LECTURA BSICA

X.2.4 ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica.

Enfoque y estado actual de la asignatura

Con un siglo de trayectoria dentro del proceso educativo nacional, la Educacin Fsica ha llevado a cabo en esta primera dcada del siglo XXI una profunda transformacin curricular cuya caracterstica principal es delimitar pedaggicamente su campo de accin a la integracin de la corporeidad de las y los estudiantes a travs del trabajo con los diferentes mbitos en que se expresa y desarrolla la motricidad humana.

Durante su proceso histrico se ha sostenido en diversos enfoques, desde la gimnstica higinico militar, a fines del siglo XIX y, durante el siglo XX, en el esttico nacionalista, el deportivo militar, el higinico deportivo, el tcnico deportivo, el psicomotor, el orgnico funcional y el motriz de integracin dinmica, hasta el enfoque actual que tiene como base el desarrollo de competencias.

Bajo el enfoque de competencias, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el producto ms reciente de la Reforma Educativa es el Programa de la asignatura para la Educacin Primaria del 2009, cuyos antecedentes son el Programa de Educacin Fsica de 1988, el Plan y Programa de Estudio de 1993, el Plan de Estudios para la Formacin de Docentes en Educacin Fsica, 2002; el PEP 2004 y el Programa de Secundaria 2006, as como los avances de la investigacin educativa y experiencias curriculares exitosas en Europa y Amrica Latina.

Para comprender el cambio del enfoque hay que detenerse en la manera como las diversas concepciones sobre el cuerpo han atravesado las prcticas de la Educacin Fsica en el medio escolar, al respecto se puede encontrar una concepcin que considera al cuerpo como un recurso biomecnico organismo biolgico que tiene un funcionamiento motor y que mediante la actividad fsica se mantiene en forma y saludable y que privilegia la prctica del ejercicio fsico hacer abdominales, lagartijas, sentadillas, etctera. Desde otra concepcin, la educacin fsica promueve el control o la disciplina corporal, al considerar que el cuerpo se debe mover con base en patrones rgidos, uniformes o muy coordinados, por ejemplo, las rdenes que se dan al marchar: paso corto, tomar distancia, media vuelta, entre otras formas. Otra concepcin ms se funda en la idea del cuerpo-mquina y busca el perfeccionamiento de las capacidades fsicas bsicas con que cuenta cada ser humano: velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad; por lo que enfatiza la realizacin de rutinas de ejercicio con cierta carga de trabajo, adems de la repeticin mecnica o reiterada de secuencias de movimiento; estas actividades tienen un mayor acercamiento con el entrenamiento fsico intensivo (Programa para Secundaria, 2006: 12-13).

Otro elemento a considerar es el diagnstico sobre el papel de la asignatura en las escuelas de educacin bsica. Realizado para fundamentar el cambio del plan de estudios para la formacin de docentes de la especialidad, entre los principales problemas seala:

Se puede afirmar que, en general, la educacin fsica que se trabaja en las escuelas se mantiene ajena al conjunto del planteamiento curricular de la educacin bsica, debido tanto a factores propios de esta disciplina, como a la forma en que se desarrollan las actividades acadmicas. En particular, la educacin fsica se relaciona poco con los otros campos disciplinarios que estudian los alumnos, entre otras razones, por la falta de vinculacin de sus contenidos y los que se ensean en el resto de las asignaturas, y por la ausencia de una comunicacin entre los profesores de educacin fsica y los maestros generales [] que ponga en el centro de la atencin educativa el desarrollo integral de los nios y adolescentes.

En general, entre los padres de familia y entre muchos docentes de esta disciplina existe la concepcin de que la educacin fsica es un medio para iniciarse en el deporte y que su funcin debera ser la deteccin del desarrollo de las capacidades deportivas de nios y adolescentes; incluso, el profesor de educacin fsica es conocido como el maestro de deportes. Estas concepciones se deben al impacto que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuando se convierte en un espectculo. Sin embargo, los fines de la educacin fsica son ms amplios y puede concluirse que su prctica requiere una reorientacin para favorecer nuevos aprendizajes (Plan de estudios 2002, Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales, Mxico, SEP, 2002: 24).

Como ha quedado expuesto en los textos anteriores, ante una realidad en donde la asignatura se encontr limitada en su capacidad de accin como medio educativo, la Educacin Fsica propone un cambio de mirada que implica transformar el conjunto de sus prcticas educativas en el medio escolar. Para hacerlo se requiere trastocar la concepcin de cuerpo de una visin reduccionista bio-organicista a una visin integral del ser, la cual, sin negar su entidad corporal bio-funcional, conciba la corporeidad como la conciencia del ser en su totalidad, con historia, cultura, subjetividad y representaciones.

As, el escolar es el centro de la accin pedaggica, por lo que es indispensable el conocimiento de sus caractersticas de crecimiento y desarrollo y del contexto en donde lleva a cabo su vida cotidiana; como afirman Lpez y Moreno: Es precisamente la relacin fsico-educativa la que permite una visin integral de la Educacin Fsica no centrada en una tendencia especfica, ni en el movimiento, sino en la persona, en el sujeto que, a partir de su accin motriz, acta y se compromete en la actividad motriz a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de convivencia. La actividad fsica sobre el ser humano no ha de estar centrada en el movimiento sino en el ser que se mueve (Lpez, A., y Moreno, J., 2000: 1).

La tarea es superar la visin de rendimiento fsico para transformar el trabajo con el movimiento rgido y mecnico por una accin pedaggica amplia y diversa de la motricidad humana, utilizar con fines educativos sus mltiples posibilidades de acuerdo con los mbitos en que se manifiesta: el sociomotriz, el ldico, el expresivo, el funcional, el deporte escolar y la iniciacin deportiva.

Dotada de este fundamento conceptual, la Educacin Fsica se encuentra ante el reto de dar respuesta a las nuevas exigencias de formacin de sujetos para el siglo XXI, en donde los cambios socio-culturales profundos dejan al descubierto nuevas necesidades y demandas de la poblacin en general y particularmente de los nios y nias en edad escolar.

Sobresale la consideracin sobre la gran heterogeneidad de la poblacin infantil cuyas diferencias econmicas, de gnero, tnicas y necesidades educativas especiales obliga a favorecer el desarrollo de competencias atinentes a esta diversidad. Asimismo, se requiere la atencin educativa en el rea de la salud, en donde los modelos de consumo y usos del tiempo libre (tiempo indiscriminado frente al televisor, la computadora, los juegos electrnicos, etc.), propios de una vida urbana ms bien sedentaria, aunados a la mala alimentacin, han ocasionado un incremento alarmante de obesidad infantil y trastornos alimentarios, como la anorexia y bulimia, as como enfermedades crnico degenerativas, principalmente diabetes y cardio-respiratorias. De igual forma se refieren padecimientos asociados al estrs, la violencia y la incertidumbre caractersticos de la forma de vida actual que afectan el ambiente en que se desenvuelven las y los escolares, lo que los hace proclives al conflicto de valores y a generar confusin en la construccin de su identidad; entre otras afecciones, sobresalen la depresin y el aumento en los casos de drogadiccin y alcoholismo en edades cada vez ms tempranas.

Ante este panorama, el enfoque actual de la Educacin Fsica exige rebasar la visin de la asignatura dirigida a buscar el rendimiento fsico, la diversin o el descanso compensatorio de las asignaturas acadmicas, perspectiva carente de sentido pedaggico. Se propone aportar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, adems de un pensamiento estratgico para favorecer un estilo de vida saludable; promover el aumento de la actividad fsica habitual; fomentar la colaboracin y el juego limpio, incentivar el respeto por las normas sociales superando el sentido de competencia desleal, el revanchismo y el imperativo de ganar a toda costa; favorecer el conocimiento de elementos conceptuales asociados con la actividad motriz para propiciar que el estudiante aprenda a tomar decisiones adecuadas sobre su realizacin.

Tal como seala Jos Devs (Devs, 2000: 4), es preciso desarrollar en los estudiantes la conciencia crtica hacia la autonoma y el control sobre la actividad fsica orientada hacia la salud, as como otorgarles los recursos para hacerlos consumidores crticos.

A continuacin se presentan los principios pedaggicos del enfoque actual:

La corporeidad como el centro de los aprendizajes de la Educacin Fsica en la escuela primaria. La accin educativa debe estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno, lo cual favorece el reconocimiento de s mismo en relacin con los componentes sociales y culturales en que se desenvuelve cotidianamente.

La edificacin de la competencia motriz. Entendida como la capacidad que tiene el estudiante de dar sentido a su accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo.

El juego como principal medio educativo. Se destaca porque proporciona a nios y adolescentes placer, un espacio para expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr aprendizajes.