de la caja.

121

REGLAS 1-.Con los ojos cerrados pueden guiarse si escuchan a sus compañeros donde están los juguetes.


RECOGIENDOJUGUETES DEL SUELOPsicomotricidad gruesa, equilibrio

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Mantiene equilibrio al recoger objetos del

suelo

SI / NO

Reconoce y ejecuta instrucciones

SI / NO

122

VAMOS A ENVOLVER REGALOS



MATERIALCajas de harina de pastel, leche o pastillas, papel para regalo, tijeras, cinta scotch.


TIEMPO20 minutos

PROCEDIMIENTO1-.El profesor organiza al grupo en equipos de 4 elementos.

2-.Entregar a cada equipo dos pliegos de papel para regalo, tijeras y cinta scotch.

3-.Las cajas estarán en mesas a unos 50 metros aproximadamente, una mesa para cada equipo.

4-.Para poder tener esas cajas, todo el equipo tiene que ir por ellos saltando en un pie, y regresar saltando.

5-.En cada vuelta solo pueden tomar una caja, que recogerá el miembro del equipo que llegue a la mesa primero.

6-. Este integrante se queda forrando la caja.

7-.Mientras los demás miembros del equipo vuelven a competir entre ellos por llegar primero por la siguiente caja.

8-.Los pliegos de papel deben alcanzar para forrar las cajas. Deben tener cuidado de cómo cortar y pegar el papel sin desperdiciarlo.

123

REGLAS 1-.En la carrera por las cajas todo el equipo debe saltar con el mismo pie.

2-.El equipo debe organizarse previamente para decidir cual caja forra primero.

CUESTIONAMIENTOS AL NIÑO• ¿Cómo eligen cual forrar?

• ¿Es difícil organizar al equipo para saltar sobre un mismo pie toda la carrera?


VAMOS A ENVOLVER REGALOSPsicomotricidad fina

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Recorto el tamaño correcto de papel

SI / NO

Forro el regalo sin problemas

SI / NO

124

¿QUE LE PONEMOS A NUESTRO MUÑECO?



MATERIALCalcetín, botones, estambre, tela fieltro, tijeras, estambre, fomi, guata, ojitos móviles etc.


TIEMPO30 minutos

PROCEDIMIENTO1-. El grupo trabajará de forma individual, llevando cada quien su material para decorar su muñeco.

2-El profesor dá las instrucciones para hacer un muñeco con un calcetín que se rellena con guata. Se cierra con hilo.

3-. De forma original cada alumno elige que material usa para hacer la cara y vestir su muñeco, decorándolo a su gusto.

4-. El niño cosera y pegara todo con aguja e hilo, iniciando con enhebrar la aguja, esto puede ser telas, estambres, encajes, lentejuelas, y todo lo que lleve cada niño para elabora su muñeco.


125

¿QUÉ LE PONEMOS A NUESTRO MUÑECO?COCERLE ADORNOS AL MUÑECO USANDO USUS DEDOS EN EL ENSERTADO DE HILO Y

Nombre del alumno

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Cose correctamente en el muñeco las piezas

SI / NO

Pega y da forma al muñeco

SI / NO

126BIB

LIO

GR

AF

IA • Del Pozo Hugo, Recreación escolar. Ilustración, teoría y práctica. (1979)

• Chacón Paula El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y apre-ndizaje ¿Cómo crearlo en el aula? [email protected]

• Sales Blasco José (2001) La evalu-ación de la educación física en pri-maria. (una propuesta practica.

• Universidad Pedagógica Experimen-tal Libertador Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Educación Especial

(2011) Plan de estudio de la Edu-cación Básica 2011. México. SEP

(2011) Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica, Primaria México SEP

(2011) Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro, Educación Básica Primaria. Primer Grado

(2012) Libro del alumno, Educación Física Primer Grado Secretaria de Educación Pública

(2012) El enfoque formativo de la eval-uación. México. SEP Zavala Vidiella Antoni (1998). La práctica educativa. Como enseñar, 4° edición

L I B R O

127

• ¿Que es la psicomotricidad? Re-cuperado el 17 de marzo del 2015 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

• EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Muñoz Díaz, María J. (2010) “La psicomotric-idad en la educación infantil “Grana-da. España Recuperada febrero el 27 de enero 2015 http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5669

• EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ San Martín, Marisol (2010) “Psicomotri-cidad: Expresión, creatividad y juego.”Recuperada febrero el 29 de enero 2015 http://educacionpsico-motriz5.jimdo.com/habilidades-motri-ces-coordinacion-y-equilibrio/

• La importancia del juego en el de-sarrollo del niño. Recuperada el 2 de marzo de 2015 http://www.hac-erfamilia.com/educacion/noticia-importancia-juego-desarrollo-ni-no-20130516073341.html

• Conjunto de ejercicios físicos para favorecer el desarrollo psicomotriz de una niña autista Recuperado el 8 de enero de 2015 http://www.mono-grafias.com/usuario/perfiles/yuliet_aliaga_leonard

• Desarrollo de la psicomotricidad fina, según las edades, Recuperado el 20 de febrero del 2015 http://www.guiainfantil.com/1600/desarrollo-de-la-psicomotricidad-fina.html

• Desarrollo psicomotor: característi-cas evolutivas de 0-3 años. Recu-perado el 18 deFebrero2015 chttp://www.aepap.org/asturiana/curso2006/Desarrollo_psicomotor.pdf

• El enfoque formativo de la evalu-ación Recuperado el 19 de enero 2015 http://basica.sep.gob.mx/C1%20HER-RAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdfEl juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Recuperado el 20 de enero 2015 http://grupodidac-tico2001.com/PaulaChacon.pdf

• Fichero de juegos de Educación Física en enseñanza Primaria Recu-perado el 20 de febrero 2015 http://es.slideshare.net/EFCEIP/fichero-de-juegos-de-educacion-primaria

• Fondoeste: la importancia del juego en los niños Recuperado el 28 de ……….enero 2015 http://www.abc.es/informacion/Juguetes/importancia_juego.asp http://www.csi

• Juegos menores para el desarrollo de la motricidad fina en los niños del 5 años de vida en la Educación Física Preescolar recuperado el 20 de febre-ro del 2015

• El enfoque por competencias de la educación física Recuperado el 29 de enero del 2015 https://z33preesco-lar2.files.wordpress.com/2012/01/el_enfoque_por_competencias_de_-la_-educ_fisica_en_la_educ_basica.pdfMotricidad gruesa recuperado el 19 de febrero del 2015 http://www.net-moms.es/revista/ninos/desarrollo-in-fantil/motricidad-gruesa/

• Psicomotricidad y juego en la es-cuela. Recuperado el 28 de enero 2015 csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/CAR-MEN_JURADO_1.pdf

PÁG I N A E L E C T R O N I C A

de juegos, que inconscientemente para el niño de primer grado de educación primaria y...

Documents