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EVALUACIÓN EN LA U.D. DE RELIGIÓN

9. LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA DE RELIGIÓN

En este capítulo nos proponemos que el estudiante de Didáctica de la Religión en la Escuela alcance aquellas competencias necesarias para llevar a cabo con éxito y eficacia la actividad de la Evaluación. Que, al dar por finalizado el aprendizaje de los contenidos del capítulo, el futuro profesor de Religión CONOZCA los conceptos fundamentales sobre la Evaluación escolar y sus aplicaciones al área de Religión; también nos proponemos que sea capaz de PLANIFICAR la actividad de Evaluación tanto en el curso, como en la Unidad Didáctica; y que tenga las habilidades necesarias para DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN, atendiendo tanto a su finalidad, como el tipo de contenidos, como al momento en que debe realizarlas diferentes actividades de evaluación. También nos proponemos que sepa proponer con precisión las METAS DE APRENDIZAJE que han de servir como criterio a la hora de evaluar los resultados del mismo. Finalmente, nos proponemos, asimismo, que el futuro profesor asuma la importancia que la actividad evaluadora tiene en los procesos escolares de trasmisión de la cultura.

A. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La Evaluación consiste en valorar en qué medida los resultados del aprendizaje se ajustan a las expectativas o metas propuestas para el mismo, y la eficacia de las acciones y medios que se han utilizado para conseguirlo.

En esta definición hay tres conceptos fundamentales:a. Los resultados del aprendizaje. Se refiere a lo que los alumnos han

aprendido en el proceso de aprendizaje: es decir, en nuestro caso, en la unidad didáctica de Religión. Se refiere, en primer lugar, a la evaluación de los alumnos. En segundo lugar, se trata de valorar los logros conseguidos. Y, finalmente, indica que se trata de una valoración que se realiza al final de un proceso de aprendizaje.

b. Las metas del aprendizaje. Son las previsiones acerca de lo que se quiere conseguir: qué contenidos, objetivos o destrezas se han propuesto para que los alumnos las aprendan en esa unidad de aprendizaje. Las metas de aprendizaje son las que permiten realizar una valoración objetiva del aprendizaje. Las metas son el Criterio que va a permitir valorar objetivamente lo que el alumno ha conseguido. Si no se proponen metas de aprendizaje, no hay referencia para la valoración de lo aprendido y de la eficacia de los medios utilizados.

c. La eficacia de las acciones y medios utilizados para realizar el aprendizaje. No se trata de valorar sólo el resultado obtenido por los alumnos, sino también la eficacia del sistema educativo: el método utilizado, los medios empleados, el esfuerzo. Naturalmente, esta valoración se basa en la valoración de los resultados obtenidos por el alumno: ya que si los resultados del aprendizaje son buenos, están indicando positivamente la

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eficacia de los medios empleados.

B. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

A la hora de plantear la evaluación, hay que tener en cuenta los cuatro elementos fundamentales de la Evaluación. A saber:

1. Qué y a quién se evalúa, además de al alumno y los resultados de su aprendizaje.

2. Qué funciones desempeña la Evaluación en el nuevo sistema educativo y qué tipos de Evaluación propone.

3. Quién realiza la Evaluación en el nuevo sistema educativo, tanto desde dentro del proceso como desde fuera del mismo.

4. Qué modelo didáctico de Evaluación propone el sistema educativo actual, que sirva para dar respuesta a todo lo que se espera de esta función evaluadora.

Prevista en la LOGSE como criterio de promoción de ciclo o etapa1, la LOE ha ratificado la importancia del modelo y de todos sus elementos, como factor decisivo en la actualización del sistema educativo.

1. Qué y a quién se evalúa en el nuevo sistema educativo.

En los sistemas educativos tradicionales el alumno era el único sujeto de la Evaluación. Sobre él recaía toda suerte de pruebas y controles destinados a dejar constancia del resultado obtenido en el trabajo por aprender. Ya se tratara de una Evaluación final o de una evaluación continua2, siempre la padecía el mismo y con el mismo objeto. En este sentido, el sistema educativo vigente hace objeto de Evaluación no solo al alumno y su resultado, sino a todo el proceso de enseñanza y a sus protagonistas.

a. Los resultados obtenidos por el alumno a través del proceso de aprendizaje siguen siendo - cómo no - objeto de Evaluación continua y final3. Pero los resultados obtenidos por el alumno no sólo son testigos de su éxito personal4, sino que, en cierto modo, deben considerarse como el resultado de la aplicación de todo el sistema.

b. La eficacia del sistema educativo es, por tanto, el segundo objeto de

1 ?LOGSE, arts. 15, 22, 28, 34, 52. En ellos se alude a la evaluación en Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación de Adultos, respectivamente. El art. 61 está dedicado al desarrollo de los medios necesarios para la coordinación de la Evaluación educativa.

2 ?La Ley General de Educación de 1970 establecía ya la Evaluación continua como práctica pedagógica.

3 ?DCB Primaria, p. 65.

4 ?Libro Blanco, p. 243, n. 8.130


evaluación. El sistema tradicional da por supuesto que el resultado del aprendizaje obtenido por el alumno es imputable exclusivamente al alumno, a sus posibilidades y a su esfuerzo. En el actual sistema educativo se tiene en cuenta que los resultados del aprendizaje también son imputables al propio sistema, que ha sabido (o no) proporcionar al alumno la ayuda que necesitaba para realizar su aprendizaje5.

c. La Evaluación de los protagonistas de la acción docente es también una práctica habitual en el sistema educativo actual. Tanto las Leyes6

como su desarrollo pedagógico7 prevén que han de ser evaluados los profesores, los centros educativos8 e, incluso, la propia administración educativa del Estado9, ya en el ámbito estatal, ya en el ámbito de las comunidades autónomas10.

2. Funciones y tipos de Evaluación.

¿Para qué sirve la evaluación? La valoración de resultados del aprendizaje forma parte de la naturaleza de las disciplinas escolares. Pero ¿cuál es su objeto? La Evaluación parece tener dos tipos de funciones: una social y otra pedagógica.

La función social de la Evaluación.

En el mundo educativo anglosajón11 tiene gran importancia una función económica asignada a la evaluación. En ese ámbito, la Evaluación viene a ser el modo que tiene la sociedad de controlar la eficacia de un sistema educativo que cuesta muchos cientos de miles de dólares a los contribuyentes y que, en consecuencia, éstos sienten como suyo. No sólo en el sentido pequeño y egoista de la formación individual de sus hijos, sino en el sentido amplio de entenderlo como una inversión que debe ser rentable para toda la sociedad12. Pophan lo describe con gran sentido del humor y mucha gracia. Digamos también, como exponente de esta interrelación entre la sociedad y su sistema educativo, que el sistema de ayuda que las entidades privadas conceden a los centros, ya mediante donaciones o fundaciones, ya mediante la financiación de cursos o actividades extracurriculares, suele pasar por la comprobación de los resultados de la evaluación realizada a profesores y centros.5 ?Id., n. 9.

6 ?LOGSE, art. 61.

7 ?Libro Blanco, pp. 243 ss.

8 ?ver DCB Primaria, p. 66.

9 ?Id., p. 67.

10 ?Cfr. Libro Blanco, p. 242, n.4.

11 ?STENHOUSE, L., (1984) Investigación y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid, p. 143.

12 ?POPHAM, W.J., (1983) Evaluación basada en criterios, Magisterio Español, Madrid, pp. 21 ss.131


Cuando se concibe la sociedad como una estructura piramidal, la Evaluación escolar tiene una función selectiva. Las sociedades no democráticas se conciben a sí mismas como una estructura de poder en forma de pirámide. La sociedad se divide en estamentos. Cada estamento está por encima del anterior, en lo que se refiere, sobre todo, al poder y a la riqueza. A medida que suben los estamentos, los individuos que pueden formar parte de ellos son menos y más escogidos. Así ha sido la sociedad occidental hasta el último siglo. En este contexto, la evaluación escolar es un sistema – entre otros – para realizar la selección de aquellos individuos que han de subir al estamento siguiente. Aquellos a los que la Evaluación “se carga”, están imposibilitados de seguir adelante. El que suspende un curso o una etapa, por ejemplo, ya no puede al siguiente: su carrera hacia el estamento superior ha quedado cortada. Así era en sistemas educativos aún bastante recientes en nuestra sociedad.

La otra forma de concebir la sociedad es como un sistema de cooperación. Es el patrón de las sociedades democráticas. En esta concepción, lo que se pretende es que cada individuo pueda aportar a la Sociedad aquello de lo que es más capaz. La evaluación escolar tiene en este caso una función promotiva. Es decir, que trata de que cada individuo pueda acceder a aquellas ocupaciones para las que se encuentra más capacitado. Lo que hace la evaluación es valorar las diferentes capacidades y posibilidades que el individuo va adquiriendo a lo largo de su aprendizaje, para que pueda ser orientado en la adquisición de nuevos aprendizajes que le permitan aportar a la sociedad sus mejores posibilidades.

La función pedagógica de la Evaluación

La evaluación tiene, ante todo, una función pedagógica. Esto quiere decir que la Evaluación es, sobre todo, un instrumento específico del sistema educativo, que tiene en el mismo diversas funciones:

a. La Evaluación proyectiva tiene por objeto la planificación de la acción docente, de forma que ésta se adapte a las necesidades, intereses y posibilidades del alumno. Por eso se evalúan, por ejemplo, los conocimientos previos que el alumno tiene sobre un tema, o la situación sociocultural del entorno en el que vive el alumno, etc. Se llama también evaluación inicial, porque se realiza al comienzo de un proceso de aprendizaje (un curso, una unidad didáctica, un nuevo conocimiento a adquirir..). Pero lo hace como hipótesis de comienzo, al comprobar en qué situación se encuentran los alumnos con respecto al nuevo concepto o conjunto de conceptos que se disponen a aprender13. Dicho de otro modo, la evaluación inicial pretende detectar los conocimientos previos que el alumno posee con relación al aprendizaje que debe realizar14.

b. La Evaluación sumativa tiene por objeto la comprobación de

13 ?COLL, C., op. cit., p.25. Ver también el Libro Blanco, p. 247, n.19.

14 ?COLL, C., Id. 132


resultados del aprendizaje en el alumno15. Es un tipo de evaluación que ya conocemos, por ser la forma predominante en la mayoría de los sistemas educativos que han estado vigentes, y la forma más habitual en el sistema educativo actual.

Este tipo de Evaluación sumativa va unido al problema de los criterios de promoción de un ciclo a otro16, de una etapa a otra, y al problema de las calificaciones y titulaciones que acreditan que el alumno ha conseguido unos determinados resultados17.

c. La evaluación formativa, tiene por objeto el ajuste de la ayuda pedagógica18. Consiste en comprobar y valorar cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje, con objeto de ver si la ayuda pedagógica se adapta a las necesidades del alumno con relación a lo que en ese momento es objeto de aprendizaje19.

No es esta una realidad nueva en la práctica docente. Cualquier profesor con sentido común, al plantear el desarrollo de un capítulo o una unidad de aprendizaje, observa si el alumno entiende aquello que pretende explicar o realiza los progresos que han sido programados. Si el profesor ve que el alumno no entiende aquello que pretende explicarle o que no acaba de encontrar aquello que debería encontrar o que no aprende el concepto propuesto, cambia de táctica y plantea otro esquema de actuación u otra forma de abordar el tema. Está realizando Evaluación formativa y ajustando la ayuda al alumno.

3. Quién Evalúa.

En el sistema educativo consagrado por la Ley General de Educación del 70, el que evalúa es el profesor y aquél a quien se evalúa es el alumno20. También existe en esta ley una mención de la valoración del rendimiento de los centros docentes21, pero se trata más bien de una enumeración de requisitos mínimos.

El actual sistema educativo, ya desde la LOGSE, prevé la existencia de distintos agentes de Evaluación, dado que también existen distintos sujetos de 15 ?COLL, C., op. cit., pp. 127 ss.

16 ?Ver los artículos de la LOGSE referentes a las condiciones de promoción de un ciclo a otro o de una etapa a otra, citados ya en la nota

17 ?Libro Blanco, pp. 250, n.36 (Primria); 252, nn. 43, 44 y 45 (Secundaria obligatoria); 256, n. 61 (Bachillerato).

18 ?COLL, C., op. cit., pp. 126 ss.

19 ?DCB Primaria, p. 92. Ver también sobre el carácter formativo de la Evaluación en las diferentes etapas educativas el Libro Blanco, pp. 248, n.24 (Primaria); 251, n.38 (Secundaria obligatoria); 256, n.60 (Bachillerato).

20 ?Ley 14/1970 de 4 de Agosto General de Educación y Fiananciamiento del Sistema educativo, art. 19.

21 ?art. 11,5.133


la Evaluación. Trátese de la Evaluación de los alumnos, de los profesores, de los Centros o de la propia Administración, los agentes evaluadores son de dos tipos: agentes internos de evaluación y agentes externos de la evaluación22.

a. Se llaman agentes internos de la Evaluación los propios alumnos, cuando realizan procesos de autoevaluación, ya sea individual, ya colectiva, tanto de los resultados obtenidos como de las dificultades y posibilidades experimentados durante el proceso de aprendizaje23. Los propios centros son agentes internos de Evaluación cuando utilizan mecanismos de evaluación para regularse adecuadamente24.

b. Agentes externos de la Evaluación de los alumnos son los profesores. Asimismo, son los padres y la Inspección educativa los agentes externos evaluadores del rendimiento de los profesores y de los centros25. Asimismo, la Inspección educativa es agente externo de la Evaluación de la propia Administración Educativa26.

4. El modelo de Evaluación Criterial.

Existen en nuestro ámbito dos modelos de evaluación: el modelo de Evaluación Normativa y el modelo de Evaluación Criterial. A pesar de los titubeos legislativos con que los Reales Decretos que desarrollaron la LOGSE y que presiden el desarrollo de la LOE, el modelo de evaluación que está vigente en el actual sistema educativo es el de la Evaluación Criterial27.

a. La Evaluación tradicional es normativa. La expresión se toma aquí en el sentido de la "norma" estadística28. La distinción entre evaluación basada en pautas de normalidad y la evaluación basada en criterios fue propuesta por Glaser29. La evaluación normativa (o basada en pautas de normalidad) pone el acento en la posición relativa del sujeto respecto del resto del grupo. El punto de referencia es el grupo, y la evaluación consiste en determinar la situación del alumno, en su aprendizaje, con respecto al grupo.

Las calificaciones que expresan el resultado de la evaluación se refieren la mayoría de las veces a la posición del alumno con respecto al grupo. ¿A qué se refiere, por ejemplo, la palabra "sobresaliente"? Al grupo, con respecto al cual el 22 ?Libro Blanco, p. 244, n.10.

23 ?Véase, por ejemplo, el Libro Blanco, pp. 249, n.29; 251, n.40.

24 ?Id., p. 260.

25 ?Id., p. 258, n.70

26 ?Id., p.260, n.76.

27 ?DCB Primaria, p. 36.

28 ?POPHAM, W.J., op. cit., pp. 47 ss.

29 ?Id., pp. 31 ss.134


alumno destaca. Dígase lo mismo con respecto a la palabra "notable", utilizada para designar una calificación.

Los conceptos estadísticos utilizados en la medición de los resultados (Evaluación) hacen, igualmente, referencia a la posición del individuo en el grupo: ¿qué es, si no, una "media", una "desviación típica", una "mediana", una "sigma" o un "percentil"? Todos ellos hacen referencia a la situación del alumno con respecto al grupo, que se convierte así en criterio para determinar el juicio de valor que el rendimiento del alumno merece.

Es evidente que este tipo de evaluación es un instrumento óptimo en el caso de que la evaluación tenga una finalidad selectiva, pues determina qué alumnos son los que ocupan en el grupo un puesto que merece la promoción y qué alumnos, con respecto al grupo, son los que no pueden pasar adelante.

Hay que decir, sin embargo, que hay un elemento cuantitaivo en la Evaluación que, incluso con la práctica de la evaluación criterial, tiene una función importante: la de cotejar resultados y establecer niveles de calidad de aprendizaje y de evaluación del mismo sistema educativo. Con esta finalidad deberá seguir utilizándose la dimensión cuantitativa de la Evaluación. No con los fines selectivos que representaba en el anterior modelo.

b. La evaluación basada en criterios (o Evaluación Criterial) es, por el contrario, el instrumento idóneo para una enseñanza individualizada30 y para una evaluación cuya finalidad no sea la selección, sino la promoción del alumno.

Esta Evaluación no mide la posición del individuo con respecto al grupo, sino el dominio que el sujeto posee sobre el aprendizaje propuesto31. Dicho de otro modo: lo que se valora en una evaluación basada en criterios es la medida en que el alumno ha alcanzado un determinado objetivo propuesto32.

El resultado de la Evaluación no viene expresado en los conceptos y pautas a los que estamos habituados, sino en términos de objetivos conseguidos y objetivos pendientes de conseguir. Pongamos un ejemplo: el resultado de la evaluación de una unidad de Matemáticas, por ejemplo, vendrá expresado con la calificación de "suficiente", "bien", "notable"..., como apreciación global del aprendizaje realizado. Sabemos que, detrás de cada una de esas calificaciones, hay una cifra numérica que sirve para calificar el resultado obtenido. Esta forma de calificar expresa en buena medida el sentido de la evaluación normativa.

Esa misma unidad de Matemáticas, evaluada en una perspectiva de Evaluación criterial, nos ofrecería los resultados de la evaluación en estos términos:

30 ?Cfr. DCB Primaria, p. 36.

31 ?NOVAK, J.D., (1982) Teoría y práctica de la Educación, Alianza, Madrid, p.175.

32 ?Véase cómo lo expresa el Libro Blanco, p. 245, n.13.135


Objetivo didáctico Conseguido No Conseguido

1. El alumno conoce la definición de número. 2. Identifica el símbolo que representa cada uno de los números dígitos.3. Asocia números dígitos a los conjuntos que representan.4. ...5. ...

Los objetivos de aprendizaje se convierten, por tanto, en criterio a partir del cual ha de formularse el juicio sobre el resultado del aprendizaje obtenido por el alumno. Tanto la Ley como el modelo pedagógico de la Evaluación expresado en el Libro Blanco y en los Diseños Curriculares prevén que, en determinadas ocasiones, sea esta descripción pormenorizada de objetivos conseguidos y no conseguidos lo que se entregue al alumno como expediente académico.

El CUADRO DE LA PÁGINA SIGUIENTE resumen de forma concisa los elementos del concepto de Evaluación y el planteamiento actual de la Evaluación en el sistema educativo español.

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CONCEPTOS Y ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN

TIPO ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿PARA QUÉ EVALÚA?

¿CUÁNDO SE EVA? ¿CÓMO SE EVALÚA? NOMBRE

1. Las CONDICIONES del aprendizaje:

- del SUJETO: Capacidades OperativasConocimientos previos

-del ENTORNO:Elementos facilitadores del aprendizaje.

- de los MEDIOS e instrumentos de apendizaje.

- Para FIJAR LAS METAS del aprendizaje, según las necesidades y posibilidades reales del sujeto.

- Para ORGANIZAR EL APRENDIZAJE.

- Para DETERMINAR LOS MEDIOS y su utilización.

- Para AJUSTAR LA AYUDA pedagógica.

- Al COMIENZO de cada proceso de aprendizaje (Unidad Didáctica).

- ANTES de la adquisición de cada nuevo contenido (concepto, procedimiento o actitud).

- También recibe el nombre de EVALUACIÓN INICIAL.

- Se puede hacer de FORMA DIRECTA Y FORMAL, mediante aplicación de pruebas homologadas.- Se puede hacer DE MANERA NO FORMAL, provocando intervenciones del alumno mediante actividades en las que manifieste su nivel de conocimiento sobre el contenido .

EVALUACIÓN

INICIAL

2. Los PROCESOS del aprendizaje:

- Las secuencias metodológicas.- La utilización de los medios.- Las interacciones que se estblecen en el proceso de aprendizaje.* Esta Evaluación recibe el nombre de FORMATIVA

- Para AJUSTAR LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA tanto del profesor como de los medios.- Para ADAPTAR LOS PROCESOS Y LOS MEDIOS a las posibilidades del alumno.- Para GARANTIZAR LA EFICACIA Y LA ECONOMÍA de medios y procesos.

- DURANTE EL DESARROLLO del proceso de aprendizaje.

- Es una actividad de evaluación PERMANENTE.

- Generalmente se realiza mediante PROCESOS DE OBSERVACIÓN DE LA RESPUESTA de los alumnos a las actividades de aprendizaje.- En el caso de dudar de la propia observa-ción, puede acudirse a ESCALAS o REGISTROS DE OBSERVACIÓN .

EVALUACIÓN

PERMANENTE

3. Los RESULTADOS del aprendizaje:

- Con arreglo a las metas de aprendizaje propuestas.

- Atendiendo a criterios.

. Es la EVALUACIÓN SUMATIVA. Puede ser CONTINUA o FINAL.

- Para COMPROBAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE conseguido por el Alumno.- Para PROPONER ACTIVIDADES ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE a los alumnos que no han conseguido los resultados de aprendizaje previstos.- Para VALIDAR la eficacia de los métodos y medios utilizados en el aprendizaje.

- Al TERMINAR las actividades de aprendizaje de un concepto. Puede hacerse varias veces a lo largo de una unidad didáctica

- Al TERMINAR el proceso de aprendizaje de una unidad didáctica.- Al TERMINAR un bloque de unidades de aprendizaje que guardan entre sí una unidad.

- La evaluación CONTINUA se realiza mediante ACTIVIDADES INTEGRADAS en el proceso de aprendizaje, que - a la vez - son sintomáticas de los aprendizajes adquiridos.

- La evaluación FINAL, mediante PRUEBAS HOMOLOGADAS de evaluación.

EVALUACIÓN

CONTINUA

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FINAL

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EVALUACIÓN

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C. LAS METAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica quiere decir unidad de aprendizaje. Esa unidad comprende dos elementos: unidad de contenido y unidad de proceso. En la unidad de contenido están comprendidos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que conforman las capacidades que el alumno debe adquirir en el proceso de aprendizaje que programa la unidad didáctica.

Las Metas de aprendizaje son, por tanto, los conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe aprender en la Unidad Didáctica. No todos los contenidos programados tienen que ser aprendidos por el alumno; pues algunos de ellos sólo tiene que conocerlos, y otros son para aprenderlos. Estos últimos son los que constituyen, propiamente, las metas de aprendizaje.

¿Cómo se formulan las metas de aprendizaje?

Las metas de aprendizaje enuncian, pues contenidos concretos que los alumnos deben aprender en la Unidad Didáctica. Las metas de aprendizaje se refieren siempre a datos objetivos de los contenidos: hechos, definiciones, clasificaciones, enumeraciones, autores, textos,... No a generalidades ni interpretaciones. En la página 126 se presentan algunos modelos de formulación.

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MODELOS DE FORMULACIÓN DE METAS DE APRENDIZAJE

Tema 1. Dios crea con amor.TEMA

CRITERIO TIPO 1 (EL ALUMNO) Sabe contar el relato de los lirios del campo C

1 Sabe decir lo que es crear C1 Reproduce las palabras de Jesús sobre el cuidado de Dios a los hombres C1 Sabe contar el relato bíblico de la creación C1 Identifica de personajes y acciones en los hechos bíblicos P1 Disfruta al dibujar los elementos del relato bíblico de los lirios del campo A

Tema 2. La oración del Padre Nuestro.TEMA

CRITERIO TIPO 2 Identifica los personajes y acciones en los hechos bíblicos P

2 Sabe decir solo y en grupo el texto actual de la oración del Padre Nuestro C2 Define el concepto de oración como hablar con Dios C2 Sabe los principales tipos de oración (petición, acción de gracias, perdón) y explica en qué consiste cada uno de ellos C2 Sabe un texto bíblico en el que Jesús anime a sus discípulos a llamar a Dios Padre C2 Sabe contar el relato bíblico de Jesús enseñando al os discípulos la oración del Padrenuestro C2 Muestra interés por comunicarse con Dios A

Tema 3. La navidad.TEMA

CRITERIO TIPO 3 Sabe relatar el nacimiento de Jesús y la adoración de los reyes C

3 Conoce a los personajes que intervienen en un portal de Belén C3 Sabe que los cristianos celebran el nacimiento de Jesús el día 25 de diciembre y el 6 de enero, la adoración de los reyes C3 Sabe que los villancicos son canciones de la Navidad C3 Sabe identificar los personajes y acciones del relato bíblico del nacimiento y adoración de los reyes C3 Identifica personajes y acciones en los hechos bíblicos P3 Disfruta coloreando los perosnajes que componen el portal de Belén A

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D. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

A. TIPOLOGÍA GENERAL

LAFOURCADE, PEDRO D. (1987) Evaluación de los aprendizajes, Cincel, Madrid, pp 77 - 78

I. Instrumentos y pruebas empleados predominantemente en el área cognoscitiva

1.00 Pruebas de lápiz y papel

1.1. Pruebas que requieren la elaboración de algún tipo de respuesta

1.11. De base no estructurada.1.11-1. Pruebas de ensayo o composición.1.12. De base semiestructurada.1.12-1. Pruebas de respuestas guiadas.1.13. De base estructurada.1.13-1. Pruebas de respuestas breves.1.13-2. Pruebas de completamiento.

1.2. Pruebas que requieren la selección de algún tipo de respuestas

1.21. Pruebas de alternativas constantes.1.21-1. Falso y verdadero.1.21-2. Falso y verdadero con corrección.1.21-3. Falso y verdadero con requisitos.

1.2.2. Pruebas de tres opciones1.2.2.1. Falso - verdadero dudoso.1.2.2.2. Siempre - nunca a veces.1.2.2.3...........................................................................

1.2.3Pruebas de opciones múltiples

1.2.3.1 Pregunta directa.1.2.3.2 Enunciado incompleto.1.2.3.3 Mejor respuesta.1.2.3.4 La respuesta correcta.

1.2.4. Pruebas por pares

1.2.4.1 Pares simples.1.2.4.2 Pares compuestos.

1.3. Pruebas que requieren el ordenamiento de un contexto

1.3.1 Ordenamiento cronológico.138


1.3.2 Ordenamiento lógico.1.3.3...........................................................................

1.4. Pruebas multiítem de base común

2.00. Pruebas orales

2.1 Pruebas orales de base no estructurada.

2.11. Formales.2.12. Informales.

2.2. Pruebas de base estructurada.

3.00 Pruebas prácticas, de ejecución o funcionales

II. Instrumentos y técnicas que complementan datos sobre el rendimiento escolar del alumno.

4.00 Técnicas de observación

4.3 Registros de hechos significativos de la vida escolar.4.1 Listas de control.4.2 Escalas de calificaciones.

5.00 Técnicas en las cuales el sujeto proporciona informaciones de modo directo

5.1 Cuestionarios.5.2 Inventarios.5.3 Entrevistas.

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B. ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN CRITERIAL DE CONOCIMIENTOS

1. ACTIVIDAD EVALUATIVA DE “COMPOSICIÓN”

Naturaleza Requisitos Corrección1. CONSISTE en formular al

alumno una cuestión a la que responde libremente.

2. CARACTERÍSTICAS son: - Fáciles de construir; - Permite al alumno organizar sus ideas. – Son difíciles de calificar.

3. SIRVEN para expresar conjuntos amplios de ideas y procesos mentales complejos.

1. Deben indicarse los aspectos que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar.

2. La pregunta debe obligar al alumno a hacer un enfoque nuevo del contenido, y no simplemente a repetir el contenido.

3. La pregunta debe tener una sola interpretación. No debe tener ambigüedades ni prestarse a tergiversaciones a la hora de interpretar la pregunta.

1. Preparar antes de corregir un modelo de la respuesta que esperamos.

2. Corregir una pregunta por vez: la misma pregunta en todos los ejercicios. Luego pasar a la siguiente, y así sucesivamente.

3. Realizar primero una lectura superficial de la pregunta en todos los ejercicios, clasificando en grupos, según una primera impresión.

4. Buscar la forma de prescindir de la identidad del alumno (suprimiendo el nombre...)

Ejemplos del área de Religión

Ejemplo 1: Haga una clasificación de las clases de evaluación que vd. conoce, indicando cuándo utilizaría cada una de ellas. Se va a tener en cuenta:

1. Que el esquema sea lo más completo posible.2. Su capacidad para expresar concisamente para qué emplearía Vd. cada tipo de evaluación.

Ejemplo 2 (sobre la parábola del Buen Samaritano): Explique cuál es, según la parábola, el Mandamiento principal de la Ley, y ponga ejemplos para confirmarlo.

Al evaluar, se va a tener en cuenta:1. Su conocimiento de los textos bíblicos del Antiguo Testamento a los que hace referencia la parábola.2. Su capacidad para relacionar esos textos con lo que dice la Parábola.

Ejemplo 3 (Sobre el contenido histórico cultural de la leyenda de San Martín de Tours): Explica el mensaje que trasmite la leyenda de San Martín y relaciónala con algún hecho, parábola o contenido bíblico que conozcas.

En la evaluación se tomará en cuenta especialmente:1. Su capacidad para sintetizar el contenido de la leyenda.2. La relación que Vd. establezca entre el mensaje de la leyenda y el contenido bíblico.

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2. ACTIVIDAD DE RESPUESTA GUIADA

Naturaleza Requisitos Corrección

1. CONSISTE en proponer al alumno una cuestión para desarrollar según su criterio, pero condicionando la forma y el contenido de la respuesta. El elemento condicionante es, generalmente, un documento previo (texto, mapa, diagrama, estadística, fórmula, imagen...)

2. SIRVE para comprobar la adquisición de – conocimientos (hechos, terminología), de aplicación de principios , y la capacidad de interpretación.

3. CARACTERÍSTICAS principales son: - que exige al alumno respuestas más breves y objetivas que la actividad de composición; - que son más rápidas de responder; - que tienen mayor garantía de objetividad al ser valoradas.

1. Si se presentan varias cuestiones utilizando este tipo de actividad para evaluar, cada cuestión debe presentarse en una hoja aparte.

2. Debe indicarse al comienzo de la actividad lo que se pretende evaluar con ella.

3. Debe indicarse a los alumnos en la misma prueba el tiempo de que disponen para responder a cada pregunta.

1. Preparar una respuesta modelo.

2. Comparar cada respuesta del alumno con la respuesta modelo.

3. Calificar una cuestión por vez


Ejemplo 1 (Sobre la narración bíblica de los discípulos de Emaús):

(Texto de la narración de los Discípulos de Emaús)

1. Lee el texto de la narración y subraya con un color diferente cada una de las acciones que realiza Jesús.

2. De cada subrayado, saca con el mismo color una flecha junto a la que escribes qué se hace en la misa parecido a lo que hizo Jesús.

Otra forma:

(Cuatro viñetas que contienen la narración de Emaús)

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1. Escribe debajo de cada cuadro lo que hace Jesús.2. Debajo de lo escrito en cada cuadro, escribe o dibuja algo que se hace en la misa parecido a lo que Jesús

está haciendo.

3. PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE


1. CONSISTE en formular al alumno preguntas que se responden con una palabra, una frase, un número o un símbolo.

2. SE UTILIZAN para comprobar el conocimiento de hechos y datos; también para la aplicación de principios y la resolución de problemas.

3. CARACTERÍSTICAS principales son: - Fáciles de construir; - fáciles de responder; - admiten items de mapas, dibujos, esquemas, diagramas... – No sirven para comprobar la adquisición de conocimientos complejos.

1. Cada pregunta debe tener una sola respuesta válida.

2. Evitar en las preguntas el uso de expresiones idénticas a las del libro o de las empleadas por el profesor en la explicación.

3. Las preguntas deben ser directas.

4. Debe evitarse que la pregunta contenga pistas para adivinar la respuesta.

5. El espacio para responder el alumno debe estar a la derecha de la hoja (para facilitar la corrección), y todos los espacios deben tener el mismo tamaño.

1. Facilita la corrección el uso de plantillas con las respuestas válidas.

2. Si se toman las debidas precauciones, la corrección de una prueba larga puede ser hecha por los mismos alumnos.

3. Normalmente son necesarias varias preguntas breves para colegir si el alumno conoce o no conoce un contenido amplio presente en un criterio de evaluación.


Ejemplo sobre la parábola del Buen Samaritano:

1. ¿Hacia dónde se dirigía el hombre al que asaltaron los ladrones? (.......................................)

2. ¿Cuál fue el primer personaje que pasó junto al herido y lo dejó como estaba? (.......................................)

3. ¿De quién dice la parábola que se le conmovieron las entrañas al verlo? (.......................................)

4. ¿A dónde llevó al herido la persona que lo socorrió? (......................................)

5. ¿Quién dijo Jesús que se había portado con el herido como prójimo? (......................................)

6. ¿Cuál es el principal Mandamiento de la ley, según Jesús? (......................................)

7. ¿Qué Mandamiento de la Ley explica Jesús con esta parábola?

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(......................................)8. ¿A quién contó Jesús la parábola del Buen Samaritano?

(......................................)

Otros ejemplos sobre temas diversos:

1.¿Cómo se llama la mesa sobre la que se celebra la Eucaristía? (............................................)2.¿Qué Sacramento reconcilia al hombre con Dios y con los hermanos? (............................................)3.¿Qué significa la palabra “bautismo”? (............................................)4.¿En qué fiesta se conmemora la venida del Espíritu Santo sobre los apóstoles? (............................................)5.¿En qué Sacramento tiene lugar la venida del Espíritu Santo sobre el creyente? (............................................)6.¿De qué personaje bíblico se dice que concibió por obra del Espíritu Santo? (............................................)

4. RESPUESTA BREVE DE COMPLEMENTACIÓN


1. CONSISTE en proponer al alumno una serie de frases en las que falta una palabra, un número, o un símbolo, que el alumno tiene que completar.

2. Es lo mismo que una actividad de respuesta breve, en la que lo que cambia es la construcción de la pregunta. En lugar de tener ésta forma interrogativa, tiene el formato de una frase incompleta.

3. Tiene idénticas caracte-rísticas y utilidad que las actividades de respuesta breve vistas en el apartado anterior.

1. Los requisitos son idénticos a los de las actividades de “respuesta breve”

2. Véanse en la ficha anterior.

1. A la hora de corregir, ténganse en cuenta las observaciones realizadas para las actividades evaluativas de respuesta breve.


Ejemplo sobre la parábola del Buen Samaritano:

1. El hombre que fue atacado por los bandidos procedía de ................................2. El primero que pasó frente al herido y pasó de largo fue un ................................3. El hombre que se compadeció del herido fue un .........................................................

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4. El que socorrió al herido lo llevó luego a .........................................5. El amor al prójimo es, según el texto, el ......................................... Mandamiento de la Ley.6. El hombre atacado por el bandido fue el prójimo de ................................

Otros ejemplos

1. El primer rey que tuvo el pueblo de Israel fue .....................................2. El profeta ......................................... ungió a David como rey de Israel.3. La profecía de la virgen madre es de .........................................4. El tiempo litúrgico en el que se recuerda a patriarcas y profetas es ..........................................5. El primer día de Cuaresma se llama .......................................6. La Cuaresma es una preparación a la Pascua que dura.................................. días.7. La ........................................ permite al hombre distinguir el bien del mal.8. La Conferencia episcopal latinoamericana se llama .........................................9. En el año ............................ comenzó el Concilio Vaticano II10. Los cinco libros que los judíos llamaban “La Ley” reciben el nombre global de ................................11. La imposición de manos en su signo litúrgico que se emplea en el Sacramento del Orden y en el

Sacramento de ............................................

5. SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS CONSTANTES


1. CONSISTE en una serie de proposiciones que se hacen al alumno, y sobre las cuales éste selecciona un juicio de un repertorio limitado:

- Verdadero – Falso- Causa – Efecto- Hecho – Opinión

2. SE UTILIZA para: - conocimiento de hechos; - identificar relaciones entre los mismos.

1. Evitar utilizar esta actividad para identificar relaciones demasiado simples.

2. La verdad o falsedad debe ser rotunda: sin que admita duda ni paliativos.

3. No utilizar frases demasiado genéricas.

4. Evitar que la verdad o falsedad sea tan obvia que parezca estúpido el preguntarlo.

5. Todas las frases deben tener una extensión semejante.

6. No utilizar expresiones repetidas del libro o de la explicación del profesor.

7. Evitar las negaciones dobles.

8. En una actividad amplia (prueba) el 60% de las

1. Para facilitar la corrección con plantillas, situar la opción al margen derecho.

2. Con las debidas precauciones, la corrección de una actividad larga (prueba) puede ser corregida por los alumnos.

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respuestas debe ser “Falso” (razones de fiabilidad)


Ejemplo sobre la Parábola del Buen Samaritano:

Lea las afirmaciones que se proponen a continuación. Rodee con un círculo la V si cree que son verdaderas, o la F si le parece que son falsas.

1. El Primer Mandamiento de la Ley es el amor al prójimo V F2. El Mandamiento Nuevo de Jesús consiste en “amar a los enemigos” V F3. Jesús proclama el Mandamiento Nuevo en la Última Cena. V F4. Lo que hace el Buen Samaritano es un ejemplo puesto por Jesús para explicar el amor V F

6. SELECCIÓN DE OPCIONES MÚLTIPLES


1. CONSISTE EN proponer al alumno una proposición y una serie de soluciones posibles, una de las cuales es la correcta, que el alumno debe seleccionar.

2. HAY VARIOS TIPOS: a. Atendiendo a la construcción de la base, pueden ser: de interrogación directa, o de base a completar (una de las alternativas sirve para completar la palabra o palabras que falta en la base) b. Atendiendo al tipo de respuesta, puede ser: de respuesta correcta (solo una de las alternativas es verdadera), o de mejor respuesta (todas las respuestas son correctas, pero una es mejor que las otras)

3. SE UTILIZA para comprobar el conocimiento de términos, datos, hechos,

1. La base contendrá lo necesario para comprender las respuestas.

2. La respuesta verdadera no puede admitir duda ni vacilación.

3. Todos los distractores deben parecer verosímiles.

4. El número ideal de distractores es de tres.

5. Si hay palabras que deben repetirse en todas las alternativas, deberán estar en la base.

6. La redacción de la pregunta no debe repetir contenidos literales del libro de texto o de los apuntes del alumno.

7. Es preferible ordenar las alternativas una debajo de otra.

1. Si todas las alternativas van alineadas en la página y se pide al alumno que marque las letras o números de cada alternativa verdadera, la corrección puede hacerse con plantillas o claves y resultar más fácil.

2. Tomando las debidas precauciones, los mismos alumnos pueden ayudar en la corrección.

3. Para que pueda darse por conseguido el aprendizaje de una meta, el alumno debe haber alcanzado el 85% de respuestas positivas en la actividad.

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métodos... y para medir la comprensión.

8. En una actividad de evaluación, el número de preguntas debe estar entre tres y seis.


Ejemplo de conocimiento de datos:

Dios ordenó sacrificar a su hijo al patriarcaa. Jacobb. Noé.c. Abrahamd. Benjamín

El lugar donde debia celebrarse el sacrificio de Isaac fuea. El monte Orbeb. El monte Moriac. El monte Sinaíd. El monte Tabor

7. ACTIVIDAD DE RESPUESTAS PAREADAS


1. CONSISTE EN la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones entre los que el alumno deberá establecer la asociación.

2. SE UTILIZAN PARA RELACIONAR: sustancias y propiedades; acontecimientos y fechas; órganos y funciones; causas y efectos; términos y definiciones; obras y autores; acontecimientos y lugares; principios y aplicaciones; inventos e inventores...

3. SU VENTAJA es que permiten obtener mucha información en poco espacio y poco tiempo. Su principal inconveniente es que resulta laboriosa su construcción.

1. El contenido de cada columna debe ser homogéneo.

2. En una actividad de evaluación no deben incluirse más de seis items en la columna principal (la de la izquierda)

3. La columna de referencias (derecha) debe presentar un número mayor de alternativas que la de la izquierda.

1. Cada correlación correcta deberá valorarse como un punto..

2. Para dar por conseguida una meta de aprendizaje, el alumno deberá tener al menos un 85% de respuestas acertadas.

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Ejemplo 1: Delante de cada hecho de la columna B Vd. debe escribir el número correspondiente al protagonista que está en la columna A.

1. Abraham ...... Luchó contra el gigante Goliat2. Moisés ....... Recibió las Tablas de la Ley3. Samuel ...... Era el Caudillo de Israel al entrar en la Tierra prometida4. Salomón ...... Recibió de Dios el mandato de sacrificar a su hijo.5. Josué ...... Construyó el Templo de Jerusalén ..... Dirigió a Israel a la vuelta del exilio de Babilonia ..... Ungió a Saúl como rey de Israel.

Ejemplo 2: Ponga ante cada definición de la columna B el número correspondiente a la palabra de la columna a que le corresponde:1. Evangelización ..... Enseñanza de la Religión en un lugar distinto de la iglesia.2. Homilía ..... Profundizar la fe mediante la enseñanza.3. Encíclica ..... Anunciar la muerte y resurrección de Jesús a quienes no la conocen.4. Catequesis ..... Trasmitir la Buena Nueva5. Kérigma ..... Comentar la Palabra de Dios leída en la Liturgia ..... Carta que el Papa escribe a los católicos enseñando sobre algún tema. ..... Enseñanza sistemática de la Religión que se hace en la Escuela.

8. ACTIVIDAD DE ORDENAMIENTO


1. CONSISTE EN dar al alumno una lista de elementos que debe ordenar según algún criterio.

2. Sirven para evaluar conocimientos sobre: períodos históricos; etapas de un proceso; cargos, ocupaciones, jerarquías; procesos para la obtención de algo; operaciones algorítmicas...

1. Todos los elementos a ordenar son verdaderos.

2. El número de elementos a ordenar puede ser hasta un máximo de doce.

3. El criterio de ordenación debe expresarse claramente, y el orden a que dé lugar debe ser estricto (sin elementos fluctuantes o con varias posibilidades)

4. Los elementos a ordenar deberán ser tres o más.

1. Existen fórmulas muy objetivas para puntuar el resultado de una prueba de ordenamiento (Tau de Kendall o Stanley), pero son para aplicar en el caso de la evaluación cuantitativa, ya que sirven, sobre todo, para el caso en que dos alumnos empaten en los resultados.

2. En el caso de actividades de evaluación criterial, bastara con contar los aciertos.

3. En el caso de los fallos, se dividiran por dos.(ya que un fallo en un elemento supone que otro elemento ocupa su lugar y, por tanto, también se dará fallo.

4. Sólo debe contarse como fallo el desplazamiento de UNO de los elementos, y no

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el resto de la secuencia afectada, si ésta es correcta en cada paso.


Ejemplo 1: Escriba en la columna de puntos los hechos de la columna de la izquierda, en el orden cronológico en que sucedieron:- Alianza del Sinaí ........................................................- Alianza de Abraham .......................................................- Alianza de Noé .......................................................- Alianza de David ........................................................

Ejemplo 2: Ponga delante de cada palabra un número que refleje el orden jerárquico de los distintos miembros de la iglesia:

............... Sacerdote

............... Monaguillo

............... Papa

.............. Diácono

.............. Obispo

.............. Religioso

9. MULTIITEM DE BASE COMUN


1. CONSISTE EN presentar al alumno un documento (texto, imagen, tabla, diagrama, gráfico, mapa...) que contenga información, a partir del cual se formulan una serie de intems independientes.

2. Generalmente no se utilizará en actividades de evaluación, sino en pruebas que tratan de evaluar una serie de conocimientos adquiridos.

3. Los items o preguntas realizados sobre el documento pueden ser de cualquiera de los tipos de actividad que se han estudiado anteriormente, sin que importe su mezcla.

1. El documento debe contener información utilizable desde todas las preguntas de la prueba.

2. Solamente se excluyen de esta prueba las preguntas de ensayo o composición; ya que, por su naturaleza, son preguntas a las que el alumno responde con entera libertad, sin condicionante previo.

3. Debe indicarse al alumno qué se pretende evaluar con cada pregunta de la prueba.

4. Se debe indicar al alumno el tiempo previsto para que pueda responder a cada una de las preguntas de la prueba.

1. Debe establecerse previamente el valor de puntaje que sse le va a otorgar a cada pregunta, caso de que se quiera realizar una evaluación cuantitativa.

2. Cuando se utilicen preguntas del tipo que hemos visto en las actividades anteriores de evaluación, cada pregunta deberá cumplir los requisitos establecidos para la correcta elaboración de la misma.

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Un ejemplo sobre el tema del Bautismo:Lea el siguiente texto del Evangelio y responda a las preguntas que se formulan a continuación:

(Texto bíblico: el Bautismo de Jesús)1 Seleccione del texto bíblico todos aquellos elementos (cosas, hechos...) que aparecen también en el rito del Bautismo. Ponga también aparte, algunos signos litúrgicos que aparecen en el Bautismo y que no aparecen en el relato del Evangelio.2. Responda a estas tres preguntas, completando cada frase:

a. Jesús fue bautizado en el río ................................b. Jesús fue bautizado por ...............................c. Dios dijo a todos que Jesús era su ......................

3.Subraye V o F según cada frase de las que siguen sea Verdadera o Falsa - Juan bautizaba en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo V – F - Jesús fue a recibir el bautismo de Juan para que ses le perdonaran sus pecados V – F - Dios declara hijo suyo a todo el que se bautiza, como hizo con Jesús V – F4.Ponga una circunferencia alrededor de la letra que tenga la respuesta correcta: En los primeros siglos de la Iglesia, el Bautismo se celebraba:

a. Bañándose en un río.b. En forma de ducha de agua que significaba limpieza del pecado.c. Por inmersión en una pila bautismal.d. Echando agua en la cabeza con una concha natural. Etc.

C. UN EJEMPLO DE CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

TEMA: Las fiestas de la NavidadCURSO: Tercero de Primaria

EDITORIAL DE REFERENCIA: Ibaizábal

METAS DE APRENDIZAJE – OBJETIVOS DIDÁCTICOSConocimientos Procedimientos Actitudes

1.- Significado de los tiempos litúrgicos de Adviento, Navidad y Epifanía.

2.- Principales fiestas que se celebran en el ciclo de Navidad: Natividad, María Madre, Epifanía.

3.- Algunos signos litúrgicos y costumbres característicos de las fiestas de Navidad (Misa de medianoche, Regalos de Reyes...)

4.- Origen histórico de la fiesta de Navidad.

5.- Relato de la promesa de Dios a Abraham.

.- Descripción de comportamientos y signos litúrgicos.

.- Relacionar signos litúrgicos con los textos bíblicos.

1.- Curiosidad e interés por conocer el significado de los principales elementos característi-cos de las fiestas de Navidad.

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6.- Narración del Nacimiento de Jesús y profecía de la Virgen Madre.

7.- Síntesis de lo que, durante las fiestas de Navidad, los cristianos celebran en el presente, recuerdan del pasado y esperan para el futuro.

METAS DE APRENDIZAJE1.- El alumno sitúa en el calendario las principales fiestas que se celebran en el ciclo de Navidad y el período de preparación o Adviento.2.- Describe el origen histórico de la fiesta de Navidad.3.- Enumera las principales costumbres y ritos religiosos de las fiestas de Navidad y conoce su significado.4.- Sabe reproducir el relato de la Promesa de Dios a Abraham y el contenido de esa promesa: un pueblo, una tierra, un salvador.5.- Conoce y relata la narración del sueño de José, incluyendo la referencia a la profecía de la Virgen madre.6.- Reconoce y relaciona textos del Nuevo Testamento con sus correspondientes del Antiguo.7.- Localiza en el Evangelio textos bíblicos, siguiendo el código de citas.8.- Sintetiza el contenido del tema, según el esquema: lo que se celebra en el presente, lo que se recuerda del pasado y lo que se quiere conseguir en el futuro.9.- Sabe relacionar con los elementos religiosos de la fiesta de Navidad algunos elementos culturales que guardan relación: villancicos, belenes...10.- Da muestras de interés por el significado de los elementos característicos de las fiestas de Navidad.1.- Actividad de ComposiciónExplica por qué al Niño que nace en Belén se le llama “El Mesías PROMETIDO”.

Tienes que recordar muy bien, sobre todo, lo siguiente:1. Quién es ese Niño, y qué fiestas celebran los cristianos para recordar su nacimiento.2. Alguna vez que tú recuerdes que se prometiera que ese Niño iba a nacer.

2.- Actividad de Respuesta Guiada

Esta actividad es para evaluar si sabes bien las principales fiestas que los cristianos celebran en la Navidad.

Tienes que marcar con un redondel los días que se celebran las principales fiestas. Luego, al lado del calendario escribes la fiesta que es y lo que se celebra, y dibujas una flechita que vaya hasta el calendario, señalando el día.

Tendremos diez minutos para hacer esta actividad.

3.- Actividad de Respuesta Breve

150


Responde con una palabra o una expresión a las siguientes preguntas

1.- ¿Cuántas semanas dura la preparación de los cristianos a la fiesta de Navidad?

2.- ¿Cómo se llama el tiempo que dedican los cristianos a preparar la Navidad?..

3..- ¿Qué día celebran los cristianos la fiesta de María Madre de Dios? ..............

4.- ¿Qué otro nombre tiene también la fiesta de los Reyes Magos? ......................

5.- ¿Cómo se llama la misa de media noche que se celebra en la Navidad? .........

(..................................)

(..................................)

(..................................)

(..................................)

(..................................)

4.- Actividad de ComplementaciónCompleta cada una de las siguientes frases, escribiendo la palabra o expresión que falta:

1.- La promesa de que nacería un Salvador se la hizo Dios a ...............................

2.- La profecía de Isaías dice que el Enmanuel nacerá de una .............................

3.- El nombre de Enmanuel significa ...................................................................

4.- El ángel mandó a José que pusiera a su hijo el nombre de Jesús, porque lo que Jesús iba a hacer era ....................................................................................

5.- Los cristianos creen que la madre del Enmanuel fue .......................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

5.- Actividad de Verdadero – Falso

Al final de cada una de estas frases hay un SI o un NO. Si lo que dice la frase es verdad, rodeas el SI. Si lo que dice la frase no es cierto, entonces rodeas el NO.

1.- El árbol de Navidad significa que Jesús nació debajo de un árbol. .............................

2.- La Navidad se celebra en pleno invierno, para significar que Jesús es como el Sol, que va a traer luz y calor a la tierra .................................................................................

3.- La Misa del Gallo se celebra a media noche, para indicar que la venida de Jesús es como la luz del día que va a nacer ..................................................................................

4.- En el Adviento, los cristianos se preparan para celebrar el fin del año que termina....

5.- La fiesta que los cristianos celebran el seis de enero se llama “Fiesta de los Regalos”

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

SÍ NO

6.- Actividad de Opciones Múltiples

Rodea con una circunferencia la respuesta que te parezca correcta en cada una de las preguntas que

151


siguen:1.- ¿En cuál de estos días celebran los cristianos la fiesta de la Epifanía?

a. El día 1 de enerob. El día 25 de diciembrec. El día 6 de enerod. El día 8 de diciembre

2.- ¿En cuál de estas fiestas se celebra la Misa de media noche?a. El día de Reyes.b. El día de Navidad.c. El día de Año Nuevod. El día de Fin de año.

3.- ¿Qué celebran los cristianos el día primero de enero?a. Que Jesús nació en un pesebre.b. Que los Reyes Magos llegaron a Belén.c. Que María es la Madre de Diosd. Que los pastores llevaron sus regalos a María, a José y al Niño Jesús.

4.- ¿A cuál de estas cosas dedican los cristianos, sobre todo, el tiempo del Adviento?a. Prepararse a celebrar la Navidad.b. Festejar el Nacimiento de Jesús.c. Organizar la Campaña de Navidad.d. Para preparar la cena de Nochebuena.

5.- ¿Cuándo comienza el tiempo del Adviento?a. Un mes antes de la fiesta de Reyes.b. El día primero de diciembre.c. Al terminar la fiesta de la Inmaculada.d. Cuatro domingos antes de Navidad.

7.- Actividades de Respuestas Pareadas (I)

En la columna de la izquierda están las principales fiestas que los cristianos celebran en la Navidad. En la columna de la derecha, lo que se celebra en cada una de ellas. Haz una raya que una cada fiesta con lo que en ella se celebra.

LAS FIESTAS

Adviento

María Madre de Dios

Epifanía

Navidad

LO QUE SE CELEBRA

El Nacimiento de Jesús

La preparación de la Navidad.

Que Jesús vivió en una familia.

Que María es madre de Dios.

La llegada de los Reyes Magos a

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Belén.

La promesa de Dios a Abraham.

7.- Actividades de Respuestas Pareadas (II)

En la fiesta de Navidad, los cristianos celebran cosas que les están ocurriendo en la actualidad presente; recuerdan cosas que ya pasaron hace tiempo; y se alegran de cosas que vendrán en el futuro. Delante de las expresiones de la primera columna pon el número de la segunda columna que completa la frase:

...... Las cosas actuales que los cristianos celebran en la Navidad son

...... Las cosas del pasado que los cristianos recuerdan en la Navidad son

...... Las cosas del futuro que los cristianos celebran en la Navidad son

1.- Que Jesús nació en Belén.

2.- Que la Madre de Jesús fue la Virgen María.

3.- Que habrá un mundo de paz y amor que Jesús prometió.

4.- Que Abraham ofreció un Sacrificio a Dios.

5.- Que están alegres de poder reunirse, y porque conocen a Jesús y creen en él.

8.- Actividad de ordenamiento (I)

Escribe delante de cada palabra o expresión un número que indique el orden en que se celebran estas fiestas, según el calendario:

...... María, Madre de Dios.

...... Navidad.

...... Adviento.

...... Epifanía

8.- Actividad de Ordenamiento (II)

Escribe en la segunda columna el orden correcto en que sucedieron las cosas que se cuentan en la 153


columna primera:

-. Abraham ofreció a Dios un sacrificio de Alianza.

-. Dios dijo a Abraham que mirara al cielo y contara las estrellas.

-. Abraham levantó un altar.

-. Dios dijo a Abraham que un descendiente suyo sería el salvador de todos.

- Dios dijo a Abraham que sería padre de muchos pueblos.

1.- ...........................................................................

.............................................................................

2.- ...........................................................................

................................................................................

3.- ...........................................................................

................................................................................

4.- ...........................................................................

................................................................................

5.- ...........................................................................

................................................................................

6.- ...........................................................................

...............................................................................

9.- Actividad Multiitem de base común

Un villancico tradicional que se canta con frecuencia en la Navidad dice así:

Noche de Dios,Noche de paz.Claro solBrilla ya.Y los ángeles cantando están:“¡Gloria a Dios, Gloria al Rey eternal!”Duerme el Niño Jesús.

Noche de paz,Noche de amor.Al portalva el pastor.Y entre pajas encuentra al Señor:Es el Rey que el mundo creó.Duerme el Niño Jesús.

En este Villancico se cantan muchas cosas de las que has aprendido en el tema de la Navidad. Para recordarlas, responde a las siguientes preguntas, rodeando con una circunferencia la respuesta que sea verdadera:

1.- Con la expresión “Noche de Dios, Noche de paz...”, el villancico se refiere a:a. La noche de fin de año.

154


b. La noche de Reyes.c. La noche de Navidad.d. La noche de los Inocentes.

2.- Lo que dice el villancico “claro sol brilla ya” quiere decir:a. Que el día de Navidad ha amanecido ya.b. Que los regalos de Reyes los encontramos al levantarnos, cuando sale el sol.c. Que ya ha comenzado el año nuevo.d. Que Jesús viene a la tierra a traer luz y calor.

3.- Con la parte del villancico que dice “Al portal va el pastor y entre pajas encuentra al Señor”, los cristianos están:

a. Recordando lo que pasó cuando Jesús nació en tiempos pasados.b. Contando las estrellas que vio Abraham en el cieloc. Alegrándose por la paz y el amor que Jesús prometió para el mundo futuro.d. Celebrando que en la actualidad están reunidos celebrando la Navidad

4.- Cuando los cristianos cantan “Noche de Dios, claro sol brilla ya”, los cristianos se refieren a que estána. Recordando lo que pasó cuando Jesús nació en tiempos pasados.b. Contando las estrellas que vio Abraham en el cieloc. Alegrándose por la paz y el amor que Jesús prometió para el mundo futuro.d. Celebrando que en la actualidad están reunidos celebrando la Navidad

5.- Al cantar en el villancico “Noche de amor, noche de paz”, los cristianos están:e. Recordando lo que pasó cuando Jesús nació en tiempos pasados.f. Contando las estrellas que vio Abraham en el cielog. Alegrándose por la paz y el amor que Jesús prometió para el mundo futuro.h. Celebrando que en la actualidad están reunidos celebrando la Navidad

E. MODELO DE REGISTRO EN LA EVALUACIÓN CRITERIAL

Tema Nº

Fecha:

TÍTULO: Curso:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ALUMNOS

1.Conoce y describe las partes de la misa

2.Sabe el origen histórico de las lecturas de la Misa.

3.Conoce la praxis histórica de las Ofrndas

4.Establece el paralelismo entre la Misa y la Pascua judía

5.Deduce de la Eucaristía con-secuencias para la conducta diaria.

6.Enumera las principa-les acciones de salvación de la Eucar.

155


GUIA DE LECTURAS SOBRE LA EVALUACIÓN

BOLÍVAR, A. (1995) La evaluación de valores y actitudes, Anaya, Madrid, 216 pp.

CASANOVA, M.A. (1999) Manual de evaluación educativa, La Muralla, Madrid, 254 pp.

CASANOVA, M.A. (1992) La Evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo. (Manual para la evaluación interna de los centros docentes), Edelvives, Madrid, 150 pp.

156


COLL, C., (1987) Psicología y Curriculum, Laia, Barcelona, pp. 124 a 130.

CRESPO, V. (1989) La evaluación en la enseñanza religiosa escolar, PPC, Madrid, 440 pp.

MEC, (1987) Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, 241 a 261.

MEC, (1987) Diseño Curricular Base. Educación Primaria, Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, pp. 35 a 37 y 64 a 68.

NOVAK, J.D., (1982) Teoría y práctica de la Educación, Alianza, Madrid, pp. 173 a 179.

POPHAM, W.J., (1978) La Evaluación basada en criterios, Magisterio Español, Madrid, pp. 19 a 48.

STENHOUSE, L., (1984) Investigación y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid, pp. 143 a 171.

TENBRINK, T.D. (1999) Evaluación. Guía para profesores, Narcea, Madrid, 462 pp.

157

michina3.files.wordpress.com€¦ · web viewtema 3. la navidad. ... consiste en proponer al...

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