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C.E.I.P. Nosa Sra. de Xuvencos

1º Ciclo de Primaria

Curso 2010/2011

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Programación de lengua castellana 1º Ciclo

CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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LENGUA CASTELLANA 2.º CURSOUNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender- Observar si los niños mueven los labios mientras leen en silencio el cuento de la

página 7. Explicarles que cuando realicen una lectura silenciosa, deben evitar mover los labios para poder así adquirir mayor velocidad de lectura.

- Con respecto a la actividad 5 de la página 9, explicar a los niños que al leer un texto teatral las palabras escritas en mayúscula antes de cada intervención no deben leerse, solo indican qué personaje tiene que hablar.

- Con relación a la regla ortográfica sobre la mayúscula de la página 10, comentar a los niños que en el caso de ch y ll únicamente la primera letra de cada par se escribe con mayúscula. Escribir en la pizarra algunos ejemplos donde aparezcan esos dígrafos al comienzo de un escrito y después de punto: Llueve en el campo. Chapotean los sapos alegremente. Pedir que los memoricen para recordar la norma.

- Ayudar a los alumnos a interpretar algunas convenciones tipográficas como, por ejemplo, el uso de las negritas. Decir que, como norma general, se escriben en negrita las palabras que deseamos destacar por algún motivo. Por ejemplo, en la actividad 5 de la página 13, se destacan los adjetivos porque son las palabras con las que hay que trabajar en la actividad.

- Explicar a los niños la necesidad de dejar el espacio suficiente entre las palabras al escribir. De lo contrario, quien lea el mensaje tendrá dificultades para comprenderlo.

Competencia social y ciudadana- El tema del cuento de la página 7 se refiere a uno de los problemas que surgen a

veces en las relaciones personales: el acoso. Estas situaciones traen consigo la falta de autoestima e infelicidad de quienes las padecen.


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Proponer a los niños que reflexionen acerca de qué personaje o personajes del cuento actúan mal y por qué no se debe actuar así. Fomentar la conducta respetuosa recomendando que eviten las palabras desagradables y los motes despectivos para referirse a los compañeros.

Autonomía e iniciativa personal - Comentar a los niños que deben intentar decir el trabalenguas de la página 9 con

seguridad y sin miedo a equivocarse. Hacerles ver que es normal cometer errores a la hora de pronunciarlo, pero que eso no debe desanimarlos. Decirles que cuanto más practiquen su pronunciación, mejor y más fácilmente lo harán.

- En relación con los gustos que se mencionan en las presentaciones personales de la página 14, pedir a los alumnos que reflexionen sobre qué es lo que les gusta hacer en su tiempo libre (leer, practicar un deporte, coleccionar cromos…). Tras esa reflexión, animarlos a que tomen la iniciativa para desarrollar esas aficiones.

Competencia artística y cultural - Pedir a los alumnos que dibujen un sapo en una cartulina y lo coloreen. Debajo de la

imagen deben escribir un texto breve sobre el sapo que contenga dos oraciones. Sugerirles que previamente hagan en una hoja el borrador del texto y se lo muestren al profesor, antes de pasarlo a la cartulina, para corregirlo.

Interacción con el mundo físico- Comentar con los alumnos la necesidad de respetar a los animales. Hacerles ver

que los animales más indefensos y pequeños son los que debemos tratar de proteger más para que puedan llegar a adultos.

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reproducir oralmente un trabalenguas. Aprender y aplicar correctamente la regla relacionada con la escritura de mayúscula al

comienzo de un escrito y después de punto. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. Realizar por escrito una presentación personal. Comprender el concepto de enunciado y ordenar y escribir enunciados. Conocer el orden alfabético.


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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

1.ª quincena de octubre.

El punto y las mayúsculas. Sinonimia. El enunciado.

Lectura en silencio y en voz alta del texto Sapo verde. Reconocimiento de la secuencia del cuento Sapo verde y elaboración de un resumen

del mismo. Recitado de un trabalenguas de forma cada vez más rápida. Lectura y realización de actividades sobre el texto informativo Las mariposas. Redacción de una presentación personal. Formación del alfabeto.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de discriminación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende globalmente el texto narrativo. Reproduce oralmente un trabalenguas. Emplea correctamente la mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto. Lee y comprende la información esencial de un texto informativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Realiza por escrito una presentación personal. Comprende el concepto de enunciado y ordena y escribe enunciados. Conoce el orden alfabético.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende globalmente el texto narrativo. Reproduce oralmente un trabalenguas. Emplea correctamente la mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto. Lee y comprende la información esencial de un texto informativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Realiza por escrito una presentación personal. Comprende el concepto de enunciado y ordena y escribe enunciados. Conoce el orden alfabético.


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METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

En la unidad 1 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Sapo verde, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece un trabalenguas para que los alumnos aprendan a trabajar con este tipo de composiciones. También se les pide que hagan un dibujo sobre el personaje de la lectura inicial.

En el programa de Ortografía se aborda el punto y la mayúscula. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Las mariposas, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras sinónimas.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para presentarse y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una presentación personal. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un enunciado y cómo puede formarse.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el orden alfabético.


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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 1 y 2 de refuerzo.- Ficha 1 de ampliación.- Ficha 1 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Sapo verde.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Fichas 1 y 2 de refuerzo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 1, y 2 de refuerzo.o Ficha 1 de ampliación.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Proponer a los niños que durante unos minutos observen todos los detalles de la ilustración de la página 6. Preguntar en cuál de estos lugares creen que se desarrollará la historia: un río, una charca, el mar. Luego, hacer que realicen las actividades propuestas.

- Solicitar a los alumnos que lean en voz alta el título del cuento de la página 6. A continuación, formular preguntas como las siguientes: ¿Qué es un sapo? ¿Los sapos son verdes? ¿Cuántas patas tienen? ¿Cómo se desplazan de un sitio a otro? ¿Dónde viven? Comentar a los niños que, generalmente, el título da pistas acerca del contenido del cuento.

- Realizar una lectura del texto en voz alta haciendo hincapié en las pausas y la entonación, y pedir a los niños que sigan la lectura en silencio. A continuación, proponerles que hagan ellos una lectura en cadena.

- Luego, hacer que los niños enumeren los personajes de la historia y digan cuál es el más importante.

- Pedir a los alumnos que relean los dos primeros párrafos del cuento y expliquen qué pensaba Humberto acerca de su aspecto. Preguntar cómo se sentía y quiénes le hacían sentirse así. Después, pedirles que expliquen cuáles eran, según él, sus características negativas y su característica positiva.

- Preguntar a los niños si alguna vez han estado en una situación similar a la de Humberto y cómo se sintieron. Después, comentar que todos tenemos cualidades y defectos, ya sea en el aspecto o en la forma de ser, y que nadie tiene derecho a burlarse de otro.

- Aclarar el significado de las siguientes palabras y expresiones del relato: saltones, lomo, buche, reírse como loco, sentar bien un color.

- Por último, preguntar a los niños qué les ha parecido la historia y qué personaje les ha gustado más. Animarlos a que razonen sus respuestas. Procurar que hablen libremente, pero sin interrumpirse unos a otros.

- Ofrecer a los niños más información sobre los animales de la historia. Comentarles que los sapos son animales que pueden vivir dentro y fuera del agua. Decirles que su piel está cubierta de una especie de verrugas, tienen los ojos saltones y se alimentan de insectos. Si fuera posible, mostrar a los alumnos una fotografía o una imagen realista de un sapo.


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Luego, explicarles que las calandrias son aves de plumaje pardo y vientre claro que tienen unas manchas negras en el cuello. Estas aves anidan en el suelo y tienen un canto muy agradable.

- Las actividades propuestas en las páginas 8 y 9, a partir del texto narrativo Sapo verde, pueden ser realizadas por los alumnos de forma individual, aunque si el profesor lo considera conveniente, puede ir realizándolas y corrigiéndolas de una en una.

- Llevar a cabo una sencilla actividad comparativa entre el cuento Sapo verde y el relato de Hans Christian Andersen El patito feo. Si bien existen diferencias, en ambas historias se dan los siguientes elementos comunes: el protagonista, un animal, sufre al ser menospreciado por su aspecto físico.Para establecer las semejanzas que existen entre ambos relatos proceder del siguiente modo: primero, proponer a los niños que cuenten la historia de El patito feo. Después, formular preguntas, como ¿Quién es el personaje más importante en cada una de las historias? ¿Dónde vive? ¿Cómo se siente el protagonista al principio del cuento? ¿Por qué? ¿Cómo se siente al final? ¿Por qué? ¿La historia tiene un final feliz?

- Proponer a los alumnos que inventen un final diferente para el relato Sapo verde. Para ello, tendrán que tener en cuenta las siguientes circunstancias: la calandria no pasa por la charca y Humberto tiene que armarse de valor y hablar con las mariposas para que no lo molesten más. Para dar por concluida la actividad, pedir a los alumnos que representen el final que han inventado improvisando los diálogos.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 10 y 11, escribir en la pizarra un texto breve formado por tres oraciones como, por ejemplo, las siguientes: Un día hubo una fiesta en la charca. Todos estaban invitados. Humberto se disfrazó de verde. Pedir a los niños que identifiquen las mayúsculas y preguntar cómo las han reconocido.

- Después, comenzar el trabajo propuesto en el libro con la lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la página 10. Pedir a los niños que realicen las actividades 1 y 2 y revisarlas.

- A propósito de la actividad 3, comentar a los alumnos que deben esforzarse en copiar las oraciones con buena letra, ya que se trata de una actividad de caligrafía. Decirles que si se equivocan al copiar, deben borrar bien la palabra antes de escribirla de nuevo.

- En general, recordar a los niños que al escribir deben procurar que la altura de las mayúsculas sea la adecuada para que estas letras se distingan claramente de las que van en minúscula.


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- En cuanto a la actividad 4 de la página 11, hacer que, una vez corregidas las oraciones, los alumnos las lean seguidas, para que se den cuenta de que no son oraciones aisladas, sino que forman un texto. Se puede ampliar la actividad: releer una oración en voz alta; luego, variar el orden de las palabras, pero manteniendo el sentido. Por ejemplo, Empezó a caer la lluvia; El arco iris salió entonces; finalmente, pedir a un niño que la escriba en la pizarra para que todos comprueben que una oración siempre empieza con mayúscula.

- Con respecto a la actividad 5, pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que se escriben con mayúscula y en aquellas que les parezcan difíciles de escribir. Tras el dictado, comprobar que en la primera oración los niños han escrito con mayúscula solo la primera de la palabra Llegó.

- Explicar a los alumnos que en la página 12 van a leer un texto sobre las mariposas. Pedirles que comenten libremente todo lo que saben sobre esos animales. Prestar atención a los comentarios que hagan los niños y corregir cualquier información errónea que puedan aportar.

- Pedirles también que imaginen que son una mariposa y que cuenten en primera persona qué hacen un día cualquiera.

- Tras la puesta en común de las ideas y conocimientos previos sobre estos animales, pasar a la lectura del texto de la página 12. Al tratarse de un texto informativo, seguramente requerirá más de una lectura por parte de los niños.

- Pedirles que lleven a cabo una primera lectura en silencio y de forma individual. Después, puede leerlo el profesor en voz alta o proponer una lectura en cadena.

- Si los niños no conocen el significado de alguna palabra del texto, aclararlo antes de proceder a la realización de las actividades.

- Las actividades 1 y 2 de la página 12 se responderán de forma oral. Después, indicar a los niños que hagan el resto de las actividades de forma individual y por escrito.

- Antes de pedirles que realicen la actividad sobre Vocabulario, explicar en qué consiste: se trata de buscar la palabra que tiene un significado parecido a la que está destacada en negrita. Pedir a los alumnos que resuelvan alguna oración de forma individual y corregirla en clase para que observen la dinámica. Sugerirles que, una vez que hayan hecho la actividad entera, vuelvan a leer cada par de oraciones para comprobar si quieren decir lo mismo.

- Si el profesor lo considera conveniente, desarrollar esta actividad utilizando en otros contextos los sinónimos propuestos (La niña está contenta / La niña está alegre).


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- Se puede ampliar el trabajo con las palabras sinónimas incluyendo otros pares de palabras como, por ejemplo, enfadado / enojado, inteligente / listo, delgado / esbelto.Para ello, presentar a los niños una serie de palabras entre las que distingan aquella que tenga un significado equivalente a una palabra dada. Por ejemplo: para enfadado: triste, grande, enojado, alto. Después, el profesor dirá una oración que contenga la palabra enfadado y pedirles que la sustituyan por la palabra elegida para ver si varía o no el significado.

- Antes de realizar las actividades de la página 14, explicar a los alumnos que van a aprender a presentarse por escrito. Comentarles que en una presentación personal los datos pueden ser muy variados, por ejemplo: quién soy, qué edad tengo, dónde vivo, cuáles son mis actividades favoritas… Lo importante es que la información tenga sentido y esté ordenada.

- Con respecto a las actividades 2 y 3, explicar a los niños que deben tener en cuenta los aspectos formales de la escritura que ya conocen (uso de las mayúsculas y el punto, letra legible y bonita…), así como la limpieza y la buena presentación.

- Para introducir el apartado Gramática, de la página 15, escribir en la pizarra un enunciado incompleto, por ejemplo, El libro es. Preguntar a los alumnos si creen que tiene sentido o le falta algo. A continuación, palabra a palabra, seguir completando el enunciado (El libro es de) y repetir la pregunta. Finalmente, completar el enunciado (El libro es de Manuel) y preguntar si ahora el grupo de palabras escrito tiene sentido. Explicarles que cuando un grupo de palabras tiene sentido forma un enunciado.

- A propósito de la actividad 6 de la página 15, comprobar que los niños cuidan la caligrafía y utilizan correctamente las mayúsculas y el punto.

- Pedir a los niños que elijan un personaje de un cuento infantil conocido, sin decir de quién se trata. Puede ser un personaje principal o secundario (Pinocho, el Lobo Feroz, la Bella Durmiente, la madrina de Cenicienta…). Después, decirles que van a escribir un texto breve que contenga de cuatro a cinco enunciados en el que se presenten como si fueran ese personaje, pero sin decir su nombre. Para terminar, los niños intercambiarán el cuaderno con un compañero, que intentará reconocer al personaje presentado.

- Explicar a los alumnos que una buena forma de saber cómo es alguien es hacerle una encuesta. Pedirles que copien los siguientes datos:Mis favoritos:- Color:- Animal:- Comida:


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Por parejas, cada niño hará la encuesta a su compañero formulando las preguntas correspondientes (¿Cuál es tu color favorito?…) y copiará sus respuestas. Luego, debe leer las respuestas al resto de la clase.

- En el apartado Dictado de la página 16 se puede elegir entre uno de los siguientes:Humberto se presentaMe llamo Humberto y soy un sapito. Vivo en una charca y tengo muchos amigos. Mi bebida favorita es el agua. Y el verde es mi color preferido. MariposasLas mariposas son unos insectos muy hermosos. Se alimentan del néctar de las flores. También toman el jugo de las frutas maduras.

- En el abecedario del apartado Soy capaz de…, de la página 17, no se han incluido los dígrafos ch y ll, aunque siguen formando parte del alfabeto español, pues según el orden alfabético latino universal las palabras que empiezan por ch y ll se alfabetizan dentro de la c y l, respectivamente. De este modo, los niños se irán familiarizando con el orden empleado en los diccionarios. Cuando los niños hayan completado sin errores el abecedario, hacer que lo memoricen. Luego, pedirles que cierren el libro y que, por turnos, lo digan en voz alta. Observar si dicen correctamente el nombre de cada letra. Una vez realizadas las actividades propuestas en la página 17, escribir tres o cuatro letras en la pizarra y pedir a un niño que las ordene alfabéticamente. Seguidamente, este niño escribirá otras tres o cuatro letras debajo y pedirá a un compañero que haga lo mismo, y así sucesivamente.

- Para finalizar la unidad plantear a los alumnos la siguiente actividad para que sea realizada en casa con su familia: El niño escribirá el abecedario en cartulinas del tamaño de una carta de la baraja con letras mayúsculas. Luego, en casa, las barajará y repartirá entre los familiares con quienes irá a jugar. Se trata de formar el abecedario entre todos. Uno tras otro irán colocando sobre la mesa la carta que corresponda según el orden alfabético. Ganará el primero que se quede sin cartas.

FOMENTO DE LA LECTURA

Señalarles a los alumnos que deben estar atentos cuando leen los textos y las preguntas, para que comprendan lo que dice el texto. Así, podrán hacer después los ejercicios sobre lo leído.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se pueden encontrar páginas web donde los alumnos podrán hacer ejercicios de lengua. Por ejemplo:


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http://www.educa.madrid.org/web/cc.santaanasanrafael.madrid/web_primaria/recursos/recursospri/recursospri.htm#leng


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender- Para favorecer la atención de los alumnos cuando escuchen la grabación del cuento

de la página 19, indicarles que deben cerrar sus libros y no intentar localizar lo que están oyendo. Comentarles que basta con mantenerse en silencio y prestar la máxima atención.

- Explicar a los niños que para aprender un poema hay que memorizarlo poco a poco, por partes.Tomando como ejemplo el poema de la página 24, explicar que primero deben leer y repetir varias veces grupos de dos o de cuatro versos. Indicar a los niños que hasta que no estén seguros de que han memorizado esos versos no deben pasar a los siguientes.

- En relación con la descripción de personas de la página 26, comentar a los niños que cuando tengamos que escribir o hablar sobre alguien debemos destacar los rasgos más característicos del aspecto o carácter de esa persona.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los alumnos el cambio en el carácter de Midas (de avaricioso a

generoso). Explicar que esa transformación se ha logrado gracias al genio, que quería dar una lección al rey concediéndole el deseo. Explicar a los alumnos que muchas veces se aprende de los errores y que siempre podemos mejorar nuestro comportamiento.

- Animar a los alumnos a que aprendan y reciten poemas. Así podrán demostrar su habilidad para recitar ante parientes, amigos, compañeros… Los elogios que sin duda obtendrán los niños fortalecerán su autoestima y los animarán a continuar aprendiendo rimas y poemas.


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Competencia social y ciudadana- En relación con la actividad de Expresión oral de la página 21, comentar a los niños

que deben procurar no levantar mucho la voz en los lugares públicos: transportes, cafeterías, restaurantes… porque pueden molestar a otras personas. Hacerles ver la importancia que tiene cumplir esa norma de comportamiento. Para ello, se pueden plantear preguntas como ¿Qué pasaría en un lugar cerrado si todo el mundo gritara y chillara cuanto quisiera?

- Comentar a los niños que cuando se les pide que realicen de forma individual algunas actividades por escrito, deben permanecer en silencio mientras las realizan y cuando han terminado. Hacerles ver que hay niños que terminan después que otros, ya que cada uno tiene su ritmo de trabajo, pero que todos tienen derecho a no ser molestados mientras hacen sus tareas.

Competencia cultural y artística- Proponer a los alumnos dramatizar la historia de Midas. Para ello, formar grupos de

tres alumnos y repartir entre ellos los papeles de narrador, genio y Midas.Sugerir a los demás niños que contribuyan a la dramatización modelando con plastilina amarilla los objetos y los alimentos que Midas convertirá en oro.

- Pedir a los alumnos que elijan a un compañero y lo dibujen con intención de describirlo. Explicar que en esta actividad lo más sencillo es reflejar los rasgos físicos (color y tipo de pelo, altura…). Por eso, para poder expresar algún rasgo del carácter del compañero que han elegido, pedirles que lo dibujen en una situación que refleje su modo de ser (por ejemplo: dando caramelos, si es generoso; ayudando a los demás, si es atento y servicial; etc.).

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Expresar deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Hablar con el volumen adecuado. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido K. Leer un poema con el ritmo adecuado. Identificar rimas. Describir por escrito a una persona. Reconocer sílabas. Elaborar una sopa de letras.


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2.ª quincena de octubre.

El sonido K. La sílaba.

Lectura en voz alta y en cadena del texto El rey Midas. Reconocimiento de las características del protagonista y comprensión del texto. Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado. Reconocimiento de rimas en el poema A la rima, rima. Redacción de la descripción de una persona. Elaboración de una sopa de letras.

Aprecio de la lectura como fuente de placer. Interés por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.


Lee fluidamente un cuento. Comprende un texto narrativo. Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Habla con el volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K. Lee un poema con el ritmo adecuado. Identifica rimas. Describe por escrito a una persona. Reconoce sílabas. Elabora una sopa de letras.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee fluidamente un cuento. Comprende un texto narrativo. Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Habla con el volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K. Lee un poema con el ritmo adecuado. Identifica rimas. Describe por escrito a una persona. Reconoce sílabas.


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METODOLOGÍA



En la unidad 2 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El rey Midas, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una serie preguntas para que los alumnos hablen con sus compañeros. Se les recuerda que no deben gritar ni hablar más fuerte que los demás.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con ca, co, cu, que, qui. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema A la rima, rima, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y actividades para identificar palabras que riman.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para describir a una persona y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una descripción sobre alguien de su familia. Después, en la sección Gramática, se explica qué es una sílaba y cómo pueden identificarla.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con las sopas de letras.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 3 y 4 de refuerzo.- Ficha 2 de ampliación.- Ficha 2 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Lámina del cuento: El rey Midas.- Diccionario escolar.








- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 3 y 4 de refuerzo.o Ficha 2 de ampliación.


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- Después de realizar las actividades propuestas en la página 18 del libro, pedir a los niños que formulen otras preguntas que se les ocurran sobre la imagen o que, simplemente, hagan comentarios sobre los elementos del dibujo (Yo creo que este rey es simpático; Los sirvientes tienen cara de estar cansados…).

- Antes de comenzar la lectura del cuento de la página 19, explicar a los niños que van a leer un cuento muy antiguo y muy conocido sobre un rey al que le ocurrió algo sorprendente. Después, pedir a los niños que realicen una primera lectura en cadena. Es importante que los niños lean entonando adecuadamente, en especial cuando se trata de las intervenciones de los personajes. A continuación, el profesor leerá toda la historia o hará que escuchen la grabación para facilitar a los niños la correcta comprensión del texto.

- Después, hacer que los niños expresen sus opiniones sobre la lectura que acaban de realizar. Fomentar su participación con preguntas como, por ejemplo: ¿Os ha gustado la historia? ¿Qué os ha parecido el rey? ¿Qué es lo que más os ha gustado? S el profesor lo considera oportuno, comparar las opiniones de los niños con las conjeturas que realizaron antes de comenzar la lectura.

- Proponer a los niños que jueguen a encontrar palabras en el texto de la página 19. Para facilitar la tarea, acotar a un par de párrafos el espacio donde deben localizar las palabras. Hacer el juego así:- Decir en voz alta una palabra que esté en la lectura. Si es posible, procurar que sea

una palabra que aparezca varias veces para que pueda ser encontrada más fácilmente.

- Cuando un niño encuentre la palabra buscada, la señalará con el dedo mientras levanta la mano. El profesor comprobará que efectivamente ha encontrado la palabra que se pedía.

- Aclarar a los alumnos que, aunque no se trata de un concurso, deben intentar localizar la palabra en el menor tiempo posible.

Si se considera conveniente, pueden ser los propios alumnos los que digan en voz alta la palabra que deben intentan localizar sus compañeros. Si algún niño tiene especiales dificultades para realizar la actividad, pedirle que sea él el que diga la palabra que deben buscar los demás, así no se sentirá excluido durante el desarrollo del juego.

- Una vez realizadas y corregidas las actividades 1 a 6 de las páginas 20 y 21, y antes de pasar al trabajo de expresión oral, proponer a los niños que inventen alguna pregunta sobre el cuento y que se la hagan a sus compañeros.

- Pedir a los alumnos que se imaginen cómo sería la historia de Midas si el deseo del rey hubiera sido uno de los siguientes:- Que todo lo que tocara se convirtiera en chocolate.


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- Que todo lo que tocara se convirtiera en hielo.- Que todo lo que tocara se convirtiera en cristal.Ayudarlos a imaginar qué hubiera ocurrido en cada caso cuando el rey Midas hubiera tocado objetos cotidianos, alimentos, ropas… Preguntarles si el desenlace del cuento sería el mismo.Después, intentar que entre todos vuelvan a contar la historia de Midas haciendo los cambios necesarios.

- Si se considera necesario, el profesor puede llevar el peso principal de la narración. Tal vez sea necesario que el profesor conduzca el nuevo relato para evitar dispersiones y para centrar la historia en los pasajes verdaderamente importantes. Evitar, en la medida de lo posible, que sean siempre los mismos niños los que intervengan en la creación del relato. Para ello, preguntar directamente a aquellos alumnos que no suelen participar de forma espontánea en las actividades orales.

- Pedir a un niño que lea el texto de entrada de la página 22 en voz alta. Después, comprobar que todos lo han entendido bien. A continuación, pedirles que realicen la primera actividad. Conviene ir escribiendo en la pizarra y pronunciando claramente las palabras que ellos deben rodear y después copiar con buena letra.

- Con relación a la actividad 3 de la página 22, recordar a los niños que deben poner especial atención en el trazo de las letras, tanto de las que repasan como de las que copian.

- Tras la actividad de caligrafía, leer en voz alta la regla ortográfica relativa al sonido K y pedir a los niños que pongan ejemplos con las palabras que han visto hasta ahora.

- El trabajo con la página 23 puede enfocarse de manera individual. Comentar a los niños que deben hacer las actividades 4, 5 y 6 de forma silenciosa y permanecer en silencio cuando hayan terminado. Una vez que todos hayan finalizado, corregir cada una de las actividades escribiendo, por ejemplo, la solución en la pizarra y comprobando las respuestas de los niños.

- Si al profesor le parece oportuno, ampliar la actividad 5 con otros nombres de persona que contengan el sonido K (Carlos, Catalina, Coral, Raquel, Quique…). Poner especial atención en la revisión de la actividad número 6, ya que es ahí donde los niños han podido cometer más errores.Para corregir esta actividad, pedir a algún niño que salga a la pizarra a escribir alguna de las palabras que ha escrito en su libro. Después preguntar a los demás si esa palabra está escrita correctamente y por qué.

- Antes de realizar el dictado de la página 23, prepararlo con los alumnos. Si los niños cometen demasiados errores, se puede volver a dictarlo al final de la unidad, en el espacio en blanco que aparece en la sección Repaso y aplico.


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- Al finalizar el trabajo con las páginas 22 y 23, asegurarse de que los alumnos han asimilado la regla ortográfica relativa a la correcta representación del sonido K, dada la importancia de la misma. Para ello solicitar a los alumnos que copien en sus cuadernos la norma ortográfica relativa al sonido K. Pedirles también que, junto a la norma, escriban ejemplos de palabras con ese sonido.

- Antes de comenzar la lectura de la página 24, preguntar a los alumnos si saben qué es un poema y pedirles que lo expliquen con sus propias palabras.

- Leer el poema para ofrecer a los niños un modelo de entonación. Luego, hacer que los niños lo lean en voz baja y, por último, que vuelvan a leerlo en voz alta de la manera que el profesor crea conveniente: individualmente, a coro, haciendo grupos y asignando a cada grupo la lectura de una determinada estrofa…

- Explicar a los niños que las líneas de los poemas se llaman versos. A continuación, preguntar cuántos versos tiene este poema. Contar junto con los niños cada una de las líneas del poema para asegurarse de que queda claro este concepto.

- Con relación a la actividad 3 de la página 25, comprobar que todos los alumnos entienden, aunque sea de forma intuitiva, el concepto de rima, ya que este concepto será utilizado a lo largo del curso en varias ocasiones. Si se considera conveniente, se puede ampliar esta actividad con otras palabras como Nicanor o Leonor. Tener en cuenta que, normalmente, a los niños les suele gustar mucho jugar a reconocer las palabras que riman, así que el profesor puede ampliar el trabajo con estas páginas todo lo que considere conveniente.

- Con el propósito de reforzar la percepción de la rima en los alumnos, escribir en la pizarra y leer en voz alta series de palabras que rimen. Incluir dentro de cada serie una palabra que no rime. La actividad consistirá en que los alumnos detecten esa palabra intrusa. Procurar que las palabras que rimen en cada serie lo hagan en consonante, ya que el reconocimiento de este tipo de rima resulta mucho más sencillo para los alumnos. Se puede utilizar, por ejemplo, estas palabras: - amor, sabor, calor, casa, color- silla, mantequilla, rosa, mirillaPara que no sean siempre los mismos alumnos los que resuelvan la actividad, pedir a los niños que contesten por escrito, es decir, que escriban en su cuaderno la palabra que ellos creen que no rima con las demás de la serie. Cuando hayan terminado, preguntar aleatoriamente.Se puede completar esta actividad pidiendo a los alumnos que digan otras palabras que puedan incluirse en alguna de las series. En este caso, serán los compañeros los que –después de oír la palabra– comprobarán si rima y si puede pasar, por tanto, a formar parte de la serie correspondiente.


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- Antes de realizar el trabajo propuesto en el libro en la página 26, comentar a los niños que van a describir a alguien por escrito. Decirles que describir consiste en hacer una especie de retrato o de fotografía pero con palabras.

- Solicitar que lean en voz alta el texto de la página 26, Así es Fátima, e ir copiando en la pizarra los rasgos físicos de Fátima que se mencionan en él. A continuación, pedir a los niños que contesten a las preguntas que se formulan en la actividad 2.

- Para completar la actividad 3, pedir a los niños que traigan una fotografía o hagan un dibujo de la persona que han descrito.

- Para introducir la sección Gramática, de la página 27, escribir en la pizarra palabras de diferente número de sílabas y hacer que los niños las lean acompañando su lectura con palmadas. Esta actividad, que los niños suelen hacer desde Educación Infantil, les facilitará la comprensión del concepto de sílaba.

- Se puede utilizar tanto la actividad 5 como la actividad 6 para trabajar la noción de número de sílabas de una palabra. Si se considera oportuno, pedir a los niños que cuenten el número de sílabas que tiene cada una de las palabras que aparecen en esas dos actividades.

- Para reforzar los conceptos de palabra y sílaba, proponer a los alumnos la realización de la siguiente actividad:- Dividir la clase en grupos de 4 o 5 niños.- Cada grupo debe hacer una lista de palabras lo más larga posible que contenga una

determinada sílaba o que empiece por ella en un espacio de tiempo limitado. - Cada grupo elegirá a un niño para escribir esa lista y a otro para leerla después al

resto de la clase.Realizar la actividad con sílabas que sean sencillas y muy productivas como, por ejemplo: sa o ca.Una vez hechas las listas, se leerán en voz alta. Valorar el trabajo de aquellos alumnos que han escrito más palabras o han encontrado los términos más complejos.Si se considera conveniente, se pueden escribir esas palabras en la pizarra o dictar algunas de ellas a los alumnos, especialmente si contienen grupos consonánticos que puedan resultar complejos.

- En la actividad 5 de la página 28 se pueden realizar alguno de los siguientes dictados:El castigo del genioCuando estaba paseando, Paquito encontró una lámpara mágica con un genio. Paquito frotó la lámpara con fuerza. Del interior salió un genio cascarrabias que gruñía porque lo habían despertado. En el parqueEn la esquina del parque han puesto unos columpios nuevos. Siempre están ocupados porque en mi barrio hay muchos niños pequeños.


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- Hacer ver a los alumnos que en las sopas de letras es fundamental que las filas estén bien alineadas, tanto horizontal como verticalmente. Animarlos a que se esmeren en colocar adecuadamente las letras que tienen que escribir.Si el nivel de la clase lo permite, proponer a los niños hacer nuevas sopas de letras con palabras sobre otros temas. Para hacerlo, deberán calcar la segunda sopa de letras dejando en blanco los espacios sombreados. En ellos, los niños colocarán palabras sobre un tema dado con tantas letras como huecos haya libres en cada franja sombreada. Por ejemplo: si el tema son los colores, en el lugar que ocupa la palabra gato, puede ir azul; en el de ratón, verde, y en el de sapo, gris.

- Proponer a los alumnos alguna de las siguientes actividades para realizar en casa con su familia:- Los niños preguntarán a algún familiar (padre, madre, abuelo…) cómo eran ellos de

pequeños. Según la descripción que escuchen (física y de carácter), los niños harán un dibujo.

- También se puede pedir a los niños que copien la sopa de letras que han elaborado en clase en un papel y pedir a algún miembro de su familia que localice las palabras que contiene.


Explique a los niños la importancia de la entonación a la hora de leer. Dé ejemplos.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se pueden encontrar cuentos locutados. Por ejemplo la leyenda del Rey Midas la pueden encontrar aquí.http://www.radioteca.net/result.php?id=09050111#up

Otros cuentos los encontrarán aquí: http://www.radioteca.net/rtk_enlaces.php


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender- Comentar a los alumnos que al leer el cuento de la página 31 deben evitar seguir la

lectura con el dedo o con algún objeto (lápiz, rotulador, regla…). Explicarles que un buen lector pocas veces “se pierde”, pues le basta con seguir el texto con los ojos. De esa manera, leerán más rápido y se concentrarán en comprender el texto.

- Explicar que al dar instrucciones para hacer algo se dan en orden una serie de pasos. Para ayudar a establecer el orden se utilizan palabras como primero, luego, a continuación. Comentar la importancia de usar bien esas palabras.

Competencia social y ciudadana- El vampiro vegetariano es un cuento que ejemplifica muy bien la resolución pacífica

de los conflictos. Con una sencilla historia se muestra cómo a veces es necesario transigir para alcanzar los objetivos que buscamos. Conversar con los alumnos sobre los métodos que podemos utilizar para solucionar los problemas que nos surgen con otras personas. Exaltar las ventajas de hablar y llegar a un acuerdo aunque tengamos que ceder en algunas cosas.

- Comentar a los alumnos que cada país tiene sus costumbres. Algunas de esas costumbres son parecidas a las nuestras; otras, muy diferentes. Explicar que no hay que rechazar lo que es diferente únicamente porque no lo conocemos.

Interacción con el mundo físico- A propósito del regateo que se produce entre el hijo del campesino y el vampiro en

la actividad 5 de la página 33, preguntar a los niños en qué servicios o lugares creen que es posible el regateo. Comentarles que en nuestro entorno cultural el regateo solo se produce en mercadillos, lonjas de pescado… A continuación, animar a los niños a dramatizar una escena de compra venta en la que tengan que regatear.

Tratamiento de la información


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- Llevar a clase un mapamundi o una bola del mundo y ayudar a los niños a localizar China. Comentar que es allí donde se suele comer la sopa de la que se habla en la página 36.

Autonomía e iniciativa personal- Explicar a los alumnos que aunque en la actividad 3 de la página 38 se ofrecen

algunas palabras como ayuda, si lo desean pueden utilizar otras. Valorar a aquellos alumnos que lo hagan. Asimismo, en la actividad 6, observar si en la segunda oración los niños hacen una enumeración de más de un elemento. Si no es así, animarlos a hacerlo.

OBJETIVOS

Leer un texto fluidamente respetando las pausas. Comprender un texto narrativo. Formular preguntas oralmente para obtener información. Hablar vocalizando correctamente y utilizando el volumen adecuado. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido Z. Leer y comprender un texto informativo haciendo las pausas necesarias y

pronunciando con corrección. Reconocer palabras antónimas. Describir por escrito un lugar. Identificar y utilizar sustantivos. Escribir un menú.


1.ª quincena de noviembre.

El sonido Z. Antonimia. El sustantivo.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento El vampiro vegetariano. Reconocimiento de elementos esenciales y elaboración de un resumen. Dramatización de una escena de carácter teatral relacionada con el cuento. Formulación oral de preguntas para obtener información. Lectura del texto informativo ¿Sopa de qué? Redacción de la descripción de un lugar. Redacción de un menú para una comida especial.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.


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Respeto por las normas de comunicación oral.


Sigue adecuadamente la lectura en cadena del cuento de la unidad. Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende globalmente un cuento. Formula preguntas oralmente para obtener información. Habla con claridad y con un volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Z. Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando

con corrección. Reconoce palabras antónimas. Describe por escrito un lugar. Identifica y utiliza sustantivos. Redacta un menú.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende globalmente un cuento. Formula preguntas oralmente para obtener información. Habla con claridad y con un volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Z. Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando

con corrección. Reconoce palabras antónimas. Describe por escrito un lugar. Identifica y utiliza sustantivos.


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METODOLOGÍA



En la unidad 3 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El vampiro vegetariano, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone a los alumnos que uno de ellos haga de vampiro y los demás le formulen preguntas. Se les recuerda que deben formular las preguntas con voz clara y fuerte.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con za, zo, zu, ce, ci. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo ¿Sopa de qué?, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras antónimas.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para describir un lugar siguiendo un modelo y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una descripción sobre su habitación. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo y cómo pueden identificarlos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la elaboración de un menú.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 5 y 6 de refuerzo.- Fichas 3 y 4 de ampliación.- Ficha 3 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El vampiro vegetariano.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.








- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 5 y 6 de refuerzo.o Fichas 3 y 4 de ampliación.


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- Dejar que los niños observen detenidamente la ilustración del cuento en la página 30. Luego, pedirles que cierren el libro y animarlos a que describan todos los elementos y detalles que recuerden de la imagen. Después, con el libro abierto, comprobar las descripciones de los alumnos y realizar las actividades propuestas.

- Para finalizar, preguntar a los niños qué tipo de historia creen que van a leer (de miedo, de risa, de aventuras, de amor…) y qué otros personajes podrían aparecer.

- Pedir a los alumnos que lean el título (página 30) y comenten en voz alta todo lo que sepan acerca de los vampiros. Explicarles que estos seres en realidad no existen y que fueron inventados basándose en las características de una variedad de murciélago del mismo nombre. Si se desea, aclararles que un vampiro es un mamífero volador de unos 30 centímetros que tiene las extremidades anteriores y posteriores unidas por una membrana y dos largos incisivos con los que succionan la sangre de sus presas. Después, constatar que los niños conocen el significado de la palabra vegetariano; de lo contrario, explicarlo.

- Pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del cuento de la página 31 y que, mientras leen, vayan rodeando las palabras cuyo significado desconozcan.A continuación, explicar en su contexto el significado de las palabras que los niños han rodeado. Después, hacer que relean el penúltimo párrafo del cuento y expliquen el significado de la expresión “para que la cosa quede más repartida”.

- Para finalizar, pedir a los niños que realicen una lectura del cuento en voz alta y en cadena. Procurar que den la entonación adecuada a las intervenciones de cada personaje. Comprobar que no emplean guías para leer.

- Tras la lectura, preguntarles qué les parece que el niño se quedara por la noche para averiguar qué ocurría con los tomates y qué hubieran hecho ellos en su lugar.

- Pedir a los niños que propongan soluciones para resolver estos conflictos imaginarios:- Dos niños han dibujado una casa y van a colorearla. Ambos quieren utilizar los

lápices azul y rojo de una caja de colores con la que están trabajando y discuten por usar los lápices. ¿Qué pueden hacer?

- Un señor pone la jaula de su canario en la ventana para que le dar el aire y el vecino de arriba riega las plantas y moja al pajarito. Los dos vecinos dicen tener derecho: uno a que le de el sol a su canario y el otro a regar sus plantas. ¿Qué pueden hacer?


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- Proponer a los alumnos otras actividades relacionadas con la doble página 32 y 33. Por ejemplo, pedir a un alumno que formule dos preguntas orales a un compañero sobre aspectos de él que le gustaría conocer; el compañero las responderá sucesivamente. Mientras, los demás niños deberán fijarse bien en las preguntas y respuestas.Una vez finalizada la intervención del “entrevistado”, un tercer niño reproducirá sus respuestas. El “entrevistado” valorará si la información que ha obtenido su compañero es correcta. Una vez hayan asimilado la dinámica de la actividad, repetirla con dos o más entrevistados.

- Proponer a los niños que vuelvan a leer la escena presentada en la actividad 5 de la página 33 e inventen y representen con diálogos improvisados la continuación de la escena. Explicarles que el vampiro va a la casa del campesino a comprar dos kilos de tomates a tres monedas cada uno y el niño se equivoca al darle el cambio, provocando el enfado del vampiro. Para facilitar la representación, llevar a clase un peso de cocina, dos kilos de tomates y monedas de chocolate.

- Recordar a los alumnos que, como vieron en la unidad 1, los enunciados son grupos de palabras que tienen sentido. Comentar que las preguntas también son enunciados. Sugerir a los alumnos que escriban un enunciado que sea una pregunta y un enunciado que no lo sea.

- Como introducción a la doble página 34 y 35, escribir en la pizarra algunas palabras con el sonido Z (zanahoria, zoo, zumo, cerilla, cigüeña…). Pedir a los niños que las lean en voz alta para que comprueben que el mismo sonido se representa con grafías diferentes según la vocal que vaya después.

- A propósito de la actividad 3 de la página 34, hacer que los niños se fijen en los numerales utilizados. Luego, pedirles que cuenten del uno al quince y escriban en la pizarra los números que contengan ce, ci.

- Leer la información del cuadro de la página 34 y pedir a los alumnos que la copien en sus cuadernos. Recordarles que deben tratar de memorizar la regla ortográfica.

- Con relación a la actividad 6 de la página 35, explicar a los alumnos que las palabras que deben escribir pueden contener ese grupo de letras al inicio, en el medio o al final. Por ejemplo: zapatilla, cazador, reboza. Considerar válidas las palabras que contengan la sílaba exacta (zapato, taza…) y las que contengan sílabas con esos sonidos (zambomba, tropezón…).


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- Con respecto a la actividad 7, antes de comenzar el dictado, asegurarse de que los alumnos conocen el significado de todas las palabras. Aclarar las dudas que se les presenten. Si se desea, se puede corregir primero el dictado en la pizarra. Al llegar a una palabra que contenga el sonido Z, hacer que un niño subraye la vocal que sigue al sonido. Luego, formular alguna pregunta para reforzar la regla estudiada. Por ejemplo, ¿Por qué noticias se escribe con c? ¿Por qué no se escribe con z?

- Como actividad final, pedir a los alumnos que dibujen un animal o un objeto cuyo nombre contenga el sonido Z. Junto a la imagen, los niños escribirán el nombre de lo que han dibujado. Al final, se colgarán todos los dibujos en el aula y permanecerán allí todo el tiempo que dure el estudio de esta unidad.

- Después de ver que la grafía c representa al sonido Z ante e o i, recordar a los niños que en la unidad anterior vieron que esta grafía también puede representar al sonido K. A continuación, pedir a los alumnos que le digan palabras que tengan ca, co, cu y palabras con ce, ci. Escribir esas palabras en la pizarra y hacer que los niños las lean en voz alta para que sean conscientes de que la c representa dos sonidos diferentes.

- Escribir en la pizarra el encabezado Alimentos con za, zo, zu, ce, ci. Proponer a los alumnos que busquen en las actividades 3 y 5, de las páginas 34 y 35, nombres de alimentos que contengan alguna de las siguientes sílabas: za, zo, zu, ce, ci, y pedirles que los copien en su cuaderno (ciruelas, calabaza, cereales, cebollas, zanahorias, cerezas).

- Explicar a los niños que, en la página 36, van a leer un texto sobre un plato de comida de otro país, concretamente, de China. Comentar que es un plato que puede parecerles extraño porque los alimentos y los platos que se comen en unos países y en otros son distintos. Así, en otros lugares puede parecer raro que en España comamos, por ejemplo, almejas, caracoles o morcilla, y a nosotros nos parece extraño que en otras partes del mundo coman hormigas o aleta de tiburón. El texto informativo que se presenta está secuenciado. Mostrar a los alumnos que las palabras destacadas en negrita son importantes porque marcan el paso del tiempo o, en este caso, las fases de un proceso. Acostúmbralos a identificar este tipo de palabras.

- Con el objetivo de enriquecer el vocabulario de los niños, sugerir la sustitución de los marcadores presentes en el texto (primero, después, luego, por último) por otros de significado similar, por ejemplo: primeramente, a continuación, seguidamente…

- Emplear la actividad 4 para explicar que fácil y difícil son palabras de significado opuesto. Al finalizar la actividad 5 de la página 37, pedir que nombren las parejas de palabras de significado contrario utilizadas en la actividad y que digan otras parejas de antónimos que se les ocurran a ellos.


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- Comentar con los alumnos el título del texto de la página 36. Hacerles ver que se trata de una pregunta. Explicar a los niños que utilizar preguntas como títulos es algo relativamente habitual, ya que con las preguntas se atrae mejor la atención de la gente. A continuación, proponer a los niños que inventen otros títulos para el texto. Esos nuevos títulos pueden ser otras preguntas o enunciados afirmativos. Hacer una puesta en común con todos los títulos que digan los niños y termine la actividad proponiendo que se vote el título que más les guste.

- Pedir a los niños que busquen en el primer párrafo del texto ¿Sopa de qué?, de la página 36, una palabra que signifique lo contrario de poca; en el párrafo 3, una palabra que signifique lo contrario de blandos; y en el párrafo 4, una palabra de significado contrario a mal.A continuación, nombrar un adjetivo (alegre, corto, bonito, rápida, bajo, grande, oscuro…) y pedir a los niños que digan una palabra que signifique lo contrario.

- Antes de realizar las actividades de la página 38, explicar a los alumnos que van a aprender a redactar la descripción de un lugar. Comentarles que al describir un lugar se suele decir primero qué lugar es; luego, cómo es y, finalmente, qué cosas hay en él. Es decir, se pasa de hablar del conjunto general a los detalles. Mostrarles, al leer la actividad 1 y completar la 2, que ese es el orden que se ha seguido en la descripción de la habitación de Marcos. Explicar que, por lo común, en las descripciones se emplean palabras para situar, como a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, enfrente, junto a, al fondo, etc.

- Para introducir la sección Gramática, de la página 39. Leer la información de la actividad 4 y pedir a los niños otros ejemplos de sustantivos.

- A propósito de la actividad 6 de la página 39, verificar que los niños utilizan correctamente las comas para separar los elementos de la serie y que escriben el punto al final de cada oración.

- Pedir a los niños que elijan un lugar que todos conozcan. Puede ser una plaza, una calle, un parque, el patio de la escuela… Después, hacer un dibujo esquemático del lugar en la pizarra. Si se trata de un lugar abierto, incluir en el dibujo cosas que los niños puedan situar: una papelera, un quiosco, un banco, etc. Proponer a los alumnos que escriban una descripción de ese lugar. Recordarles que pueden utilizar palabras para situar como delante, detrás, enfrente, al lado, al fondo, a la izquierda, a la derecha, etc. Recomendarles que escriban primero un borrador.

- Proponer a los niños la elaboración de una lista de sustantivos que contenga objetos que puedan estar en una parte de la casa, por ejemplo, en una cocina o en un cuarto de baño. Si se desea que la actividad sea más dinámica, puede proponer que elaboren la lista individualmente y luego formen una fila. Pedirles que mencionen el objeto y, a continuación, pasen al final de la fila. No pueden repetir los ya mencionados.


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- En la actividad 4 de la página 40 se pueden realizar alguno de los siguientes dibujos.La cocinera A Mercedes, la cocinera, le gusta cocinar platos deliciosos. Siempre utiliza frutas, hortalizas y especias. A veces nos hace una merluza cocida con calabacines y zanahoria que está riquísima. A la cazuelaCecilia y César van a pescar a las pozas del río. Con sus anzuelos atrapan muchos peces, los echan en la cesta y luego los cocinan en la cazuela… y ¡a cenar!

- Proponer a los alumnos que, junto a su familia, realicen en casa la siguiente actividad:Los niños pedirán a alguna persona de su entorno que describa su lugar favorito (una plaza, una calle, su dormitorio, una playa, una sala de cine, un parque…). A partir de la descripción, los niños harán un dibujo lo más fiel posible de la descripción que han escuchado. Al final, los niños preguntarán por qué es su lugar favorito y escribirán la respuesta que les den en la parte de atrás del dibujo.

- Explicar a los niños que los platos de un menú se presentan siempre en orden: en primer lugar, las entradas o primeros platos, que generalmente consisten en sopas, cremas, cocidos, pasta o ensalada; luego, los segundos platos, que son platos a base de carne, pescado, huevos…; y, finalmente, los postres, que suelen ser quesos, frutas, dulces… Recordar a los alumnos que deben escribir los nombres de los platos siguiendo el orden propio de una comida. Sugerirles que, antes de elaborar la versión definitiva del menú, escriban un borrador del texto. Pedirles que tengan en cuenta los aspectos formales de la escritura que conocen (mayúsculas, puntos, normas ortográficas sobre los sonidos K y Z, legibilidad…), así como una buena presentación.


Lectura del cuento de la unidad “El vampiro vegetariano”. Los alumnos pueden leer el cuento en voz alta y en cadena.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se puede encontrar mucha información sobre alimentación saludable. Por ejemplo una campaña de la Unión Europea sobre este tema está protagonizada por “La pandilla sabrosa”:

http://ec.europa.eu/agriculture/tasty-bunch/index_es.htm


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender- Para ayudar a los alumnos a leer mejor, pedirles que después de realizar una

lectura, ya sea en casa o en la clase, subrayen aquellas palabras que consideren de difícil pronunciación. Luego, pueden releerlas en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta eliminar los errores de pronunciación.

- Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o falsos, como la actividad 2 de la página 44, recomendar a los niños que lean todas las oraciones completas, pues en ocasiones únicamente una parte de lo afirmado es correcto.

- Explicar a los alumnos que para aprender un poema primero deben leerlo despacio, comprender bien su contenido y memorizarlo perfectamente. Comentar a los niños que a la hora de recitar deben tener en cuenta que la pronunciación tiene que ser correcta, las pausas deben ser las marcadas por la puntuación y que el volumen de voz ha de ser el adecuado.

Competencia social y ciudadana- Preguntar a los niños cuál era la relación de doña Pilar con su perro y si lo quería y

lo cuidaba. Después, el profesor puede propiciar una conversación sobre los cuidados y el cariño que se les deben dar a las mascotas para que estén sanas y felices. Hacer hincapié en que tener un animal en casa no debe ser el resultado de un capricho fugaz. Recordarles que tener mascotas exige asumir responsabilidades.

Competencia cultural y artística - Proponer a los niños la elaboración de unas gafas como las del cuento de la página

43. Pueden emplear cartulina de colores y celofán de color verde. Luego, hacer que dramaticen el comienzo del cuento, en el que doña Pilar lo veía todo de color verde.


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OBJETIVOS

Leer un texto narrativo entonando correctamente. Comprender un texto narrativo. Utilizar fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Escribir correctamente palabras con el sonido G. Recitar un poema con el ritmo adecuado. Identificar palabras que riman. Relatar por escrito una experiencia personal. Reconocer y utilizar sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realizar un horario.


2.ª quincena de noviembre.

El sonido G. El sustantivo.

Lectura del texto narrativo Las gafas verdes entonando correctamente. Comprensión del contenido del texto. Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmo adecuado y las variaciones propuestas. Reconocimiento de rimas. Redacción de una experiencia personal.

Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la participación en actividades colectivas.


Lee un texto narrativo entonando correctamente. Comprende un texto narrativo. Utiliza fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Relata por escrito una experiencia personal. Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realiza un horario.


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MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee un texto narrativo entonando correctamente. Comprende un texto narrativo. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Relata por escrito una experiencia personal. Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realiza un horario.


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METODOLOGÍA



En la unidad 4 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Las gafas verdes, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para que los alumnos aprendan a hablar por teléfono.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con ga, gue, gui, go, gu. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema Mi perrita Tula, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para narrar algo que nos haya ocurrido y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una experiencia personal. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la organización de la información en tablas.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 7 y 8 de refuerzo.- Ficha 4 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Las gafas verdes.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.








- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 7 y 8 de refuerzo.


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- Pedir a varios niños que describan la salita de la ilustración de la página 42. Luego, proponer que imaginen quién es la señora. Por último, hacer que realicen las actividades propuestas.

- Solicitar a los niños que lean en voz alta el título del cuento de la página 42. Formular preguntas como ¿Para qué sirven las gafas? ¿De quién serán? ¿Por qué serán verdes?

- Los niños escucharán el cuento de la página 43 y luego realizarán una primera lectura individual. Trabajar con los alumnos el significado de las siguientes palabras, frases y expresiones del relato: jarabe, cómoda, medio muertas, invasores del espacio, coger carrerilla, tocarle la peor parte. Aclarar las dudas que surjan.

- Pedir a los alumnos que mencionen la profesión que se nombra en el cuento (oculista) y que expliquen a qué se dedican quienes la ejercen. A continuación, hacer que realicen una segunda lectura colectiva en cadena. Insistir en que cuiden la pronunciación y la entonación.

- Terminada la lectura, destacar la importancia de las gafas como desencadenante de la acción. Formular preguntas como estas: ¿En esta historia las gafas son importantes? ¿Por qué? ¿Las gafas verdes tenían algún poder maravilloso o eran normales?

- Proponer a los alumnos que imaginen lo que pudo ocurrir en estos momentos que no se relatan en el cuento de la página 43: - Cuando doña Pilar vio que Boby no estaba en casa.- Cuando doña Pilar salió a colgar carteles.- Cuando Boby estuvo solo en la calle.Dejar a los niños unos minutos para pensar qué pudo ocurrir y luego pedir que hagan una puesta en común con sus ideas. Animar a los alumnos a que den la mayor cantidad posible de detalles: cómo se sintieron doña Pilar y Boby, qué hicieron, qué decía doña Pilar, qué pensaba Boby…

- Comentar a los alumnos que las gafas se inventaron hace mucho tiempo y que, según parece, los primeros en utilizarlas fueron los monjes, que pasaban muchas horas leyendo, escribiendo y realizando dibujos en miniatura.Explicar que hay muchos tipos de problemas visuales que gracias a las gafas, a las lentillas o a tratamientos con láser pueden corregirse. Como dato curioso, informar a los alumnos de que, aunque apenas se usan, también existen algunas técnicas correctoras para solucionar problemas visuales de los animales.


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- Las gafas verdes muestra una divertida historia que sirve para plantear actividades de mejora de la lectura, de comprensión, de creación y de expresión oral.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del

hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Identificar hechos de la historia.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Situar una acción en un momento

determinado de la historia. - Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de las

acciones.- Actividad 5. Comprensión global. Resumir la historia contando la situación inicial y

final del cuento. - Actividad 6. Creación. Imaginar el aspecto de un personaje a partir de los datos de la

historia.- Actividad 7. Expresión oral. Crear un diálogo telefónico en el que se empleen

fórmulas de cortesía.

- Pedir a los niños que relean el texto del cartel que hizo doña Pilar. Después, decirles que redacten en una hoja de papel o en sus cuadernos otro anuncio similar para un gato de color blanco con manchas negras. Si el profesor lo cree conveniente, y con el fin de repasar las reglas ortográficas estudiadas hasta ahora, indicar que el nombre del animal debe contener el sonido K (ca, co, cu, que, qui) o el sonido Z (za, zo, zu, ce, ci). Pedir a los alumnos que realicen el dibujo del animal. Recordarles la conveniencia de elaborar primero un borrador del texto.

- A propósito del hecho de que en el cuento un personaje lo vea todo de color verde, explicar el significado de dos expresiones del castellano: verlo todo de color de rosa y verlo todo negro.Comentar que la primera expresión significa que creemos que la persona que lo ve todo así es un poco ilusa, ingenua y que no percibe dificultades donde puede haberlas. Explicar a los alumnos que la expresión verlo todo negro significa todo lo contrario: ser pesimista y ver solo el lado malo de las cosas.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 46 y 47, escribir en la pizarra una oración que contenga palabras con ga, go, gu, gue, gui; por ejemplo: El canguro forzudo se enfrentó al galgo, al guepardo, al orangután y al águila . Subrayar las palabras que contienen esos sonidos. Después, preguntar a los niños si en las palabras destacadas la g suena como en gato o como en geranio. Por último, explicar que van a estudiar palabras con ga, go, gu, gue, gui.

- En la actividad 1 de la página 46, asegurarse de que los alumnos conocen el significado de todas las palabras y comprenden el contenido del texto. Pedir que copien las palabras destacadas cuidando la ortografía.

- Para realizar la actividad 2 de la página 46, pedir a los niños que, antes de copiar, rodeen las sílabas que contienen g delante de a, o, u, o bien gu delante de e, i.


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- En cuanto a la actividad 4 de la página 47, hacer hincapié en que cuando la u lleva dos puntos encima (diéresis), se pronuncia. Una vez terminada la actividad, pedir a los niños que imaginen cómo se leerían las palabras paragüero, pingüino y cigüeña si no llevaran ese signo.

- Para fijar la norma ortográfica, el profesor puede pedir a los niños que la copien y que escriban dos listas: una que contenga palabras con gue y otra con palabras con gui, y que las coloquen en un sitio visible de la clase.

- Explicar a los alumnos que en castellano hay algunos signos que se escriben sobre las vocales: la tilde y la diéresis. Comentar que estos signos nos orientan sobre cómo pronunciar una palabra, por eso es muy importante escribirlos correctamente. Mostrarles la diferencia de pronunciación que hay entre saco y sacó como ejemplo. Animarlos a fijarse bien en la forma de las palabras cuando las copian y poner las tildes en los casos en los que deban llevarlas.

- Escribir en la pizarra algunas palabras que contengan las sílabas que, qui y subrayarlas. Preguntar a los alumnos si en esas sílabas la u suena o es muda. A continuación, escribir otras palabras con las sílabas gue, gui y subrayarlas. Hacer que lean esas palabras en voz alta y preguntarles si suena la u o es muda. Finalmente, resumir lo aprendido: en los grupos gue, gui, que, qui, la u no suena.

- Escribir en la pizarra esta lista de sílabas. Luego, pedir a los alumnos que ordenen esas sílabas para formar palabras y que las copien en su cuaderno. - tu ga tor- gue do par- gui la á - go la risa gu no- no güi pin- güe ña ci

- Antes de leer Mi perrita Tula (página 48), animar a los alumnos a recitar algún poema que se sepan. Después, proponer que lean el título del poema que se presenta en la página y que observen la imagen. Pedir que hagan predicciones acerca del contenido del poema: ¿Es normal que la perrita llevar un lazo? ¿Por qué se mira en el espejo?…Una vez hecha la primera lectura del poema, preguntarles si les ha gustado y si se cumplieron las predicciones que habían realizado sobre su contenido.

- En la actividad 1 de la página 48, sugerir a los niños que el nombre que inventen para la perrita tener dos sílabas, de este modo el poema tendrá más ritmo y sonará mejor.


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- Respecto a la actividad 3 de la página 49, comentar a los alumnos que deben buscar y copiar palabras que rimen. Hacer que se fijen en el ejemplo. Al terminar, pedirles que lean en voz alta los pares de versos.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 49, animar a los niños a memorizar y recitar el poema. Después, escribir en la pizarra una lista de infinitivos entre los que se encuentren algunos de dos sílabas terminados en -ar. Pedir que en la segunda estrofa sustituyan la palabra saltar por otra de la lista anterior que suene bien. Explicarles que los versos sonarán mejor si utilizamos una palabra que acabe en -ar.

- Hacer pareados. Escribir pareados como los siguientes y pedir a los alumnos que elijan una palabra de cada lista para completar los versos y hacer que rimen. - Los tres cerditos marrones son un poco… (altos, tragones, limpios).- El hada de Cenicienta odia los chicles de… (limón, naranja, menta).- El gato con botas lleva las botas… (rotas, marrones, gastadas).- La bruja de Blancanieves va al cine los… (lunes, jueves, martes).

- Jugar a Verdad o mentira. Proponer a los alumnos el siguiente juego: cada niño hará una afirmación o una negación sobre la perrita del poema. El resto de la clase dirá si lo que se dice es verdad o mentira. Por ejemplo:- La perrita no tiene nombre. (mentira)- La perrita lleva un lazo rojo. (verdad)- La dueña de la perrita no le pone el lazo. (mentira)- La perrita es muy coqueta. (verdad)A medida que transcurra el juego, los niños deberán transformar las afirmaciones falsas en verdaderas. Por ejemplo: La perrita no tiene nombre. Mentira, la perrita se llama Tula.

- Aprovechar la actividad 2 de la página 48 para repasar con los alumnos el concepto de sílaba que vieron en la segunda unidad. Indicar que cada palmada que dan es una sílaba. Repita la actividad con palabras largas como, por ejemplo, simpatiquísimo.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 50 y 51, explicar a los alumnos que van a aprender a escribir una experiencia personal, es decir, un hecho que hayan vivido ellos. Comentar a los niños que cuando narramos una experiencia, lo hacemos contestando una serie de preguntas: ¿Qué pasó? ¿A quién le ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde pasó?

- En relación con la actividad 1 de la página 50 y después de leer el texto, pedir a los niños que expliquen el significado de medusa y socorrista. Preguntar a los alumnos si ellos han visto una medusa alguna vez y por qué creen que Jaime tuvo que acudir a una socorrista.


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- Una vez finalizadas las actividades 2 y 3 de la página 50, hacer hincapié en que, para contar adecuadamente un hecho, se debe dar respuesta a las preguntas qué, a quién, cuándo y dónde.

- Comentar a los alumnos que en la página 51 van a aprender a reconocer y escribir más sustantivos: los que nombran a personas o animales.

- Después de realizar las actividades 5 y 6 de la página 51, hacer que los niños mencionen otros sustantivos que nombren personas. Para ello, escribir estas series en la pizarra y pedirles que las continúen: padre, tía… (abuelo, nieta, primo…); abogada, taxista… (periodista, agricultor…).

- Explicar a los niños que ahora van a contar por escrito un sueño divertido o curioso que hayan tenido. Decirles que si no recuerdan ninguno, pueden inventarlo.Animarlos a que no omitan ningún detalle, aunque pueda parecerles “desconcertante”. Comentarles que los sueños presentan situaciones muy curiosas y divertidas y por eso a la gente le suele gustar contarlos.Sugerirles que escriban primero un borrador y que lo revisen y lo corrijan antes de poner el texto en limpio. Decirles que, si quieren, pueden acompañar la versión definitiva con un dibujo.

- Hacer listas de sustantivos. Pedir a los niños que elaboren listas de sustantivos con estas categorías:

Cosas Personas AnimalesDar un límite de tiempo (cinco minutos). Luego, pedir a los niños que cuenten los sustantivos que han escrito y que digan la cantidad alcanzada en voz alta. Los tres niños que hayan escrito mayor número de sustantivos leerán sucesivamente una de sus listas, la más larga, al resto de la clase.

- Realizar dictados. El despiste de Guille Mi amigo Guille perdió ayer su paraguas, sus gafas y un pingüino de juguete. Solo encontró el paraguas: estaba en el paragüero. Hugo y el gusano Hugo quiere una jugosa manzana. De pronto, un gusano asoma la cabeza por un agujero y le guiña un ojo. ¡Qué poca vergüenza!

- Plantear a los alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa:Los niños pedirán a algún familiar que los ayude a inventar dos adivinanzas cuya respuesta sea un objeto o animal cuyo nombre contenga las sílabas ga, go, gu, gue o gui. Por ejemplo:- Animal con bigotes al que le encanta el pescado. (gato)- Semilla redondita de color verde que se puede comer. (guisante)Los niños deberán copiar las adivinanzas que hayan inventado con sus familiares. Luego, en clase, jugarán con sus compañeros a las adivinanzas con las definiciones que hayan escrito.


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- La distribución de actividades en un horario escolar y su lectura son las otras dos tareas básicas que se van a realizar en esta página. Antes de comenzar, explicar a los alumnos la diferencia entre fila y columna. Comentar a los niños que en el horario que deben completar las columnas corresponden a los días de la semana y las filas a las horas en las que se va a realizar cada actividad.Una vez que los alumnos hayan realizado las tres primeras actividades de la página 53, pedirles que completen el horario que aparece en la última actividad. Recordarles que pueden hacerlo con datos reales o inventados.


Lectura del poema “Mi perrita Tula” con el ritmo adecuado y con las variaciones propuestas en la página 48.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay páginas donde se pueden jugar a las adivinanzas. Por ejemplo en la siguiente página hay adivinanzas de animales y para saber la solución hay que jugar con el ratón!

http://www.adivinancero.com/


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia matemática- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.

Aprender a aprender- Antes de la audición de la grabación del texto de la página 54, comentar a los niños

la importancia que tiene el hecho de que mantengan la máxima atención y concentración durante la misma, ya que solo así podrán comprender bien la historia. Comentarles que si se despistan o hablan con un compañero durante la audición, puede que pierdan algún detalle importante de la historia.

- Recomendar a los alumnos que, cuando les surjan dudas sobre cómo se escribe una palabra, se acostumbren a preguntarlo. Hacerles ver que es mejor preguntar que escribir mal una palabra, ya que si la escriben de forma incorrecta es muy probable que se sigan equivocando en próximas ocasiones.

- Conviene explicar a los alumnos que es normal que les cueste más comprender los textos informativos que los cuentos. Hacerles ver que por ese motivo deben poner toda su atención cuando se enfrenten a la lectura de un texto de este tipo. Además, solo así podrán responder correctamente a las preguntas que se les formulen después sobre él.

- Hacer ver a los alumnos la necesidad de revisar las actividades que realizan, especialmente las relacionadas con la expresión escrita. Comentarles que deben acostumbrarse a releer todo lo que escriban al menos una vez para comprobar que han puesto lo que querían y para detectar posibles errores (letras que sobran o faltan, palabras juntas…).

Competencia social y ciudadana- En la lectura de la página 55, hacer observar a los alumnos el comportamiento

generoso de los amigos de Abeto, que se preocupan por él y trabajan duramente para que pueda conseguir su sueño. Mostrarles que la única recompensa que reciben los amigos de Abeto es la de hacerlo feliz, y que nunca esperaron ninguna compensación material por su comportamiento.


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- Comentar a los alumnos la conveniencia de emplear abetos artificiales o procedentes de viveros para celebrar la Navidad. Hacerles ver que así se evita la tala de abetos en los bosques. Explicarles lo necesarios que son los árboles para fijar el suelo, mantener el agua de los bosques y proveernos de oxígeno.

Competencia matemática- Elementos y razonamientos matemáticos, como por ejemplo la ordenación temporal

de la secuencia de una historia, contribuyen también al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

Autonomía e iniciativa personal- Pedir a los niños que revisen las actividades que han realizado y que valoren la

limpieza de lo escrito, el orden, la adecuación al espacio… Sugerirles que sean ellos mismos quienes comenten cómo podrían mejorar. Por ejemplo: haciendo la letra más clara o más pequeña, borrando bien lo que esté mal escrito…

Competencia cultural y artística- La lectura de textos como el titulado Año Nuevo en Japón de la página 60 puede

servir para poner en conocimiento de los alumnos las diferencias culturales que existen entre los distintos países. Aprovechar la lectura de este texto para comentar la necesidad de respetar las tradiciones y las costumbres de otras personas.

Tratamiento de la información- Llevar un mapa de España a clase para que los alumnos puedan localizar en él las

distintas localidades que se mencionan en la página del libro y las que se proponen en esta guía.

OBJETIVOS

Leer de forma expresiva un texto teatral. Comprender un texto teatral. Recitar una canción. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Leer y comprender un texto informativo. Conocer palabras polisémicas. Escribir una noticia. Reconocer y escribir nombres propios. Participar en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.


1.ª quincena de diciembre.


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El punto y las mayúsculas. El sonido R suave. Polisemia. El nombre propio.

Lectura del texto teatral El árbol de Navidad. Comprensión del contenido del texto El árbol de Navidad. Aprendizaje y recitado de una canción para pedir el aguinaldo. Lectura y comprensión del texto informativo Año Nuevo en Japón. Redacción de una noticia. Preparación de una fiesta escolar.

Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión. Interés por la lengua como forma de expresión.


Lee de forma expresiva un texto teatral. Comprende un texto teatral. Recita una canción con la entonación adecuada. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Lee y comprende el contenido de un texto informativo. Identifica los diferentes significados de algunas palabras polisémicas. Escribe una noticia. Reconoce y escribe nombres propios. Participa en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende un texto teatral. Recita una canción con la entonación adecuada. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Lee y comprende el contenido de un texto informativo. Identifica los diferentes significados de algunas palabras polisémicas. Escribe una noticia. Reconoce y escribe nombres propios.


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METODOLOGÍA



En la unidad 5 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral El árbol de Navidad, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una canción para que los alumnos aprendan a memorizarla y recitarla. También se les pide que expliquen qué van a pedir a los Reyes.

En el programa de Ortografía se aborda la r suave. En primer lugar, se presentan una serie de actividades, entre las que se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Año nuevo en Japón, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las palabras polisémicas, que se escriben igual y tienen significados diferentes.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para destacar lo más importante de una noticia y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una noticia . Después, en la sección Gramática, se explica qué son los nombres propios.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la preparación de una fiesta de Navidad: preparación de un cartel y de una actuación para cantar un villancico.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 9 y 10 de refuerzo.- Ficha 5 de ampliación.- Ficha 5 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento teatral.- Lámina del texto: El árbol de Navidad- Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre.- Diccionario escolar.










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- Lectura de la imagen. Después de realizar las actividades de la página 54 del libro, pedir a los niños que observen la expresión de los personajes que aparecen en la ilustración. El profesor puede plantear las siguientes preguntas: ¿Quién está contento? ¿Quién está triste? ¿Quién parece preocupado?

- Dejarles hablar libremente del paisaje que aparece en la ilustración de la página 54 y hacerles ver que hay montañas nevadas y restos de nieve en el suelo. Preguntarles si conocen algún entorno parecido, si alguna vez han visto la nieve y en qué época del año suele nevar.

- Finalmente, pedir a los alumnos que digan en cadena todo lo que les sugerir la palabra Navidad.

- Antes de empezar la lectura de la página 55, explicar a los niños que van a leer un texto teatral sobre la Navidad. Decir en voz alta el nombre de cada uno de los personajes y hacer preguntas sobre ellos: ¿Cómo creéis que son los ciervos? ¿Y los conejos? ¿Son habilidosas las ardillas? ¿Qué distingue a los pájaros del resto de los animales?… Por último, preguntarles qué creen que va a pasar con esos personajes.

- A continuación, pedir a los niños que realicen una primera lectura silenciosa para que se hagan una idea de qué trata el texto de la página 55. Después, pedir a seis alumnos que representen a cada uno de los personajes y al narrador.

- Para finalizar, leer la historia o hacer que los niños escuchen la grabación para facilitarles la comprensión del texto.

- Después de la lectura, pedir que lean nuevamente el fragmento en el que Abeto dice por qué quiere ser árbol de Navidad y preguntarles si ellos alguna vez han querido hacer algo que los hiciera sentir especiales.

- Hacer que lean nuevamente la intervención del narrador cuando explica qué hace cada animal para decorar el árbol y pedir a algunos alumnos que representen cómo creen ellos que dio las instrucciones Cervatillo y cómo las recibieron sus amigos.

- Recordar a los alumnos que Abeto quería ser un árbol de Navidad porque le hacía mucha ilusión que lo decoraran y que la gente cantara villancicos a su alrededor. A continuación, pedirles que expresen un deseo que tengan ellos y que expliquen por qué les gustaría que se cumpliese.Después, sugerirles que piensen y digan qué deseo creen que elegiría su compañero. Para terminar, pedirles que piensen un deseo para un familiar. Deben ponerse en el lugar de su padre, su madre o alguno de sus hermanos e imaginar qué es lo que le gustaría.


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- En la página 56 se trabajan aspectos de la lectura que permiten una mejora de la expresividad, un análisis del texto y una interpretación global del mismo. Pedir la realización gradual de las actividades de las páginas 56 y 57 e ir resolviéndolas a medida que los alumnos las acaban. Detenerse en las que presenten dificultades para los niños.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con la entonación correcta. - Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el deseo de Abeto.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar qué adorno colocó cada uno de

los animales de la historia.- Actividad 4. Comprensión global. Establecer la secuencia temporal de las acciones

principales de la historia.- Actividad 5. Creación. Elaborar una carta dirigida a los Reyes Magos.- Actividad 6. Expresión oral. Recitar una canción.- Actividad 7. Expresión oral. Compartir información.

- Hacer ver a los alumnos que Ardilla, Pajarito y Conejo tienen pocas intervenciones en el cuento. Pedirles que alarguen la historia con intervenciones de estos personajes. Ayudarlos a desarrollar esos diálogos diciéndoles que imaginen primero en qué situación se encontraba cada uno antes de acudir a la llamada de Cervatillo. Ofrecerles estas opciones:- Pajarito estaba buscando comida.- Ardilla estaba jugando.- Conejo estaba limpiando la casa.El profesor puede sugerirles que adopten un estilo diferente para cada personaje: preocupado, nervioso, tranquilo…

- Pedir a los alumnos que traten de elaborar otras canciones para pedir el aguinaldo. Indicarles que deben incluir en la canción algún elemento gracioso, como ocurre en el ejemplo del libro, en el que se emplean las palabras quiquiriquí, quiquiricuando.

- Antes de comenzar las actividades de las páginas 58 y 59, pronunciar palabras con el sonido R suave y otras con el sonido R fuerte. Hacer que los alumnos identifiquen la r suave contraponiéndola al sonido fuerte de palabras como ratón, reno, rizado, revista...

- Leer en voz alta el texto de la actividad 1 de la página 58 haciendo hincapié en los nombres de animales, que son los que tendrán que copiar. Resolver las dudas de vocabulario que puedan surgirles a los alumnos explicándoles qué clases de animales aparecen en el texto: dos mamíferos (el lirón y el erizo), un ave (el urogallo) y dos insectos (la mariposa y el escarabajo).


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- En el desarrollo de la actividad 3 de la página 58, solicitar a los alumnos que presten especial atención a la caligrafía, que debe ser limpia y clara, y que calculen el espacio del que disponen antes de empezar a escribir. Recordarles que, si se equivocan, borren bien antes de volver a escribir.

- Leer la regla ortográfica del sonido R suave, copiarla en la pizarra y pedir que la memoricen.

- Para la actividad 4 de la página 58, pronunciar en voz alta cada par de palabras resaltando la diferencia de sonidos e insistir en que deben copiar la que suena con R suave.

- Preparar el texto final pronunciando y copiando las palabras con R suave antes de iniciar el dictado.

- Una vez terminadas todas las actividades de la página 59, el profesor puede sugerir a los alumnos que formen entre todos una lista lo más extensa posible de palabras que contengan el sonido R suave. Otra actividad similar a esta, que le permitirá repasar la regla ortográfica estudiada, es hacer listas de palabras con R suave organizadas por campos. Por ejemplo: nombres de persona, nombres de colores, de alimentos, de objetos…

- Antes de comenzar la lectura de la página 60, preguntar a los alumnos cómo celebran en su casa la noche de Fin de Año: si comen las uvas o no, si alguien las pela o les quita las pepitas… En el caso de que haya algún alumno de otro país, decirle que explique cómo se celebra en ese lugar la Nochevieja.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura del texto en voz baja. Después, hacer una lectura en voz alta para que los niños tengan un modelo de entonación y perciban el tono de las preguntas y las exclamaciones. Luego, asignar a cada alumno la lectura de una oración o un párrafo.

- Tras realizar la lectura del texto, comentar el contenido del mismo con los alumnos. El profesor puede preguntarles si les ha gustado, si les ha sorprendido…

- A la hora de realizar la actividad 1 de la página 60, si el profesor lo considera conveniente, puede comenzar leyendo las oraciones. De esta forma, los alumnos tendrán un modelo de entonación.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 60, comentar a los alumnos que deben intentar responderla sin buscar las palabras en el texto, sino únicamente recordando si en él se hablaba o no de ese tema. Una vez que los alumnos hayan hecho la actividad, el profesor puede pedirles que busquen y subrayen en el texto esas mismas palabras.


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- Después de contestar a las preguntas de comprensión que se plantean en la actividad 3 de la página 61, solicitar a los niños que comenten qué otras cosas del texto les han llamado la atención.

- Con relación a la actividad 4 de la página 61, si por cualquier razón alguno de los alumnos sabe más sobre ese país que el resto, pedirle que lo cuente en voz alta para que ese conocimiento sea compartido por toda la clase. En cualquier caso, confirmar la veracidad de la información que se aporte.

- El profesor puede trabajar con los alumnos otros términos que tengan dos significados. Por ejemplo:- vela (de barco), vela (de cera)- carta (de correo), carta (de la baraja)- gato (animal), gato (herramienta)- pluma (para escribir), pluma (de animal)- pulpo (cinta elástica), pulpo (animal)Procurar que sean ellos mismos quienes identifiquen los significados, por ejemplo, mediante dibujos.

- Pedir a los alumnos que lean con atención el texto de la página 62 fijándose especialmente en las palabras destacadas. Hacerles ver que corresponden al hecho que ha tenido lugar (qué), al momento (cuándo) y al lugar (dónde). Explicar que esos datos son las respuestas a las preguntas de la siguiente actividad.

- Después, pedir a los alumnos que imaginen que se ha celebrado un concurso de villancicos. Dejar que los niños aporten los detalles que crean oportunos: cuándo y dónde se ha celebrado, quiénes compitieron, quién fue el jurado… Cuando hayan aportado suficientes ideas, pedirles que realicen la actividad 3 de forma individual.

- Centrar la atención de los alumnos en el texto del bocadillo de la página 63. Hacerles observar que, además de las palabras que comienzan un texto o una oración, se escriben con mayúscula inicial los nombres propios de personas y de lugares.

- Después de realizar la actividad 7 de la página 63, pedir a los alumnos que escriban entre todos otros nombres propios de lugares, ríos o personas que conozcan.

- Para terminar, hacer que anoten en su cuaderno la información del recuadro de la página 63. Pedirles que completen la información añadiendo que los nombres propios siempre se escriben con mayúscula inicial.

- El profesor puede solicitar a los alumnos que redacten una noticia sobre algo que le haya ocurrido a alguno de sus compañeros en el colegio. Hacerles ver que en la noticia deben incorporar todos los datos que aparecen destacados en el modelo (qué, cuándo y dónde ocurrió). Procurar que no elijan temas que puedan ofender o molestar a alguien.


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Es conveniente que en este tipo de actividades valorar, además del contenido, la disposición del texto y la claridad expositiva.Si al profesor le parece oportuno, puede leer en voz alta los mejores trabajos que hayan presentado los niños.

- Escribir en la pizarra nombres propios y comunes con letras mayúsculas (conviene no emplear la minúscula para que los alumnos no memoricen visualmente la forma de nombres propios con minúscula). Proponer a los alumnos que identifiquen los nombres propios y los escriban con mayúscula inicial. Después, hacer que clasifiquen los nombres propios anteriores según sean de persona (Laura, Juan, Víctor, Julián, Ana…) o de lugar (Albacete, Murcia, León, Galicia…). Si el profesor lo desea, recordar a los niños que mientras que los gentilicios se escriben con minúscula, los nombres propios de lugares se escriben con mayúscula inicial.

- Proponer más dictados. Dibujar el vientoSara y Clara querían dibujar el viento. Las dos compañeras no dudaron. Pintaron unas líneas curvas moradas, azules y amarillas. Para ellas, así era el viento.Loro, lorito, loroEl loro de María vivió en un barco con unos piratas. Un día, los piratas y el loro llegaron a una playa maravillosa. El loro conoció a María y con ella se quedó.

- Plantear a los alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa: - Los niños preguntarán a algunos familiares los villancicos típicos o las canciones

para pedir el aguinaldo que cantaban o que recuerdan de cuando eran pequeños. - Los niños se aprenderán el villancico que más les guste y harán un dibujo sobre el

mismo. Al final, llevarán el dibujo a clase para colgarlo en una pared con el fin de decorar el aula, y cantarán el villancico ante sus compañeros.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 59, indicar a los alumnos que deben escribir algunas actividades propias de una fiesta de Navidad sin salirse de las pautas, por lo que la información debe ser breve. Si tienen alguna duda, hacer que los alumnos pongan en común algunas ideas sobre el tipo de actividades propias de este tipo de fiestas.Recordar con los alumnos distintos villancicos y escribir la letra de algunos de ellos para que puedan cantarlos. Tratar de que pierdan el miedo a cantar o a actuar en público haciéndoles ver que no hay por qué hacerlo perfectamente. Comentarles que aunque el canto no sea su actividad favorita, es una forma divertida de emplear el tiempo.



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Lectura del texto “El árbol de Navidad”. Les puede pedir a los alumnos que primero lo lean de manera silenciosa y después lo lean en alto escogiendo cada alumno un personaje del texto.

FOMENTO DE LAS TIC

Buscar villancicos en Internet. Por ejemplo en Internet en la siguiente página:http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

Después pueden buscar alguno de los villancicos en alguna página donde haya vídeos musicales (youtube, vimeo, google vídeos, etc.).


http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que todos debemos tomar precauciones cuando hace

mucho sol o mucho viento. Así, el exceso de sol puede ocasionar quemaduras en la piel, por lo que es necesario utilizar cremas para protegerse de sus rayos. Por otro lado, un viento muy fuerte puede arrancar ramas de los árboles o arrastrar objetos, por lo que se debe tener cuidado cuando se produzca esa situación.

- Llevar a clase un mapa de España y ayudar a los niños a identificar el Norte, el Sur, el Este y el Oeste de la Península. Hacer relacionar esas zonas con algunos de los alimentos que se mencionan en el poema.

Aprender a aprender- Pedir a los alumnos que mantengan la atención cuando en clase se esté realizando

una lectura en cadena. Explicarles que si no están atentos perderán el hilo de la lectura y no sabrán continuar cuando llegue su turno. Además, si no prestan atención, no podrán entender el cuento y no podrán comentarlo con sus compañeros.

- La preparación de los dictados contribuye a desarrollar esta capacidad. Recomendar a los alumnos que cuando vayan a escribir un dictado observen primero con atención las palabras que presentan alguna dificultad para poder escribirlas después correctamente.

- Hacer ver a los alumnos que, además de realizar correctamente las actividades del apartado de Gramática de la página 77, también es importante intentar aprender y recordar el concepto gramatical que se presenta; en este caso, el de sustantivo masculino. Comentarles que a lo largo del curso van a tener que utilizar muchas veces este término en clase.

Competencia social y ciudadana


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- Comentar a los alumnos que no siempre es posible que participe todo el mundo en las actividades de expresión oral. Hacer comprender a los niños que aunque no sean ellos los que vayan a intervenir deben estar en silencio y prestar atención a la intervención de sus compañeros. Preguntarles cómo se sentirían, por ejemplo, si sus compañeros estuvieran hablando mientras ellos están resolviendo oralmente una actividad.

Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a que practiquen de forma autónoma la memorización de

canciones y poemas. Comentarles que uno de los beneficios de la memorización de datos, fechas, canciones, poemas… es que una vez aprendidos de memoria es difícil que se olviden.

OBJETIVOS

Leer de forma fluida un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Contar noticias de forma oral. Utilizar gestos y movimientos al hablar. Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Leer un poema con el ritmo adecuado. Comprender un poema y elaborar rimas. Escribir una nota. Identificar y utilizar sustantivos masculinos. Interpretar los símbolos de un mapa del tiempo.


2.ª y 3.ª semana de enero.

El sonido R fuerte. Los sustantivos masculinos.

Lectura del texto narrativo El Sol y el Viento. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto narrativo. Invención y desarrollo de una noticia de forma oral. Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente. Memorización y lectura del poema El gallo de la veleta. Comprensión del poema y elaboración de rimas. Redacción de una nota. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo.


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Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la claridad y limpieza en las producciones escritas.


Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende las preguntas planteadas a partir del cuento. Cuenta noticias de forma oral. Utiliza gestos y movimientos al hablar. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Lee un poema con el ritmo adecuado. Comprende un poema y elabora rimas. Escribe una nota con corrección. Reconoce y utiliza sustantivos masculinos. Interpreta adecuadamente los símbolos de un mapa del tiempo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee de forma fluida un texto narrativo. Cuenta noticias de forma oral. Utiliza gestos y movimientos al hablar. Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Lee un poema con el ritmo adecuado. Comprende un poema y elabora rimas. Escribe una nota con corrección. Reconoce y utiliza sustantivos masculinos. Interpreta adecuadamente los símbolos de un mapa del tiempo.


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METODOLOGÍA



En la unidad 6 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El Sol y el Viento, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone la invención y la narración de una noticia.

En el programa de Ortografía se aborda la r fuerte. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el poema El gallo de la veleta, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para elaborar una nota y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una nota para dejar en casa. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos masculinos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la lectura de una mapa del tiempo.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Ficha 12 de refuerzo.- Ficha 6 de ampliación.- Ficha 6 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento y del poema El gallo de la veleta.- Lámina del cuento: El Sol y el Viento.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.






- Ficha 12 de refuerzo.


- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 12 de refuerzo.o Ficha 6 de ampliación.


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- Hacer que los alumnos observen la ilustración de la página 68 e indiquen qué fenómenos atmosféricos podemos distinguir. Dejarles conversar sobre cómo se puede reflejar que hace sol o sopla el viento en un dibujo y preguntarles cuál de estas formas predomina en la imagen. Invitarlos a explicar cómo representarían las nubes, la lluvia, la nieve… Después, pedirles que realicen las actividades propuestas en el libro.

- Antes de comenzar la lectura de la página 69, preguntar a los alumnos si ellos se enfadan a veces con sus amigos. Animarlos a que expliquen por qué motivos suelen hacerlo. Luego, comentar que van a leer un texto en el que dos amigos se enfrentan y deciden resolver sus diferencias de una forma peculiar: compitiendo para ver quién es más fuerte.

- A continuación, hacer que los niños realicen una primera lectura del texto de la página 69 en silencio y luego pedirles que lean en voz alta. Finalmente, leer la historia o hacer que escuchen la grabación para facilitar la comprensión del texto.

- Tras la lectura, pedir a los niños que expresen de forma espontánea sus opiniones sobre el texto, que valoren el comportamiento que han tenido los dos amigos y que comenten el desenlace final.

- Pedir a los alumnos que inventen otros posibles enfrentamientos o competiciones entre seres que personifiquen elementos naturales (el fuego y el agua; el rayo y el arco iris…) o entre personajes de ficción que conozcan (el lobo de Caperucita Roja y el lobo de Los tres cerditos; Blancanieves y Cenicienta…). Después de que los niños hayan propuesto varias parejas, confeccionar con ellos una lista con las cualidades que posee cada uno. Según las cualidades que se apunten, los niños inventarán un cuento manifestando quién ganaría la competición y por qué motivo.

- Sugerir a los niños que, en grupos de cinco, realicen una dramatización del cuento. En la representación, además del Sol y el Viento, deberán aparecer otros personajes elegidos por los alumnos, que comentarán cómo les afectan las inclemencias meteorológicas. Algunos de esos personajes pueden ser, por ejemplo, un campesino, un pastor, un pescador, un niño que va a la escuela… Pedir que cada grupo represente ante el resto de la clase su versión dramatizada del cuento.

- Además de las actividades de mejora de la lectura, de comprensión y de expresión oral que se proponen en las páginas 70 y 71, en esta unidad se incluye una actividad para trabajar el vocabulario del cuento, y más concretamente el significado de una palabra que puede tener cierta dificultad para los alumnos.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez lectora centrándose en un

fragmento.


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- Actividad 2. Vocabulario. Conocer y asimilar el significado de la palabra radiante.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reconocer elementos fundamentales

del cuento.- Actividad 4. Creación. Recordar dos momentos fundamentales del cuento y elaborar

enunciados.- Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre los personajes del cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Inventar y comentar una noticia de forma oral

empleando gestos.

- A propósito de la lectura, el profesor puede trabajar con los alumnos algunas expresiones de uso frecuente que están relacionadas con el Sol, como por ejemplo, las que se proponen a continuación: - Eres un Sol.- De sol a sol.- No dejar ni a sol ni a sombra.Comentar usted con los alumnos lo que quiere decir cada una de las expresiones y, después, invitarlos a que planteen situaciones cotidianas en las que se puedan emplear.

- Pedir a los alumnos que propongan otros títulos para la lectura inicial de la página 69. Explicar que los títulos deben recoger el tema fundamental de la lectura, ya sea de forma explícita o implícita. Podrían surgir títulos como La apuesta del Sol y el Viento, ¿Quién es más fuerte?, La competición…Si el profesor lo desea, puede llevar a cabo una votación para ver qué título les ha gustado más. Pedir a los niños que expliquen los motivos por los que les gustan esos títulos y no otros.

- Para que los alumnos realicen correctamente la actividad 4 de la página 71, recordarles el concepto de enunciado que vieron en la primera unidad, (un grupo de palabras que tiene sentido).

- Empezar el estudio de las páginas 72 y 73 recordando la diferencia que hay entre el sonido R fuerte y R suave. Para ello, decir palabras en las que aparezca cada uno de estos sonidos.

- Como actividad de motivación, el profesor puede pedir a los alumnos que digan palabras que contengan el sonido R fuerte, como rama. Deja de participar quien no sepa decir una palabra con ese sonido o quien repita alguna.

- Hacer una primera lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la página 72 y, después, pedir a los alumnos que lo lean ellos. Solicitarles que subrayen las palabras que empiezan por r y las que contienen rr. A continuación, pedirles que las copien en la actividad 2.


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- Enunciar la regla ortográfica que se ofrece para que los alumnos la memoricen. Si lo desea, el profesor puede pedirles que la copien en el cuaderno.

- Ayudar a los alumnos a realizar la actividad 4 de la página 73 reconociendo con ellos los dibujos y las diferencias de pronunciación.

- Preparar el dictado final de la página 73 pronunciando y copiando en la pizarra las palabras con sonido R fuerte antes de comenzar. Pedir a los niños que recuerden que cuando va entre vocales, el sonido R fuerte se escribe con rr.

- Jugar a la fuga de erres. Escribir en la pizarra palabras con el sonido R fuerte y R suave, sustituyendo las grafías que representan esos sonidos por una raya. En cada caso los alumnos deberán averiguar de qué palabra se trata. Por ejemplo:- ca_e_a - En_ique- ca_ete_a - _inoce_onte- ho_o_oso - en_edade_a- _ome_o - _eco_er

- Repasar con los alumnos el sonido R suave. Pedirles que copien las dos reglas de ortografía referentes al sonido R (suave y fuerte) y que memoricen en qué casos se emplea la grafía r y en cuáles la rr.

- Para empezar el estudio de las páginas 74 y 75, explicar a los alumnos que una veleta es una pieza normalmente de metal que se coloca en el tejado de algunos edificios y que sirve para saber de dónde viene el viento. Si tiene ocasión, enseñarles cómo funciona. Comentarles también que las veletas suelen representar la figura de un gallo.

- La lectura de un poema en grupo suele ser del agrado de los niños por el efecto “de coro” que se produce. Hacer que lean como se indica en la actividad 2 de la página 74.

- Después de leerlo, hacer notar el uso de la palabra madrugá. Explicar que esa palabra es la forma en que algunas personas pronuncian el término madrugada.

- Seguir el desarrollo de las actividades 3 y 4 de la página 75 interviniendo en los casos en los que el profesor lo crea oportuno.

- En la actividad 5 de la página 75, esperar a que completen el poema. Luego, hacerles ver que las palabras que han introducido riman entre sí. Recordarles que esa es una característica básica de los textos poéticos.

- Para concluir, hacer que los alumnos reflexionen sobre las actividades que han llevado a cabo y sobre el grado de satisfacción que les ha producido leer un poema en comparación con leer un cuento.


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- Decir en cadena palabras que riman. Ampliar el trabajo sobre la rima de las palabras jugando con los alumnos a decir en cadena palabras que rimen.Iniciar la cadena y elegir terminaciones productivas en castellano: -ero/-era, -ar, -ón…Cuando algún niño no sepa continuar la serie, proponer una nueva palabra y hacer que se realizar una nueva cadena.

- A propósito de la mención en el poema de olivares y naranjales, hacer una puesta en común de los nombres de árboles que conocen los alumnos. Seguramente aparecerán manzano, naranjo, cerezo, ciruelo, higuera, palmera… Relacionar en cada caso el fruto y el árbol.

- Solicitar a los alumnos que observen las notas que se presentan al comienzo de la página 76. Hacerles ver que en cada una de ellas figura la persona a la que va dirigida, el mensaje que se quiere transmitir y la firma de quien la ha escrito.

- La actividad 2 de la página 76 incide sobre el reconocimiento del emisor y el receptor de las notas. No olvidar resaltar la importancia de la brevedad de las mismas.

- Antes de realizar la actividad 3 de la página 76, hacer una puesta en común de situaciones en las que pueda ser necesario utilizar una nota: un recado, una llamada de teléfono, una advertencia, un recordatorio…

- Al estudiar la página 77, como motivación, escribir en la pizarra la palabra el y pedir a los niños que digan en cadena palabras que puedan ir detrás.Una vez leída la información, nombrar sustantivos de diferente género: los niños dirán en cada caso cuál es masculino y cuál no. Evitar decir palabras femeninas que empiecen por a tónica (águila, alma, agua…).

- Pedir a los niños que hagan la actividad 7 de la página 77 de forma individual. Cuando terminen, invitarlos a leer sus notas en voz alta y escribir en la pizarra las palabras que han usado para completarlas. Entre todos comprobarán si se trata o no de sustantivos masculinos.

- Reconocer la información relevante. Escribir en la pizarra una nota. En ella, el mensaje contendrá algún dato que no sea relevante. Los niños deberán descubrir qué dato es ese y deberán volver a escribir la nota omitiéndolo. Por ejemplo:

María:Llamó el primo Luis. Yo estaba merendando. Dice que lo llames cuando llegues a casa.

Arturo

- Identificar elementos masculinos. Llevar a clase dibujos en los que aparezcan muchos elementos o utilizar alguna de las ilustraciones de los cuentos de las unidades anteriores que tengan esa característica. A partir de esas imágenes, pedir a los alumnos que identifiquen y nombren todos los sustantivos masculinos que puedan.


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Una alternativa a esta actividad es pedir a los niños que elaboren un dibujo en el que únicamente haya personas u objetos que puedan ser nombrados con sustantivos masculinos.

- Antes de realizar las actividades gramaticales propuestas en la página 77, conviene que el profesor repase con los alumnos el concepto de sustantivo. Puede pedirles que intenten recordar su definición, dada en las unidades 3 y 4, y que pongan ejemplos de esa clase de palabras.

- Proponer más dictados. AnochecerEnrique corre al monte y sube a la roca más alta. Allí, rodeado de nubes, ve que los rayos del sol hacen que todo se poner de color rojo.El regaloRaquel y Rodrigo recorrieron mil tiendas buscando un regalo para Roberto. Al final, le compraron un reloj marrón y un rompecabezas para acabar con el aburrimiento.

- El profesor puede proponer a los alumnos realizar esta actividad:Los niños explicarán a su familia que han aprendido a identificar algunos símbolos y que necesitan que los ayuden a inventar otros para utilizar en casa.Pueden preparar carteles como estos: un dibujo de un pastel echando humo para indicar que algo está caliente (por ejemplo, el horno), otro con una caja de galletas para señalar dónde están las cosas del desayuno, otro que indicar que el suelo está mojado, etc.

- En el apartado Soy capaz de…de la página 79 se pretende abordar el trabajo con símbolos. Para ello, se han elegido los que se utilizan en los mapas del tiempo por ser muy frecuentes y relativamente sencillos. Además de realizar las actividades propuestas, el profesor puede pedir a los alumnos que inventen sus propios símbolos para representar esas mismas realidades.También puede enriquecer la actividad llevando a clase otros mapas del tiempo para que los alumnos vean ejemplos reales. Puede localizarlos en periódicos o en páginas web. Procurar elegir mapas sencillos que le permitan comentar con los niños algunos de los símbolos utilizados.


Después de escribir los dictados de la sección “Repaso y aplico” los alumnos pueden leer lo que escribieron para que se familiaricen con su letra y vean la utilidad de la escritura clara.

FOMENTO DE LAS TIC


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En Internet hay páginas donde se pueden jugar a las adivinanzas. Por ejemplo en la siguiente página hay adivinanzas de animales y para saber la solución hay que jugar con el ratón!

http://www.adivinancero.com/


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender- Comentar con los alumnos que, a veces, durante la lectura, nos distraemos y no

llegamos a comprender todos los detalles de un cuento. Hacerles ver que para comprender correctamente un texto debemos realizar una lectura atenta desde el principio hasta el final.

- En relación con la lectura dramatizada que se propone en la página 83, comentar a los niños que vayan a participar que deben estar especialmente atentos a la lectura de sus compañeros. Explicarles también que deben mantener un ritmo adecuado no dejando pasar demasiado tiempo entre las intervenciones pero sin precipitarse en su participación.

- Explicar a los alumnos que una buena manera de evitar las faltas de ortografía es intentar recordar la forma gráfica de las palabras. Pedirles que intenten memorizar visualmente la forma de las palabras que aparecen en estas páginas.

- Conversar con los alumnos sobre la importancia que tienen los títulos de los textos. Comentarles que, en general, estos nos dan una primera idea del contenido del texto, por lo que conviene leerlos atentamente.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos la actitud del personaje principal del cuento de la página

81. Hacerles ver que, este personaje toma la iniciativa para solucionar su problema y decide ir a buscar trabajo con una pequeña casa ambulante que construye él mismo.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los niños que las personas adaptan sus viviendas al entorno en el que

viven. Así, se construyen casas para evitar el frío o el calor, para defenderse de posibles peligros, etc. Comentar que en España también existen casas sorprendentes como las casas colgadas de Cuenca o las casas cueva de Andalucía.


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Competencia cultural y artística- Si el profesor lo desea, puede pedir a los alumnos que elaboren tarjetas de

felicitación para un acontecimiento especial: un nacimiento, una comunión, un aniversario… Enseñarles primero algunos modelos para que vean cómo cambia el dibujo en función del motivo de la felicitación.

OBJETIVOS

Leer un cuento de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Resolver adivinanzas. Leer adivinanzas de forma expresiva. Escribir palabras que contienen ja, jo, ju. Leer y comprender un texto informativo. Conocer y emplear palabras derivadas. Escribir una felicitación. Reconocer sustantivos femeninos. Identificar las partes de un ordenador.


Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.

Palabras con ja, jo, ju. Las palabras derivadas. Los sustantivos femeninos.

Lectura en silencio y en voz alta del cuento Tres botones modulando la voz de los personajes.

Reconocimiento del orden de la secuencia del texto y comprensión del contenido. Recitado y resolución de adivinanzas relacionadas con profesiones. Lectura y comprensión del texto ¡Ir casas! Redacción de una felicitación de cumpleaños. Reconocimiento de partes del ordenador y familiarización con su funcionamiento

básico.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.


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Lee un cuento de forma fluida. Comprende un texto y establece cuál es su secuencia. Recita y resuelve adivinanzas. Lee adivinanzas de forma expresiva. Escribe correctamente palabras que contienen ja, jo, ju. Lee y comprende un texto informativo. Conoce y emplea palabras derivadas de forma correcta. Escribe una felicitación. Reconoce y utiliza sustantivos femeninos. Identifica las partes de un ordenador.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende un texto y establece cuál es su secuencia. Recita y resuelve adivinanzas. Lee adivinanzas de forma expresiva. Escribe correctamente palabras que contienen ja, jo, ju. Lee y comprende un texto informativo. Conoce y emplea palabras derivadas de forma correcta. Reconoce y utiliza sustantivos femeninos. Identifica las partes de un ordenador.


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METODOLOGÍA



En la unidad 7 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Tres botones, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se proponen adivinanzas. También se les pide que propongan ellos una adivinanza a sus compañeros.

En el programa de Ortografía se abordas las palabras con ja, jo, ju. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo ¡Vaya casas!, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, las casas de algunos animales.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestra una felicitación y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una felicitación de cumpleaños. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos femeninos.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con términos que aparecen al hablar de los ordenadores.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 13 y 14 de refuerzo.- Ficha 7 de ampliación.- Ficha 7 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Tres botones.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.










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- Después de realizar las actividades de la página 80 del libro, pedir a los niños que describan la imagen que están viendo, indicando qué está cerca y qué está lejos, qué cosas se ven a la derecha de la casa y a la izquierda. Una vez hecha la descripción general, invitarlos a describir la casa haciéndoles preguntas del tipo: ¿De qué creéis que está hecha? ¿Es bonita? ¿Cuántas ventanas tiene? ¿Con qué están sujetos los tablones? ¿Qué tiene en la parte inferior?… Para finalizar, pueden describir al personaje que aparece.

- Antes de comenzar a leer el texto de la página 81, comentar con los alumnos el título de la lectura. Preguntarles a qué creen que se refiere y qué tendrá que ver con el cuento. Dejar que se expresen libremente y que formulen al respecto cuantas conjeturas quieran.

- Después, pedir a los niños que realicen una primera lectura en silencio. Tras ella, hacer que lleven a cabo una lectura en voz alta. Si el profesor considera que la lectura realizada por algún niño ha podido dificultar la comprensión del texto, pedirle que vuelva a leerlo o repetir ese fragmento en voz alta. Para terminar, el profesor puede leer la historia de nuevo o hacer que escuchen la grabación.

- Por último, pedir a los niños que expresen de forma espontánea sus opiniones sobre el cuento.

- Imitar el comportamiento de un personaje. Plantear a los niños una actividad en la que imiten el comportamiento de Tres botones, pero explicarles que ellos tienen la posibilidad de aceptar o rechazar que alguien entre en su casa.Así, uno de ellos será el anfitrión y el resto asumirá la personalidad de alguien que quiere entrar en la casa: un anciano, un bebé, un duende, un hada, un ogro…El visitante tiene que encontrar motivos para que lo dejen entrar. Si el anfitrión valora positivamente las cualidades que dicen tener los visitantes, los dejará entrar. Si no las considera positivas, tendrá que rechazarlos, pero de forma justificada y educada. Por ejemplo, un invitado puede decir: soy un ogro y me como a la gente, pero si me dejas entrar, haré una excepción contigo y no te comeré.El anfitrión puede dejar que el invitado entre o no dependiendo de si le resulta simpático, peligroso, bondadoso, chistoso…

- En la lectura aparece la representación escrita de dos sonidos. La sierra hace ras, ras, ras y el martillo pom, pom, pom.Proponer a los alumnos que imiten otros sonidos que les sean familiares: el chirrido de una puerta, el sonido de un teléfono, un trueno, etc.


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- A partir del texto narrativo Tres botones se plantean actividades de mejora de la lectura y de comprensión. El profesor puede pedir a los niños que realicen solos y en silencio estas actividades o bien puede ir comentándolas y realizándolas con todo el grupo. En este caso, prestar mayor atención a aquellas actividades que los alumnos realizan por primera vez.

- Se incluye como actividad la dramatización de un diálogo entre personajes del cuento, que se puede abordar como lectura o como trabajo de representación.

- Trabajar las actividades de las páginas 82 y 83:- Actividad 1. Mejora de la lectura. Distinguir las intervenciones de los personajes de

las del narrador.- Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer cómo era un elemento del

cuento: la casa de Tres botones.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar el orden de aparición de los

personajes.- Actividad 4. Comprensión global. Identificar el resumen del cuento.- Actividad 5. Dramatización. Representar un diálogo entre personajes del cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Recitar adivinanzas.- Actividad 7. Expresión oral. Producir adivinanzas.

- Recordar a los alumnos que Tres botones era un carpintero que hizo una casa de madera. Proponerles una competición en la que tendrán que escribir sustantivos que nombren objetos que se puedan hacer con madera (un yoyó, un bastón, un frutero, una peonza, una mesa, una silla, un armario, unos zuecos…). A continuación, pedirles que lean su lista en voz alta.Valorar de forma especial las aportaciones del alumno que mayor cantidad de sustantivos haya apuntado y del que haya encontrado el objeto más original.

- Proponer a los niños que elaboren adivinanzas sobre otras profesiones. Para ello, deben hacer variaciones a partir de las que se dan en el libro. Así, por ejemplo, pueden cambiar los ladrillos y las tejas por lápices y hojas; y yeso y cemento por imaginación y letras. La respuesta en este caso será un escritor. Hacer una puesta en común con todas las adivinanzas que surjan y pedirles que elijan entre todos la que más les haya gustado.

- Proponer a los alumnos que copien en sus cuadernos las adivinanzas que más les hayan gustado de la actividad 7 de la página 83. Pueden ser adivinanzas propias o de otros compañeros. Si el profesor lo considera conveniente, elegir una adivinanza y escribirla en la pizarra para que todos los alumnos la copien en su cuaderno.


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- Escribir en la pizarra palabras que contengan ja, jo y ju y pronunciarlas con los alumnos haciendo que identifiquen el sonido J de forma clara. A continuación, pedirles que lean el texto de la actividad 1 de la página 84 y que localicen las palabras que contienen ese sonido. Después, deberán copiarlas, tal y como indica la actividad. Si se equivocan al copiar, decirles que borren bien la palabra antes de escribirla de nuevo. Recordarles la importancia de ser limpios en la realización de los trabajos.

- Hacer que los alumnos lean las oraciones de la actividad 2 de la página 84 por turnos y, después, pedir que las copien con buena letra. Recordarles que deben tener en cuenta la longitud de la pauta para asegurarse de que cada oración les cabe sin salirse del espacio destinado a ella. Llamar su atención sobre el hecho de que todas las palabras con j de esa actividad cumplen la regla ortográfica que aparece al final de la página.

- Supervisar la realización de las siguientes actividades de las páginas 84 y 85. Si el profesor lo desea, puede completar las series propuestas en la actividad 3 con todos los días de la semana (resaltando el jueves) y todos los meses del año (destacando junio y julio). Aprovechar para comentarles que tanto los días de la semana como los meses del año se escriben con minúscula inicial.

- Preparar el dictado final de la página 85 haciendo una primera lectura en voz alta. A continuación, pedir a los niños que lean también en voz alta el texto e identifiquen las palabras que contienen el sonido J, fijándose bien en cómo se escriben. Una vez que haya terminado el dictado, permitir que los niños comparen sus textos y consulten en parejas las dudas que les hayan podido surgir. Por último, corregirlo en la pizarra con ayuda de un alumno.

- Pedir a los alumnos que escriban palabras con ga, go y gu y que observen la diferencia de sonido que hay entre estas palabras y las que se escriben con el sonido J.

- Con el libro cerrado y antes de leer el texto informativo de la página 86, pedir a los alumnos que expliquen qué es una casa y con qué materiales puede construirse. Después, solicitar que abran el libro y que observen y describan las fotografías que acompañan al texto. Proponer que lean el título y que anticipen la razón del mismo. Luego, invitar a los niños a que realicen una lectura silenciosa. Comprobar que no mueven los labios al leer.

- Preguntar y aclarar el significado de algunas palabras del texto que pueden ser de difícil comprensión (sorprendentes, pilares, excavadas…). A continuación, explicar que el texto que van a leer en voz alta está formado por cuatro párrafos, fácilmente reconocibles porque se separan entre sí por un espacio mayor y porque la primera línea de cada uno empieza más dentro que las demás.


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- Una vez realizada la actividad 1 de la página86, preguntar a los niños si las casas de las que se habla son distintas o no de las que vemos todos los días. Pedir que enumeren los tres tipos de casas de las que se habla en el texto. Luego, hacer que establezcan la relación entre las fotografías y los tipos de casas, preguntando, por ejemplo: ¿A qué tipo de casa corresponde la fotografía que está arriba? ¿Y la que está debajo?

- Pedir a los alumnos que razonen oralmente la respuesta de la actividad 2 de la página 86 y que expliquen por qué motivos rechazan los otros títulos.

- Antes de realizar la actividad 5 de la página 87, recordar a los niños que deben respetar la opinión de sus compañeros y procurar no interrumpir a los demás cuando hablen.

- Ampliar la actividad 6 de la página 87escribiendo en la pizarra otras listas de palabras sobre el mismo tema para que los niños las relacionen mediante flechas: león, oso, avispa; osera, avispero, leonera.

- Escribir un texto. Pedir a los niños que escriban un breve texto sobre una casa imaginaria que sea muy extraña. Sugerirles que escriban primero un borrador y luego lo pasen a limpio. Decirles que deben intentar explicar claramente cómo es la casa y por qué es especial. Proponer a los alumnos que acompañen su texto con un dibujo. Después, decirles que lean el texto a sus compañeros y que muestren el dibujo que han hecho.

- Antes de realizar las actividades que se proponen en la página 88, conversar con los niños sobre cuándo se suele felicitar a alguien. Preguntarles a quiénes suelen felicitar ellos y con qué motivo. Pedirles que digan también si les gusta que los feliciten y por qué.

- Si el profesor lo considera necesario, antes de pedir que resuelvan la actividad 2 de la página 88, comentar con los alumnos qué se suele decir cuando alguien cumple años (¡Feliz cumpleaños! ¡Que cumplas muchos más! ¡Muchas felicidades!...). Decirles también que antes de comenzar a resolver por escrito la actividad tengan en cuenta el espacio de que disponen.

- Al estudiar la página 89, en primer lugar, leer en voz alta la información de la actividad 3. Comprobar que todos los alumnos han entendido correctamente el concepto gramatical de sustantivo femenino. Para ello, el profesor puede dar más ejemplos del mismo. Tener en cuenta que a los niños les resultará mucho más fácil comprender este concepto si utiliza solo sustantivos concretos.

- Pedir que realicen las actividades 4, 5 y 6 de la página 89. Después, corregir las respuestas dadas. Concluya leyendo en voz alta la información del recuadro inferior y sugerir a los alumnos que la repitan o la copien en su cuaderno.


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- Redactar una lista con algunos sustantivos masculinos y otros femeninos de la lectura inicial: botón, chaqueta, casa, madera, sierra, martillo, tormenta, bosque, lluvia, puerta… Hacer dos columnas en la pizarra, encabezadas por las palabras sustantivos masculinos y sustantivos femeninos. Sacar a algunos niños a la pizarra y pedirles que escriban las palabras de la lista en el lugar que les corresponda. En caso de que duden, puede ayudarlos formulando preguntas como esta: ¿Cómo se dice: el botón o la botón? Si el profesor lo considera conveniente, puede incluir sustantivos que puedan ir en cualquiera de las dos columnas.

- Teniendo en cuenta que la unidad trata sobre las profesiones, puede proponer a los alumnos que pongan algunos nombres de profesiones en femenino. Para ello, utilizar los que únicamente necesitan añadir -a para formar el femenino, puesto que son los más sencillos: - ¿Cuál es el femenino de conductor? Conductora.- ¿Cuál es el femenino de profesor? Profesora.- ¿Cuál es el femenino de presentador? Presentadora.- ¿Cuál es el femenino de escritor? Escritora.También puede pedirles que sean ellos mismos los que propongan las profesiones.

- Antes de trabajar el apartado de Gramática de la página 89, hacer que los alumnos repasen el concepto de sustantivo masculino de la unidad anterior. Esto les dará la oportunidad de asimilar mejor el contenido de esta página.

- Proponer más dictados. La careta de brujoJosé quiere una careta para jugar. Dibuja en una hoja una cara de brujo muy fea. Pega la hoja en un cartón y le pone una goma. ¡Ya puede jugar!La madeja de lanaEn el corral había una madeja de lana. La comadreja Justina quiso jugar con ella y la empujó muy lejos. El jabalí la encontró junto a su comedero y la empujó más lejos aún. Al final, acabó sobre el tejado del granero.

- Proponer a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre su experiencia con los ordenadores. Pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿Había ordenadores cuando erais pequeños? ¿Sabéis utilizarlos? ¿Para qué sirven? ¿Para qué los usa la gente en el trabajo? ¿Y en su tiempo de ocio?Para finalizar, hacer una puesta en común de las respuestas que obtengan los niños en casa.

- Antes de hacer las actividades de la página 91 del libro, en el apartado Soy capaz de…, hablar sobre los ordenadores con los alumnos. El profesor puede preguntarles si tienen o no uno en casa, quién lo utiliza, para qué... Dejar que expliquen si les parece una herramienta útil.


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Después de realizar las actividades, hacer a los niños preguntas más concretas sobre el uso del ordenador: ¿Para qué sirve el teclado? ¿Tiene números o solo letras? ¿Cuál es la función del ratón? ¿Qué utilidad tiene la impresora? ¿Y la pantalla?…Si es posible, hacer que los alumnos utilicen en el aula de informática algún juego adecuado a su edad.


Lectura del texto “¡Vaya casas!” entre cuatro niños. Cada niño leerá un párrafo. Para ello se tienen que poner de acuerdo previamente en que orden lo van a leer.

FOMENTO DE LAS TIC

La sección de “Soy capaz de...” de la página 91 trata sobre las partes del ordenador. Se puede leer el texto y hacer las actividades. Se pueden hacer las actividades con un ordenador para que los niños lo vean en la práctica.


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.

Aprender a aprender- Recordar a los alumnos que en la lectura silenciosa las palabras deben resonar en

nuestro interior como si se tratara de una lectura en voz alta. Además, debemos realizarla intentando no mover los labios.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar el saludo final entre el mercader y los monos para recordar a los niños

que es una norma de buena educación saludar a los demás cuando nos encontramos y cuando nos separamos.

- Las actividades del apartado de Expresión oral de la página 95 pretenden mostrar a los alumnos que algunas bromas pueden molestar a otras personas. Pedirles que reflexionen sobre alguna broma que les hayan gastado a ellos y que les sentara mal.Por último, comentarles que procuren no hacer bromas que puedan molestar o herir a los demás.

Autonomía e iniciativa personal- En relación con la actividad de mejora de la lectura, hacer ver a los alumnos que no

se trata de comprobar quién es el que lee más rápido sino de mostrar verdadero interés en mejorar la velocidad lectora que cada uno tiene.

- Pedir a los alumnos que siempre que escriban una palabra vuelvan a leerla para comprobar que está bien escrita. Comentarles que, a veces, al escribir no pensamos cómo se escribe una palabra, lo hacemos de forma mecánica, y que, por ese motivo, a veces, cometemos incorrecciones.

- Pedir a los alumnos que evalúen individualmente si han realizado las actividades 3 y 4 de la página 99 con orden y limpieza, empleando una letra bonita y adecuándose al espacio disponible. Invitarlos también a que digan cuestiones concretas en las que podrían mejorar: separar bien cada palabra, no salirse de la pauta…


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Tratamiento de la información- Explicar a los alumnos que, cuando escriban una invitación, tienen que comprobar

que han incluido el día y la hora de la celebración y el lugar donde tendrá lugar, ya que se trata de los datos necesarios que debe conocer el destinatario.

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Expresar una opinión. Mostrar respeto hacia las opiniones ajenas. Escribir palabras con je, ge, ji, gi. Leer un texto poético. Identificar versos que riman. Redactar una invitación. Reconocer y emplear sustantivos en singular. Emplear la caligrafía de forma artística.


2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Palabras con je, ge, ji, gi. Los sustantivos en singular.

Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El mercader y los monos. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Expresión de opiniones sobre las bromas. Respeto hacia las opiniones ajenas. Lectura del poema Hora a hora. Identificación de versos que riman en una estrofa. Redacción de una invitación de cumpleaños. Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras.

Motivación para mejorar la capacidad lectora. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo.


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Expresa su opinión. Muestra respeto hacia las opiniones ajenas. Escribe palabras con je, ge, ji, gi. Lee un texto poético con la entonación adecuada. Identifica versos que riman. Redacta una invitación. Reconoce y emplea sustantivos en singular. Emplea la caligrafía de forma artística.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo. Expresa su opinión. Muestra respeto hacia las opiniones ajenas. Escribe palabras con je, ge, ji, gi. Lee un texto poético con la entonación adecuada. Identifica versos que riman. Redacta una invitación. Reconoce y emplea sustantivos en singular.


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METODOLOGÍA



En la unidad 8 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El mercader y los monos, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para dar una opinión y respetar las opiniones de los demás.

En el programa de Ortografía se abordan las palabra con je, ge, ji y gi. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se trabaja el poema Hora a ahora, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir una invitación y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una invitación de cumpleaños. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un sustantivo que está en singular.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con juegos a partir de letras.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 15 y 16 de refuerzo.- Ficha 8 de ampliación.- Ficha 8 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El mercader y los monos.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.










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- Después de realizar las actividades de lectura la imagen de la página 92 del libro, solicitar a los alumnos que describan lo que ven en la ilustración. Orientarlos haciéndoles preguntas sobre el mercader (¿Qué actitud tiene? ¿Qué crees que le pasa? ¿Es suya la cesta vacía que tiene al lado?), sobre los monos (¿Están aburridos o se divierten? ¿Qué llevan puesto en la cabeza? ¿Es algo habitual?) o sobre el lugar donde se encuentran (¿Qué frutos pueden verse en las palmeras? ¿Para qué sirven? ¿Cómo es el interior de estos frutos?). Pedirles también que expresen su opinión personal sobre el dibujo y que digan qué es lo que más les gusta y lo que menos.

- Antes de comenzar a leer el texto de la página 93, preguntar a los niños si han ido alguna vez al zoo y si han visto allí monos. Preguntarles también si los consideran unos animales serios o simpáticos. Hacer que justifiquen sus opiniones. Comentar con los alumnos cómo suelen comportarse estos animales.

- Pedir una primera lectura en silencio del texto de la página 93. Después, repartir los párrafos del texto entre los alumnos para que lo lean en voz alta. Para terminar, leer la historia o hacer que escuchen la grabación.

- Buscar palabras en el texto. Proponer a los alumnos la realización de una actividad consistente en localizar palabras del cuento sin leerlo detenidamente. Conviene indicar entre qué dos párrafos de la lectura se encuentran esas palabras, dado que la lectura de rastreo es una estrategia que los niños de esta edad aún no han desarrollado. Si el profesor considera que aun así los alumnos pueden tener dificultades para realizar esta actividad, elegir una palabra que aparezca varias veces en esos párrafos, con el objeto de que sea más fácil su localización. Esta actividad puede ser realizada de forma individual o en pequeños grupos.

- Para anticipar el trabajo sobre la comprensión de la lectura y reforzar el concepto de secuencia, el profesor puede proponer a los alumnos que ordenen varias acciones del cuento. Escribir en la pizarra tres secuencias diferentes para que ellos elijan la correcta. Por ejemplo: - El mercader se paró a descansar, se quedó dormido y cenó. - El mercader se paró a descansar, cenó y se quedó dormido. (Correcta)- El mercader se quedó dormido, cenó y se paró a descansar.

- Si lo considera conveniente, una vez que los alumnos hayan realizado las actividades 1 a 6 de las páginas 94 y 95, y antes de pasar a desarrollar el trabajo de Expresión oral, proponer a los niños que sean ellos mismos quienes las corrijan. Pedir a uno de los alumnos que lea al resto de la clase la respuesta que haya dado a la primera actividad. Los demás dirán si están o no de acuerdo con él y, si no lo están, por qué motivo.


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Proceder de igual forma con el resto de las actividades hasta que hayan terminado de corregirlas todas.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Realizar una lectura muy rápida de fragmentos del

texto.- Actividad 2. Vocabulario. Reconocer el significado de la palabra algarabía.- Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Recordar acciones de los personajes

del texto.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer la causa de una acción de

la historia.- Actividad 5. Comprensión global. Completar un resumen con ayuda de dibujos.- Actividad 6. Creación. Inventar la intervención de un personaje.- Actividad 7. Expresión oral. Expresar una opinión.- Actividad 8. Expresión oral. Intercambiar información.

- Explicar a los alumnos que van a representar partes de la lectura inicial, El mercader y los monos. Para ello, leer el texto deteniéndose después de cada párrafo o de cada una de las situaciones que se producen y pedirles que representen la escena correspondiente, incluyendo también los gestos del mercader y de los monos.Animar a los alumnos a que pierdan la vergüenza a la hora de representar y a que reproduzcan los gestos de los personajes del cuento de una manera convincente: hacerles ver que cuando las cosas se hacen con confianza salen mejor.

- Invitar a los alumnos a que cuenten alguna experiencia que hayan vivido en el zoo, en un safari park o en un parque natural con alguno de los animales que allí se encontraban. Si alguno de los alumnos no ha ido a ninguno de estos lugares, puede ser una buena ocasión para motivarlo a ir a un sitio en el que podemos estar en contacto con la naturaleza.

- Escribir en la pizarra una lista de palabras que contengan ja, jo y ju y pronunciarlas con los alumnos. A continuación, escribir palabras con je, ge, ji o gi y pedirles que las pronuncien en voz alta. Hacerles ver que se trata del mismo sonido: en el caso de ja, jo, ju no presenta dificultades de representación; sin embargo, delante de e, i se puede escribir con j o con g.

- Pedirles que lean juntos el texto de la actividad 1 de la página 96 y hacer que los alumnos rodeen las palabras que tienen je, ge, ji o gi. A continuación, pedirles que realicen la actividad 2.

- Solicitar a los niños que lean las oraciones de la actividad 3 de la página 96 en voz alta y hacer que observen cómo se escriben las palabras que contienen el sonido J. Después, decirles que copien en el cuaderno la regla ortográfica sobre el sonido J delante de e, i.


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- Supervisar la realización de las actividades 4, 5 y 6 de la página 97. Recomendar a los niños que lean con atención el enunciado de cada actividad y respondan únicamente a lo que se les pide.

- Preparar el dictado de la página 97 leyendo en voz alta el texto. Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que contienen el sonido J. Insistir en que no hay una norma para escribir bien estas palabras y por ello hay que aprenderlas “de memoria”.

- Para completar las actividades de ortografía, el profesor puede trabajar la escritura de algunos nombres propios que contengan el sonido J. Proponer a los niños que completen nombres como los siguientes:- _ esús - _ ema- Án _ eles - _ erardo- _ imena - _ erónimo- Jor_e - _ ermánComentarles que los nombres propios y los apellidos tampoco siguen ninguna norma ortográfica, por lo que hay que aprender si se escriben con g o con j.

- Repasar con los alumnos cómo se representa el sonido G suave ante e, i (gue, gui). Contrastar gue-ge y gui-gi.

- Si el profesor lo desea, puede pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno oraciones que contengan las palabras que han escrito en la actividad 6 de la página 97. De esta forma contribuirá a fijar la grafía de las mismas.

- Antes de leer el poema de la página 98, preguntar a los alumnos si conocen algún poema o canción donde se mencionen números. Animarlos a recitarlo o a cantarlo. Después, proponer que lean el título del poema que aparece en su libro y que observen la imagen. Pedir que hagan predicciones acerca de su contenido.

- A continuación, pedir a los alumnos una lectura silenciosa. Luego, hacer una lectura en voz alta marcando el ritmo del poema para que ellos puedan apreciar más claramente su musicalidad. Por último, invitar a algún alumno a que lea el poema intentando imitar la entonación que usted le ha dado.

- Tras la lectura del poema de la página 98, proponer que realicen las actividades. Respecto a la actividad 3, una vez corregida, hacer notar a los alumnos que, si hubiesen utilizado los otros versos para completar la estrofa, esta no rimaría.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 99, recordar a los niños que los nombres propios deben escribirse con mayúscula inicial.

- Con relación a la actividad 5 de la página 99, pedir a los niños que usen la expresión “¡Qué mono!” en otra situación con el mismo sentido figurado (¡Qué vestido tan mono! ¡Qué mono es este niño! ¡Qué muñeca tan mona!…).


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- Explicar a los niños que van a jugar con las vocales que aparecen en el poema de la página 98 del libro. Para ello, seleccionar y escribir en la pizarra una de las estrofas. Luego, pedir a los niños que cambien todas las vocales de esa estrofa por la vocal que el profesor indique, por ejemplo, la vocal a. Hacer que los niños reciten la estrofa que resulta. Después, pedirles que hagan lo mismo con cualquier otra vocal.

- Si el profesor lo considera conveniente, puede continuar la actividad con el resto de las estrofas del poema.

- También se puede pedir a los niños que repitan la actividad de forma cada vez más rápida.

- Comentar a los alumnos que van a completar dos estrofas. Pedirles que lean el comienzo de cada una. A mi gato le gusta Se me acerca despaciola leche tibia ronroneandoDespués, decirles que elijan la pareja de versos con la que continuarían cada estrofa.para que lo mime con galletas tostadasviene maullando. y mantequilla.

- Una vez revisada la actividad 3 de la página 99, recordar a los niños el concepto de rima que vieron ya en la unidad 2 y pedirles que reconozcan las palabras que riman en las dos estrofas que han tenido que completar cuando realizaban la actividad (ocho, bizcocho / tres, inglés).

- Pedir a los alumnos que lean la invitación de la página 100 del libro y resolver las dudas de comprensión que surjan. A continuación, trabajar con ellos las distintas partes de la misma. En la primera línea, se anuncia el motivo de la fiesta. Después, se dedica una línea para citar a la persona o personas a las que va dirigida. En el cuerpo del texto se explica el motivo de la celebración y qué día y a qué hora tendrá lugar. Para terminar, en la esquina inferior derecha, se ha escrito el nombre y la dirección del lugar donde se va a celebrar el evento. Una vez realizado este análisis, pedirles que realicen las actividades 1 y 2 de la página 100

- Explicar y leer el concepto de sustantivo singular que se da en el libro. Si surge alguna duda, poner ejemplos.

- Pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades de la página 101. Corregirlas en grupo, preguntando cada respuesta a un alumno y pidiendo al resto que digan si está bien.

- Antes de realizar la actividad 6 de la página 101 de forma individual, hacer una puesta en común acerca de qué regalos de los que han recibido les han hecho más ilusión. Después, pedirles que mencionen los que a ellos más les ha gustado regalar.


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- Proponer a los niños que piensen situaciones en las que sea necesario elaborar una invitación para convocar a las personas: una fiesta del colegio, una despedida de un vecino del barrio, una celebración de un concurso…Pedirles que elijan una de ellas y redacten su contenido. Deben inventarse los datos: el lugar de celebración y el motivo de la fiesta. Recordarles que deben prestar atención a la ortografía, pero también a la caligrafía y a la limpieza del texto resultante.Hacer una puesta en común de las invitaciones y proponer que elijan la que les resulte más bonita u original.

- Invitar a los alumnos a realizar un juego en el que pueden poner en práctica sus conocimientos sobre los sustantivos en singular. El juego consiste en simular que están en una tienda y que tienen que pedir todo lo que quieren en singular.Asignar a un alumno el papel de tendero (de una papelería, una frutería, un quiosco de prensa…) y hacer que el resto de los alumnos se vayan acercando para pedir un mínimo de tres cosas cuyos nombres sean sustantivos en singular. El profesor puede ir intercalando los papeles entre los alumnos y el tipo de tienda.

- Antes de explicar la diferencia entre sustantivos en singular y en plural, repasar los conceptos de sustantivo masculino y femenino que han visto en las dos unidades anteriores. Puede hacerlo escribiendo en la pizarra algunos sustantivos y pidiendo a los niños que digan cuál es el género. Recordarles que una buena forma de identificarlo es poner delante del sustantivo las palabras el o la.

- Más dictados. El jilgueroEsta mañana Jesús cogió un jilguero. Tenía un ala herida y estaba encogido por el frío, así que le hicimos un refugio para protegerlo del viento. Para comer, le dimos una hojita de lechuga.La jirafa La jirafa Gema normalmente come geranios. A veces, coge los girasoles del vecino, que están muy ricos… Pero, lo que en realidad le gusta a la jirafa Gema son las berenjenas. ¡Qué ligeras y ricas son!

- El profesor puede pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares qué opinan sobre las bromas. Podrán hacerles preguntas como las siguientes: ¿Creéis que las bromas pueden molestar a los demás, incluso cuando están hechas con buena intención? ¿Qué bromas crees tú que ofenden más? ¿Qué clase de bromas son las que más gustan? ¿Y las que menos?Si lo desean, también pueden preguntar a sus familiares si gastaban o no bromas a sus amigos y conocidos cuando eran pequeños, qué clase de bromas eran, si molestaban a alguien, etc.

- En el apartado Soy capaz de… de esta unidad se propone a los alumnos que demuestren que son capaces de combinar de forma artística letras y dibujos. También, se les pide que imiten unas determinadas tipografías.


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Estas actividades pretenden que los niños no solo trabajen y mejoren cuestiones como el trazo, sino también que descubran los aspectos lúdicos que puede tener el uso del código lingüístico.

- El profesor puede aprovechar las actividades de esta página para volver a trabajar el objetivo del programa de Composición, en el que se pedía a los alumnos que elaboraran una invitación. Proponer a los niños que en sus invitaciones jueguen con las letras e introduzcan distintos tipos.


Lectura del texto “El mercader y los monos”. Pídales a los alumnos una primera lectura en silencio. Después, reparta los párrafos del texto entre sus alumnos para que lo lean en voz alta. Para terminar, lea usted la historia o haga que escuchen la grabación.

FOMENTO DE LAS TIC

Los alumnos pueden escribir en un procesador de textos las aficiones que tienen cada uno.


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia matemática.- Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender- Sugerir a los alumnos que realicen prácticas para mejorar su velocidad lectora.

Proponerles, por ejemplo, que elijan un par de párrafos del texto de la página 105 y que los lean en voz alta. Después, pedirles que vuelvan a leerlos, pero intentando hacerlo un poco más deprisa. Recomendarles que repitan la actividad varias veces para que comprueben que cada vez son capaces de hacerlo en menos tiempo.

- Una buena forma de comprobar si los alumnos han entendido un texto es ver si son capaces de reproducir su contenido o de hacer un resumen del mismo. Por ello, el profesor puede pedirles que intenten explicar el contenido del texto que han leído. De esta forma podrá valorar el grado de comprensión que han alcanzado.

Competencia social y ciudadana- Reflexionar con los alumnos sobre el comportamiento de Mosquín y el de Drilo.

Hacerles ver que el enfrentamiento entre ambos personajes se debe a su actitud desafiante y que ninguno de los dos actuaba de forma correcta.

- Explicar a los alumnos que es muy importante escribir correctamente los datos de una celebración en un cartel. Hacerles ver que si, por ejemplo, se olvida mencionar el día o el lugar de la celebración, la gente no podría acudir a la fiesta. Valorar con ellos lo que supondría poniéndoles ejemplos que les resulten cercanos (fiesta de disfraces del colegio, merienda en la clase...).

Autonomía e iniciativa personal- En relación con la actividad de dramatización, comentar a los alumnos la

importancia de representar con decisión y confianza el papel que se le haya asignado para que este resulte más creíble. Valorar de forma especial la actitud de aquellos niños que muestran iniciativa a la hora de representar las historias, incorporando, por ejemplo, gestos a sus representaciones.


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- Hacer conscientes a los alumnos de las mejoras que se producen en su aprendizaje contribuye favorablemente al mismo. En este sentido, es conveniente que invitar a los niños a reflexionar sobre su letra y cómo esta ha ido cambiando a lo largo del curso. Pedir para ello que revisen las actividades de caligrafía que han realizado hasta el momento y que digan si creen que han mejorado y si pueden hacerlo aún más.

Competencia matemática- Elementos y razonamientos matemáticos, como por ejemplo la ordenación temporal

de la secuencia de una historia, contribuyen también al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

Interacción con el mundo físico- Leer textos como el que se ofrece en esta unidad permite que los alumnos amplíen

sus conocimientos sobre el mundo que los rodea y los seres vivos que habitan en él. Fomentar, en la medida de lo posible, la lectura de textos de este tipo sobre animales o plantas que puedan resultar del interés de los alumnos.

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el texto narrativo. Contar chistes de forma expresiva. Escribir palabras con mayúscula inicial. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer una familia de palabras. Elaborar un cartel informativo. Reconocer y utilizar sustantivos en plural. Obtener y exponer información.


Última semana de febrero y 1.ª semana de marzo.

Palabras con mayúscula. Familia de palabras. Los sustantivos en plural.

Lectura en voz alta del texto narrativo El cocodrilo Drilo. Imitación de sonidos, reconocimiento de la secuencia narrativa y comprensión del texto. Lectura y reproducción de chistes de forma expresiva. Comprensión del texto informativo Dientes de cocodrilo. Redacción de un cartel informativo para anunciar una fiesta.


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Obtención de información para preparar una exposición oral.

Aprecio de los recursos expresivos que favorecen la comunicación. Interés por asimilar los valores de respeto y cortesía que deben predominar en

cualquier intercambio comunicativo.


Lee de forma fluida el cuento de la unidad. Comprende globalmente un texto narrativo. Reproduce chistes oralmente y de forma expresiva. Utiliza correctamente palabras con mayúscula. Comprende un texto informativo. Reconoce una familia de palabras. Redacta el contenido de un cartel. Reconoce y utiliza sustantivos en plural. Obtiene y expone información.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende globalmente un texto narrativo. Reproduce chistes oralmente y de forma expresiva. Utiliza correctamente palabras con mayúscula. Comprende un texto informativo. Reconoce una familia de palabras. Redacta el contenido de un cartel. Reconoce y utiliza sustantivos en plural. Obtiene y expone información.


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METODOLOGÍA



En la unidad 9 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El cocodrilo Dilo, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece un chiste para que los alumnos aprendan a trabajar con este tipo de composiciones. También se les pide que cuenten ellos un chiste que sepan.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con mayúscula. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Dientes de cocodrilo, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con el vocablo pájaro.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para elaborar un cartel y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben realizar un cartel para anunciar una Fiesta del Deporte. Después, en la sección Gramática, se explica qué son los sustantivos que están en plural.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el tratamiento de la información.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 17 y 18 de refuerzo.- Ficha 9 de ampliación.- Ficha 9 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El cocodrilo Drilo.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.










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- Tras realizar las actividades propuestas en la página 104 sobre la lectura de la imagen, pedir a los alumnos que describan físicamente a los personajes. Después, sugerirles que imaginen y expliquen qué características personales tendrá cada uno de ellos en el cuento. El profesor puede formular preguntas del tipo: ¿Cómo será el mosquito: divertido, juguetón, tristón…? ¿Y el cocodrilo: agresivo, tranquilo, simpático…?

- Antes de comenzar a leer, preguntar a los alumnos qué cosas les suelen provocar enfado. Conversar con ellos sobre los enfados y proponer otras formas de reaccionar ante las cosas que no les gustan.

- Explicarles que van a leer un texto en el que dos personajes se enfrentan. Advertir a los alumnos de que, después de la lectura, les preguntará por qué motivo se han enfadado el mosquito y el cocodrilo y cómo ha resuelto cada uno de los personajes la situación.

- Pedir una primera lectura en silencio y después, una en voz alta y en cadena. Para terminar, leer el cuento o hacer que escuchen la grabación.

- Tras la lectura, preguntar a los alumnos si les ha gustado esta historia y por qué motivo. No olvidar hacer las preguntas de comprensión que les había anunciado.

- En el texto aparecen un mosquito y un cocodrilo que se llaman Mosquín y Drilo, respectivamente. Pedir a los alumnos que busquen nombres similares para otros animales: un rinoceronte, un tigre, una tortuga, un periquito, una cigüeña, un león…Así, para un rinoceronte podrían surgir nombres como Rino o Ronte; para una tortuga, Tuga o Tortu; para una cigüeña, Cigu, etc. Después de realizar la actividad, pedir a los niños que citen algunos nombres cariñosos con los que referirse a otras personas o con los que otras personas se refieren a ellos habitualmente.

- Para profundizar en el contenido de la lectura de la página 105, el profesor puede pedir a los alumnos que representen la conversación entre Mosquín y Drilo que aparece al inicio del texto. Explicarles que tienen que adoptar el carácter burlón de Mosquín o el estilo chulesco de Drilo, dependiendo del papel que les toque representar.Si el profesor lo considera conveniente, invitar a los niños a que continúen un posible diálogo entre los dos personajes.


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- El texto narrativo El cocodrilo Drilo ofrece la oportunidad de mejorar la lectura, afianzar la comprensión y desarrollar la capacidad de expresión oral. Además, a partir del cuento se presenta un trabajo de dramatización en el que los personajes del cuento protagonizan un nuevo diálogo. Si el profesor lo desea, puede emplearlo como lectura complementaria o como trabajo de representación. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Imitar y producir sonidos asociados a acciones del

texto.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar elementos fundamentales del

cuento. - Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el orden en el que sucedieron los

hechos.- Actividad 4. Comprensión global. Completar un resumen del texto.- Actividad 5. Dramatización. Representar un texto.- Actividad 6. Expresión oral. Aprender y contar chistes de forma expresiva.- Actividad 7. Expresión oral. Contar chistes.

- Se puede proponer a los alumnos que indiquen cómo imitarían sonidos como los siguientes:- Unos aplausos (plas, plas).- Una caída (cataplum).- La caída de un objeto en un charco (chof).- Un trueno (brum).- Una conversación (bla-bla-bla).- Una explosión (bum).- Una campana (gong o tilín).Después, invitarlos a reproducir otros sonidos que conozcan. Si no se les ocurre ninguno, se puede recurrir a los sonidos que hacen los animales.

- Después de llevar a cabo las actividades de Expresión oral, el profesor puede sugerir a los alumnos realizar un concurso de chistes. Para ello, solicitar voluntarios que quieran contar un chiste. El resto de la clase hará una votación a mano alzada para decidir qué chiste le ha gustado más. Advertir a los alumnos de que, para la elección del mejor chiste, tendrán que tener en cuenta no solo la calidad del chiste, sino también la gracia con la que se cuenta y, especialmente, la capacidad expresiva: cambios de voz, imitación de sonidos, reproducción de acciones que hagan más verosímil la historia…

- Al estudiar la página 108, explicar a los niños que van a conocer otro uso de las letras mayúsculas. Como motivación, escribir en la pizarra todas las letras del alfabeto en mayúscula. Mientras el profesor lo hace, pedir a los alumnos que vayan nombrando esas letras en voz alta. A continuación, leer el texto que aparece en la primera actividad de la página 108 y llamar la atención de los alumnos sobre las palabras que se escriben con mayúscula.


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- Decir a los niños que lean las palabras destacadas del texto y pedirles que las copien en el lugar adecuado. Indicarles que se trata de nombres propios de persona y de lugar y que por ese motivo se escriben con mayúscula inicial. Después, hacer que los alumnos lean nuevamente el texto y animarlos a realizar la actividad 3 de la página 108 de forma individual. Cuando hayan acabado, pedirles que se corrijan a sí mismos tomando como referencia el texto que han copiado. Si el profesor lo cree conveniente, plantear una lectura conjunta del texto.

- Pedir luego a los niños que lean y memoricen la regla ortográfica que indica cómo escribir los nombres de personas y de lugares. Luego, hacer que la copien en el cuaderno recordándoles que deben esforzarse en hacerlo con buena letra. Preguntarles si conocían esta regla y si la aplican en sus escritos.

- Hacer que se fijen en las imágenes de la actividad 4 de la página 109 y, a continuación, leer el pie de cada una. Hacerles ver que en ellos se recoge la información fundamental de cada foto.

- Advertir a los alumnos de que tienen que completar la actividad 5 de la página 109 con sus datos personales. Leer en voz alta el principio de cada oración, recordarles la regla sobre la mayúscula inicial y dejar tiempo suficiente para que realicen la actividad individualmente.

- Por último, hacer una lectura en voz alta del dictado de la página 109. Pedir a los niños que se fijen especialmente en las palabras que llevan mayúscula inicial.

- El profesor puede pedir a los alumnos que, además de copiar y memorizar la regla ortográfica sobre el uso de la mayúscula, copien en su cuaderno las palabras que han escrito mal en el dictado. Si se desea, convertirlo en una actividad habitual a lo largo del curso.

- Antes de comenzar a realizar las actividades sobre el texto de la página 110, asegurarse de que todos los alumnos lo han comprendido perfectamente. Para ello, realizar varias lecturas del mismo. Tener en cuenta que el análisis del título y de las imágenes que lo acompañan también contribuye favorablemente a la comprensión. Una vez leído el texto, pedir a los niños que realicen las actividades que se proponen.

- Para llevar a cabo la actividad 2 de la página 110, ayudar a los niños a buscar en el texto las palabras que más les haya costado leer o aquellas que sean más largas (fuertemente, cocodrilos, dentadura, pajarillo, realidad...).

- En la actividad 3 de la página 110, explicarles que la denominación de pie de foto viene dada porque se trata de un comentario que se sitúa en la parte inferior de la fotografía, al pie de la misma.


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- A la hora de responder a las preguntas de la actividad 4 de la página 111, animarlos a que consulten tantas veces como sea necesario el texto.

- En la actividad de Vocabulario de la página 111, hacerles ver que todas las palabras tienen entre sí cierto parecido en la forma, como sucede con los parentescos familiares: aunque cada miembro de la familia tiene sus particularidades, todos comparten un tronco común.

- Emplear algunos de los dibujos, postales o imágenes que haya por la clase para que los alumnos redacten nuevos pies de foto.Explicarles que estos deben recoger la idea fundamental que expresa la imagen y que no deben ser muy extensos.Darles la oportunidad de escribir más de un pie de foto por imagen para que comprueben la variedad de títulos que se pueden crear según se atienda a la imagen en sí, a la acción que se muestra o a la finalidad que se le pretenda dar.El profesor puede sugerir a los niños que traigan de casa alguna fotografía y que redacten un pie de foto para ella.

- Escribir en la pizarra dos familias de palabras, como panadero, panadería, panecillo, empanar… y libro, librero, librería, portalibros… Escribir también en cada serie una palabra intrusa, como por ejemplo, pana y libre, respectivamente.Luego, pedir a los niños que, entre todos, descubran qué palabra se ha colado. Advertirles que todas menos una están relacionadas con pan o libro. Puede ayudar a los niños a comprender la relación que se da entre las palabras haciendo preguntas del tipo: ¿Tienen algo que ver un panadero y el pan?

- Hacer una puesta en común de las fiestas populares que conozcan los alumnos. Preguntarles de qué tipo son, qué se suele hacer en ellas, qué clase de actos se celebran...

- Después, leer el cartel de la actividad 1 de la página 112 y enumerar los datos que aparecen: el día y el lugar de celebración de la fiesta y los actos principales. A continuación, pedirles que contesten a las preguntas que se hacen en el libro. Antes de realizar la actividad 2, hacer que los alumnos escriban un borrador con los datos que van a incluir. Después, recordarles que revisen lo que han escrito y lo pasen al libro.

- Explicar a los alumnos la diferencia entre sustantivos en singular y en plural y, a continuación, leer la información sobre los sustantivos en plural que aparece en la página 113 en el libro. Asegurarse de que los alumnos han comprendido el concepto antes de comenzar las actividades. Supervisar la realización de las mismas o hacer que los niños las resuelvan en voz alta antes de anotar las soluciones en el libro. Para concluir, pedirles que copien en el cuaderno y memoricen la información del recuadro sobre los sustantivos en plural.


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- En la unidad anterior ya se planteó un trabajo básico y adaptado a la edad de los alumnos sobre cuestiones tipográficas (Soy capaz de… Jugar con las letras). Ahora se puede proponer a los niños la aplicación de esos conocimientos a la elaboración de sus carteles. Una actividad sencilla y motivadora puede consistir en pedir a los niños que escriban varias veces un mismo título de cartel (por ejemplo: Fiesta del Deporte) utilizando para ello distintos tipos de letra: letra de palo, letras huecas, letras con dibujos…; mayúsculas, minúsculas…; letras en negro, letras en colores…

- Pedir a los alumnos que imaginen que están en un determinado lugar (un parque, una ciudad, una montaña, un lago…) haciendo alguna actividad (paseando, esquiando, escalando, bañándose…) y tienen que enumerar las cosas que ven que se pueden nombrar con un sustantivo en plural. Valorar la capacidad de imaginar la situación de los alumnos, así como la cantidad de objetos que pueden recordar. Si el profesor lo desea, puede plantear la actividad como un juego de encadenar palabras: unos columpios; unos columpios y unos árboles; unos columpios, unos árboles y unos pájaros…

- Antes de explicar el concepto de sustantivo en plural, asegurarse de que los alumnos recuerdan qué es un sustantivo. Para ello, pedirles que digan en cadena nombres de cosas.

- Más dictados. Una vuelta al mundoA Cristina le encanta viajar. En África vio jirafas, en Australia fotografió canguros y en Indonesia, lagartos... De vez en cuando nos escribe cartas a Olga, a Rosa y a mí. ¡La última llegó desde Argentina!Una gran memoriaÁngel tiene una gran memoria. Puede recordar los nombres de sus amigos por orden alfabético: Alberto, Beatriz, César, David, Elena… Y todos los lugares que conoce: Albacete, Burgos, Cádiz…

- Proponer a los alumnos que pregunten al menos a tres de sus familiares cuestiones como las siguientes y que anoten en sus cuadernos tanto las preguntas como las respuestas: - ¿Dónde nacieron? - ¿Qué país les gustaría conocer?- ¿Cuál creen que es el país en el que se vive mejor?Una vez realizada la actividad, cuando el profesor vaya a corregirla, recordar a los alumnos la norma ortográfica que han estudiado en la unidad y pedirles que comprueben si la han aplicado correctamente.


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- Aunque en la actividad inicial del apartado Soy capaz de… de la página 115 se pide a los alumnos que elijan solo uno de los animales, el profesor puede aprovechar para hacer una puesta en común de los conocimientos que los alumnos tengan sobre los dos animales que se presentan. Ayudarlos a describirlos, a indicar qué comen, dónde viven... Después, pedirles que escriban los datos que les parezcan más significativos.

- Mostrar a los alumnos los recursos de los que disponen para documentarse y proponerles que pidan ayuda a un adulto para conseguir la información. Después, hacer que completen el cartel y que dibujen el animal del que van a hablar.


Lectura de “El cocodrilo Drilo” y “Dientes de cocodrilo”

FOMENTO DE LAS TIC

Intentar hacer un sencillo cartel con un procesador de textos, para que vean los niños como se cambia la tipografía, el cuerpo de la letra, etc.


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender- Antes de comenzar a leer la lectura de la página 117, explicar a los alumnos que

para realizar una lectura expresiva es conveniente practicar previamente la entonación. Escribir una oración en la pizarra, por ejemplo, ¡Qué casa tan grande!, y pedirles que la lean expresando sorpresa, miedo, aburrimiento, alegría…

- Plantear a los alumnos una sencilla estrategia para aquellas actividades en que deban localizar una información específica en un texto narrativo o en una obra teatral: pedir que piensen primero si lo que buscan ocurrió al principio, en medio o al final de la historia. De ese modo, solo tendrán que releer esa parte del texto y no la historia completa.

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los niños la actitud desinteresada del labrador, que ofrece lo que

considera valioso sin esperar nada a cambio, en contraposición con la codicia del comerciante, que solo actúa movido por su interés. Explicar que en la vida los regalos más valiosos son los que se hacen con cariño, aunque no sean regalos comprados. Decir ejemplos de regalos de este tipo: un dibujo hecho por uno mismo, hacer la cama, una tarta casera…

- Comentar a los niños que todas las lenguas tienen normas ortográficas que deben respetarse para escribir con corrección. Explicarles que, por ejemplo, en catalán, francés o inglés, solo se pone el signo de interrogación al finalizar la pregunta, mientras que en castellano, como acaban de ver, hay que colocar los dos signos, el de apertura y el de cierre.

Competencia cultural y artística


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- Preguntar a los alumnos si alguno tiene en casa algún libro con obras de teatro para niños. Si es así, pedirle que lo traiga a clase. Si ningún alumno tiene, acudir con ellos a la biblioteca del colegio y localizar algunos libros de este tipo. Dejar que los niños los hojeen y que realicen libremente comentarios sobre ellos.

- Pedir a los alumnos que recorten una cartulina del tamaño de una postal y que dibujen en ella varias plantas, arbustos o árboles. Hacer que dividan el reverso con una línea y escriban un breve texto y los datos de algún niño de la clase. Luego, dibujarán el sello y regalarán la “postal” al compañero.

Autonomía e iniciativa personal- Pedir a los niños que evalúen la caligrafía, la separación de las palabras, la limpieza

y el orden en las actividades que han realizado. Valorar la capacidad crítica de los alumnos hacia sus trabajos.

Interacción con el mundo físico- Tomar como pretexto el tema del poema de la página 122 para recordar los

beneficios que las plantas nos dan: nos dan sombra, nos sirven de alimento, hacen que el aire de la Tierra sea más limpio… Por todo ello, destacar la necesidad de respetar el medio ambiente.

OBJETIVOS

Leer expresivamente y comprender un texto teatral. Leer entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representar un texto teatral. Escribir los signos de interrogación en las preguntas. Recitar un poema con el ritmo adecuado. Identificar palabras que riman. Escribir una postal. Reconocer y utilizar adjetivos que expresan cualidades y estados. Corregir palabras con errores ortográficos.


2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Los signos de interrogación. El adjetivo.

Lectura expresiva del texto teatral La calabaza gigante. Comprensión del texto teatral. Preparación y representación del texto teatral.


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Lectura del texto poético ¡Agua, San Marcos! Reconocimiento y producción de rimas. Redacción de una postal.

Reconocimiento y corrección de errores ortográficos. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.


Lee expresivamente y comprende un texto teatral. Lee entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representa un texto teatral. Utiliza los signos de interrogación adecuadamente. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Escribe una postal. Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidades y estados. Corrige palabras con errores ortográficos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee expresivamente un texto teatral. Lee entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representa un texto teatral. Utiliza los signos de interrogación adecuadamente. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidades y estados.


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METODOLOGÍA



En la unidad 10 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral La calabaza gigante, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una dramatización con consejos para preparar la representación.

En el programa de Ortografía se abordan las preguntas y respuestas. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético ¡Agua, San Marcos!, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir una postal y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una postal desde un pueblo al que han ido de excursión. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un adjetivo.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la corrección de palabras.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 19 y 20 de refuerzo.- Ficha 10 de ampliación.- Ficha 10 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del texto: La calabaza gigante.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Segundo trimestre.- Diccionario escolar.










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- Pedir a los niños que realicen las actividades propuestas en la página 116. Después, proponer que describan el paisaje. Hacerles preguntas como ¿Se ven muchos o pocos árboles? ¿Está el campo sembrado? ¿Qué hay delante? ¿Qué se ve al fondo?... A continuación, pedir a los alumnos que describan al campesino. Preguntar primero cuáles son sus rasgos físicos y luego hacer que describan su indumentaria. Por último, solicitar que expliquen en qué lugar creen que sucederá la historia que van a leer.

- Pedir a los niños que lean en voz alta el título de la obra de la página 116. Formular preguntas como ¿Alguna vez has visto una hortaliza o fruto de tamaño más grande que el normal? ¿Qué era? ¿Dónde lo viste? Luego, comentar que van a leer una obra teatral. Antes de comenzar, pedir a los niños que lean en silencio los nombres de los personajes y digan quiénes intervienen. Después, aclarar el significado de labrador y comerciante. Explicar que un labrador o campesino es alguien que cuida la tierra y un comerciante es alguien que compra, vende o cambia mercancías.

- A continuación, los alumnos realizarán una primera lectura silenciosa del texto de la página 117. Observar si vocalizan al leer o si utilizan guías para seguir el texto y realizar las oportunas correcciones. Comentarles que si encuentran palabras cuyo significado desconocen, deben seguir leyendo y tratar de deducirlo. Después, aclarar las dudas que no hayan podido resolver.

- Repartir los papeles del narrador y los tres personajes y proponer una lectura en voz alta. Recordar a los niños que los nombres en mayúscula antes de cada intervención no se deben leer en voz alta, ya que solo sirven para indicar a qué personaje le corresponde hablar.

- Al finalizar, preguntar qué personajes de la obra creen que lo más valioso es lo que se da desinteresadamente. Finalmente, pedir a los alumnos que expliquen si poseen algún objeto hecho por ellos mismos y a quién se lo regalarían.

- Comentar que las calabazas son plantas trepadoras de grandes hojas y flores amarillas. Existen muchas variedades. El fruto suele ser de gran tamaño con corteza dura y abundantes semillas. Tiene muchos usos: para hacer sopas, cremas, frutas confitadas, cabello de ángel, etc. También se utiliza como alimento para el ganado. Si fuera posible, llevar a clase algunas variedades de calabaza o fotos de libros de cocina o botánica. Comentar que los frutos de una variedad muy común de calabaza aparecen en algunos cuentos, como el conocido relato La Cenicienta, en el que una calabaza se convierte en la carroza de la protagonista.


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- Las páginas 118 y 119 sobre la lectura permiten un trabajo completo de comprensión del texto teatral La calabaza gigante. Para ello, se ha prestado atención a aspectos tales como la entonación y la identificación de elementos estructurales básicos del texto.

- El apartado de Expresión oral, donde se propone la dramatización del texto teatral, ayuda a los alumnos a preparar la representación de esta historia u otra similar.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del

hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Identificar un elemento esencial de la

historia.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar información relevante de la

historia.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer la causa de una acción.- Actividad 5. Creación. Completar una carta basada en la historia. - Actividad 6. Expresión oral. Representación de una obra teatral.

- Solicitar a los alumnos que formen equipos de cuatro miembros. Distribuir los papeles de la obra teatral y pedir que cada niño elabore un títere de palo, por ejemplo, con cartulina y una pajita, que representar al personaje que le ha sido asignado, exceptuando al narrador, que solo tendrá voz. Después, proponer a los niños que representen la obra utilizando dichos títeres. El teatrillo puede montarse con dos mesas juntas y una sábana que las cubra. Valorar la cooperación de cada niño con sus compañeros de grupo.

- Hacer que los niños practiquen la pronunciación correcta de las palabras. Puede seleccionar varias palabras de la lectura que planteen cierta dificultad por ser polisílabas o por incluir sílabas trabadas, por ejemplo: labrador, plantado, calabazas, creció, admiración, regalársela, gigantesca, excepcional, agradecido, generosidad, piedras, comerciante, alfombra, preciosas, traje, agradezco, maravillosos, preciado, gracias, valorarlo… Copiar la lista en la pizarra y decir cada palabra. Después, pedir a los niños que las lean en voz alta de manera individual.

- Antes de realizar las actividades de las páginas 120 y 121, escribir una oración interrogativa en la pizarra y llamar la atención de los niños sobre el hecho de que el signo de interrogación que abre la pregunta es diferente del que la cierra.

- Escribir un breve texto que contenga una oración interrogativa y su respuesta, por ejemplo: ¿Qué fruto da el cerezo? El cerezo da cerezas. Hacer notar a los alumnos que después del signo de cierre de interrogación no se coloca punto y que la siguiente oración empieza con mayúscula.


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- Con respecto a la actividad 1 de la página 120, realizar una lectura modelo y hacer énfasis en que los signos de interrogación nos indican con qué entonación debemos leer.

- En cuanto a la actividad 2 de la página 120, comprobar que todos los niños han reconocido las tres preguntas del texto, aunque solo copien dos de ellas. Recordarles que deben copiarlas correctamente, sin confundir los signos de apertura y cierre.

- En relación con la actividad 3 de la página 120, pedir a los alumnos que copien con buena letra, calculando el espacio del que disponen. Confirme que los alumnos escriben por qué en dos palabras y no en una.

- Cuando los niños hayan acabado la actividad 4 de la página 121, hacer que observen que el comienzo de las oraciones de la actividad 5 es igual: Qué, Quién, Dónde y Cuándo. Explicarles que muchas de las preguntas que hacemos empiezan de ese modo. Respecto a esta última actividad de la página 121, sugerir a los alumnos que formulen preguntas que pueda responder cualquiera de sus compañeros. Después, pedir a un niño que lea una a una sus preguntas y proponer a otro que las responda oralmente.

- Antes de realizar el dictado de la página 121, hacer una lectura expresiva del texto. Indicar a los alumnos que deben fijarse en dónde se sitúan los signos de interrogación. Pedirles que observen nuevamente que después de una oración interrogativa no se escribe punto, ya que el signo de cierre de la interrogación lo sustituye.

- Antes de leer el poema de la página 122, proponer a los alumnos que observen la ilustración y que conversen libremente sobre ella. Luego, para repasar el concepto de verso, preguntar cuántos versos tiene el poema. A continuación proponer una lectura silenciosa. Después preguntar qué palabras no conocen y aclarar su significado.

- Pedir a los niños que expliquen quién es el que habla en el poema, qué pide y para qué lo pide. A continuación, solicitar a los alumnos que realicen la actividad 1 de la página 122. Ayudarlos a preparar la actividad 2 de la página 122 indicándoles que deben memorizar los versos de dos en dos y servirse de la rima para recordar mejor las palabras.

- Con relación a la actividad 4 de la página 123, asegurarse de que los niños pronuncian bien las palabras y las dividen correctamente en sílabas. Escribir pingüino y triguito en la pizarra y leer ambas palabras en voz alta. Recordarles que la u de triguito no suena, porque, a diferencia de pingüino, no lleva los puntos encima.

- En cuanto a la actividad 5 de la página 123, una vez corregida, hacer notar a los alumnos que si hubiesen elegido las opciones incorrectas los versos no sonarían bien.


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- Para la actividad 6 de la página 123, comentar a los niños que, como el poema habla del agua, van a escribir los versos como si fuera el agua que corre. Pedirles que tengan cuidado para seguir la ondulación sin salirse y que procuren escribir con letra clara. Mostrarles que la tarea resulta más sencilla si giran el libro.

- Por último, preguntar a los niños si les ha gustado el poema sobre el que han trabajado y hacerles preguntas para saber los motivos: ¿Por lo bien que suena? ¿Por el contenido? ¿Por lo que se pide en él? ¿Porque les gusta la fruta?...

- Organizar un juego en el aula para decir en cadena palabras que rimen. El profesor dirá una palabra y los alumnos dirán otras (no es preciso que sean de la misma categoría) que rimen en consonante. Para facilitar la tarea de los alumnos, asegurarse de seleccionar terminaciones productivas de la lengua (-ón, -ero, -era, -or, -ora...). Después, el profesor puede intentar que los niños creen pareados con algunas de las palabras que han ido saliendo durante el desarrollo del juego.

- Elegir un poema, memorizarlo y explicar a los niños que va a recitar el mismo poema dos veces. Hacer una primera lectura con la entonación, volumen de voz y gestos apropiados y una segunda lectura con un tono monótono, sin emplear gestos y como si no recordara el poema. Después, preguntarles en qué caso les ha gustado más y pedirles que recuerden cuáles son los requisitos para recitar bien un poema.

- Antes de realizar las actividades de la página 124, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Habéis recibido alguna vez una postal? ¿Cómo son? ¿Cuándo se envían? ¿A quién le enviarías una postal?...

- Con relación a la actividad 1 de la página 124, hacer que los niños se den cuenta de que la línea que divide la postal separa el contenido de los datos del destinatario. Mostrarles que a la izquierda se incluye un saludo, el mensaje y la firma; mientras que a la derecha aparece el nombre y el apellido de la persona a la que se envía la postal, así como su dirección (calle, número, piso, código postal, localidad y provincia).

- En la actividad 2 de la página 124, observar si los niños tienen capacidad de síntesis para escribir la información de la postal.

- Comentar a los alumnos que van a aprender a reconocer y escribir adjetivos.

- Leer la actividad 3 de la página 125 y la información que se ofrece. Después, proponer otras oraciones que contengan un solo adjetivo y dar la explicación correspondiente: María es alta (el adjetivo dice cómo es) y María está cansada (el adjetivo dice cómo está).

- Al revisar la actividad 6 de la página 125, comprobar que los niños establecen correctamente la relación de concordancia entre los sustantivos y los adjetivos.


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- Enviar postales. Pedir a los niños que lleven a clase su dirección escrita en papel, una postal y un sello. Explicar que van a escribirle una postal a un compañero. Realizar un sorteo con los nombres de los alumnos y entregar a cada niño la dirección del compañero que les haya tocado. Cada alumno escribirá su postal y le pegará el sello. Después, pedirles que envíen las postales por correo.

- Hablar con los alumnos sobre la importancia de cuidar a los amigos. Explicarles que si se encuentran de viaje pueden enviarles una postal con una imagen bonita del lugar que están visitando y un mensaje escrito.

- Mostrar distintos objetos de la clase para que los niños les atribuyan una cualidad. Por ejemplo: El sacapuntas es… verde. Después, mencionar distintos nombres de animales y hacer mímica para que los niños descubran el estado. Por ejemplo: El gato está… aburrido.

- Con el fin de reforzar el concepto de adjetivo, pedir a los alumnos que copien en su cuaderno la definición que se da en el recuadro inferior del libro. Sugerir a los alumnos que escriban con otro color o subrayen la palabra adjetivo.

- Más dictados. Encuesta sobre plantasEl profesor mandó escribir una encuesta sobre plantas. Ana escribió cinco preguntas. ¿Tienes una planta en casa? ¿Qué planta es? ¿Quién se ocupa de regarla? ¿La planta que tienes en casa da flores? ¿Cómo son esas flores?En el jardín botánicoLos niños visitan hoy el jardín botánico. Hacen miles de preguntas al guía: ¿Qué comen exactamente las plantas carnívoras? ¿Por qué los cactus tienen pinchos? ¿Hay plantas en el Polo Norte?

- Plantear a los alumnos las siguientes actividades para realizar en casa:Puede pedir a los niños que escriban tres preguntas que quieran hacerle a un familiar y anoten sus respuestas en un borrador. Luego, pasarán a limpio las preguntas y las respuestas sin olvidar los signos de interrogación.

- También puede pedir a los niños, para repasar el contenido estudiado en Composición, que elijan y escriban una postal junto a un familiar. El destinatario debe ser otro familiar que, a ser posible, viva en la misma casa. Se la enviarán por correo a modo de sorpresa.

- Al estudiar el apartado Soy capaz de… de la página 127, explicar a los niños que los errores que contiene el texto de la postal se deben a que Ana no conoce las normas ortográficas que ellos han ido estudiando a lo largo de las unidades. Recordarles que al copiar la postal sin errores deben adecuar la letra al espacio y tratar de hacer buena caligrafía. Observar si los niños se preocupan por escribir con claridad, orden y limpieza.


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- En la actividad oral, procurar que los niños no se interrumpan y respeten las ideas de los demás. Asegurarse de que al conversar sobre las razones de escribir bien, quedan claros los siguientes aspectos: que todas las lenguas poseen normas ortográficas que deben respetarse y que, si escribimos bien, seremos capaces de transmitir claramente lo que pensamos y lo que queremos.


Lectura de “La calabaza gigante”. Se puede hacer la lectura silenciosa primero y después una lectura dramatizada. Recordar que los nombres en mayúscula antes de cada intervención no se deben leer en voz alta.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay páginas donde se pueden encontrar obras de teatro para poder representar en el colegio. Por ejemplo en:

http://www.teatroinfantil.tuportal.com/representar.htm


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender- Cuando el profesor realice con los alumnos la cadena de palabras relacionada con

el cuento, comentarles que este tipo de actividades permiten trabajar de forma especial la capacidad de mantener la atención, que es indispensable para el aprendizaje.

- El ser consciente de las propias capacidades forma parte del desarrollo de esta competencia básica. Dada la variedad de actividades que se presentan en las páginas 132 y 133, el profesor puede pedir a los alumnos que comenten qué tipo de actividad creen que saben resolver mejor (pronunciación, vocabulario, comprensión del contenido del texto, creación...).

- Ya hemos comentado que la capacidad para autoevaluarse puede ser trabajada desde los primeros niveles de la enseñanza. Una forma sencilla de iniciar a los alumnos en esta tarea es que hacer que ellos revisen los dictados que han realizado durante el curso y que comenten si creen que han mejorado o no durante este tiempo.

- La memoria, como se ha comentado en páginas anteriores, es una de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje y que debe ser atendida desde el comienzo de la etapa escolar. Por tanto, si el profesor lo considera conveniente, sugerir a los alumnos que intenten memorizar la información gramatical que aparece destacada en el recuadro de color de la página 139.

Interacción con el mundo físico - Llamar la atención de los alumnos sobre todo lo que han aprendido de la nieve

gracias al cuento de la unidad. Para ello, realizar preguntas del tipo ¿Cómo está la nieve? ¿De qué color es? ¿Huele a algo?... Por último, el profesor puede hojear con los niños algún libro sobre algún lugar o país donde nieve habitualmente.

Competencia social y ciudadana


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- Una de las habilidades de esta competencia es la de escuchar las ideas ajenas y ponerse en el lugar del otro. Para contribuir al desarrollo de esta habilidad, comentar con los alumnos la información que aparece recuadrada en el apartado de Expresión oral de la página 133 y que se refiere a la necesidad de prestar atención a las intervenciones de los demás.

- Comentar a los alumnos que tal y como han visto en las actividades del libro de las páginas 134 y 135, los enunciados exclamativos sirven para expresar nuestras opiniones y nuestras emociones. Enseñarles a emplear esta expresividad de forma positiva.

Competencia cultural y artística- Aprovechando la actividad 1 de la página136, el profesor puede proponer a los

alumnos un concurso de dibujo. Pedirles que copien en una cartulina el dibujo que han hecho y que lo expongan en clase para que los demás alumnos lo observen. Sugerirles que aprovechen la copia para mejorar el dibujo que hicieron en el libro o para añadir algún elemento que hubieran olvidado en un primer momento.Pedir a los niños que voten por el dibujo que más les ha gustado.

- Conversar con los alumnos sobre cómo son los ogros en otros cuentos que ellos conozcan. Pedirles que lleven al aula, si es posible, alguno de estos cuentos y que muestren las ilustraciones donde aparezca el ogro. Valorar con los alumnos la capacidad de los escritores para inventar personajes y la de los ilustradores para recrearlos.

Interacción con el mundo físico- Hablar con los niños sobre la importancia de conocer bien el planeta en el que

vivimos. En este sentido, el profesor puede explicarles que el Himalaya es una cordillera situada en Asia, que tiene unos 2600 km y que en ella está situado el Everest, el pico más alto del mundo.

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el contenido de un cuento. Contar una experiencia personal de forma oral. Escuchar respetuosamente a quien habla. Emplear correctamente los signos de exclamación. Leer y comprender un texto informativo. Elaborar un campo semántico. Describir al protagonista de un cuento. Reconocer y utilizar verbos en presente. Distinguir un texto literario de uno expositivo.


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1.ª quincena de abril.

Los signos de exclamación. Campo semántico. El verbo en presente.

Lectura del texto narrativo León en la nieve. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Narración de una experiencia personal de forma oral. Respeto por las opiniones ajenas. Lectura y comprensión del texto informativo Un ser misterioso. Descripción del protagonista de un cuento. Diferenciación de un texto literario y uno expositivo.

Aprecio de la lectura narrativa y expositiva como fuentes de información y placer. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza de los textos escritos.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el contenido de un cuento. Cuenta una experiencia personal de forma oral. Escucha con respeto las intervenciones orales de sus compañeros. Emplea correctamente los signos de exclamación. Lee y comprende un texto informativo. Elabora campos semánticos. Describe al protagonista de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en presente. Distingue un texto literario de uno expositivo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende el contenido de un cuento. Cuenta una experiencia personal de forma oral. Escucha con respeto las intervenciones orales de sus compañeros. Emplea correctamente los signos de exclamación. Lee y comprende un texto informativo. Elabora campos semánticos. Describe al protagonista de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en presente.


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METODOLOGÍA



En la unidad 11 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo León en la nieve, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se propone que los alumnos expliquen oralmente su primera experiencia con la nieve.

En el programa de Ortografía se abordan los signos para exclamar. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Un ser misterioso, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, los nombres de partes del cuerpo.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para inventar un personaje de cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben inventar un personaje de cuento y dibujarlo. Después, en la sección Gramática, se explica qué es un verbo y qué es un verbo que está en presente.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con dos tipos de textos sobre los topos: uno informativo y otro inventado.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Ficha 22 de refuerzo.- Ficha 11 de ampliación.- Ficha 11 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: León en la nieve.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.






- Ficha 22 de refuerzo.


- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 22 de refuerzo.o Ficha 11 de ampliación.


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- Después de llevar a cabo las actividades de lectura de la imagen de la página 130, pedir a los alumnos que expliquen cómo creen que se siente el león (alegre, triste, asustado…).

- A continuación, pedirles que lean el título del cuento y que piensen si es normal ver a un león en un paisaje nevado. Invitarlos a que expliquen todo lo que saben de los leones y su hábitat.

- Pedir una primera lectura del texto de la página 131 en silencio. Después, hacer una lectura en voz alta o poner la grabación. Al terminar el relato, pedir a los niños que comenten si les ha gustado o no el cuento y por qué. Pedirles también que reflexionen sobre la actuación del león: la iniciativa que tuvo al ir en busca de un lugar más fresco, cómo trató de llevar la nieve a sus amigos y cómo los convenció para que fueran con él.Preguntar a los alumnos qué habrían hecho ellos para llevar la nieve a la selva.

- Para terminar, comentarles que, salvo en el título, la palabra nieve no aparece en ningún momento del cuento. A partir de esa observación, pedir a los niños que relean el texto y vayan diciendo en voz alta todas las expresiones que se utilizan para designarla: manto blanco y suave; cosa suave, blanca y fría...

- Pedir a los alumnos que hagan una lectura superficial del cuento para localizar palabras relacionadas con los siguientes temas:- El paisaje.- La temperatura.- Los animales.Sobre el paisaje, los alumnos podrán encontrar palabras como selva, colinas o montañas; en cuanto a la temperatura, calor, fresco, frío, calurosos; en relación con los animales, los nombres de los personajes del cuento. Para que la actividad les resulte más fácil, el profesor puede sugerirles una lectura para cada tema.

- Leer con los alumnos las cosas que mete León en el maletín (un cepillo de dientes y un peine) y proponerles que formen una cadena de palabras con los objetos que se pueden introducir en una maleta.Si el profesor lo desea, puede proponer el mismo juego de formar cadenas de palabras, pidiendo que citen objetos cuyos nombres empiecen por la misma letra.


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- Las páginas 132 y 133 del libro permiten una explotación minuciosa de la lectura León en la nieve. Como en otras unidades, antes de iniciar el trabajo de comprensión lectora, se sugiere una actividad sobre la correcta entonación de las intervenciones de los personajes. A continuación, se plantea una actividad sobre el significado de una palabra del cuento. Se sigue con las propuestas de trabajo encaminadas a comprobar si los alumnos han comprendido correctamente el texto y se termina con una actividad de creación.

- La Expresión oral está relacionada temáticamente con el cuento: expresar las experiencias propias con la nieve.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Dar la entonación adecuada a diferentes

intervenciones de uno de los personajes del cuento.- Actividad 2. Vocabulario. Conocer el significado de la palabra retozar.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar y comprender elementos

fundamentales de la historia.- Actividad 4. Comprensión global. Completar un resumen del texto.- Actividad 5. Creación. Imaginar y contar un final diferente para el cuento.- Actividad 6. Expresión oral. Contar una experiencia.

- Practicar la entonación. Después de realizar la actividad 1 de la página 132, en la que se pide a los niños que recreen la forma de hablar de un león, el profesor puede solicitar a los alumnos que imiten otras voces de animales como, por ejemplo, las siguientes:- La de una hormiga.- La de un elefante.- La de un gatito.- La de un mono.Si el profesor lo desea, puede asignar a cada alumno un animal distinto y pedirles que lean las intervenciones del cuento, imitando la voz del animal que les haya correspondido.

- Para que los alumnos puedan valorar la importancia de la norma de prestar atención al que habla, explicarles que –por una vez– les va a pedir que infrinjan esa norma. Proponer a dos alumnos que se coloquen uno frente a otro. En esta posición, deben tratar de realizar al mismo tiempo la actividad 6 de la página 133. De esta forma, los alumnos comprobarán lo difícil que resulta hablar al mismo tiempo que otra persona. Puede repetir la misma actividad con otras parejas de niños.

- Leer en voz alta el diálogo de la primera actividad de la página 134 resaltando la entonación de las oraciones exclamativas. Hacer ver a los alumnos que normalmente empleamos este tipo de entonación para dar emoción o mayor relevancia a lo que decimos. Después, pedirles que lleven a cabo la actividad 2 de la página134. Supervisar la realización de la tarea y corríjala en la pizarra.


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- Pedir a los alumnos que lean las exclamaciones que dicen los animales de la actividad 3 de la página 134 antes de copiarlas. Recordarles que deben emplear los signos al principio y al final de las exclamaciones y calcular el espacio del que disponen. Decirles que no olviden que el signo de apertura tiene el punto en la parte superior y el de cierre, en la parte inferior.

- Guiar a los alumnos en la realización de las siguientes actividades de la página 135. Para facilitarles la tarea y que el trabajo sea más completo, proponerles en cada caso un tema o una situación concreta que los ayude a contextualizar lo que dicen (por ejemplo, un día en un parque de atracciones; una fiesta de cumpleaños; una obra de teatro; un día en la playa…).

- Como actividad final, el profesor puede sugerirles que imaginen otras situaciones (de miedo, sorpresa, tristeza…) y que expliquen por qué han empleado el tono exclamativo.

- Por último, dejar tiempo suficiente a los niños para que preparen el dictado de la página135. Luego, al dictarles el texto, exagerar la entonación exclamativa para que los alumnos puedan identificar con facilidad dónde deben escribir los signos o dictárselos si el profesor lo considera conveniente.

- Antes de dar paso a la corrección, recordarles que, aunque en otras lenguas no sea así, en español son necesarios tanto los signos de apertura como los de cierre en los enunciados exclamativos.

- Leer el título del texto informativo de la página 136 y preguntar a los alumnos qué creen que es un ser misterioso. Pedirles que mencionen algunos ejemplos.A continuación, proceder a la lectura en voz alta del texto para que los alumnos tengan un modelo de entonación. Después, pedir a los niños que lean el texto en cadena.

- Decir a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 136 y que dibujen en el recuadro que aparece junto a la lectura al Yeti de acuerdo con la descripción del texto. Volver a leer la descripción con ellos si lo considera necesario.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 136, hacer hincapié en que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial. Pedirles que busquen en el texto las dos palabras que tienen mayúscula inicial, aparte de las que comienzan párrafo o están detrás de punto.


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- La elección de otro título, propuesta en la actividad 3 de la página 136, puede entrañar alguna dificultad. Explicar a los alumnos que tienen que señalar el que mejor resuma el contenido del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede ayudarlos preguntándoles si en el texto se responde a alguna de estas cuestiones: ¿Cómo pasa el Yeti un día en la montaña? ¿Cómo es el hombre de las nieves? ¿Hace frío en el Himalaya?

- Hacer que los niños relean el texto de la página 136 para contestar a las preguntas de las actividades 4 y 5 de la página 137. Recordarles que deben calcular el espacio disponible antes de empezar a escribir y que deben hacerlo con letra cuidada y clara. Cuando terminen, pedirles que comparen los datos que acaban de escribir con el dibujo que han hecho del Yeti. Hacerles preguntas como las siguientes: ¿Habéis dibujado las piernas cortas y fuertes? ¿Y los pies grandes y peludos? ¿Tiene el personaje de vuestro dibujo los brazos muy largos? ¿Hasta dónde le llegan?...

- Para la primera actividad de Vocabulario de la página 137, pedir a los alumnos que busquen en el texto los nombres de las partes del cuerpo que se mencionan y que los copien en las pautas.

- En relación con las actividades de Vocabulario de la página 137, el profesor puede proponer a los alumnos que formen otros campos semánticos. Distribuir a los niños en grupos y asigne un tema a cada uno de ellos. Decirles que escriban el mayor número de palabras posible sobre el tema que les ha correspondido. Por ejemplo: - Nombres de flores: margarita, geranio, rosa, jazmín, amapola, tulipán…- Nombres de objetos escolares: lápiz, bolígrafo, rotulador, goma, grapadora…- Nombres de electrodomésticos: frigorífico, lavadora, lavavajillas, microondas,

batidora…

- Leer con los alumnos el texto El ogro miedoso. Hacer ver a los niños que en una descripción normalmente se incluyen las características que hacen que esa persona o cosa sea distinta a las demás y que lo identifican. En este caso, el personaje es pelirrojo, tiene pecas, el pelo de punta y es tímido y miedoso.

- Para llevar a cabo la actividad 3 de la página 138, pedir a los alumnos que imaginen un personaje, lo dibujen y luego escriban cómo es y qué le pasa. Si les cuesta realizar la actividad, el profesor puede ayudar a los niños haciendo primero una puesta en común de cuáles pueden ser las características más significativas de un personaje.

- Explicar a los alumnos el concepto de verbo en presente. Hacerles ver que este es el tiempo que se emplea para expresar acciones habituales o que se desarrollan en el mismo momento de hablar.

- Ayudarlos a resolver la actividad 5 de la página 139 haciéndoles estas preguntas: ¿Qué hace el ogro en la primera viñeta? ¿Y en la segunda? Después, déjelos que resuelvan de forma individual la actividad 6.


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Por último, pedir a los alumnos que copien en sus cuadernos la información gramatical con la que finaliza la página.

- Solicitar a los alumnos que realicen un juego de descripción. Para ello, pedir tres voluntarios que salgan a la pizarra. Uno de ellos dirá el adjetivo que mejor describa las características físicas de alguno de los otros dos. El resto de la clase debe adivinar de quién se trata. Se puede ampliar el juego incorporando a más alumnos. Hacer notar a los niños que, en este caso, seguramente deberán emplear más de un adjetivo. Por último, para complicar un poco más el juego, invitar a participar a alumnos que compartan características similares, de forma que los niños tengan que esforzarse más en la elección de los adjetivos.

- Pedir a los alumnos que imaginen una actividad que sea fácil de representar mediante señas (escribir, correr, cantar, bailar, leer, dormir, tocar un instrumento…).Sacar a un niño a la pizarra y pedirle que represente la actividad que ha elegido. El resto de la clase debe adivinar qué es lo que está haciendo y nombrar el verbo correspondiente. Dirigir la actividad para que los niños enuncien la acción en presente.

- Más dictados. En verano Este verano tenía muchas ganas de ir a la playa. ¡Qué bien me lo había pasado el año anterior! Cuando llegamos, todo seguía igual. ¡Genial! ¡Volvería a pasar un verano estupendo! ¡Qué día! Antonio está dormido. De pronto, suena el despertador y empieza el día: ¡corre al colegio!, ¡pon la mesa!, ¡recoge la mesa!, ¡vuelve al colegio!, ¡haz los deberes!... Por la noche está agotado. ¡Qué día!

- Sugerir a los niños que, en casa, pidan a alguno de sus familiares que lea en voz alta el texto del topo Mico. Después, los niños deberán inventar un final para ese cuento y contarlo.

- Comentar a los alumnos que, una vez que lo hayan hecho, tienen que preguntar a sus familiares si les ha gustado o no el final que han inventado. También puede sugerir a los niños que pidan a sus familiares que los ayuden a inventar otro final diferente o que añadan algo al que ellos imaginaron.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 141, leer los dos textos pausadamente y comentar a los alumnos que la intención con la que está escrito cada uno es diferente. En un caso, se pretende entretener y divertir contando una historia protagonizada por un topo y, en el otro, se pretende informar describiendo el comportamiento de estos animales. Ayudarse de las imágenes y del tipo de lenguaje empleado para mostrar esta diferencia. Una vez que hayan comprendido la diferencia entre uno y otro texto, realizar las actividades propuestas.


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- Si el profesor lo considera conveniente, puede también comentar con los alumnos las diferencias entre el cuento y el texto informativo que han aparecido en esta unidad.


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Lectura de los textos de “Soy capaz de...” para que los niños empiecen a diferenciar entre un cuento y un texto informativo.

FOMENTO DE LAS TIC

Juega en Internet con puzzles de animales. Por ejemplo en:

http://www.indicedepaginas.com/puzzles_animales.html


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar a los niños que cuando se plantea una actividad oral colectiva, como las

de Lectura de la imagen, es importante que todos ellos estén dispuestos a intervenir y no dejar que sean siempre los demás los que participen y resuelvan la actividad.De esta forma, perderán el miedo a hablar en público y podrán expresar sus opiniones.

- Una buena forma de fomentar la autonomía personal en el aprendizaje es pedir a los niños que sean ellos mismos los que corrijan sus dictados. Para ello, decirles que una vez escrito el texto de la página 147 en el cuaderno, abran el libro y comprueben que lo han hecho correctamente.

- Aprovechar el contenido del poema de la página 148 para comentar a los niños que ser despistados puede ocasionarnos algunos problemas, por lo que debemos intentar evitar ese comportamiento. Recomendarles prestar más atención a las actividades que realizan habitualmente tanto en casa como en el colegio.

- Invitar a los alumnos a tomar un papel activo en la revisión de sus actividades. Comentarles que, para estar seguros de que han realizado bien una actividad, deben repasar la respuesta que han dado a cada pregunta formulada.

Interacción con el mundo físico - Hablar con la clase sobre el problema de la sequía, para que todos se conciencien

de que el agua es un bien escaso. Pedir a los alumnos que expliquen a sus compañeros qué medidas se toman en su casa para no derrochar agua.

Aprender a aprender- Hacer ver a los alumnos, a propósito de la actividad 3 de la página 144, que nunca

deben comenzar a escribir sin haber planificado antes su texto: es decir, sin haber pensado qué palabras van a utilizar y de cuánto espacio disponen para hacerlo.


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Competencia social y ciudadana - Aprovechar la actividad de Expresión oral de la página 145 para comentar a los

alumnos las ventajas de intentar convencer a los demás con ideas y argumentos y no mediante discusiones o peleas. Proponerles que recuerden situaciones en las que hayan convencido a alguien con argumentos.

- Explicar a los alumnos el significado de las banderas. Si en el aula hay niños de origen extranjero, preguntarles por las banderas de los países donde nacieron. Hacer ver la necesidad de respetar las señas de identidad de cualquier persona.

- Aprovechar la actividad 6 de la página 151 para comentar a los niños que no siempre es adecuado realizar travesuras y gastar bromas. Para ilustrar sus palabras, el profesor puede pedir a los alumnos que imaginen y expliquen qué consecuencias pudieron tener las travesuras que realizó la princesa Rafaela.

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el contenido de un texto. Convencer a alguien de forma oral. Mantener un tono adecuado al hablar. Leer y escribir correctamente enunciados con comas. Leer un texto poético de forma expresiva. Comprender un poema y elaborar rimas. Crear el marco de un cuento. Reconocer y emplear verbos en pasado. Cambiar elementos de un cuento.


2.ª quincena de abril.

La coma en las enumeraciones. El verbo en pasado.

Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El rey que no quería bañarse. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Capacidad para convencer a otra persona. Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición. Lectura expresiva del texto poético El rey despistado. Comprensión del contenido del poema y elaboración de rimas. Creación del marco de un cuento. Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos.


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Aprecio por la lectura de textos narrativos y poéticos. Valoración del empleo del lenguaje literario.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende de forma global el contenido del texto. Convence a alguien de forma oral. Mantiene un tono adecuado al hablar. Lee y escribe enunciados con comas. Lee de forma expresiva un poema. Comprende el contenido de un poema y elabora rimas. Crea el marco de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en pasado.Cambia elementos de un cuento para transformarlo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende de forma global el contenido del texto. Mantiene un tono adecuado al hablar. Lee y escribe enunciados con comas. Lee de forma expresiva un poema. Comprende el contenido de un poema y elabora rimas. Crea el marco de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en pasado.


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METODOLOGÍA



En la unidad 12 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El rey que no quería bañarse, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para que los alumnos traten de convencer a otros niños.

En el programa de Ortografía se abordan las comas. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético El rey despistado, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir cuentos y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben escribir el inicio de un cuento. Después, en la sección Gramática, se explican los verbos en pasado.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades con el objetivo de transformar un cuento.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 23 y 24 de refuerzo.- Ficha 12 de ampliación.- Ficha 12 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El rey que no quería bañarse.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.










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- Después de realizar las actividades propuestas en la página 142, pedir a los alumnos que observen todos los detalles que aparecen en la ilustración de la página 142. Hacerles ver que muchos de los objetos representados están decorados. Así, por ejemplo, la alfombra tiene una corona; las baldosas, tréboles; el cinturón de la reina, rombos…

- Antes de empezar a leer el cuento de la página 143, preguntar a los alumnos por los productos de aseo que pueden ver en la imagen y pedirles que los enumeren. A continuación, hacer que mencionen las cosas que usan ellos para su aseo diario: el cepillo y la pasta de dientes, el champú, el gel de baño, el cepillo o el peine, la colonia…

- Pedir a los alumnos una primera lectura de la página 143 en silencio. Después, poner la grabación o hacer una lectura en voz alta. Detener la lectura al llegar a la pregunta Pero, ¿qué se podía hacer? y pedir a los niños que den alternativas para solucionar el problema.Finalmente, intercambiar impresiones sobre la historia con los alumnos.

- Inventar el contenido del cuento. Antes de leer el cuento de la página 143, el profesor puede pedir a los niños que imaginen e inventen entre todos el argumento del mismo. Para ello, les será de gran utilidad realizar previamente el trabajo que se propone sobre la imagen.

- Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo tendrá que inventar una parte de la historia. Cuando el primer grupo haya contado el comienzo del cuento, será el turno del segundo grupo y así sucesivamente hasta llegar a un final. Si el profesor lo considera conveniente, puede proponer a varios grupos que inventen el final, así se obtendrán varios finales diferentes.

- Inventar otro título para un cuento es una actividad sencilla y muy interesante, que exige cierto nivel de comprensión. Proponer a los niños que inventen otro título para el cuento que acaban de leer. El profesor puede ayudarlos dándoles algunas indicaciones, como, por ejemplo, que el título de un cuento debe ser atractivo y recoger en parte el contenido del mismo. Sugerirles también que lean los títulos de los cuentos que aparecen en el índice de su libro para que vean qué tipo de títulos suelen llevar.


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- El trabajo sobre el cuento de esta unidad se inicia con una actividad de rastreo en la que los niños deberán intentar localizar una pregunta y una exclamación. Se continúa con una de vocabulario sobre un término del cuento, que tal vez los niños no hayan comprendido correctamente. A continuación, se plantean dos actividades de comprensión y se propone la lectura dramatizada de una escena relacionada con la historia. En la actividad 6 de la página 145, se pide a los alumnos la realización de una actividad de implicación. Por último, el trabajo de Expresión oral está dirigido en esta ocasión al desarrollo de las capacidades necesarias para convencer empleando el tono adecuado. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Localizar con rapidez en un texto preguntas y

exclamaciones.- Actividad 2. Vocabulario. Aprender el significado de la palabra estupefactos.- Actividad 3. Obtención de la información. Recordar un detalle del cuento.- Actividad 4. Comprensión global. Elaborar un resumen.- Actividad 5. Dramatización. Dramatizar un texto relacionado con la lectura.- Actividad 6. Análisis del contenido. Expresar opiniones relacionadas con el

protagonista. - Actividad 7. Expresión oral. Convencer a alguien.

- A lo largo del curso, los niños ya han realizado diversas dramatizaciones de textos teatrales. En esta ocasión, si el profesor lo considera conveniente, proponer a los alumnos que hagan una dramatización libre de la escena que aparece en la página 145 del libro. Leer con ellos varias veces ese breve texto teatral, asegurarse de que lo han comprendido perfectamente y luego sugerirles que cierren el libro e intenten representarlo. Comentar a los niños que no se trata de reproducir exactamente las palabras del libro, sino la idea general. Decirles también que pueden enriquecer la escena con las intervenciones que consideren oportunas.

- Una actividad útil para moderar el volumen de voz es jugar a pasar mensajes.Pedir a un alumno que piense algo para contar y que se lo decir al oído a su compañero; este transmitirá esa información al compañero de al lado y así sucesivamente. Explicar a los niños que deben hablar en voz baja pero de forma audible y clara, de tal modo que solo sean escuchados por el compañero al que transmiten el mensaje.La actividad termina cuando el último alumno de la clase dice en voz alta el mensaje. Hacer ver a los niños que si todos han transmitido el mensaje de forma clara, aunque en voz baja, este será igual al del inicio del juego.

- El programa de Ortografía se centra en esta unidad en el uso de la coma en las enumeraciones. Para empezar, comentar a los alumnos que la coma es un signo que nos indica que debemos hacer una breve pausa en la lectura. Para que los niños se familiaricen con este signo ortográfico, el profesor puede pedirles que localicen las comas que aparecen, por ejemplo, en el primer párrafo del cuento que abre la unidad.


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- Antes de que los niños realicen de forma individual la actividad 2 de la página 146, resolverla con ellos oralmente. De esta forma, los alumnos podrán centrarse más en la escritura correcta del enunciado.

- En relación con la actividad 3 de la página 146, pedir a los niños que comprueben que no han olvidado escribir ninguna coma. Utilizar esta oración para hacer ver a los alumnos que delante de y no se escribe este signo. Comprobar también que todos han coloreado la bandera correctamente.

- Leer en voz alta la información sobre la coma que se ofrece en el recuadro inferior de la página 146. A continuación, leer en voz alta el enunciado de la actividad 4 de la página 147. Indicarles que deben sustituir cada señal por una coma y copiar el enunciado en la pauta.

- Al realizar la actividad 5 de la página 147, recordar a los alumnos que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

- Iniciar la realización de la actividad 6 de la página 147 pidiendo a los alumnos que observen e identifiquen los elementos de los dibujos. A continuación, asegurarse de que los niños escriben correctamente los nombres de esos elementos, que los separan con comas y que no escriben coma delante de la conjunción y.

- Por último, realizar el dictado de la actividad 7 de la página 147 indicando a los alumnos dónde deben escribir las comas.

- Antes de leer el poema de la página 148, pedir a los niños que observen la ilustración y la describan. Al igual que suelen hacer con el cuento de la unidad, proponerles que formulen hipótesis sobre el contenido del poema a partir de dicha observación. A continuación, preguntar por qué creen que el poema se titula El rey despistado. Pedir a los niños que piensen y digan en qué se puede notar que un rey es despistado.

- Tras esas actividades previas, pedir a algunos de los alumnos que lean en voz alta el poema de la página 148. Recordarles que para realizar una lectura correcta, deben hacer una breve pausa al final de cada verso.

- Antes de llevar a cabo la actividad 2 de la página 148, leer en primer lugar esas estrofas de la forma que se pide, para que los niños tengan un modelo.

- Si una vez realizada la actividad 3 de la página 149 el profesor comprueba que algunos niños no han sabido responder correctamente, volver a leer con ellos el poema y aclarar los problemas de comprensión que hayan podido surgir.


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- En relación con las actividades 4 y 5 de la página 149, hacer que los alumnos describan las imágenes que las acompañan. Asegurarse de que reconocen todos los objetos tras los que se ocultan los animales en el dibujo correspondiente a la actividad 5.

- Una vez realizada la última actividad de la página 149, el profesor puede aprovechar esta para reforzar el trabajo con la rima que se viene haciendo a lo largo del curso. Para ello, identificar primero las palabras que riman en el poema (gallina y cortina, conejo y espejo, ratón y sillón, gato y zapato). Después, copiarlas en la pizarra y pedir a un niño que salga y subraye las letras que se repiten en cada par de palabras.

- Escribir en la pizarra el nombre de un animal y pedir a los niños que digan en cadena otras palabras que rimen con ese nombre. Por ejemplo:- ballena: cadena, melena, pena…- elefante: diamante, volante, interesante…- ardilla: silla, rosquilla, mantequilla…- abeja: oreja, teja, vieja…

- Repasar con los alumnos el concepto de rima. Ofrecerles pares de versos que rimen entre sí y señalar en qué letras tienen que fijarse para saber si dos palabras riman.

- Leer en voz alta el texto La princesa Rafaela de la página 150. Comentar a los niños que este podría ser el principio de un cuento. Hacerles ver que en ese fragmento se menciona un momento (hace muchos años), un lugar (en un lejano reino) y un personaje (la princesa Rafaela). Explicarles que cuando escribimos un cuento hay que presentar al personaje o personajes que aparecen y situar la acción en un tiempo y un espacio.

- Con relación a la actividad 1 de la página 150, el profesor puede sugerir a los alumnos que inventen algún detalle por el que podría considerarse que la princesa del cuento era una maleducada. Escribir las ideas de los alumnos en la pizarra. A continuación, pedirles que imaginen qué pudo pasar para que un día dejara de ser una maleducada. Si no se les ocurre nada, proponerles distintas alternativas: - Conoció a un príncipe y quiso impresionarlo.- Se burló de un ogro y este quiso comérsela.

- Una vez que hayan inventado el final del cuento, pasar a realizar las actividades 2 y 3 de la página 150. Asegurarse de que los niños entienden lo que tienen que hacer. Si el profesor lo desea, puede guiar la actividad 3 y hacer dos grupos de alumnos: unos cambiarán el protagonista y otros el lugar donde vivía. Al final, pedir a un representante de cada uno de los equipos que leer lo que ha escrito.

- Leer a los alumnos la oración que se da en el libro en la actividad 4 de la página 151. A continuación, recordarles el concepto de verbo como palabra que indica una acción y añadir otros ejemplos.


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Después, leer la información que aparece en esa actividad y explicar el concepto de verbo en pasado. El profesor también puede leer con los alumnos la información que aparece en el recuadro inferior de la página 151.

- Pedirles que lleven a cabo la actividad 5 de la página 151 empleando como ayuda la anteposición de ayer o la semana pasada en todos los casos. Supervisar el resultado y ampliar la actividad pidiendo a los niños que imaginen qué otras cosas pudo hacer el rey. Escribir en la pizarra los verbos en pasado que vayan diciendo los niños.

- Antes de pedirles que realicen la actividad 6 de la página 151, leer en voz alta los enunciados que aparecen en ella. Explicar en qué consiste la actividad y recomendar a los alumnos que cuando escriban la respuesta en el libro, pongan mucha atención para no equivocarse. Decirles también que deben unir las dos travesuras que elijan con la palabra y. Si se considera necesario, poner un ejemplo.

- Más dictados. El cumpleaños de Jorge Juan, Jorge, Sara y Alicia son de mi barrio. Cuando Jorge cumplió años, le compramos un estuche, un libro, una chaqueta y un balón. En la fiesta que hizo comimos, bailamos y cantamos. ¡Lo pasamos muy bien!En el mercado Antonio ha comprado en la carnicería filetes de ternera, de pollo y de cerdo. Después, ha estado en la pescadería y ha comprado una trucha, una pescadilla y una merluza. ¡Ir compra!

- El tema de las profesiones puede ser una buena excusa para que los alumnos compartan las experiencias de sus familiares en el ámbito laboral. Solicitar a los alumnos que pregunten en casa por las tareas que desempeñan en su puesto de trabajo sus padres, hermanos…, cuáles les gustan más y cuáles menos, y por qué motivos. Después, pedirles que hagan una exposición en clase de las respuestas y razones que les han dado.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 153, explicar a los alumnos que van a transformar el final de un cuento. Recordarles que en esta unidad, en el apartado de Composición, realizaron cambios en el principio de una historia de este tipo. Este trabajo sobre los cuentos sirve para preparar la escritura libre de este tipo de textos, actividad que los alumnos realizarán más adelante.

- Si el profesor lo cree conveniente, una vez resueltas las actividades que se proponen, puede pedir a los niños que intenten escribir en su cuaderno un cuento completo sobre este ratón, eligiendo otra de las profesiones propuestas.


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Lectura del poema “El rey despistado” de Leo Laguna. Intentar leer la cuarta estrofa entre risas o susurrando.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet el profesor va a tener acceso a muchos recursos nuevos para el aula. Un ejemplo son los recursos para alumnos con necesidades específicas.

http://www.espaciologopedico.com/


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender- Ser capaz de diferenciar en un texto los elementos reales de los imaginarios es una

capacidad que pueden comenzar a adquirir los niños de esta edad. Aprovechar el cuento de la unidad para desarrollar dicha capacidad. Hacerles ver que es verdad que podemos enviar una carta sin pagar dinero, pero que no es posible que alguien viaje en una caja de cartón.

- Tener conciencia de que se está aprendiendo forma parte de esta competencia básica. Para hacer ver a los alumnos sus propios progresos, pedirles que piensen lo que le dirían a alguien que quiere mejorar su caligrafía o su ortografía. Luego, hacer una puesta en común de todas las ideas que se les hayan ocurrido destacando las que considere más productivas.

- Una buena forma de hacer conscientes a los alumnos de lo que aprenden es hacerles explicar con sus propias palabras algo que hayan estudiado.En este sentido, y en relación con los tiempos de los verbos, pedirles que expliquen con sus palabras qué significa que un verbo está en futuro.

Autonomía e iniciativa personal- La iniciativa para resolver un problema nos obliga en ocasiones a pedir ayuda a

otras personas. Por ello, es preciso desarrollar habilidades para convencer a los demás de que nos presten ayuda. Pedir a los niños que imaginen que son Jaime y que expliquen qué le dirían a Ana para convencerla de que pague el coste del envío del paquete.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar las aclaraciones que le hace el empleado de Correos a Jaime para

hacer ver a los alumnos la necesidad de conocer el modo en que se realizan ciertas actividades cotidianas, como enviar una carta.Comentar a los niños que para poder enviar una carta, además de tener un sobre y un sello, hay que conocer la dirección exacta de la persona a la que se le envía.


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- Explicar a los alumnos que una paloma con una rama de olivo en el pico, como la que aparece en la actividad 2 de la página 160, es el símbolo de la paz desde hace mucho tiempo.

Interacción con el mundo físico- Forma parte de esta competencia desarrollar en los alumnos la capacidad de

conocer la naturaleza y a los seres vivos. Por ello, aprovechar la actividad de Vocabulario de la página 161 para conversar con los alumnos acerca de las aves: cómo nacen, dónde suelen vivir, de qué se alimentan…

OBJETIVOS

Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender un texto narrativo. Pedir información oralmente. Escuchar con atención. Escribir correctamente palabras con br y bl. Comprender un texto informativo. Reconocer y escribir un campo léxico. Elaborar un diálogo para un cuento. Reconocer y emplear verbos en futuro. Leer deprisa un trabalenguas e inventarse otro.


1.ª quincena de mayo.

Palabras con br y bl. Campo léxico. El verbo en futuro.

Lectura del texto narrativo El paquete en voz alta y con la entonación adecuada. Comprensión del cuento. Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida. Lectura y comprensión del texto informativo Mensajes por el aire. Elaboración de un diálogo para un cuento. Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo.

Aprecio de la lectura como fuente de información, de placer y de entretenimiento. Interés por participar en intercambios comunicativos orales.


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Lee un texto narrativo fluida y expresivamente. Comprende el contenido del cuento de la unidad. Pide información de forma oral. Escucha con atención las respuestas que le dan. Escribe correctamente palabras con br y bl. Comprende un texto informativo. Reconoce y escribe campos léxicos. Elabora un diálogo para un cuento. Reconoce y utiliza verbos en futuro. Dice bien un trabalenguas y es capaz de inventarse otro.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee un texto narrativo fluida y expresivamente. Comprende el contenido del cuento de la unidad. Pide información de forma oral. Escucha con atención las respuestas que le dan. Escribe correctamente palabras con br y bl. Comprende un texto informativo. Reconoce y escribe campos léxicos. Elabora un diálogo para un cuento. Reconoce y utiliza verbos en futuro.


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METODOLOGÍA



En la unidad 13 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El paquete, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad para trabajar preguntas y respuestas.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con br y con bl. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Mensajes por el aire, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con las aves.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir un diálogo y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar un diálogo corto. Después, en la sección Gramática, se explican los verbos en futuro.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades con el propósito de inventar un trabalenguas.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 25 y 26 de refuerzo.- Ficha 13 de ampliación.- Ficha 13 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: El paquete.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.










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- Además de las actividades propuestas en la página 154 del libro, el profesor puede pedir a los alumnos que busquen en la ilustración objetos que empiecen por una determinada letra. Por ejemplo: por b (buzón, banco...), por p (plátanos, periódico...) o por s (sobre, seto…).

- También, antes de comenzar a leer, puede preguntar a los alumnos qué importancia creen que tendrá en la historia la oficina de Correos que aparece. Asegurarse de que saben qué es y qué servicios ofrece.

- Leer el cuento completo para que los alumnos tomen la lectura como modelo. A continuación, asignar a cuatro niños los papeles de narrador, Ana, Jaime y empleado de Correos, y pedirles que hagan una lectura en voz alta del texto de la página 155. Indicarles cuándo tiene que leer cada uno. Tras la lectura, aclarar cualquier duda de vocabulario que puedan tener los niños.Luego, recordar con los alumnos cuáles eran sus hipótesis sobre la historia y comprobar con ellos si coinciden con lo que ocurre en realidad en el cuento.Finalmente, pedir la opinión de los niños sobre la solución que se le ocurrió a Jaime para volver a casa y hacer que expliquen lo que hubieran hecho ellos. Preguntarles también si creen que es posible hacer un viaje así y si son útiles las cosas que Jaime guardó en la caja.

- Hacer un dibujo sobre el cuento de la página 155 con un error. Sugerir a los alumnos que hagan en un folio un dibujo sobre un momento determinado de la historia. Indicar que los dibujos deben tener la peculiaridad de contener un error. Por ejemplo, pueden hacer un dibujo del momento en que Jaime habla con el empleado de Correos, pero en vez de dibujar a un hombre deberán dibujar a una mujer. Cuando todos hayan finalizado, realizar una puesta en común de los dibujos pidiendo a los niños que entre todos descubran el error que advierten en cada uno.Si se quiere, puede plantear la localización del error como un juego: gana quien más errores vea en un tiempo dado.

- Comentar a los alumnos que en el cuento no se dice en qué lugares estuvo Jaime durante su viaje ni qué medio de transporte utilizó.Suscitado su interés, pedir a los niños que le vayan diciendo medios de transporte y escribir sus nombres en la pizarra. Intentar que el resultado sea una lista de medios de transporte lo más extensa posible (bicicleta, moto, coche, autobús, tren, helicóptero, hidroavión, avión, barco...).

- El trabajo para mejorar la lectura se propone en la actividad 1 de la página 156. Comentar a los niños que al realizarla deben ser todo lo rápidos que puedan, pero sin olvidar que los demás tienen que entenderlos.


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- En cuanto a la resolución de las actividades 6 y 7 de la página 157, comentar a los alumnos que deben construir sus propias respuestas.

- En la actividad 8 de la página 157, valorar especialmente la adecuación del registro lingüístico usado por los niños con la situación que se les plantea. Recomendarles que traten de usted a su interlocutor, al tratarse de una persona a la que no conocen.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez. - Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema principal del

protagonista.- Actividad 3. Obtención de la información. Identificar detalles de la historia.- Actividad 4. Obtención de la información. Recordar un detalle importante del texto.- Actividad 5. Obtención de la información. Explicar el final del cuento.- Actividad 6. Creación. Redactar una lista. - Actividad 7. Creación. Escribir una nota a un amigo.- Actividad 8. Expresión oral. Pedir información.

- Ampliar la actividad 6 de la página 157 proponiendo a los alumnos que elaboren otras listas –de no más de cuatro elementos– en las que aparezca lo que necesitarán para hacer un viaje a estos lugares: - Al desierto.- Al Polo Norte.- Al fondo del mar.Pedir a los niños que lean en voz alta las listas que han escrito y que expliquen a sus compañeros para qué necesitarían todo lo que han incluido en cada una de ellas. Comentar si hay coincidencias o no entre los objetos que han escrito para cada lugar.

- Pedir a los alumnos que en una cuartilla confeccionen una postal. Darles las siguientes indicaciones:- Primero, dibujarán el lugar (real o imaginario) al que les gustaría ir de vacaciones.

También pueden pegar una foto de algún paisaje.- Después, darán la vuelta a la hoja y la dividirán en dos partes (como las postales).

En una escribirán un breve texto donde contarán algo relacionado con el lugar que han dibujado. En la otra, el nombre y la dirección de la persona a la que enviarían esa postal.

- Comentar a los niños que cuando tengan que escribir libremente algo, como ocurre por ejemplo en la actividad 7 de la página 157, no deben olvidar separar con puntos las diferentes oraciones.

- Comentar a los alumnos que algunas palabras son difíciles de pronunciar o de escribir porque se unen en ellas varias consonantes. Explicarles que, por ejemplo, nos resulta más difícil pronunciar la palabra atlas o transporte que mesa. A continuación, decirles que van a trabajar con los grupos br y bl. Comentarles que, además de prestar atención a la pronunciación de estos grupos, deben memorizar que se escriben con b y no con v.


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- Para llevar a cabo la actividad 1 de la página158, escribir los grupos consonánticos en la pizarra y pedir a los niños que lean el texto tantas veces como sean necesarias para localizar las palabras. Después, animarlos a que digan en cadena más palabras que contengan cada uno de esos grupos y las escriban en sus cuadernos. Asegurarse de que lo hacen correctamente.

- Pedir a los niños que subrayen las palabras con br y bl que hay en la actividad 3 de la página 158. Decirles que en esta sección, además del habitual trabajo de caligrafía, deben fijarse en la ortografía de las palabras que escriben.

- Con respecto a la actividad 5 de la página 158, llamar su atención sobre los dos nombres propios que contienen los grupos consonánticos estudiados.

- En la actividad 6 de la página 158, comentar que hay varias soluciones posibles, ya que en total son seis los meses del año que contienen el grupo br. Concluir la actividad escribiendo todos ellos en la pizarra.

- Para finalizar, ayudar a los alumnos a preparar el dictado de la página 159. En esta ocasión se puede hacer del siguiente modo: pedir a los niños que cierren sus libros y dictarles las palabras destacadas en el texto. Al terminar, pedir a los niños que comparen las palabras que han escrito con las del dictado y que corrijan cualquier error que hayan podido cometer. Por último, dictar el texto completo.

- Pedir a los niños que busquen y copien todos los nombres propios de persona que aparecen en las páginas 158 y 159. Asegurarse de que los niños copian los nombres con mayúscula inicial.

- Antes de leer el texto de la página 160, hablar con los niños sobre los sistemas de comunicación. Hacerles preguntas como estas: ¿Os imagináis que no existieran los teléfonos o las cartas? ¿Qué pasaría? ¿Podríamos saber lo que le ocurre a un familiar que vive en otra ciudad o en otro país? Luego, explicarles que los sistemas de comunicación más usuales en la actualidad son el correo, el teléfono e Internet. Aprovechar la mención a este último para conversar con los alumnos sobre el correo electrónico.

- A continuación, comentar que van a leer un texto que habla de un sistema de comunicación muy especial. Pedir a los alumnos que lean el título del texto de la página 160, describan la foto y hagan hipótesis sobre la información que van a encontrar en el texto.

- Realizar la lectura como se crea más conveniente (de forma individual y en silencio, en voz alta y en cadena...) y, al acabar, sugerir a los niños que le planteen todas las dudas que les hayan podido surgir.


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- En la actividad 2 de la página 160, pedir a los niños que expliquen por qué la segunda paloma no es mensajera según lo que se explica en el texto.

- Pedirles que realicen las actividades 3 y 4 de la página 161 de forma individual y supervisar el trabajo de los niños. Antes de que los alumnos resuelvan individualmente la actividad 5 de la página 161, explicarles el significado de la palabra adiestrar (enseñar o domar a un animal).

- Para la actividad de Vocabulario de la página 161, en primer lugar, pedir a los alumnos que lean las palabras del recuadro. Después, asegurarse de que conocen el significado de picotear y de piar. Para ello, pedir que expliquen con sus palabras en qué consisten esas acciones. Continuar preguntando a los niños si saben qué tienen en común todas las palabras.Para terminar, sugerirles que digan otros nombres de aves que podrían incluirse en la primera columna.

- Seguramente, a los alumnos el tema de las palomas mensajeras les resultará muy atractivo. Por ello, ampliar la información que se ofrece en el texto con los siguientes datos:- Las palomas mensajeras no son capaces de llevar un mensaje a una dirección

cualquiera, solo saben llegar a aquellos lugares que han formado parte de su entrenamiento.

- Las palomas mensajeras pueden volar cientos de kilómetros para llevar un mensaje.- En la actualidad, apenas se usan las palomas mensajeras.

- Leer en voz alta el texto de la página 162 Pepa y sus polluelos. Copiar en la pizarra el diálogo que aparece y destacar las marcas (el signo de raya) que nos indican cuándo hablan los personajes. Hacer ver a los niños que la primera intervención corresponde a la gallina y la segunda a los polluelos.

- Para realizar la actividad 2 de la página162, indicar a los alumnos que no deben olvidar copiar también la raya.

- Orientar la resolución de la actividad 3 de la página 162 preguntando a los niños qué es lo que suelen comentar ellos con sus familiares después de un viaje. A continuación, hacer una puesta en común de los diálogos que hayan escrito.

- Al abordar el apartado Gramática de la página 163, copiar en la pizarra lo que dice la gallina y subrayar el verbo y el adverbio de tiempo mañana. A continuación, leer la información teórica y relacionar la idea de futuro con palabras como mañana, el próximo fin de semana, el año que viene...


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- En la actividad 6 de la página 163, tener en cuenta que alguno de los alumnos puede escribir sus planes futuros utilizando verbos en presente. Por este motivo, aconsejarles que antepongan mentalmente el marcador mañana a las oraciones que tienen que completar (mañana por la mañana, mañana por la tarde), para asegurarse de que sus respuestas son correctas.

- Pedir a los niños que busquen en la lectura inicial de la unidad, El paquete, un diálogo y que lo copien.Para ayudarlos a localizar el único diálogo que aparece en el texto darles como pistas estos datos:- En los diálogos siempre hablan dos personas.- En el diálogo de la lectura hablan Jaime y el empleado de Correos.Indicar a los niños que deben copiar el diálogo sin que se olviden de escribir el signo de raya.Si el profesor lo cree conveniente, proponer a los alumnos buscar y leer diálogos en textos de unidades anteriores.

- Plantear a los alumnos diferentes situaciones que tengan un resultado en el futuro. Los niños deberán decir qué ocurrirá. Por ejemplo:- ¿Qué pasará si siembro una semilla? - Nacerá una planta.Otras situaciones pueden ser: ¿Qué pasará si llueve y no llevo paraguas? ¿Y si corro una hora seguida? ¿Y si como un montón de caramelos?...

- Comentar a los alumnos que en los diálogos suelen aparecer muchos signos de exclamación e interrogación. Repasar con ellos la entonación que indican estos signos y la forma de escribirlos (un signo delante del enunciado y otro detrás).

- Más dictados. Una familia adorableLa familia de Pablo es muy amable. Viví con ellos de abril a septiembre. Me recibieron con los brazos abiertos. ¡Es una familia adorable!Una suave brisaBlas estaba debajo de un roble cuando la brisa le trajo una nota. La nota era breve y decía que recibiría una visita. Por la tarde, sonó el timbre de la puerta. Blas abrió y se quedó asombrado: era el viento.

- Decir a los alumnos que como ya conocen algunos trabalenguas elijan uno para recitarlo en casa. Después pedirán a alguien de su familia que se lo aprenda. Luego, todos comentarán en clase la experiencia. También puede decir a los niños que pregunten a sus familiares si conocen algún trabalenguas. En caso afirmativo, decir a los niños que intenten aprendérselo de memoria para recitárselo a sus compañeros.


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- En el apartado Soy capaz de… de la página 165, presentar a los niños la tarea de esta página como una actividad divertida en la que, además de aprender a pronunciar correctamente, podrán disfrutar con el lenguaje.

- Si alguno de los alumnos tiene problemas para repetir los trabalenguas, comentarle que este tipo de textos pretende hacer que la gente se equivoque al decirlos. Animarlo a practicar hasta que consiga decirlos correctamente.

- Si el profesor lo desea, y con el objetivo de potenciar la creatividad de los alumnos, puede sugerirles que en la última actividad de la página 165 sean ellos mismos los que inventen nombres difíciles de pronunciar para ponérselos a las brujas.


Lectura de “El paquete”, “Menasajes por el aire” y “Pepa y sus polluelos”.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se pueden encontrar recursos como trabalenguas. Un ejemplo es la siguiente página web:

http://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.htm


http://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.htm

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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.

Aprender a aprender- Explicar a los alumnos que para mejorar su lectura pueden elegir un cuento que les

guste y practicar un poco diariamente. Sugerirles que lean un rato en silencio y otro rato en voz alta, así mejorarán tanto su pronunciación como su velocidad lectora. Si alguna palabra les resulta de difícil pronunciación, decirles que la lean primero despacio, sílaba por sílaba, y después más rápido, hasta que su velocidad de lectura sea normal.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los niños que si bien el espantapájaros del cuento de la página 167 no

supo cumplir el cometido para el que fue creado, pudo trabajar como niñera. Resaltar la idea de que todas las personas tienen habilidades, aunque a veces no las conocen. Hacer que los niños piensen en actividades que saben hacer bien y que las comenten en clase.

- Pedir a los niños que una vez finalizada la actividad 3 de la página 170, comprueben que han repasado bien las tres palabras y que al copiar las oraciones se han adecuado al espacio disponible. Este tipo de actividades pretende que los alumnos se acostumbren a revisar su trabajo y sean cada vez más autónomos en este tipo de tareas.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que realicen un espantapájaros con distintos materiales:

plastilina, retales, papel de seda, lápices, palitos de helado... Se puede plantear que la actividad se realizar en grupos o de forma individual. Por último, invitar a los alumnos a que pongan un nombre a su espantapájaros y hacer una exposición con todos.

- Dar a cada alumno una ficha o un trozo de cartulina y pedir que dibujen o recorten y peguen en ella un animal u objeto cuyo nombre contenga mb o mp. Decirles que escriban debajo el nombre de lo que han dibujado o pegado. Después, colgar en la pared de clase todas las fichas de los alumnos.


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- Comentar a los alumnos que los cuentos, como otras obras literarias, forman parte de nuestra cultura, y que por ello deben ser valorados y respetados. Decir a los niños que muchos de los cuentos que ellos conocen son cuentos tradicionales, que se inventaron hace bastante tiempo y que han sido conocidos por niños de épocas y lugares muy diferentes.

Competencia social y ciudadana- Uno de los objetivos de esta competencia es conseguir que los alumnos se

expresen con corrección en cualquier situación comunicativa. Por ello, aprovechar la actividad de Expresión oral de la página 169 para llamar su atención sobre la importancia de pedir las cosas con cortesía. De igual forma, destacar que la persona que conteste puede o no aceptar la petición, pero también ha de ser respetuoso.

- Aprovechar la actividad 5 de la página 173 para comentar a los niños que es muy importante expresar nuestro afecto a los demás mediante acciones o pequeños regalos que no tienen por qué ser comprados.

OBJETIVOS

Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Pedir oralmente un favor usando fórmulas de cortesía. Escribir correctamente palabras con mp y mb. Leer un texto poético con el ritmo adecuado. Reconocer las partes de un cuento y escribir su continuación. Reconocer el sujeto de una oración. Realizar tareas sencillas con el ordenador.


2.ª quincena de mayo.

Palabras con mp y mb. El sujeto.

Lectura del texto narrativo El espantapájaros con la entonación adecuada. Comprensión del contenido del texto. Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía. Lectura del texto poético Pajarito que cantas con el ritmo adecuado. Empleo de gestos al recitar un texto poético. Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados. Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencillas en él.


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Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


Lee adecuadamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Pide oralmente un favor usando fórmulas de cortesía. Escribe correctamente palabras con mp y mb. Lee un texto poético con el ritmo adecuado. Reconoce las partes de un cuento y escribe su continuación. Reconoce el sujeto de una oración. Realiza tareas sencillas con el ordenador.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee adecuadamente un texto narrativo. Pide oralmente un favor usando fórmulas de cortesía. Escribe correctamente palabras con mp y mb. Lee un texto poético con el ritmo adecuado. Reconoce las partes de un cuento y escribe su continuación. Reconoce el sujeto de una oración.


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METODOLOGÍA



En la unidad 14 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El espantapájaros, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos narrativos. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad en la que el alumno deberá pedir un favor a un compañero.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras con mp y mb. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto poético Pajarito que cantas, y tras su lectura se proponen actividades de compresión.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir el final de un cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar el final de un cuento . Después, en la sección Gramática, se explica qué es el sujeto de una oración.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con el manejo del ordenador.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 27 y 28 de refuerzo.- Ficha 14 de ampliación.- Ficha 14 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. Audición del poema.- Lámina del cuento: El espantapájaros.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.






- Fichas 27y 28 de refuerzo.




151/



- Pedir a los niños que realicen las actividades propuestas en la página 166 del libro. Después, decirles que describan el paisaje y al espantapájaros. Por último, preguntar qué oficio creen que tiene el personaje que camina hacia la casa y cómo lo saben.

- Solicitar a los niños que lean en voz alta el título del cuento de la página 167. Preguntarles qué es un espantapájaros y si alguna vez han visto alguno. A continuación, proponer una primera lectura silenciosa del cuento. Después, explicar las palabras cuyo significado desconozcan los alumnos. Luego, proponer una lectura en voz alta y en cadena.

- Pedir a los niños que nombren los personajes que intervienen. Animarlos a que describan la forma de ser de cada uno. Puede formular preguntas como estas: ¿Quién es miedoso? ¿Quién es agradecido? ¿Quiénes son amorosos? ¿Quiénes son burlones?

- Releer en voz alta la intervención del señor Madrugón y las del tordo, para llamar la atención sobre la forma de hacer peticiones que tiene cada uno. Luego preguntar si el señor Madrugón es cortés y educado. Hacer que los alumnos se den cuenta de que las palabras hola y buenos días que dice el tordo, así como su forma de hablar, reflejan lo respetuoso y cortés que es.

- Pedir a los alumnos que expliquen cuál era el trabajo que debía realizar el espantapájaros al inicio del cuento y cuál es el que realiza al final. A continuación, iniciar una conversación acerca de los oficios y las profesiones. Para ello, el profesor puede formular preguntas como estas: ¿Qué trabajos conocéis? ¿Cuáles os parecen divertidos? ¿Por qué son divertidos? ¿Cuáles os parecen aburridos? ¿En una ciudad se desempeñan los mismos trabajos que en el campo? El profesor también puede nombrar varios oficios y profesiones para que los niños expliquen en qué consisten.

- Proponer a los alumnos la representación con mímica de diferentes profesiones. Explicar que deben pensar en un oficio y representar a alguien que lo está desempeñando. La dramatización, individual o por parejas, tiene que incluir el uso imaginario de alguna herramienta propia del oficio elegido. Al finalizar la representación, el resto de la clase tratará de adivinar de qué oficio se trata. Por último, el actor o actores explicarán lo que han querido decir con sus gestos.

- A partir del cuento de la unidad, se plantean distintas actividades para la mejora de la lectura, la obtención y comprensión de la información y la elaboración de interpretaciones.


152/


El profesor puede proponer a los alumnos que realicen esas actividades de forma individual y después, corregirlas de una en una o realizarlas en gran grupo y corregirlas en la pizarra con ayuda de todos.- Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente para expresar la actitud del

hablante.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar información relevante.- Actividad 3. Comprensión global. Ordenar la secuencia de las acciones principales

de la historia.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer los cambios en el estado

de ánimo del protagonista a lo largo de la historia.- Actividad 5. Creación. Escribir una nota basada en la historia leída.- Actividad 6. Expresión oral. Pedir favores utilizando fórmulas de cortesía.

- Proponer a los alumnos que en parejas representen diálogos improvisados entre el espantapájaros y el tordo. Para ayudarlos, puede proponerles situaciones como las siguientes:- El tordo le quiere quitar al espantapájaros un poco de tela de su chaqueta.- El tordo quiere utilizar el gorro para su nido.- El espantapájaros le pide al tordo que use solo el bolsillo derecho.- El espantapájaros le pide que le abroche un botón.Recordar a los niños que deben usar fórmulas de cortesía como gracias, de nada, por favor...

- Explicar a los alumnos que espantapájaros es una palabra formada a partir de otras dos: espantar y pájaros.Comentarles que este mecanismo de formación de palabras es habitual en algunas lenguas. Ponerles más ejemplos del castellano: pararrayos, recogepelotas, paracaídas, abrelatas, aparcacoches, lavavajillas, sacacorchos, etc. Pedirles que aporten entre todos otros términos compuestos. Después, si lo desea, pedirles que inventen palabras similares como, por ejemplo, escribecartas, atacordones, abrochachaquetas...

- Antes de realizar las actividades de la página 170, explicar a los alumnos que van a estudiar palabras con mp y mb. Pronunciar en voz alta algunas palabras que contengan m antes de p o b: siempre, cumpleaños, ejemplo, bombilla, sombra, hombre... Luego, escribirlas en la pizarra.

- El profesor también puede describir objetos cuyo nombre contenga mp o mb y pedir a los niños que adivinen sus nombres. Cada vez que lo hagan, copiar el nombre del objeto en la pizarra, leerlo y pedir después a los alumnos que lo hagan ellos en voz alta.

- Leer el texto de la actividad 1 de la página 170 en voz alta y, después, proponer a los niños que realicen una lectura silenciosa.


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- Después, explicar a los alumnos que deben subrayar las palabras que contienen mp y mb, ya que tendrán que escribirlas en la actividad 2 de la página 170. Pedirles que lean en voz alta las palabras que han subrayado.

- A propósito de la actividad 3 de la página 170, recordar a los niños que deben ser cuidadosos al repasar las palabras.

- Con respecto a la actividad 4 de la página 171, asegurarse de que los alumnos conocen el nombre de todas las imágenes (campanas, lámpara, bombones) antes de empezar a escribir en el libro.

- Para terminar, comprobar que la oración que escriben en la actividad 5 de la página 171 tiene sentido completo.

- Una vez terminada la actividad 6 de la página 171, pedir a los niños que subrayen las palabras que contienen mp y mb. Destacar que hay nombres de persona que también pueden incluir mp o mb. Si en clase algún alumno tiene un nombre con esta característica, escribirlo en la pizarra.

- Antes de realizar el dictado de la página 171, invitar a los alumnos a leer el texto en voz alta. A continuación, preguntar qué significan las palabras revoltosos y piar y aclarar las dudas de significado que puedan surgir. Después, hacer que relean el texto en silencio y que se fijen bien en las palabras destacadas antes de comenzar el dictado.

- Antes de leer el texto poético de la página 172 esta unidad, proponer a los alumnos que digan si conocen alguna canción de cuna. Cantar o recitar alguna y preguntar a quién se le suele cantar esta clase de canciones y para qué. Después, pedir a los niños que observen la ilustración y la describan.

- Proponer, en primer lugar, una lectura silenciosa del poema de la página 172. Seguidamente, pedir que busquen en el mismo una palabra que significa “lago pequeño”, y luego, otra que significa “árbol cuyo fruto es la almendra”. Por último, pedir que relean el poema nuevamente en silencio y que expliquen de qué trata.

- En la actividad 1 de la página 172, leer primero el poema en voz alta haciendo las pausas necesarias. Después, si se considera conveniente, realizar los gestos que quiera que imiten los alumnos para acompañar el poema.

- Antes de realizar la actividad 2 de la página 172, el profesor puede sugerir a los niños que subrayen en el texto las tres palabras que hacen referencia a los lugares que se mencionan en esa actividad (laguna, almendro y fuente).


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- Seguramente la actividad 3 de la página 174 les resultará muy sencilla a los niños, por lo que, una vez realizada, el profesor puede pedirles que identifiquen y subrayen en el texto que han copiado las palabras que riman (o suenan de forma parecida).

- Con relación a la actividad 4 de la página 175, hacer que los alumnos expliquen a sus compañeros cuáles son las razones por las que han elegido ese título y no el otro. También se les proponer que inventen y digan en voz alta otros títulos para el poema.

- La actividad 5 de la página 175 requiere prepararla con antelación, ya que los niños deben traer un trozo de cartulina o un papel especial para realizarla. En cualquier caso, si esto no fuera posible, la actividad también se puede realizar de forma más sencilla en el cuaderno.

- Se aprovechar el poema de la página 174 para plantear una actividad de atención y comprensión oral.Se trata de que el profesor lea el poema Pajarito que cantas haciendo alguna modificación en el mismo, como por ejemplo, sustituyendo la palabra cantas por la palabra bailas. Los niños deberán adivinar qué palabra no estaba en el poema original. Repetir la actividad con cuantas palabras quiera el profesor. También se puede proponer a alguno de los alumnos que sea él el que elija y cambie algunas palabras del poema. Sus compañeros adivinarán qué palabras son las erróneas.

- Recordar a los niños que para memorizar un poema deben aprenderlo primero por partes, leyendo y repitiendo grupos de versos. En el caso de Pajarito que cantas, conviene que aprendan las estrofas una por una.

- Elegir una canción de cuna breve y escribirla en la pizarra. Pedir a los alumnos que la copien con buena letra en el cuaderno. Si el profesor conoce la música, puede enseñársela a los niños y pedirles que la canten.

- Antes de realizar las actividades de la página 174, explicar a los alumnos que los cuentos suelen tener la siguiente estructura: un inicio (en el que se presentan los personajes y el problema que tienen), un nudo (en el que se desarrollan las aventuras) y un desenlace o final (en el que se soluciona el problema). Después, pedir a los niños que realicen una lectura atenta del texto de la primera actividad de la página 174, pues es el que les dará las pautas para poder continuar la historia.

- Comprobar que las respuestas a las actividades 2 y 3 de la página 174 tienen sentido y que los niños utilizan estructuras sintácticas correctas.

- Al estudiar la página 175, comentar a los alumnos que van a aprender a reconocer el sujeto de una oración. Tener en cuenta que este concepto se presenta a los niños de forma intuitiva como alguien que realiza una acción.


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- Una vez realizada la actividad 5 de la página 175, pedir a un niño que realice una acción, por ejemplo, que abra la puerta. Copiar la oración correspondiente completa en la pizarra (X ha abierto la puerta). Después, preguntar quién ha realizado la acción, subrayar el sujeto y escribir debajo la palabra sujeto. Explicar a los alumnos que para reconocer el sujeto, pueden preguntar “quién” al verbo. Poner otros ejemplos procediendo de la misma forma.

- Explicar a los alumnos que van a crear de forma colectiva un cuento y que para ello se requiere que todos presten mucha atención y que respeten el turno de palabra. Decirles que no deben interrumpir a sus compañeros cuando estén hablando. Escribir en la pizarra un posible inicio de un cuento, por ejemplo, el siguiente: Un pájaro quería ser director de un coro, pero en el bosque nadie sabía cantar ... Después, pedir a un alumno que añada algo a la historia. Luego otro alumno la continuará y así sucesivamente. Cuando el profesor lo considere conveniente, puede intervenir para enriquecer la historia, por ejemplo, incluyendo un nuevo personaje. Si en algún momento el profesor ve que un alumno no sabe cómo continuar, puede ayudarlo formulándole alguna pregunta (qué crees que le pasó al protagonista, a quién crees que se encontró, adónde fue...). Cuando hayan participado muchos niños en la historia, pedir a otro que termine el cuento. Si la historia no ha resultado demasiado compleja, intente hacer con los alumnos un resumen de la misma.

- Repasar con los niños el concepto de enunciado que vieron al comienzo del curso y recordarles que todas las oraciones son enunciados.

- Más dictados. El concursoLos campesinos compiten todos los años para encontrar el ciempiés más grande. Empiezan temprano y remueven la tierra con un alambre. Este año, ganó un hombre que encontró un ciempiés enorme.El cumpleañosHoy es el cumpleaños de Nico. Como es simpático y un gran compañero, sus amigos le han regalado bombones. Su hermana le ha comprado un casco de bombero.

- Plantear a los alumnos las siguientes actividades para que las realicen en casa:- Solicitar a los niños que pidan a algún familiar que les repita el dictado de la unidad.

Después, deben comprobar si han cometido más o menos faltas que cuando lo hicieron en clase.

- Proponer a los niños que pidan a algún miembro de su familia que les cuenten un cuento que ellos no conozcan sin decirles el final. A continuación, serán los niños los que inventen el final y lo cuenten. Por último, pedirán a sus familiares que les digan cuál era el final original del cuento.


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- En el apartado Soy capaz de… de la página 177, comentar a los alumnos que van a realizar una serie de actividades relacionadas con los ordenadores. Decirles que las actividades sirven para simular que están jugando a un programa de ordenador llamado El juego de las letras. Antes de empezar a realizar las actividades, preguntar a los alumnos qué significa “hacer clic”. Si algún niño no lo sabe, explicar en qué consiste. Una vez que hayan realizado la primera actividad, pedirles que imaginen qué habría ocurrido si hubieran hecho clic en “cancelar” y en “salir”.

- Si el profesor lo considera conveniente, una vez terminado el trabajo propuesto en el libro, acuda al aula de informática para hacer prácticas con los niños.


Lectura de “El espantapájaros”. En la lectura hay que entonar correctamente para expresar la actitud del hablante.

FOMENTO DE LAS TIC

El apartado “Soy capaz de...” trata sobre el manejo del ordenador. Se puede leer el texto y hacer las actividades. Se pueden hacer las actividades con un ordenador para que los niños lo vean en la práctica.


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

Competencia matemática- La cantidad de objetos y alimentos que aparecen en la ilustración de la página 178

puede servir para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad. Comentar a los alumnos que la cuantificación de los elementos nos permite muchas veces obtener una información más precisa de las imágenes.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar la lectura de esta unidad para recordar a los alumnos la necesidad de

colaborar en las tareas de casa. Hacerles ver que todas las personas que viven juntas deben realizar alguna labor, por pequeña que sea.

- Partir de la situación expuesta en el texto El enfado de Sepo de la página 186 para pedir a los alumnos que se pongan en el lugar de Sapo e inventen formas de pedir perdón a Sepo. Invitarlos previamente a enumerar formas habituales de pedir perdón.

Aprender a aprender- Aprovechar la actividad 2 de la página 180 para comentar a los niños que, en

ocasiones, una actividad no tiene por qué tener una única respuesta, sino varias, y que todas son igual de correctas. Decirles que en estos casos no se deben menospreciar las respuestas que sean diferentes a la nuestra.

Autonomía e iniciativa personal- Una vez realizada la actividad 6 de la página 181, pedir a los alumnos que lean en

voz alta lo que han escrito. Valorar especialmente aquellas respuestas que implican cierta autonomía en la utilización del tiempo libre. Comentar a los niños que, a veces, no podemos contar con la participación de otras personas en las actividades que realizamos en nuestro tiempo de ocio y que, por tanto, tenemos que sustituir esas actividades por otras que se puedan realizar individualmente (leer, dibujar, escuchar música...).


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Aprender a aprender- Detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de

aprendizaje. Sugerir a los niños que, en esta ocasión, cada uno corrija el dictado de su compañero intentando detectar los errores. Decirles que en ningún caso deben burlarse de las posibles equivocaciones que cometan los demás.

Interacción con el mundo físico- Explicar a los alumnos que muchos de los avances técnicos que se están

introduciendo en las casas vienen motivados por la necesidad de ahorrar energía.Comentar a los niños que para contribuir a ese ahorro tenemos que hacer un uso responsable de la electricidad, el gas y el agua.

OBJETIVOS

Leer un texto teatral de forma fluida. Comprender el contenido de un texto teatral. Explicar un proceso de forma ordenada. Escribir correctamente palabras terminadas en y. Leer y comprender un texto informativo. Reconocer palabras individuales y colectivas. Escribir el final de un cuento. Identificar el predicado de una oración. Conocer el funcionamiento básico de una biblioteca.


1.ª quincena de junio.

Palabras terminadas en y. El predicado.

Lectura con la entonación adecuada del texto teatral Mañana. Comprensión del contenido del texto teatral Mañana. Explicación de un proceso usando marcadores temporales. Lectura comprensiva del texto informativo Casas muy inteligentes. Reconocimiento de palabras individuales y colectivas. Elaboración del final de un cuento.

Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.


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Lee un texto teatral de forma fluida. Comprende el contenido de un texto teatral. Explica un proceso siguiendo el orden adecuado. Escribe correctamente palabras terminadas en y. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce palabras individuales y colectivas. Escribe un final para un cuento. Reconoce cuál es el predicado en una oración. Conoce el funcionamiento básico de una biblioteca.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprende el contenido de un texto teatral. Explica un proceso siguiendo el orden adecuado. Escribe correctamente palabras terminadas en y. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce palabras individuales y colectivas. Escribe un final para un cuento. Reconoce cuál es el predicado en una oración.


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METODOLOGÍA



En la unidad 15 el proceso comienza –como en el resto de las unidades– con la sección Lectura de la imagen. En esta sección se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto teatral Mañana, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el texto. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado Trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión, y al alumno, para conocer e interiorizar cuáles son los elementos estructurales básicos a los que debe atender en la lectura de los textos teatrales. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de Expresión oral. En esta unidad se ofrece una actividad con el objetivo de aprender a narrar una historia de manera ordenada.

En el programa de Ortografía se abordan las palabras terminada sen y. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo. Entre estas actividades se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con la preparación de un dictado que debe ser realizado por los alumnos.

En las dos páginas siguientes se muestra el texto informativo Casas muy inteligentes, y tras su lectura se proponen actividades de compresión y la sección Vocabulario, en la que se trabajan, en esta ocasión, palabras relacionadas con los objetos que hay en una casa.

En la siguiente página se incluye un programa de Composición escrita. En esta unidad se muestran las pautas para escribir el final de un cuento y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben elegir un final para un cuento y redactarlo . Después, en la sección Gramática, se explica qué es el predicado de una oración.

Como cierre de la unidad se plantea una doble página bajo el título Repaso y aplico. En la primera página se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales– desarrollados en la unidad y pretenden servir al profesor de instrumento para evaluar a los alumnos y para reconducir el proceso de enseñanza. En la segunda página, en la sección Soy capaz de…, se plantean actividades relacionadas con la ordenación de los libros en las bibliotecas.


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- Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2.- Fichas 29 y 30 de refuerzo.- Ficha 15 de ampliación.- Ficha 15 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Mañana.- Cuaderno de Lengua castellana 2. Tercer trimestre.- Diccionario escolar.










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- Después de realizar las actividades de la página 180 del libro sobre la lectura de la imagen, pedir a los alumnos que observen con atención la ilustración durante unos minutos. A continuación, con el libro cerrado, decirles que mencionen el mayor número posible de objetos y alimentos que recuerden. Después, ya con el libro abierto, el profesor puede pedirles que digan la cantidad que hay de cada objeto o alimento en la ilustración. Formular preguntas como las siguientes: ¿Qué alimento está repetido cuatro veces? ¿Cuántos alimentos se repiten dos veces? ¿Cuántos tenedores hay sobre la encimera? ¿Hay una lavadora?

- Antes de comenzar la lectura de la página 181, preguntar a los alumnos si son ordenados en casa o tienden a tener la ropa tirada por el suelo, la cama sin hacer, los juguetes sin recoger... Reflexionar con ellos sobre la necesidad de limpiar y ordenar.

- Después, pedir a los niños que hagan una primera lectura del texto de la página 181 en silencio. Cuando hayan terminado, realizar otra lectura en voz alta o poner la grabación. Tras la lectura, preguntar a los alumnos si alguna vez han dejado para mañana, como Sepo, alguna obligación que tenían que cumplir. Comentar con ellos por qué creen que a veces somos tan perezosos.

- Teniendo en cuenta el carácter teatral de la lectura de la página 181, se puede proponer a los alumnos la realización de alguna actividad de improvisación de escenas en la que tengan que hacer uso de sus recursos interpretativos.

- Formar parejas de alumnos y hacer que se repartan los papeles de Sapo y Sepo, y que representen alguna de las siguientes situaciones:- Sapo anima a Sepo a limpiar la casa. Sapo se ofrece a ayudarlo.- Sepo tiene una pierna rota y no puede limpiar su casa. Sapo lo hace por él.Si lo considera conveniente, hacer que los alumnos preparen previamente sus improvisaciones. El profesor puede sugerirles que cada pareja de niños decida cómo va a realizarla (qué van a decir, qué van a hacer, qué va a pasar en su escena, cómo van a terminar...). Recordarles que deben utilizar gestos y movimientos para llevar a cabo la improvisación.Para facilitar la actividad el profesor puede elegir a un niño y hacer una primera improvisación con él. De esta manera, los alumnos comprenderán fácilmente en qué consiste la tarea.

- Las páginas 180 y 181 sobre la lectura Mañana permiten un trabajo bastante completo de comprensión del texto teatral. Como se ha venido realizando a lo largo del curso, se propone en primer lugar una actividad para trabajar la mejora de la entonación. A continuación, se plantean actividades de comprensión y otras en las que se solicita la implicación de los alumnos en la historia.


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- En el apartado de Expresión oral, se trabaja el uso de expresiones como en primer lugar, a continuación, por último… para explicar un proceso, a la vez que se permite comprobar nuevamente el nivel de comprensión alcanzado sobre el texto. - Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la entonación.- Actividad 2. Obtención de la información. Recordar acciones del protagonista.- Actividad 3. Comprensión global. Establecer el orden de la secuencia del texto.- Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar cómo se sentía un personaje

del cuento.- Actividad 5. Obtención de la información. Explicar las intenciones de un personaje.- Actividad 6. Creación. Explicar acciones personales. - Actividad 7. Expresión oral. Explicar un proceso de forma oral.

- Proponer a los alumnos que narren en forma de cuento la historia que han leído sobre Sapo y Sepo. Decirles que no se trata de hacer un resumen de la misma sino de recordar y explicar todos los hechos que recuerden. Como seguramente los niños tendrán dificultades para comenzar, puede hacerlo el profesor, que puede iniciar el cuento con palabras como las siguientes: Había una vez un hermoso bosque donde vivían dos pequeños sapos: Sapo y Sepo. Una mañana... En caso de que el desarrollo del cuento que hacen los niños no sea el adecuado, hacer preguntas que les permitan reconducir la historia que están contando.

- Al finalizar la actividad de Expresión oral, pedir a los alumnos que expliquen otros procesos. Decirles que para ello deben utilizar las mismas expresiones que figuran en esa actividad. Proponer, por ejemplo, explicar los siguientes:- Lavarse los dientes (coger el cepillo, poner la pasta, cepillarse los dientes,

enjuagarse la boca). - Lavar los platos (echar jabón en la esponja, frotar la vajilla con la esponja, aclarar,

dejar secar). - Lavar la ropa (meter la ropa en la lavadora, ponerla en marcha, colgar la ropa en el

tendedero, recogerla).

- Explicar a los alumnos que en este apartado de Ortografía van a estudiar las palabras que terminan en y. Para empezar, leer el texto de la actividad 1 de la página 182 en voz alta y pedir a los niños que se fijen en las palabras destacadas; resaltar el hecho de que todas acaban en y. Después, solicitar una lectura silenciosa y otra en voz alta. Hacerles darse cuenta de que en todas esas palabras la y suena como la vocal i.

- Después, pedirles que lleven a cabo la actividad 2 de la página 182 de forma individual. Darles un tiempo para que repasen las palabras punteadas siguiendo el trazo. Recordarles de nuevo que, antes de comenzar a escribir, tienen que tener en cuenta el espacio del que disponen. Pedirles que tengan especial cuidado con la última oración, ya que es la más larga.


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Cuando todos hayan finalizado esta actividad, leer con ellos la información que hay en el recuadro inferior de la página 182, en la que se recoge la norma ortográfica de las palabras que acaban en y.

- A continuación, proponer a los alumnos que realicen la actividad 3 de la página 183. Comentarles que van a escribir varias veces la palabra muy y que deben aprender a hacerlo correctamente, ya que es una palabra que utilizarán muchas veces en sus escritos.

- Con relación a la actividad 4 de la página 183, explicar a los niños que tienen que contestar con información personal a las preguntas que se plantean. Hacerles ver que en sus respuestas tendrán que emplear las formas verbales soy y estoy, ambas acabadas en y.

- A continuación, solicitar a los alumnos que completen la actividad 5 de la página 183. Pedir que se fijen en que la palabra fui es la excepción a la regla que han aprendido.

- Para terminar, leer en voz alta el dictado de la página 183 pidiendo a los alumnos que observen las palabras destacadas. Después, dictarlo y corregirlo en la pizarra.

- Pedir a los alumnos que copien en el cuaderno la regla ortográfica recogida en el recuadro de la parte inferior de la página 182 y que copien también todas las palabras terminadas en y que hayan aparecido en las páginas 182 y 183 de su libro.

- Comentar a los alumnos que van a leer un texto informativo sobre unas casas muy especiales: las casas inteligentes. Antes de proceder a la lectura de la página 184, preguntarles qué creen ellos que es una casa inteligente y por qué se la llamará así. Una vez elaboradas sus hipótesis, pedirles que hagan una primera lectura del texto en silencio. A continuación, pedirles que digan si hay alguna palabra cuyo significado desconocen e intente aclararlo.

- Hacer una nueva lectura en voz alta, deteniéndose al final de cada uno de los párrafos. Cuando el profesor haya terminado, pedir a los alumnos que comprueben las hipótesis que elaboraron antes de leer el texto.

- En la actividad 2 de la página 184, solicitar a los alumnos que observen las fotografías que acompañan al texto y que expliquen en voz alta qué representan y por qué creen que se han elegido. Después, pedirles que observen las otras tres fotografías que aparecen en la actividad y que digan cuál elegirían ellos y por qué. Decirles que deben explicar sus razones para intentar convencer a sus compañeros de que su selección es acertada.


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- Si el profesor lo cree conveniente, puede comentar a los niños que la tercera fotografía de la página 184 corresponde al mismo edificio que aparece en la imagen que acompaña al texto. Decirles que es un edificio en el que las diferentes plantas pueden girar.

- Para realizar la actividad 5 de la página 185 puede pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una única tarea. Después, todos leerán en voz alta sus respuestas y comentarán cuál ha sido la tarea que más niños han elegido y la que les ha parecido más curiosa o sorprendente.

- Por último, realizar el trabajo de Vocabulario de la página 185. Para ello, explicar previamente el significado de cubertería (conjunto de cucharas, tenedores y cuchillos), vajilla (conjunto de platos, fuentes, vasos, tazas, etc.) y cristalería (conjunto de objetos de cristal). Luego, dejar que los alumnos resuelvan la actividad y supervise las respuestas.

- Para reforzar el concepto de palabra colectiva pedir a los alumnos que emparejen estas palabras y que indiquen en cada par cuál es la palabra colectiva.- equipo - ovejas- rebaño - jugadores- baraja - cerdos- piara - cartas- bandada - pájaros

- Con relación a la actividad 2 de la página 184, pedir a los alumnos que escriban un pie de foto para cada una de las fotografías. Explicarles que, para ello, deben observar bien cada imagen y buscar un enunciado que describa su contenido.

- Leer el comienzo del cuento que aparece en la actividad 1 de la página 186 e invitar después a los alumnos a que lo lean también. Asegurarse de que todos lo han comprendido sin problemas y explicarles que la última línea anuncia un desenlace que no está incluido en el texto.

- Leer el enunciado de la actividad 2 de la página 186 y pedir a los alumnos que, individualmente, elijan el final que consideren más adecuado para finalizar la historia que acaban de leer. Para terminar, decirles que escriban en la actividad 3 el final del cuento. Animarlos a que añadan tantos detalles como deseen.

- Explicar a los alumnos que el predicado es una de las dos partes que forman la oración. Centrar su atención en la oración Sepo se enfadó con su amigo y explicarles que se enfadó con su amigo es el predicado, puesto que es la parte de la oración que dice qué hizo Sepo.


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- Guiar a los niños en la realización de la actividad 5 de la página 187 para que identifiquen los predicados. Mostrarles que el predicado responde a la pregunta ¿Qué hizo el sapo?

- Explicarles que en la actividad 6 de la página 187 el predicado será la respuesta a la pregunta que se les formula. Pedirles que resuelvan la actividad y corregir las respuestas.

- Para continuar practicando con el final de los cuentos, se puede realizar con los alumnos una actividad en la que sean ellos los que inventen y cambien el final de algunos. Elegir un cuento tradicional de los más conocidos y contar el comienzo del mismo. Después, suspender la narración y pedir a los niños que inventen otro final y que se lo cuenten a sus compañeros. Valorar todos los finales propuestos, por muy disparatados que sean. El profesor también puede pedir a los niños que inventen nuevos títulos teniendo en cuenta los nuevos finales.

- Se puede ampliar el trabajo propuesto en el libro sobre el predicado. Para ello, escribir en la pizarra un sujeto cualquiera, por ejemplo: Mis primas, y pedir a los niños que inventen y escriban un predicado para ese sujeto. Cada niño inventará su predicado y lo escribirá en el cuaderno. Después, hacer que todos lean en voz alta los predicados que han escrito.Repetir la actividad con otros sujetos diferentes y, si se considera adecuado, decir a uno de los niños que sea él el que escriba el sujeto en la pizarra.

- El concepto gramatical que se desarrolla en esta unidad (el predicado) está ligado con el concepto trabajado en la unidad anterior (el sujeto). Por ello, conviene que el profesor repase y recuerde con los alumnos la noción de sujeto. También puede resultar interesante que les pedir que identifiquen el sujeto en las oraciones de las actividades 5 y 6 de la página 187.

- Más dictados. De viajeMañana me voy muy temprano a la playa con Eloy y Yeray. Soy un poco friolero, así que llevaré mi jersey. ¡Con él estoy muy calentito!El bueyHoy he visto un buey. Estoy muy impresionada. ¡Era muy grande! Voy a dibujarlo como si fuera el rey de los animales.

- Ya que en esta unidad se ha trabajado el tema de las bibliotecas, el profesor puede buscar información y decir a los niños cuál o cuáles son las bibliotecas más cercanas al colegio. Decirles el nombre y la dirección y hacer que escriban esos datos en su cuaderno.


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- Pedir a los niños que comenten con sus familiares lo que han aprendido sobre las bibliotecas. Se les puede recomendar que sugieran a sus familiares que los acompañen un día a visitar una de ellas.

- En el apartado Soy capaz de… de la página 189 formular preguntas a los niños sobre las bibliotecas. Por ejemplo, si han ido a alguna, con quién han ido, qué hicieron allí... Dejarlos que expongan libremente todo lo que saben sobre ellas. Luego explicar qué es una biblioteca, para qué sirve y cómo se suelen organizar los libros en ellas. Comentar también que hay bibliotecas especiales para los niños y los jóvenes, y que en las bibliotecas infantiles suelen realizarse actividades de animación a la lectura, cuentacuentos...


El apartado “Soy capaz de...” en la página 189 trata de las bibliotecas y de los tipos de libros. Promocionar el uso de la biblioteca entre los alumnos.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet existen buscadores, que son sitios especializados para facilitar la búsqueda de información de entre los millones de páginas web existentes. Son ejemplos de estos sitios: Google, Yahoo! y Bing.


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