Á R E A D E I N F O R M ÁT I C A U N I D A D E D U C AT I VA S A N LU I S G O N Z A G A

Danny Rengifo

PBC

Destreza: Analizar y comprender

sobre lo que es una webquest para

poder aplicarlo a nuestra clase

OBJETIVOS

1. Reconocer que es una webquest

2. Analizar los elementos que componen

a una Webquest para aplicarlos en el aula

de clase

3. Hacer un uso practico de la webquest

INTRODUCCIÓN

El objetivo fundamental de las Webquest es lograr que los

estudiantes hagan buen uso de ese tiempo del que

disponen para obtener información, leer, reflexionar y

desarrollar su propio proceso de aprendizaje y se enfoquen

en la utilización de la información más que en buscarla.

Los estudiantes tienen hoy, como nunca antes, la

posibilidad de consultar fuentes primarias de información y

conocer diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho.

DEFINICIÓN

La WebQuest es una herramienta que forma

parte de un proceso de aprendizaje guiado, con

recursos principalmente procedentes de Internet,

que promueve la utilización de habilidades

cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la

autonomía de los estudiantes e incluye una

evaluación auténtica.

PARTES

1- Introducción. 

Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del

alumno, así como prepararle para el tema que se tratará. 

En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la

indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno.. 

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge

llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a

organizar la WebQuest.

Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el

tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la

actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

2- Tarea. 

Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el

producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un

conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo

CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente

una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema

específico. 

Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al

finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa.

Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante

analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques

cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del

alumno.

3- Proceso. 

Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que

el alumno realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este

caso con actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a

la realización de actividades concretas.

En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la

tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos

(trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible,

etc. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo

para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.).

Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar 

la segunda persona. 

El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar

a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede

establecer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser el

de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto

de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las

informaciones de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc. 

En el apartado del proceso puede ser necesario aportar

recursos de tipo técnico: si se exige capturar imágenes y

sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno sobre cómo

hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una

enciclopedia on-line, o de una máquina de traducción de

idiomas on-line. De igual forma, podría tutorizarse estrategias

cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un

debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en

un periódico escolar, etc.

4- Recursos.

En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos

mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo

que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest

desarrolla

El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje

temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no

necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis

de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en

determinados contextos constituir una tarea adicional).

5- Evaluación. 

Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados

en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

6- Conclusión. 

Mediante esta sección se proporciona al alumno la

oportunidad de resumir la experiencia, animar a la

reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas

actividades puedan apoyar la metacognición y la

generalización de sus aprendizajes.