TEORÍA SOCIOCULTURA DEL LEV VIGOTSKY

En la actualidad los psicólogos reconocen que la cultura del niño modela el desarrollo

cognitivo al determinar qué y cómo el niño aprende acerca del mundo.

Un portavoz importante de esta teoría sociocultural (también llamada sociohistórica) fue el

psicólogo ruso Lev Semenovich Vigotsky quien falleciera de tuberculosis a los 37 años;

sin embargo, durante su corta vida produjo más de 100 escritos entre libros y artículos.

BIOGRAFÍA

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de

noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.

Su padre era representante de una compañía de

seguros.

Su madre, aunque tenía formación como

maestra, ejerció de ama de casa dedicándose

por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vigotsky, perteneció a una familia judía de clase

media, vivió su infancia y su adolescencia en

Gomel, ciudad que fue arrasada por las hordas

nazis en la Segunda Guerra Mundial.

Vygotsky estudio sus estudios de primaria con tutores privados ya que en

aquellos años, durante el reinado del Zar Nicolás existían leyes muy estrictas

respecto del tipo de trabajo al que podían vivirlos judíos, así como grandes

limitaciones acerca de cuántos miembros de ese grupo social podían ser

aceptados dentro de las instituciones educativas.

Ingreso al gimnasio judío hasta el nivel de secundaria donde se recibió con

honores.

Era fanático del teatro y en 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet

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Vigotsky pudo ingresar finalmente a la universidad por

medio de un proceso conocido como “la lotería judía” a la

facultad de leyes de la Universidad de Moscú.

En sus años de universitarios entre 1913 y 1917 no

encontró respuesta a sus aspiraciones intelectuales en los

cursos de humanidades debido a esto ingreso a una

universidad privada para estudiar programas de historia y filosofía y en 1917 se

gradúo en ambas universidades justo cuando la primera guerra mundial estaba

terminando y en que la Revolución Rusa cambiaba todas las instituciones y las

expectativas de muchas gente.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en

1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta

misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de

Psicología Pedagógica

Se dedico a leer las obras de Marx y Engels spinoza y Hegel, Freud, Pavlov,

Potevnia y de las cuales influyeron en la realización de su teoría.

En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin

embargo, intensificar su espíritu de trabajo.

Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en

Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y

psicológica, tema que profundizó posteriormente en “Estas investigaciones

produjeron una fuerte impresión en Kornilov líder de la corriente marxista en

psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. En ese

mimo año, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya

unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya.

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los

niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología

Pedagógica” que aparece en 1926. Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto

de Psicología de Moscú junto a Lurya y Leóntie, Ellos buscaban reformular la

teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias

pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la

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defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados

como “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser

zurdo o retrasado mental.

En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal,

transformada, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría

del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.

En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la

Educación de Sordomudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la

ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la

URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el

que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no

conseguirá editar.

Vigotsky era un lector asiduo de Freud. Piaget, Wolfgang, kohler,Stern, y publica

los prefacios de las ediciones de estos autores.

Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es

invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y

psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1931, comienzan a aparecer

críticas en contra de su teoría histórico-cultural y el grupo de investigadores de los

años 20 se divide.

Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a

las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse

en Pensamiento y lenguaje.

En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último

capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que

ocurre en la noche del 11 de Junio de 1934.

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Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus

ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía.

A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936 ya que sus

textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y

antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de

pedagogía (ciencia del desarrollo del niño).Su obra más importante es

«Pensamiento y lenguaje» 1934.

Postulados de Vygotsky para la elaboración de su Teoría .

Creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no

pueden entenderse separadas de tales ambientes.

Las estructuras y procesos mentales específicos pueden tratarse a partir de las

interacciones con los demás. Las interacciones sociales son más que simples

influencias sobre el desarrollo cognitivo, pues en realidad crean nuestras

estructuras cognitivas y nuestros procesos de pensamiento.

Conceptualizo el desarrollo como la transformación de las actividades sociales

compartidas en procesos internalizados.

A través de su teoría permite explicar cómo los procesos sociales forman el

aprendizaje y el pensamiento a partir de:

1. Las fuentes sociales del pensamiento individual.

2. Y las el papel de las herramientas en el aprendizaje y el desarrollo en

especial la herramienta del lenguaje.

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¿QUÉ ES LA TEORIA SOCIOCULTURAL?

1. Destaca el papel de diálogos cooperativos en el desarrollo, entre niños y miembros

más conocedores de la sociedad.

2. Los niños aprenden la cultura (formas de pensar y de comportarse) en su

comunidad a través de dichas internalizaciones.

LAS FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL

Vygotsky consideraba que: “En el desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos

veces":

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1. Los procesos mentales superiores aparecen primero entre las personas, conforme

se construyen durante las actividades compartidas.

2. Luego, el niño internaliza los procesos y se convierten en partes del desarrollo

cognitivo del infante.

Ejemplo:

Los niños primero utilizan el lenguaje en actividades relacionadas con los demás,

para regular la conducta con otros (“Quiero galletas”). Sin embargo más tarde el niño

puede regular su propio comportamiento usando el discurso privado. (“no lo derrames”.

Por lo tanto para Vigotsky la interacción social era más que una influencia: era el origen

de los procesos mentales superiores, como en el casos de la resolución de problemas.

Vygotsky sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños se fomentaba mediante las

interacciones con las personas que son más capaces de o más avanzadas en su

pensamiento, individuos como padres y maestros.

HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO COGNITIVO

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Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales

(como reglas sellos, ábacos, en la actualidad agregaríamos computadoras e internet) y las

herramientas simbólicas (números y los sistemas matemáticos, el lenguaje Braille y por

señas, mapas, las obras de arte, los signos y códigos, y el idioma) tienen papeles muy

importantes en el desarrollo cognitivo.

Los sistemas de símbolos se transmiten desde los adultos hasta los niños mediante las

interacciones y las enseñanzas formales e informales.

Vygotsky hizo hincapié en las herramientas que ofrece la cultura para motivar el

pensamiento. Creía que todos los procesos mentales de orden superior, como el

razonamiento, y la resolución de problemas, están mediados por (se logran a través y

con la ayuda de) herramientas psicológicas, como el lenguaje, los signos y los

símbolos.

Los adultos enseñan dichas herramientas a los niños durante actividades cotidianas, y los

niños las internalizan. Por lo consiguiente las herramientas psicológicas ayudarían a los

estudiantes a que adelantes su desarrollo.

Vigostky destacó las herramientas que ofrece cada cultura específica para motivar el

pensamiento, en la idea que los niños utilizan las herramientas que les son dadas para

construir su propia compresión de los mundos físicos y sociales.

Para Vygotsky el lenguaje es el sistema de símbolos más importante en el equipo de

herramientas, y es lo que ayuda a llenar el equipo con otras herramientas.

EL PAPEL DEL LENGUAJE Y DISCURSO PRIVADO

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El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo. Ofrece un medio para:

Vigotsky creía que la capacidad específica humana del lenguaje permite que los niños

utilicen herramientas auxiliares en la resolución de tareas difíciles, para superar la acción

impulsiva, planear una solución para un problema antes de su ejecución y dominar su

propia conducta.

El lenguaje en forma de discurso privado (hablar consigo mismo) guía al desarrollo

cognitivo.

Las distintas culturas desarrollan necesitan y desarrollan herramientas de lenguaje

diferente.

Discurso Privado

Habla que los niños entablan consigo mismo, y que guían sus pensamientos y sus

acciones. Al final tales verbalizaciones se internalizan como un discurso interno

silencioso.

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Vygotsky sugirió que el discurso privado (susurros) desempeña un papel importante en

el desarrollo cognitivo al llevar al niño hacia la autorregulación, la habilidad de plantear, de

vigilar y de guiar su propio pensamiento y la resolución de problemas.

Vygotsky consideraba que la autorregulación se desarrolla en una serie de etapas:

1. La conducta del niño esta regulada por los demás, generalmente por los padres,

mediante el lenguaje, y otras señales como gestos y ademanes.

2. El niño aprende a regular su propio comportamiento utilizando un discurso interno

silencioso.

Esta serie de fases contribuyen otro ejemplo de la forma en que aparecen por primera vez

las funciones mentales superiores entre los seres humanos, conforme se comunican y

regulan la conducta de los demás, y después surgen nuevamente dentro del individuo

como procesos cognoscitivos.

El uso del discurso privado alcanza su punto máximo alrededor de los cinco o siete años

de edad, y generalmente desaparece a los nueve años.

Vygotsky identifico la transición del discurso privado audible al discurso interno silenciosos

como un proceso fundamental en el desarrollo cognitivo. Durante el proceso el niño utiliza

el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes, como dirigir la atención,

resolver problemas, plantear, formarse conceptos y lograr el autocontrol.

Discurso Privado Vygotsky

Importancia para el desarrollo

Representa el pensamiento externo; su función es comunicarse consigo mismo con la finalidad de guiarse y dirigirse a sí mismo.

Curso del desarrollo Se incrementa en edades tempranas y después, de manera gradual, pierde su calidad audible para convertirse en pensamiento verbal interno.

Relación con el discurso social

El discurso se desarrolla a partir de la interacción social con los demás.

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Relaciones contextos ambientales.

Se incrementa con la dificultad de la tarea. El discurso privado tiene una función útil como guía propia, en situaciones donde se requiere mayor esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solución.

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

Vygotsky creía que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar a estar

listo. De echo el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el

desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que

serían imposibles separados del aprendizaje. El veía el aprendizaje como una

herramienta para el desarrollo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a niveles más altos

y la interacción social fundamental para el aprendizaje.

Según Vygotsky gran parte del aprendizaje de los niños es auxiliado o mediado por los

profesores y por las herramientas de su entorno, y la mayoría de esta guía se comunica

mediante el lenguaje.

El papel de los adultos y los pares.

Para Vygotsky el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e

interacciones que tiene el niño como miembros más capaces de su cultura (adulto

o pares más hábiles), quienes les servirán como guías y profesores, ya que

ofrecen información y el apoyo necesario para que el niño crezca intelectualmente.

Por lo tanto el niño no esta solo en el mundo “descubriendo” las operaciones

cognoscitivas de conversación o clasificación.

Vygotsky: “Entre amigos (pares) se aprende mejor”

Andamiaje: Apoyo para el aprendizaje y la resolución de problemas. El apoyo consisten

en indicios, recordatorios, motivación, división del problema en pasos, ejemplos o

cualquier otra ocasión que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz

independiente (Vygotsky).

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ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMAL

La (ZDP) fase en que el niño puede dominar una tarea si recibe la ayuda y el

apoyo adecuado.

Vygotsky uso la designación de zona de desarrollo proximal para designar a la

diferencia entre lo que niño puede hacer por si mimos y lo que hace con ayuda. Si

un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idónea, generalmente

podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta.

Vygotsky supuso que la interacción con los adultos y con los compañeros en la

(ZDP) sire para lograr niveles superiores en el funcionamiento menta.

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REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS

1. Meece, J. (1997). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.

México: Mc Graw Hill.

2. Woolfolk,A. (2006). Psicología Educativa (9 ed.). México: Pearson.

3. García,E. (2000). La construcción histórica de la psique. México: Trillas.

4. Cole, M. (Ed.). (2006). El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. España. Biblioteca de bolsillo.

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