UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

CÁTEDRA

SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

CATEDRÁTICA

LICDA. LILIAN LEMUS MARTÍNEZ

TEMA:

“WEBQUEST LA DIVERSIDAD DEL CURRÍCULO INCLUSIVO”

EQUIPO DE TRABAJO:

ING. EDUARDO ALEJANDRO MACAL

ING: RENÉ FERNANDO CORLETO ESCOBAR

LICDA: AIDA MARICELA CORLETO ESCOBAR

SANTA ANA, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Tabla de contenido

Introducción............................................................................................................................ i

Justificación.......................................................................................................................... 5

Objetivos...............................................................................................................................5

General..............................................................................................................................5

Específicos........................................................................................................................ 5

Preguntas..............................................................................................................................6

1. ¿Cómo organizar un aula inclusiva?...........................................................................6

2. ¿Qué estrategias de evaluación se puede aplicar en el aula inclusiva?...................10

3. Qué estrategias de agrupamientos podemos realizar dentro del aula que nos

permita la interacción de la diversidad para que los estudiantes aprendan y sepan

socializar y trabajar en diferentes agrupamientos...........................................................11

4. ¿Qué metodologías puede aplicar el docente para lograr un aprendizaje

constructivista y participativo de los alumnos en el aula inclusiva?.................................13

5. ¿Qué son Grupos de aprendizaje cooperativo y como aplicarlos?...........................15

6. ¿Qué son centros de interés y cómo se aplican?.....................................................18

7. ¿Qué son los proyectos y cómo los podemos ejecutar en aulas inclusivas?............19

8. ¿Qué es la Resolución de problemas y como se aplica?..........................................20

9. ¿Qué son los contratos, como se diseñan y aplican?...............................................21

10. ¿Qué es la adaptación de tareas, para qué y cómo utilizarlas?............................22

11. Elaborar una adaptación curricular para un alumno, con el enfoque inclusivo......23

Conclusión..........................................................................................................................25

Recomendaciones..............................................................................................................25

Bibliografía..........................................................................................................................26

Anexos................................................................................................................................27

Diagrama de la Investigación..........................................................................................27

Explicación del diagrama.................................................................................................28

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Introducción

Las aulas inclusivas son aquellas que se destacan por crear ambientes educativos en la

que todos los alumnos son aceptados, incentivando en gran medida la solidaridad mutua

entre el grupo.

Para buscar la inclusividad dentro de las aulas, es necesario que la comunidad educativa

ofrezca adaptaciones curriculares para ayudar a alumnos que sufren problemas

específicos que les impiden ir al mismo ritmo se los demás compañeros, integrarse al

grupo para así obtener un aprendizaje satisfactorio.

En estas aulas se hace hincapié en que todos los alumnos se sientan acogidos, seguros y

apoyados en todo momento, tanto en lo educativo como en lo social, para ello es

necesario contar con la colaboración de los padres de familia, profesores y alumnos,

involucrando a toda la comunidad educativa para ser partícipes de un cambio positivo en

la institución.

El docente tiene la responsabilidad de crear una adaptación curricular, modificando los

objetivos y contenidos de la materia para que puedan ser más accesibles a las

capacidades de los estudiantes, o eliminando aquellos elementos que le son muy difíciles

de alcanzar; utilizando nuevas metodologías y formas de evaluación, para que los

alumnos con necesidades educativas especiales tengan una educación integral y de

calidad.

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Justificación

La búsqueda de una metodología inclusiva es de gran importancia para el beneficio de

estudiantes que posean alguna Necesidad Educativa Especial, pues como docentes es un

deber y obligación contribuir a la integración de cada estudiante independientemente su

situación, pues con ello se garantiza un mayor y mejor aprendizaje de acuerdo a sus

capacidades, ayudando a explorar sus fortaleza y combatiendo sus debilidades,

garantizando al estudiante una educación de calidad, abriendo nuevas oportunidades,

creando metodologías propias y adecuadas para cada alumno, incorporando activamente

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ObjetivosGeneralAplicar los conocimientos adquiridos mediante los documentos suministrados para la

presente actividad, para la creación de una adaptación curricular para un alumno que

presente alguna necesidad educativa especial.

Específicos● Conocer más acerca de metodologías y técnicas inclusivas dentro de un

salón de clases.

● Identificar las formas de trabajo que promuevan cooperación e integración de

alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y sus beneficios.

● Poner en práctica conceptos previos en el tema de inclusión, aplicándolos a

la solución de un caso personal de un alumno.

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Preguntas1. ¿Cómo organizar un aula inclusiva?Primero debemos centrarnos y quedar claros que todos somos distintos, nadie es igual a

nadie, sin embargo el método de enseñanza está centrado en que todos somos el mismo

modelo de alumno y que todos tenemos las mismas capacidades y aptitudes para

desenvolvernos, pero con un dia de impartir clases basta para darse cuenta que cada

estudiante es completamente distinto al otro. Ahora hay que tomar en cuenta también

aquellos estudiantes que tienen algún tipo de discapacidad intelectual (como Síndrome de

Down, alguna lesión cerebral, parálisis, entre otras), lo cual indica que no aprenderán lo

mismo que sus compañeros de clases; pero podrán aprender lo que puedan aprender. En

resumen, hay que tomar siempre en cuenta las diferencias de modo que podamos

desarrollar las capacidades de cada estudiante.

Ahora hacer un diagnóstico o sondeo en el aula no está de más, ya que de esta manera

podemos llegar a conocer en menor o mayor grado fortalezas y oportunidades en cada

uno de los estudiantes.

ORIENTACIONES O CLAVES PEDAGÓGICAS

Estos orientan al docente mediante principios, en la preparación, planificación y desarrollo

de la programación del aula, como en el diseño y elaboración de adaptaciones curriculares

de aula de individuales, esto le ayudará al docente a definir cómo y qué enseñar, que

material utilizar y cómo presentarlo y qué recursos y estrategias didácticas puede facilitar

el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes.

Así al tener en cuenta estos principios que mencionaremos a continuación, facilita y

potencia que los alumnos aprendan de forma significativa.

● El desarrollo de los seres humanos está mediado por la cultura donde viven.

● Hay que cuidar el interés, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender y, por

ello, es importante cuidar la disposición del alumno para el aprendizaje

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significativo (“significado psicológico”). Es decir, hay que motivar al estudiante

mediante ejemplos o demostraciones de modo que tenga la intención de darle

sentido a lo que aprende y, de relacionarlo con los significados ya construidos en su

estructura de conocimiento.

● Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno y que

los materiales presentados sean potencialmente significativos (“significado lógico”).

La información a aprender debe poseer una estructura organizada y tener

significación en sí misma, para que el alumno pueda establecer relación entre el

nuevo contenido y el conocimiento que posee en su estructura cognoscitiva.

● El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia

de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para ello, es

importante favorecer y facilitar la participación de los estudiantes en los siguientes

términos:

○Que los estudiantes generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier

situación planteada.

○Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, aunque puedan

parecer algo insólitas.

○Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les

hace el propio maestro.

○Que escuchen las opiniones de otros, ya que el diálogo puede

enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

○Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más

eficaces y añadan elementos para fortalecerlas.

○Que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana,

independientemente del contenido que se está revisando.

● El aprendizaje por descubrimiento es el único tipo de aprendizaje que puede

infundirle confianza en sí mismo y muchos de los "descubrimientos"

importantes que realizan los estudiantes ocurren dentro del contexto de

diálogos cooperativos o colaborativos.

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● La colaboración con los compañeros en el aprendizaje o en la construcción

de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y

la solución de problemas, puede jugar un papel importante.

● El pensamiento intuitivo permite enseñar al sujeto la estructura fundamental

de un tema, antes de que sea capaz para el razonamiento analítico. Es el tipo de

conocimiento que se consigue por medio del arte y de la poesía.

● De parte del docente, se requiere que utilice los “organizadores previos”, es

decir, presentar conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que

sirvan de marco referencial para la adquisición de nuevos conceptos y para

poder establecer relación entre ellos. A continuación se indican algunos

procedimientos que los docentes pueden utilizar como “facilitadores”:

○Usar “palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo.

Pensar en voz alta. Anticipar las áreas difíciles. Ofrecer ejemplos resueltos a

medias. Presentar tareas y actividades con distintos niveles de dificultad.

Enseñanza recíproca. Proporcionar lista de verificación

● El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio

para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el

pensamiento.

● Los programas de estudio deben incluir de forma sistemática la

interacción social.

● Es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número

de experiencias: actividades de laboratorio, experimentación y solución de

problemas.

CLIMA EN EL AULA INCLUSIVA

No basta con decir o llamar a un aula “inclusiva” para decir que tenemos una. Parte

importante de las preparaciones durante las clases es crear el ambiente necesario para

que los estudiantes se sientan incluidos dentro del aula. Algunos autores marcan lo

siguiente:

1. Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que están

aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos.

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2. Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades.

3. Saber que pertenecen a un grupo.

4. Que son responsables de su propio aprendizaje.

5. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y

puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar.

6. Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula.

7. Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar ambientes bien

estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas.

8. Sistematización de los materiales.

9. Rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad.

10. Organización del aula que garantice:

a. Que todos los estudiantes ven al docente cuando explica.

b. Que los estudiantes con discapacidad intelectual están cerca del docente o que no

estén relegados al fondo del aula.

c. Que los estudiantes con discapacidad intelectual no sólo se agrupen con sus

similares, hay que saber utilizar el agrupamiento homogéneo y heterogéneo.

d. Asegurarse de que participen en las tareas de responsabilidad en el aula: distribuir

materiales, llevar control, responsable del día, etc.

11. El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra con

diferentes recursos y materiales. Esto pueden ser materiales visuales dentro del aula

como carteles, murales, posters, o bien auditivos como la música.

12. Utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o

relajados.

13. Dar espacio al sentido del humor y la risa.

EL AGRUPAMIENTO COMO ESTRATEGIA ORGANIZATIVA

Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el

agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y

con compañeros distintos.

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PLANIFICAR PARA LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA

Para una planificación en una aula inclusiva hay que tomar en cuenta muchos factores, los

cuales mencionaremos a continuación:

1. Explicitar los objetivos, los resultados esperados o los aprendizajes a lograr.

2. Identificar los contenidos, en términos de conceptos, información, vocabulario,

procedimientos, destrezas, etc.

3. Determinar cuáles serán las adquisiciones: es decir, tomar decisiones sobre qué

nueva información y destrezas necesitan aprender los estudiantes y cómo adquirirán

estos conocimientos.

4. Aplicar y ajustar. Hay que crear situaciones para que los estudiantes puedan tener

la oportunidad de practicar y de implicarse en el nuevo aprendizaje para comprenderlo y

retenerlo.

5. Evaluar. Determinar las posibles vías de evaluación de los logros de los

estudiantes, es decir, cómo comprobar que los estudiantes han logrado los

aprendizajes que necesitan.

2. ¿Qué estrategias de evaluación se puede aplicar en el aula inclusiva?CUADERNOS DE OBSERVACIÓN

Acá el docente puede anotar observaciones durante el trabajo en los centros de interés.

LISTAS DE CONTROL

Evalúan el funcionamiento del grupo de trabajo. Sirve para identificar aspectos a evaluar y

determinar que se ha asimilado o no. Se pueden confeccionar tantas listas como aspectos

se quiera evaluar.

CUESTIONARIOS

Los cuestionarios pueden ser especialmente útiles para evaluar el conocimiento, grado de

comprensión, asimilación y desarrollo de la tarea en cada alumno, a modo individual.

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PORTAFOLIOS

Un portafolio es la recopilación de los diferentes trabajos de un alumno sobre una o más

áreas. El portafolio debe incluir trabajos realizados en grupo y trabajos individuales.

También han de constar los objetivos a los que responde, los criterios de evaluación, así

como reflexiones personales y autoevaluaciones sobre las tareas realizadas. Así, el

portafolio no será la simple unión de varios trabajos, sino que tendrá un sentido propio,

una línea de continuidad, y ayudará a identificar las fortalezas y debilidades del alumno.

RÚBRICAS

Las rúbricas son escalas de valoración de categorías ordenadas, acompañadas de

descripciones de los criterios de evaluación de la tarea o producto de aprendizaje, que

suelen ir desde Excelente a Muy pobre.

3. Qué estrategias de agrupamientos podemos realizar dentro del aula que nos permita la interacción de la diversidad para que los estudiantes aprendan y sepan socializar y trabajar en diferentes agrupamientos.

Metodologías y técnicas de aprendizaje cooperativo

En algunos países se toma como una buena práctica el uso de tutorías, impartidas por

alumnos sobresalientes o de un nivel superior con el fin de ayudar a reforzar lo que el

docente imparte en sus aulas, brindando como recompensa a los tutores el cumplir con el

requisito de horas sociales que son necesarias para su graduación, además sirve para

crear conciencia y enseñar valores de solidaridad con otros compañeros. También es una

buena práctica por parte de los docentes a promover los trabajos corporativos o grupales,

en los que los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a relacionarse con otros

compañeros, compartiendo puntos de vista y mejorando las relaciones interpersonales,

que serán de mucha ayuda en su vida personal y profesional, ya que ayuda a obtener un

mejor desenvolvimiento, por ser una metodología basada en el diálogo, ejemplo de ello

puede ser: las entrevistas, discusiones, panel fórum, debates, etc.

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El docente tiene la facultad de utilizar mecanismos de enseñanza que ayuden a fortalecer

otras áreas como puede ser el mejoramiento de la redacción de los alumnos, utilizando

actividades que necesitan la integración de todos los miembros para realizar

investigaciones bibliográficas; hoy en día se cuenta con herramientas informáticas

colaborativas como “Google Docs”, en la que muchas personas pueden ser partícipes de

la redacción de documentos ya sean ensayos, diarios interactivos o cualquier investigación

educativa, controlando lo que cada persona hace.

Metodologías y técnicas experienciales o transformativas

Otras formas de enseñanza que pueden contribuir al desenvolvimiento y participación de

los alumnos, pueden ser actividades que aborden temas de interés de los alumnos y que

aporten una adquisición de valores éticos y morales, como suele ser el caso de los talleres

de dramatización, teatro social, teatro para el desarrollo, juegos de roles, psicodrama,

expresión o trabajo corporal como lugares donde se expresa la conducta.

Técnicas de evaluación del aprendizaje colaborativo/ cooperativo/ experiencial

Algo que tiene que tener en cuenta el docente es la medición del aprendizaje, ya que para

la creación de una evaluación interviene una multiplicidad de perspectivas y la sensibilidad

que posea cada docente, además podemos mencionar que se pueden utilizar

procedimientos cualitativos y cuantitativos para medir el nivel de aprendizaje de los

estudiantes.

Debido a la diversidad de técnicas evaluativas se presentaran las que puedan adecuarse a

necesidades educativas especiales:

La primera es un enfoque evaluativo con énfasis en el sujeto y menos en el instrumento,

para ello es necesario tomar medidas de adecuación curricular, con el fin de llevar un

sentido de justicia.

Para ello es necesario cambiar un poco los instrumentos de evaluación por pruebas

orales, escritas (en algunos casos para alumnos con problemas auditivos), observaciones,

diálogos, escalas valorativas, listas de chequeo y otros instrumentos cualitativos.

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Además de fomentar la autoevaluación para darle oportunidad a los alumnos que

descubran que tanto saben y en que están teniendo problemas para buscarle una solución

a sus interrogantes.

4. ¿Qué metodologías puede aplicar el docente para lograr un aprendizaje constructivista y participativo de los alumnos en el aula inclusiva?Desde una perspectiva pedagógica, algunas de las estrategias y recursos que se

proponen se fundamentan en enfoques y presupuestos constructivistas que buscan un

aprendizaje significativo. Éste busca potenciar el aprendizaje permanente y el trabajo

autónomo del estudiante a través de la acción y la experimentación. El constructivismo

enfatiza los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, resultado de un

proceso de interacción del ambiente y de las personas. Para el enfoque constructivista el

aprendizaje es la construcción de conocimientos a partir de las conexiones entre lo nuevo

y los esquemas previos que posee la persona. Se enfatiza asimismo el papel del

componente social del aprendizaje. Vygotsky (1978, 1991) afirma que aprender es, por

naturaleza, un fenómeno social que permite la adquisición del nuevo conocimiento

mediante procesos de interacción entre las personas.

Metodologías Estrategias/Actividades

Metodologías y técnicas de

aprendizaje cooperativo

Tutoría entre compañeros: Tutoría por alumnos (alumno -

tutor); Estrategias de colaboración y apoyo/ayuda mutua:

Grupos de apoyo entre profesores, “dos tutores”;

Comunidades o comisiones de apoyo, actividades

convivencia o programas de mediación entre

compañeros, Grupos de Servicio al Estudiante en la

Escuela, Círculos de amigos, El club de los deberes,

Prácticas guiadas. Estrategias de resolución interactiva

de problemas. Estrategias de aprendizaje por proyectos o

tareas. Comunidades de aprendizaje.

Grupos interactivos/aprendizaje dialógico.

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Grupos de investigación. El contrato didáctico o

pedagógico. Técnicas como Jigsaw, TGT (Teams Games

Tournaments), Circles of learning-círculos de

aprendizaje, etc.

Metodologías y técnicas de

aprendizaje colaborativo

Trabajo de apoyo y colaborativo entre docentes:

Docencia/enseñanza compartida, modalidades de

aprendizaje entre iguales o co-enseñanza de dos

profesores en el aula.

Enseñanza recíproca entre pares: Comisiones de apoyo

o ayuda mutua entre compañeros.

Diálogo: Platicas literarias dialógicas, entrevistas,

debates, discusiones grupales, apuntes o lectura en

parejas.

Redacción: ensayos, escritura colaborativa, los diarios

interactivos. Resolución de problemas: estudio de casos,

investigaciones grupales.

Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,

proyectos de investigación, estrategias propias de la

investigación-acción y sus ciclos de acción-reflexión, etc.

Metodologías y técnicas

experienciales o transformativas

Talleres de aprendizaje experiencial/vivencial:

dramatización, teatro social, teatro para el desarrollo

corporal como lugares donde se expresa la conducta.

Técnicas de dinamización, activas y participativas,

críticas y aplicativas: Aprendizaje activo de la ciudadanía,

Juegos, Aprendizaje vivenciado, autodescubrimiento

transformativo, autoaprendizaje o aprendizaje autónomo,

autorregulado. Dinámicas de trabajo grupal y procesos

de reflexión grupal/individual, en silencio, reflexión

escrita, a través del dibujo y/o la escenificación.

Técnicas de evaluación del

aprendizaje colaborativo/

cooperativo/ experiencial.

Técnicas de evaluación: pruebas orales, escritas,

observaciones, diálogos, Evaluación del equipo.

Valoración mediante rúbricas, escalas valorativas, listas

de chequeo y otros instrumentos cualitativos.

Autoevaluación: Pautas para que los propios estudiantes

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puedan valorar qué saben y qué no saben. Técnicas

alternativas de evaluación

Valoraciones auténticas (exhibiciones de aprendizaje que

se reúnen a lo largo del tiempo para mostrar una

evidencia de progresos, adquisición y aplicación).

Evaluación de evidencias: calificación de evidencias

presentadas y recogidas.

Otras Provisión de recursos, apoyos y tipos de ayuda (apoyos

colaborativos, terapéuticos, curriculares, de consulta,

individuales).

Adaptaciones múltiples: de material, estructuras

organizativas, de evaluación, etc.

Uso de TICs: webquest, Web 2.0, aprendizaje on-line,

redes sociales. Estrategias que favorecen las Relaciones

interpersonales estudiantes, familia, compañeros:

entrevista personalizadas con padres, informes y

entrevistas de seguimiento; Interacciones momentos de

conversación docente-alumno o entre alumnos,

actividades de apoyo o de refuerzo, ayudarles a

plantearse objetivos de aprendizaje posibles y

graduados, mínimos que se van revisando

periódicamente, estilos de mediación, comunicación,

asesoramiento coordinación, roles, liderazgo, etc.

5. ¿Qué son Grupos de aprendizaje cooperativo y como aplicarlos?Cuando en el aula se cambia la metodología de trabajo cooperativo se promueve la

participación de los alumnos, ayudando a fortalecer las relaciones interpersonales,

creando vínculos de compañerismo y para el docente es más fácil darles atención a

alumnos que tienen dificultades de aprendizaje formando grupos heterogéneos en los que

se apoyen unos con otros para alcanzar objetivos comunes, para ello en necesario que los

profesores cambien su rol a un modelo de facilitador, en el que colabora e interactúa con

los alumnos solamente ayudándoles a entender el material o brindándoles ideas, porque el

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aprendizaje es más investigativo, lo cual va creando un hábito de auto aprendizaje en

cada uno de ellos.

La idea de crear grupos cooperativos es que los alumnos se unan para cumplir con los

objetivos que tienen, tratando de que todos los miembros del grupo aporten en la

resolución de los contenidos, lo cual además de volverlos más solidarios, sirve para la

formación de líderes dentro del aula. El docente no solamente tiene que usar el trabajo

cooperativo como su única herramienta, ya que es necesario que se realicen algunas

tareas de manera individual para que cada alumno aprenda a trabajar por su cuenta, estos

trabajos o actividades individuales pueden llevarse a cabo fuera del aula, como puede ser

trabajando en un ensayo, una pequeña investigación, etc., también es necesario evaluar el

rendimiento académico de manera individual para poder observar el desempeño personal,

que conlleva al descubrimiento o identificación de fortalezas y debilidades en las que el

docente pueda intervenir para ayudar a explotarlas o solventarlas en lo posible.

FORMAS DE AGRUPAMIENTO

● Gran grupo: Con todos los estudiantes.

● Individual: Todos los estudiantes realizan tareas personalmente que ayudan a su

desarrollo y aprendizaje.

● Grupos: Pequeños grupos que realizan actividades en general. Pueden ir entre 2 a

6 personas dependiendo del tiempo y recursos disponibles.

TIPOS DE GRUPOS

● Grupos afines: Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos

afines en función de su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal

forma que se pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y

aprender.

● Grupos Heterogéneos: Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en

los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un

tema o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en

común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y

capacidades y llegar a un buen resultado común.

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● Grupos de Interés: El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más

tiempo cuando los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo.

● Tutoría entre pares: Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas

específicas.

● Mentores: Una variante es la tutoría o apoyo por parte de estudiantes de edad o

clases superiores, a los que se les asigna la responsabilidad de apoyar, en alguna

temática que les es familiar o en la que tienen buenas capacidades, a estudiantes de

clases en cursos inferiores, de manera que los mayores tengan la oportunidad de ayudar

o compartir sus conocimientos con los más pequeños.

Entre las técnicas de trabajo cooperativo están las siguientes:

Grupos de discusión

Se conoce también con el nombre de Panel Fórum, esto requiere que se cree un grupo de

6-15 personas en las que tiene que haber un moderador, el cual se encargue de formular

las preguntas y cederle la palabra a cada participante, también puede ser necesario de un

secretario que tome nota de las ideas que surgen dentro de la actividad, para poder dar

una conclusión del tema. Esta actividad tiene la finalidad de conocer la postura de cada

participante, pudiendo descubrir conceptos erróneos del tema, clarificar ideas, conocer los

valores, actitudes y sentimientos de los estudiantes.

Como cada técnica está basada en algunos aspectos como los siguientes:

Aprender a Escuchar: Esto es muy fundamental para cualquier interacción comunicativa,

ya que se tiene que poner interés en lo que la otra persona dice para así poder responder,

analizando la pregunta y mostrando un punto de vista particular, también se incentiva la

educación en lo que respecta a darle a cada persona la oportunidad de expresarse y

esperar la oportunidad para participar.

Aprender a expresar opiniones y sentimientos: Esto ayuda en la parte de

socialización, ya que a muchas personas les es difícil expresarle a otros sus opiniones en

algo que les es de interés, ayudando a los alumnos introvertidos o que presentan

problemas de carácter antisocial.

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Aprender a describir situaciones o experiencias. Ayuda a poder ordenar las ideas,

contando o describiendo situaciones de una manera secuencial.

Aprender a formular preguntas para obtener información. Una buena formulación de

preguntas puede servir para obtener la información que deseamos obtener sea la más

adecuada, para ello se pueden utilizar herramientas como son las entrevistas,

cuestionarios o la búsqueda documental.

Existen muchas técnicas que pueden utilizarse dentro del aula con lo son las siguientes:

Tormenta de Ideas: Es una técnica de resolución de problemas, tratando de crear una

discusión ordenada acerca de un tema en específico, en el cada participante comparta

una idea o su punto de vista, sin discutir los aportes ni tampoco asignarles ninguna

valoración, tratando que los alumnos vean la postura individual de cada uno acerca del

mismo tema y que sean capaces de tomar las aportaciones de los demás para reforzar su

conocimiento; existe otra variación a esta técnica llamada “Técnica Nominal” y esta trata

de que cada uno de los participantes expresen una idea sobre el mismo tema, pero

tratando de que cada intervención sea diferente, es decir que no se repitan ideas, para

que al final pueda haber una valoración de las intervenciones que tengan más relevancia o

las soluciones que fueran las más importantes.

Agrupar y volver a agrupar 2-4-8 primero se crean parejas y se les asigna el mismo

tema y se les pide que compartan sus ideas, luego se juntan dos parejas haciendo grupo

de 4, para luego unir dos grupos de 4 para crear uno de 8, el último paso es elegir algunos

miembros del grupo para crear una socialización en la que se promueva el debate o

discusión con otros grupos, logrando el objetivo que es la reflexión individual y reflexión

grupal.

6. ¿Qué son centros de interés y cómo se aplican?Los centros de interés son espacios creados por los docentes que cuentan con el material

indicado para que sus alumnos puedan cumplir con ciertas actividades, además es

necesario que exista una delimitación geográfica dentro del salón de clases, para que

cada grupo pueda trabajar de manera independiente y no confundir los materiales. El

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objetivo principal de utilizar esta estrategia de enseñanza es que los estudiantes puedan

realizar cualquier actividad por su cuenta utilizando el material propuesto por el docente,

un ejemplo de cómo se pudiera aplicar dentro del aula es: cuando se crea un centro de

interés para realizar actividades manuales, este debe de contar con materiales como

tijeras, colores, plumones, pegamento, cartulina, etc.

Los tipos de centros de interés se pueden dividir en:

Centro de Interés Estructurado:

o Se asignan actividades específicas por el profesor

o Establecer y tomar el tiempo las actividades

o Designar los criterios de evaluación

o Creación de actividades multinivel para la consecución de cada objetivo

o Cada alumno debe trabajar en la tarea asignada pero a su ritmo

o El nivel de desarrollo que pueda conseguir es según a las necesidades y

capacidades del alumno.

Centro de Interés Exploratorio

o El profesor provee muchos materiales para su utilización,

o Se le da al alumno la facultad de elegir su tema de estudio

7. ¿Qué son los proyectos y cómo los podemos ejecutar en aulas inclusivas?

Los proyectos son tareas que se les asignan a los estudiantes tratando de que ellos

profundicen en el tema, puede llevarse a cabo utilizando conocimientos previos que sirvan

de base, esta estrategia puede utilizarse en cualquier materia, aunque siempre es

necesario para que se realice de una buena manera que se cree un plan que los alumnos

sigan para no desviarse del tema.

Los pasos son los siguientes:

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1. Elegir un tema.

2. Desarrollar un plan de trabajo que incluya:

• Objetivos

• Tareas

• Distribución de actividades si el trabajo es en grupo,

• Reunir ideas sobre el proyecto y su realización

• Elaborar un listado de recursos

• Decidir cómo mostrar el resultado (un trabajo escrito, un mural, un artículo, un diagrama, etc.)

• Establecer el formato de presentación, brindando los criterios e indicadores de evaluación, etc.

3. Puesta en práctica del plan de trabajo

4. Realización del proyecto

5. Presentación o socialización.

8. ¿Qué es la Resolución de problemas y como se aplica?La resolución de problemas trata sobre incorporar vivencias, preferiblemente apegadas a

la realidad para que los alumnos tengan que realizar la investigación, puedan indagar

sobre las diferentes soluciones que pueden darle a dicho problema, utilizando los

conocimientos que se han impartido en clase, para ello es necesario que se sigan ciertos

pasos de manera que el enfoque y los resultados que se obtengan en la investigación sea

lo más adecuada al resultado que se espera obtener.

Los pasos son los siguientes:

1. Identificar y clasificar el problema

2. Identificar los recursos disponibles, tanto la información que ya se conoce como la que puede necesitar:

2.1. ¿Qué se sabe sobre este problema

2.2. ¿Qué se necesita saber para resolverlo?

2.3. ¿Qué se puede hacer para obtener lo que se necesita?

3. Acceder a las diferentes fuentes de información

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4. Genera hipótesis: posibles soluciones.

5. Seleccionar y racionaliza posibles soluciones.

9. ¿Qué son los contratos, como se diseñan y aplican?Los contratos son acuerdos entre los alumnos y los docentes en los que tratan de crear un

compromiso mutuo en la resolución de alguna actividad, tarea o también pueden ser

aplicados a reglas de conducta, aunque es de mencionar que dichos contratos no

acarrean vínculos legales sino más bien son de carácter moral y personal.

Principios de los contratos:

1) Consentimiento mutuo entre docente y alumno.

2) Aceptación positiva del alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en

definitiva realiza la actividad

3) Negociación de los diferentes elementos del contrato, ya sea la calificación o alguna

otra recompensa.

4) Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato.

Procedimientos para aplicar los contratos:

Fase 1: Informar al alumno. A principio del curso el profesor presenta los objetivos

generales de la asignatura y la planificación de las actividades.

Fase 2: Diagnóstico inicial de la situación de partida del alumno. Facilitar que el

alumno analice e identifique su situación actual de aprendizaje, necesidades, intereses,

motivaciones, etc.

Fase 3: Negociación del contrato y orientación del aprendizaje. Entrevista cara a cara

profesor y alumnos para acordar los diferentes elementos del contrato pero a la vez

garantizar que cumple con los requisitos y objetivos básicos de la asignatura y que sea se

cuente con las condiciones para cumplir con los términos del contrato. La negociación está

presente durante todas las fases .Se pueden elaborar diferentes revisiones del mismo.

Fase 4: Formulación o protocolización del contrato.

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Es necesario redactar el contrato con las cláusulas pactadas anteriormente para que así

no quepa lugar a duda de las obligaciones por parte de los involucrados, en los que se

puede explicitar en mayor o menor medida la siguiente información: objetivos específicos

que se quiere alcanzar (qué es lo que se necesita aprender); actividades de aprendizaje

que se van a ejecutar para alcanzar los objetivos (entregas o revisiones periódicas en las

que el docente pueda ver el grado de avance y lo que el alumno ha aprendido); recursos

con los que se van a contar y estrategias tendrán que utilizar los alumno, se debe plasmar

los criterios para valorar entregas, en los que se verificará que los trabajos cumplan con

los requisitos de calidad esperada, para que todo se entregue en la fecha esperada se

necesita crear un calendario de las actividades o tareas y momentos de revisión con el

profesor.

Fase 5: Ejecución del contrato. El alumno lleva a la práctica el proyecto de aprendizaje

acordado.

Fase 6: Evaluación del trabajo realizado. Se verificará que lo entregado vaya de

acuerdo a los parámetros plasmados, pero puede en un momento evaluarse los logros

parciales y a la evaluación puede contribuir el propio alumno (autoevaluación).

10. ¿Qué es la adaptación de tareas, para qué y cómo utilizarlas?Las tareas son una herramienta que busca servir para fortalecer los conocimientos ya

impartidos en clases; estas actividades pueden servir para que alumnos con cierta

discapacidad intelectual puedan adaptarse al ritmo de los demás compañeros con

actividades más fáciles o más difíciles dependiendo de la capacidad que posea el alumno

para realizarlas; las tareas pueden efectuarse de manera individual como grupal.

Para utilizar estas herramientas, no es necesario hacer una planificación de asignatura

diferente para los estudiantes con necesidades especiales, pero si es necesario establecer

el punto de partida de cada estudiante, esto puede descubrirse realizando una evaluación

previa de conocimientos, en los que se identifican los conceptos, deficiencias y destrezas

de cada uno de los alumnos, el docente pueda enfocar sus esfuerzos a adecuar los

contenidos a impartir; con la información recolectada de la evaluación previa, y si es

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necesario se puede crear grupos que puedan complementarse para apoyar a los menos

aventajados.

11. Elaborar una adaptación curricular para un alumno, con el enfoque inclusivo.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

DATOS DEL ALUMNO

Nombres: Eduardo Alejandro Apellidos: Macal Valle Fecha de nacimiento: 21-12-2006

Fecha de Realización: 16-09-2014 Dirección: Cantón La Maleza Cortada, Lote 5 Apartamento 8. Santa Ana, Santa Ana. Teléfono: 7777-7777

Grado: 2° Sección: B Centro Escolar Católico de Occidente. Dirección: Final Bypass Camino Calle vieja Santa Ana, Santa Ana. Población: 2000 estudiantes

PROFESIONALES IMPLICADOS:

● Licda. Ana Morales, Profesora de apoyo.

● Profa. Lidia Montica, Orientadora del aula.

HISTORIAL DEL ALUMNO

● Nunca ha repetido grado.

● Es su primer año en este Centro Escolar, es su tercera escuela. La parvularia la

curso en el Colegio Raibow Dash. Primer grado en el Centro Escolar Republica de

Godwana.

● No falta a clase.

● Tiene buena conducta, participa en clase. Es un poco tímido al preguntar sobre

dudas pero al final las hace.

● Su rendimiento escolar se ve afectado por un problema de escritura con las sílabas

complejas; no puede leerlas ni tampoco escribirlas correctamente. Un ejemplo de esta

deficiencia es que cuando trata de leer la palabra “burro” dice “bur-ro” y cuando la escribe,

escribe “buro”.

● No se tiene registro que se le haya brindado ningún tipo de apoyo relacionado o no

con este déficit, ya sea interno en los colegios o centro escolares anteriores o externo.

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DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DESCIONES

1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

No se ha detectado alguna otra deficiencia fuera de la lectura o escritura de sílabas

complejas.

2. ESTILO DE APRENDIZAJE

El alumno se motiva por la propia curiosidad de aprender a nuevo y ve el error como una

forma de aprender más. Atribuye su éxito a la capacidad que tiene al momento de

comprender las lecciones. El refuerzo con felicitaciones verbales al momento del

aprendizaje.

Se ha detectado además que mediante estímulos visuales puede aprender y retiene mejor

la información.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PLAN DE ACCION)

Al alumno se le mostrarán imágenes de las palabras que deseamos que aprenda

correctamente. Además luego se estimulará la escritura de esa palabra siempre con

imágenes para que la escriba y pueda corregir este déficit.

Se evaluará lo aprendido por medio de pequeños dictados o realización de oraciones

asociados con las palabras mostradas durante el proceso anterior. En caso de falla se le

hará notar su error y se procederá siempre con el refuerzo en base a imágenes asociadas

con palabras. El tamaño de las palabras en este tipo de refuerzo debe ser lo

suficientemente grandes para llamar la atención y asegurar la retención de esa palabra

mostrada a través de la imagen.

Los apoyos serán realizados de forma programada durante la hora de estudio libre de

cada día junto con la Profa. de Apoyo.

La familia será informada de este déficit en el alumno para que en caso que ocurra fuera

de la escuela, sepan cómo corregirlo y reforzar el aprendizaje correcto de manera positiva.

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Por ejemplo, escribiendo la palabra correctamente en el momento en un celular o bien

recordándole al estudiante como se escribe al ver algún objeto asociado con la lección.

Conclusión

El uso de estrategias, metodologías y técnicas de aprendizaje inclusivo pueden ayudar a

los docentes a mejorar el desempeño de cada alumno, enfocando o adaptando la

educación a las necesidades propias de cada estudiante; además con la inclusión se

fomentan valores de colaboración y socialización entre los miembros que conviven

diariamente en un salón de clases.

El trabajo cooperativo es una forma de desarrollar contenidos y evaluar el desempeño de

los estudiantes, pero se el uso inadecuado puede crear hábitos negativos de dependencia

que impidan el desarrollo individual de los alumnos.

Con la adaptación curricular se busca personalizar la educación, utilizando técnicas y

metodologías que faciliten el estudio, con el fin de que los alumnos con NEE logren los

propósitos del programa académico y puedan ser capaces de lograr sus metas.

Recomendaciones

Crear un ambiente de inclusión, para lo que es necesario contar con la participación activa

de los padres de familia, profesores y la comunidad en general; creando un ambiente que

permita que todos los alumnos puedan obtener una educación de calidad, que los forme

en el ámbito educativo y en lo social, promoviendo el fortalecimiento de valores que

ayuden mejorar la sociedad del futuro.

Realizar una evaluación personal a cada alumno, para poder identificar virtudes o

deficiencias que dificulten el aprendizaje, antes de aplicar cualquier metodología o técnica

dentro del salón de clase, para poder mejorar el rendimiento académico de cada

estudiante.

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Utilizar las metodologías adecuadas para cada alumno de acuerdo a la NEE que presente,

garantizando un desarrollo adecuado de los contenidos y una evaluación del desempeño

de los estudiantes de acuerdo a los criterios tomados, fomentando la independencia, el

trabajo cooperativo, y otros valores para adaptación e inclusión de los estudiantes.

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AnexosDiagrama de la Investigación

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Explicación del diagrama

La educación inclusiva es un modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje

de los niños, jóvenes y adultos, haciendo especial énfasis en la inclusión de todos los

sectores, especialmente los más vulnerables y marginados de la sociedad.

Comprende una serie de estrategias diseñadas para cumplir con las necesidades

educativas especiales que presentan los alumnos, las cuales les dificultan, dependiendo

de su deficiencia, el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las escuelas inclusivas buscan atender las necesidades de los estudiantes facilitando su

enseñanza y contribuyendo a la socialización de ellos, así como también ayudar a obtener

un aprendizaje significativo, donde los docentes tienen la oportunidad de responder a la

diversidad mediante el empleo de las diferentes metodologías y el apoyo del sector

docente, padres de familia y comunidad.