xedapen orokorrak disposiciones generales · – matematika-aplikazioen tailerra. – informatika...

7212 EHAA - 1997ko maiatzak 6, asteartea N.º 84 ZK. B.O.P.V. - martes 6 de mayo de 1997

NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO, SOCIEDAD COOPERATIVA

IRAGAPENA, «Nuestra Señora del Rosario S.Coop.» delakoaren likidazioari buruzkoa.

TINTORERÍA DE GERNIKA Y TALLER MECÁNICO ANEJO S. COOP. INDS.

IRAGARPENA, «Tintorería de Gernika y TallerMecánico Anejo S. Coop. Inds.» delakoaren likidazio-ari buruzkoa.

NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO, SOCIEDAD COOPERATIVA

ANUNCIO sobre la liquidación de Nuestra Señoradel Rosario S. Coop.

TINTORERÍA DE GERNIKA Y TALLER MECÁNICO ANEJO S. COOP. INDS.

ANUNCIO relativo a la liquidación de Tintorería deGernika y Taller Mecánico Anejo S. Coop. Inds.

Pribatuen iragarpenak Anuncios Particulares

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

Zk-2226

ERABAKIA, 1997ko martxoaren 17koa, PedagogiBerrikuntzarako zuzendariarena, DerrigiorrezkoBigarren Hezkuntzako bigarren zikloko aukerakoikasgaien ikasketa planak argitara ematen dituena.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren1996ko uztailaren 16ko Aginduak, DerrigorrezkoBigarren Hezkuntzako ikasketa planean hautaketa egi-teko aukera arautzen duenak, baimena ematen dioPedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzari arestian aipa-tutako agindu honetan ezarritakoa aplikatu, interpreta-tu eta garatzeko eta bere esku uzten du derrigor eskainibeharreko irakasgaien ikasketa plana eta ez derrigorrez-koen ereduak argitara ditzaten.

Agindu hori betetzeko, 1996ko uztailaren 24ko Era-bakiaren bidez, Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzahonek, orientabide gisa, lehene eta bigarren ziklokoedota bi hauetako ikasketa-planen ereduak eskeini zite-keen argitaratzeari eman zion.

Bigarren zikloko eskeini daitezkeen aukerako-ikas-gaien ikasketa-plana argitaratzea beharrezkoa da,1997/98ko ikasturtean ziklo honi dagokion irakaskun-tzaren hasiera emango da eta.

Horiek horrela, hona

ERABAKIA:

Atal bakarra.– 1.– Orientabide gisa, Erabaki honenI. eranskinean, zein irakaslek irakats ditzakeen ondoan

Xedapen Orokorrak

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

N°-2226

RESOLUCIÓN de 17 de marzo de 1997, de la Directo-ra de Renovación Pedagógica, por la que se publicancurrículos de Materias Optativas correspondientes alsegundo ciclo de la Educación Secundaria Obligato-ria.

La orden de 16 de julio de 1996 del Departamentode Educación, Universidades e Investigación, que regu-la las posibilidades de opción en el currículo de la Edu-cación Secundaria Obligatoria, autoriza a la Direcciónde Renovación Pedagógica para aplicar, interpretar ydesarrollar lo dispuesto en la misma, y le encomienda lapublicación del currículo de las materias de oferta obli-gatoria y de modelos de currículos de oferta no obliga-toria.

En cumplimiento de dicha orden, mediante la Reso-lución de 24 de julio de 1996, esta Dirección de Reno-vación Pedagógica publicó con carácter orientativo, elcurrículo de materias de oferta no obligatoria que po-dían impartirse en el primer ciclo o en ambos.

Se hace preciso publicar el currículo de aquellasmaterias optativas que podrán ofrecerse exclusivamenteen el segundo ciclo, ya que el próximo curso 1997-98comenzarán a impartirse las enseñanzas correspondien-tes al mismo.

En su virtud

DISPONGO:

Artículo único.– 1.– Con carácter orientativo sepublican , en el Anexo I de esta Resolución, con indica-

Disposiciones Generales

EHAA - 1997ko maiatzak 6, asteartea N.º 84 ZK. B.O.P.V. - martes 6 de mayo de 1997 7213

adierazten den Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2.zikloko ez derrigorrezkoaren aukerako ikasgaien ikas-keta- planak argitara ematen dira, 1996ko uztailaren24ko Erabakian (irailaren 6ko EHAAn) II. eranskineanargitaratuta daudeneei gehitzen direla:

– Dramatizazioko tailerra.– Informazio dokumentala eta ikaskuntza.– Historiaren eta Geografiaren ikerketarako tailerra.– Zientziaren eta Teknologiaren ondarea aztertzeko

tailerra.– Gorputz-adierazpena.– Matematika-aplikazioen tailerra.– Informatika ikerketarako baliabide gisa.– Astronomiako tailerra.– Zientziaren ikerketarako hurbilketa.– Prensako tailerra.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Ikastetxe-ek ikasgai hauetako edozein jaso dezakete aukerakoeneskeintzan, eta ez dute Ikastetxetik kanpoko inolakoonarpen prozedurarik behar izango, non eta irakasgaibakoitzarentzat eskatzen denaren arabera, irakats deza-ten irakaslerik baduten.

AZKEN XEDAPENA

Honako Erabaki honen indarraldia EHAAn argitaraeman eta biharamunean hasiko da.

Vitoria-Gasteiz, 1997ko martxoaren 17a.

Pedagogi Berrikuntzarako zuzendaria,MIREN EDURNE GUMUZIO AÑIBARRO.

I. ERANSKINA

DRAMATIZAZIOKO TAILERRA

1.– Sarrera

jarduera dramatikoa, hezkuntzaren testuinguruan,Dramatizazio gisa ulertu behar dugu, hau da, adieraz-pen eta komunikazio-kodeen globalizazioaren arte-pro-zesu konplexu gisa, pertsonari bere burua ulertzen etabere gizarte eta kultur ingurua ulertzen laguntzen dio-na.

jarduera dramatikoaren ikuskera hau, DBHko curri-culumean sartzera ekarri duena, ikasleek beren bilakae-raren une honetan -nerabezaroan- dituzten ezaugarrie-tan oinarritzen da: beren garapen kognitiboarekin bate-ra, zenbait arazo dute, hala nola beren rolaren zehazga-betasuna edo inhibizio psikomotrizak; beren autokon-tzeptuak subjektibismoaren ondorio izateko joera dau-ka, eta besteekin dituzten harreman ez-orekatuakgatazka-iturri bihur daitezke.

Etapa honetarako antzerki- jarduerarik egokiena iza-nik, Dramatizazioa, teknika egokien bitartez nerabea-ren dimentsio guztiak abian jartzen dituen artea da,bere gorputza eta nortasuna komunikazio-adierazpide

ción del profesorado que puede impartirlos, los siguien-tes currículos de materias optativas de oferta no obliga-toria correspondientes al 2.º ciclo de la Enseñanzasecundaria obligatoria, que vienen a añadirse a lospublicados en el Anexo II de la Resolución de 24 dejulio de 1996 (BOPV de 6 de septiembre):

– Taller de dramatización.– Información documental y aprendizaje.– Taller de investigación histórico-geográfico.– Taller de análisis del patrimonio científico-tecno-

lógico.– Expresión corporal.– Taller de aplicaciones matemáticas.– La informática como recurso para la investigación.– Taller de astronomía.– Aproximación a la investigación científica.– Taller de prensa.

2.– Los Centros de Educación Secundaria Obligato-ria podrán incluir cualquiera de estas materias en suoferta de optativas, sin necesidad de ningún procedi-miento de aprobación externo al propio Centro, con talde disponer de profesorado que pueda impartirla deacuerdo con lo que para cada una se establece.

DISPOSICIÓN FINAL

La presente Resolución entrará en vigor al díasiguiente de su publicación en el BOPV.

En Vitoria-Gasteiz, a 17 de marzo de 1997.

La Directora de Renovación Pedagógica,MIREN EDURNE GUMUZIO AÑIBARRO.

ANEXO I

TALLER DE DRAMATIZACIÓN

1.– Introducción

La actividad dramática ha de entenderse, dentro delcontexto educativo, como Dramatización, es decir,como un complejo proceso artístico de globalización decódigos expresivos y comunicativos que permite a lapersona entenderse a sí misma y entender su entornosocial y cultural.

Esta concepción de la actividad dramática, que llevaa su inclusión dentro del currículo de la ESO, se funda-menta en las características de sus destinatarios -losadolescentes- en ese momento de su evolución: Su desa-rrollo cognitivo se acompaña de problemas como laindefinición de su propio rol o inhibiciones psicomotri-ces; su autoconcepto tiende a ser producto del subjeti-vismo; y el desarrollo no equilibrado de sus relacionescon los demás puede convertirse en una fuente de con-flictos.

La Dramatización, como actividad teatral más ade-cuada para esta etapa, es un arte que, mediante las téc-nicas adecuadas, pone en funcionamiento todas lasdimensiones del adolescente y le ayuda a conocer mejor


gisa hobeto ezagutzen laguntzen diona, ahots, mugi-mendu, sentimenduen adierazpen eta sentsazioen per-tzepzioaren bitartez. Hori guztia alor kognoszitibo,psikologiko eta afektiboa barne hartzen dituen osotasungisa inplikatzen duten erantzunen bila.

Dramatizazioa, aldi berean, funtsean kolektiboa denlana da, talde-harreman sakona dakarrena eta, beraz,kideen arteko komunikazioa eta partaidetzazko etatolerantziazko jarrerak bultzatzen dituena.

Jakintzagai honen izaerak, artea eta ezagutza globa-lizatu eta integratzen dituena, leku egiten die gaineradisziplinarteko jarduerei, batez ere, arlo humanistiko,artistiko eta gorputz-hezkuntzakoekin lotuta daudenei.Are gehiago, jakintzagaiaren alderdi batzuek gaitasundesberdinak erabiltzea eskatzen dute eta, era berean,ikasgeletan eta eguneroko gizarte eta kultur errealitate-an ikasitako jakintza batzuk ere, era harmoniatsu etasormenezkoan integratu beharko liratekeenak.

Hori guztia dela-eta, komenigarria izango litzatekeEuskal Herriko gizarte eta kultur errealitatea eta, eraberean, berau islatzen duten antzerki-adierazpenak(antzoki-sarea, antzerki-taldeak, antzerki-ikastaroak...)kontuan hartzea.

Ezinbestekoa da argi eta garbi Dramatizazioaren etaAntzerkiaren arteko mugak ongi ezartzea. Azken hone-tan publiko baten aurreko emaitza artistikoa soilikbaloratzen dena bada, prozesuaren etapek ikuskizuna-ren azken emaitza ahalbidetzen duten neurrian soilikizanik balioa, Dramatizazioan ez dago hirugarrenekepaituko duten produktu estetiko batekiko menpekota-sunik.

Gainera, Dramatizazioan aktorearen eta ikuslearenrolak trukagarriak dira taldean; beren arteko bereizketaklasikoa ez dago. Garrantzitsua dena, batez ere, proze-suaren une bakoitza da berez: joko bakoitzak, inprobi-sazio bakoitzak edo teknika bakoitzak irakatsi eta ikas-teko prozesuan erabiltzen diren unean ikasleari egitendizkion ekarpenengatik balio behar du.

Jakintzagai honetan garrantzitsua, etorkizunekoaktore profesionalak prestatzea baino gehiago, ikaslebakoitzak bere adierazpen eta komunikazio-gaitasunakaurkitu, ezagutu, erabili eta goza ditzan da, eta beresormena eta nortasuna bere mesederako gara ditzan.

Zereginen plangintzak bere garapena funtsean bizi-penezkoza dela hartu behar du kontuan, eta askotan -batez ere bapatekotasunari dagozkion jardueretan-edukiak ikaskuntzak eskatzen duen neurrian elkarlo-tzea ahalbidetzen duela.

Dramatizazioko irakasleak, lehenik eta behin, beha-tzera, sentitzera, sortzera eta komunikatzera bultzatubehar du, aurrez finkatutako eredu estetikoak ezartzendituen kanpoko epailearen papera saihestuz. Jarrera ire-ki eta sortzailea izanik, ikasleek bezala, bere baliabideemozional, sozial, intelektual eta gorputzezko guztiakerabiltzeko prest egon beharko du.

su cuerpo y su personalidad como instrumentos expresi-vos comunicativos, a través de la voz, el movimiento, laexpresión de sentimientos y la percepción de sensacio-nes. Todo ello buscando respuestas que lo implicancomo totalidad, que integran los dominios cognosciti-vo, psicológico y afectivo.

La Dramatización es, al mismo tiempo, un trabajoesencialmente colectivo, que estimula una profundarelación grupal, por lo que favorece la comunicación delos diversos componentes y las actitudes participativasy tolerantes.

El carácter de esta materia, globalizador e integradorde artes y conocimientos, abre camino, además, a lasactividades interdisciplinares, especialmente a las rela-cionadas con aquellas otras áreas de carácter humanísti-co, artístico y de educación física. Es más, algunas face-tas de la materia requieren la utilización de distintascapacidades, así como saberes procedentes de las aulas yde la realidad cotidiana, social y cultural, que habránde integrarse de manera armoniosa y creativa.

Por todo ello, sería conveniente tener en cuenta larealidad socio-cultural del País Vasco, así como lasmanifestaciones teatrales que la reflejan (Red de tea-tros, grupos teatrales, cursos de teatro...).

Es imprescindible deslindar con claridad las fronte-ras entre la Dramatización y el Teatro. Mientras en ésteprima el resultado artístico frente a un público, endetrimento de las etapas del proceso, que sólo cobranvalor en tanto que permiten el acabado del espectáculo,en la Dramatización no existe tal servidumbre de unproducto estético final que es juzgado por terceros.

Además, en la Dramatización los roles de actor yespectador son intercambiables dentro del grupo; noexiste la separación clásica entre ellos. Importa, antetodo, cada momento del proceso en sí mismo: cada jue-go, cada improvisación o cada técnica han de valer porsus aportaciones al alumno en el momento en que seutilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conunos objetivos y unos mecanismos de evaluación preci-sos.

Lo relevante en la materia, más que la iniciación defuturos actores o actrices profesionales, es que cadaalumno descubra, conozca, use y disfrute sus capacida-des expresivas y comunicativas y que desarrolle su pro-pia creatividad y personalidad en su beneficio.

La planificación de las tareas debe tener en cuentaque su desarrollo es fundamentalmente vivencial, y quepermite con frecuencia -especialmente en las activida-des de improvisación- entrelazar los contenidos a medi-da que el aprendizaje lo pide.

El profesor de Dramatización deberá sobre todo inci-tar a observar, sentir, crear y comunicar, evitando elpapel de juez externo que impone patrones estéticospreestablecidos. Desde la postura abierta y creadorahabrá de estar dispuesto, como sus alumnos y alumnas,a utilizar todo su bagaje emocional, social, intelectual ycorporal.


Dramatizazioan sartzen diren tekniken aniztasunakirakasleei alderdi batzuk gehiago edo gutxiago azpima-rratzeko aukera emango die. Honela:

– Joko dramatikoa eta inprobisazioarena egokienakizango dira inguruaren pertzepzio eta ulermen hobealortu nahi bada.

– Antzerki-teknikek antzezpen-gaitasunen garapenabultzatuko dute.

– Antzerki-obra bat muntatzeak jarduera dramati-koaren trataera globalizatua ekarriko du.

– Antzerki-testuen analisi eszenikoak, antzerkietarajoatearekin batera, ikasleen apreziazio-gaitasuna gara-tzea ahalbidetuko du.

Jakintzagaiaren planteamendu orekatu batek alderdihauek guztiak kontuan hartu behar ditu. Bere garapenagizakiek rolak jokatzeko, ideien eta emozioen munduaesploratzeko, besteekin harremanetan jartzeko berezduten gaitasunean oinarrituko da, berariazko teknikenbitartez esperimentazio horren emaitzak kodifikatzerairitsi eta emaitzak besteei erakutsi arte. Alderdi hauenguztien oreka errespetatzen duen curriculuma izangoda Bigarren Hezkuntzan antzerki- jarduera burutzekoegokiena.

Laburbilduz, dramatizazioa gehienbat pedagogikoaden ikuspuntutik planteatu beharko da, norberaren etainguruaren analisirako eta errepresentaziorako pertso-narteko prozesu konplexu gisa ikusten duena, partai-deak bere osotasunean inplikatuz: beren gorputzaz,ahotsaz eta irudimenak eta oroimenak dakartzatenpentsamendu eta emozioekin.

2.– Helburuak

Aukerako jakintzagai honen helburua ikasleenganondoren adierazitako gaitasunak garatzea da:

1.– Lan-talde batean aktiboki integratzea, norbera-ren ideia eta sentimenduak espontaneoki adierazteakdakartzan arazoak gaindituz eta besteen adierazpenakonartuz.

2.– Ingurune pertsonal, sozial eta kulturaleko egoe-ra, gertakari eta ideiak aztertzea, Euskal Herriko errea-litateari buruzkoak batez ere, eta inprobisazio dramati-ko baten eskema bat abiapuntutzat hartuta adieraztea.

3.– Keinuaren, hizkeraren, ahotsaren kontrolaobjektuarekiko harreman dramatikoa kontuan hartzenduten antzezpen-teknikak erabiliz eta espazioaren era-bilerari buruzko ezagupenak kontuan hartuz antzeztea.

4.– Toki eta denbora jakin batean pertsonaien artekogatazka bati buruzko ideiak sortu, garatu eta koheren-teki egituratzea, aurkezpena egitean, ideia horiek bes-teek uler ditzaten saiatuz.

5.– Literatur testuak euskaraz eta gazteleraz ezagutueta erabiltzea, beren egitura formala, edukien gaiak etatentsio dramatikoari dagokionez dituzten balore esteti-koak ulertu eta aztertzeko, eta beren irakurketa drama-tizatua edo eszenaratzea ahalbidetzeko, antzerkia gizar-te jakin baten iraganeko eta gaurko errealitatean erro-tzen den kultur adierazpen gisa baloratuz, testu drama-

La variedad de técnicas que se engloban en la drama-tización permitirá al profesorado un mayor o menorénfasis en determinados aspectos. Así:

– El juego dramático y de improvisación serán losmás adecuados si se persigue una mejor percepción ycomprensión del entorno.

– Las técnicas de representación propiciarán el desa-rrollo de la capacidades de interpretación.

– El montaje de una obra teatral impulsará un trata-miento globalizado de la actividad dramática.

– El análisis escénico de textos teatrales, junto a laasistencia a representaciones, permitirán desarrollar lacapacidad de apreciación del alumnado.

Un enfoque equilibrado de la materia deber tenerpresentes todos estos aspectos. El desarrollo de la mis-ma se apoyará en la capacidad innata de los seres huma-nos de representar roles, de explorar el mundo de lasideas y de las emociones, de relacionarse con otros, has-ta llegar a codificar, mediante técnicas específicas, losresultados de esa experimentación y mostrar los resulta-dos a los demás. Un currículo que respete el equilibrioentre todos estos aspectos será el idóneo para la realiza-ción de la actividad teatral en Secundaria.

En definitiva, la dramatización habrá de plantearsedesde un punto de vista esencialmente pedagógico, quela conciba como un complejo proceso interpersonal deanálisis y representación de la realidad propia y delentorno, en el que los participantes se impliquen en sutotalidad: con su cuerpo, su voz y los pensamientos yemociones que la imaginación y la memoria procuran.

2.– Objetivos

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrácomo objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos yalumnas las siguientes capacidades:

1.– Integrarse de forma activa en un grupo de traba-jo superando las dificultades que presenta la expresiónespontánea de ideas y sentimientos propios y aceptandolas manifestaciones de los demás.

2.– Analizar situaciones, hechos, sucesos e ideas delentorno personal, social y cultural especialmente acercade la realidad del País Vasco, y expresarlos partiendo deun esquema de improvisación dramática.

3.– Interpretar, utilizando técnicas de representaciónque tengan en cuenta el control del gesto, del lenguaje,de la voz, y la relación dramática con el objeto, e incor-porando los conocimientos sobre el uso del espacio.

4.– Generar, desarrollar y estructurar ideas de formacoherente sobre un conflicto entre personajes en unlugar y tiempo determinado procurando que, al presen-tarlas, esas ideas sean entendidas por los demás.

5.– Conocer y utilizar textos literarios en euskara ycastellano para comprender y analizar su estructura for-mal, sus contenidos temáticos y sus valores estéticos enrelación a la tensión dramática, y posibilitar su lecturadramatizada o su posterior puesta en escena, valorandoel teatro como expresión cultural que entronca con larealidad pasada y presente de una sociedad determinada


tikoen egitura formalaren, edukiaren eta balore esteti-koen bitartez.

6.– Antzerkiarekin lotutako beste arte-lengoaia ba-tzuk harmonikoki integratzea, batez ere adierazpidebisual, plastiko, artistiko eta musikalak.

7.– Animazio edo ikuskizun baten muntaiaren pro-dukzioetan talde-lanak duen garrantzia baloratzea, epeluzerako lanaren iraunkortasunaren emaitza talde osoa-ren arrakasta baita.

8.– Antzerki-ikuskizunetan parte hartzea, emanaldiaosatzen duten elementu desberdinetaz gozatuz etaberauek baloratuz, hauei buruzko iritzi arrazoitua ema-teko gauza izanik eta beste arte-adierazpenekin erlazio-natuz.

9.– Euskal Herriko antzerki-eremu garrantzitsueneilotutako erakunde publiko eta pribatuak ezagutzea,kultur elementu gisa baloratzeko eta aisialdia eta etor-kizuneko interes profesionalak aberasteko bide gisa.

3.– Edukiak

1. MULTZOA. ELEMENTU DRAMATIKOAK

Oinarrizko elementu dramatiko bakoitzari dagoz-kion hiru atal handitan banatuta dagoen multzo hone-tako edukiak adierazpen-teknikei dagozkie, bai berealderdi fisikoan (lengoaia, ahotsa eta mugimendua),pertsonaia moldatzeko antzezpenaren euskarri gisa, etabai objektu animatu desberdinen bitartez rol desberdi-nak hartuz.

Era berean, espazioa ezagutzea eta objektu eta egoeradramatikoekiko duen harremanaren arabera hautemateada asmoa, espazio dramatikoan zehar mugitzea berezikiazpimarratuz, pertsonaiaren asmoen eta izaeraren ondo-rioz.

Azkenik, aurreko bi elementuak egoera dramatikoantxertatzen dira, konposizio-eskema desberdinetangatazka batek denboran zehar duen bilakaeran oinarri-tuz, eszena-koadroen sekuentzia hutsetik hasi eta esze-na baten eta obra osoaren ekintzaraino eta testu drama-tikoan duen islaraino.

1.1. MULTZOA. PERTSONAIA

A) Kontzeptuzko Edukiak:

1.– Gorputza eta gorputz-adierazpena antzezlearenadierazpen-aukera gisa:

– Erlaxazioa: Arnasketa eta muskulu-tentsioa.– Behaketa: Pertzepzioa eta oroimena. – Gorputza mugimenduan: Desinhibizioa, kontrola,

psikomotrizitatea, mugimenduak, mugimendua-ren antolamendua (koreografiak).

– Keinuaren lengoaia: Mimika, jarrera, keinua.– Ahotsa: Arnasketa, bokalizazioa, entonazioa, adie-

razkortasuna.– Ahozko lengoaia: asmoa, enfasia, azentuazioa, pau-

saldiak....

2.– Karakterizazioa: Pertsonaia barnetik eta kanpo-tik moldatzea:

a través de la estructura formal, contenidos temáticos yvalores estéticos de los textos dramáticos

6.– Integrar de forma armónica otros lenguajes artís-ticos asociados al teatro, en especial los medios deexpresión visuales, plásticos, artísticos y musicales.

7.– Valorar la importancia del trabajo colectivo enproducciones de animación o montaje de un espectáculodonde la perseverancia en el trabajo a largo plazo tienecomo resultado el éxito de todo el grupo.

8.– Participar en espectáculos teatrales disfrutando yvalorando los diversos elementos que constituyen larepresentación, siendo capaces de manifestar un juiciorazonado sobre ellos y relacionándolos con otras mani-festaciones artísticas.

9.– Conocer las organizaciones públicas y privadasrelacionadas con el ámbito teatral más relevantes delPaís Vasco para valorarlas como elemento cultural ycomo medio de enriquecer su tiempo de ocio y sus inte-reses profesionales futuros.

3.– CONTENIDOS

BLOQUE 1. ELEMENTOS DRAMÁTICOS

Los contenidos de este bloque, distribuido en tresgrandes apartados relativos a cada uno de los elementosdramáticos básicos, se refieren a las técnicas de expre-sión, en su vertiente física (lenguaje, voz y movimien-to), sea como soporte de la interpretación en la cons-trucción del personaje y en la asunción de diversos rolesa través de diversos objetos animados.

Así mismo, se pretende un conocimiento del espacioy una percepción del mismo en su relación con los obje-tos y las situaciones dramáticas, poniendo especial inci-dencia en el desplazamiento en el espacio dramático,como consecuencia de una intención y del carácter delpersonaje.

Finalmente, los dos anteriores elementos se insertanen la situación dramática, centrándose en la progresióntemporal de un conflicto dentro de diferentes esquemascompositivos, desde la mera secuencia de cuadros escé-nicos hasta el estudio de la acción de una escena y de laobra completa y su reflejo en el texto dramático.

BLOQUE 1.1. EL PERSONAJE

A) Contenidos Conceptuales:

1.– El cuerpo y la expresión corporal como posibili-dades expresivas del intérprete:

– La relajación: Respiración y tensión muscular.– La observación: Percepción y memoria. – El cuerpo en movimiento: Desinhibición, control,

psicomotricidad, desplazamientos, organizacióndel movimiento (coreografías).

– El lenguaje gestual: Mímica, postura, gesto.– La voz: Respiración, vocalización, entonación,

expresividad.– El lenguaje oral: intención, énfasis, acentuación,

pausas...

2.– La caracterización: Construcción interna y exter-na del personaje:


– Behaketa eta imitazioa: Ekintza (denbora/erri-tmoa), ezaugarri fisikoak, makilajea, orrazkera,jantziak, atrezzoa.

– Giza jokabideen kodifikazioa: Prototipo sinboli-koak, psikologikoak eta alegorikoak.

– Izaeraren ezaugarri indibidualizatzaileak: Nahiaketa asmoak.

3.– Objektu animatua: Mozorroaren eta txotxongi-loaren aukerak, aktoreak manipulatzearen bitartez.

B) Prozedurazko Edukiak:

1.– Muskuluak lasaitzeko ariketak egitea (jauziak,lasterketak, itzulipurdiak, etab.).

2.– Konzentrazio-jokoak egitea, bikoteka edo talde-ka, errepikapenean, loturetan edo ekintzen bukaeretanoinarrituta.

3.– Sonorizatze-jokoak egitea: Inprobisazioak egiteaestimulu bat oinarritzat hartuz.

4.– Erlaxazioa eta beroketa erabiltzea egoera fisikoaeta gogo-aldartea hobetzeko.

5.– Keinu-lengoaiaren teknikak erabiltzea.

6.– Norberaren gorputz eta ahots-baliabideen esplo-razioa.

7.– Inguru hurbileneko pertsonen jokabidearenbehaketa.

8.– Mozorroen eta txotxongiloen moldaketa etamanipulazioa.

C) Jarrerazko Edukiak:

1.– Keinu, ahots eta mugimenduaren desinhibizioaeta berezkotasuna.

2.– Barne-mundua nork bere burua aurkitzeko tokigisa eta adierazpide-iturri gisa baloratzea.

3.– Norberaren gorputza onartzea eta baloratzeabere komunikazio-aukerak ezagutzearen bitartez.

4.– Besteak baloratu eta errespetatzea, egoerakaztertuz, ikuspuntuak kontrastatuz eta aurreiritziak,egozentrismoak eta inhibizioak gaindituz.

5.– Arnasketaren eta fonazioaren garrantzia ahozkokomunikazioan.

6.– Antzezpena lan sistematiko, konplexu, sortzaileeta atsegin gisa baloratzea.

1.2. MULTZO. ESPAZIOA


1.– Lekualdaketak: Mugimendua pertsonaiaren(aktorea eta txontxongiloa) asmoaren eta izaerarenondorio gisa:

– Ibilbidea: Modalitateak eta erritmoak.– Topaketa: Egokitzapena edo gatazka.– Lekualdaketaren plangintza: Eskemak eta gidoiak.

2.– Espazioa eta talde-integrazioa: Partaidetzarenespazioak, behaketaren espazioak.

– La observación e imitación: Acción (tiempo/rit-mo), características físicas, maquillaje, peluquería,vestuario, atrezzo.

– La codificación de los comportamientos humanos:Prototipos simbólicos, psicológicos y alegóricos.

– El análisis de los rasgos individualizadores delcarácter: Deseos e intenciones.

3.– El objeto animado: Posibilidades expresivas de lamáscara y el títere, a través de la manipulación por par-te del actor.

B) Contenidos Procedimentales:

1.– Realización de ejercicios de distensión muscular(saltos, carreras, volteretas, etc.).

2.– Realización de juegos de concentración, en pare-ja o en grupo, basados en la repetición, enlace o conclu-sión de acciones.

3.– Producción de juegos de sonorización: Realiza-ción de improvisaciones a partir de un estímulo.

4.– Empleo de la relajación y del calentamiento parafavorecer el estado físico y anímico.

5.– Utilización de técnicas de lenguaje gestual.

6.– Exploración de los propios recursos corporales yvocales.

7.– Observación del comportamiento de las personasdel entorno inmediato.

8.– Construcción y manipulación de máscaras y títe-res.

C) Contenidos Actitudinales:

1.– Desinhibición y espontaneidad de gestos, voz ymovimiento.

2.– Valoración del mundo interior como lugar dereconocimiento de uno mismo y como fuente de posibi-lidades expresivas.

3.– Aceptación y valoración del propio cuerpo a tra-vés del conocimiento de sus posibilidades comunicati-vas.

4.– Valoración y respeto por los demás, analizandosituaciones, contrastando puntos de vista y superandoprejuicios, egocentrismos e inhibiciones.

5.– Sensibilización ante la importancia de la respira-ción y la fonación en la comunicación oral.

6.– Valoración de la interpretación como un trabajosistemático, complejo, creativo y placentero.

BLOQUE 1.2. EL ESPACIO


1.– Desplazamientos: El movimiento como resultadode la intención y del carácter del personaje (actor y títe-re):

– El recorrido: Modalidades y ritmos.– El encuentro: Adaptación o conflicto.– La planificación del desplazamiento: Esquemas y

guiones.

2.– El espacio y la integración grupal: Espacios de laparticipación, espacios de la observación.


3.– Objektuak espazioan: Aktorearen eta txotxongi-loaren harreman sentsoriala eta emozionala objektue-kin.


1.– Lekualdaketak egitea eta pertsonaiak eta ekin-tzak err itmo desberdinez sortzea ( ibi ltzea ,jatea.../kamera mantsoa, azkartzea...) aurrez planifika-tutako eta grafikoki adierazitako eskemei jarraiki.

2.– Objektuak sormenez erabili eta eraldatzea.

3.– Sentsazioak, emozioak, pertzepzioak edo ideiakkomunikatzea, espazio-konposizio desberdinak taldeanerabiliz.

4.– Objektu batekiko erlazioan oinarrituz pertso-naiak sortzea.

5.– Objektuekiko sentimenezko edo emoziozko erla-zioan oinarrituz istorioak antzeztea.


1.– Espazioa behar jakin batzuen arabera antolatzekointeresa.

2.– Espazioaren dimentsio funtzionala eta estetikoabaloratzea.

3.– Espazioari eta objektuei lotutako jardueretanparte hartzea.

1.3. MULTZOA. EGOERA DRAMATIKOA


1.– Denbora: Ekintzaren eta ekintzarik ezaren artekotxandaketa erritmikoa.

– Erritmoa: azkartzea, mantsotzea eta pausaldiak.– Denbora erreala eta denbora dramatikoa. Denbora

dramatikoaren adierazpideak.

2.– Gatazka: Ekintza baten bilakaera, krisia etabukaera:

– Ekintza/erreakzioa: Balizko erantzunak planteatu-tako egoera baten aurrean.

– Nahia eta bere ukapena: Protagonismoa eta anta-gonismoa.

– Barne eta kanpo-ekintzak: Sentimendua, pentsa-mendua eta ekintza.


1.– Ekintzei edo jarrerei dagozkien sekuentzia-ekintzei buruzko jokoak egitea, txotxongiloentzat edoaktoreentzat, erritmo-eskema bat abiapuntutzat hartuz.

2.– Gatazka esploratzea, protagonista, antagonista,harremanak, espazioa eta denbora barne hartuz.

3.– Testu berari zentzua ematen dioten ekintza des-berdinak antzeztea, espazio, gorputz eta soinu-baliabi-deak erabiliz.


1.– Erritmoa barne-esperientzia gisa eta kanpo-esti-mulu gisa baloratzea.

2.– Taldearen ekintza-proposamenen aurrean jarrerahartzaile eta kritikoa edukitzea.

3.– Los objetos en el espacio: Relación sensorial yemocional del actor y el títere con objetos.


1.– Ejecución de desplazamientos y creación de per-sonajes y acciones con diferentes ritmos (andar, comer.../ cámara lenta, aceleración...) siguiendo esquemas pla-nificados de antemano y expresados gráficamente.

2.– Utilización y transformación creativa de objetos.

3.– Comunicación de sensaciones, emociones, per-cepciones o ideas, utilizando diferentes composicionesespaciales en grupo.

4.– Creación de personajes a partir de la relación conun objeto.

5.– Representación de historias a partir de la rela-ción sensorial o emotiva con los objetos.


1.– Interés por organizar el espacio de acuerdo conunas necesidades concretas.

2.– Valoración de la dimensión funcional y estéticadel espacio.

3.– Participación en las actividades vinculadas alespacio y a los objetos.

BLOQUE 1.3. LA SITUACIÓN DRAMÁTICA


1.– El tiempo: La alternancia rítmica entre la accióny la no acción:

– Ritmo: Aceleraciones, desaceleraciones y pausas.– Tiempo real y tiempo dramático. Formas de expre-

sión del tiempo dramático.

2.– El conflicto: Progresión, crisis y desenlace deuna acción:

– Acción/reacción: Respuestas posibles a una situa-ción planteada.

– El deseo y su negación: Protagonismo y antagonis-mo.

– Acciones internas y externas: Sentimiento, pensa-miento y acción.


1.– Realización de juegos sobre acciones secuencia-das gestuales o posturales, para títeres o para actores apartir de un esquema rítmico.

2.– Exploración del conflicto, incluyendo protago-nista, antagonista, relaciones, espacio y tiempo.

3.– Interpretación de acciones diferentes que densentido a un mismo texto, utilizando recursos espacia-les, corporales y sonoros.


1.– Valoración del sentido del ritmo como experien-cia interna y como estímulo externo.

2.– Disposición receptiva y crítica ante las propues-tas de acción del grupo.


3.– Antzerki-obra bat antzeztutako gatazkaren gara-penaren erritmoa kontuan hartuta baloratzea.

2. MULTZOA. TESTUA

Multzo hau antzeztutakoaren edukiari dagokio, etahonek istorioaren jatorria, esplorazioa eta analisia barnehartzen ditu. Kontzeptu hauetan barrena zentzu bikoi-tzean ibili ahal izango da, testu dramatikoak sortzeaedo beste testu batzuen aldez aurreko analisia izatearenarabera.


1.– Gaia: Aldez aurreko asmoa.

2.– Tonua: Tragikoa, komikoa eta dramatikoa.

3.– Bilbea: Ekintzen kateatze logikoa:

– Egituraren, testuaren eta azpitestuaren analisia.– Pertsonaien ezaugarraien analisia: Ezaugarri fisi-

koak, aurrekariak, helburuak eta motibazioak.

4.– Argudioa: Istorioaren sintesi kronologikoa.

5.– Testua:

– Antzerki-idazkera. Bere prozedura teknikoak etabehar estetikoak.

– Adierazpen-lengoaia (keinuzkoa, ahozkoa, mimi-koa, etab.) eta egoera dramatikoarekin eta antzez-pen-estiloarekin duen harremana.

B) Prozedurazko Edukia:

1.– Istorio dramatizagarri bat aldez aurreko testubatean oinarrituz birsortzea, elementu batzuetan alda-kuntzak eginez (espazioa, denbora, gatazka, pertsonaiakedo bukaera).

2.– Istorioak taldekideen ekarpen inprobisatu etasekuentziatuez kolektiboki eratzea.

3.– Gai, pertsonaia, etab. berbera abiapuntutzat har-tuz, taldean egoera dramatiko bat sortzea.

4.– Taldearen inprobisazioez gidoiak egitea.

5.– Euskarazko eta gaztelerazko testuak adierazkor-tasunez irakurtzea.

6.– Elementu guztiak jasotzen dituen antzerki-testulabur bat produzitzea, aurrez planifikatu ondoren.

7.– Euskal Herriko komunikabideetan agertutakogertakariak antzerki-idazkerara aldatzea.


1.– Jokabide indibidualen eta sozialen analisi kriti-koa.

2.– Antzerkia inguruari lotutako ideiak edo senti-menduak komunikatzeko bide gisa baloratzea.

3.– Antzerkia planifikazio sistematikorako prozesu-tzat hartzeko jarrera.

3.– Valoración de una obra teatral a partir del ritmode desarrollo del conflicto representado.

BLOQUE 2. EL TEXTO

En este bloque se hace referencia al contenido de lorepresentado, lo cual incluye la génesis de la historia,su exploración y análisis. El recorrido por estos concep-tos podrá hacerse en un doble sentido, según se trate dela creación de textos dramáticos o del análisis previo detextos ajenos.


1.– Tema: Intención previa.

2.– Tono: Lo trágico, lo cómico y lo dramático.

3.– Trama: Concatenación lógica de las acciones:

– Análisis de su estructura, texto y subtexto.– Análisis de las características de los personajes:

Rasgos físicos, antecedentes, objetivos y motiva-ciones.

4.– Argumento: Síntesis cronológica de la historia.

5.– Texto:

– La escritura teatral. Sus procedimientos técnicos ysus necesidades estéticas.

– El lenguaje expresivo (gestual, verbal, mímico,etc.) y su relación con la situación dramática y conel estilo interpretativo.


1.– Recreación de una historia dramatizable a partirde un texto previo, introduciendo modificaciones enalgunos o varios de sus elementos (espacio, tiempo,conflicto, personajes o desenlace).

2.– Construcción colectiva de historias a partir delas aportaciones improvisadas y secuenciadas por loscomponentes del grupo.

3.– Creación en grupo de una situación dramática apartir de un mismo tema, personaje, etc.

4.– Realización de guiones a partir de las improvisa-ciones del grupo.

5.– Lectura expresiva de textos en euskara y castella-no.

6.– Producción, tras previa planificación, de un tex-to teatral breve que incluya todos sus elementos.

7.– Transformación en escritura teatral de sucesosaparecidos en los medios de comunicación del País Vas-co.


1.– Análisis crítico de comportamientos individualesy sociales.

2.– Valoración del teatro como medio para comuni-car ideas o sentimientos relacionados con el entorno.

3.– Disposición para considerar el teatro como unproceso de planificación sistemática.


3. MULTZOA. MUNTAIA ETA ANTZEZPENA (ESZE-NARATZEA)

Muntaiari eta adierazpide eszenikoei dagozkien etalagungarriak diren bi atal handitan banatutako multzohonen edukiekin, aurreko multzoetan jasotako elemen-tu dramatiko guztiak piskanaka integratzea lortu nahidugu, eszenaratzera iristeko helburuaz, elkartasunezkotalde-lan sistematikoaren emaitza dena. Muntaia hone-tan beharrezkoa da antzerkian dauden beste adierazpen-teknika eta lengoaia batzuk kontuan hartzea, hala nolalengoaia bisuala eta soinuzkoa, eta eszenaratzean hauekintegratzea.

3.1. MULTZOA. MUNTAIA


1.– Plangintza: Proposamenak, beharrak, taldeak,epeak. Funtzionamendu-organigrama eta erabakitzekomekanismoak.

2.– Muntaia-prozesua:

– Testu-analisia.– Eszenen entseiua, multzoena eta entseiu orokorra.– Eszenografia, jantzi, argiztapen, soinu, etab.en

produkzioa eta errealizazioa.– Sustapena: Publizitatea, iragarkiak eta esku-pro-

gramak.– Antzezpena: Burutzapena eta ebaluazioa.


1.– Gidoiko egoera, pertsonaia eta beharretara hur-biltzeko entseiuak egitea.

2.– Espazio eszenikoaren diseinua eta elaborazioa(eszenografia), espazio teknikoa (argiztapena, soinua,efektu bereziak), pertsonaien karakterizazio-elementuak(jantziak eta makilajea) eta antzezpenerako beharrezkoaden atrezzoa.

3.– Mahai-lanak eta obraren zati desberdinen en-tseiuak egitea.

4.– Antzezpenean inplikatuta dauden talde desber-dinen zereginak koordinatu eta egokitzea.

5.– Iragarki, kartel eta esku-programak egitea.

6.– Antzerkiarekin zerikusia duten Euskal Herrikoerakunde publiko eta pribatuei buruzko informazioajasotzea.


1.– Iraunkortasuna eta erantzukizuna elkarren arte-ko lanetan.

2.– Edozein antzerki- jardueretako zeregin desberdi-nak onartu eta baloratzeko jarrera.

3.– Norberaren eta besteen lanaren analisi kritikoaeta objektiboa.

4.– Lan bat burutzeko epeak errespetatzeko konpro-misoa.

5.– Antzezpenak talde osoaren ahaleginaren emaitzagisa baloratzea.

BLOQUE 3. MONTAJE Y REPRESENTACIÓN (PUESTAEN ESCENA)

Con los contenidos de este bloque, subdividido endos grandes apartados relativos al montaje y a losmedios expresivos escénicos que ayudan al mismo, sepretende una progresiva integración de todos los ele-mentos dramáticos incluidos en los bloques anteriores,con el objetivo de llevar a cabo una puesta en escena,producto de un trabajo grupal, solidario y sistemático.En este montaje es preciso tener en cuenta el dominiode otras técnicas y lenguajes expresivos presentes en elhecho dramático, como son lo visual y lo sonoro, y laintegración de los mismos en la puesta en escena.

BLOQUE 3.1. MONTAJE


1.– La planificación: Propuestas, necesidades, gru-pos, plazos. Organigrama de funcionamiento y meca-nismos de decisión.

2.– El proceso de montaje:

– Análisis de texto.– Ensayos de escenas, de bloques y ensayo general.– Producción y realización de escenografía, vestua-

rio, iluminación, sonido, etc.– Promoción: Publicidad, carteles y programas de

mano.– La representación: Realización y evaluación.


1.– Realización de ensayos de aproximación a lassituaciones, personajes y necesidades del guión.

2.– Diseño y elaboración en grupo del espacio escé-nico (escenografía), espacio técnico (iluminación, soni-do, efectos especiales), elementos de caracterización delos personajes (vestuario y maquillaje) y atrezzo necesa-rio para la representación.

3.– Realización de trabajos de mesa y de ensayos delas diferentes partes de la obra.

4.– Coordinación y ajuste de las tareas de los dife-rentes equipos involucrados en la representación.

5.– Realización de anuncios, carteles y programas demano.

6.– Recogida de información sobre organizaciones einstituciones públicas y privadas del País Vasco relacio-nadas con el ámbito teatral.


1.– Constancia y responsabilidad en las tareas coope-rativas.

2.– Disposición para aceptar y valorar los diferentescometidos de cualquier actividad teatral, adaptándose asituaciones imprevistas.

3.– Análisis crítico y objetivo del propio trabajo ydel de los demás.

4.– Compromiso de respeto de los plazos de ejecu-ción de un trabajo.

5.– Valoración de las representaciones como produc-to del esfuerzo de todo un equipo.


6.– Euskal Herriko antzerki-mugimenduak kultureremuaren elementu aberasgarri gisa baloratzea.

3.2. MULTZOA. ADIERAZPIDE ESZENIKOAK


1.– Ikusten dena:

– Eszenatokia eta eszenografia: Jantziak, karakteriza-zioa eta atrezzoa.

– Argiztapena: Irudia prestakuntza-baliabide gisaeta teknologia gisa: Bideoa, proiekzioak...

2.– Entzuten dena: Ikuskizunaren musika: Musika-konposizioak, musika-girotzea eta koreografiak. Sonori-zatzearen teknologia.

3.– Adierazpide eszenikoak eta testu dramatikoa:Egokitzapena, koherentzia, integrazioa.


1.– Aurrez landutako ekintzak edo eszenak antzezte-ko espazio eszeniko ez-konbentzionalen diseinua etaplangintza.

2.– Testu dramatiko batetik eszenografia inprobisa-tuak sortzea, horretarako inguruko elementuak etamaterialak erabiliz.

3.– Testu dramatiko baten espazio-beharrak kontuanhartuz, zirriborroak eta eskema eszenografikoakmarraztea.

4.– Eredu eszenografikoak eta maketak egitea, ikus-learen pertzepzio-beharrak kontuan hartuz.

5.– Pertsonaia berarentzat figurinak egitea.

6.– Espazio bereko argiak manipulatzea, adierazpen-behar desberdinen arabera.

7.– Eskema erritmikoak, abestiak eta musika-kon-posizioak egitea, joko dramatiko edo muntaia-elementugisa.


1.– Antzerkia arte guztiek bat egiten duten diszipli-nartzeko prozesu gisa baloratzea.

2.– Baliabide teknologikoek eskaintzen dituztenaukera estetikoak baloratzea.

3.– Antzerki-ikuskizunetan adierazpen-ekonomiabaloratzea.

4.– Ikus-entzunezko adierazpen eta antzerki-aukerakbilatu eta ikertzea.

4.– Ebaluaziorako irizpideak

1.– Inprobisazioak egitea eta aldez aurretik definitu-tako egoera dramatikoak antzeztea, emozioak, ideiaketa iritziak adierazten dituzten rolak jokatuz eta horre-tarako keinuak, gorputz-ekintzak eta hizkera adieraz-korra eta, era berean, espazioa eta objektuak erabiliz.

Irizpide honek neurtu nahi duena ikasleak bereak ezdiren emozioak, ideiak, iritziak, etab. adierazteko duengaitasuna da, rol inprobisatuak edo aldez aurretik defi-nituak bere gain hartuz eta kurtsoan zehar landutako

6.– Valoración de los movimientos teatrales del PaísVasco como elemento enriquecedor del ámbito cultural.

BLOQUE 3.2. MEDIOS EXPRESIVOS ESCÉNICOS


1.– Lo visual:

– Escenario y escenografía: Vestuario, caracterizacióny atrezzo.

– La iluminación: La imagen como recurso formativoy como tecnología: Vídeo, proyecciones...

2.– Lo sonoro: Música del espectáculo: Composicio-nes musicales, ambientación musical y coreografías.Tecnología de la sonorización.

3.– Medios expresivos escénicos y texto dramático:Adecuación, coherencia, integración.


1.– Diseño y planificación de espacios escénicos noconvencionales para la representación de acciones oescenas previamente elaboradas.

2.– Creación de escenografías improvisadas a partirde un texto dramático, utilizando para ello los elemen-tos y materiales del entorno.

3.– Dibujo de bocetos y esquemas escenográficos apartir de las necesidades espaciales de un texto dramáti-co.

4.– Elaboración de modelos escenográficos y maque-tas, teniendo en cuenta las necesidades perceptivas delespectador.

5.– Elaboración de figurines para un mismo persona-je.

6.– Manipulación de las luces de un mismo espacioatendiendo a diferentes necesidades expresivas.

7.– Producción de esquemas rítmicos, canciones ycomposiciones musicales, como juego dramático o ele-mento de montaje.


1.– Valoración del hecho teatral como un procesointerdisciplinar en el que todas las artes convergen.

2.– Valoración de las posibilidades estéticas queofrecen los recursos tecnológicos.

3.– Valoración de la economía expresiva en losespectáculos teatrales.

4.– Búsqueda e investigación de las posibilidadesexpresivas y dramáticas de los medios audiovisuales.

4.– Criterios de evaluación

1.– Realizar improvisaciones y representar situacio-nes dramáticas previamente definidas, asumiendo rolesque expresen emociones, ideas y opiniones y utilizandopara ello gestos, acciones corporales y lenguaje expresi-vo, así como el espacio y los objetos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum-no o alumna para expresar emociones, ideas, opiniones,etc. no propias, asumiendo roles improvisados o previa-mente definidos y utilizando los recursos dramáticos


baliabide dramatikoak (gorputz-adierazpena, lengoaiaadierazkorra...) erabiliz.

2.– Pertsonarteko komunikazioan eta antzerki- jar-dueran erabiltzen diren adierazpideak ezagutu eta era-biltzea, harreman-bide, adierazpen, komunikazio etaheziketa estetiko gisa.

Ikasleak antzerki- jardueran erabilitako eta kurtsoanzehar landutako gorputz, ahots eta hizkuntz baliabi-deak bere komunikazioan eta kideekiko harremanetansartzeko gauza ote den ikustea da, adierazpide eta hezi-keta estetiko gisa baloratuz.

3.– Antzerki-obren muntaian aktiboki parte hartzea,lankidetzazko eta lorpen kolektibozko jarrera erakutsiz,testua aukeratzeko garaian eta plangintzan, entseiuetaneta emanaldian.

Irizpide honek antzerki-obren muntaiaren fase des-berdinetan ikasleak taldean lan egin ote dezakeen -ideiak proposatuz, eztabaidatuz, kideenak onartuz, era-bakiak hartuz...– ebaluatu nahi du.

4.– Norberaren eta ikusle gisa ezagutu dituen esze-naratzeak estetikoki eta kritikoki baloratzea, Antzerki-Tailerrean aztertutako eta landutako antzerki-elemen-tuak eta adierazpen-baliabideak aintzakotzat eta kon-tuan hartuz.

Ikasleak parte hartu duen antzerki-muntaien balora-zio kritiko eta estetikoa egiteko garaian, kurtsoan zeharikasitako antzerki-elementuak eta baliabideak erabil-tzeko gauza ote den, haiek aztertuz eta etorkizunekomuntaietarako balizko hobekuntzak proposatuz, egiaz-tatu nahi du irizpide honek. Halaber, ikasleak ikuslehuts izan gabe, hau da, kritika eta ikaskuntza-elementugisa landutako antzerki-lementuak eta baliabideak era-biliz, Antzerki-Tailerrarenak ez diren antzerki-obrakbaloratzeko gauza ote diren egiaztatu nahi da.

5.– Antzerki-eremuarekin zerikusia duten jarduerakburutzen dituzten talde eta erakunde publikoei eta pri-batuei buruzko informazioa jasotzea, aisialdia erabiltze-ko modu gisa eta beren etorkizun profesionala edo/etabokazionala aurkitzeko modu gisa baloratuz.

Irizpide honek, kultur eta gozamenerako baliabidegisa antzerkietara joanez eta etorkizuneko zaletasunakedo/eta lanbidea bideratzeko modu gisa ikasleak antzer-ki- jarduerei buruz jaso duen informazioa erabiltzekogai ote den baloratu nahi du.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Dramatizazioko tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaGaztelania eta Literatura Arloa dagokien irakasleek ira-katsiko dute, edo Euskarako irakasleek, aukeratutakoirakasteredu elebidunaren arabera, bai eta hurrenezhurren Gaztelania eta Literatura edo Euskal Hizkuntzaeta Literatura espezialitateak irakasteko 1995eko aben-duaren 5eko Langileriaren Kudeaketa Zuzendaritzaren

(expresión corporal, lenguaje expresivo...) trabajadosdurante el curso.

2.– Conocer y utilizar recursos expresivos que seemplean en la comunicación interpersonal y en la acti-vidad teatral como medio de relación, expresión, comu-nicación y educación estética.

Se trata de valorar si el alumno o alumna es capaz deincorporar los recursos corporales, vocales y lingüísticosempleados en la actividad teatral y trabajados duranteel curso a su propia comunicación y relación con suscompañeros, valorándolos como medio de expresión yeducación estética.

3.– Participar activamente en el montaje de repre-sentaciones teatrales, mostrando una actitud cooperati-va y de logro colectivo tanto en la elección del texto, enla planificación, los ensayos y la actuación.

Este criterio trata de evaluar si el alumno o alumnaes capaz de trabajar en equipo -proponiendo ideas, dis-cutiéndolas, aceptando las de los compañeros, tomandodecisiones...– durante las diversas fases del montaje derepresentaciones teatrales.

4.– Valorar estética y críticamente las puestas enescena propias y las que haya conocido como especta-dor, reconociendo y teniendo en cuenta los elementosteatrales y recursos expresivos analizados y trabajadosen el Taller de Teatro.

Este criterio pretende comprobar si el alumno oalumna es capaz de utilizar los elementos y recursosteatrales estudiados durante el curso a la hora de haceruna valoración crítica y estética de los montajes teatra-les en los que ha tomado parte, analizándolos y propo-niendo posibles mejoras de cara a futuros montajes. Setrata también de comprobar si el alumnado es capaz devalorar las obras teatrales ajenas al Taller de Teatro a lasque haya asistido asumiendo un papel más activo que elde mero espectador, es decir, utilizando los elementos yrecursos teatrales trabajados como elementos de críticay de aprendizaje.

5.– Recoger información sobre grupos e institucio-nes públicas y privadas que desarrollan actividades rela-cionadas con el ámbito teatral, valorándolas como for-ma de emplear su ocio y descubrir su futuro profesionaly/o vocacional.

Este criterio trata de valorar si el alumno o alumnaes capaz de utilizar la información recogida sobre acti-vidades teatrales como medio cultural y de disfruteasistiendo a las mismas, y como medio para perfilar suspreferencias vocacionales y/o profesionales futuras.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de dramatización)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de LenguaCastellana y Literatura, o a los profesores de Euskera,dependiendo del modelo de enseñanza bilingüe adopta-do, así como a los profesores que posean titulaciones alas que la Resolución de la Dirección de Gestión dePersonal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad


Ebazpenak 1. lehentasuna aintzatetsitako titulazioenjabe diren irakasleek ere.

2.– Beste edozein espezialitateko irakasleek Pedago-gi Berrikuntzarako Zuzendaritzari baimena eskatu ahalizango diote. Zuzendaritzak baimen hori eman edoukatu egingo die, bakoitzak frogatutako prestakuntza-ren arabera.

INFORMAZIO DOKUMENTALA ETA IKASKUNTZA

1.– Sarrera

Hezkuntza-sistema guztietan curriculuma hiritarrenbehar pertsonal eta sozialetara egokitzeko beharra plan-teatzen da, batez ere gizarte garatu batean, kultura abe-ratsa eta anitza duen batean, bertan ikasleak oso denbo-ra gutxian ezagutza ugari bereganatu behar izango bai-tu. Horretarako, gaur egun ez da nahikoa gutxi gora-behera sistematizatutako eta egituratutako jakintzabatzuk transmititzea edo ikasleak ezagutzak beregana-tu, ulertu eta aktiboki erabiltzeko trebetasunak erakus-tea, agertzen diren egoera desberdinetan eta konplexue-tan ikasleari bere kasa moldatzea ahalbidetuko diotenbestelako prozesu eta tresna kognitibo batzuk lortu etahoriek indartzea baizik.

Bestalde, prestakuntza oinarrizkoa eta orokorraeskaintzen duen amaierako etapa honetan, aldi berean,ikasleen gaitasunak prestatu eta garatu behar dira ikas-ten eta ikertzen jarraitzeko, bai eta aurkeztuko zaieninformazio guztia prozesatzen jakiteko ere, hala, infor-mazio hori aukeratu eta erabiltzen jakingo duten nor-banako kritiko eta hartzaile aktibo gisa prestatuko bai-tira, helburu eta interes desberdinetara egokituz.

Jakintzagai honekin, karga gehiegi duen kultur girobatean murgilduta eta bereizi gabe eskaintzen deninformazioaren menpe dagoen ikaslea informazioa tra-tatu, kokatu, aukeratu eta adierazteko ikaskuntza ego-kia ahalbidetuko dioten oinarrizko tresna eta prozesuakerabiltzeko gai izatea lortu nahi da, ikaskuntza-motahori oraingo eta etorkizuneko jarduera pertsonal, aka-demiko eta profesionaletan erabilgarria izan dadin.

Jakintzagai hau batez ere eragiketa dokumentalenazterketan eta analisian oinarritzen da, informazioarenprozesaketaren eta komunikazioaren ikuspegitik. Beregarapenean, izan ere, bi lehentasun kontuan hartukodira:

a) dokumentatzen irakastea, ikaslea informazioarenerabiltzaile independente bihurtuz, zein baliabideaukeratu, informazioa nola aurkitu eta aukeratu eta,lortu nahi diren helburuetara egokituz, informaziohorretatik etekinik handiena ateratzeko nola erabilijakingo baitu horrela.

b) era autonomo batean lan egiten ikastea, informa-zioa eta dokumentazioa erabili eta tratatzea beharrez-koa izango den arazoei irtenbidea ematean.

1 para impartir docencia en las especialidades de Len-gua Castellana y Literatura o Lengua y Literatura Vasca,respectivamente.

2.– Los profesores de cualquier otra especialidadpodrán solicitar autorización de la Dirección de Reno-vación pedagógica, que la concederá o negará a la vistade la formación que, a título personal, demuestren.

INFORMACIÓN DOCUMENTAL Y APRENDIZAJE

1.– Introducción

En todos los sistemas educativos se plantea la necesi-dad de adecuar el currículo a las necesidades personalesy sociales de los ciudadanos y sobre todo en una socie-dad desarrollada, con una cultura rica y diversa, en laque el alumnado habrá de incorporar en poco tiempouna gran cantidad de conocimientos. Este reto exigeque hoy no sea suficiente la mera transmisión de unaserie de saberes más o menos sistematizados y estructu-rados o sólo enseñar habilidades para la retención, lacomprensión y el uso activo del conocimiento, sino quesea preciso incorporar y potenciar otros procesos e ins-trumentos de carácter cognitivo que les permita a losalumnos y alumnas desenvolverse de forma autónomaen las distintas y complejas situaciones que se les pre-senten.

Por otro lado, nos encontramos en una etapa que,teniendo un carácter terminal y de preparación básica ygeneral, debe, al mismo tiempo, preparar y desarrollaren los alumnos y alumnas sus capacidades para seguiraprendiendo e investigando, así como para saber proce-sar toda la información que se les presente, formándolescomo individuos críticos y receptores activos que sepanseleccionar y usar esa información, adecuándola a dife-rentes objetivos e intereses.

Con esta materia se pretende conseguir que losalumnos y alumnas, inmersos en una atmósfera culturalsobrecargada y sujetos a una indiscriminada ofertainformativa como la actual, sean capaces de utilizar losinstrumentos y procesos básicos que les permita un ade-cuado aprendizaje del tratamiento de la información, sulocalización, selección y transmisión, posibilitando queeste tipo de aprendizaje les sea útil en sus actividadespersonales, académicas y profesionales presentes y futu-ras.

Esta materia se basa principalmente en el análisis yestudio de las operaciones documentales desde la pers-pectiva del procesamiento y comunicación de la infor-mación. En su desarrollo se pretende, en definitiva,recoger y aglutinar dos prioridades:

a) enseñar a documentarse, convirtiendo a los estu-diantes en usuarios independientes de información,aprendiendo qué recursos elegir, cómo encontrar yseleccionar información y cómo hacer el mejor uso deella, adecuándola a los objetivos que se persiguen.

b) aprender a trabajar de forma autónoma en la reso-lución de problemas que precisen la utilización y trata-miento de información y documentación.


Informazioa tratatzea eta erabiltzea beharrezkoa denikaskuntza eta ikerketa-egoeren konponbidearekin zeri-kusia duten trebetasun, ezagutza eta jarrera guztiaklantzea da asmoa. Horiek guztiak jarduera desberdinenbidez garatu behar dira, ikaslearen ikasketa eta ikas-kuntza eraginkorra eta gero eta autonomoagoa izandadin, eta memorizazio soila gaindi dezan.

Jakintzagai honekin, azken finean, ikasleak informa-zio eta dokumentazio-munduaren eta inguratzen duenguztiaren aurrean jarrera positiboak eta irekiak har di-tzan lortu nahi da, eremu honekin zerikusia dutengizarte eta lanbide-irtenbide posibleei buruzko gogoetaeta ezagutza-gune bihurtuz (liburuzain, liburu-saltzai-le, argitaratzaile, dokumentalista, artxibozain, etab.),bere interesen eta etorkizuneko aukeren eremua zabal-tzearren.

Une honetan, Euskal Herrian erakunde publiko etapribatu ugari informazio eta dokumentazio-sistemakberrantolatzean, sareak eta sarbideak zabaltzen, eta geroeta hedadura eta eraginkortasun handiagoz teknologiprozedura berriak aprobetxatzen ari dira, erabiltzaileeiinformazioa helaraztearren edo informazio hori morduargiagoan eta adierazgarriagoan antolatzearren.

Beraz, komeni da Euskal Herrian dauden informazioeta dokumentu-eskaintzen aniztasuna ezagutaraztea,eta horietara hurbiltzea ahalbidetuko duten jarduerakindartzea, bai eta, ahal den neurrian behintzat, aukerahoriek aprobetxatzea lan-eremu horiek sakontasun han-diagoz baloratzeko eta eremu honetan Euskal Herriarenirudia aberasteko.

Jakintzagai honen helburuak eta edukiak LehenHezkuntzatik lantzen hasiak izatea baliteke, eta horiekikasketa espezializatuetaraino luzatu behar dira. Halaeta guztiz ere, etapa honetan eta aukerako jakintzagaihonen bidez informazioaren eta dokumentazioaren era-bilerari eta tratamenduari buruz gero eta ezagutzasakonagoa lortu ahal izango da, beti ere prestakuntzaorokor eta oinarrizkoaren etapa honi dagozkion konple-xutasn-maila eta prozedurak kontuan izanik.

Jakintzagai hau arazoei irtenbidea emateko prozesubat bailitzan planteatzea proposatu da, proiektu bidez-ko lana metodo didaktiko gisa erabiliz, lan horrenbidez disziplinarteko izaerako irizpideez eta proposa-menez baliatu ahal izateko. Hala izan beharko du, zereneta aukerako jakintzagai honetan praktikan jarri ahalizango diren jarduerak forma eta euskarri desberdinenbidez informazioa lortu beharra izaten den gainerakoarlo guztiei ere baitagozkie.

Ildo horretatik, ikastetxeko liburutegiaren erabilera(edo, hala balegokio, baliabide eta dokumentazio-zen-trokoa) gizarte eta kultur heziketa eta sustapenerakogune gisa planteatu behar da, ikerketarekin eta ikas-kuntza-trebetasunen garapenarekin zerikusia dutenplanteamendu bereziak garatzeko jarduerak eta prakti-kak burutuko diren tailer gisa, hain zuzen.

Gainera, jakintzagai honetan beharrezkoa izango li-tzateke, fase eta alderdi desberdinetan informazioaren

Se pretenden trabajar todas aquellas destrezas, cono-cimientos y actitudes relacionadas con la resolución desituaciones de aprendizaje e investigación que precisentratamiento y procesamiento y uso de información, yque habrán de desarrollarse a través de distintas activi-dades para que la actividad de estudio y aprendizaje delalumno sea efectiva, cada vez más autónoma y vaya máslejos de una mera memorización.

Con esta materia también se intenta, en última ins-tancia, que los alumnos y alumnas adquieran actitudespositivas y abiertas ante el mundo de la información yde la documentación y de todo lo que le rodea, convir-tiéndose en un espacio de reflexión y conocimientosobre posibles salidas socio-profesionales relacionadascon este campo (bibliotecarios, libreros, editores, docu-mentalistas, archiveros...), que le permita ampliar elcampo de sus intereses y opciones futuras.

Son muchas en estos momentos las Instituciones,públicas y privadas, del País Vasco, que están reorgani-zando sus sistemas de información y documentación,ampliando sus redes y canales de acceso y aprovechan-do, de forma cada vez más amplia y efectiva, nuevosprocedimientos tecnológicos para hacer llegar la infor-mación a los usuarios o para organizar esta informaciónde forma clara y sugerente.

Será conveniente, por lo tanto, dar a conocer estadiversidad de ofertas informativas y documentales exis-tentes en el País Vasco, potenciando actividades quefavorezcan un acercamiento a las mismas, así como,dentro de lo posible, aprovechando estas posibilidadespara valorar más profundamente estos ámbitos laboralesy enriquecer su imagen del País Vasco en este ámbito.

Los objetivos y contenidos de esta materia vendrán,posiblemente, trabajándose desde la Educación Prima-ria y deberá llegar hasta estudios especializados; peroserá en esta etapa y a través de esta materia del espaciode opcionalidad cuando se podrá llegar a una progresivaprofundización en el uso y tratamiento de la informa-ción y la documentación, aunque todavía en la comple-jidad y con los procedimientos apropiados a una etapade formación general y básica.

Se propone plantear la materia como un proceso deresolución de problemas, utilizando el trabajo por pro-yectos como método didáctico, en el que se pueden uti-lizar criterios y propuestas de carácter interdisciplinar.Esto ha de ser así ya que las actividades que se puedenponer en práctica en esta materia opcional son propiastambién de todas las áreas que requieren informaciónen diferentes formas y soportes.

En este sentido, se debe plantear una utilización dela biblioteca de centro (o en su caso del centro de recur-sos y documentación) como un espacio de instrucción yanimación sociocultural, un taller en el que, de manerapráctica y a través de actividades propias y diversifica-das en sus objetivos, se desarrollen específicamenteplanteamientos relacionados con la investigación y eldesarrollo de habilidades de aprendizaje.

Sería preciso que en esta materia, además de losaspectos citados y relacionados con el uso y tratamiento


erabilerari eta tratamenduari lotutako alderdi horiezgain, honako hauek bezalako jarduerak burutzea: hiz-tegiak erabiltzea, laburpenak eta eskemak egitea, ida-tzizko lanak egitea testuen plangintza, sorkuntza etaebaluazio-estrategiak erabiliz, irakurtzea dagozkionforma eta funtzio desberdinak kontuan izanik, hainbatmotako testuen ulermena hobetzea, etab.

2.– Helburuak


1.– Ikaskuntza bera sistematizatu eta aberastea,informazioa eta dokumentazioa tratatzeko teknika ego-kiak erabiliz.

2.– Zientzi-arloko ezagutzak erabiltzen dituenbitarteko, teknika eta prozesuak ezagutu eta erabiltzea,horiek iraunarazi, berreskuratu eta jakinarazteko.

3.– Informazioaren antolamendua, sarbideak eta tra-tamendua ezagutzea, oinarrizko alderdiei eta ohikolekuei dagokienez, eta bereziki Euskal Herrian daudeninformazioen erabilera eta funtzionamendu-metodolo-giaz jabetzea eta horiek errespetatzea.

4.– Informazioa bildu, aukeratu, tratatu eta adieraz-teko prozesuan, talde-lanak egitean norbere lana etainplikazioa baloratzea, eta elkarlanean jarrera aktiboaeta partaidetzazkoa hartzea.

5.– Testu-mota desberdinak irakurtzean ulermenahobetzeko trebetasunak eta estrategiak garatzea, ira-kurtzeko ohitura sendotuz.

6.– Informazio-mota eta iturri desberdinen aurreanjarrera kritikoa garatzea, informazio dokumentala beharbezala lortu, tratatu eta adierazteko ikaslearen autono-mia handiagoa izatea, eta lanaren helburu, baldintza etaezaugarrietara egokitzea.

7.– Dokumentazio-zentro bateko espazioa ezagutueta behar bezala erabiltzea, katalogo desberdinak errazbereizi eta erabiltzea, dokumentu-mota bakoitzeanbiltzen den informazioa bereiztea eta mota guztietakoerrepertorioak erabiltzea -ohiko euskarrietakoak nahizeuskarri magnetikoetakoak-, eta erabiltzen diren mate-rialak eta objektuak zaindu eta errespetatzeko jarrerapositiboak hartzea.

8.– Jakintzagai honetan lortutako trebetasunak etaezagutzak beste zenbait eremu eta curriculum-arlotaraeramatea, eta pentsamendu kritikoarekin eta ikerketa-rekin zerikusia duten jarrerak garatzea.

9.– Dokumentazioarekin eta informazioarekin lanegiten duten gizarte eta lanbide-inguruneak ezagutzea,bereziki Euskal Herrikoak, etorkizuneko igurikapenaketa interesak zabaltzea helburu izanik.

3.– Edukiak

de la información en sus diferentes fases y aspectos, nose olvidara la inclusión de actividades relacionadas conla utilización de diccionarios, con la confección de resú-menes y esquemas, con la realización de trabajos escri-tos utilizando estrategias de planificación, generación yevaluación de textos con unos mínimos de corrección,con la lectura en sus diferentes formas y funciones, conla mejora en la comprensión de textos expositivos varia-dos...

2.– Objetivos


1.– Sistematizar y enriquecer el propio aprendizaje através del conocimiento y uso habitual de las técnicasapropiadas de tratamiento de información y documen-tación.

2.– Reconocer y usar los medios, técnicas y procesosde que se sirve el conocimiento científico para su con-servación, recuperación y transmisión.

3.– Conocer, en sus aspectos básicos y en sus lugaresmás habituales, la organización, formas de acceso y tra-tamiento de la información, siendo consciente y respe-tando su metodología de uso y funcionamiento, espe-cialmente las existentes en el País Vasco.

4.– Valorar el trabajo propio y la implicación perso-nal en la realización de trabajos de grupos en el procesode recogida, selección, tratamiento y comunicación deinformaciones, adoptando actitudes activas y participa-tivas en la tarea común.

5.– Desarrollar habilidades y estrategias para mejo-rar la comprensión lectora de diferentes tipos de textos,afianzando su hábito lector.

6.– Desarrollar actitudes críticas ante las diferentesformas y fuentes de información, acrecentando su auto-nomía para obtener, tratar y comunicar apropiadamentela información documental, adecuándola a la finalidaddel trabajo y a las condiciones y características del mis-mo.

7.– Conocer y usar adecuadamente el espacio de uncentro de documentación, diferenciar y manejar consoltura los distintos catálogos, distinguiendo la infor-mación que contiene cada tipo de documento y utilizartodo tipo de repertorios, tanto en soportes tradicionalescomo magnéticos, adoptando actitudes positivas, decuidado y respeto, hacia los materiales y objetos que semanejan.

8.– Transferir a otros ámbitos y áreas curriculares lashabilidades y conocimientos adquiridos en esta materia,desarrollando actitudes relacionadas con el pensamientocrítico y la investigación.

9.– Conocer los entornos socioprofesionales en losque se trabaja con documentación e información, espe-cialmente los existentes en el País Vasco, como formade ampliar sus expectativas e intereses futuros.

3.– Contenidos


1. MULTZOA. INFORMAZIO DOKUMENTALA BILTE-GIRATU ETA ANTOLATZEA

Multzo honetan informazioa eta dokumentazioa eraantolatu batean aurkitzen eta biltzen diren modu etaleku nagusiak aztertuko dira, bai eta dokumentuen des-kribapena eta informazio-iturri desberdinak erregistra-tzeko erabili ohi diren prozedura desberdinak ere.

Ikasleak informazioa eta ohiko erabilerako doku-mentu-mota desberdinak era antolatu batean biltzekoprozesuek duten zentzua bereganatzeko gai izan behar-ko du, bai eta prozesatutako material guztia artxibatu,ordenatu eta sailkatzeko ere, eduki-fitxak landu, datu-baseak diseinatu, artxiboak eratu, etab.en bidez infor-mazio eta dokumentu horiek ondoren erabili ahal izate-ko.

Ikasleak liburutegiak eta dokumentazio-zentroakezagutu beharko ditu, bai eta dagozkien informazio-konbentzioak, antolamendua, eta funtzionamendu etaerabilera-ereduak eta arauak ere.


1.– Dokumentu-motak eta informazio eta espeziali-zazio-mailak. Oinarrizko lengoaia dokumentalak.

2.– Katalogo eta aurkibide-motak (gai, egile, izen-buru, etab.en arabera): osaera eta antolamendua.

3.– Datu-baseak: artxiboak eta eremuak.

4.– Liburutegia eta bertako egitura. Beste zenbaitdokumentazio-zentro: funtzionamendu eta erabilera-arauak. Euskal Herriko liburutegien eta dokumentazio-zentroen egitura eta antolamendua.

5.– Liburua: liburuaren egitura informazioaren eus-karri gisa. Kanpoko eta barruko deskribapena. Kon-bentzio grafikoak eta laburdurak.

6.– Dokumentazio eta informazio-arloko lanbideak,Euskal Herrian bereziki.


1.– Dokumentu-mota desberdinak ezagutzea etaeskaintzen duten informazio-motaren eta espezializa-zio-mailaren arabera bereizi eta aukeratzea.

2.– Sailkapen eta aurkibide-sistema desberdinakulertu eta erabiltzea.

3.– Informazio-euskarri desberdinak identifikatu,deskribatu eta erabiltzea.

4.– Informatika bidez edo eskuz egindako datu-baseetan oinarrituz aurkibideak lantzea: alfabetikoak,gaikakoak, kronologikoak, egileen arabera, etab.

5.– Informazioa era logiko eta antolatu batean bil-tzea: eskemak, taulak, laburpenak, gidoiak, etab.

6.– Liburutegia erabiltzea eta bertan aurki daitezke-en dokumentu-motak azaletik ezagutzea.

7.– Dokumentu desberdinetako kodeak erabiltzea,liburuen eta bereziki erreferentzi lanen erabilera era-ginkorra lortzearren.

BLOQUE 1. ALMACENAMIENTO Y ORGANIZACIÓNDE INFORMACIÓN DOCUMENTAL

En este bloque se trabajarán las principales formas ylugares en que se encuentra y almacena de forma orga-nizada la información y la documentación, así como losdiferentes procedimientos que de forma habitual se uti-lizan para registrar la descripción de documentos y lasdiferentes fuentes de información.

El estudiante deberá ser capaz de percibir el sentidode los procesos de almacenamiento organizado de lainformación y de los diferentes tipos de documentos deuso más habitual, así como poder llegar a archivar,ordenar y clasificar todo el material procesado, para suposterior uso, mediante la confección de fichas de con-tenido, diseño de bases de datos, creación de archivos...

El alumnado se habrá de familiarizar con las biblio-tecas y/o centros de documentación, aprendiendo adesentrañar sus convenciones informativas, su organiza-ción y sus pautas y normas de funcionamiento y uso.


1.– Tipos de documentos y niveles de información yespecialización. Lenguajes documentales básicos.

2.– Tipos de catálogos e índices (de materias, deautores, por título...): composición y ordenación.

3.– Bases de datos: archivos y campos.

4.– La biblioteca y su estructura. Otros centros dedocumentación: normas de funcionamiento y uso.Estructura y organización de Bibliotecas y centros dedocumentación del País Vasco.

5.– El libro: estructura del libro como soporte deinformación. Descripción externa e interna. Convencio-nes gráficas y abreviaturas.

6.– Profesiones en las que se trabaja con documenta-ción e información, especialmente en el País Vasco.


1.– Reconocimiento de diferentes tipos de documen-tos y distinción y selección de los mismos según el tipode información y el nivel de especialización que ofre-cen.

2.– Comprensión y uso de diferentes sistemas de cla-sificación e indización.

3.– Identificación, descripción y utilización de dife-rentes soportes de información.

4.– Elaboración, a partir de bases de datos, informa-tizadas y manuales, de índices alfabéticos, de materias,cronológicos, de autores...

5.– Recopilación de información de forma lógica yordenada: esquemas, cuadros, resúmenes, guiones...

6.– Utilización de la biblioteca y conocimientosomero de los tipos de documentos que se puedenencontrar en la misma.

7.– Uso de los códigos utilizados en los diferentesdocumentos para conseguir un manejo eficaz de loslibros y especialmente de las obras de referencia.


8.– Euskal Herrian dauden informazio eta dokumen-tazio-sareak erabiltzea.


1.– Liburutegiaren funtzionamendu-arauak errespe-tatzea eta bertan biltzen den materiala zaintzea.

2.– Informazio-forma eta iturri desberdinen aurreanjarrera kritikoa hartzea.

3.– Liburutegia eta informazio-iturriak erabiltzeanjarrera irekia izatea, eta ikaskuntza aberasteko bitartekogisa baloratzea.

2. MULTZOA. INFORMAZIOA AUKERATU, ERABILIETA TRATATZEA

Lehenik, informazio dokumentala lortzeko erabil-tzen diren prozedurak bereizi behar dira, hau da, infor-mazio berria barneratzeko edo dagoenari ezagutzakerasteko. Aurrena arazo bat definitu eta planteatzekoeta hurrena arazo horri konponbide bat emateko infor-mazio dokumentala bilatu, bildu, aukeratu eta erabil-tzeko prozedura guztiak kontuan hartuko dira.

Ulermenari buruzko azken urteotako ikerlanek azpi-marratu dutenez, prozedura edo estrategia jakin ba-tzuetan trebatzea jatorri desberdineko testuen ulermenaerrazteko bide bat izan daiteke, eta informazioarenantolamendu kontzeptualerako tekniketan trebatzealagungarria izan daiteke honako jarduera hauetarako:ulertzea, testu-mota bakoitzaren ezaugarriak eta egitu-ra identifikatzea, ideia nagusiak eta bigarren mailakoakbereiztea, testu edo iturri desberdinetako informazioakintegratu eta kontrastatzea, etab.

Helburua hauxe da, informazioa bilatu eta aukera-tzea, ondoren norberak erabiltzeko, azka eta eraginkor-tasunez informazio hori berreskuratu ahal izateko.

Gainera, aldizkako argitalpenak, egitura, eta horie-tatik probetxu ateratzeko aukera desberdinak ezagutzealortu nahi da.


1.– Eduki-fitxak: testualak, eskemak, irakurketa,inkesten emaitzak, grafikoak, etab. Beste zenbait lan-material: prentsa-mozkinak eta aldizkarietako artiku-luak.

2.– Bibliografi fitxak: motak.

3.– Adizkako argitalpenak: motak (aldizkakotasuna-ren, euskarriaren eta gaiaren arabera) eta egitura (sek-zioak).

4.– Irakurketa-motak: azkarra eta analitikoa.


1.– Eduki-fitxa mota desberdinak lantzea.

2.– Bibliografiak lantzea eta bibliografi fitxak idaz-tea, eskuz nahiz informatikaren bidez.

3.– Informazio-testuen ideia nagusiak aukeratu,antolatu eta adieraztea.

8.– Uso de redes de información y documentaciónexistentes en el País Vasco.


1.– Respeto de las normas de funcionamiento de labiblioteca y cuidado de los materiales.

2.– Actitud crítica antes las diferentes formas yfuentes de información.

3.– Actitud abierta hacia la utilización de la biblio-teca y de las fuentes de información, valorándolas comomedios enriquecedores de su aprendizaje.

BLOQUE 2. SELECCIÓN, USO Y TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

Se trataría de diferenciar, en primer lugar, los proce-dimientos dedicados a la adquisición de informacióndocumental, es decir, a incorporar información nueva oañadir conocimientos a los ya existentes. Se trataría detodos aquellos procedimientos relacionados con la bús-queda, recogida, selección y uso de información docu-mental en primer lugar para definir y plantear un pro-blema y, más adelante, para resolverlo.

La investigación sobre comprensión ha destacado enlos últimos años cómo el entrenamiento en determina-dos procedimientos o estrategias puede facilitar la com-prensión de textos de diversa naturaleza, o cómo elentrenamiento en técnicas de organización conceptualde la información ayuda a la comprensión: identifica-ción de las características y estructura de cada tipo detexto, diferenciación de ideas principales y secundarias,integración y contraste de informaciones de diversostextos o fuentes...

Se trata de aprender a buscar y seleccionar la infor-mación para su posterior uso personal, con el fin depoder recuperarla con rapidez y eficacia.

Así mismo, se pretende conocer las publicacionesperiódicas, su estructura, así como diversas posibilida-des de explotación de las mismas.


1.– Fichas de contenido: textuales, esquemas, de lec-tura, de resultados de encuestas, de gráficos... Otrosmateriales de trabajo: recortes de prensa y artículos derevista.

2.– Las fichas bibliográficas: tipos.

3.– Publicaciones periódicas: tipos (según periodici-dad, soporte y temática) y estructura (secciones).

4.– Tipos de lectura: rápida y analítica.


1.– Elaboración de diferentes tipos de fichas de con-tenido.

2.– Elaboración de bibliografías y redacción defichas bibliográficas, tanto manuales como informatiza-das.

3.– Selección, organización y representación de lasideas principales de textos informativos.


4.– Aldizkako argitalpenen informazioa hustutzekoteknika arruntenak ezagutu eta erabiltzea: fitxa analiti-koak, laburpenak, aurkibideak, deskribatzaileen erabi-lera; «dossier» irekiak lantzea; hustutako informazioanoinarrituz datu-baseak sortzea.

5.– Irakurketa-mota desberdinak eta ohar egokiakerabiltzea, irakurketaren arabera.


1.– Erabiltzen diren dokumentuen edukinak ikuspe-gi kritiko batez baloratzea, datuen gaurkotasuna, ego-kitasuna eta objektibotasuna kontuan izanik.

2.– Informazioa bilatzeko eta aztertzeko zaletasunaerakustea.

3.– Informazioa biltzean zehaztasuna eta ordenabaloratzea.

4.– Informazioa lortzeko nork bere baliabideak etaestrategiak hobetzeko interesa erakustea.

3. MULTZOA. INFORMAZIOA BERRESKURATU ETAADIERAZTEA

Informazioa berreskuratzea da asmoa, ondoren asko-tariko formulen bidez itxuratzeko. Gainera, aldezaurretik landutako informazioaren adierazpenari buruz-ko edukiak barne hartzen dira.

Aurkezpenerako eta produkziorako trebetasunakgaratu nahi dira, horien bidez ikasleak ikerketa batekoedo lan bateko ondorioak edo arazoen irtenbideak gai-nerako ikaskideei argi eta garbi eta era antolatu etazehatz batean aurkezten jakin dezan. Horretarako,ahozko baliabideak eta baliabide grafikoak erabilikoditu eta adierazi nahi duenaren eta benetan adieraztenduenaren arteko egokitzapenaz arduratuko da.


1.– Lanen eta ikerketen ikuspegiak eta ondorioakazaltzeko nork bere estrategiak izatea.

2.– Informazioa adierazteko moduak: ahoz, grafikobidez, zenbaki bidez, etab.

3.– Ikerlanen plangintza, elaborazio eta ebaluazio-prozesuak.


1.– Bakarka nahiz taldean, dokumentuetatik eteki-nak ateratzea: mahai-inguruak, haurnarketak, ahozkoazalpenak, muralak, monografia laburrak, ikerketariburuzko memoriak, aldizkako argitalpenak.

2.– Informazioa era ulergarri, logiko eta arrazoitubatean azaltzea.

3.– Informazioa adierazi eta jakinarazteko, baliabidegrafikoak, ahozkoak eta zenbakizkoak erabiltzea.

4.– Informazioa azaltzeko ikasleak berezkoak dituenahalbideak indartuko dituen prozedura pertsonalaklantzea: gidoiak, taulak, kontzeptuzko mapak, zerren-dak, etab.

4.– Conocimiento y uso de las técnicas más usualesde vaciado de la información de las publicaciones perió-dicas: fichas analíticas, resúmenes, indización, uso dedescriptores; elaboración de «dossiers» abiertos; crea-ción de bases de datos a partir de la información vacia-da.

5.– Utilización de distintos tipos de lectura y de lasanotaciones pertinentes según el tipo de lectura que seutilice.


1.– Valoración crítica del contenido de los documen-tos que se manejan en cuanto a su actualidad, adecua-ción y objetividad de los datos.

2.– Gusto por la búsqueda y exploración de informa-ción.

3.– Gusto por la precisión y el orden en la recogidade información.

4.– Interés por mejorar los propios recursos y estra-tegias para obtener información.

BLOQUE 3. RECUPERACIÓN Y COMUNICACIÓN DELA INFORMACIÓN

Se trata de recuperar la información para, posterior-mente, darle forma mediante muy diversas fórmulasposibles. También se incluyen los contenidos que serefieren a la expresión de la información previamenteelaborada.

Se pretende desarrollar habilidades de presentación yproducción a través de las que los alumnos y alumnassepan presentar a los compañeros las conclusiones o lassoluciones de un problema de investigación o de un tra-bajo de forma clara, ordenada y precisa, utilizando paraello recursos orales y gráficos y tomando conciencia dela adecuación entre lo que quieren expresar y lo que lle-gan verdaderamente a expresar.


1.– Estrategias personales para exponer puntos devista y conclusiones de trabajos e investigaciones.

2.– Formas de expresar la información: verbal, gráfi-ca, numérica...

3.– Proceso de planificación, elaboración y evalua-ción de trabajos de investigación.


1.– Aprovechamiento de documentos, de forma indi-vidual o en grupo: mesas redondas, disertaciones, expo-siciones orales, murales, breves monografías, memoriasde investigación, publicaciones periódicas.

2.– Exposición de la información de forma compren-sible, lógica y razonada.

3.– Utilización de recursos gráficos, verbales ynuméricos para expresar y comunicar la información.

4.– Elaboración de procedimientos personales quepotencien las propias posibilidades para exponer infor-mación: guiones, cuadros, mapas conceptuales, lista-dos...


5.– Bakarka nahiz taldean ikerlanak egitea, bildubehar den informazioa lanaren helburura eta baldintze-tara egokituz.


1.– Informazioa zehaztasunez eta norbere erara adie-razten saiatzea.

2.– Egindako lanetan ordena eta garbitasuna kon-tuan izatea.

3.– Lan baten emaitzak eta ondorioak adierazteankonfiantza izatea.

4.– Talde-lanak egitean jarrera aktiboa eta partaide-tzazkoa erakustea, norbere lana baloratzea eta gainerakoikaskideen ekarpenak onartzea.


1.– Informazio-mota desberdinak aztertu eta konpa-ratzea, horietan antzematen diren hutsuneak, akatsaketa kontraesanak adieraztea, eta datu objektiboen etairitzien artea bereiztea.

Irizpide honen bidez gai edo arazo bati buruzkoinformazio desberdinak konparatu eta kontrastatzekoprozesuan ikaslearengan antzemandako gaitasun kriti-koa eta irakurmena baloratu nahi dira, hala, informaziohorien arteko oinarrizko kontraesanak identifikatzeko;gainera, objektibotzat jo daitezkeen datuen eta gaiariburuzko iritziak adierazten dituzten datuen arteanbereizteko gai ote den ere ikusi nahi da.

2.– Mota desberdinetako iturrietako informazioezosatutako lanak egitea, eta informazio desberdinak bil-duko dituen laburpen bat egitea, bereziki EuskalHerriko alderdiei eta gaiei buruz.

Irizpide honen bidez ikaslea Euskal Herriari buruzinteresatzen zaizkion gaien inguruko informazio des-berdinen laburpena egiteko gai ote den ikusi nahi da,bertan funtsezko ideia eta alderdi guztiak bilduz; gai-nera, laburpen hori iturri desberdinetatik lortutakoinformazioen gainean eta euskarri desberdinen bidez(idatzizkoak, grafikoak, magnetikoak eta informati-koak, ikus-entzunezkoak, etab.) egiteko gai ote den ereziurtatu nahi da.

3.– Bakarka eta taldean, interesa pizten duten gaidesberdinei buruzko azterketak eta ikerketak egitea,euskarri desberdinetan informazio-iturri bat bainogehiago erabiliz, aukeratutako informazioa proposatu-tako lanera egokituz eta ondorioak era antolatu, ulerga-rri eta erakargarri batean adieraziz.

Irizpide honen bidez ikasleak interesatzen zaizkiongaiei buruz eta bereziki Euskal Herriaz duen ikuspegiaaberasteko lagungarriak izango zaizkion horiei buruzazterketak eta ikerketak egitean ikerlanetan beharrez-koak diren prozesu eta faseen ideia orokor bat berega-natu ote duen ikusi nahi da, ikerlan horietan informa-zio-iturri desberdinak erabili behar dituenean, hain

5.– Elaboración de trabajos de investigación, tantoindividuales como en grupo, adecuando la informaciónque es necesario recoger a la finalidad y condiciones dela tarea.


1.– Gusto por la precisión en la expresión de infor-mación y por expresarla de forma personal.

2.– Orden y limpieza en los trabajos realizados.

3.– Confianza a la hora de expresar los resultados yconclusiones de un trabajo.

4.– Actitudes participativas y activas en la realiza-ción de trabajos grupales, valorando el propio trabajo yaceptando las aportaciones de los compañeros y compa-ñeras.


1.– Analizar y comparar críticamente diferentestipos de informaciones, señalando lagunas, errores ycontradicciones que se aprenden en las mismas, distin-guiendo entre los datos objetivos y los juicios de opi-nión.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad crí-tica y de comprensión lectora que tiene el alumno o laalumna en un proceso de comparación y contraste deinformaciones diversas sobre un mismo tema o cues-tión, logrando identificar las contradicciones básicasentre ellas, así como si es capaz de distinguir entre losdatos que se pueden considerar objetivos de aquellosotros que expresan juicios de opinión sobre el tema encuestión.

2.– Realizar trabajos en los que se integren informa-ciones procedentes de fuentes de información de distin-to tipo, elaborando una síntesis integradora de lasdiversas informaciones, especialmente sobre aspectos ytemas del País Vasco.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno oalumna es capaz de elaborar resúmenes y síntesis deinformaciones diversas sobre temas de su interés rela-cionados con el País Vasco, recogiendo en las mismastodas las ideas y aspectos fundamentales, así como si escapaz de hacerlo sobre informaciones procedentes dediferentes fuentes y con diferentes soportes (escritos,gráficos, magnéticos e informáticos, audiovisuales...)

3.– Realizar, de forma individual y en grupo, estu-dios e investigaciones sobre diferentes temas de interés,utilizando un número suficiente de fuentes de informa-ción en distintos soportes, adecuando la informaciónseleccionada a la tarea propuesta y comunicando lasconclusiones de forma organizada, comprensible yatractiva.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno o laalumna, en la elaboración de estudios e investigacionessobre temas de su interés, especialmente aquellos que lepuedan ayudar a enriquecer su visión sobre el País Vas-co, tiene una percepción global del proceso y fases nece-sarias de un trabajo de investigación en el que se ten-gan que utilizar diferentes fuentes de información; así


zuzen; hala, behar duen informazioa non dagoen jaki-tea, proposatutako lanerako egokia dena aukeratzenjakitea, eta, azkenik, emaitzak entzuleentzako era uler-garri, erakargarri eta egokitu batean aurkeztu eta adie-razteko prozesu bat antolatzen jakitea baloratuko da.

4.– Ikastetxeko liburutegiaren funtzionamenduanparte hartzea, bai eta bertako sailkapen eta antolamen-du-lanean ere, materialak eta espazioa errespetatuz etabere hobekuntzan eta hedapenean aktiboki inplikatuz.

Irizpide honen bidez ikasleak liburutegiaren fun-tzionamenduari buruzko arauak ezagutu eta errespeta-tzen ote dituen jakin nahi da, bai eta bertako antola-mendua eta funtzionamendua hobetzeko jardueretaneta antolatuko diren bestelako hedapen- jardueretan(irakurketa-kanpainak, fondoak ezagutu eta erabiltzekojarduerak, etab.) aktiboki parte hartzen ote duen ere,Euskal Herrian dauden informazio eta dokumentazio-sareekin harremanetan jartzeko eta horiek erabiltzekobere ezagutzez baliatuz.

5.– Eskolako lanetan jakintzagai honetan lortutakoezagutzak eta trebetasunak erabiltzea, ikaskuntza hobe-tu eta aberasteko bide gisa, eta prozedura dokumenta-len erabilgarritasuna eta baliagarritasuna baloratzea.

Irizpide honen bidez ikasleak bere lanetan eta bere-ziki eskola eta curriculum- jarduerekin zerikusia dutenhorietan landutako dokumentazio-teknikak eta proze-durak sarritan erabiltzen ote dituen ikusi nahi da, baieta prozedura horiek bere ikaskuntza aberastu etahobetzeko lagungarri gisa hartzen ote dituen ere.

6.– Iturri desberdinetako informazioa biltzeko pro-zesuan mota desberdinetako fitxak, dossier irekiak etadatu-baseak landu eta erabiltzea, eta erabilitako doku-mentuen edukia baloratzea.

Irizpide honen bidez ikaslea baliabide eta tresnadokumental desberdinak lantzean eta erabiltzean batezere (fitxak, dossierrak, eskuz nahiz informatika bidezlandutako datu-baseak, etab.) horiekin lan egiteko gaiote den ikusi nahi da.

Jakintzagai bakoitza irakatsi dezaketen irakasleak:(Informazio dokumentala eta ikaskuntza)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaGaztelania eta Literatura Arloa dagokien irakasleek ira-katsiko dute, edo Euskarako irakasleek, aukeratutakoikasteredu elebidunaren arabera, bai eta hurrenezhurren Gaztelania eta Literatura edo Euskal Hizkuntzaeta Literatura espezialitateak irakasteko 1995eko aben-duaren 5eko Langileriaren Kudeaketa ZuzendaritzarenEbazpenak 1. lehentasuna aintzatetsitako titulazioenjabe diren irakasleek ere.

2.– Beste edozein espezialitateko irakasleek Pedago-gi Berrikuntzarako Zuzendaritzari baimena eskatu ahal

se valorará si reconocer dónde se encuentra la informa-ción que necesita, si sabe seleccionar aquella que seaadecuada a la tarea propuesta y si, finalmente, organizaun proceso de presentación y comunicación de resulta-dos de forma comprensible y en cierta forma atrayentey adecuada a los oyentes.

4.– Participar en el funcionamiento de la bibliotecade centro, así como en la clasificación y organización desus documentos y recursos, con respeto a los materialesy espacios e implicándose activamente en su mejora ydifusión.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnoo la alumna conoce y respeta las normas de funciona-miento de la biblioteca, así como si participa de formaactiva tanto en aquellas actividades que supongan unmejoramiento de la organización y funcionamiento dela biblioteca, como en otro tipo de actividades de difu-sión que se organicen (campañas de lectura, actividadesde conocimiento y utilización de los fondos...), utili-zando sus conocimientos para ponerse en contacto yutilizar redes de información y documentación existen-tes en el País Vasco.

5.– Utilizar en sus trabajos académicos los conoci-mientos y habilidades adquiridos en esta materia, comoforma de enriquecer y mejorar su aprendizaje, valoran-do la utilidad y validez del uso de los procedimientosdocumentales.

Con este criterio se tratará de comprobar si el alum-no o la alumna, en sus trabajos personales, especialmen-te en aquellos relacionados con actividades académicasy curriculares, utiliza de forma habitual las técnicas yprocedimientos de documentación trabajados y si ade-más llega a entender y valorar estos procedimientoscomo un medio de ayuda para enriquecer y mejorar suaprendizaje.

6.– Elaborar y utilizar fichas de diferente tipo, dos-sieres abiertos y bases de datos en el proceso de recogi-da de información de fuentes diversas, valorando el con-tenido de los documentos manejados.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno o laalumna es capaz de trabajar con diferentes recursos einstrumentos documentales (fichas, dossieres, bases dedatos manuales e informáticas...), tanto en su elabora-ción como, de forma especial, en la utilización de losmismos.

Profesorado que puede impartir esta materia(Información documental y aprendizaje)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de LenguaCastellana y Literatura, o a los profesores de Euskera,dependiendo del modelo de enseñanza bilingüe adopta-do, así como a los profesores que posean titulaciones alas que la Resolución de la Dirección de Gestión dePersonal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad1 para impartir docencia en las especialidades de Len-gua Castellana y Literatura o Lengua y Literatura Vasca,respectivamente.

2.– Los profesores de cualquier otra especialidadpodrán solicitar autorización de la Dirección de Reno-


izango diote. Zuzendaritzak baimen hori eman edoukatu egingo die, bakoitzak frogatutako prestakuntza-ren arabera.

HISTORIAREN ETA GEOGRAFIAREN IKERKETARAKO TAILERRA

1.– Sarrera

Aldaketa teknologiko azkarren gizarte honetan,komunikazioaren eta batez ere telebistaren munduakaskotan oso urrunekoak diren denboretan eta espazioe-tan sartzen gaituztelarik, ikasleek hurbilekotzat har-tzen dituzte fisikoki urrun dauden espazioak etagaraiak, eta beste gizarte aberatsago batzuetako bizi-modu urbanoekin identifikatzen dira. Horrek hurbile-koaren eta urrunekoaren arteko mugak -espazioan etadenboran- erraz ezabatzen diren inguruaren ikuspegiaematen digu.

Neurri batean, garai batean hezkuntzak alde baterautzi du ikasleen eguneroko bizitza gertatzen den ingu-rua, bere pertzepzio-espazio erreala, afektatzen edoafektatuko dituzten gertaerak jazotzen diren eta berenkezkak eta erantzunen bilaketa zuzentzen dituztengunea; honela, komunikazio-modu berri eta azkarra-goen aro honetan, jasotzen dituzten informazioenkopuru eta aniztasun handiak, gehienetan komunika-tzen denaren asmoa zein den bereizi gabe, ikaslearierrealitate horri buruzko mota guztietako ñabardurakeskaintzen dizkio, askotan familiarengandik, hezkun-tza-sistematik edo kaletik iristen zaizkion mezuekinkontraesanean egon daitezkeenak, alegia. Ondorioz,ikasleari informazioa modu autonomoan interpretatzeaahalbidetuko dion ikaskuntza bat beharrezkoa da,honela gaur egun gailentzen den dimentsiobakartasunahausteko.

Bestalde, Historiaren eta Geografiaren IkerketarakoTailerra inguruarekiko erreferentziarekin kokatzea,duen balio pedagogiko izugarriak eta ikaslearen intere-sen esparrura hurbiltzeak justifikatzen dute, jakintza-gaiaren helburuetako bat izan behar duten alderdiaazken hau. Gainera, norbere inguruaren ulermenareki-ko trebetasuna garatzeak -bere dimentsio fisikoan etahistorikoan edo, nahiago bada, espazio eta denboraz-koan- nerabearen bizitza aktiborako transizioa errazte-ko ahalmen handia ematen dio Tailer honi.

Ondorioz, jakintzagai honen helburu nagusia ikas-leei, beren pertzepzioen bidez inguruko espazioari,denorari eta gizarteari dagozkion alderdiak ulertu etaanalizatzeko gaitasuna garatzen eta honi buruz dituenkontzepzioen birformulazio kritikoa egiten laguntzeada. Era berean, bizi duten errealitate espazial nahiz his-torikoaz, dituzten arazoetaz eta arazo hauei buruz era-baki bat hartu eta konpontzerakoan duten erantzukizu-naz jabetzen diren hiritarrak prestatzen lagundu nahidu.

Horregatik, espazio-denbora inguruko errealitateanitza eta konplexuaren irakaskuntza.ikaskuntza proze-suak, ingurua bera Geografiaren eta Historiaren ikus-

vación pedagógica, que la concederá o negará a la vistade la formación que, a título personal, demuestren.

TALLER DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICO-GEOGRÁFICO

1.– Introducción

En esta sociedad de rápidos cambios tecnológicos, enla que, sobre todo el mundo de la comunicación y espe-cialmente la televisión, nos introducen en tiempos yespacios a veces remotos, los/as alumnos/as viven comopróximos espacios y tiempos físicamente alejados y seidentifican con modos de vida urbanos de otras socieda-des más ricas. Ello nos conduce a una concepción delentorno donde los límites entre lo próximo y lo lejano -en espacio y tiempo- se desvanecen con gran facilidad.

En parte, durante un tiempo la educación ha ignora-do ese entorno en el que se desarrolla la vida cotidianadel alumnado, su espacio real de percepción, donde seproducen los sucesos que le afectan o le afectarán yhacia el que se dirigen sus inquietudes y búsqueda derespuestas; siendo así que, en esta era de nuevas y másrápidas formas de comunicación, la gran cantidad yvariedad de informaciones e imágenes que perciben, lamayor parte de las ocasiones sin discernir la intenciona-lidad de lo que se comunica, proporciona al alumnadotodo tipo de matices sobre esa realidad, que puedeentrar incluso en contradicción con los mensajes que lesllegan desde la familia, el sistema educativo o la calle.Por consiguiente, se hace necesario la mediación de unaprendizaje que permita al alumno/a interpretar de for-ma autónoma la información, rompiendo la unidimen-sionalidad dominante en la actualidad.

Por otra parte, situar el Taller de investigación his-tórico-geográfico con referencia al entorno, se justificapor el gran valor pedagógico que encierra y por aproxi-marse al ámbito de los intereses de la alumna y delalumno, aspecto éste que debe convertirse en una de lasfinalidades de la materia. Además, el desarrollo dehabilidades respecto a la comprensión del propio entor-no -en sus dimensiones física e histórica o, si se prefie-re, espaciotemporales- dota a este Taller de una granpotencialidad para facilitar la transición a la vida activadel/a adolescente.

En consecuencia, esta materia persigue fundamental-mente servir de instrumento para ayudar a los alumnosy las alumnas a desarrollar capacidades de comprensióny análisis de los aspectos espaciales, temporales y socia-les del entorno, a partir de sus propias percepciones, ycolaborar en la reformulación crítica de sus concepcio-nes al respecto. Así mismo, pretende contribuir a laformación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de larealidad espacial e histórica en que viven, de los proble-mas que le aquejan y de su responsabilidad a través desu participación activa en la toma de decisiones y en laresolución de dichos problemas.

Por ello, un proceso de enseñanza-aprendizaje sobrela realidad múltiple y compleja del entorno espacio-temporal requeriría el conocimiento, familiarización y


pegitik analizatu eta interpretatzeko teknikak erabil-tzea eta horretan trebatzea eskatzen du. Bi zientziahauek, errealitate hau ulertu eta beregan jardutekotresna globalizatzaile gisa balio duten Gizarte-Zien-tziak eta Natur Zientziak ahaztu gabe, oinarrizko diszi-plina-euskarriak dira -kontzeptuen nahiz metodologienikuspuntutik-.

Curriculum-proposamen honek egin duen aukerametodologia aktibo eta parte hartzaile batena da. Hauikaslearen interesetatik, honek aztertzen den objektuariburuz dituen ezagutzetatik eta hura hautemateko formaheterogeneoetatik abiatuko da eta historiari, gizarteari,ingurugiroari edo/eta kulturari dagokionez garrantziaduten eta pertsonari nahiz bizipenei dagokienez esan-guratsuak diren arazoak konpontzera zuzenduta egongoda. Zentzu honetan, jakintzagaiaren izaera funtzionalaindartzen saiatuko da, prozeduren bidez ikasleengan«egiten jakiteak» eragiten duen autokontzeptuaren ase-betetze eta hobekuntza sentsazioa sustatuz eta izaerakritikoa izatera bultzatuz.

Jakintzagai honek izan behar duen ikuspegi globali-zatzaileak, bertan disziplina anitzeko ikuspuntuakelkartzen direnez, etapa honetako ikasleak bideratzekoaukerak zabaltzeko tresna erabilgarria bihurtzen du,beraz arlo amankomunekiko nahiz aukerako jakintzagaiaskorekiko loturak finkatzea interesgarria izan daiteke.

Jakintzagaiaren antolamenduari dagokionez, Histo-riaren eta Geografiaren Ikerketarako Tailerra Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntzaren bigarren ziklorako pro-posatzen da eta, ondorioz, ezaugarritu behar duen glo-baltasunaren barruan, abstrakzio-maila nahiko handiaahalbidetzen du, adin honetako ikasleen garapen psiko-ebolutiboarekin bat etorriz.

Orokorrean, jakintzagai hau egituratzeko bi aukeraematen dira. Lehenengoa, proposatzen diren eduki-multzoetako bat aukeratu eta ikasturtean zehar tailergisa egituratuz, denbora erabilgarria bakoitzaren ezau-garrien arabera banatzean datza. Hau aukeratuz gero,helburuak, edukiak eta ebaluaziorako irizpideak Curri-culum-Diseinuan aipatutakoen arabera hautatu etazehaztu beharko dira.

Bigarren aukera malguagoa da eta ikuspuntu histo-riko eta geografikotik esanguratsuagoak diren ikaslea-ren inguruko arazo bat edo gehiago hautatzean eta ikas-turte osoan zehar ikerketarako eta arazo hauek kon-pontzeko estrategiak planteatzean datza. Ardatz gida-ritzat hipotesi gisa aukeratutako arazoa hartzen badu-gu, formulatutako eduki-multzo bat baino gehiagoartikulatuko dira. Bigarren estrategia hau integratzai-leagoa da, ez da hain akademikoa eta disziplinartekoikuspegiak eta, batez ere, zehar-lerroak elkartzea erra-zagoa egiten du.

Zentzu honetan, jakintzagai honetako edukiak auke-ratzerakoan Zehar-Lerroak bereziki izan behar ditugukontuan eta gutxienez Ingurugiro Hezkuntza, Hezki-detza, Kulturarteko Hezkuntza, Giza Eskubide etaBake Hezkuntza, Garapenerako Hezkuntza eta GizarteKomunikabide Hezkuntza, lanaren xede gisa aukera

empleo de técnicas de análisis e interpretación de lamisma desde el enfoque de la Geografía y la Historia,que ejercen de soporte disciplinar básico -desde unpunto de vista conceptual y metodológico-, sin desde-ñar al resto de las Ciencias Sociales y aún de las Cien-cias Naturales, que sirvan de instrumento globalizadorde comprensión y actuación de y sobre esa realidad.

Esta propuesta curricular opta por una metodologíaactiva y participativa, que debe partir de los interesesde los/as alumnos/as, de su grado de conocimiento delobjeto de estudio de la materia y de las formas hetero-géneas de percibirlo, y orientada a la resolución de pro-blemas de relevancia histórica, social, ambiental y/ocultural y significativos en lo personal y vivencial. Eneste sentido se trata de reforzar el carácter funcional dela materia, promoviendo en el alumnado, a través de losprocedimientos, la sensación de satisfacción y de mejoradel autoconcepto que produce el «saber hacer», eimpulsando la adopción de un espíritu crítico.

El enfoque globalizador del que deberá impregnarseesta materia, al confluir puntos de vista multidiscipli-nares, la convierte en un útil instrumento para ampliarlas posibilidades de orientación de las alumnas y de losalumnos de esta etapa, por lo que puede ser interesanteestablecer lazos con las áreas comunes e incluso conmuchas de las materias opcionales.

Respecto a la organización de la materia, el Taller deinvestigación histórico-geográfico se propone para elsegundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,por lo que, dentro de la globalidad que debe caracteri-zarle, permite un mayor nivel de abstracción, acordecon el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de estasedades.

En términos generales se sugieren para la estructura-ción de esta materia dos posibilidades. La primera con-siste en la elección de alguno de los bloques de conteni-dos que se proponen, estructurándolos como talleres alo largo del curso y repartiendo el tiempo disponiblesegún las características de cada uno. Esta opciónrequeriría seleccionar y concretar los objetivos, conteni-dos y criterios de evaluación a partir de los indicados eneste Diseño Curricular.

La segunda posibilidad, más flexible, consistiría enla selección de uno o más problemas del entorno delalumnado, significativos desde el punto de vista histó-rico o geográfico, y en el planteamiento de estrategiasde investigación y de resolución de dichos problemas alo largo de todo el curso. Tomando como eje conductorel problema seleccionado como hipótesis, se articularíandiferentes bloques de los formulados. Esta segundaestrategia es más integradora, menos academicista yfacilita el encuentro de enfoques más interdisciplinaresy, sobre todo, de las líneas transversales.

En este sentido, al seleccionar los contenidos de estamateria debemos tener en cuenta de forma especial lasLíneas Transversales y, cuando menos, la EducaciónAmbiental, la Coeducación, la Educación Intercultural,la Educación en los Derechos Humanos y para la Paz, laEducación para el Desarrollo y la Educación en Medios


daitezkeen arazo asko interpretatzerakoan eta metodo-logia aukeratzerakoan erreferentzia izango dira.

2.– Helburuak


1.– Ingurugiroarekin, historiarekin, gizartearekineta abarrekin zerikusia duten egungo gizarteetako etabereziki ikaslearen inguruko arazo larrienak analiza-tzea, hauei dagokienez jarrera enpatikoa izanez etahauek konpontzearen aldeko partaidetza-jarrerak gara-tuz.

2.– Ondorioak eta arrazoiak desberdintzea, gizartea-ri, historiari eta ingurugiroari buruz analizatu direnarazo desberdinetan parte hartzen duten faktoreak iden-tifikatuz eta hierarkizatuz.

3.– Ikerketa-proiektu sinpleak burutzea, nagusikiikaslearen inguruko arazoei edo/eta gaurkotasuna dutengaiei buruzkoak, Gizarte Zientzietako tresna metodolo-gikoak eta teknikoak aplikatuz; zereginak planifikatuz,informazio-iturri desberdinak (hitzezkoak, ikonografi-koak, estatistikoak, kartografikoak eta, bereziki, egun-go gizarte-komunikabideak) kritikoki eta autonomokierabiliz; eta emaitzak garbitasunez, ordenatuki etazentzuarekin jakinaraziz, horretarako ikusmenezkobaliabideak eta formak nahiz grafikoak erabiliz.

4.– Taldeko zereginak garatzea eta eztabaidetannahiz jarduera desberdinetan parte hartzea, oinarri sen-doak dituen iritzi kritikoa eta tolerantea izanez, elka-rrizketa eta elkartrukaketa pertsona aberasteko eta ara-zoak nahiz gatazkak konpontzeko beharrezko bide gisabaloratuz.

5.– Inguru fisikoaren nahiz sozialaren morfologiarieta funtzionaltasunari buruz talde desberdinek dituzteneta gizarte-proiektuetan islatzen diren interesak kriti-koki interpretatzea eta inguruko arazoei buruz taldee-tan egindako lan kooperatiboaren bidez alternatibakeskaintzea.

6.– Mapen eta airetiko argazkien irakurketa treba-tzea, izaera natural edo antropikoa duten fenomenoespazial desberdinak ezagutuz eta adierazpen-sistemadesberdinetan erabilitako kode bisualak identifikatuzeta erabiliz.

7.– Adierazpen artistikoen pluraltasunean ondarea-ren aberastasuna ezagutzea, arteak gizarte garaikideanduen funtzioa eztabaidatuz nahiz honek duen zereginakritikoki baloratuz, eta ikaslearen inguruan dagoenartearen presentziari eta lengoaia desberdinei buruzkolanda-lanak egitea.

8.– Ondare naturalaren eta soziokulturalaren artape-nean jarrera positiboak azaltzea, prestakuntzarako,garapenerako eta pertsonen nahiz taldeen gozamenera-ko baliabide gisa baloratuz.

3.– Edukiak

Historiaren eta Geografiaren Ikerketarako Tailerrak

de Comunicación Social, como referentes metodológi-cos y, sobre todo, interpretativos, de muchas de muchasde las problemáticas que puedan seleccionarse comoobjeto de trabajo.

2.– Objetivos


1.– Analizar los problemas ambientales, históricos,sociales, etc. más acuciantes de las sociedades actuales,y fundamentalmente los del entorno de los/as alum-nos/as, adoptando una actitud empática respecto a losmismos y desarrollando actitudes participativas favora-bles a su solución.

2.– Diferenciar las causas de las consecuencias, iden-tificando y jerarquizando los factores intervinientes enlos diferentes problemas sociales, históricos o ambien-tales analizados.

3.– Realizar sencillos proyectos de investigación eindagación, preferentemente sobre problemas del entor-no del alumnado y/o temas de actualidad, aplicando losinstrumentos metodológicos y técnicos característicosde las Ciencias Sociales; planificando la tarea, utilizan-do de forma crítica y autónoma diferentes fuentes deinformación: verbal, iconográfica, estadística, cartográ-fica y, en especial, los actuales medios de comunicaciónsocial; y comunicando los resultados de forma clara,ordenada y razonada, empleando para ello diferentesmedios y formas visuales y gráficas.

4.– Desarrollar tareas en grupo e intervenir en deba-tes y en las distintas actividades con opiniones críticas,pero fundamentadas y tolerantes, valorando el diálogo yel intercambio como un enriquecimiento personal y víanecesaria para la resolución de los problemas y los con-flictos.

5.– Interpretar críticamente los diversos intereses delos diferentes grupos, reflejados en proyectos sociales,respecto a la morfología y a la funcionalidad del entor-no físico y social y aportar alternativas mediante el tra-bajo cooperativo en grupos, a partir del trabajo sobreproblemas del entorno.

6.– Ejercitar la lectura e interpretación de mapas yfotografías aéreas, reconociendo los diferentes fenóme-nos espaciales de índole natural o antrópica e identifi-cando y utilizando los códigos visuales empleados enlos diferentes sistemas de representación.

7.– Reconocer en la pluralidad de manifestacionesartísticas una riqueza patrimonial, debatir sobre la fun-ción del arte en la sociedad contemporánea valorandocríticamente el papel que desempeña, realizar trabajosde campo sobre la presencia artística y los distintos len-guajes en el entorno del alumnado.

8.– Asumir actitudes activas en la conservación delpatrimonio natural y sociocultural, valorándolo comorecurso para la formación, el desarrollo y el goce perso-nal y colectivo.

3.– Contenidos

El Taller de investigación histórico-geográfica pre-


perfil anitza du, bai biltzen dituen azterketa-esparrueieta bai berekin harremanetan dauden zientziei dagokie-nez. Ondorioz, bere edukiak definitzerakoan nolabaite-ko zailtasuna topatzen du.

Hala ere, proposatutako tailer desberdinentzatamankomunak izan daitezkeen eduki orokorrak aipa-tzen ditugu ondoren. Gizarte-esparruetako arazoakkonpondu, ikertu eta haiei aurre egiteko oinarrizko for-mekin, teknika eta metodologia egokienekin nahizhiritar kontziente eta parte hartzaileak prestatzearekinzerikusia dute nagusiki.


Hauek, Historiaren eta Geografiaren IkerketarakoTailerraren ardatz nagusia ez badira ere, haiek artiku-latzen laguntzen dute. Beste batzuen artean ondoren-goak aipa daitezke:

1.– Gizarte Zientzietako eta beste zientzia osagarribatzuetako oinarrizko printzipio metodologikoak.

2.– Gizarte Zientzietako ikerketa-prozesuaren fa-seak.

3.– Ikerketa-proiektu historiko-geografikoak gara-tzeko tresna eta teknika egokiak.

4.– «Inguru», «denbora historiko», «paisaje»,«gizarte-gatazka», «adierazpen espazial», «ingurugi-ro-arazo», etab. kontzeptuak.

5.– Ikastetxearen inguruko espazio geografikoa osa-tzen duten faktoreak, bere jatorri naturalaren edoantropikoaren arabera.

6.– Giza ekintzak paisajean eragindako aldaketak.

7.– Inguruko artelanei dagozkien estiloak, garaiaketa beste zirkunstantzia batzuk.


1.– Arazoak eta hipotesiak formulatzea:

– Inguruko arazo esanguratsuak identifikatu eta for-mulatzea.

– Ikaslearen interesen arabera garrantzitsuak direnarazoak aukeratzea, haiei buruzko hipotesiak lan-tzea eta proposamenak formulatzea.

– Ikerketa-bide berriak nahiz arazo edo zalantzaberriak formulatzea.

2.– Informazio bilatzea eta tratatzea:

– Iturri desberdinetatik (idatziak, ikonografikoak,bisualak, etab.), familiaren historiari, lekuko his-toriari eta Euskal Herriko gizarteko ohiturei,pentsamoldeei eta abarri buruzko informazioa lor-tzea.

– Iturrien analisia, konparaketa eta trataera; haienulermen kritikoa.

– Materialak diseinatzea (behaketa-fitxak), hormiru-diak, grafikoak nahiz gai-mapak lantzea eta tekno-logia berriak erabiltzea (ordenadorea, bideoa).

– Zereginak egituratzea, proiektuak garatzea eta ara-katzeko prozedurak aplikatzea.

senta un perfil variado, tanto por los campos de estudioque puede englobar como por las ciencias con que serelaciona, lo que aporta un cierto grado de dificultad ala hora de definir sus contenidos.

No obstante, a continuación se indican aquellos con-tenidos generales, que pueden resultar comunes a losdiferentes talleres propuestos. Tienen que ver funda-mentalmente con las formas básicas de enfrentarse,investigar y solucionar problemas de los ámbitos socia-les, con las técnicas y metodologías más apropiadas, asícomo con la formación de ciudadanas y ciudadanosconscientes y participativos/as.


Éstos, sin suponer el eje central del Taller de investi-gación histórico-geográfico, contribuyen también a suarticulación. Se pueden señalar, entre otros, los siguien-tes:

1.– Principios metodológicos básicos propios de lasCiencias Sociales y de otras ciencias auxiliares.

2.– Fases del proceso de investigación en CienciasSociales.

3.– Instrumentos y técnicas apropiados para el desa-rrollo de proyectos de investigación histórico-geográfi-cos.

4.– Conceptos de «entorno», «tiempo histórico»,«paisaje», «conflicto social», «representación espacial»,«problema ambiental»...

5.– Factores que integran el espacio geográfico delentorno del Centro, según su origen natural o antrópi-co.

6.– Cambios producidos en el paisaje por la acciónhumana.

7.– Estilos, épocas y otras circunstancias correspon-dientes a obras de arte del entorno.


1.– Formulación de problemas e hipótesis:

– Identificación y formulación de problemas signifi-cativos del entorno.

– Selección de problemas relevantes para los intere-ses del alumnado, elaboración de hipótesis sobreellos y formulación de propuestas.

– Formulación de nuevas vías de investigación, nue-vos problemas o interrogantes.

2.– Búsqueda y tratamiento de información:

– Obtención de información a partir de fuentesdiversas (escritas, iconográficas, visuales, etc.).

– Análisis, comparación y tratamiento de las fuentes;comprensión crítica de las mismas.

– Diseño de materiales (fichas de observación), ela-boración de murales, gráficos, mapas temáticos,etc., y utilización de los nuevos medios tecnológi-cos (ordenador, vídeo).

– Estructuración de tareas, desarrollo de proyectos,aplicación de procedimientos de indagación.


– Landa-koadernoak egitea.– Ibilbide desberdinen (ekogeografikoak, arkeologi-

koak, historikoak, etab.) diseinuan parte hartzeaeta, fenomeno fisikoen, ekonomikoen, sozialen etaabarren behaketa, erregistroa, analisia eta interpre-tazioa medio, hauen bidez informazioa lortzeko etalortutakoa tratatzeko teknikak eta prozedurakaplikatzea.

– Eskala eta gai desberdinetako mapak maneiatzeaeta interpretatzea: eskala desberdin bihurtzea.

3.– Azalpen-prozedurak:

– Taulak, kontzeptu-mapak, ardatzak eta izaera his-torikoa edo geografikoa duten fenomeno desberdi-nak abstraktoki adierazteko beste forma batzuekburutzea.

– Paisaje baten osagai esanguratsuenak analizatzea.

– Ikastetxearen inguruko paisajeko faktore naturaleneta antropikoen arteko harremanak definitzea.

– 1:50.000 eskalako mapa kartografikoen sinbologianormalizatua identifikatzea.

– Izaera desberdineko fenomeno naturalak eta antro-pikoak beren adierazpen kartografikoaren araberairakurtzea eta interpretatzea.

– Airetiko eta sateliteko irudiak irakurtzea eta este-reoskopioa zuzen erabiltzea.

– Fenomeno espazial sinpleak arau kartografiko nor-malizatuen arabera adieraztea.

– Izaera desberdineko ingurune-inpaktuen kausaketa ondorioak asmatzea.

4.– Komunikazioa:

– Lanen eta ikerketa laburren emaitzak azaltzea,komunikazio-lengoaia desberdinak erabiliz (ahoz-koa, idatzizkoa, ikus-entzunezkoa, etab.).

– Eztabaidetan, simulazio-jokoetan, dramatizazioe-tan, etab. parte hartzea, rol desberdinak bere gainhartuz eta funtsatutako iritzi koherenteak emanez.

– Ikerketa-prozesuaren autoebaluazioa.


1.– Ezagutzarekiko jarrerak eta baloreak:

– Lanean zorrotza izatea eta bere gaitasuna hobetze-ko prest egotea: hobetzeko grina.

– Inguruko arazo historikoen eta geografikoen iker-ketagatiko interesa izatea.

– Gogoeta, ideien elkartrukaketa eta lankidetza,proiektuen garapenerako lan-metodo gisa balora-tzea.

– Interpretazio historiko eta geografiko sinplisteki-ko eta metodo zientifikoaren ikuspegitik zorrotzakez diren interpretazioekiko jarrera kritikoa azal-tzea.

– Autoebaluazioa, autokritika eta besteen ebaluazioanorbere prestakuntzan aurrerapausu bat ematekobide gisa ulertzea.

– Ondare historikoa, kulturala, artistikoa eta natura-la eta bereziki norbere ingurukoa, pertsonen abe-rastasuna gehitzeko eta bere artapenarekiko etazaharberriketarekiko jarrera positiboak garatzekobide gisa antolatzea.

– Realización de cuadernos de campo.– Participación en el diseño de itinerarios diversos

(ecogeográficos, arqueológicos, históricos, etc.) yaplicación de técnicas y procedimientos de obten-ción y tratamiento de la información obtenida enlos mismos, a través de la observación, el registro,el análisis y la interpretación de fenómenos físicos,económicos, sociales, etc.

– Manejo e interpretación de mapas de diferentesescalas y temática; conversión de escalas diferentes.

3.– Procedimientos explicativos:

– Realización de tablas, de mapas conceptuales, deejes y de otras formas de representación abstractade fenómenos diversos de naturaleza geográfica ohistórica.

– Análisis de los componentes más significativos deun paisaje.

– Definición de las relaciones entre factores natura-les y antrópicos de un paisaje del entorno del Cen-tro Educativo.

– Identificación de la simbología normalizada delmapa cartográfico 1:50.000.

– Lectura e interpretación de fenómenos naturales yantrópicos de distinta naturaleza a partir de surepresentación cartográfica.

– Lectura de fotos aéreas y de satélite y empleo ade-cuado del estereoscopio.

– Representación de fenómenos espaciales sencillosconforme a las normas cartográficas normalizadas.

– Deducción de las causas y los efectos de los impac-tos ambientales de distinta naturaleza.

4.– Comunicación:

– Exposición de los resultados de trabajos y peque-ñas investigaciones, empleando diversos lenguajesde comunicación (oral, escrito, audiovisual, etc.).

– Participación en debates, juegos de simulación,dramatizaciones..., asumiendo roles diferentes yemitiendo opiniones fundamentadas y coherentes.

– Autoevaluación del proceso de investigación.


1.– Valores y actitudes acerca del conocimiento:

– Rigor en el trabajo y disposición a mejorar sucompetencia; afán de superación.

– Interés por la investigación de los problemas his-tóricos y geográficos del entorno.

– Valoración de la reflexión, el intercambio de ideasy la colaboración como método de trabajo para eldesarrollo de proyectos.

– Actitud crítica hacia las interpretaciones históricasy geográficas simplistas y poco rigurosas desde elpunto de vista del método científico.

– Aceptación de la autoevaluación, de la autocríticay de la evaluación de los demás como un medio deprogreso en la propia formación.

– Valoración del patrimonio histórico, cultural,artístico y natural, especialmente del propio entor-no como fuente de enriquecimiento personal, ydesarrollo de actitudes positivas hacia su conserva-ción y restauración.


2.– Tolerantzia, enpatia eta elkartasun-jarrerak etabaloreak:

– Lanean eta kideekiko harremanetan jarrera harko-rra eta elkarrizketako gogoa azaltzea.

– Kideekiko portaera solidarioak eta ez-diskrimina-tzaileak eskuratzea.

– Azalpen akritiko eta dogmatikoak gaitzestea etagainditzea.

– Zeregin eta betebehar desberdinetan taldeko gai-nerako kideekiko lankidetzazko jarrera izatea etatalde-lana baloratzea.

– Banakako lana nahiz lan kooperatiboa antolatzekoeta jarduera desberdinetan asmo konstruktiboezparte hartzeko ohiturak garatzea.

– Elkarrizketa, eztabaida eta iritzien pluraltasuna,komunikatzeko, gizarteko nahiz espazioko arazoakkonpontzeko eta banakakoaren nahiz taldearenprestakuntza aberasteko eta elkartrukaketarakotresna gisa baloratzea.

– Paisajearen artapenarekiko sentsibilitatea azaltzea,taldearen eta banakakoaren gozamen-objektu denondare naturalean eta sozialean barneratutako ele-mentu garrantzitsu gisa.

– Ingurugiroa baloratzea eta bere artapenarekinbateraezina den garapen ekonomikoarekiko jarrerakritikoak garatzea.

3.– Partaidetza-jarrerak eta baloreak:

– Taldean lan egiteko eta garatzen diren jardueretanrol desberdinak bere gain hartzeko prest egotea.

– Ingurugiroaren babeserako eta bidegabeko egoerasozial, ekonomiko edo ingurugiro-egoeren ondo-rioz talde kaltetuekiko elkartasunezko ekintza edokanpainetan lankidetza eman edo/eta parte har-tzea.

– Ikastetxearen inguruarengan eragina duten ingu-rugiro-arazoei, hirigintza-proiektuei eta abarriburuzko eztabaidetan kritikoki parte hartzekointeresa izatea.

– Kultur ondarea babesteko ekimenetan laguntzea.

Jakintzagaiko tailerren egituraketak ez du gai-zerrenda bat osatzen eta ez du sekuentziazio bat inpli-katzen. Hauek, kasuen arabera, une bakoitzerako finka-tu diren helburu bereziak lortzeko artikulatu ahal izan-go dira. Azken finean, sekuentzia guztiz itxia finkatzeabaino gehiago, adibideak jartzeko asmoa duen tailer-multzo bat aurkezten da.

1.– Ibilbide historikoa eta geografikoa.

Landa-lanen burutzapenak, ikasleari Gizarte Zien-tzietarako ikeketa-metodoei eta teknikei buruz aurrezikasitako praktikan jartzeko, taldeen garapenean arti-kulatzeko eta antolatzeko forma berriak hartzeko eta,azken finean, beren gaitasunen arabera helburuak lor-tuz parte hartzaileen autoestimazioa indartzeko aukeraemateko helburua du.

Zentzu honetan, ibilbidea inguru geografikoa, histo-rikoa, artistikoa eta soziala ezagutzeko estrategia gisaahalmen didaktiko handia duen baliabide didaktikoa

2.– Valores y actitudes de tolerancia, empatía y soli-daridad:

– Actitud receptiva y dialogante en el trabajo y lasrelaciones con los/as compañeros/as.

– Asunción de comportamientos solidarios y no dis-criminatorios hacia los/as compañeros/as.

– Rechazo y superación de las explicaciones acríticasy dogmáticas.

– Cooperación en diversas tareas y cometidos conlos/as demás integrantes del grupo y valoración deltrabajo en equipo.

– Desarrollo de hábitos de organización del trabajoindividual y cooperativo y de participación enactividades diversas con espíritu constructivo.

– Valoración del diálogo, del debate y de la plurali-dad de opiniones como instrumentos de comunica-ción, de solución de conflictos sociales y espaciales,y de intercambio y enriquecimiento de la forma-ción individual y colectiva.

– Sensibilidad hacia la conservación del paisaje comoun importante elemento integrado en el patrimo-nio natural y social que es objeto de disfrute colec-tivo e individual.

– Valoración del medio ambiente y desarrollo deactitudes críticas hacia el desarrollo económico nocompatible con su conservación.

3.– Valores y actitudes participativas:

– Disposición favorable al trabajo en equipo y a laasunción de distintos roles en las actividades quese desarrollen.

– Participación y/o colaboración en acciones o cam-pañas en defensa del medio ambiente y de solidari-dad con colectivos desfavorecidos por situacionessocial, económica o ambientalmente injustas.

– Interés por tomar parte críticamente en debatessobre problemas ambientales, proyectos urbanísti-cos, etc. que afecten al entorno del centro.

– Apoyo a las iniciativas para la protección del patri-monio cultural.

La estructuración en talleres de la materia no consti-tuye un temario, ni implica una secuenciación, sino queéstos podrán articularse, según los casos, en orden aconseguir los objetivos específicos que se hayan defini-do para cada momento. Se presenta, en definitiva, unaserie de talleres con la intención de ejemplificar, másque de establecer una secuencia totalmente cerrada.

1.– El itinerario histórico-geográfico.

La realización de trabajos de campo tiene la finalidadde ofrecer al alumnado la oportunidad de poner enpráctica sus aprendizajes previos sobre técnicas y méto-dos de investigación propios de las Ciencias Sociales, deadoptar nuevas formas de articulación y organización delos grupos en su desarrollo y de, en última instancia,reforzar la autoestima de los/as participantes al lograralcanzar metas de acuerdo a sus capacidades e intereses.

En este sentido, el itinerario es un recurso didácticode gran potencialidad didáctica como estrategia para elconocimiento del entorno geográfico, histórico, artísti-


da. Hala ere aktibismo hutsa, helburu jakin batzuenarabera artikulatzen ez dena saihestu behar da; eta eraberean, ibilbide itxiak, ikasleak subjektu pasibo edobehatzaile huts bihurtzen dituzten haiek ere baztertuegin behar dira. Horrela, in situ ikerketak galderakegiteko, zuzenean ikertzerko, datuak biltzeko, fenome-noak behatzeko, informazio desberdinak lortzeko,egintzak espazioan kokatzeko, fenomenoen pertzepzioagaratzeko, izaera teorikoa duten informazioak ingurukoerrealitate bereziarekin harremanean jartzeko, adibidezingurugiroaren eta ondare historiko-artistikoaren arta-pena baloratzera bultzatzen duten jarrerak garatzekoeta beste abar luze baterako baliabide gisa balio behardu.

Metodologia aktibo batetik eta disziplina anitzekoikuspegiaren integraziotik abiatuz, ondorengoak irado-kitzen dira: 1, ibilbide ekogeografikoak, fenomeno fisi-koen eta transformazio edo/eta degradazio-prozesuenanalisiari buruzkoak, Ingurugiro hezkuntzaren ikus-puntutik; 2, ibilbide historikoak, landa-gizarte artisaubatetik zerbitzuen hiri-gizarte industrial batera igaroizana ulertzea ahalbidetuko dutenak; 3, ibilbide arkeo-logikoak, Euskal Herriko zona zabaletan industri ar-keologiaren lurretan oinarritu daitezke eta, aldaketateknologikoak nahiz lurzoru-erabileraren aldaketa beza-lako fenomenoak ulertzea ahalbidetzen du; 4, arte-ibil-bideak, bertako artea ezagutzen laguntzen dute; 5, hiri-geografiako ibilbideak, morfologiari eta auzoko edoauzoa kokatzen den hiriko arazoen azterketari buruz-koak dira, etab.

2.– Historia eta Geografiako datu-baseen tailerra.

Tailer honetan ikasle bakoitza mota desberdinetakodatu-baseak (datu estatistikoak, ikonografikoak, karto-grafikoak, iturri idatziak, etab) antolaketa-arau kohe-rente batzuen arabera lantzen eta eta erabiltzen treba-tzea lortu nahi da. Eduki-multzo honek, artxibategiak(parrokietakoak, udaletxekoak, erakundeetakoak,etab.), iturri bibliografikoak, iturri estatistikoak (zen-tsuak eta erroldak, Merkataritza Ganbarak, EUSTAT,etab.), komunikabideak, etab. nahiz teknologia berriakerabiliz gaitasun praktiko jakin batzuk garatzea ahalbi-detzen duenez, eduki orientatzaile garrantzitsua behardu (beharbada gainerakoek baino gehiago).

jarduera hauek, aukerazkotasunezko jakintzagaihonen zentzuarekin koherentzia izanik, ikasleek pilatu-tako esperientzia izan dezaketen ezagutza-esparruekin,adibidez demografia (demografia historikoa barne), his-toria edo geografia ekonomikoa, gizarte-historia, geo-grafia politikoa, artea, etab. jokatu behar dira. Orienta-zio gisa ondorengo lanak proposatzen dira: 1, demogra-fia historikoari buruzko lanak; 2, gizarte-gatazkeiburuzko analisia (grebalariak, lan egindako ordu-kopu-rua, ikastetxean bertan egin daiteke); 3, Euskal Herrikoeskola-egituraren azterketa: etorkizunerako proiek-zioak; 4, hauteskunde-emaitzen analisia; 5, emakumeakbiztanleria aktiboan duen pisuaren azterketa, alokairu-mailak, eta.; 6. udal-aurrekontuen edo ikastetxearenaurrekontuen azterketa; 7, «kontsumorako prezioak»kontzeptuaren egituraren eta bilakaeraren azterketa;etab. Datu-base original bat sortzea ere interesgarria

co y social, pero debe evitarse el simple activismo, sinexistir una articulación conforme a unos objetivos espe-cíficos; e igualmente deben rechazarse los itinerarios yacerrados, en los que el alumno y la alumna sean sujetospasivos o meros observadores. Así, la investigación insitu ha de servir como recurso para plantear preguntas,investigar directamente, recoger datos, observar fenó-menos, relacionar informaciones distintas, localizar enel espacio hechos, desarrollar la percepción de fenóme-nos, establecer contacto entre las informaciones decarácter teórico y la realidad específica del entorno,motivar, desarrollar actitudes tendentes, por ejemplo, ala valoración de la conservación del medio natural o delpatrimonio histórico-artístico, y un largo etcétera.

Partiendo de una metodología activa y de la integra-ción de una visión multidisciplinar, se sugieren: 1, iti-nerarios ecogeográficos, referidos al análisis de fenóme-nos físicos y de procesos de transformación y/o degrada-ción, desde el punto de vista de la Educación Ambien-tal; 2, itinerarios históricos, que permitan comprenderel paso de una sociedad rural y artesanal a otra urbana,industrial y de servicios; 3, itinerarios arqueológicos,que en amplias zonas del País Vasco pueden centrarsesobre todo en el terreno de la arqueología industrial, yque permiten la comprensión de fenómenos como elcambio tecnológico y el cambio de usos del suelo; 4,itinerarios de arte, que favorecen el conocimiento delarte local; 5, itinerarios de geografía urbana, referidos ala morfología y al estudio de los problemas del barrio ode la ciudad donde se asienta el barrio, etc.

2.– Taller de Historia y Geografía sobre bases dedatos.

En este taller se pretende que cada alumno y alumnase familiarice con la utilización y elaboración de basesde datos de diverso tipo (estadístico, iconográfico, car-tográfico, fuentes escritas, etc.), conforme a unas nor-mas de organización coherentes. Este bloque, quizá másque otros, tiene un importante contenido orientador alpermitir el desarrollo de capacidades prácticas específi-cas mediante el manejo de archivos (parroquiales,municipales, de instituciones, etc.), fuentes bibliográfi-cas, fuentes estadísticas (censos y padrones, Cámaras deComercio, EUSTAT, etc.), medios de comunicación... yel empleo de nuevas tecnologías.

Estas actividades, en coherencia con el sentido deesta materia de opcionalidad, deben conjugarse con loscampos de conocimiento en que los alumnos y lasalumnas puedan poseer una experiencia acumulada,como la demografía (incluida la demografía histórica),la historia o la geografía económicas, la historia social,la geografía política, el arte, etc. A título orientativo seproponen los siguientes trabajos: 1, Trabajos sobredemografía histórica; 2, análisis sobre conflictividadsocial (huelguistas, número de horas no trabajadas; pue-de realizarse en el propio centro escolar); 3, estudio dela estructura escolar del País Vasco: proyecciones defuturo; 4, análisis de resultados electorales; 5, estudiodel peso de la mujer en la población activa, niveles sala-riales, etc.; 6, estudio del presupuesto municipal o delcentro escolar; 7, estudio de la estructura del concepto«precios al consumo» y su evolución; etc. También


izan daiteke (testuak, atzera begirako irudiak eta egun-goak, fonoteka, etab.) ikastetxea dagoen eragin-eskual-deari buruz.

3.– Denboraren eta espazioaren tailerra.

Tailer honek iturri desberdinetako teknikak, proze-durak eta trataerak ezagutzea ahalbidetzen du eta, gai-nera, taldean lan egiteko ohitura eta talde desberdinenarteko koordinazioa sustatzen ditu.

Azalpen baten bidez emaitzak eskola-elkarteari aur-kezteko helburua duen lana planifikatzean datza. Ikas-tetxea kokatzen den hiriaren edo eskualdearen garaijakin bat aukeratzea (adibidez Donostia XVIII. men-dean) eta honi buruzko informazioa bildu ondoren(garai hartako planoak, grabatu zaharrak, literatur tes-tuak, artea, etab.), hiriaren maketa batekin batera hor-mirudi monografikoak egitea (bizimoduak, hiri-egitu-ra, eraikin bereziak, pertsonaia ilustreak, etab.) propo-satzen da.

Beste proposamen batzuk ondorengoak dira: hirikoarazo baten jatorriaren eta bilakaeraren azterketa; jolas-jarduerak; simulazio-jokoak, etab. jarduera hauek ikas-lea interes desberdinak eta batzuetan aurkakoak ereislatzen dituzten argudioen aurrean jartzen dute, hone-la arazoaren konponbidean itunak eta adostasunak ira-dokiz, etab., subjektu aktibo bihur dadin.

4.– Paisajearen ikerketarako tailerra.

Inguruaren -landa, hiria nahiz natura- eta denboranzehar izan duen bilakaeraren ezagutzak, gizakiak ingu-rugiroan duen eraginari, bere transformazioari eta, ba-tzuetan, bere degradazioari buruzko hipotesiak lantzeanahiz bere teoriak egiaztatzea eta bere eraginak zuzen-tzeko proposamenak formulatzeko gai izatea ahalbide-tzen dio ikasleari. Gainera, ondare naturalekiko etakultur ondarearekiko, lagun hurkoarekiko eta etorkizu-neko belaunaldiekiko errespetu-jarreren eta baloreengarapena sustatzen du tailer honek.

Ondorengo jarduera-motak iradokitzen dira:

* Paisajea interpretatzeko teknika: behaketa, datu-bilketa eta interpretaziotik, paisajearen ebaluaziora etaproposamen zuzentzaileen lanketara.

* Denbora nahiko luze batean zehar, ikastetxeakokatzen den eskualdeko jarduera ekonomikoetan era-bilitako tekniken bilakaerari buruzko azterketa.

* Espazioa okupatzeko moduak eta bere eraldaketaanalizatzeko tailerra, aldaketa morfologikoek eta landa-redi-aldaketek, demografikoekin eta jarduera ekono-miko berriekin dituzten harremanak finkatuz.

* Hiriari eta bere egungo inguruari, paisajeari etahurrengo hamarkadetan izango dituzten erabilereiburuzko prospekzioa. Ikaslea lurraldearen antolaketara-ko oinarrizko tresnekin trebatzea lortu nahi da.

podría ser interesante la creación de una base de datosoriginal (textos, imágenes retrospectivas y actuales,fonoteca,...) referida a la comarca de influencia del Cen-tro.

3.– Taller del tiempo y del espacio.

Este taller posibilita el conocimiento de técnicas,procedimientos y el tratamiento de fuentes muy diver-sas y, además, fomenta el hábito del trabajo grupal y lacoordinación de los distintos equipos.

Consiste en planificar un trabajo con la finalidad depresentar sus resultados a la comunidad educativamediante una exposición. Se propone la posibilidad deelegir una época de la ciudad o comarca donde se ubicael Centro (por ejemplo, Donostia en el siglo XVIII) y,tras recabar información sobre la misma (planos de laépoca ,antiguos grabados, textos literarios, arte,...), rea-lizar paneles monográficos (modos de vida, estructuraurbana, edificaciones singulares, personajes ilustres,etc.), que puede, así mismo, acompañarse de unamaqueta de la ciudad.

Otras propuestas son: Investigación sobre los oríge-nes y evolución de un problema de la ciudad; activida-des de recreación; juegos de simulación, etc. Estas acti-vidades sitúan al alumno y alumna frente a las argu-mentaciones que reflejan intereses diferenciados eincluso encontrados, para que se convierta en sujetoactivo de la resolución del conflicto, aportando solucio-nes, sugiriendo pactos y consensos, etc.

4.– Taller de investigación del paisaje.

El conocimiento del entorno -rural, urbano y natu-ral- y su evolución a lo largo del tiempo, permite alalumnado elaborar hipótesis sobre la incidencia de laacción antrópica en el ambiente, su transformación y,en ciertas ocasiones, su degradación, así como compro-bar sus teorías y ser capaz de formular propuestas parala corrección de sus efectos. Además, este taller favoreceel desarrollo de valores y actitudes de respeto y solidari-dad para con el patrimonio natural y cultural, para conlos semejantes y para con las generaciones futuras.

Se sugieren los siguientes tipos de actividades:

* Técnica de interpretación de paisaje: de la observa-ción, la toma de datos y la interpretación, a la evalua-ción del paisaje y la elaboración de propuestas correcto-ras.

* Estudio sobre la evolución de las técnicas emplea-das a lo largo de un período más o menos dilatado detiempo en las actividades económicas de la comarcadonde está situado el centro de enseñanza.

* Taller de análisis de las formas de ocupación delespacio y su transformación, estableciendo las relacio-nes pertinentes entre los cambios morfológicos y devegetación, con los demográficos y las nuevas activida-des económicas....

* Prospección hacia el futuro, a partir de la ciudad ysu entorno actuales, sobre el paisaje y sus usos en laspróximas décadas. Se trata de familiarizar al alumnadocon los instrumentos básicos de planificación del terri-torio.


* Paisajearen aldaketa gogorra eragiten duen proiek-tu errealekiko edo hipotekikoekiko simulazio- jardue-rak.

5.– Kartografia-tailerra.

Neurri batean aurreko gogoetak adibideekin adieraz-ten dituen arloetako bat Kartografia da. Honen defini-zio garbi bat ematea zaila da; hala ere, espazio fisikoaketa bertan gertatutako fenomenoak osoki edo partzialkiadierazteko «zientzia», «teknika» edo beharbada«artea» dela esan daiteke. Honek, izaera desberdinekoezaugarri, gertakari eta arazo desberdinak adierazteaahalbidetzen du, eta ez geografikoak bakarrik, lengoaiakartografikoa Gizarte Zientzien nahiz Natur Zientziengauza komuna baita.

Tailer hau material kartografiko desberdinen araberaegituratzen da, oinarrizkoetatik -planoak eta mapak-hasi eta konplexuenetaraino -aireko argazkiak eta gai-mapak- eta aukerako jakintzagai honetako prozeduraz-ko lanari dagokionez gaitasun gehien biltzen ditueneta-ko bat da. Zentzu honetan, ikuspegi didaktiko bikoitzaizan dezake: alde batetik, bere nortasuna duen prozedu-razko tailerrarena eta bestetik, estrategia globalago etafuntzionalago baten baitan, beste tailer batzuetan bar-neratuta dagoen eduki-multzoarena. Azken honen hel-burua, arazo espazial desberdinen trateran analisi karto-grafikoak barneratu ahal izateko ikasleek gaitasun ins-trumentalak garatzea da.

Kartografiari dagokionez ondoko irakaskuntza-ikas-kuntza esparruak aipa daitezke:

* Planoak. Eskala txikiko planoekin hastea gomen-datzen da, nagusiki ikaslearen inguruko espazioetan(auzoan, hirian, ikastetxean bertan) proiektatu denarenadierazpen ulerterraz xehekatuak eginez, alegia. Honelaespazio ezagunak aurkitzen eta zeinu kartografiko kon-bentzionalak, eskala desberdinak, etab. identifikatzeneta ulertzen lagunduko da.

* Mapak. Planoek ez bezala, eskala handiko mapekinhastea (mapa mundiak, kontinentalak) eta piskanakamapa kartografikoen 1:50.000 edo 1:25.000 eskalaxehekatuagoetara hurbiltzea gomendatzen da. Atlasaketa hormako mapak erabiliz penintsula iberikoa, EuskalHerria, Europako Batasunean dauden herriak, etab.ezagutzea; koordenadak erabiltzea; gai-mapak ezagu-tzen hastea, etab. lortu nahi da.

* Aireko argazkiak. Aireko argazki bertikalekin,hegazkinetatik nahiz satelite artifizialetatik lotutakoe-kin egindako lanean oinarritzen da. Honek irakurketa-baliabideekin trebatzea (lupak, estereoskopioak); paisa-jearen elementuak ezagutzea; espazioa eta lurraren era-bilerak interpretatzen hastea; inguruan gizakiak dueneragina identifikatzea; sateliteko irudien bitartez feno-meno metereologikoak analizatzea, etab. ahalbidetzendu.

* Gainera, ikasleek soluzio kartografiko desberdinakerabiliz, fenomeno sinpleei buruzko adierazpen karto-grafikoak egitea proposatzen da. Horretarako, zenbaitjarraibide kontuan hartu behar dira: adieraziko den ara-

* Actividades de simulación sobre proyectos reales ohipotéticos que supongan una severa transformación delpaisaje.

5.– Taller de cartografía.

Uno de los campos que ejemplifican en buena medi-da las reflexiones anteriores es el de la Cartografía, acer-ca de la cual es difícil formular una definición concilia-dora; no obstante, se puede entender como la «ciencia»,la «técnica» o quizás el «arte» de representar total oparcialmente espacios físicos y los fenómenos en ellosproducidos. Ésta permite representar características,acontecimientos y problemas de distinta naturaleza, nosólo de índole geográfica, pues el lenguaje cartográficoes común al conjunto de las Ciencias Sociales y de laNaturaleza.

Este taller, que se estructura a partir de los diferen-tes materiales cartográficos, desde los básicos -planos ymapas- hasta los de mayor complejidad -fotografíasaéreas y mapas temáticos-, es uno de los que más poten-cialidades encierra respecto al trabajo procedimental deesta materia de opcionalidad. Existe, en este sentido,una doble posibilidad de enfoque didáctico; por unlado, como taller procedimental con su personalidadpropia, y, por otro, como bloque de contenido integra-do en otros talleres, en una estrategia más global y fun-cional, que tendría como objetivo el desarrollo de capa-cidades instrumentales en los/as alumnos/as en orden aincluir el análisis cartográfico en el tratamiento de pro-blemas espaciales diversos.

Se pueden señalar los siguientes campos de enseñan-za-aprendizaje cartográfica:

* Los planos. Se sugiere comenzar con planos dereducida escala y, por tanto, representación detallada yfácilmente reconocible de lo proyectado, fundamental-mente de espacios del entorno del alumnado (el barrio,la ciudad, el propio centro educativo), con el objetivode favorecer el reconocimiento de espacios familiares yla comprensión e identificación de los signos cartográfi-cos convencionales, las distintas escalas, etc.

* Los mapas. Al contrario que con los planos, sesugiere comenzar por mapas de escalas amplias (mapasmundi, continentales) e ir aproximándose paulatina-mente a las escalas de detalle de los mapas cartográficos1:50.000 o 1:25.000. Mediante el uso del atlas y demapas murales se persigue el reconocimiento de lapenínsula Ibérica, de Euskal Herria, de los países inte-grados en la Unión Europea,...; el empleo de coordena-das; la introducción a los mapas temáticos, etc.

* La fotografía aérea. Se basa en el trabajo con imá-genes aéreas verticales, tanto obtenidas desde avionescomo desde satélites artificiales, que posibilitan unafamiliarización con los medios de lectura (lupas, este-reoscopio); el reconocimiento de los elementos del pai-saje; la iniciación a la interpretación del espacio y delos usos del suelo; la identificación de la incidenciaantrópica en el medio; el análisis de fenómenos metere-ológicos a partir de imágenes de satélite, etc.

* Además, se propone que los alumnos y las alumnasrealicen sus propias representaciones cartográficas sobrefenómenos sencillos, empleando soluciones cartográfi-cas diferentes. Para ello, se deben seguir algunas pau-


zo edo fenomeno espazialaren identifikazioa; adieraz-pen-lanaren faseen antolaketa eta soluzio kartografikoegokien aukeraketa: irakurgaien, sinbolo kartografi-koen, koloreen edo bilbearen diseinua; gai-mapak lan-tzerakoan aurkitzen den zailtasun-mailan aurrera jo-tzea; kartografiaturiko kontzeptuei, erabilitako meto-doei eta lortutako emaitzei buruzko gogoeta.


1.– Planetako Biosferan eragin larrienak dituztenarazoak identifikatzea, bereziki Euskal Herrikoak etaikaslearen ingurukoak (kutsadura, hondakin arrisku-tsuak, azpiegitura handiak, lurzoruaren higadura, zara-ta, basoetako suteak, etab.), gizakiak baliabideekikoduen eragin txikitzailearen emaitza gisa analizatuz; ara-zo hauen kausak eta ondorioak ulertuz eta hauekkonpontzen laguntzeko jarrera solidario eta parte har-tzailea garatuz.

Ikasleek «ingurugiro-arazo» kontzeptuaren esanahiabarneratu ote duten eta, praktikan (»globalki pentsa-tzea, lekuan jardutea» esaeraren arabera bere hurbile-neko inguruan behintzat) ingurugiro-arazoak ezagutueta kokatzeko, haien kausaren eta ondorioaren arteansortzen diren harremanak finkatzeko, arazo hauenerantzukizunari dagokionez giza prozesu ekonomikoeneta gizartearen inplikazioa (adibidez, teknologiak berebilakaera historikoaren bidez duen erantzukizuna) an-tzemateko, norbere kontsumoari eta inguruan uztendituen arrastoei buruzko ondorioak eta, pertsonek arazohauek konpontzeko duten ahalmenari buruzko ondo-rioak ateratzeko gai ote diren egiaztatu nahi da. Eraberean, ikasleek, garapen irrazional, bidegabeko etadesorekatu baten ondorioak jasaten dituzten gaur egun-go nahiz etorkizuneko belaunaldietako pertsonekikoenpatia eta elkartasun-gaitasunak garatzen ote dituztenantzematea ere garrantzitsua da.

2.– Gizarte Zientzietako teknika eta metodo ezauga-rriak ikerketa-proiektu laburrei aplikatzea, banaka etataldean antolatzeko eta emaitzak jakinarazteko estrate-giak garatuz, lengoaia eta euskarri desberdinak erabil-tzeko gai dela frogatuz, eta norberak koherentzia logi-koa duten ondorioak ateraz.

Nagusiki inguru fisiko eta sozialeko arazoei buruzkoikerketa-proiektu geografikoak, historikoak, artisti-koak, etab. -gutxienez izaera deskribatzailea dutenak-,Gizarte Zientzietako eta beste zientzia osagarri batzue-tako metodo eta prozedura egokiak eta bereziak erabilizburutzeko ikasleek eskuratu duten gaitasuna ebalua-tzen saiatzen da; gainera, bere ondorioak jakinaraztera-koan erabiltzen dituen lengoaiari eta prozedurei dago-kienez duen gaitasuna ebaluatu nahi da, jakintzagaianhiztegi espezifikoa menperatzen duela eta lengoaia,baliabide eta euskarri desberdinak (idatzitako txostena,panelak, hormirudiak, ikus-entzunezko komunikabi-deak, informatikoak, etab.) erabiltzeko gai dela froga-tuz.

tas: identificación del fenómeno o problema espacial arepresentar; organización de las fases del trabajo derepresentación y selección de las soluciones cartográfi-cas idóneas; diseño de leyendas, símbolos cartográficos,colores o tramas...; progresión en el grado de dificultaden la elaboración de mapas temáticos; reflexión sobrelos conceptos cartografiados, sobre los métodos emplea-dos y sobre los resultados obtenidos.


1.– Identificar los problemas ambientales más gravesque afectan a la Biosfera del planeta, analizando espe-cialmente los de Euskal Herria y los del entorno delalumnado (contaminación, residuos peligrosos, grandesinfraestructuras, erosión de los suelos, ruido, incendiosforestales, etc.), como resultado de la acción depredado-ra humana sobre los recursos; reconociendo las causas ylas consecuencias de estos problemas y desarrollandouna actitud solidaria y participativa en orden a contri-buir a su resolución.

Se trata de comprobar si los/as alumnos/as han inte-riorizado el significado del concepto «problemaambiental» y, en la práctica, si son capaces de reconocery localizar los problemas ambientales, al menos de suentorno inmediato según la ya clásica máxima «pensarglobalmente, actuar localmente»), de establecer lasrelaciones que se producen entre la causa y el efecto delos mismos, de detectar la implicación de los procesoseconómicos y sociales humanos en la responsabilidad dedichos problemas (por ejemplo, la responsabilidad de latecnología, a través de su evolución histórica), de extra-er conclusiones sobre el efecto entre el consumo propioy sus secuelas en el medio y, por tanto, sobre la capaci-dad que las personas tienen de influir en la solución deestos problemas. Así mismo, es importante detectar silos/as alumnos/as desarrollan capacidades de empatía ysolidaridad hacia quienes padecen las consecuencias deun desarrollo irracional, injusto y desequilibrado, nosólo respecto al tiempo presente, sino también para conlas generaciones futuras.

2.– Aplicar las técnicas y los métodos característicosde las Ciencias Sociales a pequeños proyectos de inves-tigación e indagación, desarrollando individualmente yen grupo estrategias de organización y de comunicaciónde los resultados, demostrando competencia en elempleo de diferentes lenguajes y soportes, y aportandoconclusiones propias con coherencia lógica.

Se pretende evaluar la competencia adquirida porlos/as alumnos/as para llevar a cabo proyectos de inves-tigación geográfica, histórica, artística... -como mínimode carácter descriptivo-, preferentemente sobre proble-mas del entorno físico y social, utilizando métodos yprocedimientos adecuados y específicos, no sólo de lasCiencias Sociales, sino también de otras ciencias auxi-liares; además, se persigue la evaluación de su compe-tencia tanto lingüística como procedimental paracomunicar sus conclusiones, demostrando un gradoaceptable en el dominio del léxico específico de lamateria y empleando para ello adecuadamente diversoslenguajes, medios y soportes (informes escritos, pane-les, murales, medios audiovisuales, informáticos, etc.).


3.– Taldeko lanen plangintzan eta burutzapeneanparte hartzea, ekarpen pertsonalak kritikoki baina erakonstruktiboan eginez, gainerako kideen iritziak, ira-dokizunak eta ekarpenak errespetatuz eta elkarrizketanahiz ezadostasuna, heldutasun pertsonalera eramatenduten aurrerapausuak, aberastasuna eta aniztasuna lor-tzeko bide gisa baloratuz.

Irizpide honen bitartez, elkarlan-zereginen antola-menduan ikasleek egin dituzten aurrerapenei, berenfuntzionamenduan duten zereginari eta lan desberdinengarapenean (ikerketak, eztabaidak, simulazio-jokoak,etab.) egiten dituzten ekarpenei buruzko informazioabildu nahi da. Gainera, jarduera desberdinetan partehartzeak eta rol desberdinak jokatzean (ikertzailea,idazkaria, bozeramailea, moderatzailea, behatzaile neu-trala, etab.) talde sozial, ekonomiko eta politiko des-berdinen balioak, interesak eta iritziak ikasleak uler-tzen eta analizatzen ote dituen eta, jarrera kritikoarekinbaina errespetuz eta demokratikoki hauek defendatueta birsortzeko duen gaitasuna adierazten duen infor-mazio baliagarria ematen digu. Hau ez da esparru aka-demikora mugatzen den informazio gisa ikusi behar(hipotesiak formulatzea, garapen, ondorio eta sintesi-faseak, bide berriak irekitzea, etab.). Hemen garrantziberezia dute baita nerabearen nortasuna osatzerakoangarrantzitsuak eta aberasgarriak diren alderdi afekti-boak ere.

4.– Ikaslearen inguruko paisaje naturalari, landakoa-ri edo hirikoari buruzko eta bertan gertatzen direnfenomeno eta arazo desberdinei buruzko oharrekin etainformazioekin landa-koaderno bat lantzea, horretarakobere antolamenduari eta aurkezpenari dagokienez nola-baiteko zorroztasuna azalduz.

Prozesuaren ebaluaziorako eta azken ebaluaziorakotresna garrantzitsu hau antolatzeko ikasleak duen gai-tasuna ebaluatzen saiatzen da. Fenomeno espazialenkokapenean lortutako maila, paisajeak interpretatzekojardueretan lortutako garapena, prozedurei dagokienezlortutako trebezia eta fenomeno hauek grafikoki adie-razterakoan (eskemak, krokisak, etab.) egindako aurre-rapenak, izaera desberdineko (naturala, gizatiarra) adie-razpenen arteko harreman espazialak finkatzeari dago-kionez lortutako maila eta informazioa biltzerakoanduen gaitasuna, ekimena bera eta originaltasuna, barne-koherentzia, ordena, garbitasuna eta ulergarritasuna,etab. bezalako alderdiak egiaztatu nahi dira.

5.– Iturri desberdinak erabiltzea (lehenengo etabigarren mailakoak, batez ere komunikabide eta datu-base guztiak), iritziak eta datuak bereiziz hauek anali-zatzea, eta fenomeno desberdinak ulertzeko garrantzi-tsua den informazioa ateratzea.

Ikasleek datuen eta informazio-iturrien erabilpeneaneta tratamenduan lortu duten trebetasuna nahiz itu-rriak analizatzerakoan duten gaitasun kritikoa (fidaga-rritasuna, objektibotasun-subjektibotasun maila,garrantzia, etab.) eta ezagutza objektiboaren eta zienti-fikoaren erlatibotasuna ulertu ote duten egiaztatu nahida nagusiki. Era berean, informazio-iturri desberdinen

3.– Participar en la planificación y realización detrabajos en grupo, haciendo aportaciones personales,crítica pero constructivamente, respetando las opinio-nes, sugerencias y aportaciones de los/as demás inte-grantes y valorando el diálogo y la discrepancia comomedio de progresión, riqueza y diversidad, que contri-buyen a la madurez personal.

Con este criterio de evaluación se persigue recogerinformación acerca del progreso de los/as alumnos/as enla organización de tareas cooperativas, sobre el papelque desempeñan en su funcionamiento y las aportacio-nes que realizan en el desarrollo de los diferentes traba-jos (de investigación, debates, juegos de simulación,etc.). Además, la participación en las diferentes activi-dades y la representación de roles distintos (investiga-dor, secretario/a, portavoz, moderador/a, observador/aneutral,...) proporciona un valiosa información acercadel análisis y la comprensión por parte del/a alumno/ade los valores, intereses y opiniones de diferentes gru-pos sociales, económicos y políticos, y de su capacidadpara recrearlos y defenderlos con una actitud crítica,pero respetuosa y democrática. Pero, no debe entender-se solamente como una información referida al ámbitoacadémico (formulación de hipótesis, fases de desarro-llo, conclusión y síntesis, apertura de nuevas vías, etc.),sino que también aquí tienen especial relevancia losaspectos afectivos, que resultan igualmente importantesy enriquecedores en la formación de la personalidaddel/a adolescente.

4.– Confeccionar, con cierto rigor en su organizacióny presentación, un cuaderno de campo con las observa-ciones e informaciones referidas al paisaje del medionatural o al urbano y rural del entorno del alumnado ya distintos fenómenos y problemas que en él se produ-cen.

Se intenta evaluar la capacidad de organización quede este importante instrumento para la evaluación pro-cesual y final tiene el/la alumno/a. Se podrá comprobarel nivel alcanzado en la localización de distintos fenó-menos espaciales, el desarrollo obtenido en actividadesde interpretación de paisajes, la habilidad procedimen-tal y su progreso a la hora de representar gráficamentealgunos de estos fenómenos (esquemas, croquis...), elestablecimiento de relaciones espaciales entre manifes-taciones de distinta naturaleza (de carácter natural yhumano), y aspectos como la capacidad selectiva en larecogida de información, la propia iniciativa y origina-lidad, la coherencia interna, el orden, la limpieza ycomprensibilidad, etc.

5.– Utilizar fuentes diversas (primarias y secunda-rias, sobre todo los medios de comunicación y bases dedatos), analizarlas críticamente distinguiendo las opi-niones y los datos y extraer informaciones relevantespara la comprensión de fenómenos diferentes.

Fundamentalmente se persigue comprobar la pericialograda en el manejo y tratamiento de datos y fuentesde información, así como el grado de capacidad críticaalcanzado por los/as alumnos/as en el análisis de fuentes(fiabilidad, grado de objetividad-subjetividad, relevan-cia,...) y su comprensión de la relatividad del conoci-miento objetivo y científico. Así mismo, se pretende


nahiz erabilitako lengoaiaren (hitzezkoa, idatzia bereforma desberdinetan, ikonografikoa, estatistikoa, etab.eta bereziki gizarte-komunikabideei dagozkienen) tra-tamenduan lortu duen trebetasuna aztertu nahi da.

6.– Espazioaren adierazpen grafikorako iturri des-berdinak (planisferioak, mapa topografikoak, airekoargazkiak, etab.), izaera naturala eta antropikoa dutenbertako fenomeno desberdinak irakurtzeko eta inter-pretatzeko erabiltzea, kartografiaren kode konbentzio-nalak zuzen erabiliz, eta inguruko fenomeno sinpleakbereziki gai-mapen bidez kartografikoki adieraztea.

Iturri kartografiko desberdinak eta tresna osagarriak(iparrorratza, estereoskopioa, etab.) erabiltzen nahizfenomeno desberdin eta konplexuak, naturalak (geo-morfologia, landaredia, etab.) nahiz antropikoak(komunikabideak, hiri-espazioak, landaketak, meato-kiak, etab.) interpretatzeko eta irakurtzeko tekniketan(eskalak, sestra-kurbak, erliebearen gorabeherak, landa-redia, landaketak, etab.) eta bereziki gai-mapei dago-kienez lortutako trebetasuna ezagutu nahi da; gainera,adierazpen kartografiko originalak (gai-mapak, pla-noak, maketak, etab.) lantzen eta eskala, kode kartogra-fiko konbentzionalak, etab. bezalako adierazpen-tekni-kak menperatzeari dagokionez lortutako maila zein denjakin nahi da.

7.– Inguru naturalaren edo sozialaren gaineko eragi-nari buruzko proiektuak ebaluatzea, beren inpaktua,arazo-egoerak konpontzeko ematen duten laguntza,eragin dituzten interesak, ingurugiroan nahiz ekono-mian eragiten duten kostua, etab. kritikoki baloratuz.

Ikasleak egoera errealen analisian lortu duen heldu-tasuna, izaera desberdineko aldagaiak (ekonomikoak,gizarteari eta ingurugiroari dagozkionak, politikoak,etab.) elkarlotzeko duen gaitasuna eta, azken finean,bizi den inguruarengan (herria, eskualdea edo erregioa)eragina duten proiektuen aurrean, beharrak, ingurugi-ro-inpaktua, kostu ekonomikoak, mugitzen diren balia-bideak, langabezian duen eragin positibo edo negati-boa, garapen jarraia izateko egiten duen ekarpena, etab.kontuan izanik jarrera bat hartzeko duen gaitasuna eza-gutu nahi da. Horretarako, bere interesetatik edo ingu-rutik hurbil dauden proiektuak aukeratuko dira lehen-tasunez (kirol-ekipamenduak, berdeguneak, komunika-bideak, etab.). Era berean, gizarte-behar erreal batzueierantzuten dioten arrazoitutako eta argudiatutako ideiazuzentzaile edo alternatiboei dagokienez egiten duenekarpena baloratuko da.

8.– Inguru nahiko hurbileko ondare artistikoa, arke-ologikoa eta industriala ezagutzea, adierazpen desberdi-nak tipologien arabera sailkatzea eta haien artapenabaloratzea.

Irizpide honen asmoa, bere inguruko (herriko,eskualdeko edo erregioko) adierazpen artistiko desber-dinak, gertatzen diren garaiaren eta testuinguru sozial,ekonomiko, politiko nahiz kulturalaren arabera zein

examinar la familiaridad alcanzada respecto al trata-miento de las diferentes fuentes de información y len-guajes empleados (verbal, escrita en sus diferentes for-mas, iconográfica, estadística,...), y de forma especiallos referidos a los medios de comunicación social(publicaciones periódicas, radio, televisión, cine, etc.).

6.– Emplear las distintas fuentes de representacióngráfica del espacio (planisferios, mapas topográficos,fotografías aéreas,...) para su lectura e interpretación delos diferentes fenómenos de carácter natural y antrópicoen él existentes, utilizando correctamente los códigosconvencionales de la cartografía y representar cartográ-ficamente fenómenos sencillos del propio entorno, espe-cialmente a través de mapas temáticos.

Se quiere conocer la habilidad lograda en el manejode fuentes cartográficas diversas y de instrumentoscomplementarios (brújula, estereoscopio,...), así comoen las técnicas de lectura e interpretación (escalas, cur-vas de nivel, obstáculos en el relieve, vegetación, culti-vos,...) respecto a fenómenos diversos y complejos, tan-to naturales (geomorfología, vegetación,...) como antró-picos (vías de comunicación, espacios urbanos, cultivos,explotaciones mineras,...), y de forma específica sobremapas temáticos; así mismo, se pretende averiguar elgrado de destreza desarrollado en la elaboración derepresentaciones cartográficas originales (mapas temáti-cos, planos, maquetas...) sobre el propio entorno delalumnado (centro escolar, barrio, pueblo) y el dominiode las técnicas de representación, como son la escala, loscódigos cartográficos convencionales, etc.

7.– Evaluar proyectos de incidencia en el medionatural o social, valorando críticamente su impacto, sucontribución a resolver situaciones problemáticas, losintereses a que responde, coste ambiental y económico,etc.

Se pretende conocer la madurez alcanzada en los/asalumnos/as en el análisis de situaciones reales, su capa-cidad para relacionar variables de distinta índole (eco-nómica, social, ambiental, política,...) y para, en últimainstancia, para posicionarse ante proyectos que afectanal entorno (local, comarcal o regional) en que vive, res-pecto a su necesidad, impacto ambiental, coste econó-mico, recursos que moviliza, incidencia positiva o nega-tiva en el paro, contribución al desarrollo sostenible,etc. Para ello, se seleccionarán proyectos preferente-mente cercanos a sus intereses o al entorno (equipa-mientos deportivos, zonas verdes, vías de comunica-ción, etc.). Así mismo, se valorará su aportación de ide-as correctoras o de alternativas globales, que estén razo-nadas y argumentadas y que respondan a necesidadessociales reales.

8.– Reconocer el patrimonio artístico, arqueológicoe industrial del entorno más o menos próximo, clasifi-car tipológicamente las distintas manifestaciones yvalorar su conservación.

La pretensión de este criterio no es otra que la deasegurarse en qué medida el/a alumno/a identifica lasdiferentes manifestaciones artísticas de su entorno (ciu-dad, comarca, región) en relación a la época, contexto


neurritan identifikatzen dituen eta ondare arkeologikoindustriala nahiz multzo arkitektonikoak eta hirigin-tzakoak artatzeko moduko gisa zein neurritan balora-tzen dituen egiaztatzea da.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Historiaren eta geografiaren ikerketarako tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaGizarte Zientziak, Geografia eta Historia Arloa dago-kien irakasleek irakatsiko dute. Gainera, «Geografia etaHistoria» espezialitatea irakasteko 1995eko abenduaren5eko Langileriaren Kudeaketa Zuzendaritzaren Ebazpe-nak 1. lehentasuna aintzatetsitako titulazioen jabediren irakasleek ere irakatsi ahal izango dute.


ZIENTZIAREN ETA TEKNOLOGIAREN ONDAREAAZTERTZEKO TAILERRA

1.– Sarrera

Zientziaren eta teknologiaren bilakaera dela-eta,garai baten ikur izan diren edo are garaiko bilakaerarenmotore izan ziren objektu eta sistema teknologikoakzaharkituak eta ahaztuak geratu dira, eta ezagutu zituz-tenengan, eta zeresanik ez erabiltzen ziren garaian biziez zirenengan, arrastorik utzi gabe desagertu dira.

Garaikideen bizitzan nahiz lan-prozesuetan objektuhoriek izan zuten esanahia ezagutzeko beharra dajakintzagai honen jatorria.

Gaurko Euskal Herriaren historian, joan den men-dearen azken herenean hasitako industrializazio-proze-suak, aldez aurreko protoindustrializazioaren aztarnaesanguratsuekin batera, leku berezia dauka. Gaur desa-gertzen ari diren industri sektore edo prozesuetako ba-tzuek, hala nola burdin-meatzeak edo siderurgia inte-gralak, ehun urte baino gehiago dituzte. Hauen ezagu-tzara hurbiltzeak gaurko unearen konplexutasuna uler-tzen lagun dezake.

Zientziaren eta teknologiaren ondarea honako hauekosatzen dute: industri eraikinek, langileen etxebizitzek,makinek, zientzi tresnek, produktu fabrikatuek, enpre-sa-artxibategiek, katalogoek, injinerutzako obra publi-ko edo pribatuek (zubiak, tunelak, ubideak, urtegiak,etab.), garraio-bideek, etab.

Ondare horiei buruz nekez esan daiteke klasikotzatjotzen diren honako ezaugarri hauek betetzen dituzte-nik: antzinatasuna (ia ez dago aspaldikorik), edertasuna(ez dira beti arte lanek ezarritako ereduetara egokitzen)edo urritasuna (batzuetan ugariak dira). Aitzitik, osohauskorrak dira; izan ere, industriak beti berritzen ari-tu behar du, bestela berehala bihur daiteke txatar edohondakin.

Jakintzagai honek disziplinarteko izaera duenez -hain zuzen ere, bere konplexutasun osoan ulertu eta

social, económico, político, cultural... en que se produ-ce, y hasta qué punto valora como digno de conservarseel patrimonio arqueológico industrial y, así mismo, losconjuntos arquitectónicos y urbanísticos singulares.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de investigación histórico-geográfico)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Cien-cias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pudien-do impartirla como afín los profesores que posean titu-laciones a las que la Resolución de la Dirección de Ges-tión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoceprioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de«Geografía e Historia».


TALLER DE ANÁLISIS DEL PATRIMONIO CIENTÍFICOY TECNOLÓGICO

1.– Introducción

La evolución de la ciencia y la tecnología ha hechoque objetos y sistemas tecnológicos que marcaron unaépoca o fueron incluso motores de esa evolución se que-den obsoletos, olvidados y desaparezcan sin dejar rastroen quienes los conocieron y no digamos en quienes novivieron durante su época de vigencia.

La necesidad de conocer lo que significaron esosobjetos tanto en la vida de sus coetáneos, como en losprocesos de trabajo en los que intervinieron, da origen aesta materia.

En la historia del País Vasco contemporáneo, ocupaun lugar destacado el proceso de industrialización quese inicia en el último tercio del siglo pasado, precedidosin duda por muestras significativas de protoindustria-lización. Algunos de los sectores o procesos industrialesque hoy desaparecen, tales como la minería del hierro ola siderurgia integral, tienen más de cien años. Acercar-se a su conocimiento puede contribuir al entendimientode la complejidad del momento actual.

El patrimonio científico y tecnológico, está consti-tuido por los edificios industriales, la vivienda obrera,las máquinas, los instrumentos científicos, los produc-tos fabricados, los archivos de empresa, los catálogos, laobra pública o privada de ingeniería (puentes, túneles,acueductos, presas, etc.), los medios de transporte, etc.,etc...

A este patrimonio le son difícilmente aplicables atri-butos considerados clásicos, tales como la antigüedad(casi siempre pertenece a épocas recientes), la belleza(no siempre responde a los cánones establecidos para lasobras de arte) o la escasez (a veces es abundante). Encambio, es sumamente frágil por las necesidades derenovación continua que tiene la industria y por el fácilachatarramiento, o depredación que puede sufrir.

El carácter interdisciplinar, que proviene de la nece-sidad de abordar desde distintos enfoques el análisis de


deskribatzeko modu bakar gisa, aztergai baten analisia-ri ikuspegi desberdinetatik ekiteko beharretik sortua-,horrek jakintzen sakabanaketa eta espezializazio tradi-zionala gainditzea eragiten dio, hezkuntza-sistemakberak ezagutza-arloen arabera egindako banaketarekinildo beretik jarraitu arren. Baina, gainera, izaera orien-tatzaile nabarmena ematen dio, ikasleak bere kasa an-tzeman baitezake ikuspegi horietako (gizarte-, historia-, zientzia-, teknologia-ikuspegia, etab.) zeinetan dago-en prestatuagoa eta zein eremutan aurkitzen den gustu-rago.

Teknologia-objektuaren aplikazioak bere fabrikazioaedo/eta funtzionamendua ahalbidetu duten teknikekineta sortu diren zientzia-oinarriekin lortzeko beharrakzientzia soil edo oinarrizkoen eremua eta zientzia apli-katuen eremua elkarrengandik bereizten laguntzen dioikasleari. Era berean, aztergai den elementua garai his-torikoari eta erabili edo ezagutu zuten gizakiengan izanzituen ondorioei loturik kontuan hartzean zientziareneta teknologiaren aurkikuntzek eta horien aplikaziozehatzek gizartean izan zuten eragina ikuspegi kritikobatetik aztertzea ahalbidetzen digu.

Zientziaren eta teknologiaren ondarearen azterketa-rako tailerraren bidez, ikaslearen ingurunera hurbildubehar dugu, batez ere aztergai den elementua hurbilekokulturari edo zientziaren eta teknologiaren ondarearidagokionez.

Nahiko berria den ikerketa-sistema gisa IndustriArkeologiak aldarrikatutako metodoen edo antzekobeste edozein metodoren erabilerak curriculum-arlodesberdinetan lortutako ezagutzak aplikatzea eta osotresna eta teknika anitzak erabiltzea ahalbidetzen du,ikasgelan, arloan, bai eta eskolatik kanpo egiten denlanean ere.

Aztergaitzat aukeratutako elementuak hezkuntza-etapa honi dagokion konplexutasuna eduki beharko du,eta bere osagai batzuen analisi indibidualizatua ahalbi-detu, ikasle bakoitzaren behar eta gaitasunen eta buru-tu beharreko zereginaren artean oreka bat aurkitzea-rren, beharrezkoa den ikuspegi globala eta talde-lanakontuan hartuta beti ere.

Gainera, lan-taldeen barruan eginkizunen banaketasexuaren arabera edo ikasleek arloetan adierazitakolehentasunen arabera egitea eragotzi, zientzien, tekni-ken edo giza zientzien ikuspegitik analisien banaketaorekatua bilatu, eta mekanografia eta proben zuzenketabezalako lan mekanikoak ondo banatu behar dira.

Ondoren adierazitako derrigorrezko arloekin aukera-ko jakintzagai honek dituen disziplinarteko erlazioakezarriko dira: Gizarte Zientziak, Geografia eta Histo-ria, zientziaren, teknikaren eta gizartearen artean da-goen erlazioagatik eta teknika eta zientziaren arlokogertakariak historian kokatzeko beharragatik; Plastika

un objeto de estudio, como única forma de compren-derlo y describirlo en toda su complejidad, le confiere ala materia un carácter superador de la tradicional com-partimentación y especialización de los saberes, que elmismo sistema educativo con la división en áreas deconocimiento que establece, contribuye a transmitir.Pero además, le otorga también un carácter netamenteorientador, puesto que el alumno puede apreciar por símismo para cual de estos enfoques, social, histórico,científico, tecnológico, etc., se halla más preparado y enque ámbito encuentra mayor satisfacción personal.

La necesidad de relacionar las aplicaciones del objetotecnológico, con las técnicas que han posibilitado sufabricación y/o funcionamiento y con los principioscientíficos en los que tiene su origen, facilita al alum-nado la distinción entre el campo de las ciencias puras obásicas y el de las ciencias aplicadas. De igual modo, eltomar en consideración el elemento en relación a suépoca histórica y a las repercusiones que pudo tenersobre la vida de los hombres y mujeres que lo utilizarono lo conocieron, facilita el acercamiento crítico a lasimplicaciones económicas y sociales de los descubri-mientos científicos y tecnológicos y de sus aplicacionesconcretas.

A través del Taller de análisis del patrimonio cientí-fico y tecnológico, se debe tender a facilitar el acerca-miento al entorno del alumno, sobre todo en aquelloscasos en los que el elemento objeto de análisis pertenez-ca a la cultura o al patrimonio científico-tecnológicocercano.

La utilización de los métodos preconizados por laArqueología Industrial, como sistema de investigaciónrelativamente reciente, o de cualquier otro métodosimilar, permite la aplicación de los conocimientosadquiridos en distintas áreas curriculares, así como lautilización de instrumentos y técnicas muy diversas,tanto en el trabajo en el aula, como en el de campo,fuera de la escuela.

El elemento elegido como objeto de estudio, deberáposeer una complejidad adecuada a esta etapa educativay permitir el análisis individualizado de algunos de suscomponentes, con objeto de encontrar un equilibrioentre las necesidades y capacidades de cada alumno y latarea encomendada, sin perder de vista la necesariavisión global y el trabajo en grupo.

Se procurará evitar también que los repartos de fun-ciones dentro de los grupos de trabajo se realicen enfunción del sexo o de las predilecciones por áreas mani-festadas por los alumnos y las alumnas, procurando unadistribución equilibrada de los análisis desde los puntosde vista de las ciencias, de las técnicas o de las humani-dades, y una asignación repartida de las tareas mecáni-cas tales como el mecanografiado, la corrección de prue-bas, etc.

Se establecerán relaciones interdisciplinarias de estamateria optativa con las áreas obligatorias de: CienciasSociales, Geografía e Historia, por la relación existenteentre ciencia, técnica y sociedad y por la necesidad desituar históricamente los hechos científicos y técnicos;Educación Plástica y Visual por la dimensión estética


eta Ikus Hezkuntza, zientziaren eta industriaren onda-rearen hedadura estetikoagatik eta formaren eta fun-tzioaren arteko erlazioagatik; Euskara eta Literatura etaGaztelania eta Literatura, informazioaren transmisioa-rekin eta komunikazioarekin duen erlazioagatik; etaTeknologia, asmakuntza, diseinu eta eraikuntza-proze-suekin eta objektuen erabilerarekin duen erlazioagatik,bai eta zientzia-oinarrien aplikazio praktikoagatik etaeguneroko bizitzan duen erabileragatik.

Azkenik, jakintzagai honekin zientziaren eta tekno-logiaren ondasuna bere osotasunean errespetatu etazaintzearen aldeko jarrerak hartu behar dira, ikasleahorien hobekuntzan inplikatu ahal izateko eta ahaldiren eremuetan bere ikerketak eta ezagutzak erakutsiahal izateko jarduerak, eta hurbileko giro eta inguru-neetan bere ezagutza zabalduko duten ekimen guztiaksustatuz.

2.– Helburuak


1.– Teknika edo/eta zientzia-objektu, makina edoeraikinen azterketan, beste arlo batzuetan eskuratutakokontzeptuak, trebetasunak eta esperientziak erabiltzea,bat egiten duten ikuspegien eta jakintzen aniztasunaeta ugaritasuna baloratuz.

2.– Zientziaren eta teknologiaren ondareari buruzkoazterlanak egitean talde bateko kide gisa lan egiteakduen garrantzia baloratzea, eta agindutako eginkizunakbetetzean nork bere erantzukizunak gain hartzea, elkar-lanerako, tolerantziazko eta elkartasunezko jarreraz.

3.– Zientziaren eta teknologiaren aplikazioek etaprodukzioa antolatzeko metodoek ondorengo arlo haue-tan duten eragin positiboa eta negatiboa aztertu etaikuspegi kritiko batez baloratzea: bizi-kalitatean, inda-rrean dauden balore moral eta kulturaletan, lanarenbilakaera sozial eta teknikoan eta astialdiaren antola-menduan.

4.– Industri arkitekturaren, makinen eta tresnenirudiak eta formak antzeman eta ikuspegi kritiko batezinterpretatzea, dituzten kualitate estetikoak eta fun-tzionalak kontuan hartuta.

5.– Zientziaren eta teknologiaren ondarea kulturondarearen zati gisa aintzakotzat hartzea, hau errespe-tatu, artatu eta hobetzen lagunduz.

6.– Ingurune hurbileko objektu eta sistema teknolo-gikoak aztertzea, bertako komunitatearen bilakaeraneta garapenean izan duten eragina baloratuz, haien eza-gutzak bizi den tokiarekiko estimazioa eta balorazioahobetzeko moduan.

7.– Lan-sistema eta teknika desberdinak erabiltzea,hala nola: informazioa bilatzea; landa-lana; ahozko,idatzizko edo grafika-iturriak erabiltzea; etab.

8.– Aztergai den objektuaren fabrikazioan edo/etafuntzionamenduan erabilitako energia-motak antzema-

del patrimonio científico e industrial y por las relacio-nes entre forma y función; Lengua y Literatura Castella-na y Vasca por su relación con la transmisión y comuni-cación de información; y Tecnología por su relación conlos procesos de invención, diseño, construcción y uso deobjetos, así como por la aplicación práctica de los prin-cipios científicos y su utilización en la vida cotidiana.

Finalmente, con esta materia se debe tender al desa-rrollo de actitudes de respeto y conservación del patri-monio científico-tecnológico, en toda su amplia dimen-sión, promoviendo actividades en las que el alumno/apueda implicarse en la mejora del mismo, así como dara conocer sus investigaciones y conocimiento en ámbi-tos en los que sea posible, así como todas aquellas ini-ciativas que contribuyan a su conocimiento en losambientes y entornos cercanos.

2.– Objetivos


1.– Utilizar en el análisis de objetos, máquinas oconstrucciones científicas y/o técnicas los conceptos,habilidades y experiencias adquiridos en otras áreas,valorando la multiplicidad y diversidad de perspectivasy saberes que convergen.

2.– Valorar la importancia de trabajar como miem-bro de un equipo en la realización de estudios sobre elpatrimonio científico-técnico, asumiendo sus responsa-bilidades individuales en la ejecución de las tareasencomendadas, con actitud de cooperación, tolerancia ysolidaridad.

3.– Analizar y valorar críticamente los efectos positi-vos y negativos de las aplicaciones de la ciencia y la tec-nología y los métodos de organización de la produc-ción, en la calidad de vida, los valores morales y cultu-rales vigentes, la evolución económica, social y técnicadel trabajo y la organización del tiempo libre.

4.– Percibir e interpretar críticamente las imágenesy las formas de la arquitectura industrial, de las máqui-nas e instrumentos, siendo sensible a sus cualidadesestéticas y funcionales.

5.– Apreciar el patrimonio científico y tecnológicocomo parte integrante del patrimonio cultural , contri-buyendo activamente a su respeto, conservación y mejo-ra.

6.– Analizar objetos y sistemas tecnológicos delentorno próximo, valorando su influencia en la evolu-ción y desarrollo de su propia comunidad local, demodo que su conocimiento aumente el aprecio y estimapor el lugar en que vive.

7.– Utilizar diferentes sistemas y técnicas de trabajotales como: búsqueda de información; trabajo de cam-po; uso de fuentes orales, escritas o gráficas; etc..

8.– Reconocer y valorar críticamente los tipos deenergía utilizados en la fabricación y/o funcionamiento


tea eta ikuspegi kritiko batez baloratzea, dagokien uneteknologiko eta historikoan kokatuz, horien aldakun-tzak eta erabilerak eragin zituzten aldaketak ulertzea-rren.

3.– Edukiak

Eduki guztiak ez dira zertan ikasgelan erabili behar.Jakintzagai honetako aztergai nagusi gisa har daitez-keen zientziaren eta teknologiaren ondasunaren ele-mentuak anitzak eta ugariak direnez, edukiak, batezere kontzeptuzkoak, kasu zehatz bakoitzaren beharreta-ra egokitu beharko dira.


1.– Teknologi objektuen eta sistemen alderdi anato-miko, funtzional, tekniko, ekonomiko, sozial eta esteti-koa.

2.– Dokumentazio-iturriak: industri ondasunsareninbentarioa, Kalifikatutako Kultur Ondasunaren kata-logoa, jabetza eta merkataritza-erregistroa eta liburute-gi, artxibategi eta teknika- eta zientzia-museoetan dau-denak.

3.– Teknologiaren bilakaera. Artisautza-prozesuak,protoindustrializazioa, industrializazioa.

4.– Zientziaren eta teknologiaren bilakaerak gizar-tean izan duen eragina.

5.– Fabriken ezarpena lurraldean. Energi iturriekineta garraio-sistemekin duen erlazioa.

6.– Industri arkitektura. Tipologiak eta historianzehar izan duen bilakaera.

7.– Industri ondare higigarrien eta higiezinen berre-rabilera: teknika eta zientzia-museoak, ekomuseoak,industri monumentuak, bisita daitezkeen fabrikak etabestelako erabilera pribatuak.


1.– Ikertutako teknologia-objektu edo sistemeiburuzko arazoak eta hipotesiak formulatzea.

2.– Zentro desberdinetan kokatutako (liburutegi,artxibategi, museo, etab.) eta euskarri grafiko, idatziz-ko, soinuzko eta ikus-entzunezkoetan jasotako informa-zioa bildu, aztertu eta erabiltzea.

3.– Lan-taldean eginkizunak planifikatu eta antola-tzea, beharrezko baliabideak eta lanak burutzeko epeakaurreikusiz eta egon daitezkeen zailtasunak eta eragoz-penak aurreratuz.

4.– Burututako ikerlanetatik ateratako ondorioaklantzea.

5.– Ondarearen azterketan teknika espezifikoak apli-katzea, esaterako, fitxa-ereduak eratzea, inbentarioaketa katalogoak egitea, etab.


1.– Taldean lan egitearen aldeko jarrera erakusteaeta proiektuak egiteko prozedura egoki gisa baloratzea.

del objeto de análisis, situando los mismos en sumomento tecnológico-histórico para comprender loscambios que su descubrimiento y utilización produje-ron.

3.– Contenidos

No debe necesariamente ser utilizada en el aula latotalidad de los contenidos. Dado el amplio abanico deelementos del patrimonio científico-tecnológico quepueden ser tomados como objeto central de estudio eneste materia, los contenidos, sobre todo los conceptua-les, deberán adaptarse a las necesidades de cada casoconcreto.


1.– Aspectos anatómico, funcional, técnico, econó-mico, social y estético de los objetos y sistemas tecnoló-gicos.

2.– Fuentes documentales: Inventario del patrimo-nio industrial, catálogo de Bienes Culturales Califica-dos, registros de la propiedad y mercantil y los existen-tes en bibliotecas, archivos y museos de ciencia y técni-ca.

3.– Evolución económica y tecnológica. Procesosartesanales, protoindustrialización, industrialización.

4.– Repercusiones económicas y sociales de la evolu-ción científico-tecnológica.

5.– Implantación de la fábrica en el territorio. Surelación con las fuentes de energía y con los sistemas detransporte.

6.– Arquitectura industrial. Tipologías y evoluciónhistórica.

7.– Reutilización del patrimonio industrial mueblee inmueble: museos de ciencia y técnica, ecomuseos,monumentos industriales, fábricas visitables y otrosusos privados o públicos.


1.– Formulación de problemas e hipótesis acerca delos objetos o sistemas tecnológicos investigados.

2.– Recogida, tratamiento y utilización de la infor-mación, localizada en diferentes centros: bibliotecas,archivos, museos, etc. y contenida en distintos soportes:gráficos, escritos, sonoros y audiovisuales.

3.– Planificación y organización de tareas en el gru-po de trabajo con previsión de los recursos necesarios ylos plazos de ejecución y con anticipación de las posi-bles dificultades y obstáculos.

4.– Elaboración de las conclusiones obtenidas en lasinvestigaciones llevadas a cabo.

5.– Aplicación de técnicas específicas en el estudiodel patrimonio, tales como elaboración de modelos deficha, realización de inventarios y catálogos, etc.


1.– Disposición favorable al trabajo en equipo yvaloración del mismo como procedimiento adecuadopara la realización de proyectos.


2.– Taldeak ezarritako eta bertako kide bakoitzakbereganatutako helburuak eta epe partzialak eta azke-nak zehatz-mehatz betetzea.

3.– Egindako lana etengabe autoebaluatzea, eta des-biderapenak zuzentzea.

4.– Ondoko egindako lanaren atsegina bilatzea, hel-buruak, bitartekoak eta epeak norberak ezartzearenondorioz.

5.– Ikastetxeko ikaskideen artean ondarea hedatu etababestea, hori lortzeko posterrak, hitzaldiak, argazkiak,etab. erabiliz, eta ekintzak prestatuz eta horiei serio etabeldurrik gabe aurre eginez.

6.– Zientziaren eta teknologiaren aurrerapenakgizartean eta norbanakoak bere gain dituen ondorioenaurrean jarrera kritikoa erakustea.

7.– Teknikoki hainbeste garatu ez diren eta denbo-ran eta espazioan urruti geratu diren bizimoduekikoerrespetua erakustea.


1.– Jakintzaren beste eremu batzuetan lortutakoezagutzen aplikagarritasuna baloratzea, elementuzehatz baten azterketaren testuinguruan.

Irizpide honekin ikaslea bere bizitzan zehar eskolaneta eskolaz kanpo lortutako ezagutzen artean ikerlana-ren garapen eta helburu hobea lortzeko aplika ditzakee-nak aukeratzeko gai ote den ikusi nahi da, eta gainera:erabil ditzakeen eta erabili behar dituen prozedurak etateknikak antzematen ote dituen; bere gabeziak antze-maten ote dituen eta jakintzagai honetan dagoenekodakizkien edukiak osatzeko irakatsi beharreko horienzerrenda bat egiteko gai ote den jakin nahi da, beti ereaukeratutako elementu zehatzaren azterketaren ikuspe-gitik; eta, azken finean, ezagutza horiek modu zehatzbatean aplikatzen ote dituen ikusi nahi da.

2.– Lan-taldean ideiak ematea eta ahaleginak egitea,jarrera eskuzabala erakutsiz; besteen iritzi eta usteekintolerantea izatea eta parte hartu duten bakarkako nahiztaldeko jardueretan erantzukizuna nork bere gain har-tzea.

Talde-lanaren eta talde- jardueretako partaidetzarenbidez ikasleak lan-prozesuan aurrerapenak lortzekoelkarlanerako jarrera eta besteekiko errespetua behardela antzematen ote duen jakin nahi da. Gainera, talde-kideen artean giro ona lortzen laguntzen ote duen etaerabakiak betez bere erantzukizuna onartzen ote duenere ziurtatu nahi da.

Taldean hitzartutako zereginak ikasleek bakarkabetetzen ote dituzten, zein den eztabaiden antolamen-dua eta garapena, bertako partaidetza, beren ideiakzuzen eta garbi azaltzen ote dituzten, besteenak erres-petuz entzuten ote dituzten eta akordioak hartu ondo-ren betetzen ote dituzten egiaztatuko dute irakasleek.

3.– Teknologiak honako arlo hauetan duen eraginaaztertu eta baloratzea: bizi-kalitatean, balore moral eta

2.– Seriedad en el cumplimiento de los objetivos yplazos parciales y final establecidos por el grupo y asu-midos por cada uno de los componentes del mismo.

3.– Autoevaluación constante del trabajo realizadocorrigiendo las desviaciones.

4.– Búsqueda de la satisfacción personal en el logrofinal de un trabajo bien hecho, como consecuencia de lapropia fijación de objetivos, medios y plazos.

5.– Difusión y protección del patrimonio, entre lascompañeras y compañeros del centro utilizando posters,charlas, fotografías, etc. para conseguirlo, planificandoy preparando las acciones y enfrentándose a ellas conactitud seria y desinhibida.

6.– Actitud crítica ante las consecuencias sociales ypersonales (positivas y/o negativas) de los avances cien-tíficos y tecnológicos.

7.– Actitud de respeto hacia otras formas de vidatécnicamente menos desarrolladas, lejanas en el tiempoo en el espacio.


1.– Valorar la aplicabilidad de conocimientos adqui-ridos en otros campos del saber, en el contexto del aná-lisis de un elemento concreto.

Con este criterio se trata de conocer si el alumno oalumna es capaz de seleccionar aquellos conocimientosadquiridos a lo largo de su vida, tanto en la escuelacomo fuera de ella, que pueda aplicar a la investigaciónpara un mejor desarrollo y fin de la misma. Si identificalos procedimientos y técnicas que puede y debe utilizar.Si puede detectar sus carencias y elaborar una relaciónde los contenidos que en esta materia deben serleimpartidos para complementar los que ya posee, siem-pre desde el punto de vista del análisis del elementoconcreto elegido. Si, en fin, todos estos conocimientoslos aplica de un modo correcto.

2.– Aportar al grupo de trabajo, ideas y esfuerzoscon actitud generosa; ser tolerante con las opiniones ysentimientos de los demás y asumir la responsabilidadde las actuaciones individuales y colectivas en las quehaya tomado parte.

Se trata de conocer si los alumnos y alumnas a travésdel trabajo en equipo y la participación en actividadescolectivas perciben que el avance en el proceso de tra-bajo depende de su actitud colaboradora y del respetohacia los demás que individualmente adopten; si favo-recen el buen ambiente entre los miembros del grupo, ysí aceptan la responsabilidad asumida con el cumpli-miento efectivo de los acuerdos.

El profesorado prestará atención a conocer si cum-plen de manera individual las tareas pactadas en el gru-po, cuál es la organización y desarrollo de los debates,la participación en los mismos, si exponen con correc-ción y claridad las propias ideas, atienden con respetolas de los demás y asumen los acuerdos una vez toma-dos.

3.– Analizar y valorar la influencia de la tecnologíaen: la calidad de vida, los valores morales y culturales,


kulturaletan, lanaren bilakaera sozial eta teknikoan, etaastialdia eduki eta erabili ahal izatean.

Irizpide honen bidez teknologiak bizi-kalitatean,balore moral eta kulturaletan, lanaren bilakaera sozialeta teknikoan, astialdian eta aisiako jardueretan dueneraginaz ikasleak bere irizpideak garatu, jakinarazi etadefendatzeko eta egoera jakin batean jarrera bat hartze-ko eta guztion onerako bere irizpideak malgutzekoduen gaitasuna neurtu nahi da.

4.– Industri objektu, tresna, makina edo eraikinakaztertzea, eta dituzten kualitate plastikoak eta funtzio-nalak, bai eta formaren, osatzen dituzten materialen etadagokien funtzioaren arteko egokitasuna ere baloratzea.

Ikaslea objektuak dituen kualitate formalak etabalore plastikoak (aldeen arteko proportzioa, kolorea,egitura, forma) bereizteko eta objektu horrek betetzendituen funtzioak zehatz-mehatz eta argi eta garbi adie-razteko gai ote den jakin behar du irakasleak. Gainera,pieza edo zati bakoitzaren osagaiak eta izan duen fabri-kazio-prozesua ezagutzeko eta, azkenik, formaren etafuntzioaren artean ezartzeko gai ote den ere jakin behardu.

5.– Mundu-mailan eta tokiko mailan, zientziari etateknikari buruzko historiaren eta kalitate estetikoarenikuspegitik, aukeratutako elementuak eta objektuakaztertzea, kultur ondarearen osagai gisa baloratuz etaerrespetatuz.

Zientziak eta teknikak munduan izan duen aurrera-pen-prozesuaren barruan eta bere komunitatearen ere-muan ikasleak aztertutako elementuari ematen diongarrantzia jakin nahi da. Era berean, objektuaren baliofuntzionalari erantsitako funtsezko edertasunaren gai-nean balorazio pertsonala egiteko gai ote den ere ikusinahi da. Horrekin guztiarekin, ikasleak ondarearenikuspegitik objektua zaintzeko, berrerabiltzeko, etab.proposamenak eginez bere garrantziaren gaineko balo-razio kritikoa egiteko gai ote den jakin nahi da.

6.– Ikaslea aztertzen ari den objektuaren eta berekomunitatean izan duen eraginaren arteko erlazioakezartzea.

Ikaslea aztertutako elementuarekin lan egin dutenedo elementu hori erabili edo harekin zerikusitik izanduten pertsonen bizitzan agertu zenetik antzemandiren aldaketa garrantzitsuenak eta komunitatean era-gin dituen aldaketak antzeman eta azaltzeko gai oteden, eta elementu horren agerpenaren aurreko etaondorengo egoerak kritikoki baloratzen ote dituenjakin nahi da.

7.– Informazioa biltzean eta adieraztean, arkeologiikerketari dagozkion lan-sistemak eta teknikak erabil-tzea (argazkiak ateratza, elkarrizketak grabatzea, kroki-sak «in situ» egitea, etab.).

Ikasleak elementua dokumentatzeko eta lanarengarapenean zehar lortutako informazioak gordetzekomagnetofoiaz edo bideoz grabaketak egiten ote dituen

la evolución económica, social y técnica del trabajo y ladisponibilidad y empleo del tiempo libre.

Con este criterio se pretende si las alumnas y losalumnos son capaces de elaborar, emitir y defender cri-terios propios sobre la influencia de la tecnología en lacalidad de vida, en los valores morales y culturales, enla evolución económica, social y técnica del trabajo, enel tiempo libre y en las actividades de ocio; así mismosus actitudes de compromiso y de toma de postura deacuerdo con los posicionamientos personales en lassituaciones concretas, y si es capaz de flexibilizar suscriterios en función del bien común.

4.– Analizar objetos, instrumentos, máquinas o edi-ficios industriales valorando sus cualidades plásticas yfuncionales así como la adecuación entre su forma, losmateriales constituyentes y su función.

El profesorado deberá conocer si los alumnos soncapaces de distinguir las cualidades formales y los valo-res plásticos (proporción entre las partes, color, textura,forma) que posee el objeto. Si son capaces de enunciarcon precisión y claridad las funciones que cumple. Sipueden identificar los materiales componentes de cadauna de sus piezas o partes y los procesos de fabricaciónpor los cuales se han obtenido, razonándolo. Y por últi-mo, si son capaces de establecer las relaciones entre laforma y la función.

5.– Analizar, desde el punto de vista de la historiade la ciencia y la técnica, de la economía y de la calidadestética, tanto en el ámbito universal como local, loselementos u objetos estudiados, valorándolos y respe-tándolos como integradores del patrimonio cultural.

Se trata de saber la importancia que el alumno oalumna da al elemento analizado, dentro del proceso deavance universal de la ciencia y la técnica y en el ámbi-to de su comunidad. De igual manera, si es capaz dehacer una valoración personal sobre la belleza intrínsecadel objeto, que se añade a su valor funcional. Con todoello, si el alumno sabe hacer una valoración crítica de laimportancia del objeto desde el punto de vista patrimo-nial, haciendo propuestas sobre su posible conservación,reutilización, etc.

6.– Establecer una relación entre el objeto de estudioy la influencia que el mismo ha tenido para su propiacomunidad.

Se trata de conocer si el alumno puede identificar yexponer los principales cambios que en la vida de laspersonas que han trabajado con el elemento estudiado ode quienes lo han utilizado o han estado relacionadoscon él, se produjeron con su aparición, así como lasmodificaciones que se dieron en su comunidad, y sivaloran críticamente las situaciones anterior y posteriora dicha aparición.

7.– Utilizar en la recogida y comunicación de lainformación sistemas y técnicas de trabajo propias de lainvestigación arqueológica (fotografía, grabación deentrevistas, elaboración de croquis «in situ»...).

El profesorado deberá conocer si el alumno utilizatécnicas de grabación magnetofónica o videográfica,fotográficas, etc. para documentar el elemento y conser-


jakin behar du irakasleak. Gainera, eskolatik kanpoahozko informazioa, garaiko argazkien dokumentazioa,etab. lortuz bere ikerlana garatzeko famili eta gizarte-harremanak erabiltzen ote dituen, elementuaren krokiszehatzak lortzen ote dituen, kronologikoki kokatzenote duen eta, beharrezko laguntzarekin, garaiko biblio-grafia, dokumentazio-iturriak, katalogoak, argitalpe-nak, legezko erregistroak, etab. non dauden jakin etaegokiro erabiltzen ote dituen ikusi behar da.

8.– Aztergai den objektuaren fabrikazioan edo/etafuntzionamenduan erabilitako energi iturria identifi-katzea, ikaslearen mailari dagozkion ezagutza fisikoeneta historikoen arabera deskribatu eta historian zeharkokatzea, eta balorazio kritikoa egitea.

Ikasleak elementuaren fabrikazioan edo funtziona-menduan erabilitako energi iturria (edo iturriak) iden-tifikatzen ote duen ikusi nahi da. Gainera, energi motabakoitza historiaren aldi jakin batekin erlazionatzekoeta elementua funtzionatu duen aldian zehar gehienerabilitako energiari nola egokitu zaion baloratzeko gaiote den, bai eta energi iturri berrien aurkikuntzak bereagerraldiarekin edo zaharkitzearekin zerikusirik izanote zuen eta elementuaren eraikuntza eta bere jarduera-ren helburua teknologiaren arloan garrantzizko aurrera-pausua izan ote zen ba al dakien ere ziurtatu nahi da, bigertakari horiek baloratuz.

9.– Bakarka edo taldean ikerlana pausuz pausugaratzeko eta norberak egindako akatsak zuzentzekogaitasuna ziurtatzea, eta lan-prozesuaren aurrean jarrerakritikoa erakustea.

Lan-faseak, taldeko kide bakoitzari atxikitako egin-kizunak, taldean egin beharreko gogoetaldiak eta pres-taketaldiak argi eta garbi definitzen ote duten jakinnahi da, bai eta ezarritako epeak betetzen ote dituztenere. Gainera, lanaren elkarren segidako bertsioak (aldiberean irakasleak data jarri eta antolatuko dituenak)egiten ote dituzten eta bertsio berri bakoitzean berega-natutako ezagutza berrien eraginez lortutako aurrerape-nak barneratzen ote dituzten, eta beharrezkoa deneanzuzenketak egiteko gai ote diren ziurtatu nahi da.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak Zientziaren eta teknologiaren ondarea aztertzeko tai-

lerra

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren arabera Tek-nologia Arloa dagokien irakasleek irakatsiko dute. Gai-nera, Teknologia, Teknologia Elektrikoa, AutomozioTeknologia eta Metalaren Teknologia espezialitateakirakasteko 1995eko abenduaren 5eko LangileriarenKudeaketa Zuzendaritzaren Ebazpenak 1. lehentasunaaintzatetsitako titulazioen jabe diren irakasleek ere ira-katsi ahal izango dute.


var las informaciones obtenidas durante el desarrollodel trabajo. Si utiliza sus relaciones familiares y socialesfuera del entorno escolar para progresar en su investiga-ción obteniendo informaciones orales, documentaciónfotográfica de época, etc.. Si obtiene croquis precisosdel elemento. Si lo sitúa cronológicamente y, con laayuda necesaria, localiza bibliografía, fuentes documen-tales, catálogos, publicidad, registros legales, etc. deépoca y los emplea adecuadamente.

8.– Identificar la fuente de energía utilizada en lafabricación y/o funcionamiento del objeto de estudio,describiéndola y situándola históricamente de acuerdocon los conocimientos físicos e históricos correspon-dientes a su nivel, haciendo una valoración crítica per-sonal.

Se deberá saber si los alumnos y alumnas identificanla fuente de energía (o las fuentes) utilizadas por el ele-mento, o en su fabricación. Si son capaces de relacionarcada tipo de energía con un periodo histórico y valorarla adecuación del elemento con las energías predomi-nantes durante su periodo de vida activa. Si los descu-brimientos de meras fuentes de energía tuvieron quever con su aparición y con su obsolescencia y si tanto suconstrucción como el fin de su actividad supusieron unavance tecnológico importante, valorando las repercu-siones de ambos hechos.

9.– Comprobar la capacidad para el avance progresi-vo en la investigación y para la corrección de los pro-pios errores, tanto de modo individual como grupal,con actitud crítica hacia el proceso de trabajo

Se trata de ver si definen con claridad las fases deltrabajo, las tareas asignadas a cada miembro del grupo,los periodos de reflexión colectiva y puesta en común ysi se respetan los plazos establecidos. Si se elaboran ver-siones sucesivas del trabajo, (que a su vez el profesoradoconservará fechada y ordenada) a las que se incorporanen cada nueva versión los avances producidos por losnuevos conocimientos adquiridos y las reflexiones efec-tuadas; si se es capaz de rectificar cuando es necesario.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de análisis del patrimonio científico-tecnoló-

gico)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Tecno-logía, pudiendo impartirla además los profesores queposean titulaciones a las que la Resolución de la Direc-ción de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995reconoce prioridad 1 para impartir docencia en lasespecialidades de Tecnología, Tecnología Eléctrica, Tec-nología de Automoción y Tecnología del metal.

2.– Los profesores de cualquier otra especialidadpodrán solicitar autorización de la Dirección de Reno-vación pedagógica, que la concederá o negará a la vistade la formación que a título personal, demuestren.

N.º 84 ZK. B.O.P.V. - martes 6 de mayo de 1997
7250 EHAA - 1997ko maiatzak 6, asteartea
GORPUTZ-ADIERAZPENA

1.– Sarrera

Tradizioz, gorputz-hezkuntzak kirol eta gimnasijarduerak bereganatu izan ditu gehienbat. Duela gutxi,beste jarduera batzuk barneratu ditu, esaterako, jo-koak, psikomotrizitatea, kanpoko ekintzak edo adieraz-pen-ekintzak, hala, gorputz-hezkuntzaren orain artekoalde bakarreko planteamendua aberastuz.

Gorputz Adierazpena, aurretik aipatutako jardueraguztietatik, agertu den azkenetako bat da, eta eskola-curriculumetan duen presentzia urria bada balitekearrazoi horregatik izatea. Hala eta guztiz ere, LOGSErenoinarrizko planteamenduak aztertzen baditugu, etapaguztietan jarduera horiei garrantzi handia ematen zaie-la antzemango dugu, gorputz-hezkuntzaren osagai gisanahiz jakintzagai unitario gisa.

Gorputz Adierazpenak, orokorrean, orientabide batbaino gehiago izan ditzake, jakintzagai hau ezartzenden eremuaren arabera: ikuskizuna, hezkuntza, aisia,etab. Bere sorburuaren nondik norakoak psikoterapian,dantzan, antzerkian, ekialdeko tekniketan, gimnasianedo hitzezkoa ez den komunikazioan aurki ditzakegu.Eta, beharbada, horregatik dira hain anitzak GorputzAdierazpenaren planteamenduak.

Gaur egun, jakintzagai honen tratamenduak ereanitzak dira irakaslearen arabera; nolanahi ere, hori ezda eragozpide izango Gorputz Adierazpenaren prakti-kari puntu komunak ezartzeko garaian: 1) ekintzekgorputzean dute jatorria; 2) alderdi espresiboa, hau da,kanpo-adierazpena, barneko nahiz kanpoko estimulubatek gorputzaren bidez erantzun bat eragiten duenneurrian; 3) maila desberdinetako aldarteak kanpora-tzeak eragiten duen «lasaitasuna»; 4) harremana, aipatubeharreko beste alderdi komun gisa, gizabanakoakingurune fisikoarekin (espazioa, denbora, objektuak)edo beste gizabanakoekin dituen harremanen bidezespresatu edo zerbait adierazi dezakeenez; 5) eta azke-nik intentzionalitatea aipatu behar da, gorputzarenbidez mezuak igortzen dituen gizabanakoaren inplika-zio konsziente edo inkonsziente gisa.

Gorputz Adierazpena hezkuntza-arloan barneratze-ko, beti ere giza gorputzaren oinarri teorikoak eta tek-nikoak, bere mugimendua eta adierazteko dituen ahal-bideak kontuan hartu behar dira. Bai eta jarduerakdiseinatzea ahalbidetuko diguten egokitzapenak ere,etapa bakoitzari dagozkion hezkuntza-helburuak lor-tzea xedetzat duten jarduerak, alegia. Gorputz Adie-razpenak harreman estuak izango ditu antzeko arlo etajakintzagaiekin, esaterako, gorputz-hezkuntzarekin etaarte-arlokoekin.

Gorputz Adierazpenaren tailerra aurreko etapetanhasitako lanaren jarraipen gisa ezarri behar da etaparenbigarren zikloan. Aurretik bereganatutako prestakun-tza horrek ahalbidetuko baitio ikasleari esparru teori-koan eta praktikoan adierazpenaren eta gorputzarenarloko jokabideen eta ezagutzen oinarri sendo bat iza-

EXPRESIÓN CORPORAL

1.– Introducción

La educación corporal de forma tradicional ha utili-zado fundamentalmente actividades de corte deportivoy gimnástico. Tan sólo recientemente, se han ido intro-duciendo otras actividades como los juegos, la psicomo-tricidad, las actividades al aire libre o las actividadesexpresivas que han ido enriqueciendo el, hasta ahora,unilateral planteamiento de la educación física.

La Expresión Corporal, de todas las mencionadasanteriormente, ha sido una de las de más reciente apari-ción, y esto, puede ser una de las razones que han lleva-do a que su presencia en los curriculum escolares seaciertamente escasa. Sin embargo, al revisar los plantea-mientos se base de la LOGSE se observa como a estasactividades se les da una gran relevancia en todas lasetapas, bien sea como parte de la educación física ocomo materia unitaria.

La Expresión Corporal, en su sentido más amplio,puede tener diferentes orientaciones según sea el ámbi-to donde se enmarque, espectáculo, educación, ocio,etc. Tiene como origen fuentes muy diversas que pro-vienen de campos como la psicoterapia, la danza, el tea-tro, técnicas orientales, gimnasias o la comunicación noverbal. Quizás por este origen tan diverso, encontramosen la Expresión Corporal planteamientos también muyplurales.

Hoy en día es muy habitual encontrarse con formasde tratamiento muy diferentes dependiendo del profe-sor que esté al cargo; sin embargo, esto no impide quese puedan establecer unos puntos comunes a toda prác-tica de Expresión Corporal: 1) la naturaleza corporal delas acciones; 2) el aspecto expresivo, es decir, la mani-festación externa en la manera en la que un estímulo yasea interno o externo provoca una respuesta en clavecorporal; 3) el «alivio» que produce la exteriorizaciónde estados anímicos más o menos intensos; 4) la rela-ción, como otro aspecto común y a destacar ya que elindividuo puede expresar o expresarse a través de rela-ciones con el entorno físico (espacio, tiempo, objetos) ocon los otros individuos; 5) por último, destaca laintencionalidad como implicación consciente o incons-ciente de un emisor de mensajes a través del cuerpo.

Para que se dé un enfoque educativo debe tenersemuy en cuenta las bases teóricas y técnicas del cuerpohumano, su movimiento y sus posibilidades expresivas.También aquellas adaptaciones que permitan diseñaractividades que tengan como fin alcanzar los objetivoseducativos de cada etapa. Se mantendrá una estrecharelación con aquellas áreas y materias afines como pue-den ser la educación física o las artísticas.

La implantación de éste taller de Expresión Corporalen el segundo ciclo de la etapa, debe entenderse comouna continuación del trabajo iniciado en etapas y conlos anteriores. Esta formación anterior habrá proporcio-nado al alumno/a una base sólida de conductas y cono-cimientos expresivo-corporales en los marcos teórico y


tea. Aukerako jakintzagia hau, izan ere, ezagutza horie-tan oinarrituz egituratuko da, ondoko helburu hauekkontuan hartuz: bizi-kalitatea hobetzen laguntzea (osa-sun fisikoa, mentala eta soziala), sormenaren pizgarriizatea gorputzaren bidez arte-konposizioak garatuz, etaadierazpenaren arloan ikasitako arte-baliabide desberdi-nak baloratu eta erabiltzea.

2.– Helburuak


1.– Norbere gorputza eta adierazteko eta komuni-katzeko dituen ahalbideak hobeto ezagutzea, hori baitagorputza menperatzeko eta nork bere ahalmenak antze-mateko bidea.

2.– Besteen gorputzaren ñabardura eta dinamikadesberdinak ezagutzea, gorputzen arteko elkarrizketa-ren bidez.

3.– Norbere ekarpenen bidez elkarrekin batera adie-razteko gai den taldeko kide gisa integratu eta joka-tzea.

4.– Objektuek, espazioak eta denborak osatutakoinguruneak nork bere burua adierazteko eskaintzendituen aukerak egokiro erabiltzea.

5.– Gorputz-adierazpenaren praktikak osasun fisi-koan nahiz mentalean eta oreka afektiboan dituen era-ginak ezagutzea.

6.– Adierazpen-teknika desberdinen bidez arte-kon-posizioak eta ikuskizunak planifikatu eta aurrera era-matea, aktiboki parte hartuz eta rol desberdinak har-tuz.

7.– Gorputzarenak ez bezalako beste adierazpidebatzuk ezagutu, baloratu eta ulertzea.

8.– Dantzaren oinarrizko teknika batzuk ezagutzea,eta adierazpenaren arloan eskaintzen dituzten ahalbi-deak baloratzea.

3.– Helburuak

Jakintzagai honen edukiak hiru multzo handitanbanatzen dira. Banaketa horrek, ordea, ez du esan nahijakintzagai honi zatika bereizita heldu behar zaionik.

1. MULTZOA. NORBERE GORPUTZA ADIERAZPIDEGISA

Multzo honen bidez gorputz-atal desberdinek etagorputz osoak adierazteko eskaintzen dituzten ahalbi-deak aztertu nahi dira. Gainera, ekintzaren eta atsede-naren arteko dinamika desberdinetara hurbiltzea, etaadierazpen-erantzunaren urratsak edo etapak ezagutzenhastea proposatzen da.


1.– Gorputz-atalek adierazteko duten ahalmena2.– Kontrol tonala (tentsioa-distentsioa)3.– Sentsopertzepzioa4.– Arnasketa5.– Mugimenduaren kalitatea6.– Muskuluen koordinazioak eta disoziazioak

práctico. A partir de estos conocimientos se articularáesta materia del espacio de opcionalidad, que tendrácomo fines, la contribución a la mejora de la calidad devida (salud física, mental y social), la incentivación dela creatividad a través del desarrollo de composicionesartísticas corporales y una valoración y utilización delos diferentes recursos artísticos expresivos aprendidos.

2.– Objetivos


1.– Profundizar en el conocimiento del propio cuer-po y de sus posibilidades expresivas y comunicativas,como forma de aumentar el dominio corporal y asumirsus potencialidades.

2.– Conocer los diferentes matices y dinámicas delcuerpo de los demás, a través del diálogo corporal.

3.– Integrarse y reconocerse miembro de un grupoque es capaz de expresarse de forma conjunta a travésde las aportaciones individuales de cada miembro.

4.– Utilizar de forma correcta y con finalidadesexpresivas la posibilidad que ofrece el entorno de losobjetos, el espacio y el tiempo.

5.– Reconocer los efectos que la práctica de la expre-sión corporal tiene sobre la salud física y mental, asícomo en el equilibrio afectivo.

6.– Planificar y desarrollar una composición artísticao espectáculo a través de las diferentes técnicas expresi-vas, participando de forma activa y asumiendo diferen-tes roles.

7.– Reconocer, valorar y comprender otras manifes-taciones artísticas ajenas de expresión corporal.

8.– Conocer algunas técnicas básicas de la danza,valorando sus posibilidades expresivas.

3.– Contenidos

Los contenidos de esta materia se estructuran en cin-co grandes bloques. Esta agrupación no debe suponeren ningún caso una orientación para su tratamiento porpartes separadas.

BLOQUE 1. EL PROPIO CUERPO EXPRESIVO

Con este bloque se pretende estudiar las posibilida-des expresivas de las diferentes partes del cuerpo asícomo de su conjunto. Así mismo, se propone un acerca-miento a las diferentes dinámicas entre la acción y elreposo, y los pasos o etapas de la respuesta expresiva.


1.– La expresividad de las partes del cuerpo.2.– El control tonal (tensión-distensión).3.– La sensopercepción.4.– La respiración.5.– Las calidades de movimiento.6.– Las coordinaciones y disociaciones musculares.



1.– Tentsio/distentsio fase desberdinak esperimen-tatzea.

2.– Gorputzetik nahiz kanpotik sortutako sentsa-zioak eta estimuluak ezagutzea.

3.– Gorputz-atalek adierazteko eta komunikatzekoeskaintzen dituzten ahalbideak ezagutu eta sistemati-zatzea.

4.– Mugimenduaren kalitateen gainean nork bereburua esperimentatzea.

5.– Arnasketaren aldagaiak erabiltzean horrek emo-zioan duen eragina esperimentatzea.

6.– Gorputzak bulkada motoreei emandako erantzunnaturalak ezagutzea.

7.– Oinarrizko koordinazioak eta disoziazioak lan-tzea.


1.– Gorputzaren eta bere mugimenduaren garrantziabaloratzea, gero eta adierazpide eraginkorragoa delaantzemanez.

2.– Modulazio tonalak eskaintzen dituen ahalbideaketa aldartean duen eragina aintzat hartzea.

3.– Estimulu desberdinen aurrean sentsibilizazioagehitzearen aldeko interesa erakustea.

2. MULTZOA. BESTEEN GORPUTZA ADIERAZPIDEGISA

Multzo honen bidez ikaskideen jarrerak eta jokabi-deak ezagutu nahi dira, lankidetzarako eta komunika-ziorako sena garatzearren.


1.– Besteekiko harreman toniko-emozionala.2.– Gorputzen arteko elkarrizketa.3.– Taldearen adierazkortasuna.


1.– Besteen egoera tonalak ezagutu eta adieraztea.

2.– Mugimenduaren bidez komunikazioa ahalbide-tzen duten dinamikak ezartzea.

3.– Taldean mugimenduaren kalitateen gaineanesperimentatzea.

4.– Batera adierazitako ideia bat edo gehiago antze-mango diren talde-konposizioak lantzea.


1.– Gorputzaren mugimenduaren bidez komunika-tzeko ahalbideak baloratu eta ezagutzea.

2.– Bakoitzak egindako ekarpenetan oinarritutakotalde-adierazpideak baloratzea.

3.– Besteen proposamenak onartzea.

4.– Pertsona biren edo gehiagoren arteko komunika-zioaren onurak baloratzea.


1.– Experimentación de los diferentes estadios detensión distensión.

2.– Reconocimiento de las sensaciones y estímulosque provienen tanto del propio cuerpo como del exte-rior.

3.– Reconocimiento y sistematización de las posibi-lidades expresivas y comunicativas de las partes delcuerpo.

4.– Experimentación individual sobre las calidadesde movimiento.

5.– Experimentación de la repercusión emocional alutilizar las variantes de la respiración.

6.– Descubrimiento de las respuestas corporalesnaturales a los impulsos motores.

7.– Ejecución de coordinaciones y disociaciones bási-cas.


1.– Valoración del cuerpo y su movimiento como unmedio cada vez más efectivo de expresión.

2.– Aprecio de las diferentes posibilidades de lamodulación tonal y su efecto sobre el estado anímico.

3.– Interés por aumentar la sensibilización ante dife-rentes estímulos.

BLOQUE 2. EL CUERPO EXPRESIVO DE LOS DEMÁS

Con este bloque se pretende conocer las actitudes yconductas de los compañeros/as utilizándolas para desa-rrollar el sentido de cooperación y de comunicación.


1.– La relación tónico-emocional con los otros.2.– El diálogo corporal.3.– La expresividad del grupo.


1.– Transmisión y recepción de los estados tonalesde otros.

2.– Establecimiento de dinámicas que favorezcan lacomunicación a través del movimiento.

3.– Experimentación en grupo sobre las calidades demovimiento.

4.– Realización de composiciones grupales en lasque se observe una o varias ideas expresadas de formacomún.


1.– Valoración y reconocimiento de las posibilidadesde comunicación a través del movimiento corporal.

2.– Aprecio de las formas colectivas de comunica-ción basadas en aportaciones individuales.

3.– Receptividad ante las propuestas de otros.

4.– Valoración de los beneficios de la comunicaciónentre dos o más personas.


5.– Adierazpen-ekintzetan parte hartzea eta betilaguntzeko prest egotea.

3. MULTZOA. INGURUNEA ADIERAZPIDE GISA:ESPAZIOA, DENBORA ETA OBJEKTUAK

Multzo honen bidez inguruneak gorputzaren bidezadierazteko eta komunikatzeko eskaintzen dituen ahal-bideak aztertu eta esperimentatu nahi dira. Ingurune-tzat espazioa, denbora eta objektuak hartzen dira.


1.– Espazioaren alderdi esanguratsuak.

2.– Denboraren alderdi esanguratsuak.

3.– Espazioaren egituraketa:

– orientabidea;– gorputz-fokoak;– altuerak eta mailak;– norabideak;– ibilbideak;– bolumenak.

4.– Denboraren egituraketa:

– denbora;– erritmoa;– soinua eta isiltasuna;– mugimenduaren musika;– kanona.

5.– Objektua adierazpen-ekintzaren bideratzaile etapizgarri gisa.


1.– Espazioaren erabileraren esanahi desberdinakesperimentatzea.

2.– Denboraren erabileraren esanahi desberdinakezagutu eta esperimentatzea.

3.– Orientabide espaziala, gorputzaren fokoak,altuerak eta mailak, ibilbideak, norabideak eta bolume-nak aztertu eta esperimentatzea.

4.– Denbora, erritmoa, soinua eta isiltasuna, mugi-menduaren musika eta kanona ezagutu eta esperimen-tatzea.

5.– Objektuak adierazpen-ekintzaren pizgarri etalagungarri gisa erabiltzea.


1.– Denboraren eta espazioaren alderdi esangura-tsuek adierazteko eta komunikatzeko eskaintzen dizki-guten ahalbideak baloratzea.

2.– Objektuek adierazteko eta komunikatzekoeskaintzen dizkiguten ahalbideak baloratzea.

4. MULTZOA. GORPUTZAREN BIDEZKO ADIERAZ-PEN-TEKNIKAK

Multzo honen bidez ikasleak gorputzaren lengoaiaartistikoari dagozkion dantza, pantomima eta itzal txi-natarrak bezalako teknika batzuk oinarrizko mailabatean ezagutzea lortu nahi da. Teknika horiek menpe-ratzea ez da inoiz helburutzat hartuko, ikasleen pre-mien arabera zabaldu ahal izango den sarrera bateskaintzea baizik.

5.– Participación en las actividades de expresión ydisposición de ayuda y cooperación.

BLOQUE 3. LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DELENTORNO: ESPACIO, TIEMPO Y OBJETOS

Con este bloque se pretende estudiar y experimentarlos diferentes elementos del entorno que puedan facili-tar la expresión y comunicación corporal. Por entornose entiende el espacio, el tiempo y los objetivos.


1.– Aspectos significativos del espacio.

2.– Aspectos significativos del tiempo.

3.– La estructuración del espacio:

– orientación;– focos corporales;– alturas y niveles;– direcciones;– trayectorias;– volúmenes.

4.– La estructuración del tiempo:

– el tempo;– el ritmo;– sonido y silencio;– la musicalidad del movimiento;– el canon.

5.– El objeto como posibilitador e incentivador de laacción expresiva.


1.– Experimentación de las diferentes significacionesdel uso del espacio.

2.– Reconocimiento y experimentación de las dife-rentes significaciones del uso del tiempo.

3.– Análisis y experimentación de la orientaciónespacial, los focos corporales, las alturas y niveles, lastrayectorias, las direcciones y los volúmenes.

4.– Reconocimiento y experimentación del tempo, elritmo, el sonido y el silencio, la musicalidad del movi-miento y el canon.

5.– Utilización de los objetos para incentivar o cola-borar en la acción expresiva.


1.– Valoración de las posibilidades expresivas ycomunicativas que nos ofrecen los aspectos significati-vos del tiempo y del espacio.

2.– Valoración de la posibilidad expresiva y comuni-cativa que nos ofrecen los objetos.

BLOQUE 4. TÉCNICAS EXPRESIVAS CORPORALES

Con este bloque se pretende que el alumno/a conozcade manera básica algunas de las técnicas del lenguajeartístico corporal como son la danza, la pantomima ylas sombras chinescas. En ningún caso se perseguirá unperfeccionamiento, sino una introducción que podrá serampliada en la medida en que lo requieran las necesida-des del alumnado.



1.– Jarrera eta kokapena dantzan (oinarrizko posi-zioak).

2.– Dantzaren ekintza tekniko arruntenak:

– tokian;– lekualdaketan;– jauziak;– birak.

3.– Mimoaren oinarrizko ekintza teknikoak.

4.– Itzal txinatarren oinarrizko ekintza teknikoak.


1.– Dantzaren, mimoaren eta itzal txinatarren oina-rrizko ekintza teknikoak esperimentatzea.

2.– Ikasitako teknikak egoera desberdinetan aplika-tzea, adieraztea eta komunikatzea helburu izanik.


1.– Ikasitako keinuak gorputz-lengoaiaren hiztegiaaberasteko tresna gisa baloratzea.

2.– Ekintzak behar bezala eta eraginkortasunezbetetzeko beharrezkoak diren baldintza fisikoak etakontzentrazioa baloratzea.

3.– Ikasleak eskueran dituen baliabide guztiekin -berezkoak nahiz ikasitakoak- inprobisatzeko interesaerakustea.

5. MULTZOA. ADIERAZPEN-KONPOSIZIOAK

Multzo honen bidez ikasleak ikasitako guztia bereadierazpen-konposizioak egiteko erabiltzea eta besteenkonposizioak baloratzen jakitea lortu nahi da.


1.– Koreografi konposizioaren osagaiak:

– dantzariak;– musika;– eszenatokia;– adierazi beharreko ideia edo ideiak;– baliabide materialak;– mugimenduak.

2.– Dramatizazioaren oinarrizko osagaiak:

– pertsonaiak;– gatazka;– espazioa;– denbora;– argudioa;– gaia.

3.– Objektua adierazpen-ekintzaren bideratzaile etapizgarri gisa:

– argia;– pantaila;– espazioa;– beste batzuk.


1.– Konposizio laburrak prestatzeko taldetan anto-


1.– La postura y colocación en danza (las posicionesbásicas).

2.– Las acciones técnicas más comunes en danza:

– en el sitio;– en desplazamiento;– los saltos;– los giros.

3.– Las acciones técnicas básicas del mimo.

4.– Las acciones técnicas básicas de las sombras chi-nescas.


1.– Experimentación de las acciones técnicas básicasde la danza, el mimo y las sombras chinescas.

2.– Aplicación de las técnicas aprendidas en diferen-tes situaciones con fines expresivos y comunicativos.


1.– Aprecio de los gestos aprendidos como un enri-quecimiento del vocabulario del lenguaje corporal.

2.– Valoración de las condiciones físicas y de concen-tración necesarias para realizar de forma correcta y efec-tiva dichas acciones.

3.– Interés en improvisar con todos los recursos dis-ponibles, propios y aprendidos, y estimular la expresióny comunicación.

BLOQUE 5. LA COMPOSICIÓN EXPRESIVA

Con este bloque de contenidos, se pretende que elalumno/a utilice todo lo aprendido para realizar suspropias composiciones expresivas y que sepa apreciar lascomposiciones ajenas.


1.– Los elementos de la composición coreográfica:

– los bailarines;– la música;– el espacio escénico;– la idea o ideas a expresar;– los recursos materiales;– los movimientos.

2.– Los elementos básicos de la dramatización:

– los personajes;– el conflicto;– el espacio;– el tiempo;– el argumento;– el tema.

3.– El objeto como posibilitador e incentivador de laacción expresiva:

– la luz;– la pantalla;– el espacio;– otros.


1.– Organización por grupos para preparar composi-


latzea, eta adierazpen-teknika bat edo gehiago erabil-tzea.

2.– Gela bereko edo beste lan-talde batzuetako kon-posizioak ikuskegi kritiko batez behatu eta iruzkintzea.

3.– Konposizioak sortzeko inprobisazioaz baliatzea.

4.– Gorputzaren bidezko adierazpen-konposizioeneta bestelako arte-adierazpideen arteko erlazioak ezar-tzea.

5.– Taldean nahiz bakarka sortutako konposizioakgehien motibatzen dituzten ideiak edo emozioak adie-razteko erabiltzea.


1.– Talde- jardueretan parte hartzea, eta besteenekarpenak errespetatu eta onartzea.

2.– Lan desberdinak interpretatuz, sortuz eta inpro-bisatuz gozamen hartzea.

3.– Hitzezkoak ez diren adierazpide desberdinekadierazteko eta komunikatzeko eskaintzen dituztenahalbideak baloratzea.

4.– Errepresentatutako lanak edo konposizioakulertzeko kontzentrazioak eta adi egoteak duengarrantzia baloratzea.


1.– Ikaslearen gorputz-atal desberdinek eta gorputzosoak adierazteko eskaintzen dituzten ahalbideak eza-gutu eta eraginkortasunez erabiltzea, kanpoko nahizbarneko sentsazio eta estimuluekiko zenbait oinarrizkoerantzun ezagutzea, eta horien aurrean sentsibilizazio-maila handitzeko interesa erakustea.

Irizpide honen bidez ikasleak gorputzak adieraztekoeskaintzen dizkion ahalbide desberdinak (arnasketa,mugimenduak, koordinazioak eta disoziazioak,...) zeinneurritan integratu dituen jakin nahi da, hain zuzen eregorputzetik nahiz kanpotik datozkion estimulu etasentsazio jakin batzuekiko erantzun gisa. Gainera,erantzun horiek ezagutu eta hobetzeko interesa erakus-ten ote duen ikusi nahi da.

2.– Muskuluen tentsio-maila modulatzea, hainbatideia edo emozio adierazteko, eta bulkada motoreenaurrean gorputzak emandako erantzun naturalak eza-gutzea.

Irizpide honen bidez ikasleak muskuluen disten-tsioak adierazkortasunean duen garrantzia zein neurri-tan ulertu duen ikusi nahi da, bai eta mugimendu-kali-tateen inguruko nozioak praktikan jartzen ote dituenere.

3.– Adierazpen-egoeretan jarrera aktiboa eta lanki-detzazkoa erakustea, taldearen aurrean nork bere propo-samenak ideien edo ekintzen bidez adierazteko gai iza-tea, beti ere elkarrekin egiten ari diren lana garatzekolagungarriak badira, eta gainerako partaideen ekarpe-nak onartzea.

Irizpide honen bidez ikaslea taldean integratzeko etabere burua bertako kide gisa onartzeko duen gaitasunaeta talde-lanean erakusten duen lankidetzazko jarrera

ciones cortas utilizando una o varias de las técnicasexpresivas.

2.– Observación y comentario de forma crítica decomposiciones ajenas pertenecientes a la misma clase oa otros grupos de trabajo.

3.– Utilización de la improvisación para crear com-posiciones.

4.– Establecimiento de relaciones entre las composi-ciones expresivas corporales con otras manifestacionesartísticas.

5.– Utilización de las creaciones grupales o indivi-duales para expresar las ideas o emociones que más lespuedan motivar.


1.– Participación en actividades grupales, respetan-do y aceptando las aportaciones de los demás.

2.– Disfrute interpretando, creando e improvisandodiversas obras.

3.– Valoración de las posibilidades expresivas ycomunicativas que tienen las diversas formas de expre-sión no verbal.

4.– Valoración de la actitud de concentración y escu-cha para entender las obras o composiciones representa-das.


1.– Conocer y utilizar de forma efectiva las posibili-dades expresivas de las partes de su cuerpo, así como desu conjunto, reconociendo algunas respuestas básicas asensaciones y estímulos externos e internos y mostrandointerés por aumentar su sensibilización ante los mis-mos.

Con este criterio se pretende valorar el grado deintegración real que el alumno o alumna muestra de lasdiferentes posibilidades expresivas de su propio cuerpo(respiración, movimientos, coordinaciones y disociacio-nes...), como respuesta a determinados estímulos y sen-saciones provenientes tanto del propio cuerpo como delexterior y si además lo hace mostrando interés porconocer y mejorar estas respuestas.

2.– Modular los grados de tensión muscular paraexpresar ideas o emociones diversas, descubriendo res-puestas corporales naturales a los impulsos motores.

Con este criterio, valoraremos si el alumno o alumnaha comprendido la importancia de la distensión muscu-lar en la eficacia expresiva, poniendo además en prácti-ca las nociones de calidades de movimiento.

3.– Participar de forma activa y solidaria en situa-ciones de exposiciones expresivas, siendo capaz de plan-tear ante el grupo sus propuestas en forma de ideas oacciones que ayuden al desarrollo de la tarea común yaceptando las aportaciones de los demás participantes.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnoo alumna es capaz de integrarse en el grupo y recono-cerse como miembro del mismo, mostrando actitudes


baloratu nahi dira, planteatutako adierazpen-ekintzengarapenerako lagungarriak izango diren iritziak, propo-samenak eta ideiak adieraziz eta besteen proposamenakbegi onez ikusiz; gainera, taldean sortutako ideia etaproposamen horien elaborazioan eta garapenean adie-razpen-egoerek eragin diezaioketen inhibizioak zeinneurritan gainditzen dituen baloratu nahi da.

4.– Emozioak, sentimenduak eta ideiak adieraztekoikasleak ikasitako adierazpen-teknika desberdinak era-biltzea, eta ikasitako keinuak eta teknikak aberastekointeresa erakustea inprobisazioen bidez berezkoakdituen baliabideetara joz.

Gelan garatutako adierazpen-teknika desberdinenbidez (dantza, mimoa edo itzal txinatarrak), ikasleaadierazteko duen ahalmena areagotzeko gai ote den, etagelan ikasitako keinuak eta teknikak erabiltzera muga-tu beharrean, inprobisaziora joz berezkoak dituen adie-razpen-baliabideak sormenez erabiltzen ote dituen iku-si nahi da, bai eta ikasitako teknika horiek gelan landu-takoak ez bezalako egoeretan eta xede desberdinetarakoaplikatzen ote dituen ere.

5.– Inguruneko espazioak, denborak eta objektuekeskaintzen dituzten aldagaiak behar bezala erabiltzea,komunikazioa hobetzeko eta adierazkortasuna areago-tzeko.

Irizpide honen bidez ikasleak espazioaren eta denbo-raren nozio desberdinak zein neurritan bereganatudituen ebaluatu nahi da, eta bereziki espazioaren etadenboraren alderdi esanguratsuenak eta horien egitura-keta. Gainera, objektua adierazpen-ekintzaren bidera-tzaile eta pizgarri gisa hartzen ote duen eta adieraztekoahalbide horiek komunikazio-xedeetarako edo adieraz-pen-ekintza bat ulertarazten laguntzeko erabiltzen otedituen ikusi nahi da.

6.– Arte-konposizio edo ikuskizun bat planifikatueta martxan jartzea, ikasitako zenbait adierazpen-tekni-ka erabiliz eta lan horren garapenean rol desberdinakbereganatuz, ikaslea gehien motibatu dezaketen ideiakedo emozioak adieraztea helburu izanik.

Irizpide honen bidez, ikasleek duten sormena etajakintzagai honetan elkarrekin landutako eduki etaalderdi guztiak praktikara eramateko duten gaitasunabaloratu nahi da, bai eta konposizio edo ikuskizunhorien plangintzan eta garapenean taldean rol desberdi-nak hartzen ote dituzten eta aktiboki parte hartzen oteduten ere, aldez aurretik adierazi nahi den ideia edoemozio horien xedea eta proposamenaren egitura adie-raziz.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Gorputz-adierazpenaren tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaGorputz Hezkuntza Arloa dagokien irakasleek irakatsi-ko dute.


de colaboración en la tarea común, aportando opinio-nes, propuestas e ideas que ayuden al desarrollo de lasacciones expresivas planteadas y escuchando y aceptan-do positivamente las propuestas de los demás; así mis-mo, se pretende valorar si en esta elaboración y desarro-llo de ideas y propuestas grupales logra vencer las posi-bles inhibiciones que le puedan plantear las situacionesde exposiciones expresivas.

4.– Utilizar diferentes técnicas expresivas aprendidaspara expresar emociones, sentimientos e ideas, mostran-do interés por enriquecer los gestos y técnicas aprendi-das a través de improvisaciones con los recursos pro-pios.

Se trata de valorar si el alumno o alumna, a través delas diferentes técnicas expresivas desarrolladas en clase(ya sea danza, mimo o sombras chinescas) es capaz demejorar su capacidad expresiva y si, además, no se limi-ta a utilizar los gestos y técnicas aprendidas en clase,sino que utiliza en improvisaciones cierta creatividaden la utilización de los propios recursos expresivos o enla aplicación de las técnicas aprendidas en situaciones ycon fines expresivos diferentes a los trabajados en clase.

5.– Utilizar de forma adecuada las variantes queofrecen el espacio, el tiempo y los objetos del entornopara mejorar su comunicación y expresividad.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno oalumna ha integrado las diferentes nociones espacio-temporales, en especial sus aspectos más significativos ysu estructuración, así como la concepción del objetocomo posibilitador e incentivador de la acción expresi-va, y si utilizar estas posibilidades expresivas del entor-no con finalidad comunicativas o para ayudar a dar aentender una acción expresiva.

6.– Planificar y poner en marcha una composiciónartística o espectáculo, utilizando algunas de las técni-cas expresivas aprendidas, asumiendo diferentes roles enel desarrollo de la misma, con la finalidad de expresarlas ideas o emociones que más les puedan motivar.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad cre-ativa y la capacidad de poner en práctica de forma con-junta todos los contenidos y aspectos trabajados en estamateria, así como si en la planificación y desarrollo deestas composiciones o espectáculos asume diferentesroles en el grupo y participa de forma activa, definien-do previamente la finalidad de los que se quiere trans-mitir y la estructura de la propuesta.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de expresión corporal)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Educa-ción Física.



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MATEMATIKA-APLIKAZIOEN TAILERRA

1.– Sarrera

Matematika giza jardueraren ia eremu guztietanago; hala eta guztiz ere, jakintzagai komunaren bidezzinezkoa da gizarte eta lanbide-eremuan hainbeste era-iltzen diren eta hainbestetan agertzen diren matemati-a-aplikazio mota batzuei berariazko arreta eskaintzea.ori dela eta, etaparen bigarren ziklorako jakintzagai

au aukerakoen artean sartzea proposatu da.

Helburuak hauek dira: ikasleek hiritar gisa presta-zeko beharrezko matematika-kultura eskuratzea, bizi-za aktiboari ekiteko edo ondorengo ikasketetan sartze-o prestatzea -helburu horiek derrigorrezko jakintza-aiarenak ere izanik-, eta, gainera, ikasleen interes par-ikularrak berariaz betetzea, etorkizunean ondo molda-zeko beharrezkoa izan daitekeen matematika-presta-untzari garrantzia emanez eta jakintzagai honek bestezagutza-arlo batzuetan eta beste gizarte eta lanbide-remu batzuetan duen hedadura erakutsiz.

Jakintzagai hau bigarren ziklorako eskaintzen denez,uen zentzu orientatzaileari garrantzi handiagoa emanehar zaio, bere erabilgarritasuna eta presentzia eraku-siz, funtzio desberdinen bidez, matematika-baliabi-een edo tresnen bidez, eta matematikak errealitatenitzetan dituen aplikazioen bidez. Hori, jakintzagaia-en edukiei buruzko alderdi desberdinetan nabaritukoa: zenbait kasutan, matematikaren derrigorrezko

akintzagaian esplizituki agertzen ez diren edukiak lan-u beharko dira; beste zenbait kasutan, beharrezkoazango da edukiak eremu desberdinetan eta problemati-a eta egoera desberdinetara aplikatuta testuinguruehiagotan jartzea. Nolanahi ere, kasu batean zein bes-ean, beharrezkoa izango da eduki horiek matematika-en arlokoak ez diren ikuspegietatik eskaintzea, hainuzen ere beste ezagutza-arlo batzuetan edo ikaslearenanbide eta gizarte-bizitzatik gertuago dauden testuin-uruetan gehiago oinarrituz.

Jakina, matematikaren edukietan antzematen direnugak nabarmenak dira ikaslearen oinarrizko presta-

untza-etapa honetan, eta muga horiek izugarrizko era-ina dute jakintzagaia diseinatzeko garaian. Derrigo-rezko arloan irakasten diren matematika-kontzeptue-an sakontzea beharrezkotzat jotzen denean, ikaslearenarapen-mailaren arabera egin beharko da, eta horreta-ako teknologiak besteren artean eskura uzten dizkigunitartekoetara jo ahal izango dugu: kalkulagailuak etardenadorea.

Jakintzagaiari eman nahi zaion izaera praktikoa kon-uan izanik, berau irakasteko osagai metodologikoagusia problemen ebazpena izango da, xehetasunetikasi eta orokortasuneraino, aldez aurretik atzeman eziren abstrakzio-maila handiko eraikuntza formalenrabileragatik ikaskuntza arriskuan jarri gabe. Helburuori lortzeko, baliagarria izango da, bai eta zenbaitasutan beharrezkoa ere, taldean lan egitea, sorkuntza-rozesua dinamizatzearren, hala, ideia anitzen ekarpenaortzeaz gain horietatik hasierako problemaren ebazpe-era gehien egokitzen direnak aukeratu ahal izangoaitira.

TALLER DE APLICACIONES MATEMÁTICAS

1.– Introducción

Las matemáticas tienen una presencia prácticamenteen todos los ámbitos de la actuación humana; sinembargo, no es posible, a través de la materia común,atender de forma específica a algunos tipos de aplica-ciones matemáticas de gran utilidad y enorme presenciasocial y profesional. Con esta idea se propone para elsegundo ciclo de la etapa esta materia en el espacio deopcionalidad.

Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran loselementos de la cultura matemática necesarios para suformación como ciudadanos y ciudadanas, prepararlospara su incorporación a la vida activa o para su acceso aestudios posteriores, finalidades que comparte con lamateria obligatoria, y, además, satisfacer de forma espe-cífica sus intereses particulares atendiendo a la prepara-ción matemática previsiblemente necesaria para subuen desenvolvimiento futuro y mostrando la presenciade la materia en otras áreas del conocimiento y otrosámbitos sociales y profesionales.

El hecho de que esta materia se oferte para el segun-do ciclo exige una mayor atención a su sentido orienta-dor, ofreciendo un acercamiento a la utilidad y presen-cia de la matemática con diferentes funciones, condiversos recursos e instrumentos matemáticos y aplica-do a variadas realidades. Esto se pondrá de manifiestoen distintos aspectos relativos a sus contenidos: enalgunos casos se exigirá el trabajo con contenidos queno están presentes, de manera explícita, en la materiaobligatoria de matemáticas; en otros casos se hará nece-sario una mayor contextualización de los contenidos enlos distintos ámbitos y aplicado a diferentes problemá-ticas y situaciones. En cualquier caso; tanto en unocomo en otro tipo será necesario presentarlos desdeperspectivas no matemáticas, más centradas en otrasáreas de conocimiento o en contextos de actuación yaplicación mas cercanos a la vida profesional y socialdel alumnado.

Son indudables las limitaciones, en cuanto a los con-tenidos matemáticos, que supone la etapa de formaciónbásica en que el alumnado se encuentra, que influyendecisivamente en el diseño de la materia. Cuando seanecesario ahondar en los conceptos matemáticos que seimparten en el área obligatoria, se habrá de hacer deacuerdo al grado de desarrollo del alumnado y pudien-do recurrir a los medios que, entre otros, pone a nuestroalcance la tecnología: las calculadoras y el ordenador.

Dado el carácter práctico que se quiere dar a lamateria, el elemento metodológico principal para suenseñanza será la resolución de problemas, procediendode lo particular a lo general, sin hipotecar el aprendiza-je por el uso de construcciones formales de un alto gra-do de abstracción que no hayan sido intuidas previa-mente. Para tal fin se considera útil, si no necesario, eltrabajo en grupo, con la intención de dinamizar el pro-ceso creativo, aportando multitud de ideas de las que seseleccionarán las que mejor se adapten a la resolucióndel problema inicial.


Lan-metodo horrek onura gehiago dakartza berekin,esaterako, matematika-arloan ekiteko moduari buruzkohausnarketa, zehaztasuna eta argitasuna, hain zuzen ereMatematikaren berezko komunikazio-kodeak ikasleakera natural batean bereganatzeko beharrezkoak, proze-durak sortzeko abstrakzio-ahalmena itxuraz oso desber-dinak diren problemak ebazteko garaian, etab.

Helburutzat hartutako matematika-gaitasun hori,erantzun nahi zaien interesen aniztasuna kontuan iza-nik, ez dugu lortuko formulak, algoritmoak edo mate-matika-eragiketei lotutako eta abstrakzio-maila handi-ko prozedurak erabiltzetik, baizik eta lanbide- jardueradesberdinekin zerikusia duten egoera desberdinetanikasleak bereganatu dituen matematika-ezagutzezbaliatzeko sormena garatzetik. Xede hori lortzeko jar-duera-eremu desberdinetako ereduak aukeratu dira,hain zuzen ere derrigorrezko-arloan agertzen direnmatematika-ezagutzak baliatuz erabili ahal izango dire-nak, eta irakasleak nahiera hautatuko ditu mugitzenden ingurunearen arabera, erabilitako matematika-garapen mailaren arabera, etab.

Proposatzen diren edukietarako beharrezkoa izangoda komunikabideak eraginkorki erabiltzea, aztertzenari diren problemak sinesgarri bihurtzeko beharrezkoinformazioa eskuratzearren, bai eta ikasleak problemahoriei ikuspegi kritiko batetik heltzeko bultzatzea ere;gainera, eduki horiek oinarri eraginkorra dira curricu-lumaren zehar-lerroei ekiteko eta disziplinarteko jar-duerak burutzeko. Azkenik, aipatu beharra dago propo-satutako edukiak zabalak direnez komenigarria izangolitzatekeela horien zati bat alde batera uztea; horrelako-rik egiten bada, jakintzagaiaren filosofiari eustearren,bi jarduera-irizpide proposatzen dira: alde batetik,multzo bateko edo gehiagoko edukiak murriztea,asmoa guztiak barne hartzea baldin bada, eta bestetik,ikasleen interesen aniztasuna errespetatuz lan-taldeensorkuntza proposatzea, norberaren interesekin bat dato-zen edukietan gehiago sakontzeko.

2.– Helburuak


1.– Norberaren gaitasunak ezagutu eta baloratzea,hain zuzen ere matematikari ez dagozkion ezagutza-arloetan eta arlo horietako problemen ebazpeneanagertzen diren matematika-elementuak erabiltzeko,elementu horiek erabili beharra sortzen den egoerei era-gozpenik gabe aurre egitearren, ahaleginak eta zailtasu-nak gainditzeko jarrera baloratuz.

2.– Banku-negozioaren mekanismo orokorrak etamekanismo horietan agertzen diren matematika-edu-kiak ezagutu eta ulertzea, sor daitezkeen egunerokoegoerei eragozpenik gabe aurre egitearren.

3.– Finantza-eragiketei lotutako alderdiak (kredi-tuak, maileguak, inbertsioak...) kuantifikatu eta balo-ratzeko nork bere estrategiak lantzea, eragiketa horiekhobeto interpretatzearren, eta kalkuluak egiteko egoera

Este método de trabajo trae consigo otros beneficiosañadidos, una reflexión sobre el modo de procedermatemático, la necesidad del rigor y la claridad en lacomunicación que supone la absorción de manera natu-ral de los códigos de comunicación propios de las Mate-máticas, el poder de la abstracción para crear procedi-mientos de resolución comunes a problemas aparente-mente muy diferentes, etc.

La capacitación matemática que se está buscando,dada la diversidad de intereses que se pretende atender,no vendrá dada por el uso de fórmulas, algoritmos oprocedimientos de alto contenido matemático y elevadonivel de abstracción, sino por el desarrollo de la creati-vidad para utilizar los conocimientos matemáticos quese poseen en situaciones relacionadas con distintas acti-vidades profesionales. Para tal fin se han elegido mode-los de distintos ámbitos de actuación que se puedanabordar con el uso de los conocimientos matemáticosque se encuentran en el área obligatoria, queda a discre-ción del profesorado, en función del entorno en que semueva, el grado de desarrollo matemático que se use.

Los contenidos que se proponen implicarán el uso demanera eficaz de los medios de comunicación paraadquisición de la información necesaria para hacer vero-símiles los problemas que se abordan y estimular alalumno y a la alumna a una lectura crítica de los mis-mos; así mismo constituyen una base eficaz para el tra-tamiento de las líneas transversales del currículo y larealización de actividades interdisciplinares. Por últi-mo, señalar que la amplitud de los contenidos propues-tos puede hacer aconsejable la renuncia a una parte delos mismos, en tal caso, en aras a mantener la filosofíade la materia, se proponen dos criterios de actuación: obien rebajar los contenidos de uno o mas bloques sinrenunciar a la presencia de todos ellos, o bien hacerlorespetando la diversidad de intereses de los alumnos yalumnas proponiendo la creación de grupos de trabajoque desarrollen con mayor intensidad los contenidosmas acordes con sus interés particulares.

2.– Objetivos


1.– Conocer y valorar las propias habilidades paramanejar los elementos matemáticos presentes en áreasde conocimiento no matemáticas y en la resolución deproblemas propios de las mismas, para afrontar sininhibiciones las situaciones que requieran su empleovalorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

2.– Conocer y comprender los mecanismos generalesque rigen el negocio bancario y los contenidos matemá-ticos implicados en ellos para abordar sin inhibicionessituaciones cotidianas a que pudiera dar lugar.

3.– Elaborar estrategias personales para cuantificar yvalorar aspectos relacionados con operaciones financie-ras: créditos, préstamos, inversiones,..., que permitaninterpretarlas mejor, realizando los cálculos pertinentes


bakoitzari dagozkion algoritmoak eta, hala balegokio,kalkulagailuak eta ordenadorea erabiltzea.

4.– Estatistikari dagozkion kodeak erabiltzen dituz-ten mezuak egokiro, autonomiaz eta ikuspegi kritikobatez interpretatu eta sortzea, bereziki komunikabidee-tan agertzen diren gizarte-egoerak deskribatzeko, egoe-ra horiek komunikatzeko, aztertzeko eta kritikatzekodituen ahalbideak anitzagoak izan daitezen.

5.– Hauteskunde-sistema desberdinetan izangaiakhautatzeko metodoetan agertzen diren matematika-edukiak ezagutu eta ulertzea, eta kasu eta egoera des-berdinetan hauteskunde-sistemak lantzeko eta horienbalorazio kritiko bat egiteko erabiltzea.

6.– Lurraren higidura deskribatzen duten erlaziogeometrikoak aztertu eta ulertzea, eta honako hauekazaltzeko erabiltzea: egutegia, ziklo klimatikoak, pla-netako zona klimatikoak, egunaren iraupena urtaroarenedo tokian tokiko latitudearen arabera, etab.

7.– Mapa-mota desberdinak eta horietan agertzendiren elementuak interpretatu eta erabiltzeko nork bereestrategiak lantzea, informazioa bilatu eta jakinarazte-ko eta horiei lotutako arazoei irtenbidea emateko.

3.– Edukiak

Edukiak matematika-ezagutzen aplikazio-eremuarenarabera sailkatutako gai-multzotan agertzen dira. Mul-tzo horiek era independente batean eraiki dira, hau da,horietako bat ere ez da beharrezkoa izango gainerakoeiekiteko. Multzo horien bidez Matematikak jardueradesberdinetan duen erabilera adibideetan adierazi nahida, ikaslea matematikak eremu desberdinetan duengarrantziaz jabetu dadin, eta, hala, etorkizunean betekoduen eginkizunaren orientabide izateko. Jakintzagaianzehar, zenbaitetan, komenigarria izan daiteke ordena-dorea edo kalkulagailua erabiltzea, jakintzagaiaren tra-tamendu formalak eskatuko lukeen konplexutasun-mailak eraginda.

1. MULTZOA. FINANTZA-ARLOKO MATEMATIKA

Multzo honetan oinarrizko kreditu-eragiketak inter-pretatzeko ezinbestekoak diren matematika-ezagutzakagertzen dira, banku-eragiketa horiek interes bakuneiedo konposatuei lotutakoak izanik. Finantza-sistemaazaletik deskribatzen duten oinarrizko kontzeptuensarrera egin ondoren, sistema horren euskarria denmatematika-aparatua aztertuko da. Interes konposatueidagozkien egoerak aztertzeko, beharbada ikasle gehie-nen gaitasunaren gainetik dagoen formalizazio-mailakomatematika-kontzeptuak erabili beharko dira; hala etaguztiz ere, hori ez da eragozpide izango kalkulagailuaeta bereziki ordenadorea (kalkulu-orriak) erabiltzenbadira, entseiu eta errore-metodo heuristikoez baliatuz,eta aldi berean grafiko, zenbaki eta algebrazko len-goaiara jotzen bada, gainera, gerora begira, ondorengoprestakuntza-etapetan, segidei eta progresioei ekitekosarrera bikaina izanik.

mediante los algoritmos apropiados a cada situación yel uso, en su caso, de la calculadora y el ordenador.

4.– Interpretar y producir con propiedad, autonomíay sentido crítico mensajes que utilicen códigos de ori-gen estadístico para la descripción de situaciones socia-les, en particular los presentes en los medios de comu-nicación, con el fin de enriquecer sus posibilidades decomunicación, análisis y crítica de dichas situaciones.

5.– Conocer y comprender los contenidos matemáti-cos implicados en los métodos de elección de candida-tos en diferentes sistemas electorales y utilizarlos parala elaboración de sistemas electorales propios en distin-tos supuestos y situaciones y para su valoración crítica.

6.– Estudiar y comprender las relaciones geométri-cas que describen el movimiento de la tierra y utilizar-las para explicar el calendario, los ciclos climáticos, laszonas climáticas planetarias, la duración del día en rela-ción a la estación anual o la latitud del lugar, etc.

7.– Elaborar estrategias personales de interpretacióny utilización de diferentes tipos de mapas y los elemen-tos presentes en ellos para buscar y trasmitir informa-ción y resolver problemas relacionados con ellos.

3.– Contenidos

Los contenidos se presentan en bloques temáticosque vienen en función del ámbito de aplicación de losconocimientos matemáticos. Dichos bloques se hanconstruido de manera que son independientes, no sien-do necesario ninguno de ellos para abordar el resto. Conellos se pretende ejemplificar el uso de las Matemáticasen distintas actividades, de manera que el alumno sepueda hacer una idea de la presencia de las mismas endistintos ámbitos con lo que ello supone de ayuda en laorientación de su quehacer en el futuro. En determina-dos momentos, se señalará la conveniencia de la utiliza-ción del ordenador o la calculadora para el tratamientode la materia, situación que viene impuesta por el gra-do de complejidad que requeriría su tratamiento for-mal.

BLOQUE 1. MATEMÁTICA FINANCIERA

En este bloque se abordan los conocimientos mate-máticos necesarios para interpretar las operaciones cre-diticias bancarias elementales sujetas a interés simple ocompuesto. Tras una introducción de los conceptosbásicos que describen de una manera somera el sistemafinanciero, se estudiará el aparato matemático que losoporta. El estudio de situaciones donde interviene elinterés compuesto, requeriría la utilización de concep-tos matemáticos de un grado de formalización queexcede, probablemente, la capacitación de la generali-dad de los alumnos; no obstante, el uso de la calculado-ra, y muy especialmente el ordenador (hojas de cálculo),hacen factible su tratamiento por medio de métodosheurísticos, de ensayo y error, y la utilización simultá-nea de lenguajes gráficos, numéricos y algebraicos,constituyendo, además, una buena introducción para elestudio, en etapas posteriores de formación, de las suce-siones y progresiones.



1.– Banku-eragiketa:

– Hartzekodun saldoa eta zordun saldoa– Ezarpenak, itzulerak, maileguak, gordailuak, kre-

dituak...

2.– Diruaren prezioa: kapitala eta interesa

3.– Interes bakuna eta interes konposatua

4.– Interes-tasa finkoa eta aldagarria

5.– Mailegu baten amortizazio-kuotak:

– Kuota finkoa– Kuota aldagarria

6.– Kapitalizazio-kuotak (finkoa, aldagarria)

B) Prozedurazko edukiak:

1.– Egoera desberdinetan finantza- jarduerari dagoz-kion terminoak interpretatu eta erabiltzea.

2.– Epe jakin bati dagozkion interes bakunak nahizkonposatuak kalkulatzeko algoritmoak erabiltzea.

3.– Elkarren segidako epeei dagozkien interes kon-posatuak kalkulatzeko algoritmoak erabiltzea.

4.– Zenbakizko taulak, errepresentazio grafikoaketa, hala balegokio, algebra-adierazpenak erabiltzea,finantza-eragiketei lotutako egoerak aztertu, baloratueta ebazteko.

5.– Finantza-arazoak edo egoerak ahoz adieraztea,bai eta arazo eta egoera horiek planteatzen diren termi-noak, eta horiek aztertu eta ebazteko erabilitako proze-suak eta kalkuluak ere.

6.– Finantza-eragiketen interes konposatuak kalku-latzeko algoritmoak erabiltzea (kalkulagailua edo,hobeto, ordenadorea erabiliz).

7.– Finantza-eragiketa desberdinen interes bakunaknahiz konposatuak taula eta grafiko bidez konparatueta baloratzea.

8.– Interes konposatuko finantza-eragiketen kuotaaztertu, kalkulatu eta, hala balegokio, optimizatzekoestrategiak lantzea, eta interes-tasa finkoaren edo alda-garriaren eragina ebaluatzea.

9.– Finantza-kalkuluetan kalkulagailua eta ordena-dorea erabiltzeko estrategiak lantzea.


1.– Finantza-arloko termino arruntenak egunerokohizkuntzan barneratzearen aldeko jarrera erakustea.

2.– Finantza-kalkuluak egiteko kalkulagailuaren etaordenadorearen erabileraren baliagarritasuna aintzathartu eta baloratzea.

3.– Finantza-egoerei aurre egiteko nork berakdituen trebetasunetan konfiantza erakustea, bai etaegoera horiei lotutako kalkuluak egiteko aldeko jarreraere.


1.– El negocio bancario:

– Saldo acreedor y saldo deudor– Imposiciones, reintegros, préstamos, depósitos,

créditos,...

2.– El precio del dinero: el capital y el interés.

3.– Interés simple e interés compuesto.

4.– Interés de tipo fijo y variable.

5.– Cuotas de amortización de un préstamo:

– Cuota fija– Cuota variable.

6.– Cuotas de capitalización (fija, variable)


1.– Interpretación y utilización de los términos pro-pios de la actividad financiera en diferentes situaciones.

2.– Utilización de algoritmos para el cálculo de losintereses correspondientes a un plazo dado tanto coninterés simple como con interés compuesto.

3.– Utilización de algoritmos para el cálculo de losintereses correspondientes a plazos sucesivos con interéscompuesto.

4.– Uso de tablas numéricas, representaciones gráfi-cas, y, en su caso, expresiones algebraicas para el estu-dio, valoración y resolución de situaciones relacionadascon operaciones financieras.

5.– Formulación oral de problemas o situacionesfinancieras, de los términos en que se plantean y de losprocesos y cálculos utilizados para su tratamiento yresolución.

6.– Utilización de algoritmos para el cálculo de losintereses en operaciones financieras sujetas a interéscompuesto (mediante el uso de la calculadora o, preferi-blemente, el ordenador).

7.– Comparación y valoración por medios de tablas ygráficas de los intereses en distintas operaciones finan-cieras tanto con interés simple como con interés com-puesto.

8.– Elaboración de estrategias para la estudio, cálcu-lo y, en su caso, optimización de la cuota en operacionesfinancieras sujetas a interés compuesto, evaluando lainfluencia del tipo fijo o variable.

9.– Elaboración de estrategias para el uso de la cal-culadora y el ordenador en cálculos financieros.


1.– Disposición favorable a la incorporación al len-guaje cotidiano de los términos financieros mas comu-nes.

2.– Reconocimiento y valoración de la utilidad de lacalculadora y el ordenador para realizar cálculos finan-cieros.

3.– Confianza en las propias habilidades para afron-tar situaciones financieras y disposición favorable pararealizar los cálculos ligados a ellas.


4.– Matematikak banku- jardueraren eremuan duengarrantzia aintzat hartu eta baloratzea eta, bereziki,jarduera horri lotutako arazoak adierazi, aztertu etajakinarazteko lengoaia grafikoaren erabilerak.

5.– Finantza-prozesu, egoera eta arazoak ikertzekojakinmina eta interesa erakustea.

6.– Komunikabideetan finantza-arloko informazioenerabilerak ikuspegi kritiko batez baloratzea eta horienneurriz gaineko erabilera edo erabilera okerra gaitzes-tea.

2. MULTZOA. MATEMATIKA GIZARTEA EZAGUTZE-KO BALIABIDE GISA

Multzo honetan gizarte-zientziei lotutako matemati-ka izango da aztergai. Arreta berezia jarriko da inkestakegiteko jarraitutako prozeduran: informazioa biltzea,estatistika-indizeen bidez emaitzak interpretatzea etapopulazioaren eta ekonomiaren adierazleak agertzea.Bestalde, hauteskunde-sistema desberdinetan izangaiakhautatzeko erabiltzen den sistema aztertuko da. Berriroere, ikasleak berak ezarriko du formalizazio-maila;ordenadorearen eta kalkulagailuaren bidez kontzeptuakeraikitzeko prozedura heuristikoak erabili ahal izangodira, tresna horiek gabe abstrakzio-maila handia beharizango bailitzateke. Eduki-multzo honek bi helburuditu: batetik, ikaslea gizarte-zientzietan agertzen direneta matematika-arloan jatorria duten terminoak era-biltzeko gai izatea, komunikazio-xedeetarako nahizkomunikabideetan terminologia hori erabiltzen denmodua interpretatu eta ikuspegi kritiko batez balora-tzeko; eta bestetik, Matematikak Gizarte Zientzietanduen garrantzia ikasleak baloratzea.


1.– Inkestak egitea:

– Inkesta-motak.– Galdekizunak lantzea eta erabiltzea.– Laginketa:

• Zorizko lagin bakuna.• Zorizko lagin sistematikoa.• Zorizko lagin geruzatua• Mordoka• Ez-zorizkoak.

2.– Estatistika-indizeak:

– Indize bakunak eta indize konposatuak.– Laspeyres-en indizeak.– Populazioari buruzko indizeak: jaiotza-tasa,

heriotza-tasa, populazioaren hazkunde-tasa...– Ekonomiari buruzko indizeak: KPI, inflazio-tasa,

hazkunde-tasa....– Enpleguari buruzko indizeak: langabezi tasa, lan-

tasa...

3.– Hauteskundeak:

– Hauteskunde-barrutiak.– Boto izenduna edo zerrenda irekien edo itxien

bidezkoa.

4.– Reconocimiento y valoración de importancia delas matemáticas en el ámbito de la actividad bancaria,y, en especial, del uso del lenguaje gráfico para repre-sentar, analizar y comunicar problemas relacionados conella.

5.– Curiosidad e interés por investigar sobre proce-sos, situaciones y problemas financieros.

6.– Valoración crítica de los usos de informacionesfinancieras en los medios de comunicación y rechazoante los abusos y usos incorrectos de las mismas.

BLOQUE 2. MATEMÁTICAS PARA EL CONOCIMIENTODE LA SOCIEDAD

En este bloque se estudiarán las matemáticas vincu-ladas con las ciencias relacionadas con el conocimientode la sociedad. Se estudia con cierto detenimiento larealización de encuestas: la recogida de información, lainterpretación de resultados por medio de índices esta-dísticos y los indicadores relacionados con la poblacióny la economía. Por otro lado, se estudia el sistema deelección de candidatos en distintos sistemas electorales.Una vez más, el grado de formalización será el impues-to por el propio alumnado, el ordenador y la calculado-ra hacen posible utilizar procedimientos heurísticospara la construcción de conceptos que de otra formarequerirían un alto grado de abstracción. Este bloquede contenidos responde a una doble finalidad, por unlado, se pretende capacitar al alumno para el uso de laterminología de origen matemático presente en lasciencias sociales, tanto para fines de comunicacióncomo para la interpretación y valoración crítica del usoque de ella se hace en los medios de comunicación, ade-más se pretende que valore la presencia de las Matemá-ticas en las Ciencias Sociales.


1.– Realización de encuestas:

– Tipos de encuestas.– Elaboración y manejo de cuestionarios.– Elaboración de muestras:

• Muestra aleatoria simple.• Muestra aleatoria sistemática.• Muestra aleatoria estratificada• Por conglomerados• No aleatorias

2.– Índices estadísticos:

– Índices simples e índices compuestos.– Índice de Laspeyres.– Índices relativos a la población: de natalidad, de

mortandad, de crecimiento de la población, ...– Índices relativos a la economía: IPC, Tasa de infla-

ción, índice de crecimiento, ....– Índices relativos al empleo: Índice de paro, tasa de

ocupación,...

3.– Elecciones:

– Circunscripciones electorales.– Voto nominal o por listas abiertas o cerradas.


4.– Hautagaiak banatzeko sistemak:

– Gehiengoaren sistema.– Sistema proportzionala: Hont-en legea.


1.– Estatistika-terminoak interpretatu eta erabil-tzea, inkesta-mota desberdinak deskribatzeko.

2.– Estatistika-indizeak landu, interpretatu eta era-biltzea, asmo desberdinetarako.

3.– Estatistika-indize arruntenak interpretatu, era-bili eta baloratzea.

4.– Estatistika-indizeen errepresentazio grafikoakerabiltzea, kontzeptu desberdinei dagokienez gizarteakbizi duen egoera eta izan duen bilakaera deskribatzeko.

5.– Inkestak nola egin diren ahoz deskribatzea etaemaitzak interpretatzea, beti ere terminologia egokiaerabiliz.

6.– Eguneroko hizkuntzan hauteskunde-prozesueidagozkien terminoak barneratzea.

7.– Asmo desberdinetarako galdekizunak lantzea.

8.– Lagin-mota desberdinak lantzea eta lagin horieneraginkortasuna baloratzea, inkestak duen xedearen etaeskueran dituzten bitartekoen arabera.

9.– Kalkulu-algoritmoak diseinatu eta erabiltzea,estatistika-indize mota desberdinetarako eta xedea zeinden kontuan izanik.

10.– Erabilera arrunteko indizeak kalkulatzeko algo-ritmoak erabiltzea, jatorri desberdinetako datuak erabi-liz (balizkoak edo komunikabideetakoak).

11.– Hauteskunde-sistemak landu, erabili eta ikus-pegi kritiko batez baloratzea, xede desberdinetarako etabereziki eskola-erakundeetan ikasleen ordezkariak hau-tatzeko.


1.– Nork berak dituen ahalbideetan konfiantza iza-tea, hain zuzen ere estatistika-parametroak aipatzendiren gizarte-arloko albisteen edo informazioen irakur-keta kritikoa egitearren.

2.– Gizartearen edo hauteskunde-prozesuen deskri-bapenari buruz komunikabideetan agertzen diren albis-teak eta informazioak ikuspegi kritiko batez aztertzekoohitura hartzea.

3.– Emaitzak sistematikoki berrikustearen aldekojarrera erakustea, inkestei eta hauteskunde-prozesueidagokienez laginak aukeratu eta emaitzak zenbatu, kal-kulatu eta interpretatzean.

4.– Inkestetan eta hauteskundeetan jarraitutako pro-zesuak eta lortutako emaitzak aurkeztean ordenak etaargitasunak duen garrantzia kontuan izatea eta aplika-tzea.

5.– Besteen proposamen, kalkulu-estrategi, etairtenbide (eta horien interpretazio) desberdinen aurreaninteresa eta errespetua erakustea, gizarte-taldeei eta

4.– Sistemas de reparto de candidatos:

– Sistema mayoritario.– Sistemas proporcionales: La ley de Hont.


1.– Interpretación y utilización de los términos deorigen estadístico para la descripción de los diferentestipos de encuestas.

2.– Elaboración, interpretación y uso de índices esta-dísticos para distintos propósitos.

3.– Interpretación, utilización y valoración de losíndices estadísticos más comunes.

4.– Uso de las representaciones gráficas de índicesestadísticos para describir la situación y evolución de lasociedad en relación a diferentes conceptos.

5.– Descripción verbal de encuestas, en lo que refie-re a su realización y la interpretación de resultados,haciendo uso de la terminología adecuada.

6.– Incorporación al lenguaje cotidiano de los térmi-nos propios de los procesos electorales.

7.– Elaboración de cuestionarios para diferentes pro-pósitos.

8.– Elaboración de distintos tipos de muestras pre-via valoración de la eficacia de las mismas de acuerdo alpropósito de la encuesta y los medios de que se dispone.

9.– Diseño y utilización de algoritmos de cálculopara distintos tipos de índices estadísticos, de acuerdocon el propósito a que se destinan.

10.– Utilización de algoritmos para el cálculo deíndices de uso común utilizando datos de diferente pro-cedencia (supuestos o de medios de comunicación).

11.– Elaboración, utilización y valoración crítica desistemas de elecciones para diferentes propósitos y enparticular para la elección de representantes de losalumnos en las instituciones escolares.


1.– Confianza en las propias posibilidades paraafrontar la lectura crítica de las noticias o informacio-nes de carácter social en las que intervengan parámetrosestadísticos.

2.– Hábito de afrontar con un espíritu crítico lasnoticias e informaciones presentes en los medios decomunicación relativas a la descripción de la sociedad olos procesos electorales.

3.– Disposición favorable a la revisión sistemática deresultados en situaciones de conteo, elección de mues-tras, realización cálculos e interpretación de resultadosen lo que hace referencia a la realización de encuestas yprocesos electorales.

4.– Sensibilidad y gusto por la presentación ordena-da y clara del proceso seguido y los resultados obteni-dos en situaciones relativas a encuestas y elecciones.

5.– Interés y respeto por las propuestas, estrategiasde cálculo, soluciones (e interpretaciones de las mismas)distintas a las propias en la obtención y transformación


hauteskunde-prozesuei buruzko datuak lortzean etahoriek aldatzean.

6.– Talde-lana gizarteari buruzko ikerketak egitekometodo eraginkorra dela aintzat hartu eta baloratzea.

7.– Gizarte-adierazle desberdinen arteko erlazioakikertzeko garaian jakinmina erakustea.

8.– Matematikak Gizarte Zientzietan duen garran-tzia aintzat hartu eta baloratzea.

3. MULTZOA. MATEMATIKA INGURUNE FISIKOAEZAGUTZEKO BALIABIDE GISA

Multzo honetan natur fenomenoak azaldu edo des-kribatzeko matematika-ereduen erabilera aztertzen da.Lortu nahi den helburua hauxe da, natur fenomenoakdeskribatu eta aztertzeko tresna eraginkor gisa Mate-matikak duen garrantziaz ikaslea jabetzea. Egutegia etaklima lurraren higidura oinarritzat hartuz aztertzeaproposatzen da, geometria espazialari dagokion erabile-raren adibide gisa, bai eta mapak eta planoak ere motadesberdinetako egoeretan lengoaia grafikoari dagokionerabileraren adibide gisa.


1.– Lurraren higidura:

– Eguzkiaren inguruko traslazio-higidura. Urteareniraupena.

– Bere ardatzaren inguruko errotazio-higidura. Egu-naren iraupena.

– Bi higiduren konbinazioa:• Ekliptikaren planoa.• Solstizioak eta ekinozioak.

2.– Ilargiaren higidura lurraren inguruan. Ilargiarenaurpegi ezkutua. Ilargialdiak.

3.– Eguzkiak argitutako lurra:

– Egunaren iraupena latitudearen arabera. Gauerdi-ko eguzkia.

– Egunaren iraupena urtean zehar.

4.– Eguzki-izpien eraso-angelua:

– Urtaro meteorologikoak.– Zona klimatikoak: poloak, tropikoak, ekuadorra.

5.– Klimaren deskribapena:

– Klimogramak.– Mapa klimatikoak.– Akzidente geografikoek kliman duten eragina.

– Giza jarduerak kliman duen eragina.

6.– Mapa atmosferioak:

– Lerro isotermikoak eta lerro isobarikoak.– Depresioak eta antizikloiak– Fenomeno klimatikoak.

7.– Mapa geografikoak:

– Mapa politikoak. Mapak koloreztatzeko behardiren kolore-kopuruaren arazoa.

– Mapa fisikoak:

de datos relativos a grupos sociales y procesos electora-les.

6.– Reconocimiento y valoración del trabajo enequipo como forma eficaz para realizar trabajos deinvestigación social.

7.– Curiosidad por investigar relaciones entre distin-tos indicadores sociales.

8.– Reconocimiento y valoración de la presencia delas Matemáticas en las Ciencias Sociales.

BLOQUE 3. MATEMÁTICAS PARA EL CONOCIMIENTODEL MEDIO FÍSICO

En este bloque se estudia la utilización de modelosmatemáticos para la explicación o descripción de fenó-menos naturales. La finalidad que se persigue es que elalumno adquiera conciencia de la importancia de lasMatemáticas como herramienta eficaz para la descrip-ción y estudio de los fenómenos naturales. Se proponeel estudio del calendario y el clima desde el movimien-to de la tierra como ejemplo de la utilización de la geo-metría espacial, y los mapas y planos como ejemplifica-ción del uso del lenguaje gráfico en situaciones de dis-tinta índole.


1.– El movimiento de la tierra:

– Movimiento de traslación alrededor del sol. Laduración del año.

– Movimiento de rotación sobre su eje. La duracióndel día.

– Combinación de los dos movimientos:• El plano de la eclíptica.• Los solsticios y los equinoccios.

2.– El movimiento de la Luna entorno a la tierra. Lacara oculta de la luna. Las fases de la luna.

3.– La iluminación de la Tierra por la luz solar:

– La duración del día según la latitud. El sol demedia noche.

– La duración del día a lo largo del año.

4.– El ángulo de incidencia de los rayos solares:

– La estaciones meteorológicas.– Las zonas climáticas: los polos, los trópicos, el

ecuador.

5.– La descripción del clima:

– Climogramas.– Mapas climáticos.– La incidencia de los accidentes geográficos en el

clima.– Incidencia de la actividad humana en el clima.

6.– Mapas atmosféricos:

– Líneas isotérmicas y líneas isobáricas.– Borrascas y anticiclones.– Fenómenos climáticos.

7.– Mapas geográficos:

– Mapas políticos. El problema del número de colo-res necesario para colorear mapas.

– Mapas físicos:


• Sestra-kurbak.• Mapetako orientabidea.

– Beste zenbait mapa. Mapa geologikoak. Mapa eko-nomikoak...


1.– Geometriari dagozkion sinboloak eta hiztegiaerabiltzea, sistema desberdinak erreferentziatzat hartuzzeruko gorputzen eta bereziki lurraren eta ilargiarenhigidurak deskribatzeko, eta gorputz horiei buruzkoinformazioak interpretatu eta adierazteko.

2.– Mapa-mota desberdinak eta horietan agertzendiren elementuak erabili eta interpretatzea, egoera des-berdinak deskribatu eta informazioa adierazteko, mapahorien diseinuaren xedea kontuan izanik eta sinbolo etahiztegi egokia erabiliz.

3.– Hiztegi egokia erabiltzea, lurraren higidurenarteko erlazioa, zona klimatikoak eta urtaro meteorolo-gikoak interpretatu eta adierazteko.

4.– Eredu geometrikoak, eskemak, planoak etamaketak eraikitzea, kasuan-kasu egokiak diren eskalak,tresnak, materialak eta teknikak erabiliz, ingurune fisi-koari eta naturalari buruzko ezagutzak aztertu eta adie-razteko.

5.– Klimogramak eraiki eta interpretatzea, eta egoe-ra geografiko egokiei lotzea.

6.– Mapa orografikoak, sestra-kurben mapak etab.eraiki eta interpretatzea.

7.– Eguzki-izpien eraso-angelua erabiltzeko estrate-gia desberdinak lantzea, hain zuzen ere geografiaren etadenboraren orientabide-arazoei irtenbidea ematekogaraian (orduaren gutxi gora-beherako kalkulua, urta-roarena, geografiaren iparraldearena, egunaren iraupe-narena...).

8.– Antzinatik datozkigun ospakizunak horiei lotu-tako fenomeno astronomikoekin identifikatzea etafenomeno horiek klimatologian duten eragina antzema-tea.

9.– Geografiari eta klimari lotutako egoeren ingu-ruan usteak adieraztea eta informazio egokia bilduzuste horiek egiaztatzea.

10.– Sestra-kurben mapak erabiltzea, baldintza ego-kiak beteko dituzten errepideak eta urtegiak eraikitze-ko.

11.– Mapa desberdinetako elkarren ondoko eskual-deak koloreztatzeko nork bere estrategiak erabiltzea,ahalik eta kolore gutxienak erabiliz.


1.– Ohiko komunikazio-baliabideetan diagramak,planoak eta mapak barneratzea, bai eta egoera desberdi-nei lotutako edozein motako errepresentazio grafikoere.

2.– Geometriak duen garrantzia baloratzea, naturfenomenoak azaldu eta deskribatzeko.

3.– Espazioaren egoera, orientabide eta erlazioen

• Las curvas de nivel.• La orientación en los mapas.

– Otros mapas. Mapas geológicos. Mapas económi-cos,...


1.– Utilización de símbolos y del vocabulario geo-métrico para describir los movimientos de los cuerposcelestes, en especial de la tierra y la luna desde distin-tos sistemas de referencia, y para interpretar y trasmitirinformaciones sobre ellos.

2.– Utilización e interpretación de diferentes tiposde mapas y los elementos que en ellos intervienen paradescribir distintas situaciones y trasmitir información,teniendo en cuenta el propósito para el que han sidodiseñados y utilizando los símbolos y el vocabularioadecuado.

3.– Utilización del vocabulario adecuado para inter-pretar y trasmitir la relación entre los movimientos dela tierra, sus zonas climáticas y sus estaciones meteoro-lógicas.

4.– Construcción de modelos geométricos, esque-mas, planos y maquetas, utilizando las escala, los ins-trumentos, los materiales y las técnicas adecuadas acada caso, para el estudio y la transmisión de conoci-mientos relativos al medio físico y natural.

5.– Construcción e interpretación de climogramas,asociándolos a las situaciones geográficas adecuadas.

6.– Construcción e interpretación de mapas orográfi-cos, de curvas de nivel,...

7.– Elaboración de diversas estrategias para utilizarel ángulo de incidencia de los rayos solares en la resolu-ción de problemas de orientación tanto geográfica comotemporal (calculo aproximado de la hora, de la épocadel año, del norte geográfico, de la duración del día,...).

8.– Identificación de las celebraciones sociales deorigen ancestral con los fenómenos astronómicos asocia-dos y lo que estos implican en la climatología.

9.– Formulación de conjeturas sobre situaciones geo-gráficas y climáticas y comprobación de las mismasmediante la búsqueda de información adecuada.

10.– Utilización de mapas de curvas de nivel para laconstrucción de carreteas y embalses que reúnan condi-ciones adecuadas.

11.– Utilización de estrategias personales para colo-rear regiones contiguas de diferentes mapas utilizandoel menor número de colores.


1.– Incorporación a los recursos habituales de comu-nicación del uso de diagramas, planos, mapas y todotipo de representaciones gráficas de distintas situacio-nes.

2.– Valoración de la geometría como elemento útilpara la explicación y descripción de fenómenos natura-les.

3.– Interés y gusto por la descripción verbal precisa


ahozko deskribapen zehatzaren aurrean interesa erakus-tea, geometri arloko hizkuntza egokia erabiliz.

4.– Lengoaia grafikoaren erabilera baloratzea, ingu-rune fisikoari buruzko informazio-mota desberdinakera antolatu eta eraginkor batean adierazteko.

5.– Mapak, planoak etab. erabiltzeko ohitura har-tzea, egoera errealetan puntu batetik bestera lekuzaldatzeko garaian orientatu eta bidea diseinatzeko.

6.– Mapa atmosferikoak erabiltzeko ohitura hartzea,eguraldia interpretatu eta iragartzeko.

7.– Sestra-kurbek duten garrantzia baloratzea, bidimentsioko errepresentazioen gainean hiru dimentsio-ko egoerak lantzeko tresna baliagarri gisa.


1.– Banku- jarduera arruntenetako hizkuntza era-biltzea, jarduera horiei lotutako eguneroko egoerakdeskribatzeko eta oinarrizko problemak ebazteko.

Ikasleak komunikatzeko erabili ohi duen hizkuntzanoinarrizko banku- jardueretako hizkuntza barneratu oteduen eta eguneroko egoera xumeak interpretatu, des-kribatu eta konpontzeko erabiltzen ote duen ikusi nahida. Kontua ez da interesak kalkulatzeko erabiltzendiren zailtasun-maila desberdinetako problemak ebaz-tea, baizik eta terminologia egokiaz baliatuz mezuakulertu eta adieraztea eta mezu horietan inplikatuta dau-den kalkulu errazak ebaztea, batez ere komunikabidee-tan agertzen diren mezuei dagokienez.

2.– Zor baten amortizazioaren nahiz kapitalizazioa-ren interesak, guztizkoak nahiz partzialak, kalkulatubeharra izaten den problemak ebaztea, kuotei edo, oro-korrean hartuta, finantza-eragiketari buruzko interesakkalkulatzeko. Horretarako, oinarrizko algoritmoak -nahiz eta beharrezkoa ez den horiek algebra bidez adie-raztea- eta kalkulagailua edo ordenadorea erabiliko da,batez ere ordenadorea, kalkulu-orriez baliatzeko aukeraeskaintzen baitu.

Ikasleak finantza-kalkulu konplexuagoak egitekoduen gaitasuna baloratu nahi da. Horretarako, urratsdesberdinetako algoritmoak erabiliko ditu, kalkulu-lana errazteko tresna gisa kalkulagailuaz eta ordenado-reaz baliatuz, segidak eta progresioak landuko ditu,lengoaia desberdinetara joko du (taulak, grafikoak,etab.), eta bitarteko emaitzak kalkulatuko ditu. Azkenfinean, ikaslea, matematika-arloan eskuratu dituen eza-gutza guztiez baliatuz, irtenbideak edo ebazpen-estra-tegiak bilatzeko sormenez eta iraunkortasunez finantza-kalkulu konplexuak egiteko gai ote den ziurtatu nahida, horrek lagunduko baitio bere burua hobeto ezagu-tzen eta matematika-arloan dituen gaitasunez jabetzen.

3.– Gizarte-arloko datuak lortzera bideratutakoinkestak interpretatzea eta egitea, jarraitutako prozesuaeta lortutako emaitzak modu eraginkor batean deskri-batzea, eta hartutako metodoak eta emaitzak deskriba-tzeko erabilitako parametroen baliagarritasuna eta ego-kitasuna ikuspegi kritiko batez baloratzea.

de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales uti-lizando el lenguaje geométrico adecuado.

4.– Estimación y aprecio por el uso del lenguaje grá-fico para representar de forma organizada y eficaz dis-tintos tipos de información relacionada con el mundofísico.

5.– Costumbre de utilizar mapas, planos, etc. paraorientarse o diseñar la vía de desplazamiento de unpunto a otro en situaciones reales.

6.– Hábito en la interpretación de mapas atmosféri-cos para interpretar y predecir el tiempo.

7.– Valoración y utilización de las curvas de nivelcomo herramienta para trabajar situaciones tridimen-sionales sobre representaciones bidimensionales.


1.– Utilizar el lenguaje propio de las actividadesbancarias más comunes para describir situaciones coti-dianas relativas a ellas y resolver problemas elementalescon ellas relacionados.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporadoa su forma de comunicación habitual el lenguaje propiode las actividades bancarias elementales y lo utiliza enla interpretación, descripción y resolución de situacio-nes cotidianas sencillas. No se trata de resolver proble-mas mas o menos complicados sobre el cálculo de inte-reses, si no de entender y manifestar mensajes con laterminología adecuada y resolver los cálculos, siempresencillos, que en ellos estén implicados, sobre todo enlo que hace referencia a mensajes presentes en losmedios de comunicación.

2.– Resolver problemas en los que haya que calcularintereses, tanto de amortización de una deuda como decapitalización, totales o parciales, relativos a cuotas o ala operación financiera en su totalidad, utilizando paraello algoritmos básicos, no necesariamente expresadosalgebraicamente, y la calculadora o el ordenador, prefe-riblemente este último mediante el uso de hojas de cál-culo.

Se trata de valorar la capacidad del alumno para rea-lizar cálculos financieros mas complejos utilizandoalgoritmos de varios pasos, usando la calculadora y elordenador como herramienta simplificadora del trabajorutinario de cálculo, trabajando con sucesiones y pro-gresiones, utilizando distintos lenguajes: tablas, gráfi-cas,..., estimando resultados intermedios, etc. En defi-nitiva, comprobar que el alumno aborda la realizaciónde complejos cálculos financieros, utilizando todo subagaje matemático, con creatividad y perseveranciapara la búsqueda de soluciones o estrategias de resolu-ción y adquiriendo una imagen más ajustada de sí mis-mo y sus capacidades matemáticas.

3.– Interpretar y realizar encuestas encaminadas a laobtención de datos de carácter social y describir eficaz-mente tanto el proceso empleado como los resultadosobtenidos, valorando críticamente los métodos utiliza-dos y la validez e idoneidad de los parámetros utiliza-dos para la descripción de los resultados.


Ikasleak inkestak eta ikerketak egiteko duen gaita-suna neurtu nahi da, fase guztiak kontuan hartuta:inkestaren xedea zein den zehaztetik hasi eta emaitzenaurkezpeneraino, tartean galdekizunaren diseinua, lagi-naren zehaztapena, datuen bilketa eta antolamendua,estatistika-indizeen erabilera etab. direla. Gainera,estatistikari dagokion hizkuntza eta hizkuntza horridagozkion termino arruntenak zein neurritan menpe-ratzen dituen ebaluatu nahi da, horiek hain zuzenbaliagarriak izango baitzaizkio datuak interpretatzekoeta emaitzak adierazteko.

4.– Hauteskunde-sistema desberdinak interpretatueta baloratzea eta nork berak beste batzuk diseinatzea,bereziki ikasketa- jardueretan ikasleen partaidetzarekinzerikusia dutenak.

Ikaslea hauteskude-prozesuei buruzko terminologiaaise erabiltzeko gai ote den ikusi nahi da, bai eta proze-su horiek konparatu, kritikatu eta deskribatzeko etaxede desberdinetarako beste prozesu batzuk diseinatze-ko ere.

5.– Lurrak eguzkiarekiko duen higiduraren eta higi-dura horrek egutegian, klimatologian, orientabidean,etab. duen eraginaren arteko erlazioak identifikatu etadeskribatzea.

Irizpide honen bidez, ikasleak lurraren higidura etahigidura hori deskribatzen duten elementuak ondorioz-ko fenomeno naturalekin eta giza jardueran duen isla-darekin erlazionatzeko gaitasuna garatu ote duen, etaerlazio horiek adierazteko beharrezko tresnak beregana-tu ote dituen ikusi nahi da.

6.– Xede desberdinetarako mapak eta antzeko erre-presentazio grafikoak erabili eta interpretatzea, jatorridesberdinetako informazioa (geografikoa, meteorologi-koa, geologikoa, politikoa etab.) irudikatu, kokatu etaadierazteko.

Irizpide honen bidez ikasleak mapa-mota desberdi-nak eta horietan agertzen diren elementuak interpreta-tzeko duen trebetasuna eta gaitasuna ebaluatu nahidira, hain zuzen ere informazioa bilatzeko eta arazoeikonponbide bat emateko (eraikuntzan, orientabidean,ibilbideen diseinuan etab.) eta informazio-mota desber-dinak adierazi nahi dituenean mapa eskematikoakdiseinatu eta eraikitzeko.

7.– Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea, hainzuzen ere algoritmoen bidez zenbakizko kalkuluakbehin eta berriz egin behar izaten direnean, eta tresnahorien eraginkortasuna eta erabilgarritasuna baloratzea.

Ikasleak zenbakizko kalkulu aspergarriak eta errepi-kakorrak egin behar izaten dituenean erabiltzen dituenestrategiak eta hartzen duen jarrera ebaluatu nahi dira,bai eta kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzeko etabestelako kalkulu-metodo batzuen (grafiko bidez, tek-nika algebraikoak erabiliz etab.) eta aipatutako horienartean alderatzeko joera ere.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Matematika-aplikazioen tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren arabera

Se trata de medir la competencia del alumno y laalumna en lo que refiere a la interpretación y realiza-ción de encuestas y sondeos en todas sus fases de ejecu-ción (desde la determinación del objetivo de la encuestahasta la presentación de los resultados pasando por eldiseño del cuestionario, la determinación de la muestra,la recogida y ordenación de datos, la utilización deíndices estadísticos, etc.). Además se pretende evaluarla habilidad en el uso del lenguaje estadístico y los tér-minos más comunes del mismo tanto para la interpreta-ción de datos como para la comunicación de resultados.

4.– Interpretación y valoración de distintos sistemaselectorales y diseño de algunos propios para propósitosespecíficos, en especial los relacionados con la partici-pación del alumnado en la actividad académica.

Se pretende comprobar si el alumno maneja con sol-tura la terminología relativa a los procesos electorales,siendo capaz de compararlos, criticarlos, describirlos ydiseñar otros nuevos para distintos propósitos.

5.– Identificar y describir las relaciones existentesentre el movimiento de la tierra respecto al sol y sureflejo en el calendario, la climatología, la orientación,etc.

Este criterio va dirigido a comprobar si se han desa-rrollado las capacidades para relacionar el movimientode la tierra y los elementos que lo describen con losfenómenos naturales a que da lugar y sus manifestacio-nes en la actividad humana, y si se han adquirido lasherramientas necesaria para la comunicación de dichasrelaciones.

6.– Utilización e interpretación de diferentes tiposde mapas y representaciones gráficas afines para repre-sentar, localizar y trasmitir informaciones de distintanaturaleza (geográfica, meteorológica, geológica, políti-ca, etc.) y con distintos propósitos.

Con este criterio se pretende evaluar la habilidad ycompetencia del alumno y la alumna para interpretardistintos tipos de mapas y los elementos que en ellosintervienen, para utilizarlos en la búsqueda de informa-ción y resolución de problemas (de construcción, deorientación, de diseño de trayectorias, etc.) y para dise-ñar y construir mapas esquemáticos con el fin de comu-nicar distinto tipo de información.

7.– Hacer uso de la calculadora y el ordenador pararesolver problemas en los que sea necesario el cálculonumérico repetitivo mediante algoritmos valorando laeficacia de dichos instrumentos y la oportunidad parasu utilización.

Se pretende estimar las estrategias y actitudes conque el alumno y la alumna se enfrentan a situacionesque requieran cálculo numéricos tediosos y repetitivos,el uso que hacen de la calculadora y el ordenador y lacontraposición entre otros métodos de cálculo (pormedio de gráficas, utilizando técnicas algebraicas,...) yaquellos a los que se hace referencia.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de aplicaciones matemáticas)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores a


Matematika Arloa dagokien irakasleek irakatsiko dute.Gainera, «Matematika» espezialitatea irakasteko1995eko abenduaren 5eko Langileriaren KudeaketaZuzendaritzaren Ebazpenak 1. lehentasuna aintzatetsi-tako titulazioen jabe diren irakasleek ere irakatsi ahalizango dute.


INFORMATIKA IKERKETARAKO BALIABIDE GISA

1.– Sarrera

Informatika oso garatuta dago gure gizartean etabere erabilera gaur egungo bizitzan oso hedatuta dago,lanaren eta ezagutzaren adar desberdinetan zeregin uga-ri betetzeko baliabide eta teknika informatikoak eza-gutzea beharrezkoa izateraino.

Bestalde, azken erabiltzaile batek prestatuta egonbehar du, tresna informatiko berriak ikasteko ez ezik,baita jarrera kritikoa izateko ere produktu hauen era-biltzaile eta kontsumitzaile gisa dituen ohituretan etajokabideetan, merkatuaren abiadura eta eraginarenaurrean.

Aurreko etapetan eta hezkuntza-zikloetan zehar,informatikak disziplinarteko trataera eduki du, infor-matikari dagozkion edukiak nolabait integratuta arlodesberdinetan garatuz; hau da, bere erabilera tresnainformatiko jakin batzuen funtzionamendua gero ikas-gelako jardueretarako baliabide gisa erabiltzearren eza-gutzeko beharretik sortu da nagusiki.

Dena den, badirudi egokia dela une honetan infor-matikako irakasgai bat independenteki planteatzea,ondoko arrazoiengatik:

– alde batetik, beharrezkoa da kultura informatikoa-ren esanahiari buruzko hausnarketa eta ezagutzadakartzan espazioa ahalbidetzea, ordenadorearen mun-duari eta gaurko gizartean informatikak eta teknologiaberriek duten eragin eta presentziari dagokion guztiajasotzen duena baita;

– bestetik, etapa honetan ikasleek, erabakiak nola-baiteko ezagutzaz hartu ahal izateko, beren etorkizune-ko interes akademikoak edo/eta profesionalak identifi-katu eta argitu nahi dituztela ikusten dugu; beraz,komenigarritzat jotzen dugu ezagutza-arlo honetan etahonek ematen dituen aukeretan interesatuta daudenikasleen behar zehatzak eta bereziak kontuan hartzea.

Dena den, aurreko etapetako proposamenei jarraiki,honek ez du esan nahi irakasgai honen planteamenduindependenteak gainontzeko hezkuntza-proposamene-kiko loturarik ez duenik, baizik eta, alderantziz, bestearlo eta aukerako irakasgaiekin batera landu behar dire-la, informatika ikasleen curriculumaren arlo edo irakas-

los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Mate-máticas, pudiendo impartirla además los profesores queposean titulaciones a las que la Resolución de la Direc-ción de Gestión de Personal de 5 de diciembre de1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en laespecialidad de «Matemáticas».


LA INFORMÁTICA COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN

1.– Introducción

La informática está muy desarrollada en nuestrasociedad y su empleo se ha impuesto de forma ampliaen la vida actual, hasta el punto de que hoy se hacenecesario un conocimiento de los medios y técnicasinformáticos para desarrollar numerosas tareas en lasmás diversas ramas del trabajo y del conocimiento.

Por otro lado, un usuario final debe estar preparadono sólo para aprender a utilizar nuevas herramientasinformáticas, sino para tener un actitud crítica ante lavelocidad e influencia del mercado en sus hábitos ycomportamiento como usuarios y consumidores de estosproductos.

A lo largo de las anteriores etapas y ciclos educati-vos, la informática ha tenido un tratamiento interdisci-plinar, desarrollando, de forma más o menos integrada,los contenidos relativos a la informática en las diferen-tes áreas; es decir, su utilización ha surgido fundamen-talmente de la necesidad de conocer el funcionamientode determinadas herramientas informáticas para poste-riormente utilizarlas como recurso en la realización deactividades de aula.

Sin embargo, parece adecuado plantear en estemomento un materia de informática de forma indepen-diente por varias razones:

– por un lado, es preciso propiciar un espacio en elcual sea posible un reflexión y conocimiento específicosobre lo que significa la cultura informática que abarcatodo lo referente al mundo del ordenador y a la influen-cia y presencia de la informática y de las nuevas tecno-logías en la sociedad actual;

– por otro lado, nos encontramos en una etapa en laque los alumnos y alumnas van intentando identificar yclarificar sus intereses futuros, académicos y/o profesio-nales, que les permita tomar decisiones con una ciertoconocimiento; en este sentido, parece conveniente daruna respuesta diferenciada y específica a aquellos alum-nos y alumnas interesados y atraídos por este campo deconocimientos y sus posibilidades.

Sin embargo, no debe percibirse como algo contra-dictorio el que, en coherencia con las propuestas segui-das en las etapas anteriores, parezca adecuado pensarque el planteamiento independiente de esta materia nosignifica que deba estar desligada del resto de las pro-puestas educativas, sino al contrario que debe trabajarse


gai gehienetako jarduera eta proposamenak garatzekolagungarria eta lan-tresna egokia, edo are eskolakobizitza dinamizatzeko lagungarri interesgarria (liburu-tegia, eskolako aldizkaria, datu-base komunak...) dela-ko ideia indartuz.

Aurreko planteamenduak garapen anitz izan ditza-keen proposamen eta diseinu irekia egitera garamatza,gai edo behar zehatzei lotutako proiektuen bitartez ira-kaskuntza/ikaskuntza egoera, lan edo arazo errealeninguruan planteatzeko aprobetxa dezakeguna; proiektuhoriek informazioa erabili, tratatu eta antolatu eginbeharko den ikerketa-prozesuetan oinarrituko dira.

Honela, hiru eremutan antolatutako curriculum-diseinu bat proposatzen dugu:

a) ordenadore pertsonalaren ingurunea azken erabil-tzaile gisa mantendu ahal izateko oinarrizko baliabideeta prozeduren ezagutza eta erabilera;

b) informazioaren teknologia berrien inplikaziosozialei eta profesionalei buruzko hausnarketa, gaurkogizartean duten presentzia eta eraginari hurbilketa bateginez eta informatikari dagokionez jarrera eta araujakin batzuk eratzen saiatuz;

c) informatikak lanerako eta ikerketarako duen era-bilgarritasuna, informazioaren trataera inguruneakplanteatzen dituen arazoak konpontzearen araberakoaizanik, lan-tekniken ikaskuntza informazio-teknologia-ren erabilera egokiaren bitartez bultzatuz.

Laburbilduz, irakasgai honen helburua ikasleen inte-resei eta beharrei erantzuna ematea da, baina autoikas-kuntza hartuz ikasgelako lanaren ardatz nagusi gisa, etabaliabide informatikoen bidez informazioaren trataeraeta komunikaziorako bitartekoak ezagutzean eta era-biltzean oinarritzen diren ikerketa-estrategiak indar-tuz.

Arazoak ikertzeko eta ebazteko, eta dagozkien eraba-kiak hartzeko gaitasuna ordenadorerik gabe gara badai-teke ere, bere erabilera egoki eta arduratsuak jarduerahauek asko erraztu ditzake, ikasleei interesa pizten eta,informatikan, arrazoiketa logikoan oinarritutako solu-ziobideak bilatzean, beren sormena bultzatzen duenlaguntza eta tresna aurkitzen lagunduz.

Irakasleak ikerketa-prozesuaren une eta proiektubakoitzerako, honen eskakizunekin eta ikasleen ezagu-tza eta beharrekin nolabait lotuta dauden eduki etatresna informatikoak soilik hautatu beharko ditu.

Azkenik, irakasgai hau erraz bihur daiteke ikasleekeuskara funtzionalki erabiltzeko eremu interesgarria,

en conexión con otras áreas y materias opcionales, refor-zándose la idea de la informática como apoyo e instru-mento de trabajo adecuado para el desarrollo de muchasactividades y propuestas de la mayoría de las áreas omaterias del currículo del alumnado o incluso comointeresante apoyo para dinamizar la vida escolar(biblioteca, revista escolar, bases de datos comunes...).

El planteamiento anterior lleva a hacer una propues-ta y un diseño abierto a múltiples desarrollos diferen-ciados, que pueda ser aprovechada para plantear la ense-ñanza-aprendizaje en torno a situaciones, trabajos oproblemas reales por medio de proyectos conectadoscon temas o necesidades concretas, proyectos basados enprocesos de investigación en los cuales sea precisomanejar, tratar y organizar información.

En este sentido, se propone un diseño curricularorganizado en tres ámbitos:

a) el conocimiento y utilización de los recursos yprocedimientos básicos que les permita el manteni-miento del entorno del ordenador personal a nivel deusuario final;

b) la reflexión sobre las implicaciones sociales y pro-fesionales de las nuevas tecnologías de la información,con un acercamiento a su presencia e influencia en lasociedad actual y en un intento de construir determina-das actitudes y desarrollar determinadas normas enrelación al hecho informático;

c) utilidad de la informática como herramienta parael trabajo y la investigación, con una idea del trata-miento de la información puesta en función de resolverproblemas que le plantee su entorno, favoreciendo elaprendizaje de técnicas de trabajo, a través de un usoadecuado de la tecnología informativa.

En definitiva, la finalidad de esta materia es la deintentar responder a los intereses y necesidades delalumnado, pero tomando el autoaprendizaje como ejefundamental de trabajo en el aula y potenciando la uti-lización de estrategias de investigación basadas en elconocimiento y la utilización de fuentes y procedimien-tos de tratamiento y comunicación de la informaciónpor medios informáticos.

Aunque la capacidad de investigación y de resolu-ción de problemas, con sus tomas de decisiones corres-pondientes, puede desarrollarse sin necesidad del orde-nador, su utilización adecuada y consciente puede favo-recer enormemente este tipo de actividades, ayudandoal alumnado a despertar su interés y encontrando en lainformática una ayuda y un instrumento que fomentesu creatividad al buscar soluciones basadas en el razona-miento lógico.

El profesor o profesora habrá de elegir para cadamomento del proceso de investigación y para cada pro-yecto, sólo aquellos contenidos y herramientas informá-ticas que se relacionen, de alguna manera, con las exi-gencias del mismo y con los conocimientos y necesida-des de los alumnos y alumnas.

Finalmente, esta es una materia que fácilmente pue-de convertirse en un ámbito interesante para un uso


teknologia berriak hizkuntza jakin batzuekin lotzendituen pertzepzioa aldatzen saiatuz.

2.– Helburuak


1.– Ordenadore pertsonal baten ingurunearen kan-poko ezaugarri fisikoak identifikatzea, eta halabergehien erabiltzen diren periferikoen eragiketa erraz era-biltzea.

2.– Ordenadore pertsonal batek biltzen duen infor-mazio-tipologia identifikatzea eta autonomoki informa-zio hori biltegiratze-euskarrietan antolatzea.

3.– Ordenadore pertsonal baten ingurune fisikoa etalogikoa mantentzean oinarrizko errore-egoerei autono-miaz heltzea.

4.– Euskarri informatikoko informazio-iturrietakosarbidean oinarritzen diren ikerketa-estrategia soilakplanteatzea.

5.– Ikerketa edo lan-proiektu baten emaitza komu-nikatzeko tresna informatiko egokiak erabiltzea.

6.– Euskarri informatikoa duen informaziora sartze-ko eta berreskuratzeko oinarrizko galdeketa-teknikakidentifikatzea eta zuzen erabiltzea.

7.– Norberaren lana eta inplikazio pertsonala balo-ratzea talde-lanak baliabide informatikoak erabiliz egi-tean, informazioen biltegiratze, trataera eta komunika-zio-prozesuan aktiboki parte hartuz.

8.– Baliabide informatikoak erabiltzen dituzteningurune sozioprofesionalak ezagutzea, igurikapenaketa etorkizuneko interesak zabaltzeko modu gisa, infor-mazioaren teknologien erabilerak eragindako inplikaziosozial eta indibidualekiko interesa erakutsiz.

9.– Informatika euskarazko adierazpiderako tresnagisa baloratzea.

3.– Edukiak

1. MULTZOA. ORDENADORE PERTSONAL BATENMANTENIMENDUA

Multzo honetan ordenadore pertsonal baten inguru-nearen mantenimenduaren oinarrizko eragiketak landu-ko dira. Oinarrizko eragiketa hauek ordenadorearenalderdi fisikoarekin nahiz logikoarekin izango dutezerikusia.

Multzo hau oinarrizko multzotzat hartzen da, etaneurri batean edo bestean gainontzeko multzoak lan-tzeko ezinbestekoa da, baina bere garapena ikasleenaurretiazko informazio eta interesei lotutako zirkuns-tantzien eta informatikaren alorrean sortzen direnberrikuntzen araberakoa izango da. Beraz, multzo hau

funcional del euskera por parte del alumnado, intentan-do cambiar una percepción que relaciona las nuevas tec-nologías con determinadas lenguas.

2.– Objetivos


1.– Identificar las características físicas externas delentorno de un ordenador personal, así como manejarcon soltura la operatoria de los periféricos más utiliza-dos.

2.– Identificar la tipología de información quesoporta un ordenador personal y organizar de formaautónoma dicha información en los soportes de almace-namiento.

3.– Abordar con autonomía situaciones de errorbásicas en el mantenimiento del entorno físico y lógicode un ordenador personal.

4.– Plantear estrategias de investigación sencillasbasadas en el acceso a fuentes de información en soporteinformático.

5.– Utilizar herramientas informáticas apropiadaspara comunicar los resultados de una investigación o deun proyecto de trabajo.

6.– Identificar y utilizar de forma correcta técnicasbásicas de interrogación en el acceso y recuperación deinformación en soporte informático.

7.– Valorar el trabajo propio y la implicación perso-nal en la realización de trabajos grupales por mediosinformáticos, participando activamente en el proceso dealmacenamiento, tratamiento y comunicación de infor-maciones.

8.– Conocer los entornos socioprofesionales en losque se trabaja con medios informáticos, como forma deampliar sus expectativas e intereses futuros, mostrandointerés hacia las implicaciones sociales e individualesderivadas de la utilización de las tecnologías de lainformación.

9.– Valorar la utilización de la informática comoherramienta para la expresión en euskara.

3.– Contenidos

BLOQUE 1. MANTENIMIENTO DE UN ORDENADORPERSONAL.

En este bloque se trabajarán las operaciones básicasdel mantenimiento del entorno de un ordenador perso-nal. Estas operaciones básicas estarán relacionadas tantocon la parte física del ordenador como con la parte lógi-ca.

Se considera un bloque básico, imprescindible endistinta medida para poder trabajar el resto de los blo-ques, pero cuyo desarrollo dependerá de diversas cir-cunstancias relacionadas con la información previa eintereses del alumnado y con las novedades que sevayan produciendo en el campo informático. Por lo tan-


osatzen duten edukiak ez dira ikasle bakoitzarekinindar eta sakontasun berberaz landuko.


1.– Ordenadore pertsonal baten osagai funtzionalak.Hardwarea.

2.– Ordenadore pertsonal baten performantziak etapotentzia definitzen dituzten ezaugarriak.

3.– Ordenadorea «tresna/programen kaxa» gisainformazioaz eragiketak burutzeko. Softwarea.

4.– Softwarearen eta Hardwarearen arteko erlazioa.Oinarrizko eskema.

5.– Oinarrizko mantenimendu-eragiketak hardwa-reaz.

6.– Oinarrizko mantenimendu-eragiketak softwa-reaz.


1.– Prestatze-eragiketak burutzea (garbitasuna, dis-tira, kontrastea, pantailaren elektrizitate estatikoa, ira-gazkia, papera jartzea, konexio okerrak...) periferikoorokorrenetan: pantaila, teklatua, inprimagailua, sagua,scanner-a...

2.– Eragiketa-ingurunearen instalazioa aukera estan-darrekin, eta baita aplikazio orokorrekin ere.

3.– Eragiketa-ingurunearen utilitateen eta osaga-rrien erabilera.

4.– Direktorio, fitxategi, disko gogorraren kudeake-ta eta disketeen kudeaketaren prestatze eta manteni-mendu-zereginen burutzapen praktikoa.

5.– Biltegiratze-euskarrietan informazio-egiturenantolamendua. Programen eta datuen kokapena.

6.– Erabiltzailearen eskuliburuak, laguntzak etatutoretzak erabiltzea oinarrizko errore-egoerak kon-pontzeko.

7.– Errore-egoeren eta hauen soluziobideen datu-banku bat sortu eta mantentzea.


1.– Ordenadore pertsonal baten osagarri funtziona-len performantziak ezagutzeko interesa, gatazka-egoe-rak konpontzeko.

2.– Periferikoen aukera orokorrenak eta ingurunelogikoaren mantenimendu-utilitateak ikertzeko jakin-mina.

3.– Ordenadore batean oinarritutako lanpostu batenantolamenduaren balorazioa.

2. MULTZOA. INFORMAZIOAREN TEKNOLOGIENINPLIKAZIO SOZIALAK ETA PROFESIONALAK.

Multzo honen bitartez, informatika, zentzu zaba-lean, gure kulturaren osagai bat dela ohartarazi nahiditugu ikasleak, informatikarekin zerikusia duten feno-meno batzuek ondorio ekonomiko, sozial eta profesio-

to, los contenidos que forman parte de este bloque nohabrán de desarrollarse con la misma intensidad y pro-fundidad con cada uno de los alumnos o alumnas y concada grupo.


1.– Componentes funcionales de un ordenador per-sonal. El Hardware.

2.– Características que definen las prestaciones ypotencia de un ordenador personal.

3.– El ordenador como «caja de herramientas-pro-gramas» para realizar operaciones con la información.El Software.

4.– La relación entre el Software y el Hardware.Esquema básico.

5.– Operaciones de mantenimiento básico con elhardware.

6.– Operaciones de mantenimiento básico con elsoftware.


1.– Realización de operaciones de puesta a punto(limpieza, brillo, contraste, electricidad estática en lapantalla, filtro, colocación del papel, malas conexio-nes...) en los periféricos más genéricos: pantalla, tecla-do, impresora, ratón, scanner...

2.– Instalación del entorno operativo con las opcio-nes estándar, así como aplicaciones genéricas.

3.– Manejo de las utilidades y de los accesorios delentorno operativo.

4.– Realización práctica de tareas de puesta a puntoy mantenimiento de directorios, archivos, gestión deldisco duro y de disquetes.

5.– Organización de las estructuras de informaciónen los soportes de almacenamiento. Ubicación de losprogramas y de los datos.

6.– Utilización de manuales de usuario, ayudas ytutoriales para resolver situaciones de error básicas.

7.– Creación y mantenimiento de un banco de datosde situaciones de error y soluciones para las mismas.


1.– Interés por el conocimiento de las prestacionesde los componentes funcionales de un ordenador perso-nal para la resolución de situaciones conflictivas.

2.– Curiosidad por investigar las posibilidades másespecíficas de los periféricos y utilidades de manteni-miento del entorno lógico.

3.– Valoración de la organización en un puesto detrabajo basado en un ordenador.

BLOQUE 2. IMPLICACIONES SOCIALES Y PROFESIO-NALES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

Con este bloque se pretende hacer consciente a losalumnos y alumnas de que la informática, en sentidoamplio, forma parte de nuestra cultura, ya que existenfenómenos relacionados con ella que tienen importantes


nal handiak baitituzte eta, halaber, gizartearen eremuanitzetan sartu dela, produkzio-alorretakoetatik hasieta kontsumokoetaraino.

Bestalde, oso bitarteko desberdinetatik sortu etahedatzen den informazio-bolumen handia izateak,beren beharren arabera eta baloratzeko analisi kritiko-rako elementuak erabiliz, irizpide arrazoituez informa-zio hori jasotzeko gaitasun kritikoak garatzeko norba-nakoek duten premiari buruz hausnarketa egitera bul-tzatzen du.


1.– Informazioaren gizarteari lotutako fenomenoak:pribazitatea, delitu informatikoa, informazioarenbalioa.

2.– Komunikazioen garrantzia informazioaren gizar-te-ereduan.

3.– Informazioaren boterea. Datu-base handiak iza-tearen inplikazioak eta abantailak eta eragozpenak.

4.– Informatikaren presentzia produkzio eta lanbi-de-sektore desberdinetan.


1.– Informazio-dossierren elaborazioa informatikakEAEko jarduera ekonomiko eta sozial desberdinetanduen presentzia eta eraginari buruz.

2.– Produkzio-prozesuen antolamenduan informati-kak duen zereginaren analisia eta egin beharreko lana-ren arabera eskatutako konplexutasun-maila zehaztea.

3.– Informatikaren ezagutzari eta erabilerari lotutadauden industriako eta zerbitzuetako lan eta lanbide-motei buruzko datu-basea sortzea.


1.– Euskarri informatikoetako informazioen ugarita-suna dela-eta, irizpide batzuk eta posizio kritikoagaratzea.

2.– Hiritarren intimatea hautsi edo gizarte-desber-dintasunak finka ditzakeen tresna gisa informatikakdituen gizarte-arriskuak kritikoki baloratzea.

3.– Jabego intelektualaren eskubidearen aurkakoekintzen aurrean jarrera kritikoa izatea, hura errespe-tatzeko oinarrizko jokabide-arauak aintzakotzat hartuz.

3. MULTZOA. INFORMATIKA LAN ETA IKERKETA-PROIEKTUETARAKO TRESNA GISA.

Multzo honetako edukien bitartez, ordenadorearenerabilerak informazioaren trataera-prozesuekin zeriku-sia duten gaitasunak garatzen lagundu behar duela era-kutsi nahi da, lan eta ikerketa-proiektuei lotutakobeharretan oinarrituz. Ikasleek gai izan behar dute,informazioa jasotzeko ez ezik, berau eraginkorki anto-latzeko eta berreskuratzeko, zentzua eman, ondorioak

repercusiones económicas, sociales y profesionales, asícomo del hecho de que se ha introducido en múltiplesámbitos de la sociedad, desde los productivos hasta losde consumo.

Por otro lado, ha de reflexionar sobre el hecho deque la existencia de un ingente volumen de informa-ción, que se produce y se difunde por muy diferentesmedios, induce a la necesidad de que los individuosdesarrollen capacidades críticas que les permita enfren-tarse a la misma con criterios razonados y selectivos deacuerdo a sus necesidades y con elementos de análisiscrítico para valorarla.


1.– Fenómenos asociados a la implantación de lasociedad de la información: privacidad, delito informá-tico, el valor de la información.

2.– La importancia de las comunicaciones en elmodelo de sociedad de la información.

3.– El poder de la información. Implicaciones de laexistencia de grandes bases de datos y las ventajas einconvenientes de las mismas.

4.– Presencia de la informática en diferentes sectoresproductivos y profesionales.


1.– Elaboración de dossieres de información sobre lapresencia e influencia de la informática en distintasactividades económicas y sociales de la C.A.P.V.

2.– Análisis del papel que desempeña la informáticaen la organización de procesos productivos y la deter-minación del nivel de complejidad y destrezas requeri-das según el trabajo a realizar.

3.– Creación de un banco de datos sobre tipos detrabajos y profesiones de la industria y los serviciosligados al conocimiento y utilización de la informática.


1.– Desarrollo de criterios y toma de posición críticaante la abundancia de informaciones en soportes infor-máticos.

2.– Valorar con sentido crítico los riesgos sociales dela informática como instrumento que puede atentar a laintimidad de los y de las ciudadanas o consolidar lasdesigualdades sociales.

3.– Actitud crítica ante las acciones que atentancontra el derecho de propiedad intelectual, asumiendolas normas básicas de conducta para respetar el mismo.

BLOQUE 3. LA INFORMÁTICA COMO HERRAMIENTAPARA PROYECTOS DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN.

A través de los contenidos de este bloque se quieretransmitir la idea de que el manejo del ordenador debeayudar a desarrollar habilidades relacionadas con losprocesos de tratamiento de la información, a partir denecesidades ligadas a proyectos de trabajo e investiga-ción. Los alumnos y alumnas no sólo deben ser capacesde recoger información sino también de organizarla y


atera, galderak eta hipotesiak formulatu, aztertu, ondo-rioetara iritsi eta txostenak egiteko.

Multzo hau irakasgai osoaren ardatz antolatzaileaizatea da gure asmoa, informatikaren ikaskuntza lan-proiektu oso batean edo ikerketa-proiektu batean txer-tatuta eta oinarrituta egituratuz. Honela, proposatzendiren edukiak proiektua burutzeko prozesuko fase,ezaugarri eta erabaki desberdinek zehazki eskatzendituztenak izango dira, eta baliabide eta bitartekoinformatikoak planteatzen diren problemen soluziobi-deak bilatzeko lagungarria.

Lan-proiektu bat burutzeko prozesua zati daitekeenfase bakoitzean, tresna informatiko batzuk izan daitez-ke egokienak; dena den, diseinu honetan proposamenorokorra egiten da, orientabide gisa hartu behar dena,erabili behar diren berariazko eduki, programa edo tek-nika informatikoak ikasleen interes, lan-proiektuareneskakizun eta ikastetxean dauden baliabide eta ekipa-mendu informatikoen araberakoak izango baitira.

Irakasgai honetan proposatzen diren multzoak gara-tzeko eta elkarlotzeko adinako informatikaren erabilerabehar eta interes praktikoa duen proiektu baten edobatzuen hautaketa eta plangintza izango da multzohauen edukiei batasuna emango diena eta ikaskuntzabizia eta erreala izan dadin balioko duena. Beharrezkoaizango da, informatikaren benetako oinarri gisa, 1.multzoan adierazitako eduki orokorren garapen egokiabermatzea.

Multzo honetan informazioaren biltegiratze etaantolamendu-mota desberdinei buruzko behaketa- jar-duera desberdinak eta ondorioen elaborazioa egitealagun dezaketen edukiak eta informazioak jasotzendira. Laneko jarduera ordenatua eta metodikoa izatea,zereginak aurretiaz planifikatzea, aukeratutako biltegi-ratze desberdinetan beharrezko espazioak gordetzea etadatuak ziurtasunez gordetzeko beharrezko arauak etaprozedurak kontuan hartzea beharrezkoa dela azpima-rratu behar da.

Beste zenbait jarduera datuak sartu eta egiaztatzekodauden metodo desberdinak erakustera zuzenduko dira,euskarriak eta sarrerako gailuak ezagutuz, eta informa-zioa berreskuratzeko gaitasuna baloratzera eta hauaztertzera, ordenadoreari bere trataera eskatuz.

Azkenik, euskarri informatikoan gordeta dagoeninformazioa berreskuratzen lagun dezaketen baliabideinformatikoak ere jasotzen dira, datuak eta elaboratuta-ko informazioak bilatuz eta antolatuz; eta baita infor-mazioak komunikatu eta aurkezteko tresna informatikodesberdinak ezagutu eta erabil ditzaketen eduki guz-tiak ere.


1.– Materialen eta dokumentazio pertsonalaren kata-

recuperarla de forma eficaz para darle sentido, extraerconclusiones, formular preguntas e hipótesis, analizar-las, llegar a conclusiones y elaborar informes.

Se pretende que sea este bloque el que sirva como ejeorganizador de toda la materia, estructurando el estudiode la informática insertado y fundamentado en un pro-yecto de trabajo completo o en un proyecto de investi-gación. De esta forma, los contenidos que se propongandeberán ser aquellos que específicamente vayan exigien-do las diferentes fases, características y decisiones quese vayan tomando en el proceso de realización del pro-yecto, siendo los recursos y medios informáticos un ins-trumento que le ayude a encontrar soluciones a las pro-blemas que se le vayan planteando.

En cada una de las fases en las que se puede subdivi-dir el proceso de realización de un proyecto de trabajose pueden indicar una serie de herramientas informáti-cas; sin embargo, en este diseño se ofrece una propuestageneral, que habrá de tomarse con un carácter orienta-dor, ya que los contenidos, programas o técnicas infor-máticas específicas que sea necesario utilizar depende-rán de los intereses del alumnado, de las exigencias delproyecto de trabajo y de los recursos y equipamientosinformáticos que se posean en el centro.

La elección y planificación de uno o varios proyectoscon interés práctico y que requieran un empleo de lainformática suficiente para desarrollar e interrelacionarlos bloques que se proponen en esta materia, será lo quedará unidad a los contenidos de esos bloques y serviránpara que el aprendizaje sea vivo y real. Será necesariogarantizar un buen desarrollo de los contenidos genera-les señalados en el bloque 1, como verdadera base de lainformática.

En este bloque se incluyen aquellos contenidos einformaciones que puedan facilitar la realización deactividades de observación y elaboración de conclusio-nes sobre los distintos tipos de almacenamiento y orga-nización de información. Hay que destacar la necesidadde mantener una actividad ordenada y metódica en eltrabajo, planificar con antelación las tareas, preservarlos espacios necesarios en los distintos almacenamientoselegidos y tener en cuenta las normas y procedimientosnecesarios para guardar datos de forma segura.

Otras actividades se orientarán a mostrar los distin-tos métodos que existen para introducir y validar losdatos, familiarizándose con los soportes y dispositivosde entrada, y a reconocer y valorar la capacidad de recu-perar la información y analizarla solicitando al ordena-dor su tratamiento.

Finalmente, se incluyen también aquellos recursosinformáticos que puedan ayudar a recuperar informa-ción almacenada en soporte informático, buscando yorganizando los datos e informaciones elaboradas; ytodos aquellos contenidos a través de los cuales puedantener un conocimiento y utilización de distintas herra-mientas informática para la comunicación y presenta-ción de informaciones.


1.– Tipología de aplicaciones informáticas para la


logazio, antolamendu eta produkziorako aplikazioinformatikoen tipologia.

2.– Dokumentazio eta material pertsonalak katalo-gatzeko teknikak.

3.– Pertsonarteko komunikazioa telematikarenbitartez. Posta elektronikoa.

4.– Informazio informatizatuen iturrien tipologia.Interes publikoko iturriak.

5.– Datu-bankuak. Horien euskarri diren aplikazioinformatikoak.

6.– Datu-bankuen sortzaileak eta hartzaileak.

7.– Datu-bankuen mantenimendua.

8.– Datu-bankuetara sartzeko moduak. Galdeketa-lengoaiak eta beren ezaugarriak.

9.– Disziplina anitzeko datu-bankuak. Informazio-sareak.

10.– Disziplina anitzeko datu-bankuetako kontsul-ta-estrategiak.


1.– Ikerketaren etapak, hipotesiak eta alderdirikgarrantzitsuenak ezartzen dituzten lan eta ikerketa-pla-nen elaborazioa.

2.– Datuak eta informazioa datu-banku informatiza-tuetatik berreskuratzea, aurrez galdeketa-estrategiakdefinituta.

3.– Ikerketaren emaitza den txostenen eta dokumen-tazioaren produkzioa, hau komunikatzeko tresna infor-matikoak erabiliz.

4.– Simulazioak egitea, informazio-iturrietatik ateradiren datuetan oinarritutako kalkulu-orri bat erabiliz.

5.– Inguru hurbilean dauden interes publikokoinformazio-iturri informatizatuak identifikatu etahauei buruzko ikerketak egitea.

6.– Dokumentazio eta material pertsonalak katalo-gatu eta antolatzeko datu-baseen ereduak sortzea.

7.– Aplikazio berrien instalazioa eta autoikaskuntza.


1.– Informatika lan pertsonalean eta akademikoanlaguntza-tresna gisa baloratzea, nolanahiko eta haus-narketarik gabeko erabilera saihestuz.

2.– Baliabide informatikoak lanak eta proiektuakegiteko erabiltzeko interesa, lortutako ikaskuntzak etatrebetasunak beste antzeko kasuetara transferituz.

3.– Jarrera irekia eta ziurtasun pertsonala aplikazioinformatiko berriak aurkitu eta erabiltzeko.


1.– Ordenadore pertsonal baten periferikorik ohi-koenen eragiketak erraztasunez erabiltzea eta oinarrizko

catalogación, organización y producción de materiales ydocumentación personal.

2.– Técnicas de catalogación de documentación ymateriales personales.

3.– La comunicación interpersonal a través de latelemática. El correo electrónico.

4.– Tipología de las fuentes de información informa-tizadas. Las fuentes de interés público.

5.– Los bancos de datos. Aplicaciones informáticasque los soportan.

6.– Los productores de bancos de datos y los destina-tarios.

7.– El mantenimiento de los bancos de datos.

8.– Modos de acceso a los bancos de datos. Los len-guajes de interrogación y sus características.

9.– Los bancos de datos multidisciplinares. Las redesde información.

10.– Estrategias de consulta en bancos de datos mul-tidisciplinares.


1.– Elaboración de planes de trabajo e investigaciónsencillos en los que se establezcan las etapas, hipótesis yaspectos más relevantes de la investigación.

2.– Recuperación de datos e información desde ban-cos de datos informatizados previa definición de estra-tegias de interrogación.

3.– Producción de informes y documentación, resul-tado de la investigación, utilizando herramientas infor-máticas para su comunicación.

4.– Elaboración de simulaciones utilizando una hojade cálculo a partir de datos extraídos de fuentes deinformación.

5.– Identificación y realización de estudios sobre lasfuentes de información informatizadas de interés públi-co en el entorno próximo.

6.– Creación de modelos de base de datos para lacatalogación y organización de documentación y mate-riales personales.

7.– Instalación y autoaprendizaje de nuevas aplica-ciones.


1.– Valoración de la informática como un instru-mento de ayuda en el trabajo personal y académico, evi-tando su utilización improvisada y no reflexiva.

2.– Interés en utilizar recursos informáticos en laelaboración de los trabajos y proyectos, transfiriendo losaprendizajes y destrezas adquiridas a otros casos simila-res.

3.– Actitud abierta y seguridad personal para descu-brir y utilizar nuevas aplicaciones informáticas.


1.– Manejar con soltura la operatoria de los periféri-cos más usuales de un ordenador personal y realizar


mantenimendurako eragiketak burutzea, lanpostukosegurtasun eta higiene-arauak kontuan hartuta.

Irizpide honen bitartez, erabiltzaileak zuzeneandatuak sartzeko ohikoenak eta ezinbestekoak dirensarrera-periferikoak, hala nola teklatua eta sagua, era-biltzeko gaitasuna egiaztatu nahi da.

Halaber, unitate zentraleko eta periferiko ohikoenen,hau da, pantaila, teklatua, sagua, inprimagailua, scan-nerra, modema, mikrofonoa, bozgorailuak, etab.enoinarrizko konexioak egiaztatzean dagoen autonomiazenbaterainokoa den frogatu nahi da... eta periferikohorien oinarrizko mantenimenduko eragiketak: garbi-tasuna, periferikoaren aginte-panelaren erabilpena,segurtasun eta higiene arauak egokitzea etab.

2.– Eragiketa-ingurunearen utilitateak eta oinarriz-ko osagarriak antzematea, ingurune logikoaren mante-nimendurako zereginak praktikoki burutzeko gai iza-nik, nahikoa autonomia eta kontzientziaz.

Irizpide honen bitartez ikaslea ordenadore pertsonalbaten performantziak bere beharrei egokitzeko gauzaote den jakin nahi dugu. Honela, softwarerik «gabe»dagoen ordenadore pertsonal bat abiapuntutzat hartuta,oinarrizko softwarea (eragiketa-ingurunea, aplikazioorokorrak, jokoak, etab.) instalatzeko ikasleek dutenautonomia-maila kontuan hartuko da.

Era berean, ondoko hauek antolatzeko autonomiazenbaterainokoa den kontuan hartuko da: eragiketa-ingurunetik aplikazioak sartzea, pantailako lan-inguru-nearen itxura, eta informazioa biltegiratze-euskarrietan,programa/tresnak eta informazioa eta periferikoen oina-rrizko konfigurazio logikoa bereiziz.

3.– Bakarka edo taldeka, curriculumaren arlorenbatekin zerikusi berezia duten eta ikasleentzat interes-garriak diren gaiei buruzko azterketak edo ikerketa txi-kiak egitea, informazio-iturriak euskarri informatikoanerabiliz, hautatutako informazioa proposatutako zeregi-nari egokituz eta ondorioak era antolatuan eta erakar-garrian adieraziz, adierazpen eta komunikaziorakobaliabide informatikoak erabiliz.

Irizpide honen bitartez, lehenik eta behin, ikasleekikerketa-prozesu orok dituen faseak zenbateraino asimi-latu dituzten baloratu nahi dugu. Zentzu honetan, fasehoriek nola antolatu diren eta plangintza dokumentubatean nola agertzen den baloratu beharko da.

Era berean, ikasleentzat interes berezia duen infor-mazioaren iturriak euskarri informatikoetan erabiltzeabaloratu nahi da bereziki: ikastetxeko liburutegiarenkatalogoa, aldizkari eta egunkarietako urtekariak, en-tziklopedia interaktiboak euskarri informatikoan, etab.Aipatu informazio-iturriak erabiltzeko eta galdeketa-estrategiak planifikatzeko autoikaskuntzarako gaitasu-na baloratuko da.

Azkenik, halaber garrantzitsua da azterketaren edoikerketaren emaitzak nola aurkezten diren. Dokumen-tuak eratzeko tresna informatiko egokiak aukeratzea,

operaciones de mantenimiento básico teniendo en cuen-ta las normas de seguridad e higiene en el puesto detrabajo.

Con este criterio se trata de comprobar la habilidaden el manejo de los periféricos de entrada más usuales eindispensables para la introducción de datos directa-mente por el usuario, como pueden ser el teclado y elratón.

También se trata de averiguar el grado de autonomíaen la comprobación de las conexiones básicas de la uni-dad central y los periféricos más usuales: pantalla,teclado, ratón, impresora, scanner, módem, micrófono,altavoces, etc... y las operaciones de mantenimientobásico de dichos periféricos: limpieza, utilización delpanel de mandos del periférico, adaptación de las nor-mas de seguridad e higiene, etc.

2.– Reconocer las utilidades y accesorios básicos delentorno operativo, siendo capaces de realizar de formapráctica tareas de mantenimiento del entorno lógico.,con un suficiente grado de autonomía y consciencia.

Con este criterio se intenta averiguar si el alumno ola alumna es capaz de adaptar las prestaciones de unordenador personal a sus propias necesidades. En estesentido se tendrá en cuenta el grado de autonomía delalumnado para instalar el software básico (entorno ope-rativo, aplicaciones genéricas, juegos, etc...), partiendode un ordenador personal «vacío» de software.

Asimismo también se tendrá en cuenta el grado deautonomía para organizar: la entrada a las aplicacionesdesde el entorno operativo, el aspecto del entorno detrabajo en la pantalla, la información en los soportes dealmacenamiento diferenciando programas-herramientase información y la configuración lógica básica de losperiféricos

3.– Realizar, de forma individual o en grupo, estu-dios o pequeñas investigaciones sobre temas de interéspara el alumnado, especialmente relacionado con algúnárea de su currículo, utilizando fuentes de informaciónen soporte informático, adecuando la información selec-cionada a la tarea propuesta y comunicando las conclu-siones de forma organizada y atractiva a través de recur-sos informáticos para la expresión y comunicación.

Con este criterio se trata de valorar, primeramente,el grado de asimilación por parte del alumnado de lasfases por las que transcurre todo proceso de investiga-ción. En este sentido habrá que valorar la forma en quese han organizado dichas fases y la forma como se haplasmado la planificación en un documento.

Así mismo, se pretende valorar, de forma especial, lautilización de fuentes de información en soporte infor-mático de interés próximo al alumnado: catálogo de labiblioteca del centro, anuarios de revistas y periódicos,enciclopedias interactivas en soporte informático, etc.Se valorará la capacidad de autoaprendizaje en el mane-jo de dichas fuentes de información y la planificaciónde las estrategias de interrogación.

Por último también es importante la forma como sepresentan los resultados del estudio o de la investiga-ción. Se valorará la elección de las herramientas infor-


informazio-iturrietatik jasotako informazioen sintesiazenbaterainokoa den eta adierazpen-baliabideen alda-kortasuna (testua, grafiko estatistikoak, eskemak, tau-lak, kalkulu-orrietako simulazioak, marrazkiak, iru-diak, etab.) baloratuko dira.

4.– Informatikaren presentzia eta gizarte-eraginarilotutako alderdi desberdinei eta, bereziki, informatikaerabiltzen duten ingurune sozioprofesional eta produk-tiboei buruzko informazioak jasotzen dituzten dossie-rrak euskarri informatikoan egitea.

Irizpide honen bitartez, gaurko gizartean informati-karen fenomenoari buruz ikasleak informazio desberdi-nak jasotzeko gai ote diren baloratu nahi dugu, infor-matikak gizarte eta lan-arlo ugarietan (komunikabidee-tan, ekonomian, lanpostuen eskaintzetan, etab.) gaurduen garrantziaz jabe daitezen eta etorkizuneko bereninteresak argitzen eta identifikatzen lagun diezaieten,aldi berean informazioaren teknologien eraginarenaurrean jarrera kritiko jakin batzuk eratuz.

5.– Beren lan akademikoetan eta pertsonaletan gaihonetan ezagutzak eta gaitasunak erabiltzea, tresnainformatikoak ikaskuntza aberasteko baliabide gisaduten erabilgarritasuna eta balioa baloratuz.

Irizpide honen bitartez, ikasleak informatikak erabi-lera indibidualerako duen potentzialtasuna barneratuote duen egiaztatu nahi dugu eta, halaber, ikasleak lanjakin bat egiteko tresna informatiko bat hautatu ahalizateko duen autonomia baloratzea.

6.– Ordenadore pertsonal baten ingurunearen man-tenimenduan oinarrizko erroreak identifikatzea etaautonomiaz gatazka-egoerak konpontzea, eskuliburuak,tutoretzako materialak eta ikasleei beraiek egindakomaterialak erabiliz.

Irizpide honen bitartez ordenadore pertsonal batekinlan egitean normalki agertzen diren errore-egoerenaurrean ikasleak duen jarrera baloratu nahi dugu. Zen-tzu honetan, garrantzitsua da ikasleak errore-egoerenoinarrizko eskuliburu bat lantzen ote duen eta horinola antolatzen duen egiaztatzea. Eskuliburuak, tuto-retzako materialak, laguntzako pantailak, etab. etenga-be erabiltzea adierazle egokia da ikasleak ordenadoreaerabiltzean planteatzen zaizkion arazoak konpontzekoduen jarrera ikusteko.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Informatika ikerketarako baliabide gisa)

Edozein espezialitateko irakasleek Pedagogi Berri-kuntzarako Zuzendaritzari baimena eskatu ahal izangodiote. Zuzendaritzak baimen hori eman edo ukatuegingo die, bakoitzak frogatutako prestakuntzaren ara-bera.

máticas adecuadas para la elaboración de los documen-tos, el grado de síntesis de las informaciones extraídasde las fuentes de información y la versatilidad de losrecursos expresivos (texto, gráficos estadísticos, esque-mas, tablas, simulaciones en hoja de cálculo, dibujos,imágenes, etc...)

4.– Elaborar dossieres en soporte informático en losque se recopilen informaciones sobre diferentes aspectosrelacionados con la presencia e influencia social de lainformática y, de forma especial, sobre los entornossocioprofesionales y productivos en los que se utiliza laInformática.

Con este criterio se trata de valorar si los alumnos yalumnas son capaces de recoger informaciones diversassobre el fenómeno de la Informática en la sociedadactual, que les lleve a ser conscientes de su importanciaactual en un gran número de campos sociales y profe-sionales (en los medios de comunicación, en la econo-mía, en las ofertas de puestos de trabajo, etc.), y lespermita clarificar e identificar sus intereses futuros,construyendo al mismo tiempo determinadas actitudescríticas ante la influencia de las tecnologías de la infor-mación.

5.– Utilizar en sus trabajos académicos y personaleslos conocimientos y habilidades adquiridos en estamateria, valorando la utilidad y validez del uso de lasherramientas informáticas como recursos para enrique-cer el aprendizaje.

Mediante este criterio se trata de comprobar si elalumno o alumna ha interiorizado la potencialidad de lainformática como un recurso de utilización individual,así como valorar la autonomía con la que el alumno oalumna es capaz de seleccionar una herramienta infor-mática para realizar un determinado trabajo.

6.– Identificar los errores básicos en el manteni-miento del entorno de un ordenador personal y resolverde forma autónoma las situaciones conflictivas, utili-zando manuales, tutoriales y materiales elaborados porel propio alumnado.

Con este criterio se trata de valorar la actitud quepresenta el alumno o la alumna ante las situaciones deerror que normalmente se presentan cuando se trabajacon un ordenador personal. En este sentido es impor-tante comprobar si el alumno o alumna elabora unmanual básico de situaciones de error y cómo organizadicho manual. La utilización constante de manuales,tutoriales, pantallas de ayuda, etc... es un buen indica-dor para comprobar la actitud del alumna o alumnapara solucionar problemas que se le plantean en la uti-lización de un ordenador.

Profesorado que puede impartir esta materia(La informática como recurso para la investigación)

Los profesores de cualquier especialidad podrán soli-citar autorización de la Dirección de Renovación peda-gógica, que la concederá o negará a la vista de la forma-ción que, a título personal, demuestren.


ASTRONOMIAKO TAILERRA

1.– Sarrera

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako bigarren ziklo-rako aukerako jakintzagai honen abiapuntua antzinatikdatorren itsasoko horizonte berrien bilaketa da, zerua-ren begiratoki gisa gure mendien baliabide naturalare-na, eta zeruaren eta bere biztanleak diren izarrei buruz-ko kultura hori, gaur arte utzi zaiguna, berreskuratzekoeta razionalizatzeko beharrarena. Gazteengan zientzie-tarako zaletasuna indartzeko bide erakargarria izanbehar du, eta hori lortzeko ikuspegi globalizatzaileaizan beharko du, eredu eta teoria zientifikoak gizadiakhistorian zehar unibertsoari buruz izan dituen ikuske-rekin konbinatuz.

Astronomia zientziarik zaharrena da eta milaka urte-tan gizakiok geure buruaz izan dugun pertzepzioan era-gin handia izan du, gizadiaren ezagutzaren eta pentsa-menduaren aurrerapena eraginez. Gaur egun, Astrono-miak eta Astrofisikak kultura zientifiko unibertsalaeratzen laguntzen dute, beste zientziekin elkargunezuzen asko izateagatik, dakartzaten aurrerapen teknolo-giko eta metodologikoengatik eta jendearengan piztenduen interesarengatik, neurri batean esplorazio-gaiadelako eta, bestalde, berri eta irudi ikusgarriak errazsortzen dituelako.

Gaurko hiri-kultura dela-eta, fenomeno astronomikosoil asko, hala nola Eguzkiaren itxurazko mugimen-duak, urte-sasoien zikloa, Ilargiaren faseak eta mugi-mendua, denboraren neurria, etab., gure egunerokobizitzan zuzeneko eragina duten alderdiak izanik, jendegehienarentzat ezezagunak dira. Teknifikatua eta aurre-ratua omen den gaurko gizarte honetan orokorreandagoen kultura zientifikorik eza, ulermenerako arrazoi-keta konplikaturik behar ez duen zientzia hau ikasizkonpon daiteke neurri batean.

Astronomia behaketan oinarritzen den zientzia da,eta aztertutako fenomenoak laborategian birsortu ezindirenez zientzia esperimentalak ez bezalakoa. Horrega-tik, jakintzagai hau lantzeko garaian behaketa izangoda alderdirik garrantzitsuenetako bat, eta horrekinbatera, Astronomiako lanean behar ditugun ezauga-rriak: iraunkortasuna, metodoa, antolamendua, zehazta-suna, akatsak antzematea, hipotesiak kontrastatzea,etab. Hori guztia dela-eta, Astronomiako Tailerrakleku naturala dauka curriculumean, gainontzekojakintzagai edo Arloekin batera lan egin eta horien osa-garri izatearren.

Astronomia zientzia gisa ikusteak, bere metodoakezagutu eta erabiltzeak eta dakarren giza jakinduaria-ren ikuspegi globalizatzaileak ikasleengan bokaziozientifikoak eragin litzakete eta zaletasunak zeintzukdiren argitu, hauen etorkizuneko prestakuntza zeinildotik joango den erabaki behar duten funtsezko adinbatean, garbi edukiz Astronomiako Tailerraren asmoaez dela astronomo txikiak egitea, baizik eta, Lurra pla-netako biztanle gisa, oso urrun ez dagoen etorkizunean

TALLER DE ASTRONOMÍA

1.– Introducción

Esta materia opcional para el segundo ciclo de laEducación Secundaria Obligatoria parte de la búsquedaancestral de nuevos horizontes en el mar, del recursonatural de nuestros montes como lugar para la observa-ción del cielo y de la necesidad de recuperar y racionali-zar esa cultura que sobre los cielos y sus habitantes losastros, nos ha sido legada hasta hoy. Debe ser una víaatractiva para potenciar en los jóvenes el gusto por lasciencias y para conseguirlo deberá tener una visión glo-balizadora en la que se combinan modelos y teoríascientíficas con las diversas concepciones que sobre eluniverso ha tenido la humanidad a lo largo de su histo-ria.

La Astronomía es la más antigua de las ciencias ydurante miles de años ha ejercido una gran influenciaen la percepción que los humanos hemos tenido denosotros mismos, provocando el avance del conocimien-to y pensamiento de la humanidad. Actualmente laAstronomía y la Astrofísica están contribuyendo a laformación de una cultura científica universal por susmuchos puntos directos de unión con otras ciencias, porlos avances tecnológicos y metodológicos que induce ypor el interés que despierta en el público, debido, enparte a su carácter de exploración y, en parte, a la facili-dad con la que produce noticias e imágenes espectacula-res.

La cultura urbana actual hace que muchos fenóme-nos astronómicos sencillos, como los movimientos apa-rentes del Sol, el ciclo de las estaciones, las fases ymovimientos de la Luna, medida del tiempo, etc. queson aspectos que influyen directamente en nuestra vidacotidiana, sean desconocidos por una mayoría de gente.La falta de cultura científica a nivel general, que se daen la sociedad actual supuestamente tecnificada y avan-zada, puede ser paliada con el estudio de una cienciacuya comprensión no requiere razonamientos complica-dos.

La Astronomía es una ciencia basada en la observa-ción, con un método de trabajo que la distingue de lasciencias experimentales, debido a que no pueden repro-ducirse en un laboratorio los fenómenos estudiados. Porello, la observación será uno de los aspectos importan-tes en el tratamiento de esta materia, y con ella lascaracterísticas que impregnan el trabajo en Astronomía:perseverancia, método, organización, exactitud, deter-minación de errores, contrastación de hipótesis, etc. Portodo ello, el Taller de Astronomía tiene un lugar natu-ral en el currículo, en orden a colaborar y complemen-tarse con el resto de las materias o Áreas.

La visión como ciencia de la Astronomía, el conoci-miento y utilización de sus métodos y la visión globali-zadora del saber humano que aporta, puede llevar alalumnado a la aparición de vocaciones científicas y aclarificar sus preferencias a una edad clave, en la quedeben decidir en que línea orientarán su formaciónfutura, teniendo bien claro que el Taller de Astronomíano pretende formar pequeños astrónomos, sino hombresy mujeres libres capaces de tomar las decisiones en un


erabakiak hartzeko gauza diren gizon-emakume li-break.

Astronomiako Tailerra zientzia honek beti izan duenizaera globalizatzailea garatu behar duen jakintzagai-tzat planteatzen da, beste irakasgaietan interferentzia-rik izan gabe ez eta hauetan ematen diren edukiak erre-pikatu gabe eta, batez ere, gaitasunak garatzen ahalbi-detzen dituen jakintzagaitzat. Astronomiarekin zeriku-sia duten alderdiak arlo desberdinetan agertzen direnez,ikasleek giza jakintzaren eremu desberdinen artekoelkargunea ikusten dute, eremuak ez daudela isolatuta,baizik eta elkarlotuta daudela eta batzuek besteenmetodoak erabiltzen dituztela aurrera jo eta garatzeko.Astronomiako Tailerrean proposatzen zaizkon jarduerabatzuei erantzuna emateko, ikasleak testuinguru des-berdinetan eskuratu dituen ezagutza, metodo eta gara-penetara jo beharko du, eta Tailer honetan ateratakoondorio batzuk beste irakasgai edo Arlo batzuetan era-bili ahal izango ditu.

Ikuspegi pedagogiko jakin batzuk sustatzen dituenplanteamendua eta metodologia eduki beharko lituzke,hala nola pertsona izatea bere jakintza eratzen duenaikaskuntza esanguratsuaren bitartez, hau da, ikastenduenak ez dezala pasiboki ikasi, baizik eta bere ideieneraketan partaidetza aktiboa izan dezala; ikasleen errea-litatea hartzea abiapuntutzat eta ezagutzen eraketanelkarreragiten duten faktore batzuk kontuan hartuta(gizarte-ingurua, ingurunea, gaitasun kognitiboa, ikas-kuntza-erritmoak edo aldez aurreko ideia) ideia hauenbilakaera bat bultzatzeko balio duten jarduerak propo-satzea.

Planteamendu honekin bat etorriz, ikasleentzatmotibagarria den eta aldez aurreko ideiak adieraztenahalbidetzen duen arazo zehatz batetik abiatzen saiatu-ko gara, askotan beren eguneroko bizitzarekin zerikusiaduena. Tresnen eraikuntzak, material birziklagarriakerabiliz ere, ikus-entzunezko materiala erabiltzeak,zerua egunez eta gauez behatzeak,... motibazioa neurrihandi batean bultzatzen duen esparru ludiko bat eskaindezakete eta, aldi berean, ikasleak beren bizipen-kezkeierantzunak ematean inplikatzen ditu. Ikasleei proposa-tu beharko litzaizkiekeen beste jarduera batzuk aldezaurreko ideiak baligarriak diren ala ez frogatzen dute-nak dira, auzitan jarriz eta, beharrezkoa bada, lantzenari diren kontzeptuen azalpen-eredu berri bat eskain-tzen dutenak. Azkenik, beharrezkoa izango da kontzep-tu-aldaketa zenbateraino gertatu den egiaztatzen dutenjarduerak barne hartzea.

Proposatzen diren jarduerek oso anitzak izan behardute, aniztasunaren trataera egokia ahalbidetuz, eta tra-taera hau interes edo gogo berezia duten ikasleentzakokontzeptuak nahiz prozedurak zabaltzeko jarduerenbitartez bultzatuko da.

Ikasgelako antolamenduari dagokionez, ikerketa-tal-de gisa hartu beharko da, helburu berberak izanik ikas-leak lan-talde txikitan banatuz; honek informazio, ana-lisi eta datuen eztabaidaren truke arina ahalbidetukodu, adostutako hipotesiak eta ondorioak ateratzen saia-tuz, azkenik talde handian eztabaidatuko direnak.

futuro no muy lejano, como habitantes del planeta Tie-rra.

El Taller de Astronomía se plantea como una materiaque debe desarrollar el carácter globalizador que estaciencia siempre ha tenido, sin interferir en otras asigna-turas ni repetir los contenidos que en ellas se imparteny que permita sobre todo desarrollar capacidades. Alaparecer aspectos relacionados con la Astronomía en lasdistintas áreas, el alumnado percibe un nexo de uniónentre las diferentes parcelas del saber humano, que noson compartimentos estancos, sino que están interrela-cionadas y unas utilizan métodos de las otras para suavance y desarrollo. Para dar respuesta a algunas activi-dades que desde el Taller de Astronomía se le propon-ga, el alumno y la alumna deberá recurrir a conoci-mientos, métodos y desarrollos que ha aprendido endiferentes contextos y algunas de las conclusiones obte-nidas en este Taller puede utilizarlas en otras materias oÁreas.

Debería tener un enfoque y una metodología quepotencie determinados planteamientos pedagógicoscomo que sea la persona la que construya su propiosaber mediante un aprendizaje significativo, es decir,que quien aprende no lo haga de forma pasiva, sino queparticipe de una forma activa en la construcción de suspropias ideas; que se parta de la realidad del alumnadoy se le proponga actividades que tomando en considera-ción una serie de factores que interactúan en la cons-trucción de los conocimientos: entorno social, medio,capacidad cognitiva, ritmos de aprendizaje o ideas pre-vias, le sirvan para propiciar una evolución de estas ideas previas.

En coherencia con este planteamiento, se tratará departir de un problema concreto, relacionado en muchoscasos con su vida diaria, que motive al alumnado y lepermita expresar sus ideas previas. La construcción deaparatos, utilizando incluso materiales reciclados, lautilización de material audiovisual, la observación delcielo diurno y nocturno,... son capaces de proporcionarun marco lúdico que favorece en gran medida la moti-vación a la vez que implica al alumnado en dar respues-tas a sus inquietudes vivenciales. Otro grupo de activi-dades que deberían ser propuestas al alumnado sonaquellas que pretendan probar la validez o no de lasideas previas, poniéndolas en entredicho y las queofrezcan, en caso necesario, un nuevo modelo explicati-vo de los conceptos que estén trabajando. Finalmenteserá necesario incluir actividades que traten de verificarhasta qué punto se ha producido el cambio conceptual.

Las actividades que se propongan han de ser muyvariadas lo que permitirá un tratamiento adecuado de ladiversidad, siendo favorecido este tratamiento con acti-vidades de ampliación tanto a nivel de conceptos comode procedimientos para aquellos alumnos y alumnasque tengan un especial interés o gusto.

Por lo que respecta a la organización del aula, sedebería concebir como un grupo de investigación en elque a partir de unos mismos objetivos el alumnado seorganiza en pequeños grupos de trabajo, lo que permi-tiría un intercambio fluido de información, análisis ydiscusión de datos, tratando de elaborar hipótesis y


Esparru honetan, irakasleak orientatzaile eta dinamiza-tzaile gisa jokatuko luke prozesuan zehar eta azkenfasean, beharrezkoa bada, eduki berriak edo lengoaiazientifiko egokia irakatsiko lituzke.

2.– Helburuak


1.– Jakinmina eta zerua behatzeko ohitura sustatzea,zeruko fenomenoen azterketa egiteko beharrezkoakdiren iraunkortasun, orden eta metodorako jarrerakgaratuz.

2.– Unibertsoaren fenomeno naturalak azaltzea ahal-bidetzen dieten oinarrizko kontzeptuak eta teoriakulertzea.

3.– Zeruko fenomeno eta prozesu jakin batzueninterpretazio zientifikoa egiteko jasotako datuak egokiantolatzea.

4.– Zientziaren jaiotza eta bilakaerarako ezagutzaastronomikoek historikoki eduki duten garrantzia eta,era berean, bere azterketarako balio izan duten ereduenbehin-behinekotasuna eta mugak aintzakotzat hartzea.

5.– Gorputz zerutiarren gaurko ezaugarriak denbo-ran eta espazioan duten egoera jakin bat direla intere-pretatzea, giza denbora biologiko eta historikoarekinalderatuta oso bilakaera mantsoa duen prozesu batenbaitan.

6.– Talde-lanetan eta eztabaidetan parte hartzea,jarrera aktiboaz, irizpide independenteaz eta besteaketa beren ideiak errespetatuz.

7.– Tresnak eta maketak diseinatu eta eraikitzea,beren oinarriak eta erabilera ulertuz.

8.– Lurra gure bizitokia dela ohartzea eta ingurugi-roak jasaten dituen arazoez jabetzea, beste planetetanbizitza eragotzi duten eta gure gizarteak eragin litza-keen baldintzak oinarritzat hartzen dituzten argudioakerabiliz.

9.– Komunikabideetan agertzen diren informaziozientifikoen ikuspegi kritiko bat hartzea eta, era be-rean, astroekin zerikusia duten uste eta sineskeria des-berdinak argudio oinarrituekin errefusatzea.

10.– Gai honetan prestakuntza eskain dezaketenbaliabide didaktikoak nahiz komunikabideak balora-tzea, Euskal Herrian daudenekin hasiz.

3.– Edukiak

Hemen aurkezten dugun proposamena ezin dugugauza itxitzat hartu. Kasu bakoitzean ikastetxearen,ikasleen taldearen edo planteamendu didaktikoarenbaldintzen arabera garatuko da, eta multzo desberdinenbaitan ibilbide desberdinak egin ahal izango dira.

conclusiones consensuadas, que finalmente se discutiránen gran grupo. En este marco el/la profesor/a realizaríaun trabajo de orientador/a y dinamizador/a a lo largodel proceso y en la fase final, si es necesario, introduci-ría nuevos contenidos o el lenguaje científico apropia-do.

2.– Objetivos


1.– Fomentar la curiosidad y el hábito de observa-ción continuada del cielo, desarrollando actitudes deperseverancia, orden y método necesarias para realizarun estudio de los fenómenos celestes.

2.– Comprender conceptos y teorías básicas que lespermitan explicar fenómenos naturales del Universo.

3.– Organizar adecuadamente los datos obtenidospara elaborar una interpretación científica de determi-nados fenómenos y procesos celestes.

4.– Reconocer la importancia que los conocimientosastronómicos tuvieron históricamente para el nacimien-to y la evolución de la ciencia, así como la provisionali-dad y limitación de los modelos que han servido para suestudio.

5.– Interpretar las características actuales de loscuerpos celestes como un estado concreto en el tiempoy en el espacio, dentro de un proceso muy lento de evo-lución en comparación con el tiempo biológico e histó-rico humano.

6.– Participar en la realización de tareas en equipo ydebates, con actitud activa, independencia de criterio yrespeto hacia los demás y sus ideas.

7.– Diseñar y construir aparatos y maquetas, com-prendiendo sus fundamentos y utilización.

8.– Tomar conciencia de que la Tierra es nuestrohogar y de los problemas que sufre su medio ambiente,con argumentos fundamentados en las condiciones queen otros planetas han impedido la vida, y que nuestrasociedad actual podría ocasionar.

9.– Adquirir una visión crítica de las informacionescientíficas que aparecen en los medios de comunicación,así como un rechazo argumentado de las distintas cre-encias y supersticiones relacionadas con los astros.

10.– Valorar los recursos tanto didácticos, como demedios de comunicación y sociales que pueden aportanformación en este tema, empezando por los existentesen Euskal Herria.

3.– Contenidos

La propuesta que aquí se presenta no debe conside-rarse como algo cerrado. En cada caso se podrá desarro-llar según las condiciones del centro, grupo de alumna-do o planteamiento didáctico, pudiendo realizarse dis-tintos recorridos dentro de los diferentes bloques.



1. MULTZOA. LURRA ETA BERTAN DAUKAGUNKOKAGUNEA

1.– Horizontea izarren posizioak eta mugimenduakbehatuko diren marko gisa. Erreferentzia-puntuak.

2.– Lurraren ezaugarriak: forma eta tamaina, masa,tenperatura, grabitatea, mugimenduak,... eta hauenondorioak (eguna-gaua txandaketa, urte-sasoiak, ma-reak, bizitza,...).

2. MULTZOA. EGUZKIA/LURRA/ILARGIA SISTEMA

1.– Astro hauei dagozkien fenomenoak, posizioaketa mugimenduak.

2.– Denboraren neurria.

3. MULTZOA. EGUZKI-SISTEMA

1.– Geozentrismoa eta Heliozentrismoa.

2.– Eguzki-Sistemaren osagaien ezaugarri fisikoak,posizioak eta mugimenduak. Distantzien eskala.

4. MULTZOA. IZARRAK

1.– Konstelazioak. Bere jatorri mitologikoa etazeru-esferan duten posizioa.

2.– Eguzkia, gure izarra. Izar-bilakaera.

5. MULTZOA. UNIBERTSOA

1.– Unibertsoaren osagaiak.

2.– Bere jatorriari buruzko teoriak eta bere bilakae-raren frogak.

B) Prozedurazko Edukiak: (Multzo guztietarakokomunak)

1.– Behaketa eta neurketa-ereduen eta tresnen erai-kuntza eta erabilera.

2.– Eguzki-Sistemari eta izarrei dagozkien distan-tziak kalkulatzeko teknika sinpleak erabiltzea. Parala-xia.

3.– Zeruaren behaketa eta datuen bilketa, errepre-sentazio grafikoa eta interpretazioa.

4.– Programa informatikoen eta beste zenbait simu-latzaileen datuak eta ondorioak jasotzea.

5.– Testu idatzien eta ikus-entzunezko materialareninterpretazioa.

6.– Lurraren eta zeruaren mapen interpretazioa.

7.– Eztabaida eta talde-elkarreraginaren teknikakerabiltzea.

8.– Hormirudiak egitea.

9.– Argazki astronomikoa egitea.

10.– Bisita planifikatuak planetarium-etara.

C) Jarrerazko Edukiak: (Multzo guztietarako komu-nak).

1.– Metodo zientifikoa baloratzea, garrantzi berezia


BLOQUE 1. LA TIERRA Y NUESTRA SITUACIÓN ENELLA

1.– El horizonte como marco sobre el que se obser-varán las posiciones y movimientos de los astros. Pun-tos de referencia.

2.– Características de la Tierra: forma y tamaño,masa, temperatura, gravedad, movimientos,... y susconsecuencias (alternancia día-noche, estaciones, ma-reas, vida,...).

BLOQUE 2. SISTEMA SOL-TIERRA-LUNA

1.– Fenómenos, posiciones, y movimientos relativosde estos astros.

2.– Medida del tiempo.

BLOQUE 3. SISTEMA SOLAR

1.– Geocentrismo y Heliocentrismo.

2.– Características físicas, posiciones y movimientosde los componentes del Sistema Solar. Escala de distan-cias

BLOQUE 4. LAS ESTRELLAS

1.– Constelaciones. Su origen mitológico y su posi-ción en la esfera celeste.

2.– Nuestra estrella el Sol. Evolución estelar.

BLOQUE 5. EL UNIVERSO

1.– Componentes del Universo.

2.– Teorías sobre su origen y pruebas de su evolu-ción.

B) Contenidos Procedimentales: (Comunes a todoslos bloques)

1.– Construcción y manejo de modelos e instrumen-tos de observación y medida.

2.– Utilización de técnicas sencillas de cálculos dedistancias a nivel de Sistema Solar y estrellas. Paralaje.

3.– Observación del cielo y recogida, representacióngráfica e interpretación de los datos obtenidos.

4.– Obtención de datos y conclusiones de programasinformáticos y otros simuladores.

5.– Interpretación de textos escritos y de materialaudiovisual.

6.– Interpretación de mapas terrestres y celestes.

7.– Utilización de técnicas de debate e interaccióngrupal.

8.– Elaboración de murales.

9.– Realización de fotografía astronómica.

10.– Visitas planificadas a planetarios.

C) Contenidos Actitudinales: (Comunes a todos losbloques)

1.– Valoración del método científico, dando especial


emanez behaketari eta datuak sistematikoki jasotzeari,hipotesi bat planteatzeko oinarri gisa.

2.– Antzinatik kultura desberdinek egin dituztenekarpenak, behaketarako gaitasun handian eta soluzio-bide alternatiboak bilatzeko irudimenean oinarritzendirenak, baloratzea.

3.– Taldekideen iritzi eta lan-metodoekiko errespe-tua, gatazkak konpontzeko metodotzat elkarrizketabaloratuz.

4.– Simulazio-jokoetan aktiboki parte hartzea, roldesberdinak hartuz.

5.– Giza jarduera asko (nekazaritza, migrazioak,...)eta prozesu biologiko eta geologiko asko (loratzea,hibernazioa, uholdeak,...) ziklo zerutiarrek kontrola-tzen dituztela ohartzea.

6.– Izarrekin zerikusia duten uste sasizientifiko etasineskerien aurrean jarrera kritikoa edukitzea.

7.– Gure planeta ez dela Unibertsoaren zentroa eta,beraz, giza espeziea ere ez dela kontuan edukitzea.

8.– Atmosferak bizitzaren garapenean duen garran-tziaz jabetzea eta giza espezieak ozono-geruzaren sun-tsiketan edo negutegi-efektuan duen eragina kritikokibaloratzea.


1.– Behaketa astronomikotik sortutako datuak zien-tifikoki jaso, sailkatu, aztertu eta horietatik ondorioakazteratzea.

Ikasleak behaketa-tresna nagusiak erabiltzean etabehatutako fenomenoen datuak zuzen jasotzean zeha-tzak ote diren eta datu horiek erregulartasun eta legeieta, era berean, fenomeno astronomikoek gure bizitzan(ziklo biologikoak, ordua, egutegia,...) duten eraginariburuzko ondorio arrazoituak lortzeko ordenatzeko etaaztertzeko gauza ote diren egiaztatzea da. Behaketa-datuen kopurua eta zehaztasuna ez ezik, jasotzeko dau-katen jarrera, erregistratzeko ordena, iraunkortasunaeta interpretazio zientifiko bat egiteko laguntzen dutengaien planteamenduetan egiten dituzten ekarpen edoarrazoiketa pertsonalak ere baloratu beharko lirateke.

2.– Izar-mota desberdinak bereiztea eta zeru-meka-nika ulertzea.

Ikasleek gorputz astronomiko nagusiak ezagutzeneta bereizten ote dituen egiaztatzea da; eta bestalde,astroen mugimenduak gidatzen dituzten legeak zein-tzuk diren eta egiten dituzten ibilbideen nondik-nora-ko nagusia ezagutzen ote duten. Alderdi honi dagokio-nez, komenigarria da ikasle bakoitzaren abiapuntu des-berdinak baloratzea, taldean aldez aurretik oso ideiadesberdinak izan ohi direnez.

3.– Astronomiaren historiaren funtsezko uneak erla-zionatzea, garai eta kultura desberdinen ekarpenakaintzakotzat hartuz.

Ikasleek historian zehar izan diren astronomo

importancia a la observación y recogida sistemática dedatos como base para plantear una hipótesis.

2.– Valoración de las aportaciones que hicieron des-de la antigüedad las diferentes culturas y que estánbasadas en su gran capacidad de observación y de ima-ginación en la búsqueda de soluciones alternativas.

3.– Respeto hacia las opiniones y método de trabajode los-as componentes del grupo, valorando el diálogocomo método que permite resolver conflictos.

4.– Participación activa en juegos de simulación,adoptando diferentes roles.

5.– Ser conscientes de que muchas actividadeshumanas (agricultura, migraciones,...) y procesos bioló-gicos y geológicos (floración, hibernación, inundacio-nes,...) están controladas por ciclos celestes.

6.– Desarrollo de actitudes críticas ante creenciaspseudocientíficas y supersticiones relacionadas con losastros.

7.– Ser conscientes de que nuestro planeta no es elcentro del Universo, y por tanto tampoco lo es la espe-cie humana.

8.– Tomar conciencia de la importancia que tiene laatmósfera en el desarrollo de la vida y valorar crítica-mente la influencia que la especie humana tiene en ladestrucción de la capa de ozono o en el aumento delefecto invernadero.


1.– Recoger, clasificar, analizar y sacar conclusionesde una forma científica de los datos que surjan de laobservación astronómica.

Se trata de verificar si el alumnado es meticuloso a lahora de utilizar los principales instrumentos de obser-vación, anotar correctamente datos de los fenómenosobservados, y es capaz de ordenarlos y analizarlos paraobtener conclusiones razonadas acerca de regularidadesy leyes, así como de influencia de fenómenos astronó-micos en nuestra vida (ciclos biológicos, la hora, elcalendario,...). Se debería valorar no solo la cantidad yexactitud de los datos observacionales, sino la disposi-ción a obtenerlos, orden en su registro, perseverancia, ylas aportaciones o razonamientos personales ante elplanteamiento de cuestiones que ayuden a elaborar unainterpretación científica.

2.– Diferenciar los distintos tipos de astros, y com-prender la mecánica celeste.

Se pretende comprobar por una parte si el alumnadoconoce los principales cuerpos astronómicos y sabe dife-renciarlos; y por otra si conoce cuáles son las leyes quegobiernan el movimiento de los astros y la forma gene-ral de las trayectorias que describen. En este aspectoconviene valorar los diferentes puntos de partida decada alumno o alumna, dada la disparidad de ideas pre-vias que suele haber en el grupo.

3.– Relacionar los momentos fundamentales de lahistoria de la Astronomía, reconociendo las aportacio-nes de las diferentes épocas y culturas.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las


garrantzitsuenen ekarpen nagusiak eta bere garaian eza-gutza zientifikoarentzat izan zuten esanahia ezagutzenote dituzten egiaztatzea da.

4.– Talde-lan eta proiektuetan lankidetzaz eta elkar-tasunez parte hartzea, erantzukizun desberdinak berengain hartuz, besteen iritziak aintzakotzat hartuz etahelburuak lortzeko aktiboki inplikatuz.

Lana taldean egiteko gauza ote diren egiaztatzea da,erantzukizunak eta zereginak banatuz eta ekarpen per-tsonalak eginez. Taldearen baitan esleitzen zaien paperaegoki betetzen ote duten, eta besteen lana errespetatzeneta baloratzen ote duten.

5.– Egindako jarduera didaktikoei buruzko txoste-nak egitea, informazio-bide eta bitarteko desberdineta-tik jasotako informazioak zehaztasunez erabiliz eta,kasu batzuetan, iritzi pertsonalak arrazoituz adieraziz.

Ikasleek jarduera-mota desberdinetan jarraitudituzten prozesuak zuzentasunez azaldu ote ditzaketen,xehetasun anekdotikoekin soilik geratu gabe helburuakulertu ote dituzten eta zuzen eta garbi adierazten otedituzten egiaztatzea da.

6.– Behaketa-tresna sinpleen diseinuari eta erai-kuntzari autonomiaz eta modu ordenatu eta metodi-koaz heltzea, batzuetan hondakin-materialak erabiliz,ondoren tresnen egokitasuna nahiz jarraitutako proze-sua ebaluatuz.

Ikasleek, behaketa astronomikorako tresna desberdi-nak diseinatuz eta eraikiz, beren sormena eta trebetasu-na garatzen ote duten ezagutzea da. Azken emaitzarenzehaztasuna ez ezik, jarraitutako prozesuan izan direnekarpen eta estrategia pertsonalak eta planteatutakohelburuari dagokionez diseinatutakoaren eta eraikita-koaren egokitasuna baloratu behar dira.

7.– Lurraren ingurugiroaren arazoez jabetzea, besteplaneta batzuetan dauden baldintzekin alderatuz.

Ikasleek Lurrean bizitza ahalbidetzen duten eta bes-te planetetan ez dauden baldintzen hauskortasunazjabetu ote diren eta ingurugiroa defendatzeko jarreraketa jokabideak bere egiten ote dituzten egiaztatzea da.

8.– Planeten ezaugarriei eta distantziei eta eguzkiakzodiakoko konstelazioetan benetan dituen posizioeiburuzko ezagupenak sinesmen astrologikoak zalantzanjarri eta arrazoituz kritikatzeko aplikatzea.

Ikasleek Eguzkia eta planetak datari dagokion kons-telazioan kokatzen ba ote dakiten, astroek gugan dutenoso grabitate-erakarpen txikia kalkulatzeko gai otediren eta Astrologiaren eta Astronomiaren arteko des-berdintasunak, metodoari eta helburuari dagokienez,garbi ikusten ote dituzten egiaztatzea da.

9.– Gorputz zerutiarren mugimendu errealak uler-tzea, Lurretik ikusten ditugun itxurazko mugimendue-kin identifikatuz.

Ikasleak, zeruaren benetako behaketatik edo simula-zio batetik hartutako datuetan oinarrituta, gorputz

principales aportaciones de los astrónomos más destaca-dos a lo largo de la historia y lo que en su momentosignificaron para el conocimiento científico.

4.– Participar cooperativa y solidariamente en la rea-lización de proyectos y trabajos grupales, asumiendodiferentes responsabilidades, siendo receptivos ante lasopiniones de los demás e implicándose activamente enla consecución de los objetivos.

Se trata de comprobar si son capaces de realizar tra-bajos en equipo, repartiendo responsabilidades y tareas,y realizando aportaciones personales. Si desempeñanadecuadamente el papel que se les asigna dentro delgrupo, y respetan y valoran el trabajo de los demás.

5.– Realizar informes sobre las actividades didácticasrealizadas, utilizando con rigor las informaciones obte-nidas a través de diferentes medios y fuentes de infor-mación, expresando, en algunos casos, sus opinionespersonales de forma razonada.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de expli-car correctamente los procesos que ha seguido en losdiferentes tipos de actividades, ha comprendido losobjetivos que persiguen sin quedarse solo con los deta-lles anecdóticos, y se expresa con corrección y claridad.

6.– Abordar con autonomía y de manera ordenada ymetódica el diseño y la construcción de aparatos senci-llos de observación utilizando en ocasiones materialesde desecho; evaluando posteriormente tanto su idonei-dad como el proceso seguido.

Se pretende conocer si el alumnado desarrolla su cre-atividad y habilidad diseñando y construyendo diversosinstrumentos para la observación astronómica. Se debevalorar no solo la exactitud en el resultado final, sinotambién las aportaciones y estrategias personales duran-te el proceso seguido y la idoneidad de lo diseñado yconstruido en relación al objetivo planteado.

7.– Reconocer los problemas del medio ambiente enla Tierra, comparándolos con las condiciones que se danen otros planetas.

Se trata de comprobar que el alumnado ha tomadoconciencia de la fragilidad de las condiciones que per-miten la vida en la Tierra, y que no se dan en otros pla-netas, y adopta actitudes y conductas en defensa delmedio ambiente.

8.– Aplicar los conocimientos sobre las característi-cas y distancias de los planetas, y las posiciones realesdel sol en las constelaciones zodiacales, para cuestionary criticar razonadamente las creencias astrológicas.

Se trata de comprobar que el alumnado sabe situar elSol y los planetas en la constelación adecuada según lafecha, es capaz de calcular las ínfimas atracciones gravi-tatorias de los astros sobre nosotros, y tiene claras lasdiferencias en método y objeto, entre la Astrología y laAstronomía.

9.– Comprender los movimientos reales de los cuer-pos celestes, identificándolos con los movimientos apa-rentes que vemos desde la Tierra.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz, a partirde los datos tomados de la observación real o simulada


zerutiarren mugimenduen erregulartasunak eta desber-dinetasunak behatzeko gauza ote diren eta behatzendituzten astroen mugimendu errealei buruzko hipotesiarrazoituak egin ote ditzaketen egiaztatzea da. Positi-boki baloratu behar dira bai ondorio zuzenak eta bai,erabat zuzenak ez izan arren, arrazoiketa logikoak era-biliz atera direnak.

10.– Izarren baitan gertatzen diren prozesu soiljakin batzuk ulertzea, beren bilakaera azaldu ahal izate-ko.

Prozesu hauek ulertu ote dituzten, eta izar batenezaugarriak bere bilakaera-etaparekin erlazionatzekogauza ote diren egiaztatzea da.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Astronomiako tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaNatur Zientziak Arloa dagokien irakasleek irakatsikodute. Gainera, «Natur Zientziak» espezialitatea irakas-teko 1995eko abenduaren 5eko Langileriaren Kudeake-ta Zuzendaritzaren Ebazpenak 1. lehentasuna aintzate-tsitako titulazioen jabe diren irakasleek ere irakatsiahal izango dute.


ZIENTZIAREN IKERKETARAKO HURBILKETA

1.– Sarrera

Hiritarrok gero eta gehiago kontsumitzen duguzientzia eta teknologia; gero eta maizago iritziak adie-razi eta, batez ere, erabakiak hartu behar izaten ditugu,zientzia eta teknologia erabiltzean planteatzen zaizki-gun arazoei buruz. Gehienetan zientziaren erabileratiksortutako arazo horiek oso «zientifikoak» ez direnmetodoen bidez konpontzen dira, eta helburu praktikobat lortzen denean konpondutzat ematen dira, helburuhori nola lortu den azaldu edo ulertzeko gai izan ezarren.

Horregatik, behar-beharrezkoa da zientziaren etaeguneroko ezagutzaren arteko zubi bat eraikitzea, zereneta ikasleek topatzen dituzten arazoak konpontzekoberen ezagutzak erabil ditzaten lortu nahi dugunez,horretarako beharrezkoa izango baita arazoei irtenbi-deak ematen dizkieten zientziak irakastea, egunerokoegoerei aurre egiteko, eta zientziak berezkoak dituenkontzeptuzko, prozedurazko eta jarrerazko esparruenbitartez egoera horiek aztertu eta intepretatzeko gaiizan daitezen. Argi eta garbi geratu behar du jakintza-gai honen helburua ez dela zientzilariak sortzea, arazoeiirtenbideren bat eman behar zaienean zientziak erabil-tzen dituen metodoetara hurbiltzea baizik, metodohoriek kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak barne har-tzen dituztela kontuan izanik.

Arazoa, norbanakoak edo taldeak konpondu nahiduen edo konpondu behar duen egoeratzat hartukodugu, egoera horretarako irtenbidea aurkitzera eraman-

del cielo, de observar diferencias y regularidades en losmovimientos de los cuerpos celestes, y realizar hipótesisrazonadas sobre los movimientos reales de los astrosque se observan. Deben valorarse positivamente tantolas conclusiones correctas, como otras que aún no sien-do totalmente ciertas han surgido utilizando razona-mientos lógicos.

10.– Comprender determinados procesos sencillosque ocurren en el interior de las estrellas para poderexplicar su evolución.

Se trata de comprobar si han comprendido estos pro-cesos, y si son capaces de relacionar las característicasde una estrella con su etapa evolutiva.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de Astronomía)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Cien-cias de la Naturaleza, pudiendo impartirla además losprofesores que posean titulaciones a las que la Resolu-ción de la Dirección de Gestión de Personal de 5 dediciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartirdocencia en la especialidad de «Ciencias de la Naturale-za».


APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1.– Introducción

Cada vez más la ciudadanía es consumidora de cien-cia y de tecnología; cada vez es más frecuente tener queopinar, y sobre todo tomar decisiones, acerca de los pro-blemas que su uso nos plantea. En la mayoría de lasocasiones estos problemas planteados por el uso de laciencia se resuelven por métodos poco «científicos» y sedan por resueltos cuando se alcanza una meta práctica,aunque no se logre explicar o comprender cómo se haalcanzado.

Por ello, es preciso tender un puente entre la cienciay el conocimiento cotidiano, puesto que si pretendemosque las alumnas y los alumnos usen sus conocimientospara resolver sus problemas, será necesario enseñarlesciencias que resuelvan problemas, haciéndoles capacesde afrontar situaciones cotidianas, analizar e interpretara través de los marcos conceptuales, y de los procedi-mientos y actitudes propios de la ciencia. Debe quedarclaro que el objetivo de esta materia no es el de hacercientíficas o científicos, sino el de acercarse a los méto-dos que usa la ciencia cuando se plantea resolver pro-blemas científicos, en los que intervienen tanto los con-ceptos, como los procedimientos y las actitudes.

Se deberá entender como problema una situaciónque un individuo o un grupo quiere o necesita resolvery para la cual no dispone de un camino rápido y directo


go duen bide azkarrik edo zuzenik ez duenean. Arazoariirtenbide bat bilatzeko beharrezkoa izango da gero etaplanteamendu zehatzagoa egitea, estrategia batzuk era-biltzea eta prozesu guztia ebaluatzea. Eta prozesu horiguztia, hain zuzen, gero eta era autonomoagoan buru-tzea lortu behar da.

Prozesu hori aurrera eramateko moduetako batzientziaren ikerketa izango litzateke, hau da, ikaskun-tza ikaslearen interesa pizten duten arazo eta egoeraproblematiko gisa planteatuz, ikerketa ezin baita ulertuinteresa eta kezka eragiten duten arazoei lotuta ager-tzen ez bada. Ikerketa horretan, arazoaren muga, hipo-tesiaren ziurtapena, eta lortutako emaitzei buruzkohausnarketa eta ebaluazioa barne hartu behar dira.

Jakintzagai hau aukeratzen duen ikasleak, zientziarloko tekniken eta prozeduren azterketan eta prakti-kan oinarriturik, ikerketarako duen gaitasuna garatzekoaukera izango du. Izan ere, teknika eta prozedurahoriek ahalbidetu dute historian zehar naturaren feno-menoak interpretatu eta iragartzea, bai eta munduarenikuskera aldatzea eta zientzi-arloko ezagutzak lortzeaere.

Zientzi arloko lanaren oinarria diren prozedurak,besteren artean, honako hauek izan daitezke: arazoakplanteatzea, bibliografi lana eta ikus-entzunezkoak edoinformatika erabiltzea, hipotesiak formulatzea, esperi-mentuak eta mendirako irteerak edo museo, industri,denda, etab.erako bisitaldiak diseinatzea eta burutzea,emaitzak eztabaidatzea, eta ondorioak atera eta adieraz-tea. Prozedura horiek guztiak errealitatea gero etamodu objektibo, zehatz eta kontrastatuagoan aztertze-ko beharrezkoak diren tresnak eskuratzen lagundubehar diote ikasleari; baina, prozedura horietan oinarri-tuz oker gabiltza zientzi-arloko arazoak aurrez ezarrita-ko arauei, hain zuzen ere metodo zientifikoak izenaeman zaien horiei mekanikoki jarraituz konpon daitez-keela pentsatzen badugu, kontuan izanik, gainera,zientzi jarrerak ezin direla lortu kontzeptuzko eta pro-zedurazko edukien testuingurutik kanpo.

Zientzi prozeduretan oinarrituz, ikasleek erabilikoduten metodologia ikerketa txikiak egitea izango da,honako gaiei buruz: naturaren fenomenoek planteatuta-ko arazoak, bizi diren inguruneko eguneroko egoerakedo teknologi aplikazioak (ekologi arazoak, norbana-koaren eta gizartearen osasunari lotutakoak, ingurugi-roari eta trafikoari buruzkoak, etab.), ikerketa horiekahalbidetuko baitiete egoera horiek hobeto ezagutzeaeta horien aurrean gozamen, zaintza eta hobekuntzara-ko jarrerak hartzea.

Zientziaren errealitatera hurbiltzeko lan honetankomenigarria izan daiteke gaur egun Euskal Herriandauden ikerketa-gune batzuk ezagutzen hastea, bai etagure inguruneko zientzi argitalpen batzuen berri izateaere.

Orokorrean, jakintzagai honen zailtasun-maila hona-ko hauen araberakoa izango da: arazoak berekin daka-rren kontzeptuzko karga, arazoa enuntziatzeko era,aukeratutako irakaskuntza/ikaskuntza metodoa etairtenbide posibleen kopurua. Horregatik, hain zuzen,

que le lleve a la solución. La solución de problemasrequerirá un planteamiento cada vez más definido, unasestrategias de resolución y una evaluación de todo elproceso, que ha de ser realizado cada vez con más auto-nomía.

Una de las formas de llevarlo a cabo sería la investi-gación científica que supone plantear el aprendizajecomo tratamiento de problemas o situaciones proble-máticas de interés para el alumnado, ya que no puedeconcebirse una investigación que no esté ligada a pro-blemas que interesen o preocupen. En dicha investiga-ción deberán estar presentes la delimitación del proble-ma, la comprobación de las hipótesis y la reflexión yevaluación de los resultados obtenidos.

El alumnado que elija esta materia tendrá la oportu-nidad de desarrollar su capacidad investigadora basán-dose en el análisis y la práctica de las técnicas y proce-dimientos científicos que han permitido a lo largo de lahistoria interpretar y predecir fenómenos de la natura-leza, además de modificar la percepción del mundo yelaborar los conocimientos científicos.

Los procedimientos que constituyen la base del tra-bajo científico como son el planteamiento de proble-mas, el trabajo bibliográfico y el uso de audiovisuales ola informática, la formulación de hipótesis, el diseño deexperimentos o de salidas al campo, a los museos, a lasindustrias, a los comercios, etc., la realización de losmismos, la discusión de resultados, extracción de con-clusiones y la comunicación de los mismos, deberáncontribuir a que las alumnas y los alumnos adquieranlos instrumentos necesarios para explorar la realidad deuna manera cada vez más objetiva, rigurosa y contrasta-da, pero no deberán tener la falsa impresión de que losproblemas científicos se resuelven siguiendo mecánica-mente unas reglas preestablecidas a las que se etiquetacon el nombre de método científico, ni las actitudescientíficas se adquieren descontextualizadas de los con-tenidos conceptuales y procedimentales.

La metodología que empleen deberá ser la de efec-tuar pequeñas investigaciones utilizando los procedi-mientos científicos, acerca de los problemas que lesplantean los fenómenos naturales, las situaciones coti-dianas del entorno vivencial o las aplicaciones tecnoló-gicas (problemas ecológicos, de salud personal y social,medioambientales, de tráfico,...), lo que les permitiráconocer más a fondo estas situaciones y poder tomaruna postura de disfrute, conservación y mejora.

En este trabajo de acercamiento a la realidad cientí-fica puede ser conveniente una toma de contacto conalgunos de los núcleos de investigación que actualmen-te existen en el País Vasco, así como el conocimiento dealgunas publicaciones científicas de nuestro entorno.

En general, el grado de dificultad de esta materiaestá condicionado por la carga conceptual que impliqueel problema, por la forma de enunciarlo, por la eleccióndel método de enseñanza-aprendizaje y por el númerode soluciones posibles. Debido a ello se deberán elegir


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asieran arazo mugatuagoak eta kontzeptuzko kargaxikiagokoak aukeratu behar dira eta, gero, gutxinaka-utxinaka, irekiagoak eta konplexuagoak; era berean,asieran, irakasleak pausuz pausu proposatuko du

rtenbidea -ikerketa gidatua- eta, azkenean, ikasleariskatasuna eman behar dio irtenbide hori bilatzeko.

Xede gisa proposatu behar diren jarrerak, berez,izartearen ustez zientziari dagozkionak dira: jakinmi-a, kritikarako sena, zehaztasuna, zuzentasuna, objekti-otasuna, malgutasuna, arauekiko errespetua, elkarla-erako harremanak, etab.

2.– Helburuak

Aukerako jakintzagai honen helburua ikasleenganndoren adierazitako gaitasunak garatzea da:

1.– Irudimena eta sormena indartzea, arazoak auke-atuz, hipotesiak eginez, konponbiderako estrategiaklanteatuz eta esperimentuak diseinatuz.

2.– Ikertzen eta konpontzen saiatuko diren arazoroblematikoa aukeratzeko baliagarriak izango zaizkienrizpideak zehaztea.

3.– Euskal Herrian, gaur egun, eremu desberdinetaningurugiroa, teknologia, nekazaritza, etab.) aztertzenri diren arazo nagusiak ezagutzen hastea, komunikabi-een bidez nahiz arazo horiek ikertzen dituzten zen-roen bidez.

4.– Informazio-iturriak eta baliabide teknikoak eraistematiko eta antolatu batean erabiltzea, horiekagungarriak izango baitzaizkie planteatutako egoeraroblematikoei irtenbidea emateko garaian, etaarrantzizko informazioa garrantzirik ez duen informa-iotik bereiztea.

5.– Aztergai diren sistemak (fisikoak, kimikoak,iologikoak, geologikoak) behatu, neurtu eta erabiltze-o tresnak eta aparatuak kontuz eta zehaztasunez era-iltzea, eta segurtasun eta ingurugiroari buruzkorauak errespetatzea.

6.– Nork berak ulertzeko eta besteek ulertzeko hiz-untzak duen garrantziaz jabetzea, eta batez ere zien-ziei lotutako alderdiak azpimarratzea.

7.– Datuak arreta handiz biltzeak eta ondorenztertzeak ondorioak atera ahal izateko duen garran-ziaz jabetzea.

8.– Emaitzetan eta erabakietan oinarriturik jarraitu-ako prozesuari buruz hausnarketa eta ebaluazioa egi-ea.

9.– Gainerako ikaskideekin elkarlanean aritzea,nguruneko egoera problematikoak aukeratu, ikertuta, hala balegokio, konpontzeko, eta haien iritziakkuspegi kritiko batez onartzea eta lanetan aktibokiarte hartzea.

10.– Bereganatzen dituzten ezagutzak ingurugiroa-en zaintzan oinarritutako jarrera kritikoa hartzeko era-iltzea, eta ezagutza horiek ikerketa-prozesuetan etamaitzak baloratzeko irizpide gisa aplikatzea.

problemas más acotados y con menor carga conceptualal principio y progresivamente más abiertos y comple-jos, y de igual forma en un principio el profesoradodeberá ir proponiendo la resolución paso a paso -inves-tigación guiada- para dar finalmente libertad de resolu-ción al alumnado.

Las actitudes que deberán proponerse como meta aalcanzar no serán otras que las que la sociedad consideracomo propias del talante científico: curiosidad, sentidocrítico, precisión, rigor, objetividad, flexibilidad, respe-to a las normas, establecimiento de relaciones de coope-ración, etc.

2.– Objetivos


1.– Potenciar la imaginación y la creatividadmediante la elección de los problemas, la emisión dehipótesis, las estrategias de resolución y los diseños deexperimentación.

2.– Determinar los criterios que les servirán paraelegir la situación problemática que van a tratar deinvestigar y resolver.

3.– Tomar contacto con los principales problemasabordados actualmente en Euskal Herria en distintosámbitos (medio ambiente, tecnología, agricultura...),tanto a través de los medios de comunicación, como enlos centros donde se desarrolla la investigación.

4.– Utilizar de forma sistemática y organizada lasfuentes de información y los medios técnicos de comu-nicación que les ayuden a resolver las situaciones pro-blemáticas planteadas, discriminando la informaciónrelevante de la que no lo es.

5.– Utilizar con cuidado y precisión, respetando lasnormas de seguridad y ambientales, instrumentos yaparatos para observar, medir y manipular los sistemas(físicos, químicos, biológicos, geológicos) objeto deestudio.

6.– Reconocer la importancia que tiene el lenguajepara entender y hacerse entender, con especial hincapiéen aspectos relacionados con las ciencias.

7.– Reconocer la importancia que tiene una cuidado-sa recogida de datos y su posterior tratamiento parapoder sacar conclusiones.

8.– Reflexionar y evaluar el proceso seguido a partirde los resultados y la toma de decisiones.

9.– Cooperar con el resto de compañeros y compañe-ras para elegir, investigar y, en su caso resolver situacio-nes problemáticas del entorno, aceptando críticamentesus opiniones y colaborando activamente en las tareas.

10.– Utilizar los conocimientos que adquieran paraadoptar una actitud crítica y fundamentada sobre elcuidado y la conservación del entorno, aplicándolos enel proceso de investigación y como criterio de valora-ción de resultados.


11.– Zientziak giza jarduera gisa eta errealitateainterpretatzeko tresna gisa duen garrantzia baloratzea,eta gizarte, ingurugiro, ekonomi, kultur eta bestelakohainbat faktorek zientzi arlo horretan duten eraginakontuan izatea.

3.– Edukiak

EDUKI-MULTZOA: ZIENTZI ARAZOEI IRTENBIDEAEMATEA


1.– Zientzi arazoen planteamendua eta oinarritzatduen ezagutza teorikoa.

2.– Baliabide eta bitarteko teknikoen garrantzia(bibliografia, ikus-entzunezkoak, informatika, etab.)arazoei irtenbide bat emateko garaian.

3.– Usteen aurrean hipotesiak egitea.


1.– Esperimentuen diseinuaren atzean dagoen irudi-men-aberastasuna.

2.– Zientzi arloko behaketa-lana.

3.– Neurtzeko eta datuak hartzeko tresnak erabil-tzea.

4.– Datuen trataera eta grafikoen irudikapena hipo-tesiak kontrastatzeko garaian.

5.– Egindako hipotesiei buruzko balorazioak etaondorioak.

6.– Txostenak egitean komunikazioak dituen berez-ko kodeak eta arauak.

7.– Ikerketa-zentroetara aldez aurretik antolatutakobisitak.


1.– Zientzia-Teknologia-Gizartearen ikuspegia ara-zoak aukeratzeko garaian.

2.– Zientziaren aurrean nork berak dituen jarrerak,horien artean, segurtasun-arauak errespetatzea, mate-rialak eta espazioak zaintzea, ordenari eta garbitasunarilotutako ohiturak, eta jakinmina, kritikarako sena,zehaztasuna, zuzentasuna, objektibotasuna, malgutasu-na, etab.

3.– Elkarlanerako eta errespetuzko jarrerak, baizientzi lanean bai ingurunea zaintzeko lanean.


1.– Ikertuko diren arazoak natur fenomenoen, bizigaren inguruneko eguneroko egoeren edo teknologiaplikazioen artean aukeratzea.

Ikasleak arazo horiek oinarri batzuetan ezarritakoirizpideak adieraziz aukeratzen ote dituen jakin nahida; bai eta aukeraketan erabiltzen dituen irizpideakzientzi arloan garrantzizkoak ote diren eta irtenbideposibleek inplikazio pertsonala eragin ote dezaketenere.

2.– Informazioa egokiro aukeratu, erabili eta adie-raztea.

11.– Valorar la ciencia como actividad humana ycomo instrumento para la interpretación de la realidad,considerando la influencia que ejercen sobre ella diver-sos factores sociales, ambientales, económicos, cultura-les y de otra índole.

3.– Contenidos

BLOQUE DE CONTENIDOS: RESOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CIENTÍFICOS


1.– El planteamiento de los problemas científicos yel conocimiento teórico que lo sustenta.

2.– La importancia que los recursos y medios técni-cos (bibliografía, audiovisuales, informática,...) tienenen la resolución de problemas.

3.– La formulación de hipótesis frente a las conjetu-ras.


1.– La riqueza imaginativa que respalda al diseño delos experimentos.

2.– La tarea de observar en ciencias.

3.– La utilización de instrumentos para medir ytomar datos.

4.– El tratamiento de datos y sus representacionesgráficas para el contraste de las hipótesis.

5.– Las valoraciones y conclusiones acerca de lashipótesis emitidas.

6.– La comunicación al elaborar informes tiene suscódigos y reglas.

7.– Las visitas previamente preparadas a centros deinvestigación.


1.– Un enfoque de Ciencia-Tecnología-Sociedad enla elección de los problemas.

2.– Las actitudes científicas personales, entre las quese encuentran el respeto a las normas de seguridad, loshábitos de cuidado, orden y limpieza de los materialesy los espacios, además de la curiosidad, el sentido críti-co, la precisión, el rigor, la objetividad, la flexibili-dad,...

3.– Las actitudes de cooperación y respeto, tanto enel trabajo científico como en el del cuidado del entorno.


1.– Elegir los problemas que se quieren investigarde entre los fenómenos naturales, las situaciones coti-dianas del entorno vivencial o aplicaciones tecnológi-cas.

Se trataría de conocer si el alumnado elige los pro-blemas enumerando criterios de forma fundamentada;si los criterios que utilizan en la elección son relevantesen ciencias; si las posibles soluciones pueden dar origena una implicación personal.

2.– Elegir, utilizar y transmitir la información ade-cuada.


Ikasleek egunkariak, aldizkariak, txostenak, bi-deoak, liburuak, informatikako programak, etab. lor-tzen ote dituzten jakin behar du irakasleak, arazoeiburuzko informazioa eskuratzearren; gai berari buruzizan ditzaketen informazio desberdinak konparatu etaadierazteko bibliografi teknikak era antolatu bateanerabiltzen ote dituzten, eta informazioa adieraztekometodo desberdinak (ahozkoa, idatzizkoa, posterrak,argazkiak, bideoak, etab.) erabiltzen ote dituzten jakinbehar du.

3.– Ikerlanaren garapena planifikatzea.

Plangintza egokia ote den jakiteko, ikasleek hipotesibideragarriak ezartzen ote dituzten ikusi ahal izango duirakasleak; bai eta hipotesiak kontrastatzeko bideakaurresaten ote dituzten, jarduerarako ordena posiblebat diseinatzen ote duten, eta tresnak planifikatzen otedituzten ere (taulak, grafikoak, klabeak, mapak, etab.),datuak errazago biltzeko.

4.– Aparatuen eta espazioen antolamendu, ordena,garbiketa eta zaintzari lotutako eginkizunen banaketariburuzko erabakiren bat hartzea.

Ikasleek elkarrekin batera proiektuak diseinatu etaburutzen ote dituzten jakin nahi da; bai eta taldeanhartutako ideiak, ekimenak eta erabakiak onartzendiren antolamendu-teknikak aplikatu, eta talde-lanarenerantzukizunak generoa, gizarte-rolak, etab. bereizigabe banatzen ote dituzten ere.

5.– Datuak hartu, behatu, erabili eta neurtzea.

Ikasleek egin beharreko behaketa, erabilera eta neur-ketarako aparatu, mapa edo klabe egokiak aukeratzenote dituzten jakin nahi da; bai eta aparatuak eta espa-zioak erabiltzeko arauak praktikan jartzen ote dituztenere.

6.– Bildutako datuak eta behaketak behar bezalatratatzea.

Ikasleek datuak biltzean zifrak eta unitateak beharbezala erabiltzen ote dituzten jakin behar du irakas-leak; bai eta adierazpen grafiko egokiak egiten otedituzten edo datuak estrapolatu edo inferitzen otedituzten ere.

7.– Ikerketa ebaluatzea.

Lortutako emaitzak eztabaidatu eta kritikatzen otedituzten jakin nahi da; bai eta ondorioak ateratzen otedituzten ere, ezarritako hipotesiei buruz, planteatutakoarazoen inguruko jarduerari buruz eta arazo horiekgizartean duten eraginei buruz.

8.– Hizkera desberdinak behar bezala erabiltzea.

Ikasleek datuak antolatzen ote dituzten jakin behar-ko litzateke; grafikoak, marrazkiak, mapak, klabeak,ereduak, etab. interpretatzen ote dituzten; erabiltzendituzten materialak, tresnak, substantziak, etab. berenizenez ezagutzen ote dituzten; ikerketan zehar erabili-tako baliabideak behar bezala adierazten ote dituzten;ondorioak argi eta garbi jakinarazten ote dituzten; baieta IUPAC arauei jarraituz, formulak, magnitudeak etaunitateak erabiltzen ote dituzten ere.

El profesorado deberá conocer si sus alumnos yalumnas consiguen periódicos, revistas, informes, víde-os, libros, programas informáticos para obtener infor-mación acerca de los problemas; si utilizan de maneraorganizada técnicas bibliográficas para comparar ycomentar diferentes informaciones sobre el mismotema; si utilizan diferentes métodos para transmitir lainformación (oral, escrita, posters, fotografías, ví-deos,...)

3.– Planificar el desarrollo de la investigación.

Para conocer si la planificación realizada es adecuadael profesorado podrá revisar si las alumnas y los alum-nos establecen hipótesis factibles para la resolución delos problemas; predicen caminos para el contraste de lashipótesis; diseñan un posible orden de actuación; plani-f ican los instrumentos ( tablas , gráf icas , c laves ,mapas,...) en las que recoger los datos de manera senci-lla.

4.– Llegar a acuerdos acerca del reparto de tareas deorganización, orden, limpieza y cuidado de aparatos yespacios.

Se trata de conocer si los alumnos y las alumnas esta-blecen proyectos comunes y los llevan a cabo; aplicantécnicas organizativas en las que se comparten ideas,iniciativas y decisiones tomadas en equipo; repartenresponsabilidades en el trabajo en equipo sin distinciónde género, roles sociales,...

5.– Observar, manipular y medir tomando datos.

Se trataría de saber si los/as alumnos/as eligen losaparatos, mapas o claves de características adecuadas ala observación, manipulación y medición que se vaya arealizar y si ponen en práctica las normas de utilizaciónde aparatos y espacios.

6.– Tratar correctamente los datos y las observacio-nes recogidas.

El profesorado ha de conocer si recogen los datos concifras significativas y unidades adecuadas si realizanrepresentaciones gráficas correctas y si extrapolan einfieren datos.

7.– Evaluar la investigación.

Se trata de conocer si discuten y critican los resulta-dos obtenidos; si extrae conclusiones referidas a lashipótesis establecidas así como acerca de su actuacióncon respecto al problema planteado y si extraen conclu-siones sociales acerca de dicho problema.

8.– Utilizar correctamente las diversas formas delenguaje.

Se debería conocer si los alumnos ordenan los datos;interpretan las gráficas, dibujos, imágenes, mapas, cla-ves, modelos,...; nombran correctamente a los materia-les, instrumentos, sustancias, etc. que utilizan; realizarcorrectamente la reseña de los recursos utilizados a lolargo de la investigación; comunican de forma clara yprecisa las conclusiones; utilizan las fórmulas, las mag-nitudes, las unidades siguiendo las normas de IUPAC.


Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Zientziaren ikerketarako hurbilketa)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaNatur Zientziak Arloa dagokien irakasleek irakatsikodute. Gainera, «Natur Zientziak» espezialitatea irakas-teko 1995eko abenduaren 5eko Langileriaren Kudeake-ta Zuzendaritzaren Ebazpenak 1. lehentasuna aintzate-tsitako titulazioen jabe diren irakasleek ere irakatsiahal izango dute.


PRENTSAKO TAILERRA

1.– Sarrera

Hezkuntza ez da sistema isolatu bat, barne-osaga-rriei mugatua, bertan gizartearen eta jakintzaren bila-kaeran eragina duten prozesu anitzek parte hartzen bai-tute. Joera horiek identifikatzeak, epe luzera izangoduten ondorioak aurreikusteak eta hezkuntza-progra-metan barneratzeak, inolako zalantzarik gabe, gauregungo gizartearen eta jakintzaren arteko loturakestuagoak izaten laguntzen dute.

Orokorrean komunikazioak eta bereziki ikus-entzu-nezkoak izan duten bilakaera azkarrak, Informatikakizan duen hedapenarekin batera, ikuspegi berriak etahezkuntzaren eta komunikazioaren arteko harremananitzak eskaintzen dizkigu. Azken urteotan sortutakojoeren artean honako hau azpimarratu behar dugu: hez-kuntzak masa-komunikabideak modu desberdinetanikusteko beharra; bere edukietan komunikabide horiekhedatzen dituzten mezu gehiago kontuan izatea, etabere onerako teknikak eta teknologiak erabiltzen ikas-tea.

Komunikazioak hezkuntza-arloan balio handia due-nez, «hezkuntza-baliabide» eta hezkuntza-gai bihurtuda, pertsonen arteko komunikazio-elkartrukeak hobe-tzen eta aprobetxatzen irakasten duenez gero.

Ordena logikoa, teknika, programa, ahalegin etakontzentrazioa pertsonala, eta lehiakortasuna oinarri-tzat dituen hezkuntza-sistema ez dator bat gaurkotasu-naren eta ustekabearen zerbitzura dagoen komunikazio-sistemarekin, hain zuzen ere munduaren desordena, etaedukien tratamendu erraza eta, oso sarritan, hutsalaadierazten dituen horrekin. Hala, eskolak, nolabait ere,funtzio epistemiologikoa bete behar du, hau da: eza-gutzak eta datu esperimentalak barneratu, egituratu etaaztertzen eta mundua azaldu eta interpretatzen dutenhizkuntzak ulertzen irakastea.

Prentsa dugu informatuta egoten laguntzen digutenkomunikabideetako bat. Gure ikasleen artean prentsamodu kritiko eta aktibo batean egunero irakurtzekoohitura zabaltzea garrantzitsua izateaz gain guztion

Profesorado que puede impartir esta materia(Aproximación a la investigación científica)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Cien-cias de la Naturaleza, pudiendo impartirla además losprofesores que posean titulaciones a las que la Resolu-ción de la Dirección de Gestión de Personal de 5 dediciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartirdocencia en la especialidad de «Ciencias de la Naturale-za».


TALLER DE PRENSA

1.– Introducción

La educación no es un sistema aislado, limitado a suspropios componentes internos ya que en ella influyenmúltiples procesos que hacen evolucionar la sociedad yel saber. Identificar estas tendencias, prever sus efectosa largo plazo e integrarlas en los programas educativoscontribuye sin la menor duda a estrechar los vínculosentre la sociedad y el saber actual.

El rápido desarrollo de la comunicación, en susdiversas formas y, en particular, de la comunicaciónaudiovisual en combinación con la generalización de laInformática, ofrece nuevas perspectivas y multiplica lasrelaciones entre lo educativo y la comunicación. Entrelas tendencias surgidas en los últimos años hay una quees insoslayable: la necesidad de que la educación perci-ba de manera diferente los medios de comunicación demasas; que tome en cuenta en sus contenidos la canti-dad mayor de mensajes que estos medios transmiten yaprenda a utilizar técnicas y tecnologías en beneficiopropio.

Dotado de un mayor valor educativo, la comunica-ción engendra un «medio educativo», y pasa a ser ellamisma un tema de educación que enseña a las personasa mejorar y aprovechar los intercambios comunicativosque se establecen entre ellos.

El sistema de educación, basado en los valores deorden lógico y de técnica, de programa, de esfuerzo yconcentración personal y de competencia, se opone alsistema de comunicación que está al servicio de laactualidad, de la sorpresa y que refleja el desorden delmundo, la facilidad y, con bastante frecuencia, la super-ficialidad en el tratamiento de los contenidos. Y así laescuela debe desempeñar, en cierto modo, una funciónepistemológica, que consiste en enseñar a integrar,estructurar y analizar los conocimientos y los datosexperimentales, y a comprender los lenguajes que expli-can e interpretan el mundo.

Entre los diversos medios de comunicación que ayu-dan a estar informado uno de ellos es la prensa. Esimportante y accesible acostumbrar a nuestros alumnosa una lectura diaria de la prensa de un modo crítico y


eskueran dagoen zerbait da, eta ohitura hori arlo des-
berdinetako lanetan zabaldu behar da.
Aukerako jakintzagai honen funtsezko helburuetakobat gaur egungo gizartea itxuratzen duen informazioeta komunikazio-ingurunea ezagutzea eta harekin kon-tzienteki harremanetan jartzea da. Beraz, ikaskuntzaesanguratsua eta logikoa eskaini nahi da, eta edukienzailtasuna arreta handiz mailakatu. Metodo gisa, egun-karietako eduki guztiekin praktikatzea proposatzen da,hau da: genero desberdinetako albisteak idaztea, egun-kari ezagunenen hedapen-maila grafiko bidez adieraz-tea; albiste bera egunkari desberdinetan agertzen de-nean konparaziozko azterketa egitea (idatzizkoa etagrafikoa), eta albisteak aztertzea (sekzioa, kokapena,titulua, generoa, estiloa, etab.).

Horregatik, hain zuzen, esperientzia aberasgarriaizan daiteke ikastetxean bertan egindako egunkari batargitaratzea, talde-lanean bete beharreko funtzio ani-tzak eta konplexutasuna ulertzeko baliagarria izangobaita.

Eskolan egindako egunkariaren funtsezko helburue-tako bat bertako arlo desberdinen artean harremanestuagoak izatea da: disziplinarteko etengabeko lanagaratzea lor baitaiteke. Gaztelania eta Literatura,Gizarte Zientziak, Matematika, Plastika eta Ikus Hez-kuntza, Atzerriko Hizkuntza, etab. bezalako arloekbeha daitezkeen emaitzekin (arlo horiei buruzko artiku-luen argitalpena) lan egiteko aukera eskaintzen dute.

Adierazi beharra dago, gainera, eskolan gaztelaniazedo euskaraz egunkari bat lantzea artikuluak bi hiz-kuntzetan sortzeko bide egokia dela, hala, hizkuntzarenerabilera nahitaez eskolakoak izan behar ez duten tes-tuinguruetan indartuz.

Eskolako argitalpenaren barruan zehar-lerroei eretarte bat eskaintzen zaie (Ingurugiroa, Bake Hezkun-tza, Osasun Hezkuntza, etab.), horietan biltzen direngaien garrantziagatik ez ezik, informazio-artikuluenbidez baloreen inguruan egin daitekeen lanagatik ere.

Ez dugu ahaztu behar ezaugarri horiek biltzendituen argitalpen bat egiteak ikasleengan gaitasunakindartzeko balio behar duela, honako alderdi haueidagokienez: komunikazioa, jarrera, gizarteratzea, afek-tibitatea, etab. Ildo horretatik, komeni da, kazetaritza-lanaren eduki teorikoak ezagutu ondoren, ikasleei aha-lik eta espazio zabalena uztea, eskolako egunkaria lan-tzeko eta bere ezaugarriak diseinatzeko garaian berekasa erabakiak har ditzaten.

2.– Helburuak


1.– Komunikabideetako mezuak ezagutzea, etahorien beharraz eta garrantziaz eta, bereziki, prentsarenizaeraz eta antolamenduaz gogoeta egitea, gaur egungogertakariei buruzko informazioaren inguruan kon-tzientzia kritikoa eratzearren.

2.– Kazetaritza-generoak ezagutzea eta ezagutza horipraktikara eramatean koherentzia gorde eta zuzen adie-

activo. Su utilización debe ampliarse al trabajo en dife-rentes áreas.

Una finalidad fundamental de esta optativa consisteen el reconocimiento y la toma de contacto conscientecon el entorno informativo comunicacional que confi-gura la sociedad actual. Se trata, pues, de ofrecer unaprendizaje significativo y lógico, graduando cuidado-samente la dificultad de los contenidos. Se proponecomo método la realización práctica de todos los conte-nidos periodísticos: redacción de noticias en distintosgéneros; representación gráfica de los índices de difu-sión de los principales periódicos; análisis comparativo(escrito y gráfico) de la misma noticia en diferentes dia-rios; análisis de noticias (sección, localización, título,género, estilo,...).

Por ello es enriquecedor la publicación de un perió-dico editado en el centro escolar. Servirá para compren-der la complejidad y el trabajo colectivo en funcionesde diversa índole.

Un aspecto relevante del periódico escolar es el deincrementar las relaciones entre áreas en el Centro: sepuede desarrollar un trabajo interdisciplinar de maneraconstante. Áreas como Lengua española y Literatura,Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Plástica yVisual, Lenguas Extranjeras, etc. tienen posibilidad departicipar con resultados observables (la publicación desus artículos).

Es importante señalar aquí que la confección de unperiódico escolar, bien sea escrito en castellano, o eneuskara, es el lugar indicado para introducir artículosen ambas lenguas, potenciando el uso de la lengua encontextos no estrictamente académicos.

También tienen cabida en las páginas de las publica-ción escolar las Líneas Transversales (Medio Ambiente,Educación para la Paz, Educación para la Salud, etc.),no sólo por la importancia de sus temas sino tambiénpor el trabajo con valores que puede realizarse pormedio de artículos de información.

No hay que olvidar que la realización de una publi-cación de estas características ha de servir para poten-ciar capacidades comunicativas, de actitud, de integra-ción social, afectivas, etc. En este sentido es aconseja-ble, una vez captados los contenidos teóricos del trabajoperiodístico, conceder el espacio más amplio posible alalumnado en la toma de decisiones, tanto en lo referen-te a la realización como en el diseño de las característi-cas de un periódico escolar.

2.– Objetivos


1.– Conocer los mensajes procedentes de los mediosde comunicación reflexionando sobre su necesidad eimportancia y, en particular, sobre la naturaleza y orga-nización de la prensa con el fin de formarse una con-ciencia crítica de la información sobre la actualidad.

2.– Reconocer los géneros periodísticos y expresarsecon coherencia y corrección en éste ámbito, adoptando


raztea. Nork bere estiloa lantzea eta ahalegin pertsonalaeta ezagutza bai eta adierazpen-gaitasuna ere balora-tzea.

3.– Kazetaritza-genero desberdinetako ahozko etaidatzizko mezuak euskaraz eta gaztelaniaz sortzea, hiz-kuntzari buruzko erabilera-arauak errespetatuz.

4.– Iturri desberdinetatik informazioa lortu eta kon-trastatzea eta nork bere kasa aztertzea, estereotipoak etaaurreiritziak alde batera utziko dituen diskurtso bateanbarneratuz, informazio hori gainerakoei era antolatubatean adieraztea helburu izanik.

5.– Eskolako egunkari bat planifikatzeko eta eratze-ko, lan-taldean jarrera kritiko eta tolerantea erakutsizparte hartzea, eta elkarrekin egiten ari diren lan horre-tan nork bere erantzukizunak hartzea.

6.– Prentsaren bidez gizartea zuzentzen duten balo-reak antzeman eta aztertzea, bereziki hiritarren eskubi-deei eta betebeharrei buruzkoak, eta adierazpen-askata-suna gizarte demokratiko baten funtsezko helburu batdela kontuan izatea.

7.– Euskal Herrian argitaratzen diren egunkariakezagutu eta aztertzea, eta gure inguruneko gertakarieieta arazo zehatzei buruz egiten dituzten azterketa des-berdinen inguruan hausnartzea.

3.– Edukiak

1) Egunkaria komunikabide gisa.2) Egunkari baten antolamendua, egitura eta fun-

tzionamendua.3) Egunkari bat egitea.

1. MULTZOA. EGUNKARIA KOMUNIKABIDE GISA


1.– Masa-komunikabideak. Motak eta funtzioa.Horietako bakoitzaren ezaugarriak eta bereziki bakoi-tzari dagozkion kodeak -hizkuntzarenak, ikonografi-koak, soinuzkoak, etab.-.

2.– Prentsa idatzia. Motak (aldizkariak, egunkariak,etab.) eta funtzioak. Egunkari-motak eta biltzen duteneduki ideologikoari buruzko hausnarketa, bereziki Eus-kal Herriaren eremuan. Adierazpen-askatasuna eta ira-kurleen aukeraketa.

3.– Prentsaren historia: jatorria eta bilakaera. Euskalprentsaren garapena, sor zenetik orain arte. Produkzio,erreprodukzio eta banaketa-moduen azterketa.


1.– Komunikabideak behatu eta aztertzea (forma,funtzionamendua, materialak, kodeak, etab.).

2.– Gehien irakurtzen diren egunkarien osagai ideo-logikoak identifikatu eta aztertzea, eta iritzi-testueneta informazio-testuen arteko idazkera konparatzea.

3.– Prentsaren historiari buruzko informazio-iturridesberdinak erabiltzea (entziklopediak, hemerotekak,dokumentazio-zentroak).

un estilo propio y valorando el esfuerzo personal y lacapacidad cognitiva y expresiva.

3.– Producir mensajes orales y escritos de distintosgéneros periodísticos respetando las normas de uso dellenguaje, tanto en euskara como en castellano.

4.– Obtener y contrastar información de fuentesdiversas, tratándola de forma autónoma integrándola enun discurso que evite estereotipos y prejuicios con elfin de transmitirla a los demás de manera organizada.

5.– Participar en un equipo de trabajo para la plani-ficación y elaboración de un periódico escolar con acti-tud crítica y tolerante, asumiendo responsabilidadesindividuales en la consecución de la tarea común.

6.– Detectar y analizar a través de la prensa los valo-res que rigen la sociedad, en especial los referentes a losderechos y deberes de los ciudadanos, apreciando lalibertad de expresión como un objetivo fundamental enuna sociedad democrática.

7.– Conocer y analizar los periódicos que se publicanen el País Vasco reflexionando sobre los distintos análi-sis que hacen de los acontecimientos y problemas espe-cíficos de nuestra comunidad.

3.– Contenidos

1) El periódico como medio de comunicación.2) Organización, estructura y funcionamiento de un

periódico.3) Elaboración periodística.

BLOQUE 1. EL PERIÓDICO COMO MEDIO DE COMU-NICACIÓN


1.– Los medios de comunicación de masas. Su diver-sidad y función. Características de cada medio y enespecial de los códigos -lingüístico, iconográfico, sono-ro…- propios de cada uno de ellos.

2.– La Prensa escrita. Diversidad (revistas, periódi-cos…) y funciones de la prensa. Tipos de periódicos yreflexión sobre su contenido ideológico, es especial enel ámbito del País Vasco. La libertad de expresión y laelección de los lectores.

3.– Historia de la prensa: origen y evolución. Desa-rrollo de la prensa vasca, desde sus orígenes hasta laactualidad. Análisis de los modos de producción, repro-ducción y distribución.


1.– Observación y análisis de los medios de comuni-cación (forma, funcionamiento, materiales, códigos,...).

2.– Análisis e identificación de los componentes ide-ológicos de los distintos periódicos de uso habitualmediante la comparación en la redacción de los textosde opinión e información.

3.– Utilización de fuentes diversas sobre la historiade la prensa (enciclopedias, hemerotecas, centros dedocumentación).


4.– Eztabaiden eta ahozko nahiz idatzizko adierazpe-nen bidez egunkari desberdinek adierazpen-askatasunabetetzen dutela ziurtatzea.

5.– Egunkari baten produkzioaren fase desberdinaketa ohiko banaketa-moduak aztertzea (kostua, salmen-ta, erreprodukzioa, etab.).


1.– Komunikabideak onartu eta baloratzea, munduaikusteko eta errealitatea ulertzeko modu jakin bateskaintzen duten neurrian.

2.– Komunikabideek sortutako orientabide ideolo-gikoen aurrean jarrera kritikoa eta baloraziozkoa era-kustea, batez ere Euskal Herriaren testuinguruan.

3.– Kazetaritza-fenomenoaren eta prentsak pentsa-menduan eragindako kausa eta ondorioen aurreanjakinmina erakustea.

2. MULTZOA. EGUNKARI BATEN ANTOLAMENDUA,EGITURA ETA DISEINUA


1.– Barne-antolamendua. Egunkarien zuzendaritza,erredakzioa, diagramazioa, inprimaketa, banaketa etasalmenta.

2.– Egunkari baten egitura. Egunkari baten sek-zioak eta eskola-eremuko erabilera. Orrialdea: banaketaeta garrantzia.

3.– Kazetaritza-generoak. Informazio-testua (albis-tea, kronika, erreportajea, elkarrizketa eta informazioa);iritzi-testua (editoriala, artikulua, kritika eta zuzenda-riari gutuna), eta publizitate-testua: helburua eta ezau-garriak.

4.– Diseinu grafikoa. Argazkia, infografia, eta tes-tuen eta tituluen tipografia. Konposizioa eta maketa-zioa. Egunkarien arteko desberdintasun formalen azter-keta.

5.– Informazio-iturriak. Munduko eta estatukoinformazio-agentziak, erreportariak, korrespontsalak,berriemaile bereziak, etab. Kazetaritza-arloko ikerketa.Estilo-liburua. Informatika-baliabideak. Dokumenta-zio-zentroak.


1.– Egunkari baten antolamendua aztertzea eta jato-rri desberdinetakoak konparatzea.

2.– Egunkari batean ohikoenak diren sekzioei, koka-penari eta garrantziari buruzko laburpenak egitea.

3.– Informazio-testuak eta iritzi-testuak bilatu etabiltzea.

4.– Egunkarietarako publizitate-testuak sortzea.

5.– Tituluak eta konposizio nahiz tipografi saio txi-kiak planifikatu eta egitea.

6.– Albisteen jatorria ebaluatzea.

7.– Estilo-liburu erraz bat egitea, eta hedapen han-dieneko egunkarienak aztertzea.

4.– Comprobación mediante debates y exposicionesorales y escritas de que los distintos periódicos ejercenla libertad de expresión.

5.– Análisis de las distintas fases de la producción deun periódico y de las formas habituales de distribución(costes, ventas, reproducción...).


1.– Reconocimiento y valoración de los medios decomunicación en cuanto que ofrecen una determinadaforma de ver el mundo y entender la realidad.

2.– Actitud crítica y valorativa ante las orientacionesideológicas producidas por los medios de comunica-ción, especialmente en el contexto vasco.

3.– Curiosidad por el fenómeno periodístico y lascausas y efectos de la prensa en el pensamiento.

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA YDISEÑO DE UN PERIÓDICO


1.– Organización interna: Dirección, redacción, dia-gramación, impresión, distribución y venta de periódi-cos.

2.– La estructura de un periódico. Secciones de undiario y su utilización en el mundo escolar. La página:su distribución e importancia.

3.– Los géneros periodísticos. El texto informativo(noticia, crónica, reportaje, entrevistas e información);el texto de opinión (editorial, artículo, crítica y carta alDirector) y el texto publicitario: finalidad y caracterís-ticas.

4.– El diseño gráfico. Fotografía, infografía, tipogra-fía de texto y de titulares. La composición y maqueta-ción. Análisis de las diferencias formales entre periódi-cos.

5.– Las fuentes de información: agencias mundialesy nacionales de información, reporteros, corresponsales,enviados especiales… La investigación periodística. Ellibro de estilo. Los recursos informáticos. Centros dedocumentación.


1.– Análisis de la organización de un periódico a tra-vés de la comparación de ejemplares de distinta proce-dencia.

2.– Realizar resúmenes sobre las secciones más habi-tuales de un diario y sobre su ubicación e importancia.

3.– Búsqueda y recopilación de textos informativos ytextos de opinión.

4.– Elaboración de textos publicitarios propios deun periódico.

5.– Planificar y realizar titulares y pequeños ensayosde composición y de tipografía.

6.– Evaluación de la procedencia de las noticias.

7.– Confección de un sencillo libro de estilo a travésdel análisis de aquellos propios de los diarios de máxi-ma difusión.


8.– Eskola barruan eta eskolatik kanpo daudeninformazio-iturrietara jotzeko teknika errazak erabil-tzea.

9.– Egunkari desberdinetan euskarak duen presen-tzia aztertzea.


1.– Inguruneko egunkariak eta dagokien ideiologiaezagutzeko interesa erakustea.

2.– Bai informazio-albisteek bai iritzi-albisteekduten garrantziaz jabetzea.

3.– Besteen iritzien aurrean tolerantziazko eta erres-petuzko jarrera erakustea.

4.– Aurreiritzi xenofoboak, sexistak eta diskrimina-tzaileak ezkutuan gordetzen dituzten albisteen aurreanjarrera kritikoa erakustea.

5.– Prentsa idatziaren diseinuak eta maketazioakduen garrantzia baloratzea.

6.– Informazio-iturriekiko interesa eta jakinminaerakustea (informatika-baliabideak, korrespontsaliak,agentziak, etab.).

3. MULTZOA. EGUNKARI BAT EGITEA


1.– Egunkari bat argitaratzeko baliabide teknikoak.Egunkari bat egiteko erabilitako elementu tradiziona-lak eta ordenadore bidezko argitalpenaren kontzeptumodernoak.

2.– Egunkari murala. Egunkari mural bat egitea,iragarki-tauletan jartzeko. Azal adierazgarria eta ele-mentu ikonikoen erabilera. Egunkarietako eta aldizka-rietako albisteak. Egitura bakuna eta erraza. Euskarareneta gaztelaniaren erabilera egokia (argitaratzen den hiz-kuntzaren arabera).

3.– Eskola-aldizkaria. Kazetaritzari buruz PrentsakoTailerrean ikasleek bereganatu dituzten ezagutzak(kontzeptuzkoak, prozedurazkoak eta jarrerazkoak)praktikan jartzea helburu izanik.


1.– Egunkari bati dagozkion elementuak bildu,antolatu eta sistematizatzea.

2.– Ordenadorearen bidez egunkari baten diseinua-ren prozesua lantzea, aldez aurretik ezarritako zehazta-penak kontuan izanik.

3.– Talde-lana antolatu eta eginkizunak banatzea.

4.– Eskola barruko eta eskolaz kanpoko albisteakerabiltzea, iturri egokiak kontsultatuz.

5.– Eskola-aldizkari bat sortzea, alderdi teorikoak,funtzionalak, ekonomikoak eta estetikoak kontuan iza-nik.

6.– Kazetaritza-lana aldez aurretik egindako disei-nuan eta plangintzan oinarrituz egitea, eta ikastetxeandauden baliabide guztiak erabiltzea.

7.– Egunkari mural bat planifikatu eta egitea, ikas-tetxearen informaziorako baliagarria izateko moduan.

8.– Utilización de técnicas ágiles para el uso defuentes de información que se encuentren fuera o den-tro del centro escolar.

9.– Análisis de la presencia del euskara en diversosperiódicos.


1.– Interés por conocer los periódicos de su entornoy su componente ideológico.

2.– Toma de conciencia de la importancia de lasnoticias tanto informativas como de opinión.

3.– Tolerancia y respeto hacia las opiniones ajenas.

4.– Desarrollo de la actitud crítica ante noticias enque estén implícitos prejuicios xenófobos, sexistas ydiscriminatorios.

5.– Valoración de la importancia del diseño y lamaquetación de la prensa escrita.

6.– Interés y curiosidad por las fuentes de informa-ción (recursos informáticos, corresponsalías, agen-cias,...).

BLOQUE 3. ELABORACIÓN PERIODÍSTICA


1.– Recursos técnicos de edición periodística: loselementos tradicionales en la confección de periódicos ylos conceptos modernos de la edición asistida por orde-nador.

2.– El periódico mural. Confección de un periódicomural para ser fijado en tablones de anuncios. La porta-da expresiva y el empleo de elementos icónicos. Lanoticia procedente de diarios y revistas. Estructura sen-cilla y accesible. Uso adecuado del euskara y del caste-llano (según sea la lengua en la que se publique).

3.– La revista escolar. Servirá para llevar a la prácticalos conocimientos periodísticos (conceptuales, procedi-mentales y actitudinales) que hayan ido adquiriendo enel taller de prensa.


1.– Recopilación, ordenación y sistematización delos elementos propios de un periódico.

2.– Elaboración con la ayuda de un ordenador, delproceso de diseño de un periódico, teniendo en cuentalas especificaciones previas.

3.– Organización y reparto de tareas para el trabajoen grupo.

4.– Utilización de noticias propias y ajenas al centroescolar mediante la consulta de las fuentes apropiadas.

5.– Realización de una revista escolar, teniendo encuenta los aspectos teóricos, funcionales, económicos yestéticos.

6.– Llevar a cabo la tarea periodística de acuerdo conel diseño y la planificación previas, utilizando todos losrecursos disponibles en el centro.

7.– Planificación y realización de un periódico muralque pueda ser de utilidad informativa para el centro.



1.– Besteak errespetatzeko eta nork bere buruagizarteratzeko bide gisa talde-lanak duen garrantziabaloratzea.

2.– Hizkuntza zuzen adierazteak eta testuingururaegokitzeak duen garrantzia baloratzea, komunikaziora-ko eta kultur sorkuntzarako bide gisa.

3.– Nork bere irizpide estetikoak, funtzionalak etakritikoak garatzea.

4.– Ikastetxean egunkariaren bidezko komunika-zioak duen garrantziaz jabetzea.

5.– Elementu ikonikoak eta tipografikoak barnera-tzeko joera eta interesa erakustea.

6.– Egunkari murala eta eskola-aldizkaria argitara-tuko duen ikastetxearen ingurunean interesa piztenduten albisteen aukeraketaren eta helburuaren artekobalorazio orekatua egitea.

7.– Komunikatzeko baliabide gisa euskararen ohikoerabilerarekiko sentsibilitatea eta interesa erakustea.


1.– Mota desberdinetako ahozko eta idatzizko tes-tuen funtsezko ideiak eta asmoak antzematea, etahorien edukia kazetaritza-genero eta azpigenero desber-dinek erabiltzen dituzten idatzizko testuetan errepro-duzitzea.

Irizpide honen bidez ikasleak jasotzen dituen ahozkoeta idatzizko mezuen funtsezko edukia informazio osa-garritik bereiziz ulertzen ote duen ziurtatu nahi da.Entzundakoa eta irakurritakoa zein neurritan ulertzenden jakiteko, mezua idatzizko testuetan erreproduzitu-ko du ikasleak. Beti ere ikasleak sortutako testuetanoinarritzea komeni bada ere, tailerraren ezaugarrienarabera albisteak bezalako nolabaiteko normalizazio-maila duten testuekin hastea gomendatzen da.

2.– Egunkariak lantzen eta hedatzen parte hartzenduten agente-mota desberdinak eta antolamenduari etafuntzionamenduari dagozkien ezaugarriak identifikatueta aztertzea, prentsako tailerraren errealitatera egoki-tzearren.

Irizpide honen bidez ikasleak egunkari-enpresabaten antolamenduari buruz bereganatu dituen ezagu-tzak eta bere egunkariaren funtzionamenduan ezagutzahoriek zein neurritan aplikatu dituen jakin nahi da.

3.– Iturri desberdinetako informazioak hedatu, kon-trastatu eta aztertzea, lortutako informazio eta ikuspeginagusiak objektiboki adieraziko dituzten egunkari-arti-kuluak sortzeko.

Irizpide honen bidez ikasleak informazio-iturri des-berdinen azterketan bereganatutako esperientzia neurtunahi da, bai eta lan horretan garatu duen maila kritikoaeta informazio hori barneratzeko lortutako gaitasunaere, konplexutasun-maila desberdinetako testuak etaiturriak arian-arian ulertzen dituela ziurtatzearren, eta


1.– Reconocimiento y valoración del trabajo en gru-po como vía para el respeto hacia los demás y la impor-tancia de la integración personal.

2.– Valoración de la lengua y de la expresión correc-ta y adecuada al contexto como vehículo de comunica-ción y creación cultural.

3.– Desarrollo de criterios propios de carácter estéti-co, funcional y crítico.

4.– Toma de conciencia de la importancia de lacomunicación periodística en el centro escolar.

5.– Sensibilidad e interés por la incorporación deelementos icónicos y tipográficos.

6.– Valoración equilibrada de la selección y finalidadde las noticias que interesen en el entorno escolar don-de se edite el periódico mural o la revista escolar.

7.– Sensibilidad e interés por el uso habitual deleuskara como recurso para la comunicación.


1.– Captar las ideas esenciales e intenciones de tex-tos orales y escritos de diferente tipo, reproduciendo sucontenido en textos escritos que utilicen los distintosgéneros y subgéneros periodísticos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado com-prende el contenido esencial de los mensajes orales yescritos que recibe diferenciando éste de la informacióncomplementaria. El grado de compresión oral y com-prensión lectora se mostrará mediante la reproduccióndel mensaje en textos escritos. Aunque conviene partirsiempre de textos producidos por los alumnos y alum-nas, las características del taller aconsejan comenzar yacon textos con cierto grado de normalización como loson las noticias.

2.– Identificar y analizar los distintos tipos de agen-tes que participan en la elaboración y difusión de unperiódico, así como sus características de organización yfuncionamiento, para adecuarlos a la realidad de untaller de prensa.

Por medio de este criterio se pretende observar elconocimiento que el alumnado ha alcanzado acerca dela organización de una empresa periodística y del gradode aplicación en el funcionamiento de su propio perió-dico.

3.– Obtener, contrastar y analizar las informacionesde diferentes fuentes con el fin de elaborar artículosperiodísticos que reflejen, de modo objetivo, las princi-pales informaciones y puntos de vista obtenidos.

Con este criterio se pretende evaluar qué grado deexperiencia han adquirido los alumnos y alumnas en elanálisis de distintos tipos de fuentes, qué nivel críticohan desarrollado en esta tarea y qué capacidad de inte-gración de dicha información han alcanzado, con el finde asegurar, de forma progresiva, la comprensión de


kontrastatutako informazioan oinarriturik laburpenakegitea ahalbidetzearren.

4.– Idatzizko testuak sortzea, kazetaritza-azpigene-roen ezaugarriak kontuan izanik eta zuzentasunariburuzko irizpideak errespetatuz.

Irizpide honen bidez ikaslea testu-mota desberdinaksortzeko gai ote den ziurtatu nahi da, testuaren zatiaketa osagaiak testu-motari dagokion egituraren araberaantolatuz, eta kohesio, lotura eta eraikuntza sintaktiko-rako prozedurak behar bezala erabiltzen dituela eraku-tsiz. Gainera, nork bere ideietan eta esperientzietanoinarrituz, testuak sortzeko prozesuan ikasleak lortuduen gaitasuna ezagutu nahi da.

5.– Nork berak landutako egunkari-testuaren bidezideia nagusiena edo nagusienak laburtzea, tituluak,aurkibideak, etab. idazteko.

Irizpide honen bidez ikasleak egunkariko edozeininformazioren funtsezko edukia hitz gutxitan adierazibehar duenean laburtzeko duen gaitasuna ebaluatu nahida, genero horren ezaugarri diren inpaktua eta laburta-suna erabiliz eta lan horretan lortutako sormena eraku-tsiz.

6.– Hizkuntzaren mekanismoei eta bere elementuformalei buruz hausnarketa egitea besteen testuakhobeto ulertzeko eta nork bere sorkuntzak aztertu etahobetzeko, hiztegiak, gramatikako eskuliburuak, etaestilo-liburuak erabiliz, gaztelaniazkoak nahiz euska-razkoak.

Irizpide honen bidez ikasleak genero desberdinetakoegunkari-testuak interpretatzean eta sortzean egituramorfosintaktikoak eta lexikoak behar bezala erabiltzenote dituen jakin nahi da.

7.– Egunkari-mota desberdinetan, gizarte, arraza,erlijio eta sexu-diskriminazioa edo informazioa mani-pulatzeko beste edozein era antzematen den irudi, adie-razpen eta mezu-mota desberdinak identifikatzea. Bes-talde, horien erabilera saihestuko duten alternatibakaztertu eta alternatiba horiek nork bere sorkuntzetanerabiltzea.

Irizpide honen bidez ikaslea egunkari-testuetakohitz eta irudi bidezko hizkuntzaren erabilera diskrimi-natzaileak eta manipulatzaileak antzemateko gai oteden ziurtatu ahal izango da. Gainera, gaia nahiz hiz-kuntza direla eta, erabilera diskriminatzaile horienazterketa kritikoa egiteko eta testuak berregitean etaaipamen horiek egingo dituen sekzioak sortzean diskri-minatzaileak ez diren alternatibak erabiltzeko dituengaitasunak ebaluatu nahi dira.

8.– Kazetaritza-erabilerako hitz eta irudi bidezkohizkuntzak barneratuko dituzten mezuak sortzea,komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusiak kontuanizanik, kode desberdinen adierazpen-prozedurak erabi-liz eta komunikazio-beharraren arabera hizkuntza-motajakin bat edo gehiago barneratuz.

textos y fuentes de diferente grado de complejidad ypermitir a dichos alumnos y alumnas elaborar sus pro-pias síntesis, apoyándose en una información contrasta-da.

4.– Producir textos escritos teniendo en cuenta lascaracterísticas de los subgéneros periodísticos y respe-tando los criterios de corrección.

Este criterio trata de comprobar si los alumnos yalumnas son capaces de producir diferentes tipos detextos, organizando sus partes y componentes según laestructura propia de cada tipo de texto, a la vez quedemuestran un uso apropiado de los procedimientos decohesión, conexión y construcción sintáctica. Además,se pretende conocer la capacidad que han adquirido enel proceso de creación propia a partir de sus ideas yexperiencias.

5.– Sintetizar la idea o ideas más importantes trans-mitidas por un texto periodístico de elaboración propiapara la redacción de titulares, sumarios, etc.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad desíntesis del alumnado, cuando ha de expresar en pocaspalabras el contenido fundamental de cualquier infor-mación periodística, utilizando las características deimpacto y brevedad que les son propias, y demostrandoel nivel de creatividad alcanzada en esta tarea.

6.– Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de lalengua y sus elementos formales para una mejor com-prensión de los textos ajenos y para la revisión y mejorade las producciones propias, mediante la utilización dediccionarios, manuales de gramática y libros de estilo,tanto en castellano como en euskara.

Este criterio pretende valorar si el alumnado tiene encuenta el uso adecuado de las estructuras morfosintácti-cas y léxicas tanto en la interpretación como en la pro-ducción y revisión de textos periodísticos pertenecien-tes a diferentes géneros.

7.– Identificar en textos periodísticos de diferentetipo imágenes, expresiones y mensajes que denotenalguna forma de discriminación social, racial, religiosa,sexual u otra forma cualquiera de manipulación de lainformación. Explorando, por otro lado, alternativasque eviten el uso de los mismos y utilizando dichasalternativas en las producciones propias.

Mediante este criterio se puede comprobar si elalumnado es capaz de localizar los usos discriminatoriosy manipuladores tanto del lenguaje verbal como icónicoen los textos periodísticos. Se puede evaluar además lascapacidades relacionadas con el análisis crítico de losmismos y con la utilización de alternativas no discrimi-natorias en la reelaboración de textos y en la creación desecciones alusivas, ya sea por su temática como por sulenguaje.

8.– Producir mensajes en los que se integre el len-guaje verbal y los lenguajes no verbales de uso periodís-tico, atendiendo a las principales características de lasituación de comunicación, utilizando los procedimien-tos expresivos de los diferentes códigos e integrandodos o más lenguajes según las necesidades de comunica-ción.


Irizpide honen bidez, hasieran, ikaslea hitz eta irudibidezko hizkuntzak (testua, argazkia, komikia) barne-ratuko dituzten mezuak antzemateko gai ote den ikusinahi da; gainera, aipatutako hizkuntza horiek konbina-tuko dituen komunikazio-egoeraren osagai nagusiakadierazteko eta kazetaritza-sorkuntzarako baliabide gisahizkuntza horiek komunikatzeko duten ahalmena balo-ratzeko gai ote den jakin nahi da.

9.– Talde-lanean besteen iritzi, ideia eta irtenbidedesberdinak baloratzea eta errespetatzea, eta denbora,espazioa eta eskueran dauden baliabideak behar bezalabanatu eta antolatzea.

Irizpide honen bidez elkarbizitzarako, talde-lanerakoeta elkarrekin batera erabakiak hartzeko oinarrizkoakdiren baloreen garapena ebaluatu nahi da, gizarte-par-taidetza indartzearren eta komunitate-integrazioaerraztearren (tailerra, ikastetxea, gizarte-ingurunea).Gainera, elkarbizitza aberasteko bide gisa, iritzi desber-dinak errespetatzeko eta baloratzeko ikasleak duen joe-ra, eta erantzukizunak hartuz eta besteekin banatuz tal-de-lanean aritzeko duen gaitasuna ere ebaluatu nahi da.

Jakintzagai hau irakatsi dezaketen irakasleak:(Prentsako tailerra)

1.– Jakintzagai hau 1701/1991 E.D.ren araberaGaztelania eta Literatura Arloa dagokien irakasleek ira-katsiko dute, edo Euskarako irakasleek, aukeratutakoikasteredu elebidunaren arabera, bai eta hurrenezhurren Gaztelania eta Literatura edo Euskal Hizkuntzaeta Literatura espezialitateak irakasteko 1995eko aben-duaren 5eko Langileriaren Kudeaketa ZuzendaritzarenEbazpenak 1. lehentasuna aintzatetsitako titulazioenjabe diren irakasleek ere.


Con este criterio se intenta evaluar, en un primermomento, si el alumnado es capaz de identificar mensa-jes en que se integren el lenguaje verbal e icónico (tex-to, fotografía, cómic) y de señalar los principales ele-mentos de la situación comunicativa en los que se com-binen los citados lenguajes y de valorar sus posibilida-des comunicativas como recurso en la creación periodís-tica.

9.– Valorar y respetar las diferentes opiniones, ideasy soluciones de los demás en el trabajo en equipo y dis-tribuir y organizar correctamente el tiempo, el espacioy los recursos disponibles.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo delos valores básicos para la convivencia, el trabajo enequipo y la toma de decisiones de manera compartida,con el fin de potenciar la participación social y facilitarla integración en la comunidad (taller, centro, entornosocial). Se evalúa también la tendencia del alumnado arespetar las diferentes opiniones y a valorarlas comovehículo de enriquecimiento de la propia convivencia, yla capacidad de colaborar en las tareas de grupo, asu-miendo y compartiendo responsabilidades.

Profesorado que puede impartir esta materia(Taller de prensa)

1.– Su impartición corresponderá a los profesores alos que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de LenguaCastellana y Literatura, o a los profesores de Euskera,dependiendo del modelo de enseñanza bilingüe adopta-do, así como a los profesores que posean titulaciones alas que la Resolución de la Dirección de Gestión dePersonal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad1 para impartir docencia en las especialidades de Len-gua Castellana y Literatura o Lengua y Literatura Vasca,respectivamente.


xedapen orokorrak disposiciones generales · – matematika-aplikazioen tailerra. – informatika...

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